WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Пылова Марина Евгеньевна, заведующий МБДОУ «Детский сад № 108 «Сказка», г. Чебоксары, Чувашская республика Использование технологии картирования в образовательной деятельности с ...»

Дмитриева Татьяна Валерьевна, воспитатель,

Кассихина Эмилия Юрьевна, педагог-психолог,

Пылова Марина Евгеньевна, заведующий МБДОУ

«Детский сад № 108 «Сказка»,

г. Чебоксары, Чувашская республика

Использование технологии картирования в образовательной

деятельности с дошкольниками .

Аннотация: в статье раскрыт опыт использования технологии

картирования в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста .

Ключевые слова: технология картирования, ментальная карта, проектная деятельность .

В наше время компьютерных технологий на детей обрушиваются потоки информации. Первоочередная задача педагога помочь детям увидеть взаимосвязь событий и явлений вокруг себя, понять, что у всего есть причина и следствие. Нужно не просто научить ребёнка думать, но еще и творить самому .

Одним из эффективных методов развития мышления, коммуникативных навыков и творческих способностей детей является использование интеллектуальных карт .

Технология картирования позволяет наглядно отобразить имеющиеся у ребенка представления об окружающем мире на одной плоскости .

Коллектив педагогов нашего ДОУ разработал систему работы по использованию технологии картирования в организации образовательной деятельности с дошкольниками. Основная идея которой - это желание раскрыть перед детьми в учебном процессе окружающий мир в разных взаимосвязях, мотивировать продуктивную детскую деятельность. Карту мы используем как вариант формы организации и итогового оформления проектной деятельности .



Ребенок дошкольного возраста затрудняется в построении собственных суждений об объекте, часто опираясь не на собственный опыт, а на рассуждения взрослых. Так если окружающие его взрослые задают ребенку вопрос, то он неосмысленно копирует их же ответы. Что не является его личным субъективным мнением об интересующем объекте. с.4) (1, Картирование – это не только уникальный, но и самый простой метод запоминания информации, доступный маленькому ребёнку. Эту систему мы попробовали апробировать на базе средней и старшей групп. И она дала хорошие результаты: дети сами выбирали интересующие их темы для создания карт: времена года, живая и неживая природа, мамы разные нужны, наша страна Россия и др. Ребята с удовольствием включались в деятельность, повысилась их познавательная активность и творческий потенциал .

В процессе работы над картой дети лучше узнавали возможности друг друга: у Веры хорошо получались рисунки, а Дима аккуратно вырезал картинки .

Дети учились аргументировать свой выбор: Саша предложил дополнить карту «Живая природа» гнездом, потому что егосделали птицы. А птицы живут в природе .

Если на начальном этапе обучения детей картированию умение работать в команде было неразвито: ребята отнимали картинки друг у друга, ссорились, то после серии занятий у детей повысилась ответственность за совместную работу, появилось желание помогать другому: Доминика предложила Ксюше дорисовать рыбку к домашним животным, у неё дома в аквариуме живут рыбки. Работая над картой, дошкольники получали конечный результат, который они сделали своими руками. Картой можно пользоваться в группе, дополнять по мере накопления у детей новых знаний и даже исправлять, если заметили ошибку: зимой у лисы, волка и зайца на лапках вырастает подшерсток, так как они бегают по снегу. А у медведя нет, потому что зимой он спит в берлоге. Когда карты вывешивались в раздевалке группы, обращая внимание родителей, давая повод для размышлений родителей с детьми, дальнейших совместных поисковых действий: Тимур на следующий день придя в группу, сказал, что капуста бывает краснокочанная. Он видел такую с папой в магазине. Интеллект-карта находится на тематической стене, ребята имеют возможность постоянно возвращаться к тому, что им нужно еще узнать и отметить на карте звездочками, то, что они уже узнали .



Ребята отмечают свои имена на карте, что свидетельствует о том, кто из детей был самым активным, инициативным. На этапе рефлексии интеллекткарта помогала определить детям, смогли ли они ответить на те вопросы, которые были поставлены ранее: что я могу?, где я могу применить свои знания?, что надо еще успеть сделать и чему научиться? Правила составления карты: Карта обязательно должна иметь название. В названии карты отражается цель поисковой деятельности. (Дикие животные – выявить группу животных, которые живут в дикой природе). При составление карты в правом нижнем углу оставляют место для прямоугольника условных обозначений (круг – круглое) .

Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит его расширять. В центре листа главная идея, которую изучает ребёнок (профессии, дикие животные), т.е. ключевой идеей является тема, а ветки – его содержание, которое наполняется в процессе работы с моделью трех вопросов: Что я знаю? Что хочу узнать? Как узнать?

Модель трех вопросов обозначается разными цветами. С помощью разноцветного выделения из «главной идеи» выводятся линии (ветви), каждая из которых соответствует определённому фрагменту рассматриваемой темы .

Каждая ветвь подписывается. Для названия ветви подбирается ключевое слово, наиболее полно соответствующее теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, соответствующие рассматриваемым в теме ветви деталям, для их именования также подбираются ключевые слова. Для этого нужно просто добавлять всё более мелкие веточки к общему «дереву» карты .

Именно в этом и заключается движение от общего к частному: в центре находится общее – тема (её сразу видно), а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности .

Карты дети дополняют различными рисунками и собственными символами .

Стрелочками показываются связи между понятиями. Разумеется, педагог сам предварительно составляет карту по теме занятия, затем в ходе исследовательской беседы ребенок открывает или зарисовывает соответствующую картинку или символ для обозначения понятия или представления. Например: Интеллект - карта с ключевой идеей «Фрукты». Это и есть тема проекта. Главные ветки, т. е. ключевые слова: «Яблоко», «Апельсин», «Банан», «Груша», соединены с центральной идеей. Рассмотрим ключевое слово «Яблоко». От главной ветки нарисованные синим цветом, ветки обозначают, что дети знают; красным, что хотят узнать, зеленым, как узнать .

Синим цветом дети отметили, что яблоко круглое, бывает красным, зеленым, из него готовят сок, сок готовят на заводе, красная ветка обозначает, что дети хотят узнать, например: «Как приготовить яблочный пирог?». Как узнать? зафиксировано на зеленых ветках т. е. спросить у мамы рецепт, следующая ветка заполняется ответами детей, которые они спросили у мамы .





Технология картирования имеются свои положительные стороны:

1. Карта наглядно показывает идею, с разных сторон. Она становится четкой, её можно рассмотреть на плоскости .

2. Она привлекательна для ребёнка. Хорошая карта легко прочитывается любым другим ребёнком. Она ему понятна и интересна .

3.Карта легко запоминается. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета она легко запоминается дошкольниками .

4. Карты легко поддаются расширению и модернизации, реализуя принцип движения от общего к деталям .

5. Карту можно легко и быстро повторять, что способствует прочному закреплению материала в памяти дошкольника. Таким образом, ребёнок является активным участником процесса осмысления и создания интеллекткарты, усваивает новый метод познания, который он может перенести на любые другие жизненные ситуации. Необходимо учитывать, что создание интеллект-карт процесс совместного творчества, и для ребенка существенными представлениями являются те, которые зачастую взрослыми не принимаются всерьёз, но они необходимы для эмоционального восприятия изучаемого материала и могут быть добавлены в созданную интеллект-карту. (2, с.140) То, что ребенок проделывает самостоятельно, запоминается лучше готового материала. По картам легко запоминать лексику, придумывать предложения и рассказы .

Примеры тем интеллектуального картирования:

№ тема цель срок примеча /п проведения ние 1 Все любят Познакомить детей январь цирк цирковой с атрибутикой, артистами цирка. Обогащать словарный запас по теме, учить детей рассуждать .

2 Наша Подвести к пониманию февраль родина символики России (флаг, герб, Россия гимн), значения большой и малой родины для человека .

3 Мамы Систематизировать знания март разные детей по теме: «Профессии» .

важны Учить детей последовательно излагать свои мысли, комментировать, сопровождать свои действия речью .

4 Какие Конкретизировать апрель краски у представления детей по теме:

весны «Весна» (погодные условия, природа: лес, животные, птицы). Формировать умение отвечать на вопросы распространенно .

5 Безопаснос Обобщить знания о май ть на природе безопасных способах поведения на природе: в лесу и на воде. Развитие связной речи По теме в зависимости от цели подбираются как прилагательные (жёлтый, спелый, гладкий и т.д.), так и глаголы (растёт, летает, катится и т.д.), подбираются предметы по аналогии, развиваются процессы анализа и синтеза, умение находить общие признаки (Что еще круглое как мячик? - тарелка, колесо, монета – Яблоко круглое, как мяч. Что еще красное? Шарик, огонь, цветок– Шарик красный, как яблоко), проводится сравнение объектов с нахождением общих и различных признаков с составлением сложно сочиненных и сложно подчиненных предложений (Заяц умеет прыгать, и кошка умеет прыгать. Кошка умеет мяукать, а заяц бегать. Кошка домашнее животное, потому что живёт рядом с человеком.), определение признаков предметов и составление описательного рассказа о предмете на основе карты по лексической теме .

Конспект проведения НОД на основе использования технологии картирования по теме «Мамы разные важны»:

Подготовительный этап Посещение выставки детских рисунков в ТД Анонсиров ание «Звездный» «Мамин праздник»

.

событий Рассматривание альбома с иллюстрациями «Профессии» .

Открытая «самозапись» потенциальных участников (использование разноцветных кружочков):

- красный цвет – с/р игра «Салон красоты», с\р «Семья»

- зеленый цвет – оставление карты (кнопка «Включение»)

- жёлтый цвет – пока не определился «Включение» образовательного запроса Подготовк а среды участников, стимулы к выдвижению собственных идей (Просмотр отрывка из мультфильма «Зима в простоквашино», где мама дяди Федора выступает по телевизору и поёт песенку .

Организация пространства Подготовка материалов (компьютер, бумага, маркеры, карточки, фотографии и т.п.) Основной этап Общий Дети заявляют о своем интересе «Я взял зеленый круг кружочек, потому что хочу составлять карту, так как…) Зелёная Это может быть - картинка, видео ролик, фрагмент из кнопка мультфильма «Зима в Простоквашино», музыкальное «Включение произведение и т.д .

» Рефлексия: мысли, чувства, предположения, вопросы, открытия… Выдвижен 1. Участники образовательной деятельности получают ие идей индивидуальное задание. Допускается и приветствуется оформление идей в любом виде: вопрос, проблема, схема, описание и т.д .

2. Афиширование: идеи вывешиваются для общего обозрения и ознакомления .

3. Педагог зачитывает предложения, задает вопросы на уточнение, организует полемику .

Примечание: зачастую у некоторых ребят происходит переосмысление события .

Работа в Участники образовательной деятельности работают в группах группах .

Примечание: ребенок может воплощать идею самостоятельно или становится членом другой группы .

Афиширов Карты вывешиваются, каждый ребёнок рассказывает о ание продукте своей деятельности результатов работы групп Заключительный этап Рефлексия В общем кругу каждый участник должен отозваться о собственном участии в образовательной деятельности, а для этого - закончить предполагаемые фразы: «Я узнал новое ….», «Я нашел ответ на мой вопрос…», « Мне было интересно делать…», «Я почувствовал, что могу…»

Предварительно ребятам было дано задание: узнать, кем работают их мамы. Многие дети принесли фотографии «Мама на работе». Дети просмотрев отрывок из мультфильма «Зима в Простоквашино», обращают внимание на альбом с фотографиями своих мам.

В процессе диалога со сверстниками и воспитателем приходим к решению составить интеллект-карту по теме:

«Профессии». На столе подготовлены листы ватмана, маркеры, картинки, клейкарандаш. Собралась группа участников - 7 ребят, которые захотели работать коллективно вместе, а Саша П. захотел сам составить карту про свою маму .

Детям даётся время для выполнения творческого задания. После чего итоговая коллективная работа презентуется. Каждый участник группы рассказывает о продукте своей деятельности. Доминика У.: «Я выбрала компьютер, моя мама работает экономистом». Малика С.: «Моя мама работает в Пицца Ник», я приклеила плиту». Саша П.: «Мама лечит людей, делает уколы, даёт лекарства .

Она работает медсестрой в больнице». Составленные карты вывешиваются в групповом помещении на время работы над закреплением и уточнением пройденного материала. Впоследствии предлагается вниманию родителей группы. Такая мыслительная карта позволяет распределить известную информацию в детском представлении. Педагогам и взрослым понять, чего не хватает, обнаружить сильные и слабые стороны детских представлений о предмете, увидеть, как встраивается новое содержание в старые рамки), какие компоненты модели связаны, а между какими связь еще не установлена. (3, с.30) Мы считаем, что использование данного метода не только повышает мотивацию детей к познавательной деятельности, но и повышает уровень развития детей, в результате воспитанники предлагают свои идеи, высказывают свое мнение, а самое главное учатся добывать самостоятельно знания разными способами. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать, проецировать на себя или в отношении себя. Тем и ценен этот метод, что является универсальным способом познания окружающего мира, самого себя и является подготовительным этапом для составления личностно-ресурсной карты в старшем дошкольном возрасте .

Список литературы:

Бьюзен Т. Научите себя думать / Т. Бьюзен – М., 2004. – 49с .

1 .

КовалеваТ.М.,КобыщаЕ.И.,Попова(Смолик)С.Ю.,ТеровА.А, 2 .

ЧередилинаМ.Ю. Профессия«тьютор». М.-Тверь: «СФК-офис». – 246 с .

Мюллер, Хорст. Составление ментальных карт. Метод генерации и 3 .

структурирования идей. М. – Издательство: «Омега-Л»,2007. – 128 с .






Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 3 ПОСЕЛКА ДОМНОВО "Согласовано" на Педагогическом совете МБДОУ "Детский сад № 3 послка Домново" протокол № 1 от 30.08.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по художественно – эстетическому развитию детей третьего года обучения по программе И.Г. Галянт "Музыкальное развитие дете...»

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "Упражнения для развития воображения на уроках мультипликации" Юрий Мещеряков старший педагог студии игрового кино и анимации "Ровесник" Нарва 2017 Содержание: 1. Аннотация_2 2. Введение3 3...»

«Пояснительная записка Дошкольное детство — время становления первооснов личности,индивидуальности,наиболее сензитивный период для развития любознательности,общих и специальных способностей. Благодаря...»

«Управление культуры и архива Пензенской области Пензенский государственный краеведческий музей Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г . Белинского I Международная (II Всероссийская) научн...»

«[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 3] Соколова А. С. К вопросу об условиях развития креативности учащихся старших классов общеобразовательных школ / А. С. Соколова, М. Г. Сергеева, И. С. Самохин //...»

«КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1 II мл. гр КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2 Комплекс ОРУ "Дружная семья" Комплекс ОРУ "Веселые погремушки" Инвентарь: погремушки из расчета по 2 штуки на каждого ребенка.1. И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину; хлопнуть перед лицом 1. "Поиграй перед собой" 8 раз под слова педаг...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Радуга" Проект "Ладушки" (развитие мелкой моторики рук у детей в средней группе) План по самообразованию Тема: "Ра...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра словесности и педагогических технологий филологического образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Д...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.