WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Российская академия наук Институт физики Земли им. О. Ю. Шмидта Труды шестой международной научно-практической конференции Индикация состояния окружающей среды: теория, ...»

-- [ Страница 5 ] --

Загрязняющими веществами при переработке сырья являются диоксид серы и пыль, содержащая тяжелые металлы (Ni, Cu, Co). По данным мониторинга за 2016 год, в Печенгском районе выявлен максимальный суммарный показатель загрязнения почв населенных мест (Кпочва=6,6), характеризующий загрязнение почвы тяжелыми металлами. Здесь отмечены самые высокие по Мурманской области концентрации в почве ионов никеля и меди .

В качестве объекта биомониторинга впервые использован эндемик Фенноскандии Sorbus gorodkovii Pojark (рябина Городкова) – европейский гипоаркто-монтанный вид, являющийся одним из немногих представителей рода Sorbus L., который встречается в приполярных широтах. S. gorodkovii занесена в Красную книгу Восточной Фенноскандии [15]. Холодостойкий и быстрорастущий вид, повсеместно распространённый в городских насаждениях Мурманской области. Исследования по особенностям морфологии, роста и развития S. gorodkovii единичны [2], [3], [6], [7], [8]. В Мурманской области изучена динамика роста побегов и листьев, особенности мезоструктуры листьев рябины Городкова в условиях техногенного загрязнения г. Мурманска и г. Заполярного [2], [3], [4], фертильность и полиморфизм пыльцы в г. Североморск [6] .

В мае 2017 г. в окрестностях г. Заполярный, где находится обогатительная фабрика комбината «Печенганикель», заложено пять пробных площадок (далее ПП), на которых произрастает рябина

Городкова. Две из них расположены на территории г. Заполярный:

ПП1 – детская спортивная площадка (1.64 км от обогатительной фабрики), ПП2 – на выезде из города (1.8 км от фабрики) .



Экспериментальная площадка ПП3 находится рядом с Хлебозаводом (0.76 км от источника загрязнений), ПП4 – в лесном массиве (6.6 км от обогатительной фабрики). ПП5 – непосредственно на территории предприятия, в сквере, около автотранспортного цеха. Контрольная площадка заложена в экологически чистой зоне, в окрестностях поселка Верхнетуломский, на расстоянии 98 км от г. Заполярный. На 554 Индикация состояния окружающей среды всех площадках собраны пробы почв. Определение валового содержания металлов (Cd, Cu, Pb, Zn) выполнено на вольтамперометрическом анализаторе «ТА-Lab» компании «Томь аналит». На каждой пробной площади маркировались по 10 деревьев рябины, отобраны по 50 образцов соцветий с созревшей пыльцой .

Фиксация материала производилась в 40% этиловом спирте .

Исследования пыльцы на фертильность проводилась методом ацетокарминового окрашивания. Фертильная пыльца содержит крахмал и способна прокрашиваться в отличие от стерильной. Замеры полярной оси пыльцевых зерен проводили с помощью окулярмикрометра. Всего изучено по 500 пыльцевых зёрен с каждой ПП .

Полученные данные обработаны однофакторным дисперсионным анализом .

Цель исследования: изучение воздействия тяжелых металлов на фертильность и размеры пыльцы рябины Городкова в окрестностях обогатительной фабрики г. Заполярный. .

Анализ почв на валовое содержание тяжелых металлов показал, что на всех экспериментальных площадках отмечается значительное превышение ПДК: Zn (600 – 1740 мг/кг), Pb (90 – 440 мг/кг), Cd (1.6 – 100 мг/кг). Особенно высокие значения получены по концентрации ионов меди (720 – 15600 мг/кг). Наиболее загрязненной является площадка ПП3, расположенная на расстоянии 0.76 км от обогатительной фабрики, где выявлено максимальное превышение содержания кадмия (100 ОДК), меди (284 ПДК), цинка (17 ПДК) .

В результате палинологического анализа во всех протестированных образцах выявлена фертильная и стерильная пыльца S. gorodkovii. Содержание фертильных пыльцевых зерен варьирует по экспериментальным площадкам незначительно, от 71.2 до 77.7%, исключение составляет площадка ПП1, расположенная в г .



Заполярный, где ее доля – 85.6% (в контроле 76.6%) (рис. 1) .

Количество стерильной пыльцы в образцах четырех площадок варьирует от 22.3 до 28.8% (в контроле 23.3%). Минимальное ее содержание – 14.4% выявлено на площадке ПП1 (рис. 1), несмотря на очень высокий уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами (Cu – 10 200 мг/кг; Pb – 440 мг/кг; Zn – 1580 мг/кг; Cd – 2.8 мг/кг) .

Максимальное содержание стерильной пыльцы (28.8%) обнаружено в пробах площадки ПП4, рядом с которой находится резервный отстойник «Печенганикеля» .

Однофакторный дисперсионный анализ показал, что аккумуляция тяжёлых металлов в поверхностных слоях почвы не влияет на количество стерильной и фертильной пыльцы. Слабая зависимость фертильности пыльцы S. gorodkovii от уровня загрязнения среды тяжелыми металлами – это проявление высокой резистентности Результаты биоиндикационных исследований 555 мужского гаметофита и адаптивности репродуктивной системы рябины Городкова .

Рисунок 1. Соотношение фертильных и стерильных пыльцевых зёрен S .

gorodkovii в г. Заполярный и его окрестностях (в %) .

Обозначения: ПП1 – детская спортивная площадка в центре города Заполярный, ПП2 – на выезде из города, ПП3 – окрестности Хлебозавода, ПП4 - 34-й км автотрассы, ПП5 – сквер на территории обогатительной фабрики, около автотранспортного цеха .

Цитологические исследования показали, что пыльцевые зерна S .

gorodkovii: с полюса – трехлопастные, с экватора – эллиптические .

Диапазон варьирования размеров пыльцы в протестированных пробах (полярная ось) – от 20 до 38 мкм. Средние размеры полярной оси пыльцевых зерен рябины Городкова в образцах экспериментальных площадок 26.7 – 29.2 мкм. У Sorbus aucuparia полярная ось пыльцы 32.9 (29.7 – 36.2 мкм) [10]. Содержание мелкой пыльцы S. gorodkovii (24.4 мкм) в пробах варьирует от 2 до 24% (Рис. 2)., наибольшее ее содержание (22 – 24%) отмечено в образцах ПП2 и ПП3. Доля гипертрофированной пыльцы (31,6 мкм) изменяется от 8 до 20%, максимальное ее количество выявлено на ПП1 (Рис. 2). По мнению В .

Н. Бессоновой (1992) в условиях загрязнения среды пыльцевые зерна растений варьируют в размерах больше, чем у растений незагрязненной зоны. Изменение величины пыльцы связано с нарушением процесса роста и деления клеток при формировании первичных клеток археспория и тетрад микроспор. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что тяжёлые металлы в почвах окрестностей обогатительной фабрики г. Заполярный оказывают сильное влияние на размеры пыльцевых зёрен .

Обозначения: ПП1 – детская спортивная площадка в центре города Заполярный, ПП2 – на выезде из города, ПП3 – окрестности Хлебозавода, ПП4 - 34-й км автотрассы, ПП5 – сквер на территории обогатительной фабрики, около автотранспортного цеха .





556 Индикация состояния окружающей среды Рисунок 2. Соотношение гипертрофированных и карликовых пыльцевых зёрен S. gorodkovii в г. Заполярный и его окрестностях (в %) .

Показатели фертильности пыльцы в импактной зоне медноникелевого комбината «Печенганикель» свидетельствуют о том, что ценопопуляции рябины Городкова являются высоко резистентными и адаптированы к хроническому загрязнению среды тяжелыми металлами. Полученные данные подтверждают результаты норвежских и финских исследователей [12], [13], которые впервые показали, что в условиях субарктического климата и промышленного загрязнения на Кольском полуострове происходит быстрая адаптация деревьев к антропогенному стрессу и эволюция их резистентности .

Список литературы

Бессонова В. Н. Состояние пыльцы как показатель загрязнения 1 .

среды тяжелыми металлами [Текст] / В. Н. Бессонова // Экология. С. 45 – 50 Василевская Н. В. Особенности мезоструктуры листа Sorbus 2 .

gorodkovii Pojark в урбанизированной среде [Текст] / Н. В .

Василевская, И. Е. Лебедевич// Естественные и технические науки.С. 143 – 147 Василевская Н. В. Воздействие техногенного загрязнения г .

3 .

Мурманска на рост и развитие Sorbus gorodkovii Pojark [Текст] / Н. В .

Василевская, И. Е. Лебедевич // Естественные и технические науки. С. 23 – 28 Василевская Н. В. Воздействие промышленного загрязнения 4 .

комбината «Печенганикель» на динамику роста Sorbus gorodkovii Pojark (Мурманская область) [Текст] / Н. В. Василевская, А. В .

Сидорчук // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. -2018. - № 3 (172). - С. 25 – 33

Дзюба О. Ф. Палиноиндикация окружающей среды. [Текст]:

5 .

монография. - Санкт-Петербург: Недра, 2006. - 197 с .

Результаты биоиндикационных исследований 557 Подола Е. С. Репродуктивная биология Sorbus gorodkovii 6 .

Pojark в условиях арктического города (на примере популяции г .

Североморска) [Текст] / Е. С. Подола, Н. В. Василевская // Экологические проблемы северных регионов и пути их решения. в 3 ч .

- Ч. 1. Апатиты, 2014. - С. 28 – 31 Сальникова Л. И. Сравнительная анатомия побегов Sorbus 7 .

aucuparia, S. gorodkovii и S. sibirica (Rosaceae) [Текст] / Л. И .

Сальникова // Бот. журн. - 1980. - Т. 65. - № 11. - С. 1591 – 1600 Сальникова Л. И. Морфология и анатомия листа Sorbus 8 .

aucuparia, S. gorodkovii и S. sibirica (Rosaceae) [Текст] /Л. И .

Сальникова // Бот. журн. - 1982. - Т. 67. - № 9. - С. 1264 – 1271 Северюхина О. А. Репродуктивные особенности Taraxacum 9 .

оfficinale S.L. в условиях химического загрязнения среды [Текст]:

дисс…канд. биол. наук. / О. А. Северюхина.- Екатеринбург.- 2004.- 162 с .

Токарев П. И. Палинология древесных растений, 10 .

произрастающих на территории России [Текст]: дис.... д-ра. биол .

наук: 03.00.05./ П. И. Токарев - Москва, 2004. - 498 с .

Цаценко Л. В. Пыльцевой анализ в селекции растений [Текст]/ 11 .

Л. В. Цаценко, А. С. Синельникова // Научный журнал КубГАУ. С. 88–98 .

12. Eranen J. K. Rapid evolution towards heavy metal resistance by mountain birch around two subarctic copper–nickel smelters [Текст] / J. K .

Eranen // J. Evol. Biol. - 2008. - V. 21 - P. 492 – 501 Eranen J. K. Mountain birch under multiple stressors – heavy 13 .

metal-resistant populations co-resistant to biotic stress but maladapted to abiotic stress [Текст]/ J. K. Eranen, J. Nilsen, V. E. Zverev, M. V. Kozlov // J. Evol. Biology. - 2009. - V.22. - P. 840 – 851 .

14. Kozlov M. V. Does impact of point polluters affect growth and reproduction of herbaceous plants [Текст] / M. V. Kozlov, E. L. Zvereva // Water Air Soil Pollution. - 2007. - V.186. - p.183 – 194 .

Red Data Book of East Fennoscandia/ Helsinki. [Текст] - 1998. p .

558 Индикация состояния окружающей среды

–  –  –

The issues of the impact of industrial pollution of the Pechenganikel copper-nickel plant located in the Arctic zone of the Russian Federation on the fertility of pollen of Sorbus gorodkovii Pojark - an endemic species of Fennoscandia are considered. Investigations in the vicinity of the plant in Zapolyarny showed that the content of fertile pollen grains varies on experimental sites from 71.2 to 85.6% (in the control 76.6%). The proportion of sterile pollen in the samples ranges from 14.4 to 28.8%. The pollen fertility indices of S. gorodkovii in the impact zone of the factory in Zapolyarny indicate that populationsof of S. gorodkovii are adapted to polymetallic pollution of the soil .

Keywords: Sorbus gorodkovii Pojark, pollen fertility, heavy metals, Arctic .

Результаты биоиндикационных исследований 559

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

МИКРООРГАНИЗМОВ В ОСУШЕННЫХ

ЭУТРОФНЫХ ТОРФОЗЕМАХ НА РАЗНЫХ СРОКАХ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

–  –  –

Проведена индикация по микробиологическим показателям осушенных торфяных почв, различающихся по срокам сельскохозяйственного использования. Установлено, что функциональная активность микроорганизмов более вариабельна, чем концентрация углерода и азота микробной биомассы. Почвы центральной поймы после 50 лет сельскохозяйственного использования характеризуются более низкой интенсивностью азотфиксации, но высокой активностью метаногенеза, а также большей кислотностью по сравнению с почвами после 100 лет интенсивного сельскохозяйственного использования .

Ключевые слова: микробная биомасса, дыхание, метаногенез, азотфиксация, денитрификация, биоиндикация Эутрофные торфоземы гумидных ландшафтов южнотаежной подзоны Европейской части России обладают высоким естественным потенциальным плодородием и широко используются в сельском хозяйстве [1] .

Осушение и вовлечение этих почв в интенсивное земледелие приводит к коренному изменению многих почвенных свойств и режимов и сопровождается их постепенной деградацией, связанной, прежде всего, со сработкой торфяной залежи. Процесс деградации торфяников и их преобразование в торфоземы может считаться хорошо изученным лишь на ранних сроках освоения, а процессы, происходящие на поздних сроках (50-100 лет непрерывного сельскохозяйственного использования) изучены слабо. Центральную роль в разнообразных процессах, связанных с деградацией торфяников при сельскохозяйственном использовании играет активность почвенных микроорганизмов. В тоже время, изменение 560 Индикация состояния окружающей среды микробиологических свойств торфяных почв на поздних стадиях (более 50-100 лет) их непрерывного освоения практически не изучены .

Объектом исследования были торфяные низинные хорошо окультуренные почвы поймы реки Яхромы Дмитровского района Московской области, расположенные на территории агрополигонов «Ближний» и «Дальний» ДФ ВНИИМЗ. Осушение участка «Ближний»

было произведено в 1906-1914 гг., т.е. его сельскохозяйственное использование продолжается более 100 лет. Участок «Дальний» был осушен в 1963-1965 гг. и находится в сельскохозяйственном использовании более 50 лет. Таким образом, эти два участка находятся на разновременных стадиях эволюции торфяных почв после мелиорации. Для почв обоих стационаров характерно интенсивное сельскохозяйственное использование при доминирующем выращивании овощных культур в отсутствии севооборота .

Образцы торфа для исследования отбирались буром из пахотного горизонта. На участке «Ближний» количество точек опробования составило 22, на участке «Дальний» – 19. В образцах торфа определяли концентрацию углерода и азота микробной биомассы методом фумигации-экстракции [2; 3], а также показатели функциональной активности микроорганизмов – базальное (БД) и субстрат-индуцированное (СИД) дыхание, интенсивность метаногенеза, азотфиксации и денитрификации. Результаты представлены в пересчете на абсолютно-сухую почву (105°С, 8 ч) .

Статистическая обработка результатов проводилась в программе Statistica 8.0. Составление карт распределения свойств по площади производилось при помощи программы Surfer 13 методом интерполяции Kriging .

Не смотря на различие почвенных свойств (ботанический состав торфа, наличие минеральных примесей) почвы разных участков характеризуются близким содержанием углерода (800 ± 75 мг/кг) и азота (85 ± 10 мг/кг) микробной биомассы. На долю этих фракций приходится в среднем 0.7-1.0% Собщ и 2.0-3.5% Nобщ. Соотношение С:N в микробной биомассе составляет 11.5 ± 1.0. Отсутствие выраженных различий в содержании углерода и азота микробной биомассы в почвах свидетельствует о стабилизации этих параметров после осушения и распашки торфяников. Применение этих показателей для диагностики влияния продолжительности сельскохозяйственного использования почв малоперспективно .

Результаты биоиндикационных исследований 561 Наибольшие различия между участками торфоземов связаны с активностью микроорганизмов и процессами образования парниковых газов. Максимальные показатели БД и СИД, денитрификации для стационара «Ближний» приурочены к центральной части поймы и области распространения торфов древесного ботанического состава, активность процессов метанообразования и азотфиксации максимальна в притеррасной части поймы на торфяных почвах разнотравно-гипнового и гипнового состава, в зоне разгрузки минерализованных грунтовых вод, поступающих с водораздела (рис .

1). Для участка «Дальний» (срок освоения – 50 лет), занимающего только центральную часть поймы характерна большая активность метанообразования и меньшая активность азотфиксации по сравнению с «Ближним». Участок с минимумом для базального и субстратиндуцированного дыхания и денитрификации совпадают – это область пирогенных торфяников, сгоревших более 15 лет назад и в настоящее время пребывающих под луговой растительностью. Участок с максимальной активностью базального дыхания соответствует максимальной активности денитрификации – это тоже пирогенный торфяник, но впоследствии заросший лесом (рис. 2) .

Рисунок 1. Пространственное распределение микробиологической активности (мкмоль .

г-1. сут-1) почвы пахотного горизонта участка «Ближний» (100 лет освоения): А – базальное дыхание; Б – субстратиндуцированное дыхание; В – метаногенез; Г – азотфиксация;

Д – денитрификация .

Рисунок 2. Пространственное распределение микробиологической активности (мкмоль .

г-1. сут-1) почвы пахотного горизонта участка «Дальний» (50 лет освоения): обозначения как на рис. 1 .

562 Индикация состояния окружающей среды Для сравнения микробиологической активности торфяных почв стационаров «Ближний» и «Дальний» был применен метод главных компонент. Получили 3 независимых фактора, которые определяют 81.4% дисперсии. ГК1 имеет значительную положительную связь с СИД и отрицательную – с азотфиксацией, метаногенезом и влажностью. ГК2 отрицательно скоррелирована с базальным дыханием. ГК3 положительно скоррелирована с денитрификацией .

Чтобы выявить влияние сроков освоения торфяных почв, сформированных на однородных древесных торфах в центральной пойме был применен дискриминантный анализ данных. Установлено, что Почвы центральной поймы после 50 лет сельскохозяйственного использования характеризуются более низкой интенсивностью азотфиксации, но высокой активностью метаногенеза, а также большей кислотностью по сравнению с почвами после 100 лет интенсивного сельскохозяйственного использования .

Почвенные условия в разной степени оказывают влияние на микробиологическую активность. По данным регрессионного анализа наибольшее влияние на БД оказывает влажность, зольность и pH; на СИД – pH и обеспеченность азотом. Наличие положительной корреляции между образованием N2O и содержанием в почве аммония может указывать на участие в этом процессе нитрификаторов. Для процессов азотфиксации и метанообразования наиболее важным оказалось содержание калия, влияние которого может быть связано с увеличением корневого опада растений. Кроме того, азотфиксация в пределах участка «Ближний» отрицательно коррелирует с содержанием аммония, а метанообразование – положительно с влажностью .

Работа выполнена при поддержке РНФ (проект № 17-76-10020) .

–  –  –

1. Поздняков А.И., Ковалев Н.Г., Мусекаев Д.А., Поздняков Л.А., Позднякова А.Д., Широкова Е.В., Бородкина Р.А., Шваров А.П., Дуброва М.С. Торф и эутрофные торфоземы при длительном сельскохозяйственном использовании. – Тверь: ТвТГУ, 2014. – 356 с .

2. Brookes P.C., Landman A., Pruden G., Jenkinson D.S. Chloroform Результаты биоиндикационных исследований 563 fumigation and the release of soil nitrogen: a rapid direct extraction method to measure microbial biomass nitrogen in soil // Soil Biol. Biochem. 1985 .

V. 17. P. 837–842 .

3. Vance E.D., Brookes P.C., Jenkinson D.S. An extraction method for measuring soil microbial biomass C // Soil Biol. Biochem. 1987. V. 19. P .

703–707 .

FUNCTIONAL ACTIVITY OF MICROORGANISMS IN

DRAINED EUTROPHIC PEAT SOILS AFTER

DIFFERENT TIMES OF AGRICULTURAL USE

–  –  –

The microbiological indication of the drained peat soils differing on terms of agricultural use is carried out. It was found that the functional activity of microorganisms is more variable than the concentration of microbial biomass carbon and nitrogen. The soils after 50 years of agricultural use are characterized by lower intensity of nitrogen fixation, but high activity of methanogenesis, as well as higher acidity compared to soils after 100 years of intensive agricultural use .

Keywords: microbial biomass, respiration, methanogenesis, nitrogen fixation, denitrification, bioindication 564 Индикация состояния окружающей среды

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ ВЕГЕТАЦИИ

МЕЖГОРНЫХ ДЕПРЕССИЙ СРЕДНЕГО УРАЛА

–  –  –

Фенологические исследования на Урале проводятся уже не одно десятилетие. Представителями Уральской фенологической школы в горной полосе Среднего Урала и среднегорьях Северного Урала был апробирован ряд фенологических методов. Данная статья – результат проверки пригодности метода Суммированных фенологических характеристик (СФХ) для изучения ландшафтных макрорайонов. В ходе камеральной обработки полевых данных были выявлены статистически значимые различия в вегетативном развитии растительности межгорных депрессий, хорошо согласующиеся с показателями ближайших метеостанций .

Ключевые слова: фенология, Средний Урал, межгорная депрессия, ландшафтный макрорайон, вегетативное развитие Территория Среднего Урала представляет большой интерес для фенологов и ландшафтоведов. За последние 40 лет было проведено множество различных исследований в горной полосе [2, 3, 5, 6]. Цель данного исследования – проверить пригодность средних фенологических показателей весенней вегетации растительности крупных межгорных депрессий для дополнительной характеристики ландшафтных макрорайонов Среднего Урала. Были выбраны три депрессии: долина р. Чусовой в окрестностях д. Верхняя Ослянка (макрорайон Уфимско-Чусовской депрессии), долина р. Серги на территории природного парка Оленьи ручьи (Вильво-Увимский низкогорно-хребтовый макрорайон) и долина р. Ревды у подножия г .

Шунут (Выйско-Ревдинский низкогорно-кряжевый макрорайон) .

Исследуемые участки удалены друг от друга на 35-40 км .

Изучение депрессий проводилось в 2011-2016 гг. методом суммированных фенологических характеристик (СФХ) [2]. Были заложены учетные площадки, на которых ежегодно в одни и те же даты была дана оценка вегетативного развития всех произрастающих в Результаты биоиндикационных исследований 565 них видов. В Чусовской депрессии был учтен 31 вид, в Сергинской и Ревдинской – 59 и 55 видов соответственно. При дальнейшей обработке полевых данных были построены диаграммы количественных фенологических показателей (КФП), дополненные средним фенологическим коэффициентом вегетации (Kf(в)) и его ошибкой (±m) (рис.) .

Ревдинская Kf(в)=2,9±0,1 Сергинская Kf(в)=3,1±0,1 Чусовская Kf(в)=2,6±0,2 покой набухание почек проклевывание почек рост листа молодой лист летняя вегетация Рисунок. СФХ вегетативного цикла развития растительности в межгорных депрессиях Среднего Урала .

Возможности метода СФХ предполагают как «экспрессанализ», с использованием только фенологических коэффициентов и их ошибок, так и более глубокий – путем сравнения процентного соотношения видов, находящихся в определенных фенологических фазах стандарта. Наименьший Kf(в) отмечен в Чусовской депрессии – 2,6±0,2 балла, что говорит о некотором запаздывании вегетативного развития относительно других макрорайонов. В Сергинской депрессии Kf(в) равен 3,1±0,1 балла. При анализе диаграммы СФХ также отмечено запаздывание в Чусовской депрессии – при практически равном соотношении видов, находящихся в состоянии зимнего покоя, здесь зарегистрирован наибольший процент видов в фазах набухания и проклевывания почек – 16% и 5% соответственно. Также зафиксирована минимальная доля видов в фазах молодого листа и летней вегетации. В Сергинской же депрессии, вслед за наибольшим средним фенологическим коэффициентом, зарегистрировано максимальное продвижение в вегетативном развитии – минимальное количество видов в первых трех фенофазах и максимальное в фазе молодого листа. Площадка в Ревдинской депрессии имеет средний Kf(в) и равный процент видов в состоянии летней вегетации с 566 Индикация состояния окружающей среды

–  –  –

Различия в вегетации растительности обусловлены метеорологическими причинами, связанными с местоположением. Для Чусовской депрессии характерны наименьшие температурные показатели, большое количество осадков и, как результат, более позднее таяние снежного покрова .



Минимальное количество осадков в Ревдинской депрессии объясняется особенностями рельефа территории. Воздушные массы западного происхождения, перевалив по пути к депрессии несколько хребтов южной части Среднего Урала, в том числе, через самый высокий — Коноваловский, теряют часть влаги. В переходные сезоны в депрессии часты инверсии температур и морозобойные явления .

Однако, данные метеостанции г. Ревда недостаточно четко отражают ход температур в переходные сезоны, так как в районе города Коновалоско-Уфалейский хребет понижается, территория лучше проветривается западными ветрами и значения инверсий здесь меньше. В теплое время года, вследствие небольшой высоты над Результаты биоиндикационных исследований 567 уровнем моря и сравнительно слабого влияния на депрессию циклонов с запада, в ней наблюдаются более высокие дневные температуры .

Сергинская депрессия находится в барьерной тени от довольно высокой Сабарской возвышенности (до 570 м) и слабо проветривается западными воздушными потоками, поэтому климат здесь более сухой и теплый, чем в центральной части горной полосы. Годовая сумма осадков составляет несколько более 500 мм. В переходные сезоны года и зимой в депрессии при антициклональной погоде, также как и в Ревдинской депрессии, выражены термические инверсии, когда ночные температуры в депрессии значительно ниже (на 3-5°С весной), чем на вершинах хребтов. Однако, при циклональной погоде наблюдается обратная ситуация: в депрессии ночные и дневные температуры выше, чем на вершине расположенного восточнее, Бардымского хребта .

Таким образом, метод СФХ может применяться для выявления различий в вегетативном развитии растительности в крупных межгорных депрессиях с учетом специфики проявлений барьерной и термическо-инверсионной дифференциации территории. Полученные количественные показатели хорошо согласуются с метеорологическими показателями изучаемых макрорайонов .

Выявление более четких корреляционных связей требует дальнейших исследований .

Список литературы

1. Гурьевских О.Ю. [и др.]. Физико-географическое районирование и ландшафты Свердловской области / О.Ю .

Гурьевских, В.Г. Капустин, Н.В. Скок, О.В. Янцер, под ред. О.Ю .

Гурьевских, Екатеринбург: ФГБОУ ВО Урал. гос. пед. ун-т, 2016 .

280 c .

2. Иванова Ю.Р., Скок Н.В. Применение экспедиционных методов в ландшафтно-фенологических исследованиях // Ландшафтоведение: теория, методы, ландшафтно-экологическое обеспечение природопользования и устойчивого развития: материалы XII Международной ландшафтной конференции, Тюмень-Тобольск, 22-25 августа 2017 г. 2017. № Т. 1 (в 3 т.). C. 274–278 .

3. Кузнецова Т.И. Различия ландшафтных округов Среднего Урала по времени зеленения березы в 1971 году Свердловск: СГПИ,

1974. С. 71–80 .

568 Индикация состояния окружающей среды

4. Прокаев В.И., Скок Н.В. О секторно-зональном расчленении низкогорий (на примере южной части Среднего Урала) // Ландшафтноэкологические исследования и природопользование. 1985. C. 130–139 .

5. Скок Н.В. Изучение весеннего развития растительности горной полосы Среднего Урала при помощи фенологических методов Екатеринбург: Урал.гос. пед.ун-т., 2010. С. 111–121 .

6. Скок Н.В., Янцер О.В., Иванова Ю.Р. Использование количественных фенологических методов для характеристики горной полосы Среднего Урала // Вестник ТГУ. 2014. вып.5 (Т. 19). C. 1569– 1572 .

7. Всероссийский научно-исследовательский институт гидрометеорологической информации – мировой центр данных (ВНИИГМИ-МЦД) [Электронный ресурс]. URL: http://meteo.ru/it/178aisori/ (дата обращения: 03.06.2018) .

PHENOLOGICAL DIFFERENCES IN VEGETATION

OF INTERMOUNTAIN DEPRESSIONS OF THE

MIDDLE URALS

–  –  –

Phenological studies in the Urals have been conducted more than a decade. Members of the Ural Phenological School in the mountain strip of the Middle Urals and the medium-altitude mountains of the Northern Urals tested a several phenological methods. This article is the result of testing the suitability of the Summarized Phenological Characteristics (SFC) method for studying landscape macro-regions. During the processing of field data, were found statistically significant differences in the vegetative development of intermountain depressions vegetation, which are in good agreement with the indicators of the nearest weather stations .

Keywords: phenology, Middle Urals, intermountain depression, landscape macro-region, vegetative development

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОСВЕЩЕНИЕ

–  –  –

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ

Гурьевских О. Ю., Липухин Д.Н., Поздняк С. Н., Янцер О. В .

Уральский государственный педагогический университет pozdnyak_sn@mail.ru Обсуждается проблема формирования ответственности как важнейшего элемента экологической культуры школьников. Раскрыты признаки экологической ответственности. Рассмотрены возможности изучения геоэкологических ситуаций для развития экологической ответственности школьников. Предложена обобщенная схема изучения ситуаций в структуре урока, предполагающая ценностный выбор школьником конкретной позиции по отношению к изучаемой геоэкологической ситуации .

Ключевые слова: экологическая культура, ответственность, ситуационный подход, геоэкологическая ситуация, ценностный выбор .

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется противоречием между высокими требованиями к экологической культуре молодых поколений, нравственными основаниями которой выступают ценностные ориентации, включая личностную и социальную ответственность, и недостаточной изученностью механизмов, приёмов её развития средствами школьной географии .

Цель статьи – определить некоторые условия формирования экологической ответственности школьников на уроках географии, ведущим среди которых выступает изучение геоэкологических ситуаций .

В условиях глобализации экологических проблем идея устойчивого развития выступает ключевым ориентиром в поиске новых путей развития цивилизации. Большие надежды здесь возлагаются на систему образования, способную к духовному «исцелению» общества, формированию у молодых поколений экологически сообразного поведения на основе социально одобряемых норм и ценностей (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, В.А. Левин, Ю.Г .

Марков, И.Т. Суравегина и др.). В этой связи вызывает интерес Экологическое образование и просвещение 571 описание новых образовательных результатов на ступени основного общего образования. Они имеют сложную структуру и предполагают развитие таких качеств личности как гражданская идентичность, социальная и личностная ответственность, инициативность и др. [2] .

Специалисты, отмечая их связь с системой ценностей, нравственных норм, подчеркивают, что «… личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, включая умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения…» [1, с. 28]. Связь образовательных результатов с формированием экологической культуры школьников подчёркивает другой рамочный документ – примерная основная образовательная программа, согласно которой в начальной школе у школьников должны быть сформированы основы экологической культуры, включающие принятие ценности природного мира, готовность следовать нормам природоохранного поведения [6, с. 22] .

Предполагается, что на ступени основной школы будут сформированы: экологическое сознание, убежденность в признании ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, потребность участия в общественно полезной деятельности, включая экологическое направление [7, с. 12] .

Представляется, что достижение этих результатов связано с формированием ответственности, составляющей нравственное основание экологической культуры школьника .

Анализ состояния проблемы ответственности в философии и социологии (Л. И. Грядунова, Е. И. Карпенко, А. И. Ореховский, В А .

Писачкин, А. Ф. Плахотный, А. П. Черемнина и др.), психологии и педагогике, (Л. И. Божович, Л. П. Буева, О.С. Газман, Л И Дементий, М С Каган, В.П. Прядеин, С.Л. Рубинштейн, В. А. Крутецкий, К .

Муздыбаев и др.) позволяет характеризовать её как системное, динамичное качество личности, состоящее в сознательном соблюдении человеком моральных принципов и правовых норм, проявляющееся в деятельности, поведении, системе отношений, личностной сфере. С учётом идей методики географического и экологического образования (Н.Ф. Винокурова, В. П. Дронов, Н. Н .

Демидова, И. В. Душина, А.Н. Захлебный, Г. С. Камерилова, В.В .

Николина, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина, Д. П. Финарова и др.) определим понятие экологическая ответственность как способность 572 Индикация состояния окружающей среды человека сознательно выполнять требования, предъявляемые к экологически целесообразной деятельности в географическом пространстве. Её интегрированным проявлением служит готовность человека осуществлять нравственный выбор на основе принятой системы экологических ценностей, т.е. ответственное отношение к природе .

Целенаправленное формирование ответственности школьников от эмоционального переживания до её проявления как устойчивого качества личности – сложный, длительный, противоречивый процесс, включающий знакомство с принятыми ценностями, освоение, переживание и осознание их содержания как общественно значимых норм поведения, присвоение ценности, построение их иерархии в соответствии с субъективными предпочтениями, включение их в мотивы и цели деятельности [4]. Развитие ответственности приводит к формированию системы ценностных отношений, интегрированным выражением которых выступает позиция ученика как устойчивая система его отношений к различным сторонам действительности, включая экологическую составляющую .

Указанные положения послужили теоретическими основаниями определения методических условий развития экологической ответственности школьников при изучении географии. Экологическая направленность её содержания закономерна и обусловлена тем, что деятельность человека имеет пространственно-временную локализацию во вмещающем ландшафте и в определенной степени детерминирована его географической спецификой .

Продуктивному решению этой задачи способствует усиление геоэкологической составляющей школьной географии и трансляция его содержания в форме проблемно-ориентированных учебных заданий и изучении геоэкологических ситуаций. В опыте авторов содержание проектируется на основе ситуационного подхода (П.В .

Векленко, А.С. Плотников, Н.М. Солодухо), методология которого позволяет разработать комплекс подобных заданий и ситуаций .

Образовательная ситуация отличается от традиционного этапа урока, включает мотивационно-целевой, содержательный, ценностнооценочный, деятельностный, рефлексивный компоненты .

Содержательный компонент представляет геоэкологическая характеристика состояния геокомплекса, имеет проблемный характер, определяемый антропогенным воздействием и его последствиями, Экологическое образование и просвещение 573 характеризуется неопределенностью в отношении целей, информации, средств и способов деятельности школьника, возможностью выбора решения, связанного с преобразованием и дальнейшим развитием геоэкологической ситуации. Ценностно-оценочный компонент предполагает оценочную деятельность школьника, направленную на оценку ситуации, её эмоциональное переживание, осмысление отношения к ситуации как её участнику или наблюдателю .

Ценностную рамку анализа экологического состояния геокомплекса составляют категории: добро-зло; хорошо-плохо, гармоничнодеструктивно; польза-вред и др. Деятельностный компонент характеризует индивидуальная и групповая познавательная исследовательская, прогностическая, проектная деятельность учащихся. Источниками развития экологической ответственности школьников в процессе изучения ситуации выступают: представление о возможностях, способах и средствах её изменения (усиление деструктивных процессов, оптимизация процессов, восстановление геосистемы); способность к оценке ситуации; способность предсказывать события, связанные с её дальнейшим развитием .

Основной механизм развития экологической ответственности и соответствующего ответственного отношения и поведения состоит в стремлении школьника на основе собственных ценностных предпочтений занять ту или иную позицию, обосновать и отрефлексировать ее, т.е. ценностно самоопределиться .

Укажем этапы развития ситуации в структуре учебного занятия:

1) знакомство с сюжетом геоэкологической ситуации, «погружение» в контекст ситуации и ее анализ; 2) выявление проблемы – противоречия между социальной, нравственной нормой и реальной деятельностью человека по отношению к геосистеме; выявление расхождения между желаемым и реальным поведением человека, состоянием геосистемы под антропогенным воздействием; 3) выполнение заданий – сюжетных задач проблемной направленности; 4) определение критериев выбора способов решения проблемы, актуализирующих содержание нравственной нормы; развитие оценочной деятельности на основе эмоционального переживания ситуации; 5) выбор лучшего решения проблемы для заданных условий, высказывание оценочных, ценностных суждений, с подключением методов самоопределения (самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с другим человеком, своей деятельности с нормативным требованием, прогнозирование 574 Индикация состояния окружающей среды вариантов своего поведения); 6) обсуждение принятого решения в диалоге, вербализация содержания ценностной ориентации, обоснование собственной позиции по отношению к обсуждаемой проблеме и способам ее решения; 7) оценочная рефлексия. Приведём пример задания как содержательной основы геоэкологической ситуации. Криолитозона занимает более 60% территории России, почти половина которой характеризуется сплошным распространением мощных мерзлотных пород, содержащих определенное количество льда. Объясните, как изменится мерзлотная обстановка при движении вдоль 65 градуса с.ш. с запада на восток через три региона – Европейский Север, север Западной Сибири и Северо-Восток России. Предположите, какое влияние окажет техногенное вмешательство (строительство железных дорог, автомагистралей, размещение буровых установок и др.) на состояние природных комплексов в указанных регионах. При решении задачи необходимо учитывать, что лед в составе мерзлотных пород с одной стороны является важнейшим ландшафтообразующим фактором (вместе с климатом), но с другой – это один из самых неустойчивых компонентов природного комплекса .

Предложенный подход к развитию экологической ответственности школьников апробирован в ряде образовательных школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, в системе методической подготовки будущих учителей географии на базе УрГПУ, подтвердил свою целесообразность [5]. В заключении отметим, что вопросы геоэкологического содержания обладают высоким потенциалом для развития механизмов ценностного самоопределения и ответственности школьников. Однако управление этими процессами требует от учителя психологической компетентности, включая разнообразный диагностический инструментарий .

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:

от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. – 151 с .

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект /Рос. акад .

Экологическое образование и просвещение 575 образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.

– М.:

Просвещение, 2009. – 39 с .

3. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / под ред. И.В .

Душиной. – М.: Дрофа, 2007. – 509 с .

4. Муздыбаев К. Психология ответственности / Муздыбаев К .

Издательство: Либроком" 2010. – 248 с .

5. Поздняк С.Н. Учимся мыслить творчески и самостоятельно: самостоятельные работы по изучению регионов России: пособие для школьников. – ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург, 2013. – 121 с .

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С .

Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. - 204 c .

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов] .

— М.: Просвещение, 2011. – 342 с .

TO THE PROBLEM OF THE FORMATION OF

STUDENTS' ENVIRONMENTAL RESPONSIBILITY IN

THE STUDY OF GEOGRAPHY

–  –  –

The problem of the formation of responsibility as an essential element of the ecological culture of schoolchildren is discussed. Revealed signs of environmental responsibility. The possibilities of studying geoecological situations for the development of environmental responsibility of schoolchildren are considered. A generalized scheme for studying situations in the structure of a lesson is proposed, suggesting the student's value choice of a particular position in relation to the geoecological situation under study .

Keywords: ecological culture, responsibility, situational approach, geoecological situation, value choice 576 Индикация состояния окружающей среды

–  –  –

Эколого-геохимические исследования одно из направлений научно-исследовательской работы со студентами. В этой статье мы делимся опытом организации эколого-геохимических исследований со студентами естественно-географического факультета Смоленского государственного университета. В ходе полевых практик, предусмотренных учебным планом, проводятся описания природных объектов, отбираются пробы почв и воды, которые анализируются в полевых условиях или в лаборатории. Полученные результаты помогают сформировать представления о современном состоянии природы родного края и проследить динамику изменений основных показателей .

Ключевые слова: экологическое образование, геохимический анализ, ландшафт, полевые исследования, почва .

Геохимия как наука сформировалась в середине XIX века, большой вклад в её развитие внес А.Е. Ферсман, который в своих работах большое влияние уделял изучению влияния внутренних факторов на перемещение химических элементов. Его работы вместе с трудами В.И. Вернадского и В.М. Гольдшмидта составили фундамент геохимии. На рубеже XX и XXI веков в геохимии обосабливается экологическая геохимия или геохимия окружающей среды, которая занимается изучением поведения химических элементов в верхней оболочке Земли, больше всего подверженной влиянию живых организмов. Изучение распределения миграции химических элементов в земной коре помогает установить общие закономерности распределения химических элементов по вертикали и горизонтали .

В современном мире эколого-геохимические работы одни из ведущих в оценке эколого-геохимической обстановки в регионах России в целом и Центральной России в частности, т.к. здесь исторически сложилась более высокая плотность населения и развитый аграрно-промышленный комплекс, а, следовательно, велика техногенная нагрузка на ландшафты и изменения в них. Под экологоЭкологическое образование и просвещение 577 геохимическими исследованиями понимают систему комплексного изучения литосферы как одного из основных компонентов существования биоты. Эти исследования базируются на основных методах комплексных физико-географических исследований [1] .

Анализ возможно проводить на локальном уровне – отдельные системы (водные объекты, почвы и т.д.), а можно на ландшафтном уровне. А. И. Перельман, как и другие ученые, относит понятие «ландшафты» к таким же фундаментальным понятиям как «почва», «химический элемент» и др. Ландшафт – это комплексная структура, он включают поверхностные и подземные воды, рельеф и слагающие его породы, живых организмов, в геохимических ландшафтах ключевую роль играют почвы. Основная задача геохимических исследований сводится к геохимической оценке условий существования организмов. Важно оценивать концентрацию, распространение и миграцию различных элементов, уметь делать выводы и прогнозировать дальнейшее развитие экосистем .

Эколого-геохимические исследования являются важной составляющей подготовки бакалавров географических специальностей в вузе. Имея специальное оборудование исследования можно проводить сразу в полевых условиях или собрав образцы обрабатывать в лаборатории. Эколого-геохимические исследования складываются из описаний и исследований водных объектов, почв и ландшафтов в целом .

Эколого-геохимическое описание водных объектов заключается в исследованиях, проводимых на реках, озерах, источниках подземных вод. Хорошо проводить такие изыскания в разные сезоны года и в течении нескольких лет если полевые практики стоят на 1 и 2 курсе, например, Комплексная практика по землеведению в учебных планах направления подготовки «Педагогическое образование. География и биология». Таким образом, можно проследить динамику изменений по сезонам года и многолетние изменения .

Практически во всех населенных пунктах, независимо от размера и местоположения, можно найти водные объекты для исследования. В городе Смоленске, например, это Солдатское и Реадовское озера, реки Днепр, Ясенная и Рачевка, Городские, Поповские и Марголинские ключи и т.д. Все они располагаются в черте города и транспортно доступны в любое время года [6] .

Описание любого географического объекта всегда начинается с географической привязки и установления координат точки наблюдения, современные GPS-навигаторы позволяют это легко сделать .

578 Индикация состояния окружающей среды Описание озер и прудов мы предлагаем проводить по следующему плану:

1. Месторасположение (с указанием координат);

2. Положение объекта относительно форм рельефа;

3. Форма и размеры водоема определяются на местности или по топографическим картам;

4. Происхождение водоема;

5. Тип питания и вытекающие реки;

6. Глубина (максимальная, минимальная и средняя);

7. Органолептические свойства: цветность, прозрачность, мутность, запах;

8. Температура (на поверхности и в придонном слое);

9. Гидрохимические свойства: содержания железа, меди, нитратов, нитритов, сульфатов, хлоридов, карбонатов, гидрокабонатов, аммония, жесткости, щелочности, pН и т.д .

10. Описание растительного и животного мира прибрежной зоны и водоема;

11. Хозяйственное использование;

12. Экологическое состояние береговой зоны и водосборного бассейна .

Описание рек можно проводить по аналогичному плану, учитывая некоторые особенности рек, как линейных объектов. Так, кроме месторасположения реки, дается общее описание гидросистемы (исток, притоки, куда впадает), протяженность реки, площадь водосборного бассейна. Определяется глубина реки и скорость течения. Берутся пробы воды и определяются ее органолептические и гидрохимические свойства. Так же описывается растительный и животный мир и экологическое состояние реки и прилегающей территории [5,7] .

В описании источников подземных вод, помимо общих моментов, определяется тип источника, вмещающие породы и расход воды .

Геохимические исследования в зависимости от оснащенности можно проводить в углубленном виде и на элементарном уровне. На кафедре географии СмолГУ для полевых исследований используется ранцевая полевая лаборатория исследования водоемов «НКВ-Р» в комплект которой входят: тест-комплекты для гидробиологических исследований, тест-комплект «Мутность/прозрачность», термометр, сачок гидробиологический. С ее помощью можно определить гидрохимические (23 показателя) и гидробиологические показатели Экологическое образование и просвещение 579 качества воды, оценить показатели техногенных химических факторов загрязнения водоемов и почв и т.д .

Можно отобрать пробы воды на разных точках и провести необходимые исследования в геохимической лаборатории, если таковая имеется или провести элементарные описания с помощью подручных средств. Для определения температуры воды используются специальные водные термометры, для определения прозрачности специальный тест-комплект из лаборатории или диск Секке, который при необходимости можно сделать своими руками. Цвет воды определяется как правило относительно листа белой бумаги .

Эколого-геохимическое состояние почвенного покрова можно оценить в ходе полевых практик по почвоведению. Собранные образцы анализируются на месте или в лаборатории .

Для этих исследований может быть использована ранцевая полевая лаборатория исследования почвы «РПЛ-почва», в составе которой имеются тест-комплекты с готовыми реактивами и растворами, компактная посуда и приборы для дозирования реагентов, контрольными шкалами образцов окраски, набор для приготовления почвенных вытяжек с реактивами, тест-системы, весы аптечные с разновесами, руководство по эксплуатации. С ее помощью прямо в полевых условиях можно определить параметры и химический состав почвенных вытяжек, а также контролировать загрязненность почв водорастворимыми загрязнителями .

Важную роль в изучении почвенного покрова играет закладка шурфов и прикопок. Для исследований выбирают места с различными типами почв, особенно интересны для изучения почвы, испытывающие длительные антропогенные нагрузки .

Описание почвенного разреза (шурфа) можно проводить по следующему плану:

1. Географическая привязка (с указанием координат);

2. Местоположение шурфа относительно форм рельефа;

3. Количество почвенных горизонтов и материнские породы;

4. Описание каждого почвенного слоя: название горизонта, мощность, цвет, механический состав, влажность, граница между слоями и т.д .

5. Отмечается наличие органических и неорганических включений;

6. Определение pH, содержание гумуса, железа, цинка, аммония, карбонатов, нитратов, гидролитической кислотности и т.д .

7. Экологическое состояние территории вокруг шурфа [3] .

580 Индикация состояния окружающей среды При сборе образцов почв, необходимо соблюдать определенные правила: каждый почвенный горизонт упаковывается отдельно и аккуратно подписывается. Образцы почв, собранные в ходе полевых практик, анализируются, оценивается антропогенная нагрузка на почвы, исследуется миграция химических элементов, так же они могут быть использованы в качестве учебных образцов на лабораторных занятиях по почвоведению и геохимии .

Оценка эколого-геохимического состояния ландшафтов в целом, заключается в комплексном анализе исследуемой территории:

оценке современного состояния ландшафтов, выявлении динамики развития экосистем и влияния экологической обстановки на геохимический состав почв и водоемов. При описании ландшафтов отмечается также рельеф и растительность данной территории [2] .

Использование современного лабораторного оборудования при эколого-геохимических исследованиях позволяет получать точные результаты и делать правильные выводы, а это значит, что полевые исследования студентов и преподавателей могут послужить основой для серьезной научной работы по изучению родного края [4] .

Кроме того, студентам, обучающимся по педагогическим направлениям подготовки, важно освоить методику проведения эколого-геохимических исследований, чтобы потом приобщать к научно-исследовательской работе школьников. В ходе научной работы такого рода, у студентов формируется трудолюбие, внимательность, аккуратность и другие качества, являющиеся важными для грамотного специалиста в той или иной области .

Таким образом, мы видим, что умение проводить экологогеохимические изыскания, важная составляющая подготовки бакалавров экологов, химиков и также учителей географии, химии и биологии .

Список литературы Алексеенко В.А. Экологическая геохимия / В.А .

1 .

Алексеенко. – М.: Логос, 2000. – 628 с .

Жучкова В.К. Организация и методы комплексных 2 .

физико-географических исследований. Учебно-методическое пособие для студентов географических факультетов государственных университетов / В.К. Жучкова. – М.: Издательство Московского университета, 1977. – 184 с .

Никонова М.А. Практикум по географическому 3 .

краеведению: учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.А .

Никонова. – Москва «Просвещение», 1985. – 127 с .

Экологическое образование и просвещение 581 Ревина О.А., Ревин А.Г., Ермошкина Г.Ф., Фесюнова 4 .

О.Д. Антропогенная трансформация физико-химических свойств почвы паркого-рекреационных зон города Смоленска // Геохимия ландшафтов (к 100летию А.И. Перельмана). Доклады Всероссийской научной конференции.

Москва, 1820 октября 2016 г., М.:

Географический факультет МГУ, 2016 – С. 453-457 .

Тессман Н.Ф. Учебно-полевая практика по основам 5 .

общего землеведения /Н.Ф. Тессман. – М.: Изд-во «Просвещение» .

1968. – 168 с .

Шкаликов В.А. Долинно-балочные системы города 6 .

Смоленска / В.А. Шкаликов. – Смоленск Издательство «Смоленская городская типография», 2013. – 264 с .

Шкаликов В.А. Описание природных объектов и 7 .

экологического состояния территорий: Учебное пособие / В.А .

Шкаликов. – Смоленск: Из-во «Универсум». – 2004. – 272 с .

–  –  –

Ecological and geochemical research is one of the directions of research work with students. In this article we share the experience of organizing ecological and geochemical research with students of the faculty of natural geography of Smolensk state University. During the field practices provided by the curriculum, descriptions of natural objects are carried out, samples of soil and water are taken, which are analyzed in the field or in the laboratory. The results help to form an idea of the current state of nature of the native land and to trace the dynamics of changes in the main indicators .

Keywords: environmental education, geochemical analysis, landscape, field studies, soil .

582 Индикация состояния окружающей среды

ОБ ИТОГАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ЗЕЛЕНАЯ

ПОЛОСА», ВЫПОЛНЕННОГО НА БАЗЕ

БОТАНИЧЕСКОГО САДА СЫКТЫВКАРСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

–  –  –

Представлены результаты выполнения проекта «Зеленая полоса». Проект включает организацию экологической тропы, этнической (сказочной) тропы, разработку эколого-просветительской программы «Экостеп» и обустройство сенсорного модуля «Сад камней». Экологическая тропа предусматривает 5 станций наблюдения природных и антропогенно-измененных объектов ботанического сада Сыктывкарского государственного университета. Этническая тропа включает в себя объекты природного ландшафта в сочетании с этническими персонажами сказок народов Севера. В рамках экологопросветительской программы «Экостеп» проведены различные мероприятия с целью экологического просвещения молодого поколения: экологические квесты, видеоуроки, экскурсии по ботаническому саду, мастер-классы Ключевые слова: экологическое просвещение, особо охраняемые природные территории, экологическая тропа, этническая тропа, сад камней Ботанический сад Сыктывкарского государственного университета (СГУ) проводит большую работу в сфере образовательной и просветительской деятельности среди школьников г. Сыктывкара. В 2017 году ботанический сад получил поддержку от «ЛУКОЙЛ-Коми» на реализацию проекта «Зеленая полоса: проект повышения экологической культуры личности молодого поколения» .

Цель проекта повышение экологической культуры молодых людей путем реализации экологических программ для воспитанников детских домов, детей из малообеспеченных семей, школьников г. Сыктывкара .

Проект включает организацию экологической тропы, этнической Экологическое образование и просвещение 583 (сказочной) тропы, разработку эколого-просветительской программы «Экостеп» и обустройство сенсорного модуля «Сад камней» .

Экологическая тропа представляет собой маршрут для познавательной экскурсии, проложенный таким образом, чтобы на небольшом отрезке пути можно было увидеть как можно больше разнообразных объектов, процессов и явлений природы. Задача экскурсоводов - научить посетителей видеть и замечать красоту природы, а также различные проявления антропогенного фактора .

Маршрут разбит на пять ключевых участков (станций): ельник, сероольшанник, разнотравный луг, аптекарский огород, пресноводный пруд. Название станции соответствует объекту знакомства .

Особенностью учебных экологических троп является выполнение во время экскурсии различных заданий. На последней станции для закрепления полученных знаний проводится заключительная беседа и подведение итогов .

Этническая тропа – это специально разработанный маршрут, который включает в себя объекты природного ландшафта в сочетании с этническими персонажами сказок народов Севера. Цель маршрута по этнической тропе – в игровой форме познакомить детей с этносом на фоне природы, привить культуру общения с природными объектами, через персонажей сказок и былин. Для этнической тропы был разработан сценарий экскурсии, по всему маршруту расставлены указатели и сказочные герои. Русалка - символ водоемов, расположена на берегу пруда; главная травница и хранительница лекарственных растений Баба Яга - находится при входе на аптекарский огород;

Леший, устроившийся на опушке ельника, традиционно считается хранителем леса; Старичок-Боровичок - повелитель грибов; Тролль как символ гор, располагается при входе в «Сад камней» .

В начале каждой тропы были установлены информационные стенды с картой-схемой маршрута, правилами поведения и основными экскурсионными объектами, оборудованы места для отдыха посетителей. Разработаны буклеты «Экологическая тропа ботанического сада СГУ», «Этническая (сказочная) тропа ботанического сада университета». В роли экскурсоводов выступают сотрудники ботанического сада или специально подготовленные волонтеры из числа студентов СГУ. За летний период в ботаническом саду проведено 15 экскурсий (в том числе по эко- и этнической тропам) для школьников, студентов сельскохозяйственного техникума 584 Индикация состояния окружающей среды и Сыктывкарского государственного университета, где приняли участие 308 человек .

Сенсорный модуль «Сад камней» - является культурноэстетическим участком территории ботанического сада, предназначенным для проведения занятий с использованием тактильной площадки с различными материалами: песком, гравием, щебнем, крупногабаритным камнем. Основные породы, использовавшиеся при обустройстве площадки, это гнейс, гранит, гнейсогранит, небулит, амфиболит и мраморная крошка .

Реализация эколого-просветительских программ в рамках проекта началась весной 2018 года, когда волонтеры провели экологический квест для воспитанников Детского дома №3 и районного центра внешкольной работы села Выльгорт. Всего в течение летнего периода этого года для школьников города Сыктывкара было проведено 6 экологических квестов, где приняли участие 120 детей, в том числе ребята из центра дополнительного образования «Кванториум», учащиеся летней школы английского языка «ACCESS», дети из социально-незащищенных слоев населения .

Весной этого года было заключено соглашение о сотрудничестве между ботаническим садом университета и Детским домом № 3 г. Сыктывкара. В течение лета воспитанники детского домаоформляли цветники, выполняли исследовательские проекты по различным темам (редкие, лекарственные, декоративные растения сада; проводили исследования по выявлению продуктивности травянокустарничкового покрова лесных и луговых сообществ). Результаты исследований ребята доложили на школьной конференции, а лучшие работы были рекомендованы для участия в городских конференциях по биологии и экологии .

Для воспитанников Детского дома и для школьников начальных классов Гимназии имени А.С. Пушкина были проведены экологические видеоуроки «Особо охраняемые природные территории Республики Коми» и «Красная Книга цветов», на которых ребята знакомились с охраняемыми территориями нашей республики, редкими растениями и учились рисовать ирис сибирский. Лучшие рисунки представили на специальной выставке, победители получили призы .

Работа ботанического сада по формированию экологической культуры молодого поколения разнообразна и позволяет школьникам Экологическое образование и просвещение 585 понять злободневность экологических проблем. Всего за летний период 2018 года на территории ботанического сада Сыктывкарского государственного университета проведено 31 мероприятие, где приняли участие 638 человек. В ходе выполнения проекта школьники существенно расширили свой кругозор, многое узнали о природе своего края, приобрели навыки исследовательской работы .

–  –  –

Here the results of the project "Green band" are present. This project includes the organization of an ecological trail, an ethnic (fairytale) trail, the development of an environmental education program “Ecostep” and a sensor unit “rock garden”. The ecological path provides 5 observation stations of natural and anthropogenic modified objects of the botanical garden of the Syktyvkar State University. The ethnic trail includes objects of the natural landscape in combine with ethnic characters of North fairytales. In the environmental education program “Ecostep” framework

the various events with environmental education elements were held:

environmental quests, video tutorials, excursions in the botanical garden, master classes Keywords: environmental education, protected areas, ecological trail, ethnic trail, rock garden 586 Индикация состояния окружающей среды

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГОСБЕРЕГАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Блинова О. А.1, Бедрина Е. В.1,2, Сабирова Е. С.1,2 Уральский государственный педагогический университет,

–  –  –

olesyablinova79@yandex.ru, bedrina.e@yandex.ru В статье рассматривается опыт формирования экологосберегающего поведения у воспитанников Филиала детского сада "Детство" - детского сада № 495 г. Екатеринбурга. Формирование экологосберегающего поведения достигается за счет реализации экопроекта "Экологическая тропа", располагающаяся на территории детского сада. Целью проекта является формирование системы восприятий и действий, составляющих основу экологосберегающего поведения, являющегося основой обеспечения экологической безопасности. Экопроект нацелен на реализацию образовательной функции, заключающейся в передаче детям дошкольного возраста начальных знаний о безопасном экологическом поведении, экологической культуре и экологическом разнообразии природы родного края. И воспитательной функции, направленной на формирование у дошкольников уважительного, заботливого и ответственного отношения к окружающему миру .

Ключевые слова: экологосберегающее поведение, экослед, экологическая безопасность, экологическое образование, экологическая культура Современное состояние окружающей среды находится в безраздельной власти экологического кризиса. Безграничный рост общественных потребностей, прогрессивное развитие промышленности, внедрение новых технологий, не всегда экологичных, порождает неразрешимое противоречие между нарастающими возможностями научно-технического прогресса и ограниченными возможностями природы. Результатом данного противоречия становятся ЧС природного характера, лесные пожары, наводнения, экологические катастрофы, попадание нефтепродуктов в водные источники, выбросы вредных веществ в атмосферу, что приводит к негативным изменениям химического состава почв, вод, Экологическое образование и просвещение 587 атмосферы, пагубно влияя на организм человека, его здоровье и продолжительность жизни. По данным ВОЗ, здоровье человека на 20% зависит от состояния окружающей среды и лишь на 10% - от наследственных факторов .

Основная причина экологического кризиса имеет антропогенный характер. Именно из-за бесконечно увеличивающихся масштабов человеческой деятельности, его нерационального потребления, слабо развитой экологической культуры, качество окружающей нас природы катастрофически ухудшается. По мнению комиссии ООН по проблемам окружающей среды к 2032г. изменению подвергнется более 70% земной поверхности, мы лишимся почти четверти всех видов животных и растений, вода и чистый воздух станут для нас роскошью, поскольку восстановительные способности природы будут уменьшаться пропорционально нарастающему производству человека .

Увеличивающиеся масштабы производства и потребления порождают горы отходов, которые человек не стремиться утилизировать. Только в России предприятия каждый год производят примерно 4 миллиарда тонн вредных отходов, из которых перерабатывается не более 4% [4] и по данным государственного доклада Министерства природных ресурсов и экологии РФ «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2016» количество отходов только растет [6]. Свидетельством нерационального и безграмотного поведения человека является его экослед, который вычисляют экологи. Средний экослед землянина составляет 2,7 гга продуктивной, т.е. пригодной для жизни, земли, при возможности планеты в 1,8 гга на человека [5]. Средний экослед россиянина составляет 4,4 гга, что равнозначно продуктивной площади 2,5 планет [7]. И глядя на данные цифры, становится очевидным, что при таких темпах развития человечества и его потребительского отношения к природе, нас ждет катастрофа планетарного масштаба .

Печальные, зачастую необратимые, изменения окружающей среды заставили человечество заговорить о проблеме экологической безопасности. Согласно Закону «Об охране окружающей среды», экологическая безопасность – «сочетание защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от потенциальных или реальных угроз, создаваемых последствиями антропогенного и техногенного воздействия на природу, а также от стихийных бедствий и катастроф» [1]. острота проблемы экологической безопасности непосредственно для Российской Федерации обусловлена тем, что на ее территории представлены различные экосистемы и сосредоточена значительная часть биологического разнообразия Земли. Согласно Докладу о состоянии окружающей среды и природных ресурсов РФ Министерства природных ресурсов и экологии РФ, примерно 40% территории страны, включая и юг, и север, и Сибирь, и родной Урал, 588 Индикация состояния окружающей среды относится к экологически неблагополучным территориям, где имеет место быть химическое и радиационное загрязнение, неконтролируемый выброс вредных веществ в атмосферу и в водные бассейны. Все это приводит к росту т.н.

экозависимых заболеваний:

заболевания дыхательных путей, эндокринной системы, ЖКТ и пр .

В связи с неутешительными результатами мониторинга экологической обстановки, экологическая безопасность рассматривается как неотъемлемая часть национальной безопасности [2]. Кроме этого, разработана отдельная федеральная программа «Охрана окружающей среды на 2012 – 2020гг.», целью которой является «повышение уровня экологической безопасности и сохранения природных систем» [3]. При этом все программы, федерального, регионального, местного уровней, направленные на обеспечение экологической безопасности, едины в необходимости снижения «антропогенной нагрузки на окружающую среду». Иными словами, государство может до бесконечности принимать меры для сохранения и восстановления биологического разнообразия природного мира, для очистки земных, воздушных и водных пространств, повышать экологическую эффективность экономики, системы мониторинга окружающей среды, увеличивать масштабы и повышать эффективность переработки промышленных и бытовых отходов, но без формирования экологосберегающего поведения и экологической культуры человека все эти меры будут бесполезны. Под экологосберегающим поведением мы понимаем поведение, характеризующееся отказом от бесконтрольного использования природных ресурсов, повышением его эффективности и поиском возможностей их замены, и осознанием ответственности человека перед окружающей средой .

Экологосберегающее поведение является основой экологической культуры, способствуя формированию экологоориентированных интересов, убеждений, чувств, эмоций, вкусов и т.д .

Экологосберегающее поведение является залогом обеспечения экологической безопасности общества. На наш взгляд, формирование экологосберегающего поведения необходимо начинать с самого детства в период становления личности, закладывая экологосообразный стиль жизни и мышления и формируя экологическую ответственность. Все мы помним крылатое назидательное утверждение: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят», и нам необходимо привить любовь и уважение к окружающей нас природе самым юным жителям планеты .

В данной статье мы бы хотели поделиться опытом формирования экологосберегающего поведения у дошкольников, реализуемым на базе Филиала детского сада «Детство» - детский сад № 495 г. Екатеринбурга .

С этой целью в МБДОУ реализуется такой образовательный экопроект, как «Эко тропа». Авторы данного проекта, Е.В. Бедрина и Е.С .

Сабирова, полагают, что формирование экологосберегающего Экологическое образование и просвещение 589 поведения возможно в непосредственной близости к природе .

Современная среда обитания человека все больше отдаляется от природы, не оставляя ему возможности для активной деятельности. Но среда является пространством становления человека, поэтому мы считаем, что для формирования экологосберегающего поведения и экологической культуры необходима экологизация окружающего пространства. Создание такого пространства способствует экологическому образованию детей-дошкольников через познавательную, эстетическую, художественную, физическую деятельность, стимулируя целостное развитие личности. Также нужно учитывать, что деятельность дошкольников носит предметно-образный характер, поэтому непосредственное взаимодействие с природными объектами способствует повышению эффективности экологического образования в целом и формирования экологосберегающего поведения в частности .

Именно на такое непосредственное взаимодействие детей дошкольного возраста с природой направлен реализуемый в детском саду № 495 образовательный экопроект «Эко тропа». Проект представляет собой созданную на территории детского сада экологическую тропу протяженностью 300 м., включающую в себя 13 остановок для теоретического знакомства и практического взаимодействия с разнообразными объектами. Цель экопроекта – сформировать систему восприятий и действий, лежащую в основе экологобезопасного поведения.

Задачи, которые мы ставим перед собой в ходе реализации обозначенного проекта, следующие:

1. Знакомство детей дошкольного возраста с начальными экологическими знаниями;

2. Обучение правилам обращения с живой природой;

3. Обучение правилам поведения на объектах живой природой (лес, поле, водоемы);

4. Формирование экологосберегающего поведения;

5. Формирование экологической ответственности;

6. Воспитание чувства взаимопомощи, внимательного и уважительного отношения к окружающим .

На экологической тропе дети знакомятся с редкими многолетними растениями, пионом уклоняющимся и пионом молочноцветковым, ирисом русским и ирисом сибирским, хостой ланцетовидной и мускари, занесенными в Красную книгу РФ и Красную книгу Среднего Урала, высаженными в рамках совместного проекта с Ботаническим садом Уральского федерального университета и Комитетом по экологии и природопользованию Администрации г .

Екатеринбурга. Кроме этого, в детском саду большое количество цветников с более привычными цветами, анютиными глазками, 590 Индикация состояния окружающей среды бархатцами, астрами, флоксами, за которыми дети помогают ухаживать, наблюдая особенности роста и сезонность цветения .

Далее, детей ожидает встреча с «деревенькой» и основами сельского быта, выращивания зерновых культур и процесса выпекания хлеба; кормовых культур и содержания домашних животных. По итогам знакомства с бытом наших предков, с сельским хозяйством в младших группах проводятся творческие занятия по изготовлению поделок из соленого теста, а в старших – занятие по выпеканию печенья .

Следующая остановка «Город» позволяет воспитанникам сравнить быт людей в прошлом и настоящем, самим оценить степень прогресса науки и промышленности. В качестве мониторинга проводится интерактивная игра, в ходе которой дети знакомятся с правилами безопасного поведения в городе .

Для знакомства с водными обитателями и растениями в детском саду организованы искусственные мини водоемы, наблюдая за которыми, воспитанники узнают, каким биоразнообразием богаты водоемы, ряска, кувшинка, головастики, водомерки, лягушки .

Скворечники и кормушки учат детей гуманному и ответственному отношению к животным, к проявлению заботы о тех, кто слабее и нуждается в помощи. Кроме этого, дети знакомятся с разными видами птиц, оседлыми, кочующими, перелетными. И завершается эко тропа мини огородом, представленным теплицей, плодово-ягодными кустарниками и грядками с овощными культурами, такими как, укроп, морковь, свёкла, капуста и картофель. Последние воспитанники выращивают совместно с педагогами. У каждой группы есть свой овощ, за который воспитанники несут ответственность, у младшей группы, это укроп, а у подготовишек – картофель. В итоге, к выпуску из детского сада у воспитанников формируются навыки выращивания самых основных овощных культур .

По результатам прохождения экотропы проводится мониторинг и закрепление полученных знаний. Основными мероприятиями мониторинга являются: творческие занятия с детьми – лепка, аппликация, ИЗО; конкурсы поделок из овощей, кормушек; экскурсии в Музей природы Урала, в пожарную часть МЧС РФ; чтение художественной литературы, беседы о экологосберегающем и экологобезопасном поведении; совместно с родителями создаются дидактические альбомы о многообразии природного и животного миров Среднего Урала, проводится осенняя ярмарка .

Таким образом, можно говорить о том, что образовательный экопроект «Эко тропа» направлен на создание условий для развития личности ребенка с разных сторон .

1. Познавательное развитие включает получение теоретических знаний и их закрепление эмпирическим путем:

Экологическое образование и просвещение 591

- знакомство с временами года – сезонное оформление территории детского сада;

- наблюдения за изменениями окружающего природного пространства;

- наблюдение за объектами живой природы – цветы, кустарники, деревья. Научение детей различать живую и неживую природу;

- знакомство с различными видами быта человека – деревенский быт, городской быт, экскурсии на предприятия .

2. Эстетическое развитие подразумевает воспитание у дошкольников стремления к красоте, умение видеть красоту окружающей природы и мира в целом:

- привлечение внимания к природным объектам;

- развитие умения создавать эколого-эстетические объекты вокруг себя – оформление клумб, поддержание порядка на участке, формирование привычки выбрасывать мусор в специально отведенные места .

3. Физическое воспитание и оздоровление формирует понимание того, что природа – источник здоровья:

- активная деятельность на свежем воздухе – подвижные игры, уход за растениями;

- спортивно-игровая деятельность;

- спортивно-оздоровительные мероприятия, закаливание, массаж, - в рамках эко тропы представлена тропа здоровья, изготовленная из природных материалов песка, гальки, дерева .

Преодолевая этапы тропы здоровья, у воспитанников складывается представление о возможности природы благотворно влиять на организм человека .

4. Этическо-нравственное развитие, т.е. формирование доброго, позитивного отношения к окружающему миру:

- формирование гуманного и ответственного отношения к окружающей среде – изготовление кормушек, скворечников;

- уход за растениями – поддержание цветников и мини огорода .

5. Творческое развитие – раскрытие внутреннего потенциала ребенка через образно-эмоциональную деятельность:

- создание поделок, аппликаций, рисунков по мотивам экологического образования и экологической деятельности;

- организация экскурсий, выставок, ярмарок .

Нельзя забывать о том, что ведущая роль в формировании экологосберегающего поведения как основы экологической безопасности в рамках нашего проекта принадлежит педагогам дошкольного образования, которую они реализуют в ходе совместных прогулок, познавательных занятий, сюжетно-ролевых игр, экспериментов, практической деятельности с воспитанниками и экологоориентированной деятельности с родителями .

Чтобы педагоги 592 Индикация состояния окружающей среды были в курсе результатов мониторинга окружающей среды, возможных чрезвычайных ситуациях и способах их преодоления, последних достижений науки в области сохранения и восстановления экологического баланса, в детский сад приглашаются ученые-экологи, педагоги, сотрудники МЧС, которые знакомят их с новыми тенденциями в экологическом образовании .

Подводя итог, можно заключить, что реализация образовательного экопроекта «Эко тропа» способствует формированию экологосберегающее поведения человека с раннего возраста, прививая ему экологическую культуру, экологическое мышление и сознание посредством практико-ориентированной эколого-педагогической деятельности. Это позволяет нам надеяться, что повзрослев наши воспитанники будут понимать свою ответственность за состояние экологии, а их деятельность будет направлена на сохранение и созидание, а не разрушение природы и в итоге приведет к достижению экологической безопасности общества .

Список литературы

1. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» 7-ФЗ от 10.01.2002 [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/12125350/ (дата обращения 3.10. 2018)

2. Указ Президента РФ от 12.05. 2009 № 537 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»

[Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/195521/ (дата обращения 30.09.2018)

3. Распоряжение Правительства РФ от 27 декабря 2012 г .

№ 2552-р Об утверждении государственной программы РФ "Охрана окружающей среды" на 2012-2020 г.г .

URL:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191742/#ixzz5Uxk1wRbb (дата обращения 30.09.2018) 4. 2017 – Год Экологии: биосфера, техносфера и человек [Электронный ресурс] URL: https://inance.ru/2017/02/god-ekologii-2017/ (дата обращения 23.10.2018)

5. Кулясов И.П. Экологический след: возможные перспективы развития в XXI веке [Электронный ресурс] / И.П. Кулясов // Софиосфера: социология и право. Пемза: НИЦ «Социосфера», Поволожская государственная социально-гуманитарная академия, 2014. № 4. С. 131-136 URL: http://base.garant.ru/12125350/ (дата обращения 12.10.2018)

6. О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2016. Государственный доклад Экологическое образование и просвещение 593

URL:

http://www.mnr.gov.ru/docs/o_sostoyanii_i_ob_okhrane_okruzhayushchey _sredy_rossiyskoy_federatsii/gosudarstvennyy_doklad_o_sostoyanii_i_ob_ (дата okhrane_okruzhayushchey_sredy_rossiyskoy_federatsii_v_2016_/ обращения 30.09.2018)

7. Экологический след России и россиян [Электронный ресурс]

Методическое пособие / Ред. С. Черникова; Д. Славинский – Спб. :

СПбГУ, 2012. 20 с .

URL: https://pandia.ru/text/78/272/46645.php (дата обращения 12.10.2018)

–  –  –

The article deals with the experience of formation of ecological-saving behavior among the children of the kindergarten № 495 of Yekaterinburg .

The formation of eco-saving behavior is achieved through the implementation of the eco-project "Ecological path", located on the territory of the kindergarten. The aim of the project is to form a system of perceptions and actions that form the basis of environmental conservation behavior, which is the basis of environmental safety. Eco-project is aimed at realization of educational function, which consists in transfer of primary knowledge to children of preschool age about safe ecological behavior, ecological culture and ecological diversity of nature of native land. And educational function aimed at the formation of preschoolers respectful, caring and responsible attitude to the world .

Keywords: ecological-saving behavior, eco-trace, ecological safety, ecological education, ecological culture 594 Индикация состояния окружающей среды

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

В современном мире для человека первостепенное значение имеет качество среды, в которой он существует. От качества окружающей среды зависит продолжительность жизни, уровень жизни, а также безопасность жизнедеятельности человека. Поэтому важной задачей является определение качества среды и его поддержание на должном уровне. Решать эти задачи должны специалисты. На сегодняшний момент существует несколько направлений подготовки специалистов в области защиты окружающей среды. В данной работе были рассмотрены основные образовательные программы (ООП) университетов города Томска. Проведен анализ ООП и сопоставление учебных планов программ обучения в области экологического образования. Также проведен анализ профессиональных компетенций, которые формируются у выпускников вузов при освоении бакалаврской программы. В целом, все программы обучения можно разделить на две группы: программы, направленные на подготовку обучающихся к работе с различного рода документацией и программы инженерной подготовки. Программы инженерной подготовки направлены на обучение слушателей к проектной деятельности, разработку мероприятий по снижению негативного воздействия на окружающую среду и т.д. Таким образом, на сегодняшний день существуют различные программы подготовки в области экологии и рационального природопользования. Потребность в разнопрофильных программах обучения обусловлена современным состоянием окружающей среды и законодательной базой РФ .

Ключевые слова: экологическое образование, профессиональные компетенции, техносферная безопасность, окружающая среда, основные образовательные программы .

Экологическое образование и просвещение 595 В данной работе были рассмотрены ООП и учебные планы вузов, осуществляющих подготовку специалистов в области защиты окружающей среды .

Цель работы состояла в выявлении наиболее эффективного подхода в области экологического образования по направлениям подготовки «Техносферная безопасность», «Экология природопользования» .

Российские вузы осуществляют подготовку различных специалистов, обеспечивают функционирование и развития науки, искусства, экономики, техники, производства. Подготовка в вузе составляет сложный комплекс необходимых многообразных условий для гармонического развития и воспитания конкурентоспособной целостной личности [1] .

Успешное осуществление профессиональной деятельности любого специалиста определяется демонстрацией результатов обучения – общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК), профессиональных (ПК) компетенций. Особую значимость приобретает формирование общекультурной компетентности, которая определяет личностный рост студентов и способствует совершенствованию образовательного процесса в вузе .

Область профессиональной деятельности бакалавров включает в себя обеспечение безопасности человека в современном мире, формирование комфортной для жизни и деятельности человека техносферы, минимизацию техногенного воздействия на природную среду, сохранение жизни и здоровья человека за счет использования современных технических средств, методов контроля и прогнозирования [3] .

Сравнение и сопоставление основных образовательных программ (ООП) проводилось среди вузов г. Томска. Томск студенческий город, соотношение ВУЗов на долю населения достаточно высоко, даже по сравнению с европейской частью страны .

Реализацию образовательной деятельности по подготовке специалистов в области защиты окружающей среды осуществляют четыре государственных учреждения: Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ) по направлению подготовки «Техносферная безопасность», профиль подготовки – «

Защита в чрезвычайных ситуациях», Национальный исследовательский Томский государственный университет (ТГУ) по 596 Индикация состояния окружающей среды направлению подготовки «Экология и природопользование», Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) по направлению подготовки «Техносферная безопасность», профиль подготовки – «Управление техносферной безопасностью»;

Томский государственный педагогический университет (ТГПУ) по направлению подготовки «Безопасность жизнедеятельности» .

При проведении анализа ООП был сопоставлен набор общепрофессиональных дисциплин и дисциплин по выбору междисциплинарного профессионального модуля, соотнесены общекультурные и профессиональные компетенции, приобретаемые выпускниками данных направлений, с целью выявления перспектив развития экологического образования в вузах .

В связи с тем, что профиль подготовки специалистов в области защиты окружающей среды имеет широкий спектр, обучение студентов производится согласно направленности вуза. То есть, ТПУ и ТУСУР обеспечивают подготовку инженерных специалистов, ТГУ – специалистов по работе с нормативной документацией, ТГПУ – специалистов педагогической деятельности .

В рамках освоения ООП, не зависимо от профиля подготовки, в каждом вузе базовыми дисциплинами являются: безопасность жизнедеятельности (БЖД), экология, педагогика и психология, физико-химические процессы в техносфере .

При изучении дисциплины «Экология» обучающиеся приобретают следующие компетенции: ТУСУР: способность ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности, ТПУ: владение культурой безопасности и риск-ориентированным мышлением, при котором вопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов в жизни и деятельности, ТГУ:

способность проводить измерения уровней опасностей в среде обитания, обрабатывать полученные результаты, составлять прогнозы возможного развития ситуации, ТГПУ: способность принимать решения в пределах своих полномочий .

Наиболее углубленное изучение данной дисциплины осуществляется в ТГУ, поскольку профиль подготовки направлен на выпуск специалистов в области экологии и природопользования .

Дисциплина «Экология» имеет более 15 смежных дисциплин, что позволяет студентам получить наиболее широкие знания в данной Экологическое образование и просвещение 597 области. Аналогичный анализ установленных компетенций проведен по общим и специальным дисциплинам .

Повышение уровня экологического образования в ведущих университетах г. Томска осуществляется в соответствии с ООП по направлению подготовки, а также за счет активного введения в образовательный процесс электронной информационнообразовательной среды (ЭИОС) .

В ЭИОС содержится лекционная, практическая часть и контроль полученных знаний в форме тестирования. Система позволяет студентам реализовывать часы, отведенные в ООП для самостоятельного изучения материала. Данная система введена и успешно практикуется во всех рассматриваемых ВУЗах. В процессе освоения базовых дисциплин на базе ЭИОС студенты получают знания о комфортном и травмобезопасном взаимодействии человека с техносферой, методиках снижения риска возникновения ЧС, принятых и действующих регламентированных принципах и способах защиты населения. Электронная среда также позволяет оценивать студента в процессе всего обучения, используя различные инструменты. Активно применяется оценивание по средствам тестирования, обсуждение на форумах заданной проблематики, где может быть использовано взаимооценивание студентами друг друга .

Также, примером повышения эффективности экологического образовании служит формирование на базе вузов функционирующих научно-исследовательских, спортивных секций, соответствующих профилю подготовки: в ТГПУ (студенческий научный кружок "Экологическая безопасность"), в ТПУ (Всероссийский студенческий корпус спасателей (ВСКС)), в ТГУ (Научный экологический проектный центр), в ТУСУРе (дайв клуб «Наяда» реализует проект «Экологический подводный десант») .

В результате анализа выявлено, что повышение уровня эффективности экологического образования достигается грамотным составлением ООП с целью реализации компетенции, установленных ФГОС ВПО по направлению подготовки, а также вовлечением студентов в активную деятельность в сочетании с внеаудиторной работой. Примером такого обучения может послужить проведение экологических конкурсов, соревнований. В г.Томске совместно с Департаментом природных ресурсов Томской области ежегодно проводятся соревнования между университетами под названием 598 Индикация состояния окружающей среды «Чемпионат по спортивному сбору мусора», что способствует проявлению активной гражданской позиции и формированию общекультурных компетенций студентов, обучающихся по разным профилям подготовки .

Методы и формы активизации обучения в вузах включают в себя: дискуссии, проводимые в рамках семинаров и лекций, ITметоды, используемые в самостоятельной работе студентов с целью освоения инновационного подхода к решению задач по возникновению ЧС. Коллективная, целенаправленная учебная деятельность позволяет сформировать и объединить команды студентов с целью достижения поставленных целей и решения установленных задач.

Такая работа позволяет сформировать навыки и умения для понимания уровня ответственности в коллективе (пример:

в ТПУ – учебно-исследовательская работа студента (УИРС) в командах). При внедрении «сase-study» осуществляется активизация умений студентов использовать сведения, приобретенные при изучении математики и информатики в других областях знаний, в частности – экологии .

Таким образом, рассмотрев различные направления обучения в области защиты окружающей среды, можно сказать, что все программы индивидуальны и направлены на подготовку специалистов в своей области. Траектории обучения сформированы таким образом, чтобы подготовить специалистов к какому-то конкретному виду деятельности в области улучшения качества окружающей среды .

Разносторонняя подготовка специалистов в области защиты окружающей среды обусловлена наличием широкого спектра проблем, которые необходимо решать с помощью научного, правового, технического подхода. Постоянная актуализация нормативной базы при обучении, стремление использовать новейшие разработки науки и техники в процессе обучения – является ключевым фактором по созданию и реализации эффективного экологического образования .

–  –  –

1. Мороз О. Н., Иценков О. О. Формирование ключевых компетенций выпускника, актуальные вопросы образования. – Новосибирск:

СГУГиТ, 2016. – 3-6 с Экологическое образование и просвещение 599

2. Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. – Оренбург, 2003. 22 с .

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. – М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157 .

COMPARATIVE ANALYSIS OF EDUCATIONAL

PROGRAMS IN THE ENVIRONMENTAL EDUCATION

FIELD

–  –  –

Nowadays, environment quality is of high priority for human and affects such essential things as lifetime, living standard as well as life safety. Thereby, the challenge is to determine the environment quality and keep in a proper condition. Presently, there are several training programs for specialists in the field of environmental protection who must solve these important problems. This paper describes the main educational programs (MEP) of Tomsk universities. The article gives a detailed analysis of MEP and provides curricula comparison to identify more effective curricula of environmental education. It is also reported on analysis of expertise and experience that are formed among university graduates after getting bachelor degree. In general, all training programs are divided into two groups, one preparing students for work with various kinds of documentation and the other providing engineering training programs. In the engineering training programs students get knowledges about project activities and measures to reduce the negative impact on the environment .

Therefore, the current environment state needs the variety training programs development in ecology and environmental management .

Keywords: environmental education, expertise and experience, technosphere safety, environment, main educational programs .

600 Индикация состояния окружающей среды

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

–  –  –

Аннотация: приводятся фактические данные об успешности использования игры как метода формирования знаний по экологии .

Ключевые слова: методика преподавания, игровые технологии Экология наука о взаимодействии живых организмов (включая человека) и их сообществ между собой и с окружающей средой. Она использует законы, методы, понятия и термины всех естественных наук: биологии, физики, химии, геологии, географии и др .

Неоднозначное толкование понятий экологии может приводить к сущностным ошибкам, противоречиям, неадекватному отражению объективной реальности. Поэтому проблема формирования понятий является актуальной .

В развитии интереса учащихся к биологии значительное место отводится внеклассным занятиям, которые проводит каждый учитель биологии. Особенность внеклассной работы заключается в том, что она строится с учетом интересов и наклонностей учащихся .

Рассмотрим возможность внеклассной работы по формированию такого понятия как «Трофические связи», у 11 класса работающего по учебнику. «Ведение в общую биологии и экологию»

Каменского А.А., Криксунова Е.А. и Пасечника В.В .

Подготовка к формированию понятия трофические связи начинается в первой четверти при изучении темы «Клеточный уровень». Рассматривая тему «Питание клетки» [2, стр.64] обучающиеся узнают, что такое автотрофы, причем выделяются фототрофы и хемотрофы [2, стр.65], объясняется механизм синтеза питательных веществ. Гетеротрофам посвящена отдельная глава [2, стр.69]. Подробнее о трофических связях говорится в главе 5, при изучении состава и структуры сообщества [2, стр.149], здесь обучающиеся получают единственный визуальный ряд для Экологическое образование и просвещение 601 запоминания. Вводятся понятия продуценты, консументы и редуценты. С этими понятиями учитель и ученики работают и при изучении темы «Потоки вещества и энергии в экосистеме» [2, стр.158] .

Еще раз к понятию трофические связи мы обращаемся при изучении темы «Межвидовые отношения организмов» в главе «Организм и среда» [2, стр.149]. Рассматривая отношения типа «Хищник-жертва», «Паразит- хозяин», «симбиоз», учитель продолжает формировать знания о трофических связях в природе .

Таким образом, мы видим, что сложное понятие «трофические связи»

формируется последовательно, от темы к теме через детальный разбор входящие в него более простых понятий. Термин «трофическая связь»

или «трофические отношения» прозвучит, как минимум на трех уроках биологии Современный стандарт предполагает, что с таким подходом понятие будет прочно сформировано .

Мы провели опрос выпускников школ для контроля остаточных знаний. В опросе приняли студенты 1 курса не заинтересованные в изучении биологии, а именно студенты ИПИ им. П.П. Ершова по направлению «Правоведение и правоохранительная деятельность»

(ПиПД) и студенты направления «Математика и информатика» (МиИ) .

Опрашиваемым был предложен авторский тест из 6 вопросов, через анализ ответов на которые проверяли сформированность у учащихся следующих понятий:

Биоразнообразие растений и животных;

1) Взаимосвязь объектов в естественной среде обитания;

2) Взаимозависимость объектов в естественной среде обитания;

3) Пищевая цепь и пищевая сеть;

4) Закон передачи энергии в цепях питания 5) При составлении вопросов учитывались предметные результаты освоения ООП среднего образования (ФГОС) по заданной теме [3] .

На выполнение опроса отводилось 10 минут, включая инструктаж (2 минуты). Учащиеся получали индивидуальный бланк, было запрещено пользоваться учебниками, словарями и другими учебными пособиями, прибегать к помощи учителя или одногруппников. В случае затруднений рекомендовалось пропустить задание .

Результаты тестирования показали очень низкий уровень овладения понятиями (табл.1), хотя средняя оценка по биологии в аттестате была достаточно высокой. Повышенным уровнем 602 Индикация состояния окружающей среды сформированности экологических понятий не обладал никто, в основном знания находятся на низком уровне (табл.2). Наиболее понятны и известны опрашиваемым понятия «хищничество» и «паразитизм», причем при анализе ответов самими участниками вопроса, эти знания они почерпнули не столько из школьного курса биологии, сколько из неформальных источников образования и личного опыта. Школьный курс биологии воспринимался респондентами как «необязательный», «не интересный», «бесполезный» .

Таблица 1 Результаты тестирования студентов 1 курса по теме «Трофические связи в экосистеме»

Средняя оценка по

–  –  –

Первые опрос показал, что наиболее успешно опрашиваемые справлялись с заданиями на узнавание видов растений и животных, однако определить их взаимосвязь и взаимозависимость (встроить в «пищевую сеть» или «пищевую цепь» удалось только единицам) .

Понятия «продуценты», «консументы», «редуценты» вызвали затруднения, однако при «работе над ошибками» и замене понятий на более простые - «производители», «потребители», «разрушители», наблюдался определенный прогресс. Это говорит о том, что обучающиеся понимают суть процесса и осознают роль этих элементов в экосистеме, но не знают точного термина. Вопрос о передаче энергии в цепях питания (правило 10%) вызвал затруднение у всех опрашиваемых, вопрос не прояснился и после беседы по результатам теста Это привело к выводу, что формы и методы, используемые в школе при формировании этих понятий не были достаточно 604 Индикация состояния окружающей среды эффективными и не привели к усвоению понятий на должном уровне .

В рамках урока учитель не мог уделить внимание всем ученикам и, повидимому, ориентировался только на заинтересованную в предмете часть класса. Это означало, что необходимы новые пути, формы и методы, которые с одной стороны носят развлекательный характер и вызывают интерес к предмету даже у не мотивированных обучающихся, с другой содержат корректные и достоверные сведения соответствующие целям и задачам ФГОС .

Проведенный нами эксперимент по использованию игр в рамках кружковой работы как одной из направлений внеклассной работы показало высокую степень овладения экологическими понятиями при такой форме работы (табл. 1,2). Игры были проведены на одном из практических занятий по курсу «Общей экологии» (2 аудиторных часа) Значительная часть опрошенных успешно справилась с заданиями, показав «повышенный» и «базовый» уровни. По прежнему наиболее сложными являются понятия «продуценты», «консументы», «редуценты», легко ориентируется в них только половина опрошенных. Не вызывает затруднение установка связей типа «хищник-жертва» и «паразит - хозяин», обучающиеся легко строят пищевые сети и цепи .

При ответе на вопросы теста, опрашиваемые находились в приподнятом настроении, как бы заново переживая обстоятельства игры, вспоминая какие роли они получали, с кем взаимодействовали в рамках этой роли. Отмечено некоторое недопонимание понятия «трофический уровень», около половины опрашиваемых путают его с понятием «пирамида энергии» или «пирамида численности», вероятнее всего это связано с тем, что это понятие вводилось в играх, в названии которых фигурировало слово «пирамида». Низким остается и представление о правиле 10%. Мы объясняем это тем, что игра «Передача энергии» используемая нами не совершенна. «Энергия» в нашей игре передавалась условно, поэтому сформировалось представление только о том, что при переходе с одного трофического уровня на другой она уменьшается, но конкретизировать на сколько она уменьшается, получилось не у всех участников игры .

В целом проведение игр способствовало успешному усвоению понятий .

Экологическое образование и просвещение 605

Список литературы

1. Гайсина, Р. С. Дидактические игры в формировании экологической культуры / Гайсина Р. С. // Дополнительное образование и воспитание .

- 2015. - № 7. - С. 42- 43

2. Криксунов, Е.А. Биология с основами экологии : 10 (11) кл. :

учебник для общеобразоват. учреждений : рек. М-вом образования и науки РФ / Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник. - 17-е изд., стер. 2013. с

3. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [электронный ресурс] URL :

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142304/054d099ba78 3eaf7575fa99315e7145410884299/#dst100003 (дата обращения 26.10.2018) .

THE FORMATION OF ECOLOGICAL CONCEPTS

THROUGH THE GAME ACTIVITIES

–  –  –

The actual data are given on the success of using the game as a method of generating knowledge on ecology Keywords: teaching methods, gaming technology 606 Индикация состояния окружающей среды

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

–  –  –

В связи с доминирующим влиянием состояния окружающей среды на будущее человечества экологическое образование становится приоритетным направлением совершенствования всех образовательных систем, а правительства государств мира разрабатывают политику в области образования в контексте глобального экологического кризиса, в которой повышение уровня экологического сознания будущих специалистов является одним из условий снижения техногенной нагрузки на биосферу .

Ключевые слова: Экологическое образование, экологическое сознание, экологическая культура В связи с доминирующим влиянием состояния окружающей среды на будущее человечества экологическое образование становится приоритетным направлением совершенствования всех образовательных систем, а правительства государств мира разрабатывают политику в области образования в контексте глобального экологического кризиса, в которой повышение уровня экологического сознания будущих специалистов является одним из условий снижения техногенной нагрузки на биосферу .

В настоящее время экологическое сознание, формируемое у людей, можно подразделить на два типа: антропоцентрическое и экоцентрическое .

В общественном сознании прочно утвердилась так называемая «парадигма человеческой исключительности» (Human Exceptionalism Экологическое образование и просвещение 607 которая определяет самые различные аспекты Paradigm) мировоззрения .

Для нее характерны антропоцентризм, антиэкологизм и социальный оптимизм .

Таким образом, для антропоцентрического типа сознания характерны такие компоненты, как противопоставленность природным явлениям, восприятие природы в качестве объекта, прагматичность в отношении к ней .

Экоцентрическое экологическое сознание – это особая форма отражения природных объектов и явлений действительности и их взаимосвязей, обусловливающая целеполагающую и преобразующую деятельность человека, для которого характерно наделение природы субъектными свойствами, в результате чего сама природа признается как ценность, отношения с ней строятся на принципах равноправия в силу доминирования непрагматической мотивации и распространения на мир природы этических норм и правил .

Экоцентрический тип экологического сознания базируется на инвайронментальной парадигме .

Для формирования экоцентрического типа экологического сознания, как отмечают С.Д. Дерябо и В.А.

Левин, экологическое образование должно решать три задачи:

формировать адекватные экологические представления, т.е .

представления о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы, а также что происходит между человеком и природой и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности;

формировать отношение к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности - для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер взаимодействия с природой, его мотивы, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности;

формировать систему умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если человек не 608 Индикация состояния окружающей среды сможет их реализовать в системе своих действий. Освоение соответствующих технологий и выбор правильных стратегий позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности .

Перед современным обществом стоит задача формирования экологической культуры и экологического сознания молодежи. Для формирования требуемых компетенций современного эколога необходима более тесная интеграция науки и образования .

Профессорско-преподавательским составом кафедры «Ботаника, химия и экология» ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ им. Н.И .

Вавилова проводится значительная работа в области экологопросветительской деятельности в муниципальных образовательных учреждениях. ВУЗом и муниципальными образовательными учреждениями (МОУ «СОШ с. Октябрьский Городок» Татищевский район Саратовская область; МОУ Лицей № 15 г. Саратов; МБОУ «СОШ с. Красный Яр», Энгельсский муниципальный район, Саратовская область; Музыкально-эстетический лицей им. А.Г .

Шнитке, г. Энгельс, Саратовская область; МОУ СОШ № 19 г .

Энгельса) разработаны комплексные, ступенчатые экологопросветительные программы, охватывающие контингент обучающихся от 7 до 17 лет .

Комплексные программы в муниципальных образовательных учреждениях реализовывались через различные мероприятия:

проведение тематических уроков по программам биологических и экологических кружков;

разработка экскурсионных маршрутов и организация экскурсий (лесопарк «Лесной», г. Энгельс; природный парк «Кумысная поляна;

Лимонарий, г. Саратов; ООПТ «Национальный парк Хвалынский», Хвалынский район Саратовской области; Конно-спортивная школа, г .

Маркс; природный парк «Эльтонский», Палласовский район, Волгоградская область и др.);

организация проектной деятельности обучающихся;

подготовка школьников для участия в конференциях различного организация и проведение различных праздников экологической тематики («Всемирный день бездомных животных», «Международный день Земли», «День птиц» и др.) [1];

организация и проведение ежегодных экологических акций («Сохрани дерево - собери макулатуру»; «Мы в ответе за тех, кого приручили» др.);

Экологическое образование и просвещение 609 издание сборников конференций экологической направленности (Сборник статей международного симпозиума «Качественное естественнонаучное образование - основа прогресса и устойчивого развития России») .

Результатом комплексных мероприятий является разносторонняя научно-исследовательская деятельность обучающихся, итоги которой представляются на конференции и конкурсы различных уровней. Более 350 школьников муниципальных образовательных учреждений г. Саратова и Саратовской области участвовали в работе конференций, проводимых на базе ФГБОУ ВО Саратовский ГАУ [2] .

Комплексные программы предусматривают проведение совместных совещаний и семинаров вузом и муниципальными образовательными учреждениями (Совещания учителей школ города Саратова на тему «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на ФГОС ООО»;

Семинар муниципальной лаборатории научно-исследовательской деятельности «Особенности технологии исследовательской деятельности учащихся в метапредметной области образования» и др.) .

Совместная эколого-просветительская деятельность вузов и муниципальных образовательных учреждений перспективна, поскольку позволяет сформировать:

ориентации обучающихся - экологические ориентации (жизнь, человек, окружающая среда), социально-экологические ориентации (видение позитивного будущего, ответственность перед будущим поколением, моральный резонанс с возникающими проблемами окружающей среды, чрезвычайными ситуациями);

целеполагание - деятельность в окружающей среде по экологическим законам, принципам и правилам;

мотивационную сферу - потребность в деятельности по изучению, защите, охране и улучшению окружающей среды;

практические навыки - владение методами, приемами экологической деятельности при решении вопросов охраны окружающей среды .

Кроме того активная эколого-просветительская работа с детьми способствует социализации обучающихся, практической направленности образовательной деятельности школы, обеспечивает повышение рейтинга естественно-научных знаний, увеличение 610 Индикация состояния окружающей среды познавательной активности школьников, формирование у них навыков исследовательской работы .

Вузами в ходе реализации эколого-образовательной деятельности у обучающихся осуществляется формирование экологического сознания антропоцентрического и экоцентричемкого типа .

Самостоятельная деятельность обучающихся - это одно из основных условий успешной организации учебного процесса. В этом случае достигается такой уровень освоения навыков учебной деятельности, когда студенты самостоятельно ставят цель деятельности, могут планировать свои действия и корректировать их выполнение .

В развитии данного направления важное место принадлежит студенческому научному кружку [3]. Самостоятельная работа обучающихся в кружке - это средство повышения познавательной деятельности студента, с помощью которого он может осуществить самообразование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой задачами .

Ботанический студенческий научный кружок работает на кафедре более 15 лет. Деятельность студенческого научного кружка на кафедре ориентирует потенциал обучающихся на профессиональное, интеллектуальное и социальное творчество, является условием для самообразования .

Тематика студенческих научных работ разнообразна. Научноисследовательская работа студентов согласуется с направлениями НИР преподавателей кафедры и несет экологическую составляющую .

Результатом студенческой научной работы является выступление с докладами на научных конференциях, участие в олимпиадах и конкурсах .

Список литературы

1. Сергеева И. В. Инициативы волонтерского движения в образовательных учреждениях / И. В. Сергеева, Ю. М. Андриянова, Ю .

М. Мохонько, Н. Н. Гусакова, К. А. Кувшинова, В. А. Салтаева // Качественное экологическое образование и инновационная деятельность – основа прогресса и устойчивого развития России: сб .

статей // Междун. науч.-практ. конф., г. Саратов, 2 марта 2018 г. – Саратов: ООО «Амирит», 2018. – С. 4-6 .

Экологическое образование и просвещение 611

2. Сергеева И. В. Непрерывное «зеленое» экологическое обучение в образовательном пространстве Поволжского региона / И. В .

Сергеева, Ю. М. Андриянова, Ю. М. Мохонько, Н. Н. Гусакова // ELPIT-2017: сб. тр. / Шестой международный экологический конгресс (восьмая международная научно-техническая конференция)», гг .

Самара – Тольятти, 20-24 сентября 2017 г. – Самара: АНО «Издательство СНЦ», 2017. – С. 10-15 .

3. Сергеева И. В. Экологические кружки как форма реализации вузами концепции непрерывного экологического образования в Саратовской области / И. В. Сергеева, А. Л. Пономарева, Е. Н .

Шевченко // Качественное естественнонаучное образование - основа прогресса и устойчивого развития России: Сборник статей международного симпозиума 2-3 марта 2016 г. Саратов.

- Саратов:

ООО «Амирит», 2016. - 149 с. – С. 122-125 .

ECOLOGICAL EDUCATION OF STUDENTS WITHIN

THE CONCEPT OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT

–  –  –

Due to the dominating influence of state of environment on the future of mankind ecological education becomes the priority direction of improvement of all educational systems, and the governments of the states of the world develop policy in the field of education in the context of global ecological crisis in which increase in level of ecological consciousness of future experts is one of conditions of decrease in technogenic load of the biosphere .

Keywords: Ecological education, ecological consciousness, ecological culture 612 Индикация состояния окружающей среды

–  –  –

В статье рассматриваются вопросы модернизации современного образования в условиях эколого-информационных новаций .

Обосновывается необходимость внедрения эколого-коммуникативных практик в образование, и предлагаются пути данных преобразований на основе использования медиатехнологий Ключевые слова: эволюция, коэволюция природы и человека, экологическое сознание, образование, образовательная среда, вариативность обучения, медиатехнологии Экология в настоящем все чаще рассматривается как научное междисциплинарное направление исследования взаимодействия человека технологического (ресурсно-промышленного, индустриального) и человека экологического (энвайроментального, оптимально-рационального и др.) .

В данном направлении понятия структуры вытесняются категориями процесса. Формирование пространства линейной структуры, преимущественно территориальной, все чаще дополняется временным, программным, сценарным, технологическим, ментальным и иным аспектом, создавая многомерность системного и внесистемного развития. Понятие связи стало применимым и к отдельным элементам пространственных структур, и к непосредственным процессам, как взаимодополняющим, так и взаимоисключающим. Данная совокупность процессов, характеризующаяся саморазвитием и самодостаточностью, стала рассматриваться в качестве базиса современной деятельности человека в любой сфере, в том числе образовательной .

Категория деятельность получила новое значение и смыслы в условиях формирования нового информационного типа общества. В связи с чем, производственная деятельность человека становится объектом нравственного анализа, предметом суда истории. Результаты и следствия развития той или иной деятельности обсуждаются в Экологическое образование и просвещение 613 соответствии с изменениями направлений и условий эволюции .

Экологические практики, способствующие коэволюции человека и природы, получают новый толчок к развитию, модернизируюсь и корригируя. Экология и гуманизм становятся ведущими критериями оценки данных практик .

Коренные преобразования всех уровней и слоев современного общества, появление новых культурологических доминант и практик, возрастающие скорости преобразования информационного пространства стимулируют переосмысление системы жизненных ценностей. В свою очередь ценности, генерируя биологические, социальные и духовные потребности личности трансформируют поведение человека в социуме, существенным образом влияют на развитие экономической и политической системы, на функционирование практически всех социальных институтов, определяя ритмичность процессов становления и развития ноосферы .

Именно поэтому в своей качественной характеристике образование выступает как «ценность, система, процесс и результат, фиксирующий степень освоения личностью тех смыслов и ценностей, которые необходимы для развития современного общества» [5] .

В свою очередь, результатом современного образования, по мнению Б.И. Кочурова, является «формирование новой системы ценностей, экологического менталитета и культуры поведения каждого гражданина третьего тысячелетия, мирового сообщества в целом». [3, С. 124] Отношение к образованию как одному из непрерывно развивающихся социальных объектов, объединяющим всех граждан нашей страны, является индикатором ценностного и духовнонравственного состояния общества и государства .

Таким образом, исследование обучения, актуализированного новыми эколого-информационными новациями, как приоритета биосферного сознания, является актуальной и своевременной .

Будущее экологии следует рассматривать вместе с будущим массового сознания и различных типов мышления в решении задачи обеспечения устойчивого развития планеты. Медленно, но неуклонно приходит понимание, что деление современных сфер деятельности по приоритетности местных, региональных интересов должно пересматриваться в силу возникновения принципа равенства энвайронментальных пространств (Н. Моисеев), в соответствии с которым оцениваются национальные концепции устойчивого развития .

614 Индикация состояния окружающей среды Отношение общества к государственным действиям на внешнеполитической арене, целенаправленно формируется конкретными сообществами и личностями, чаще в определенном формате. Массовости общественного мнения способствует лень и элементарное неумение добывать, сортировать и анализировать потоки информации самому .

Именно поэтому, несмотря на значительный прогресс в деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким. Причин данного положения, согласно исследованиям В.А. Левина, В.А .

Ситарова, В.В. Пустовойтова, С.Д. Дерябко, В.А. Ясвина, и др., множество .

Во-первых, экологические сведения, предоставляемые СМИ, несмотря на объемы и скорость предоставления, фрагментарны, неупорядоченны, и зачастую носят противоречивый характер .

Соответственно, даже в условиях высокой информационной плотности явно ощущается недостаток достоверной, научно обоснованной информации, и главное – отсутствие навыка ее обработки и систематизации у подавляющего большинства населения .

Во-вторых, сопровождение большинства видов человеческой деятельности информационно-технологическими средствами способствует возникновению двойственной, виртуальной социальной реальности, в которой искусственное и условное становится доминирующим над естественной .

В подобной коммуникационной сфере преобладают общие (как правило, упрощенные) стереотипы, оценки и параметры требуемого поведения и неминуемо оказывается воздействие на изменение самой сущности человека и его сознания .

Обозначенная проблематика вопросов особое значение имеет в экономико-социальном и геокультурном развитии трансграничных регионов. Данное положение обусловлено в первую очередь, тем, что границы в настоящее время прекратили восприниматься как препятствия или барьеры, что, в свою очередь, определило приграничье как пространство активного взаимодействия культур и становления социокультурных инноваций, в условиях формирования глобального информационно-коммуникативного пространства .

Что, в свою очередь, позволяет и образование рассматривать трансграничным пространством взаимодействия и противодействия одновременно классического формального, неклассического, информального, параллельного обучения, имеющих свою нишу или Экологическое образование и просвещение 615 период функционирования, находясь в неустойчивом и неуравновешенном, диссипативном состоянии .

Используя данный терминологических подход, можно предположить, что все образовательные системы состоят из подсистем и единиц, которые постоянно трансформируются, и, в которых, зачастую, отдельные изменения (вариации) не выдерживают и саморазрушаются. В этот поворотный момент сложно предположить, как будет происходить дальнейшее развитие: станет ли образовательная структура гармоничной и упорядоченной, т.е .

превратится в систему, или останется конгломератом. [4, С. 173] Многие исследователи при изучении современной многоукладной образовательной среды применяют теорию систем, подчеркивая, что и человек, в том числе, рассматривается как сложная, открытая, саморазвивающаяся система. В психолого-педагогических исследованиях применяется общенаучная методология системного подхода и, в частности, теория синергетики (В.Г. Афанасьев, Т .

Парсонс, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, Э.Г. Юдин, Ю.А. Урманцев и др.) .

Разработанная В.А. Ясвиным методика векторного моделирования образовательной среды в современных условиях многоукладности и диссипативности «предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода — зависимость» и ось «активность — пассивность»., на наш взгляд, в наибольшей степени отвечает личностным потребностям и общественным запросам текущего этапа формирования биосферного мышления. [8, С.145] Именно поэтому данную методику мы решили внедрить в эксперимент по модернизации методических аспектов обучения будущих учителей географии и биологии .

Так, с целью разрешения первой проблемы образования в целом, и методической подготовки, в частности, условно обозначенной как «вариативно-информационная», в обучающую среду учителей стали внедряться технологии медиаобразования .

Поскольку «возможности таких дисциплин, как биология, экология или география, в плане интегрированного медиаобразования весьма значительны, что и подтверждает мировая педагогическая практика». [6, С.169] Среди несомненных достоинств СМИ по развитию данных возможностей является применение их как инструментария обучения .

Согласимся с Д.В. Зайцем, выделяющим в этом направлении две основные функции интернета: создание «своего индивидуального 616 Индикация состояния окружающей среды набора «инструментов» — наиболее полезных ресурсов Сети» и использование «доступного средство придания географическому материалу наглядности и пространственной конкретики». [2] Чем чаще будущие учителя будут обращаться к ресурсам интернета, тем быстрее будут находить и использовать оптимально полезные из них. Соответственно важной частью экспериментальной образовательной среды, обеспечивающей максимальную широту движения «по осям» является развитие ИКТ-компетенций непосредственно на специальных, профильных дисциплинах, как конкретизация информационно-технических дисциплин вариативной части учебных планов. Для этого регулярно обновляется и корректируется перечень актуальных и интересных интернет-ресурсов совместными усилиями обучающихся, являющимися по объективным причинам доминирующими, и преподавателей, осуществляя взаимообучение как «студент-студент», так и «студентпреподаватель» .

Анализируя полученные результаты, следует констатировать, что прошедшие эксперимент, студенты стали сторонниками следующих основных теорий медиаобразования (представлено – от преобладающих):

1. экологическая (Н.Ф. Хилько; И. Потятиник и др.) предполагающей терапевтическую умеренность в просмотрах, контроль и ограничения, критический анализ медиатекстов;

2. развития критического мышления (Л.М. Симэли, Э.Уоттс Пэйлиотэ и др.), целью которой - становление критического мышления, развитие умения дистанцироваться по отношению к определенным экологическим медиа/медиатекстам;

3. эстетическая (Ж. Пьетта, Л. Жиру и др.) - ориентированная на формирование тонкого эстетического восприятия, вкуса, возможностей оценить эстетического качества экологических медиа/медиатекстов, пропагандируя наиболее достойные квалифицированные из них;

4. идеологическая (Д. Букингэм, Л. Мастермана и др.) - основной задачей которой является развитие способностей к геополитическому, эмоционально-ценностному анализу различных аспектов медиа/медиакультуры;

5. культурологическая (Э. Харт, М.М. Бахтина – В.С. Библер и др.) – ориентированной на формирование способностей анализировать медиатексты в широком эколого- и социо-культурологическом контексте .

Экологическое образование и просвещение 617 Несомненно, экологическая теория медиаобразования, опираясь на труды экологов, философов, психологов и педагогов (В.И .

Вернадский, Л.Н. Гумилев, А.В. Хуторской и др.), представляя собой синтез положений, может стать на данный момент ведущей, с позиции образовательного потенциала .

Педагогическая стратегия данного подхода основана на обучении «экологическим принципам» контактов с «виртуальной реальностью», когда проблемы восприятия медиа информации рассматриваются с точки зрения ее нравственно-эстетического содержания, что расширяет «понимание сферы экологической деятельности как духовно-личностных ресурсов» [7, С. 5] .

Главным достижением применения данной теории СМИ в методической подготовке, стало более комфортное и свободное оперирование специальными понятиями, логическое использование умозаключений на основе подобранных, взаимосвязанных фактов, и поиска актуальных методов их получения и обработки .

Существенным отличием предлагаемой среды, на наш взгляд, является отсутствие рамок движения и ориентация только на полноту сопоставления результатов, для последующего определения «положительное-отрицательное», как основы эмоциональноценностного отношения к миру, формируя основу мировоззрения, в перспективе – биосферного .

Что безусловно отражает представления В.И. Вернадского о ноосфере, где «в господствующем мировоззрении отражаются условия внешней среды, в которой идет научная деятельность — характер и строй общественного устройства, организация научного преподавания, состояние техники данной местности и данного времени» [1, С. 136] В связи с чем, наиболее актуальными становятся вопросы выделения ценностей и смыслов современного образования, целенаправленно и имплицитно встроенных в повседневную жизнь, изменяющих стандартные образовательные методы и типы поведения субъекта обучения в быстро развивающейся образовательной среде под влиянием эколого-культурных инноваций .

–  –  –

Кочуров, Б. И. Социальная экология: учебное пособие / Б.И .

3 .

Кочуров, Е.А. Минакова. – М.: КНОРУС, 2018. – 288 с .

Родионова, Л.И. Проблемы качества образования в условиях 4 .

диссипативности образовательного пространства / Л.И. Родионова // Проблемы современного педагогического образования. – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 59. – Ч. 4. – 500 с .

Синицина, И.А. Вариативность как системообразующий 5 .

концепт постнеклассической образовательной парадигмы / И.А .

Синицина // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26425 (дата обращения: 08.10.2018) .

Федоров, А.В. Медиаобразование будущих педагогов / А.В .

6 .

Федоров. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. – 314 c .

Хилько, Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом 7 .

самоосуществлении личности / Н.Ф. Хилько. – Омск: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2014. – 446 с .

Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к 8 .

проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. — 365 с .

–  –  –

The article deals with the modernization of modern education in the conditions of ecological and information innovations. The necessity of introduction of ecological and communicative practices in education is proved, and the ways of these transformations on the basis of use of media technologies are offered Keywords: ecology, coevolution of man and nature, ecological consciousness, value orientations, education, educational environment, variability of education, media technologies Список авторов 619 Список авторов

–  –  –

Список организаций Аналитический центр Минсельхоза России, Москва, Россия, 91 Астраханский государственный технический университет, Россия, 368 Байкальский институт природопользования СО РАН, Улан-Удэ, Россия, 123 Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Россия, 294 Всероссийский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии, Москва, Россия, 70 Вьетнамский национальный университет, Ханой, Институт микробиологии и биотехнологии, Вьетнам, 379 Геофизический центр РАН, Москва, Россия, 65 Гимназия №2, Чехов, Россия, 215 Государственный научно-исследовательский институт озерного и речного рыбного хозяйства им. Л.С. Берга, Татарское отделение, Казань, Россия, 418 Государственный университет по землеустройству, Москва, Россия, 91, 176 Дальневосточный государственный аграрный университет, Благовещенск, Россия, 142 Забайкальский государственный университет, Чита, Россия, 314, 456 Институт биологии Коми НЦ УрО РАН, Сыктывкар, Россия, 468 Институт географии РАН, Москва, Россия, 85, 336, 348 Институт географии им. В. Б. Сочавы СО РАН, Иркутск, Россия, 170 Институт геохимии СО РАН, Иркутск, Россия, 76 Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН, Москва, Россия, 170, 176 Институт физики Земли им. О. Ю. Шмидта РАН, Москва, Россия, 39, 114, 194, 245, 354 Институт физико-химических и биологических проблем почвоведения РАН, Пущино, Россия, 76, 479 Иркутский государственный университет, Россия, 170 Ишимский педагогический институт им. П. П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета, Ишим, Россия, 109, 600 Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия, 418 Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, Институт экономики и управления, Симферополь, Россия, 305 Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, Научнообразовательный центр ноосферологии и устойчивого ноосферного развития, Симферополь, Россия, 305 622 Индикация состояния окружающей среды Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского, Физикотехнический институт, Симферополь, Россия, 305 Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия, 210, 275 Курский государственный университет, Россия, 221, 300 Лимнологический институт СО РАН, Иркутск, Россия, 170 Московский государственный областной университет, Россия, 269, 319 Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Биологический факультет, Россия, 27, 33 Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Россия, 70, 85, 103, 176, 194, 205, 287, 407, 462, 559 Московский педагогический государственный университет, Россия, 97, 119, 162, 194, 205, 256, 330, 336, 374, 387, 393, 399, 430, 437, 443, 474, 489, 495, 511, 528, 534, 541 Московский физико-технический институт, Россия, 45 Мурманский арктический государственный университет, Россия, 22, 552 Научно-исследовательский институт радиационной медицины и экологии Министерства здравоохранения Республики Казахстан, Семей, Казахстан, 148 Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», Москва, Россия, 65 Омский государственный педагогический университет, Россия, 183 Оренбургский государственный педагогический университет, Россия, 612 Пермский государственный аграрно-технологический университет имени академика Д. Н. Прянишникова, Россия, 450, 500 Пермский национальный исследовательский университет, Россия, 238 Пущинский научный центр РАН, Россия, 61 Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе, Москва, Россия, 342, 547 Российский государственный социальный университет, Москва, Россия, 252, 489, 495 Российский университет дружбы народов, Москва, Россия, 50, 231 Российско-Вьетнамский тропический центр, Ханой, Вьетнам, 379 Самарский национальный исследовательский университет имени академика С. П. Королева, Россия, 281 Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины, Россия, 506 Саратовский государственный аграрный университет им. Н. И. Вавилова, Россия, 606 Список организаций 623 Саратовский государственный медицинский университет им. В. И. Разумовского, Россия, 606 Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, Архангельск, Россия, 135 Смоленский государственный университет, Россия, 576 Стокгольмский университет, Стокгольм, Швеция, 76 Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, Россия, 129, 468, 582 Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, Россия, 200 Тверской государственный университет, Россия, 516, 522 Томский государственный университет, Геолого-географический факультет, Кафедра географии, Россия, 154 Томский государственный университет, Россия, 54, 263 Томский политехнический университет, Россия, 594 Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Россия, 564, 570, 586 Федеральный исследовательский центр комплексного изучения Арктики им. ак. Н. П. Лаверова РАН, Архангельск, Россия, 354 Филиал Дальневосточного федерального университета в г. Уссурийске, Россия, Филиал детского сада, 586 Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, Абакан, Россия, Чеченский государственный университет, Грозный, Россия, 189 Читинская государственная медицинская академия, Россия, 411 Школа №236, Москва, Россия, 330 Южный Федеральный Университет, Ростов-на-Дону, Россия, 424 624 Индикация состояния окружающей среды Authors Index

–  –  –

Organizations Index Analytical Center of the Ministry of Agriculture of Russia, Moscow, Russia, 91 Astrakhan State Technical University, Russia, 368 Baikal Institute of Nature Management Siberian branch of the RAS, Ulan-Ude, Russia, 123 Belgorod State National Research University, Russia, 294 Berg State Researh Institute on Lake and River Fisheries,Tatar branch, Kazan, Russia, Branch of kindergarten, 586 Branch of the Far Eastern Federal University in Ussuriysk, Russia, 483 Chechen State University, Grozny, Russia, 189 Chita State Medical Academy, Russia, 411 Far-Eastern State Agrarian University, Blagoveshchensk, Russia, 142 Geophysical Center RAS, Moscow, Russia, 65 Gimnaziya №2, Chekhov, Russia, 215 Institute of Biology of Komi SC UB RAS, Syktyvkar, Russia, 468 Institute of Geochemistry SB RAS, Irkutsk, Russia, 76 Institute of Geography RAS, Moscow, Russia, 85, 336, 348 Institute of Physicochemical and Biological Problems in Soil Science RAS, Pushchino, Russia, 76, 479 Irkutsk State University, Russia, 170 Ishimsky Pedagogical Institute. P. P. Ershova (branch), Tyumen State University, Ishim, Russia, 109, 600 Katanov Khakass State University, Abakan, Russia, 227 Kazan (Volga region) Federal University, Russia, 418 Kuban State University, Krasnodar, Russia, 210, 275 Kursk State University, Russia, 221, 300 Limnological Institute SB RAS, Irkutsk, Russia, 170 Lomonosov Moscow State University, Faculty of Biology, Russia, 27, 33 Lomonosov Moscow State University, Russia, 70, 85, 103, 176, 194, 205, 287, 407, 462, 559 Moscow Institute of Physics and Technology, Russia, 45 Moscow Region State University, Russia, 269, 319 Moscow State Pedagogical University, Russia, 97, 119, 162, 194, 205, 256, 330, 336, 374, 387, 393, 399, 430, 437, 443, 474, 489, 495, 511, 528, 534, 541 Murmansk Arctic State University, Russia, 22, 552 Organizations Index 627 N. Laverov Federal Center for Integrated Arctic Research RAS, Arkhangelsk, Russia, Northern (Arctic) Federal University named after M. V. Lomonosov, Arkhangelsk, Russia, 135 NUST MISIS, Moscow, Russia, 65 Omsk state pedagogical University, Russia, 183 Orenburg State Pedagogical University, Russia, 612 Perm State Agro-Technological University named after Academician D. N. Pryanishnikov, Russia, 450, 500 Perm State University, Russia, 238 Pushchino scientific center RAS, Russia, 61 RUDN University, Moscow, Russia, 50, 231 Russian Federal Research Institute of Fisheries and Oceanography, Moscow, Russia, Russian State Geological Prospecting University named after Sergo Ordzhonikidze, Moscow, Russia, 342, 547 Russian State Social University, Moscow, Russia, 252, 489, 495 S. I. Vavilov Institute for the History of Science and Technology RAS, Moscow, Russia, 170, 176 Samara National Research University, Russia, 281 Saratov state agricultural university of N. I. Vavilov, Russia, 606 Saratov state medical university of V. I. Razumovsky, Russia, 606 School №236, Moscow, Russia, 330 Scientific Research Institute of Radiation Medicine and Ecology of the Ministry of Healthcare of the Republic of Kazakhstan, Semey, Kazakhstan, 148 Smolensk State University, Russia, 576 Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia, 424 St. Petersburg State Academy of Veterinary Medicine, Russia, 506 State University of Land Use Planning, Moscow, Russia, 91, 176 Stockholm University, Department of Environmental Science and Analytical Chemistry (ACES), Stockholm, Sweden, 76 Syktyvkar Pitirim Sorokin State University, Russia, 129, 468, 582 Tambov State University named after G. R. Derzhavin, Russia, 200 The Schmidt Institute of Physics of the Earth RAS, Moscow, Russia, 39, 114, 194, 245, 354 The Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia, 586 Tomsk polytechnic university, Russia, 594 Tomsk State University, Geological and geographical faculty, Department of geography, Russia, 154 628 Индикация состояния окружающей среды Tomsk State University, Russia, 54, 263 Transbaikal State University, Chita, Russia, 314, 456 Tver State University, Russia, 516, 522 Ural State Pedagogical University, Yekaterinburg, Russia, 564, 570 V. B. Sochava Institute of geography SB RAS, Irkutsk, Russia, 170 V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Physicotechnical Institute, Simferopol, Russia, 305 V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Institute of economy and management, Simferopol, Russia, 305 V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Scientific-educational center of noospherology and sustainable noospherological development, Simferopol, Russia, 305 Vietnam National University, Hanoi, Institute of Microbiology and Biotechnology, Vietnam, 379 Vietnam Russia Tropical center, Hanoi, Vietnam, 379



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||



Похожие работы:

«НАЙДИ 20 МИНУТ, ПОГОВОРИ С РЕБЁНКОМ О БЕЗОПАСНОСТИ. часть 1 1.Одевайте ребёнка в яркую одежду. 7. Не устанавливайте компьютер в Помните, во что он одет и в каком настроении детской. уходит из дома. Фотографируйте ребёнка каждые 6 Контролируйте сколько времени он проводит у месяцев и всегда имейте при себе его п...»

«МУДОУ д/с № 184 "Искорка" МУДОУ д/с № 184 "Искорка" ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ I. 3 Пояснительная записка 1.1. 3 Задачи реализации программы 1.2 5 Принципы и подходы к формированию АОП ДО 1.3 7 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образователь...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ В ТВОРЧЕСКОМ ЧТЕНИИ LITERARY WORK IN THE CREATIVE READING ЯКИМОВ ИГОРЬ АНАТОЛЬЕВИЧ1 YAKIMOV IGOR ANATOLEVICH МАСАНДИЛОВА ИРИНА ЛЬВОВНА2 MAS...»

«План-конспект занятия по предметам "Хоровой класс", "Стилевые особенности песенной традиционной культуры Брянской области" (группа "Радуйся" старшего звена ДФШ "Калинушка") Педагог дополнительного образования: Сычева Ива...»

«1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа к учебникам "Технология. Обслуживающий труд" под редакцией О. А. Кожиной составлена на основе фундаментального ядра содержания предмета "Технология" в рамках направления...»

«I Сыроквашина Ксения Валерьевна ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 19.00.13. психология развития, акмеология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук...»

«УДК 636.8 ББК 46.74 Н53 Непомнящий Николай Николаевич. Кошки / Н.Н. Непомнящий. — Москва: Издательство АСТ, Н53 2018. — 160 с.: ил. — (Большой иллюстрированный гид) ISBN 978-5-17-109750-9 (ООО "Издательство АСТ") Кошка. Загадочное, непредсказуемое существо, притягивающее к себе человека...»

«ВЯЧЕСЛАВ КАЧУРИН ОТЧЁТНЫЙ ПЕРИОД г. Николаев 2009 г. ББК УДК К-30 ИСБН Вячеслав Качурин ОТЧЁТНЫЙ ПЕРИОД Избранное Николаев, 2009 г., стр.-. В новую книгу Вячеслав Качурин включил лучшие стихи разных лет. Поэтический...»

«сАвАди халАх чаваш УХСАЙ ЯККАВЁ Национальная библиотека ЧР ВОЗВРАТИТЕ КНИГУ НЕ ПОЗЖЕ обозначенного здесь срока Чйваш патшалйх гуманитари йслЗл&хёсен институчё сАвАди ЧАВАШ ХАЛАХ УХСАЙ ЯККАВЁ Пурнй^ёпе пултарулйхён ёлкевёсем Шупашкар — 2001...»

«Информация об оказании благотворительной помощи ОАО "АК "Транснефть" в 2011 г. № Основание для оказания Цель оказания Сумма Получатель благотворительной Отчетность за благотворительной помощи благотворительной помощи оказанной помощи использование помощи, руб. полученных средств* Заявка учреждения от Улучш...»

«"МОИ ТРАДИЦИИ, МОЙ ЯРКИЙ МИР" ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ Настоящее Положение определяет порядок проведения конкурса "Мои традиции, Мой яркий мир" (далее – Конкурс). Условия Конкурса 1. В Конкурсе могут участвовать дети в возрасте от 10 до 16 лет. Общее количество участников от города не более 20 человек, при этом не более 15...»

«Конспект урока по геометрии. 8 класс Теорема Пифагора Давыдова Людмила Константиновна ( dvliudmila@mail.ru), учитель математики ГБОУ СОШ №158 Санкт-Петербурга Цели и задачи урока: обучающие: ознакомление учащихся с важнейшим соотношением между сторонами прямоугольного треугольника теоремой Пифагора; формирован...»

«ЛАМПЫ РТУТНЫЕ БАКТЕРИЦИДНЫЕ БУВ-15, БУВ-ЗОМ, ДБ-30-1, ДБ-60 ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ BACTERICIDAL MERCURY LAMPS БУВ-15, БУВ-3011, ДБ-30-1, ДБ-60 OPERATING INSTRUCTIONS СССР Библиотека Ладовед. SCAN. Юрий Войкин 2011г. I. НАЗНАЧЕНИЕ ЛАМП Бактерицидные лампы п...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО" БАЛАШОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Кафедра дошкольного и начального образования ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У...»

«А.В. Ельцов Интеграционные процессы в школьном физическом эксперименте Монография Научный редактор: В.А. Степанов, д-р физ.-мат. наук, проф.Рецензенты: Л.К. Гребенкина, д-р пед. наук, проф. Б.С. Кирьяков, д-р пед. наук, проф. Н.В. Коненков, д-р физ.-мат. наук, проф. Ель...»

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ "Грани познания". №4(24). Июль 2013 www.grani.vspu.ru е.А. ефиМоВА (Волгоград) работодатели о готовности молодых учителей к восПитательной деятельности Представ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАН...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики Выпуск II Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (10 ноября 2015г.)...»

«Музыкальный журнал Европейского Севера № 1 (5), 2016 Владимир Даниилович Арутюнов – заслуженный деятель искусств Кубани, руководитель и дирижёр симфонического оркестра, преподаватель Краснодарского музыкального колледжа им. Н. А. Римского-Корсакова (Краснодар, Россия),...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" Т. К. МУХИНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ВОВЛЕЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ДЕСТРУК...»

«25 октября 2013 года № 3 (186) От редакции: Дорогие друзья! Этот номер нашей газеты ГОНГ, наверное, как никакой другой соответствует названию. Этот номер посвящен нашей жизни в гимназии, нашим ребятам. В номере отражены наши мысли и впечатления. Первая рубрика – навстречу 40-летию гимназ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Ю. И. Биктуганов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА Учебное пособие Екатеринбург 2016 УДК 378.637(о75.8) ББК Ч448.94я7 Б60...»

«Милованова Наталья Степановна старший воспитатель Сейитмедова Оксана Сейтиевна воспитатель Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 1464(дошкольное отделение) город Москва КОНСПЕКТ НООД СВЕТЛАЯ ПАСХА, ТОРЦЕВАНИЕ НА ПЛАСТИЛИНЕ, ПАСХАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ "ЦЫПЛЯТА" Данн...»

«Современные подходы в лечении артериальной гипертензии у беременных 6. Письмо Минздравсоцразвития РФ от 13.03.2008 № 1813-ВС "О методическом письме "Кесарево сечение в современном акушерстве".7. Суханова Л. П. Статистика родовспоможения как фактор обесп...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.