WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«А64 Авторы: В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова, О. В. Дуванова Научный консультант авторского коллектива акад. РАО, д-р психол. наук И. А. Зимняя Научный ...»

-- [ Страница 2 ] --

Правила игры: Один из учеников становится Mr Crocodile. Другие участники игры располагаются на противоположной от него стороне на достаточно большом расстоянии и говорят: “Can we cross your Golden River?” Mr Crocodile отвечает примерно следующее: “Only if you are wearing something blue.” Если кто-либо из игроков одет во что-либо голубого (синего) цвета, он делает шаг вперёд. Тот, кто первым вплотную приблизится к Mr Crocodile, занимает его место, и игра продолжается .

Реплики Mr Crocodile могут быть самыми разнообразными, можно называть предметы одежды, школьные принадлежности и т. п., например:

Only if you are carrying a pencil case. Only if you are wearing brown shoes .

До начала игры образец реплики Mr Crocodile и реплику остальных игроков можно записать на доске .

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

Монологическая форма речи .

Вначале рекомендуем побеседовать с учащимися о том, что четвёртый класс — это последний класс начальной школы и что на следующий год они пойдут в среднюю школу, в которой есть свои особенности .

Между начальной и средней школой много сходства, но есть и различия. Спросите детей о том, в чём заключаются эти различия, готовы ли они к будущим переменам и т. д .

1.1) Рекомендуем предложить учащимся послушать высказывание Джека без опоры. Новые ЛЕ secondary school и Form Tutor следует в Книга для учителя этом случае написать на доске с транскрипцией и переводом. После прослушивания текста учащиеся отвечают на вопрос (1.1), требующий понимания основного содержания. Если некоторые учащиеся недостаточно подготовлены для восприятия текста на слух без опоры, предоставьте им возможность пользоваться текстом .



1.2)—5) Учащиеся читают высказывание Джека и отвечают на вопросы, т. е. находят ответы в высказывании Джека и читают их вслух. Последний вопрос о том, права ли мама Джека, требует развёрнутого ответа. На доске можно написать начало предложения, например: I think that Jack’s mum is right. I think it is important to learn new school rules, … или I don’t think that Jack’s mum is right. It is not important … It is more important to … и т. п .

2. Сначала, чтобы построить собственное высказывание о том, что они думают о начальной и средней школе, учащимся необходимо ознакомиться со всеми предлагаемыми речевыми образцами, которые помогут им правильно и логично построить это высказывание. Затем учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями .

Они либо подставляют слова из числа предложенных, либо вспоминают и подставляют любые другие подходящие по смыслу ЛЕ, отражающие сферу их личных интересов, их опыт и т. д. Обращаем внимание на то, что учащимся не нужно использовать все ЛЕ, данные в образцах, они должны сделать свой индивидуальный выбор. Учащиеся могут письменно зафиксировать своё высказывание, а затем изложить его в устной форме. Для построения высказывания можно также использовать готовые фразы из высказывания Джека или трансформировать их по собственному усмотрению .

Диалогическая форма речи .

Дополнительное упражнение: Если позволит время, то, кроме работы над развитием умения говорить в монологической форме, можно уделить внимание развитию умения говорить в диалогической форме .

Для этого учащиеся, работая в парах, используют те же образцы, к каждому из которых они придумывают вопросы. В качестве опоры можно использовать вопросы к высказыванию Джека .



IV. Домашнее задание .

3. All about me “My primary school”, No. 7; Книга для чтения, упр. 5 .

Рекомендуется напомнить учащимся о необходимости прочитать памятку № 7 «Творческий проект — это интересно!» .

V. Подведение итогов урока .

Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради (Consolidation) .

CONSOLIDATION

(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с типичным расписанием уроков в британской начальной школе, с рассказом британского школьниМетодические рекомендации к циклам уроков ка о режиме дня, с высказываниями британских детей о том, что они обычно делают в свободное время;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к соотнесению, оценке/самооценке, перефразированию; развитие внимания, памяти, развитие такой мыслительной операции, как обобщение; систематизация такого качества ума, как самостоятельность; развитие умения самостоятельно работать и пользоваться справочными материалами;

воспитательный аспект: воспитание потребности и способности проявлять настойчивость, последовательность и самостоятельность в выполнении учебных заданий; формирование способности различать полезное и бесполезное времяпрепровождение;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический материал цикла .

Речевые функции: giving advice, saying what is happening at the present moment .

Данный материал может быть использован в качестве самостоятельного урока или отдельные упражнения из этого раздела могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к соответствующим урокам цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:

5.2) He had three school friends, Chester, the school bus driver, Miss Crumb and Ralphie .

5.3) 1. What grade did Humbert start?

3. How did the bus driver help Humbert?

2. How did Humbert help the driver?

4. What did the driver write in the note?

5. What did Miss Crumb say when she read the note?

7. Why did Humbert feel good?

6. Why did Ralphie wipe away his tears?

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1.1) Текст для аудирования:

As you know, my favourite school lessons are English, Music, Maths and Art. English is three times a week: on Monday, Wednesday and Friday. English starts at a quarter to nine on all these days. Music is only on Tuesday and Wednesday. It is too bad! On Tuesday, it starts at ten to eleven. On Wednesday it starts at twenty to ten. We have Maths lessons every day except Wednesday. On all these days Maths lessons start Книга для учителя at twenty to ten. Best of all I like Art lessons. We have one Art lesson a week, on Thursday. It starts right after a long break at five past two .





–  –  –

2. Ключи: 1. diary, 2. pencil, 3. pencil case, 4. textbook, 5. paints,

6. notebook, 7. pen, 8. paper, 9. ruler, 10. clay; по вертикали получится слово dictionary

3. Ключи: (1) at, (2) in, (3) at, (4) in, (5) at, (6) in, (7) in, (8) at, (9) on, (10) on, (11) on, (12) in/during, (13) in/during

4. Ключи: 1. Go to sports practice and to music class. 2. Go on the Internet. Talk to your friends over the phone. 3. Don’t wait when your friends come and play with you. Go and see your friends. 4. Go shopping with Mum. 5. Don’t watch TV. It’s boring. Go to your friend’s house or read a good book. 6. Don’t stay at home. Go out to play with your friends .

7. Go fishing with your Dad or go skating. 8. Ride a bike!

5. Ключи: 1. Look! He is sleeping on the sofa! 2. He is eating bananas .

3. Look! Freddie is going for a walk with Jess. 4. Come and look at Freddie!

He is chasing Furry the cat! 5. Surprise! He is playing with Jessica’s toys!

IV. Подведение итогов урока .

Если есть возможность, то следующий урок можно посвятить проектной деятельности и предложить учащимся разработать ранее заявленные проекты: “A Model Kid board game”, “During break time” и/или подготовить новый проект “Things I like to do at school”. См. рекомендации в цикле 1 на с. 45 .

LESSONS 6–7. Test yourself

Цели уроков:

социокультурный аспект: знакомство с типичным днём в начальной школе в Великобритании, отрывком из книги Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”);

развивающий аспект: развитие способностей к переключению внимания в различных видах речевой деятельности, к целеустремлённой работе для достижения цели, к самостоятельному труду, развитие умения самостоятельно оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности; развитие умения выполнять задания в тестовых форматах;

4. Методические рекомендации к циклам уроков воспитательный аспект: формирование потребности и способности проявлять настойчивость, последовательность и самостоятельность в выполнении учебных заданий;

учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в циклах 3 и 4;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности .

Речевой материал: материал циклов 3 и 4 .

Ход уроков I. LISTENING (10 мин)

1. Цель — проверка умения слушать короткое высказывание, включающее пройденный лексико-грамматический материал и связанное с изученными темами, с целью поиска конкретной информации .

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся слушают высказывание, выбирают время, которое звучит в тексте, и обводят (или подчёркивают) соответствующие цифры карандашом. Во время второго прослушивания учащиеся уточняют свои ответы .

Текст для аудирования:

School starts at 8:55 with registration. At 9:10 children go to assembly. In assembly they sing songs or listen to a story. The first lesson begins at 9:20. Children have break time from 10:20 to 10:35. At break time, children have a snack and play games at the playground. Then they go back in for another lesson. They have lunch at 12:00. In the afternoon, lessons begin at 1:10 and finish at 3:15 when the children go home. We do not have a break in the afternoon .

Ключи: (1) 9:10, (2) 9:20, (3) 10:20, (4) 10:35, (5) 12:00, (6) 1:10, (7) 3:15

2. Вид задания — matching (установление соответствий). Учащиеся внимательно рассматривают картинки, слушают три высказывания, соотносят их с картинками и пишут номер картинки рядом с соответствующим именем. Имена детей стоят в том порядке, в котором звучат высказывания. Во время второго прослушивания учащиеся уточняют свои ответы .

Текст для аудирования:

Amy: In my school bag I’ve got a pencil case, two pens, three drawing pencils, two textbooks, three notebooks and two rulers. There are also paints and paper. And a lunch box, of course .

Bill: Well, what is there in my school bag? A pencil case with two pens and three drawing pencils. There are also three textbooks, three notebooks, two short and long rulers. I’ve got paints and paper for an Art lesson. What else? A big lunch box, of course!

Robbie: Here is my school bag. In my school bag I’ve got a pencil case with two pens and three pencils. We’ve got three lessons today so I’ve got three notebooks and three textbooks. Oh, I forgot… paints and some paper for an Art lesson. And this is my lunchbox .

Ключи: Amy 1; Bill 2; Robbie 4; третья картинка — лишняя .

За каждый правильный ответ — 1 балл .

Книга для учителя II. READING (15 мин) 1.1) Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной информации .

Вид задания — matching (установление соответствий). Учащиеся обводят номер картинки с велосипедом, который Фадж хочет получить в подарок на Рождество .

Ключи: картинка № 2 1.2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания .

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся обводят номер предложения на русском языке, которое является эквивалентом английского предложения .

Ключи: 1. Это просто каракули! 2. настоящий 3. фамилия 1.3) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания .

Вид задания — filling gaps (дополнение). Учащиеся вставляют в краткий пересказ текста слова, подходящие по смыслу .

Ключи: (1) Fudge, (2) Santa Claus, (3) Santa (Claus), (4) Peter, (5) Santa (Claus), (6) Dad, (7) Santa, (8) Dad/Mum and (9) Mum/Dad, (10) Fudge За каждый правильный ответ — 1 балл .

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (25 мин)

1. Цель — проверка сформированности лексических навыков .

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящие по контексту предложения и пишут соответствующую букву .

Ключи: 1. — a), 2. — b), 3. — c), 4. — a), 5. — c), 6. — b), 7. — a)

2. Цель — проверка сформированности грамматических навыков .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи:

1. Be friendly to your classmates .

2. Don’t be late for class .

3. Keep your clothes and desks clean .

4. Always listen to your teachers .

5. Always do your homework .

6. Help little children .

7. Do not forget to bring your textbooks and notebooks to school .

3. Цель — проверка сформированности грамматических навыков .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи: 1. Dad is making the cakes! 2. He is playing the computer game .

3. Vicky is reading a book! 4. Ben is helping Vicky with her homework!

5. You are not eating your breakfast! 6. They are playing at the playground .

4. Цель — проверка сформированности грамматических навыков .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи: 1. Are you doing your homework? 2. What word are you spelling? 3. Is Linda learning a new grammar rule? 4. What is Thomas looking for? 5. Are they doing a test in English? 6. Is Jessica writing the word ‘drawing’ correctly?

За каждый правильный ответ — 1 балл .

4. Методические рекомендации к циклам уроков (15 мин) IV. WRITING Данное задание проверяет умение написать короткий рассказ о типичном школьном дне по аналогии с текстом упр. 1 .

Вид задания — parallel writing (написание рассказа по образцу) .

Оцениваются содержание, правдивость (соответствие действительности) и орфография .

3—4

V. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNITS

В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные треугольником ( ), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах или индивидуально .

Уроки “Test yourself” рассчитаны на 2 часа. Рекомендуем на первом уроке проверить аудирование, чтение и часть упражнений из раздела “Use of English”. На втором уроке — вторую часть раздела “Use of English”, письмо и знание ЛЕ из раздела “New words and word combinations from Units 3—4” .

4.3. Рекомендации по организации уроков в III четверти (циклы 5, 6, 7) Unit 5. The place that makes me happy В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с миром зарубежных сверстников, их образом жизни, обычаями, некоторыми реалиями (upstairs, downstairs, living in a castle); отрывками из книг Б. Поттер «Сказка о двух плохих мышках» (“The Tale of Two Bad Mice”), А. Конан Дойла «Пёстрая лента» (“The Speckled Band”), К. Мансфилд «Кукольный домик» (“The Doll’s House”), Б. Макдоналд «Миссис Пигл-Вигл» (“Mrs Piggle-Wiggle”), П. Зиндела «Клуб причудливых фактов» (“The Freaky Facts Club”); рассказом Дж. Рида и Дж. Лоу «Сима и волшебная птичка» (“Seema and the Magic Bird”); детскими песнями, персонажами популярных детских книг (Robinson Crusoe, Sherlock Holmes). У учащихся развиваются умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком, по контексту), к логическому изложению, к выстраиванию последовательности; психические процессы и функции: память, мышление, внимание (распределение, переключение), такие качества ума, как самостоятельность, логичность, творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация); умение использовать в качестве опоры для высказывания план к тексту, при чтении и аудировании языковую догадку, умение создавать второй Книга для учителя текст по аналогии, заполнять таблицы, умение работать со справочными материалами (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками), умение разрабатывать краткосрочный проект (межпредметного характера) и устно представлять его, отвечать на вопросы по проекту (проекты “What my room is like” и “How I keep my place tidy”), умение осуществлять словообразовательный анализ, умение вести диалог, выполнять задания в тестовых форматах, самостоятельно оценивать свои умения в различных видах деятельности, развитие мотивации к самореализации в творчестве и практической деятельности .

Основными воспитательными задачами цикла являются: духовнонравственное развитие учащихся, воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с реалиями страны, воспитание потребности расширять кругозор, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, формирование способности представлять собственную культуру;

воспитание интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы на английском языке, воспитание трудолюбия, стремления поддерживать порядок в своей комнате, воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде, к плохим поступкам .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Дом/квартира: предметы мебели и интерьера», «Моя комната», «Моя семья и я» (39 ЛЕ, из них 12 из Книги для чтения) и грамматические навыки (Present Perfect), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведётся работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания содержания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации, чтение с целью понимания основного содержания .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Дом/ квартира: предметы мебели и интерьера», «Моя комната», «Моя семья и я» (14 ЛЕ), формируются грамматические навыки (Present Perfect) .

Речевые функции: asking for information, giving information, describing rooms, expressing surprise .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: умение делать выписки из текста, написать о себе, своём доме, квартире, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей .

LESSON 1. My house is very nice

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с типичным британским домом, с литературными персонажами (Robinson Crusoe, the Three Bears);

развивающий аспект: развитие способности к догадке по картинке, по словообразованию, по контексту, имитации, развитие слуховой и зрительной памяти, воображения, развитие умения работать с прослуМетодические рекомендации к циклам уроков шанным текстом: извлечение нужной информации, развитие умения понимать синонимы и антонимы;

воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры других стран, воспитание желания расширять кругозор;

учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам чтения (Книга для чтения — Сс [s] [k]), совершенствование грамматических навыков (сравнительная степень прилагательных, глагол should), развитие умения читать с целью понимания основного содержания, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a bathroom, a bedroom, a carpet, a chair, a cooker, a cupboard, a flat, a fridge, a kitchen, a living room, a sofa, a wardrobe; грамматический: для повторения — degrees of comparison, модальный глагол should, артикль;

рецептивный: лексический — downstairs, a floor, upstairs (neat, behind, a wall, a shelf; messy (Книга для чтения) .

Речевые функции: expressing surprise: Really?; describing (a flat, a house): There are …. I have got … .

Оснащение урока: аудиозапись, кубик(и) для игры .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Следует обратить внимание детей на заставку цикла .

Задать вопросы: What is the name of the boy in the picture? Who else can you see in the picture? What is his name?

Find information about Andy’s family. Compare the two families:

Liza’s and Andy’s. Whose family is bigger? Which pet is better? Why?

II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом) по теме «Дом/квартира: предметы мебели и интерьера» .

1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой названия комнат и предметов мебели, затем сами читают названия комнат. Отрабатывается произношение новых слов. Необходимо спросить у учащихся, поняли ли они значения новых слов .

1.2) Учащиеся читают названия предметов мебели. Отрабатывается произношение новых слов .

При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова попугая. Задать вопрос учащимся: What does Sparky say about HIS house?

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

1.3) Необходимо пояснить учащимся, что в Великобритании люди предпочитают жить в частных домах, в которых комнаты расположены на двух уровнях (понятия upstairs/downstairs) .

Книга для учителя 1.4) Игра. Учащийся или учитель бросает кубик четыре раза. По произвольно выпавшим результатам выбирается ЛЕ или словосочетание .

Получается фраза, описывающая абсурдную ситуацию, к которой высказывается отношение (слова даются в жёлтой рамке), и фраза корректируется. Например, фраза в образце сложилась из They (№ 1 верхней строки таблицы), keep food (№ 1 из первой колонки), on the bed (известная ЛЕ — аналогичные находятся во второй колонке), in the bathroom (№ 3 из третьей колонки). Отношение — It is silly. Правильная фраза строится с использованием модального глагола should .

Следует обратить внимание учащихся на употребление определённого артикля. They should keep food in the fridge in the kitchen .

Можно обратиться к Грамматическому справочнику (раздел «Артикль») .

При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова попугая, особенно на написанное заглавными буквами слово. Задать вопрос учащимся: What does Sparky say? How should you read this phrase? (Отработать интонационное оформление фразы.)

2. Ключи: 1. bathroom, 2. living room, 3. wardrobe, 4. kitchen,

5. sofa, 6. chair, 7. floor, 8. carpet, 9. cupboard, 10. computer chair,

11. computer, 12. TV, 13. fridge

3. Перед выполнением упражнения можно напомнить учащимся памятку № 1 «Как услышать то, что ты слушаешь», пункт 2 .

Текст для аудирования:

Alex: Our flat hasn’t got upstairs or downstairs. But there are three rooms and a kitchen in it. I haven’t got many things in my room. I’ve got a computer — old, a bed — not nice, a white cupboard, and an old wardrobe .

I want to have a TV, too .

Emily: I share a small room with my sister. This room is upstairs .

We’ve got two beds and near my bed I’ve got a small TV. And my sister’s got a TV near her bed, too. My Dad has got a computer in the kitchen, but I can use it when I want .

Dan: I’ve got a lot of good old books in my room! I haven’t got a TV in my room and I don’t want one. When I want to watch TV or DVDs, I do it with my family in the living room downstairs. It’s better to be with my family!



Подчёркнутые фразы определяют выбор правильного ответа .

Ключи: Alex — picture 3, Emily — picture 1, Dan — picture 2

4. Перед выполнением упражнения можно напомнить учащимся памятку № 2 «Что нам стоит высказывание построить …» .

III. What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание .

5. All about me “Our house/flat”, No. 8; Рабочая тетрадь, упр. 2;

Книга для чтения, упр. 1 .

Упражнения 1.2) и 1.3) в Книге для чтения предназначены для более подготовленных учащихся .

V. Подведение итогов урока .

После этого урока учащиеся начинают подбирать материал для проекта.

Можно предложить учащимся сделать следующие проекты:

“What my room is like” и “How I keep my place tidy” .

4. Методические рекомендации к циклам уроков LESSON 2. We have made changes in my room

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярным хобби англичан — делать ремонт своими руками, с детской песней;

развивающий аспект: развитие способностей к выявлению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по словообразованию, к соотнесению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность, совершенствование умения пользоваться грамматическим справочником, развитие умения осуществлять словообразовательный анализ;

воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, развитие умения сотрудничать, воспитание трудолюбия;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Perfect — утвердительные и отрицательные предложения);

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, развитие умения читать с полным пониманием содержания текста, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to change и материал первого урока; грамматический: новый — Present Perfect; для повторения — Past Simple, Present Progressive;

рецептивный: лексический — to redecorate; corridor, nothing (Книга для чтения) .

Речевые функции: giving information: … Mum has bought a new carpet .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1. The school bag is on the bed. 2. The ruler is under the carpet .

3. The homework diary is under the chair. 4. The lunch box is in the desk. 5. The textbook is on the floor (on the carpet). 6. The pen is near the wardrobe. 7. The paints are near the cupboard .

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:

1.1) The house of a magician — В; the house of Robinson Crusoe — С;

the house of the three bears — A 1.2) big — little (small), tidy — messy, small — large; a big chair — a little chair, a big bed — a little bed. The beds were tidy — the room was really messy. Small bottles and jars — a large room, large shelves .

1.3) big — large, tidy — neat, small — little; a big chair — a large room, large shelves; the beds were all neat and tidy; small bottles and jars — a little chair, a little bed III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация нового грамматического явления .

Данное грамматическое явление (Present Perfect) относится к категории дополняющих, расширяющих и углубляющих опорную систему Книга для учителя знаний, что отражает задачи школы по опережаемому формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся (см. Примерные основные образовательные программы начального общего образования). Другими словами, у учащихся могут быть сформированы продуктивные навыки использования Present Perfect, а у других учащихся навыки останутся на уровне рецепции, т. е. учащиеся научатся распознавать данное грамматическое явление в письменной и устной речи, понимать его значение, но необязательно использовать в своей речи .

1.1) Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике, отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем находят глагольную форму, использованную для сообщения новости и полученного результата. Следует привлечь внимание учащихся к тому, что две разные глагольные формы (Present Perfect и Past Simple) переводятся на русский язык одинаково (глаголом в прошедшем времени). Необходимо обратить внимание на указатель времени (last month) во втором случае. (Задать вопрос: чем отличаются фразы?) На основании проделанной работы ученики самостоятельно (возможна помощь учителя) формулируют правило и сравнивают его с правилом в таблице и Грамматическом справочнике. Обратите внимание учащихся на слова попугая: What does Sparky say?

Здесь уместно выполнить упражнение 1 из Рабочей тетради, направленное на усвоение форм глагола и осознание функционального употребления Present Perfect .

Ключи: 1.2) 1. — b, 2. — е, 3. — а, 4. — с, 5. — d Затем следует обратить внимание учащихся на таблицу с четырьмя формами глагола в английском языке .

1.2) Упражнение направлено на осознание форм глагола и их использование в языке .

Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

Происходит осознание, распознавание и использование утвердительной формы Present Perfect .

1.3) Подстановочное упражнение .

1.4) Текст для аудирования:

Andy’s room looks very nice now. We have done a lot. Mum has put a bigger carpet on the floor. And she has made a beautiful lamp. Dad has repainted the door and the cupboard. Our aunt and uncle have bought a computer table. I have drawn a poster. Andy has painted pictures for his room and he has brought a new cage for Sparky. The grandparents have brought flowers. But Sparky has eaten one flower. It is not much fun .

2.1) Дополнительное упражнение (трансформационное). Предлагается выполнить следующее условно-речевое упражнение .

Т: Я хочу сделать некоторые изменения в своей комнате, скажите, что вы уже сделали такие изменения .

Образец: — I want to repaint the door .

— I have repainted the door .

4. Методические рекомендации к циклам уроков I want to decorate my room. I want to paint the floor white. I want to change the carpet. I want to change the furniture. I want to repaint the cupboard. I want to buy a new lamp. I want to buy a new chair. I want to put the carpet on the floor. I want to put a flower on the table. I want to draw flowers on the door. I want to draw pictures .

2.2) Трансформационное упражнение .

2.3) Упражнение предназначено для более подготовленных учащихся. Учащиеся могут использовать тексты предыдущих упражнений в качестве опоры для высказываний .

3. Ключи: has come, has jumped, has broken IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 2 .

Упражнение 3.2) в Рабочей тетради предназначено для более подготовленных учащихся .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. The doll’s house

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с отрывком из книги известной английской писательницы Б. Поттер «Сказка о двух плохих мышках» (“The Tale of Two Bad Mice”);

развивающий аспект: развитие способностей к соотнесению, объяснению, развитие внимания и воображения, развитие умения выполнять задания с множественным выбором, делать выписки из текста, осуществлять словообразовательный анализ, находить социокультурные реалии при работе с текстом, пользоваться лингвострановедческим справочником, словарём;

воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы, воспитание отрицательного отношения к плохим поступкам;

учебный аспект: развитие умения читать с извлечением конкретной информации и полным пониманием содержания прочитанного, развитие умения понимать хронологический порядок текста; совершенствование навыка определять значение слов по словообразованию (по известным составляющим сложных слов), по аналогии с родным языком;

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний Оо [], ow [], ou [a], air [e], ea [i:]) .

Речевой материал: рецептивный: лексический — a bookcase, to break (up), to leave, suddenly, to take away, to throw (out), a window;

to stand, a dining room (Книга для чтения); грамматический — Present Perfect .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3.1) из Рабочей тетради:

1. hasn’t bought, 2. has repainted, 3. has brought, 4. hasn’t found,

5. has decorated, 6. have painted Книга для учителя

Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:

A — d, В — с, С — a, D — b III. Развитие умения читать .

1.1) Учащиеся знакомятся с памяткой № 4 «Во всём нужен порядок» и восстанавливают порядок текста (С, В, A, D), обращая внимание на слова then, suddenly, с которых не может начинаться текст, и находят в тексте, что было в доме. Необходимо обратить внимание учащихся на имя мышонка Тоm Thumb (ссылка на лингвострановедческий справочник) — Мальчик-с-пальчик. Можно напомнить учащимся памятку № 5 «Догадайся сам», обращая внимание на слова, образованные путём сложения двух слов: bookcase, mouse-hole, bedclothes, и на плашку “Word building” .

1.2) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам и на развитие умения выполнять задания с множественным выбором. Можно напомнить учащимся, как выбирать правильный ответ:

1. Внимательно прочитайте вопрос .

2. Постарайтесь сами ответить на него .

3. Сравните свой ответ с ответами в задании, выбирайте тот ответ, который совпадает с вашим ответом .

4. Если не можете ответить на вопрос сами, ищите ответ в тексте .

Ключи: 1. — b, 2. — а, 3. — b 1.3) Учащиеся знакомятся со словарными статьями и высказывают своё мнение, используя Past Simple. Следует обратить внимание учащихся на памятку № 6 «Что можно узнать о глаголе из словарной статьи»

и попросить их проиллюстрировать каждый пункт памятки примерами .

Дополнительное упражнение: На доске необходимо написать таблицу на словообразование .

WORD BUILDING

a dress — платье, одежда to dress — ?

a trap — ловушка a mousetrap — ?

Т: Listen to the end of the story. Who do you agree with: the girl or her mum?

The little girl said: “I will dress a doll like a policeman!” But the mother said: “I will buy a mousetrap!” IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 3 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. Have you tidied your room?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с образом жизни британских детей;

развивающий аспект: развитие способностей к выявлению языковых закономерностей, антиципации грамматической структуры, соотМетодические рекомендации к циклам уроков несению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность; совершенствование умения пользоваться грамматическим справочником, вести диалог;

воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (вопросительные предложения в Present Perfect);

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, совершенствование грамматических навыков (утвердительные и отрицательные предложения в Present Perfect), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с целью понимания основного содержания, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания услышанного .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to tidy; грамматический — Present Perfect;

рецептивный: лексический — a castle, tidy; an earring (Книга для чтения); грамматический: для повторения — предлоги места .

Речевые функции: asking for information: Have you cleaned …?; giving information: Andy hasn’t tidied the room .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

The house of Kezia’s doll The house of the girls’ dolls

–  –  –

Книга для учителя

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.2) a kitchen, a living room, a bathroom, chairs, tables, cupboards, a fridge, a TV 3.3) Red chimneys, floors, chairs A green house, chairs A yellow door, a yellow lamp 3.4) На картинке должен быть красный пол, зелёные стулья, шкаф для посуды с посудой (цвет любой), на столе — маленькая жёлтая лампа .

III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация нового грамматического явления .

1.1) Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике, отвечают на вопрос и выводят правило образования вопросительных предложений в Present Perfect. Затем сравнивают с правилом в Учебнике и Грамматическом справочнике .

1.2) Вопрос направлен на выявление содержания и обращает внимание учащихся на краткие ответы. (No, he can’t. He hasn’t put his clothes in the wardrobe. He hasn’t tidied the desk.) Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

Происходит осознание, распознавание и использование Present Perfect (вопросительные предложения) .

1.3) Подстановочное упражнение .

1.4) Текст для аудирования:

I have tidied my room. I have put my toys in the cupboard. I have fed Sparky and I have cleaned his cage. I have made my bed. But I haven’t washed the dishes. Ashley has washed the dishes. And I haven’t done my homework .

Для ответа на вопрос учащимся требуется трансформировать форму первого лица (I have tidied my room) в форму третьего лица (Andy has tidied his

room). Следует также обратить внимание учащихся на изменение притяжательного местоимения my — his. Можно написать на доске один пример:

Слышим: I have tidied my room .

Сообщаем: Andy has tidied his room .

1.5) Учащиеся используют текст упр. 1.3) в качестве опоры .

1.6) Ключи:

1. Have Mr and Mrs Brown planted the garden? — В

2. Has Mrs Simpson bought a new car? — С

3. Has Mr Green painted the door? — E

4. Have Mr and Mrs Jackson changed the windows? — A

5. Has Mr Vince bought a dog? — G

6. Have Mr and Mrs Alexander decorated the trees near their house? — F

2. Трансформационное упражнение. Учащиеся сначала знакомятся со списками заданий (каждый со своим), а затем работают в парах по образцу .

Дополнительное упражнение: What has Andy done? What has Ashley done? Who is the best helper?

Andy hasn’t …. But he has …. Ashley has …. But she hasn’t … .

The best helper is … .

I think the best helper is …, because she/he has …. And … hasn’t … .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

3. Для игры используется упр. 3.2) из Рабочей тетради (урок 2). Учащиеся в парах задают друг другу по очереди вопросы: Have you painted the door white? Have you put the carpet near the bed? и т. д., опираясь на упражнение в своей тетради и пытаясь отгадать все изменения в воображаемой комнате напарника. Побеждает тот, кто быстрее отгадает .

4.1) Текст для аудирования:

Our family wanted to live in one place. We looked for a big house and then my aunt and uncle saw the castle. There are 17 of us: parents, children, aunts, uncles and grandparents. The castle is very big. But it’s really cold in the castle. In winter it is VERY cold. My aunt wears a coat in the rooms! There were no working toilets when we first came here. We used chemical toilets .

When I lived in Leicester, the school was near. But now we go to school and go shopping by car to the village. The best thing about living in the castle is that there’s a lot of land near it. The playground is large. In summer I didn’t stay in the castle but I rode my bicycle and played a lot. The worst thing is the cold. And when you want to wash, you go and bring hot water first .

It’s really good to live in the castle and I hope to live here for a long time .

4.2) Следует напомнить учащимся памятку № 8 «Как правильно оформляется письмо» .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. All about me “My room is always tidy”, No. 9; Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4 .

Упражнение 4.4) в Книге для чтения предназначено для более подготовленных учащихся .

VI. Подведение итогов урока .

CONSOLIDATION

(Материал находится в Рабочей тетради после цикла 7.)

Цели урока:

социокультурный аспект: расширение знаний об образе жизни британских детей;

развивающий аспект: развитие способности к соотнесению, предположению, установлению порядка, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность;

воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор, воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания прочитанного;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках;

рецептивный: лексический — an hour, a curtain (Книга для чтения) .

Книга для учителя Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

При проверке упражнения из раздела “All about me” следует задать учащимся вопросы: Why is it good when your room is tidy? Who should keep your room tidy: you or your mum?

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1. Have you bought a new bed? 2. Have you repainted the wardrobe?

3. Have you taken away the posters? 4. Have you left the old pictures?

5. Have you put the books in the bookcase? 6. Have you broken the lamp? (Have you taken away the lamp?)

Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:

4.2) She looked in the other rooms in the house. She looked under her bed. She looked around her room. She looked on the floor .

4.4) (First) Seema lost her earring .

(Then) she told her Mum .

(Next) Seema looked for her earring in the house .

She couldn’t find her earring in the house .

(Then) she heard a little bird and saw a workman .

The workman gave Seema her earring .

(After that) Seema thought about the magic bird .

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

Материал может быть использован как самостоятельный урок или в качестве дополнительных упражнений к урокам цикла .

На данном уроке рекомендуется выполнить упражнения 2, 3 из урока “Consolidation”, находящегося в Рабочей тетради после цикла 7, и упражнение 5 из Книги для чтения .

Рабочая тетрадь .

2. Ключи: (1) upstairs, (2) kitchen, (3) fridge, (4) oven, (5) living room, (6) carpet, (7) floor, (8) downstairs, (9) bedrooms, (10) wardrobe, (11) cupboards, (12) bookcase, (13) desk, (14) garden, (15) flowers 3.1) Ключи: 1. has broken, has eaten; 2. have eaten; 3. have run;

4. have been, have brought; 5. Have you guessed; 6. Have you given 3.2) Ключи: В. — 4, С. — 1, D. — 3, E. — 6, F. — 2 Книга для чтения .

5.2) Ключи: Good: Children came to play games. The boy had a lot of toys .

IV. Домашнее задание .

Книга для чтения, упр. 6.1)–3) .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 5. I am happy when I am at home

Цели урока:

социокультурный аспект: развитие умения понимать мир зарубежных сверстников, представлять собственную культуру;

4. Методические рекомендации к циклам уроков развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, развитие умения использовать в качестве опоры для построения высказывания план/вопросы, умения вести диалог;

воспитательный аспект: воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде, воспитание стремления поддерживать порядок в своей комнате;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения, аудирования и орфографических навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 6 из Книги для чтения:

6.2) The place was like a space hotel. Max has got a rock collection .

Behind the door in the wall were all the things .

6.3) come back — возвращаться, go in — входить, look over — осмотреть, pick up — подбирать, поднимать, put away — убирать, прятать, sit down — садиться But Hubert never put his things away. She (The mother) picked up the books from the floor. The next morning Hubert’s mother went in to make Hubert’s bed .

We all went in. We looked the place over. Max came back with the juice. You can sit down .

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Учащиеся знакомятся с высказываниями: слушают рассказы со зрительной опорой .

Возможные варианты работы:

# оба высказывания прослушать без опоры на текст, в ходе прослушивания делать краткие записи;

# высказывание Меган прослушать без опоры на текст, а высказывание Бена с опорой. Или наоборот .

Дополнительное упражнение: Compare the rooms .

1.2)—7) Читают высказывания и находят в них ответы на вопросы .

Диалогическая форма речи .

Дополнительное упражнение:

Учащиеся используют вопросы упр. 1.2)—7) или вопросы упр. 2 для формулирования собственных вопросов при составлении диалога .

Монологическая форма речи .

2. Учащиеся выстраивают собственное высказывание по плану .

3. Учащиеся пишут письмо с опорой на образец (высказывания детей в упр. 1 и план в упр. 2) .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. Книга для чтения, упр. 6.4)—5) .

Книга для учителя

Ключи:

6.4) Max’s house — neat, tidy, built-in furniture, a very clean desk, no curtains Hubert’s room — messy, things under the bed, books on the floor VI. Подведение итогов урока .

Если есть возможность, следующие уроки или урок можно посвятить проектной деятельности. В цикле 5 можно предложить учащимся подготовить следующие проекты: “What my room is like” и “How I keep my place tidy”. Рекомендации смотри в цикле 1 .

Unit 6. This is where I live В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся со столицами Великобритании, США, России и их достопримечательностями (London:

Hyde Park, the British Museum, London Zoo, Hamleys, Harrods; Washington: Rock Creek Park, the Smithsonian, the National Zoo; Moscow: the Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, the Moscow Zoo); с некоторыми другими городами этих стран и их достопримечательностями (Edinburgh (the UK): the Museum of Childhood, Edinburgh Zoo, Edinburgh Castle, Writers’ Museum, the Sherlock Holmes Statue, Waverly Shopping Centre; Disneyland (the USA); Babylon (the USA); Spencerville (the USA);

Lipetsk (Russia); с некоторыми реалиями (Teddy Bear’s birthday, Scholastic News, CBBC Newsround); с известными шотландскими писателями (Robert Burns, Robert Louis Stevenson, Sir Walter Scott, Sir Arthur Conan Doyle); знакомятся с отрывками из сказки А. Спинелли «Сумка тётушки Милли» (“Aunt Millie’s Handbag”), а также с русской народной сказкой «Три царства» (“Three Kingdoms”), рассказом П. Миллер «Новый дом воробья» (“Sparrow’s New Home”); с литературными персонажами (Sherlock Holmes); детскими стихотворениями и играми .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к логическому изложению, к выявлению языковых закономерностей; способности к решению речемыслительных задач (антиципация, соотнесение, выстраивание последовательности, формулирование выводов, коммуникабельность); психические процессы и функции: внимание, память, воображение, логическое и творческое мышление, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), а также такие качества ума, как самостоятельность и логичность; компенсаторные умения: умение использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний речевые образцы; умение догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по контексту и иллюстративной наглядности; учебные умения (общеучебные и специальные): умение работать со справочными материалами (грамматическим справочником, двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником); строить речевое высказывание, в том числе с использованием информации из лингвострановедческого справочника; работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; пользоваться

4. Методические рекомендации к циклам уроков картой; планировать и осуществлять проектную деятельность (проекты “The place I live in”, “I love my hometown”, или “This is the best place to live in”); сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, вести диалог, самостоятельно работать .

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспитание любви к России, к своей малой родине, осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; стремление достойно представлять родную культуру; знание правил поведения в общественных местах, на улице; воспитание доброжелательности, отзывчивости;

формирование потребности соблюдать правила речевого этикета, правила вежливого поведения; формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов; воспитание потребности расширять кругозор, проявлять любознательность; воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий; воспитание интереса к чтению художественной литературы; формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

формирование потребности и способности представлять культуру своей страны; стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его взглядам и предпочтениям, его мнению .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Страна/ страны изучаемого языка и родная страна», «Мой город/деревня:

общественные места, места отдыха», «Развлечения в городе», «Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны» (33 ЛЕ) и грамматические навыки (prepositions of movement, ordinal numerals) .

Ведётся работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания содержания (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea) .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Страна/страны изучаемого языка и родная страна», «Мой город/деревня:

общественные места, места отдыха», «Развлечения в городе», «Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны» (29 ЛЕ), грамматические навыки (prepositions of movement, ordinal numerals), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов (Imperative, Present Progressive) и первых двух лет обучения .

Речевые функции: asking for/giving information, expressing likes/dislikes, describing, giving orders, saying you don’t know about sth, thanking, requesting .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, своём городе, стране .

Книга для учителя LESSON 1. I like living in my hometown

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство со столицами Великобритании, США, Шотландии (Эдинбург (Edinburgh), России и их достопримечательностями (London: Hyde Park, the British Museum, London Zoo; Washington: Rock Creek Park, the Smithsonian, the National Zoo;

Moscow: the Gorky Park, the Pushkin Museum of Fine Arts, the Moscow Zoo);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком и контексту при чтении и аудировании; развитие внимания, памяти, мышления (мыслительные операции — сравнение, соотнесение), воображения, творческих способностей;

развитие умения использовать речевой образец в качестве опоры для построения собственного высказывания; развитие учебных умений:

работать с лингвострановедческим справочником и англо-русским словарём; строить речевое высказывание, в том числе с использованием информации из лингвострановедческого справочника; работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; пользоваться картой;

воспитательный аспект: воспитание любви к России, к своей малой родине; воспитание чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание потребности расширять кругозор; формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; формирование потребности и способности представлять культуру своей страны;

учебный аспект: формирование лексических навыков чтения и говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с полным пониманием, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации; совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам (Сс, ch/tch, oi/ oy (Книга для чтения) и совершенствование навыков орфографии .

Речевой материал: продуктивный: лексический: новый — a museum, a bus stop, a library, a theatre, a hospital, a shop, a cinema, a pizza restaurant, a supermarket, a shopping centre, a bus station, a hometown, people; для повторения — a park, a funfair, a zoo, a caf, a school, a playground; грамматический: для повторения — Present Simple, Present Progressive; degrees of comparison of adjectives; модальный глагол can; there is/there are .

Речевые функции: asking for information, giving information; asking about likes; expressing likes; describing (the place you live in) .

Оснащение урока: аудиозапись, карта мира, виды Лондона, Вашингтона, Москвы .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Рекомендуем начать урок с работы над заставкой к циклу 6. Возможные варианты работы:

Вариант 1. Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи .

Затем они отвечают на вопросы, например: What do you know about Andy Mills and his family? Who can you see in the pictures? What are they doing? What is Unit 6 about?

Вариант 2. Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи и описывают то, что видят на картинке, догадываются о значении новых слов (по картинке и по контексту), рассказывают о том, есть ли такие места в их родном городе или деревне, например: This is a pizza restaurant .

Andy likes going to the pizza restaurant with his family. We have got a nice pizza restaurant in our town, too. I like going to the pizza restaurant with my family and my friends .

По завершении работы над заставкой рекомендуем познакомить учащихся с названиями проектов, которые они будут представлять в конце цикла, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта: “The place I live in”, “I love my hometown” или “This is the best place to live in” .

II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Город» .

1.1) Учащиеся слушают аудиозапись, повторяют слова за диктором, находят соответствующие этим словам картинки на карте и отвечают на вопрос задания по образцу: There is a museum in Andy’s town. It’s number 1 .

Отрабатывается произношение новых слов .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

1.2) Учащиеся читают весь текст упражнения, затем находят и читают только те предложения, в которых говорится об отношении Энди к своему городу, например: I live in a small friendly town. My hometown has got a lot of interesting places и т. д. При выполнении упражнения обратите внимание на новые слова hometown, people (семантизация при помощи перевода). Также следует обратить внимание на слова питомца Энди — попугая Спарки. Задайте вопросы учащимся: Does Andy like visiting the funfair?

What about Sparky? What does Sparky ask Andy about? What are the people in Andy’s town like? What is Sparky like? What does Sparky say about it?

1.3) Учащиеся вновь обращаются к тексту упражнения 1.2) и находят ответ на вопрос. Они или читают, что говорит об этом Энди, или формулируют полный ответ: There is a beautiful park with a very nice funfair and a zoo in Andy’s town. Andy likes visiting the funfair with his friends. Sparky likes visiting the funfair, too .

1.4) Игра “Snowball” .

Первый ученик начинает с одного предложения: There is a museum in Andy’s town. Следующий ученик повторяет предложение первого Книга для учителя и добавляет своё слово, например: There is a museum and a park in Andy’s town. Каждый последующий ученик повторяет то, что сказал предыдущий, и добавляет своё слово. Побеждает тот, кто смог назвать наибольшее количество мест в городе, где живёт Энди .

Возможные варианты игры:

Эту игру можно организовать, разделив учащихся на команды .

Во время игры члены одной команды напоминают друг другу слова, которые они забыли, помогают друг другу .

Вариант 1. Учащиеся отвечают на вопрос либо кратко, либо развёрнуто, выражая своё отношение к тем или иным местам родного города или деревни .

В качестве образца можно использовать текст упражнения 1.2) .

Вариант 2. Упражнение можно выполнить в виде ролевой игры:

Энди расспрашивает учащихся о том, что есть в их городе/деревне .

В менее подготовленных классах роль Энди может исполнять учитель:

— Is there a museum in your town?

— A museum? Yes, there is. There are many museums in our town. (No, there isn’t.) — Has it got a cinema?

— A cinema? Yes, it has. It has got two cinemas. (No, it hasn’t.)

2. Игра “Town game” .

Упражнение выполняется по аналогии с игрой «Морской бой». Учащиеся работают в парах. Каждый ученик выбирает любые пять слов по теме «Город» из рамки со словами и вписывает эти слова в клетки на первой карточке (Card 1. Your town). Затем ученики задают вопросы по очереди, чтобы узнать, что написал в своей карточке каждый из участников игры. Если ученик угадал слово, он вписывает его в соответствующую клетку на второй карточке (Card 2. Your partner’s town). Тот из учеников, кто первый заполнит карточку своего партнёра, выигрывает .

3.1) Учащиеся рассматривают картинки с видами городов, читают информацию в лингвострановедческом справочнике. При необходимости можно обратиться к памятке № 10 «Как пользоваться лингвострановедческим справочником» на с. 106 Учебника. После этого учащиеся слушают рассказ Эммы о своём городе в аудиозаписи и отвечают на вопросы. Затем показывают город, в котором живёт Эмма, на карте .

Перед прослушиванием текста следует прочитать памятку № 1 «Как услышать то, что ты слушаешь» на с. 103 Учебника .

Текст для аудирования:

Dear Andy, I live in a beautiful and very big city. There are a lot of interesting places in it. There are a lot of theatres, cinemas and museums in my city .

I like going to the British Museum. It is large and very interesting .

There are many parks in my city. My favourite park is Hyde Park. I like riding a horse and going on rides there. I like visiting London Zoo. I think it is the biggest zoo in the world. There are a lot of animals and birds there .

There are many shops and shopping centres where you can buy many things. There are a lot of cafs and restaurants where you can have a meal .

London is a wonderful place. I love where I live .

All the best, Emma

4. Методические рекомендации к циклам уроков Ключи: Emma lives in London. She likes visiting the British Museum .

Her favourite places are Hyde Park and London Zoo .

3.2) При выполнении данного упражнения необходимо обратиться к памятке № 11 «Говорите медленнее… Я записываю» на с. 106 Учебника. Она подскажет, как следует поступать, если необходимо восстановить текст с помощью слов, которые ученики воспринимают на слух .

Текст для аудирования:

Dear Andy, I want to tell you about the city I live in. It is the best city in the world .

There are a lot of interesting places in it. There are a lot of (1) museums, (2) libraries, (3) theatres and (4) cinemas in Washington. Visit the Smithsonian!

This (5) museum is very big and interesting. A lot of people visit it every year .

There are many (6) shops, (7) supermarkets and (8) shopping centres in my city. You can buy many things there. Washington has got a lot of (9) cafs and (10) restaurants. You can have a meal there .

There are many beautiful (11) parks in Washington. I like spending time with my friends in Rock Creek Park .

I like visiting the National (12) Zoo. It is a very big (13) zoo. There are many animals and birds there. Washington is a fantastic place!

All the best, Sam Текст письма с пропусками находится в Учебнике. Учащиеся карандашом отмечают порядок следования пропущенных слов, затем слушают текст и записывают эти слова в тетради под соответствующим номером. Обращайте внимание учащихся на орфографию .

3.3) Учащиеся рассматривают картинки, читают информацию о достопримечательностях Москвы в лингвострановедческом справочнике .

Затем составляют высказывание о Москве по аналогии с высказываниями в упражнении 3.1)–2), используя слайды и следующие опоры:

I live in …. There are …. You can …. We’ve got …. My favourite … is/are …. I like … there .

Для того чтобы учащиеся правильно составляли высказывание, следует напомнить им памятку № 2 «Что нам стоит высказывание построить …» на с. 103 Учебника .

III. What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание .

4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1 .

Задание по чтению требует некоторых пояснений. Желательно обратить внимание учащихся на правила чтения буквы Сс, буквосочетаний ch/tch и oi/oy и прочитать в классе слова на эти правила в рамке и в приложении “Reading rules” в конце Книги для чтения. Следует также напомнить учащимся, что слова на догадку можно найти в словаре и проверить правильность своих предположений. Большую роль для понимания текста играют иллюстрации, а также пояснения в лингвострановедческом справочнике .

Дополнительное упражнение на дом для проведения игры “Which

town?” на следующем уроке в классе. Задание может звучать так:

Think of a town/city/village and write a few sentences about it. Draw

this town/city/village on a separate piece of paper. Например:

Книга для учителя It is a small town on the river X. This town has got a bus station, a hospital, a zoo and a park. There are lots of shops there. It also has got a school, a library and a caf .

В данном упражнении ученикам предлагается нарисовать картинку и составить рассказ по этой картинке. Справиться с заданием им поможет памятка № 21 «Как составить рассказ по картинке» на с. 110 Учебника .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 2. I am going around the town

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными в Британии детскими играми: “Directions game”, “Treasure hunt”, с рассказом П. Миллер «Новый дом воробья» (“Sparrow’s New Home”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по иллюстративной наглядности и по контексту; развитие внимания, памяти и воображения; развитие мышления (мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение); развитие умения строить речевое высказывание по образцу; развитие учебных умений: работать с грамматическим справочником; пользоваться картой; сотрудничать со сверстниками, работать в паре;

воспитательный аспект: воспитание желания познавать мир, проявлять любознательность; воспитание дисциплинированности, самостоятельности в выполнении учебных заданий; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников, их любимым играм и занятиям;

стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;

учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции; развитие умения аудировать и читать с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to turn left, to turn right, to get on, to get off, to go straight on; грамматический — prepositions of movement (up, down, across, out of, on, off);

для повторения — Imperative, Present Progressive; prepositions: into, around;

рецептивный: a direction .

Речевые функции: asking for/giving information; giving orders .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Рабочая тетрадь, упр. 2. Учащиеся читают предложения по очереди .

Следует обращать внимание на правильное произношение новых слов и интонацию простого повествовательного предложения. Упражнение

4. Методические рекомендации к циклам уроков необязательно проверять в устной форме. Вы можете собрать тетради и проверить это упражнение, обращая внимание на сформированность орфографических навыков .

Ключи: 1. library, 2. pizza restaurant, 3. supermarket, 4. cinema,

5. pet shop, 6. caf, 7. park, 8. swimming pool, 9. bus stop, 10. theatre,

11. shopping centre

Ключи к упражнению 1.1) из Книги для чтения:

1. Edinburgh Castle, 2. Writers’ Museum, 3. Waverly Shopping Centre,

4. Museum of Childhood, 5. Sherlock Holmes Statue, 6. Edinburgh Zoo Игра “Which town?”. Учащиеся вывешивают все свои рисунки на доску. Затем один из них читает описание своего города или деревни, а другие по описанию находят его рисунок .

III. Формирование грамматических и лексических навыков .

Презентация нового грамматического явления .

1. В упражнении происходит презентация предлогов направления движения (prepositions of movement) лексическим путём, а также презентация ЛЕ, выражающих направление движения: to turn left, to turn right, to get on, to get off, to go straight on .

1.1) Учащиеся слушают предложения, в которых говорится, в каком направлении движется Энди, следят по тексту, соотносят с соответствующей картинкой и называют букву, соответствующую этой картинке: I’m going into the shop. — В .

Учащиеся обращают особое внимание на слова, выделенные жирным шрифтом, и догадываются об их значении, исходя из контекста и по картинке .

Например: I’m going out of the museum. Учащиеся читают предложение, находят на картинке музей и смотрят, какое движение совершает Энди. На картинке Энди выходит из музея, значит, предлог out of означает «из» .

1.2) Учащиеся проверяют правильность своих догадок, посмотрев значение выделенных слов в рамке “Word box”. Обратите внимание учащихся на то, что информацию о предлогах направления они могут найти в Грамматическом справочнике на с. 82 Учебника .

Автоматизация употребления грамматического явления в речи .

2.1) Упражнение имеет подстановочный характер. Один из учащихся представляет себя на месте Энди и загадывает ту или иную картинку из упражнения 1.1), иллюстрирующую направление, в котором движется Энди. Остальные учащиеся пытаются отгадать, какую картинку загадал ученик, используя образец в Учебнике. При этом вы обращаете внимание на правильность использования грамматической конструкции в Present Progressive (общие вопросы и краткие ответы) .

2.2) Учащиеся выполняют упражнение в Рабочей тетради. Сначала, вписав предлоги, обозначающие место, они расшифровывают ключ к сокровищу, спрятанному на острове “The Treasure Island”, при этом следует обращать внимание на правописание новых слов. Затем учащиеся следуют указаниям, данным в ключе, и отмечают маршрут движения к сокровищу по карте. Побеждает тот, кто первым найдёт место расположения сокровища и нарисует правильный маршрут .

Книга для учителя 2.3) Перед выполнением упражнения вы можете сказать следующее: Look at the map of Andy’s hometown (Lesson 1, ex. 1.). Find the place on the map where Sparky is hiding. Listen to Andy’s directions and follow them. Trace the route on the map with fingers, not pens! Start from Andy’s house. Andy’s house is between the school and the library .

Текст для аудирования:

Start from Andy’s house. Go straight on Bridge Street to the bridge .

Go across the bridge and turn right. Go to the park. Go to the funfair .

Can you see Sparky?

Ключи: Sparky is at the funfair .

2.4) Игра “Where are you?” .

Вариант 1. Учащиеся выполняют задание по образцу в Учебнике .

Учащиеся работают в парах. Напомните им памятку № 7 «Ум хорошо, а два лучше!» на с. 105 Учебника .

Игру можно предварить следующими словами:

# Now you are ready to play the directions game .

# First divide into pairs .

# Look at the map .

# One of you gives directions to a place on the map. The other follows the directions and finds the place on the map .

# Then change the roles .

Вариант 2. Ученик у доски выбирает карточку, в соответствии с которой он должен указать дорогу к какому-либо месту .

Остальные выполняют его инструкции. Победит тот, кто выполнит все инструкции правильно и первым дойдёт до цели. Победитель будет продолжать игру в качестве инструктора .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Рабочая тетрадь, упр. 1.3); Книга для чтения, упр. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. In the toy shop

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с известными магазинами Лондона — Hamleys, Harrods, с некоторыми реалиями (Teddy Bear’s birthday, Disneyland), с отрывком из русской народной сказки «Три царства» (“Three Kingdoms”);

развивающий аспект: развитие способности к выведению языковых закономерностей, догадке по аналогии с родным языком и по иллюстративной наглядности; развитие внимания, памяти, самостоятельности; развитие способности к решению речемыслительных задач (антиципация, соотнесение, выстраивание последовательности, формулирование выводов); развитие умения использовать речевой образец в качестве опоры для высказывания; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником, двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником);

4. Методические рекомендации к циклам уроков воспитательный аспект: воспитание потребности расширять кругозор, проявлять любознательность; воспитание дисциплинированности и самостоятельности в выполнении учебных заданий; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции; развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием прочитанного .

Речевой материал: продуктивный: лексический — famous; грамматический: новый — ordinal numerals; для повторения — Imperative;

рецептивный: лексический — a basement, a ground floor, a guide .

Речевые функции: giving information, describing .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Рабочая тетрадь, упр. 1.3). Варианты проверки:

Вариант 1. Один из учащихся читает свой ключ к сокровищу .

Остальные учащиеся рисуют маршрут. Побеждает тот, кто первым закончит рисовать маршрут и найдёт спрятанное сокровище. Победитель, в свою очередь, читает ключ к тому сокровищу, которое он спрятал, остальные отгадывают .

Вариант 2. Учащиеся могут работать в парах, а учитель контролирует выполнение задания, обращая внимание на произношение, интонацию и правильность формулировок .

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:

2.2) 1. — F, 2. — F, 3. — Т, 4. — Т, 5. — F, 6. — Т 2.3) 1. large, 2. sparrow, 3. home, 4. street, 5. hope III. Формирование грамматических навыков .

Презентация нового грамматического материала .

1. В упражнении происходит презентация порядковых числительных (ordinal numerals) .

1.1) Порядковые числительные представлены в поэтажном указателе известного магазина детских игрушек в Лондоне — Hamleys. Учащиеся находят информацию об этом магазине в лингвострановедческом справочнике, рассматривают картинки, затем слушают и повторяют за диктором порядковый номер этажа и что на этом этаже находится .

Следует обратить внимание на разницу в нумерации этажей в Великобритании и в Америке: Mind! BE ground floor = AE first floor .

1.2) Это упражнение носит подстановочный характер. Учащиеся рассматривают картинки в упражнении 1.1) и, используя образец, говорят, на каком этаже бабушка и дедушка Энди купили эти подарки .

Ключи: They bought the doll on the 3rd floor. They bought the teddy bear on the ground floor. They bought the book on the 2nd floor. They Книга для учителя bought the car on the 4th floor. They bought the sweets on the 1st floor .

They bought the skateboard in the basement .

На основании двух выполненных заданий и таблицы “New grammar” учащиеся пытаются сформулировать правило о том, как образуются порядковые числительные: какой суффикс используется для их образования и какие есть исключения из этого правила. Затем вы вместе с учащимися выводите это правило и сверяете с правилом в Грамматическом справочнике на с. 73 Учебника .

Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

2.1) Это упражнение подстановочного характера. Учащиеся заканчивают стихотворение, подставляя порядковые числительные .

2.2) Учащиеся указывают на картинку, находят соответствующую ей строчку из стихотворения, читают её или просто называют, какой попугай изображён на картинке .

Ключи:

This is the seventh parrot. He can sing you a song .

This is the sixth parrot. He cleans the house and cooks .

This is the fifth parrot. He likes reading books .

This is the fourteenth parrot. His name is Billy .

This is the twelfth parrot. He likes tasty food .

3. Учащиеся читают предложения, находят соответствующие порядковым числительным буквы в выделенных словах и вписывают их в клеточки по порядку. Получается название крупнейшего магазина в Лондоне Harrods. Затем учащиеся обращаются к лингвострановедческому справочнику за информацией об этом магазине .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3.1)–2) .

При выполнении задания 3.2) в Книге для чтения учащиеся могут воспользоваться памяткой № 4 «Во всём нужен порядок» в Учебнике .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. I live in a small town

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство со статьями юных американских журналистов, рассказывающих о своём родном городе и деревне в журнале “Scholastic News”;

развивающий аспект: развитие способности к решению речемыслительных задач (соотнесение, выстраивание последовательности); развитие внимания, способностей к логическому изложению; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником); работать с письменным текстом: извлекать запрашиваемую информацию; выборочно использовать перевод;

воспитательный аспект: осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание потребности расширять круМетодические рекомендации к циклам уроков гозор; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; воспитание уважительного отношения к чужому мнению; стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников;

учебный аспект: развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием прочитанного, развитие умения переводить;

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (гласные буквы Аа, Ii, Yy, Ее, Оо) и по транскрипции, совершенствование лексических и грамматических навыков говорения .

Речевой материал: лексический и грамматический материал цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Рабочая тетрадь, упр. 2 .

При проверке этого упражнения следует обратить внимание на две даты: 15th February, 17th July.

Расспросите учащихся, что они знают про эти даты, сообщите им дополнительную информацию:

# 15 февраля 1903 г. в США был изготовлен первый плюшевый мишка .

Плюшевые мишки очень популярны во всём мире. Например, раз в году в первую пятницу августа лондонцы устраивают пикники для своих плюшевых мишек в Бэттерси-парке. (Once a year — usually the first Friday in August — take your teddy bear to the Teddy Bear’s picnic in Battersea Park.) # 17 июля 1954 г. в Калифорнии (США) началось строительство Диснейленда. Ровно через год он открылся торжественной церемонией, в которой участвовали 15 тысяч гостей. Ежегодно Диснейленд посещают 13 млн человек .

Ключи: 1. 15th of February, 2. 17th of July, 3. 21st of March,

4. 19th of June, 5. 20th of May, 6. 16th of April

Ключи к упражнению 3.2) из Книги для чтения:

1. — А, 2. — С, 3. — В, 4. — Е, 5. — D III. Развитие умения читать .

1.1) Перед тем как учащиеся начнут читать, задайте им следующие вопросы: Where does Jonathan live? Does he live in a town or in a village? And where does Allison live? What are the titles of their stories?

Учащиеся читают текст, разбивают его на два разных рассказа, определяют название каждого рассказа и кто его написал. Напомните учащимся, что справиться с заданием им поможет памятка № 12 «Как научиться понимать всё, о чём читаешь» на с. 106 Учебника .

Учащихся можно разделить на группы. Первая группа ищет рассказ о городе, а вторая — о деревне. В этом случае следует обратить внимание учащихся на памятку № 15 «Как работать в группе» на с. 107 Учебника .

Ключи: 1. “Life in a Small Town”, Jonathan (Babylon, the USA): a), c), e), g) 2. “Life in a Small Village”, Allison (Spencerville, the USA): b), d), f), h) Книга для учителя 1.2) Упражнение направлено на развитие умения читать с извлечением конкретной информации (см. памятку № 20 «Как быстро найти необходимую информацию в тексте» на с. 110 Учебника) и на совершенствование навыков чтения по правилам (гласные Аа, Ii, Yy, Ее в открытом и закрытом слоге, а также буквосочетание оо). (См. Книга для чтения, приложение «Читаем по правилам».) 1.3) В этом упражнении ученики должны найти две части сложноподчинённого предложения и научиться переводить такие предложения. После того как учащиеся нашли две части одного предложения, они находят это предложение в тексте, читают и переводят его .

Ключи: There is a beautiful lake where people go fishing, boating and swimming. (a) There are raccoons, foxes, birds and other animals where I live. (d) There are very nice places where people walk. (c) There are three parks where children and parents can have fun together. (c) 1.4) Учащиеся говорят, чей рассказ им больше понравился, почему и где они хотели бы побывать, а также подтверждают свои высказывания, зачитывая предложения из текста о наиболее понравившихся местах. Поощряйте высказывания в режиме look up and say .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Книга для чтения, упр. 3.3)–4) .

В упражнении 3.3) необходимо обратить внимание учеников на то, что глаголы в английском языке меняют своё значение, если после них стоит предлог. Ученики должны соотнести глаголы с их значениями, найти в тексте предложения с этими глаголами и перевести их. (См. также цикл 1, Книга для чтения, упр. 5; цикл 3, Книга для чтения, упр. 4.2); цикл 4, Книга для чтения, упр. 4.3); цикл 5, Книга для чтения, упр. 6.) Каждое предложение упражнения 3.4) представляет собой главную мысль того или иного параграфа в тексте, ученики должны найти соответствующий параграф .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 5. How can I get to the zoo?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство со сказкой А. Спинелли «Сумка тётушки Милли» (“Aunt Millie’s Handbag”), знакомство с некоторыми особенностями речевого этикета, принятого в Британии;

развивающий аспект: развитие способностей к логическому изложению мыслей, развитие внимания, памяти, творческого воображения, умения высказывать предположения, развитие учебных умений: работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; пользоваться картой; сотрудничать со сверстниками, работать в паре, вести диалог;

4. Методические рекомендации к циклам уроков воспитательный аспект: формирование стремления знать и соблюдать правила поведения в общественных местах, на улице; формирование потребности соблюдать правила речевого этикета, правила вежливого поведения, умение пользоваться «волшебными» словами;

формирование стремления участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его взглядам и предпочтениям, его мнению;

учебный аспект: развитие речевого умения (диалогическая форма речи);

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, формирование орфографических навыков, развитие умения читать/понимать речь на слух с целью полного понимания содержания, понимания основного содержания и извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to get to, way (to), Excuse me. How can I get to …? Can you tell me the way to …?

Where is …? Thank you anyway; для повторения — лексический и грамматический материал цикла .

Речевые функции: asking for information, giving information, saying you don’t know about something; thanking; requesting; giving orders .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.3) take sb out for a walk — выводить на прогулку, grow up — вырастать, go away — уезжать, carry sb off — уносить, lose (one’s) way — заблудиться, look for — искать 3.4) a) — A, b) — C, c) — B, d) — E, e) — D III. Развитие речевого умения .

Диалогическая форма речи .

1.1) Учащиеся слушают диалоги, следят по тексту и отвечают на вопрос Where are the children going to? Перед прослушиванием диалогов напомните учащимся памятку № 13 «Интонация значит много» на с. 107 Учебника .

Примерные ответы:

a) The children are going to the zoo. b) The children are going to the caf. c) The children are going to the toy shop .

1.2) Учащиеся высказывают предположение, какой диалог иллюстрирует картинка, и объясняют, почему они так думают .

Ключи: Dialogue a). There is a bus stop in the picture. Andy says: “Go straight on to the bus stop. Take bus number 12.” 1.3) Обращайте внимание на вопросы, которые задают дети, когда хотят узнать дорогу: How can I get to …? Can you tell me the way to …? Where is …? Эти фразы для большей наглядности можно написать на доске. Обратите внимание на произношение слов и интонационное оформление вопросов. Следует также обратить внимание на первую фразу в каждом диалоге Excuse me и последнюю фразу Thank you .

Книга для учителя Расскажите об особенностях речевого этикета в Великобритании и прочитайте вместе с учащимися “Culture note” .

2.1) Учащиеся находят 3 диалога в лабиринте и читают их .

Ключи: 1. — Excuse me. How can I get to the zoo?

— Go straight on to the bridge. Go across the bridge. The zoo is on the right .

— Thank you .

2. — Excuse me. Can you tell me the way to the park?

— Take bus number 2. Get off the bus at the second stop .

— Thank you .

3. — Excuse me. Where’s the museum?

— Go straight on. Turn right to Bridge Street. Go across the bridge .

The museum is on the left .

— Thank you .

2.2) Учащиеся разыгрывают получившиеся диалоги в парах. В этом случае следует обратить внимание учащихся на памятку № 7 «Ум хорошо, а два лучше!» на с. 105 Учебника .

3. Учащиеся вписывают недостающие слова и выражения из “Word box” и читают получившиеся диалоги .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

1) — Excuse me. How can I get to the library?

— Go straight on Market Street to the bus stop and turn right. You’ll see it across the street .

— Thank you!

— Not at all .

2) — Excuse me. Can you tell me the way to the theatre?

— I’m sorry, I don’t know .

— Thank you anyway .

3) — Excuse me. Where can I have a meal?

— The caf is on the left .

— Thank you .

4) — Excuse me. Where is the bookshop?

— Take bus number 4. Get off the bus at the next stop. You’ll see it across the street .

— Thank you very much .

4. Перед выполнением упражнения следует прочитать памятку № 14 «Как выполнять задания под рубрикой Role play» на с. 107 Учебника .

Учащиеся открывают Учебник на с. 20, где дана карта родного города Энди, и определяют место, где они сейчас находятся. Возможен вариант, при котором вы определяете для всех место старта. Например: You are at Andy’s house. (or You are at the bus station.) Затем один из учащихся спрашивает дорогу к одному из мест на карте, а другой, исполняя роль Энди, объясняет ему, как туда пройти. После этого учащиеся меняются ролями .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4 .

При объяснении домашнего задания обратите внимание учащихся на то, что справиться с заданием 4.1) из Книги для чтения им поможет

4. Методические рекомендации к циклам уроков памятка № 22 «Как понять основную идею текста» на с. 110 Учебника, а с заданием 4.2) — памятка № 18 «Как правильно выбрать значение многозначного слова» на с. 108 Учебника .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 6. My hometown is special

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями города Липецка (Россия), с сайтом в Интернете СВВС Newsround;

развивающий аспект: развитие способностей к логическому изложению мыслей, антиципации, творческих способностей и воображения, а также развитие таких качеств ума, как самостоятельность и логичность; развитие умения использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний речевые образцы; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником); строить речевое высказывание, в том числе с использованием информации из лингвострановедческого справочника; работать с прослушанным и письменным текстами:

извлекать запрашиваемую информацию; пользоваться картой; планировать и осуществлять проектную деятельность; сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении;

воспитательный аспект: воспитание любви к России, к своей малой родине; формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов, умения проявлять дисциплинированность и настойчивость в выполнении учебных заданий; воспитание потребности расширять кругозор, потребности и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; умения нести личную ответственность за выполнение задания; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; формирование потребности и способности представлять культуру своей страны;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая форма общения);

сопутствующая задача: развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием содержания .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

2.1) — Excuse me. How can I get to Hamleys?

— It’s in Regent Street. Go straight on Bond Street to Piccadilly. Turn left and go to Piccadilly Circus. Then turn left and go straight on Regent Street. You’ll see Hamleys on the right .

Книга для учителя — Thank you .

— Not at all .

2.2) — Excuse me. Can you tell me the way to Nike Town?

— Go straight down Bond Street to Oxford Street. Then turn right and go to Oxford Circus. You’ll see Nike Town across the street .

— Thank you .

— Not at all .

2.3) — Excuse me. Where is Selfridges?

— I am sorry. I don’t know .

— Thank you anyway .

Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:

4.1) Aunt Millie’s Handbag 4.3) 1. — а), 2. — с), 3. — с), 4. — b) 4.4) С III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

Монологическая форма речи .

Урок можно начать с рассказа о том, что представляет собой сайт СВВС Newsround. Это сайт британской телекомпании ВВС, на котором из детских писем и сообщений можно узнать о новостях в Великобритании и во всём мире. На странице Press Pack Reports можно не только прочитать об интересных событиях, но и научиться писать сообщения, а затем и послать их по следующему почтовому адресу: The Press Pack, Room EB26, BBC TV Centre, London, W 12 7RJ .

1.1) Учащиеся читают доклад Эшли с целью общего понимания содержания .

1.2) Учащиеся по порядку читают вопросы, находят ответы и читают их вслух .

2.1) Перед выполнением этого упражнения следует напомнить учащимся памятку № 10 «Как пользоваться лингвострановедческим справочником» на с. 106 Учебника. Учащиеся рассматривают фотографии Липецка, читают подписи к ним, знакомятся с информацией из лингвострановедческого справочника, читают речевой образец, предложенный на странице Учебника, и выражают свои предположения о том, какой доклад могла сделать Вика. Учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями. Для построения высказывания они могут также в качестве опоры использовать рассказ Эшли .

2.2) Учащиеся слушают рассказ Вики о своём городе в аудиозаписи и сверяют со своими высказываниями. Перед прослушиванием текста следует прочитать памятку № 1 «Как услышать то, что ты слушаешь»

на с. 103 Учебника .

Текст для аудирования:

I live in a beautiful city. Lipetsk is the best place to live in. I like living here, because there are a lot of interesting places. There are many theatres, cinemas, museums and libraries in Lipetsk. There are a lot of wonderful parks. My favourite park is Nizhny Park. I like walking there with my parents. I enjoy going on rides, riding a horse and visiting our zoo. The zoo is not very big but there are many different animals and birds in it. The places

4. Методические рекомендации к циклам уроков where people walk are very nice. There is a nice cinema near the park. You can see interesting films and cartoons here. There are many cafs and restaurants in Lipetsk where you can have a meal and enjoy yourself. People in Lipetsk are nice and friendly. My hometown is a fun place to live in .

После прослушивания текста учащиеся добавляют к своим высказываниям новую информацию, которую они узнали о Липецке .

3. Учащиеся рассказывают о своём родном городе или деревне, используя для своего высказывания речевой образец из упражнения 2, а также рассказ Эшли .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. В качестве домашнего задания учащиеся либо заполняют очередную главу All about me “My hometown is special”, No. 10, либо готовят творческий проект (при условии наличия времени), который они выбрали на первом уроке цикла: “The place I live in”, “I love my hometown” или “This is the best place to live in”. Перед началом работы с проектом учащиеся знакомятся с памяткой № 9 «Творческий проект — это интересно» о том, как подготовить проект. Рекомендации смотри в Книге для учителя на с. 45 .

VI. Подведение итогов урока .

Unit 7. My dream job В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с самыми популярными у британских детей профессиями, с некоторыми городами и достопримечательностями (Oxford), реалиями (Talented Kids Site, Wannado City (the USA); знакомятся со сказкой П. Скарри «Книга про кроликов» (“The Bunny Book”), с отрывком из рассказа Ш .

Кэмпбел «Джордж? Или нет?» (“George Or Not?”), с отрывком из биографической повести Л. Сэнтри «Луиза Мэй Олкотт, юная писательница» (“Louisa May Alcott, Young Writer”), с рассказом американской писательницы Дж. Тэйер (Jane Thayer) «Маленький кролик, который хотел иметь собственную комнату» (“The little rabbit who wanted to have his own room”), с детскими песнями и играми .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по картинкам, по словообразованию), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей, способности к адекватному сочетанию ЛЕ; способности к решению речемыслительных задач: высказывание предположений, соотнесение, объяснение, формулирование выводов с опорой на иллюстративную наглядность, из прочитанного, предположение и резюмирование; психические процессы и функции:

внимание, память, логическое и творческое мышление и воображение; мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), а также такие качества ума, как самостоятельность, Книга для учителя критичность, доказательность и логичность; компенсаторные умения: использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний речевые образцы; догадываться о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по контексту и иллюстративной наглядности, по словообразовательным элементам; учебные умения (общеучебные и специальные): работать со справочными материалами (грамматическим справочником, двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником); работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; расширять и сокращать информацию, заполнять таблицы; планировать и осуществлять проектную деятельность (проекты “My favourite jobs”, “I am going to be …”, “The most popular jobs in my class”); сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, самостоятельно работать, оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности; выполнять задания в тестовых форматах .

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности; воспитание уважительного отношения к старшим, доброжелательного отношения к младшим; воспитание почтительного отношения к родителям; умение различать хорошие и плохие поступки, в том числе на примере персонажей литературных произведений; формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов; воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий, стремления рационально использовать время; воспитание потребности расширять кругозор, желания познавать мир; формирование элементарных представлений об основных профессиях; воспитание интереса к чтению художественной литературы;

воспитание потребности, интереса и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений; формирование потребности и способности представлять культуру своей страны .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по теме «Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор профессии» (26 ЛЕ, из них 2 из Книги для чтения) и грамматические навыки (to be going to); навыки чтения по правилам некоторых букв (гласных и согласных) и их сочетаний. Ведётся работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), работа со словарём .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в фонозаписи, умение аудировать с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по теме «Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор профессии» (18 ЛЕ), навыки словообразования при помощи суффиксов -еr, -or; формируются

4. Методические рекомендации к циклам уроков грамматические навыки (to be going to), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов (Present Perfect, ordinal numerals, prepositions of movement) и первых двух лет обучения .

Речевые функции: asking for/giving information, saying you (do not) intend to do sth, asking if someone intends to do sth, expressing likes/dislikes, describing, saying you are able to do sth .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, о своих намерениях и предпочтениях; умение заполнить анкету; написать о любимых занятиях, предпочтениях и намерениях своих друзей и знакомых .

LESSON 1. What jobs do you like?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с самыми популярными у британских детей профессиями, знакомство со сказкой П. Скарри «Книга про кроликов» (“The Bunny Book”), с песней «Элли — доктор» (“Ellie Is a Doctor”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком, по картинке и по контексту, по словообразовательным элементам, развитие умения сравнивать и соотносить, развитие способностей к высказыванию предположений, объяснению, формулированию выводов; развитие внимания, памяти, творческого мышления и воображения; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником, двуязычным словарём); работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении; умение работать в группе;

воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной и игровой деятельности;

воспитание уважительного отношения к старшим, доброжелательного отношения к младшим; формирование навыков коллективной работы;

воспитание потребности расширять кругозор; формирование элементарных представлений об основных профессиях; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений; формирование способности представлять собственную культуру;

учебный аспект: формирование лексических навыков говорения и чтения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации; развитие умения читать с пониманием основного содержания; совершенствование произносительных навыков чтения по транскрипции, навыков чтения по правилам (гласных букв Ii, Yy, Aa, а также сочетаний еа, ее — Книга для чтения) и совершенствование орфографических навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический: новый — а writer, a vet (veterinarian), a singer, a model, an actor/actress, to act, a pilot, Книга для учителя a reporter, a sportsman, a police officer, a dream, a film, a play, a job, popular, sick; для повторения — a doctor, a teacher, a farmer; грамматический: для повторения — Present Simple, Future Simple;

рецептивный: лексический: a fireman, a postman (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for information, giving information, describing .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Рекомендуем начать урок с работы над заставкой к циклу 7. Учащиеся рассматривают картинки, читают подписи и описывают то, что видят, догадываются о значении новых слов по контексту и по рисункам, отвечают на вопросы учителя: Who can you see in these pictures?

What are their jobs? What is Ashley going to be? (What does Ashley want to be?/What is Ashley’s dream job?) What is Andy going to be?

По завершении работы над заставкой рекомендуем познакомить учащихся с названиями проектов, которые они будут представлять в конце цикла, для того чтобы они могли постепенно накапливать материал (проекты “My favourite jobs”, “I am going to be …”, “The most popular jobs in my class”) .

II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Профессии» .

1.1) Учащиеся слушают аудиозапись, повторяют слова за диктором, догадываются о значении этих слов по картинкам, по звучанию и написанию, по словообразованию. Обратите внимание на образование существительных от глаголов при помощи суффиксов -er, -or. Напишите на доске глаголы и образуйте от них существительные вместе с учениками, прибавляя суффиксы -er, -or, обращайте внимание на произношение новых слов:

to write — a writer to report — a reporter to teach — a teacher to farm — a farmer to sing — a singer to play — a player to act — an actor to paint — a painter to dance — a dancer Обратите особое внимание учащихся на произношение суффиксов

-er, -or в конце слова в неударном положении — [], а также на то, что информацию о словообразовании при помощи суффиксов -er, -or можно найти в Грамматическом справочнике на с. 83 Учебника .

1.2) В этом упражнении учащиеся читают подсказки и определяют пятёрку наиболее популярных профессий у британских детей. Учащиеся высказывают свои предположения, используя образец в Учебнике:

Не works in a hospital. I think he is a doctor .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Ключи: 1. a doctor, 2. a teacher, 3. a pilot, 4. an actor, 5. a singer

Дополнительная информация:

Следует отметить, что согласно проводимым в Великобритании опросам у детей младшего школьного возраста самыми популярными профессиями являются:

1. a doctor 6. a vet

2. a teacher 7. a writer

3. a pilot (or an astronaut) 8. a sportsman

4. an actor/actress 9. a model

5. a singer 10. a reporter Такие профессии, как полицейский и фермер, не входят в десятку самых популярных профессий у младших школьников, однако небольшой процент учащихся выбрали эти профессии. В последнее время всё более популярными среди детей этого возраста становятся профессии писателя и спортсмена (особенно у мальчиков) .

1.3) Учащиеся отвечают на вопрос, а вы записываете на доске название профессии и количество учеников, проголосовавших за эту профессию. Затем выбираете пять самых популярных в классе профессий .

Учащиеся могут написать названия профессий на листочках, а прочитать и посчитать результаты голосования в классе можете вы или ваш помощник из числа учеников .

2. Учащиеся читают о том, где и что делают родители и родственники Энди, Лизы и Джека, определяют их профессии и заполняют пропуски в предложении. Справа даны зашифрованные названия профессий, которые подсказывают детям, из каких букв состоят эти слова .

Ключи: 1. teacher, 2. sportsman, 3. model, 4. police officer, 5. reporter, 6. vet, 7. farmer, 8. writer, 9. actress, 10. pilot, 11. singer

3. Учащиеся слушают песню “Ellie Is a Doctor”, называют профессию Ellie и говорят, что она делает. Обратите внимание детей на подчёркнутые слова в тексте песни. Эти слова можно заменить и сочинить свою песню о представителе профессии, которая нравится детям. Учащиеся выбирают профессию и, используя слова из рамки к упр. 3.2), сочиняют свою песню. Затем они поют её под музыку .

4. Перед выполнением этого упражнения следует напомнить учащимся памятку № 15 «Как работать в группе». Учащиеся делятся на две группы. У каждой группы своя половина кроссворда: в кроссворде 1-й группы заполнены только 6 слов, остальные 6 слов знают представители 2-й группы. И наоборот. Необходимо узнать, что это за слова, и вписать недостающие слова в кроссворд. Учащиеся выполняют задание по образцу в Учебнике. Та группа, которая первой заполнит весь кроссворд, — победитель .

Divide the class into groups of 4–6 students per group. Give each group the appropriate crossword and the words they will have to define .

Students of group 1 ask for a word that is missing from their crossword:

“What’s 3 down? What’s 4 across?” The other group tries to give a definition as clear as possible. By asking for and giving definitions, they try to fill in the missing words. Set a definite time limit and stop the student at the end of it. Before starting, write the following on the board .

–  –  –

LESSON 2. I’m going to be a doctor

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с отрывком из рассказа «Джордж? Или нет?» (“George Or Not?”);

развивающий аспект: развитие способности к выявлению языковых закономерностей; способности к решению речемыслительных задач:

высказывание предположений, объяснение, формулирование выводов из услышанного и прочитанного; развитие памяти, внимания; развитие умения использовать речевые образцы в качестве опоры при построении собственных высказываний; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником);

с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; сотрудничать со сверстниками; умения работать в паре;

воспитательный аспект: воспитание потребности расширять кругозор, желания познавать мир; формирование элементарных представлений об основных профессиях; воспитание интереса к чтению художественной литературы; различение хороших и плохих поступков, в том числе на примере персонажей литературных произведений; формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — in the future и лексический материал, усвоенный на предыдущих уроках; грамматический — to be going to .

Речевые функции: saying you intend to do something: I am going to …; saying you do not intend to do something: I am not going to …;

asking if someone intends to do something: Are you going to …?

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради:

1. singer, 2. dancer, 3. painter, 4. writer, 5. player

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:

1.1) But the baby bunny did not want to be a postman, a candy man, a pilot, a fireman or a farmer with a nice red tractor .

1.2) a candy man — makes cakes; a farmer — has a tractor; a pilot — flies in the sky; a daddy rabbit — reads to sleepy children III. Формирование грамматических навыков .

Презентация нового грамматического материала .

Оборот to be going to относится к категории дополняющих, расширяющий и углубляющих опорную систему знаний (подробнее см .

раздел 3.2 .

3. «Работа над грамматической стороной речи»). Учащиеся знакомятся с оборотом to be going to и овладевают им на уровне рецепции, т. е. они учатся распознавать это явление в письменной и устной речи, понимать его значение, но не обязаны владеть им на уровне продукции, т. е. не обязаны использовать это грамматическое явление в своей речи. Включение оборота to be going to для изучения в начальной школе сделано для того, чтобы поддержать разнообразие индивидуальных познавательных потребностей учащихся, главным образом учащихся с более высоким уровнем обученности .

1. В упражнении происходит презентация оборота to be going to (собираться что-то делать) .

1.1) Учащиеся слушают диалог Энди и его друзей, следят по тексту и отвечают на первый вопрос, направленный на проверку понимания основного содержания. Учащиеся обращают особое внимание на оборот to be going to. Отвечая на вопросы 2) и 3), учащиеся читают из текста упражнения вопросительные, утвердительные и отрицательные предложения с оборотом to be going to .

На основании выполненных заданий и таблицы “New grammar” учащиеся пытаются сформулировать правило о том, как рассказать о намерениях. Затем вы вместе с учащимися выводите это правило и сверяете с правилом в Грамматическом справочнике на с. 79 Учебника .

Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

2.1) Учащиеся слушают аудиозапись, в которой Элли, подруга Энди Милза, рассказывает о том, кем она собирается стать, и называют её будущую профессию. Затем они просматривают предложения из упражнения подстановочного характера и из предложенных вариантов составляют одно-два предложения, которые объясняют их выбор .

Текст для аудирования:

Ellie: I like singing and dancing very much. I think I’m good at singing. I go to singing and piano lessons. My favourite subject is Music. I’m going to sing and play music in the future. And I’m going to be famous .

Ключи: She is going to be a singer .

2.2) Учащиеся второй раз обращаются к тексту упражнения и из предложенных вариантов составляют одно-два предложения, которые являются ответом на вопрос, что Энн собирается делать в будущем, если она станет ветеринаром .

Ключи: Ann is going to look after animals. She is going to live on a farm. She’s going to help sick animals .

Книга для учителя 2.3) Для того чтобы ответить на вопрос, учащиеся из оставшихся вариантов составляют предложения, которые подскажут им, кем собираются стать в будущем Алекс и Джек .

Ключи: Alex and Jack are going to travel a lot. They are going to act in films and plays. They are going to work in a theatre. They are going to be famous. I think Alex and Jack are going to be actors .

3. Упражнение находится в Рабочей тетради и выполняется письменно .

Ключи: (1) am going to, (2) are going to, (3) am not going to, (4) am going to, (5) are not going to, (6) are going to

4. Игра предполагает работу в парах. Один ученик в паре загадывает, кем он хочет стать. Другой ученик в паре старается угадать, кем он/она хочет стать, задавая вопросы по предложенному образцу .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. Talented kids’ stories

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми талантливыми детьми из США и России, с отрывком из биографической повести Л. Сэнтри «Луиза Мэй Олкотт, юная писательница» (“Louisa May Alcott, Young Writer”);

развивающий аспект: развитие внимания, способностей к сравнению, обобщению, классификации, развитие способности к логическому изложению и к соотнесению, развитие памяти, внимания; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (лингвострановедческим справочником); работать с письменным текстом: извлекать запрашиваемую информацию, заполнять таблицы; сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, работать в группе;

воспитательный аспект: воспитание вежливого, доброжелательного отношения к другим участникам учебной деятельности; воспитание уважительного отношения к старшим, к родителям; умение различать хорошие и плохие поступки, в том числе на примере персонажей литературных произведений; формирование навыков коллективной работы;

воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников на примере их любимых занятий, предпочтений;

формирование способности представлять собственную культуру;

учебный аспект: работа над тремя видами чтения: развитие умения читать с целью полного понимания текста (reading for detail), с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), с целью понимания основного содержания (reading for the main idea),

4. Методические рекомендации к циклам уроков совершенствование навыков чтения букв (Ii, Yу, Eе, Aа, Cс), формирование лексических навыков чтения;

сопутствующие задачи: развитие умения выписывать из текста запрашиваемую информацию, совершенствование орфографических навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a newspaper; рецептивный: лексический — a language, an exhibition, a hobby, young, to speak, to study .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1. Is Emma going to be a reporter? No, she isn’t. She is not going to be a reporter. She is going to be a vet. 2. Are Ann and Helen going to be actresses? Yes, they are. They are going to be actresses. 3. Is Harry going to be a vet? No, he isn’t. He is not going to be a vet. He is going to be a reporter. 4. What is Emily going to be? Emily is going to be a teacher. 5 .

What are Dan and Sam going to be? Dan and Sam are going to be pilots .

Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:

I’m not going to be a doctor .

I’m not going to be a vet .

I’m not going to be an actor .

I’m not going to be a cat .

I’m not going to be a flower .

I’m not going to be a tree .

I am going to be me .

I’m going to be me .

III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать .

1.1) При выполнении данного упражнения необходимо обратиться к памятке № 22 «Как понять основную идею текста» на с. 110 Учебника .

Учащиеся читают установку к упражнению, знакомятся со значениями новых слов в рамке. Затем читают заголовки к текстам, сами тексты и подбирают к каждому тексту подходящий заголовок. Рекомендуем напомнить учащимся о том, что при чтении с целью понимания основного содержания они должны читать быстро, не обращая внимания на слова, которые не являются ключевыми .

Ключи:

Say Hello to Hyde — 1 Moscow’s Miss Morozova — 3 Language Master — 4 Painter with Many Hobbies — 2 1.2) Упражнение направлено на развитие умения читать с извлечением конкретной информации (см. памятку № 20 «Как быстро найти необходимую информацию в тексте» на с. 110 Учебника) и на совершенствование навыков чтения по правилам (гласные Aa, Ii, Yy, Ee в открытом и закрытом слоге, а также согласная буква Cc) .

Книга для учителя Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующие звуки или один звук, затем они читают фразы, состоящие из слов с этими звуками. Если ученики допускают ошибки, порекомендуйте им вспомнить правила чтения этих букв или буквосочетаний или обратиться к приложению «Читаем по правилам» .

Второй раз учащиеся читают эти же предложения и решают, содержится эта информация в текстах или нет. Если ответ положительный, ученики ищут подтверждение в текстах и читают соответствующие предложения/предложение вслух .

1.3) Учащиеся разбиваются на три группы по количеству текстов, из которых им предстоит выписывать запрашиваемую информацию в таблицу. Из текста 1 информация выписана в качестве образца. В этом случае следует обратить внимание учащихся на памятку № 15 «Как работать в группе», а также на памятки № 12 «Как научиться понимать всё, о чём читаешь» и № 16 «Как правильно заполнять таблицу» .

1.4) Учащиеся отвечают на вопрос, используя выписанную из текстов информацию в качестве опоры. При этом они должны выразить своё мнение по поводу того, кто является самым талантливым. На доске можно написать начало первой фразы: I think that … is the most talented kid because he/she … IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 3 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. Which job is the best for you?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с реалией США Уоннаду Сити (Wannado City);

развивающий аспект: развитие творческих способностей и воображения, а также таких качеств ума, как самостоятельность и логичность; развитие умения использовать речевые образцы и план в качестве опоры при построении собственных высказываний; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (лингвострановедческим справочником); работать с письменным текстом: извлекать запрашиваемую информацию; планировать и осуществлять проектную деятельность; сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении;

воспитательный аспект: формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов, умения проявлять дисциплинированность и настойчивость в выполнении учебных заданий; воспитание потребности расширять кругозор; воспитание потребности, интереса и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; формирование потребности и способности представлять культуру своей страны;

4. Методические рекомендации к циклам уроков учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование орфографических навыков .

Речевой материал: лексический и грамматический материал цикла .

Речевые функции: expressing likes, asking for/giving personal information, saying you are able to do sth, saying you intend to do sth .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3.3) из Книги для чтения:

a) work, b) famous, с) girl, d) children III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

Монологическая форма общения .

1.1) Урок следует начать с ознакомления со статьёй о Wannado City в лингвострановедческом справочнике. Учащиеся читают (можно вслух) резюме (краткое изложение речи, статьи, краткий вывод) Энди Милза, стараясь полностью понять его содержание .

1.2) Учащиеся самостоятельно (про себя или шёпотом) читают вопросы из анкеты Энди Милза, находят ответы на вопросы в тексте и карандашом отмечают их () .

1.3) На основе анкеты, заполненной Энди, учащиеся строят свои предположения относительно его будущей профессии и приводят свои аргументы .

Возможные варианты: Andy can be a reporter because he really likes writing and he writes very interesting reports for his school newspaper .

Andy can also be a sportsman. He is good at swimming and he is a very good football player. И т. п .

2. Учащиеся письменно отвечают на вопросы анкеты .

3. Учащиеся работают в парах. Они обмениваются заполненными анкетами, и на основании ответов на вопросы анкеты каждый высказывает предположение о том, какая профессия более всего подходит его речевому партнёру и почему. Для аргументации учащиеся могут использовать анкеты в качестве опоры .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. В качестве домашнего задания учащиеся либо заполняют очередную главу All about me “My Dream Job” (No. 11), либо готовят творческий проект (при условии наличия времени), который они выбрали на первом уроке цикла: “My favourite jobs”, “I am going to be …”, “The most popular jobs in my class”. Перед работой с проектами учащиеся знакомятся с памяткой № 9 «Творческий проект — это интересно» о том, как подготовить проект .

Рекомендации по подготовке проектов смотрите в цикле 1 на с. 45 .

VI. Подведение итогов урока .

Книга для учителя

CONSOLIDATION

(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:

социокультурный аспект: расширение знаний об образе жизни британских детей;

развитие способностей к соотнесеразвивающий аспект:

нию, предположению, установлению порядка, развитие таких качеств ума, как самостоятельность, доказательность; развитие способности к логическому изложению; развитие учебных умений: работать с прослушанным и письменным текстами, извлекать запрашиваемую информацию, самостоятельно работать;

воспитательный аспект: воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий; воспитание познавательных потребностей, любознательности, желания расширять кругозор;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умений читать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием прочитанного, аудировать с целью извлечения конкретной информации, писать по образцу;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках .

Материал данного раздела может быть использован как самостоятельный урок, или отдельные упражнения раздела могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к урокам цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1.1) Перед прослушиванием аудиозаписи следует прочитать памятку № 1 «Как услышать то, что ты слушаешь» на с. 103 Учебника .

Текст для аудирования:

It is a small village. There is a nice river in the village. People go fishing, boating, and swimming there. There is a school, a library, a supermarket, a shop and a cafe in the village. The village has got a nice park where people can have fun .

Ключи: А В данном упражнении ученикам предлагается составить рассказ по картинке. Справиться с заданием им поможет памятка № 21 «Как составить рассказ по картинке» на с. 110 Учебника .

2. Ключи: (1) upstairs, (2) kitchen, (3) fridge, (4) oven, (5) living room, (6) carpet, (7) floor, (8) downstairs, (9) bedrooms, (10) wardrobe, (11) cupboards, (12) bookcase, (13) desk, (14) garden, (15) flowers 3.1) Ключи: 1. has broken, has eaten; 2. have eaten; 3. have run;

4. have been, have brought; 5. Have you guessed; 6. Have you given

4. Методические рекомендации к циклам уроков 3.2) Ключи: В. — 4, С. — 1, D. — 3, E. — 6, F. — 2 4.1) Ключи: First, go up. Then stop. Don’t turn right. Turn left. Then stop. Next, go up. Then stop. Turn left. Don’t go up. Go down. Then stop .

Next, go right. Then stop .

4.2) Ключи: First, go up. Then stop. Don’t turn left. Turn right. Then stop. Next, go up. Don’t turn left. Turn right. Then stop .

5. Ключи: Edinburgh

6. Ключи:

1) — What are you going to do in the evening?

— I am going to skateboard with my friends .

2) — Is Andy going to come to the party?

— Yes, he is. He is going to bring CDs .

3) — Where are you going to spend the weekend?

— We are going to visit my granny in London .

4) — Are Harry and Emma going to have a picnic?

— Yes, they are. They have invited all their friends .

5) — Is Ashley going to act in a school play?

— No, she isn’t. She is very busy now .

III. Подведение итогов урока .

LESSONS 5–6. Test yourself

Цели уроков:

социокультурный аспект: знакомство с рассказом американской писательницы Дж. Тэйер «Маленький кролик, который хотел иметь собственную комнату»; расширение знаний об образе жизни британских детей;

развивающий аспект: развитие способностей к самоконтролю и самооценке, способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности, к переключению внимания в упражнениях в различных видах речевой деятельности, развитие умения выполнять задания в тестовых форматах;

воспитательный аспект: формирование навыков самостоятельной, целенаправленной работы; воспитание дисциплинированности и настойчивости при выполнении заданий; стремление рационально использовать время;

учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в циклах 5, 6 и 7;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности .

Речевой материал: материал циклов 5, 6 и 7 .

Ход уроков При объяснении заданий обратите внимание учащихся на то, что научиться выполнять такие задания им поможет памятка № 17 «Как выполнять задания из раздела Test yourself на с. 108 Учебника .

I. LISTENING (10 мин) Цель — проверка умения слушать короткое высказывание, включающее пройденный лексико-грамматический материал и связанное с изученными темами с целью поиска конкретной информации .

Книга для учителя Вид задания —filling gaps (дополнение). Учащиеся просматривают текст с пропусками, воспринимают этот же текст (без пропусков) на слух и заполняют пропуски соответствующими словами. Во время второго прослушивания учащиеся проверяют свои ответы .

Текст для аудирования:

Oxford is a beautiful old city in Great Britain. There are many museums, theatres and castles in Oxford. There are many beautiful parks in Oxford .

Visit the Cotswold Wildlife Park and enjoy looking at the large collection of animals there. There are many shops, shopping centres and supermarkets in the city. Visit the famous old Blackwell’s Bookshop in Broad Street. You can buy books, calendars, maps, CDs and toys there. There are also many restaurants and cafs in Oxford where you can have a meal .

Ключи: (1) theatres, (2) parks, (3) shops, (4) shopping centres, (5) supermarkets, (6) famous, (7) books, (8) restaurants, (9) cafs II. READING (15 мин) 1.1) Цель — проверка умения читать с пониманием основного содержания .

Вид задания — matching (установление соответствий). Учащиеся обводят букву соответствующего заголовка .

Ключи: С

2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания .

Вид задания — true/false (верно/неверно). Учащиеся пишут букву F, если утверждение неверно, и букву Т, если утверждение верно .

Ключи: 1. true, 2. true, 3. true 4. true, 5. false, 6. true, 7. false,

8. true, 9. true, 10. true За каждый правильный ответ — 1 балл .

(25 мин)

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)

1. Цель — проверка сформированности лексических навыков .

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящую по контексту ЛЕ и подчёркивают её .

Ключи: 1. reporter, 2. actress, 3. writer, 4. teacher, 5. singer 2.1) Цель — проверка сформированности лексических и грамматических навыков .

Вид задания — multiple choice (множественный выбор). Учащиеся выбирают подходящую по контексту ЛЕ или грамматическую конструкцию (или видо-временную форму) и обводят соответствующую букву .

Ключи: (1) — с, (2) — b, (3) — b, (4) — а, (5) — с, (6) — а, (7) — а 2.2) Цель — проверка сформированности грамматических навыков .

Учащиеся составляют вопросительные предложения, расставляя данные слова в правильном порядке .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи: 1. What have you done in the kitchen? 2. Have you bought any new furniture? 3. What are your parents going to buy? 4. Are they going to change the cupboard in your room? 5. What are they going to buy for Ashley?

3. Цель — проверка сформированности лексических и грамматических навыков .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Вид задания — unique answer (единственно верный ответ). Учащиеся находят букву в названии месяца в соответствии с информацией, данной в упражнении, и вписывают её в соответствующую клеточку .

Ключи: Nugget За каждый правильный ответ — 1 балл .

(15 мин) IV. WRITING Данное задание проверяет умение написать короткий рассказ о городе своей мечты .

Вид задания — guided writing (написание рассказа по плану). Оценивается умение чётко и полно излагать содержание в соответствии с заданием. См. «Критерии оценки письменных заданий» в цикле 2 на с. 62 .

V. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNITS 5–7

В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные треугольником ( ), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах или индивидуально .

Уроки “Test yourself” рассчитаны на 2 часа. Рекомендуем на первом уроке проверить аудирование, чтение и часть упражнений из раздела “Use of English”. На втором уроке — вторую часть раздела “Use of English”, письмо и знание ЛЕ из раздела “New words and word combinations from Units 5–7” .

4.4. Рекомендации по организации уроков в IV четверти (цикл 8) Unit 8. The best moments of the year В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с праздником — День отца (Father’s Day), с произведениями известного английского писателя Р. Дала (Roald Dahl) и музеем этого писателя (Roald Dahl Museum and Story Centre), с произведениями английской писательницы Дж. Роулинг (J. K. Rowling), с некоторыми реалиями (International Children’s Book Day, Seven Stories – the Centre for Children’s Books), с британскими актёрами Дэниелом Рэдклифом (Daniel Radcliffe), Рупертом Гринтом (Rupert Grint), Эммой Уотсон (Emma Watson), с талантливыми детьми из России, Белоруссии и Великобритании, с отрывками из популярных книг для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), П. Дженнингса «Крыса, которая умела плеваться» (“The Spitting Rat”), с рассказом Б. Капоццоли «Ночная музыка» (“Night Music”), с комиксом, написанным по мотивам комикса Терри и Пэтти ЛаБан (Terry and Patty LaBan), с двумя стихотворениями о правилах дорожного движения, с некоторыми объявлениями, которые часто встречаются на улицах и в общественных местах Великобритании, с такими понятиями и реалиями, как School Fair, summer camp, Paris Disneyland.

У учащихся Книга для учителя развивается умение передавать реалии родной страны на английском языке и узнавать наиболее известных литературных (сказочных) героев:

Sadko, Emelya, Ivan Tsarevich и сказки “Morozko”, “The Scarlet Flower” .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке, к логическому изложению; психические функции:

внимание, память, мышление; мыслительные операции: сравнение, сопоставление, обобщение; способности к решению речемыслительных задач: антиципация, соотнесение, объяснение, дополнение, выстраивание последовательности; перефразирование, предположение, иллюстрирование; развитие таких качеств ума, как логичность, любознательность, самостоятельность, творческие способности учащихся и воображение; компенсаторные умения: умение использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний речевые образцы; использовать догадку при определении значения незнакомых слов по аналогии с родным языком, по контексту и иллюстративной наглядности, по словообразовательным элементам (конверсия); учебные умения (общеучебные и специальные): умение работать со справочными материалами (грамматическим справочником, двуязычным словарём, лингвострановедческим справочником); работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; умение расширять и сокращать информацию, заполнять таблицы; планировать и осуществлять проектную деятельность; сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении, самостоятельно работать, оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности; развивать умения выполнять задания в тестовых форматах .

Основными воспитательными задачами являются: воспитание любви к России, к своей малой родине; воспитание чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; стремление достойно представлять родную культуру; формирование потребности соблюдать правила поведения в общественных местах и на улице; воспитание стремления быть доброжелательным; развитие умения различать хорошие и плохие поступки и стремления избегать совершения плохих поступков, стремления иметь собственное мнение; воспитание уважительного отношения к родителям; воспитание любознательности; воспитание дисциплинированности, самостоятельности и настойчивости при выполнении учебных заданий; формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов;

формирование стремления рационально использовать время; формирование стремления не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности; формирование потребности выражать себя в доступных видах творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; формирование элементарных представлений о художественных ценностях чужой культуры; воспитание потребности в приобщении к мировой культуре (через чтение, кино); формирование потребности и способности представлять культуру своей страны; стремление участвоМетодические рекомендации к циклам уроков вать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его взглядам и предпочтениям, его мнению .

В учебном аспекте цикл является повторительным, и в нём решаются следующие задачи:

В чтении формируются навыки чтения по правилам, лексические навыки по темам «Каникулы», «Свободное время», «Любимые занятия», «Школьные ярмарки», «Мир моих увлечений», «Я и мои друзья», «Я и моя семья» (13 ЛЕ, из них 3 из Книги для чтения), грамматические навыки предыдущих циклов и предыдущих лет обучения (degrees of comparison of adjectives, Imperative, Present Progressive, Present Perfect, ordinal numerals, to be going to, possessive case, prepositions of movement). Ведётся работа над видами чтения — чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea), чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information) .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении совершенствуются лексические и грамматические навыки, сформированные в первых семи циклах, и формируются лексические навыки по темам «Каникулы», «Свободное время», «Любимые занятия», «Школьные ярмарки», «Мир моих увлечений», «Я и мои друзья», «Я и моя семья» (4 ЛЕ) .

В письме совершенствуются навыки орфографии, развивается умение написать об известных и талантливых детях в нашей стране или за рубежом; о школьной ярмарке и пребывании в летнем лагере .

Речевые функции: asking for/giving information, giving reasons, saying you (do not) intend to do sth, asking if someone intends to do sth, giving someone your general good wishes, expressing likes/dislikes, saying you are excited, saying you are bored, comparing .

LESSON 1. What’s on your calendar?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с праздником — День отца (Father’s Day), с произведениями известного английского писателя Р. Дала (Roald Dahl) и его музеем (Roald Dahl Museum and Story Centre); знакомство с некоторыми реалиями (International Children’s Book Day, Seven Stories — the Centre for Children’s Books); знакомство с одной из самых известных актрис Великобритании Эммой Уотсон (Emma Watson), добившейся успеха в юном возрасте;

развивающий аспект: развитие догадки по аналогии с родным языком; развитие внимания, памяти; способностей к структурной антиципации, объяснению, дополнению; развитие таких качеств ума, как логичность и самостоятельность; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником);

Книга для учителя воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родителям; воспитание любознательности, желания расширять кругозор;

воспитание интереса к чтению художественной литературы, к музеям, выставкам; формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности; воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; формирование элементарных представлений о художественных ценностях чужой культуры;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;

сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания, с целью поиска конкретной информации и с пониманием основного содержания .

Речевой материал: продуктивный: лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — ordinal numerals, to be going to, Present Perfect;

рецептивный: лексический — a date, a calendar, a moment, a fair;

to advise (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for/giving information, saying you (do not) intend to do something .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

Рекомендуем в начале урока обратить внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 8 .

Учащиеся рассматривают картинки и читают подписи. Спросите, кого из главных героев Учебника учащиеся видят на картинке, что они знают о них. Поясните, что каждая реплика является названием урока в цикле. Учащиеся могут высказать свои предположения относительно того, что нового они узнают в каждом уроке и о чём они смогут рассказать зарубежным сверстникам .

По завершении работы над заставкой рекомендуем познакомить учащихся с названиями проектов, которые они будут представлять в конце цикла, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта: “The best moments of our school life”, “The dates on my calendar”, “What are they famous for?” .

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1. Учащиеся читают, что написано в календаре Лизы Биссет, находят информацию о некоторых реалиях в лингвострановедческом справочнике. Вы также можете сообщить им дополнительную информацию:

# Seven Stories is a new Children’s Book Centre. It was opened in Newcastle on August 19. Seven Stories was named that because it is in a seven-story building. There are author notes, illustrations, books, costumes to dress up and even an upside-down room! Children can listen to stories, draw their own pictures, meet and talk to authors and illustrators .

(Вы можете узнать больше об этом музее на сайте http://www.sevenstories.org.uk.)

4. Методические рекомендации к циклам уроков # Emma Watson (Hermione) Name: Emma Watson Birthday: 15 April, 1990 From: Oxford Family: Her parents are both lawyers. Emma has got a younger brother Alex (three years younger) .

Pets: Two cats — Bubbles and Domino Emma made her acting debut in the first Harry Potter film when she was 9 .

At school, Emma loved playing hockey, tennis, rounders, dancing and singing. She likes reading very much. Her favourite writer is Roald Dahl .

She is good at learning languages. Emma speaks English, French, German and Italian .

После того как учащиеся ознакомятся с информацией на календаре, они выполняют упражнение по образцу в Учебнике .

Ключи:

On the first of April the spring holidays start .

On the second of April International Children’s Book Day starts .

On the eighth of April the children visit Seven Stories — the Centre for Children’s books .

On the fifteenth of April Emma Watson was born. (or It’s Emma Watson’s birthday on the 15th of April.) On the seventh of July the children have the School Fair .

On the twenty-fourth of July summer holidays start .

On the third of August Liza goes to the summer camp .

On the twenty-ninth of August it is playtime .

Следующее упражнение находится в Рабочей тетради (упр. 1). На его основе также происходит повторение грамматического материала — ordinal numerals. Сначала учащиеся читают зашифрованные подсказки Джека к датам на его календаре, определяют, что это за число, и записывают дату на нужной строчке календаря .

Ключи: January 1st, New Year’s Day; February 14th, Valentine’s Day;

March 11th, Mother’s birthday; June 9th, Father’s birthday; July 25th, Summer holidays start; December 25th, Christmas Day .

2. Упражнение трансформационного характера. В данном упражнении повторяется грамматический материал to be going to. Сначала учащиеся знакомятся с тем, что Лиза запланировала сделать на весенних каникулах, затем рассказывают о её намерениях. В качестве подсказки в грамматической таблице дан пример .

Ключи: 1. Liza is going to visit Seven Stories with her classmates .

2. She is going to read three books. 3. She is going to write a report about Seven Stories for the school newspaper. 4. She is going to visit the zoo .

5. She is going to walk in the park. 6. She is going to visit her aunt’s farm .

3. В данном упражнении учащимся необходимо вставить правильные формы глаголов в рассказ Лизы и её одноклассников об их визите в музей книги. Дети только что вышли из музея и рассказывают корреспонденту о своих впечатлениях. Поэтому здесь можно использовать видо-временную форму Present Perfect .

Книга для учителя Ключи: have listened, have talked, have drawn, have visited, have learned, have written III. What’s the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание .

4. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1 .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 2. We are going on a picnic!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с отрывком из популярной книги для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), развитие умения ориентироваться в общественных местах (объявления разного характера);

развивающий аспект: развитие способностей к догадке о значении незнакомых слов по словообразованию (конверсия), аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности, развитие способностей к соотнесению, выстраиванию последовательности; развитие внимания, памяти; развитие умения делать выборочный перевод с английского языка на русский; развитие умения работать с англо-русским словарём и грамматическим справочником;

воспитательный аспект: формирование интереса к чтению художественной литературы, желания расширять кругозор, формирование потребности соблюдать правила поведения в общественных местах и на улице;

учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения выстраивать хронологическую последовательность;

сопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения по транскрипции; развитие умения пользоваться словарём .

Речевой материал: грамматический: для повторения — Imperative, Present Progressive, possessive case .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

(1) have (2) fed (3) have (4) Have (5) Yes, we have. (6) Have you cleaned Sparky’s cage? (7) No, we haven’t. (8) Have you had lunch? (9) Yes, we have. (10) Have you watered the flowers? (11) No, we haven’t .

(12) Have you cleaned the house? (13) No, we haven’t .

Ключи к упражнению 1.4) из Книги для чтения:

В — 4, D — 2, G — 1, С, Е, F, Н — are extra III. Развитие умения читать .

1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем знакомятся с именами действующих лиц и со значениями новых слов в рамке перед текстом. Затем они читают текст (чтение с полным пониманием), пытаясь понять, в каких отношениях друг с другом находятся герои .

В случае необходимости следует повторить правила образования притяжательного падежа существительных .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Рекомендуем не останавливаться на одном правильном варианте, а выслушать все возможные варианты, предлагаемые учениками, например:

Peter and Fudge are brothers. (or Peter is Fudge’s elder brother. Fudge is Peter’s little brother.) Warren and Anne are Peter and Fudge’s parents. (or Ann is Peter and Fudge’s mother. Warren is their father.) И т. д .

1.3) Для успешного выполнения этого упражнения учащимся следует ещё раз рассмотреть картинки, чтобы вспомнить, кто как выглядит .

Необходимо учесть, что упражнение в первую очередь проверяет не то, насколько хорошо ученики помнят последовательность событий, а их умение ориентироваться в тексте и быстро находить информацию, подтверждающую выстроенную ими последовательность .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Книга для чтения, упр. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. Where is Fudge?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героем популярной книги для детей Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”), с двумя стихотворениями о правилах дорожного движения;

развивающий аспект: развитие способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту; развитие способностей к антиципации, соотнесению; развитие внимания, памяти, развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение; развитие умения работать с англо-русским словарём, выбирать значение многозначного слова;

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к родителям, формирование потребности соблюдать правила поведения в семье, на улице, потребности не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности, воспитание потребности и способности различать хорошие и плохие поступки;

учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания на уровне значения и на уровне смысла, развитие умения переводить с английского языка на русский;

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам (а, о, е и i + ght) .

Речевой материал: рецептивный: лексический — angry .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

III. Развитие умения читать .

1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем знакомятся со значениями новых слов в рамке перед текстом. Особое внимание следует уделить многозначным ЛЕ — station и all right, точные значения которых учащимся подскажет контекст .

Книга для учителя Ко второй части текста можно задать следующие вопросы: How did Peter, Fudge’s and Daniel’s parents react to what Fudge and Daniel did?

What did they say?

Ключи: 1.3) They took their bicycles away for a month .

1.4) They wanted to show they were not little kids .

1.5) Children should not run away when they do not like something .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Книга для чтения, упр. 3 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. Do you want to be famous?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с британской писательницей Дж. Роулинг (J. K. Rowling), британскими актёрами Дэниелом Рэдклифом (Daniel Radcliffe), Рупертом Гринтом (Rupert Grint), Эммой Уотсон (Emma Watson), сыгравшими главные роли в фильмах о Гарри Поттере, талантливыми детьми из России, Белоруссии и Великобритании;

развивающий аспект: развитие догадки по аналогии с родным языком и по контексту, способности к логическому изложению; развитие внимания, памяти; развитие способностей к перефразированию, соотнесению, объяснению, драматизации, формулированию выводов;

развитие таких качеств ума, как логичность, любознательность, самостоятельность; развитие воображения, творческих способностей; развитие учебных умений: работать со справочными материалами (грамматическим справочником); работать с прослушанным и письменным текстами: извлекать запрашиваемую информацию; расширять и сокращать информацию, заполнять таблицы; сотрудничать со сверстниками, работать в паре;

воспитательный аспект: воспитание потребности расширять кругозор, желания познавать мир, проявлять любознательность; воспитание интереса к чтению художественной литературы; воспитание потребности в приобщении к мировой культуре (через чтение, кино); воспитание интереса и уважительного отношения к иностранному языку и культуре народов англоязычных стран, особенностям образа жизни зарубежных сверстников; формирование потребности и способности представлять культуру своей страны;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания, с целью поиска конкретной информации, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации, совершенствование орфографических навыков, развитие умения написать об известных и талантливых детях в нашей стране или за рубежом .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих циклов;

4. Методические рекомендации к циклам уроков рецептивный: лексический — a prize; an event, a husband (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for and giving information, expressing likes, asking about likes, comparing .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.1) второе стихотворение, в частности: Guide your bike, with both hands, Don’t hold on to cars and vans .

3.2) третье значение слова busy — интенсивное, напряжённое (движение) 3.3) — Look to left and look to right, ~ Always look to left and right .

Note, too, which light can be seen: the Red, the Amber, or the Green. ~ Watch the light!

And THINK before you cross today. ~ Use the crossings .

Children, keep from dangerous play. ~ But never play in a busy street .

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Учащиеся читают вопросы и информацию о Дэниеле Рэдклифе и Руперте Гринте в таблице и отвечают на вопрос, чем они знамениты .

1.2) Учащиеся составляют логически законченное высказывание о Дэниеле и Руперте, используя вопросы и информацию в таблице как план .

1.3) Учащиеся задают вопросы Лизе Биссет об Эмме Уотсон (вопросы из таблицы — упр. 1.1), слушают ответы Лизы в аудиозаписи, записывают услышанную информацию в тетради и устно составляют высказывание об Эмме Уотсон .

1.4) На основе этого упражнения происходит повторение грамматического материала предыдущих циклов — degrees of comparison of adjectives. В качестве подсказки в грамматической таблице даны примеры. Опираясь на полученную ранее информацию, учащиеся читают предложения, используя нужную степень сравнения прилагательного .

Ключи:

Emma is younger than Daniel and Rupert. — T Rupert has got the biggest family. — T Daniel is taller than Rupert. — F Emma is the best at language learning. — T Rupert is the youngest brother in the family. — F Emma is the smartest girl in her class. — F Dan, Rupert and Emma are the most famous young actors in Great Britain. — T 2.1) Перед выполнением этого упражнения следует прочитать памятку № 14 «Как выполнять задания под рубрикой Role play» на с. 107 Учебника .

В данном упражнении учащиеся учатся общаться в паре. Им предлагается опора в виде таблицы на с. 111. В таблице находятся вопросы и информация о талантливых детях из России, Великобритании, Белоруссии .

Книга для учителя Учащиеся разыгрывают диалоги от лица одного из трёх детей, расспрашивают друг друга о талантах, семье и увлечениях .

Диалог можно разыграть и следующим образом: учащиеся в классе — корреспонденты газеты, они задают вопросы ученику, играющему роль одного из талантливых детей, ученик отвечает на вопросы, используя информацию в таблице на с. 111 .

2.2) Учащиеся выбирают, о ком бы им хотелось рассказать, и пишут статью в школьную газету, выбрав подходящий для статьи заголовок из предложенных в Учебнике .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Книга для чтения, упр. 4 .

При объяснении домашнего задания обратите внимание учащихся на то, что справиться с заданием из Книги для чтения им поможет памятка № 16 «Как правильно заполнять таблицу» на с. 108 Учебника .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 5. Let’s have a School Fair!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с аутентичными текстами разной функциональной направленности, знакомство с организацией учебного года в Великобритании, знакомство с некоторыми реалиями, знакомство с отрывком из произведения П. Дженнингса «Крыса, которая умела плеваться» (“The Spitting Rat”);

развивающий аспект: развитие способностей к догадке о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, по контексту, по словообразовательным элементам, развитие способностей к антиципации, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие умения работать с англо-русским словарём, развитие умения работать в группе;

воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование способности представлять собственную культуру, формирование потребности и способности работать в группе, воспитание стремления к коллективному труду и полезному времяпрепровождению, желания помогать товарищам для успешного достижения цели, формирование способности анализировать нравственную сторону поступков других людей и воспитание уважительного отношения к родителям, их труду на примере поступка Энтони — героя рассказа П. Дженнингса;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (диалогическая форма общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать и аудировать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование навыков орфографии .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a competition, (a) handicraft, to raise (money), to take part in и лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — Present Progressive, Present Perfect и to be going to .

Речевые функции: asking for/giving information, giving reasons .

–  –  –

4.2) — When Joanne was a student at the university, she wrote for her friends little stories as birthday gifts .

After leaving Exeter University Joanne started to work as an English teacher in Portugal .

She worked as a French teacher in Edinburgh and wrote her book about Harry Potter .

4.3) a) — 3, b) — 1, c) — 4, d) — 5, e) — 2, f) — 6, g) — 7 III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Учащиеся читают объявление о предстоящей школьной ярмарке, знакомятся с новыми ЛЕ и отвечают на вопросы перед текстом .

Для ответов на вопросы учащиеся используют предложения из объявления, трансформируя их .

Дополнительная информация: Обратите внимание учащихся на то, что в Великобритании школьные ярмарки проводятся в июле, по окончании учебного года. Дело в том, что учебный год в Великобритании организован не так, как в России .

English schools have three terms (semesters), separated by vacations .

The summer vacation lasts for about 6 weeks from July 20 to September 4; winter and spring vacation both last two weeks, from December 21 to around January 6 and March 25 to around April 5, respectively .

The new school year starts in September, at the end of summer vacation. The three terms are: Autumn Term: September to December;

Spring Term: January to April; Summer Term: April to July .

Each term lasts for approximately thirteen weeks and there is a week half term break in the middle of each term. The local educational authority decides the dates of the school term and the school governing bodies determine the times at which schools open and close each day .

1.2) Цель проведения ярмарок — продемонстрировать то, что умеют делать дети, устроить им праздник в конце учебного года и собрать определённую сумму денег на нужды школы. Рекомендуем обратиться к опыту учащихся, расспросить о том, для чего, на их взгляд, организуются ярмарки в их школе .

2.1) Учащиеся составляют вопросы, заполняя пропуски соответствующими вспомогательными глаголами. Желательно выполнить упражКнига для учителя нение в письменном виде для того, чтобы учащиеся могли использовать эти вопросы в качестве опоры при выполнении упр. 2.2) и 2.3) .

2.2) Класс делится на две группы. Группа 1 задаёт группе 2 вопросы, которые были составлены и записаны при выполнении упр. 1.1). Группа 2 рассматривает картинку на с. 61 и отвечает на задаваемые вопросы .

Дополнительно к этому можно предложить учащимся обеих групп описать те действия на картинке, о которых не спрашивалось в вопросах .

Рекомендуем выполнить это дополнительное упражнение в виде соревнования — кто полно и правильно опишет действия, происходящие на картинке .

2.3) Класс делится на две группы по желанию учащихся. Группе 1 вы читаете краткий отчёт о проведённой школьной ярмарке (см. текст ниже), члены этой группы кратко записывают сведения, которые они услышали. После этого группа 2 задаёт группе 1 вопросы, которые были составлены всем классом в упр. 1.1), и фиксирует ответы .

Текст для аудирования:

Dear parents and children! The Fair is over! We’ve had a lot of fun!

Parents have bought 45 handicrafts, 30 books and a lot of plants and flowers. Teachers, parents and children have bought and eaten 100 cakes!

We have raised 1000 pounds! The money will go to school projects .

Children have got 20 lottery prizes!

Jack’s father, Mr Morton, has made 12 funny animals from balloons!

Nancy Stone has got the first prize for the best handicraft .

Jessica Morton has got the first prize for the most beautiful fancy dress!

John Bullock has got the first prize in the “Painted Faces” competition!

Congratulations!

Проверить выполняемые задания вы можете по своему усмотрению .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. All about me “I love School Fairs”, No. 12; Рабочая тетрадь, упр. 1;

Книга для чтения, упр. 5 .

Варианты заданий для раздела “All about me”: 1) придумать и написать красочное объявление о предстоящей школьной ярмарке по образцу, данному в Учебнике; 2) придумать, написать и красочно оформить отчёт о ярмарке и поздравления победителям по образцу текста на аудирование (см. упр. 2.3) .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 6. What are you going to do on holidays?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с парижским Диснейлендом, с комиксом, написанным по мотивам комикса Терри и Пэтти ЛаБан;

развивающий аспект: развитие способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту, развитие способностей к антиципации;

развитие умения использовать в качестве опоры речевой образец, логико-синтаксические схемы и ключевые слова для построения собственных высказываний, развитие умения интерпретировать комиксы (иллюстрации и подписи); развитие умения работать с англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником;

4. Методические рекомендации к циклам уроков воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование способности представлять собственную культуру, формирование способности работать в паре, желания помогать однокласснику (в паре) для успешного достижения цели, воспитание стремления к совместному труду;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (диалогическая форма общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием содержания текста и с целью поиска конкретной информации, развитие умения аудировать с целью поиска конкретной информации, развитие умения интерпретировать комикс и извлекать скрытую информацию .

Речевой материал: продуктивный: лексический — лексический материал предыдущих циклов; грамматический материал предыдущих циклов — Imperative, Present Perfect и to be going to .

Речевые функции: saying you (do not) intend to do sth, asking if someone intends to do sth, giving someone your general good wishes .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

1) Mum: Are you going to play the piano, Vicky?

2) Dad: Is Ben going to buy face paints?

3) Vicky: Are you going to make a fruitcake, Grandma?

4) Ben: What prizes are we going to buy?

5) Mum: What pictures and posters are you going to draw?

6) Vicky: Are we going to take Judy?

7) Grandpa: Where are you going to buy balloons, Ben?

8) Granny: What fancy dress is Vicky going to put on?

Ключи к упражнению 5.3) из Книги для чтения:

Uncle Bill misspelled the words zoo (зоопарк) and touch (трогать, касаться) .

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

Диалогическая форма речи .

1.1) Учащиеся воспринимают на слух (можно с опорой на текст, но желательно без опоры) диалог между двумя приятелями — Harry и Andy с целью поиска конкретной информации для ответа на вопрос .

1.2) Учащиеся читают диалог (про себя или вслух по ролям) и отвечают на вопрос. Они могут найти ответ в тексте и прочитать его или могут трансформировать соответствующие предложения и ответить в режиме look up and say .

2. Упражнение находится в Рабочей тетради. На его основе повторяется грамматический материал предыдущих циклов — Imperative, Present Perfect и to be going to. Сначала учащиеся знакомятся с диалогом, в который им необходимо вставить правильные формы глаголов. В качестве подсказки в грамматической таблице даны примеры. Также в качестве подсказки даются вопросы, строго соответствующие тем предложениям в диалоге, в которые нужно вставить соответствующие видо-временные формы. УчеКнига для учителя ники по очереди читают вопросы, называют видо-временные формы, их грамматическое значение и формальные признаки. К каждому вопросу они находят ответ в диалоге (ответы пронумерованы) и используют соответствующую видо-временную форму. Упражнение выполняется письменно .

После того как упражнение будет выполнено, диалог можно прочитать по ролям или разыграть .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

(1) We are going to start a new game — “Treasure Hunting”!

(2) I am going to hide this treasure in a secret place .

(3) Guess where the treasure is and write to this address, please .

(4) Have you written the address, Andy?

3. В данном упражнении учащиеся учатся общаться в паре. Им предлагаются опоры диалогического характера для построения собственного диалога по заданной теме. Учащиеся подставляют в образцы не только предложенные ЛЕ, но и любые другие подходящие по смыслу слова .

Они могут расширить рамки предлагаемых образцов, исходя из своего личного опыта, в соответствии с реалиями своей собственной жизни .

Следует отметить, что представленные в данном уроке опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности .

Более подготовленные ученики могут строить свои высказывания или разыгрывать диалог без опор .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. Книга для чтения, упр. 6 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 7. Do you like summer camps?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с реалией summer camps, развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различного характера, знакомство с рассказом Б. Капоццоли «Ночная музыка» (“Night Music”);

развивающий аспект: развитие способности к догадке о значении незнакомых слов по контексту и словообразованию, к логическому изложению, соотнесению, перефразированию, трансформации, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие воображения, внимания, таких качеств ума, как самостоятельность и логичность; развитие умения использовать в качестве опоры речевые образцы, ключевые слова и логико-синтаксические схемы для построения собственных высказываний; развитие умений расширять информацию, правильно составлять высказывания, планировать и осуществлять проектную деятельность, сотрудничать со сверстниками и работать самостоятельно;

воспитательный аспект: воспитание интереса к культуре других стран, формирование потребности в познавательной деятельности, привитие интереса к чтению художественной литературы, формирование способности представлять собственную культуру, воспитание интереса к полезному времяпрепровождению и участию в коллективных мероприятиях;

4. Методические рекомендации к циклам уроков учебный аспект: совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения (монологическая форма общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с пониманием основного содержания и с полным пониманием на уровне значений и смысла, развитие умения извлекать скрытую информацию, развитие умения выявлять основную идею текста, совершенствование навыков чтения по правилам (qu) .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал цикла .

Речевые функции: giving information, expressing likes/dislikes, saying you are excited/bored .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Письма содержат ранее изученный лексический и грамматический материал. Учащиеся читают, стараясь понять основное содержание каждого письма — нравится или не нравится детям их пребывание в летних лагерях. Вопросы 2)—7) направлены на проверку полного понимания текстов .

2. Учащимся предлагаются речевые образцы, на основе которых они строят собственные высказывания по заданной теме. Речевые образцы подсказывают логику высказываний и тот круг ЛЕ, которые могут быть использованы для построения каждого высказывания .

Обратите внимание учащихся на то, что тексты писем могут быть также использованы ими в качестве речевого образца, а не только являться стимулом для высказывания. Желательно организовать работу таким образом, чтобы ученики, подготовив свои высказывания письменно или устно, как можно реже пользовались опорами, а проявляли больше самостоятельности .

3. Проект “My favourite summer camp”. На основе речевого материала данного урока учащиеся могут подготовить проект по предложенной теме или выбрать другую подходящую тему, связанную с пребыванием в летнем (или зимнем) лагере .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Рабочая тетрадь, упр. 1—2; Книга для чтения, упр. 7 .

VI. Подведение итогов урока .

Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради (урок 8) .

LESSON 8. Playtime

Цели урока:

развивающий аспект: развитие способностей: к догадке, предположению, иллюстрированию, выстраиванию последовательности; разКнига для учителя витие таких качеств ума, как любознательность, самостоятельность, логичность; развитие внимания, памяти, воображения; развитие учебных умений: планировать и осуществлять проектную деятельность;

сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении;

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к собеседнику; воспитание стремления приходить на помощь, быть доброжелательным, терпеливым; стремления иметь собственное мнение;

воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий; формирование навыков коллективной работы при разработке и реализации учебных проектов; формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности;

учебный аспект: развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал всего года обучения .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 7 из Книги для чтения:

7.1) in (the) summer 7.2) band — оркестр 7.3) Все, кроме: The dogs barked. The ducks quacked .

7.4) People and animals can be part of the band that plays the night music .

III. Развитие речевого умения .

На основе игры “Kidsland” в Рабочей тетради происходит повторение речевого материала всего года обучения, а также происходит скрытый контроль уровня сформированности речевых навыков (монологическая и диалогическая формы речи) .

Следует обратить внимание учащихся на рисунки в правом верхнем углу игрового поля. Собака Фредди держит табличку “Tell us about”, когда учащиеся видят изображение собачки в клеточке игрового поля, это значит, что они должны рассказать о том, что изображено на рисунке, и ответить на вопрос развёрнуто (5—6 фраз). Попугай Спарки держит табличку “Let’s talk”, если учащиеся встретят в клетке игрового поля изображение попугая Спарки, они должны побеседовать с соседом по парте на предлагаемую тему (по 3 реплики) .

В каждой клетке игрового поля представлена одна из лексических тем, пройденных в этом году. Структура вопроса может подсказать грамматический материал, необходимый для построения высказывания или диалога. Учащиеся начинают игру с клетки “Start”. Они кидают кубик и передвигаются по клеткам в соответствии с выпавшим номером. Работу можно вести как в парах, так и в группах .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Например: класс разбивается на две или три группы (в зависимости от количества учеников и уровня их подготовки), и группы, соревнуясь между собой, проходят по игровому полю от старта до финиша, кидая кубик и составляя монологические и диалогические высказывания по соответствующей теме. Учащиеся в группе могут помогать друг другу. Необходимо также дать время на подготовку высказывания (2—3 мин) .

# Если учащиеся справляются с задачей, поставленной перед ними в той клетке, на которую они попали, они остаются на этой клетке игрового поля, если нет, возвращаются на ту клетку, с которой пришли .

# Если учащиеся попадают на клетку 7, они просто пропускают ход .

# Если учащиеся попадают на клетку 15, им придётся вернуться на клетку 5 за забытой сумкой — игра есть игра .

# Если учащиеся попали на клетку 10 и правильно спросили дорогу в кино тремя разными способами:

— Excuse me, how can I get to the cinema?

— Excuse me, where is the cinema?

— Excuse me, can you tell me the way to the cinema?

то они могут переместиться на клетку 21 и остаться там. А если они просто дошли до этой клетки, бросив кубик, то они перемещаются назад на клетку 4 .

Та группа, которая первая дойдёт до финиша, — победитель .

IV. What’s the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

В качестве домашнего задания учащиеся готовят творческий проект, который они выбрали на первом уроке цикла: “The best moments of our school life”, “The dates on my calendar”, “What are they famous for?”, “My favourite summer camp”. Перед началом работы над проектом учащиеся знакомятся с памяткой № 9 «Творческий проект — это интересно» о том, как подготовить проект .

VI. Подведение итогов урока .

Следующий урок — обобщающий, находится в Рабочей тетради (Consolidation) .

CONSOLIDATION

(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели урока:

социокультурный аспект: развитие умения передавать реалии родной страны на английском языке, узнавать наиболее известных литературных (сказочных) героев: Sadko, Emelya, Ivan Tsarevich и сказки “Morozko”, “The Scarlet Flower”;

развивающий аспект: развитие способности к соотнесению, оценке/ самооценке, перефразированию; развитие внимания, памяти, развитие таких мыслительных операций, как обобщение, систематизация, и такого качества ума, как самостоятельность; развитие учебных умений работать с прослушанным текстом — извлекать запрашиваемую инфорКнига для учителя мацию, самостоятельно работать, пользоваться справочными материалами;

воспитательный аспект: воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий, воспитание желания познавать мир, расширять кругозор, проявлять любознательность;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков и навыков орфографии;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал некоторых циклов (degrees of comparison of adjectives, to be going to, Present Progressive, Present Perfect) .

Данный материал может быть использован в качестве самостоя тельного урока, или отдельные упражнения могут быть использованы в качестве дополнительных упражнений к соответствующим урокам цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1. Перед прослушиванием аудиозаписи следует прочитать памятку № 1 «Как услышать то, что ты слушаешь» на с. 103 Учебника .

Текст для аудирования:

(0) Andy: Hello. Is that you, Grandma?

Grandma: Yes, it is .

(1) Andy: This is Andy. I’m going to take part in the swimming competition in London .

Grandma: How nice!

(2) Grandma: When are you going to come?

Andy: I’m going to come on Sunday .

(3) Grandma: Andy, your grandpa is going to take you to a football match .

Andy: Really? That’s great!

(4) Grandma: See you on Sunday then .

Andy: Goodbye .

Ключи: (1) — A, (2) — С, (3) — В, (4) — С

2. Ключи: 1. hurry, 2. today, 3. wrong, 4. competition, 5. Handicraft,

6. take part

3. Ключи: 1. She is the most helpful in the family. 2. Her stepsister is lazier than Nastenka. 3. Ivan Tsarevich is braver than Emelya. 4. Emelya is lazier than Ivan Tsarevich. 5. Sadko is the most talented singer in Novgorod. 6. Gordeya is smarter than Lyubava. 7. Nastenka is gentler than her sisters. 8. She is the kindest in the family .

4. Ключи: (1) put, (2) got, (3) cleaned, (4) painted, (5) looking, (6) bought, (7) not going III. Домашнее задание .

Если есть возможность, то следующий урок можно посвятить проектной деятельности и предложить учащимся разработать/закончить

4. Методические рекомендации к циклам уроков разработку ранее заявленных проектов: “The best moments of our school life”, “The dates on my calendar”, “What are they famous for?”, “My favourite (summer) camp”. Рекомендации по подготовке и защите проектов смотрите в цикле 1 на с. 45 .

IV. Подведение итогов урока .

LESSONS 9–10. Test yourself

Цели уроков:

социокультурный аспект: знакомство с рассказом Р. Хобана «Фрэнсис, пора спать» (“Bedtime for Frances”);

развивающий аспект: развитие способностей к переключению внимания в различных видах речевой деятельности, к целеустремлённой работе для достижения цели, к самостоятельному труду; развитие умения самостоятельно оценивать свои умения в разных видах речевой деятельности; развитие умения выполнять задания в тестовых форматах;

воспитательный аспект: воспитание дисциплинированности, последовательности, самостоятельности и настойчивости в выполнении учебных заданий и самооценки в различных видах речевой деятельности;

формирование навыков самостоятельной, целенаправленной работы;

развитие умения различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время;

учебный аспект: контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа на протяжении всего учебного года;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности .

Речевой материал: материал всего года обучения .

Ход уроков I. LISTENING (7 мин)

Тексты для аудирования:

1. — Hello, Jack! This is Ben .

— Hello, Ben!

— What are you doing now?

— I’m playing computer games .

— Really? That’s great! But we are going to play football. Come to play football with us .

— OK. I’ll come soon. And what about Harry? Will he play?

— Oh no. He is taking part in the swimming competition .

2. — Hello, Sam!

— Hello! Is that you, Andy?

— Yes, it is. What are you going to do next week?

— Nothing special. Why are you asking?

— I’m going to visit my aunt next week. You know that she lives in Washington .

— Fantastic! We’ll have a nice time!

— OK. Bye .

— Bye!

Книга для учителя 3. — Hello. Can I speak to Emily?

— Hello. I’m speaking. Is that you, Liza?

— Yes, it is .

— Are you in London?

— Oh no, I am in Kent. I’m calling to tell you about our fantastic school trip. We have spent a wonderful day in Kent. We visited Rudyard Kipling’s and Arthur Conan Doyle’s museums. We played Sherlock Holmes. And tomorrow we are going to visit A. A. Milne’s village and to see the Wonderful Forest of Winnie-the-Pooh and Christopher Robin .

— When are you going to come back?

— On Friday .

— OK. Have fun!

— Bye, Emily!

Ключи: 1. — a), 2. — с), 3. — a) II. READING (25 мин) 1.1) Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной информации. Вид задания — multiple choice (множественный выбор) .

Ключи: В 1.2) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания. Вид заданий — true/false (верно/неверно) .

Ключи: 1. — а), b), с), d), e); 2. — g), h), j) 1.3) Цель — проверка умения читать с полным пониманием содержания. Вид заданий — sequencing (установление последовательности) .

Ключи: a), d), с), b), e); h), g), j) 1.4) Цель — проверка умения читать с целью поиска конкретной информации. Вид задания — matching (установление соответствий) .

Ключи: The father’s job is to go to the office every morning. The wind’s job is to go around and move the curtains every night. Frances’ job is to go to school every day .

1.5) Цель — проверка умения понимать на уровне смысла. Вид задания — completing (восстановление) .

Ключи: Frances will get a spanking because she did not sleep and her parents could not sleep .

За каждый правильный ответ — 1 балл .

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY) (35 мин)

1. Цель — проверка сформированности грамматических навыков (degrees of comparison of adjectives). Вид задания — multiple choice (множественный выбор) .

Ключи: 1. taller, 2. the most beautiful, 3. the best, 4. the smartest,

5. the most helpful, 6. braver, 7. the most famous

2. Цель — проверка сформированности грамматических навыков (ordinal numerals). Вид задания — matching (установление соответствий) .

Ключи: 1. — g), 2. — е), 3. — а), 4. — с), 5. — h), 6. — f), 7. — b)

3. Цель — проверка сформированности грамматических навыков (Present Progressive, to be going to, Present Perfect). Вид задания — key transformation (трансформация) .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Ключи:

1. — Is William eating in class? — Yes, he is. William is eating in class .

2. — What is Max doing? — He is feeding the monkey .

3. — Yes, I am. I am going to wash the dishes .

4. — Jack is going to write a letter to his Grandpa .

5. — No, he hasn’t. He has painted the box for my toys!

6. — Yes, I have. I have read two stories .

4. Цель — проверка сформированности лексических навыков. Вид задания — multiple choice (множественный выбор) .

Ключи: (1) — а), (2) — с), (3) — а), (4) — b), (5) — с), (6) — а), (7) — b), (8) — с), (9) — b), (10) — а), (11) — с), (12) — b) За каждый правильный ответ — 1 балл .

(15 мин) IV. WRITING

V. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNIT 8

В данном разделе контролируется знание ЛЕ. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы .

Уроки “Test yourself” рассчитаны на 2 часа .

–  –  –

adjectives Tsarevich Книга для учителя

ПРИЛОЖЕНИЕ II

Рекомендации по развитию компетенции в области использования информационных технологий (ИКТ-компетенция) учащихся начальной школы Учебно-методические комплекты нового поколения призваны в соответствии с требованиями ФГОС внести свой вклад в развитие ИКТкомпетентности — готовности и способности школьников эффективно осуществлять поиск необходимой информации на иностранном языке в глобальном информационном пространстве .

Формирование ИКТ-компетентности начинается с самых первых уроков английского языка в начальной школе. Для целенаправленного развития такого сложного умения, как ИКТ-компетентность, разработаны два компонента: Электронная форма учебника (ЭФУ) и мультимедийные ЭП для 2 и 3 классов .

Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство «Просвещение», представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные элементы, расширяющие и дополняющие содержание учебника .

Электронная форма учебника представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизводится в том числе при подключении устройства к интерактивной доске любого производителя .

Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный компьютер необходимо установить приложение «Учебник цифрового века» .

Скачать приложение можно из магазинов мобильных приложений или с сайта издательства .

Электронная форма учебника включает в себя не только изложение учебного материала (текст и зрительный ряд), но и тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждой теме учебника, обширную базу мультимедиа-контента. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок .

Данная форма учебника может быть использована как на уроке в классе (при изучении новой темы или в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, так и парной или групповой работы), так и во время самостоятельной работы дома, при подготовке к уроку, для проведения внеурочных мероприятий .

В связи с тем, что время непрерывной работы младших школьников на компьютере в соответствии с требованиями СанПиН не должно превышать 15 минут, формирование ИКТ-компетенции происходит в основном в рамках работы с электронными приложениями к Учебнику .

Рекомендации по использованию мультимедийного ЭП Данное ЭП является дополнительным компонентом УМК, значительно расширяющим возможности печатного учебника, а также эффективным средством индивидуализации обучения .

Главная отличительная особенность данного электронного пособия — соответствие структуры его построения структуре Учебника .

ПРИЛОЖЕНИЕ II

Основной элемент организации материала ЭП — электронный разворот, полностью тождественный развороту Учебника. На электронном развороте выделены активные зоны, которые предоставляют доступ к интерактивному контенту приложения (дополнительным упражнениям, расширяющим возможности печатных компонентов УМК). Каждая из выделенных активных зон содержит мультимедийные ресурсы, которые включают в себя дополнительные грамматические и лексические упражнения, развивающие игры, анимационные презентации грамматических явлений, электронный грамматический справочник, англо-русский словарь с иллюстрациями и звуковым сопровождением, разнообразные проверочные задания в тестовой форме, дополнительный материал страноведческого характера, красочные иллюстрации, слайд-шоу и другие ресурсы. Тесная связь ЭП с Учебником и Рабочей тетрадью облегчает использование всех компонентов УМК в образовательном процессе. Забавная мультипликация и интерактивные задания делают процесс обучения более эффективным и превращают его в увлекательную игру. ЭП содержит более 600 мультимедийных объектов, перечень которых можно найти в Каталоге приложения .

ЭП может быть использовано для построения индивидуальной траектории учащегося. Для этого в приложении есть раздел «Избранное», который позволяет создавать папки и помещать в них любые упражнения из приложения. Таким образом, можно создать папки для каждого конкретного ученика, папки по уровням способностей, папки по различным видам речевой деятельности, темам или грамматическим явлениям .

ЭП оптимизирует процесс обучения, позволяет рационально распределять время на уроке и может быть использовано как во внеурочной деятельности, так и дома. Оно адаптировано к использованию с интерактивной доской .

В ЭП есть удобная функция «Поиск», которая позволяет найти объект по названию .

Раздел «Аудио» содержит все упражнения из аудиокурса .

В ЭП разработан инструментарий для фиксации и хранения результатов выполнения тестовых заданий. Все достижения учащихся фиксируются в Журнале. Журнал содержит список всех контрольных работ и результаты их прохождения. Он даёт возможность учителю или родителям увидеть, с какой попытки было выполнено упражнение, какие ошибки были в нём сделаны. Любое упражнение, любой материал из ЭП может быть распечатан и использован в качестве раздаточного материала .

Подробную информацию о работе с ЭП можно найти в разделе «Помощь» .

ЭП работает на операционной системе Windows, приложения для всех классов имеют одну платформу, построены по одному принципу, что обеспечивает преемственность в обучении от класса к классу. ЭП имеет интуитивно понятный, дружественный интерфейс .

Работа с ЭП позволяет развить у учеников навыки работы в информационно-образовательной среде, а также способствует развитию познавательных и регулятивных универсальных учебных действий .

Учебное издание Кузовлев Владимир Петрович Перегудова Эльвира Шакировна Стрельникова Ольга Викторовна Дуванова Ольга Викторовна

–  –  –

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000 .

Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 07.07.16. Формат 70 90 1/16. Бумага типографская. Гарнитура SchoolBookCSanPin. Уч.-изд. л. 10,93 .

Тираж 50 экз. Заказ № .

Акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41 .

Отпечатано в ООО «Тульская типография». 300026, г. Тула, пр. Ленина, 109 .



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Звягинцева Елена Петровна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогиче...»

«КУРБОНОВ ГУЛОМНОСИР ОШУРБЕКОВИЧ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2018 Работа выполнена кафедре педагогики, психологии и методики...»

«Новые кадры для ОПК Подготовка высококвалифицированных специалистов в области оптоэлектроники и твердотельной электроники Работа в рамках оборонно-промышленного комплекса (ОПК): 1. Разработка и реализация образовательных модулей 2. Организация совместных с организациями ОПК профориентационных мероприятий 3. Организац...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Школа с.Белоярск РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании методического на методическом совете Приказ № объединения учителей Протокол...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Детско-юношеская спортивная школа" Принята на заседании педагогического совета Протокол 4 от 25 мая 2017 г. Дополнительная предпрофессиональная программа физкультурно-сп...»

«Информационный центр "Библиотека имени К.Д. Ушинского" Федерального государственного бюджетного учреждения "Российская академия образования" Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШБА) Методические рекомендации по пополнению фондов школьной библиотеки г. Москва Исполнители Начальник Методиче...»

«ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ LE REGLEMENT DES EXAMENS DELF-DALF И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНОВ DELF-DALF Расписание Calendrier Даты и время проведения экзаменов, а также периоды записи являются Les dates et horaires des examens ainsi que des inscriptions sont dfinitifs. Le cale...»

«НИКО. Обществознание. 6 класс. Демонстрационный вариант 1 Система оценивания выполнения заданий Фонд Общественное мнение в июне 2015 г. провёл опрос совершеннолетних россиян о том, каким источникам информации они доверяют больше...»

«"Птицы – синицы."Автор: Иванов Артем ученик 2б класса, МОУ "СОШ № 4 г. Ртищево Саратовской области", мама – Иванова Лариса Евгеньевна. Руководитель: Новикова Людмила Владимировна, учитель начальных классов. 2016-2017 учебный год Содер...»

«ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ППБО 07-91 Наименование министерства, Наименование правил Шифр правил утвердившего правила пожарной пожарной безопасности Взамен безопасности Министерство Правила пожарной ППБО 07-91 здравоохранения СССР безопасности для учреждений ППБО 07-71 Главное у...»

«ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК-01-09/ БПК П-87-2015 Положение о стипендиальном обеспечении Версия 2 и других мерах социальной поддержки студентов Лист 1 из 25 Боровичского педагогичес...»

«2 Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Патриот" имеет социально-педагогическую направленность и общекультурный уровень освоения. Программа разработана в рамках Федеральных законов "Об образовании", "О воинской обязанности и военной...»

«programma_preobrazovaniya_pdf_v_jpeg_na_russkom.zip Этот инструмент также поддерживает пакетное преобразование документов в изображения. Перед тем, как начат конвертирование, вы можете выбрать папку...»

«Н. С. П о л и щ у к У ИСТОКОВ СОВЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ В первый же год после свершения Великой Октябрьской социали­ стической революции, ставшей переломным событием всемирной исто­ рии, в Советской Рос...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Лебединская средняя общеобразовательная школа" Рассмотрено на заседании ШМО Согласовано "Утверждаю" естественно-математического цикла с заместителем директора по УР Директор МКОУ "Лебединская СОШ" Протокол №1 от 2017 года Туз Наталья Петровна _2017 Руководитель МО:/Касаткина О.А...»

«ЕЖОВ Павел Юрьевич Формирование игровой культуры у детей младшего школьного возраста интерактивным!! средствами театрализа!(ин Специальность 13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат...»

«БПК-01-09/ ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК П-112-2015 Положение о семейном образовании и самообразовании Версия 1 в Боровичском педагогическом колледже Лист 1 из 8...»

«Киракосян Анна Хачатуровна ОПТИМИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К УСВОЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ (НА МАТЕРИАЛЕ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ) Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические нау...»

«Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 4" (МБДОУ "Детский сад № 4") Утверждена Принята приказом МБДОУ на Педагогическом совете "Детский сад № 4" от 26.08.2015 № 4 от 04....»

«"Неделя детской книги"Задачи: -способствовать повышению интереса детей к книгам;-уточнить знания детей о книгах разных жанров;-формировать умение свободно высказывать свои мысли;-формировать у дошкольников умение определять...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "Центр внешкольной работы"РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на заседании Директор МКУДО "ЦВР" на заседании методического совета педагогического совета Л.А. Жулина Протокол № 1 от 26.08.2016г. Протокол № 8 от 31.08.2016г. 31.08.2016г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.