WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина») ...»

-- [ Страница 2 ] --

В настоящее время главным недостатком дистанционного образования является то, что существующие методы обучения на расстоянии и их техническая оснащённость подходят для преподавания в основном только гуманитарных дисциплин и дисциплин, не требующих для изучения предметной области специального оборудования, например математики, информатики, программирования и других. Так, например, невозможно стать хорошим врачом без практики. Изучение химии, биологии, физики и некоторых других дисциплин невозможно без проведения реальных опытов и экспериментов в специальных лабораториях. Получение инженерных специальностей из-за специфических методов обучения практически невозможно на расстоянии .

Таким образом, дистанционное обучение лучше всего подходит для получения образования в области гуманитарных специальностей или технологий, однако при частично дистанционном образовании возможно получить и техническое образование, когда часть дисциплин изучается дистанционно, а там, где это невозможно или нецелесообразно, проводятся аудиторные занятия. Именно по такому принципу работает большинство технических вузов в России, предоставляя возможность получить техническое образование дистанционно .

Необходимость дальнейшего развития дистанционных методов обучения по прикладным и техническим дисциплинам не вызывает сомнений. Современное программное обеспечение и техническое оснащение образовательного процесса в некоторой степени позволяет обучать дистанционно и по некоторым техническим дисциплинам .



При этом используется различное моделирующее программное обеспечение реальных процессов и явлений, так называемые виртуальные, интерактивные и дистанционные лабораторные практикумы на основе стационарного программного обеспечения, предоставляя доступ к лабораторным работам удалённо через сеть Интернет. Надо отметить, что в некоторых предметных областях существует возможность получения доступа дистанционно и к реальному оборудованию, предоставляя таким образом проводить удалённо реальные эксперименты и опыты .

Конечно, наука и техника не стоит на месте, появляются все более современные и совершенные технологии, такие как дополненная и виртуальная реальность. Эти и подобные им технологии, имея в своём арсенале специальное программное обеспечение и производительные компьютеры, а также видеокамеры, специальные очки-экраны, датчики, сенсоры и другую техническую начинку, позволяют либо дополнить реальный мир виртуальными объектами и данными, либо полностью погрузиться в мир виртуальной реальности, в котором человек будет ощущать себя близко к тому, как он ощущает себя в реальном мире. Несомненно, дополненная и виртуальная реальность – это те технологии недалёкого будущего, которые будут эффективно применяться, в том числе и при дистанционном обучении, позволяя расширить возможности получения образования .

Лабораторный практикум – это важная часть обучения наряду с лекциями, семинарскими и практическими занятиями. Наиболее широко применяется лабораторный практикум по естественно-научным и техническим дисциплинам. Основной целью проведения лабораторных работ является углубленное изучение теоретического материала. При этом студент знакомится с различными методами и методиками измерения величин, изучает работу устройств, приборов, электрических схем и различных других объектов изучаемой дисциплины .

Применение ЭВМ (компьютеров) в лабораторном практикуме осуществляется с момента появления самих ЭВМ. Первые ЭВМ применялись в самом начале только для вычислений, а затем и для автоматизации эксперимента .



Уже много лет вычислительные машины используют для моделирования и имитации эксперимента. Такому применению ЭВМ для учебного лабораторного эксперимента способствовали такие факторы, как улучшение диалога человека с машиной (т.е. улучшился пользовательский интерфейс ЭВМ); повышение производительности компьютерной графики и появление мультипликации (мультимедиа); в науке возникновение и развитие мощных методов компьютерного моделирования процессов и явлений различного характера и природы. Таким образом, появилась техническая и научная база для появления соответствующих учебных лабораторных практикумов с использованием ЭВМ .

Технологии дистанционного образования для проведения лабораторных практикумов с удаленным доступом можно разделить на несколько типов:

• Моделирование (симуляторы, имитация) – технологии, где в качестве основных инструментов для выполнения лабораторных работ выступает программное обеспечение, т.е. все процессы моделируются соответствующими алгоритмами программы, и связи с реальными объектами нет, т.е. можно говорить о программной симуляции .

• Виртуальный эксперимент (виртуальные приборы) – технологии, где в качестве основных инструментов для обработки данных нужно использовать встраиваемые в ПК модули ввода/вывода аналоговых и цифровых сигналов, а программная оболочка является инструментом интерфейса для отображения обработанных данных, в данном случае речь идет о виртуальных приборах (например, виртуальные приборы LabVIEW) .

• Интерактивный эксперимент (реальный эксперимент) – технологии, позволяющие проводить эксперимент с использованием реальных устройств и приборов, используя системы автоматизированного управления этим оборудованием с участием человека (или систем автоматического управления экспериментом без участия человека) .

• Телеприсутствие (реальный эксперимент) – технологии, позволяющие проводить эксперимент на реальном оборудовании с использованием дистанционно управляемых робототехнических манипуляторов (телеуправляемых роботов) с использованием веб-камер .

• Дополненная реальность (технология будущего) – технологии, позволяющие проводить эксперимент, воспринимая смешанную реальность (англ .

mixedreality), т.е. испытатель воспринимает, кроме реальных объектов, информацию, создаваемую с использованием «дополненных» с помощью компьютера элементов .

• Виртуальная реальность (технология будущего) – технологии, позволяющие проводить эксперимент, где в качестве объекта управления выступает компьютерная модель реальности (англ. virtualreality, VR). Другими словами, созданные техническими средствами объекты и субъекты эксперимента передаются человеку через его ощущения: зрение, слух, обоняние, осязание и т.д., при этом происходит имитация воздействия и реакция на это воздействие объектов эксперимента. При этом для создания убедительного комплекса ощущений реальности компьютерный синтез свойств и реакций виртуальной реальности производится в реальном времени .





Во всех перечисленных типах дистанционный эксперимент должен сохранить аналогию с реальным лабораторным практикумом, т.е. при выполнении дистанционной лабораторной работы студент должен действовать в том же порядке и выполнять аналогичные операции, что и при выполнении работы с использованием реальных устройств и приборов. Только в таком случае возможно обеспечение полноценности дистанционных лабораторных работ в плане получения точных образовательных результатов .

В Сыктывкарском государственном университете на кафедре общетехнических дисциплин и методики обучения технологии (ранее в Коми государственном педагогическом институте на кафедре автоматики и микропроцессорной техники) в рамках магистерского исследования была разработана дистанционная лабораторная установка на базе станка с числовым программным управлением (ЧПУ). Реализованная технология позволяет удаленно, с помощью сети Интернет, управлять станком с ЧПУ, установленным в лаборатории кафедры [1, с. 53] .

В настоящее время на кафедре общетехнических дисциплин и методики обучения технологии ведется работа по созданию дистанционного лабораторного практикума по изучению работы микроконтроллеров в натурном эксперименте, т.е. использование реальных микроконтроллеров в качестве объектов удаленного изучения. В качестве таких объектов были выбраны микроконтроллеры AVR компании «Atmel» на базе полностью открытой архитектуры Arduino, что позволяет свободно копировать или дополнять линейку продукции Arduino собственными наработками. При этом надо отметить широкие возможности применения Arduino от полностью автономных объектов автоматики и робототехники до устройств, подключающихся к программному обеспечению на компьютере через стандартные проводные и беспроводные интерфейсы .

Бурное развитие вычислительной техники и программных средств, а также научные методы компьютерного моделирования позволяют уже сегодня говорить об огромных возможностях проведения дистанционного эксперимента. Однако такие эксперименты не могут и не должны полностью заменить натурного (реального) эксперимента, и поэтому до сих пор остаются актуальными вопросы реализации удалённого реального эксперимента .

Применение дистанционных лабораторных практикумов по общетехническим и инженерным дисциплинам позволяет достичь ряд преимуществ. С педагогической точки зрения наиболее важным таким преимуществом является повышение качества обучения за счет индивидуализации работы студента при прохождении лабораторных практикумов, которые являются неотъемлемой частью подготовки высококлассных специалистов в области технического и технологического образования .

При этом перевод некоторых общетехнических и инженерных дисциплин на дистанционную основу возможен только при условии обеспечения выполнения реальных экспериментов дистанционно. Таким образом, существует необходимость в разработке и создании дистанционных лабораторных практикумов с обеспечением проведения реальных экспериментов и опытов из любой географической точки в реальном масштабе времени .

***

1. Китайгородский М.Д., Смольянинов И.Н., Петухов В.В. Технология дистанционных интерактивных лабораторных работ // Школа и производство. № 2. 2015 .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОГ В ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

С УЧАЩИМИСЯ В ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ

–  –  –

Настоящий период развития общества характеризуется влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования .

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению обучающегося в информационное общество. Информационные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность .

Сегодня большую часть времени дети проводят за компьютером, в социальных сетях, в различных приложениях и играх через Интернет. В Интернете очень популярны различные блоги, где выкладываются интересные фотографии, мастер-классы, захватывающие видео. Именно такая подача информации сейчас привлекает современную молодежь, поэтому информационные технологии необходимо использовать в образовательном процессе школы .

Проводимые исследования показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение [1]. Поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы .

В этом учебном году мы решили провести эксперимент и создать в МБОУ «Лицей № 2» современный образовательный блог, в котором будет происходить постоянное взаимодействие между учениками и учителем технологии .

Цель предлагаемого блога: сетевое взаимодействие участников образовательного процесса с применением активных методов обучения и информационных технологий .

Задачи блога:

формирование и развитие у участников образовательного процесса ИКТ-компетенций;

создание условий для познавательного и коммуникативного развития учащихся;

создание и повышение мотивации к творческой деятельности;

повышение интереса к учебной и внеурочной деятельности .

В разделе «Мастер-класс» находятся подробные описания того или иного действия, той или иной работы, выполненной в различной технике, после чего девочки самостоятельно смогут сделать понравившуюся работу. Это необходимо, во-первых, для самостоятельной работы учащихся, во-вторых, для подготовки к уроку или занятия на кружковой работе, и в-третьих, для тех кто по какой-либо причине пропустил пройденный материал .

В разделе «Трудовые будни» есть подразделы, где собраны проекты учеников, отчеты о конкурсах и просто интересные события учащихся на уроках технологии .

В разделе «Документы» девочки могут посмотреть планирование учебного курса, скачать понравившуюся презентацию и подготовится к уроку .

На главной странице расположена основная лента новостей, здесь выкладываются интересные события, новости, поделки и работы как учеников, так и учителей, а также просто находки из сети Интернет .

Предлагаемый блог позволяет учащимся не только освоить новый интересный материал, но и осуществить индивидуальный подход к каждому ученику. Главным преимуществом является то, что дети сами выбирают, чем им интереснее было бы заняться на уроках технологии или во внеурочное время на кружковых занятиях. Именно здесь учащиеся могут проявить себя, выполняя дистанционные задания, участвуя в конкурсах, проводя дискуссии, выкладывая информацию о своих достижениях, занимаясь самообразованием .

Самообразование с использованием ИКТ – это многокомпонентная, личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность, направленная на трансформацию процесса обучения в процесс самообразования, обусловленная особенностями получения информации образовательного характера посредством ИКТ и способствующая формированию ключевых компетенций учащихся [2, c. 75]. В блоге для этого существует дополнительная информация, задания для самостоятельного выполнения .

На уроках технологии учителю и ученикам раньше достаточно было уметь работать в пакете программ Microsoft Office. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, теперь же в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение [3]. Сейчас же можно сделать шаг вперед, включив в образовательный процесс сайты и блоги, направленные на взаимодействие ученика и учителя в режиме online .

На уроках можно использовать предлагаемые теоретические материалы и практические задания. Например, при изучении раздела «Рукоделие», в частности «Лоскутное шитье» и «Вышивка», учащиеся на сайте могут ознакомиться более подробно с историей развития рукоделия, техникой выполнения национальной вышивки, основными орнаментальными элементами, применяемыми в народном декоративно-прикладном творчестве с помощью видеофрагментов или презентаций .

На уроках часто не хватает времени, сложно охватить большой объем информации, обсудить интересные факты, именно в блоге можно рассказать о вышивке родного города или объявить конкурс фотографий «Семейная вышивка», «Бабушкина работа» и т.д .

Достаточно сложной в объяснении без применения ИКТ является тема «Интерьер и планировка кухни-столовой», материалы образовательного блога будут способствовать решению данной задачи. Можно продемонстрировать видеоматериал о современных дизайнерских подходах, просмотреть мастер-классы по декорированию интерьера, обсудить понравившийся материал, устроить конкурс проектов по дизайну кухни, узнать исторические факты и т.д .

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать у учащихся проявление таких качеств, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению .

Мы выяснили, что блог может иметь достаточно широкий спектр применения. Уроки технологии с его использованием экономят время учителя и учеников, повышают интерес к изучаемому материалу, позволяют максимально структурировать материал и делают его удобным для пользователя .

Надеемся, что разработанный образовательный ресурс по технологии будет постепенно пополняться и успешно использоваться в образовательном процессе .

***

1. Тигрова М.В. Опыт применения средств информационнокоммуникационных технологий в технологическом образовании школьников // Информационно-коммуникационная среда технологического образования :

материалы Всероссийского педагогического форума .

I URL:

https://sites.google.com/site/konferenciiforuma/home

2. Инновации в российском образовании: послевузовское и дополнительное профессиональное образование. М., 2000 .

3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием ИКТ [Электронный ресурс]. URL:

http://festival.1september.ru/articles/508067/

ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ

В ОБУЧЕНИИ

–  –  –

Современное общество и государство в своем развитии направлено на информатизацию всех сфер жизни. В образовании повсеместно используются информационно-коммуникационные технологии и аудиовизуальная аппаратура .

Уже никого не удивляет использование на учебных занятиях компьютерных презентаций, показ учебных видео-роликов, выполнение некоторых заданий не в тетрадях, а за компьютером, домашние задания в виде поиска информации в сети Интернет, а также компьютерное тестирование. Все большее применение в обучении находят интернет-ресурсы: информационные и образовательные сайты и блоги, рассчитанные как на учителей, так и на учащихся, почтовые сервисы, форумы и др .

На этом развитие системы образования не останавливается. Уже несколько лет в разных регионах России применяют и развивают такое направление, как образовательная робототехника .

Образовательная робототехника является новым инновационным средством обучения, которое позволяет повысить мотивацию и вовлечь детей в изучение различных школьных предметов, таких как технология, физика, математика, информатика. С помощью образовательной робототехники достигаются такие образовательные результаты, как умение решать проблемы поискового и творческого характера умение планировать, контролировать и оценивать ход и результат своих действий .

Данное направление относится к области технического творчества, в ходе которого развиваются навыки конструирования и моделирования. Сейчас, когда престиж инженерных профессий начинает повышаться, специалисты по робототехнике будут востребованы практически во всех промышленных областях, что еще раз показывает актуальность развития робототехники среди учащихся .

В 2014 году в Республике Коми для развития образовательной робототехники были закуплены конструкторы фирмы Lego в 30 учебных учреждениях. Данные конструкторы используются как на уроках, так и на занятиях дополнительного образования .

Фирма Lego выпускает разные виды конструкторов в зависимости от возраста учащихся и направления деятельности [3]. Так, для изучения технических дисциплин в начальных классах выпущен набор конструкторов LegoWeDo, а для среднего и старшего звена – конструкторы LegoMindstormsEV3. Для развития языковых навыков – набор StoryStarter «Построй свою историю». Кроме наборов конструкторов выпускаются также наборы дополнительных заданий. Например, для конструктора LegoMindstormsEV3 – это инженерные проекты, космические проекты, экологический город и т.д. [1] .

С сентября 2014 года во Дворце творчества детей и учащейся молодежи г. Сыктывкара проходят занятия по образовательной робототехнике на базе конструкторов LegoMindstormsEV3 .

На первом занятии учащиеся познакомились с понятием «робототехника», с видами роботов, их назначением и историей создания на примере промышленных роботов .

Начиная со второго занятия, учащиеся знакомились с самим конструктором: изучали, какие детали, датчики и моторы имеются в конструкторе, как они называются и для чего они предназначены. На этом же занятии учащихся ждало небольшое соревнование – сборка самой высокой и при этом устойчивой башни .

После ознакомления с деталями конструктора учащиеся приступили к изучению программного обеспечения: его интерфейса, возможностей программы, языка программирования, который достаточно прост и понятен даже для человека, встречающегося с программированием впервые, так как имеет графическое оформление .

Первое, что учащиеся запрограммировали – это воспроизведение звука и вывод изображения на экран робота. Далее они начали работать с приведением робота в движение как по прямой, так и в разные стороны и с использованием различных датчиков. Так с постепенно усложняющимися задачами учащиеся пришли к созданию своего многофункционального робота, робота для участия в соревнованиях и выставках .

В январе – марте 2015 года в г. Сыктывкаре прошли соревнования по робототехнике. На этих соревнованиях учащиеся представляли своих роботов, которые должны были проехать по траектории, выбить кегли из круга, а также прошагать до финиша быстрее всех своих соперников [2]. Это только часть возможных соревнований по робототехнике, которые проводятся на различных уровнях, даже на мировом .

Таким образом, мы видим, что образовательная робототехника становится все более актуальной в наше время. Она позволяет учащимся творчески развиваться, изучать новые подходы к решению различных проблем, совершенствовать конструкторские навыки, мелкую моторику рук, логическое и креативное мышление .

***

1. Официальный сайт LegoMindStormsEV3. URL:

http://www.lego.com/ru-ru/mindstorms (дата обращения: 10.03.2015 г.)

2. Результаты городского соревнования по робототехнике «Мир вдохновенного обучения». URL: http://syktuo.ru/novosti/news_post/rezultatygorodskogo-sorevnovaniya-po-robototekhnike-mir-vdokhnovennogo-obucheniya (Дата обращения: 10.03.2015 г.)

3. Электронная версия Каталога LegoEducation 2015. URL:

http://www.le-partners.com/de/lego-education-catalogue-2015-ru/index.html (дата обращения: 10.03.2015 г.)

LEARNING NANO AND BIONANOTECHNOLOGIES THROUGH

EDUCATIONAL GAMES DEVELOPMENT

–  –  –

Nearly every child likes to play video games. Could one use student’s interest in video games to make him or her interested in video game development? Can one incorporate game development exercises into a middle school computer class? Can one synergistically incorporate science and technology into the process of game development? The focus of this work is to enable the opportunities for the middle school students to learn basic concepts of nanotechnology and bionanotechnology in the middle school while expanding their knowledge of modern computer and computer science technologies .

The focus of this work is to enable the opportunities for the middle school students to learn basic concepts of nanotechnology and bionanotechnology in the middle school while expanding their knowledge of modern computer and computer science technologies .

Our goal is to enhance the students’ interest in science, math, and technology in general and toning down the presentation level of subjects making them more understandable for the students without missing on the essentials of the basic concepts .

We have learned that our approach enhances students’ motivation and interest in nano and bionanotechnologies. The activities that were conducted are expected to help develop students’ critical thinking and enhance their interest in learning. Using students’ willingness to play educational games and develop their own games, we encourage and motivate them to learn bionanotechnology and other topics .



We have also learned that students can successfully plan, develop and create educational games and to conduct necessary research to complete their computer game development projects .

Our approach integrates at least three steps. The first is planning and developing an educational computer game, second is creating (visual programming) the game and the third is testing and playing the game to learn basic concepts of bionanotechnology and implementing the game into the classroom activities. This approach is found to be appealing for the students .

The potential benefit of our work is to provide students with additional ways to get acquainted with rather complex concepts in science and technology in an easy non-intimidating way. Students will learn about modern areas of science and technology while creating and developing educational computer games. These activities will enhance students’ academic achievement by actively engaging the students in ‘hands-on’ studies of relevant science and technology topics. In particular, it is an approach to learn about nano and bionanotechnologies in a very exciting way. The target audiences of this work are middle and high school students .

The product of our research is educational computer games focused on introduction to bionanotechnology. This game was developed and tested by eighth grade students from Fonville Middle School, Houston ISD. This project was integrated into the curriculum in Technology Applications classroom. The survey of more than 200 students involved clearly shows that this work already has and will have an impact .

Below are some screenshots from one of the computer game that was developed by 8 grade students and students’ responses about this types activities

–  –  –

В настоящее время пренебрегать возможностями новых средств передачи информации становится неразумно. На смену печатным изданиям приходят электронные методические пособия. Особенно большую роль электронные пособия играют в дистанционном обучении, которое приходит на смену заочному, поэтому необходимо использовать положительные стороны новых возможностей .

«Электронное учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания» [3] .

К возможностям электронного пособия можно отнести: построение простого и удобного механизма навигации; лёгкий поисковый механизм в электронном пособии путём использовании гипертекстовых переходов; возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний учащихся;

возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний; возможность оптимизации работы учащегося под индивидуальные запросы .

К дополнительным особенностям электронного учебного пособия следует отнести: возможность включения в пособие аудиофайлов и видеоматериалов для усиления восприятия учебного материала; включение в состав пособия интерактивных фрагментов; мультимедийное оформление учебника .

Таким образом, электронное учебное пособие имеет ряд принципиальных отличий от учебника, изготовленного печатным способом:

• возможность мультимедиа;

• обеспечение виртуальной реальности;

• высокую степень интерактивности;

• возможность индивидуального подхода к обучающемуся .

Электронные методические пособия имеют большую практическую ценность. С их помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того, пользователь может воспользоваться электронным пособием самостоятельно, широко используя для этого возможности гипертекста [1]. Гипертекст – это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации [4] .

В результате проведенных нами изысканий мы обнаружили, что существует недостаточно электронных пособий в области изучения моды. В последнее время появилось множество изданий и информационных ресурсов, в которых изложены сведения о костюмах, тканях, головных уборах, обуви, украшениях, присущих разным этапам развития костюма какой-либо эпохи .

Но, к сожалению, все эти сведения очень разрознены, и приходится приложить немало усилий для их объединения, чтобы получить полную картину развития моды этой эпохи. Мы считаем, что процесс проникновения в атмосферу моды того или иного времени будет легче сделать, если все сведения о нём будет сконцентрированы и легкодоступны, например, в электронном пособии по истории моды .

На основе собранной информации нами было разработано электронное методическое пособие, позволяющее пользователю с минимальными затратами времени найти необходимую информацию по истории моды с 1920 по 1990 годы. При изготовлении пособия были учтены факторы доступности и наглядности необходимой информации. Благодаря использованию разветвленной сети гиперактивных ссылок нахождение информации по любой интересующей проблеме занимает минимум времени и позволяет в минимальные сроки окунуться в мир той или иной эпохи. Имеющаяся база видеофильмов способствует пользователю лучше увидеть моду отдельных исторических периодов при демонстрации объектов в движении, анализировать и осуществлять переход восприятия разных эпох моды и создать необходимый эмоциональный настрой [2] .

Разработанное методическое средство, кроме предоставления материала, позволяет проводить контроль его усвоения и проверку имеющихся знаний .

Для достижения этих целей был разработан фонд оценочных средств. Контрольные вопросы оформлены с использованием гиперактивных ссылок, что позволяет в случае необходимости или затруднения, быстро перейти к соответствующей информации .

Мы считаем, что целевой аудиторией данного электронного учебнометодического пособия по истории моды могут являться учителя технологии, преподаватели по соответствующему профилю в учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования, а также все желающие при самостоятельном изучении данного предмета. Оно также может использоваться в системе дистанционного обучения и как информационная база по истории моды .

Для демонстрации возможностей нашего пособия рассмотрим алгоритм его использования .

В начале слайдов мы видим содержание учебно-методического пособия .

Оно состоит из следующих тем: Введение. Зарождение моды века. Основные черты моды. Одежда этого столетия. Цветовая гамма. Головные уборы. Косметика. Аксессуары. Причёски. Обувь. Формы. Именитые кутюрье. Вопросы к темам. Фрагменты фильмов (рис.1) .

Рис.1. Содержание пособия

Предположим, что нас интересуют головные уборы, которые были присущи моде пятидесятых годов XX века. Для этого мы обращаемся к содержанию с гипперактивными ссылками, находим подпункт 6 и нажимаем на 1950 год (рис. 2). Сразу же перед нами возникает слайд, на котором мы видим основную информацию по интересующему вопросу и иллюстрации. То есть буквально за минуту мы узнали, как выглядели головные уборы в пятидесятых годах .

Рис. 2. Гиперссылка на 1950 г .

Рис. 3. Слайд основной информации Рис. 4. Введение десятилетия Ознакомиться с каждым из десятилетий можно, используя материал, который дан о введении. Здесь мы знакомим пользователя с данным десятилетием и узнаём, чем оно отличается от других эпох в истории моды .

–  –  –

В конце каждой эпохи прикреплены ссылки на научные и исторические статьи, информационные источники, чтобы пользователь мог при желании сильнее углубиться в дополнительную литературу .

–  –  –

Оценить степень овладения материалом каждый желающий может попытаться, ответив на прилагающиеся вопросы. Для демонстрации видеофильмов нажимаем соответствующий подпункт в содержании .

–  –  –

На основании данного материала можно сделать вывод о практической ценности электронных пособий. С их помощью можно не только сообщать фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных средств обучения. Электронное учебное пособие облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала, использует индуктивный подход, воздействие на зрительную и эмоциональную память .

Электронное пособие также дает больше возможностей для самостоятельной работы, позволяет выбирать глубину изучения темы. Мы считаем, что электронные учебные пособия являются перспективным направлением информатизации образования и их значимость в дальнейшем будет лишь увеличиваться .

***

1. Методическая разработка по информатике и ИКТ (8 класс) по теме:

Применение электронного учебного пособия, разработанного средствами OpenOffice на уроках информатики. URL: http://nsportal.ru/shkola/informatikai-ikt/library/2012/07/23/primenenie-elektronnogo-uchebnogo-posobiya

2. URL: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00205627_0.html

3. URL: http://www.bsu.edu.ru/library/scwork/treb-izdan/

4. URL: http://yurii.ru/ref/ref-37646.htm

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

КВАДРОКОПТЕРА МЕТОДОМ МОЗГОВОГО ШТУРМА

–  –  –

Квадрокоптер – это четырёхвинтовой летательный аппарат вертикального взлёта, управляемый за счёт изменения оборотов несущих винтов. Квадрокоптер включает в себя не только механическую часть, но и микропроцессорный блок управления с программной начинкой. Спектр применения подобного рода устройств самый разнообразный, начиная от доставки малогабаритных грузов и заканчивая аэросъёмкой на тяжёлые фото и видеокамеры .

Основным свойством данного устройства является возможность перемещать в воздушном пространстве, имея на своём борту различные технические приспособления. Нами была изготовлена модель квадрокоптера, управляемого с пульта дистанционного управления (рис. 1) .

Рис. 1. Модель квадрокоптера

Квадрокоптеры можно применять как в детском техническом творчестве, так и в вузовской практике. Так как рассматриваемое устройство является комплексным, то в процессе изучения квадрокоптера как объекта исследования студенты и ученики приобретают навыки в разработке мультироторных систем, в настройке и наладке механических и электротехнических и электронных устройств, программной части, а также приобретают навыки управления и пилотирования квадрокоптером .

Изготовление или изучение квадрокоптера, наверное, не раскрывает его возможности в полной мере. Мы задались вопросом – как данное устройство может помочь в проведении занятий не только по дисциплинам, связанным с информационными технологиями, радиоэлектроникой, обработкой материалов и т.д., но и на занятиях и уроках, не относящихся к технической сфере .

Для этого мы решили провести опрос непосредственно с преподавателями и студентами, прошедшими педагогическую практику. Для определения дидактических возможностей квадрокоптера был выбран метод мозгового штурма .

Мозговой штурм (МШ) – это процесс поиска решения задачи с помощью группового творческого мышления. Мозговой штурм проходит в группе из нескольких человек, включающих в себя различных специалистов узкого профиля. Мы запланировали проведение МШ отдельно в группах из технической и гуманитарной сфер .

Был разработан план мозгового штурма .

Цель – поиск способов применения летающего робота в области практической деятельности студента. Необходимо предложить ответы на два вопроса: 1) Как применить возможности квадрокоптера в учебной деятельности студентов? 2) Как применить возможности квадрокоптера в учебной деятельности школьников?

Задачи:

подготовка и проведение мозгового штурма для создания банка идей;

проведение анализа идей;

отбор идей .

Ход работы: мозговой штурм проводится в 3 этапа .

1. Создание банка идей. Для реализации данного этапа проводится собрание группы учащихся численностью 7–9 человек. Если аудитория более многочисленная, допускается разделение на подгруппы. В дальнейшем описывается объект, среда или же явление, над которым проводится МШ. Основным правилом на первом этапе штурма является исключение какой-либо критики. В каждой группе руководитель МШ выбирает и назначает ведущего, который следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей. Ведущий может акцентировать внимание на той или иной интересной идее, чтобы группа не упустила ее из виду, поработала над ее развитием .

2. Анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживаются основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях .

3. Обработка результатов. Группа выбирает от 2 до 5 самых интересных решений и спикера, который рассказывает о них классу и руководителю .

Возможны варианты: например, самое практическое предложение и самое «дикое». В некоторых случаях цель группы – найти как можно больше решений, и тогда спикер может огласить все идеи .

Для эксперимента были отобраны группы студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» с профилями: «Безопасность жизнедеятельности и физическая культура», «География и экология», «Технология и экономика», «Филологическое образование», и направлению «Профессиональное обучение» с профилем «Электроника, радиотехника, связь» .

Результаты были получены очень разнообразные, основные идеи и выводы представлены ниже .

1. Профиль «Технология и экономика»

Идеи группы 1:

1. Контроль за детьми во время длительных мероприятий .

2. Видео- и фото- аэросъёмка .

3. Средство ориентирования на местности .

4. Наглядный пример авиамодели с целью привлечения к авиамоделизму .

5. Средство звукового оповещения .

6. Доставка малогабаритного груза .

7. Ведение контроля территории .

Идеи группы 2:

1. Контроль за детьми во время крупных мероприятий .

2. Проведение лакокрасочных работ .

3. Доставка малогабаритного груза .

4. Проведение соревнований по конструированию авиамоделей .

5. Аудиовещание .

6. Аэросъёмка .

7. Ведение контроля, диагностики в труднодоступных местах .

8. Мобильный скайп .

Идеи группы 3:

1. Ведение контроля за периметром лагеря отдыха детей .

2. Ведение контроля во время контрольных работ .

3. Трансляция мероприятий с высоты птичьего полёта .

4. Транспортировка малогабаритных грузов .

5. Поиск пострадавших или потерявшихся .

6. Разведка местности во время походов .

7. Ведение визуальной диагностики на больших высотах .

Выводы. Группы студентов обучающиеся по профилю «Технология и экономика» генерировали идеи, наиболее приближенные к уже имеющимся прототипам либо идеи, решающие проблемы культурно-массового характера .

2. Профиль «Электроника, радиотехника, связь»

Идеи группы 4:

1. Аэросъёмка .

2. Доставка малогабаритного груза .

3. Как средство сопровождения учеников .

4. Ведение контроля территории школы .

5. Замена лампочек .

6. Устройство для раздачи дидактического или расходного материала .

7. Раздача флаеров (реклама) .

8. Ведение разведки местности .

9. Ведение визуальной диагностики на больших высотах .

Выводы. Главными плюсами данного МШ является отсутствие одинаковых идей, более глубокое продумывание идей, более широкое взаимодействие между студентами. Минусами же является то, что для прослушивания всех студентов необходимо больше времени, ввиду ограниченного срока не удаётся в полной мере продумать взаимодействие идей .

3. Профиль «Безопасность жизнедеятельности и физическая культура»

Идеи группы 5:

1. Аэросъёмка .

2. Уборка территории .

3. Сборка инвентаря .

4. Средство для циркуляции воздуха .

5. Средство привлечения внимания .

6. Устройство для отпугивания животных .

7. Помощь инвалидам .

8. Устройство для ориентирования на местности .

9. Доставка малогабаритного груза .

10. Вспомогательный дрон для пожаротушения .

11. Аудиовещание .

12. Маяк .

Выводы. Данная группа студентов генерировала идеи, основываясь на личном опыте в педагогической практике. Опускались идеи уже имеющихся прототипов .

4. Профиль «География и экология»

Идеи группы 6:

1. Раздача учебно-методического материала .

2. Роль документ-камеры .

3. Разведка местности во время походов .

4. Раздача обедов в столовой .

5. Составление топографических карт .

6. Как отпугивающее устройство .

7. Ведение контроля за лесными пожарами .

8. Контроль за популяцией животных .

9. Как средство для пробуждения студентов на занятия .

Идеи группы 7:

1. Изучение животных в дикой природе .

2. Контроль за проведением контрольных работ .

3. Ведро-лейка для цветов .

4. Проведение замеров состояния окружающей среды в труднодоступных местах .

5. Кружок авиапилотирования .

Выводы. Группы студентов генерировали идеи, основываясь в основном на учебной практике .

5. Профиль «Филологическое образование»

Идеи группы 8:

1. Аэросъёмка крупных мероприятий .

2. Проведение морфологического разбора названия устройства .

3. Как вспомогательное устройство для демонстрации плакатов во время урока .

4. Съёмка в театре литературных сцен .

5. В качестве поощрения (игрушка) .

6. Устройство для сборки плодов .

Идеи группы 9:

1. Как средство для пробуждения студентов на занятих .

2. Контроль за очередью в столовой .

3. Контроль за учениками во время урока .

4. Написание сочинения или эссе о квадрокоптере .

5. Контроль за действиями учеников на территории школы .

6. Вспомогательное устройство для проведения культурно-массовых мероприятий .

7. Аудиовещание .

Выводы. Группы студентов генерировали идеи, основанные на ведении контроля во время занятий и работе на культурно-массовых мероприятиях .

Во всех группах мозговой штурм прошел достаточно эффективно. Ни в одной группе проблем и конфликтов при генерировании идей не было, и все группы справились с поставленными задачами .

Обобщенный анализ идей показал, что для большинства реализаций необходимы средства фото- и видеосъемки. Именно поэтому было принято решение о доработке существующего квадрокоптера именно этими техническими средствами. Далее необходимо разработать методики применения модернизированного квадрокоптера как технического средства обучения в учебной деятельности студентов .

О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ

–  –  –

Владение информационными технологиями в современном мире становится одним их важнейших качеств для педагога. Сегодня учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общение с учащимся было доступным и современным .

Образование не должно оставаться в стороне от всеобщей информатизации общества, всем участникам образовательного процесса необходимо владеть информационными технологиями для успешного освоения знаний. С этим процессом связана необходимость подготовки учителей технологии к работе с новыми видами деятельности в информационном обществе .

В настоящее время существует огромное количество сетевых сервисов, направленных на решение большого количества методических задач в образовании. Подготовка учителей к использованию сетевых сервисов позволит не только узнать о возможностях сервисов сети Интернет, но и определить особенности использования сетевых сервисов в педагогической деятельности учителя .

Однако для эффективной подготовки учителей к использованию сетевых сервисов важным вопросом остается форма подготовки. Существует большое количество организационных форм обучения, таких как семинар, мастеркласс, вебинар, конференция, фестиваль и многое другое. Нашей главной задачей при проведении подготовки учителей технологии является активность педагогов в обучении в работе с сетевыми сервисами, поэтому мы предлагаем новую форму организации работы – Workshop .

Workshop переводится с английского как «цех, мастерская» и в последнее время очень широко используется для обозначения особой формы работы с группой взрослых, в которой преобладают активные или даже интерактивные формы работы и где основная роль в выработке решений принадлежит самим участникам группы [1] .

Вот некоторые из основных особенностей данной организационной формы работы .

Workshop – это коллективное обучающее мероприятие, участники которого получают новые знания и навыки в процессе динамической групповой работы .

Workshop – это всегда коллективная работа. Акцент в образовательном процессе делается на самостоятельное обучение группы .

В Workshops нет слушателей и наблюдателей. Он всегда основывается на активном вовлечении и взаимодействии всех его участников .

Главная цель Workshops – это получение индивидуального решения конкретных задач каждого его участника .

Роль ведущего в Workshops существенно меньше, чем роль его участников, и ограничивается выполнением функций модератора .

Workshop подразумевает минимум или даже полное отсутствие теории и любой «вводной» информации и максимум практики .

После завершения Workshops каждый участник должен получить тот результат, который был запланирован им в самом начале [2] .

В рамках работы Всероссийского сетевого сообщества учителей технологии (wk.syktsu.ru) мы организовали и провели Workshops «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии». Для этого был создан сайт на ресурсах Google Sites, адрес сайта (sites.google.com/site/setevyeservisyedu) .

В Workshop «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии» приняли участие 72 участника, среди них учителя технологии, педагоги дополнительного образования, методисты из различных регионов: Республики Коми, Башкортостана и Татарстана, Пермского и Забайкальского края, а также Ульяновской, Кировской, Архангельской, Ленинградской, Сахалинской и Тюменской областей .

По структуре проведения сетевая мастерская рассчитана на 24 часа и разделена на 10 занятий, которые включают групповую, парную и индивидуальную формы работы. Основной из данных форм является групповая форма, которая предполагает обучение участников за счет собственной активности в процессе обучения .

В ходе работы Workshop участники: познакомились с сетевыми сервисами образовательного назначения; научились работать с данными сетевыми сервисами; научились использовать сетевые сервисы в организации учебной деятельности учащихся при обучении технологии. Полученные навыки помогли учителям технологии организовать активное взаимодействие с учащимися в информационно-коммуникационной среде технологического образования .

В результате работы сетевой мастерской участники представили классификацию сетевых сервисов, изучили сетевые сервисы по данной классификации, а также представили примеры образовательных ресурсов по технологии в сетевых сервисах для решения общих дидактических и методических задач. За время проведения сетевой мастерской Workshop «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии»

участниками изучено и представлено более 60 сетевых сервисов различных направлений, а также более 100 примеров образовательных ресурсов по технологии .

Активное участие учителей технологии, педагогов дополнительного образования, методистов, воспитателей позволяет сделать вывод о том, что проведение (Workshop) «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии» является одной из эффективных форм обучения в дополнительном профессиональном образовании .

Проведение сетевой мастерской (Workshop) «Сетевые сервисы для организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии» в рамках повышения квалификации дополнительного профессионального образования педагогов предоставит возможности использования сетевых сервисов Интернет в образовательном процессе на уроках технологии, что позволит добиться эффективной организации учебной деятельности учащихся по изучению технологии .

На основе результатов исследования мы можем сделать вывод о том, что сетевая мастерская является новой, актуальной и эффективной формой подготовки учителей технологии к использованию сетевых сервисов Интернет в образовательном процессе. В Workshop участники получают навыки работы в группе, с сетевыми сервисами, углубляют знания в работе с сетевыми сервисами, проектируют применение новых сервисов в технологическом образовании .

Активная деятельность участников Workshop позволила добиться высокого уровня знаний в области использования сетевых сервисов, получить навыки работы для организации учебной деятельности учащихся в технологическом образовании при разработке сетевых ресурсов в сервисах для решения общих дидактических и методических задач .

***

1. URL:http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_i d,2761/Itemid,118/

2. URL: http://lifemarketing.ru/2013/na-polzu-biznesu/chto-takoe-vorkshop/

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА

И СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ РЕСУРСА GOOGLE

–  –  –

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии создают новую глобальную среду, в которой будущему поколению предстоит не только общаться, но и осуществлять профессиональную деятельность. Преимущество внедрения сетевых социальных сервисов в учебно-воспитательном процессе в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует доказательств. Развитие информационно-коммуникационных технологий меняет организацию образовательного процесса в высшем образовании. Все больше университетов используют дистанционные и сетевые технологии .

В настоящее время нормативные документы регламентируют новые подходы к организации учебного процесса в высших образовательных учреждениях по различным направлениям подготовки, в том числе по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») .

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) при реализации образовательных программ наряду с традиционными образовательными технологиями используются дистанционные образовательные технологии и электронное бучение [2] .

В ФГОС ВПО определены требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, где указано, что выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (далее – ОК) и профессиональными компетенциями (далее – ПК) в области информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ):

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

способен разрабатывать и реализовывать культурнопросветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8) .

Мы полагаем, что учебный процесс в высшем образовательном учреждении предполагает взаимодействие всех включенных в него объектов: преподаватель – студент, преподаватель – коллектив студентов, студент – студент и т.д. В ходе взаимодействия происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и социальной сфер участников данного процесса. Такое взаимодействие является необходимым и важнейшим условием успешного решения поставленных образовательных задач и достижения образовательных результатов высшего профессионального образования .

При изучении дисциплины «Современные технические средства обучения» (далее – «СТСО») перед нами встала проблема организации взаимодействия между участниками образовательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет. Цель нашего исследования – выявить, обосновать и проверить методические основы организации сетевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования (на примере изучения дисциплины «Современные технические средства обучения») .

В рамках исследования при подготовке бакалавров педагогического образования нами были использованы следующие типы педагогических взаимодействий: учебный (взаимодействие будет происходить в образовательном процессе); целенаправленный (будет определена цель исследования); управляемый (процесс подготовки бакалавров будет управляться и контролироваться педагогом); руководство (при взаимодействии педагог-студент) и «на равных» (при взаимодействии студент-студент) .

Сетевое взаимодействие является системой взаимообусловленных действий субъектов образовательного процесса, позволяющих с помощью ресурсов и средств Интернета реализовывать совместную деятельность, ориентированную на развитие творческого потенциала обучающихся и формирование компетенций в определенной предметной области .

Нами было рассмотрено сетевое взаимодействие между субъектами образовательной деятельности, т.е. взаимодействие между преподавателем и студентами и между студентами. В качестве компонентов сетевого взаимодействия между субъектами образовательной деятельности выступали студенты и педагог, выполняющий роли сетевого преподавателя, модератора сетевого взаимодействия и фасилитатора, а также информационная образовательная среда, в которую входят оборудование и технические устройства, используемые для организации сетевого взаимодействия, точки удаленного доступа и сеть Интернет, сетевые образовательные ресурсы .

Для осуществления сетевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса, в системе профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования для изучения дисциплины «Современные технические средства обучения» мы разработали сетевой практикум в сервисе Google Сайты (рис.1). Доступ к созданному сетевому практикуму (sites.google.com/site/sovremennyetso2014) имели только студенты, изучающие данную дисциплину, что практически исключало повреждение ресурса сторонними пользователями Интернета .

Целью сетевого практикума по дисциплине «Современные технические средства обучения» являлась организация сетевого взаимодействия между субъектами образовательного процесса .

Рис. 1 Сетевой практикум разработан в соответствии с учебным планом и включает в себя лабораторные работы, которые имеют следующую структуру: тема, цель работы, задания, форма отчета, методический материал и список источников для изучения. На странице каждой лабораторной работы у студентов была возможность разместить выполненные задания в виде файла (Google Диск документ, Google Диск Презентация и др.) для предварительной проверки преподавателем и дальнейшего обсуждения однокурсниками, воспользоваться гиперссылками на веб-ресурсы для выполнения заданий, в любое удобное время задать преподавателю вопрос и принять участие в дискуссии .

Промежуточный и итоговый контроль студентов, изучающих дисциплину «СТСО», проводился преподавателем в сетевых журналах, в котором осуществлялись активные/пассивные действия и синхронное/асинхронное взаимодействие преподавателем и студентами .

В данном сетевом практикуме обучались студенты 3-го курса по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») по профилю «Технология и экономика» и студенты 4го курса специальности «Профессиональное образование» по профилю «Электроника. Радиотехника. Связь» института точных наук и информационных технологий ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина» .

Роль преподавателя в сетевом практикуме проявлялась в координировании деятельности студентов в процессе обучения, консультировании на этапах выполнений лабораторных работ, руководстве деятельностью через сеть Интернет .

Субъекты учебной деятельности осуществляли сетевое взаимодействие следующим образом: пополнение теоретического материала на сетевой образовательный ресурс (взаимодействие преподавателя) и изучение этих лекций (взаимодействие студент); выдача заданий в сетевом практикуме (взаимодействие преподавателя) и выполнение лабораторных работ с последующим размещением на образовательный ресурс (взаимодействие студента); комментирование выполненных элементов (например, презентации) (взаимодействие преподаватель-студент, студент-студент) .

Следует отметить, что в процессе осуществления сетевого взаимодействия преподаватель и студенты проявляют активность, сетевые образовательные ресурсы становятся интерактивными благодаря таким возможностям, как обеспечение интерактивного диалога, компьютерная визуализация, обработка значительных объемов информации и др. Более того, взаимодействие в информационной образовательной среде предполагает проявление активности со стороны каждого компонента системы и осуществление возможного влияния, оказываемого каждым компонентом на другие компоненты. Таким образом, сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса представляет собой самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся коммуникативную систему, включающую прямую и обратную взаимосвязь между её компонентами и способствующую саморазвитию системы .

На основе результатов сетевого практикума, анализа анкет студентов можно сделать вывод о том, что сетевые практикумы являются одной из эффективных инновационных форм организации учебной деятельности студентов и способствуют активизации познавательной деятельности студентов. В сетевом практикуме студенты получают навыки работы в сетевом сервисе Google Сайты, взаимодействуя с педагогом и между собой .

Сетевой практикум, по мнению студентов, имеет такие преимущества, как удобный режим работы, отслеживание успеваемости в электронной ведомости в сети Интернет, возможность заранее познакомиться с заданием и др. Студентами также были отмечены следующие проблемы в обучении сетевом практикуме: нет доступа в Интернет, что очень удивительно в XXI веке; были утеряны логин и пароль своего аккаунта для входа в сетевой практикум, решение данной проблемы – запись их на бумажный носитель; необходимость иметь аккаунт в системе gmail.com, по нашему мнению, не является проблемой, так как в нынешнее время люди регистрируются на многих различных ресурсах .

В своих ответах студенты подтвердили тот факт, что получение знаний путем сетевого практикума весьма эффективно: сервис Google Сайты оказался полезным при повторении пройденного материала и выполнении лабораторных работ. При помощи данного сетевого практикума изученный материал усвоился на должном уровне, что положительно отразилось при контроле знаний путем тестирования .

С помощью опроса мы выяснили, что сетевой практикум необходимо водить при обучении в вузе не только при изучении дисциплины «СТСО», но и при изучении других дисциплин .

Считаем, что методически эффективно организованное сетевое взаимодействие дает возможность студентам обучаться в удобное время в любом месте; позволяет обеспечить индивидуальную консультацию преподавателя;

дает возможность хранения, сдачи и оценки практического или творческого задания в сетевом режиме; обеспечивает поддержку связи с однокурсниками и преподавателем вне вуза; позволяет организовать самостоятельную, творческую, исследовательскую деятельность студентов через различные сетевые организационные формы обучения .

При методически правильно организованном сетевом взаимодействии с использованием сетевых практикумов у студентов формируется ряд умений (работать с информацией; кратко и четко формулировать собственные мысли, вести дискуссию, доказывать свою точку зрения, уважать чужое мнение);

развивается самостоятельность, познавательная и творческая активность .

Портфолио, которое студенты разработали и собрали при изучении дисциплины «СТСО» в сетевом практикуме, позволяет обмениваться между студентами и использовать в ученом процессе на практике. Работы студентов 5315 группы, Петрик Лидии и Щербениной Юлии, представлены на Всероссийском конкурсе методических разработок «Урок технологии для Новой школы 2015» в апреле 2015 года, проходивший в ФГБОУ ВО «СГУ Питирима Сорокина» .

***

1. Новикова Н.Н., Погорелова Ю.С. Сетевые сервисы Интернет в учебно-воспитательном процессе : учебно-методическое пособие. Сыктывкар, 2010 .

2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»): приказ Министерства образования и науки

РФ от 17 января 2011 г. № 46 (с изменениями от 31 мая 2011 г.). URL:

(дата обращения http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111207164014.pdf 12.04.2015) .

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

НА ОСНОВЕ ВОПРОСО-ОТВЕТНЫХ ПРОЦЕДУР

В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

УЧАЩИХСЯ ОРГАНИЗАЦИИ СПО

–  –  –

Происходящие в последнее время преобразования – модернизация образования, стремительная информатизация, инновационные процессы, трансформация и интеграция дидактических теорий – выступают стимулом и условием поиска новых подходов и решений актуальных педагогических задач .

В любом педагогическом процессе неотъемлемой и принципиально значимой составляющей является информационно-коммуникативное взаимодействие объектов и субъектов деятельности .

Обусловленные общими и профессиональными компетенциями ФГОС СПО – умения самоорганизации, информационного и творческого поиска, взаимодействия в команде, нацеленность на постоянное развитие и осознанное повышение квалификации; готовность к активной жизнедеятельности, обновлению технологий производства и обслуживания и др. – нацелены на успешную самостоятельную профессиональную деятельность выпускников организаций профессионального образования .

Показателем уровня развития информационно-коммуникативных, профессионально-аналитических и мыслительных компетенций личности, по нашему мнению, могут быть умения и качества рассуждать и аргументировать, поскольку «общая теория аргументации является одной из главных в ряду методологических оснований развивающего обучения» [3]. Под рассуждениями и аргументацией в технологической подготовке мы понимаем продуктивную информационно-коммуникативная деятельность с учебной информацией и операционной основой деятельности. При освоении учебных дисциплин, междисциплинарных комплексов и профессиональных модулей аргументация включает овладение понятиями и терминами, логическими процедурами, операционной и технологической основой конкретной предметной области, а также риторическими приемами. Сформированные умения рассуждать и аргументировать обеспечивают доказательность и убедительность высказываний, обоснованность и рациональность действий. Стремление к результативной аргументации стимулирует познавательную мотивацию обучающихся, повышает осознанность усвоения и качество учебнопроизводственной деятельности .

Логически аргументация наряду с тезисом и демонстрацией является элементом структуры доказательного рассуждения. С общепринятой позиции, рассуждение – это изложение или разъяснение. В ходе последовательных рассуждений с использованием специфичной и абстрактной лексики, логичных переходов и раскрытия причинно-следственных связей развиваются мысли, результатом которых являются новые знания о предмете, процессе или явлении .

С теоретической точки зрения последовательность в рассуждении предполагает следующее: а) посылки и заключение должны быть связаны по смыслу, иначе рассуждение не будет логичным; б) между заключением и посылками должно иметь место отношение логического следования, т.е. зависимость между высказываниями А1, А2,..., Аn (посылками), с одной стороны, и высказыванием В (заключением), с другой, при которой В не может оказаться ложным, если высказывания А1, А2,..., Аn истинные .

Информационно-коммуникативное взаимодействие на наших занятиях строится на основе методов исследовательской деятельности – сравнение и аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, а также с использованием методов научно-технического творчества – морфологический и функционально-стоимостной анализы. Названные методы, как показывают наши исследования, в совокупности с интеллектуальными приемами (приведение примеров, обобщение и формулирование выводов, выявление причин и следствий, построение последовательностей, предложение опровержений и альтернатив), а также речевыми приемами «индикаторами посылок» (потому что;

так как; поскольку; при условии, что; как показывает; по причине; как можно заключить из; во-первых; во-вторых; и др.) и «индикаторами заключений» (поэтому; значит; так что; таким образом; следовательно; тогда;

отсюда следует, что; обобщая сказанное и т.д.) – являются эффективными в организации информационно-коммуникативного взаимодействия .

Интегрально-дифференцированный подход к анализу сущности информационно-коммуникативной деятельности, а также средств развития умений аргументации и рассуждения, практический опыт их применения в дидактике позволяют заключить, что процессуальную основу перечисленных методов и приемов составляют вопросо-ответные процедуры [1], представляющие единство противоположностей: вопрос заключает требование, а ответ должен содержать запрашиваемую информацию. Любой вопрос возникает на основе проведенной аналитической работы, а поиск ответов на сформулированные вопросы является важнейшим элементом коммуникативной практики. Отметим, что направляющая и стимулирующая роль вопросов подтверждается историко-смысловым анализом, в частности теорией и практикой применения универсальных опросников Л. Осборна, Т. Эйлоарта, Д. Пирсона, Д. Пойа, Г.Я. Буша и др. В целом, вопросо-ответные процедуры представляют особые рассуждения, которые реализуются в трех основных типах диалога: описательном, объяснительном и прогностическом. Каждый из них может осуществляться в открытой, ограниченной и закрытой форме .

В педагогических исследованиях изучались различные аспекты вопросоответных процедур: техника задавания вопросов (В.В. Гузеев); искусство постановки вопросов и вопрошающей деятельности учителя (А.А. Окунев, Н.В .

Тучнин); значение вопросов и их качественные особенности на различных этапах урока (Н.В. Софронова, Н.К. Рузин); системная организация вопросов к отдельным единицам учебного материала и содержанию темы в целом (Н.А .

Тарасенкова, Е.Е. Семенов); возможности вопросно-ответного метода для совершенствования методики работы учителя математики (Я.И. Груденов) и формирования универсальных учебных действий учащихся при обучении математике (В.А. Далингер); интеллектуальное и творческое развитие учащихся гуманитарных классов вопросно-ответными процедурами (М.С. Рябова) и др .

Коммуникативные возможности вопросо-ответных процедур связаны с содержащейся в вопросе некоторой неопределенности (противоречия) знания и потребности в ее разрешении в процессе реальных или виртуальных коммуникативных действий. Данные процедуры явно или неявно присутствуют на любом этапе аргументации. Так, постановка вопросов требует формулирования мысленных вопросов о том, какой способ обоснования окажется более эффективным и оптимальным, каким образом можно достичь необходимых результатов и т.д. Кроме того, вопрос представляет систематизацию достигнутого уровня знания. Следовательно, коммуникативные возможности вопросов и ответов обусловлены также их структурой. Несущей конструкцией в структуре вопроса является предпосылка. Благодаря ей вопрос представляет своеобразное утверждение, что определяет область поиска вариантов ответов. Подчеркнем, именно в вопросах реализуются коммуникативные результаты участников диалога, а порядок вопросов, выстроенных системно, детерминирует дидактически ценную последовательность ответов. В свою очередь, ответы представляют варианты завершенных высказываний. Итак, в любом случае ответ всегда порождается вопросом и зависит от целевых, коммуникативных и предметных установок .

В то же время нет единства мнений о классификации вопросов. Например, разделение можно осуществить в зависимости от процедур, которые требуются при ответе: ЧТО-вопросы, ЛИ-вопросы, КАКОЙ-вопросы, ПОЧЕМУ-вопросы, ЗАЧЕМ-вопросы, КАК-вопросы [2, с. 91]. В технологической подготовке применяются наводящие и фактические вопросы (вопросы на знание), контрольные и вопросы-оценки (вопросы на сравнение). Важно, чтобы любой вопрос был логически корректным, т. е. на него существовал хотя бы один правильный ответ .

Вместе с тем представляют интерес формы проявления всеобщей универсальной активности природы, общества и мышления – дивергенция и конвергенция. Дивергенция (от лат. divergere – расходиться) позволяет выделить два и более решения на основе одних и тех же данных, а конвергенция (от лат. cоnvergere – сходиться) – это фокусировка на главном решении. Поэтому дивергентное мышление отличают: а) беглость, определяется числом идей, рождающихся в единицу времени; б) оригинальность, умение отойти от стереотипов и шаблонов, выдвигая идеи, отличные от типовых; в) чувствительность, способность воспринимать необычное в деталях, видеть неопределенность или противоречия, а также умение оперативно переходить от одной идеи к другой; г) образность, стремление выражать свои мысли с помощью ассоциаций и символов, работать с воображением, умение находить сложное в том, что кажется простым, и видеть простоту там, где все выглядит запутанным. А конвергентное мышление характеризуется: а) уровнями скорости восприятия, концентрации внимания, словарного запаса, сенсорных различий и т. д.; б) комбинаторными умениями соотносить имеющиеся знания с поставленной задачей, выявлять взаимосвязи и закономерности; в) процессами и операциями преобразования сведений и интеллектуальной деятельности в целом .

Исследованием особенностей дивергентного и конвергентного мышления и факторами их развития занимались многие психологи и педагоги:

И.В. Блауберг, Дж. Гилфорд, С. Медник, Д. Пиагет, А.М. Матюшкин и др .

Но проблема дивергентной и конвергентной направленности вопросоответных процедур в обучении изучена недостаточно. В имеющихся работах и практических разработках рассматриваются общие вопросы развития дивергентного и конвергентного мышления (А.Г. Григорьева, К.В. Дрязгунов, А.Н. Иванов, Д.Ф. Ильясов, А.А. Ленкова, Н.В. Новикова и др.). Тогда как особенные и единичные аспекты процесса, связанные, в частности, с конструкцией вопросо-ответных процедур в технологической подготовке, остаются нераскрытыми .

Отличительной особенностью конвергентных вопросо-ответных конструкций является отсутствие в условии задачи, тексте, производственной ситуации прямой подсказки на ответ. Примерами таких диалогов являются последовательности вопросов и ответов, выстраиваемых концентрически, что сужает поле поиска возможных вариантов. Например, поиск неисправностей механизмов и систем двигателя автомобиля. Каждая очередная вопросоответная пара, учитывая конкретные причины и анализируя их, в алгоритмической последовательности приближает к решению проблемы. На основе конвергентных диалоговых заключений можно оптимально реализовать методы исследовательской деятельности. Например, сравнить функциональность, устройство, условия и особенности применения производственного или технологического оборудования; вскрыть причины и объяснить необходимость выполнения подготовительных, основных, контрольноизмерительных и заключительных операций; обобщить информацию, данные производителей, отзывы пользователей и т.д .

Учебная деятельность с использованием дивергентных вопросоответных процедур позволяет направить активность учащихся на поиск альтернативных, нестандартных, нетривиальных и нешаблонных решений. Примерами могут быть: а) объяснения особенностей и различий в применяемых в разных производственных условиях технологиях; б) выбор технологических решений исходя из объемов производства, наличия ресурсов, сроков выполнения, квалификации работников и т.д., в том числе при возникающих изменениях; в) разработка технологических алгоритмов с разной последовательностью операций, а также установление возможности перестановки операций в последовательности или одновременного выполнения отдельных из них в целях сокращения или исключения простоев, повышения производительности труда, снижения себестоимости; г) применение различных методов для решения задач с одинаковыми условиями, получением разных результатов, дальнейшим сопоставлением и определением наиболее оптимального из них др.; д) разработка перспективных технологий с учетом инноваций в различных областях науки, производства и сферы услуг; е) анализ и оценка рациональности применяемых технологий и внесение предложений по совершенствованию; ж) предложение оригинальных решений по модернизации или новому использованию имеющегося оборудования, методам и приемам контроля и оценки, организации производства или технологии, совершенствованию технической документации, внедрению и освоению информационных технологий и т.д .

В заключение констатируем, что информационно-коммуникативная деятельность эффективно стимулируется и управляется вопросо-ответными процедурами. При этом разработка и особенно применение таких процедур в значительной мере остается искусством. Однако, несмотря на интуитивную природу и некоторую спонтанность применения, структура вопросо-ответной конструкции должна быть логичной, гибкой и исходить из дидактической цели диалога. Одним из направлений дальнейших исследований по организации информационно-коммуникативного взаимодействия на основе вопросоответных процедур планируем разработку коммуникативных комплексов, объединяющих конвергентные и дивергентные рассуждения и аргументацию .

***

1. Герасимова И.А. Вопросо-ответная процедура в аргументационной деятельности // Библиотека учебной и научной литературы. [Электронный ресурс]. URL: http://sbiblio.com/biblio/archive/gerasimova_teorija/03.aspx

2. Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. М.: Радио и связь, 1989 .

3. Федоров Б.И. Аргументация в учебном диалоге // Мысль. 2006. № 6 .

С. 175–186 .

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

ПО ШВЕЙНОМУ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ

–  –  –

Изучение современных материалов и технологий является важнейшей задачей технологической подготовки современных школьников. Знания о новейших достижениях в области материаловедения являются не только основой для проектирования одежды, но и метапредметной основой естественнонаучной подготовки школьников, ориентирами для их успешной адаптации в современном информационно-насыщенном мире .

Для успешного проведения уроков технологии по программе раздела «швейное материаловедение» учителю зачастую приходится использовать дополнительные источники информации, в частности ресурсы Интернет, в которых оперативно (в отличие от учебников) отображаются новинки в области современного материаловедения. Интернет предоставляет огромные возможности для развития и самосовершенствования учителя, может облегчить подготовку к урокам и повысить ее эффективность. Электронные ресурсы это возможность знакомства с опытом коллег, дистанционное общение .

Правда не всегда удается проверить достоверность информации, установить авторские права, получить доступ к полной версии электронного текста. При опросе учителей технологии стало ясно, что они осуществляют поиск информации в сети Интернет через поисковые серверы, этот путь не самый эффективный, так как требует много времени .

Данной статьей мы преследуем цель – помочь учителям технологии в преподавании вопросов материаловедения с использованием современных средств. Приступим к знакомству с информационными ресурсами сети Интернет .

Обзор сайтов, рекомендованных федеральным порталом «Российское образование» федеральный, центр информационно образовательных ресурсов (fcior.edu.ru) – это каталог электронных образовательных ресурсов. Для воспроизведения электронных учебных модулей, размещенных в каталоге сайта, необходимо установить на компьютере свободно распространяемое программное обеспечение – проигрыватель ресурсов. Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. В каталоге «основное общее образование» в дисциплине «Технология» представлено 676 ресурсов, из них 12 модулей различного плана: новый материал, информация для углубленного изучения, тест-контроль, лабораторно-практические задания, относятся к разделу материаловедение «Виды переплетений». Учебный материал представлен в доступной форме и поможет разнообразить обычный типовой урок, который можно перенести в компьютерный класс, выйти в Интернет и найти дополнительную информацию по данной теме .

На сайте фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (festival.1september.ru) представлено 2159 статей в разделе «Преподавание технологии», из них всего 25 статей посвящены преподаванию швейного материаловедения. В статьях представлены разработки уроков с презентациями, кроссвордами, тестами, карточками – заданими, схемами, таблицами, фотографиями. Интерес представляют следующие разработки учебных занятий по материаловедению: «Натуральные и химические волокна. Свойства тканей из этих волокон» Е.А. Алексеева; нестандартный урок технологии по теме «Уход за одеждой» Е.Ю. Камендо; обобщающий урок по разделу «Материаловедение» по теме «Свойства тканей из натуральных волокон (6-й класс)»

С.В. Селезнева; план-конспект урока «Классификация текстильных волокон .

Понятие о процессе прядения и ткачества» М.А. Кадыкова; план-конспект урока технологии по теме: «Производство и свойства химических волокон .

Сравнительная характеристика натуральных и химических волокон» С.Б. Мурашко; разработка, организация и проведение практической работы по теме «Виды ткацких переплетений. Ткацкие дефекты» на уроках технологии в 6-ом классе, автор – Е.А. Шарапова и другие .

На сайте «Электронная библиотека легкой промышленности»: книги, журналы, статьи, справочники (t-stile.info T-STILE.info). В рубрике «Швейное производство» размещено 186 статей, из них по материаловедению швейных изделий – 26 статей. В рубрике «Легкая промышленность» – 102 статьи, из них о текстильном материаловедении – 55 публикаций. Здесь можно найти более подробную информацию о натуральных волокнах, свойствах пряжи и нитей, ассортимент шелковых тканей, о прядении льна и других волокнах, а также схемы, таблицы, фото, рисунки .

На сайте «Народный костюм от А до Я» (narodko.ru/article/kroy) представлены 963 статьи. В них отражены следующие темы: Ткачество, текстиль, прядение. Пряжа. Прядильное производство. Прядение и первые ткацкие станки. Развитие прядения. Ткацкие переплетения и многое другое. Ткань из крапивы – изготовление. Прядение из крапивы. Ткани для медицинской одежды. Чистка вельвета и кожи. Конопля и конопляная ткань. Информация полезна для самостоятельного углубленного изучения раздела «Материаловедение», представлены старинные ткацкие станки, прялки, способы получения волокна и другой интересной информации .

На сайте «Швейная промышленность. Практикум по обработке тканей»

(feycob.ru) размещается следующая информация: Швейные материалы. Текстильные волокна. Получение и ассортимент волокон. Состав и свойства волокон. Способы производства швейных материалов. Ткачество. Жаккардовая машина. Ведущие профессии прядильно-ткацкого производства. Отделка тканей. Трикотажная промышленность. Производство нетканых материалов .

Определение состава тканей. Структура тканей. Свойства тканей. Ассортимент швейных материалов. Сайт можно использовать для самостоятельного поиска и отбора информации учащимися по заданной учителем теме .

На сайте «Словарь по текстильному и швейному материаловедению»

(rustm.net/catalog/articlel) имеется словарь, который содержит основные термины и понятия, применяемые в уроках «Материаловедение швейного производства» и «Текстильное материаловедение». В отличие от вышедших ранее подобного рода изданий настоящий словарь, являясь не только справочным, но и учебно-методическим пособием, не ограничивается объяснением терминов, но также содержит необходимые для сопоставительного анализа технические характеристики тех или иных видов текстильных материалов .

Электронный учебник по технологии (rusalka-7.ucoz.ru) автора Смирновой Елены Валерьевны содержит учебный материал по теме натуральные волокна, материал для дополнительного изучения, вопросы и тесты к данной теме .

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии прочно входят в учебный процесс, в связи с этим становится актуальной проблема разработки методик их применения при обучении отдельным предметам. Особенно это важно для преподавания тех дисциплин, где используются сложные схемы, рисунки, фотографии для иллюстрации учебного материала .

Например, в некоторых разделах материаловедения требуется выставить на обозрение фотографии микроструктуры различных материалов, сделанные электронным микроскопом, и т.д. Благодаря информационно коммуникационным технологиям мы можем показать видеоклип или фотографии, провести виртуальную экскурсию, воспользовавшись ресурсами Интернет .

РЕЗУЛЬТАТЫ II ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА

«УРОК ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ НОВОЙ ШКОЛЫ – 2015»

И ФЕСТИВАЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ САЙТОВ

ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

–  –  –

В рамках II Всероссийского педагогического форума с международным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» был организован II Всероссийский конкурс «Урок технологии для новой школы – 2015» и II Всероссийский фестиваль образовательных сайтов по технологическому образованию .

В фестивале и конкурсе приняли участие 45 участников:

учителя технологии и педагоги дополнительного технологического образования из различных регионов Российской Федерации: Волгограда, Воронежа, Казани, Калининграда, Кирова, Кирово-Чепецка, Коврова, Костормы, Нижнекамска, Шуи, Перми, Печоры, Сыктывкара, Рязани, Томска, Ульяновска;

студенты, аспиранты и магистранты педагогических вузов, обучающиеся по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» и программам бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (профиль «Технология») из ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет» .

II Всероссийский фестиваль образовательных сайтов по технологическому образованию и II Всероссийский конкурс «Урок технологии для новой школы – 2015» были нацелены на создание педагогических условий для развития информационно-коммуникационной среды технологического образования .

Задачи, которые решались в процессе проведения конкурса и фестиваля:

выявление и поощрение инновационных методических разработок, способствующих существенному повышению качества технологического образования на основе применения новых педагогических и информационных технологий обучения;

создание условий для поддержки творческого потенциала и самореализации учителей технологии, аспирантов, магистрантов и студентов, обучающихся по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» и программам бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (профиль «Технология»);

поддержка, развитие и распространение успешного опыта в области использования сетевых сервисов Интернет для организации педагогического взаимодействия в процессе технологического образования;

создание условий, стимулирующих применение сетевых сервисов интернет для построения современной среды технологического образования;

привлечение внимание общественности к вопросу необходимости формирования и развития интернет-пространства для учащихся в области технологического образования .

Конкурс и форум проводились в дистанционной форме на основе представленного комплекта конкурсных материалов .

Участники конкурса заполняли заявку в электронной форме и отправляли комплект конкурсных материалов в организационный комитет. Для открытого представления методических разработок и их обсуждения участники самостоятельно размещали конкурсные материалы на сайте. В процессе проведения конкурса и фестиваля было организовано обсуждение методических материалов участниками и другими заинтересованными лицами .

На II Всероссийский фестиваль образовательных сайтов в 2015 году было представлено пятнадцать сайтов по различной тематике, в которых отражались инновационные педагогические подходы к использованию ИКТ в технологическом образовании: личностно-ориентированное обучение; использование современных методов и средств обучения; реализация ФГОС ООО; формирование универсальных учебных действий и т. д .

Результаты II Всероссийского фестиваля образовательных сайтов по технологическому образованию:

диплом I степени – Моторина В.А. (Знакомство с Lego World), Павленко В.В. (Робототехника), Шигарева Е.Н. (Путеводитель нановеда);

диплом II степени – Калинина Н.Н. (Исследовательский десант на производство), Кокуева Е.А. (Делаем Канзаши: легко и просто!);

диплом III степени – Есева А.А. (Чудеса из бересты), Иванова Т.В. (Сервировка стола), Мельникова Г.Б. (Подушка-игрушка для моей подружки), Мельникова Г.Б., Селиванова О.А. (Мифы и факты из мира химических волокон и тканей);

сертификат участника фестиваля – Новикова Е.А. (Идея-листы), Сыпливчак А.С. (Я сама учу технологию), Таратухина Е.И. (Вдохновение…), Трофимова Н.О. (Олимпиада – серьезное дело), Уляшева Ю.М. (Сайт учителя Уляшевой), Захарова Е.Н. (Масленица) .

На II Всероссийский конкурс «Урок технологии для Новой школы 2015»

было представлено тридцать методических разработок уроков технологии с использованием современных аудиовизуальных и информационных технологий обучения по двум номинациям:

«Мультимедийный урок технологии» – методическая разработка урока технологии для учащихся средних школ с использованием современных аудиовизуальных средств обучения (презентация в программе Power Point; презентация в программе SMART Notebook для использования интерактивной доски; цифровые учебные аудио-видеофайлы, демонстрация Maсromedia Flash; электронное учебное пособие);

«Сетевой урок технологии» – методическая разработка учебного занятия по технологическому образованию с использованием сетевого сервиса (Wiki-среда, сервисы Google и т.д.) для организации учебной, самостоятельной и исследовательской работы учащихся средних школ .

Результаты II Всероссийского конкурса «Урок технологии для новой школы – 2015»:

Номинация «Мультимедийный урок технологии» (студенты):

диплом I степени – Есева А.А. (История моды с 1920 по 1990 год);

диплом II степени – Денисова А.А. (Снятие мерок для построения основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом);

диплом III степени – Кошкин А.А. (Общие сведения о древесине);

сертификат участника конкурса – Щербинина Ю.А., Петрик Л. (Уход за одеждой) .

Номинация «Мультимедийный урок технологии» (учителя):

диплом I степени – Вишератина Н.В.(Здоровое питание), Трофимова Н.О. (Значение фруктов и ягод в питании человека);

диплом II степени – Стодольский Н.И. (Токарная обработка древесины);

Таратухина Е.И. (Изготовление народной куклы «Крупеничка»);

диплом III степени – Шулепов М.С (Введение в робототехнику); Щемелёва Л.И. (Пропорции в одежде);

сертификат участника конкурса – Деришева М.П. (Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий), Емильяненко В.Н. (Уход за волосами), Мазурова Т.В. (Моделирование фартука), Нимерницкая И.А. (Финансовые авантюры и финансовые мошенничества), Степанова Н.В. (Определение лицевой и изнаночной сторон ткани), Сыпливчак А.С. (Изготовление игрушек из помпонов), Тохтуева Л.А. (Машиноведение), Уляшева Ю.М. (Одежда народа коми. Сарафан), Чуб И.В. (Химические волокна), Чугайнова Л.В. (Свойства тканей), Шулепова У.Н. (Волшебный шар – Кусудама), Петрова С.В. (Чаепитие дело – важное) .

Номинация «Сетевой урок технологии» (студенты):

диплом I степени – Турьева Т. Н. (Фурнитура);

диплом II степени – Михайлов В.С. (Бюджет семьи и государства) .

Номинация «Сетевой й урок технологии» (учителя):

диплом I степени – Мельникова Г.Б., Селиванова О.А. (Мифы и факты из мира химических волокон и тканей); Шигарева Е.Н. (Что открыла нам природа?);

диплом II степени – Бербер Е.Г. (Изготовление рабочей одежды. Планирование работы);

диплом III степени – Деришева М. П. (В чем польза овощей и фруктов?) .

АВТОРЫ СБОРНИКА

Алексеева Татьяна Викторовна, магистрант, ФГБОУ ВПО 1 .

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г. Волгоград .

Вишератина Надежда Владимировна, учитель технологии, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», г. Сыктывкар .

Водяненко Галина Рудольфовна, кандидат педагогических наук, 3 .

преподаватель, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Пермь .

Глазкова Надежда Александровна, магистрант, ФГБОУ ВПО 4 .

«Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова», г. Ярославль .

Горшкова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, 5 .

доцент кафедры технологии, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск Денисова Анастасия Александровна, студентка, ФГБОУ ВПО 6 .

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск .

Добрачёва Анна Николаевна, аспирант, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж .

Дольме Мария Михайловна, аспирант, Бердянский государственный педагогический университет, г. Бердянск, Украина .

Есева Алёна Алексеевна, студентка, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина, г. Сыктывкар .

10. Зеленев Вячеслав Михайлович, доктор физико-математических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж .

11. Ивкина Наталья Юрьевна, кандидат педагогических наук, зам .

директора, МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики», г. Киров .

12. Казакова Людмила Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет», г. Пермь .

13. Каунов Александр Михайлович, доктор технических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социальнопедагогический университет», г. Волгоград .

14. Китайгородский Михаил Дмитриевич, кандидат физикоматематических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

15. Колегова Валентина Эльгельсовна, преподаватель специальных дисциплин по профессии «Портной», ГПОУ «Сыктывкарский политехнический техникум» .

16. Koptelov Andrey V., Ph.D., Assistant Professor and Co-Coordinator, M.Ed. in Instructional Technology, Department of Curriculum and Instruction, College of Education, Sam Houston State University, Huntsville, Texas, United States of America .

17. Кошкин Андрей Алексеевич, студент, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск .

18. Кустов Александр Игоревич, кандидат технических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж .

19. Мазурова Татьяна Владимировна, учитель технологии, МОУ «Гимназия № 1», г. Волгоград .

20. Мельникова Галина Борисовна, учитель технологии, МБОУ «СОШ № 1», пгт. Троицко-Печорск, Республика Коми .

21. Мигель Ирина Анатольевна, кандидат физико-математических наук, доцент, ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж .

22. Музалевский Артем Владимирович, магистр, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

23. Нелюбина Ирина Алексеевна, педагог дополнительного образования, МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики», г. Киров .

24. Нимерницкая Ирина Андреевна, учитель технологии, ГБОУ ЦСТАиПО «Гагаринский», г. Москва .

25. Новикова Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

26. Павленко Валерий Владимирович, педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества», г. Лысьва, Пермский край .

27. Паламарчук Александр Валентинович, магистрант, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж .

28. Петрова Ангелина Сергеевна, магистрант, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

29. Поздеева Ольга Николаевна, педагог дополнительного образования, МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики», г. Киров .

30. Селиванова Ольга Александровна, учитель химии, МБОУ «СОШ № 1» пгт. Троицко-Печорск, Республика Коми .

31. Семерикова Анна Андреевна, студент, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь .

32. Смольянинов Игорь Николаевич, старший преподаватель, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

33. Степанова Наталия Владимировна, учитель технологии, МАОУ «Гимназия № 7» г. Пермь .

34. Таратухина Екатерина Ивановна, учитель технологии, МБОУ «Лицей № 2», г. Воронеж .

35. Тихонов Сергей Петрович, учитель технологии, МКОУ «Кумылженская СОШ № 1», Волгоградская область .

36. Петрова Ангелина Сергеевна, магистрант, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

37. Турьева Татьяна Николаевна, педагог дополнительного образования ГАОУ ДОД РК «ДЮЦСиТ», магистрант, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

38. Чернышева Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Воронежский педагогический университет», г. Воронеж .

39. Чибаков Анатолий Сергеевич, кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебной работе, КОГОАУ СПО «Яранский государственный технологический техникум», Кировская область .

40. Чуб Ирина Владимировна, учитель технологии, МБОУ «СОШ с. Ильинское», Сахалинская область .

41. Чунарева Галина Валентиновна, учитель технологии и ИЗО, МБОУ «Нижнелыпская ООШ», Пермский край .

42. Шарапов Виктор Алексеевич, учитель технологии, МАОУ «СОШ № 16», г. Пермь .

43. Шулепов Максим Сергеевич, магистрант, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

44. Шулепова Ульяна Николаевна, магистрант, ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар .

–  –  –

Титул Об издании Производственно-технические сведения Оглавление



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Серебряное копытце. П. Бажов Жил в нашем заводе старик один, по прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. Спросил у соседей,— не знают ли кого, а соседи и говорят: — Недавно на Глинке осиротела семья Григори...»

«Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) "Детский дом "Аистенок" Калтанского городского округа "Лепим счастье" Программа работы педагога-психолога в рамк...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английского языка, методики и переводоведения МОДЕЛИ СЕМАНТ...»

«Психология ПСИХОЛОГИЯ Снегирева Татьяна Владимировна канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой ФГБОУ ВПО "Нижневартовский государственный университет" г. Нижневартовск, Тюменская область Майбах Наталья Валерьевна магистрант ФГБОУ ВПО "Нижнева...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в...»

«В заключение хочется сказать, что воспитание как социальная проблема может решаться лишь при условии мобилизации обществом, государством максимальных личностных ресурсов для воспитательной деятельности.Абай К...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Орловское Марксовского района Саратовской области имени Героя Советского Союза Венцова В . К. (Венцеля В. К.) Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю: МО начальных классов Заместитель директора по Директор МОУ-СОШ Протокол УВР с Орловское №_...»

«КАТХАРУДРА УПАНИШАДА Ом! Да защитит Он нас обоих; да прокормит Он нас обоих; Да сможем мы (оба) плодотворно работать Да будут наши занятия успешными! Да не поссоримся мы! Ом! Да будет Покой во мне! Да бу...»

«14 (69) 2009 НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Белгородского № государственного университета Выпуск 4 Гуманитарные науки НАУЧНЫЙ РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ Филология Журналистика Педагогика ЖУРНАЛ Психология Belgorod State University Scientific...»

«Санкт-Петербургское государственное бюджетное образовательное учреждение дополцительного образования детей Щетская музыкальная школа JS45 Пушкинского района ДОШОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПР О ФЕС СИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА (ДУХОВЫЕ И УДАРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫD, КЛАРНЕТ Срок обучения 8...»

«Essener Trauma Inventar Tagay S., Kuesner A., Senf W. Rheinische Kliniken Essen, Universitt Duisburg – Essen © 2004 ЭТИ Эссенер Траума Инвентарь Шифр/Имя: Возраст: Дата опроса: Указание: Ниже Вы найдёте список угнетающих событий, которые могут произойти в жизни ЭТИ человека. Пож...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.