WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Программа коррекционно-развивающих занятий по английскому языку с ребенком ОВЗ (ЗПР) как часть адаптированной основной общеобразовательной программы г. Нижний Тагил 2018 – ...»

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

к АОП НОО

Программа коррекционно-развивающих занятий по английскому языку с

ребенком ОВЗ (ЗПР) как часть адаптированной основной

общеобразовательной программы

г. Нижний Тагил 2018 – 2019 г .

Планируемые результаты

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько

снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью

восприятия, бедностью сферы образов, представлений, непрочностью связи

между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи .

При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи .

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи .

В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе .



Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой деятельности определяются адаптивной программой обучения в каждом классе и учитывают индивидуальные возможности учеников .

На начальных этапах обучения особое внимание уделяется подбору материала, направленного на создание мотивации к изучению иностранного языка .

Обучение иностранному языку учащихся с ЗПР базируется на обучении чтению, идет опережающее, сравнительно с общеобразовательной программой, обучение чтению. Это обусловлено тем, что дети с ЗПР не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух .

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения АООП НОО по английскому языку:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства 1 .

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций .

Формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, 2 .

сравнение, начальных умений словесно-логического мышления, смысловой памяти, начальных организационных умений .

Развитие общего представления о мире как многоязычном и 3 .

поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны), осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми, знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств английского языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных четвероклассникам .

Овладение начальными навыками адаптации в динамично 4 .

изменяющемся и развивающемся мире .

Осознание своей роли школьника, ученика, одноклассника. Принятие 5 .

и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения .



Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои 6 .

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе .

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств .

7 .

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей .

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в 9 .

разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций .

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования по английскому языку включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем

АООП основного общего образования, которые отражают:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи 1 .

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления .

Освоение способов решения проблем творческого и поискового 2 .

характера .

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать 3 .

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата .

4. Формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха .

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии .

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач .

7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач .

8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета .

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов .

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог .

11. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета .

Предметные результаты освоения АООП НОО по английскому языку:

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной 1 .





форме с носителями английского языка на основе речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения .

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых 2 .

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора .

Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к 3 .

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы .

Овладение начальными представлениями о нормах иностранного 4 .

языка (фонетических, лексических, грамматических) .

Умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и 5 .

сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово) .

Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной 6 .

форме на основе своих речевых возможностей и потребностей:

умение понимать обращенную речь, содержание небольших доступных текстов; умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать вслух (про себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте нужную информацию .

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом обучающийся научится:

понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;

понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей .

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом получит возможность:

сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

представлять реалии своей страны средствами иностранного языка;

познакомиться и выучить наизусть популярные детские песни и стихотворения .

СОДЕРЖАНИЕ

Основными задачами уроков английского языка являются:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора обучающихся;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.);

минимизация негативного влияния языковой интерференции .

Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия;

бедностью сферы образовательных представлений;

непрочностью связей между вербальной и невербальной сферами;

слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи;

нарушениями речи самих обучающихся .

При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определённые трудности:

замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи;

затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;

характерно возникновение проблем при аудировании, устной речи (особенно связных текстов), а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи .

Принимая во внимание перечисленные особенности познавательной деятельности учащихся с ОВЗ, целесообразно внести некоторые изменения в программу для общеобразовательных учреждений .

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи .

Целесообразно несколько изменить объём лексического материала .

Следует исключить малоупотребительную лексику, расширять словарный запас на основе интернациональных слов. С целью тренировки и лучшего запоминания следует использовать разнообразные лексические игры и большое количество иллюстративного материала .

Для подкрепления восприятия устной речи зрительными и моторными опорами рекомендуется обучение ведению словарных тетрадей .

Особое внимание следует уделять произношению и чтению иноязычных слов .

Целесообразно также значительно изменить объём изучаемого грамматического материала .

Исключить из изучения материал, представляющий для учащихся определённую сложность в усвоении и малую практическую значимость .

Следует помнить, что сложные грамматические конструкции и клише, учащимися не будут усвоены, т.к. у них низкий уровень развития родного языка. Однако важно проводить эту работу с целью ознакомления. Принимая во внимание данные факты, следует исключить контрольные работы, нацеленные на проверку уровня сформированности лексико-грамматических умений и навыков .

В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению. Тексты для чтения следует подбирать, учитывая степень сложности их понимания с точки зрения изученного языкового материала или содержащие единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком, по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря. В некоторых случаях следует уделить внимание снятию языковых трудностей посредством предварительного пояснения, комментирования некоторых незнакомых реалий. Особое внимание следует уделить переводу и работе со словарём, поскольку при этом дети лучше осознают смысл прочитанной информации и у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом .

Аудирование необходимо практиковать на каждом уроке, но желательно, чтобы материал для слушания содержал знакомые языковые единицы в контексте изучаемой темы. Предварительно следует снимать трудности посредством пояснения или использования зрительных опор .

Контроль аудирования следует исключить ввиду слабости формирования данного вида речевой деятельности у учащихся с ОВЗ .

При обучении диалогической речи необходимо использовать доступные для понимания обиходные ситуации, представляемые для учащихся практическую значимость .

Следует отметить важную роль такой формы работы как драматизация .

С этой целью в качестве образца используется учебный диалог или полилог, которые после тщательной проработки позволяют детям без труда составить подобные микродиалоги по образцу .

Обучение монологической речи следует осуществлять на знакомом материале с использованием логико-смысловых схем .

СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Согласно образовательным и воспитательным целям и интересам младших школьников примерная программа предлагает следующее предметное содержание устной и письменной речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) .

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности) .

Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки .

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы .

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби .

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать .

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках .

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода .

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине) .

Изучение английского языка обеспечивает формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные действия:

способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);

овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;

овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;

поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения) .

В процессе овладения учебным аспектом у обучающегося будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности .

В говорении научится:

приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий;

давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;

что-то утверждать, сообщать, подтверждать;

выражать сомнение, переспрашивать;

возражать;

запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений (общий и специальный тип вопросительного предложения) .

В аудировании научится:

понимать в целом речь учителя по ведению урока, распознавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;

распознавать и полностью понимать речь говорящего в ходе диалогического общения с ним;

распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание говорящего, построенное на знакомом материале;

понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста при восприятии на слух: узнавать знакомые слова, догадываясь о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту .

В аудировании получит возможность научиться понимать на слух разные типы текстов, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 2 минут .

В чтении овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;

с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;

с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого .

Обучающаяся овладеет умением читать, т.е. научится:

читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, а также по аналогии с родным языком и по иллюстративной наглядности;

пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем), с применением знаний алфавита .

Третьеклассник получит возможность научиться:

зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью англо-русского словаря (в учебнике);

находить в тексте требуемую информацию;

кратко, по опорам давать оценку прочитанному .

В письме научится:

правильно списывать;

делать записи (выписки из текста);

делать подписи к рисункам .

Третьеклассник получит возможность научиться писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов) .

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений .

Лексическая сторона речи .

1. Основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist,-ful): модель Num + -th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);

— модель Adj + N + -ed для образования сложных прилагательных (longlegged);

— модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball, raincoat) .

2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики .

3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a lesson, to go shopping, etc.) .

4. Фразовые глаголы (to come back, to come in, to come on, to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to put off, to put on) .

5. Речевые клише:

— формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing! Merry Christmas .

Happy New Year!);

— фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d love to... What’s the matter? What’s the time? What a pity! You are wrong.) .

6. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран .

Интернациональные слова .

Тренировка в употреблении новой лексики осуществляется в многочисленных упражнениях (вопросоответных, подстановочных, игровых и др.), причём большое значение придаётся её письменной фиксации (моторике) .

Грамматическая сторона речи I. Морфология

1. Имя существительное — одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;

— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

— формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman — women, man — men, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);

— особенности правописания существительных во множественном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries, family — families);

— использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);

— использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun, the moon, the sky, the earth) .

2. Имя прилагательное — положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:

а) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);

б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful — more beautiful — most beautiful);

в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best и bad — worse — worst);

— прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения множественности .

3. Местоимение — неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody, everything);

— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing) .



4. Наречия — наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка;

— наречия времени (yesterday, tomorrow);

— образование наречий (well — better — best) .

5. Имя числительное — количественные числительные от 13 до 200; числительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);

— порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first, second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh, thirtieth);

— использование числительных в датах .

6. Предлоги: into, from, of .

7. Глагол — временные формы Past Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried);

— глагол to be в Past Simple (was — were);

— сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);

— временные формы Future Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.);

— cтруктуры there is/there are и there was/there were в утверждениях, отрицаниях и вопросах .

II. Синтаксис

1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Help me, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении (Don’t stand up! Don’t give it to me.) .

2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s not go there.) .

3. Сложноподчинённые предложения с союзом because .

–  –  –






Похожие работы:

«ИНФОРМАЦИЯ о рабочих программах учебных дисциплин Для реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №2 учителями школы разработаны рабочие программы:учебных предметов модульных курсов предметов школьного компонента элективных курсов факультативн...»

«Государственное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.о. Самара ПУБЛИЧНЫЙ ОТ...»

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2014. № 9 тихи и сказки Джеймса Ривза К 105 летию со дня рождения Л.Я. ЗИМАН, кандидат педагогических наук, доцент кафедры раннего изучения иностранных языков, Московский городской педагогический университет В стихотворении английского поэта 1 июля 2...»

«Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КРАСНОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ" Консер...»

«Конкурс учебно-исследовательских проектов школьников "Эврика" Малой академии наук учащихся Кубани в 2012-2013 учебном году Секция: Литературоведение ТЕМА: КАК ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛЬ "РОЗА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИВАНА СЕРГЕЕВИЧА ТУРГЕНЕВА" Автор: Щербань Юлия Игоревна муниципальное бюджетное общеобразовательное...»

«НЕЙРОННЫЕ СЕТИ. ОБУЧЕНИЕ БЕЗ УЧИТЕЛЯ. На рисунке 1 показана структура нейронной сети Кохонена. Входные нейроны I (показанные кружками) служат лишь точками разветвления и не выполняют вычислений. Каждый нейрон этого слоя соединен с каждым нейроном слоя К (называемого слоем Кохон...»

«ГІДРО ЕКО ЛО ГІЯ V.A. Zhezherya, P.M. Linnik, T.P. Zhezherya Institute of Hydrobiology of NAS of Ukraine, Kyiv INFLUENCE OF VARIOUS FACTORS OF ENVIRONMENT ON THE MIGRATION OF CHEMICAL ELEMENTS IN THE SYSTEM “BOTTOM SEDIMENTS WATER” The experimental results of research of Al, Fe, Mn, Ti and Si migra...»

«Кирилл Казанцев Авторитет из детдома Серия "Воровская любовь" текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4998547 Кирилл Казанцев. Авторитет из детдома: Эксмо; Москав; 2013 ISBN 978-5-699-62915-2 Аннотация Детдомовцы Па...»

«Планета STEAM Книга учителя ТАК МНОГО СПОСОБОВ УЧИТЬСЯ LEGOeducation.ru Оглавление Оглавление Введение.......... ................................. 3 Учебный план...............»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.