WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«А64 Авторы: В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова, О. В. Дуванова Научный консультант авторского коллектива акад. РАО, д-р психол. наук И. А. Зимняя Научный ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 372.8:811.111 16+

ББК 74.268.1Англ

А64

Авторы: В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова,

О. В. Дуванова

Научный консультант авторского коллектива акад. РАО, д-р психол .

наук И. А. Зимняя

Научный руководитель авторского коллектива проф. Е. И. Пассов

Английский язык. Книга для учителя. 4 класс : учеб. пособие

А64 для общеобразоват. организаций / [В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, О. В. Стрельникова, О. В. Дуванова]. — 3-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2017. — 176 с. — ISBN 978-5-09-043447-8 .

Книга для учителя является составным компонентом УМК «Английский язык» для 4 класса и предназначена для учителей общеобразовательных организаций. Пособие содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК), средства достижения планируемых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных), организацию процесса коммуникативного обучения ИК, даёт методические рекомендации по проведению уроков, а также описывает технологию выполнения основных видов учебной работы, используемых в УМК .

УДК 372.8:811.111 ББК 74.268.1Англ ISBN 978-5-09-043447-8 © Издательство «Просвещение», 2013, 2017 © Художественное оформление .

Издательство «Просвещение», 2013 Все права защищены Содержание Предисловие

1. Общая характеристика УМК............................. 5

1.1. Образовательная среда УМК............................ —



1.2. Иноязычная культура (ИК) как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности....... 11

2. Цели и задачи обучения ИК в 4 классе................... 12

2.1. Познавательный (социокультурный) аспект............... —

2.2. Развивающий аспект.................................. 14

2.3. Воспитательный аспект................................ 17

2.4. Учебный аспект...................................... 18

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК............................................. 21

3.1. Организация учебного материала.......................

–  –  –

Учебно-методический комплект «Английский язык» для 4 класса входит в серию учебно-методических комплектов (УМК) «Английский язык» для 2—11 классов общеобразовательных организаций. Данная линия УМК создана на основе современной научной концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур»1 .

УМК для 2—4 классов соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования2 и Примерных программ для начальной школы. Содержание УМК «Английский язык» для 2—4 классов также соотнесено с базисным учебным планом .

Учебник для 4 класса выходит в двух частях. В первой части Учебника размещён материал для I и II четвертей, во второй — для III и IV четвертей .

В помощь учителю разработаны Рабочие программы3 для обучения английскому языку в начальной школе по данной линии УМК. Программы адресованы учителям общеобразовательных организаций, в которых обучение английскому языку начинается со 2 класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базисным учебным планом отводится 2 часа в неделю .



В ряде общеобразовательных организаций Российской Федерации на изучение иностранного языка выделяется 3 часа в неделю, что позволяет прочнее усваивать языковой материал и более эффективно развивать речевые умения. Планирование курса на 3 часа в неделю размещено на сайте интернет-поддержки (www.prosv.ru/umk/we) .

1 Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5—11 классы / Е. И. Пассов. — М.:

Просвещение, 2000 .

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010 .

3 Кузовлев В. П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева. 2—4 классы / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. — М.: Просвещение, 2011 .

1. Общая характеристика УМК В программах даётся краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в каждом классе начальной школы, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям её реализации. Содержание программ может служить учителям английского языка, работающим в начальной школе по данной линии УМК, основой для составления собственных рабочих программ. Кроме того, данные авторские Рабочие программы могут рассматриваться как рабочие программы учебного предмета «Английский язык» в конкретной образовательной организации .

В данном УМК, так же как и в УМК для 2 и 3 классов, уделяется большое внимание реализации ключевых положений ФГОС начального общего образования и в первую очередь развитию универсальных учебных действий и специальных учебных умений. В Учебник включено специальное приложение “Learning to Learn notes”, содержащее памятки для развития умения учиться .

Для более полного достижения личностных, метапредметных и предметных результатов к УМК «Английский язык» для 4 класса разработан специальный компонент — Электронная форма учебника (ЭФУ), значительно расширяющий возможности Учебника. Развитию умения адекватно осуществлять самоконтроль и самооценку способствует ещё один компонент — Контрольные задания для 2—4 классов (с аудиокурсом) .

Для более полной реализации требований и ключевых положений ФГОС в помощь учителю авторским коллективом созданы интернет-поддержка и другие компоненты электронно-образовательной среды (учебные фильмы по коммуникативной технологии иноязычного образования, сетевые дистанционные курсы повышения квалификации), а также проводятся вебинары и интернет-семинары .

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

1.1. Образовательная среда УМК Образовательная среда УМК «Английский язык» для 4 класса складывается из информации, представленной на двух видах носителей: бумажных и электронных. Приступая к работе, необходимо помнить, что Учебник является лишь одним из компонентов УМК, который функциональными, содержательными и организационными нитями связан с другими компонентами образовательной среды .





Наибольший учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех компонентов при комплектности групп не более 15—17 учащихся .

Учебник издаётся в двух частях и построен в соответствии с учебным планом (2 часа в неделю). Всего в Учебнике разработано 56 уроков .

При этом в первой части, соответствующей первому полугодию (циклы 1—4), разработано 24 урока. Во второй части, соответствующей второму полугодию (циклы 5—8), разработано 27 уроков .

Книга для учителя

–  –  –

В Рабочей тетради разработано ещё 5 уроков на повторение лексико-грамматического материала. Резервные уроки могут быть использованы учителем по собственному усмотрению для решения любой из следующих задач: а) закончить выполнение упражнений, на которые не хватило времени на уроке; б) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленных на ликвидацию пробелов или достижение более высокого результата обучения; в) провести четвертные контрольные работы и т. д .

Материал первой части Учебника организован в 4 цикла и распределён по четвертям (I четверть — циклы 1, 2; II четверть — циклы 3, 4) .

Материал второй части Учебника организован в 4 цикла и распределён по четвертям (III четверть — циклы 5, 6, 7; IV четверть — цикл 8) .

Каждый цикл и каждый урок Учебника имеют название, отражающее их содержание. В названиях уроков, как правило, используются грамматические явления, над которыми ведётся работа .

Содержание Учебника направлено на то, чтобы дать российским детям возможность познакомиться с образом жизни и интересами их британских и американских сверстников .

В Учебнике выделен ряд постоянных рубрик .

С помощью рубрики “New grammar” учащиеся овладевают новыми грамматическими явлениями. С помощью рубрики “Grammar” учащиеся повторяют усвоенный ранее грамматический материал. С помощью рубрики “Reading rules” ученики знакомятся с новыми правилами чтения и повторяют ранее изученные правила чтения .

1. Общая характеристика УМК Под рубрикой “Vocabulary” помещены упражнения, направленные на формирование лексических навыков. В уроках “Test yourself” в разделе “New words and word combinations from Unit …” находится общий список лексических единиц (ЛЕ), усваиваемых на уровне рецепции и продукции .

Под рубриками “Pair work”, “Group work”, “Role play” находятся упражнения, предполагающие следующие режимы работы: парная, групповая работа и ролевая игра .

Под рубрикой “Learning to learn” даются памятки, знакомящие учащихся с рациональными приёмами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно .

В Учебнике и Рабочей тетради имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In your culture”, которая целенаправленно учит учащихся рассказывать на английском языке о себе и родной стране .

Рубрика “Do a project!” предполагает творческую деятельность учащихся на разных этапах изучения учебного материала. Тематика проектов и методические пояснения даны в Книге для учителя .

Каждый цикл завершается уроками “Test yourself”, которые позволяют определить, как усвоен пройденный материал, а также способствует развитию у учащихся умения самоконтроля, которое очень важно для подготовки к самостоятельному изучению иностранного языка .

Задания представлены в тестовых форматах. Данные уроки помогают заблаговременно начать подготовку учащихся к итоговому контролю .

В Учебнике не только даётся аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и представлены упражнения для его усвоения .

Комплексы упражнений для развития всех видов речевой деятельности находятся также в Рабочей тетради и Книге для чтения. В Книге для учителя тоже даются дополнительные и альтернативные упражнения, которые могут быть использованы по усмотрению учителя .

Упражнения в УМК расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений или необоснованно пропускать задания из Рабочей тетради или Книги для чтения не рекомендуется, потому что может быть нарушен сценарий урока, где указаны логические переходы и связи между видами работы и упражнениями. Кроме этого, подобная организация учебного материала позволяет ученикам овладеть им самостоятельно .

В обе части Учебника включено несколько приложений:

1. Grammar support (Грамматический справочник)

2. Linguistic and cultural guide (Лингвострановедческий справочник)

3. Vocabulary (Англо-русский словарь)

4. List of names (Список личных имён и географических названий)

5. Learning to Learn notes (Памятки) Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК и предназначена для активизации и систематизации представленного в Учебнике материала. Рабочая тетрадь, так же как и Учебник, состоит из 8 циклов, каждый из которых соотносится с соответствующим циклом Учебника. В Рабочей тетради в конце каждой четверти разработан раздел (Consolidation) на повторение лексико-грамматического материала. Материал данного раздела может быть использован в качестве Книга для учителя самостоятельного урока перед уроками “Test yourself”. Упражнения из данного раздела могут быть также использованы по усмотрению учителя как дополнительные к комплексам упражнений каждого цикла .

Задания Учебника, предполагающие использование на уроке Рабочей тетради, имеют пометку “АВ ex. …”. При этом упражнение в

Рабочей тетради:

1) может служить содержательной опорой для выполнения задания из Учебника для учащихся с недостаточно высоким уровнем развития умений;

2) может являться неотъемлемой частью комплекса упражнений, используемого в Учебнике. В этом случае его выполнение обязательно;

3) может являться дополнительным к комплексу упражнений из Учебника или альтернативным одному из упражнений комплекса .

В этом случае такое упражнение используется по усмотрению учителя .

Упражнения из Рабочей тетради, предназначенные для выполнения в классе, могут быть выполнены как в устной, так и в письменной форме. Упражнения, выполненные в классе устно, дома могут быть выполнены письменно .

Большая часть упражнений в Рабочей тетради построена на аутентичном материале о странах изучаемого языка и о родной стране, что позволяет учащимся глубже осознать особенности родной культуры и культуры стран изучаемого языка .

Рабочая тетрадь содержит раздел “All about me”, в котором учащиеся, используя данные в нём речевые образцы, пишут о себе, своей семье, о школе, своём родном городе и т. д .

Если учащиеся захотят более полно рассказать о себе, сопроводить свои рассказы картинками, фотографиями, рисунками и т. д., они могут завести для этого специальную тетрадь или альбом .

В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям, выполняемым дома, таблица форм неправильных глаголов, список установок на английском языке с переводом. Ключи к некоторым упражнениям, выполняемым в классе, даются в рекомендациях к урокам .

Книга для чтения является неотъемлемым компонентом данного учебно-методического комплекта. Авторы стремились организовать процесс обучения таким образом, чтобы домашнее чтение не воспринималось как довесок к занятиям в классе, а органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание .

В Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов, таких, как Джуди Блум, Сьюзан Митч, Лилиан Муур, Рут Даллас, Кен Несбит, Элизабет Купер, Вирджиния Вейл, Пол

Зиндел, Пол Дженнингс, Барбара Кёркбрайд, Фил Болста, Пэм Миллер, Айлин Спинелли, Патриция Скарри, Лоренс Сэнтри и др. В Книгу для чтения также вошли разнообразные типы аутентичных текстов:

короткие рассказы, отрывки из литературных произведений, научнопопулярные тексты, комиксы, стихи. Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умения читать .

1. Общая характеристика УМК Книга для чтения снабжена англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником, списком личных имён и географических названий и приложением «Читаем по правилам» .

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 4 классе, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а также даёт методические рекомендации по проведению уроков и описывает технологию выполнения основных видов работы, используемых в УМК. Отличительной особенностью Книги для учителя является то, что перед поурочными рекомендациями к каждому уроку чётко формулируются цели урока по всем аспектам иноязычной культуры, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, работа над которыми происходит не только в Учебнике, но и Рабочей тетради и Книге для чтения, а также указывается лексический и грамматический материал, предназначенный для продуктивного и рецептивного овладения .

Разрабатывая методические рекомендации, авторы видели свою задачу в том, чтобы, во-первых, помочь учителю адаптировать материал к конкретному классу; во-вторых, обеспечить учителя дополнительным материалом по некоторым темам. Дополнительные упражнения могут быть использованы для организации учебной деятельности учащихся при наличии 3 часов в неделю, а также во внеурочной деятельности учащихся, если на изучение иностранного языка выделяется 2 часа в неделю. Кроме этого, в рекомендациях даются ключи ко многим упражнениям из Рабочей тетради и Книги для чтения, а также тексты для аудирования и критерии оценки письменных ответов .

В конце Книги для учителя помещено приложение, которое содержит тематические карты к каждому циклу уроков, что позволяет учителю без особых временных затрат составлять тематические календарные планы (в случае необходимости) .

Комплект демонстрационных таблиц. Демонстрационные тематические таблицы (плакаты) содержат красочные сюжетные и тематические иллюстрации, способствующие более эффективному усвоению лексического и грамматического материала, представленного в Учебнике .

Комплект снабжён методическими рекомендациями, в которых для каждой таблицы разработан комплекс упражнений, где каждое из них соотнесено с конкретным уроком Учебника. В упражнении указывается его цель, усваиваемый материал, даются подробные рекомендации и описание возможных вариантов работы с ним. Многие упражнения также содержат учебный материал, который учитель может размножить и использовать для организации индивидуальной, парной и групповой работы с плакатом. Для удобства практического использования составлена сводная таблица упражнений к плакатам, которая поможет учителю быстро получить общее представление о том, в каких классах и на каких уроках может быть использован тот или иной плакат. Демонстрационные тематические таблицы могут быть использованы учителями на уроке для фронтальной работы с детьми, во внеклассной работе, а также в качестве информационно-справочного материала .

Книга для учителя Контрольные задания. 2—4 классы (Assessment Tasks). Пособие включает все необходимые материалы для проведения четвертных и годовых контрольных работ по всем видам речевой деятельности .

Аудиокурс к контрольным заданиям содержит материалы для проверки навыков аудирования .

Грамматический справочник с упражнениями (Grammar Book with Exercises). Грамматический справочник содержит грамматические правила с иллюстрациями и примерами, обеспечивающими пошаговое овладение материалом, упражнения для более прочного усвоения грамматических явлений, раздел «Проверь себя», состоящий из вопросов и упражнений на проверку пройденного материала, а также ключи ко всем упражнениям для самопроверки. Грамматический справочник может использоваться родителями, желающими помочь ребёнку в более глубоком усвоении основ грамматики английского языка .

Календарно-тематическое планирование. 2—4 классы. Календарно-тематическое поурочное планирование к УМК для 2—4 классов разработано для того, чтобы помочь учителю методически грамотно распределить учебный материал и спланировать его усвоение в соответствии с учебным планом. Материал в календарно-тематических планах распределён по четвертям, внутри каждой четверти — по неделям, а внутри каждой недели — поурочно. Тематические планы содержат цели уроков, сопутствующие задачи, предметное содержание речи и социокультурное содержание отобранного материала, упражнения для овладения речевым материалом в каждом из четырёх видов речевой деятельности, а также домашнее задание и оснащение урока .

Тематический план является основой для составления развёрнутых поурочных планов, соответствующих конкретным условиям обучения .

Номенклатура пособий, представленных на бумажных носителях, постоянно обновляется и совершенствуется .

Интернет-поддержка и компоненты на цифровых носителях. Интернет-поддержка даёт возможность учителю получать книги для учителя, рабочие программы, календарно-тематические поурочные планы, аудиокурсы в формате MP3, дополнительные материалы к урокам, проекты, дополнительные тренировочные задания для подготовки учащихся к итоговой аттестации. Интернет-поддержка знакомит учителей с результатами апробации новых УМК, опытом работы коллег, даёт возможность учителям делиться своим опытом и размещать в Интернете собственные разработки, участвовать в режиме онлайн в авторских семинарах, интернет-конференциях и вебинарах, участвовать в обсуждении актуальных вопросов на форумах, получать оперативную методическую помощь авторского коллектива .

Рекомендации по развитию компетенции в области использования информационных технологий (ИКТ-компетенции) учащихся начальной школы даны на сайте www.prosv.ru/umk/we .

Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство «Просвещение», представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные элементы, расширяющие и дополняющие содержание учебника .

1. Общая характеристика УМК Электронная форма учебника (ЭФУ) представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизводится в том числе при подключении устройства к интерактивной доске любого производителя .

Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный компьютер необходимо установить приложение «Учебник цифрового века». Скачать приложение можно из магазинов мобильных приложений или с сайта издательства .

Электронная форма учебника включает в себя не только изложение учебного материала (текст и зрительный ряд), но и тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждой теме учебника, обширную базу мультимедиа-контента. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок .

Данная форма учебника может быть использована как на уроке в классе (при изучении новой темы или в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, так и парной или групповой работы), так и во время самостоятельной работы дома, при подготовке к уроку, для проведения внеурочных мероприятий .

Приступая к работе, необходимо помнить, что Учебник является лишь одним из компонентов УМК, который функциональными, содержательными и организационными нитями связан с другими бумажными и электронными носителями, и чем больше компонентов используется в работе, тем эффективнее результат .

1.2. Иноязычная культура (ИК) как содержание иноязычного образования и средство развития индивидуальности Если целью обучения и одновременно его содержанием являются утилитарные знания, навыки и умения, то целью образования является формирование (создание) человека как индивидуальности: развитие его духовности, способностей, возвышенных потребностей, воспитание социальной ответственности и т. д. Содержанием образования является культура в широком смысле этого слова. Образование — это становление человека путём вхождения в культуру. Таким образом, если содержанием образования является культура, то содержанием иноязычного образования является иноязычная культура, т. е. «… та часть общей культуры человечества, которой учащийся может овладеть в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном (социокультурном), развивающем (психологическом), воспитательном (педагогическом) и учебном (социальном) аспектах» (Е. И. Пассов)1 .

1 Подробное описание иноязычной культуры как содержания иноязычного образования и средства развития индивидуальности см.: Английский язык. Книга для учителя. 2 класс:

пособие для общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2011. См. также: Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. 5—11 классы / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 2000 .

Книга для учителя Нельзя овладеть всей культурой сразу. Необходимо деление её на более мелкие кванты, которые и станут объектами овладения. На каждом уроке постепенно и системно, шаг за шагом происходит овладение именно теми квантами, которые целесообразны с методических позиций, с точки зрения технологии. Одной из главных отличительных черт данного УМК является то, что перед каждым уроком в Книге для учителя чётко определяются объекты овладения (цели) не только в учебном, но и познавательном, развивающем и воспитательном аспектах .

Все четыре аспекта ИК как цели обучения равноправны по значимости, и каждый из них имеет свою практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными .



2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИК В 4 КЛАССЕ

УМК для 4 класса продолжает и развивает систему обучения, начатую во втором классе начальной школы. В УМК иноязычная культура является содержанием иноязычного образования и одновременно служит средством развития индивидуальности учащихся1 .

В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным (социокультурным), учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом .

2.1. Познавательный (социокультурный) аспект Предметное содержание речи УМК для 4 класса отражает сферы жизни сверстников из англоязычных стран и организовано по следующим темам:

Я и моя семья. (Отдых с семьёй. Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор профессии.) Мой день. (Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье .

Обозначение времени. Занятия в будни и в выходные дни.) Мой дом. (Дом/квартира: комнаты, предметы мебели и интерьера .

Моя комната. Работа по дому.) Я и мои друзья. (Письмо зарубежному другу.) Мир моих увлечений. (Магазин игрушек.) Моя школа. (Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.) Мир вокруг меня. (Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.) Погода. Времена года. Путешествия. (Путешествия по странам изучаемого языка/родной стране.)

2. Цели и задачи обучения ИК в 4 классе Страна/Страны изучаемого языка и родная страна. (Мой город/ деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе. Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.) Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и их герои. (Герои литературных произведений для детей.)

Социокультурное содержание УМК позволяет учащимся:

1) познакомиться с достопримечательностями и традициями стран, разными сферами жизни зарубежных сверстников; персонажами детских литературных произведений, песнями, играми, загадками и стихотворениями для детей; с доступными образцами классической и современной художественной литературы;

2) продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;

3) научиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений .

Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран .

Конкретное социокультурное содержание каждого урока формулируется в Книге для учителя в поурочных целях по социокультурному аспекту .

В тематических картах Приложения выделена специальная графа “Intercultural awareness”, в которой описывается социокультурное содержание, предназначенное для усвоения в каждом из 8 циклов .

Авторы стремились к тому, чтобы как можно больше упражнений и экспозиций к ним были построены на конкретных фактах культуры (англоязычных стран и родной страны), соответствующих возрастным особенностям детей 9—10 лет .

Обычно урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”) .

С одной стороны, как показывает опыт, межкультурная коммуникация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе подготовки к ней значительное место отводится родной, национальной культуре. С другой стороны, овладение ценностями родной культуры делает восприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним .

Таким образом, главной целью познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК «Английский язык» для 4 класса является не только знакомство и понимание детской культуры англоязычных стран, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в её диалоге с родной культурой .

Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стратегию «от чужой, другой культуры к родной культуре». Иногда диалог культур трудно организовать потому, что учащиеся недостаточно хорошо Книга для учителя знают родную культуру. Для решения этой проблемы в Рабочей тетради даются содержательные опоры, включающие сведения о родной культуре, кроме того, дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англоязычных стран ученики могут получить в лингвострановедческом справочнике, помещённом в конце Учебника .

2.2. Развивающий аспект Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 4 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития учащихся» .

В УМК для 2—4 классов обучаемый рассматривается как индивидуальность, которая представляет собой синтез (интеграцию) индивидных, субъектных и личностных свойств. В УМК «Английский язык» для 4 класса продолжается учёт и развитие способностей учащихся, которые составляют так называемую индивидную индивидуализацию. В этой связи продолжается работа над развитием языковых способностей к догадке (по картинкам, по аналогии, по контексту, по словообразовательным элементам), выявлению языковых закономерностей, логическому мышлению; развивается фонетический и интонационный слух и др.; происходит дальнейшее развитие психических процессов и функций: внимания, мышления, восприятия, памяти, а также таких качеств ума, как логичность, доказательность, самостоятельность, творческое воображение .

Успешное выполнение деятельности во многом зависит от умений учеников (как субъектов деятельности) осуществлять её наиболее рациональным путём. Для продуктивного овладения учащимися всеми аспектами ИК предусмотрена система средств (памятки и специальные упражнения) для развития у учащихся умения учиться, разработанных с учётом специфики всех видов заданий. Данная система призвана вооружить учащихся рациональными приёмами овладения ИК и подготовить их к самостоятельной работе над языком не только в классе, но и дома. Развитие умения учиться составляет так называемую субъектную индивидуализацию.

Владение учащимися умениями учиться (УУ) (Learning to learn skills) будет способствовать:

— более успешному осуществлению учебной деятельности в целом;

— повышению интереса к учению;

— снижению перегрузки учащихся;

— развитию учащихся в целом (в особенности таких психических свойств, как память, внимание);

— воспитанию важнейших качеств личности, а именно организованности и самостоятельности .

Умение учиться складывается из отдельных учебных умений. Учебные умения могут быть двух типов: общеучебные умения (универсальные

2. Цели и задачи обучения ИК в 4 классе для многих школьных предметов способы получения и применения знаний) и специальные умения (способы выполнения деятельности, значимой для овладения конкретным учебным предметом), такие, как умение выполнять универсальные логические действия (анализ, сравнение, сопоставление, обобщение, антиципация (структурная и содержательная), систематизация, классификация, формулирование выводов); умение использовать в качестве опоры для высказывания речевой образец, план к тексту, ключевые слова; умение использовать при чтении и аудировании языковую догадку; создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы, делать выписки из текста, работать со справочными материалами (словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником), осуществлять словообразовательный анализ, умение вести диалог, разрабатывать краткосрочный проект (межпредметного характера) и устно его представлять, рационально организовывать свою работу в классе и дома; умение выполнять задания в тестовых форматах, самостоятельно оценивать свои умения в различных видах деятельности, развивать мотивацию к самореализации в творчестве и практической деятельности .

Кроме общеучебных умений, у младших школьников должны быть сформированы и специальные учебные умения. Чтобы определить их состав и характер, необходимо взглянуть на проблему учить учиться через призму специфики предмета «Иностранный язык», главной отличительной чертой которого является прежде всего то, что на уроках иностранного языка учащимся приходится не столько усваивать знания, сколько вырабатывать навыки и умения иноязычной речевой деятельности, готовиться к реальной межкультурной коммуникации .

Одним из средств формирования УУ является памятка. Памятка — это словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное задание (упражнение) или зачем, почему и как следует использовать то или иное учебное средство. С помощью памятки учитель сможет эффективно управлять операционно-учебной деятельностью ученика .

Для того чтобы организовать обучение с использованием памяток, прежде всего нужно хорошо знать назначение каждой памятки, где, когда и как её использовать .

Все памятки можно условно разделить на две группы. Памятки первой группы предназначены для того, чтобы научить учеников рационально выполнять учебную деятельность на уроке под руководством учителя. Цель второй группы памяток — научить учеников работать самостоятельно. Памятки первой группы, как правило, впервые предъявляются ученикам в классе, с памятками второй группы ученики знакомятся дома. От того, к какой группе относится памятка и где она впервые предъявляется, зависит и то, как организуется работа .

Возможны два варианта организации работы с памятками .

Вариант 1. Памятки впервые предъявляются и преимущественно усваиваются на уроке .

В дальнейшем учитель внимательно следит за тем, все ли учащиеся выполняют упражнения данного типа в строгом соответствии с памяткой. Обращение к памятке прекращается только Книга для учителя тогда, когда учитель убедится, что все ученики овладели формируемым приёмом учебной деятельности .

Вариант 2. С памяткой ученики впервые знакомятся и работают дома .

Успех в данном случае во многом будет зависеть от того, насколько правильно ученики сумеют организовать работу с памяткой самостоятельно .

Знание памятки ещё не означает сформированности УУ. Развитие УУ происходит во время тренировки, т. е. в процессе неоднократного выполнения упражнений. При этом важно, чтобы ученик с первого раза усваивал правильный и наиболее рациональный способ выполнения упражнения. Правильная программа овладения УУ обеспечивается, с одной стороны, знанием памятки, а с другой — постоянным контролем со стороны учителя. При отсутствии должного контроля учителя за процессом формирования соответствующего приёма учебной деятельности резко снижается эффективность работы с памятками .

Основные способы контроля процесса развития УУ — беседа, словесный отчёт и наблюдение .

В УМК «Английский язык» для 4 класса даются следующие памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приёмов овладения иностранным языком:

Говорите медленнее … Я записываю Во всём нужен порядок Догадайся сам (о том, как догадаться о значении незнакомых слов) Интонация значит много Как быстро найти необходимую информацию в тексте Как выполнять задания из раздела “Test yourself” Как выполнять задания под рубрикой “Role play” Как научиться понимать всё, о чём читаешь Как пользоваться лингвострановедческим справочником Как понять основную идею текста Как правильно выбрать значение многозначного слова Как правильно заполнять таблицу Как правильно искать в словаре значения словосочетаний Как правильно оформляется письмо Как работать в группе Как работать с Книгой для чтения Как составить рассказ по картинке Как услышать то, что ты слушаешь Творческий проект — это интересно Ум хорошо, а два лучше! (о том, как работать в паре) Что можно узнать о глаголе из словарной статьи Что нам стоит высказывание построить… Для учёта и развития личностных качеств с целью вызова коммуникативной мотивации используется так называемая личностная индивидуализация. Личностная индивидуализация предполагает отбор содержания, адекватного возрастным особенностям и интересам учеников, а также наличие таких упражнений, в которых осуществляется транспонирование (перенос) изучаемого материала на личность обучаемых .

2. Цели и задачи обучения ИК в 4 классе Развивающее обучение достигается в УМК за счёт личностной вовлечённости школьников в учебную деятельность. Для развития личностной активности, переноса усвоенного материала на личность обучаемого в УМК выделены рубрики “In your culture” и “All about me” .

Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается и за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность .

Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствует благоприятный психологический климат на уроке, который возможен только тогда, когда учитель выступает в роли речевого партнёра и помощника .

В поурочных рекомендациях в Книге для учителя в целях каждого урока формулируются конкретные задачи в плане развивающего обучения .

2.3. Воспитательный аспект Воспитательный потенциал УМК для 4 класса реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования — человеку духовному (homo moralis) .

Главная задача, реализуемая с помощью УМК для 4 класса, — формирование гражданской идентичности, воспитание чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре .

Подробнее с задачами воспитания и социализации учащихся в УМК для 4 класса можно познакомиться в пособии «Рабочие программы .

Предметная линия учебников В. П. Кузовлева. 2—4 классы» в разделе «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы на уроках ИЯ с конкретизацией задач по годам обучения» .

Конкретные воспитательные цели сформулированы в методических рекомендациях к каждому циклу и каждому уроку .

Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляет достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Об этом можно судить по названию уроков и характеру заданий: The place that makes me happy. I am happy when I am at home. Do you keep your room tidy? Are you always busy? I like living in my hometown. My hometown is special. I like my school. I’m going to be a doctor. И т. д .

Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, учащиеся учатся лучше понимать друг друга .

Книга для учителя

2.4. Учебный аспект В 4 классе происходит обучение всем видам речевой деятельности .

Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, речевых функций, которыми ученики должны овладеть в каждом цикле, приводится в Приложении Тематические карты циклов уроков в разделах “Topics, situations” и “Speaking”. В 4 классе обсуждаются темы, соответствующие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и Примерной программы начального общего образования. Содержание УМК соотнесено также с базисным учебным планом .

Работа над лексической стороной речи. В 4 классе лексические навыки формируются на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, и на базе нового языкового материала (151 ЛЕ). Новые ЛЕ, которыми учащиеся должны овладеть на продуктивном уровне, указываются в целях урока .

В разделе “New words and word combinations from Unit …” уроков “Test yourself” даётся список ЛЕ, усваиваемых продуктивно в каждом цикле уроков .

Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой “Vocabulary” .

Работа над грамматической стороной речи строится с учётом изученного ранее грамматического материала. Формированию грамматических навыков в каждом цикле посвящены специальные уроки .

Грамматические явления, подлежащие продуктивному усвоению в каждом цикле, указаны в приложении Тематические карты циклов уроков Книги для учителя в разделе “Speaking” .

Новый грамматический материал помещён в разделе “New grammar”, а материал для повторения — под рубрикой “Grammar” .

Повторение лексического и грамматического материала, изученного в предыдущие годы обучения, происходит в основном в первом цикле .

Систематизация и обобщение лексического и грамматического материала 4 класса происходит в заключительном, восьмом цикле .

Продолжается совершенствование произносительной стороны речи .

Внимание уделяется правильному ритмико-интонационному оформлению различных типов предложений, логическому ударению, выразительности речи, а также повышению темпа высказывания. Работа над совершенствованием произносительных навыков ведётся на каждом уроке цикла. На уроках формирования лексических навыков тщательно отрабатывается произношение новых ЛЕ; на уроках формирования грамматических навыков отрабатывается правильное интонационное оформление новых грамматических структур .

В 4 классе продолжается овладение монологической и диалогической формами речи. Монологу и диалогу учащиеся обучаются через построение собственных высказываний по образцу, воспринимаемому зрительно и/или на слух. При этом от учащихся не требуется продуктивного владения материалом; цель считается достигнутой, если коммуникативная задача решена на репродуктивном уровне. Достаточно,

2. Цели и задачи обучения ИК в 4 классе если учащиеся выберут из образцов и упражнений необходимый материал и используют его либо в готовом, либо в трансформированном виде на уровне фраз и сверхфразовых единств .

При обучении диалогической речи акцент сделан на обучении учащихся диалогу-расспросу и диалогу—побуждению к действию. Предполагаемый объём высказывания каждого собеседника — 3—4 реплики, правильно оформленные в языковом отношении и отвечающие поставленной коммуникативной задаче .

При обучении монологической форме речи дети учатся рассказывать о своём городе, школе, семье, своём доме/комнате, любимых животных, выходном/рабочем дне, каникулах и т. д., отвечая на вопросы проблемного характера. Предполагаемый объём высказывания — 5–6 фраз .

При обучении говорению отрабатываются следующие речевые функции: asking for/giving information, asking about likes, expressing likes, giving opinion, telling someone to do something, advising someone to do/ not to do something, warning someone, requesting, agreeing, disagreeing, describing, comparing и т. д .

Развитию монологической и диалогической форм общения посвящены заключительные уроки каждого цикла .

Чтение. В 4 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению, например при презентации нового грамматического материала, семантизации новых ЛЕ и т. д. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 4 классе. Реализация этой цели происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения .

Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя .

Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны найти и прочитать в тексте предложения, подтверждающие их мнение .

Работа над обучением чтению ведётся в двух направлениях .

В рамках первого направления продолжается работа над техникой чтения: происходит совершенствование навыков чтения по правилам чтения гласных и согласных букв и их сочетаний. Для реализации этой задачи в Учебнике и Книге для чтения есть специальные упражнения .

В рамках второго направления продолжается целенаправленная работа по обучению трём основным видам чтения: чтению с пониманием основного содержания (reading for the main idea), чтению с полным пониманием содержания (reading for detail), чтению с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information). Работа над развитием умения читать ведётся на специальных уроках цикла, а также в Книге для чтения .

Обучение чтению в основном строится на отрывках из художественных произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы и популярных среди английских и американских детей 10–11 лет .

Книга для учителя Ведётся работа по развитию умений, необходимых для понимания прочитанного на уровне значения и на уровне смысла. Развиваются следующие умения: умение догадываться о значении слов по картинкам, аналогии, контексту и словообразовательным элементам; умение устанавливать последовательность событий, переводить с английского языка на русский; умение выписывать запрашиваемую информацию из текста, представлять информацию в форме, отличной от первоначального вида; умение понимать основную мысль предложения и основную идею текста, делать выводы из прочитанного и оценивать поступки героев произведений, извлекать скрытую информацию из текста и т. д .

Большое значение придаётся развитию у учащихся умения пользоваться словарём и лингвострановедческим справочником .

В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (151 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно ещё 126 ЛЕ из Учебника и Книги для чтения. В Учебнике список новых ЛЕ для рецептивного усвоения по каждому циклу приводится под рубрикой “New words and word combinations from Unit …”, эти слова помечены особым значком () .

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 4 классе .

Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, готовятся к беседе по прослушанному материалу .

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 4 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала .

На данном году обучения выделяются три вида аудирования:

а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea); в) аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information) .

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены на знакомом материале .

Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера, предъявляемые в естественном темпе .

Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих очень небольшое число незнакомых

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности .

Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, с другой — игнорировать несущественное .

Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем некоторое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задача понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание .

В 4 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь, построенную на языковом материале Учебника, в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи. Длительность звучания связных текстов не более 30—40 секунд .

Одним из главных и необходимых условий развития понимания речи на слух является ведение учителем урока на английском языке .

Принцип языковой наглядности последовательно воплощается с первого года обучения .

Контроль навыков аудирования осуществляется на уроках “Test yourself” .

Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 4 класса ставятся задачи: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) писать письмо или рассказ по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в тематических картах в разделе “Writing” .

3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОГО ОВЛАДЕНИЯ ИК

3.1. Организация учебного материала Организация учебного материала имеет цикличный характер. Материал объединён в 8 циклов и распределён по четвертям .

I четверть состоит из циклов 1 и 2; II четверть — из циклов 3 и 4;

III четверть — из циклов 5, 6 и 7, IV четверть — из цикла 8. Все циклы имеют одинаковую структуру, за исключением цикла 8 .

Основной задачей третьего года обучения является обучение чтению и говорению, поэтому цикл уроков строится на трёх этапах овладения материалом: этап формирования навыков, этап совершенствования навыков и развития умения общаться, этап самоконтроля и самооценки .

Заключительный цикл 8 систематизирует и обобщает лексический и грамматический материал 4 класса. В связи с этим цикл состоит из восьми уроков, из них шесть уроков направлены на совершенствование лексических и грамматических навыков и развитие умения общаться в

Книга для учителя

диалогической и монологической формах, а два урока направлены на развитие умения читать .

В основу построения цикла положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме .

Задача первого этапа — формирование лексических, грамматических навыков говорения. Этот этап охватывает 3 урока каждого цикла .

Формирование навыков осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, трансформация, репродукция. Сопутствующей задачей на этом этапе является совершенствование произносительных навыков, совершенствование навыков чтения по правилам .

Урок, посвящённый развитию умения читать (обучение трём видам чтения), может менять место в структуре уроков цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формированию лексических навыков и решает две задачи: совершенствует навык чтения гласных и согласных букв и углубляет содержание цикла, создавая содержательную базу для урока совершенствования навыков говорения и развития умения говорить. На уроке развивается умение читать небольшие тексты разных жанров, в которых употребляются изученные грамматические структуры, используются упражнения, направленные на развитие определённых умений чтения .

Второй этап призван совершенствовать речевые навыки и развивать умение говорить в монологической и диалогической формах .

Обучение диалогической форме речи предполагает развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию и овладение для достижения данной цели различными речевыми функциями .

Обучение монологической форме речи направлено на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения .

Развитию монологической и диалогической форм общения посвящены, как правило, заключительные уроки каждого цикла. Упражнения в этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях общения .

Обучение двум формам происходит с помощью построения высказываний по образцам. Опоры предлагаются учащимся в зависимости от уровня их подготовленности. Работать в парах и группах учащиеся учатся на основе упражнений под рубриками “Pair work”, “Group work”, “Role play” .

Третий этап посвящён развитию навыков самоконтроля и самооценки. На выполнение заданий из раздела “Test yourself” отводятся 2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения в тестовых форматах по различным видам речевой деятельности. После проверки правильности выполнения заданий по ключам они подсчитывают баллы и выставляют себе отметки .

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК

3.2. Технология выполнения основных видов работы 3.2.1. Работа над лексической стороной речи В УМК «Английский язык» для 4 класса лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и на базе новых лексических единиц. Лексический запас составляет 277 ЛЕ, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 4 класса .

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

# отдельные ЛЕ, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

# устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);

# интернациональная лексика (film, festival, etc.);

# многозначные слова (a letter — буква; письмо; to learn — учить;

узнавать);

# фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);

# оценочная лексика (Fantastic!, etc.);

# лексика классного обихода (Act out the dialogue, Let’s sing, etc.);

# речевые функции: asking and telling (the) time (What’s the time?

What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to …. It’s half past …), asking for information (Did you …? When did you …? Have you …? Will you …? When …? What …? How …?), expressing surprise (Really?), expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), thanking (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т. д .

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

# аффиксацией: суффиксы существительных -er (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing (reading); сравнительная степень прилагательных -er (larger), превосходная степень прилагательных -est (the biggest); порядковые числительные -th (sixth); приставки глаголов re- (to paint — to repaint), прилагательных un- (usual — unusual);

# словосложением (N + N: class + room = classroom; Adv + N: down + stairs = downstairs);

# конверсией (to work — work, to phone — a phone, to tidy — tidy (room) .

Работа над лексической стороной речи начинается на первых уроках каждого цикла .

На данных уроках выделяются следующие основные виды работы:

# семантизация новых ЛЕ;

# автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

Семантизация новых ЛЕ .

Семантизация осуществляется в процессе восприятия текстов разного характера: высказываний британских и американских детей, диалогов, подписей к картинкам .

Книга для учителя Восприятие ЛЕ происходит на слух со зрительной опорой. Учащиеся знакомятся с графическим и звуковым образами новых слов, осознавая при этом значения новых ЛЕ. Значение новых ЛЕ раскрывается разными способами в зависимости от характера этих ЛЕ — с помощью перевода, по картинкам, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам или по контексту. В процессе семантизации ведётся работа над произношением новых ЛЕ .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

Автоматизация употребления ЛЕ осуществляется через комплекс упражнений, в который входят имитативные, подстановочные упражнения, упражнения на комбинирование и репродукцию. При выполнении упражнений учащиеся используют новые ЛЕ в коммуникативноценных фразах, которые выражают определённые речевые функции .

Учащиеся запрашивают информацию, сравнивают, выражают своё мнение, дают советы, обращаются с просьбой и т. д. Упражнения сопровождаются речевыми образцами, которые используются в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Приёмы работы с речевым образцом описаны ниже .

Комплекс упражнений на формирование лексических навыков состоит из упражнений, помещённых как в Учебнике, так и в Рабочей тетради .

Контроль сформированности лексических навыков осуществляется на уроках при проверке домашнего задания из Рабочей тетради, а также при выполнении упражнений из уроков “Consolidation” и “Test yourself” .

3.2.2. Работа с речевым образцом Речевой образец сопровождает, как правило, упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических навыков говорения. Речевые образцы построены таким образом, что они обеспечивают адекватное использование новых ЛЕ или грамматических явлений для выражения различных функций .

Последовательность работы с речевым образцом:

а) Формулировка задания (цели). Важно, чтобы учащиеся осознавали, что они должны сказать, вычитать из текста, написать или понять при прослушивании записи. На первых уроках может возникнуть необходимость перевода заданий, для того чтобы они были понятны всем учащимся .

Если речевой образец направлен на выражение различных речевых функций, необходимо обратить внимание учащихся на то, что именно они научатся выражать с помощью данного образца. Функция, как правило, обозначена в задании к упражнению .

б) Пояснение образца. Речевой образец должен быть понятен учащимся. Все необходимые пояснения надо сделать до того, как учащиеся будут его использовать. Возможно, в отдельных классах следует акцентировать внимание на грамматических особенностях, пояснять отдельные выражения и т. д .

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК

в) Интонационная отработка образца. Совершенно обязательным действием является интонационная отработка речевого образца. Нужно добиться, чтобы учащиеся интонационно правильно оформляли каждую синтагму, входящую в образец, соблюдали логическое ударение. Интонационная отработка образца сказывается на плавности речи, её темпе и, самое главное, выразительности. Если речевой образец записан на диск, необходимо дать прослушать его учащимся .

г) Показ функционирования образца. В зависимости от степени сложности построения собственного высказывания по предложенному образцу сначала высказывается учитель или более подготовленные учащиеся. Затем по образцу высказываются остальные учащиеся. Иногда заполнение образца вызывает у учащихся содержательную трудность .

Нужно показать учащимся возможные пути превращения любого высказывания в «своё»: взять в готовом виде из текста то, что согласуется с их мыслями и чувствами; видоизменить неподходящие фразы;

добавить какие-либо слова или фразы; проанализировать полученное высказывание и решить, является ли его содержание ответом на поставленный вопрос .

д) Высказывание учащихся по речевому образцу. Работа ведётся во фронтальном режиме (за исключением тех образцов, где указана работа в паре) при обязательном условии: учитель и ученик — речевые партнёры. Это означает, что учитель не должен оставаться равнодушным к тому, что говорит ученик, а должен реагировать на его высказывание .

Причём реакция учителя должна относиться к содержанию высказывания. Что же касается исправления ошибок, то следует обращать внимание на те ошибки, которые часто повторяются либо искажают смысл;

исправлять их следует следующим образом: учитель, переспрашивая, подсказывает правильный ответ. В зависимости от сложности образца необходимо отводить время на его обдумывание; спрашивать всегда нужно сначала хорошо успевающих учащихся, предоставляя возможность менее подготовленным учащимся ещё несколько раз прослушать образец высказывания .

3.2.3. Работа над грамматической стороной речи В УМК «Английский язык» для 4 класса грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и на базе нового грамматического материала .

В грамматический материал, подлежащий усвоению, входят:

1. Имя существительное — особенности правописания существительных во множественном числе (shelf — shelves);

— особые случаи образования множественного числа существительных (sheep — sheep) .

2. Артикль — основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными .

Книга для учителя

3. Имя прилагательное — положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения прилагательных (large — larger — largest, interesting — more interesting — most interesting);

— образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good — better — best, bad — worse — worst) .

4. Имя числительное — порядковые числительные от 1 до 30;

— использование числительных в датах .

5. Глагол — понятие причастия настоящего и прошедшего времени;

— видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

— видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

— to be going to для выражения действия в будущем;

— глагольные конструкции (I like to ….) .

6. Предлог — предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off) .

7. Простое предложение — безличные предложения (It is five o’clock.);

— побудительные предложения (утвердительные (Be careful!), отрицательные (Don’t worry!) .

8. Сложное предложение — сложноподчинённые предложения с союзом because .

9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак .

УМК для начальной школы даёт возможность сформировать у учащихся начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений .

С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся с помощью следующих рубрик: “Grammar” — помогает учащимся осознать функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений;

“Reading rules” — знакомит учащихся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; “Word building” — знакомит учащихся с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками) .

Стратегия овладения речевым материалом от рецептивных видов речевой деятельности к продуктивным распространяется и на овладение грамматическими явлениями. Принцип взаимосвязанного обучения предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность четырёх видов речевой деятельности при работе над грамматическими явлениями. Учащиеся видят зрительный образ грамматической структуры, слышат, как она произносится, прочитывают и записывают её .

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК Одним из способов управления формированием навыка является квантование правил, т. е. вычленяются все функциональные и формальные сложности усвоения определённого грамматического явления, которые подаются квантами (порциями), а не все сразу. От количества трудностей зависит и количество уроков, которое отводится на усвоение нового грамматического материала. Пояснение трудностей даётся в виде правил-инструкций, которые используются не сразу, а лишь после того, как ученики попытаются сами сформулировать правило .

Процесс обучения грамматической стороне речи проходит не изолированно, он включён в общий контекст общения. Формирование грамматических навыков состоит из определённых стадий на основе целого комплекса упражнений — от упражнений на восприятие грамматического явления до продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Важно помнить, что комплекс упражнений на определённое грамматическое явление состоит из упражнений, которые помещены не только в Учебнике, но и в Рабочей тетради. В книге для учителя к некоторым комплексам упражнений даны дополнительные условноречевые упражнения (УРУ) .

Уроки по формированию грамматических навыков .

Эти уроки имеют следующие общие черты: в каждом грамматическом явлении выделяются функциональные и формальные особенности, которые подаются не все сразу, а порциями (квантами). Работа по формированию навыков строится с учётом того, чем учащиеся уже овладели (например, Present Progressive подаётся в сравнении с Present Simple) .

На данных уроках выделяются следующие основные виды работы:

# презентация грамматического явления;

# автоматизация употребления в речи грамматического явления .

Презентация грамматического явления .

Главным в презентации является показ функционирования грамматического явления и осознание учащимися функциональных и формальных признаков этого явления .

Показ функционирования явления происходит на примере текстов разного характера (диалогического, монологического). Учащиеся слушают (со зрительной опорой) или читают текст и отвечают на предложенные в Учебнике вопросы, находя и читая предложения с данным грамматическим явлением. Вопросы направлены в первую очередь на то, чтобы учащиеся поняли, когда употребляется данное явление (его функциональные особенности) и как оно образуется (формальная сторона явления). Ответы учащихся могут сопровождаться выписыванием на доску грамматической формы, что позволит им самостоятельно сделать обобщение о формальной стороне данного явления .

Если учащимся трудно это сделать, можно помочь им, обращая их внимание на отдельные формальные элементы (окончания, вспомогательные глаголы и т. д.). Несмотря на трудности, необходимо давать учащимся возможность подумать и проанализировать особенности грамматического явления, развивая, таким образом, их способность к Книга для учителя выявлению языковых закономерностей и выведению правил. Свой вывод учащиеся сравнивают с правилом в таблице “New grammar” .

Использование правил-инструкций делает процесс овладения грамматическим явлением сознательным и помогает учащимся лучше овладеть им .

Автоматизация употребления в речи грамматического явления .

Автоматизация употребления грамматического явления осуществляется в ходе выполнения следующих упражнений:

# имитативных, когда учащиеся считывают (повторяют за диктором) грамматическую форму в готовом виде; здесь закладываются связи слухового, зрительного и речедвигательного образов грамматической формы, укрепляется осознание функциональной стороны, запоминается формальная сторона модели;

# подстановочных, когда учащиеся в речевой образец подставляют лексические единицы; здесь начинает формироваться операция оформления, зарождается осознание обобщённости модели, увеличивается способность к репродукции на основе аналогии;

# трансформационных, когда учащиеся трансформируют грамматическую форму; здесь зарождается операция самостоятельного вызова модели, укрепляется операция оформления;

# репродуктивных, когда учащиеся самостоятельно воспроизводят грамматическую форму; здесь завершается установление связи между формальной и функциональной сторонами модели, операции вызова и внутреннего образа модели .

На уроках по формированию грамматических навыков используется данная выше последовательность упражнений, менять её не рекомендуется, так как она основана на стадиях формирования грамматического навыка .

Контроль уровня сформированности грамматических навыков осуществляется по мере усвоения трудностей (текущий контроль на уроке, проверка домашнего задания из Рабочей тетради, промежуточный контроль на уроке “Consolidation”). Итоговый контроль осуществляется на уроках “Test yourself” .

3.2.4. Обучение различным видам чтения/аудирования В Учебнике для 4 класса продолжается работа над тремя видами чтения/аудирования: чтение/аудирование с пониманием основного содержания, чтение/аудирование с целью полного понимания содержания и чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации. Каждый вид предполагает использование определённой стратегии, поэтому при выполнении упражнений, связанных с чтением/аудированием, учитель каждый раз обращает внимание учащихся на тот или иной вид деятельности. Выбор стратегии определяется тем заданием, которое предшествует чтению/аудированию .

Чтение/аудирование с пониманием основного содержания требует от учащихся найти ответ на один-два самых общих вопроса по тексту .

3. Содержание и организация процесса коммуникативного овладения ИК Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие понять общий смысл .

Задание в чтении/аудировании с целью полного понимания содержания даётся, как правило, при повторном обращении к тексту. На этот вид чтения/аудирования отводится больше времени. Чтение с целью полного понимания требует развития умения работать со словарём (развитие этого умения автоматически включается в цель упражнения) и умения догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразовательным элементам) .

Чтение/аудирование с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку при чтении они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать»

текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию, а при аудировании искать слуховые опоры. Время чтения ограничено .

Чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию ищут в тексте и то, что другая информация для них незначима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы .

3.2.5. Работа над разделом “New words and word combinations from Unit …” В данном разделе помещён общий список слов, усвоенных на рецептивном и продуктивном уровне. Слова расположены поурочно в алфавитном порядке. Слова, не отмеченные треугольником (), предназначены для продуктивного усвоения, т. е. они необходимы учащимся для решения коммуникативных задач в говорении и письме по предлагаемым в Учебнике и Рабочей тетради образцам. Слова для рецептивного усвоения встречаются в цикле не менее 3—4 раз. Учащиеся должны узнавать их и как отдельные ЛЕ, так и в тексте .

Индивидуальный словарь учащегося состоит из рецептивной и продуктивной лексики, причём продуктивный словарь каждого учащегося неодинаков. У некоторых учащихся в продуктивный словарь могут перейти слова из рецептивной лексики, которые потребовались для решения коммуникативных задач .

Возможны следующие варианты работы со словами:

1. Назови английские слова, похожие на слова в русском языке .

2. Напиши 10 слов из списка, которые ты хорошо знаешь, и 10 слов, которые тебе кажутся трудными. Поясни свой выбор. Сравни свой список со списком одноклассников .

3. Распредели слова из раздела по тематическому признаку, например: школа/дом и т. д. (классификация слов (работа в парах, группах) .

4. Напиши список из 10 слов, которые твой партнёр должен знать .

Книга для учителя

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ЦИКЛАМ УРОКОВ

4.1. Рекомендации по организации уроков в I четверти (циклы 1, 2) Unit 1. My summer favourites В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с тем, как и где британцы, американцы и россияне проводят каникулы (Brighton, Edinburgh, the Caribbean, Florida, Michigan, Disney World, Disneyland, Legoland, Lake Seliger, the Volga, St Petersburg, Africa, the Sahara);

с некоторыми реалиями (the Internet, kookaburra, boomerang, ranch, show and tell lesson); знакомятся с отрывками из книг (Л. Муур «Уж, который пришёл в школу» (“The Snake That Went to School”), К. О. Пиар «Роберт Льюис Стивенсон» (“Robert Louis Stevenson”), P. Даллас «Дом на скале» (“The House on the Cliff”), рассказами П .

Золман «Сюрприз Джои» (“Joe’s Surprise”), M. Морберг «Что принёс Сэм на урок» (“Sam’s Show and Tell”), детскими стихотворениями. У учащихся развивается умение ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по аналогии с русским языком, по контексту, по словообразованию), логическому изложению, выявлению языковых закономерностей; психические процессы и функции: память, мышление, внимание (переключение), такие качества ума, как логичность, доказательность; творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, систематизация, формулирование выводов); умение использовать в качестве опоры для высказывания план к тексту, ключевые слова, умение использовать при чтении и аудировании языковую догадку; умение создавать текст по аналогии, заполнять таблицы, делать выписки из текста, работать со справочными материалами (словарём, грамматическим, лингвострановедческим справочниками), осуществлять словообразовательный анализ; умение вести диалог, разрабатывать краткосрочный проект (межпредметного характера) и устно его представлять, отвечать на вопросы по проекту (проекты “My best holidays” и “My favourite holiday activities”), рационально организовывать свою работу в классе и дома .

Основными воспитательными задачами цикла являются: обеспечение духовно-нравственного развития учащихся; воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями страны; воспитание потребности расширять кругозор; знакомство с ценностями отечественной культуры; осознание своей культуры через

4. Методические рекомендации к циклам уроков контекст культуры англоязычных стран; воспитание любви к Родине, к родному краю; воспитание уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам и младшим;

воспитание интереса к чтению художественной литературы на английском языке; воспитание потребности выражать себя в различных видах творческой деятельности .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Отдых семьёй», «Каникулы», «Мир моих увлечений», «Путешествия по странам изучаемого языка/родной стране» (32 ЛЕ, из них 14 из Книги для чтения) и грамматические навыки (Present, Past, Future Simple, модальный глагол should), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведётся работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea) .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания (listening for detail), с целью извлечения конкретной информации (listening for specific information), с целью понимания основного содержания услышанного (listening for the main idea) .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Отдых семьёй», «Каникулы», «Мир моих увлечений», «Путешествия по странам изучаемого языка/родной стране» (9 ЛЕ), совершенствуются лексические и грамматические навыки (Present, Past, Future Simple, модальный глагол should) предыдущих лет обучения .

Речевые функции: asking for information, giving information, describing holiday activities .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: умение делать выписки из текста, написать о себе, своих любимых занятиях, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей .

LESSON 1. What do you like doing in summer?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с тем, как и где британцы, американцы и россияне проводят каникулы (Brighton, Michigan, Disney World, Legoland, Lake Seliger, the Volga), с некоторыми реалиями (the Internet); знакомство с детским стихотворением;

развивающий аспект: развитие способности к догадке (по аналогии с родным языком); развитие чувства языка, зрительной и слуховой памяти, внимания, воображения, творческих способностей; развитие умения работать с письменным/прослушанным текстом: извлечение необходимой информации;

воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство Книга для учителя с некоторыми достопримечательностями; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание любви к родному краю;

учебный аспект: формирование и совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции; развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации; развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to bring, different, to enjoy, to go shopping, to travel; грамматический: для повторения — Present Simple;

рецептивный: лексический — a letter, which (also, to become, during (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for information: Do you …? Why do you …?; giving information: In summer we usually … .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Следует познакомить учащихся с новым УМК, рассказать, какие книги они будут использовать в этом году. Необходимо обратить внимание на условные обозначения, принятые в данной серии учебников (см. на обороте обложки), познакомить с содержанием Учебника (словарь, справочники, приложение с памятками). Рассказать, что нового дети узнают о жизни зарубежных сверстников, об их увлечениях и т. д., о чём они научатся рассказывать на английском языке .

Дополнительное упражнение: следует обратить внимание детей на заставку цикла. Задать вопросы: What is the name of the girl in the picture? (Liza [laiz]) What is the name of the cat? How old are they?

Where do they live? What family has Liza got? What does she like doing?

What will the Unit be about? (What will she tell us about?) II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом), а также совершенствование лексических навыков по теме «Каникулы» .

1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой первое высказывание и кратко отвечают: about summer. Аудиозапись помогает учащимся настроиться на английскую речь, вспомнить интонацию повествовательного предложения. Аналогичная работа происходит со вторым высказыванием. Учащиеся уже знакомы с условным значком * — обращение к лингвострановедческому справочнику за информацией. Следует напомнить, как нужно искать слово в справочнике. При поиске ответа на вопрос учащиеся знакомятся с новыми словами, которые в этом и последующих уроках выделены жирным шрифтом и вынесены в “Word box”. Если новые слова читаются не по правилам чтения, пройденным в предыдущих классах, то к ним даётся транскрипция. Выражение go on

4. Методические рекомендации к циклам уроков the Internet выделено курсивом. О значении подобных выражений или слов ученики догадываются по написанию, произношению, словообразовательным элементам или по контексту. Следует каждый раз обращать внимание учащихся на слова, выделенные курсивом, и спрашивать их, как можно догадаться о значении этих слов. Отрабатывается произношение новых слов. При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать учащимся вопросы: What does Tiggy ask Liza about? Why does Tiggy ask about a gift?

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

1.2) Дети читают оба письма и делают вывод о том, кому нравится лето (Liza). Затем они находят в первом письме и зачитывают предложения, подтверждающие их вывод .

1.3) Учащиеся находят подтверждение во втором тексте. Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся не читали весь текст, а выбирали только те предложения, которые нужны для ответа на вопрос .

1.4) Учащиеся знакомятся с текстом упражнения и выбирают сначала виды занятий, которые ассоциируются с путешествием, а затем виды занятий, которые ассоциируются с проведением каникул дома .

В данном упражнении повторяется употребление Present Simple. Необходимо вспомнить с учащимися правила использования и образования данного времени. При необходимости обратиться к грамматическому справочнику. При выполнении упражнения нужно использовать и отрицательную форму, например: When we stay at home, we don’t buy and bring gifts .

1.5) Указание на АВ означает, что упражнение находится в Рабочей тетради. Как правило, упражнения в Рабочей тетради выполняются в классе письменно, если время ограничено — устно. При выполнении данных упражнений может быть использовано комментированное письмо с объяснением правила (учащиеся пользуются грамматическими подсказками, на которые перед выполнением упражнения обращается внимание). Если упражнение выполняется письменно, не забудьте указать время, которое отводится на его выполнение. Выполненное письменно упражнение обязательно проверяется в устной форме .

Ключи: (1) different, (2) travel, (3) stay, (4) enjoy, (5) going shopping, (6) bring 2.1) В упражнениях под рубрикой “In your culture” учащиеся учатся рассказывать о себе и своей родной культуре, сопоставлять, сравнивать факты иностранной и своей культуры, выражать своё отношение к ним.

При выполнении данного упражнения также необходимо обратиться к памятке № 1 «Как быстро найти необходимую информацию в тексте» и пункт за пунктом выполнить рекомендации:

1) чётко определить, какую именно информацию надо найти: place .

Нужно выбрать из картинок — значит надо рассмотреть картинки;

2) не стараться понять каждое слово;

3) обращать внимание на слова, которые могут подсказать, где в тексте находится необходимая информация (слова lake, the Volga, swimming, fishing и др. подсказывают, что это картинка Lake Seliger) .

2.2) Учащиеся, руководствуясь памяткой, выполняют задание .

Книга для учителя

Тексты для аудирования:

1. I like this place. There are a lot of different characters there: Mickey Mouse, Minnie Mouse and Donald Duck. I go to parks, but my favourite is Jurassic Park. I love all the rides in this park. And they have very tasty cookies there .

2. I love Lego and this park is a great place! The minicities are the best. I like walking there. And I enjoy going on the rides. They are fantastic .

Ответ: Bill likes going to Disney World. Sid likes going to Legoland .

Нужно спросить у учащихся, как они догадались. Слова, по которым можно догадаться, выделены в тексте .

2.3) Учащиеся ещё раз слушают высказывания (звучат все три высказывания: Ann, Bill, Sid) и после каждого отвечают на поставленный вопрос. Историю Ани можно дать со зрительной опорой .

Дополнительное упражнение: Who do you want to spend time with:

Bill, Sid or Ann? Why?

Примерное высказывание: I want to go with …. Не/She spends holidays in …. He/She …. I enjoy …, too. I can … there .

2.4) Упражнение можно выполнять в парах. Учащиеся задают вопросы друг другу и отмечают ответы собеседника .

3. Упражнение на повторение вопросительной формы Present Simple .

3.1) Учащиеся читают начало письма и составляют возможные вопросы .

3.2) Текст письма с пропусками находится в Рабочей тетради. Учащиеся слушают рассказ Ника и вписывают недостающие слова в письмо. Обращайте внимание учащихся на написание слов .

Ключи: (1) grandma, (2) Lake, (3) go by boat, (4) boating, (5) beautiful, (6) a lot of fish, (7) enjoys Более подготовленные учащиеся могут сначала заполнить пропуски в тексте словами из рамки, а затем послушать рассказ и сверить с получившимся у них вариантом .

III. What is the title of the lesson? Why?

Учащиеся читают название урока и высказывают своё мнение, почему он так называется (на родном языке). Возможные варианты ответов учеников: урок называется так потому, что мы можем задавать такой вопрос, особенно после летних каникул; или отвечать на такой вопрос;

мы узнали, что любят делать летом дети из разных стран и т. д .

IV. Домашнее задание .

4. All about me “My family’s summer favourites”, No. 1; Рабочая тетрадь, упр. 4; Книга для чтения, упр. 1 .

Учащиеся либо продолжают вести альбом о себе (если он был начат во втором классе и продолжен в третьем), либо используют специально отведённые страницы в конце Рабочей тетради. Рекомендации по ведению альбома остаются те же, что и во 2 и 3 классах: обратите внимание на правильность, аккуратность и оригинальность оформления альбомов, постарайтесь отметить особенности и положительные стороны в оформлении альбомов у каждого учащегося. На следующем

4. Методические рекомендации к циклам уроков уроке учащиеся должны уметь рассказать то, что они написали о своих любимых занятиях. Правильность написания проверяется при проверке тетрадей .

Следует пояснить, что задания по чтению являются необходимой частью домашнего задания по английскому языку. Они выполняются письменно в отдельной тетради. Учащиеся ставят номер упражнения и кратко фиксируют ответ. Необходимо обратить внимание учащихся на памятку № 2 «Как работать с Книгой для чтения» .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 2. Did you enjoy your last summer holidays?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярными маршрутами для путешествий зарубежных и российских школьников (the Caribbean Islands, Florida, Scotland, Africa, Australia), с некоторыми реалиями (the Sahara, the Red Sea, kookaburra, boomerang), с детством известного писателя Роберта Льюиса Стивенсона (отрывок из книги К. О. Пиар «Роберт Льюис Стивенсон»);

развивающий аспект: развитие способности к выявлению языковых закономерностей, к догадке по аналогии с родным языком и по картинке, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность, развитие воображения, развитие умения строить высказывание с опорой на ключевые слова и речевой образец, совершенствование умения пользоваться справочными материалами: грамматическим, лингвострановедческим справочниками, приложением «Читаем по правилам»;

воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родной стране, воспитание любознательности, развитие умения сотрудничать;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, совершенствование и формирование навыков чтения по правилам (Книга для чтения — Оо [], оу [i], Ii [ai] [i], Aa [ ], ay [ei], th []), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и полного понимания прочитанного, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — материал первого урока; грамматический: для повторения — Past Simple;

рецептивный: лексический — an elephant, a kangaroo, an ostrich (bedtime, life, thing (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for information: Did you …? When did you …?; giving information: Last summer we … .

Оснащение урока: аудиозапись, карты России, Африки, Австралии .

Книга для учителя Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Рабочая тетрадь: All about me, No. 1 .

Варианты проверки:

# Собрав тетради, вы проверяете упражнение из Рабочей тетради .

# Учащиеся читают свои рассказы или рассказывают о любимых занятиях семьи во время каникул. Можно задать учащимся вопрос: Do you like to spend holidays with your family?

Рабочая тетрадь, упр 4. Учащиеся читают свои ответы. Упражнение необходимо проверить в устной форме, так как для его выполнения требовалось вспомнить Past Simple неправильных глаголов, изученных за предыдущие годы обучения .

Ключи:

4.1) 1. Did you ride a horse? 2. Did you give gifts to your friends?

3. Did you swim in the river? 4. Did you go on the computer? 5. Did you see different birds? 6. Did you eat apricots? 7. Did you catch a big fish?

8. Did you bring books to your friends?

4.2) she rode a horse, she gave gifts to her friends, she swam in the river, she went on the computer, she saw different birds, she ate apricots, she caught a big fish Книга для чтения, упр. 1. Учащиеся читают ответы на вопросы, поясняют выбор рисунков .

Ключи: 1.1) А 1.2) games, friends, brother, bike, there 1.3) 1 — D, 2 — A, 3 — C, 4 — В III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1. Учащиеся слушают высказывания с опорой на текст в Учебнике. Перед тем как ответить на вопрос, обратите внимание учащихся на грамматическую таблицу и ссылку на грамматический справочник .

Следует прочитать правило из грамматического справочника вслух .

При следующих обращениях к справочнику правила можно читать про себя. Учащиеся читают ответы на поставленный вопрос из высказываний .

2.1) Используя картинки, информацию лингвострановедческого справочника и догадку по аналогии с родным языком, учащиеся понимают, что Liza was in Africa. Sid was in Australia. (Следует обратить внимание учащихся на чтение географических названий — есть раздел в словаре.) 2.2) Перед выполнением упражнения учащиеся обращаются к памятке № 3 «Что нам стоит высказывание построить …»:

1) прочитай внимательно речевой образец — учащиеся обращаются к образцу;

2) выбери слова или словосочетания, необходимые для заполнения образца, — следует обратить внимание учащихся на материал упр. 2.1) для Лизы и для Сида отдельно;

4. Методические рекомендации к циклам уроков

3) подставь их в речевой образец — выполняют задание;

4) прочитай полученное высказывание и подумай, является ли его содержание ответом на поставленный вопрос .

Примерное высказывание:

Liza was in Africa. She went there by ship. She saw an elephant/an ostrich there. She swam in the Red Sea. She ate nice bananas. She fed an ostrich/an elephant. The weather was very hot. She bought and brought gifts for her friends. (Обратите внимание учащихся на притяжательное местоимение и необходимость согласования его с подлежащим.) По аналогии строится и высказывание Сида. Можно дать задание по вариантам: 1) рассказ о Лизе, 2) рассказ о Сиде, или девочки рассказывают о Лизе, мальчики — о Сиде .

2.3) Для ответа на вопрос необходимо помнить, что Лиза была в Африке, а Сид в Австралии. Перед выполнением упражнения следует обратить внимание учащихся на памятку № 4 «Как пользоваться лингвострановедческим справочником». После прочтения памятки следует спросить у учащихся: Where can you listen to a kookaburra? In Africa or in Australia? Если учащиеся затрудняются ответить, следует прочитать информацию в лингвострановедческом справочнике. (Также могут вызвать затруднения словосочетания “go to the festival in the Sahara” и “buy a boomerang”.) Для построения ответов необходимо использовать вторую форму неправильных глаголов (некоторые глаголы использовались в предыдущем упражнении, а остальные были в упражнении 4 Рабочей тетради. Учащиеся должны были повторить их) .

2.4) Учащиеся слушают запись и проверяют, правильно ли они догадались .

Тексты для аудирования:

1. Last summer we went to Africa. It was wonderful. We saw a lot of orange trees. We gathered and ate oranges under the trees. I climbed these trees. Then I rode an ostrich. It was fantastic. But my Mum didn’t ride it. She didn’t like riding ostriches. She liked watching monkeys. We watched joyful monkeys and gave bananas to elephants. It was wonderful when we went to the festival in the Sahara. Children danced and sang .

They were very friendly .

2. My parents and I went to Australia last summer. There was a very interesting moment when I fed a kangaroo. It was so nice. I listened to a kookaburra. This bird lives in Australia and I think it laughs. I bought a boomerang for my friend Jack and I took one interesting photo home .

It’s me with a big fish. I caught it there. The fish was really huge. I was happy .

3. Ключи: (1) climbed, (2) jumped, (3) played, (4) visited, (5) chased, (6) fished, (7) flew, (8) went, (9) swam, (10) ate, (11) rode, (12) saw, (13) bought 4.1) Учащиеся в тетрадях делают краткие записи о своих каникулах. (I went to …. I swam in the …. I ate …. I saw …. И т. п.) 4.2) Учащиеся задают вопросы и отвечают, используя свои записи .

4.3) Можно сравнить каникулы: I went to the sea. But Sasha didn’t go to the sea. She went to the lake .

Книга для учителя IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 2 .

Можно ещё раз обратить внимание учащихся на памятку № 2 и проанализировать её .

После этого урока учащиеся начинают подбирать материал для проекта .

В данном цикле учащимся предлагается сделать проекты “My best holidays” и “My favourite holiday activities”. Следует обратить внимание учащихся на памятку № 7, которая расскажет о том, как подготовить проект .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. What have you got for the Science room?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с отрывком из книги Л. Муур «Уж, который пришёл в школу» (“The Snake That Went to School”), с отрывком из книги Р. Даллас «Дом на скале» (“The House on the Cliff”), с некоторыми реалиями (ranch, Science room);

развивающий аспект: развитие внимания, умения делать выводы из прочитанного, умения работать с лингвострановедческим справочником, англо-русским словарём, развитие умения использовать при чтении языковую догадку (по аналогии, по словообразовательным элементам, по контексту);

воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы, воспитание потребности выражать себя в различных видах творческой деятельности;

учебный аспект: развитие умения читать с пониманием основного содержания, с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного, совершенствование навыка определять значение слов по словообразованию (суффикс -tion, по известным составляющим сложных слов, по аналогии с родным языком);

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (Uu [ ] [з:], Оо [:] [] [з:], Ее [e], Аа [ ] [ei] [:]; Книга для v чтения — Ее, еа [i:], еа [i], Ii [ai], Ее [e], Аа [ei], ou, ow [a], sh []) .

Речевой материал: рецептивный: лексический — to learn, Science, a snake, a teacher (beach, could, large, (sea)shell (Книга для чтения) .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

2.1) 1 — i, 2 — s, 3 — y, 4 — w, 5 — n, 6 — t, 7 — o, 8 — m, 9 — a, 10 — e, 11 — h, 12 — l, 13 — d, 14 — r, 15 — k 2.2) Hi!

I am in Sydney. It is hot here. I swim a lot. There are many animals here. I saw a koala yesterday .

Sid

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Ключи к упражнению 2.3) из Книги для чтения:

Colinton: spent time together in the grandfather’s house, enjoyed new toys, played all day under the tree Peebles: rode ponies North Berwick: lived in a fisherman’s village, liked flying kites, sat with lanterns III. Развитие умения читать .

1.1) Перед чтением рассказа необходимо обратиться к памятке № 5 «Догадайся сам». После ответа на вопрос нужно спросить учащихся о значении выделенных курсивом слов .

They talked about summer holidays .

1.2) Учащиеся находят слова, называющие картинки, в тексте:

rocks, seashells, magnet, snake, horse, ranch .

О значении слова rocks догадываются по контексту. Дети часто привозят из путешествий морские камешки, гальку. (Buddy has got rocks .

He can bring them.) 1.3) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам. Необходимо вспомнить понятия «открытый» и «закрытый» слог .

В рассказе говорится: Miss Tucker’s summer was fun. Hank took his book and looked at it .

1.4) Учащиеся соотносят две колонки и находят подтверждение в тексте, вычитывая предложения или фразы .

Buddy collected rocks. Hank caught a pet snake. Miss Tucker learnt to ride a horse. Hank was in Lake Camp. Miss Tucker was on a ranch .

2. Упражнение направлено на совершенствование навыков говорения .

В более подготовленном классе можно задать вопросы: What do children usually collect? Why do they collect different things?

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Книга для чтения, упр. 3 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. Where will you go next summer?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями России (St Petersburg, St Isaac’s Cathedral, the Hermitage, the Summer Gardens, Gostinyy Dvor), рассказом П. Золман «Сюрприз Джои» (“Joe’s Surprise”);

развивающий аспект: развитие способности к выявлению языковых закономерностей, к антиципации грамматической структуры, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность, совершенствование умения пользоваться грамматическим справочником;

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к памятникам культуры родной страны, осознание своей культуры через конКнига для учителя текст культуры англоязычных стран, воспитание любви к родной стране, чувства патриотизма, воспитание уважительного отношения к старшим;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, совершенствование навыков чтения по правилам (гласных букв и буквосочетаний (Книга для чтения — Оо [ ] [], ou [a], Аа [:], ее, еа [i:], ch [ ]), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — because, to hope, to wait; грамматический: для повторения — Future Simple, глагол should;

рецептивный: лексический — to show (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for information: Will you …? When will you …?; giving information: I think I will … .

Оснащение урока: аудиозапись, виды Санкт-Петербурга .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.2) рисунки А–D 3.3) The old woman found these seashells on the beach. When you put the shell near your ear you can really hear the sea. The kind old woman liked Brenda and invited her to come any time. The woman will show Brenda the collection of small shells next time .

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

1.1) Учащиеся слушают высказывание с опорой на текст в Учебнике. Перед тем как ответить на вопрос, следует обратить внимание учащихся на грамматическую таблицу и ссылку на грамматический справочник. Учащиеся зачитывают ответы на поставленный вопрос из высказывания. При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать вопросы учащимся: What does Tiggy say? Why does she say that?

1.2) Ключи: 1. will swim, 2. will collect and bring, 3. won’t go on,

4. will go, 5. won’t watch, 6. will go fishing, 7. will learn 1.3) Используя слайды, учащиеся формулируют вопросы. Обратите внимание учащихся на пропущенные слова: вспомогательные и смысловые глаголы .

1.4) Учащиеся слушают аудиозапись и отвечают на вопрос .

Текст для аудирования:

I can’t wait to go and see Russia. I think my holidays will be wonderful because I’ll visit St Petersburg. And it is a very beautiful city. I hope I will visit the Hermitage. I read a lot about it at school. I think I will see St Isaac’s Cathedral. It is huge. I hope the weather will be nice and I will go boating in St Petersburg. I will go shopping in Gostinyy Dvor .

I’ll buy gifts for my friends. I’ll buy Russian dolls .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Дополнительное упражнение: можно задать учащимся вопрос:

What would you like to see in St Petersburg?

1.5) Учащиеся используют образец для собственных предположений. Примерные высказывания (но возможны и варианты):

She shouldn’t take a swimming costume because she won’t wear it there. The weather is not hot in Russia in October .

She should take a sweater/a coat because she will wear it there. The weather is cold in Russia in October .

She should take jeans/shoes because she will wear them there. The weather is cold/cool in Russia in October .

She shouldn’t take shorts because she won’t wear it there. The weather is not hot in Russia in October .

She shouldn’t/should take a warm hat … She should take an umbrella. The weather is rainy in St Petersburg in October .

При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки. Задать вопрос учащимся: What does Tiggy say?

Why? (She doesn’t like snow and cold weather.)

2. Учащиеся могут начать писать письмо в классе, а закончить дома или в классе выполнить упражнение устно, а дома написать письмо .

Следует обратить внимание учащихся на памятку № 6 «Как правильно оформляется письмо» .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4 .

Задание 4.3) в Книге для чтения предназначено для более подготовленных учащихся .

VI. Подведение итогов урока .

CONSOLIDATION

(Дополнительный урок на повторение лексико-грамматического материала цикла 1. Материал находится в Рабочей тетради после цикла 2.)

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с миром зарубежных сверстников;

развивающий аспект: развитие способности к догадке, развитие слуховой памяти, совершенствование умения работать со словарём;

воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков, развитие умения читать с полным пониманием прочитанного;

сопутствующие задачи: скрытый контроль сформированности речевых навыков, совершенствование навыков чтения (в том числе чтения по правилам (Книга для чтения — Сс [s] [k]) .

Книга для учителя Речевой материал: продуктивный: лексический — лексика первого цикла;

рецептивный: лексический — decide, or, What’s wrong? (Книга для чтения); грамматический — грамматика цикла 1 .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

(1) will visit, (2) will write, (3) will help, (4) will clean, (5) will teach

Ключи к упражнению 4.3) из Книги для чтения:

It was Show and Tell Day. Cathy brought a basket of leaves. Matt brought shells. Nick showed the class a dinosaur poster. Bryan showed the class a book about rain and clouds. Keith had a box of rocks. Joe had a special surprise for his class. He made an ant farm. But there were no ants in the box. Keith found them near the window. The ants wanted to go out. The children played ants, too. They lined up and marched to the playground .

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

Рекомендуется выполнить упр. 1, 2 из Рабочей тетради, упр. 5.1), 5.4) из Книги для чтения .

1. Учащиеся знакомятся с текстом задания. Слушают высказывания и в паузах между ними выполняют задание. Во время второго прослушивания проверяют свои ответы. Необходимо напомнить учащимся, что они услышат запись дважды .

Текст для аудирования:

1. My holidays were last week. I went to France. There my relatives live .

2. I stay at home with my brothers and grandma. I go on the Internet, watch TV, and do a lot of interesting things .

3. I hope I will wear a fancy dress for Halloween and we will have a party .

4. I have long holidays. I enjoy my holidays but I want to go back to school because I like it!

5. My holidays were boring. The weather was rainy and I didn’t walk at all .

Ключи: 1 — D, 2 — C, 3 — F, 4 — E, 5 — В

2. Ключи: (1) — B, (2) — A, (3) — A, (4) — B, (5) — B, (6) — A Рекомендуется выполнить упр. 5 из Книги для чтения .

После прочтения текста необходимо обратить внимание учащихся на рамку с правилами чтения, можно попросить учащихся самостоятельно вывести правило чтения буквы Сс или обратиться к приложению «Читаем по правилам» (обратите внимание на ссылку в рамке) .

Дополнительное упражнение:

Попросите учащихся найти слова с буквой Сс в данном тексте и тексте упр. 4 (домашнее задание). В тексте упр. 5 дополнительно к

4. Методические рекомендации к циклам уроков словам, вынесенным в рамку, это слова pictures, came, come. В тексте упр. 4 — class, Cathy, Nick, clouds, rocks, could, can .

Обратите внимание учащихся на уже знакомое сочетание ch в словах cheer, beach и в слове school. Можно опять обратиться к приложению «Читаем по правилам» .

5.4) Следует обратить внимание учащихся на памятку № 17 «Что можно узнать о глаголе из словарной статьи» и попросить проиллюстрировать каждый пункт памятки примером .

Необходимо напомнить учащимся о том, что в английском языке есть так называемые послелоги (наречия или предлоги), которые употребляются после глаголов и составляют с ними единое целое. Поэтому они могут менять в той или иной степени значение уже известного глагола .

Ключи: “Robert Louis Stevenson”. She brought some gifts for the children … she brought him a box of toy soldiers .

“The House on the Cliff”. The old woman brought out a large box and put it on the table .

“Joe’s Surprise”. Matt brought pretty shells .

“Sam’s Show and Tell”. I will bring back a lot of pictures .

IV. Домашнее задание .

4. Книга для чтения, упр. 5 .

Задание 5.3) в Книге для чтения предназначено для более подготовленных учащихся .

V. Подведение итогов урока .

После этого урока вы можете использовать один из резервных уроков для того, чтобы учащиеся могли представить свои проекты, обсудить их и выбрать самые интересные .

LESSON 5. I will never forget these holidays

Цели урока:

социокультурный аспект: развитие умения представлять собственную культуру;

развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей, развитие умения использовать в качестве опоры для построения высказывания план/вопросы, развитие умения вести диалог;

воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующие задачи: совершенствование умений чтения (в том числе чтения по правилам (Книга для чтения — Сс [s] [k]), аудирования (с целью понимания основного содержания) и орфографических навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический — first + лексика цикла 1;

рецептивный: лексический — decide, or, What’s wrong? (Книга для чтения); грамматический — грамматика цикла 1 .

Книга для учителя Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 5 из Книги для чтения:

5.2) It was the last week of school. Mrs Murray asked the class to talk about their plans for the summer holidays. But Sam wasn’t happy .

He didn’t have the plans. He decided to make up his plans. “I will go on a safari to Africa or I will travel to Washington and learn about what a President does.” But then Sam’s grandmother came and she said, “I think it will be a great summer. We will go to the park and the zoo. We will make cookies. And you will play baseball.” Sam was happy. He invited his grandmother to school for Show and Tell .

5.3) “Joe’s Surprise” — A, D, E, F, H “Sam’s Show and Tell” — В, С, G III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Учащиеся знакомятся с высказыванием: слушают рассказ со зрительной опорой (возможный вариант работы: послушать высказывание без зрительной опоры), отвечают на вопрос Were Nick’s holidays interesting?, а для ответа на вопрос Why do you think so? обращаются к тексту .

1.2) Учащиеся соотносят вопросы с высказыванием Ника, чтобы определить, на какие вопросы он ответил. На вопрос 7 нет ответа. Затем находят ответы на вопросы 1—6 .

Диалогическая форма речи .

1.3) Учащиеся используют для построения своих диалогов вопросы упражнения 1.2) .

Монологическая форма речи .

2. Используя вопросы в качестве плана-опоры, учащиеся выстраивают собственное высказывание. Можно напомнить памятку № 3 .

3. Учащиеся могут начать писать письмо в классе, а закончить дома .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

4. Книга для чтения, упр. 5 (если не проводили урок Consolidation) .

VI. Подведение итогов урока .

Учащиеся уже знакомы с проектной деятельностью. В данном цикле им предлагается подготовить проекты “My best holidays” и “My favourite holiday activities”. Перед началом работы с проектами учащиеся знакомятся с памяткой № 7, где говорится о том, как подготовить проект .

Основные этапы работы с проектами: подготовка, защита, оценка .

1. Подготовка проектов начинается с первого урока цикла. Необходимо познакомить учащихся с названиями проектов, чтобы они имели возможность постепенно накапливать материал для своего проекта .

Каждый учащийся (каждая группа) выбирает тему, которая больше нравится, или предлагает свою тему, распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинается работа над проектом. Образцом

4. Методические рекомендации к циклам уроков для проекта может служить заставка цикла или упражнение 2 в уроке № 5 каждого цикла .

2. Защита проектов может занимать один или два урока, необходимо дать возможность каждому учащемуся (группе) представить свой проект. Учащиеся сами выбирают форму презентации проекта. Желательно, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении проекта. Остальные могут задавать вопросы как по содержанию проекта, так и по его оформлению .

3. Оценка проектов. Учащиеся разрабатывают критерии оценки проектов и в соответствии с этими критериями оценивают каждый проект. Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также оценке роли каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших проектов может быть организована выставка (стенд) в школе с целью ознакомления с ними других учащихся, учителей, родителей .

Unit 2. The animals I like В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с миром зарубежных сверстников, их отношением к животным, с некоторыми реалиями (Brookfield Zoo, the Moscow Zoo, reptile); отрывками из книг Б. Баерс «Полуночная лиса» (“The Midnight Fox”), Б. Поттер «Сказка о кролике Питере» (“The Tale of Peter Rabbit”), В. Вейл «Лучший друг ребёнка» (“A Kid’s Best Friend”), рассказами Э. Купер «Зоопарк в нашем классе» (“The Class Zoo”), «Зоопарк в городе» (“A City Zoo”), отрывками из детских путеводителей, детскими стихотворениями и песнями, персонажами популярных детских книг. Развивается умение ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке (по словообразовательным элементам, по аналогии с родным языком, по контексту), к логическому изложению; психические процессы и функции: память, мышление, внимание (распределение, переключение), такие качества ума, как самостоятельность, логичность и доказательность, творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные): умение выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, систематизация);

умение использовать в качестве опоры для высказывания план к тексту, умение использовать при чтении и аудировании языковую догадку, умение создавать текст по аналогии, заполнять таблицы, умение работать со справочными материалами (словарём, грамматическим и лингвострановедческим справочниками), умение разрабатывать краткосрочный проект (межпредметного характера) и устно представлять его, отвечать на вопросы по проекту (проекты “What animals can work in a circus?”, “What do you know about farm animals?”, “I like visiting our zoo”, “My pet is the best”), умение осуществлять словообразовательный анализ, умение вести Книга для учителя диалог, выполнять задания в тестовых форматах, самостоятельно оценивать свои умения в различных видах деятельности, развитие мотивации к самореализации в творчестве и практической деятельности .

Основными воспитательными задачами цикла являются: духовно-нравственное развитие учащихся, воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми достопримечательностями и реалиями; воспитание потребности расширять кругозор; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитание ценностного отношения к природе и всем формам жизни, умения видеть красоту в окружающем мире, желания активно и заинтересованно познавать мир, расширять кругозор; воспитание чувства великодушия по отношению к животным; воспитание интереса к чтению художественной и научно-популярной литературы на английском языке .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Мир вокруг меня», «Любимое животное», «Животные в цирке, на ферме и в зоопарке» (33 ЛЕ, из них 7 из Книги для чтения) и грамматические навыки (прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения), навыки чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний. Ведётся работа над видами чтения — чтение с целью полного понимания текста, чтение с целью извлечения конкретной информации, чтение с пониманием основного содержания .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Мир вокруг меня», «Любимое животное», «Животные в цирке, на ферме и в зоопарке» (13 ЛЕ), формируются грамматические навыки (прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения), совершенствуются грамматические навыки (множественное число существительных, употребление артикля) .

Речевые функции: asking for information, giving information, describing animals, comparing .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развиваются следующие умения: делать выписки из текста, написать о себе, своём любимом животном, используя лексику и изученный грамматический материал в соответствии с поставленной задачей .

LESSON 1. Do you like riddles about animals?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с названиями различных животных, со стихотворением известного детского поэта Доктор Сьюз (Зьюс), детской песней “Who Is Afraid of Big Alligators?”, литературным персонажем – кроликом Питером (“The Tale of Peter Rabbit” by B. Potter);

4. Методические рекомендации к циклам уроков развивающий аспект: развитие способности к догадке по картинке, контексту; развитие способности к имитации; развитие способностей к предположению; развитие непроизвольной и произвольной слуховой и зрительной памяти, воображения, творческих способностей, развитие умения вести диалог, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера;

воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры других стран, воспитание желания расширять кругозор;

учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции, по правилам чтения (Книга для чтения — Gg [d ] [g], Ii [i], Aa [:] [ ]), совершенствование грамматических навыков (глаголы to be, have got, can в Present Simple), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации, развитие умения аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

Речевой материал: продуктивный: лексический — bad (worse, worst), dangerous, fast, fat, fluffy, heavy, slow, some, tall; грамматический: для повторения — Present Simple, множественное число существительных, артикль;

рецептивный: лексический — an alligator, to be scared of, a giraffe, a humming bird, a shark, a whale; to call (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking for information: Is it big? …? What is it like …?; giving information: It is a big animal …; describing: It is … .

It has got … .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Обратите внимание детей на заставку цикла. Задайте вопросы: What is Liza like? What is Tiggy like? What do you know about them? What is the name of the Unit? What will you learn in it? Read the information .

Did you guess right? Which animals in the pictures can you name? (an elephant, a tiger) Если ученики запросят названия животных на заставке, на картинках изображены — a seal, a rhinoceros, a camel, dolphins, a frog, deer (ЛЕ не подлежат усвоению) .

What other animals can you name in English? (bear, cat, cow, dog, duck, flamingo, fox, guinea pig, hamster, hen, horse, kangaroo, lion, monkey, mouse, ostrich, pig, parrot, rabbit, raccoon, sheep, turkey, turtle, wolf — ЛЕ 2 и 3 классов и предыдущего цикла) II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (выделены жирным шрифтом и даны в рамке “Word box”) по теме «Животные» .

1.1) Учащиеся слушают со зрительной опорой названия животных и их характеристики, затем сами читают названия животных. Отрабатывается произношение новых слов .

Книга для учителя 1.2) Используя текст упр. 1.1) и образец, учащиеся высказывают своё мнение. Обратите внимание учащихся на использование неопределённого артикля для подписи под картинкой (для называния предмета, существа), при этом можно напомнить разницу в употреблении артиклей a и an, и на определённый артикль the в образце (говорим о всех членах группы, а не об отдельных представителях — The ostrich is tall = Ostriches are tall). А также следует напомнить учащимся, что артикль употребляется только с именем существительным .

The ostrich is tall .

The shark is a fast and dangerous fish .

Можно прочитать информацию об артикле в грамматическом справочнике (раздел «Артикль») .

При выполнении упражнения необходимо обратить внимание учащихся на слова кошки, задать вопрос учащимся: What is Tiggy like? Учащиеся догадываются о значении слов scared of и bad по контексту (приём противопоставления: I am not afraid of … but I am scared of, small good — big bad) .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

1.3) Учащимся предлагается стихотворение известного американского писателя и иллюстратора детских книг Theodor Seuss Geisel, работавшего под псевдонимом Doctor Seuss .

Учащиеся по рифме и по противопоставлению подставляют в стихотворение новые ЛЕ — прилагательные. Скажите, что они могут воспользоваться рамкой “Word box”. Заполнение вами первого пропуска послужит примером (And some are bad) .

1.4) Текст для аудирования:

Some are good Why are they And some are bad. Good, bad and fat?

Some are tall I don’t know .

And some are fat. You can ask your dad .

Some are slow And some of them And some are fast. Are very funny .

Some are silly You want to know why?

And some are smart. You can ask your mummy .

1.5) Учащиеся высказывают свои предположения. Сначала они используют новые ЛЕ, а затем и ранее изученные .

Some are good — a giraffe, a whale, a humming bird, a cow … Some are bad — an alligator, a shark, a wolf … Дополнительное упражнение: Игра “Categories”. Can you put the animals into the categories?

Birds Fishes Animals from the forest (sea) Farm animals Pets Pupil 1: A cow. Pupil 2: A cow? A cow is a farm animal .

2. Ключи: a tall heavy ostrich, a dangerous shark, a small fluffy mouse, a bad evil wolf. (Учащиеся могут спеть получившуюся песню.)

3. Ключи: Sam is an ostrich. He is a big bird. He can’t fly. But he is a fast runner because his legs are long. And he is very tall and heavy .

Sam can be dangerous .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Sarah is a humming bird. She is a small bird. Her legs are short. She is slow when she walks but she can fly .

4.2) Текст для аудирования:

It is a big farm animal. It is big and kind. It gives milk. (a cow) It is a pet. It can live on a farm. It can hunt. It is brave and smart .

It eats meat. (a dog) It is a bird. You can see it on the farm. It is a water bird. It is fat .

It has got short legs. It is slow. But it can swim. (a duck) It is a farm animal with short legs, big ears. It is not fluffy. It is not very fast. It is fat. (a pig) It is a small animal with long ears. It is fluffy. It can jump. (a rabbit) 5.1) Учащиеся зачитывают названия животных из текста .

5.2) Учащиеся строят свои высказывания по аналогии с упражнением 5.1). Необходимо напомнить правила образования множественного числа существительных и те существительные, которые образуют множественное число не по правилам: mouse — mice, sheep — sheep, а также: wolf — wolves. Можно прочитать данную информацию в грамматическом справочнике (раздел «Имя существительное») .

5.3) Здесь уместно познакомить учащихся с названиями проектов, предлагаемых в данном цикле, чтобы можно было постепенно накапливать материал для своего проекта. Это могут быть следующие проекты:

“What animals can work in a circus?”, “What do you know about farm animals?”, “I like visiting our zoo”, “My pet is the best” .

III. What is the title of the lesson? Why?

IV. Домашнее задание .

6. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 1 .

Упражнение 3.4) в Рабочей тетради и упражнения 1.3), 1.4) в Книге для чтения предназначены для более подготовленных учащихся .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 2. Are cats smarter than dogs?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с достопримечательностями США, с некоторыми реалиями (Pekinese, Bulldog, Collie, Corgi, Saint Bernard);

развивающий аспект: развитие способности к выявлению языковых закономерностей, способности к догадке по аналогии с родным языком и по словообразованию, развитие способности к соотнесению; развитие памяти и таких качеств ума, как логичность и доказательность, развитие умения осуществлять словообразовательный анализ, умения работать с информацией (заполнять таблицу), со справочными материалами (грамматическим и лингвострановедческим справочниками), развитие умения вести диалог, управляя поведением партнёра;

воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, развитие умения видеть красоту природы, развитие умения сотрудничать;

Книга для учителя учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (сравнительная степень прилагательных);

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков, развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием прочитанного, развитие умения находить и выписывать из текста нужную информацию .

Речевой материал: продуктивный: лексический — cheerful, than + материал первого урока; грамматический: новый — сравнительная степень прилагательных, для повторения — множественное число существительных .

Речевые функции: comparing things: … is larger than … .

Оснащение урока: картинки с животными .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради:

3.1) 1. sheep, 2. elephant, 3. rabbit, 4. giraffe, 5. shark, 6. goldfish 3.2) shark 3.3) She is a small fish. She is short. She is slow. And she is kind .

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:

1.2) Four little rabbits and their mother lived under a big tree .

Mrs Rabbit bought different biscuits and milk for the children .

Mr McGregor planted parsley in the garden .

Peter ate the vegetables in Mr McGregor’s garden. Mr McGregor liked catching rabbits .

1.3) A. carrots, B. parsley, С. pumpkin, D. lettuces, E. potatoes, F. radishes, G. beans, H. tomatoes 1.4) lettuces (D), beans (G), radishes (F), parsley (B) III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация нового грамматического явления .

1. Учащиеся слушают диалог с опорой на текст в Учебнике. Отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем сравнивают формы прилагательных в положительной и сравнительной степени. Ученики самостоятельно выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике и грамматическом справочнике .

Обратите внимание учащихся на слова кошки: What does the cat say? Что значит слово better? (Обращаются к тексту правила, узнают об исключениях.) Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

2. В этом упражнении происходит осознание, распознавание и использование форм прилагательных в сравнительной степени .

2.1) Подстановочное упражнение (следует напомнить правило образования множественного числа существительных). Можно прочитать информацию в грамматическом справочнике (раздел «Имя существительное») .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Дополнительное упражнение (трансформационное): Предлагается сделать следующее условно-речевое упражнение .

Образец: — Cats are smart. And dogs?

— Dogs are smarter .

Cows are big. And horses?

Sheep are fat. And pigs?

Ducks are big. And turkeys?

Horses are tall. And giraffes?

Dogs are fast. And horses?

Cats are fluffy. And rabbits?

Rabbits are friendly. And dogs?

Dogs are beautiful. And cats?

Cats are good. And dogs?

Dogs are dangerous. And wolves?

Wolves are bad. And sharks?

2.2) Трансформационное упражнение. Перед его выполнением учащиеся знакомятся с памяткой № 8 «Ум хорошо, а два лучше!». Можно сравнивать животных по разным позициям и составлять разные пары .

2.3) Обратите внимание учащихся на правила правописания прилагательных в сравнительной степени, которые находятся в Рабочей тетради .

Ключи: (1) smaller, (2) longer, (3) bigger, (4) heavier, (5) longer, (6) more dangerous, (7) worse

3. Игра проходит в небольших группах (3–4 человека). Учащиеся должны сравнить последующее животное с предыдущим. Если сравнение правильное (грамматически и логически), учащийся получает 1 балл, если нет — отвечает следующий учащийся. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество баллов .

4.1) Перед выполнением упражнения учащимся следует напомнить памятку № 4 .

4.3) Работа в парах .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 3; Книга для чтения, упр. 2 .

Упражнение 2.3) в Книге для чтения предназначено для более подготовленных учащихся .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. What can you learn at the zoo?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с известными зоопарками (Brookfield Zoo, the Moscow Zoo), с информацией о некоторых животных, с некоторыми реалиями (a reptile);

Книга для учителя развивающий аспект: развитие способности к выявлению языковых закономерностей, антиципации грамматической структуры, развитие способности к соотнесению, развитие памяти и таких качеств ума, как логичность, доказательность, развитие умения работать со справочными материалами (грамматическим и лингвострановедческим справочниками), умения создать своё высказывание по аналогии, развитие умения понимать антонимы;

воспитательный аспект: воспитание интереса к изучению культуры англоязычных стран, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран, воспитание интереса к чтению, желания активно познавать мир, расширять кругозор;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (превосходная степень прилагательных);

сопутствующие задачи: совершенствование навыков чтения по правилам чтения (Книга для чтения — Аа, ai, ay [ei], Uu [ ], Ii [ai], [i], v Ее [i:]), совершенствование лексических навыков, совершенствование грамматических навыков (сравнительная степень прилагательных), развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации и пониманием основного содержания .

Речевой материал: продуктивный: лексический — special, the world + материал первого и второго уроков; грамматический — превосходная степень прилагательных, сравнительная степень прилагательных;

рецептивный: лексический — a land, a reptile; wild (Книга для чтения) .

Речевые функции: comparing things: … is larger than …, the largest … in the world .

Оснащение урока: аудиозапись, картинки животных .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради:

any variants with correct forms of adjectives sillier, braver, kinder, more helpful, worse, more dangerous

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:

2.2) verb noun

–  –  –

2.3) Перед проверкой упражнения можно спросить учащихся, как они следовали рекомендациям памятки № 10 «Как правильно заполнять таблицу» и пошагово разобрать пункты памятки .

–  –  –

III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация нового грамматического явления .

1.1) Учащиеся слушают рассказ с опорой на текст в Учебнике, отвечают на вопрос, направленный на выявление содержания текста, а затем сравнивают формы прилагательных в положительной и превосходной степени. Ученики самостоятельно выводят правило и сравнивают его с правилом в Учебнике и грамматическом справочнике .

Обратите внимание учащихся на слова кошки: What does the cat say? Why is she scared of alligators? (Обращаются к тексту — the biggest reptile, the most dangerous reptile.) Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

Происходит осознание, распознавание и использование форм прилагательных в превосходной степени .

1.2) Подстановочное упражнение. Чтобы ответить на вопросы, учащимся необходимо познакомиться с информацией, данной под фотографиями (четыре первые фотографии, в зоопарке нет китовой и белой акул, кита и нильского крокодила). Следует обратить внимание учащихся на употребление артикля the в данном упражнении (the humming bird — мы говорим не об одном из представителей животного мира и не о конкретном представителе животного класса, а о целом классе), а также на употребление определённого артикля перед существительным, определяемым прилагательным в превосходной степени. Можно прочитать информацию в грамматическом справочнике (раздел «Артикль») .

Варианты работы:

# Учащиеся читают вопросы, находят информацию и отвечают, например: The giraffe is the tallest animal .

# Учащиеся работают в парах: один ученик задаёт вопрос — другой отвечает .

Книга для учителя 2.1) Трансформационное упражнение. Учащиеся знакомятся с оставшимися фотографиями. Все восемь фотографий нужны для ответов .

Необходимо обратить внимание учащихся на разницу выражений on land (на земле = на суше) и in the world (на земле = в мире). Таким образом, The elephant is the largest animal on land, a The whale is the largest animal in the world. Также следует обратить внимание на употребление артикля в сочетаниях on land и in the world .

Учащиеся могут давать разнообразные ответы, главное, чтобы они были верны с грамматической точки зрения. Учащимся следует запомнить свои варианты ответов и проверить их по тексту для аудирования в упр. 2.2) .

2.2) Можно делать паузы после каждой реплики, чтобы сравнить с высказываниями учеников в упр. 2.1) .

Текст для аудирования:

The world’s largest fish is the whale shark. It is not dangerous. It is harmless .

The most dangerous fish is the great white shark. It eats sea lions, fish, and other sharks; it can eat children — and their parents!

The largest living bird is the African ostrich. It can’t fly. But it can run. It is the fastest bird on land and the heaviest bird, too .

The smallest bird is the humming bird .

The largest reptile in the world is the Nile crocodile .

The largest animal on land is the African elephant. No land animal is larger than the African elephant .

But the largest animal in the world is the blue whale. It is bigger than the dinosaurs .

The tallest animal is the giraffe .

2.3) Ключи: (1) most dangerous, (2) tallest, (3) largest, (4) biggest, (5) most beautiful 3.1) В русском варианте это африканский слон, африканский карликовый слон и индийский (азиатский) слон .

Текст для аудирования:

This elephant is bigger than the African dwarf elephant. Its ears are larger. This elephant is more dangerous than the African dwarf elephant. But it isn’t the most dangerous of the three elephants and it is not the heaviest .

Ответ: the Asian elephant .

3.2) Упражнение предназначено для более подготовленных учащихся, которые могут составить описание и в письменном виде .

4. При выполнении упражнения необходимо вспомнить правила орфографии для образования степеней сравнения прилагательных. (Грамматический справочник и Рабочая тетрадь, с. 15.) IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3 .

Упражнение 3.2) в Книге для чтения предназначено для более подготовленных учеников .

VI. Подведение итогов урока .

4. Методические рекомендации к циклам уроков LESSON 4. The class zoo

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с миром зарубежных сверстников (описание урока в рассказе Э. Купер «Зоопарк в нашем классе» (“The Class Zoo”);

развивающий аспект: развитие способности к догадке (по известным составляющим сложных слов, по аналогии с родным языком), развитие способностей к соотнесению, объяснению, развитие внимания и воображения, развитие умения моделировать, умения делать выписки из текста, осуществлять словообразовательный анализ;

воспитательный аспект: воспитание интереса к чтению художественной литературы, к занятиям художественным творчеством;

учебный аспект: развитие умения читать с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного (умение установить причинно-следственную связь фактов текста), развитие умения представлять информацию в форме, отличной от первоначального вида;

сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения по правилам (Ii [i] [ai], oo [u:], Ii, Uu [з:], Аа [ei] (Книга для чтения — Uu [ju:] [ ] [з:]) .

v Речевой материал: рецептивный: лексический — another, clay, a door, other, paper; to guess, furry, bright, dark, soft (Книга для чтения);

грамматический — степени сравнения прилагательных .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1. longer, 2. heavier (larger/bigger), 3. (the) largest (the heaviest/ the biggest), 4. the fastest, 5. (the) biggest (the largest), 6. (the) most dangerous, 7. (the) worst

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.1) В 3.2) big — little, cold — hot, to come in — to go out, to get — to give, to play – to work Big wild animals live in the city. The animal cages are like little rooms .

Some zoo animals are from cold lands. Some are from hot lands .

When it is sunny, an animal can go out, but it can come in when it is cold and rainy .

Zoo animals get nice food at the zoo. They (People) give food to the animals .

Monkeys have got trees where they can play and climb. Many people work in the zoo .

3.3) A. monkeys, B. polar bears 3.4) Учащиеся могут заполнить таблицу только буквами, соответствующими правильным словосочетаниям, или словосочетаниями .

Книга для учителя

–  –  –

III. Развитие умения читать .

1.1) Учащиеся читают предложения, описывающие порядок работы .

1.2) Ключи: В, D, Е Учащиеся находят подтверждение информации в тексте .

Дополнительное упражнение: Which information is about a real zoo?

Compare the real zoo and the class zoo .

1.3) Упражнение направлено на совершенствование навыков чтения по правилам .

Ключи: a big dish for the little hippo, signs for the lion and the spider, a zoo in the room Учащиеся находят подтверждение информации в тексте .

2. Учащиеся могут начать рисовать зоопарк в классе, а закончить дома .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Рабочая тетрадь, упр. 1; Книга для чтения, упр. 4.1)–3) .

VI. Подведение итогов урока .

CONSOLIDATION

(Материал находится в Рабочей тетради.)

Цели:

социокультурный аспект: знакомство с мнениями британских детей о каникулах;

развивающий аспект: развитие способности к соотнесению, предположению, развитие таких качеств, как самостоятельность, доказательность, развитие умения планировать учебное сотрудничество с партнёрами по группе;

воспитательный аспект: воспитание любознательности, желания расширять кругозор;

учебный аспект: совершенствование лексических и грамматических навыков;

сопутствующая задача: скрытый контроль сформированности речевых навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический и грамматический материал, усвоенный на предыдущих уроках .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

2. — F, 3. — T, 4. — F, 5. — T, 6. — T, 7. — F, 8. — T, 9. — T, 10. — F, 11. — F, 12. — T, 13. — F, 14. — F

Ключи к упражнению 4.3) из Книги для чтения:

1. — В, 2. — А, 3. — Е, 4. — D, 5. — F, 6. — С При проверке упражнения 4.3) из Книги для чтения следует обратить внимание учащихся на союз because, присоединяющий придаточное предложение причины .

III. Совершенствование лексических и грамматических навыков .

Материал данного раздела может быть использован как самостоятельный урок или в качестве дополнительного к урокам цикла. На данном уроке рекомендуется выполнить упражнения 3, 4, 5, 6 (если упр. 1, 2 были выполнены после первого цикла) .

3. Ключи: (1) enjoyed, (2) am, (3) liked, (4) are, (5) staying, (6) had, (7) will go

4. Работу можно организовать по группам (3 группы) или по вариантам (3 варианта). Каждая группа работает со своей колонкой. Задание выполняется письменно. Побеждает группа, первая правильно справившаяся с заданием .

Ключи:

1. A cat is larger than a mouse .

1. An eagle is the most dangerous bird in the Moscow Zoo. (A peacock is the most beautiful bird...)

1. Dogs are heavier than mice .

2. Ostriches can’t fly .

2. Ostriches are the biggest/largest birds .

2. The largest animal in the world is the whale .

3. A shark’s ears are very small .

3. A cheetah is faster than a giraffe .

3. The blue whale is the largest animal./The whale shark is the largest fish .

4. The Asian elephant is bigger/larger than the Nile crocodile .

4. Crocodiles are more dangerous than alligators .

4. Some pigs are black .

5. Ключи: 1. rabbit, 2. cow, 3. duck, 4. ostrich, 5. horse, 6. hen (answer — raccoon)

6. Учащиеся могут вносить свои изменения в образец письма .

IV. Домашнее задание .

3. Книга для чтения, упр. 4.4)–6) .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 5. What are your favourite animals?

Цели урока:

социокультурный аспект: развитие умения понимать мир зарубежных сверстников, представлять собственную культуру;

Книга для учителя развивающий аспект: развитие способности к логическому изложению мыслей; развитие умения использовать в качестве опоры для построения высказывания план/вопросы; развитие умения вести диалог;

воспитательный аспект: воспитание ценностного отношения к природе и всем факторам жизни;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующие задачи: совершенствование умений чтения, аудирования (с целью извлечения конкретной информации) и орфографических навыков .

Речевой материал: продуктивный: лексический — лексика второго цикла; грамматический — грамматика второго цикла .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 4 из Книги для чтения:

4.4) The children say: “He is cute. He’s really friendly.” “Ferrets are the best pets in the world.” “He’s great.” “He is a super ferret.” “He’s soft and furry like a cat.” The parents say: “It looks like a furry snake with legs.” 4.5) III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

1.1) Учащиеся знакомятся с высказываниями: слушают рассказы со зрительной опорой .

4. Методические рекомендации к циклам уроков

Возможные варианты работы:

# Оба высказывания послушать без опоры, в ходе прослушивания делать краткие записи .

# Высказывание Люка послушать без опоры, а высказывание Алисы с опорой. Или наоборот .

Дополнительное упражнение: Compare the animals that Luke and Alice like .

Для выполнения задания учащимся следует обратиться к текстам .

1.2)—7) Ответы на вопросы учащиеся находят в высказываниях .

Дополнительное упражнение: Учащиеся используют вопросы упр. 1.1)—7) для составления собственных вопросов и построения диалога .

What animals do you like? Why do you like them/it? И т. п .

2. Используя вопросы упр. 1 в качестве плана-опоры, учащиеся выстраивают собственное высказывание .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. All about me “My favourite animal”, No. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

Если есть возможность, следующие уроки или урок можно посвятить проектной деятельности. В данном цикле можно предложить учащимся подготовить следующие проекты: “What animals can work in a circus?”, “What do you know about farm animals?”, “I like visiting our zoo” и “My pet is the best” .

Уроки, посвящённые проектной деятельности, рекомендуется провести перед тестовыми уроками. См. рекомендации в цикле 1 на с. 45 .

LESSONS 6—7. Test yourself

Цели уроков:

развивающий аспект: развитие способности к самооценке, переключению внимания в различных видах речевой деятельности, развитие умения выполнять задания в тестовых форматах;

воспитательный аспект: воспитание самостоятельности, умения сотрудничать: нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, развитие умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении заданий;

учебный аспект: диагностирование основных навыков и умений, над которыми велась работа в первой четверти;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности .

Речевой материал: материал циклов 1 и 2 .

Ход уроков В самом начале урока следует напомнить учащимся, как надо выполнять задания уроков “Test yourself”, и обратиться к памятке № 9 .

Книга для учителя (6 мин) I. LISTENING Цель — проверка умения слушать с извлечением конкретной информации высказываний, включающих пройденный лексико-грамматический материал .

Вид задания — matching (установление соответствий). Учащиеся читают утверждения, слушают высказывания и соотносят их. Во время второго прослушивания диалогов учащиеся уточняют свои ответы .

Тексты для аудирования (подчёркнутые фразы показывают, на чём основывается правильный ответ):

1. I like the beach because on a sunny day it is great fun. I collect shells and swim a lot. But it can be dangerous because there are sharks in the sea .

2. I like playing with my friends in the sea and I like listening to music .

3. I love the sea and the hot sun. But I don’t like the beach when it is cold and windy because all your clothes fly .

4. I like the sea and I like going shopping near the sea. But I don’t like when people bring their dogs to the sea. I don’t like dogs and I can’t go to the beach now .

Ключи: 1. — С, 2. — D, 3. — A, 4. — В За каждый правильный ответ — 1 балл .

II. READING (15 мин) Цель — проверка умения читать с полным пониманием текста .

Вид задания — matching (установление соответствий) .

Ключи: Тоm — А, Е, Н, I Tom’s mum — В, D, F, G Tom’s father — В, С, D, G За каждый правильный ответ — 1 балл .

(20 мин)

III. USE OF ENGLISH (GRAMMAR/VOCABULARY)

1. Цель — проверка сформированности грамматических навыков (Present, Past, Future Simple) .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи: (1) go, (2) see, (3) see, (4) went, (5) watched, (6) was, (7) is, (8) am, (9) will go

2. Цель — проверка сформированности грамматических навыков (степени сравнения прилагательных) .

Вид задания — transformation (трансформация) .

Ключи: (1) bigger, (2) shorter, (3) faster, (4) smaller, (5) the biggest, (6) larger

3. Цель — проверка знания ЛЕ .

Вид задания — multiple choice (множественный выбор) .

Ключи: (1) for, (2) dangerous, (3) food, (4) learning, (5) fed, (6) better, (7) after, (8) hope За каждый правильный ответ — 1 балл .

Выполнив упражнения разделов I—III, учащиеся могут сравнить свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами, которые предоставляет учитель, и подсчитать количество набранных баллов .

4. Методические рекомендации к циклам уроков (15 мин) IV. WRITING Данное задание проверяет умение написать письмо, содержащее конкретную информацию о себе .

Вид задания — letter writing (написание письма). Оценивается умение чётко и полно изложить содержание письма в соответствии с заданием .

При оценивании письменного высказывания следует использовать критерии оценки письменных заданий (см. с. 62) .

Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» всё задание оценивается в 0 баллов .

За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:

12—11 10—9 8—7 менее 7 Баллы Отметка

V. NEW WORDS AND WORD COMBINATIONS FROM UNITS 1—2

В данном разделе контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные треугольником (), даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Работа может быть организована в парах, индивидуально .

На первом уроке рекомендуется выполнить задания на аудирование, чтение и часть раздела III (лексико-грамматический блок) .

На втором уроке завершить лексико-грамматический блок, написать письмо и выполнить раздел “New words and word combinations …” .

4.2. Рекомендации по организации уроков во II четверти (циклы 3, 4) Unit 3. It’s time for me!

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми реалиями и понятиями, такими, как время по Гринвичу (Greenwich Mean Time/The Home of Time), временные зоны (time zones), с достопримечательностями Лондона (Big Ben), Нью-Йорка (Times Square) и Москвы (the Kremlin); знакомятся с популярной детской песней К .

Рид и С. Салаберри «Школьный день» (“A School Day”), юмористическим стихотворением К. Несбита «Моя собака не такая, как все» (“My Dog Is Not Like Other Dogs”), авторской сказкой С. Митч «Спать пора енотам» (“The Raccoons’ Bedtime”), отрывком из произведения Т. Тоси «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”); краткой историей изобретения часов; учатся ориентироваться в аутентичных текстах различной направленности и бытовых реалиях .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке, логическому изложению, выявлению языковых за

–  –  –

4. Методические рекомендации к циклам уроков Книга для учителя кономерностей, формулированию правил; психические процессы и функции: внимание, память, логическое и творческое мышление; такие качества ума, как логичность и самостоятельность; творческое воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные), умения выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, соотнесение и сравнение, обобщение, систематизация, дополнение, перефразирование, трансформация, антиципация, выстраивание логической последовательности, объяснение, формулирование выводов, умение использовать догадку при определении значения незнакомых слов по аналогии с родным языком, по контексту, словообразовательным элементам и иллюстративной наглядности); умения использовать в качестве опоры ключевые слова, логико-синтаксические схемы и речевые образцы для построения собственных высказываний, выборочно использовать перевод; умения заполнять таблицы, расширять информацию, умения правильно составлять высказывания, работать со справочными материалами (грамматическим справочником, англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником); умения работать над интонационным оформлением предложений, выполнять задания под рубрикой “Role play”, работать с текстами, воспринимаемыми на слух с опорой на ключевые слова и картинки, правильно составлять высказывания по картинкам; планировать и осуществлять проектную деятельность (проекты “My favourite clocks and watches”, “My best weekend”, “My ideal day”), сотрудничать со сверстниками и работать самостоятельно .

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми реалиями и понятиями, особенностями повседневной жизни и осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование познавательных потребностей, воспитание интереса к чтению художественной литературы и к занятиям художественным творчеством; воспитание ценностного отношения к учёбе как творческой деятельности, формирование навыков коллективной работы во время реализации учебных проектов; формирование потребности и способности выражать себя в различных видах творческой деятельности;

воспитание настойчивости, последовательности и самостоятельности в выполнении учебных заданий; формирование представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, способности анализировать нравственную сторону поступков других людей, различать хорошие и плохие поступки; воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, своим сверстникам, формирование потребности соблюдать правила поведения в семье, школе, общественных местах и на улице; формирование потребности в необходимости рационально использовать время .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Режим дня», «Выходной день» (61 ЛЕ, из них 12 из Книги для чтения и 2 из Рабочей тетради); грамматические навыки — повелительное наклонение (Imperative) и безличные предложения (impersonal sentences: talking about time), навыки чтения по правилам чтения гласных и согласных букв и их сочетаний. Ведётся работа над тремя видами чтения — чтение с

4. Методические рекомендации к циклам уроков целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea) .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Мой день», «Распорядок дня школьника», «Распорядок дня в семье», «Обозначение времени», «Занятия в будни и выходные дни» (39 ЛЕ), формируются грамматические навыки — повелительное наклонение (Imperative) и безличные предложения (impersonal sentences: talking about time), совершенствуются лексические и грамматические навыки первых двух лет обучения (to be, have got, Present Simple, Past Simple, Future Simple, must, cardinal numerals, articles) .

Речевые функции: asking and telling time, starting a conversation with a stranger, saying you are sorry, calming or reassuring someone, asking for and giving information, telling someone (not) to do something, saying what you hope will happen, giving reasons, talking about regular actions .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о себе, о правилах поведения дома, о своём рабочем/ выходном дне .

LESSON 1. What’s the time?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми реалиями и понятиями: время по Гринвичу (Greenwich Mean Time/The Home of Time), временные зоны (time zones); знакомство с историей часов, с достопримечательностями Лондона (Big Ben), Нью-Йорка (Times Square) и Москвы (the Kremlin); знакомство с популярной детской игрой “Mr Wolf! What’s the time?”;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке по аналогии с родным языком, по контексту, словообразовательным элементам и иллюстративной наглядности, развитие способностей к выявлению языковых закономерностей, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, умений заполнять таблицы, выборочно использовать перевод, сотрудничать со сверстниками, работать со справочными материалами (грамматическим справочником, англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником);

воспитательный аспект: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми понятиями и реалиями англоязычных стран, формирование познавательных потребностей и воспитание любознательности, формирование потребности соблюдать правила вежливого поведения, культуры речи, развитие умения пользоваться волшебными словами, привитие интереса к чтению, подвижным играм, формирование стремления выражать себя в творческой деятельности;

учебный аспект: формирование лексических и грамматических навыков;

Книга для учителя сопутствующие задачи: развитие умения читать/воспринимать на слух текст с полным пониманием и с целью извлечения конкретной информации; совершенствование произносительных навыков, навыков чтения по транскрипции и по правилам (w-, wr-; qu-), совершенствование навыков орфографии .

Речевой материал: продуктивный: лексический — What’s the time? What time is it? (вопросительные предложения усваиваются лексическим путём), (in the) afternoon, (in the) daytime, (in the) evening, half, past, a minute, (in the) morning, (at) night, o’clock, (a) quarter, to (one); грамматический: новый — безличные предложения (Impersonal sentences: It is 5 o’clock); для повторения — количественные числительные (cardinal numerals);

рецептивный: лексический — am/a.m.; pm/p.m.; only, to use, a clock, a watch; a bell (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking and telling (the) time: What’s the time? What time is it? It’s …; starting a conversation with a stranger: Excuse me; saying you are sorry: I’m very sorry; calming or reassuring someone (Don’t worry!) .

Оснащение урока: аудиозапись, макет часов со стрелками, цифровые часы, постеры или открытки с видами — часы на Спасской башне Кремля, Биг-Бен, Таймс-Сквер .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

Рекомендуем начать урок со знакомства с главными героями II четверти (циклы 3, 4) — семьёй Мортонов: Джеком, Джессикой, их родителями и собакой Фредди. Обратите внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 3 .

Возможные варианты работы:

Вариант 1: Учащиеся рассматривают картинки и читают текст к ним. Затем они отвечают на вопросы, например: How old is Jack? Does he like telling stories about his family? How big is his family? What is his sister’s name? What does Jack say about his sister? What are Jack’s parents’ names? Have they got a pet? What is the dog’s name? What is he like? What is Unit 3 about?

Вариант 2: Учащиеся в краткой форме пересказывают то, что они узнали на данный момент о семье Мортонов, т. е. отвечают на вопрос общего характера, например: What do you know about the Mortons?

При этом следует поощрять детей, чтобы они не только пересказали полученную информацию, но и высказали свои предположения относительно развития событий в цикле .

Вариант 3: Учащиеся составляют вопросы, на которые отвечал Джек, когда представлял свою семью .

II. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

Обращаем внимание на то, что в данном цикле учащиеся учатся называть время так, как это принято в Великобритании: по традиционным часам со стрелками и по цифровым часам. Учащиеся учатся говорить It’s half past five, а не It’s five-thirty и т. д. Вторым (более

4. Методические рекомендации к циклам уроков лёгким) вариантом учащиеся могут овладеть самостоятельно (по аналогии с родным языком) .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом) в безличных предложениях .

1.1) Перед выполнением упражнения следует убедиться в том, что все учащиеся умеют на родном языке называть время на часах. Для этого, рассмотрев картинки, они должны назвать по-русски время, указанное на циферблатах. Затем учащиеся слушают диалог между Джеком и Джессикой, соотносят реплики с картинками (они даны в строгом соответствии) и отвечают на вопросы, звучащие в диалоге .

Ориентиром для положительного ответа на вопрос может служить реплика Джека: Yes, it’s a quarter to eight. Дополнительно можно задать вопрос о том, является ли хорошим учеником Фредди (Is Freddie a good pupil?). Ориентиром для положительного ответа на этот вопрос служит одобряющая реплика Джессики: Good! It’s three o’clock .

1.2) Вопрос в первую очередь направлен на проверку полного понимания диалога. Учащиеся читают диалог (возможно по ролям) и комментируют каждую реплику, объясняя значение каждого предложения, т. е. они самостоятельно раскрывают значения новых ЛЕ, используемых в безличных предложениях. Раскрытие значений происходит с помощью картинок (времени, указанного на часах) и контекста, например, значение слова a quarter раскрывается с помощью контекста (15 minutes = a quarter), значение слова minutes раскрывается по аналогии с родным языком и т. п .

После выполнения этой части упражнения учащиеся обращаются к рамке “Mind”, сверяют свои предположения с данными в ней пояснениями и знакомятся с новой информацией и новыми ЛЕ и их сочетаниями (in the morning, in the daytime, in the afternoon, at night) .

Особое внимание следует уделить сокращениям am и pm и их значениям. С этой целью учащиеся обращаются к словарю. Обратите внимание учащихся на то, что существует несколько вариантов уточнения времени суток. В Учебнике, в частности, используются только два варианта am/pm и a.m./p.m. Возможны и другие варианты: AM/PM и A.M./P.M .

Обратите также внимание на разные варианты указания времени .

I fell asleep at 10 o’clock in the evening. I fell asleep at 10 P.M .

I fell asleep at 10:00 P.M. I fell asleep at 10:00 p.m .

Дополнительная информация .

Обратите внимание:

То tell/to read the time (British English), но to tell/to read time (American English) .

Спросить, который час, можно ещё и так:

Do you know the time? Do you have the time? (AE) Have you got the time? (BE) и What time is it? (Спрашиваете, если вы не уверены в том, что у собеседника есть часы.) What’s the time? (Спрашиваете, когда видите, что у человека есть часы.)

Ответить можно и так:

The clock on the wall says five o’clock. My watch says five o’clock .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

Книга для учителя 1.3) Для выполнения этого упражнения понадобится либо макет часов со стрелками, либо настоящие часы, в которых удобно переводить стрелки .

Можно также нарисовать циферблат часов на доске. Выполнять упражнение можно в следующих режимах: учитель выполняет роль Джека, т. е. показывает время, переводя (или рисуя) стрелки на часах, и задаёт вопросы. Учащиеся по очереди выбирают подходящие варианты из диалога и из таблицы и читают их вслух. При этом они используют новые ЛЕ и числительные. Затем роль Джека может взять на себя один из учеников, остальные учащиеся по очереди называют время. Упражнение выполняется со зрительной опорой .

1.4) Упражнение находится в Рабочей тетради и выполняется письменно. Учащиеся читают вслух по очереди реплики, соотносят каждую реплику с подходящим временем, записанным цифрами и с помощью сокращений a.m. или p.m., и объясняют свой выбор .

Ключи: 1. 10:00 pm/22:00, 2. 1:00 pm/13:00, 3. 16:00/4:00 pm, 4. 12:00 am/0:00, 5. 7:30 am, 6. 2:15 pm/14:15, 7. 6:54 pm/18:54

2. Перед проведением игры обратите внимание учащихся на следующее: во-первых, время указано и на традиционных часах (со стрелками), и на цифровых; во-вторых, в углу каждого квадрата с традиционными часами нарисованы либо солнце (что означает «утро» и «день»), либо луна (что означает «вечер» и «ночь»), в квадратах с цифровыми часами время суток уточняется с помощью сокращений a.m. и p.m .

На игровом поле учащиеся закрывают (монетками, маленькими бумажными квадратиками и т. п.) или зачёркивают карандашом любые три клеточки .

Учитель в произвольном порядке называет время, учащиеся находят на игровом поле квадрат с часами, на которых это время указано, и закрывают или зачёркивают этот квадрат. Тот ученик, который первым закроет все квадраты, кричит Bingo!, и игра прекращается .

Затем этот ученик открывает один за другим все квадраты и называет время. Учащиеся следят и исправляют ошибки. Выигрывает тот, кто не только первым закроет все квадраты, но и правильно назовёт время на всех часах .

3. Варианты игры:

1) Ученик рисует на доске циферблат, с помощью стрелок или цифр и сокращений (am/pm) показывает время и спрашивает, который час .

Учащиеся по очереди называют время .

2) Ученик рисует на доске циферблат, с помощью стрелок показывает время, уточняя время суток, или показывает время с помощью цифр и сокращений (am/pm). Учащиеся спрашивают, который час (Excuse me, what’s the time?) .

3) Учащиеся работают в парах, используя настоящие часы или макет часов .

Дополнительная игра “Mr Wolf! What’s the time?”. Данная игра требует особых условий. Её следует проводить или в большом зале, или на игровой площадке. Один игрок (Mr Wolf) становится спиной к игрокам на расстоянии примерно 5 метров. Игроки кричат хором: “What’s

4. Методические рекомендации к циклам уроков the time, Mr Wolf?” Ведущий (Mr Wolf) поворачивается лицом ко всем игрокам и называет время (обычно минуты не называются), например:

“Теn (10) o’clock.” Услышав ответ, игроки делают соответствующее количество шагов вперёд (при этом они могут считать шаги “one, two, three …” и т. д.). Mr Wolf опять поворачивается к игрокам спиной, игроки хором кричат: “What’s the time, Mr Wolf?” Mr Wolf поворачивается лицом к игрокам и называет новое время. (Mr Wolf поворачивается лицом к игрокам только тогда, когда называет время. Существует вариант игры, при котором Mr Wolf не поворачивается, отвечая на вопросы.) Как только игроки подойдут близко к Mr Wolf, он может прокричать “It’s dinner time!” или “It’s lunch time!” и броситься вдогонку за разбегающимися игроками. Тот, кого удалось поймать, становится ведущим .

Перед игрой следует сообщить детям, что длину шагов они выбирают сами в зависимости от своей собственной стратегии, хотят ли они, например, быть пойманными сразу или нет .

4.1) Упражнение повышенной сложности, которое следует выполнять в классе с высоким уровнем подготовки (вариант № 1). Возможен вариант (вариант № 2), при котором это упражнение выполняется индивидуально (дома) более подготовленными учащимися. Возможен и вариант (вариант № 3), при котором учащиеся с невысоким уровнем подготовки заполняют только одну колонку Your city/town .

Вариант №1. Перед выполнением упражнения учащиеся обращаются к лингвострановедческому справочнику и знакомятся с понятием time zones и некоторыми реалиями, отмеченными значком (*) .

Сначала в таблице учащиеся могут заполнить колонку Your city/ town. Для того чтобы правильно определить время в Лондоне, учащиеся должны определить разницу в количестве часов в ту или другую сторону, т. е. позже или раньше. В таблице приведён пример, который поможет учащимся определиться. Разница во времени между Лондоном и Москвой составляет 3 часа, поэтому, когда в Лондоне ещё 11 часов вечера (23:00), в Москве уже 2 часа ночи. Следовательно, чтобы определить время в Лондоне, нужно от времени в Москве отнять 3 часа .

Ключи: Время в Москве — 20:00, в Лондоне — 17:00; в Москве — 12:30, в Лондоне — 9:30; в Москве — 15:15, в Лондоне — 12:15 4.2) Упражнение направлено на развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации. Упражнение выполняется в предлагаемом виде независимо от того, в соответствии с каким вариантом выполнялась первая часть упражнения (4.1) .

Учащиеся воспринимают на слух диалог между Джеком, который живёт в Лондоне, и Трейси, которая живёт в Нью-Йорке. Перед прослушиванием диалога следует направить внимание учащихся на извлечение конкретной информации, а именно о времени в Лондоне, которое называет Джек, и о соответствующем времени в Нью-Йорке, которое называет Трейси. Услышав два времени 5 o’clock in the afternoon и It is twelve o’clock in the daytime!, учащиеся в колонке London записывают на соответствующей строчке время 17:00, или 5:00 p.m., а на соответствующей строчке в колонке New York — 12:00 p.m. Таким образом, разница во времени между Лондоном и Нью-Йорком составляет Книга для учителя 5 часов. Значит, для того чтобы назвать время в Нью-Йорке, следует от лондонского времени, которое нам уже известно, отнять 5 часов .

При необходимости можно обратиться к памятке № 10 «Как правильно заполнять таблицу» в Учебнике на с. 106 .

Текст для аудирования:

— What time is it in New York, Tracey?

— It’s twelve .

— Oh, I’m very sorry!

— Don’t worry. It is twelve o’clock in the daytime! And what time is it in London?

— It’s 5 o’clock in the afternoon .

Ключи (ко всему упражнению):

New York (–5 часов от London (–3 часа от време- Moscow времени в Лондоне) ни в Москве)

–  –  –

4.3) В классе с высоким уровнем подготовки (вариант № 1) упражнение выполняется следующим образом: по аналогии с диалогом из упр. 4.2) учащиеся составляют и разыгрывают диалоги, расспрашивая друг друга о том, который час в Нью-Йорке и в их родном городе .

В этом диалоге используются данные, записанные учениками ранее в колонку Your city/town .

В классе с невысоким уровнем подготовки рекомендуется разделить учащихся на пары и раздать каждому партнёру по одной карточке с указанием времени и места пребывания. Получив карточки, учащиеся знакомятся с их содержанием, составляют диалоги и разыгрывают их. Информацию для карточек можно взять из таблицы (см .

ключи к упр. 4) .

При необходимости можно обратиться к памятке № 13 «Как выполнять задания Role Play» в Учебнике на с. 108 .

III. What is the title of the lesson? Why?

Учащиеся читают название урока и высказывают своё мнение, почему он так называется. Возможный вариант ответа: «Урок называется так потому, что мы учились спрашивать и отвечать на вопрос, который час». И т. д .

IV. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1 .

Задание по чтению требует некоторых пояснений. Желательно обратить внимание учащихся на правила чтения буквы w и сочетаний wr- и qu-, в классе прочитать слова на эти правила в рамке и в приложении “Reading rules” .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Следует также напомнить учащимся, что слова на догадку можно проверить по словарю. Большую роль для понимания текста в данном упражнении играют иллюстрации, а также пояснения в лингвострановедческом справочнике. При выполнении упр. 1.2) учащиеся должны быть особенно внимательны. Для того чтобы проверить правильность выбора значения слов по контексту, им следует перевести предложения с этими словами на русский язык, используя выбранный вариант, и посмотреть, имеют предложения смысл или нет .

Обращаем внимание на то, что упр. 1.3) можно выполнить в виде проекта “My favourite clocks and watches”. По желанию учащиеся могут сделать фотографии, рисунки или использовать готовые фотографии, иллюстрации с изображением разных видов часов, которыми пользуются они или члены их семей. Учащиеся делают подписи к картинкам, используя ЛЕ из урока 1 в Учебнике и упр. 1 из Книги для чтения .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 2. Hurry up now, it’s very late!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярной детской песней о школе К. Рид и С. Салаберри «Школьный день» (“A School Day”), с юмористическим стихотворением К. Несбита «Моя собака не такая, как все» (“My Dog Is Not Like Other Dogs”);

развивающий аспект: развитие способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту, к антиципации, соотнесению, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие внимания, памяти;

развитие умений работать со справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником), сотрудничать в паре;

воспитательный аспект: формирование навыков коллективной работы, воспитание терпения и желания помочь своему речевому партнёру в решении учебных задач, формирование отношения к учёбе как творческой деятельности, привитие интереса к чтению;

учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения гласных по правилам (a, e, u, i, o) и буквосочетания qu, развитие скорости чтения и умения переводить с английского языка на русский;

сопутствующие задачи: совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, орфографических навыков, развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации и умения переводить с английского языка на русский .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a break, break time, late/to be late;

рецептивный: лексический — at last, to be free, (to be) hungry, to hurry up, (to be) tired, a bit .

Речевые функции: asking and telling (the) time, telling someone to do sth: Hurry up!

Книга для учителя Оснащение урока: аудиозапись песни, макет часов .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1) afternoon, 2) daytime, 3) evening, 4) night, 5) minute, 6) half,

7) quarter

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:

1.1) a) — B, b) — C, c) — A, d) — D, e) — F, f) — G, g) — H, h) — E 1.2) early — древние; first — сначала; accurate — точный; bell — колокол III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать .

Рекомендуем до выполнения упр. 1.1) дать учащимся задание на содержательную антиципацию. Предложите учащимся назвать слова, которые, по их мнению, могут быть в песне о школьном дне. Если среди называемых слов будут слова из песни, запишите их на доске с транскрипцией и переводом .

1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, затем слова в рамочке, которые им необходимо соотнести со временем, указанным на разных часах. Во время чтения слов обратите внимание на правило чтения буквосочетания qu и прочитайте слова на это правило в рамке “Reading rules”. После этого учащиеся читают по две первые строчки в каждом куплете песни, называя время на часах. При этом они могут пользоваться словами из рамки. Для того чтобы учащимся было легче проверить, правильно ли они выполнили упражнение, а также для исполнения песни под музыку (упр. 1.4), советуем записать в тетради время, указанное на часах в каждом куплете, например: 1. It’s a quarter to eight. 2. It’s a quarter to nine. И т. д .

1.2) Учащиеся слушают песню и проверяют, правильно ли они назвали время на часах .

1.3) Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующий звук и читают предложения, состоящие из слов, которые встречались в песне. Одновременно с этим они обращают внимание на перевод этих предложений. Затем учащиеся читают предложение и обращаются к тексту песни с целью найти такое же предложение либо в готовом виде, либо с какими-то изменениями. Они читают это предложение и переводят его на русский язык. Например, учащиеся читают предложение Hurry up!, затем они просматривают текст песни и находят предложение Hurry up now, …. Они объясняют, в чём отличие одного предложения от другого и как лучше перевести предложение из песни .

Таким образом, учащиеся будут вынуждены просматривать текст много раз, что будет способствовать увеличению скорости чтения, развитию внимания, более прочному запоминанию графического образа слов и их значений .

1.4) Учащиеся читают песню несколько раз в разных режимах:

вслед за диктором или учителем шёпотом, вслед за диктором или учиМетодические рекомендации к циклам уроков телем громко хором, вслед за диктором или учителем индивидуально, самостоятельно по куплету, самостоятельно по ролям и т. п. После многократного чтения исполняют песню под музыку .

2. Игра находится в Рабочей тетради (упр. 1). Учащиеся знакомятся с игровым полем: читают подписи и рассматривают картинки. После объяснения правил приступают к игре .

Правила игры:

Учащиеся в парах по очереди бросают кубик и делают количество шагов, равное количеству выпавших на кубике точек. Направление движения подсказывают порядковые номера на квадратиках игрового поля. Если квадрат пуст, игроки пропускают ход. Если пустой квадрат выпадет второй раз, игроки возвращаются на один квадрат назад. Задача игроков, которым выпал квадрат с текстом, — восполнить (восстановить) этот текст (устно или письменно) подходящими по смыслу словами. Если текст имеет форму диалога, то игроки разыгрывают этот диалог. Если высказывание не предполагает участия двух игроков, то игроки по очереди дают свои варианты заполнения пробелов. Пара, которая ошиблась на квадрате один раз, пропускает ход, если ошиблась дважды, возвращается на один квадрат назад. Подсказкой для восполнения пробелов служат картинки. Выиграет та пара, которая придёт к финишу первой с наименьшим количеством ошибок и возвратов .

Возможен другой вариант, когда сначала все учащиеся заполняют письменно все пробелы, а затем играют по правилам .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

1. — What’s the time?

— It’s 6:30 a.m. (It’s half past six in the morning.) 3. — What’s the time?

— It’s 7:00 a.m. (It’s seven o’clock in the morning.)

4. It’s 7:30 a.m. (It’s half past seven in the morning.) It’s time to go to school .

6. It’s 11:20 a.m. (It’s twenty past eleven in the morning.) It’s break time./It’s time for (a) break .

7. — What time is it?

— It’s 12:00 p.m. (It’s twelve o’clock in the daytime.) It’s time to have lunch/for lunch. I am hungry .

8. It’s 3:15 p.m. (It’s (a) quarter past three in the afternoon./It’s fifteen past three in the afternoon.) It’s time to go home .

10. — What time is it?/What’s the time?

— It’s four o’clock (in the afternoon). It’s time to have dinner .

11. — What’s the time?

— It’s (a) quarter to five .

12. It’s 5 o’clock in the afternoon. It’s time for tea .

14. It’s six o’clock in the evening. It’s time to go out to play. It’s my favourite time of the day .

15. It’s 7:00 p.m. At last I am free. It’s a bit of time for me .

16. — What’s the time?/What time is it?

— It’s 9:00 p.m. (It’s nine o’clock in the evening.) — Hurry up! It’s time to go home .

Книга для учителя 17. — What’s the time?

— It’s 10:15 p.m .

— Oh, it’s bedtime .

18. — It’s 12:00 at night .

— Yes, it’s very late .

— And it’s not much fun!

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

3. Книга для чтения, упр. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. Get up! It’s time to go to school!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с авторской сказкой С. Митч «Спать пора енотам» (“The Raccoons’ Bedtime”), знакомство с некоторыми особенностями речевого этикета;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту и словообразовательным элементам, выявлению языковых закономерностей и формулированию правил;

развитие способностей к сравнению и соотнесению, перефразированию, коммуникабельности; развитие внимания, памяти; развитие умения работать со справочными материалами (грамматическим справочником, англорусским словарём, лингвострановедческим справочником); развитие умения учиться правильному интонационному оформлению предложений;

воспитательный аспект: формирование потребности соблюдать правила вежливого поведения, правила поведения в семье; развитие умения пользоваться волшебными словами, воспитание уважительного отношения к родителям, старшим; воспитание интереса к чтению; формирование потребности и развитие умения выражать себя в творческой деятельности;

учебный аспект: формирование лексических и грамматических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать/воспринимать на слух с целью полного понимания содержания и извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения гласной a (wa и а + l + согл.), совершенствование произносительных навыков (интонационное оформление побудительных предложений) .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to be sorry, to get dressed, to get up, to go to bed, of course, a rule, to turn off, to wash, to worry;

рецептивный: лексический — to be bored (Рабочая тетрадь); a face, to put sb to bed (Книга для чтения); грамматический: новый — повелительное наклонение (Imperative), для повторения — модальный глагол must .

Речевые функции: telling someone (not) to do something, для повторения — saying you are sorry: I’m very sorry; calming or reassuring someone: Don’t worry!

4. Методические рекомендации к циклам уроков Оснащение урока: чистые листки или полоски бумаги для упр. 3 .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Книги для чтения:

2.3) «Собаку сторожевую»

Для дома приобретая, Убедитесь, пожалуйста, в том, Что она хотя бы лает!

2.4) Jack is right. Picture 1 — a cocker (spaniel), picture 2 — a ‘clocker spaniel’ .

III. Формирование грамматических навыков .

Презентация нового грамматического явления .

1. В упражнении вводится новое грамматическое явление — повелительное наклонение глаголов (Imperative). На примере нескольких побудительных предложений, в которых используются глаголы в повелительном наклонении, учащиеся знакомятся с грамматическим значением повелительного наклонения .

Повелительное наклонение используется для выражения таких речевых функций, как просьба, приказ, совет, указание, предупреждение. Данное грамматическое явление не представляет сложности для усвоения, так как по форме совпадает с неличной формой глагола (инфинитивом). В русском языке тоже есть повелительное наклонение, и существующее сходство значительно облегчает процесс овладения данным грамматическим явлением. Более того, в известном смысле учащиеся уже владеют им на рецептивном уровне, так как едва ли в ходе учебного процесса найдётся урок, на котором учитель не побуждал бы учеников к каким-либо действиям .

1.1) Презентация нового грамматического явления происходит на основе короткого диалога. В этом диалоге встречаются 5 новых глаголов в повелительном наклонении. Учащиеся слушают диалог и следят по тексту с целью ответить на вопрос. Они обращают внимание на глаголы в форме Imperative (они выделены особым способом) и соотносят их со значениями. Ответом на вопрос служат предложения в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной формах .

1.2) Ответом на вопрос упражнения служат две реплики: Of course I will и Don’t worry, Mum. I won’t. Особое внимание следует обратить на то, что, несмотря на отрицательную форму (во втором случае), ответ Джека является утвердительным, так как мама Джека обращается к нему с просьбой-предупреждением не опоздать на автобус .

На основании двух выполненных заданий учащиеся пытаются сформулировать правило, как образуется повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной формах, какие функции могут быть выражены с помощью Imperative .

Затем учащиеся обращаются к таблице “New grammar” и к грамматическому справочнику за более подробной информацией и дополниКнига для учителя тельными сведениями. Они уточняют функциональные и формальные особенности повелительного наклонения .

Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

1.3) Учащиеся находят в диалоге и читают те фразы в повелительном наклонении, которые (на русском языке) они иногда слышат от своих родителей, собираясь в школу .

До выполнения учащимися данного упражнения следует прочитать памятку № 12 «Интонация значит много» в Учебнике на с. 108 .

2.1) Сначала учащиеся знакомятся с краткой информацией культурологического характера, которую они должны не только принять к сведению, но и использовать при выполнении упражнения. Затем учащиеся приступают непосредственно к выполнению упражнения, которое имеет подстановочный характер. Они читают глаголы, данные в рамочке в форме повелительного наклонения (обратите внимание на то, что глаголы написаны и с заглавной буквы, и со строчной буквы в зависимости от положения этих слов в предложении). И наконец, учащиеся по очереди читают короткие диалоги и подбирают подходящие по смыслу глаголы. При желании и достаточном количестве времени это упражнение можно выполнить письменно в тетради .

3. Упражнение находится в Рабочей тетради. Правила игры: В группах или в парах учащиеся на отдельных листках или полосках бумаги, используя слова, данные в упражнении, пишут столько указаний или просьб, сколько возможно. При этом обязательно использование слова please в конце или начале каждого предложения .

Все листочки с заданиями складываются в коробку и перемешиваются. Один ученик берёт наугад листок с каким-либо заданием и читает его вслух. Остальные учащиеся должны выполнить это задание. Тот, кто последним начинает выполнять задание, выходит из игры и занимает место ведущего .

Возможные варианты:

Clean your teeth. Say “Thank you”. Eat your breakfast. Feed the cat .

Feed the dog. Get dressed. Go to bed. Read a book. Turn off the TV. Turn off the computer. Wash your face. Wash the dishes. Walk the dog .

4.2) Упражнение трансформационного характера .

Варианты выполнения:

1) учащиеся самостоятельно трансформируют предложения с модальным глаголом must в побудительные предложения и записывают их в тетрадь. Затем читают их вслух, обсуждают и исправляют ошибки;

2) учащиеся выполняют упражнение по очереди, трансформируя предложения по предложенному образцу .

4.3) Отвечая на вопрос, учащиеся могут использовать в готовом виде правила семьи Мортонов или частично видоизменить их в соответствии со своим личным опытом. Следует поощрять желание учащихся выйти за рамки предлагаемых речевых средств. Запишите на доске запрашиваемые лексические единицы, которые могут быть использованы учащимися при выполнении домашнего задания в рубрике “All about me” .

4. Методические рекомендации к циклам уроков IV. Домашнее задание .

5. All about me “Our home rules”, No. 3; Рабочая тетрадь, упр. 2, 3;

Книга для чтения, упр. 3 .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 4. What are your weekends like?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с героиней произведения Т. Тоcи «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”), развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и по контексту; выстраиванию логической последовательности, соотнесению, перефразированию, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, воображения и такого качества ума, как логичность; развитие умения использовать в качестве опоры ключевые слова и речевые образцы для построения собственных высказываний; развитие умения работать с англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником, выполнять задания под рубрикой “Role play”, работать с текстами, воспринимаемыми на слух с опорой на ключевые слова и картинки, правильно составлять высказывания по картинкам, сотрудничать со сверстниками;

воспитательный аспект: воспитание интереса к повседневной жизни британских сверстников, формирование познавательных потребностей и воспитание любознательности;

учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать/воспринимать на слух с полным пониманием и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи, совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам (гласные буквы oo и u) .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a cafе, early, funfair, to go to (dance) class, to go to (sports) practice, to have breakfast, to make breakfast, to talk (to sb) over/on the phone, too, a weekend;

рецептивный: лексический — a model kid (Рабочая тетрадь); to take a bath, to get out, to take out (the trash) (Книга для чтения); грамматический: для повторения — Present Simple, Future Simple, Past Simple .

Речевые функции: giving/asking for information, saying what you hope will happen, giving reasons .

Оснащение урока: аудиозапись .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1) — All right. I will. 2) — Oh, no. I won’t. 3) — All right. I won’t .

4) — OK. I will. 5) — Of course, I will .

Книга для учителя

Ключи к упражнению 3 из Рабочей тетради:

1. — h), 2. — g), 3. — f), 4. — e), 5. — c), 6. — i), 7. — b)

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.2) “Bring us milk!” 3, “Brush your tails!” 1, “Come with me.” 5, “Read us a story!” 4, “Close your eyes.” 6, “Go (in)to bed!” 2 3.3) a) — рисунок № 1; b) — рисунок № 2; рисунок № 3 лишний III. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

1. В упражнении семантизируются новые ЛЕ (они выделены жирным шрифтом или курсивом — на догадку), а также совершенствуются лексические навыки предыдущих уроков цикла .

1.1) Учащиеся знакомятся с новыми словами в рамке и слушают высказывание Джека со зрительной опорой. Затем они находят в тексте и читают вслух те предложения, которые являются ответом на вопрос .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

Обратите внимание учащихся на реплику Фредди “Me too!”. Вокруг этой реплики возможно построение дополнительного упражнения. What does Freddie mean saying “Me too!”? Does Freddie watch TV? Does Freddie go to Ben’s house with Jack? Does Freddie play with Jessica’s friends? Does he help to clean the house? Does Freddie go to football practice with Jack?

Does he go with Jessica to dance class? Does Freddie go with the Mortons to the funfair at the weekend? Does Freddie go on the rides? What do you think? Do you think he eats cakes in a cafe? Does Freddie go to bed late?

Учащиеся находят в тексте и читают ответы на вопросы. Возможен режим look up and say в случае, если предложения не содержат новых ЛЕ .

1.2) Учащиеся находят ответ в тексте и читают соответствующие предложения .

1.3) Варианты игры:

а) роль Джека выполняет учитель. Учащиеся воспринимают реплики на слух и реагируют в соответствии с образцом. В данном варианте учитель имеет больше возможностей для манёвра. Можно произносить фразы медленнее, перестраивать их, составлять новые реплики, реагировать на реплики учащихся и т. д.;

б) учащиеся слушают реплики Джека в аудиозаписи и реагируют на них в соответствии с образцом .

2. Парная работа. Новые ЛЕ используются в новой ситуации общения на знакомом грамматическом материале — Future Simple .

Учащиеся задают друг другу вопросы с использованием новых ЛЕ в разных сочетаниях и отвечают на вопросы в соответствии с речевым образцом .

3. Парная работа. Упражнение находится в Рабочей тетради. В классе учащиеся выполняют только первую часть упражнения, а именно они в парах расспрашивают друг друга о том, как провели последние выходные, и делают краткие записи .

Ключи к упражнению 1.1) из Рабочей тетради:

1. What did you do in the morning? 2. What did you make for breakfast? 3. Did you go to dance class/music class? 4. What time did you have lunch? 5. What did you do after lunch? 6. Did you go to sports practice?

4. Методические рекомендации к циклам уроков

7. Where did you go out to play with your friends? 8. Did you go to the funfair? 9. What time did you go to bed?

4.1) Учащиеся внимательно рассматривают картинки, знакомятся с друзьями Джека (читают их имена), а также с основными пунктами плана (первая колонка), в соответствии с которыми построено высказывание одного из друзей о том, как он обычно проводит выходные дни .

После ознакомления с таблицей учащиеся слушают высказывание, следят по таблице, стараясь определить, кто из друзей Джека рассказывает о себе. Обращаем ваше внимание на то, что высказывание шире по своему содержанию, поэтому необходимо направить внимание учащихся на поиск только запрашиваемой информации .

Текст для аудирования:

Harry: I don’t have much to do at the weekend! I get up late, at 10 o’clock. I play computer games or stay in bed and read. Then I eat my breakfast and watch cartoons on TV. At 1:30 I have lunch. After lunch I talk to my best friend Bruno on the phone or go over to his place to play. We have dinner at 6:30 and after dinner I help my Mum to wash the dishes and then I watch TV. Sometimes on Sundays I do my homework and finish it at 9:00, my bedtime! This is the way I spend my weekends .

It’s not very interesting, is it?

После прослушивания текста учащиеся высказывают свои предположения и объясняют свой выбор, например: I think that this is … because he gets up at 10:00, and after breakfast watches cartoons on TV. И т. д .

4.2) Учащиеся составляют высказывания об одном из друзей Джека по их усмотрению. Основой для составления высказывания служат таблица и высказывание Гарри (Harry). Учащиеся могут зафиксировать своё высказывание в письменном виде и использовать его при ответе в качестве опоры. Далее упражнение выполняется по аналогии с предыдущим — учащиеся называют имя друга Джека, от лица которого выступает ученик, и объясняют свой выбор .

Обратите внимание на то, что материал данного урока, включая упражнение из Рабочей тетради, даёт возможность учащимся начать подготовку проекта “My best weekend” .

IV. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 1.2), 2; Книга для чтения, упр. 4 .

V. Подведение итогов урока .

LESSON 5. Are you always busy?

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с героиней произведения Т. Тоси «Джун по прозвищу Чернослив» (“June the Prune”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком; к выстраиванию логической последовательности, перефразированию, трансформации, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, таких качеств ума, как самостоятельность и логичность, развитие воображения; разКнига для учителя витие умения использовать в качестве опоры речевые образцы, ключевые слова и логико-синтаксические схемы для построения собственных высказываний; развитие умений правильно составлять высказывания, планировать и осуществлять проектную деятельность, сотрудничать со сверстниками и работать самостоятельно;

воспитательный аспект: воспитание потребности иметь собственное мнение, выражать себя в творческой деятельности, формирование потребности в необходимости рационально использовать время, формирование навыков коллективной работы при реализации учебных проектов;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующие задачи: развитие умения читать с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, развитие умения определять основную идею текста, совершенствование навыков чтения по правилам (гласные буквы a, e, o, u) .

Речевой материал: продуктивный: лексический — busy, lazy, number и речевой материал цикла;

рецептивный: лексический — chores, money (Книга для чтения) .

Речевые функции: talking about regular actions, asking for/giving information .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

Слова в таблице:

1. model kid

2. lazy-bones

Ответы на вопросы и буквы:

1. breakfast (буква o)

2. in the morning (буква d)

3. on the computer (буква e)

4. in the evening (буква l)

5. in the afternoon (буква k)

6. sports practice (буква i)

7. at weekends (буква d)

8. a lunch (буквы нет)

Ключи к упражнению 4.1) из Книги для чтения:

Sweetie — Конфетка; Peanut — Арахис; June Bug — Клоп, June the Prune — Чернослив III. Совершенствование речевых навыков и развитие речевого умения .

Монологическая форма речи .

Урок можно начать с беседы о том, как важно рационально использовать время для того, чтобы успевать делать важные, необходимые дела и иметь возможность отдыхать и заниматься любимыми делами .

4. Методические рекомендации к циклам уроков 1.1) Учащиеся читают высказывание Бена с целью понимания основного содержания .

1.2)—7) Учащиеся по порядку читают вопросы, находят ответы и читают их вслух .

2. Для того чтобы дать развёрнутый ответ на вопрос, учащимся следует предварительно ознакомиться со всеми предлагаемыми речевыми образцами. Образцы отличаются между собой тем, что восполняются по-разному. Образцы 1, 4 и 5 представляют собой логико-синтаксические схемы, которые помогают учащимся правильно и логично построить высказывания. Учащиеся восполняют фразы подходящими по смыслу словами и словосочетаниями. В образцы 2 и 3 учащиеся подставляют слова из числа предложенных, а также любые другие ЛЕ, подходящие по смыслу и отражающие личные интересы и опыт учащихся. Обращаем внимание на то, что учащимся не нужно использовать все ЛЕ, данные в этих образцах, они должны сделать свой индивидуальный выбор. Учащиеся могут письменно зафиксировать своё высказывание, а затем изложить его в устной форме. Образцы являются самодостаточными, но все вместе они должны быть подчинены основной мысли, выраженной в вопросе. Для построения собственного высказывания учащиеся могут также использовать высказывание Бена. Следует также прочитать памятку № 14 «Как составить рассказ по картинке» на с. 108–109 Учебника .

Диалогическая форма речи .

Дополнительное упражнение. Если позволит время, то, кроме работы над развитием умения говорить в монологической форме, можно уделить внимание развитию умения говорить в диалогической форме .

Для этого учащиеся, работая в парах, используют те же образцы, к каждому из которых они придумывают вопросы. В качестве опоры можно использовать также вопросы к высказыванию Бена .

3. Материал данного урока может быть использован для подготовки проекта “My ideal day”. При подготовке проекта учащиеся могут пользоваться и другими подходящими материалами из Учебника, Рабочей тетради и Книги для чтения .

IV. Домашнее задание .

3. All about me “My day”, No. 4; Книга для чтения, упр. 5 .

V. Подведение итогов урока .

Если есть возможность, то следующий урок можно посвятить проектной деятельности и предложить учащимся подготовить (или закончить подготовку) один из ранее заявленных проектов: “My favourite clocks and watches”, “My best weekend” и “My ideal day”. См. рекомендации в цикле 1 на с. 45 .

Unit 4. I like my school!

В данном цикле решаются следующие задачи овладения иноязычной культурой .

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с некоторыми реалиями и понятиями (primary school, secondary school, assembly, registration, International Education Week, Webster’s Dictionary, Scouts, Книга для учителя PB and J); с популярной детской игрой “Please Mr Crocodile”, продолжают знакомство с популярной детской сказкой Е. Б. Уайта «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), знакомятся со сказкой «Доброе утро, фермер!» (“Good Morning, Farmer!”), со сказкой Б. Кёркбрайд «Я буду с тобой дружить» (“I Will Be Your Friend”), юмористическим стихотворением Ф. Болста «Собака по имени Фредди» (“Freddie the Dog”), с рассказом Си Джей Хек «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”) и отрывком из книги Дж. Блум «Суперфадж» (“Superfudge”) .

Объектами развития в данном цикле являются: языковые способности к догадке, логическому изложению, выявлению языковых закономерностей и формулированию правил; психические процессы и функции: внимание, память, мышление; воображение; универсальные учебные действия и учебные умения (общеучебные и специальные):

умения выполнять универсальные логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение; перефразирование, формулирование выводов, классификация, объяснение, антиципация; установление хронологической последовательности; умения использовать в качестве опоры речевые образцы, логико-синтаксические схемы и ключевые слова для построения собственных высказываний; умение использовать догадку для определения значения незнакомых слов по аналогии с родным языком, контексту, иллюстративной наглядности и словообразовательным элементам; умение выборочно делать перевод с английского языка на русский; умения расширять информацию, планировать и осуществлять проектную деятельность (“A Model Kid board game”, “During break time”, “Things I like to do at school”), самостоятельно работать и сотрудничать со сверстниками; работать со справочными материалами (грамматическим справочником, англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником), выполнять задания под рубрикой “Role play”; умения выполнять задания в тестовых форматах, самостоятельно оценивать свои умения в различных видах деятельности .

Основными воспитательными задачами цикла являются: воспитание интереса и положительного отношения к изучению культуры англоязычных стран через знакомство с некоторыми реалиями и понятиями, особенностями повседневной жизни и осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; формирование познавательных потребностей, воспитание интереса к чтению художественной литературы и к занятиям художественным творчеством; воспитание ценностного отношения к учёбе как творческой деятельности, формирование навыков коллективной работы при реализации учебных проектов; формирование потребности и способности выражать себя в различных видах творческой деятельности; воспитание настойчивости, последовательности и самостоятельности в выполнении учебных заданий; формирование представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, формирование способности анализировать нравственную сторону поступков других людей, воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, своим сверстникам, воспитание чувства справедливости и формирование способности радоваться чужим успехам, воспитание любви к школе, формирование потребности соблюдать правила поведения в школе; формирование

4. Методические рекомендации к циклам уроков способности различать полезное и бесполезное времяпрепровождение, формирование потребности в полезном времяпрепровождении .

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

В чтении формируются лексические навыки по темам «Моя школа/ классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы», «Распорядок дня в школе», «Занятия детей на уроке и на перемене» (40 ЛЕ, из них 7 из Книги для чтения), грамматические навыки (настоящее длительное время (Present Progressive), словообразование), навыки чтения по правилам некоторых гласных, согласных букв и их сочетаний. Ведётся работа над тремя видами чтения — чтение с целью полного понимания текста (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information), чтение с целью понимания основного содержания (reading for the main idea) .

В аудировании развиваются: умение понимать речь в аудиозаписи, умение аудировать с целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации .

В говорении формируются лексические навыки по темам «Моя школа/ классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы», «Распорядок дня в школе», «Занятия детей на уроке и на перемене», «Школьные ярмарки» (24 ЛЕ), формируются грамматические навыки (настоящее длительное время (Present Progressive), словообразование), совершенствуются лексические и грамматические навыки предыдущих циклов и первых двух лет обучения (Imperative, have got, there is/there are, Present Simple, Past Simple, Future Simple, articles) .

Речевые функции: expressing agreement/disagreement, asking for/ giving information, finding out about meaning, comparing, asking and talking about what is happening at the present moment, saying you are scared, talking about what happened in the past and what will happen in the near future, giving advice .

В письме совершенствуются орфографические навыки, развивается умение написать о школе, классной комнате, содержимом своей школьной сумки .

LESSON 1. This is my school!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми особенностями начального и среднего образования в Великобритании, с понятиями assembly, registration; знакомство с юмористическим стихотворением Ф. Болста «Собака по имени Фредди» (“Freddie the Dog”), развитие умения ориентироваться в аутентичных текстах различной функциональной направленности;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком, контексту, иллюстративной наглядности и словообразовательным элементам; к соотнесению, сравнению, классификации, перефразированию, формулированию выводов, коммуникабельности; развитие внимания, памяти; развитие умений использовать в качестве опоры речевые образцы для построения собственных высказываний; развитие умений работать Книга для учителя со справочными материалами, выполнять задания под рубрикой “Role play”, сотрудничать со сверстниками;

воспитательный аспект: формирование потребности и способности понимать образ жизни зарубежных сверстников на примере их школьной жизни и способности представлять собственную культуру, формирование представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, воспитание чувства справедливости и формирование способности радоваться чужим успехам, формирование познавательных потребностей; воспитание любви к школе;

учебный аспект: формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения читать с полным пониманием, совершенствование навыков чтения по транскрипции и по правилам (буквы е, с, сочетания th, ck), совершенствование навыков орфографии .

Речевой материал: продуктивный: лексический — Art (an Art lesson), a (class)board, a classroom, a desk, easy, a homework diary, a lunchbox (a lunch box), Maths, a notebook, a noticeboard, a paint, PE, a pen, a pencil, a pencil case, primary school, a ruler, a schoolbag (a school bag), a snack, a subject, a textbook;

грамматический: для повторения — Present Simple, have got, there is/there are .

Речевые функции: expressing agreement/disagreement, asking for/ giving information, finding out about meaning, comparing .

Оснащение урока: аудиозапись, школьные принадлежности, кубик с тремя точками и фишки .

Ход урока I. Приветствие. Организационный момент .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 5.4) из Книги для чтения:

«Безделье — мать всех пороков». (Granny’s favourite saying could be the following: «Безделье — мать всех пороков».) В воспитательных целях рекомендуем провести краткую беседу .

Возможные вопросы для обсуждения:

Которую из двух пословиц вы считаете более мудрой? Почему?

Согласны ли вы с тем, что безделье — это мать всех пороков? Какие пословицы или поговорки о труде вы знаете? Какими поговорками или пословицами вы руководствуетесь в своей жизни? Почему?

III. Формирование лексических навыков говорения .

Презентация новых ЛЕ .

Рекомендуем обратить внимание учащихся на заставку, которая предваряет цикл 4 .

Возможные варианты работы:

Вариант 1: Учащиеся рассматривают картинки и читают текст к ним. Затем отвечают на вопросы, например: What school does Jack go to? Does he like talking about his school and his classmates? What school does Jessica go to? Does she like going to school? Why? What do Jack and Jessica think about Freddie? What is he like? What is Unit 4 about?

4. Методические рекомендации к циклам уроков Вариант 2: Учащиеся в краткой форме пересказывают то, что они узнали об отношении Джека и Джессики к школе. При этом следует поощрять детей, чтобы они не только пересказывали полученную информацию, но и высказывали свои предположения относительно того, что именно Джек расскажет им о своей школе и своих одноклассниках .

Вариант 3: Представьте, что это ответы Джека на вопросы о его школе. Составьте вопросы к этим ответам .

1. В данном упражнении происходит семантизация новых ЛЕ (они выделены жирным шрифтом или курсивом (на догадку) .

1.1)—3) Учащиеся знакомятся с новыми ЛЕ в рамке, слушают высказывание Джека и следят по тексту. После этого они находят в тексте и читают вслух те предложения, которые являются ответами на вопросы 1) — 3). Затем учащиеся рассматривают картинку, читают подписи к предметам в классной комнате и отвечают на вопросы 4) — 5). После ознакомления со звуковым и графическим образом слов и их значениями учащиеся выполняют упражнения, направленные на автоматизацию употребления в речи новых ЛЕ .

Автоматизация употребления в речи новых ЛЕ .

Обратите внимание учащихся на рамку “Word building” (с. 51) и выполните письменно упр. 1 в Рабочей тетради. Обращаем ваше внимание на то, что в разных англоязычных словарях слова school bag и lunch box пишутся в двух вариантах — слитно и раздельно .

Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради:

1) homework, 2) notebook, 3) textbook, 4) lunchbox, 5) classmates,

6) daytime, 7) bedtime, 8) funfair, 9) weekend, 10) schoolwork

2. Ролевая игра. Учащиеся разбиваются на пары. Один ученик (Pupil 2) выполняет роль Джека, после обмена несколькими репликами ученики меняются ролями. В соответствии с речевым образцом Ученик 1 (Pupil 1) спрашивает Джека о значении новых ЛЕ данного урока .

Дополнительные упражнения:

1) Вариант ролевой игры (упр. 2), в которой ученик, исполняющий роль Джека, спрашивает, как по-русски звучат названия школьных принадлежностей или предметов, находящихся в классной комнате, используя следующие вопросы: What is the Russian for ‘pencil’?/How do you say ‘pencil’ in Russian? или, указывая на предмет, — What is this?/What is that?

2) Игра. Учащиеся рассматривают картинки на с. 51, загадывают какое-либо слово и по очереди разыгрывают диалог в режиме Ученик — Класс:

— I spy (with my little eye) something beginning with the letter B .

— It is a board .

— No, it is not, try again .

— It is a book .

— Yes, it is. (Right.)

3) Парная работа. Учащиеся в парах расспрашивают друг друга о том, что находится у них в портфелях, используя один из следующих образцов:

a) — Is there a pen in your school bag?

— No, there isn’t./ — Yes, there is. Here it is .

Книга для учителя b) — Have you got a pen in your school bag?

— No, I haven’t./ — Yes, I have. Here it is .

4) Групповая работа. Учащиеся делятся на две группы. Одна группа создаёт «паутинку» из слов, главным из которых является слово classroom, другая группа создаёт «паутинку» из слов, главным из которых является слово school bag .

3. Дополнительная информация о Международной неделе образования .

Международная неделя образования обычно проходит в конце ноября — начале декабря. Учащиеся из разных стран мира получают возможность через Интернет обмениваться информацией, касающейся их школьной жизни. Они могут, например, обменяться виртуальными школьными портфелями, сравнить их, найти сходства, различия, а также причины этих сходств и различий. Они могут сравнить школьную форму, классные комнаты, школьные обеды, учебники и многое другое, т. е. всё то, что имеет отношение к школьному образованию. На этой же Международной неделе образования школа в одной стране мира может найти a twin school. Для более подробной информации можно заглянуть на сайт www.bbc.co.uk/worldclass .

3.1)—2) Учащиеся строят высказывания по предлагаемым образцам. В течение нескольких минут они или устно готовят сообщения по предложенным темам, или письменно. В последнем случае они излагают свои сообщения в режиме look up and say .

4. Игра “A model kid” .

Правила игры: Ученики по очереди бросают кубик (наибольшее количество точек — 3) и двигаются по игровому полю по стрелкам. Когда фишка попадает на квадрат с каким-либо утверждением, ученик читает это утверждение и либо соглашается с тем, что написано, и делает 2 шага вперёд, либо не соглашается и делает 3 шага назад. Выражение согласия или несогласия должно быть объективным и неформальным .

Если одноклассники не согласятся с мнением того или иного игрока, они вправе вмешаться и внести необходимые поправки. Например, ученик попадает на квадрат со словами “You always listen to your teachers” .

Ученик: Yes, I do. I always listen to my teachers .

Другой ученик: (Oh, no.) I cannot agree. I don’t think that … always listens to the teachers. Sometimes she/he doesn’t. (Move back.) Или: Yes, she/he does. … always listens to the teachers. (Move forward.) Выигрывает тот, кто первым придёт на церемонию награждения .

Ученики аплодируют товарищу и говорят: “You are a model kid!” Обратите внимание на то, что в данном цикле на основе игры “A model kid” учащимся предлагается подготовить проект — создать свою собственную игру. Учащиеся могут придумать другие рисунки и подписи по аналогии с теми, что даются в Учебнике .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. All about me “My school bag”, No. 5, “My classroom”, No. 6; Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 1 .

Задания в разделе “All about me” предлагаются учащимся на выбор .

VI. Подведение итогов урока .

4. Методические рекомендации к циклам уроков LESSON 2. “What’s the next subject?”

Цели урока:

социокультурный аспект: дальнейшее знакомство с отрывком из популярной детской сказки Е. Б. Уайта «Стюарт Литл» (“Stuart Little”), с рассказом Си Джей Хек «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”), с понятиями и реалиями (Scouts, scouting movement, PB and J, pudding);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по аналогии с родным языком и контексту;

способностей к соотнесению, оценке, объяснению, формулированию выводов, антиципации; развитие внимания, памяти; развитие умения работать с англо-русским словарём и лингвострановедческим справочником;

воспитательный аспект: формирование представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, воспитание любознательности, воспитание интереса к чтению художественной литературы;

учебный аспект: развитие умения читать с полным пониманием содержания и с целью извлечения конкретной информации, совершенствование навыков чтения букв (i, е, о, а) и буквосочетаний th, ch, ou;

сопутствующая задача: переводить с английского языка на русский .

Речевой материал: рецептивный: лексический — to skip, correctly, to draw, to think of, important; lucky (Книга для чтения) .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2.2) из Рабочей тетради:

1. classmates, 2. сlassroom, 3. schoolwork, 4. homework, 5. break time, 6. computer class

Ключи к упражнению 1 из Книги для чтения:

1.2) — I know that my homework will be boring. (I know that it will bore me.) — Freddie is happy when I come home: he runs up to me and says “hello”. (He greets me at the door each day …) — When all my homework is ready. (And when he’s done …) — I am better at school now and my parents are happy. (My grades are so much better now, which makes my parents glad.) 1.3) — But now I am (much) happier. (намного счастливее) — He (just) can’t wait to read my (просто не может дождаться …) books .

— I give him (all) my homework. (всю мою домашнюю работу) — My grades are (so much) better (мои отметки настолько лучше now. сейчас) III. Совершенствование навыков чтения и развитие умения читать .

1.1) Учащиеся читают установку к упражнению, знакомятся со значениями новых слов в рамке перед текстом. Затем они читают текст Книга для учителя в поисках конкретного ответа на вопрос. Рекомендуем напомнить учащимся о том, что при чтении с целью поиска конкретной информации они должны находить в тексте те опознавательные знаки, которые могут помочь им сориентироваться в тексте. В данном случае они должны обращать внимание на слова, написанные с заглавной буквы .

1.3) Упражнение следует выполнять в два этапа. Сначала учащиеся называют букву и соответствующие звуки или один звук, затем они читают фразы, состоящие из слов с этими звуками. Если ученики допускают ошибки, порекомендуйте им вспомнить правила чтения этих букв или буквосочетаний или обратитесь к приложению «Читаем по правилам» в Книге для чтения .

Второй раз учащиеся читают эти же предложения и решают, содержится ли подобная информация в тексте. Если ответ положительный, ученики ищут подтверждение в тексте и читают соответствующие предложения/предложение вслух .

1.4) Учащиеся составляют вопросы, исходя не только из формальных признаков составляющих элементов вопросительных предложений, но и содержания прочитанного текста .

После выполнения всех упражнений к тексту рекомендуем сделать два дополнительных упражнения:

1. Сообщите учащимся, что ученики Стюарта придумали следующие правила и законы: ‘Don’t eat mushrooms!’ ‘Don’t steal!’ ‘Never poison anything but rats!’ ‘Do not fight!’ ‘Do not be mean to your friends!’ .

Спросите детей, какие из этих правил и законов действительно являются законами и какие из них являются самыми важными и почему. (Which of these are laws? Which of these are good laws? Why?)

2. Предложите учащимся ответить на вопросы Стюарта: Do you know what is important? Can you think of any good laws (rules) for the world?

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

2. Книга для чтения, упр. 2 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 3. I like break time!

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с некоторыми языковыми особенностями BE и АЕ; дальнейшее знакомство с рассказом С. Дж. Хек «У Фрэнки счастливый день» (“Frankie’s Lucky Day”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту и словообразовательным элементам; выявлению языковых закономерностей и формулированию правил; сравнению и соотнесению, перефразированию, антиципации, установлению последовательности, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, воображения; развитие умений делать выборочный перевод, работать с грамматическим и лингвострановедческим справочниками, англо-русским словарём;

4. Методические рекомендации к циклам уроков воспитательный аспект: воспитание любви к школе, формирование навыков поведения в школе, формирование потребности в полезном времяпрепровождении во время школьной перемены, формирование интереса к занятиям творчеством, воспитание познавательных потребностей и потребности в чтении художественной литературы;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Progressive), совершенствование грамматических навыков употребления Present Simple;

сопутствующие задачи: развитие умения читать/воспринимать речь на слух с пониманием основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с полным пониманием, формирование орфографических навыков (Present Participle) .

Речевой материал: продуктивный: лексический — a playground;

рецептивный: лексический — Enjoy your meal! Sweet dreams! (to lose, a ticket (Книга для чтения); грамматический: новый — Present Progressive (утвердительная форма); для повторения — Present Simple, глаголы с послелогами (in, up) .

Речевые функции: talking about what is happening at the present moment .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2.2) из Книги для чтения:

began — started, awful — very bad, gathered — collected, a lunch bag — a lunch box, kissed her mum goodbye — kissed her mum and said goodbye, design – drawing, cafeteria — caf, sure — of course III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация нового грамматического явления .

Видо-временная форма Present Progressive относится к категории дополняющих, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний (подробнее см. раздел 3.2.3. «Работа над грамматической стороной речи») .

Учащиеся знакомятся с видо-временной формой Present Progressive и овладевают ей на уровне рецепции, т. е. они учатся распознавать это явление в письменной и устной речи, понимать его значение, но не обязаны овладеть им на уровне продукции, т. е. не обязаны использовать это грамматическое явление в своей речи. Включение Present Progressive для изучения в начальной школе сделано для того, чтобы поддержать разнообразие индивидуальных познавательных потребностей учащихся, главным образом тех учащихся, которые имеют хорошо развитые способности и более высокий уровень владения языковым материалом .

1. Новый грамматический материал Present Progressive подаётся в сопоставлении с известным учащимся грамматическим явлением Present Simple для более доступного и эффективного усвоения .

1.1) Учащиеся читают вопросы, при этом особое внимание следует обратить на то, как сформулированы вопросы задания и о каких действиях в них спрашивается: в первом вопросе спрашивается об обычных, регулярных действиях, а во втором — о действиях, происходящих в настоящий момент .

Книга для учителя Учащиеся читают две пары предложений, обращая при этом внимание на формальные признаки — разные формы одного и того же глагола, наречия usually и now. Внимание учащихся следует привлечь и к тому факту, что две разные видо-временные формы в английском языке на русский язык переводятся одинаково .

На основании проделанной работы учащиеся самостоятельно (возможно с помощью наводящих вопросов учителя) делают вывод о функции, грамматическом значении и формальных признаках Present Progressive, затем сверяют свои предположения с правилом в таблице “New grammar” и Грамматическом справочнике .

Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

Учащиеся знакомятся с правилом образования Present Participle и выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради письменно. Желательно причастия настоящего времени записывать на доске для наглядности с объяснениями правописания каждого причастия .

Ключи: 1. washing, 2. getting up, 3. making, 4. having, 5. writing,

6. putting В воспитательных целях при выполнении упражнений 1.2), 2 и 3 обратите внимание учащихся на то, что во время перемены Джек и его одноклассники в основном заняты интересными и полезными занятиями: они рисуют, кормят хомячка, поливают цветы и т. п .

1.2) Учащиеся по очереди читают предложения, рассматривают картинку, находят соответствующего ученика и высказываются по предложенному образцу .

2. Упражнение подстановочное. Учащиеся составляют предложения по формальным признакам, выбирая формы глагола to be (is или are) в зависимости от подлежащего, а также обращая внимание на имена (мальчика или девочки) и форму притяжательного местоимения .

В остальном выбор учащихся свободен. Свои предположения они сверяют с аудиозаписью. При проверке внимание должно быть уделено формальной стороне нового грамматического явления .

Текст для аудирования:

Emily is opening her pencil case. Megan is writing in her notebook .

Jane is putting her paints on the desk. John is giving his ruler to Mrs Funny. Oliver is making toys from paper. Tom and Daniel are drawing rabbits. Lucy and Liza are making animals from clay .

3. Упражнение трансформационное. Выполняется устно, но при наличии времени или в том случае, если учащиеся недостаточно хорошо усвоили правила образования и правописания причастий настоящего времени, можно записывать глаголы-сказуемые на доске и комментировать правила образования Ving формы .

4. Для успешного выполнения упражнения рекомендуем предпринять следующее: предложите учащимся сымитировать действия, которые они обычно выполняют в классе на уроке английского языка, затем действия, которые они совершают на игровой площадке, и т. п .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Возможен вариант, при котором один ученик вызывается к доске и имитирует какие-либо действия, которые он/она совершает на уроках или дома. Выполнение таких упражнений в форме miming game позволяет использовать изученную ранее лексику в новой грамматической конструкции и в новых ситуациях общения .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

5. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 3 .

Упражнение в Рабочей тетради требует некоторых пояснений. Объясните учащимся, что, для того чтобы написать предложения в правильной последовательности, им необходимо ориентироваться на номера в начале каждого предложения. Для того чтобы правильно составить предложение с точки зрения содержания, им необходимо ориентироваться на рисунок и искать подходящие слова в ячейках без номеров (номер стоит только в ячейке, в которой даётся начало предложения) .

Например: находим ячейку № 1, из которой выписываем слово I, рассматриваем рисунок, из которого понятно действие — написание письма, находим ячейку с глаголом write — writing you a letter. Согласовываем подлежащее и сказуемое — выбираем вспомогательный глагол am и записываем предложение целиком: I am writing you a letter. И т. д .

На этом уроке можно начать подготовку проекта “During break time”. За основу могут быть взяты упражнения 1, 2 и 3 из Учебника, а также упражнение 2 из Рабочей тетради .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 4. What are you looking for?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с популярной мелодией песни “What are you doing?”, со сказкой «Доброе утро, фермер!» (“Good Morning, Farmer!”) и популярной детской игрой «Пожалуйста, мистер Крокодил» (“Please Mr Crocodile”);

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении слов по аналогии с родным языком и по контексту; развитие способностей к выявлению языковых закономерностей и формулированию правила;

к сравнению и соотнесению, перефразированию, установлению хронологической последовательности, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, воображения; развитие умения работать с грамматическим справочником и англо-русским словарём, умения сотрудничать со сверстниками;

воспитательный аспект: воспитание потребности в чтении художественной литературы, воспитание любви к школе и отношения к учёбе как творческой деятельности, формирование навыков коллективной работы при выполнении учебных заданий;

учебный аспект: формирование грамматических навыков говорения (Present Progressive: вопросительная и отрицательная формы);

сопутствующие задачи: совершенствование лексических навыков говорения, развитие умения читать/воспринимать на слух с полным Книга для учителя пониманием, с целью извлечения конкретной информации, развитие умения делать краткие записи .

Речевой материал: продуктивный: лексический — to look for;

грамматический — Present Progressive (вопросительная и отрицательная формы);

рецептивный: лексический — a biscuit; to smile (Книга для чтения) .

Речевые функции: asking and talking about what is happening at the present moment .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

II. Проверка домашнего задания .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1. I am writing you a letter. 2. Thomas and Daniel are chasing Oliver. 3 .

Jack is playing with a ball. 4. James is standing on his desk. 5. William is having a snack. Enjoy your meal! 6. Megan is feeding the hamster. 7. Lucy and Helen are singing. 8. Olivia is talking to Sophie. 9. Liza is sleeping .

Sweet dreams! 10. Ben is painting on the noticeboard. 11. Emily is drawing a monster in her notebook. 12. Oh, it’s 1 o’clock. Mrs Funny is coming. Bye .

Ключи к упражнению 3 из Книги для чтения:

3.2) … she was out of paper. It will make a great bookmarker. It was the same small square of paper. In the evening she heard a loud shout .

At last his numbers came up but he lost the ticket .

3.3) to walk in — входить; to come up — подходить; to hop in — запрыгивать When Sarah went back to class, Wanda walked in with new pencils in her hand. — Когда Сара вернулась в класс, вошла Ванда, в руке у неё были новые карандаши. • Mandy came up to them. — К ним подошла Мэнди. • Frankie smiled and said, “Hop in!” — Фрэнки улыбнулась и сказала: «Запрыгивай!»

3.4) The event that happened first: Frankie’s father bought but lost the lucky lottery ticket .

III. Формирование грамматических навыков говорения .

Презентация вопросительной и отрицательной форм нового грамматического явления — Present Progressive .

1.1) Учащиеся знакомятся с вопросом к диалогу (с формой и значением). Затем они воспринимают диалог на слух и следят по тексту с целью поиска ответа на этот вопрос .

1.2) Учащиеся ещё раз (без звуковой поддержки) просматривают диалог в поисках ответа на вопрос задания и читают ответ .

После того как учащиеся ответят на вопросы упражнения, рекомендуем ещё раз обратиться к тексту, найти и прочитать все вопросы и ответы в Present Progressive, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно вывести правила образования вопросительной и отрицательной форм в Present Progressive и понять его грамматическое значение .

Затем свои выводы они сверяют с правилом в таблице “New grammar” и правилом в грамматическом справочнике .

4. Методические рекомендации к циклам уроков Автоматизация употребления в речи нового грамматического явления .

1.3) Учащиеся по очереди читают вопросы и дают на них краткие ответы (по памяти). Затем обращаются к тексту и в качестве подтверждения своего мнения находят и читают вслух ту часть диалога, которая может служить ответом на поставленный вопрос .

2. Перед прослушиванием песни рекомендуем задать вопрос What are the children doing in the song? Учащиеся слушают песню по куплетам и пишут в тетрадь названия действий, например: 1. getting up

2. getting dressed и т. д. Краткие записи пригодятся им для того, чтобы не запутаться при исполнении песни под музыку .

Текст для аудирования:

What are you doing?

1. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Getting up, getting up, Getting up today, today .

2. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Getting dressed, getting dressed, Getting dressed today, today .

3. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Having breakfast, having breakfast, Having breakfast today, today .

4. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Going to school, going to school, Going to school today, today .

5. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Doing my schoolwork, doing my schoolwork, Doing my schoolwork today, today .

6. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Having a snack, having a snack, Having a snack today, today .

7. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Doing my test, doing my test, Doing my test today, today .

8. What are you doing? What are you doing?

What are you doing today, today?

Going home, going home, Going home today, today .

3. Упражнение подстановочное. Выполняется устно или письменно по усмотрению учителя. Дополнительно к заданию можно попросить Книга для учителя учащихся ответить на вопрос Which of these (or what similar) questions do I sometimes ask you? Учащиеся читают вопросы, меняя имена одноклассников Джека на имена своих одноклассников .

4. Упражнение находится в Рабочей тетради. Учащиеся под руководством учителя находят ошибки в каждом предложении, объясняют, что именно необходимо исправить и каким образом. В случае необходимости следует обратиться к грамматическому справочнику .

Ключи: 1. Is your teacher writing on the (class) board now? 2. What is she/he doing? 3. Is your partner writing in his/her notebook? 4. What are your classmates doing now? 5. What game are the children playing at the playground now? 6. Are you listening to your teacher? 7. Are you answering the questions correctly?

5. Игра “Hide-and-seek” проводится с использованием картинки на с. 57 .

Учащиеся представляют себя на месте персонажей этой картинки или представляют самих себя в каком-либо определённом месте выполняющими какое-либо действие. Класс задаёт вопросы одному игроку, пытаясь угадать, где он(а) и что делает. Вопрос What are you doing?

исключается. Например: Are you sitting? Are you standing? Are you walking? Are you talking with Megan (Natasha)? Who are you talking with? И т. д. Тот, кто задал вопрос и угадал последним, становится ведущим. Учащиеся должны внимательно следить за ходом игры, чтобы задаваемые вопросы вытекали один из другого, уточняли или расширяли получаемую информацию .

IV. What is the title of the lesson? Why?

V. Домашнее задание .

6. Рабочая тетрадь, упр. 2; Книга для чтения, упр. 4 .

VI. Подведение итогов урока .

LESSON 5. Is secondary school cool?

Цели урока:

социокультурный аспект: знакомство с понятием secondary school, с некоторыми особенностями средней школы в Великобритании;

развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке о значении незнакомых слов по контексту; развитие способностей к антиципации, дополнению, объяснению, установлению хронологической последовательности, коммуникабельности; развитие внимания, памяти, таких качеств ума, как самостоятельность и логичность, развитие воображения; развитие умения использовать в качестве опоры речевые образцы и логико-синтаксические схемы для построения собственных высказываний; развитие умений расширять информацию, правильно составлять высказывания, планировать и осуществлять проектную деятельность, самостоятельно работать и сотрудничать со сверстниками;

воспитательный аспект: формирование навыков поведения в школе, формирование потребности в проявлении дружеского отношения к люМетодические рекомендации к циклам уроков дям, находящимся в трудной ситуации, и потребности в установлении дружеских взаимоотношений со сверстниками;

учебный аспект: совершенствование речевых навыков, развитие речевого умения (монологическая и диалогическая формы общения);

сопутствующая задача: развитие умения читать с полным пониманием содержания на уровне значения и на уровне смысла .

Речевой материал: продуктивный: secondary (school);

рецептивный: a Form Tutor; a driver, to drive, to feel (Книга для чтения); грамматический — материал цикла; для повторения — Imperative (Книга для чтения) .

Речевые функции: saying you are scared, talking about what happened and what will happen .

Ход урока I. Приветствие. Речевая подготовка .

Ключи к упражнению 2 из Рабочей тетради:

1) — What is Jack doing now? 2) — Hi, kids! Where are you going?

3) — Are you playing a new game? 4) — What game are you playing? Is it new? 5) — Why are you not doing your homework?

II. Проверка домашнего задания .

Дополнительное упражнение (игра “Please Mr Crocodile”) .

После проверки задания в Рабочей тетради, если позволит время, можно поиграть в игру, с названием которой учащиеся встретились, выполняя домашнее задание .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«1. Пояснительная записка к рабочей программе профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "В" в Местном отделении ДОСААФ России Красноармейского района Краснодарского края для лиц, не достигших 18 лет Рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "B" для лиц, не достигш...»

«КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЕЯ "БАБУШКИН СУНДУК" ГБОУ ГИМНАЗИИ № 1542 ШО №1 Руководитель музея Турлюн С.И. Общие положения. В соответствии с общероссийской и московской стратегией развития образования и запросами родителей педагогический коллектив Прогимназии решае...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА "ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА" УТВЕРЖДАЮ Директор МАУДО г. Нижневартовска "ЦДТ" А.В. Черногалов от "_" 2015г. Программа принята на заседании ПМК протокол № от приказ № от "ЛЕСОВИК" авторская прогр...»

«Н.В. Шишлина Автор электронного курса учебно-методическое пособие Ижевск, 2015 УДК 378.1(07) ББК 74.584(2)с51 А22 Р е ц е н з е н т ы: Сёмин Ю.Н., д.пед.н., профессор, декан факультета повышения квалификации преподавателей ИжГТУ имени М.Т. Калашникова Решетников Е.В., к.т.н., доцент, начальник управления...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (ТГПУ) М. С. Горбулёва, И. В. Мелик-Гайказян, Т. В. Мещерякова :...»

«Поисково-диагностическое оборудование Кабелетрассоискатель "Атлет АГ-319Н" Руководство по эксплуатации Паспорт ВНИМАНИЕ! Перед началом работы с прибором внимательно изучите данное Руководство по эксплуатации. Введение 1. Внешний вид, органы управления приемником 2. Режимы работы 2.1 Режим "Трасса" 2.2 Режим "График" 2.3 Режим "Гр...»

«Муниципальная автономная организация дополнительного образования Центр творчества "Апельсин" "РЕКОМЕНДОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Методическим советом Директор МАО ДОЦТ "Апельсин" МАО ДОЦТ "Апельсин" Е.Н. Писковская Протокол №_5" _22_" мая 2016г О...»

«SmartMoto Инструкция пользователя SmartMoto – программа для прошивания телефонов при использовании Smart-Clip и без него. Программу можно скачать с нашей веб-страницы: http://www.smart-clip.com/smartmoto.php Регистрация Подключите Smart-Clip к ПК 1. Запустите SmartMoto. 2. В окне подключения телефона в...»

«Муниципальное бюджетное учреждение "Информационно-методический центр" города Набережные Челны Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Набережные Челны "Городской дворец творчества детей и молодёжи №1" Отдел интеллектуального развития Сборник материалов участников республиканского семинара педагогов "В...»

«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПЕДАГОГИКА ISSN 2224-0772 2016 №2 (29) СОДЕРЖАНИЕ Слово главного редактора МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Полонский В.М. Методика классификации научно-педагогических исследований ДИДАКТИКА И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ Стерлягова Е.В. Организация обучения на основе индивидуальных...»

«Сценарий Организационный момент: Учитель: 1.Едет, едет паровоз Много у него колес, А теперь пора собраться, Мчится паровоз по кругу, За работу дружно взяться. Машем мы рукой друг другу, Будем думать, рассуждать, Тра-та-та, тра-та-та, Можем мы...»

«ДЕСЯТИКЛАССНИК Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и с родителями. ТЯЖЕЛО В УЧЕНЬE. Как правил...»

«RU ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ: ПРОЧТИТЕ ПОЛНОСТЬЮ ПЕРЕД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛЬ: TM180, TM181 ВХОД: 100 – 240В пер.тока 50-60Гц ВЫХОД: 60Вт 5A @ 12В С температурной корректировкой ВАЖНО: 1 х 12В СТАНДАРТНЫЕ / AGM-MF / GEL / CYCLIC CELL 3 240Ач (заряд за 48 часов) Автоматическое зарядное устройство для 12В свинцово-кислотных аккумуляторны...»

«УСЛОВИЯ СТИМУЛИРУЮЩЕГО МЕРОПРИЯТИЯ "На Чемпионат Мира по футболу FIFA 2018™ вместе с Макдоналдс" ("На футбол"). (далее – "Условия") В настоящих Условиях используются следующие понятия и оп...»

«НОВИКОВА Анна Константиновна ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и восп...»

«К вопросу о собирательстве как хозяйственном элементе у кумандинцев предгорного Алтая в конце XIX начале XX вв. Байжуманова Н.К. Бийский государственный педагогический университет им. В.М. Шукшина Дореволюционный Алтай являлся отсталой сельскохозяйственной окраиной царской России. Все земли, леса, воды и недра согл...»

«Управление образования Брянской городской администрации МБУДО "Центр внешкольной работы" г. Брянска Сценарий "Судебное дело № 47" Место проведения: детский клуб "Феникс" Форма: мюзикл Продолжительность: 40 минут Участники: воспитанники клуба Возраст участников: средний школьный Разработала: Бо...»

«МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №11" г.Сергиев Посад Московской области Методический кабинет Разработка внеклассного мероприятия по предмету (в рамках недели литературы и русского языка) Учитель Смоля...»

«НИКИТИН Сергей Борисович РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ХГФ НА ЗАНЯТИЯХ Ж И В О П И С Ь Ю ПЕЙЗАЖА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ О Б Р А З Н О Г О М Ы Ш Л Е Н И Я Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой сте...»

«© 1998 г. Л.П. ШАХОТЬКО СТРУКТУРА ДОМОХОЗЯЙСТВ В МИНСКЕ ШАХОТЬКО Людмила Петровна доктор социологических наук, зам. директора по науке Научноисследовательского института статистики при Министерстве статистики и анализа Республики Беларусь. В данном обследовании под домашним хозяйством понимается лицо или группа л...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №570 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Директор ГБОУ СОШ № 570 Заместитель директора по УВР /Н.Ю. Фомина/...»

«т.п., а социальная потребность в общении, самоутверждении, престиже, стремление улуч­ шить свою жизнь толкают их к взаимодействию с другими людьми. И такими людьми ока­ зываются не родители, не педагоги и даже не "нормальные" сверстники, а такие же как они, "отверженные" подростки, стихийно объединившиеся в...»

«Инновационные подходы организации учебной деятельности ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Соколова Анна Геннадьевна канд. филол. наук, учитель русского языка и литературы МАОУ "Ягринская гимназия" г. Северодвинск, Архангельская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРО...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Ватутинская детская школа искусств имени Д.Б.Кабалевского" 142793, г. Москва, п. Ватутинки, дом 43-а телефон/факс: (495)841-65-36 Отчёт по...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.