WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

««ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ГИС» (ЖИВАЯ ГЕОГРАФИЯ) МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Москва 2008 Д.В. Новенко, Н.Н. Петрова, А.В. Симонов, Е.В. Смирнова Информационный ...»

-- [ Страница 2 ] --

Нажимая левой клавишей мыши на государство, у нас появляется окно с названием этого государства После этого ученики по заданию учителя приводят примеры стран ( полуостровных, островных, стран-архипелагов) и заносят перечень стран в тетрадь. .

3. Самостоятельная работа учащихся .

С помощью ШГИС Живая география определить страны, которым принадлежат следующие острова (по выбору учителя)

–  –  –

8. Домашнее задание: Параграф учебника, создание презентации «Политическая карта мира»

Тема: «Природные ресурсы мира»

Урок: Основные виды природных ресурсов (минеральные, земельные, водные, биологические) .

Цели урока:

Дать понятие «ресурсообеспеченность» .

Раскрыть основные закономерности размещения природных ресурсов, выделить главные районы их концентрации на земном шаре с помощью ГИС « Живая география»

Формировать умение давать оценку обеспеченности мира и отдельных регионов различными видами природных ресурсов .

Продолжить работу над формированием умений работать с цифровыми картами программы, определять по таблице и карте размеры запасов соответствующего вида полезных ископаемых, выделять главное в содержании изучаемого материала, составлять планы, тематические цифровые карты на заданные темы .

Тип урока: комбинированный .

Ход урока:

Оргмомент .

Выявление опорных знаний .

Изучение нового материала .



Учитель рассказывает о мировых природных ресурсах, сопровождая свою лекцию демонстрациями карт из « Живой географии» .

На базовую карту мира накладывается карта Недра Земли. Убираются лишние слои на базовой карте:

– гидрография (рельеф)

– границы и ограждения

– дорожная сеть

– дорожные сооружения

– промышленные и социальные объекты

– крупные формы рельефа

– растительность

– растительность (заливка), такыры и на карте недра Земли сначала отключаются все слои, и добавляются слои

– нерудные полезные ископаемые

– рудные полезные ископаемые

– топливные полезные ископаемые полученную карту можно продемонстрировать учащимся. (см. ниже) Полученная карта наглядно демонстрирует распределение выбранных полезных ископаемых по миру .

Если выбрать закладку объекты, то можно учащимся показать карту Мировая добыча золота, драгоценных камней и т.д .

Пример: (ниже) Мировая добыча золота .

Если данную карту масштабировать, то соответственно количество районов добычи золота будет увеличиваться .

Закладка объекты содержит 36 видов полезных ископаемых .

С помощью закладки объекты можно показать различные виды полезных ископаемых .

Подведение итогов урока и домашнее задание .

Тема: «Природно-рекреационные ресурсы мира»

Урок: Основные виды природных ресурсов (в данном случае природнорекреационные ресурсы) .

Учебно-воспитательные задачи:

3.Дать понятие природно-рекреационные ресурсы мира .

4.Раскрыть основные закономерности размещения природных ресурсов, выделить главные районы их концентрации на земном шаре с помощью ГИС «Живая география»

5.Формировать умение давать оценку обеспеченности мира и отдельных регионов различными видами природных ресурсов .

Тип урока: комбинированный .

Ход урока:

1. Оргмомент .



2. Выявление опорных знаний .

3. Изучение нового материала .

4. Итоги урока .

Учитель рассказывает о мировых природных ресурсах, сопровождая свою лекцию демонстрациями карт из « Живой географии» .

1. Загружаем программу « Живая география», выполняем команды Файл – Открыть – Базовая карта мира – Карта мира Перед Вами открыта Базовая карта мира .

2. Выбираем на панели инструментов значок – Вывести список данных электронной карты нажимаем на него и появляется окно Создание пользовательской карты – Нажимаем кнопку Добавить, появляется окно Создание пользовательской карты, затем выбираем в открытом окне папку Памятники природы и культуры. и открываем карту Памятники природы и культуры мира .

Перед нами новая карта, которая отображает мировые памятники культуры и природы .

Рекреационные ресурсы подразделяются на 4 вида:

1) Рекреационно-лечебный (лечение минеральными водами)

2) Оздоровительный (например, купально-пляжные местности) .

3) Рекреационно-спортивный (например, горнолыжные базы) .

4) Рекреационно-познавательный (например, исторические памятники) .

К природно-рекреационным ресурсам относятся морские побережья, берега рек, озер, горы, лесные массивы, выходы минеральных вод, лечебные грязи .

Главные формы природно-рекреационной территории:

1) Зеленые зоны городов .

2) Заповедники и заказники .

3) Национальные парки .

К рекреационным ресурсам относятся культурно-исторические достопримечательности: Московский Кремль, римский Колизей, афинский Акрополь, гробница Тадж-Махал в Агре (Индия) и др .

Международный туризм особенно развит в Италии, Испании, Турции, Швейцарии, Индии, Египте и других странах мира .

3. Самостоятельная работа учащихся .

Составить характеристику памятников природы и культуры различных стран мира по плану:

Название страны Название памятника приро- Краткое описание объекта ды, памятника культуры

4. Домашнее задание: Параграф учебника, создание презентации «Природно-рекреационные ресурсы мира»

Тема: «Численность и движение населения»

Урок: Численность населения мира .

Цели урока:

Показать, что география населения – одна из главных ветвей экономической и социальной географии .

Выявить закономерности динамики численности мирового населения .

Сформировать понятие « естественное движение населения» и представление об особенностях его динамики. Понятие « демографическая политика» .

Совершенствовать навыки работы со статистическими материалами, цифровыми картами ШГИС «Живая география»

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Выявление опорных знаний .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает основной учебный материал, сопровождая свой рассказ картами из « Живой географии» .





Открываем « Живую географию», в папке Политико-административное деление открываем Политическую карту мира .

При нажатии левой кнопкой мыши на любое государство на карте, появляется окно Выбор объекта, в котором собрана вся информация по этой стране .

Учащимся можно предложить дать характеристику населения различных стран .

Далее учитель показывает построение различных картограмм. (Для примера построим картограмму рождаемости в 2004 году.) Открыть карту Политическая карта мира и с помощью инструмента на главной панели (поиск и выделение) выделяем на карте в закладке объекты – Государства и границы государств (все остальные слои необходимо сбросить) .

После этого нажимаем на кнопку – Выделить Из главного меню выбираем закладку – Задачи – Создание тематической карты. Перед Вами отрывается окно – Построение тематических картограмм. ( Данное окно содержит 3 закладки Данные, Вид, Легенда) .

1 закладка – Данные .

В ней мы должны присвоить имя нашей картограмме (Рождаемость в 2004 году) .

В окне Поле значений (из выпадающего окна ставим закладку – рождаемость в 2004 году) .

2 закладка – Вид .

Сначала заполняем правый столбик со значениями, которые указаны в данном приложении. В окне цвета можно выбрать любой 1 цвет (по Вашему желанию) .

3 закладка – Легенда .

В этой закладке укажите, надо ли автоматически формировать легенду картограммы, а также ее размещение и оформление .

После того как все настройки будут установлены, можно запускать построение картограммы с помощью кнопки – Выполнить .

После завершения процедуры щелкните по кнопке Выход .

Чтобы корректно закончить работу с картами, снимите выделение объектов инструментом Снять выделение на главной панели инструментов .

Перед Вами созданная картограмма Рождаемость 2004 году .

По картограмме сразу можно сделать выводы, в какой страны высокая рождаемость, в какой низкая .

Практикум .

С помощью ГИС Живая география создать тематические картограммы плотности населения разных стран мира в 2000 и 2004 году .

Сравнить страны по плотности населения и сделать вывод .

Домашнее задание: Параграф учебника, разработка презентации «Плотность населения мира»

Тема: «Размещение и плотность населения. Урбанизация, как всемирный процесс»

Урок: Урбанизация, крупнейшие города-миллионеры, агломерации, мегаполисы .

Цели урока:

Сформировать понятие об урбанизации как всемирном процессе .

Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации, составление учащимися тематических карт .

Сформировать умения, необходимые для работы с ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель дает историко-географическую характеристику все возрастающей роли городов, сопровождая свой рассказ показом цифровых карт из ШГИС «Живая география» .

Открываем программу « Живая география», в папке Плотность населения открываем карту Плотность населения мира .

Нажимаем на кнопку главной панели инструментов Состав отображения и отключаем слой Численность городского населения .

Учащимся показываем карту Средняя плотность населения .

При масштабировании карты можно получить наглядную картину средней плотности населения мира. С помощью закладки объекты можно показать учащимся среднюю плотность населения от 1–10 человек на кв.км до 800 человек на кв.км .

Практикум .

C помощью программы « Живая география» создать цифровую карту городов-миллионеров, крупнейших агломераций и мегаполисов. Проанализировать созданную цифровую карту, сделать вывод .

Домашнее задание .

Параграф учебника, создание презентации на тему «Урбанизация – всемирный процесс» .

Тема: «География важнейших отраслей промышленности и сельского хозяйства»

Урок: География сельского хозяйства. Растениеводство .

Цели урока:

Показать особенности развития сельского хозяйства – второй ведущей отрасли материального производства .

Выявить особенности структуры и географии сельского хозяйства мира .

Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации .

Сформировать умения для работы с ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает о сельском хозяйстве мира, о «зеленой революции», о типах сельского хозяйства, сопровождая свой рассказ показом цифровых карт из ШГИС « Живая география» .

Открываем программу « Живая география», выбираем папку Агропромышленный комплекс, открываем карту Агропромышленный комплекс мира .

Нажимаем на кнопку Состав отображения и сначала отключаем все слои, а потом включаем слои:

- Математическая основа

- Океаны и моря

- Острова и материки

- Производство аграрной продукции При нажатии левой кнопки мыши на любое выбранное государство, у нас на экране появляется полная информация о сельском хозяйстве данного государства .

Если в окне Состав карты еще добавить слой Размещение посевов фруктов и овощей, то получится карта Мировое размещение посевов фруктов и овощей, на которой хорошо прослеживается их география .

При отключении слоя Размещение посевов фруктов и овощей и включении другого слоя Размещение посевов зерна, учащиеся смогут увидеть карту Мировое размещение посевов зерна .

Созданные цифровые карты наглядно показывают географию сельского хозяйства, эти карты необходимо проанализировать и сделать выводы .

Практикум .

Создать цифровую карту мирового размещения корнеплодов. Сделать вывод об особенностях их размещения .

Домашняя работа .

Параграф учебника. Создание презентации на тему « Сельское хозяйство мира»

Тема: «География транспорта мира»

Урок: География транспорта

Цели урока:

Сформировать представления о непроизводственной сфере, ее структуре и географии .

Охарактеризовать по основным параметрам мировую транспортную систему, ее проблемы и перспективы .

Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации .

Сформировать умения для работы с ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает о роли и значении транспорта в современной экономике как третьей ведущей отрасли производства, сопровождая свой рассказ показом цифровых карт из ГИС « Живая география» .

Открываем программу «Живая география», выбираем папку Транспорт, открываем карту Транспорт мира .

Нажимаем на кнопку Состав отображения и учащимся последовательно можно показывать все слои, например Морские пассажирские перевозки .

Чтобы показать слой Морские пассажирские перевозки сначала надо отключить все слои, а потом включить слои:

– Города и поселки

– Морские пассажирские перевозки

– Океаны и моря .

Показываем учащимся цифровую карту Морские пассажирские перевозки .

Из карты видно направления основных морских пассажирских перевозок .

Учащимся можно предложить сделать вывод о морских пассажирских перевозках .

В карту Транспорт мира входят геоинформационные слои:

– автодорожный

– железнодорожный

– воздушный

– водный

– трубопроводный

– перевозка грузов

– основные линии электропередач

– города и поселки

– океаны и моря .

Пример цифровой карты Железнодорожный транспорт .

По ней можно предложить учащимся сделать вывод о размещении мирового железнодорожного транспорта .

Пример цифровой карты Линии электропередач .

По ней тоже можно предложить учащимся сделать вывод об электрификации стран и регионов мира .

Практикум .

Предложить учащимся сделать цифровую карту по видам транспорта:

– автодорожный

– железнодорожный

– воздушный

– водный

– трубопроводный

– морские пассажирские перевозки

– морские перевозки основных грузов

– экспорт машин и оборудования

– экспорт химической продукции .

Домашнее задание .

Параграф учебника. Создание презентации « Транспорт мира» .

Тема: «География транспорта мира»

Урок: География транспорта .

Учебно-воспитательные задачи:

1.Сформировать представления о непроизводственной сфере, ее структуре и географии .

2.Охарактеризовать по основным параметрам мировую транспортную систему, ее проблемы и перспективы .

3.Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации .

4. Формировать умения при работе ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

9. Оргмомент .

10. Изучение нового материала .

11. Итоги урока .

2. Изучение нового материала Учитель рассказывает о роли и значении транспорта в современной экономике, сопровождая свой рассказ показом цифровых карт из ГИС «Живая география» .

1. Загружаем программу «Живая география», выполняем команды Файл – Открыть – Базовая карта мира – Карта мира Перед Вами открыта Базовая карта мира .

Выбираем на панели инструментов значок – Вывести список данных электронной карты нажимаем на него и появляется окно Создание пользовательской карты Нажимаем кнопку Добавить, появляется окно Создание пользовательской карты, затем выбираем в открытом окне папку Транспорт и выбираем карту Транспорт мира нажимаем на кнопку Открыть и перед Вами открывается карта Карта Транспорт мира .

В карту Транспорт мира входят геоинформационные слои:

– автодорожный

– железнодорожный

– воздушный

– водный

– трубопроводный

– перевозка грузов

– основные линии электропередач

– города и поселки

– океаны и моря .

Пример цифровой карты Железнодорожный транспорт .

По данной карте мы сможем сделать вывод о размещении и густоте железнодорожного транспорта в мире .

Самостоятельная работа .

Предложить учащимся определить расстояние и протяженность между морскими портами двух выбранных стран мира .

Домашнее задание .

Параграф учебника, создание презентации «Транспорт мира» .

Тема: «Региональный подход в изучении экономической и социальной географии мира « Урок: Страны Европы .

Цели урока:

Сформировать знание о географическом положении и оценить ЭГП Зарубежной Европы .

Охарактеризовать по основным параметрам экономически развитые страны Зарубежной Европы .

Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации .

Сформировать умения необходимые при работе с ГИС в курсе экономической и социальной географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный .

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает об особенностях экономико-географического положения стран Зарубежной Европы, сопровождая свой рассказ картами из ГИС « Живая география» .

Открываем программу «Живая география», выбираем папку ПолитикоАдминистративное деление, открываем карту Политическая цветная карта мира. С помощью инструмента Лупа масштабируем регион Зарубежная Европа .

Перед Вами Политическая карта Зарубежной Европы .

При нажатии левой кнопки мыши на столицы государств Вы узнаете информацию о столицах. (Год основания, год переписи жителей, численность населения) .

При нажатии левой кнопкой мыши на территорию государства, Вы узнаете информацию о любой выбранной стране Практикум .

Учащиеся с помощью «Живой географии» должны составить географическую характеристику выбранных стран по плану:

1. Название государства .

2. Площадь .

3. Государственный строй .

4. Столица .

5. Жителей в 2004 году .

6. ВВП на душу населения, $

7. Рождаемость в 2004 году .

8. Смертность в 2004 году .

9. Естественный прирост в 2004 году .

Проанализировав характеристики стран, необходимо выбрать наиболее экономически развитые страны Зарубежной Европы .

Домашнее задание .

Параграф учебника. Создание презентации « Страны Зарубежной Европы» .

Тема: «Страны и регионы мира»

Урок: Япония: территория, границы, население .

Цели урока:

Усвоение знаний об основных чертах ЭГП, проблемах использования территории, природных и сырьевых ресурсов, национальном составе, размещении населения; развитие умений составлять экономико-географическую характеристику страны, использовать различные источники географической информации .

Формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к источнику жизни, красоты, духовной культуре японского народа .

Усовершенствовать навыки работы с первичными источниками информации .

Сформировать умения для работы с ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает об особенностях экономико-географического положения Японии, сопровождая свой рассказ картами из ГИС « Живая география» .

Открываем программу «Живая география», выбираем папку Базовая карта мира, открываем карту Карта мира. С помощью инструмента Лупа масштабируем регион Япония .

Далее нажимая на кнопку на главной панели инструментов Вывести список данных электронной карты и в появившемся окне с помощью кнопки Добавить накладываем на базовую карту Аграрно-промышленный комплекс .

Нажимаем на кнопку Открыть Выход .

Перед Вами карта Аграрно-промышленный комплекс Японии, при нажатии на территорию появляется информация о сельскохозяйственной продукции страны .

После этого, если Вы будете попеременно открывать слои и накладывать их на базовую карту мира, то в конце работы получите полную характеристику страны .

Существующие слои:

– Недра земли

– Океаны

– Климатическая карта

– Природные зоны мира

– Почвы мира

– Глобальные проблемы

– Политико-административное деление

– Народы и религии мира

– Плотность населения

– Промышленность

– Транспорт

– Памятники природы и культуры

–Определение координат .

На базовую карту слои можно накладывать поочередно, сначала закрывать использованный слой, а потом накладывать новый .

Для создания презентаций по странам учащимся можно предложить с помощью кнопки на клавиатуре Prt Sc SysRg сохранять созданные цифровые карты через программу Paint в формате JPG .

Практикум .

Создание тематических цифровых карт Японии, построение картограмм .

Составление характеристика страны по плану:

1. Название страны и состав территории .

2. Экономико-географическое и политико-географическое положение .

Влияние ЭГП на развитии страны, его изменения во времени .

3. Особенности населения. Демографическая политика .

4. Природные ресурсы и их использование. Оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности и сельского хозяйства .

Домашнее задание .

Параграф учебника. Создание презентации на тему « Удивительная страна Япония» .

Тема: «Страны и регионы мира»

Урок: Население и хозяйство США .

Цели урока:

Дать знания об особенностях ПГП и ЭГП США .

Рассмотреть основные черты населения США и его размещения .

Оценить природные условия и ресурсы, экологические проблемы; структуру и размещение хозяйства .

Усовершенствовать навыки работы со статистическими и картографическими материалами .

Сформировать умения для работы с ГИС в изучении экономической и социальной географии мира. Усовершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает об особенностях экономико-географического положения США, сопровождая свой рассказ картами из ШГИС « Живая география» .

Открываем программу « Живая география», выбираем папку Базовая карта мира, открываем карту Карта мира. С помощью инструмента Лупа масштабируем регион США .

Далее нажимая на кнопку на главной панели инструментов Вывести список данных электронной карты и в появившемся окне с помощью кнопки Добавить накладываем на базовую карту Народы и религии .

По данной карте Вы сможете сделать полную характеристику религиозного состава США .

Далее Вы можете убрать карту Народы и религии Мира, а открыть карту Памятники природы и культуры мира .

Последовательно можно накладывать разные карты и в результате работы Вы можете получить целый цифровой атлас США .



Существующие слои:

– Недра земли

– Океаны

– Климатическая карта

– Природные зоны мира

– Почвы мира

– Глобальные проблемы

– Политико-административное деление

– Народы и религии мира

– Плотность населения

– Промышленность

– Транспорт

– Памятники природы и культуры

– Определение координат .

На базовую карту слои можно накладывать поочередно, сначала закрывать использованный слой, а потом накладывать новый .

Для создания презентаций по странам учащимся можно предложить с помощью кнопки на клавиатуре Prt Sc SysRg сохранять созданные цифровые карты через программу Paint в формате JPG .

Практикум .

Создание тематических цифровых карт США, построение картограмм .

Составление характеристика страны по плану:

1. Название страны и состав территории .

2. Экономико-географическое и политико-географическое положение .

Влияние ЭГП на развитии страны, его изменения во времени .

3. Особенности населения. Демографическая политика .

4. Природные ресурсы и их использование. Оценка природно-ресурсного помещения для развития промышленности и сельского хозяйства .

Домашнее задание .

Параграф учебника. Создание презентации на тему « Соединенные Штаты Америки»

Тема: «Сущность глобальных проблем человечества»

Урок: Глобальные проблемы человечества .

Цели урока:

Выявить географические аспекты глобальных проблем человечества .

Уяснить специфику экологических проблем .

Усовершенствовать навыки работы с первичными источниками информации, статистическими материалами .

Сформировать умения для работы с ГИС в изучении экономической географии мира. Усовершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

Оргмомент .

Изучение нового материала .

Учитель рассказывает о сути возникновения глобальных проблем человечества. Задает проблемный вопрос, почему возникают эти проблемы?

Раскрывает противоречия:

– Между странами с высокоразвитой экономикой и культурой и развивающимися странами с отсталой экономикой; а так же между

– обществом и средой;

– человеком и обществом; и другие противоречия .

Далее учитель рассказывает о глобальных проблемах и их классификации, сопровождая свой рассказ цифровыми картами из « Живой географии» .

Загружаем программу « Живая география» открываем папку Глобальные проблемы, открываем карту Глобальные проблемы мира .

Перед Вами карта Глобальные проблемы мира .

Тематическая карта Глобальные проблемы мира содержит два тематических геоинформационных слоя:

– потенциальные катастрофы;

– экологические проблемы;

Попеременно можно отключать эти слои и показывать их учащимся .

Перед вами слой Потенциальные катастрофы .

А теперь отключаем слой Потенциальные катастрофы, и включаем слой Экологические проблемы .

Перед вами слой Экологические проблемы .

В закладке Объекты содержится много информации о глобальных проблемах человечества:

– Зона аридного опустынивания;

– Зона нефтяного загрязнения;

– Зона обезлесивания;

– Зона почвенной эрозии;

– Направления движения тропических циклонов;

– Подписи потенциальных катастроф;

– Подписи экологических проблем;

– Сейсмоактивные зоны;

– Зоны затопления;

Пример: Тематическая карта Нефтяное загрязнение мира .

Данная карта наглядно демонстрирует зоны нефтяного загрязнения .

При нажатии на выделенные зоны левой кнопкой мыши вы получите дополнительную информацию об экологических проблемах .

Практикум .

Учащимся можно предложить сделать тематические карты на тему Экологические проблемы мира, сделать глобальный прогноз, выдвинуть гипотезу, проект и аргументировать свою точку зрения .

Домашнее задание .

Параграф учебника. Создание презентации на выбранную тему .

Тема: «Глобальные проблемы человечества»

Урок: Глобальные проблемы человечества .

Учебно-воспитательные задачи:

4.Выявить географические аспекты глобальных проблем человечества .

5.Уяснить специфику экологических проблем .

6.Совершенствовать навыки работы с первичными источниками информации, статистическими материалами .

4. Формировать умения при работе ГИС в изучении экономической географии мира. Совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся с цифровыми картами .

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

12. Оргмомент .

13. Изучение нового материала .

14. Итоги урока .

2. Учитель рассказывает о сути возникновения глобальных проблем человечества. Задает проблемный вопрос, почему возникают проблемы?

Ответ: Потому, что существуют противоречия:

– Между капиталистическими странами с высокоразвитой экономикой и культурой и развивающимися странами с отсталой экономикой;

– обществом и средой;

– человеком и обществом;

Далее учитель рассказывает о глобальных проблемах и их классификации, сопровождая свой рассказ цифровыми картами из « Живой географии» .

Загружаем программу « Живая география» открываем папку Глобальные проблемы, открываем карту Глобальные проблемы мира .

Перед Вами карта Глобальные проблемы мира .

Тематическая карта Глобальные проблемы мира содержит два тематических геоинформационных слоя:

– потенциальные катастрофы;

– экологические проблемы;

Попеременно можно отключать эти слои и показывать их учащимся .

Перед вами слой Потенциальные катастрофы .

А теперь отключаем слой Потенциальные катастрофы, и включаем слой Экологические проблемы .

Перед вами слой Экологические проблемы .

В закладке Объекты содержится много информации о глобальных проблемах:

– Зона аридного опустынивания;

– Зона нефтяного загрязнения;

– Зона обезлесивания;

– Зона почвенной эрозии;

– Направления движения тропических циклонов;

– Подписи потенциальных катастроф;

– Подписи экологических проблем;

– Сейсмоактивные зоны;

– Зоны затопления;

Пример: Тематическая карта Нефтяное загрязнение мира .

Данная карта наглядно демонстрирует зоны нефтяного загрязнения. При нажатии на выделенные зоны левой кнопкой мыши Вы получите дополнительную информацию об экологических проблемах .

Самостоятельная работа.

С помощью ГИС « Живая география» составить характеристику глобальных проблем человечества по плану:

–  –  –

Домашнее задание .

Параграф учебника, создание презентации на выбранную тему. (Одна из глобальных проблем человечества)

5.5. Использование школьной ГИС в школьном полевом географическом практикуме Полевой географический практикум является неотъемлемой составляющей школьного географического образования. В процессе его проведения, например, на природном учебном полигоне5, можно использовать школьную ГИС для картирования полигона и нанесения на цифровую карту точек мониторинга за состоянием природной среды. При этом для картирования местности школьная ГИС должна быть установлена на портативный компьютер (ноутбук), к которому должен быть подключен GPS-приемник .

Дальнейший ход работ описан далее .

Для построения собственной цифровой карты необходимо выполнить следующие действия:

1. Откройте в окне школьной ГИС Базовую карту России .

2. Выберите кнопку в главной панели инструментов. Появится Список данных электронной карты:

3. Щелчком мыши выберите позицию Пользовательские карты, затем щелкните на кнопке Добавить:

Более подробно методика работы на природном учебном полигоне описана в методическом пособии Д.В.Новенко «География 6-9 класс. Практические работы на местности», М., Дрофа, 1997

4. В открывшемся окне задайте имя создаваемой карты и нажмите кнопку

Открыть. Активизируется диалоговое окно Создание пользовательской карты:

Чтобы сформировать Пользовательскую карту, достаточно ввести ее название, тип и название электронного классификатора, который будет для нее базовым, масштаб карты. Поскольку карта строится на базе уже открытой карты из УМК Живая География, такие характеристики, как файл ресурсов (классификатор), тип, проекция и параметры, а также масштаб, берутся из базовой карты и заносятся в паспорт формируемой карты. После создания паспорта Пользовательской карты она накладывается на карту, совместно с которой будет использоваться. Обратите внимание, что вновь сделанная карта имеет расширение sit .

Первый объект должен быть нанесен на пользовательскую карту только после ее наложения на существующую карту из набора. При этом происходит первоначальная привязка пользовательской карты к системе координат .

После этого ее уже можно открывать как самостоятельный документ (если есть такая необходимость) и наносить на нее новые объекты.

Результат приведен на следующем рисунке:

Прежде чем вы начнете формировать объекты на вновь созданной карте, проверьте свойства базовой и пользовательской карт. Для этого необходимо последовательно выделить сначала пользовательскую карту, затем базовую, щелкая при этом на кнопке Свойства .

В открывшемся меню нужно выставить флажок Редактирование у пользовательской карты и снять такой же флажок у базовой карты, чтобы случайно в процессе работы не изменить ее содержание .

После всех проделанных действий следует щелкнуть по кнопке Выход и приступить к нанесению объектов на новую карту .

На новой карте можно делать новые объекты и копировать объекты с базовой карты .

Для формирования нового объекта из доступных в классификаторе, следует выполнить такие действия:

11. Запустите режим Редактор карты (нажмите «горячую клавишу» F4 либо выберите команду Задачи в меню Редактор карты). С левой стороны экрана активизируется панель Редактора карт с командными кнопками .

12. Щелкните на кнопке Создание –. Активизируется диалоговое окно

Создание нового объекта карты:

13. Установите карту, на которую будет наноситься объект .

14. Определите характер локализации создаваемого объекта (выберите его тип) .

15. Задайте слой отображения .

16. Определите название объекта .

17. Выберите способ создания объекта .

18. Укажите способ записи семантики объекта .

19. Нажмите кнопку Выбор .

20. Нанесите объект на карту. При этом обратите внимание, что для точечного объекта достаточно двойного щелчка на нужном месте карты, а линейный, площадной объект или подпись надо сначала однократными щелчками мыши позиционировать, а затем двойным щелчком окончательно закрепить .

Если вы хотите нанести на карту объект или слой, который отсутствует в классификаторе, то прежде чем выполнять описанные выше действия, отредактируйте классификатор, внеся туда дополнительные слои и/или объекты .

Редактор классификатора вызывается командой Задачи из меню Редактор классификатора. В результате появляется окно Редактора классификатора:

Если вам нужно создать новый слой, в который войдут ваши новые объекты, то выполните следующие действия:

6. Выберите закладку Слои и сделайте новый слой с помощью кнопки Добавить из открывшегося диалогового окна. Присвойте имя слою .

Щелкните на кнопке Сохранить:

7. Выберите закладку Объекты. Щелкните на кнопке Новый объект .

Затем выберите сформированный ранее слой.

Инструментами в правой части окна выберите локализацию (тип) объекта и настройте его внешний вид:

8. Настройте семантику нового объекта, выбрав соответствующую закладку в правой части окна – например, название, код связи и прочее (конкретное значение семантики вносится на этапе нанесения объекта на карту):

Можно сразу настроить диапазон текущих масштабов, при которых данный объект будет отображаться на карте. Для этого надо выбрать кнопку

Масштаб – откроется уже знакомое вам диалоговое окно:

9. Чтобы окончательно внести сформированный объект в классификатор, щелкните по кнопке Сохранить и закройте окно Редактора классификатора .

10. После этого система может предложить провести перекодировку объектов базовой и новой, открытой вами, карты. На это следует согласиться .

В случае ошибок при нанесении объектов всегда можно воспользоваться такими кнопками панели Редактора карты, как Удаление объекта или Шаг назад .

Новые линейные и площадные объекты можно редактировать после созРедактирование участка объекта .

дания с помощью инструмента Для связывания объекта пользователя с файлами пользователя требуется добавить семантику Текстовый файл либо Файл типа РСХ:

6. Щелкните левой кнопкой мыши на соответствующем объекте. Активизируется диалоговое окно Выбор объекта .

7. Нажмите кнопку Добавить .

8. Выберите семантику Текстовый файл .

9. Укажите название файла .

10. Щелкните на кнопке Сохранить .

Подробное систематическое описание всех возможностей Редактора карт можно найти в «Руководстве пользователя» .

Чтобы копировать объекты с базовой карты на пользовательскую, проделайте следующее:

4. Создайте пользовательскую карту, как было описано выше .

5. Выберите и выделите объекты, которые необходимо перенести на Пользовательскую карту, с помощью инструмента Поиск и выделение главной панели инструментов .

6. Скопируйте выделенные объекты с векторной карты на Пользовательскую карту (Редактор карты инструмент Копия выделенных объектов). Перед выполнением выберите карту, на которую будет производиться копирование .

Создание новой цифровой карты возможно по результатам полевой цифровой съемки, выполненной посредством GPS-приемника .

В случае если GPS-приемник непосредственно подключен к компьютеру, на котором установлена школьная ГИС, выполните следующие действия:

1. Выберите в меню Задачи команду Подключение GPS-приемника .

2. Загрузите GPS-Монитор. Он предназначен для взаимодействия с GPSприемником, подключенным к компьютеру через последовательный порт компьютера или USB-порт (COM1:, COM2: и т.д.) .

3. Настройте основные сервисные функции:

• подключение, настройка связи с приемником;

• вывод на экран и анализ сообщений от приемника;

• передача команд приемнику;

• различные манипуляции с координатами точки (нанесение на карту, сохранение в виде отдельного точечного объекта, сохранение трассы при движении приемника в виде линейного объекта);

• выполнение запросов (получение информации об устройстве, путевых точках, маршрутах) .

4. После загрузки данных съёмки и их отображения в рабочем окне школьной ГИС включите Редактор карты и его средствами оформите полученную карту .

В случае если GPS-приемник непосредственно не подключен к компьютеру, на котором установлена школьная ГИС, необходимо выполнить импорт данных .

Данные, полученные от GPS-приемника, хранятся в текстовом файле в специальном формате NMEA. Для импорта данных в Живую Географию требуется скопировать такой файл с компьютера (карманного компьютера), к которому был подключен GPS-приемник. Затем запустить команду Импорт из… файлы GPS/NMEA (TXT) из меню Файл и произвести импорт данных .

После этого включить Редактор карты и его средствами оформить созданную карту .

Пример карты учебного природного полигона представлен на рисунке .

Словарь новых терминов База данных (БД) – совокупность данных в цифровой форме, организованных по определенным правилам, устанавливающим общие принципы описания, хранения и манипулирования данными .

Базовый масштаб цифровой карты – это масштаб исходной карты на бумажной основе, которая была подвергнута цифрованию для создания цифровой карты .

Векторное представление данных – цифровое представление пространственных объектов в виде набора координатных пар, с описанием только геометрии объектов .

Геоинформатика (GIS technology, geo-informatics) – наука, технология и производственная деятельность по научному обоснованию, проектированию, созданию, эксплуатации и использованию геоинформационных систем, по разработке геоинформационных технологий, по прикладным аспектам или приложениям ГИС (GIS application) для практических или геонаучных целей .

Геоинформационная система (geographic(al) information system, GIS, spatial information system, ГИС) – информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, отображение и распространение пространственнокоординированных данных, а также доступ к ним .

Геоинформационный слой – совокупность географических объектов определенного типа (например, железные дороги, города, поселки и пр.) и соответствующая им информация из базы данных .

Геоинформационные технологии (GIS technology), синоним ГИСтехнологии – технологическая основа создания геоинформационных систем, позволяющая реализовать функциональные возможности ГИС .

Дешифрирование, синоним интерпретация – процесс изучения по аэро- и космическим снимкам территорий, акваторий и атмосферы, основанный на зависимости между свойствами дешифрируемых объектов и характером их воспроизведения на снимках. Содержанием и задачей дешифрирования является получение определенного объема качественной и количественной информации по снимкам о состоянии, составе, структуре, размерах, взаимосвязях и динамике географических процессов, явлений и объектов с помощью дешифровочных признаков. Различают визуальное дешифрирование, инструментальное, или измерительное, дешифрирование и автоматическое дешифрирование. По содержанию дешифрирование может быть общегеографическим (топографическим), тематическим (например, геологическим, геоботаническим, почвенным) и специальным (мелиоративным, лесоустроительным и т.п.) .

Интерактивное средство обучения – комплексное программнотехническое (аппаратно-программное) средство обучения, позволяющее учителю или ученику управлять содержащейся в нем учебно-методической информацией при изучении, повторении, закреплении и проверке знаний и умений .

Классификатор – файл ресурсов электронной карты, в который включены описания видов объектов цифровых карт, семантических характеристик, слоев, в которые объединяются объекты, условных знаков, используемых при формировании электронной карты на графических устройствах .

Линейный объект электронной карты – ломаная линия, на которой расположены две или более точек с известными координатами. Рис. 1.2 демонстрирует, как это может быть записано средствами ГИС .

Матрица высот – трехмерная растровая модель местности, получаемая путем преобразования исходных векторных данных, в основном горизонталей, в растровый вид и дальнейшего дополнения растровой модели методом интерполяции .

Объект цифровой карты – совокупность цифровых данных (метрики, семантики, справочных данных), которым может соответствовать реальный объект на местности (мост, река, здание и т.д.), группа объектов (квартал, группа домов и т.п.), часть объекта, или условный объект (поясняющие подписи, области местности, выделяемые условно и т.д.) .

Пиксел – наименьший элемент (зерно) цифрового изображения (снимка) .

Площадной объект электронной карты – это замкнутая линия, площадной полигон, координаты вершин которого известны. Как это может быть записано средствами ГИС, представлено на рис. 1.3 .

Пространственные данные описывают расположение и очертания географических объектов в цифровой карте .

Пространственное разрешение космического снимка показывает, какое расстояние на местности умещается в мельчайшем неделимом элементе растра – пикселе .

Растровое представление данных – цифровое представление пространственных объектов в виде совокупности пикселов с присвоенными им значениями класса объектов. В растре все объекты позиционируются в соответствующей прямоугольной матрице единообразно для всех типов пространственных объектов .

Семантика объекта – набор значений и характеристик отдельного объекта в цифровом виде .

Семантические (атрибутивные) данные в цифровой карте включают в себя описание количественных и качественных характеристик объектов и связей между ними .

Точечный объект электронной карты содержит координаты одной точки .

Средствами ГИС это может быть записано так, как показано на рис. 1.1 .

Цифровая карта – цифровая модель карты, созданная путем цифрования (преобразования географической информации в электронную, цифровую форму) картографических источников, аэрокосмических снимков, цифровой регистрации данных полевых съемок местности .



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«ЭКСПЕДИЦИЯ ВО МРАК II ЧАСТЬ ЛИЦОМ К ЛИЦУ С ПРОПАСТЬЮ 3. НЕЙЛОНОВАЯ ДОРОГА ВНИЗ 2. НА КРАСНОЯРСКОМ ОСЕЛКЕ Если Володя Киселев распахнул для нас двери своей библиотеки, то другой Володя Резван, оказал поддержку новой в Союзе технике действием. В ноябре 86-го года мы с Резваном оказались в самом сердце спелеологической Сибири и...»

«Стиральная машина WAT. Инструкция по эксплуатации и установке ru Ваша новая стиральная Пользоваться стиральной машиной разрешается только после прочтения машина этой инструкции по эксплуатации и установке! Вы приобрели стиральную машину марки Bosch. Пожалуйста, уделите несколько минут дл...»

«2 УДК 796.5. ББК 75.81 О 752 Автор составитель А.Л. Крамаренко Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент Д.В. Чилигин Рекомендована к изданию учебно-методическим советом ФГБОУ ВПО "ДВГАФК" Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 034400 Физическая ку...»

«УДК: 81.161.1-054.6 Ян Лю ЛИНТБОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД к ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОаЩА МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ НАИМЕНОВАНИЙ ЛИЦ ПО ПРОФЕССИИ) I-Специальность: 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (русский язык как ино...»

«Образование и наука. 2015. № 2 (121) ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ УДК 378 В. Г. Горб Горб Виктор Григорьевич доктор педагогических наук, профессор кафедры регионального и муниципального управления Уральского института – филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Екатеринбург (РФ). E-mail: viktor....»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "Московский институт электронной техники" Зеленоград 6 января 2018 Рекомендации по подготовке к выполнению ЗАДАНИЯ №16 (планиметрия) ЕГЭ профильного уровня Прокофьев Александр Александрович, Зав.каф. "Высшей математики – 1", НИУ МИЭТ, учитель математики ГБОУ г. Москвы "Школа...»

«Могилевский городской исполнительный комитет ГУ ВПО "Белорусско-Российский университет" УО "Могилевский государственный областной институт развития образования" Лицей ГУ ВПО "Белорусско-Российский университет" ПРОГРАММА...»

«Сирион® * Незабываемый волшебный вечер: девушки в вечерних платьях, в костюмах юноши, праздничный ужин, веселые ведущие, дискотека до утра, возможно, фейерверк.безудержное веселье и наслаждение теплой летней ночью. * Маршруты: р. Нева, Финский залив, каналы. * Кульминацией праздника может стать разв...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.