«ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ” Внедрение методики “Лабиринты” в развитие математических способностей у старших дошкольников ...»

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Внедрение методики “Лабиринты” в развитие

математических способностей у старших дошкольников

Подготовила:

социальный педагог

Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2016

Я работаю педагогом в детском реабилитационном центре 10 лет. Все эти годы я разрабатывала и внедряла много разных методик развития детей, находясь в поиске подходящего для меня направления работы. Используя с 2010 года в практике программу подготовки к школе “Интеллект”, разработанную на основании методики ломоносовской школы города Москвы, в которой большое внимание уделяется развитию высших психических функций, классическое обучение гармонично сочетается с инновационными технологиями, заметила, что лучше всего у меня получается развивать у детей практические математические способности .

Чтобы познавательный интерес к такой сложно и в то же время загадочной науке, как математика достигал у дошкольников высокого уровня, я, опираясь на принципы системности, наглядности и доступности, изучила на детском телеканале “Карусель” передачу “Подводный счёт”, разработала комплекс игр и внедрила их в свою практику. Эффект превзошёл все мои ожидания, так как главная цель этой программы – дать возможность ребёнку чувствовать себя не субъектом обучения, а актёром, ведущим, главным героем, которые не только постигает математические знания и умения, но и передаёт накопленный опыт воображаемым зрителям. А самое главное, такой подход способствует развитию у ребёнка чувства собственного достоинства, самостоятельности и лидерских качеств .

Имея большой опыт развития у детей математических способностей по программам, разработанным на основании лучших с моей точки зрения методик (“Интеллект” и “Подводный счёт”), почувствовала в душе вдохновление и желание разработать и внедрить собственную авторскую методику, сочетая её с апробированными на практике методиками .

Математика… Какой кажется эта наука многим детям? Какие ассоциации вызывает? Первое что приходит на ум большинству детей – темнота, ведь недаром говорят “Математика – тёмный лес”. А ещё? Паутина, лабиринт, туман. Паутина – в ней так легко запутаться, и так сложно, порой и невозможно найти выход. Но как бы сильно паутину не запутать, на какие бы крепкие узлы не завязать, всегда можно распутать, пусть и долгими, кропотливыми усилиями .

Лабиринт – это труднопроходимый и неясный путь, на сложных и извилистых тропах которого немудрено затеряться .

Окунувшись в истоки возникновения лабиринта, вспомним самый древний греческий миф “Лабиринт света” .

“Когда Арес-Дионис, бог изначальных времён сошёл на землю, ничто ещё не было сотворено, существовал лишь мрак, темнота. Но, согласно легенде, с небес Аресу-Дионису было дано орудие – Лабрис. Именно этим орудием он сотворил мир. Арес-Дионис начал ходить посреди мрака, описывая круг за кругом. Это очень интересно, ведь исходя из наблюдений, когда ребёнок испытывает трудности в решении математической задачи, он начинает снова и снова возвращаться к началу её решения. Перечитывать условие. И появляется ощущение, что заблудился в тёмном лесу. А оказавшись в темноте, потерявшись, даже взрослый человек начнёт инстинктивно ходит по кругу. Таким образом, символика лабиринта связана с определёнными атавизмами, присущими человеку .

И вот Арес-Дионис начал ходить по кругу, рассекая темноту и прорезая борозды своей секирой. Дорога, которую он прорезал, с каждым шагом становилась светлее и получила название “лабиринт”, то есть “путь, прорубленный Лабрисом”. Когда Арес-Дионис, рассекая мрак, дошёл до самого центра, до цели своего пути, он увидел вдруг, что у него нет той секиры, которая была в руках в начале. Его секира превратилась в чистый свет – факел, символ победы. Таким образом, он победил темноту и зажёг свет, достиг конечной точки своего пути и внутреннего совершенства” .

Подобные ощущения испытывает ребёнок, решив сложную задачу: будто загорелся свет в конце тоннеля, малыш вырвался на свободу, его охватило чувство победы, сопровождающееся эйфорией .

Есть и более поздние предания о лабиринтах, самое известное из них “Лабиринт Минотавра” .

Основная суть этого мифа заключается в том, что Тесей, проникая вглубь лабиринта, совершает двойное чудо: убивает чудовище Минотавра, который превратил лабиринт из красивых парков во мрак и находит выход из лабиринта, достигнув совершенства .

Такой же секрет и кроется в математическом мире. Дети, когда перед ними ставятся трудные задачи, как и герои мифов, блуждают в лабиринте, и, хотя в нём нет чудовищ, их постоянно подстегают ловушки – кажется, дошли до середины решения задачи, а как решать дальше непонятно. Вот и попали в ловушку .

И в каждом ребёнке живёт Тесей, ведь ощущения, которые он испытывает при решении задачи, подобны ощущениям Тесея при преодолении лабиринта. В начале пути Тесей испытывал смятение и растерянность. Такое же чувство испытывает ребёнок, когда видит перед собой сложную задачу .

А как помочь ребёнку не заблудиться и преодолеть лабиринт? Именно миф даёт нам подсказку и предлагает решение. Тесей не входит в лабиринт с пустыми руками, он берёт с собой два предмета – секиру и веретено с нитками .

Секира и веретено с нитками имеют свою символику .

Секира является символом воли. Детям, чтобы решить сложную головоломку или задачу, необходимо иметь силу воли. А если сила воли слабая, следует её тренировать .

Веретено с нитками – это символ памяти. Почему нужна нить в лабиринте? Потому что мы не помним, куда движемся, куда идём, с какими преградами сталкиваемся и где найти выход. Именно нить нам прочерчивает дорогу, чтобы мы запомнили те места, которые прошли, не повторяли ошибок, выбирая одни и те же дороги и ударяясь о тупики. Так же и ребёнку нужно владеть хорошей памятью как кратковременной, так и долговременной при решении задачи. Чтобы найти правильное решение задачи, необходим опыт, сохранившийся в нашей памяти и концентрация внимания при выборе вариантов, чтобы не выбирать один и тот же неправильный вариант, обрекая себя на “хождение по кругу в мрачном лабиринте, натыкаясь на тупики”. И только тогда в душе каждого ребёнка “оживёт Ариадна”. Ариадна для греков – это душа, которая даёт Тесею ответ, ключ, указывает ему выход, подсказывает решение именно в тот момент, когда он теряет всякую надежду. Именно Ариадна дала Тесею веретено с нитками, разматывая которые, он и нашёл выход .

Таким образом, главная задача педагога: “помочь Тесею, живущему в ребёнке запастись секирой и веретеном с нитками и оживить в нём душу Ариадны” .

Так, с опорой на греческие мифы родилась и моя методика “Лабиринты” .

Ведущей целью этой методики является: обеспечение благоприятных условий для повышения мотивации у ребёнка к обучению математическим навыкам путём преодоления препятствий .

Главные задачи:

1. развивать у ребёнка зрительно-моторную координацию, умение ориентироваться в пространстве и на плоскости листа;

2. развивать концентрацию внимания и память;

3. развивать волю и настойчивость в достижении поставленных целей;

4. тренировать мозг и гибкость мышления;

5. развивать гуманные чувства: эмпатию, добродушие, стремление помочь тем, кто в беде;

6. развивать чёткую, аргументированную, доказательную речь;

7. развивать креативность и творческие способности .

Новизна методики “Лабиринты” заключается в том, что у ребёнка развиваются не только математические навыки, но и речь, коммуникация, креативность, а также, помимо интеллектуального, эта методика способствует и личностному развитию: развивается находчивость, умение планировать действия и предвидеть ошибки, что немаловажно для принятия серьёзных решений .

Этапы занятия

1. Перед ребёнком педагог кладёт лист бумаги с нарисованным лабиринтом. Задача ребёнка: преодолеть лабиринт самостоятельно путём проб и ошибок, используя простой карандаш. Когда будет найдена дорога, означающая правильный путь, раскрасить её цветным карандашом или фломастером. Таким образом приобретается опыт прохождения конкретного лабиринта .

2. Ребёнок находит в лабиринте тупики и рисует персонажей, заблудившихся в лабиринте и попавших в тупики .

3. Перед малышом ставится очередная задача: в образе любимого сказочного героя помочь персонажам найти выход из тупиков. А для этого, следует выполнить задание по теме, которую ребёнок изучает в настоящее время .

4. Выполнив все задания, ребёнок в лице героя помогает персонажам найти дорожку, ведущую от своего тупика к выходу .

5. Составление истории о преодолении лабиринта и спасении из тупиков персонажей .

Таким образом, когда перед ребёнком ставится задача, что ему не только следует самому преодолеть лабиринт, но и вывести из него заблудившихся персонажей, что от его усилий зависит их судьба, у малыша незаметно развивается воля и настойчивость (“Тесей обретает секиру”). А благодаря волевым усилиям и настойчивости, он становится более сконцентрированным и легче запоминает информацию (“обретает веретено с нитками”). Мышление обретает гибкость, следовательно, мозг работать начинает интенсивнее и быстрее находит решение сложной задачи (“оживает дух Ариадны”) .

Источники информации

1. http://www.rajournal.ru/?page=article&issue=1&cat=7&podcat=93&id=339