WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Past and Present 2016, Volume 3, Number 3 SPECIAL ISSUE Diversity and Democracy – The Search for Identity in Challenging Times Results and Impulses from an International ...»

-- [ Страница 4 ] --

Summary: (Larisa Anatolyevna Baykova: Students’ social health in a heterogeneous educational institution): In the article the idea of social health and criteria for social wellness among children of diverse age groups are discussed. The results of research on the topic of social health and special needs of children from heterogeneous educational institutions are shown. The educational needs of children from heterogeneous groups are largely similar to each other - they all strive for self-fulfilment through high-quality education, they all need creative outlets and a broad social circle. One third of those children are in need of close pedagogical and psychological support. Monitoring the characteristics of their dominant social orientation, social and psychological adaptation, self-actualization and specific educational needs will allow us to apply an individual and differential approach in organizing psychological and pedagogical support for students’ social health .

Key words: heterogeneous educational institution, heterogeneous group, social health, selfactualization, social and pedagogical adaptation, dominant social orientation, special educational needs Zusammenfassung (Larisa Anatolyevna Baykova: Soziale Gesundheit der Lernenden in heterogenen Bildungsorganisationen): Im Beitrag wird das Wesen sozialer Gesundheit des Menschen diskutiert und die Kriterien der sozialen Gesundheit der Kinder verschiedener Altersgruppen aufgezeigt. Darber hinaus werden die Ergebnisse von Studien ber soziale Gesundheit und besondere Bildungsbedrfnisse der Kinder aus heterogenen Bildungseinrichtungen vorgestellt .



Bildungsbedrfnisse der Kinder aus heterogenen Gruppen sind im Wesentlichen gleich: sie streben nach Selbstverwirklichung durch hochwertige Bildung, sie bentigen kreative Aktivitten und soziale Kontakte. Ein Drittel solcher Kinder braucht pdagogische und psyБайкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 chologische Untersttzung. Die Besonderheiten von sozialer Orientierung, sozialpsychologischer Adaptation, Selbstverwirklichung, bestimmten Bildungsbedrfnissen von Kindern aus heterogener Gruppen zu beobachten ist hilfreich, einen individuellen und differenziellen Ansatz zur Untersttzung der sozialen Gesundheit der Schler zu nutzen .

Schlsselwrter: heterogene Bildungseinrichtungen, heterogene Gruppe, soziale Gesundheit, Selbstverwirklichung, sozial-pdagogische Adaption, soziale Orientierung, besondere Bildungsbedrfnisse Российское общество всегда было многонациональным и многоконфессиональным. В стране всегда существовала внутренняя миграция, обусловленная экономическими процессами, поэтому в образовательных учреждениях, в школах и вузах, были обучающиеся разных национальностей, этнических групп. Кроме этого, российские обучающиеся различаются по возрасту, гендерному составу, способностям, склонностям, мотивам, потребностям, ценностным ориентациям, особенностям поведения (норма, аддикции, девиации и т.п.). Все это, несомненно, учитывается в реальной педагогической практике, в связи с чем образовательный процесс строится на принципах дифференцированного и индивидуального подходов. Гетерогенным является и педагогический коллектив, поскольку преподаватели различаются по возрасту, уровню профессиональной подготовки и опыта, ценностным, смысложизненным ориентациям и т.д .

Современные миграционные процессы, академическая мобильность, интеграционные процессы в экономике и мобильность трудовых ресурсов кардинально изменили состав детских и педагогических коллективов образовательных учреждений .



Гетерогенность становится важнейшей характеристикой образовательной организации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» расширил возможности для обучения детям с ограниченными возможностями здоровья, инвалидам. В гетерогенные группы обучающихся входят и одаренные дети, и дети-сироты, и дети, находящиеся в социально опасной жизненной ситуации .

В контексте гуманистических идей образовательная организация должна стать идеальной моделью человеческих отношений, где нет вражды и ненависти, шовинизма и расизма, господствуют общечеловеческие ценности, благоприятный психологический климат и психологическая безопасность для каждого субъекта образовательного процесса .

Несомненно, в гетерогенных организациях все обучающиеся, особенно дети с особыми образовательными потребностями требуют психолого-педагогического сопровождения личностного развития. Для образовательной организации важны также сотрудничество и диалог между детьми из разных гетерогенных групп. Только в этом случае можно говорить о создании эффективных психолого-педагогических условий для развития каждого обучающегося, его самореализации. Одним из показателей гармоничного личностного развития обучающегося является его социальное здоровье. Здоровье человека как высшая ценность является основным критерием результативности образовательных систем в гуманистической парадигме (Байкова [Baykova], 2011). Гуманистические ценности признаются всем цивилизованным сообществом. Гуманизация образования – современная тенденция, которая не подвергается сомнению, однако между декларацией гуманистических принципов и их реализацией в обществе и в системе образования существует комплекс проблем – теоретических, практических, организационнонормативных, психологических, которые не решены пока полностью. Гуманизация образовательного учреждения – это процесс перехода педагогической системы к Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 функционированию на основе гуманистических ценностей, создающих условия защиты здоровья каждого человека, его свободного и наиболее полного развития и самореализации (там же). Процесс гуманизации педагогического взаимодействия во многих образовательных учреждениях далек от завершения, так как для достижения положительного результата требуется целая совокупность объективных и субъективных факторов .

Важнейшим условием развития здорового психологического климата в образовательной организации является социально здоровые субъекты образовательного процесса, чье поведение соответствует как абсолютным нормам (универсальные нравственные нормы), так и нормам специфичным для определенного этапа социально-политического и экономического развития общества, его культуры. В процессе социализации и воспитания субъектом усваиваются определенные когнитивные конструкты, модели поведения, формируются ценностные и смысложизненные ориентации, установки, детерминирующие эти модели поведения .





Использование термина «социальное здоровье человека» позволяет характеризовать гармонично и своевременно осуществляемый процесс социального развития ребенка, который заключается в переходе от самовосприятия, рефлексии, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, интериоризованных социальных мотивов, потребности в самореализации своих возможностей, субъективного осознания себя самостоятельным членом общества, пониманием своего места и назначения в нем (Фельдштейн [Feldshtein], 1989; 2008) .

На теоретическом уровне требуется уточнение сущности социального здоровья, его показателей в разные возрастные периоды – одна из исследовательских задач, решение которой поможет осуществлять мониторинг эффективности любых образовательных систем, эффективности государственных мероприятий, направленных на повышение уровня благосостояния людей, динамику развития общества в целом .

В коллективной работе «Психология здоровья» под редакцией Г.С. Никифорова сделан широкий обзор работ по проблемам здоровья, исследуемым в контексте различных психологических теорий. В частности, сделана попытка определить понятие и сущность «социального здоровья». Автор отмечает, что «социальное здоровье» трактуется как оценка биологического состояния определенной части или всей человеческой популяции на основе интегрированных статистических показателей, составляющих так называемую социальную статистику (Психология здоровья, 2003, с. 143). Таким образом, «социальное здоровье»

рассматривается только как здоровье общества .

В то же время, здоровье общества может рассматриваться как результирующая переменная социально детерминированного поведения людей. Существует синергетическая взаимосвязь этих двух феноменов – «здоровье общества» и «социальное здоровье каждого субъекта общественных отношений» (Байкова [Baykova], 2011). Состояние социальной среды, социально-экономические и политические катаклизмы ведут к росту количества правовых нарушений, проявлению девиантного поведения, увеличению людей со стрессовыми состояниями, личностному кризису, пересмотру ценностей и личностных смыслов. Стрессы, переживания в кризисные социальные периоды служат причиной нарушений в субъективном психологическом благополучии индивида, приводят по психосоматическому механизму к соматической болезни .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 Исследователи отмечают, что состояние здоровья общества определяют по уровню социальных девиаций. Девиантное поведение субъектов общества – это поведение, нарушающее кодифицированные или некодифицированные социальные нормы. Таким образом, чем больше будет людей с девиантным поведением, тем менее здоровым будет общество. Отмечается, что здоровье общества может оцениваться по таким видам девиантного поведения, которые непосредственно угрожают биологическому состоянию популяции, угрожают жизни и здоровью людей, приводят к снижению репродуктивного потенциала индивида (Психология здоровья, 2003, с. 145) .

Следует заметить, что использование термина «социальное здоровье» лишь для характеристики состояния общества сужает возможность выявления синергетических взаимозависимостей между здоровьем общества и здоровьем отдельных личностей или групп населения. Так, из истории различных стран можно выявить тенденцию, когда будущее развитие общества определялось не массой личностей, чьи смысложизненные ориентации гармонировали с общечеловеческими ценностями, а группой лиц, чьи ценностные ориентации соответствовали доминировавшим на данный исторический момент в стране ценностным приоритетам (происходил государственный переворот). В опасные для любого государства подобные периоды, когда нивелируются основные традиционные общечеловеческие ценности, очень важно сохранение социального здоровья детей и молодежи, развитие у них сопротивляемости навязываемым сиюминутным ценностям, развитие способности интериоризировать общечеловеческие вечные ценности и осуществлять свою жизнедеятельность в соответствии с ними .

Социальное здоровье человека является новообразованием, которое возникает и развивается вместе со становлением личности и детерминировано как социальными отношениями, господствующими в той или иной социальной группе, так и системой воспитания и образования. Степень овладения растущим человеком социальным опытом, осознание себя в обществе, видение себя в других людях, готовность к ответственной деятельности и участию в общественных отношениях относятся к показателям социальной зрелости, а значит, и социального здоровья. Неспособность человека осознавать себя субъектом общественных отношений может служить одним из индикаторов социального «нездоровья», проявляющегося в девиантном, делинквентном поведении .

Социальное здоровье человека в контексте метасистемного подхода отражает внешнесистемные отношения личности со средой (Байкова [Baykova], 2011). Социальное здоровье личности, таким образом, как компонент принадлежит системе внутреннего мира человека и системе социальной среды. Поэтому определить социальное здоровье человека можно как личностное новообразование, характеризующееся гармонией между личностными смыслами и деятельностью человека, способствующее его самоактуализации и позитивному развитию социума (там же ). Таким образом, в нашей концепции дается следующее определение этого понятия: cоциальное здоровье человека – это личностное новообразование, характеризующееся гармонией личностных смыслов, деятельности, взаимоотношений его с другими людьми, способствующее не только самоактуализации личности, но и позитивному развитию других людей, общества и культуры в целом (там же) .

Социальное здоровье человека рассматривается нами как оптимальное сочетание гармоний (гармонии личностных смыслов, деятельности, общения и гармонии человека с социумом), способствующее позитивному развитию личности и общества (там же) .

–  –  –

нюансы в показатели социального здоровья. Эти особенности обусловлены процессами социализации: адаптацией, интеграцией и индивидуализацией .

Гипотетически основными критериями социального здоровья можно назвать:

социально-психологическую адаптированность;

самоактуализацию;

социальную направленность (ценностные и смысложизненные ориентации, которые не противоречат общечеловеческим гуманистическим ценностям) .

Эти критерии и возрастные особенности составляют основу для определения показателей социального здоровья разных возрастных групп .

В ходе исследования были определены следующие показатели социального здоровья подростков (12–14 лет) .

Показатели критерия «социально-психологическая адаптированность»:

ценностные ориентации, адекватные общечеловеческим ценностям;

умение сотрудничать, вести диалог, разрешать конфликты на основе сотрудничества .

Показатели критерия «социальная направленность»:

ценностные ориентации, адекватные общечеловеческим ценностям, наличие достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей;

социальная мотивация;

социальная активность;

адекватная нравственная самооценка .

Показатели критерия «самоактуализация»:

готовность к самопознанию и саморазвитию;

субъектная позиция в общении и совместной социально значимой деятельности (умения целеполагания, планирования, самоконтроля и саморегуляции);

креативность .

Были определены также показатели социального здоровья старших подростков (15–17 лет) .

Показатели критерия «социально-психологическая адаптированность»:

сформированная положительная Я-концепция, чувство собственного достоинства;

сформированность нравственных идеалов;

владение рефлексивными умениями .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944

Показатели критерия «самоактуализация»:

готовность к саморазвитию;

успешное самоопределение, характеризующееся переживанием осмысленности своей жизни, размышлением о смысле жизни (наличие интереса к этой проблеме и ее обсуждению – признак формирующегося самоопределения);

креативность;

видение себя в будущем, долговременное планирование;

эмоциональная окрашенность будущего (эмоционально привлекательное будущее) .

Показатели критерия «социальная направленность»:

социальная активность и социальная мотивация, опора на свои собственные силы, а не на внешние обстоятельства;

выбор будущей профессии на основе трудовых ценностных ориентаций, приоритетными из которых являются труд на благо общества, профессия как средство самореализации, проецирование в будущее определенной нравственной позиции; профессия выступает как средство саморазвития и самореализации через внесение своего вклада в развитие общества;

наличие представлений о путях достижения этих целей («организованность временного будущего») .

Показатели социального здоровья 18–21-летних юношей и девушек (юность, ранняя взрослость) интегрированы на основе выше перечисленных критериев:

адаптированность личности как согласованность личностных тенденций с требованиями окружающей среды;

приятие себя и других, чувство собственного достоинства, умение уважать других;

открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление справиться с ними;

реалистичная оценка себя и окружающей действительности;

личностная активность в сочетании с социальной компетентностью;

креативность;

уровень осмысленности жизни, наличие целей, придающих жизни осмысленность;

восприятие своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного процесса в решении личных и общественно значимых проблем;

ощущение продуктивности, плодотворности прожитой части жизни;

восприятие себя как сильной личности, обладающей свободой выбора и ответственностью за свои действия и поступки;

социальная направленность личности, способность гармонично сочетать личные интересы с общественными;

персонализация, позитивный духовный «вклад» в других и тем самым в социум .

Разработанные критерии социального здоровья детей и подростков позволили провести широкое изучение особенностей социального здоровья учащейся молодежи в образовательных учреждениях города Рязани. Проведенные аспирантами диссертационные Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 исследования социального здоровья школьников и студентов позволили выявить ряд проблем у обучающихся в гетерогенных организациях. Был сделан вывод о необходимости организации психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в социальном здоровье .

Остановимся на некоторых результатах исследования, проведенного на базе ряда школ г .

Рязани и Рязанской области. В проведенном исследовании обращалось внимание на сформированность социальной направленности личности подростков, которая проявляется через ценностные и смысложизненные ориентации, соответствующие общечеловеческим ценностям, так как система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения .

В ходе исследования были изучены особенности ценностных ориентаций и особенности социально-психологической адаптации подростков (учащиеся 7-9 классов). Использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Среди терминальных и инструментальных ценностных ориентаций, определенных М. Рокичем, были теоретически обоснованы те ценностные ориентации, выбор которых более соответствует социально здоровой личности подростка. Для этого при анализе приоритетных терминальных ценностей подростка следует обращать внимание на выбранные им следующие ценности: счастье других;

активная деятельная жизнь; интересная работа; продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, способностей); общественное признание (уважение окружающих, коллектива). В иерархии инструментальных ценностей у социально здорового подростка доминируют обычно следующие ценности: ответственность (чувство долга, умение держать слово; независимость (способность действовать самостоятельно); широта взглядов (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки), честность; эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) чуткость (заботливость), толерантность .

Методика СПА (Шкала социально-психологической адаптированности разработана К .

Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой) позволяет определить степень социально-психологической адаптированности учащихся, которая проявляется в способности принимать себя и других, быть оптимистичным и уравновешенным, обладать внутренним локус контролем, проявлять субъектность в деятельности и общении, быть лидером .

Всего было опрошено 100 человек (52 девочки и 48 мальчиков). Результаты диагностики показали некоторые особенности социального здоровья подростков, позволили выявить ряд психолого-педагогических проблем .

Так, было установлено, что 36% учащихся относятся к группе дезадаптированных детей. Это серьезная проблема, так как часто дезадаптация является причиной девиантного поведения подростков. Следует отметить, что среди дезадаптированных подростков 61% составляют мальчики .

Нами были проанализированы приоритетные ценностные ориентации подростков. Мы сравнили ценностные ориентации адаптированных и дезадаптированных школьников .

–  –  –

9% школьников приоритетными считают ценности «уверенность в себе» (2,5 место) и «друзья» (2,8 место); 8% подростков назвали одной из доминируюших ценностей «счастливую семейную жизнь» (2 место) и «материальную обеспеченность» (2,2 место). В то же время только 5% подростков считают важнейшей ценностью «продуктивную жизнь»; 3% подростков среди приоритетных назвали ценность «активная деятельная жизнь», «счастье других»; только 1 школьник считает важной ценность «интересная работа» .

Из инструментальных ценностей приоритетной адаптированные подростки считают «жизнерадостность» (1,7 место); 78% подростков назвали приоритетным «образованность»

(2,5 место в рейтинге); 41% учащихся считают приоритетной ценностью «самоконтроль»

(2,6 место) и «твердую волю» (2,5 место); 19% школьников ценят «аккуратность» (2,2 место) и «воспитанность» (2 место) .

Среди важных для характеристики социального здоровья подростков инструментальных ценностей только 15% из них поставили на 1-3 места в рейтинге ценность «честность», «отстаивание своего мнения»; только 1 подросток – «толерантность» .

Кратко назовем приоритетные терминальные ценности дезадаптированных подростков .

Так, 11 подростков назвали главной ценностью здоровье (1,6 место в рейтинге); 6 учащихся на 1-3 места в рейтинге поставили такую ценность как «активная деятельная жизнь» (1,5 место); «любовь» (1,8 место); «друзья» (2,3 место в рейтинге) .

Среди инструментальных ценностей 25% подростков приоритетными назвали «жизнерадостность» (1,5 место в рейтинге); 17% учащихся среди главных инструментальных ценностей назвали «самоконтроль» (1,5 место), «аккуратность» (1,7 место), «образованность» (2 место), «воспитанность» (2,4 место). Возможно, доминирование этих ценностей в иерархии говорит о высокой внушаемости подростков, которые в ходе учебно-воспитательного процесса слышат постоянные требования от учителей аккуратно выполнять все учебные задания, быть воспитанными и образованными .

Среди дезадаптированных школьников очень мало учащихся, которые ставили на первые места в рейтинге такие важные для социального здоровья ценности как «счастье других» и «общественное признание» (0 учащихся); «интересная работа» и «продуктивная жизнь» (1 подросток). В иерархии инструментальных ценностей у дезадаптированных школьников не доминируют такие ценности как «широта взглядов» (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); «эффективность в делах» (трудолюбие, продуктивность в работе); «чуткость» (заботливость), «толерантность» .

В ходе исследования выявлены гендерные особенности ценностных ориентаций подростков .

Девочки называют первыми в рейтинге следующие терминальные ценности: 44% школьниц – «здоровье» (1,2 место в рейтинге); 19% девочек приоритетной ценностью считают «любовь» (2,2 место в рейтинге); 13% школьниц первые места отдали ценности «уверенность в себе» (1,7 место в рейтинге); ценности «материальная обеспеченность» (2,4 место) и ценности «друзья» (2,9 место); 12% девочек считают приоритетными такие ценности как «счастливая семейная жизнь» (1,8 место) и «развитие» (2,3 место) .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 Только 13% школьниц предпочитают такие приоритетные ценности как «активная деятельная жизнь», «творчество», «продуктивная жизнь»; 1 школьница назвала приоритетной ценностью «счастье других», другая ценит «общественное признание» .

Из инструментальных ценностей 11 девочек-подростков в первую очередь называют такие ценности как «жизнерадостность (1,7 место); 10 девочек ценят «образованность» (1,5 место) и «самоконтроль» (1,9 место); 8 школьниц приоритетной считают заботу о здоровье (1,1 место), ценят твердую волю (1,6 место в рейтинге) и ответственность (2,2 место). Пять школьниц ценят «честность» (2 место в рейтинге), «независимость» (2,2 место в рейтинге), «отстаивание своего мнения» (2,3 место) и «воспитанность» (2,3 место в рейтинге) .



Мальчики выстраивают несколько иную рейтинговую шкалу терминальных и инструментальных ценностей .

Среди терминальных ценностей у 50% мальчиков совпадает мнение в основном по одной ценности – «здоровье» (1,8 место в рейтинге). 15% школьников называют главными ценностями «активную деятельную жизнь» (1,6 место в рейтинге), любовь (1,9 место в рейтинге) и друзей (2,4 место в рейтинге). Для 6% подростков приоритетными в разных сочетаниях являются такие ценности как «счастье других», «жизненная мудрость», «развитие», «свобода», «счастливая семейная жизнь», «познание», «развлечения» .

Предпочтения в инструментальных ценностях совпадают у большего количества мальчиков-подростков: приоритетными назвали ценности «забота о здоровье» (1,4 место в рейтинге) и «образованность» (2,2 место в рейтинге); «самоконтроль» (2,1 место в рейтинге) и «воспитанность» (2,4 место); «жизнерадостность» (1,6 место) и «аккуратность» (1,6 место) .

Анализ содержания ценностных ориентаций подростков позволил выявить гендерные различия в иерархии ценностных ориентаций школьников, а также определенную эгоцентрическую направленность приоритетных ценностей девочек и мальчиков. Очень важно, конечно, что современные подростки ценят здоровье и считают первостепенной заботу о нем. Это является основанием для успешного формирования у школьников мотивации на ведение здорового образа жизни. Не менее важно, что школьники ценят воспитанность и аккуратность как средства достижения поставленных целей. Это говорит о них как о дисциплинированных учащихся. Для подросткового возраста характерна ценность друзей и дружбы, любви. Нам симпатизирует стремление девочек к счастливой семейной жизни. Однако на фоне этих позитивных и важных для дальнейшего развития личности приоритетных ценностей педагогам необходимо помнить, что важно обратить внимание на формирование у подростков таких ценностей как «активная деятельная жизнь», «продуктивная деятельность», «творчество», «счастье других», «широта взглядов», «толерантность», «общественное признание». Это ценностные ориентации, которые лежат в основе мотивации к участию подростков в социально значимой деятельности, активизируют их деятельность на благо близких людей и социума в целом .

Исследование также выявило важную проблему – более трети учащихся 7-9 классов нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, которое создает более благоприятные условия для их социально-психологической адаптации. Характер ценностных ориентаций дезадаптированных подростков говорит о большом нравственном потенциале этих детей, они ценят дружбу, любовь, активную деятельную жизнь. Для них важными являются такие инструментальные ценности как самоконтроль, воспитанность и аккуратность, которые могут стать мотиваторами вовлечения таких подростков в коллективную деятельность, стимулировать их к саморазвитию .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 Изучалось также состояние социального здоровья детей с особыми образовательными потребностями.

Исследование проводилось в три этапа:

1. на первом этапе выявлялись особые образовательные потребности детей их гетерогенных групп (дети с ОВЗ; детей, находящихся в социально неблагополучном положении; детей-мигрантов/инофонов; одаренных детей);

2. на втором этапе были обработаны и обобщены результаты диагностики детей;

3. на третьем этапе были выявлены особенности социального здоровья:

преобладающие ценностные ориентации; проблемы социальной адаптации;

проблемы самоактуализации .

Базами исследования особых образовательных потребностей обучающихся явились специальные школы, гимназии, лицеи, спортивные школы, центры, клубы, вузы, колледжи Рязани и Рязанской области (Байкова [Baykova], 2016); Байкова [Baykova], 2014) .

Исследование проводили ученые Института психологии, педагогики и социальной работы РГУ имени С.А. Есенина (профессор Сухов А.Н., доцент Гераськина М.Г., доцент Мухина О.Д., доцент Башкирева Т.В., доцент Назарова Ю.В.; доцент Толмачева Г.А.) .

Всего было опрошено 1418 респондентов, из них:

772 обучающихся, в том числе 221 подросток, находящийся в социально опасном положении (СОП);

107 детей-мигрантов (инофонов);

444 одаренных школьника;

305 педагогов, в том числе: 101 работающий педагог с социально неблагополучными подростками, 76 работающих с одаренными детьми, 128 работающих с детьми с ОВЗ;

144 родителя, в том числе: 114 родителей социально неблагополучных детей и 30 родителей одаренных детей .

Кратко представим результаты исследования .

Для 221 подростка, находящегося в социально опасном положении, доминирующими являются следующие потребности. 67 % респондентов отметили важную для себя потребность роста, потребность в самореализации, которая, по их мнению, реализуется через получение прочных знаний по предметам. Установлено, что потребность в творческой реализации удовлетворяется, так как большинство учащихся с оптимизмом смотрят в будущее (65%). Потребность в уважении к себе ярко проявляется у 65% подростков .

Наиболее значимой жизненной ценностью является здоровье для 52% опрошенных учащихся и здоровый образ жизни (48% респондентов). Опрос показал также, что у большинства учащихся (56%) с большинством учителей хорошие доверительные отношения. У 45% учащихся практически нет серьезных затруднений в учебе. Чтобы занять свободное время, большинство учащихся проводят свой досуг, встречаясь с друзьями (47%) .

Потребность в получении качественного образования реализуется через получение прочных знаний по предметам (56%). Потребность в творческой реализации удовлетворяется у 63 % подростков. Потребность в социальном статусе ярко выражена у 51% подростков. Потребность в одобрении, признании доминирует у 41 % опрошенных .

Потребность в безопасности (физической и психологической) отметили 63 % респондентов .

Потребность в организации отдыха ярко выражена у 51% подростков СОП. Потребность в педагогическом сопровождении учащихся подтвердила половина опрошенных (51%) .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 Ответы в анкетах педагогов и родителей данных групп детей совпадают с мнением учащихся .

Таким образом, учитывая доминирующие потребности подростков СОП, можно сделать вывод, что педагогам для создания ситуации саморазвития и укрепления социального здоровья данной категории учащихся необходима организация досуговой и творческой социально направленной деятельности; необходимо организовать психологопедагогическое сопровождение, в котором нуждается 51% подростков, им оказывать психологическую помощь и поддержку для обеспечения их физической и психологической безопасности, повышения их самооценки через одобрение и поощрение для повышения социального статуса в коллективе сверстников .

Социологический опрос позволил выявить также доминирующие образовательные потребности одаренных детей (444 респондентов). При обработке анкет установлено, что 100% интеллектуально и физически одаренных младших школьников чувствуют потребность в получении качественного образования; 94% учащихся испытывают потребность в самореализации. Потребность в уважении к себе у интеллектуально одарённых младших школьников выражена у 96% опрошенных и у 93% физически одарённых младших школьников. 92,8% интеллектуально и физически одарённых младших школьников потребность в общении. Высокий уровень потребности в социальном статусе выявлен у 90,4% интеллектуально одарённых младших школьников и у 86,9% физически одарённых младших школьников. Высокий уровень потребности в одобрении и признании выявлен у 88,6% интеллектуально одарённых младших школьников и у 100% физически одарённых младших школьников. Доминирует потребность в социальном общении у 94,4% интеллектуально одарённых младших школьников и у 100% физически одарённых. Потребность в психологической поддержке семьи отметили 81,8% интеллектуально одарённых младших школьников и 100% физически одаренных младших школьников. Доминирует потребность в безопасности (физическая и психологическая) у 100% интеллектуально и физически одарённых младших школьников. Необходимо отметить, что 100% интеллектуально и физически одарённых младших школьников назвали важной потребность в педагогическом сопровождении и в специальных условиях обучения. 95,6% интеллектуально и физически одарённых младших школьников отметили потребности роста, связи, существования .

Социологический опрос старших школьников (интеллектуальная и физическая одаренность) позволил выявить доминирующие особые образовательные потребности. Так, 37% опрошенных испытывают потребность в получении качественного образования, 63% испытывают потребности роста. У 100% респондентов доминирует потребность в самореализации и потребность в получении качественного образования. Потребность в творческой реализации выражена у 82% интеллектуально одарённых старших школьников .

Потребность в уважении к себе назвали как острую 61,3% опрошенных. Высокий уровень потребности в социальном статусе (своем, родителей) отмечает 77,4% респондентов .

Потребность в одобрении, признании ярко выражена у 64,6% данной группы детей .

Потребность в социальных связях, причастности к группе, в социальном общении отметили 69,5% опрошенных. Потребность в психологической поддержке семьи испытывают 52,3% старших школьников. 14,8% интеллектуально и физически одаренных старших школьников испытывают потребность в безопасности .

–  –  –

потребность в одобрении и признании, психологической поддержке, социальном общении .

В блоке потребностей существования, высокий уровень выявлен по показателю потребности в педагогическом сопровождении. Опрос одаренных школьников (младших и старших) показал, что пока школа создает мало условий для самореализации, которая является важным условием укрепления социального здоровья. Так, имеют возможность на уроках решать творческие интересные задания только 9% опрошенных одаренных школьников, на возможность заниматься в школе исследовательской деятельностью индивидуально указали 36,8% старших школьников, на положительное отношение к оригинальным идеям указали 67,9% респондентов младших классов и 58,1% старших классов .

Таким образом, изучение особых потребностей одаренных детей позволяет выделить ряд педагогических условий, необходимых для укрепления их социального здоровья, а именно:

организация психолого-педагогического сопровождения личностного и особенно творческого развития детей, оказание педагогической помощи и поддержки (эмпатия, позитивное принятие, фасилитация, со-участие, со-мышление, сопереживание, сотрудничество и др.); организация индивидуальной, групповой, коллективной творческой деятельности и проектной деятельности, поддержка учителями оригинальных идей школьников .

Обобщение результатов опроса детей с ОВЗ позволяет сделать ряд выводов о доминирующих особых образовательных потребностях данной группы детей и проблемах укрепления их социального здоровья. Доминирует потребность в самореализации через получение качественного образования у 22% респондентов; у 11% детей через расширение общекультурного кругозора и через получение профессии. У 50% учащихся с ОВЗ выявлены такие доминирующие потребности: в творческой реализации; в укреплении здоровья; в педагогическом сопровождении. Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении ярко выражена у 80% респондентов; потребность в социальном общении у 70 %; потребность в специальных условиях обучения у 40 %. Таким образом, при организации психолого-педагогического сопровождения укрепления социального здоровья детей с ОВЗ педагогам необходимо акцентировать внимание на организации творческой деятельности, на вопросах личностного и профессионального самоопределения .

В целом, исследование дает основания утверждать, что особые образовательные потребности детей из гетерогенных групп в основном совпадают: а) все стремятся к самореализации через качественное образование; б) все нуждаются в творческой деятельности и широком социальном общении; в) треть детей из разных групп нуждаются в педагогической и психологической поддержке; психолого-педагогическом сопровождении с использованием гуманистических приемов педагогической помощи и поддержки (эмпатия, понимание; позитивное принятие, фасилитация, со-участие, со-мышление, сопереживание, сотрудничество и др.) Укрепление социального здоровья подростков – важнейшая задача воспитания в современной школе, поэтому мониторинг особенностей социальной направленности, социально-психологической адаптированности и самоактуализации, особых образовательных потребностей детей из гетерогенных групп позволит осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход при организации психологопедагогического сопровождения укрепления социального здоровья обучающихся .

Байкова: Социальное здоровье обучающихся International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 231-243 ISSN 2198-5944 Литература Байкова, Л.А. (2016): Особые образовательные потребности обучающихся и специальные компетенции педагогов, работающих в гетерогенной организации. В: Человеческий капитал, №3 (87), с.10-14 .

Байкова, Л.А. (2011): Социальное здоровье детей и молодежи: методология, теория, практика: монография. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина .

Байкова, Л.А. (2014): Теоретико-эмпирическое исследование дополнительных специальных компетенций педагога инклюзивного образования. В: Психолого-педагогический поиск, № 4 (32), с. 116-129 .

Психология здоровья (2003): Под ред. С.Г. Никифорова. Санкт-Петербург: Питер .

Фельдштейн, Д.И. (1989): Психология развития личности в онтогенезе. Москва: Педагогика .

Фельдштейн, Д.И. (2008): Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК .

Об авторе Лариса Анатольевна Байкова: доктор пед. наук, профессор, директор Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, г. Рязань (Россия). Контакт: l.baykova@rsu.edu.ru

–  –  –

Вероника М. Гребенникова & Анна И. Щербина (Russia) К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей в условиях взаимодействия «Школа-Вуз»

Резюме: В статье рассматривается проблема диагностики одаренных детей, создание психолого-педагогических условий для их интеллектуального и личностного роста в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. Главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований детей с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Чтобы стать условием индивидуально-личностного развития, творческая активность ребенка в условиях различных видов досуговой деятельности должна быть соответствующим образом организована. Создание условий для оптимального развития одаренности младших школьников было осуществлено в условиях летних площадок в рамках взаимодействия «Школа-Вуз». Работа в таком творческом социокультурном пространстве, при непосредственном взаимодействии с одарёнными детьми в процессе студенческой практики будет способствовать формированию зрелой, профессионально направленной личности будущего педагога .

Ключевые слова: одарённость, творчество, способности, личностное развитие Summary (Veronika M. Grebennikova & Anna I. Sherbina: On the problem of diagnosis and development 244 of gifted children regarding the cooperation between „school and university“): The article deals with the problem of diagnosing gifted children and creating psychological and pedagogical conditions for the intellectual and personal growth of gifted children in secondary schools and higher-education institutions .

The overriding goal of training and education is to provide conditions for recognizing and developing all children` s abilities and talents, and their subsequent implementation in professional activities. To become a condition for individual personal development any creative activity of a child in different types of leisure activities should be properly organized. Conditions for the optimal development of gifted younger students were created in a framework of "school-university" interactive summer activities Working in such a creative socio-cultural space, through direct interaction with exceptional children in students` practica, will contribute to a mature, professionally oriented personality of future teachers .

Keywords: talent, creativity, ability, personality development Zusammenfassung (Veronika M. Grebennikova & Anna I. Sherbina: Zum Problem der Diagnose und Entwicklung von begabten Kindern unter den Bedingungen der „Schule-Hochschule-Interaktion“): Der Artikel befasst sich mit dem Problem der Diagnose begabter Kinder und der Schaffung psychologischer und pdagogischer Bedingungen fr ihr eigenes intellektuelles und persnliches Wachstum in allgemeinbildenden Schulen sowie Schulen mit Aufbaustudiengngen. Hauptziel von Bildung und Erziehung ist es, die erforderlichen Bedingungen dafr zu schaffen, dass alle Fhigkeiten und Talente von Kindern erkannt und fr die sptere Berufsttigkeit entwickelt werden knnen. Um eine individuelle, persnliche Entwicklung zu ermglichen, muss die schpferische Aktivitt des Kindes bei verschiedenen Freizeitbeschftigungen in verantwortlicher Weise organisiert werden. Optimale Bedingungen fr die Entwicklung von Begabungen jngerer Schulkinder wurden im Rahmen von sommerlichen SchuleHochschule-Interaktivitten geschaffen. Die Arbeit in einer solchen soziokulturellen Umgebung und in der unmittelbaren Interaktion mit begabten Kindern in studentischen Praktika dient ebenso der Entwicklung einer reifen, berufsorientierten Persnlichkeit der knftigen Pdagoginnen und Pdagogen .

Schlsselwrter: Begabung, Kreativitt, Fhigkeiten, Entwicklung der Persnlichkeit Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 На современном этапе развития российского общества одной из приоритетных социальнопедагогических и социокультурных задач является создание в системе отечественного школьного и дополнительного образования условий, обеспечивающих выявление одаренных детей, их личностное развитие, а также максимальную реализацию их способностей. Проблема выявления, обучения и развития одарённых детей неразрывно связана с проблемой профессионально-личностной подготовки студентов педагогических направлений для работы с одарёнными детьми .

Долгие годы в течение ХХ века ученых занимал вопрос: какая из следующих позиций верна:

«все (или подавляющее большинство) детей являются одаренными» или «поистине одаренные дети встречаются редко» (Богоявленская [Bogoyavlenskaya], 2003) .

Признанной всеми дефиниции одаренности сегодня не существует. Это и не удивительно, так как дефиниция зависит, с одной стороны, от того, кто ее дает (ученый-педагог, психолог, практик и т.д.), а с другой - от ожиданий общества в тот или иной период времени (Грауманн [Graumann], 2014) .

В результате многочисленных дискуссий, проведения многолетних исследований, написания колоссального количества научных трудов, российские психологи и педагоги пришли к соглашению считать более или менее справедливым следующее утверждение:

«многим детям присуща, так называемая, потенциальная одаренность (по отношению к разным видам деятельности), а актуальную (бесспорную) одаренность демонстрирует незначительное количество детей» (Богоявленская [Bogoyavlenskaya], 2003) .

Однако такая формулировка удовлетворила далеко не всех ученых, специалистов-экспертов, которые сочли возможным настаивать на справедливости следующего утверждения: «многие дети (значительная часть детей) обладают яркими признаками одаренности, которые могут являться результатом хорошей обученности (благоприятных условий развития, системности занятий с педагогами) и в дальнейшем не перерасти в настоящую (подлинную) одаренность» (Богоявленская, Д.Б. [Bogoyavlenskaya, D.B.] & Богоявленская, М.Е .

[Bogoyavlenskaya, M.E.], 2005). Исходя из этого, некоторые ученые и специалисты-практики (психологи, педагоги) рекомендуют использовать понятие «ребенок с признаками одаренности» как наиболее адекватное для повседневной практической работы с детьми .

И все-таки, по мнению целого ряда выдающихся российских и зарубежных ученых (педагогов, психологов, специалистов в области педагогической антропологии и др.), каждый ребенок наделен определенными способностями .

В своей повседневной практике многие педагоги замечают, что возможности некоторых детей в том или ином виде деятельности в разы превосходят возможности их сверстников .

Именно таких детей и принято называть одаренными .

Одаренные дети – это особая категория подрастающего поколения, проявляющая себя в том или ином виде деятельности (интеллектуальной, художественной, спортивной, технической и др.) в большей мере по сравнению со сверстниками. По мнению ряда ученыхисследователей (Бабаева [Babaeva], Войскунский [Voyskunskiy], 2003; Матюшкин [Matjushkin], 1993; Савенков [Savenkov], 2010; и др.), одаренные дети видят и воспроизводят реальность в иной, непривычной форме, за что часто получают неодобрение и от ровесников, и от учителей, и даже от родителей .

Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 Б.М. Теплов (Теплов [Teplov], 1996) определил одаренность как качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего успеха в выполнении той или иной деятельности.. Ученый считал, что одаренность обеспечивает только возможность достижения успеха, не гарантирует, что успех в какой-либо деятельности будет обязательно достигнут с вероятностью 100% .

По уровню развития способностей личности в научной литературе выделяют следующие иерархические уровни:

а) одаренность как системное личностное образование (или развивающееся в течение жизни качество психики), которое определяет возможность (создает предпосылки) достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных), по сравнению с другими («среднестатистическими») людьми, результатов в одном или нескольких видах деятельности;

б) талант как высокий уровень проявления одаренности в органическом сочетании с большим трудолюбием; талантливость личности проявляется в достижении инновационных результатов в какой-либо деятельности (иногда в открытии принципиально нового), получивших общественное признание (или признание специалистов-экспертов в данном виде деятельности);

в) гениальность как исключительно высокий уровень проявления одаренности личности, которая выражается в оригинальных, новых научных или прикладных открытиях в той или иной сфере жизнедеятельности человечества, которые существенно повлияли на дальнейшее развитие данной сферы (в отдельных случаях, смогли изменить тенденции ее вариативного развития). 246 В целом же, качественное своеобразие и характер развития одаренности ребенка всегда является результатом сложного взаимодействия следующих составляющих: а) наследственности (природных задатков), б) социальной среды, в) опыта самостоятельной деятельности ребенка (игровой, учебной, трудовой и др.). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования .

Выявление одарённости детей – длительный процесс, связанный, прежде всего, с анализом развития конкретного ребенка. Одной из наиболее эффективных и адекватных форм идентификации признаков одарённости того или иного конкретного ребёнка, по мнению многих авторов, является психолого-педагогический мониторинг. Он предполагает процесс идентификации одарённости протяжённым по времени: анализ поведения ребёнка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере способствуют его склонностям и интересам; экспертную оценку продуктов деятельности ребёнка (рисунков, стихотворений, способов решения задач и др.) с привлечением экспертов-специалистов соответствующей предметной области (математиков, филологов, шахматистов и т.д.) (Певзнер [Pevzner], Петряков [Petryakov], Ширин [Shirin], 2014) .

В первом десятилетии ХХI века в России на федеральном и региональном уровнях были приняты документы, содержание которых было ориентировано на создание условий в социально-педагогической практике для максимального содействия процессам личностного и творческого развития детей с признаками одарённости. Среди таких документов, в Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 частности, целевая федеральная программа «Дети России», которая включала в себя подпрограмму «Одаренные дети» .

Для стимулирования процесса развития способностей одарённых детей в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования необходим комплекс методов, средств, которые могли бы наиболее плодотворно инициировать проявление способностей детей в тех или иных сферах деятельности (Пуляева [Pulyaeva] & Щербина [Shcherbina], 2015) .

Одарённые дети требуют долгой целенаправленной работы по укреплению и стимулированию развития своих способностей. Данная работа наиболее полно может быть реализована во внеурочное время (в системе дополнительного образования детей) .

Система дополнительного образования детей обладает значительным педагогическим потенциалом в сфере интеграции усилий специалистов-профессионалов и членов семьи в процессе личностного (в том числе и творческого) развития ребёнка с признаками одаренности (Никитина [Nikitina], 2007) .

Эмоциональная насыщенность – одна из важных особенностей воспитательнообразовательного процесса в системе дополнительного образования детей. Ее важность объясняется необходимостью противостоять некоторой «засушенности» учебного процесса в школе, в котором нередко преобладают вербальные способы коммуникации, где логика учебных знаний может привести к подавлению эмоционально-образного восприятия мира, столь значимого в детском возрасте. В системе дополнительного образования детей тактично и ненавязчиво происходит развитие всего многообразия чувств личности, так необходимых детям для формирования целостной картины мира. 247 Творческая активность ребёнка в условиях различных видов досуговой деятельности, чтобы стать условием индивидуально-личностного развития, должна быть соответственно организована. Здесь особенно важна реализации принципов развивающего обучения, таких как проблемность, диалогичность, сотворчество. Диалогичность заключается в том, что взрослый, помогая ребёнку, не выполняет задания за ребенка - он делает это вместе с ним, уточняя, задавая вопросы .

В процессе интерактивных досуговых занятий, которые ориентированы на развитие творческой активности ребенка с признаками одарённости, следует использовать задания и задачи, которые невозможно решить обычными (стандартно-типовыми) способами;

организовывать продуктивное проблемно-эвристическое взаимодействие между детьми в группе, между детьми и педагогам для продуцирования (генерирования) креативных, нестандартных идей с последующим их доброжелательным обсуждением; принятие всего разнообразия продуктов творческой активности детей с учётом многообразия их индивидуальных особенностей .

Среди условий развития творческого потенциала детей с признаками одаренности в досуговой деятельности важное место занимает игра. Вопрос о связи игры с детским творчеством был предметом многочисленных исследований, которые показали, что активная игровая деятельность детей может благоприятно сказаться на повышении их творческих возможностей (Никитина [Nikitina], Гребенникова [Grebennikova] & Вартанян [Vartanyan], 2015) .

Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 В процессе игры перед детьми постоянно возникают задачи, которые они должны решать, используя различные идеи, методом проб и ошибок. Интересной может получиться только такая игра, которая захватывает мыслительный процесс и дает возможность реализовывать разные замыслы. Внутренний характер мотивации игры является еще одной особенностью игровой деятельности. Детям нравится сам процесс игры .

Лето дает возможность выявить самые разнообразные таланты всех детей независимо от социально-экономического положения их родителей и учебной успеваемости самого ребёнка .

Летнее время благоприятно для позитивной социализации, активизации творческого потенциала младших школьников и вовлечения их в социально значимую деятельность, формирования профессионального самоопределения обучающихся и освоения ими различных социальных ролей и функций .

С 22 июня по 11 июля 2016 года факультетом педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета совместно с МБОУ гимназией № 82 г. Краснодара был организован летний профориентационный лагерь, в котором приняли участие 110 школьников 3–6 классов .

Ведущими методами обучения одарённых детей большинство исследователей считают методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с формами самостоятельной индивидуальной и групповой работы .

Опираясь на данные подходы и была организована работа летнего профориентационного лагеря в системе взаимодействия «Школа-Вуз» .

Программа лагеря включала исследовательскую и проектную деятельность школьников под руководством преподавателей университета, работу со студентами в лабораториях, психологические тренинги, создание мультфильмов и видеофильмов .

Целью данной программы стало создание условий для оптимального развития одарённости младших школьников в условиях летних площадок в рамках взаимодействия «Школа-Вуз» .

Преподавателями совместно со студентами факультета были организованы различные модульные творческие площадки (см. таблицу 1), на которых осуществлялось погружение детей в особое творческое пространство. В этом пространстве дети осваивали новые виды деятельности, раскрывали свой потенциал, являлись организаторами деловых и ролевых игр, а студенты получали богатый опыт взаимодействия с одарёнными детьми, в самых различных видах деятельности .

Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 Таблица 1: Модульные творческие площадки

–  –  –

В рамках турнира «Цветные стеклышки» команды выполняли различные задания:

рисовали, отвечали на вопросы викторины, собирали пазлы, искали спрятанные предметы, составляли меню для космонавтов, развивая творческое мышление, воображение и наблюдательность. Занятия получились увлекательными и познавательными .

Также школьники приняли участие в тренинге по развитию коммуникативных навыков «Я и группа». Эти забавные задания не только позволили раскрыть творческие задатки детей, но и способствовали развитию навыков общения и поднятию настроения .

В рамках проектной групповой деятельности «Я - режиссер» учащиеся не только познакомились с различными профессиями кинематографа, но и научились создавать, озвучивать и презентовать свои собственные диафильмы .

В рамках занятия «Сундучок с секретом» ребята учились создавать поделки из фетра: маски, мягкие игрушки, цветы. Изделия получились яркими и красочными, что привело в восторг маленьких создателей .

С целью формирования профессионального самоопределения обучающихся и вовлечения их в более тесное взаимодействие с представителями науки были организованы ролевые игры, такие как «Я – учитель» .

Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944 Ребята научились формулировать тему и цель урока, узнали, из каких этапов он состоит, для чего нужна физминутка, и что обозначает слово «рефлексия». Каждой группе было предложено задание – подготовить и провести уроки литературы, математики и природоведения .

Таким образом, грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости у детей способствует стремлению к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, профессиональному самоопределению, развивает творческие способности и навыки проектно-исследовательской деятельности .

При этом необходимо отметить и несомненный опыт взаимодействия с одарёнными детьми студентов, будущих педагогов.

Оптимальное социокультурное общение с детьми в различных видах досуговой деятельности, нацеленное на формирование творческого потенциала ребенка с признаками одаренности, может осуществлять педагог, который сам обладает качествами творческой личности:

владение импровизационно-психологическими навыками;

наличие внутренней личностной свободы;

–  –  –

принятие и понимание точек зрения, отличных от его собственных;

креативное отношение к жизни (способность к конструктивному мышлению, рефлексивному осознанию своего профессионального и жизненного опыта);

самокритичность в сочетании с разумной и адекватной уверенностью в себе .

Несомненно, работа в таком творческом социокультурном пространстве, при непосредственном взаимодействии с одарёнными детьми в процессе студенческой практики, будет способствовать формированию зрелой, профессионально направленной личности будущего педагога. Педагога, который не будет занижать возможности особых детей, а будет способствовать раскрытию творческого потенциала ребёнка в процессе учёбы в школе .

Литература Бабаева, Ю.Д. & Войскунский, А.Е. (2003): Одарённый ребёнок за компьютером. [Babayev Y.D., Voiskunsky, A.E. (2003): A gifted child at the computer]. Москва: Изд-во «Сканрус» .

Богоявленская, Д.Б. & Богоявленская, М.Е. (2005): Психология одарённости: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. [Bogoyavlenskaya, D. B. & Bogoyavlenskaya, M. E. (2005): Psychology of talent: notion, types, problems. Issue 1]. Москва: МИОО .

Богоявленская, Д.Б. и др. (2003): Рабочая концепция одарнности. [Bogoyavlenskaya, D. B. and others (2003): Working concept of giftedness]. Москва: Министерство образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа «Одарнные дети» .

Грауманн, О. (2014): Подходы к одаренности в педагогике – результаты исследований в

Западной Европе и США. В: Поддержка одаренности – развитие креативности:

материалы международного конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г. : в 2 т. [Graumann, О. (2014): Approaches to giftedness in pedagogy States - the results of studies in Western Europe and the US. In: Support of giftedness – creativity: proceedings of international Congress, Vitebsk, 22-27 September 2014: in 2 v.]. Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова .

Матюшкин, A. M. (1993): Загадки одаренности [Matyushkin, A. M. (1993): Riddle talent] .

Москва: Изд-во «Школа-пресс» .

Гребенникова & Щербина: К вопросу о проблеме диагностики и развития одаренных детей International Dialogues on Education, 2016, Volume 3, Number 3, pp. 244-251 ISSN 2198-5944

Никитина, Н. И. (2007): Методика работы социального педагога с одаренными детьми. В:

Методика и технология работы социального педагога [Nikitina, N. I. (2007): Methods of social teachers work with gifted children. In: Methodology and technology of social educator] .

Москва: Изд-во «Владос» .

Никитина, Н.И., Гребенникова, В.М. & Вартанян, Я.О. (2015): К вопросу о социальнопедагогическом сопровождении личностного развития одаренных школьников в условиях дополнительного образования детей [Nikitina N.I.; Grebennikova, V. M. & Vartanyan, Y. O. (2015): To the question of socio-pedagogical support of personality development of gifted pupils in conditions of additional education of children]. В: Современные проблемы науки и образования, № 6, с. 435-438 .

Певзнер, М.Н., Петряков, П.А. & Ширин А.Г. (2014): Одаренность как педагогическая проблема и образовательный вызов: взгляд российских ученых. В: Поддержка одаренности – развитие креативности : материалы международного конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г.: в 2 т. [Pevzner, M. N., Petryakov, P. A. & Shirin A. G. (2014): Giftedness as a pedagogical issue and educational challenge: Russian scientists view. In: Support of giftedness – development of creativity: proceedings of the international Congress, Vitebsk, 22-27 September 2014: in 2 v.]. Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова .

Пуляева, В.В. & Щербина, А.И. (2015): Готовность педагога к работе с различными гетерогенными группами одаренных детей [Pulyaeva, V.V. & Shcherbina A. I.

(2015):

Willingness of a teacher to work with different heterogeneous groups of gifted children]. В:

Научно-методический электронный журнал «Концепт», т. 37, с. 66–70 .

Савенков, А. И. (2010): Психология детской одаренности [Savenkov, A. I. (2010): Psychology of children's giftedness]. Москва: Изд-во «Генезис» .

Об авторах 251

Вероника Михайловна Гребенникова: доктор пед. наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии, декан факультета педагогики, психологии и коммуникативистики, «Кубанский государственный университет», Краснодар (Россия) .

Контакт: vmgrebennikova@mail.ru Анна Ивановна Щербина: кандидат пед. наук, кафедра дошкольной педагогики и психологии, «Кубанский государственный университет», Краснодар (Россия).

Контакт:

annaveronika00@gmail.com



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||



Похожие работы:

«1 Самообследование МОУ Ново-Харитоновской СОШ № 10 с УИОП за 2016-2017 учебный год 2017 год Уважаемые педагоги, обучающиеся, родители и наши партнёры! Остался в прошлом 2016-2017 учебный год, который, несмотря на определённые трудности, принёс положительные результаты. Сегодня пойдёт речь о проблемах и достижениях школы....»

«МДОУ "Детский сад № 32 комбинированного вида" Воспитатели: Паншина Л.Г. Морарь Е.П. 2015 год ПАСПОРТ ПРОЕКТА "ПУСТЫНЯ" Тип проекта: познавательно-творческий. Состав участников: дети, воспитатели, родители. Вид проекта: краткосрочный. Сроки проведения с 30.03.15 по 3.04.15г. Цель: первоначальное знакомство с природной зоной "п...»

«выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации учебной и воспитательной деятельности. выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации...»

«Содержание.1. Целевой раздел программы.1.1. Пояснительная записка.1.2. Цели и задачи реализации программы.1.3. Принципы и подходы к формированию программы.1.4. Интеграция основного и дополнительного образования.1.5. Психолого-педагогические особенности раз...»

«Даугавпилсская 13 средняя школа Конкурссочинений по творчеству Сергея Есенина. Моё любимое стихотворение С.А. Есенина (восприятие, оценка, истолкование) Свободная тема. Ессе. Автор: Лина Кузнецова, 11 класс, Даугавпилсская 13 средняя школа. т. 26989324 lina.kuznecova@inbox.lv Учитель-консультант: В. Т...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида № 204 города Карталы" Принята на заседании педагогического УТВЕРЖДАЮ совета Заведующий Протокол № 4 от 31.05.2...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" "Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды" "Актюбинский региональный...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.