WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» (ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина») ...»

-- [ Страница 1 ] --

Минобрнаук

и России

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина»

(ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»)

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ

СРЕДА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II ВСЕРОССИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ

С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Текстовое научное электронное издание на компакт-диске Сыктывкар Издательство СГУ имени Питирима Сорокина © ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина», 2015 ISBN 978-5-87661-333-2 © Оформление. Издательство СГУ им. Питирима Сорокина, 2015 Титул Об издании Производственно-технические сведения Содержание УДК 372.862:004 ББК 74:236-268.4 И 74 Все права на размножение и распространение в любой форме остаются за организацией-разработчиком .

Нелегальное копирование и использование данного продукта запрещено .

Издается по постановлению научно-методического совета ФГБОУ ВО «СГУ им. Питирима Сорокина»

Информационно-коммуникационная среда технологического образования [Электронный ресурс] : сборник материалов II Всероссийского педагогиИ 74 ческого форума с международным участием : текстовое научное электронное издание на компакт-диске / под общ. ред. Н.Н. Новиковой ; Федер. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. образования «Сыктыв. гос. ун-т им. Питирима Сорокина». – Электрон. текстовые дан. (5,31 Мб). – Сыктывкар: Изд-во СГУ им. Питирима Сорокина, 2015. – 1 опт. компакт-диск (CD-ROM). – Систем.



требования:

ПК не ниже класса Pentium III ; 256 Мб RAM ; не менее 1,5 Гб на винчестере ;

Windows XP с пакетом обновления 2 (SP2) ; Microsoft Office 2003 и выше ; видеокарта с памятью не менее 32 Мб ; экран с разрешением не менее 1024 768 точек ;

4-скоростной дисковод (CD-ROM) и выше ; мышь. – Загл. с титул. экрана. – ISBN 987-5-87661-333-2 .

В настоящем издании представлены материалы II Всероссийского педагогического форума с международным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования»: научные статьи II Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием «Технологическое образование в условиях информатизации», результаты II Всероссийского фестиваля образовательных сайтов по технологическому образованию и II Всероссийского конкурса «Урок технологии для Новой школы – 2015» .

В материалах сборника рассмотрены: особенности и возможности формирования информационно-коммуникационной образовательной среды технологического образования; разработка современных средств обучения на основе информационных технологий; информационные и аудиовизуальные технологии в обучении школьников и студентов; подготовка студентов педагогических вузов к использованию современных средств обучения; повышение квалификации учителей технологии в области ИКТ .

Научное издание представляет интерес для преподавателей, аспирантов, магистров, бакалавров, студентов педагогических вузов; учителей технологии и педагогов дополнительного технологического образования .

УДК 372.862:004 ББК 74:236-268.4 Титул Об издании Производственно-технические сведения Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ 6



Кустов А.И., Добрачёва А.Н., Зеленев В.М., Мигель И.А. Разработка и внедрение инновационных информационных технологий в процесс технологического образования 10 Кустов А.И., Паламарчук А.В., Мигель И.А. Роль электронных образовательных ресурсов и оригинальных компьютерных заданий в повышении эффективности образовательного процесса 16 Водяненко Г.Р. Информационно-познавательная деятельность школьников как способ достижения новых образовательных результатов 22 Глазкова Н.А. Организация профориентационной работы с использованием ИКТ 26 Денисова А.А., Горшкова Т.А. Возможности применения программы RedСafe на уроках технологии 29 Ивкина Н.Ю., Нелюбина И.А., Поздеева О.Н. Из опыта информатизации художественно-технологической подготовки в условиях дополнительного образования 35 Мазурова Т.В. Использование ИКТ на уроках «Технология. Технологии ведения дома» с целью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении 39 Павленко В.В. Методика преподавания робототехники школьникам 46 Поздеева О.Н. Из опыта создания мультфильмов в технике объемной пластилиновой анимации 50 Кошкин А.А., Горшкова Т.А. Использование техник художественного творчества на уроках технологии 54 Нимерницкая И.А. Практикоориентированность как метод преподавания в экономическом блоке образовательной области «технология» 58 Степанова Н.В. Метод проектов и исследовательская деятельность учащихся на уроках технологии 62 Тихонов С.П. Участие школьников в дистанционной олимпиаде по технологии 67 Трофимова Н.О. Дистанционные образовательные проекты как эффективное средство реализации ФГОС второго поколения в учебном 71 предмете «технология»

Титул Об издании Производственно-технические сведения Содержание

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ

Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения современных информационных технологий требует иного уровня и характера подготовки специалистов в системе образования. Знания, умения, способности, которые традиционно считались базой для будущего педагога, сегодня уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности в условиях современного информационного образовательного пространства. Значимость профессионального развития педагогических работников подчеркивается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» .

II Всероссийский педагогический форум c международным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования»

нацелен на поддержку, развитие, распространение и обобщение успешного опыта в области использования информационно-коммуникационных технологий в технологическом образовании и подготовку учителей технологии, студентов, аспирантов к созданию и развитию информационнокоммуникационной среды технологического образования .





В рамках педагогического форума в дистанционной форме были организованы мероприятия:

II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Технологическое образование в условиях информатизации»;

II Всероссийский конкурс методических разработок «Урок технологии для Новой школы – 2015»;

II Всероссийский фестиваль образовательных сайтов по технологии .

Работа форума проводилась по следующим направлениям: разработка и использование ЭОР в технологическом образовании; роль ИКТ в организации самостоятельной, исследовательской, проектной деятельности учащихся;

использование нового программного обеспечения в преподавании технологии; методика использования ИКТ в технологическом образовании; повышение квалификации учителей технологии в области использования ИКТ .

В форуме приняли участие учителя технологии, педагоги дополнительного образования, студенты (бакалавры, специалисты, магистры) педагогических вузов из Соединенных Штатов Америки, Украины и различных городов Российской Федерации: Волгограда, Воронежа, Воркуты, Инты, Казани, Калининграда, Кирова, Кирово-Чепецка, Коврова, Костормы, Нижнекамска, Шуи, Перми, Печоры, Сыктывкара, Рязани, Томска, Ульяновска, Читы .

Участники педагогического форума имели возможность выбрать различный уровень активности:

представление результатов теоретических исследований, практических экспериментов на страницах сайта конференций или обсуждение научно-практических статей других участников;

представление на конкурс образовательного сайта, методической разработки мультимедийного, сетевого урока технологии или участие в оценке методических разработок других участников .

Участники педагогического форума представили для обсуждения различную тематику по проблемам внедрения ИКТ в технологическое образование.

В научно-методических статьях выделены теоретические аспекты и представлен практический опыт по направлениям:

информационно-коммуникационная образовательная среда технологического образования; разработка современных средств обучения на основе информационных технологий;

информационные и аудиовизуальные технологии в обучении школьников и студентов;

подготовка студентов педагогических вузов к использованию современных средств обучения;

повышение квалификации учителей технологии в области ИКТ .

Значительное место в материалах сборника уделяется вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в основном технологическом образовании: А.В. Коптелов (Koptelov A.V.) выделил особенности использования развивающих игр при обучении нано- и биотехнологиям;

Г.Г. Водяненко рассмотрела информационно-образовательную деятельность школьников как способ достижения новых образовательных результатов;

Н.А. Глазковой представлена методика организации профориентационной работы с использованием ИКТ; Г.Б. Мельникова, О.А. Селиванова изложили особенности организации интегрированного сетевого урока технологии;

Е.И. Чернышева, Е.И. Таратухина выделили преимущества образовательного блога в организации взаимодействия с учащимися при изучении технологии .

В научно-методических статьях представлен материал об использовании ИКТ в дополнительном технологическом образовании школьников:

Н.Ю. Ивкина, И.А. Нелюбина обобщили опыт информатизации художественно-технологической подготовки в условиях дополнительного образования, О.Н. Поздеева представила методику создания мультфильмов в технике объемной пластилиновой анимации; У.Н. Шулепова, М.С. Шулепов рассмотрели вопросы применения образовательной робототехники в дополнительном образовании .

Особое внимание исследователи уделяют проблеме подготовки студентов и учителей технологии к использованию современных ИКТ: А.Н. Добрачева, В.М. Зеленев, Е.Е. Мацуков, А.И. Кустов, И.А. Мигель выделили аспекты применения в образовательном процессе инновационных подходов на основе информационных технологий; М.М. Дольме рассмотрела пути реализации подготовки будущих учителей технологии в условиях дистанционного обучения; Н.Н. Новикова, А.С. Петрова представили новую организационную форму подготовки учителей технологии к использованию сетевых сервисов; И.Н. Смольянинов выделил особенности технологий дистанционного образования для проведения лабораторных практикумов по технологическим дисциплинам; М.Д. Китайгородский остановился на вопросах использования платформы ANDRUINO в учебной деятельности студентов .

В процессе работы форума было организовано обсуждение научнометодических статей участников, в ходе которого происходил обмен опытом по решению проблем, задавались вопросы, демонстрировались способы и средства внедрения ИКТ в учебный процесс, обсуждались достоинства того или иного метода.

Участие во II Всероссийском педагогическом форуме с международным участием «Информационно-коммуникационная среда технологического образования» позволило участникам:

представить и обсудить результаты теоретических и эмпирических исследований в области использования ИКТ в технологическом образовании;

представить образовательные сайты/блоги по технологическому образованию, методические разработки по использованию мультимедийных, интерактивных и сетевых технологий;

познакомиться с передовым опытом в области использования современных аудиовизуальных и информационных технологий в технологическом образовании;

усилить образовательную активность и мотивацию к достижению высоких результатов в профессиональной деятельности;

повысить педагогический профессионализм в области использования ИКТ в технологическом образовании; развить информационную культуру .

Участники отметили, что форум для многих стал инновационной формой профессионального общения и площадкой, позволившей ученым, учителям-практикам и студентам высказать мысли по совершенствованию технологического образования и представить свои практические разработки. Форум приобрел значительную известность и популярность среди сообщества педагогов в области технологического образования и стал для многих одним из значимых событий .

–  –  –

Качественная подготовка специалистов в области современного технологического образования – безусловно, актуальная проблема. Она связана как с задачей поддержания необходимого уровня культуры использования внедренных в процесс эксплуатации достижений, так и с задачей обеспечения перспектив общества в будущем за счет опережающего технологического развития. Анализ современного состояния технологий обучения [1, 2] показывает, что успешно решить стоящие задачи на базе традиционного обучения [3, 4] не представляется возможным. Применяемые методы должны стать существенно более информативными, комплексными, имитационными, динамичными. Прежде всего к таким методам следует отнести информационные технологии (ИТ) [5, 6]. Особенно эффективны методики, сочетающие несколько подходов, например проектный метод, применение приложений типа MS Excel, электронных образовательных ресурсов (ЭОР) [7], тестовые технологии [8] .

В настоящей работе рассматриваются результаты создания и внедрения учебно-методических материалов (УММ) в рамках разработки учебного пособия, посвященного применению ИТ в различных курсах технологических дисциплин. В частности, использование учебного пособия обеспечивает формирование ряда важных общекультурных, профессиональных и специальных компетенций (например, ОК-1, ОК-4, ОК-8, РПК-1, ПК-2, ПК-4, СКСК-11 и др.). Выполнение представленных в пособии комплексных лабораторных работ позволяет добиться высокой профессиональной компетентности студентов и магистрантов в области осуществления технологических процессов и применения технических устройств, а также в организации предпринимательской деятельности .

Рассмотрим в качестве примера применения инновационных ИТ в образовательном процессе комплексную лабораторную работу .

Тема: Расчёт порога слышимости и уровня интенсивности звуков Введение. Для того чтобы звуковая волна создала слуховое ощущение, необходимо, чтобы она не только имела частоту звукового диапазона (от 20 до 20000 Гц.), но еще обладала бы интенсивностью, (I), превышающей некоторое минимальное значение, называемое порогом слышимости. Звук, интенсивность которого ниже порога слышимости, ухом не воспринимается .

Звук очень большой интенсивности тоже не вызывает слухового ощущения, а создает лишь ощущение боли и давления в ухе. Максимальное значение интенсивности, превышение которого вызывает болевое ощущение, называется болевым порогом. Значения обоих порогов различны для различных частот .

Обычное ухо чувствительно к звукам в интервале частот от 1 Гц до ~3 кГц .

Для звука таких частот порог слышимости ~10-12 Вт/м2, а болевой порог превышает порог слышимости приблизительно в 1014 раз. В технологических и технических дисциплинах существует широкий спектр задач, в которых требуется определять пограничные параметры области слышимости для звуков различных частот и интенсивностей. В настоящей лабораторной работе рассматривается алгоритм решения задач такого типа. В ней разработаны методики определения порога слышимости для звуков различных частот и уровня интенсивности с помощью информационных технологий с использованием экспериментальных данных .

Цели занятия: получен ряд экспериментальных точек зависимости интенсивности звуков, обнаруживаемых с помощью человеческого уха, от значений частоты звуков (см. рис.1). Необходимо получить полный вариант настоящей зависимости, рассчитать экстремальные значения для частоты и величины порога слышимости и болевого порога .

Порядок выполнения:

1-й этап: введение условия в рабочее поле, как это показано на рис.1 .

При этом все данные (всего 5 точек) заданы численно (как частота, так и логарифм интенсивности) .

Рис. 1. Экспериментальные данные зависимости логарифма предельного значения интенсивности звука от частоты 2-й этап: по введенным в рабочее поле данным, после их выделения, строится кривая с помощью «Мастера диаграмм» (вариант «Точечная») .

3-й этап: для полученной кривой необходимо построить тренд, а также получить уравнение тренда и коэффициент аппроксимации (допустимое значение не менее 0,6) (см. рис. 2). В результате анализа двух зависимостей (верхняя кривая и нижняя кривая) с помощью встроенной функции «Поиск решения» можно найти как болевой порог, так и порог слышимости .

Кроме того, проведя операции экстраполяции и решая совместно уравнения тренда-1 и тренда-2, получим значения максимальной и минимальной частот слышимости .

–  –  –

4-й этап: повторить те же операции, что и для верхней ветви зависимости для второго набора данных (нижняя ветвь) (см. рис. 3), а также получить уравнение тренда и коэффициент аппроксимации. 5-й этап: как видно из рис. 4, полученные зависимости – полиномиальные (степень 2). Поэтому проводим сравнение полученных зависимостей с точки зрения обеспечения «смыкания» в области 30 – 50 Гц (по минимальным частотам) .

Рис. 4. Сравнение двух кривых в областях минимальных частот и их «сшивка» (0 ~ 18 Гц) 6-й этап: получение значений болевого порога с использованием функции «Поиск решения». Ячейку Е9 делаем изменяемой (вносим в неё возможные текущие значения частот из интервала 15 – 12000 Гц, например 2300 Гц), а ячейку F9 – целевой (т.е. размещаем в ней формулу «верхнего» тренда) (см .

рис. 5). На рис. 6 представлен «Отчет по результатам» для «верхнего» тренда .

Рис. 5. Окно функции «Поиск решения» и его заполнение (целевая ячейка, ограничения) Рис. 6. «Отчёт по результатам» для «верхнего» тренда Расчет показал, что максимально допустимая интенсивность (её логарифм) в 1,43 достигается при 0 = 3889 Гц .

7-й этап: посвящен применению функции «Поиск решения» для «нижней» кривой (т.е. связан с поиском порога слышимости, ПС.). Поступаем аналогично этапам 1–6 для «верхней» кривой. Минимально допустимая интенсивность (её логарифм) в -11,86 достигается при ПС = 10555,6 Гц .

8-й этап: посвящен определению «точки сшивки» при максимальных частотах, для чего совместно решаются уравнения трендов в выбранной области (рис. 7). Результат решения показывает, что для изучаемой экспериментальной зависимости максимальная воспринимаемая частота составляет 15000–16000 Гц .

Рис. 7. Поиск «сшивки» при больших частотах (свыше 12000 Гц) и нахождение общего решения для «верхней» и «нижней» зависимостей

Таким образом, применение информационных технологий позволило:

1) получить кривые экспериментальных зависимостей для болевого порога и для порога слышимости;

2) выявить максимальную и минимальную интенсивность (lnI) звука, воспринимаемого ухом человека (соответственно 1,43 и -11,86);

3) провести экстраполяцию полученных зависимостей и подтвердить их пересечение (с получением зоны слышимости) .

Применение инновационного подхода в комплексных лабораторных работах с использованием информационных технологий продемонстрировало его высокую эффективность. Интерес к выполнению задания, к осуществлению различных вариантов, их сравнению и анализу параметров обеспечивается конкретностью задания, его тесной связью с запросами практики. Как показали контрольные замеры уровня усвоения материала, предлагаемый подход имеет коэффициент эффективности более чем на 20 % выше, чем при стандартном образовательном процессе .

***

1. Добрачёва А.Н., Мигель И.А., Зеленев В.М., Кустов А.И. Алгоритм технического образования в рамках компетентностного подхода // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика : сб. науч .

трудов Международной НПК., Воронеж, 2013. № 5 (5). 500 с .

2. Мигель И.А., Данилова В.В., Зеленев В.М., Кустов А.И. Специфика формирования учебно-методических комплексов технологических дисциплин в свете проблем непрерывного образования // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы : труды XIV Междунар .

науч.-практ. конф. Тула, 2013. 432 с .

3. Шайденко Н.А., Сергеев А.Н., Потапов А.А. Модель формирования социально-профессиональной компетентности бакалавра // Технологоэкономическое образование: достижения, инновации, перспективы : труды XIV Междунар. науч.-практ. конф. Тула, 2013. 432 с .

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2004, 187 с .

5. Глазунов И.Г., Кустов А.И., Мигель И.А. и др. Разработка и внедрение информационных инновационных технологий в образовательный процесс // Проблемы университетского образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Тольятти, 2010. т. 2. 263 с .

6. Плетнёва Е.А. и др. Использование информационных технологий для совершенствования процесса подготовки специалистов в различных областях знаний // Территория науки. 2009. № 10 (11) .

7. Применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин технологического цикла (лабораторный практикум), под ред. В.М. Зеленева, А.И. Кустова. Воронеж: ВГПУ, 2011. Ч. 1. 55 с .

8. Применение информационных технологий в процессе изучения дисциплин технологического цикла (лабораторный практикум) Под ред. В.М .

Зеленева, А.И. Кустова. Воронеж: ВГПУ, 2014. Ч. 2. 100 с .

РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

И ОРИГИНАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ В ПОВЫШЕНИИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

–  –  –

В настоящее время нет сомнений в том, что современный образовательный процесс требует повышения его эффективности. Этот факт обусловлен целым рядом причин: и снижением объема курсов технологических дисциплин, и недостаточной технологической и инструментальной оснащенностью, и снижением начального уровня знаний обучающихся и проч. Одним из альтернативных направлений развития образовательного процесса в современных условиях, на наш взгляд, является направление, связанное с использованием информационных технологий (ИТ), в частности электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и авторских компьютерных разработок [1, 2]. При этом важен тот факт, что предлагаемые технологии применимы в дистанционной форме обучения, которая в настоящее время получает всё более широкое распространение .

Проблема формирования современного профессионального образования подразумевает формирование нескольких направлений модернизации [1–3] и их последовательное развитие (например, формирование базовых представлений; применение блочного и уровневого принципов, внедрение ЭОРтехнологий, повышение уровня качества проведения инструментального эксперимента, создание алгоритмов решения оригинальных задач на основе информационных технологий и проч.). Предлагается решать поставленные на современном этапе задачи модернизации образования с использованием комплексного подхода [4–6], вводя инновации в систему и общего и особенно высшего образования. Новая парадигма должна обеспечивать вариативность, гибкость, умелое выстраивание траекторий обучения .

В рамках формирования информационно-технологической компетенции у студентов технологического профиля на нашей кафедре разработан комплексные лабораторные работы (КЛР) и работы с ЭОР, позволяющие освоить теоретические основы изучаемой темы, выбрать базовые закономерности для их экспериментальной проверки, провести виртуальные компьютерные опыты .

Для активного внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс и повышения его эффективности необходимо разрабатывать инновационные элементы УМК, опирающиеся прежде всего на информационные технологии. Примером таких элементов УМК являются разрабатываемые на кафедре учебно-методические пособия. Ряд примеров из этих изданий приводится ниже .



Тема: Расчёт уровня прибыли эффективного развития предприятия Цели занятия: на предприятии производятся изделия некоторой номенклатуры. При этом в некоторых известных рамках возможно осуществлять вариативность производства как по количеству изделий, так и по их цене. Необходимо с помощью средств MS Excel подобрать варианты увеличения прибыли до заданного заранее уровня .

Теоретические сведения: в квартал на малом предприятии выпускают по фиксированным ценам некоторое количество изделий (см. рис. 1). При этом данные о прибыли основаны на заданной заранее норме прибыли (соответственно 25 %, 20 %, 15 %, 14 % и 17 %). В некоторой целевой ячейке (в нашем случае 17) размещается итоговое значение прибыли за квартал по результатам выпуска всей номенклатуры продукции. Это значение необходимо сравнить с известным уровнем прибыли, обеспечивающим эффективный рост компании-производителя. В данном случае эта прибыль эффективного развития (ПЭР) должна быть не менее 200 000 руб. Поэтому нашей целью является использование функции «Подбор параметра» для обеспечения эффективного развития рассматриваемого предприятия .

Рис. 1. Расположение условий задания в виде таблицы (в цифровом и формульном виде) В ячейку 19 помещаем сумму имеющейся и недостающей прибыли, чтобы она как минимум обеспечила достижение значения общей прибыли в 200000 руб. Выбираем вариант изменений – повышение цены изделия .

Далее, выделить изменяемую ячейку ($G$4) и ту, в которой устанавливается искомый параметр ($I$4) (см. рис. 2). Нажатие «ОК» приведёт к получению новой цены 1-го изделия (317 руб.) и получению (в ячейке I7) искомого значения прибыли эффективного развития. На базе предложенной лабораторной работы можно рассматривать целый блок существенно более сложных задач .

Рис. 2. Изменение прибыли 1-го изделия путём подбора новой цены

Применение в образовательном процессе ЭОР позволяет существенно сокращать время на освоение материала, обеспечивает многоплановость, комплексность восприятия. Например, на рис. 3 представлены элементарные ячейки для растворов внедрения и замещения. Анализ их пространственного строения позволяет понять основы деформирования материалов с помощью набора различных методов (рис. 4) .

Рис. 3. Изучение кристаллического строения твердых растворов Рис. 4. Виды деформационного воздействия на металлические материалы И наконец, предлагаемые технологии ЭОР эффективны при проведении тестирования как в обучающем режиме, так и при контроле уровня самостоятельной подготовки. Примеры работы с тестовыми заданиями представлены на рис. 5–7 .

Рис. 5. Тесты по фазовой диаграмме «железо-углерод»

Рис. 6. Тесты для изучения темы «Виды сварки»

Рис. 7. Разделение сталей с различным содержанием углерода по видам продукции Таким образом, представленные материалы наглядно демонстрируют эффективность применения в современном образовательном процессе ЭОР, оригинальных компьютерных заданий, тестовых технологий. Эксперименты в этой области безусловно должны быть продолжены, так как помогают сделать образовательный процесс более интересным, наглядным. Применение информационных технологий в рамках вариативного подхода продемонстрировало рост уровня оценивания на 18–27 %. Заинтересованность в выполнении задания, в осуществлении различных вариантов, их сравнении и анализу параметров обеспечивается конкретностью задания, его тесной связью с запросами практики .

***

1. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 .

2. Глазунов И.Г., Кустов А.И., Мигель И.А. и др. Разработка и внедрение информационных инновационных технологий в образовательный процесс // Проблемы университетского образования : материалы Междунар. науч.практ. конф. Тольятти, 2010. Т. 2. С. 190–192 .

3. Плетнёва Е.А. и др. Использование информационных технологий для совершенствования процесса подготовки специалистов в различных областях знаний // Территория науки – 2009. № 10 (11). С. 18–30 .

4. Мигель И.А., Меркулов С.А., Коваленко В.В. и др. Информационные технологии как основа трансформации образовательного процесса в современных условиях // Актуальные проблемы инновационно-технологического образования : материалы Международной научно-практической конференции. М.: Изд-во МПГУ, 2012. С. 326–329 .

5. Кустов А.И., Мигель И.А., Меркулов С.А., Зеленев В.М. Современные информационные технологии в процессе изучения естественно-научных дисциплин // Техн. и проф. образование в России и за рубежом: матер. VI Междунар. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 2011. Ч. 1. С. 109–114 .

6. Pletneva E.A., Scherbinin I.A. Application of information technologies for characterize parameters computation of materials in condense state // Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики сб. науч. трудов V Междунар. науч.-практ. конф: Биробиджан, 2010. Ч. 2. С. 166–169 .

ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ШКОЛЬНИКОВ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

–  –  –

Развитие глобальных процессов информатизации привело к изменению социокультурной среды жизнедеятельности людей, перманентно насыщающейся информационно и технологически и, следовательно, требующей от субъекта взаимодействия с нею актуализации и развития специфических личностных качеств, которые формируются в ходе освоения и реализации человеком многообразных видов деятельности .

Из всех существующих видов деятельности ключевую позицию в процессе развития личности человека занимает его познавательная деятельность, ориентированная прежде всего на развитие мышления человека и формирование его сознания. В философском аспекте сознание – это целенаправленное отражение человеком внешнего мира с помощью разнообразных мыслительных процессов, предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов, правильное регулирование и контролирование человеком своих взаимоотношений с действительностью .

Осваивая познавательную деятельность (которая в специально создаваемых условиях образования трактуется как учебно-познавательная деятельность), растущий и взрослеющий человек постигает в деятельностном процессе обучения социокультурный опыт человечества, постепенно делая его своим личным опытом, что способствует процессу социальной адаптации школьника, его вхождению в пространство культуры общества .

Однако сегодня в обстановке постоянно меняющихся условий жизни и деятельности людей, непрерывного обновления системы знаний, появления и установления новых способов взаимодействия с реальностью меняется и современная ситуация обучения. Все более актуальным становится не только познавательный (исследовательский), но и преобразовательный (проектный) подход к познанию действительности. Сегодня исследование (познание) и проектирование (преобразование) выступают значимыми способностями человека, являясь не только средствами активного постижения мира, но и средствами сохранения его устойчивости и стабильного существования .

Как справедливо отмечает А.С. Обухов, «развивающийся человек изначально находится в противоречивом состоянии выбора – исследовать или принимать на веру, преобразовывать (проектировать) или довольствоваться тем, что есть» [4, с. 67]. Этот выбор совершается постоянно и в большинстве случаев неосознанно. Позиция конформизма, пассивного принятия и следования внешним требованиям, потребность в постоянстве и определенности в ряде случаев оказывается необходимой для успешной социальной адаптации, особенно в ситуации социальной стабильности. Однако такая позиция оказывается проигрышной в ситуации нестабильности, требующей от человека самостоятельности в поиске оптимального выхода из проблемной ситуации и реализации эффективного ее разрешения. То есть эта ситуация актуализирует активную проектно-исследовательскую позицию человека по отношению к проблемам .

Вместе с тем сегодня, когда окружающая реальность становится все более технологически и информационно насыщенной, особое значение для ее познания приобретает информационная деятельность человека, которая позволяет осуществлять поиск, сбор, агрегирование и накопление информации об окружающем мире (его объектах, событиях и явлениях). Представление переработанной информации в требуемом виде способствует переводу ее в новое знание путем осмысления, интерпретации и использования. При этом важно не только уметь быстро найти нужную информацию и представить ее в нужном виде, но и быть способным своевременно и правильно ею распорядиться, направив полученные сведения на повышение качества собственной жизни и деятельности .

Таким образом, в обновляющемся информационном мире становится все более востребованной новая модель интеллектуальной деятельности человека, направленной на познание становящейся информационной реальности .

По своей сути эта деятельность является познавательной, но наряду с этим она реализует проектно-исследовательскую позицию взаимодействия человека с миром и должна быть компетентно оснащена деятельностью по работе с информацией (информационной деятельностью) .

Эту современную модель познавательной деятельности мы называем информационно-познавательной деятельностью и трактуем ее как особый вид интеллектуальной деятельности человека, интегрирующий в своем составе познавательную и информационную деятельности, реализация которых осуществляется в русле проектно-исследовательского подхода .

Существующую на сегодняшний день структуру строения познавательной деятельности мы предлагаем изменить за счет:

углубления и расширения сферы мыслительной деятельности (и понимания ее как мыследеятельности);

передвижения компонента информационной деятельности (входящей в состав любой деятельности) на самостоятельную позицию;

изменения направленности вектора взаимодействия человека с окружающим изменчивым миром в русло активного проектноисследовательского поиска [1] .

С точки зрения методики процесс освоения школьниками ИПД осуществляется поэтапно, ориентирами служат уровни возрастного развития учащихся.

Учитывая интегративный характер ИПД, обусловливающий необходимость выполнения ключевых видов деятельности, входящих в ее систему (мыслительной, информационной и проектно-исследовательской), на каждом этапе, где формулируются свои цели и задачи, соответственно, определяются и свои средства достижения проектируемого результата, образовательный процесс реализуется одновременно (синхронно) по трем взаимосвязанным линиям:

1 линия – целенаправленное формирование мыслительной сферы ученика в процессе мыследеятельности;

2 линия – развитие понимания (содержания воспринимаемой информации и ее смысла) в процессе информационной деятельности;

3 линия – становление и возрастание субъектности ученика в процессе проектно-исследовательской деятельности .

Каждая линия имеет свои особенности, продиктованные: а) возрастными характеристиками школьников; б) внутренней логикой, устанавливающей условия выполнения определенного вида деятельности .

«Горизонтальное» взаимодействие деятельностей (линий) становится возможным за счет применения разного рода образовательных задач проблемного характера. Процесс выполнения этих заданий способствует приобретению школьниками интегративного комплекса деятельностных умений, развитие и совершенствование которого влияет на успешность освоения и качество реализации сложной системы ИПД. Особенность предлагаемых учащимся проблемных заданий состоит в том, что в процессе работы происходит чередование ключевых видов деятельности системы ИПД. На соответствующем этапе решения задачи на первые позиции выдвигается один из деятельностных процессов, при этом другие не исчезают, а временно переходят в разряд фоновых. При переходе к следующему этапу решения задачи диспозиция деятельностных процессов меняется, и приоритетными становятся другие деятельности, которые ранее создавали фон для реализующегося процесса .

Так, проблемная ситуация выступает в качестве запуска процесса мышления (начала мыследеятельности) на следующем этапе, когда происходит выявление проблемы, ее формулирование и поиск возможных вариантов решения, приоритетным становится процесс информационной деятельности. В свою очередь, при проверке гипотез и выборе наиболее подходящего варианта решения на первые позиции выходит процесс проектирования, исследования и моделирования (проектно-исследовательская деятельность) .

Таким образом, решение задач проблемного характера интегрирует все три ключевых деятельностных процесса. Дифференцировать процесс освоения и реализации ИПД на отдельные линии полезно не столько в исследовательских целях, сколько для более эффективного выстраивания методической работы учителя, поскольку именно он «держит» все линии в поле своего зрения, выбирая наиболее подходящие задания для конкретного этапа или темы урока и организовывая образовательный процесс ученика .

Важно подчеркнуть, что современному человеку необходимо владеть различными способами взаимодействия с новой информационной реальностью, постоянная изменчивость ситуаций которой требует к себе исследовательского подхода, умений проектировать и реализовывать субъектные стратегию и тактику деятельности. На формирование данных качеств личности в максимальной степени направлен процесс освоения школьниками информационно-познавательной деятельности, который, безусловно, осуществляется всем содержанием общего образования, но ведущая, системообразующая роль в нем принадлежит технологии – многомерной и комплексной научной дисциплине. Именно практикоориентированное образование по технологии вносит весомый вклад во всестороннее развитие личности, формирование ее гуманистически ориентированного и преобразующего мышления, обеспечение оптимизации и эффективности всей познавательной (информационнопознавательной) деятельности учащихся .

***

1. Водяненко Г.Р. Информационно-познавательная деятельность как образовательная технология : учеб.-метод. пособие / Перм. гос. гум.-пед. унт. Пермь, 2013. С. 116 .

2. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся .

М.: Прометей: МГПУ, 2006. С. 224 .

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Н.А. Глазкова, магистрант, г. Ярославль В Концепции модернизации российского образования рассмотрена идея профилизации, подразумевающая организацию специализированной подготовки учащихся, ориентированную на индивидуализацию обучения и социализацию с учетом реальных потребностей рынка труда. Проведение профилизации в каждом регионе имеет свои особенности исходя из потребностей рынка труда, запросов и удовлетворенности общества в кадровом обеспечении с перспективой социально-экономического развития данного региона до материально-технического обеспечения [1] .

Профориентационная работа является одним из важных направлений работы общеобразовательного учреждения. Основными целями профориентации являются формирование у учащихся профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей каждого из них, а также их успешной социализации в обществе .

Для того чтобы узнать, как проводится профориентация в школах, автором было проведено анкетирование для учащихся старших классов Ярославской области. Всего в анкетировании участвовали 4 школы Ярославской области. Полный объем учащихся составил 124 человека. Школы были выбраны городские и сельские.

В анкетировании задавался вопрос «Ведется ли в вашей школе профориентационная работа?», полученные ответы распределились следующим образом:

16,10% 39,50% 44,30%

–  –  –

Из диаграммы видно: 44,3 % учащихся ответили, что такая работа проводится, но редко, а 39,5 % учеников – что профориентация у них проходит постоянно .

На вопрос «В какой форме проводится эта работа?» учащиеся ответили следующим образом:

14% 8% 5% 55% 18%

–  –  –

Из рис. 2 видно, что большинство учащихся (55 %) утверждают, что занятия по профориентации проходят на классных часах в виде беседы, 18 % опрошенных ответили, что проводятся дни открытых дверей в вузах, и лишь 14 % подтвердили, что в школу приглашаются руководители предприятий. В исследовании также ставилась задача получить оценку этой работы в школах самими учащимися.

Для этого в анкете был вопрос «Как бы вы оценили профориентационную работу, которая проводится у вас в школе?»:

16% 38% 16% 30% Рис. 3. Оценка учащимися профориентационной работы Из диаграммы видно, что 38 % учащихся ответили, что профориентационная работа у них в школах проходит интересно и с пользой для них, а 30 %

– что такие занятия мало им помогают .

Исходя из полученных результатов можно предположить, что одна из проблем организации профессиональной ориентации в школах связана с тем, что ни в одном из нормативно-правовых документов, таких как закон Российской Федерации, кроме закона о «Занятости населения», нет четких положений, регламентирующих организацию профориентационной работы. В Федеральном законе «Об образовании», положении о Министерстве образования и науки РФ, уставах образовательных школ, а также в должностных инструкциях и квалификационных требованиях социальных педагогов профориентационная деятельность не отражена [2]. К еще одной проблеме можно отнести неэффективные методы проведения профориентации. Как показало исследование, педагоги чаще всего используют словесные и декларативные методы в форме классных часов, которые не позволяют достигнуть поставленной цели .

Чтобы исправить ситуацию в данной области, необходимы квалифицированные кадры, а также новые методы и технологии проведения занятий профориентации. К таким методам можно отнести информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). С помощью ИКТ возможно увеличить интерес подростков к профориентационной деятельности, а также организовывать интересные, разнообразные по своей форме занятия: онлайнконференции между школами, в которых дети будут обмениваться знаниями, развивать деловую беседу, а также могут получить непредвзятую оценку своей деятельности. С помощью интернет ресурсов могут организовываться индивидуальные онлайн-консультации с различными специалистами. Информационные коммуникационные технологии позволяют создать необходимую материально-техническую базу для улучшения занятий. Благодаря внедрению ИКТ в профориентацию, повысится индивидуализация обучения и продуктивность самоподготовки учащихся, тем самым одна из задач профориентации будет успешно выполнена .

***

1. Технологическое обучение школьников и профессиональное образование в России и за рубежом : материалы VIII Междунар. науч.-практич .

конференции. Новокузнецк, 2013. Ч. 1 .

2. Гарант. Информационно правовой портал. URL:

http://base.garant.ru/10164333/

–  –  –

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению технологии в средней школе. Использование информационных технологий на уроках раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Практика показывает, что использование компьютера имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения. При его использовании на уроках ученик вовлекается в учебный процесс в качестве активного участника образовательного процесса. Компьютерные программы позволяют осуществить индивидуализацию обучения, дают возможность организовать самостоятельные действия учащихся .

В рамках изучения образовательной области «Технология» учащиеся осваивают различные виды деятельности. К одной из таковых следует отнести конструирование и моделирование швейных изделий. При проведении уроков данной направленности для учителя технологии в сети Интернет имеется разнообразный арсенал компьютерных программ, позволяющих использовать их для построения выкроек одежды .

Наше внимание привлекла программа RedCafe, которая предназначена для автоматического построения выкроек одежды и последующего их редактирования. Алгоритмы построения отработаны и дополнены профессионалами с многолетним стажем, знающими все тонкости конструирования и технологии изготовления одежды. Программа позволяет работать с чертежом на уровне линий, точек, объектов, открывая широкие возможности моделирования, редактирования выкроек. Большой выбор инструментов для работы с чертежами в состоянии решить любые ваши задачи. В программу включены: редактор размерных баз, редактор скриптов, что позволяет создать собственные методики построения одежды с учетом всех необходимых требований. Программа является бесплатной, все, что Вам нужно, – это скачать её и установить. Также необходимо зарегистрироваться, чтобы получить доступ к самой программе и личному кабинету пользователя. Выкройки, которые Вы создаете в программе, будут сохраняться в Вашем личном кабинете, чтобы их можно было в любой момент посмотреть, а также распечатать. В личном кабинете есть видеоинструкции о том, как правильно распечатать выкройку, как работать с базой изделий, а также некоторые основы моделирования. В качестве примера за базовую основу взята коллекция выкроек из журнала Burda .

Рассмотрим на примере последовательность работы с программой RedCafe:

Загружаем программу и водим логин и пароль, которые использовали при регистрации (рис. 1) .

–  –  –

Выбираем то, что нам нужно. Изделия можно предварительно посмотреть на картинках. Открывается окно, в котором Вы видите имеющиеся базы:

основы и базы, которые вы загрузили в программу (рис. 3) .

Рис. 3 В верхнем окошке слева выбираете нужный журнал, а в нижнем – модель. После чего нажимаете в правом нижнем углу зеленую кнопку с надписью «Запустить» (рис. 4) .

–  –  –

Обратите внимание на настройку печати. Можно печатать все листы, а можно указать, какие печатать, а какие – нет. Можно отключить сантиметровую сетку. Далее – включаете свой принтер и жмете на кнопку «Распечатать» .

Обобщая сказанное, отметим, что программа RedCafe предназначена для использования теми, кто детально не знает каких-либо методик конструирования одежды или для кого утомительно строить модели с учетом всех особенностей строения фигуры, параметров изделия, припусков, а также можно рекомендовать школьницам в качестве самостоятельной работы, разработки вариантов изделий творческих проектов и т.п .

***

1. Как работать с программой по шитью RedCafe [Электронный ресурс] .

URL: http://mirpiar.com/publ/kak_rabotat_s_programmoj_po_shitju_ redcafe /85Офлайн версия программы Redcafe [Электронный ресурс] URL:

http://redcafestore.com/offline/buy .

ИЗ ОПЫТА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики» города Кирова (далее – ЦДТ) – это многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, в котором занимаются более двух тысяч учащихся .

Традиционно в Центре детского творчества работают следующие детские объединения, осуществляющие художественно-технологическую подготовку: «Лепка и роспись» (рук-ль Е.К. Тран), «Глиняная игрушка» (рук-ль О.В. Прилукова), «Декоративная роспись» (рук-ль И.Л. Кузьмина) «Бисероплетение» (рук-ль В.А. Афанасенко), «Мягкая игрушка» (рук-ль И.А. Нелюбина), «Вязание» (рук-ль И.А. Нелюбина), «Кружевная сказка» (рук-ль Е.П .

Куприна), «Конструирование и моделирование одежды» (рук-ль А.Н. Салангина), «Волшебный сундучок» (рук-ль А.Н. Салангина), «Игрушки из бумаги» (рук-ль Е.Л. Коковихина), «Юный конструктор» (рук-ль И.А. Нелюбина), «Начальное техническое творчество» (рук-ль К.В. Зонов), «Дизайн и творчество. Текстильный дизайн» (рук-ль А.Н. Салангина), «Изостудия» (рук-ль О.Н. Поздеева) .

Информационные технологии – обязательная составляющая большинства дополнительных общеобразовательных программ художественнотехнологического профиля. Реализация информационного компонента дополнительных общеобразовательных программ осуществляется в форме:

участия воспитанников в массовых мероприятиях и конкурсах соответствующей тематики (например, викторина по информационным технологиям, городской компьютерный праздник обучения и творчества «КОМПОТ»

и т.п.);

участия воспитанников в проектной и исследовательской деятельности, предполагающего овладение учащимися знаниями и умениями работы с текстовым редактором Word и программой Power Point. Приветствуются и проектные работы, выполненные учащимися непосредственно на тему и с использованием информационных технологий. Так, Дарья П. (детское объединение «Вязание») в 2012 представила на конкурс работу «Цифровые технологии в вязании», Ксения Б. (детское объединение «Вязание») в 2014 г .

выполнила работу на тему «Применение программного средства ”Вышивка крестом-2” для создания вязаной картины» (работа заняла первое место на городском конкурсе «Наследники Кулибина»);

проведения занятий с использованием программных средств, электронных образовательных ресурсов. На сегодняшний день рынок предлагает множество программных средств, в том числе нецелевого дидактического содержания, которые при грамотном использовании можно применять в учебном процессе. В ЦДТ активно используются программные средства «Детская мастерская», «Самоделкин. Сам себе дизайнер», «Изонить», «Модная бижутерия», «Вышивка по картону» и др. Кроме того, педагогом дополнительного образования И.А. Нелюбиной создан банк ссылок на мастерклассы декоративно-прикладного направления, предлагаемых специализированными сайтами сети Интернет, проведен их методический анализ, определены возможности использования в учебном процессе .

В работе детских объединений художественно-технологического профиля применяются также электронные образовательные ресурсы, как созданные нами самостоятельно, так и созданные и находящиеся в свободном доступе на сайте сетевого сообщества учителей технологии и педагогов дополнительного образования;

участие педагога и воспитанников в дистанционных сетевых on-line конкурсах. Так, воспитанники детского объединения «Вязание» (рук-ль И.А .

Нелюбина) приняли участие в межрегиональной дистанционной олимпиаде по технологии (2012 г.), межрегиональном сетевом проекте «В мире декоративно-прикладного искусства» (2012 г.), всероссийском сетевом проекте «Исследовательский десант на производство» (2014 г.). В настоящий момент (февраль – март 2015 г.) сборная команда обучающихся ЦДТ под руководством педагогов В.А. Афанасенко, И.А. Нелюбиной участвует в межрегиональном сетевом проекте по дополнительному технологическому образованию «Путешествие в страну НАНОведения» .

Опыт показал, что работа в сетевых сервисах очень удобна, так как отличается экономией времени и проводится без отрыва от учебного процесса .

Учащиеся относятся к такой форме работы с большим интересом, так как она нетрадиционна, отвечает требованиям сегодняшнего дня (благодаря использованию информационных технологий). Кроме того, сетевые сервисы предоставляют большие возможности для общения и обмена опытом, в том числе с ребятами из других регионов, что очень важно для учащихся подросткового и старшего школьного возраста .

Весьма интересным является опыт работы детского объединения «Изостудия» (рук-ль – О.Н. Поздеева) по созданию обучающимися анимационных пластилиновых мультфильмов. Используя программу ProShow Producer ребята создают мультипликационные фильмы с пластилиновыми героями, выполненными своими руками .

В 2014–2015 учебном году учащимися созданы две подобные работы:

мультфильмы «Ворона и лисица» и «Кот и повар». Обе работы признаны лучшими на научно-практической конференции учащихся ЦДТ. Отрывок из мультфильма «Ворона и лисица» показали по местному телевидению в передаче «Вятка-Today» на первом городском канале (выпуск 8 апреля 2014 г.);

статья о работе учащихся опубликована на интерактивно-новостном портале г. Кирова «ProГород» .

Создание мультфильма учащимися способствует развитию мелкой моторики, активизации творческого процесса; побуждает проявлять изобретательность, настойчивость и целеустремлённость. Значительно расширяется информационная компетентность школьников, они осваивают новые программы, осознают возможность и полезность применения средств информационных технологий в прикладных дисциплинах .

Кроме того, в ходе успешной работы над мультфильмом, а тем более при его демонстрации, учащиеся получили запас положительных эмоций для дальнейшей деятельности .

Внедрению информационных технологий в образовательный процесс, совершенствованию профессиональной компетентности и информационной культуры педагогического коллектива ЦДТ способствуют прочные связи, установленные с Федеральным институтом развития образования (ФИРО, г .

Москва), Вятским государственным гуманитарным университетом (ВятГГУ) .

На протяжении с 2011 по 2013 г. ЦДТ являлся экспериментальной площадкой ФИРО по теме «Сетевые технологии в развитии информационной образовательной среды дополнительного образования детей». В настоящее время ЦДТ совместно с ВятГГУ является региональной инновационной площадкой Кировской области по теме «Проблемы художественно-технологической подготовки в образовательных организациях» .

Использование в образовательном процессе учреждений дополнительного образования информационных технологий увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ «ТЕХНОЛОГИЯ .

ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА» С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

–  –  –

Психологи отмечают, что для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию информации. Учащиеся лучше воспринимают зрительный ряд, чем текстовый. Применение в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) способствует решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным [1] .

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления современного процесса обучения. Современные электронные учебные пособия, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании .

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

узкая направленность мультимедиа пространства, которая не вписывается в канву конкретного урока конкретного учителя;

низкий уровень интереса к предмету у многих учащихся (а иногда и отсутствие всякого интереса) при востребованности мотивационной основы при освоении содержания;

неумение учащихся основной школы работать с информацией: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения c расширением сфер реализации информационной деятельности в жизни современного человека;

неумение учащихся адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в разнообразных проблемных ситуациях, работать в системе постоянной трансформации условий профессионального совершенствования .

В своей практике решаю следующие проблемы:

информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом;

внедрение ИКТ на технологии позволили мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, сделать урок более ярким и увлекательным;

работа с мультимедийными программами развивает конструктивное, творческое мышление, коммуникативные способности учащихся. Способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности, осмысленного владения информацией и ее последующей обработкой. Практика показала, что использование мультимедийных технологий повышает качество и эффективность обучения, развивает учебную деятельность. Вместе с тем это эффективный стимул обучения школьников;

для меня компьютер на уроке – это инструмент с широкими возможностями, позволяющий красочно и интересно изложить материал, подготовить дидактические материалы, сопровождающие урок, разработать задания и тесты для учащихся. Информационно-коммуникационные технологии делают возможным удовлетворить множество познавательных потребностей, доступность диалогового общения в интерактивном режиме .

По-моему мнению, современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития информационной компетенции учащихся. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать ИКТ в систему обучения, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию умений и навыков, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности .

Таким образом, необходимость использования ИКТ на уроках образовательной области «Технология» с целью реализации личностноориентированного подхода в обучении не вызывает сомнения .

Объектом моего опыта является внедрение информационнокоммуникационных технологий в образовательный процесс обучения, а предметом – дидактические возможности использования информационнокоммуникационных технологий в рамках предмета «Технология. Технологии ведения дома» с целью реализации личностно-ориентированного подхода в обучении .

Использование ИКТ на своих уроках рассматриваю как источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся; как возможность личностноориентированного подхода для учителя; как способ расширения зоны индивидуальной активности ребёнка .

На современном этапе развития педагогики каждый учитель задает себе вопрос: Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся? Одним из вариантов решения этой задачи и является личностноориентированная технология обучения. Именно эта технология призвана адаптировать традиционную классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика. Именно эта технология может разрешить основное противоречие традиционной школы: групповая форма организации обучения и индивидуальный характер усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся .

Переход к личностно-ориентированному обучению предъявляет свои требования к организации учебного процесса и формам использования ИКТ [4] .

Формы использования ИКТ в личностно-ориентированном обучении:

готовые электронные продукты;

мультимедийные презентации;

ресурсы сети Интернет;

программное обеспечение SMART Board (программное обеспечение, предназначенное для интерактивной доски);

ИКТ в сочетании с методом проектов .

Личностно-ориентированный подход к учащимся и возможности технологии ИКТ позволяют использовать индивидуально-ориентированные программы обучения, которые открывают широкие возможности, направленные на стимулирование активности каждого ученика, за счет метода проектов .

Проектная технология наиболее полно реализует поставленные цели личностно-ориентированного обучения. Работа над проектом помогает каждому ученику самореализоваться, проявить свои способности, увлечь товарищей своей идеей [2] .

Проектная деятельность состоит из трех этапов:

I этап – поисково-исследовательский. На данном этапе учащиеся используют Internet, графический редактор Paint, текстовой редактор Word, электронные таблицы Excel .

II этап – технологический. Если объект проекта – вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается, но если это модель или социальный проект, без информационных технологий не обойтись .

III этап – заключительный. Электронные таблицы Excel, презентации PowerPoint .

На протяжении последних лет мной ведётся работа по использованию технологии ИКТ на уроках технологии – это использование готовых образовательных ресурсов, создание собственных учебных материалов, их отладка, тестирование, апробация и внедрение, оценка результативности их использования.

На данном этапе на своих уроках я применяю несколько уровней использования информационно-коммуникативных технологий:

Первый уровень – демонстрационный уровень ИКТ .

Использование иллюстрационного наглядного материала: видеофильмов, слайдов, слайд-фильмов, слайд-презентаций. Учащиеся с удовольствием включаются в деятельность. Стимуляция познавательных интересов у школьников вызывается новизной наглядных средств обучения. Систематичность применения ИКТ способствует формированию у школьников умений и навыков работы с компьютером, использования программных средств и способов поиска и обработки информации, позволяет лучше запечатлеть в сознании учащихся образы, дает возможность ближе и лучше рассмотреть какие-то события, факты, схемы, явления; применить игровой момент. Все слайд-презентации представляют собой структуру, работая с которыми, я могу в любом месте приостановить показ, вернуться назад или вперед, делая при этом комментарии по теме. Необходимо отметить, что использовать презентацию возможно как фронтально на большом экране, так и индивидуально для каждого (в зависимости от оснащенности кабинета) .

Второй уровень – использование программ, сопровождающих процесс обучения .

Использование ИКТ при выполнении проектов .

Согласно Государственному образовательному стандарту в образовательной области «Технология» предусматривается выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого проекта. Меня как учителя привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся. На каждом этапе проектной деятельности учащиеся используют информационные технологии .

При выборе и обосновании темы проекта ведется поисковоисследовательская работа с привлечением всех информационных ресурсов .

На данном этапе перед учащимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Учащиеся выбирают вид изделия и описывают его в соответствии с планом, конкретизируют тему проекта, занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Помимо поиска и обработки информации, учащиеся, используя панель инструментов «Рисование» применяют ИКТ для создания в графическом редакторе Paint или офисной программе Office Word различных вариантов конструкций будущего изделия, в текстовом редакторе WordPad, Word пишется характеристика, резюме, в электронных таблицах Excel проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия. На технологическом этапе с помощью программы Office Word разрабатываются технологические карты .

На последнем этапе учащиеся с помощью таблиц Office Excel рассчитывают себестоимость изделия сравнивают с предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта с использованием программы Office PowerPoint .

Использование ИКТ при исследовательской деятельности .

Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности .

Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Учащиеся выбирают задания по поиску дополнительной, занимательной информации с учетом заинтересованности и уровня подготовленности. Исследовательскую деятельность я предлагаю учащимся оформлять в виде презентации в программе Office PowerPoint с последующими выводами и заключениями. По завершении исследования учащиеся защищают свои работы на уроке. Лучшие работы участвуют в конкурсах исследовательских работ .

Контролирующий блок .

Это еще один, не менее важный компонент личностно-ориентированного средства обучения. В процессе обучения осуществляется постоянный контроль за деятельностью учащихся, который выражается в виде контрольных заданий и электронных тестов. С целью контроля знаний учитель может использовать открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме. Для промежуточного и итогового контроля я использую контролирующий режим программы «Конструктор тестов» и «Test Creator-v1.3», где в зависимости от режима теста и способа конструирования теста предлагается выбрать правильный ответ или несколько правильных ответов на поставленный вопрос. Система сама контролирует правильность ответов, а в случае затруднения помогает подсказкой .

Третий уровень – моделирующие программы .

Использование готовых цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов) .

Мною на уроках используется следующий набор ЦОРов, а именно: диск «Технология», созданный в режиме конструктора, позволяет использовать материалы презентаций в готовом виде по определенным темам, но в большей мере он предназначен для создания своих презентаций с использованием рисунков диска, графики и мультимедиа .

Проанализировав и поработав с имеющимися ЦОРами, я пришла к выводу: нет набора ЦОРов, которые в полной мере удовлетворяли бы потребности педагога; необходимо разрабатывать специальные моделирующие программные обеспечения, которые отвечают требованиям государственного стандарта по технологии .

Применение ИКТ для организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение .

ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это дает толчок к развитию навыков самообучения, определенной грамотности при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика [3] .

Используйте новые информационные технологии, они помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса, дают возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении для каждого учащегося .

***

1. Ахметшина Г.Х. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе .

2. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Применение новых технологий в образовании : материалы XIV Международной конференции. Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 2003. С. 68–70 .

3. Лямзин Д.В. Использование ИКТ в учебном процессе // Материал из Letopisi.Ru – «Время вернуться домой» .

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 2000 .

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РОБОТОТЕХНИКИ

ШКОЛЬНИКАМ

–  –  –

Сложна и весьма интересна методика преподавания робототехники школьникам в качестве дополнительного образования во Дворце творчества .

В группы дети записываются разных возрастов, школьники со 2 по 9 классы .

Как дать дополнительное образование к тому образованию, которое школьник еще не прошел по школьной программе? К тому же интересное и сложное направление по робототехнике включает в себя массу вопросов и ответов на классические требования Федерального государственного образовательного стандарта. Педагог автоматически погружается в метапредметность, межпредметные и внутрипредметные связи .

Согласитесь, что педагог не может во время занятий обойти такие сферы знаний, как различные темы физики, радиосвязи, навигации, электроники, вычислительной техники, информационно-компьютерные и коммуникационные технологии, энергетики и т.д .

Моя методика проста и доходчива, направлена для школьников различного возраста. После ознакомления детей с робототехническим конструктором, обучения программировать собранного робота с микроконтроллера сразу приступаю к контролю знаний, которые дети освоили. Школьники отвечают только на добровольной основе и без конспектов (на занятиях конспекты не ведутся). Ответы снимаются с письменного разрешения родителей на видео и выкладываются на странице «Методика автора» сайта нашего коллектива «РОБОТОТЕХНИКА» (robototechnika.ucoz.ru) .

Получается, что практически постоянно у нас проводится день открытых мультимедийных (виртуальных) дверей. Постоянный контроль администрации, родителей. Дети гордятся тем, что они могут показать свои достижения с первых занятий по робототехнике в коллективе для более широкой аудитории .

Далее я предоставляю школьникам возможность скачать с компьютеров в аудитории папку с различной информацией, необходимой для дальнейших занятий. Само приложение для пиктографического программирования NXT и программа LDD для виртуальной сборки робототехнических устройств из таких же деталей конструкторов, которые у нас есть в наличии .

Как педагог отдаю обучающимся свои самостоятельно созданные мультимедийные интерактивные издания по темам занятий, а для быстрого освоения методики программирования ранее приготовленные скриншоты, снятые с экрана компьютера во время программирования мной различных схем и тем занятий. Вся эта информация размещается в десятках папок в фотобазе сайта, на рабочем столе компьютера и в папке на бумажном носителе .

На странице сайта «Домашнее задание» я размещаю материалы (графика, фото, видео), которые предлагается освоить дома. Приучаю школьников к освоению материала по дистанционной форме .

Эта методика позволяет классически обходить трудности при недостаточном техническом оснащении класса конструкторами и компьютерами. У меня пять групп школьников по десять человек в каждой. В наличии шесть ноутбуков, пять конструкторов NXT и один EV3. Методика парного обучения здесь далеко не всегда бывает эффективной. Помогают очень продуктивно те методики, о которых я сказал выше. Дети стремятся выполнить домашнюю работу по данной им теме или предлагают свою идею. Далее лучшие работы получают путевку в жизнь. Сборка реальной конструкции, программирование, соревнования. В аудитории, как правило, размещаю стенды с фото по ранее выполненным работам, схемы по программированию и самостоятельно выполненные робототехнические поля для соревнований .

Создана лаборатория, в которой есть дополнительные датчики VERNIER, при помощи которых можно проводить занятия и на школьных предметах естественно-научного направления .

Мои методики позволяют проводить сборку роботов по конструкторским картам технического проектирования, а в дальнейшем эти же роботы применяются в проектно-исследовательской работе (их можно увидеть на моем сайте на схемах и в видеоклипах) .

По указанным методикам школьники быстро осваивают следующее:

движение робота по траектории, в лабиринте, транспортировка роботом предметов;

работу с датчиками цвета, освещенности, расстояния, касания, звука, гидроскопа, давления газа, напряжения и тока, магнитного поля, температуры .

В правительстве РФ считают робототехнику одним из приоритетных направлений технологического развития страны, поэтому предполагают включение курса робототехники в школьную программу уже с нового учебного года, т.е. с 1 сентября 2015 года .

В министерстве образования РФ новый курс считается важным направлением работы, который позволяет развивать межпредметные учебные результаты у школьников: математика, физика, инженерия, проектирование, черчение – все, что дети используют при проектировании роботов .

Министр образования пояснил, что новый школьный курс будет включен в уже существующий курс «Технология», преподающийся с 5 по 9 классы, и сейчас крайне важно обобщить тот опыт, который накоплен в регионах .

Задача заключается в том, чтобы максимально сделать его доступным для других регионов, для каждой российской школы и всех образовательных учреждений. Возможности для этого есть .

В этом направлении уже третий год работает коллектив «РОБОТОТЕХНИКА» МБОУ ДОД «ДД(Ю)Т» г. Лысьвы .

Администрацией представлена просторная аудитория и небольшой технический парк для проведения дополнительного образования по робототехнике, есть сертифицированный педагог .

Таким образом, у нас есть возможность вести обучение детей и преподавателей школ округа по образовательной робототехнике, появляется возможность развития данного направления .

В разгаре третий год обучения школьников города в коллективе «РОБОТОТЕХНИКА» Дворца творчества г. Лысьвы. На момент начала занятий каждый год происходит большой набор обучаемых, сверх всяких нормативов. Все постепенно стабилизируется. Остается пять групп по десять человек в каждой группе в соответствии с положением по набору групп. Даже это много, если взять то, что за компьютером должен находиться только один обучаемый. Это подтверждается в первую очередь требованиями правил техники безопасности .

Итак, в начале происходит отсев по причинам ошибочного выбора коллектива, т.е. родители и дети воспринимают занятия по робототехнике как экзотическое времяпровождение, бесплатный аттракцион. Далее, кто-то покидает коллектив в связи с тем, что требуется осваивать сложные темы по конструированию и пиктографическому программированию .

Весьма сложным моментом для детей является виртуальная сборка робототехнических средств из таких же деталей, какие есть в наших конструкторах, только размещенных в базе программного приложения в компьютере .

Некоторые дети уходят из коллектива практически из-за того, что приходится толкаться за одним компьютером или конструктором нескольким человекам. Парное обучение здесь действительно не подходит. Иногда требуется обучаемым собраться небольшой группой и обсудить творческий проект, проблемы в проектировании и программировании, но не более. Еще есть масса серьезных проблем, которые влияют на наполняемость групп нашего коллектива .

Итак, остается примерно по пять-шесть человек в группе на шесть компьютеров, один из которых просто необходим педагогу, и шесть робототехнических конструкторов. Стабильно занимаются человек тридцать! Этими школьниками я просто горжусь, что выдержали и не бросили полюбившееся дело. А дело стоит того, ведь руководство страны, как уже сказано выше, обратило особое внимание на образовательную робототехнику (читайте выше) .

Много среди этих школьников просто талантливых людей! Видно, что для них компьютер становится высокотехнологичным инструментом. Проектирование и конструирование их завораживает, и мне как педагогу иногда просто трудно отправить их домой после завершения занятий .

Я часто озвучиваю афоризм: «Творчество и талант не купить и не съесть. Это от Бога! Я лишь скромно помогаю» .

Представленный выше материал я защищал на конференции «Использование робототехники в деятельности детских образовательных учреждений и средних образовательных учреждениях» во время проведения открытого окружного молодежного робототехнического фестиваля «РОБОФЕСТ УРАЛ 2015» 29 января 2015 года в г. Перми. Материал размещен в сборнике Министерства образования и науки Пермского края, АНО «Пермский центр развития робототехники» и Фонда Олега Дерипаска ”ВОЛЬНОЕ ДЕЛО” .

Все знания и опыт по применению образовательной робототехники я получил во время учебы в ООО «Информационные системы в образовании»

г. Перми, как очно, так и дистанционно через образовательную сеть Пермского края, что подтверждается массой сертификатов .

За подготовку победителя краевой олимпиады школьников по робототехнике в апреле 2014 года автор получил письменную благодарность от ОАО «Протон-ПМ» .

В 2014 году автором получено удостоверение о повышении квалификации по программе «Обучение педагогических и руководящих работников системы образования Пермского края по работе на новом технологичном оборудовании». В состав нового технологичного оборудования входит и образовательная робототехника .

В августе 2014 года автор подтвердил полученное повышение квалификации как территориальный преподаватель краевых курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников системы образования Пермского края по работе на новом технологичном оборудовании, организованных по заказу Министерства образования и науки Пермского края .

ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ МУЛЬТФИЛЬМОВ

В ТЕХНИКЕ ОБЪЕМНОЙ ПЛАСТИЛИНОВОЙ АНИМАЦИИ

О.Н. Поздеева, педагог доп. образования, г. Киров Мультик, мультфильм, мультипликационный фильм, мультипликация – это всё одно и то же….Так называют в нашем кино анимацию, что в переводе с латинского означает «душа», «одушевление» или «оживление» .

Все мультипликационные фильмы объединяет то, что они сняты без участия людей в кадре. Действия происходят с некими предметами. И технология создания таких фильмов отличается от видеофильма. Мультик делается из серии станичных картинок – фотографий, которые при последовательном просмотре, дают иллюзию движения. В природе не существует движущегося рисунка, его движение на экране – это иллюзия, оптический обман. В нашем сознании возникает иллюзия оживления персонажа .

«Оживляя» рисунок или неодушевлённые предметы, мультипликатор способен воплотить на экране любой замысел, сделать невозможное возможным. Может быть, именно поэтому мультфильмы так любят дети. Но и взрослые помнят мультфильмы своего детства, а многие до сих пор с удовольствием смотрят их. По продолжительности мультфильмы бывают короткометражные и полнометражные. По способу создания: рисованные, кукольные, пластилиновые, песочные, компьютерные и т.д .

На сегодняшний день благодаря стремительному развитию компьютерной техники создать тот или иной бесплатный мультфильм не так трудно, как было раньше .

Уже более 6 лет я являюсь руководителем детского объединения «Изостудия» в МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики» города Кирова. На занятиях мы не только знакомимся с традиционными техниками рисунка и живописи, но и активно занимаемся декоративным рисованием, аппликацией из бумаги и природного материала, выполняем работы из пластилина и глины .

В начале учебного года при выборе тем для проектных работ у нас возникла идея создать свои собственные мультфильмы. С темами для будущих мультфильмов ребята определились достаточно быстро. Так как на уроках литературы они изучали творчество великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова, то и выбрали его произведения, а именно «Кот и повар», «Ворона и лисица». И уже на следующее занятие принесли аудиозаписи

– слова басен (читает Александр Клюквин) .

Главных героев мультфильмов решили делать объемными из пластилина. Пластилин – удивительный материал, с ним легко можно совершать самые невероятные превращения персонажей и декораций .

Таким образом, выбор темы, способа создания мультфильма и подбор музыкального сопровождения можно считать первым пунктом в последовательности создания наших мультфильмов .

Затем приступили к изготовлению декораций и героев мультфильмов .

Этот этап занял самую значительную часть времени .

Основы сделали из старых коробок. Часть декораций рисовали на ватмане, потом приклеивали. Таким образом изготовили поляну для мультфильма «Ворона и лисица» и кухню для мультфильма «Кот и повар» .

Потом приступили к лепке главных героев и оставшихся частей декораций. Слушали аудиозаписи или перечитывали басни, чтобы не упустить ни одной детали. Девочкам хотелось как можно более точно передать эмоции героев и обстановку. Например, сразу же слепили двух котов для басни «Кот и повар». Первый кот более маленький и стоит на 4 лапках. Но так как всю басню «Васька слушает да ест», то второй кот уже более упитанный, сидит на задних лапах и доедает жаркое .

Рис. 1. Герои мультфильма «Ворона и лисица»

Когда все декорации и герои были готовы, приступили к съёмке мультфильма. Фотографировали без вспышки, при естественном освещении, чтобы избежать резких теней. Девочки фотографировали героев, меняя их положение по сюжету басни. Иногда фотографировали героев по отдельности, иногда вместе. Чередовали дальний и ближний план. Делали фотографии с разных ракурсов, не забывая о композиции кадра .

Девочки помогали друг другу, например, когда фотографировали взлетающую ворону. Ворону держала на нитках подруга. Всего получилось около 50 кадров в каждом мультфильме .

Перед тем как приступить к монтажу, внимательно просмотрели все фотографии. Если в кадр случайно попала рука и стол, на котором стояли декорации, то такие фотографии откадрировали. В программе Adobe Photoshop при помощи несложных инструментов «заплатка» и «восстанавливающая кисть» «убрали» нитки в кадрах со взлетающей вороной, немного «почистили» оперение вороны и белый фартук повара, который в процессе съемки мультфильма испачкался, убрали грубые соединения деталей из пластилина .

Для создания мультфильма мы использовали программу ProShowProducer. Вначале скопировали и загрузили все фотографии. Потом добавили аудиозапись. Данная программа позволяет легко и удобно разбивать кадры и промежутки между кадрами по времени, т.е. мы просто подгоняли кадры под аудиозапись. Когда всё было готово, перевели мультик в формат видео .

Рис. 2. Герои мультфильма «Кот и повар»

Выполненная работа принесла девочкам огромное удовольствие. Они попробовали себя в роли режиссера, сценариста, продюсера, художника… .

Готовые мультфильмы они показали друзьям, родителям, представили на научно-практической конференции в Центре детского творчества (результат – 1 место). Мультфильмы всем очень понравились! Отрывок из мультфильма «Ворона и лисица» показали по местному телевидению в передаче «Вятка-Today» на первом городском канале (выпуск 8 апреля); статья о работе учащихся опубликована на интерактивно-новостном портале г. Кирова ProГород .

Создание мультфильма учащимися, несомненно, способствовало развитию мелкой моторики учащихся, активизации творческого процесса; побуждало проявлять изобретательность, настойчивость и целеустремлённость .

Значительно расширилась информационная компетентность школьников, они освоили новые программы, осознали возможность и полезность применения средств информационных технологий в прикладных дисциплинах .

Кроме того, в ходе успешной работы над мультфильмом, а тем более при его демонстрации, учащиеся получили запас положительных эмоций для дальнейшей деятельности .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИК

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

–  –  –

В современном мире всё более актуальным становится творческая деятельность и наиболее благоприятно способности к ней развиваются, если они были заложены в школьном возрасте. Уроки технологии являются благоприятной почвой для развития творческих способностей учащихся .

Сегодня обществу нужен человек, умеющий мыслить творчески и действовать самостоятельно, гибко реагировать на быстро меняющиеся условия профессиональной деятельности, рынка труда в целом .

Важно, чтобы на занятиях дети получали навыки организации труда, основы трудолюбия, бережного отношения к инструментам и материалам, а также к результатам своей работы, учились работать в коллективе, вооружались специальными знаниями, расширяли круг своих представлений. Так, например, зная о практическом применении своих поделок, дети работают с гораздо большим увлечением. Немаловажным будет постоянное напоминание в ходе уроков технологии, что создание красивых вещей – процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. Например, декоративное искусство (использование соломки и т.д.) – неиссякаемый источник творчества [1] .

Трудно представить современный урок без современных методов обучения. Применение ИКТ способствует развитию творческих способностей учащихся, дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественную потребность в общении, стремление к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые изделия. Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования. Исходя из этого, необходимо применять ИКТ не во вред практическому труду, а во благо. Для этого используют презентации, они не должны заменять практическую работу с инструментами на уроке, но могут использоваться, как дидактический материал, в том числе и как проверочный, контрольный или даже как домашнее задание .

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую по сравнению с другими техническими средствами обучения реализацию принципа наглядности, в большей степени способствуют укреплению знаний и на практических занятиях – умений. Ведь самое ценное в изделиях художественных промыслов то, что в них сохраняются и продолжаются традиции народного декоративного искусства .

Следуя традициям, создавая вещи своими руками, на занятиях дети возвращаются к истокам отечественной культуры [3]. Этим также отмечается высокая роль применения на уроках технологии различных электронных справочников, энциклопедий, программ .

В программе образовательной области «Технология», 5 класс, есть важный раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов», в рамках которого предусмотрены учебные часы на изучение и изготовления изделий из древесины .

Выпиливание и резьба, работа на токарных станках по дереву – это общедоступные, основные виды обработки и способы показать дерево во всей красе .

Выпиливание – один из самых распространённых видов декоративноприкладного искусства среди школьников. Несложность оборудования, наличие инструментов и приспособлений, материалов, доступность работы позволяет учащимся всех возрастов заниматься выпиливанием .

Последнее время ученики увлеклись изготовлением портретов родителей, картин различного содержания при помощи лобзика. В Adobe Photoshop обрабатываются фотографии, распечатываются и переносятся на древесину .

Токарная обработка древесины – работа направлена на отношение учащихся к трудовой деятельности, на потребность в труде, нравственное воспитание школьников, расширение их кругозора, привитие интереса и любви к творческой деятельности, самоорганизацию, самостоятельность, самооценку .

В учебных мастерских обычно имеется 2–4 токарных станка СТД, поэтому количество учащихся в объединении должно быть не более 5–7 человек. Возникает проблема демонстрации практической работы учащимся. Для решения этой проблемы можно использовать иллюстрационно-наглядный материал: видеофильмы, слайды, слайд-фильмы, слайд-презентации .

Резьба по дереву – национальный вид искусства для многих народов нашей страны. Резными работами по дереву с увлечением занимаются многие школьники. Учащиеся осваивают наиболее простые виды резьбы по дереву – контурную и геометрическую (трёхгранно-выемчатую) .

Для проведения занятий по теме не требуется какое-то особо сложное оборудование. В связи с этим интернет-ресурсы могут стать для учащихся источником получения новых занятий. Многочисленные мастер-классы помогут им освоить более сложные виды резьбы, а также создать более изящные изделия из дерева .

Отдельные этапы работы: разметка заготовки, отделка (раскрашивание, выжигание, резьба) и др. – требуют от учащихся высокой точности, аккуратности, выполнения мелких выверенных движений. При овладении учащимися всеми операциями по обработке древесины необходимы предварительные тренировочные упражнения, основанные на инструктаже и показе учителем приемов и способов их осуществления.

Поэтому использование программыприложения пакета Microsoft Office помогает решать конкретные задачи:

графические редакторы дают возможность создавать модели будущих изделий, использовать графику (рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты и пр.); текстовые редакторы позволяют сканировать фотографии и рисунки .

Одним из показателей успеха в работе является участие обучаемых в различных выставках и беседах, конкурсах и соревнованиях. Презентация «Творческий проект» познакомит с видами проектов, последовательностью их выполнения, правилами оформления и т.д. Сделав такую презентацию один раз, можно её использовать с 5 по 8 класс. Этот прием экономит время и силы учителя по подготовке к уроку .

Учащиеся работают над исследовательскими проектами. При выборе и обосновании темы проекта ведется поисково-исследовательская работа с привлечением всех информационных ресурсов. С этими работами они выступают на школьной научно-практической конференции, развивая тем самым личностные и информационно-коммуникационные компетенции [2] .

Применение ИКТ способствует развитию творческих способностей учащихся, дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественную потребность в общении и игре, стремление к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые изделия .

Таким образом, учитель должен проявить немалый педагогический такт и чувство меры, направляя работу учащихся так, чтобы их учебная деятельность приносила каждому из них чувство удовлетворения. Для этого необходимо прежде всего систематически развивать у детей самостоятельность, постепенно усиливая в процессе обучения требования к их самостоятельной работе. Решение поставленных задач достигается при условии рационально подбираемого содержания, продуманной системы его изложения и умелого отбора соответствующих методов, форм организации и средств обучения .

Богатейшие возможности предоставления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования .

***

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. СПб.: КАРО, 2004 .

2. Аблакотов А.А., Епанешников В.В. Применение ИКТ на уроках технологии – фактор повышения активизации познавательной деятельности // Успехи современного естествознания. 2013. № 10. С. 12–13 .

3. Художественно-эстетическое развитие детей. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / сост. Е.П. Климова .

Волгоград: Учитель, 2005 .

ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОСТЬ КАК МЕТОД

ПРЕПОДАВАНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ БЛОКЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

–  –  –

Три года назад мне предложили сделать небольшой элективный курс (8 часов) для раздела «Домашняя экономика» в рамках образовательной области «Технология». Я учитель технологии, но уже много лет читаю то, что в школе называется «социальные науки» – от менеджмента до экономики и права. Поэтому это задание вызвало определенные затруднения. Было не совсем ясно, в каком формате делать занятие и как оценивать работу учеников .

Обратилась к программе образовательной области ”Технология”, где и обнаружились ключевые слова: «Образовательная область «Технология»… обеспечивает прагматическую направленность общего образования» [1] .

Похоже, я нашла свой подход. Но то, что уже есть в учебниках и методических материалах, меня не устраивало .

Практически во всех учебниках технологии предлагается два-три-четыре часа рассказывать ученикам о бюджете семьи и заработной плате, а в качестве практического задания рекомендовано просчитать бюджет гипотетической семьи Ивановых. И так каждый год. Очень спорные занятия. Если после них закрепится хоть какой-то понятийный аппарат, уже хорошо. Разрабатывать бюджет даже своей семьи для школьников считаю некоторой абстракцией – вряд ли ученик достаточно хорошо знает доходы и расходы своих родителей, а без точности все превращается в игру «Помоги Незнайке выбраться из финансового лабиринта» на уровне журнала «Веселые картинки». А ведь «образовательная область ”Технология” как область, наиболее связанная с практической деятельностью обучающихся (предполагается, что 70 % учебного времени будет уделено практической работе), должна способствовать подготовке к активному участию обучающихся в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье» [2] .

Это проверенный, рекомендованный стандартный подход .

Но именно об отходе от стандарта для достижения важнейшей цели – практикоориентированности – писали и пишут мои коллеги, занимающиеся разработками своих методик в предметной области «Технология»: «Нестандартные уроки – это требования нового времени, вызванные, в частности, острой нехваткой учебно-методической литературы по ОО «Технология» .

Классический тип, то есть традиционный тип, урока стал в наше время малоэффективным» [3] .

Инновационные методы в преподавании ОО «Технология» – это новые методы общения с учениками, позиция делового сотрудничества с ними и приобщение их к нынешним проблемам [4] .

Для кого этот курс? Какие они с точки зрения экономического образования эти сегодняшние семиклассники и восьмиклассники? По правовому статусу они – частично дееспособны. Но очень многие уже собственники (скажем, доли в квартире), некоторые имеют на руках кредитные карты или располагают счетом в банке. А по достижении четырнадцати лет они смогут работать и распоряжаться личными средствами. Вот они – реальные возможности этих ребят. Но что им интересно и нужно?

Первый год был сплошным экспериментом. В ходе его стало понятно, что самым важным учащиеся считают собственную экономическую безопасность, а самую яркую реакцию вызывают примеры «разводок на деньги» .

Мало того, в кругу родственников-близких-знакомых учеников обязательно есть те, кто пострадал в результате всякого рода финансовых афер и мошенничеств. Отклики на подобные материалы очень эмоциональные, живые и дают великолепную обратную связь, а уроки прекрасно запоминаются. В результате родилась идея финансовых практикумов на реальных материалах (газетах, рекламе) для 7–9 классов .

Материалов для такого рода упражнений вокруг нас великое множество, стоит только посмотреть. За год подобрались газетные вырезки и объявления, расклеенные на столбах и остановках города Москвы. Получилось несколько занятий по финансовой безопасности на разные темы: от традиционных мошенничеств типа «наперстки» до финансовых пирамид и СМСмошенничеств .

Занятие выстраивается примерно следующим образом. Дается теоретический материал на тему занятия. Мне удобно вести урок с опорой на презентацию – это позволяет следить за временем и не забыть важное. Видеоряд всегда помогает, наглядность – наше все. Объем информации варьируется в зависимости от времени (сдвоенный урок или нет). Гораздо удобнее два академических часа подряд; тогда первый час спокойно, в режиме почти беседы можно разобрать тему, а на втором приступить к практическому занятию .

Можно просмотреть и видео. Существуют неплохие фильмы на подобные темы, например фильм канала РТР «Карточные фокусы» о мошенничествах с банковскими картами [5] .

Затем ученикам раздается материал для практической работы – газетные вырезки, рекламные листовки, объявления; на этих реальных бумагах определяем, каким образом адресата объявления пытаются обмануть (рис 1). Все рекламы разные, то есть каждый дает свои ответы на одни те же вопросы .

Варианты работы могут быть разными – от свободной дискуссии и деловой игры до строгого письменного задания. Практика – лучший метод закрепления пройденного. Некоторые ребята рассказывали мне, что объясняли потом методы финансовых мошенничеств своим знакомым и родственникам. Вопросы также оформлены в виде презентации, это очень удобно и дает возможность вернуться к слайду в случае необходимости .

Рис. 1. Раздаточный материал. Газетные рекламные объявления

Рис. 2.

Работа с практическим материалом В настоящее время элективный курс состоит из четырех занятий (по два академических часа каждый):

1. Финансовые пирамиды .

2. Финансовые авантюры и финансовые мошенничества .

3. Кредиты. Кредитные риски .

4. Интернет-мошенничества .

Сейчас пять моих учеников седьмого класса делают небольшие проектные работы («Суть финансовых пирамид на примере МММ» и «Безопасность использования банковской карты»), которые, возможно, в следующем году станут частью большого проекта. В перспективе хотим сделать проект «Финансовая безопасность. Признаки финансовых авантюр», практическим результатом которого станет подборка плакатов о современных финансовых авантюрах и мошенничествах .

***

1. http://textbook.keldysh.ru/space/w_tehn.htm

2. http://edu.rin.ru/html/406.html

3. http://festival.1september.ru/articles/507202/

4. http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviyaekonomicheskoi-podgotovki-shkolnikov-v-obrazovatelnoi-oblasti-tekhn

5. http://www.youtube.com/watch?v=UR9evlYGvUA&noredirect=1) .

МЕТОД ПРОЕКТОВ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

–  –  –

Слово «проект» в переводе с латинского обозначает «брошенный вперед», толкуется как «план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его создание» или, если использовать определение толкового словаря – «взгляд в будущее на основе обобщенного опыта» .

Метод проектов глубоко и прочно вошел в систему современного образования .

Проектная и исследовательская деятельности обучающихся стали неотъемлемой частью образования, отдельной системой в образовании и одним из направлений модернизации современного образования, базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании .

Проектная и исследовательская деятельности нацелены на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах .

Программой образовательной области «Технология» предусмотрено обязательное выполнение творческих проектов. Практика доказала, что творческая проектная деятельность прямо способствует технологическому образованию, формированию новой технологической культуры, помогающей учащимся по-иному взглянуть на среду обитания .

Социально-культурные сферы жизни общества равноправно вошли в перечень тем для школьных проектов, что дает возможность каждому школьнику более полно и широко раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навыки научно-исследовательской работы в интересующей его сфере, реализовать оригинальные идеи .

Проектный метод обучения позволяет выявлять и развивать лучшие задатки личности ребёнка, её способности. Закономерно, что выполнение работы осуществляется не по указке учителя, а вместе с ним, согласно лучшим традициям педагогики сотрудничества .

Под понятием «проектная технология» следует понимать соединение внеурочной и урочной деятельности учащихся, включение результатов исследовательской деятельности учащихся в содержание учебного материала [1] .

Использование проектных технологий можно представить в виде следующей схемы: урок, на котором происходит знакомство с заданной темой, продолжение этой работы в проектной и исследовательской деятельности, внешняя презентация проекта или исследования и урок с использованием материала, собранного ранее. Можно сказать, что продукт проектной деятельности, пройдя этот круг, становится общественно значимым, что в итоге изменяет мотивационную сферу ученика и учителя .

Традиционно в урочной деятельности было предусмотрено выполнение, как правило, одного вида проектов – прикладных. Сейчас наряду с прикладными проектами учащиеся знакомятся и с большим интересом выполняют проектно-исследовательские работы, такие как информационный, социальный, художественно-творческий, научно-исследовательский .

Особый интерес вызывает у учащихся социальное и художественнотворческое проектирование. Это связанно с ощущением собственной значимости, ситуацией пробы сил и успеха, а также уровнем осознания себя в социуме .

В тематике ученических проектов и исследований следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды, а также элементы деятельности по маркетингу, конструированию, технологическому планированию, изготовлению изделий и их реализации, и особенно актуальными в последнее время становятся социальные проблемы, проблемы профессионального самоопределения .

Тематика прикладных проектов должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы трудового обучения «Технология», быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания [2] .

Но по большому счету не важно, какие темы проектов будут выбраны учащимися, и если из предложенных тем ребенок не выбрал ни одной, а предложил собственную, то это свидетельствует о проявлении у него познавательного интереса и индивидуальной активной деятельности, важен сам процесс, и первоочередной для себя задачей мы видим необходимость научить детей технологии проектирования .

Следует отметить, что связь между проектно-исследовательской деятельностью и уроком является двусторонней: с одной стороны – материалы исследований включаются в урок, с другой стороны – на уроках рождаются темы проектов. Кроме этих связей по знаниевому компоненту, взаимодействие идет в процессе формирования общеучебных умений: составление плана, анализ текста, конспектирование, приобретение недостающих знаний из различных источников, выделение главного, формулирование проблемы, гипотезы, целеполагание, развитие исследовательских навыков. Подготовка к выступлению предполагает формирование коммуникативных умений (монологическая речь), что, как мы знаем, особенно трудно осуществить в ограниченном времени учебного занятия, т.е. формирование общеучебных умений во время урока и проектной деятельности взаимно дополняют друг друга. В ходе подготовки проектов учащиеся невольно включаются и в освоение компьютерных технологий, они осваивают текстовый редактор Word, сканирование, построение диаграмм и графиков с помощью Exel, простейшие операции в Photoshop, создание презентаций в PowerPoint, анимации, работу с электронной почтой .

Проектная и исследовательская деятельности учащихся также направлены на формирование и развитие креативных (творческих) качеств – вдохновенности, гибкости ума, терпимости к противоречиям, прогностичности, критичности, своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе [2]. В комплексе все полученные знания и умения позволяют учащемуся стать компетентным в области своего проекта .

Большое значение проектной и исследовательской деятельности учащихся заключается также в том, что она не предусматривает сугубо теоретических знаний, а имеет деятельностно-практический характер. Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации .

Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики проектных и исследовательских работ .

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы .

Результаты проектной и исследовательской деятельности могут быть как положительными, так и отрицательными, главное, чтобы учащиеся осознали это и сделали соответствующие выводы .

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, которые имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.) .

Проектная и исследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностноориентированный, деятельностный подходы:

приобретение знаний о структуре проектной, исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации;

способах обработки результатов и их презентации;

овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной;

формирование умений публичной защиты работы [3] .

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность, связанная с предметным обучением, становится более устойчивой системой .

Актуальность проектной и исследовательской деятельности обусловлена также ее методологической значимостью, так, знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в профильной школе, а также для организации научно-исследовательской деятельности при обучении в вузах, колледжах, техникумах .

***

1. Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Проектная технология как условие корреляции урочной и внеурочной деятельности. URL:

http://www.inschool.ru/education/project_activity/Vedeneyeva_Voynova.php

2. Программа для основной школы в рамках образовательной программы «Технология. Трудовое обучение 5–11 классы» / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2000 .

3. Примерная программа по технологии для учащихся 5–9 классов. М.:

Просвещение, 2010 (стандарты второго поколения) .

УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСТАНЦИОННОЙ ОЛИМПИАДЕ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

–  –  –

На основании требований Государственного образовательного стандарта при организации и проведении учебного процесса большую роль играет применение современных образовательных методик, в том числе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) .

В настоящее время современный урок по технологии трудно представить без применения ИКТ. Благодаря Интернету школа XXI века кардинально преобразилась в этом плане. Теперь учителя, ученики, а также их родители имеют возможности с помощью интернет-связи и компьютерного оборудования мгновенно получить необходимую информацию, подготовить учебный материал, в т.ч. таблицы, презентации, тестовые задания, принять участие в различных дистанционных образовательных мероприятиях, в т.ч. онлайн-режиме, и многое другое .

Отдельно хочется выделить такие дистанционно проводимые мероприятия, как вебинары для учителей и других заинтересованных лиц в образовании, которые регулярно проводят ведущие издательства нашей страны. Конечно на вкус и цвет товарища нет, но лично мне больше нравится порядок проведения и организация методической деятельности издательства «Вентана-Граф». Нам организаторы на эл. адрес заблаговременно присылают расписание вебинаров на месяц вперед, где указаны дата и тема вебинара, а также данные по приглашенным специалистам .

В ходе участия на вебинаре можно в онлайн-режиме получить у ведущих специалистов ответы на интересующие педагогов вопросы, познакомиться с новыми учебно-методическими материалами и посмотреть презентации по предмету. При появлении каких-либо дополнительных вопросов или проблем нам всегда оказывала необходимую помощь специалист по интернет-проектам И.С. Крутова .

Также благодаря Интернету наши учащиеся смогли принять участие во многих выставках, конкурсах, соревнованиях и в других образовательных проектах, которые проводились дистанционно .

При этом они не только приобретали необходимые знания, умения и навыки работы с компьютерной техникой, но также развивали свои творческие способности, получали возможность общения со сверстниками, делились полученным опытом, повышая свой культурный уровень общения .

И конечно, все эти мероприятия очень помогли проведению профориентационной работы при организации учебного процесса в рамках образовательной области «Технология» .

Уже стало традицией ежегодное участие учеников нашей школы во Всероссийской интернет-викторине по технологии, которая проводится на образовательном портале «Непрерывная подготовка учителя технологии»

(tehnologi.su). При этом следует сказать добрые слова благодарности главному редактору портала – О.В. Атауловой, которая в 2007 году создала этот замечательный интернет-ресурс и в настоящее время очень активно вместе с командой своих коллег проводит большую методическую деятельность в образовательной области «Технология». Именно на этом портале я узнал из информационного сообщения о возможности участия школьников в дистанционной олимпиаде по технологии .

В этом учебном году ученики нашей школы впервые приняли участие во второй Межрегиональной дистанционной олимпиаде по технологии, которую организовала и провела администрация Сыктывкарского государственного университета .

Это наше первое участие в таком увлекательном, познавательном, ответственном и важном мероприятии. Все очень волновались и переживали, чтобы достойно выступить от имени нашей школы .

Несмотря на все трудности, ребятам было интересно и увлекательно так напрямую самим по взрослому принимать самостоятельные решения в онлайн-режиме да еще со счетчиком по времени решать тестовые задания!

Самыми сложными показались задания на первом этапе (надо было решить творческую задачу по усовершенствованию технологического процесса) и заключительном, где за определенный промежуток времени (20 мин) участники должны были ответить на очень сложные вопросы .

При выполнении задания первого этапа нам очень пригодились знания из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), автором которой является известный советский ученый Г.С. Альтшуллер [1, c. 138]. В данном случае мы успешно применяли методы «Мозгового штурма», «Фокальных объектов» и др., а также элементы науки Бионики (когда в технике используют свойства живой природы). Так на примере того, что у кошек никогда не затупляются когти, родилось открытие – самозатачивающиеся токарные резцы .

При этом, если в начале было очень много желающих (порядка 40 человек) принять участие в олимпиаде, то, когда ребята увидели что уже первое задание является сложным, тем более в настоящее время кажется, что все уже изобретено и тяжело предложить что-то новое, очень многие были вынуждены отказаться от дальнейшего участия в соревнованиях .

Еще возникали сложности с процессом регистрации электронной почты .

Электронный адрес индивидуален и неповторим [2, с. 589]. Поэтому изза невнимательности многие ребята после регистрации своего электронного адреса так и не смогли снова зайти обратно, кто-то неправильно записал не ту цифру или букву, кто-то забыл свой же секретный вопрос и т.д .

В итоге осталось всего несколько человек с 6 по 9 классе. И до самого финала смогли дойти только трое наших ребят. Тем более было всем приятно узнать о высокой оценке выполненных заданий наших учеников!

Также считаю чрезвычайно важным расширить круг участников олимпиады, информировать, в т.ч. через средства массовой информации, при поддержке органов отделов образования и, конечно, при помощи учительских порталов и сайтов наших коллег из других школ о возможности участия школьников в таких мероприятиях .

Такие масштабные соревнования, безусловно, способствуют не только повышению авторитета образовательной области «Технология», но и помогают ребятам быть более компетентными в области информационнокоммуникационных технологий, расширяют их области знаний по предмету и смежным отраслям, имеют профориентационную направленность и расширяют их кругозор. А также помогают раскрыть свой творческий потенциал и, конечно, уже на более высоком и обширном поле деятельности сравнить свои знания с другими ребятами и стимулируют к активной учебной деятельности .

От наших учеников и лично от себя хочу сказать всем организаторам, членам жюри, службе технической поддержки и сопровождения огромное спасибо за внимание и выразить благодарность за поддержку и помощь всем нам при проведении II Межрегиональной дистанционной олимпиады по технологии! Раньше уже затрагивался вопрос о качественном переводе по статусу мероприятия в ранг официально залегимитированного Министерством образования и науки РФ, тем более считаю, это будет также большой поддержкой ребят из сельской местности .

Именно в наш XXI век городские и сельские ребята, наконец, получили равные права и возможности при помощи Интернета напрямую участвовать в таких престижных, увлекательных конкурсных мероприятиях, несомненно, помогающие открытию новых талантов среди нашей молодежи! Не я один считаю это дело очень важным и полезным, особенно для сельских ребят, которые часто не имеют финансовых средств для поездки даже на областную олимпиаду .

Также надеюсь, что в будущем будет возможность продолжить наше плодотворное сотрудничество! И конечно, желаю, чтобы число участников в конкурсах, олимпиадах и других подобных мероприятиях только увеличивалось! А мы, здесь на местах, также всеми силами и средствами будем стараться активно этому способствовать .

Уже довольно давно смотрел один фантастический американский фильм (к сожалению, не помню названия), и в память навсегда врезались слова одного из главных героев о том, что кто владеет технологиями, тот владеет миром. От себя добавлю, ни в коем случае не умаляя достоинств других технологий, особенное значение в современном мире приобретает владение информационно-коммуникационными технологиями .

–  –  –

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нацелены на повышение уровня образования за счет обеспечения его непрерывности посредством интеграции разных типов образования: общего, дополнительного и профессионального образования. Именно благодаря данному триединству возможно достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы при соблюдении главного принципа ФГОС – принципа вариативности образования, предполагающего прохождение ребенком индивидуального образовательного маршрута на основе его личного выбора [4] .

Вариативная часть основной образовательной программы по учебному предмету «Технология» в нашей школе обеспечивается через внеурочную деятельность, организуемую в следующих формах: элективные курсы, кружок декоративно-прикладного творчества «Умелые руки»; проектноисследовательскую деятельность; фестивали, праздники, олимпиады, выставки, экскурсии и другие массовые мероприятия. Однако хочется отметить, что, хотя в нашей школе и представлен достаточно большой спектр образовательных услуг по внеурочной деятельности, этого недостаточно .

Для полного обеспечения принципа свободного выбора ребенком своей дополнительной образовательной траектории, которая позволила бы ему увидеть ступени собственного интеллектуально-творческого и личностного роста, мной активно применяются дистанционные образовательные проекты .

Дистанционные образовательные проекты (ДОП), по моему убеждению, являются эффективным средством формирования универсальных учебных действий на пути реализации ФГОС второго поколения .

Термин «проект» долгое время преобладал в бизнесе. Клиффорд Ф. Грей предлагает такое определение: «Проект – это комплексное, не повторяющееся, одномоментное мероприятие, ограниченное по времени, бюджету, ресурсам, а также четкими указаниями по выполнению, разработанными под потребности заказчика» [3]. Под проектом в образовании понимают процесс достижения определенной образовательной цели, ограниченный по времени, ресурсам, числу участников. Соответственно, ДОП – это форма организации занятий, предполагающая интеллектуально-творческую деятельность участников, нацеленную на получение конкретной продукции в рамках ограниченного промежутка времени [2] .

На данный момент существует много дистанционных образовательных проектов, организаторами которых являются различные образовательные центры. Они помогают мне предоставить обучающимся большой спектр дистанционных мероприятий. Однако в своей работе я стараюсь сотрудничать с дистанционными центрами, которые проводят дистанционные мероприятия на бесплатной основе или с минимальной оплатой за участие. Прежде всего потому что именно участие в бесплатных дистанционных мероприятиях показывает реальные результаты освоения обучающимися тех или иных УУД, так как центры не зависят от того, сколько заплатил обучающийся за участие .

Кроме этого, как правило, участие в таких мероприятиях помогает обучающимся разрабатывать свою индивидуальную образовательную траекторию и воплощать ее в жизнь .

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные траектории мне помогают следующие дистанционные образовательные проекты, в работе которых принимают активное участие мои обучающиеся .

–  –  –

Темы образовательных проектов, их цели, сроки и формы проведения могут быть различными. Основная же цель любого образовательного проекта направлена на создание его участниками собственного интеллектуальнотворческого продукта, чем и занимаются все вышеперечисленные образовательные события .

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня существует большое количество дистанционных образовательных проектов по учебному предмету «Технология», которые помогают каждому обучающемуся спланировать собственную образовательную траекторию и полностью ее реализовать. Тем самым получить удовлетворение от своей работы .

Хочется завершить статью словами профессора кафедры управления персоналом Московского института открытого образования (МИОО) Любови Мироновны Асмоловой: «…школа успешна, если всем ученикам создаются условия, порождающие мотивацию к образованию (учёбе и совместной социально направленной деятельности); если всем ученикам предоставлена возможность развивать свою самостоятельность в предметной и социально направленной деятельности; если всем ученикам обеспечено право развития и реализации рефлексивной самооценки результатов достигнутого» [1] .

Представляется, что системное и целенаправленное участие в рассмотренных ДОП во многом является гарантом успеха ученика, а следовательно и школы .

***

1. Асмолова Л.М. Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы – к успехам ребёнка // Интернет-издание «Просвещение». URL:

http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10684 (дата обращения: 14.11.2014) .

2. Александрова Е. Дистанционные образовательные проекты как эффективное средство реализации ФГОС второго поколения. URL:

(дата обращения:

http://iyazyki.ru/2014/01/distantprojects-realizationfgos/ 10.03.2015) .

3. Клиффорд Ф. Грей, Эрик У. Ларсон. Управление проектами : практическое руководство. М.: Дело и сервис, 2002 .

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. URL: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 10.03.2015) .

ПРОГРАММА МЕТАПРЕДМЕТНОГО КУРСА

«МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ»

–  –  –

Программа метапредметного курса «Моделирование технических объектов» предназначена для учащихся 7–8 классов, разработана в соответствии с Федеральным и государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее ФГОС ООО) и является развитием программы базового курса «Технология» для учащихся 7–8 классов в контексте инновационной образовательной программы Инженерной школы. Предметная направленность дополнительной образовательной программы состоит в приобретении опыта исследовательской деятельности, обучений основам проектирования и конструирования объекта с последующей реализацией проекта в изделие, что соответствует специфике Инженерной школы .

Отличительными особенностями программы данного курса является интегрированный подход к созданию условий для приобретения учащимися основных образовательных компетенций в контексте концепции ФГОС ООО .

Краткосрочный курс «Моделирование технических объектов» рассчитан на 16 часов в разновозрастных группах сменного состава .

Цель спецкурса: создание условий для освоения учащимися основной школы следующих УУД (универсальных учебных действий): профессиональное самоопределение, конструирование, проектирование, моделирование, кооперация – совместная деятельность, ИКТ-компетентность .

При разработке содержания курса решались следующие проблемы:

1. Отсутствие планирования разработки, изготовления и применения приспособлений включает следующие структурные элементы .

2. Анализ функционального назначения изделия .

3. Сопоставительное сравнение и обсуждение достоинств существующих аналогов конструктивного решения .

4. Графическое изображение объекта труда .

Решение данных проблем осуществляется средствами коллективнораспределённой деятельности при выполнении различных технологических операций .

Задачи курса:

помочь учащимся освоить этапы технологического процесса на основе технической грамотности при создании конкретных продуктов;

содействовать формированию действий моделирования, проектирования, конструирования;

научить планированию, организации практической деятельности;

формировать навыки работ на токарно-винторезном станке, обработки цилиндрических поверхностей заготовок;

научить пользоваться мерительным инструментом;

освоить безопасные приёмы труда;

освоить способы чтения графического изображения объекта труда;

развивать у школьников глазомер и мелкую моторику рук;

анализировать функциональное назначение изделия;

сопоставлять сравнение и обсуждение достоинств существующих аналогов конструктивного решения;

способствовать становлению ИКТ-компетентности и проектной культуры .

Учебный процесс реализуется в режиме профессиональных проб, моделирующих элементы конкретных видов профессиональной деятельности .

Организационно-педагогическая задача: программа составлена для учащихся 7–8 классов; группы постоянного состава по 5–8 человек; учащиеся занимаются 4 раза в неделю по 2 часа в день; объёмы учебного времени 16 часов, занятия осуществляются в мастерской учебного кабинета № 10 .

Ожидаемые результаты:

В качестве планируемых образовательных результатов рассматривается достижение личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов .

К метапредметным результатам относятся готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учётом собственных интересов и возможностей; готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать поступки с позиции социальных норм (собственные и других людей); целеполагание для собственной познавательной деятельности, осуществление логических операций (анализ, синтез, классификация), моделирование .

К личностным результатам относится опыт самоопределения (внутренняя позиция школьника; самооценка и самоуважение), опыт смысл образования, наличие учебной и социальной мотивации .

Предметные образовательные результаты представлены как синтез основ системы научных знаний «предметной» деятельности. Обобщённые способы решения учебных задач: исследовательские, коммуникативные, умение работать с различными источниками информации .

Учащиеся научатся: этапам логического и технологического мышления;

читать чертежи и технологические карты; освоят алгоритм исследовательской деятельности; моделировать технические объекты; пользоваться мерительным инструментом; безопасным приёмам труда; способам обработки металлов; определять устройство токарно-винторезного станка, принцип его работы; создавать конструктивные элементы деталей и их графического изображения .

Содержание курса Вводное занятие. Современная инженерия на производстве. Виртуальная экскурсия на НПО «Искра». Техника безопасности при работе на токарно-винторезном станке .

Занятие – постановка практической проблемы курса. Реставрация слесарной ножовки по металлу. Упражнение в управлении токарным станком и его наладка .

Проектирование модели чертежа объекта. Наладка станка. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение. Виды соединений и их классификация: резьбовое соединение и его конструктивные способности .

Коллективная творческая проектная деятельность в решении конструкторской проблемной задачи. Обоснование, рисунки, инновационные альтернативные проекты, подбор материала, инструменты, оборудование, алгоритм изготовления конструктивных элементов изделия .

Игра-презентация «Моя будущая профессия на производстве». Представление производственных профессий: мастер, инструментальщик, начальник цеха, токарь-расточник, рабочий, отдел технического контроля (ОТК), технолог, фрезеровщик, инженер-конструктор .

Мультимедийный кейс. Приоритет личностно-ориентированного обучения и патриотического воспитания у школьников, что соответствует специфике инженерной школы .

Разработка кейса-презентации «Анализ выполненных работ проекта»

ЭП. Контроль качества готового изделия. Выявление дефектов и их устранение .

Итоговая производственная конференция. Учебно-тематический план курса .

Критерии оценки практических работ .

В процессе освоения программы предусмотрена система контроля выполненных работ. Учитель с экспертной группой подводит итоги выполненной деятельности, диагностику учащихся. Виды диагностики результатов обучения курса можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать как: устные ответы учащихся; практические занятия; проекты .

Устные ответы учащихся – это рассказы о выполнении домашних заданий;

участие в диалогах-дискуссиях на занятиях; выступление на конференции .

Практическое задание: изготовление неподвижного хвостовика слесарной ножовки; подготовка рабочего места; подготовка презентации; подготовка кейса; графическое изображение проектного изделия; создание фото- и видеоматериалов .

Особое место занимает такая форма предъявления достижений учащихся, как проектная работа, выполнение письменных и практических заданий, что отражает успех ученика. Портфолио ученика выступает средством образовательного рейтинга ученика .

Портфолио учащегося: демонстрация достижений, прогресс учащегося в процессе учебной деятельности, приложенный к достижению (за пройденный курс обучения) .

Форма подведения итогов .

Защита проекта, на котором учащиеся представляют самостоятельно конструкционные технические объекты, отдельные элементы сборочного объекта или демонстрационные модели технических объектов по любой теме .

Изучение технологических аспектов инженерной деятельности, практикоориентированный подход в освоении курса «Моделирование технических объектов» ведёт к углублению и расширению пропедевтических умений учащихся по технологии, повышает интерес к предмету. Также формирует немало полезных знаний не только об организации производства, но и различных связях, межчеловеческих отношениях, трудностях и проблемах производственной деятельности, определённые организаторские навыки в решении проблем .

Школа и производство – это разные процессы, даже терминология разная: на уроках технологии – «учитель», «ученик», «оценка», «поведение», «урок» и т.д. На производстве – «рабочий», «мастер», «начальник цеха», «производственный план», «зарплата», «премия», «качество продукции» .

В отличие от уроков технологии производственный процесс в школе представляет собой модель серьёзного взрослого производства, включающий полный производственный цикл. В налаживании такого цикла в той или иной форме участвуют школьники. Но определённое согласование производственных процессов с учебным процессом необходим. Надо найти место и время для курсов «Моделирование технических объектов». Детский производительный труд должен быть обязательным, но в то же время вполне доступ для школьников. Ученик не должен работать больше одного-двух часов в день. Такое сочетание работы и учёбы необременительно для школьника .

Предметная направленность дополнительной образовательной программы состоит в приобретении опыта исследовательской деятельности, обучения основам проектирования и конструирования объекта с последующей реализацией проекта в изделие, что соответствует специфике инженерной школы .

***

1. Безрукова В.С. Педагогика – проективная педагогика. Екатеринбург .

1996 .

2. Гончаров Б. А., Елисеев Е.В., Электов А.А. Технология : учебник для учащихся 8-го класса общеобразовательных учреждений / под ред. В.Д. Симоненко. М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2006 .

3. Денежный П.М., Стискин Г.М., Тхор И.Е. Токарное дело М., 2004 .

4. Инновационные походы к организации технологического образования, ориентированного на подготовку инженерно-технических кадров : сборник материалов научно-практической конференции с международным участием (Пермь, 01–02 марта 2012 г.). Пермь: ПГПУ, 2012 .

5. Пашин О.Ю. Характерные черты личностно-ориентированного урока // Школа и производство. 2001. № 2 .

.

МАСТЕР-КАРТА – ЭФФЕКТИВНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ

ИНСТРУМЕНТ КРЕАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

В условиях развития информационно-технологического общества и реализации в России инновационной экономики повышается роль профессионально-технологического образования молодежи как стратегического фактора подъема экономики и обороноспособности государства, гармонизации отношений между человеком, природой и техносферой. При этом технологический компонент образования, как представляется, должен играть ведущую роль в социализации обучающихся, в подготовке трудовых ресурсов, обеспечении основных отраслей экономики специалистами рабочих профессий и придавать образованию системный характер, реально способствовать реализации идей системно-деятельностного, деятельностно-компетентностного, личностно-развивающего подходов в обучении и воспитании учащейся молодежи на разных ступенях образования. На первый план наряду с общей грамотностью должно выступать умение обучающихся разрабатывать и проверять гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений и т.п. Это и становится на современном этапе одним из значимых ожидаемых результатов образования в новых федеральных государственных образовательных стандартах [1] .

Для реализации новых стандартов в основу учебного процесса должно быть положено овладение обучающимися способами приобретения и продуцирования научных и прикладных знаний и умений. Необходимо отходить от устаревших форм и методов организации технологической подготовки школьников к обучению основам современного производства, управления и коммуникации на современной материально-технической, учебнометодической базе .

Однако одной из острейших проблем современного этапа развития образования является отчуждение содержания обучения от учащегося. Обучающиеся часто не видят актуальности, важности для себя того, что изучают, а многие из них даже не хотят учиться. Решение обозначенной проблемы видится не только в оптимизации содержания, определяемого учебными программами, планами, но и в ином понимании источника образования. Помимо освоенного человечеством опыта, который представлен в учебниках, это должен быть сам обучающийся с его развивающимися ценностями, потребностями и способностями [2]. Содержанием образования сейчас становятся способы мышления и деятельности обучающегося и те интеллектуальные продукты, которые он конструирует в изучаемых областях знания. Это содержание не может быть освоено на основе традиционных способов передачи знаний. Оно осваивается в процессе учебной деятельности обучающихся .

Еще одна проблема – это «недополучение» многими обучающимися тех знаний и умений, которые нормируются учебными программами. Действительно, многие учащиеся учатся ниже уровня своих возможностей, хотя при этом делается немало для их успеха: тратятся огромные усилия, нервы, время, а эффективность работы часто оставляет желать лучшего. Очевидна ограниченность возможностей традиционных методик обучения, осуществляемых преподавателями в образовательных учреждениях. Необходимо повышение результативности учебно-воспитательного процесса за счет изменения подходов к его организации, введения инновационных образовательных технологий и создания современной материально-технической базы. В концепции модернизации российской школы отмечено, что одним из ее основных направлений является освоение и применение педагогами современных образовательных технологий, которые в первую очередь должны работать на креативное образование, способствуя творческому развитию личности каждого обучаемого .

Благодаря креативным подходам в обучении человек раскрепощается, приобретает свободу действий, может выходить за рамки учебных программ и планов, сможет генерировать новые и более живые идеи, быстро распределять факты и одновременно усваивать их. К сожалению, сегодня подобные креативные подходы в практической деятельности педагогами еще редко используются, хотя и наметились позитивные сдвиги .

В современном образовательном процессе смещаются акценты с аудиторных занятий под руководством преподавателя на внеаудиторную и самостоятельную работу, содержание которых будет определяться индивидуальной траекторией обучения. Речь идет не только о технологизации учебного процесса, об увеличении практической направленности образования, о внедрении новых форм оценки результатов деятельности как обучающегося, так и преподавателя, а еще и о кардинальном изменении функций преподавателя, призванного не передавать имеющиеся у него знания, а научить учиться, знать, познавать, делать, жить и быть Человеком в течение всей профессиональной жизни [3–4]. При этом необходимы и кардинальные изменения в профессиональной подготовке и будущего педагога .

Увеличить продуктивность обучения, правильно научиться мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал, эффективно структурировать и обрабатывать большие объемы информации, планировать свое время, продукты, генерировать новые идеи и многое др. можно, используя, например, один из сравнительно эффективных инструментов – мастеркарту(ы) [5]. Мастер-карты (master maps) – это весьма объемные карты к целой области знаний (активы знаний), например по материалам четверти, полугодия в школе или одного семестра, а то и учебного года в университете .

Они часто составляются непрерывно и служат общему обзору по теме, разделу, дисциплине .

Что такое мастер-карты? Это инновационный продукт (по сути, виртуальный электронный учебник), инструмент современной методики обучения в профессионально-технологическом образовании, особый вид информационной интеллект-карты, содержащей достаточно большой объем информации, сосредоточенной в одном месте, на одной странице в виде видеороликов, интернет- или интерактивных экскурсий на современные производства, заводы, фабрики, стройки промышленных, жилых и культурно-бытовых объектов, сельскохозяйственные предприятия, научно-исследовательские институты, высшие учебные заведения, другие объекты производственного, учебного, научного и социально-культурного назначения, в виде справочников, словарей, каталогов, кейсов, интеллект-карт и т.д .

Основные критерии удачного электронного учебника – это хорошо продуманная структура и гипертекстовые переходы (ссылки), интересные графические, аудио- и видеоиллюстрации. Достаточно внимательно рассмотреть одну такую мастер-карту, изучить ее содержание, и можно усвоить достаточно большой объем учебного материала .

Мастер-карты дают много возможностей тем, кто их использует. Сферы применения их поистине безграничны. Они позволяют упорядочить материал и сконцентрировать внимание на нужной информации. Могут использоваться в качестве информативного инструмента управления знаниями, дают возможность осуществлять постоянный контроль за уровнем освоения обучающимися учебного материала и вырабатывать у них навыки постоянного самоконтроля за собственными знаниями, а также воспитывать стремление к улучшению учебных результатов и более глубокому освоению изучаемого материала .

В настоящее время в различных сферах деятельности, особенно в образовательной сфере, в экономике, технике и технологиях, в различных областях науки для удобства запоминания большого объема информации и наглядности, в обучении, презентациях проектов и т.д. активно используется вышеназванный инструмент. По мнению многих педагогов, интеллектуальные мастер-карты на сегодняшний день – это один из самых универсальных и простых в использовании методов и приёмов для увеличения эффективности умственной деятельности .

Пошаговый алгоритм и правила творческого процесса составления мастер-карты аналогичны построению интеллект-карт.

Его можно представить следующим образом:

1. Определяем объект изучения (центральный образ мастер-карты) .

2. Определяем достижимую цель создания карты .

3. Определяем проблемы ее создания, намечаем собственную модель и делаем ассоциативные и тестовые наброски при рассмотрении центрального объекта .

4. Выделяем основные, наиболее важные идеи, относящиеся к изучаемому объекту (запись любых идей, слов, образов, символов);

5. Осмысливаем, как сконструировать, структурировать и построить карту .

6. Назначаем крайний срок на создание мастер-карты .

7. Приступаем к созданию карты:

в центре листа рисуется центральный образ (объект изучения), символизирующий основную идею;

основные темы и идеи, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей первого и второго уровней;

на каждой линии записывается одно ключевое слово (максимум два);

везде, где возможно, добавляются рисунки, символы, картинки и другая графика, ассоциирующиеся с ключевыми словами;

наносятся стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках;

для большей понятности нумеруются ветки и добавляются ореолы;

используем как можно большее количество цветов .

8. Проводим ревизию, определяем критерии оценки и результативность выполненной работы .

Чтобы найти эффективные решения в нестандартных или проблемных ситуациях, требуется привлечь творческое мышление, направленное на конструирование целостного образа идеального результата решения, развертываемого затем в некую пространственную структуру (рис. 1) .

Общий вид, пример построения и структурного оформления такой мастер-карты на тему «Перспективные технологии обработки материалов» представлен на рис. 2 .

–  –  –

Строится она в соответствии с вышерассмотренными методическими рекомендациями и пошаговым алгоритмом так. Сначала определяется центральный объект изучения будущей мастер-карты. В нашем примере – это «Перспективные технологии обработки материалов». Основное назначение и цель карты – информационная поддержка при преподавании ряда технологических и специальных дисциплин в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях .

Для выбранного нами центрального объекта определяем круг подлежащих более детальному изучению проблем и идей, делаем и записываем ассоциативные наброски и определяем основные понятия, важные и необходимые для понимания и изучения нашей темы (центрального объекта) .

В нашей карте, для рассмотрения, определяем следующие основные перспективные технологии обработки материалов: кулинарные технологии обработки пищевых продуктов, технологии сельскохозяйственного производства, технологии металлообработки, токарной и деревообработки, сварочного производства, строительные технологии и технологии обработки текстильных материалов (швейное производство). Всего их восемь .

–  –  –

Рис. 2. Пример мастер-карты по перспективным технологиям обработки материалов с интернет-экскурсиями, содержащей на одной странице объем информации более 6,5 Гбайт Далее осмысливаем будущую конструкцию и структурное оформление нашей мастер-карты. Делается, например, вот такая структурная заготовка будущей мастер-карты, как показано на картинке (рис. 2). Это совсем не сложно, но у каждого разработчика (проектировщика) она будет сделана посвоему. Затем намечается примерный срок окончания построения (рисования) карты. Карта может постепенно заполняться информацией, а кто-то сможет и сразу захотеть переработать всю информацию, находящуюся в компьютере или заимствованную из Интернета .

После чего приступаем, следуя описанным выше рекомендациям, к рисованию (построению) мастер-карты и, используя гипертекстовые переходы, наполняем ее необходимой информацией. При этом каждая ветвь мастеркарты содержит информационное пространство по какой-либо одной рассматриваемой технологии обработки материалов. Например, ветвь с основным ключевым понятием «кулинария» содержит скрытую информацию в виде отдельной интеллект-карты с гиперссылками по технологиям обработки пищевых продуктов. Кликнув курсором по слову «кулинария», можно открыть эту интеллект-карту со своими ветвями и такими ключевыми понятиями и гиперссылками на ветках, как соусы, салаты, торты, выпечка, пицца, бутерброды, супы, вторые блюда, закуски и т.п., щелкнув курсором по которым, можно открыть разные рецепты, составы и технологии (способы) их приготовления, в том числе и эксклюзивные, и различных стран, национальностей .

К тому же основная ветвь «кулинария» разветвляется на более мелкие ветки второго уровня, кликнув курсором на ключевые слова которых, можно провести виртуальные экскурсии на современные предприятия по производству, например чая различных сортов (от сбора до дегустации готовых сортов), кофе, хлебо-булочных изделий и другие. Каждая представленная картинка или ключевое слово открывает короткий видеофильм. Начинать обучение можно с любого видеоролика. Для просмотра необходимо сделать один клик на выбранной картинке, а нажав повторно, можно остановить видеоролик .

Можно открыть и показать перспективные технологии обработки различных овощных культур, содержащиеся в них различные витаминные группы, применяемое современное оборудование и т.д. и т.п., показать мастеркласс по карвингу – искусству украшения овощей и фруктов и др. Помимо этого мастер-карта предусматривает постоянное бесконечное добавление и прикрепление другой разнообразной актуальной информации в виде отдельных интеллект-карт, кейсовых и проектных заданий, оценочных средств для самопроверки результативности усвоения обучающимися изучаемого с помощью карты материала .

Аналогично создается многомерное радиантно-смысловое информационное пространство и вокруг других ветвей мастер-карты по другим видам перспективных технологий обработки материалов – металло-, деревообработке, производству изделий из текстильных материалов и др. Каждый раз может создаваться новая интеллект-карта со своими гиперссылками .

Таким образом, создание подобных мастер-карт является мощным инструментом управления знаниями, текущими и даже хаотическими потоками информации. В этом состоит основная суть метода мастер-карт. Существует еще множество дополнительных приемов, способов совершенствования процесса создания подобного рода больших мастер-карт, которые могут содержать базы данных, мощный каталогизатор информации, облегчат работу и обучающимся, и преподавателям и будут служить электронной книгой – учебником .

***

1. Арефьев И.П. Проблемы и перспективы технологического образования в школе и вузе : материалы трудов Всероссийской науч.-практич. конференции (9–11 октября 2008 г.) «Технологическое образование и устойчивое развитие региона» // Портал технологического образования «ТОТЕ М». URL:

http://www.totem.edu.ru .

2. Бьюзен Т. и Б. Супермышление / пер. с англ. Е.А. Самсонова. 4-е изд .

Минск: Попурри, 2007 .

3. Из опыта работы преподавателя высшей категории учреждения образования «Жлобинский государственный профессионально-технический колледж» Картаевой Е.С. (Министерство образования Республики Беларусь, Управление образования Гомельского облисполкома УО «Гомельский государственный областной учебно-методический центр профессионального образования»). Жлобин, 2012 .

4. Каунов А.М. Виртуальные образовательные интернет-ресурсы – эффективный инновационный инструментарий современного педагога // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания» .

2013. № 5 (25). Август. URL: www.grani.vspu.ru .

5. Каунов А.М. Некоторые аспекты конструирования и отбора методов обучения при профессионально-технологической подготовке обучающихся на основе компетентностного подхода // Методист : науч.-метод. журнал .

2010. № 3. С. 2–6 .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ЭФФЕКТИВНОГО

СРЕДСТВА ПЕДТЕХНИКИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

–  –  –

Современный этап развития сферы образования характеризуется массовым внедрением в деятельность всех участников образовательного процесса информационных и телекоммуникационных технологий. Развиваются содержание, методы и приемы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. При этом современный педагог уже не сможет эффективно организовывать и осуществлять свою деятельность без использования инновационных подходов в обучении, сети Интернет, ее ресурсов и сервисов. Для этого необходимо каждому педагогу работать над собой, стремиться к развитию личностного роста и самосовершенствованию, развивать свои профессиональные навыки в процессе повышения квалификации и переподготовки, постоянно пополнять теоретические знания по работе с обучающимися, т. е. совершенствовать свое педагогическое мастерство. Одной из важнейших составляющих педагогического мастерства, направленного на повышение качества и результативности образовательной деятельности, является педагогическая техника учителя .

Педагогическая техника – это своего рода инновационный потенциал педагога, его готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. А как форма организации поведения учителя педагогическая техника представляет собой комплекс профессиональных умений, в том числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач [4, c. 156] .

В настоящее время можно выделить основные составляющие педагогической техники: 1) умение управлять собой (осанкой, мимикой, жестами, пантомимикой), своим эмоциональным состоянием (снимать лишнее психологическое напряжение, вызвать состояния творческого самочувствия), техникой речи (дыхание, голосообразование, дикция, темп речи); 2) умение взаимодействовать с учащимися в процессе решения учебных задач и 3) умение влиять на личность и коллектив (техника организации контакта, управления педагогическим общением; техника внушения и т.д.) .

Нехватка применения на уроках приемов педагогической техники мешают педагогу эффективно взаимодействовать с обучающимися и вместе с тем свидетельствуют о необходимости ее совершенствования [5, с. 154–155] .

Подготовка учителя к овладению основами педагогического мастерства и его составляющей – педагогической техникой – единодушно, на данный момент, признается учеными наиболее слабым звеном в системе педагогического образования .

Анализ школьной практики свидетельствует о том, что многие учителя еще не уделяют должного внимания вопросам овладения современными приемами педагогической техники, недостаточно владеют информационными технологиями для развития креативности и творческих способностей обучющихся, слабо владеют методами и приемами вовлечения их в практическую работу творческого характера .

Для того чтобы подобрать нужную технику к конкретному уроку, необходимо знать основы педагогической техники. Владение ими – необходимое условие повышения качества и результативности современного урока и как одно из важнейших воспитательных средств [8, с. 242] .

Так как педагогические техники важны для разработки интересных оптимальных уроков, необходимо знать и соблюдать их основные принципы, предложенные А. Гином [3, с. 8] .

1. Принцип свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять обучающемуся право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор .

2. Принцип открытости – не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса .

3. Принцип деятельности – освоение обучающимися знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности .

4. Принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи .

5. Принцип идеальности – максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения .

Итак, рассмотрев основные принципы и некоторые особенности элементов педагогической техники, можно разработать любой урок и эффективно управлять его качеством и результативностью, в том числе и на уроках технологии и спецтехнологий, применяя различные средства. Главные рабочие средства любой педагогической техники – это педагогические приемы. Зачастую при разработке урока, используются самые распространенные из них, но не всегда педагог знает, как эти приемы называются .

Любой урок технологии и спецтехнологии можно представить в виде конструктора, а каждый из разделов урока может быть реализован разными приемами или их комбинациями, то есть приемы, по сути, и есть элементы конструктора урока .

Не случайно их современное и корректное использование всеми специалистами, работающими в системе образования, служит залогом эффективной подготовки обучающихся. Однако процесс освоения таких средств, компьютерной техники и информационных технологий не может быть проведен в кратчайшие сроки. Необходимо решение большого количества проблем, начиная с ознакомления педагогов с техническими и технологическими особенностями работы с такой техникой и заканчивая проблемой выработки устойчивой профессиональной заинтересованности в обучении и воспитании обучающихся с использованием современных средств информатизации образования. При этом на современном этапе значительную роль в обучении играет эффективный инновационный инструментарий современного педагога, каким являются виртуальные интернет- и/или интерактивные ресурсы [1, 2, 6, 7], среди которых актуальную значимость в настоящее время приобретает метод интеллектуальных карт (их еще называют карты ума, ментальные карты, карты знаний и др.) Интеллект-карта – это радиантный конспект, предложенный Т. Бьюзеном [БьюзенТ. и Б., 2003], это инструмент визуального представления, эффективного структурирования и обработки информации в больших объемах, метод, альтернативный опорному конспекту В.Ф. Шаталова, представляющему собой наглядную схему, в которой закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях и привычному линейному (текстовому) способу ее записи. Это лучший помощник человека в решении проблемы ориентации в огромных потоках и хаосе информации, позволяющий ему научиться грамотно структурировать мысли, идеи и факты, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал, с целью ее активного восприятия, эффективного запоминания и последующего воспроизведения .

Сегодня усиленно идут поиски различных приемов и вариантов дополнительного использования в учебно-воспитательном процессе интеллекткарт как эффективного инструментария современного педагога и как средства педагогической техники. Немаловажным результатом использования указанных приемов в условиях реализации новых ФГОС является формирование ключевых компетенций, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию .

Приведем только некоторые, весьма эффективные, на наш взгляд, приемы педагогической техники и варианты такого применения, позволяющие формировать у обучающихся ключевые компетенции (таблица) .

Таблица

–  –  –

***

1. Александрова Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы // Литература в школе. 2010. № 10. С. 22–24 .

2. Виртуальная экскурсия как средство формирования технологических знаний у младших школьников. URL:

http://smsreferat.ru/skachat/psihologiia/virtualnaia-yekskursiia-kak-sredstvoformirovaniia-tehnologicheskih-znaniy-u-mladshih-shkolnikov .

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 2002. С. 8 .

4. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 1989 .

5. Зязюн И.А., Крамущенко Л.В., Кривонос И.Ф., Мирпшник Е.П, Семиченко,В.А., Тарасевич Н.Н. Педагогическая техника учителя // Школьные технологии. 2005. № 6 .

6. Каунов А.М. Виртуальные образовательные ресурсы – эффективный инструментарий современных методик обучения в технологическом образовании. URL: http://reftrend.ru .

7. Каунов А.М., Ходырева Е.Н. Применение метода интеллект-карт в учебном процессе для активизации и развития информационнопознавательной и мыслительной деятельности: методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы (по предмету, разделу, теме): // «RefTrend». URL: http://reftrend.ru .

8. Макаренко А.С. Сочинения : в 7 т. М., 1958. Т. 5. С. 242 .

–  –  –

Каждый учитель должен регулярно проверять знания учащихся и выставлять оценки. Для этого можно вызывать к доске, проверять домашнее задание, задавать ученику вопросы на уроке, составлять индивидуальные карточки-задания для учеников и много других способов проверки знаний, требующих много времени от учителя. В современной школе учителю этого времени порой очень не хватает, и тут в помощь ему могут пригодиться тесты. Для тестовой проверки знаний в настоящее время существует много компьютерных программ, позволяющих учителю составлять их, проводить их на компьютере либо распечатывать их в текстовом формате. Тест – это легкий и быстрый способ оценить знания всех учащихся в классе. В последнее время интенсивно идет информатизация образования, открывается все больше новых возможностей обучения и развития личности. На второй план отходит и традиционная организация обучения. Поэтому тестовые технологии прочно входят в нашу жизнь .

В чём преимущество теста? В том, что в тестах даются варианты ответов и ребёнок может выбрать из группы ответов один правильный. Тесты помогают детям вспомнить подзабытое, помогают думать логически, выбирать .

Сегодня современная школа просто немыслима без тестовой проверки знаний и умений учащихся .

Существуют несколько видов тестов: тестовые задания с выбором одного ответа, тестовые задания с выбором нескольких ответов – множественный выбор, задание на установление правильной последовательности событий и явлений и т.д. Самыми популярными тестовыми заданиями среди учащихся являются задания с выбором только одного правильного ответа .

Тесты можно проводить на всех этапах урока: в начале урока для проверки знаний, в конце урока для закрепления изученного материала и т.д .

Если раньше для проверки знаний я применяла в основном письменные тесты, то в последние два года чаще всего использую электронные варианты тестов. Для создания адекватного и эффективного теста нужно затратить много труда. Компьютер может оказать в этом деле большую помощь. Тестирование на компьютере нравится школьникам и позволяет исключить предвзятую оценку учителя, так как зачастую ребенок видит результат раньше учителя .

В настоящее время существует множество разных сервисов и программ для создания тестов. Многие из них я опробовала и остановилась на программе TestEdu, так как тесты, созданные в этой программе, можно проходить без подключения к Интернету. Тесты получаются интерактивные, и учителю не надо проверять результат, программа сама проверит и выдаст процент правильно решенных заданий. Полноценный учебный тест можно создать буквально за несколько минут .

Созданные тесты будут работать на любой операционной системе и даже на планшетах. Программа абсолютно бесплатная. Единственная просьба разработчиков, давать активную ссылку на сайт http://testedu.ru с опубликованных тестов .

Особенности программы:

1. Программа позволяет создавать тесты с выбором одного или нескольких ответов, а также со свободным ответом .

2. Каждому заданию можно назначить от 1 до 7 баллов за правильное выполнение .

3. Тесты, созданные ранее, можно загрузить, редактировать и сохранить .

4. В программе можно перемешать случайным образом вопросы при запуске .

5. Для генерации тестов желательно подключенный Интернет, так как программа обновляет скрипты, и вы можете посмотреть свежую инструкцию и проверить наличие свежей версии .

6. Получившиеся тесты можно распечатать .

7. Защита от плагиата. В тесте можно прописать ФИО автора, которые в последующем изменить нельзя, даже при редактировании теста .

8. Прежде чем использовать скачанную программу, нужно распаковать её из архива. Программу TestEdu можно скачать на сайте http://testedu.ru/general-menu/download.html .

Краткая инструкция по работе:

1. Программа не требует установки и готова к работе. Единственное, что нужно сделать, это принять условия соглашения. После нажатия «Я принимаю все условия Соглашения» открывается окно программы (рис. 1) .

Рис.1

2. Начиная работу, выбрать учебный предмет, класс, название теста, ФИО автора, E-mail автора, описание теста. Эти данные в дальнейшем изменить будет невозможно (рис 2) .

–  –  –

3. Заполнить первый вопрос, написать к нему варианты ответа и поставить галочку напротив верного варианта .

4. Нажать кнопку "Добавить вопрос", таким же образом заполнить второй вопрос .

5. После заполнения всех вопросов, проверить правильность всего заполненного, нажать кнопку "Работа с тестом", далее «Сохранить тест» (рис. 3) .

–  –  –

Рис. 8

11. Если картинки будут загружены на какой-либо сервер, то тестом можно будет работать только при подключении к Интернету. Если нет возможности подключиться к Интернету, как в моем случае, тогда можно создать отдельную папку в компьютере, в которую собрать нужные картинки и загружать их по такому же принципу. Картинки для большего удобства переименовать, присвоив им номера 1, 2, 3 и т.д .

Рис. 9

12. Создаем новый тест. Для большего удобства открываем одновременно окно теста и папки с картинками. Для добавления в тест картинки пишем html-тег img src="1.jpg" style="max-width:200px;", где 1.jpg – это название нужной картинки .

–  –  –

После создания теста и его сохранения архив теста распаковываем. Создаем новую папку с названием теста и помещаем в него сам тест и нужные картинки. Теперь тестом можно пользоваться и без подключения к Интернету. Созданные тесты можно разместить на сайте http://testedu.ru/ .

Рис. 11 ***

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2002 .

2. Майоров А.Н. Основы теории и практики разработки тестов для оценки знаний школьников. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010 .

3. Савельева Г.В. Методические основы разработки и применения тестов в системе начального и среднего профессионального образования. С.:

КРИРОиПК, 2002 .

4. Образовательные тесты. URL: http://testedu.ru/

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

ПУТЬ ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

–  –  –

Проблема формирования, развития и повышения профессиональной компетентности учителей является насущной для современного образования .

Несмотря на реализацию государственных программ и проектов по вопросам информатизации образования, уровень использования ИКТ будущими учителями технологии остается невысоким [1, с. 7] .

От будущего учителя вызовы современности требуют высокого профессионализма и осведомленности о различных подходах к организации обучения. Сегодня выросло первое поколение специалистов, для которых владение компьютерной техникой является обычным делом, но до сих пор не все учителя, преподаватели, а тем более студенты, понимают все преимущества и отличия открытой, дистанционной, электронной и смешанной форм обучения, а также контекст образовательного процесса в конкретном секторе .

На основании анализа научно-методической литературы (А. Андреев, В. Кухаренко, Е. Плат, А. Хуторской и др.) дистанционное обучение определено как разновидность открытого обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных средств, обеспечивающих интерактивное взаимодействие преподавателей и студентов на разных этапах обучения и самостоятельной работы по последним материалам информационной сети, большинство из которых подготовлено преподавателями [3, с. 124] .

Почему же, несмотря на огромный научный интерес к дистанционной форме обучения, она до сих пор не получила широкого применения?

Во-первых, развитие дистанционного образования в Украине начался значительно позже, чем в странах Западной Европы, и осуществлялся при неблагоприятных условиях [2, с. 38]. Во-вторых, практически до 2000 г., отсутствовала государственная стратегия развития дистанционного образования. Сегодня же портал Министерства образования Украины (http://www.mon.gov.ua) содержит страницу «Дистанционное обучение» со ссылками на сайты уже 29 центров дистанционного обучения в Украине .

Что касается образовательной области "Технология", то ее задача заключается в формировании технически, технологически образованной личности, подготовленной к жизни и активной трудовой деятельности в условиях современного высокотехнологичного информационного общества .

Введение государственных стандартов образования «Технология», качественно новых программ общеобразовательных учебных заведений по данной дисциплине требует соответствующих изменений в системе информатической подготовки будущих учителей технологии. Поэтому так важно подготовить специалиста, имеющего информатическую компетентность [4, с. 36] .

Использование информационных средств в процессе обучения учащихся с помощью метода творческих проектов в образовательной области «Технология» является перспективным направлением. Современная информационная среда, основываясь на использовании компьютерной техники, обладает большим набором инструментальных средств, являющихся реальными орудиями производства, доступными каждому, что при организации учебновоспитательного процесса с помощью метода творческих проектов позволяет наряду с эмоциональным, интеллектуальным и творческим развитием учеников формировать общетехнологические и начальные профессиональные навыки в области информационных технологий, графики и дизайна .

Будущие учителя технологий, используя информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности, сталкиваются с рядом вызовов, включая:

- ограниченность времени;

- доступность учебно-методических материалов высокого качества;

- разнообразие потребностей учащихся;

- изменения в учебно-методической среде;

- расширенный доступ к онлайн-материалам, онлайн-публикации;

- легализация открытого доступа;

- необходимость постоянного расширения базы знаний;

- необходимость регулярно совершенствовать навыки в области ИКТ;

- высокие требования студентов к процессу обучения .

Будущий компетентный специалист образовательной области «Технология» должен иметь высокий профессиональный уровень владения техническими навыками в условиях современной образовательной среды. Для этого в первую очередь студенты должны овладеть навыками проектирования и разработки учебных материалов в условиях дистанционного обучения .

Конечно, условия дистанционного обучения особые, и эти особенности требуют вариативного содержания учебных программ и их целей. Материальная составляющая тоже очень важна в условиях дистанционного обучения и вызывает много вопросов относительно финансирования, так как использование учебной платформы требует непрерывного обслуживания. Если вуз располагает скромным бюджетом, стоит рассмотреть возможность использования платформ на основе свободного ПО, а также применение стандартов совместимости для подключения к другим веб-ресурсам и инструментам .

Как показывает практика, у будущих учителей технологии зачастую недостаточно навыков, чтобы работать с учениками дистанционно. Поэтому крайне важно развивать у педагогов цифровые навыки, чтобы привить студентам умение применять дистанционные технологии на практике .

Мы предлагаем развитие обучения будущих учителей технологии на основе взаимодействия. Онлайн-форумы стали основным пространством, в котором преподаватели размещают учебные ресурсы и проводят семинары .

Очевидный педагогический успех открытых учебных платформ в развитии интерактивности гораздо больше, чем та, которая может быть достигнута в пределах аудитории. Происходит конвергенция цифровых публикаций и учебного контента. Книги и печатные материалы не будут полностью вытеснены из употребления, но можно будет существенно оптимизировать производство, чтобы уменьшить расходы для учеников, заменив бумажные учебники цифровыми аналогами, которые будут размещены в облачной среде .

Таким образом, в условиях дистанционного обучения можно на высоком уровне формировать у студентов ИКТ компетентность, информационную и медийную грамотность, цифровую культуру. Основными элементами дистанционного обучения являются: массовые открытые онлайн-курсы, виртуальные практикумы и лаборатории, электронные учебники, модели персонализированного обучения и «перевернутых» классов, облачные технологии и мобильные приложения, дополненная реальность, учебные игры и игровые образовательные технологии, методы проблемно- и проектноориентированного обучения, оценки академических достижений и портфолио учащихся, социальные медиа и профессионально-ориентированные сообщества .

Использование технологий дистанционного обучения при подготовке высококачественных специалистов в своей отрасли является одной из необходимых условий для дальнейшего повышения уровня их профессиональной компетентности, ориентированной на системное использование ИКТ в учебном процессе. Считаем целесообразным посвятить дальнейшие научные исследования в направлении изучения вопроса информатической компетентности будущих учителей технологии и сформированности у них готовности к использованию средств дистанционного обучения в своей профессиональной деятельности .

***

1. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : учеб. пособ. Киев : Освіта, 2008. С. 7 .

2. Пивень А.Г. Иностранный опыт использования дистанционного образования в Интернете // Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання: сучасний стан і перспективи розвитку: Збірник матер. VІ Міжнар. наук.-метод. конф. Суми, 2004. С. 38 .

3. Биков В.Ю. и др. Технологія розробки дистанційного курсу : навч .

посіб. / Киев : Міленіум, 2008. С. 24 .

4. Шевчук Л.Д. Формування інформатичних компетентностей у майбутніх вчителів технологій у процесі навчання прикладної інформатики // ІТМ

– плюс: Матеріали Всеукр. наук.-метод. конф. Киев, 2003. С. 38 .

РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ

С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ

–  –  –

Обучение детей, имеющих различные проблемы со здоровьем, является одним из актуальных направлений современной педагогики. Это подтверждают статистические данные: число детей-инвалидов до 18 лет составляет 642 тысячи в России, то есть каждый 223 ребенок имеет серьезные нарушения здоровья и требует специального обучения и реабилитационных мероприятий .

Особенность детей с различными отклонениями в развитии состоит в том, что у них трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Часто у учеников специальных (коррекционных) школ встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса, что выражается в повышении или снижении тонических рефлексов. Это, в свою очередь, ведет к застыванию детей в неудобной позе или невозможности удержать руки в определенном положении. Кроме того, недостатки моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном неустойчивостью внимания [2] .

Для детей с особенностями здоровья и отклонениями в развитии традиционно используются различные способы реабилитации .

Массаж – ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. Очень полезное и приятное занятие, великолепно активизирующее речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, на общее развитие и контакт между педагогом и ребенком. Особенно важно уделять много внимания массажу, если у ребенка есть явные отставания в речевом развитии. Он дает отличные восстановительные результаты .

Фасолевые ванны. В миску или коробочку насыпаются фасоль или горох, мелкие игрушки. Ребенок запускает руки в фасоль и выискивает игрушки. Эффекты: массаж, развитие координации пальцев .

Мозаика. Игры с разными мозаиками также улучшают мелкую моторику, развивают сообразительность и творческие способности .

Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Этим веселым занятиям посвящены многие книги. Народная мудрость принесла к нам из глубины веков сороку-ворону, ладушки, козу-рогатую и многое другое .

Игры с пуговицами и бусинами – нанизывание на нитку, застегивание пуговиц на петли, перебирание пальцами бус из пуговиц или бусин. Можно нашить на одну ткань пуговицы разных размеров, а на другую – разные петли. Ребенок будет тренировать пальчики, одновременно развивая сообразительность и осваивая понятия большой-маленький .

Пазлы – красочные картины развивают внимательность, сообразительность, координирование работы глаз и кистей и нужную нам мелкую моторику .

Но особым реабилитационным эффектом для детей с особенностями здоровья обладают различные виды декоративно-прикладного творчества, так как они позволяют получить видимый результат в виде конкретной поделки или изделия .

Лепка из разных материалов (соленое тесто, пластилин, глина, обычное тесто). Кроме очевидного творческого самовыражения, ребенок также развивает гибкость и подвижность пальцев, что способствует улучшению речи .

Бисероплетение – один из популярнейших видов рукоделия, старинный и достаточно распространённый вид народного творчества. Оно развивалось в соответствии с веяниями моды, созданием самого бисера и прогрессом в обществе. Разработка новых технологий тут же отражалась на бисере: появлялись новые формы, цвета, новые отделки и т.д. Всего существует 15 техник бисероплетения, которые довольно легко освоить. В процессе работы с бисером учащийся развивает личностные качества и психические процессы .

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем. По результатам таких работ вы сможете оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков ребенка. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка [5] .

Канзаши. Создание сувениров в технике канзаши способствует развитию мелкой моторики и координации движения рук, трудолюбия и терпения .

Взяв в руки квадрат из атласной ленты, сделав первый лепесток, дети испытывают радостное изумление, обнаруживая, что они могут сделать вещи, казавшиеся ранее нерукотворными [6] .

Кистевая роспись. В процессе занятий декоративной росписью у детей с нарушениями мелкой моторики формируются личностные качества – уверенность в себе, усидчивость, аккуратность, а параллельно с этим происходит и совершенствование движений кисти и пальцев: они становятся более плавными, ровными, неотрывистыми. Производя то или иное движение кистью, ребёнок испытывает мышечно-двигательные ощущения: он чувствует положение кисти в руке, воспринимает движение руки с кистью по бумаге .

Мозаика – одно из самых древних искусств. Это способ создания изображения из маленьких элементов. Собирание мозаики очень важно для психического развития ребенка. Она может быть составлена из разных материалов: от бытовых-подручных до природных .

Мы проводили занятия с детьми, имеющими различные психофизические отклонения в развитии по декоративно-прикладному творчеству с реабилитационной целью. Особенностью наших занятий являлось то, что кроме печатных инструкций мы использовали компьютерные презентации в виде мастер-классов, где пошагово объяснялся процесс изготовления поделок .

Нами разработаны презентации по следующим темам: «Лепестки Канзаши», «Праздничная открытка», «Полимерные жучки», «Лепим брелок» .

Компьютерные презентации для детей с ограниченными возможностями здоровья обладают существенными особенностями:

• пошаговое выполнение заданий – видеофрагменты;

• небольшое количество слайдов;

• мало текста;

• крупные изображения .

К каждой презентации прилагаются печатные альбомы – инструкции. Работа в техниках ДПИ развивает мелкую моторику, усидчивость и воображение. Подводя итоги нашей работы, хочется отметить прогресс детей как в творческом, так и в психофизическом развитии. Применение средств ИКТ упрощает работу с детьми, все видят, что и как должно получаться, ведь у всех различные формы заболеваний и темп работы. Все презентации, разработанные нами, пользуются большим спросом в комнате здоровья для детей с ОВЗ .

***

1. Всероссийская перепись населения 2010. Национальный состав населения РФ 2010. Федеральная служба статистики 2003. 2. С. 3–5 .

2. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.:

Педагогика, 1991. С. 160 .

3. Афанасенко В.В. Новые технологии реабилитации детей-инвалидов [Электронный ресурс] // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области: опыт, практика инновации :

сборник материалов областной науч.- практич. конф., 23 декабря 2008 года, г .

Самара / под ред. Е.В. Ханжина, О.О. Низовцевой М.Э. Целиной. Самара, 2008. URL: http://www.minreabilit.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=329&Itemid=85

4. Быкова О.Е. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов // Вестник филиала Российского государственного социального университета в г. Красноярске. 2006. С. 12–15 .

5. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация .

М.: ПЭРСЭ, 2002. С 192 .

6. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. С. 160 .

7. М.Т.Р.С.П.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Н .

Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. под ред. М.А. Галагузовой, Л.В .

Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 192 .

8. Оботурова И.А. Познай дитя свое. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 2000 .

ИКТ КАК ИНСТРУМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ,

СПОСОБСТВУЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ УУД НА УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

–  –  –

Содержательный раздел ФГОС ООО определяет общее содержание и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу развития универсальных учебных действий (УУД) (программу формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), учебно-исследовательской и проектной деятельности [9]. Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования ИКТ в основной школе как инструмент современной образовательной технологии, поддерживающей деятельностный подход в образовании .

Технологический аспект, связанный с формированием УУД, представляет собой совокупность способов деятельности, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка [7] .

Особая роль в современной школе отводится урокам технологии. При соответствующем содержательном и методическом наполнении этот предмет может стать опорным для формирования системы УУД в школе. Он создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д .

Одним из важных средств повышения качества учебного процесса, успешного усвоения знаний детьми, формирования у них УУД являются информационные средства обучения, которые не только позволяют реализовать принципы наглядности в обучении, но и дают возможность доступа обучаемого к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработке, усиление интеллектуальных возможностей, создание условий для перестройки его познавательной деятельности .

Использование информационных технологий позволяет многие технические процессы показать в динамике, в иллюстративный материал включать не только статичные изображения, но и фрагменты учебных и научнопопулярных видеофильмов, мультимедиаобъектов, позволяющих наглядно демонстрировать процессы, скрытые от глаз наблюдателя. Можно создать банк творческих проектов, словари терминов, задания для выполнения самостоятельных работ, тесты с нормами оценок, организовать игровые ситуации .

Но ИКТ не призваны заменить классную доску и классические формы обучения, они призваны помочь учителю объяснить тему наиболее эффективным способом только тогда, когда требуется продемонстрировать процесс, создать яркий образ и т.п. Иными словами, когда самой темой востребована мультимедийность представления объясняемого материала .

Средства ИКТ, оказывающие развивающее воздействие на формирование УУД:

Приложения общего назначения (текстовые, графические, звуковые редакторы, программы разработки презентаций, мультимедиапроигрыватели и др.). Приложения общего назначения позволяют отказаться от многих видов наглядности и максимально сосредоточить внимание на ходе урока, так как управление ресурсом сводится к простому нажатию на клавишу мыши. По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал и рассматриваются основные вопросы данной темы. Подача учебного материала в виде презентации или видеоурока сокращает время обучения .

Уроки с использованием приложений общего назначения формируют следующие УУД:

личностные: положительное отношение к процессу познания;

• регулятивные: умение планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать свою деятельность;

познавательные: умение выделять главную и избыточную информацию; умение передать информацию в устной форме, интерпретировать ее и др.;

коммуникативные: сотрудничество в поиске и сборе информации;

• коррекция и оценка действия партнера .

Приложения специального назначения (словари и энциклопедии, переводчики, электронные учебники и репетиторы, тесты и др.). Их можно использовать и как дополнительный материал на уроках. Электронные учебники помогают повысить информационную грамотность .

Формируемые УУД:

личностные: критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

регулятивные: использование результатов действий, размещенных в • цифровой информационной среде, для осуществления оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

познавательные: умение систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать, конкретизировать; смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия .

Интерактивная доска. Работа с интерактивной доской предусматривает простое, но творческое использование материалов: можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты урока. Работая, всегда находишься в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживаешь постоянный контакт с классом. Используя такую доску, можно сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей .

Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. Легче удерживать внимание и активность учащихся на уроке .

Формируемые УУД:

личностные: умение готовность и способность учащихся к саморазвитию;

регулятивные: умение осуществлять взаимоконтроль, оценку и коррекцию своих результатов;

познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации;

коммуникативные: инициативное сотрудничество;

использование Интернета даёт возможность доступа к богатейшим источникам информации .

Формируемые УУД:

личностные: адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;

регулятивные: контроль и оценка своих действий, внесение соответствующих коррективов, саморегуляция;

познавательные: анализ просмотренного с выделением главных понятий; синтез – составление целого из частей;

коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации .

Все средства ИКТ могут быть использованы для самоподготовки учащихся. Контроль знаний также эффективно осуществляется при помощи ИКТ. Результаты можно анализировать сразу же после проведенной работы, в конце урока или на последующих занятиях, так как они сохраняются в памяти компьютера .

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить их большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся планируется таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиатехнологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяет также решать задачу формирования информационной компетентности учащихся .

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках; развитию навыков самообразования и самоконтроля у обучающихся, повышению уровня комфортности обучения;

снижению дидактических затруднений; повышению активности и инициативности на уроке; развитию информационного мышления, формированию информационно-коммуникационной компетенции .

***

1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 .

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред .

А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010 .

3. Сборник нормативных документов. Технология / сост. Э.Д. Днепров .

М., 2008 .

4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005 .

5. Арефьев И.П. Возможно ли формирование универсальных учебных действий без технологической подготовки учащихся? // Школа и производство : науч.-метод. журнал. М.: Школьная пресса, 2010. № 1 .

6. Боголюбов В.И. Методы и средства реализации педагогических технологий // Школьные технологии. М., 2004. № 5. С. 18–31 .

7. Леонтьева М. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия .

URL: http://www.ug.ru/?action=topic&toid=28202006 (дата обращения:

22.03.2013) .

8. Новиков А.Н. От школы знаний к технологической школе. URL:

http://www.anovikov.ru/artikle/sh_zt.htm2012 (дата обращения: 20.12.2012)

9. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2754 (дата обращения: 29.04.2011) .

СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

В РАМКАХ ФГОС

–  –  –

Современный мир диктует современные требования. Информационные и коммуникативные технологии все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Современный выпускник должен быть социально адаптирован и мобилен. Следовательно, образовательный процесс должен стать для ученика личностно значимым и практикоориентированным .

Им должны быть в полной мере освоены информационные, проектноисследовательские и коммуникативные умения. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире» .

Новые федеральные стандарты очень четко определяют место информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. И в личностных, и в метапредметных, и тем более в предметных результатах обучения устанавливаются уровни ИКТ-компетенций учеников в зависимости от ступени образования. Такие знания и навыки становятся базовыми как у ученика, так и у учителя [2] .

Одним из основных положений Стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Можно сказать, что без применения ИКТ в объемах и измерениях, очерченных Стандартом, невозможно. В связи с этим ИКТ-компетентность становится одним из кирпичиков фундамента для формирования УУД в современной массовой школе. Формирование ИКТ-компетентности реализуется через системно-деятельностный подход как в процессе изучения предметов учебного плана, так и во внеурочной деятельности. Реализовать этот подход можно через сетевые проекты, в основе которых лежит проектная технология Intel .

Основной задачей метода проектов является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире .

Сетевой образовательный проект может рассматриваться как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе компьютерной телекоммуникации [1] .

Иными словами, под сетевым проектом можно понимать такую организацию проектной деятельности, которая подразумевает удаленное взаимодействие детей из разных уголков страны, объединенных общей темой, целью, формами работы, методами исследования .

Участие в сетевом проекте – это путь к саморазвитию личности ученика через осознание собственных потребностей, самореализацию в практической деятельности. Выводы, сделанные учащимися, способствуют социализации личности ребенка. В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность. Благодаря сетевому проекту дети не только повышают свой интеллект, но и практически осваивают способы получения информации .

Основной особенностью сетевого проекта является его метапредметность. В рамках какого бы предмета не проводился сетевой проект, его участникам приходится использовать свои знания из области информатики, русского и иностранного языков, литературы, истории, краеведения и других предметов. Участие в сетевом проекте, конечно же, создает условия для эффективного сотрудничества школьников, где бы они географически ни находились .

Исследовательская деятельность школьников способствует формированию внутренней мотивации в процессе решения жизненных или научных проблем, успешной социализации в обществе. Специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в Сети дает высокий педагогический результат, важный не столько для контроля знаний, сколько для личностного, интеллектуального, творческого развития учеников.

Результатами участия школьников в сетевых проектах можно считать следующие:

• повышение уровня познавательной активности учащихся;

• появление черт личности, присущих исследователям;

• увеличение числа учащихся, проявляющих интерес к предмету;

• повышение уровня обученности по предмету .

Сетевые проекты можно организовывать и в урочной, и во внеурочной деятельности. Так, например, институт точных наук и информационных технологий ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» организует для учащихся сетевые проекты по технологическому образованию, такие как «Исследовательский десант на производство», «В мире декоративно-прикладного искусства», а также «Межрегиональная дистанционная олимпиада по технологии» .

Для участия в сетевых проектах в МБОУ «Нижнелыпская ООШ» есть все условия: кабинет информатики, мультимедийное оборудование, доступ к сети Интернет .

В сетевых проектах «В мире декоративно-прикладного искусства» мы участвовали дважды, а в «Исследовательском десанте на производство» – впервые. Уже видны первые результаты. Экипаж «Радуга» в сетевом проекте «В мире декоративно-прикладного искусства. Четвертая экспедиция» заняли I место (https://sites.google.com/site/setevojproekteksp4/issledovania-ekipazej/10ekipaz-vysivka) и II место – «В мире декоративно-прикладного искусства. Пятая экспедиция» (https://sites.google.com/site/setevojproekt5/issledovaniaekipazej/7-ekipaz-raduga). Команда «Уральские следопыты» в «Исследовательском десанте на производство» место

– I (https://sites.google.com/site/issledovatelskijdesant2/1-etap-predstavleniekomand/8-komanda). Детям очень понравилось участвовать в проектах. Они почувствовали себя настоящими исследователями, применяя различные научные методы сбора и анализа данных (запись интервью с помощью технических средств, анкетирование и т.д.). Они посещали библиотеки, работали с различными словарями, документами и научной литературой. Использовали новые компьютерные технологии, Интернет, целенаправленно просматривали видеоматериалы. В завершении экипажи составляли отчёты и результаты своей работы размещали на страницах сайтов в виде документов, таблиц, презентаций, видео и т.д., используя ресурсы Google, YouTube, что позволило учащимся более свободно ориентироваться в информационном пространстве .

Успех результатов участия в сетевых проектах зависел от многих составляющих, в том числе: положительной мотивации всех участников процесса; от сплоченности команды; умения принимать решения; умения брать на себя ответственность за порученное дело; чёткого плана действий .

Кроме этого, ощущение значимости результатов деятельности, возникающее в работе над проектом, влечет ощущение собственной значимости, влияет на самосознание личности: повышает самоуважение, самооценку, уровень притязаний, а это, в свою очередь, во многом определяет успешность учащегося в будущей профессиональной деятельности .

У детей возрастает желание узнавать новое, исследовать и соревноваться, творить. Это замечательный стимул для творчества и развития, открытие для себя новых идей, вдохновение для дальнейшего поиска и экспериментов не только для ребят, но и для учителя. Это путь к новым горизонтам .

***

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений М.: Академия, 2007 .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011 .

3. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.-сост. В.Ф. Феоктистова .

Волгоград: Учитель, 2015 .

4. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999 .

5. URL: https://sites.google.com/site/setevojproekteksp4/issledovaniaekipazej/10-ekipaz-vysivka

6. URL: https://sites.google.com/site/setevojproekt5/issledovania-ekipazej/7ekipaz-raduga

7. URL: https://sites.google.com/site/issledovatelskijdesant2/1-etappredstavlenie-komand/8-komanda

–  –  –

Микроэлектроника, микропроцессорная техника, микроконтроллеры – разделы радиоэлектроники, которые стали обязательными для изучения студентами технических вузов. С этими направлениями современной радиоэлектроники необходимо знакомить и будущих учителей технологии. Но для этого необходимы новые методики, новое лабораторное оборудование. На кафедре общетехнических дисциплин и методики обучения технологии Сыктывкарского государственного университета для этих задач мы используем платформу Arduino [1] .

Arduino – это инструмент для проектирования электронных устройств на микроконтроллерах фирмы Atmel. Они применяются для создания электронных изделий с возможностью приема сигналов от различных цифровых и аналоговых датчиков, которые могут быть подключены к нему, и управления различными исполнительными устройствами. Проекты устройств, основанные на Arduino, могут работать самостоятельно или взаимодействовать с программным обеспечением персонального компьютера. Среда разработки программ для Arduino доступна для бесплатного скачивания .

Arduino упрощает процесс работы с микроконтроллерами и имеет ряд преимуществ перед другими устройствами для преподавателей, студентов и любителей, такие как:

невысокая стоимость – платы Arduino относительно дешевы по сравнению с другими платформами. Кроме этого недорогие версии модуля Arduino можно собрать вручную .

кросс-платформенность – программное обеспечение Arduino работает под ОС Windows, Macintosh OSX и Linux, тогда как большинство микроконтроллеров ограничивается ОС Windows;

простая и понятная среда программирования – среда Arduino подходит как для начинающих пользователей, так и для опытных разработчиков;

программное обеспечение с возможностью расширения и открытым исходным текстом – программное обеспечение Arduino выпускается как инструмент, который может быть дополнен опытными пользователями. Язык может дополняться библиотеками C++ .

Существует несколько версий платформ Arduino: Uno, Leonardo, Mini, Micro, Nano и т.д. Отличаются они используемым микроконтроллером, размерами, возможностями подключения внешних устройств .

Наиболее популярная версия базовой платформы Arduino – Arduino Uno .

Она разработана на микроконтроллере ATmega328 с флешпамятью 32 Кб и наличием встроенного USB (рис. 1) .

Рис.1. Arduino Uno

Плата имеет 14 цифровых вход/выходов (6 из которых могут использоваться как выходы с широтно-импульсной модуляций (ШИМ)), 6 аналоговых входов, кварцевый генератор 16 МГц, разъем USB, силовой разъем и кнопку перезагрузки. Для работы плата может получать питание через подключение USB или от внешнего источника питания. Источник питания выбирается автоматически .

Внешнее питание, кроме разъема USB, может подаваться и через преобразователь напряжения AC/DC (блок питания) или аккумуляторной батареей .

Рекомендуемый диапазон внешнего питания от 7 В до 12 В .

С ростом популярности Arduino растет и количество ее копий, что возможно благодаря открытой лицензии Arduino. Существуют как полные ее копии, так и в некоторых планах усовершенствованные самостоятельные проекты. Следует заметить, что Arduino остается самой стабильной платформой в своем роде в плане работы и поддержки .

Для изучения программирования микроконтроллеров и проектирования устройств на их базе существуют различные наборы элементов. Для изучения аппаратной вычислительной платформы Arduino разработан набор SparkFun Inventor's Kit for Arduino (рис. 2) .

Рис. 2. Набор SparkFun Inventors Kit for Arduino и его состав

Набор имеет ряд преимуществ:

1) простота в освоении и использовании;

2) возможность изучения теории на практике;

3) в комплекте имеется руководство пользования, с помощью которого, поэтапно, в кратчайшие сроки можно не только изучить основы радиоэлектроники, но и собрать действующую модель какого-либо устройства;

4) для освоения не требует начальных знаний в этой сфере;

5) при создании устройства на аппаратной платформе не требуется пайка;

6) в комплекте имеется большое количество видов электронных компонентов;

7) возможность применять дополнительные электронные компоненты;

8) свой, простой язык программирования, основанный на С++;

9) своя, специализированная среда проектирования проектов для создания и записи программного кода на аппаратную платформу .

В настоящее время мы используем Arduino в нескольких учебных курсах: «Автоматика и микропроцессорная техника», «Микропроцессорные системы», «Проектирование радиоэлектронных устройств». Эти курсы осваивают студенты, обучающиеся по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Технология») и «Профессиональное обучение»

(профиль «Электроника, радиотехника, связь»). В учебных курсах предусмотрено изучение следующих технологий программирования и управления микроконтроллерами:

цифровой ввод-вывод (управление простыми элементами автоматики:

светодиоды, переключатели, реле, микродвигатели);

аналоговый ввод-вывод, т.е. цифро-аналоговое и аналого-цифровое преобразование (управление серводвигателем, скоростью вращения микродвигателя, яркостью светодиодов, определение температуры и освещенности с помощью соответствующих датчиков);

формирование звука;

обмен данными между микроконтроллером и персональным компьютером;

управление семисегментным индикатором;

схемы автоматов и автоматических регуляторов (фотореле, термореле, сенсорные датчики) .

В лабораторных практикумах используются методические разработки, включенные в стандартные наборы Arduino, специализированные издания [2], методические разработки, изданные на кафедре [3] .

Изучение курсов, связанных с микропроцессорной техникой, позволяет студентам на высоком уровне выполнять курсовые и дипломные работы, объектами которых являются микропроцессорные устройства: мобильные роботы, автомат подачи звонков, квадрокоптер, автоматизированная теплица, автоматизированный аквариум, управляемый с помощью Интернета, и многое другое .

***

1. www.arduino.ru

2. Соммер У. Программирование микроконтроллерных плат Arduino/Freeduino. СПб.: БХВ-Петербург, 2013 .

3. Китайгородский М.Д., Сельков Д.М. Проектирование и изготовление устройств на микроконтроллерах : учебно-методическое пособие. Сыктывкар: Коми пединститут, 2010 .

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ СЕТЕВОЙ УРОК КАК ЭОР

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

–  –  –

Наверняка каждому учителю приходилось сталкиваться с такой проблемой, как выполнение учебных программ. Что делать, если ударили морозы и объявлен актированный день или в период эпидемий дети не пришли в школу? Как заболевшему ребенку не отстать от класса? Еще лет пять-десять назад выход был бы один – дополнительные уроки или занятия во второй половине дня. Сегодня же на помощь придет всемогущий Интернет, который позволит нам осуществить дистанционное общение с учениками. Одной из форм такого интерактивного образования может стать сетевой урок. А если он еще и интегрирует в себе сразу два или более учебных предметов, то польза для ребят и учителей резко возрастает .

Когда впервые слышишь Сетевой урок, то практически у всех (учитель, ученик, родитель и просто любознательный человек) сразу же возникает ряд справедливых вопросов – что это за урок такой и почему сетевой, как с ним работать и что для этого потребуется, где его найти и т.п. Нам как авторам одного из интегрированных сетевых уроков уже не раз приходилось попадать под водопад подобных вопросов. Поэтому было решено составить для широкой публики краткую памятку-подсказку «Ваши вопросы – Наши ответы», в которой постараемся кратко и доходчиво рассказать о самом главном (что сами знаем!) – о сетевых уроках .

Вопрос 1. Что принято понимать под термином «сетевой урок»?

Сетевой урок как электронный образовательный ресурс дает возможность организовать сетевое интерактивное обучение ребят. Такие уроки обеспечивают реализацию системно-деятельностного подхода в условиях дистанционного электронного образования в соответствий с общими требованиями ФГОС. При этом происходит формирование у учащихся не только универсальных учебных действий, но и активное использование ими полученных знаний в повседневной жизни .

Сетевые уроки позволяют добиться повышения эффективности изучения школьного предмета не только за счёт расширения информационного пространства и избыточности информации учебного назначения, но и за счет использования новых интерактивных форм представления учебного материала .

Дистанционное взаимодействие ученика и учителя позволяет в ходе изучения учебного материала организовать повторение, закрепление и осуществлять контроль за процессом обучения .

Вопрос 2. Для кого будет интересен сетевой урок?

Сетевой урок будет интересен и полезен для учащихся, осваивающих учебные программы как в очной форме, так и в формах индивидуального образования. Также можно составить личную траекторию обучения одарённых ребят и детей с ограниченными возможностями. На таком уроке найдется информация для учащихся, желающих получить дополнительную информацию при подготовке к предметным олимпиадам, научно-практическим конференциям, итоговой аттестации. А школьники, по определенным причинам пропустившие занятия, смогут в спокойной обстановке и в своем темпе успешно восполнить пробелы в знаниях и получить дополнительные оценки .

Учитель, ограниченный временными рамками школьного урока, получит возможность подготовить познавательный учебный материал в привлекательной для ребят форме (иллюстрации, презентации, видео, интерактивные задания и т.п.) и направить их на странички своего безопасного виртуального пространства с конкретными учебными целями. Кроме этого, педагог может использовать материалы сетевых уроков своих коллег не только для работы с учениками, но и для подготовки к своим школьным занятиям .

Вопрос 3. Как появилась идея создания авторского интегрированного сетевого урока?

Идея создания сетевого урока возникла у одного из автора после участия в дистанционном семинаре «Весенний марафон» и обучения в системе Intel «Обучение для будущего» при институте педагогики и психологии Сыктывкарского государственного университета под руководством Новиковой Натальи Николаевны. Было решено остановиться на конкретной теме урока «Химические волокна» из курса школьного предмета «Технология», что и послужило отличной мыслью привлечения к участию в данном проекте учителя химии. Работать в паре с творческим человеком всегда большое удовольствие, и работа закипела! Результат совместной деятельности можно увидеть на страницах образовательного сайта «Сетевой урок Химия+Технология» по теме «Мифы и факты из мира химических волокон и тканей» .

Вопрос 4. Чем хороши интегрированные сетевые уроки?

Многие учебные предметы тесно переплетаются между собой в школьной программе и имеют конкретные точки пересечения по определенным темам. Так произошло и в нашем случае. Если тема «Химические волокна» в учебном курсе предмета «Технология» изучается в 7 классе и рассчитана на два учебных часа, то на уроках химии в 11 классе теме «Волокна» отведен всего лишь один час. Естественно, что отведенного времени на знакомство (а тем более изучение!) такого объемного и достаточно сложного вопроса недостаточно. Поэтому, создавая интегрированный сетевой урок, авторы предполагали предоставление возможности ребятам найти всю полезную познавательную информацию по данной теме в одном месте, в доступной по их возрасту форме, с использованием разнообразных мультимедийных средств .

Кроме этого девочки 7 класса, изучая свой учебный материал и заглянув на страницы для старшеклассников, могут заинтересоваться учебным предметом «Химия». А учащиеся 11 классов имеют возможность повторить основные понятия материаловедения из курса 5-7 классов по технологии. Совместная работа учителей разных дисциплин дает возможность удачно раскрыть практическую значимость данного материала (надпредметные понятия), экологические проблемы производства химических волокон, познакомить ребят с профессиями из данной отрасли производства .

Вопрос 5. Как строится учебная траектория ученика по сайту?

Как ученику не утонуть в информационном потоке сетевого интегрированного урока? Ученик может изучать материалы сетевого урока по маршруту, рекомендованному своим учителем, или составить свой собственный в зависимости от востребованности конкретной информации и уровня сложности. Так, для девочек 7 класса маршрут по технологии будет один, а для старшеклассников по химии – совсем другой .

Вопрос 6. Что необходимо для организации работы на сетевом уроке?

Сетевые уроки размещаются в сети Интернет и доступны в любое время всем участникам учебного процесса: учащимся, педагогам, родителям. Для успешной работы на сетевом уроке школьнику необходим персональный компьютер, подключённый к сети Интернет; умение работать в браузере (Opera, Google Chrome, Firefox); установка проигрывателя flash с подключенными динамиками и обычная рабочая тетрадь .

Вопрос 7. Сетевой урок – повышение эффективности изучения школьного предмета?

При изучении материалов сетевого занятия учащийся начинает работу с прочтения и анализа теоретических основ изучаемой темы. Текстовая информация дополняется разнообразным иллюстративным материалом (рисунки, презентации, видеоролики), создающим мотивирующий импульс к более глубокому знакомству с предметом изучения. Для самых любознательных предусмотрена возможность использования в тексте гиперссылок по множеству векторов углубления и расширения знаний .

Работая на сетевом уроке, учащийся приобретает возможность не только получить дополнительные справки по терминологии, используемой в учебных текстах, или изучить исторические данные, биографии учёных, соответствующие теме профессии, но и познакомиться с фрагментами первоисточников (учебники, энциклопедии), справочными материалами, видеофрагментами по теме урока. При этом есть время ознакомиться с множеством дополнительных интересных сведений, способствующих возникновению импульса получения дополнительной информации .

Вопрос 8. Чем хороши интерактивные задания сетевого занятия?

Всемирная сеть Интернет дарит нам прекрасные возможности для создания интерактивных заданий – познавательных, исследовательских, для закрепления изученного материала, оценки полученных знаний, развития творческих способностей ребят. Выполнение интерактивных заданий даёт возможность учащемуся быстро выяснить, насколько полноценно им усвоен изученный материал, так как проверка осуществляется автоматически и есть возможность увидеть допущенные ошибки, что не всегда присутствует в обычном тесте. Если при выполнении теста сразу же выставляется оценка, то недовольный своим результатом интерактивного задания школьник может восполнить пробелы знаний и повторить попытку прохождения испытания, добиваясь правильного решения. В ходе выполнения таких заданий учащиеся могут попрактиковаться в решении как простых, так и сложных задач, тем самым доводя уровень освоения учебного материала до оптимального .

Вопрос 9. Как можно зафиксировать результаты выполнения интерактивных заданий, тестов и анкет?

Итоги тестов и анкетирования, построенных в шаблонах «Формы», учитель увидит в соответствующем документе Excel на своем диске Google в виде таблицы. Результаты выполнения заданий на сайте LearningApps.org учащиеся фиксируют, сделав скриншот (снимок экрана) и отправив его на электронный адрес учителя. Правильные ответы можно записать в рабочую тетрадь и показать учителю на уроке .

Вопрос 10. Стоит ли тратить столько сил и времени на создание авторских сетевых уроков?

Авторские сетевые уроки имеют практическую образовательную значимость, так как наполняются учителем-предметником по своему усмотрению разнообразными учебными материалами. Так необходимый, но достаточно объемный и громоздский справочный материал в виде схем и таблиц размещается на отдельных подстраницах образовательного сайта, а в основном тексте скрывается под активными гиперссылками. Также учитель может вставлять необходимые ссылки на профильные безопасные сайты через ключевые слова .

Авторский интегрированный «Сетевой урок Химия+Технология» по теме «Мифы и факты из мира химических волокон и тканей» дает возможность повышения эффективности изучения школьных учебных предметов, нацелен на ознакомление школьников с множеством дополнительных интересных сведений. Урок апробирован на учениках 7 класса на уроках технологии и 11 класса на уроках химии, а также при подготовке к предметным олимпиадам, при восполнение пробелов знаний по указанным учебным темам. Предметный материал сетевого урока оказался также интересен и полезен для решения обычных бытовых жизненных проблем не только школьникам, но и учителям и родителям. Проведение сетевого урока осуществляется как в очной форме, так и в дистанционной .

При анализе обратной связи с ребятами выяснилось, что такой сетевой урок создает для них климат психологического комфорта, который позволяет построить индивидуальную траекторию изучения учебного материала. При этом происходит формирование у учащихся навыка самостоятельного включения в учебную деятельность и повышение эффективности занятия при установлении интерактивного общения с учителем .

В период изучения и подготовки теоретических и дидактических материалов для нашего интегрированного сетевого урока, в ходе его создания и оформления все больше и больше создавалось убеждение, что такой урок действительно становится настоящей «палочкой-выручалочкой» как для современного учителя, так и для его любознательных учеников .

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ

ПО ТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

–  –  –

В настоящее время в силу развития современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий, а также благодаря процессам в обществе, которые диктуют образованию стать более доступным, открытым, гибким и мобильным, высшее образование уже не может и не должно опираться только на традиционные формы организации обучения, такие как лекции, практические занятия и лабораторные практикумы, т.е. аудиторные занятия. Сегодня современные дистанционные формы организации занятий позволяют проводить чат-занятия, веб-занятия, телеконференции, видеоконференции, телеприсутствие и некоторые другие .

Современное дистанционное образование позволяет обучаться: в любое время года и в любом месте вашего пребывания, где есть доступ к сети Интернет; без отрыва от основного вида деятельности; по индивидуальному графику и самостоятельно определяя темп обучения .

В XXI веке дистанционное обучение подразумевает получение образования с помощью современных информационно-телекоммуникационных технологий и Интернета. При этом происходит обмен учебной информацией с помощью современных технических средств на расстоянии. Именно такая форма обучения является одной из важных современных форм образования, и перспективы её дальнейшего развития в России и мире прослеживаются во многих направлениях .

Основные перспективы развития дистанционного обучения заключаются в увеличении объёма, содержания и методов образовательных услуг. Уже сейчас в России с помощью дистанционных методов обучения возможно получить высшее образование, повысить квалификацию и осуществить переподготовку кадров, но охват этих образовательных услуг по сравнению с традиционными методами обучения пока незначительный. Известно, что при получении образования дистанционно в целом происходит сокращение затрат на обучение, а материальная сторона – один из ключевых моментов получения образования .

С помощью современных технических средств, компьютерного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных технологий и дистанционных форм обучения возможно повышение качества образования, так как в конечном счёте появляется больше возможностей доступа к учебному и дополнительному материалу, осуществляется более быстрый способ получения и передачи информации, а также ускоряются процессы взаимодействия с преподавателями и организаторами учебного процесса .

Надо отметить, что дистанционное обучение может в некоторой степени компенсировать дефицит профессорско-преподавательского состава и благодаря такой форме обучения могут быть доступны знания от ведущих специалистов в различных областях науки, а также обучение в различных ведущих вузах нашей страны и за границей .

Дистанционное обучение в значительной степени может расширить возможности для получения качественного профессионального образования, но наряду с положительными моментами при получении образования дистанционно существует и ряд недостатков. На сегодняшний день не всё население России имеет возможности использовать современные информационнокоммуникационные технологии по каким либо причинам, при этом человек, который желает обучаться дистанционно, должен обладать достаточными знаниями в области компьютерных информационных технологий. Также следует отметить, что при отсутствии регулярного (в идеале ежедневного) контроля не все могут себя мотивировать для успешной и качественной работы, таким образом, дистанционное образование в меньшей степени подходит для людей, которые не имеют таких личных качеств, как дисциплина и самоорганизация .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Том 7, №3 (май июнь 2015) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru...»

«МБОУ "Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа" с УИОП МР "Хангаласский улус" РС (Я) "Рука в руке" Программа по профилактике аутоагрессивного поведения несовершеннолетних п. Мохсоголлох Пояснительная записка. По данным отчёта Дет...»

«Использование принципов позитивной педагогики на уроках математики О.В.Муравина, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой начального образования Института развития образ...»

«2 Оглавление № Стр. Раздел Целевой раздел I. 3 Пояснительная записка 3 Направленность программы 1.1 3 Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 1.2 . 3 программы Цель и задачи программы 1.3. 6 Отличительные особенности программы 1.4. 6 Возрастные и индивидуальные особенности детей, на 1.5. 7 которых рассчитана програм...»

«Новости от 14 марта 2017 года В мире слепоглухих 1. Весенний калейдоскоп в Перми Весенний калейдоскоп – под таким названием прошло социокультурное мероприятие в Пермском досуговом Центре 10-го марта. Оно было посвящено празднованию 23 февраля и 8 Марта. В этот день в помещении ДЦ я...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ ВЫПУСК 15 Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Т 33 Рецензенты: Баишева Зиля Вагизовна Доктор филологических наук, профессор Башкирский государственный университет Козырева Ольга Анатольевна Кандидат педагогических наук, доцент Н...»

«ИЮНЬ (4) 2018 ДАЙДЖЕСТ СОВЕТА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА СОДЕРЖАНИЕ Федеральные новости стр. 3 В России начался чемпионат мира по футболу Новости Общероссийского конгресса муниципальных образований...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности (художественно-эстетическое направление) ДОМ КИНО "РАДУГА" программу разработал: учитель...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 Методические рекомендации по организации электронного модуля "Металлы и ювелирное искусство" Учитель химии СОШ №5 Талыгина Светлана Николаевна Рыбинск Введение Введение новых станд...»

«Вестник Института образования человека – 2017. – №1 Научно-методическое издание Научной школы А.В. Хуторского Адрес: http://eidos-institute.ru/journal, e-mail: vestnik@eidos-institute.ru УДК 371.48 Развитие метапредметных личностных качеств у...»

«Методический журнал Издается с 2008 года №2 2016 В журнале представлен педагогический опыт районного методического объединения учителей-логопедов . ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ: Итоговое занятие для родителей в подготовительной...»

«EtСetera №3(18) • 29 мая 2017 г. Информационное издание Гимназии №1517 ВЕЛИКИЙ ПОДВИГ НАШИХ ПРЕДКОВ В Гимназии 1517 прошел конкурс, побыло видеть, сколько усилий приложисвященный 9 мая. Школьники 5-8 ли дети, чтобы произвести впечатление классов имели возможность показать на жюри и зал, и у них это получилось! свои ин...»

«Вестник прихода храмового комплекса Владимирской Иконы Божией Матери № 1, 2007 г. ВОСКРЕСЕНИЯ ДЕНЬ И просветимся СЛОВО НАСТОЯТЕЛЯ Дорогие прихожане! торжеством, и друг друга Братия и сестры! обымем. Мы с вами вместе прошли путем Великого Поста Христос воск...»

«Приходской Листок Издаётся по благословению Высокопреосвященнейшего Гавриила, Архиепископа Команского BULLETIN PAROISSIAL de la Cathdrale SAINT-ALEXANDRE NEVSKY 12 rue Daru 75008 Paris Recteur : S.E. Mgr. Gabriel, Archevque de Comane Archiprtre Anatole RAKOVITCH 01.47.64.04.00 Archiprtre Eugne CZAPIUK 01...»

«Е П А Р Х І А Л Ь Н Ы Я ВДОМОСТИ Выходитъ дна рала въ мсяцъ. ІО Л А Подписка принимается въ редавЦяа годовому изданію шотъ МП 1 Ц ціиТомскихъ Епархіальныхъ Врубдеб съ пересылкою д. АО" домостей,ориТомскоЯ семин...»

«LAPKA RADIATION датчик измерения уровня радиации (LAPKARADIATION) Счетчик Гейгера 1 — Открыть приложение 2 — Подключить любой датчик (кабель в коробке) 3 — Выбрать сценарий (фильтр) 4 — Провести измерение 5 — Сохранить отчет 6 — Отсоединить прибор Радиометр (дозиметр) представляет собой м...»

«УДК  882(092)Платонов БОЧАРОВА  НАТАЛЬЯ  АНАТОЛЬЕВНА ТВОРЧЕСТВО А. ПЛАТОНОВА И ЭСТЕТИКА ПРОЛЕТКУЛЬТА Специальность  10.01.01  - русская  литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических  наук Санкт-Петербург Диссертация  выполнена  на  каф...»

«Содержание Паспорт рабочей программы..3 Пояснительная записка..4 Целевой раздел..5 Цели и задачи программы..5 Принципы и подходы к формированию программы.5 Возрастные особенности детей 5-6 лет, имеющих тяжелые нарушения...»

«Программа дополнительного образования "ФЛОРБОЛ" Направленность: физкультурно-спортивная Уровень программы: ознакомительный Срок реализации программы: 1 год Возраст обучающихся: 8-14 лет Программу составил педагог дополнит...»

«Разделение работы между сотрудниками отдела закупок для их индивидуальной ответственности и мотивации по итогам. Если ответственность за что-то несёт больше одного человека, то спросить вам её будет не с кого. Основные пол...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ СУРГУТСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛОЯРСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ" РАССМОТРЕНО: УТВЕР...»

«Земля и потому еще щедра, Что в мире существуют повара. Благословенны их простые судьбы. А руки как помыслы чисты.Профессия у них добро по сути: Злой человек не станет у плиты.Собрались однажды философы и заспорили, какая профессия важнее. Один сказал: – Учитель – нужнее...»

«KODA RAPID Monte Carlo Прайс-лист действителен с 1 июня 2017 г. Цены указаны в рублях на автомобили 2018 модельного года, произведенные с 25 недели 2017 г.1.4 TSI 1.6 MPI 1.6 MPI 1.6 MPI 110 л.с. 125 л.с. 90 л.с. 110 л.с. DSG-7 МКПП-5 МКПП-5 АКПП-6 Monte Carlo 847 000 905 000 9...»

«Ш УВАЛОВ  ВАЛЕРИ Й   И ГОР ЕВИ Ч М ЕТАФ ОРА  В ЛЕК С И ЧЕС К ОЙ  СИ СТЕМ Е Н ЕМ ЕЦ К ОГО  ЯЗЫ К А 10.02.04 — германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Москва  2006 Работа  выполнена  на  кафедре  грамматики  немецкого  языка ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.