WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«АОО «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ» AEO NAZARBAYEV INTELLECTUAL SCHOOLS В помощь учителю Малімге кмек Help for the teacher Формативное (формирующее) ОЦЕНИВАНИЕ ...»

«НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ» ДББ

АОО «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»

AEO "NAZARBAYEV INTELLECTUAL SCHOOLS"

В помощь учителю

Малімге кмек Help for the teacher

Формативное (формирующее)

ОЦЕНИВАНИЕ

алыптастырушы

БААЛАУ

Formative

ASSESSMENT

Астана Astana УДК 303.443.3 (072) ББК 6086 К 75 Рекомендовано Методическим советом Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Рецензенты: Г.М. Кусаинов, кандидат педагогических наук, доцент;

З.С. Назаралиева, кандидат педагогических наук, доцент К 75 Кохаева Е.Н .

Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. Кохаева. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 66 с .

В методическом пособии рассматриваются вопросы теории и практики формативного оценивания. Методическое пособие адресовано педагогическим работникам и руководителям организаций образования, слушателям курсов повышения квалификации педагогических кадров, студентам вузов и колледжей, обучающимся на педагогических специальностях .

УДК 303.443.3 (072) ББК 6086 © АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Центр педагогического мастерства



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы формативного оценивания

1.1 Сущностная характеристика формативного оценивания

1.2 Формативное и суммативное оценивание: сравнительная характеристика.... 15 2 Практика применения формативного оценивания

2.1 Использование формативного оценивания в работе тренера

2.2 Формативное оценивание в деятельности учителя

Заключение

Использованная литература

Приложение

КОХАЕВА ЕСЕНКУЛЬ НОКРАБЕКОВНА

Педагогикалы шеберлік орталыыны Тараз аласындаы филиалыны директоры .

азаты С.М.Киров атындаы мемлекеттік университетіні химия факультетін «Химик, химия пніні оытушысы» мамандыы бойынша аятаан .

Педагогикалы шеберлік орталыы мен Кембридж университетіні Білім беру факультетімен бірлесіп зірлеген дегейлі Бадарламасы аясында шінші (базалы), екінші (негізгі), бірінші (ілгері) дегейлеріні сертификатталан тренері .

КОХАЕВА ЕСЕНКУЛЬ НОКРАБЕКОВНА

Директор филиала Центра педагогического мастерства в городе Тараз .

Окончила Казахский государственный университет имени С.М.Кирова по специальности «Химик, преподаватель химии» факультета химии .

Сертифицированный тренер по Уровневым программам, разработанным Центром педагогического мастерства совместно с Факультетом образования Кембриджского университета, по Программе третьего (базового), второго (основного) и первого (продвинутого) уровней .

KOKHAYEVA YESSENKUL NOKRABEKOVNA

Director of Centre of Excellence branch in Taraz .

Graduated from the Kazakh State University named after S.Kirov the Department of Chemistry faculty, with in speciality «Chemist, Chemistry teacher» .

Certified trainer of the third (basic), the second (general) and the first (advanced) levels of the in-service training programme for pedagogical staff of the Republic of Kazakhstan developed by the Center of Excellence jointly with the Faculty of Education of Cambridge University .





ВВЕДЕНИЕ

В конце 1960-х – начале 1970-х годов американские специалисты в области образования начали определять важные направления в использовании информации, полученной в результате оценивания в образовании. Бенджамин Блум показал важность применения результатов оценивания в целях улучшения познавательных результатов с помощью разработанной им модели обучения мастерству (Guskey, 2003). В соответствии с моделью Блума учителя могут на постоянной основе оценивать процесс познания учащихся. Когда информация, полученная на основе такого оценивания, свидетельствует о недостаточном уровне познавательных результатов, учитель может вернуться к материалу и преподавать его заново, применяя другие стратегии преподавания .

Почти в то же время Майкл Скривен (Скривен, 1967) предложил два вида оценивания: формативное и суммативное. Формативное оценивание предусматривает использование аналитических инструментов и приемов для измерения прогресса учащихся в процессе познания ими мира .

По П.Блэку и Д.Уильяму (Блэк и Уильям, 1998) оценивание означает все действия, предпринимаемые учителями, а также их учениками в оценивании самих себя, которые обеспечивают информацию, используемую в качестве обратной связи для корректировки преподавания и учения .

На основе своего анализа Блэк и Уильям сделали вывод о том, что «… инновации, способствующие укреплению практики формативного оценивания, помогают достижению ощутимых и зачастую существенных результатов в процессе обучения. Эти исследования проводятся по возрастным группам, начиная от 5-летних детей до студентов университетов, по тем или иным школьным предметам и по определенным странам». Кроме того, познавательные результаты при применении формативного оценивания более значительны, чем те, которые получаются при использовании других стратегий преподавания (Стефанек, 2002). Блэк и Уильям (1998) отмечают, что «большинство исследований приводит к еще одному важному заключению: усовершенствованное формативное оценивание помогает учащимся с низкими познавательными результатами в большей степени, чем другим учащимся, и таким образом, сокращает различия в уровнях достижений при общем повышении уровня достижений». Хотя Блэк и Уильям не считают формативное оценивание «еще одной волшебной палочкой в области образования», они отмечают, что «формативное оценивание является сущностью эффективного преподавания». Они отметили, что «инновации, которые усиливают практику формативного оценивания, обеспечивают достижение значительных и зачастую важных целей» (Блэк и Уильям, 1998) .

В некоторых странах (Австралия, Канада, Дания, Англия, Финляндия) успешная реформа системы образования произошла благодаря развитию и внедрению в практику учителей формативного оценивания .

Учитывая это обстоятельство, Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Центр, АОО) совместно с Факультетом образования Кембриджского университета разработал и с 2012 года внедряет Программу повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан (далее – Уровневые программы) с целью подготовки учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы (Программа курсов..., 2012) .

Содержание уровневых программ направлено на создание креативно мыслящего профессионального сообщества педагогов-единомышленников, способных исследовать свою педагогическую деятельность в целях ее усовершенствования, а также способного разрабатывать инновационные методики преподавания и учения .

Все указанные меры повлекли за собой изменения в системе оценивания .

Признавая важность системы оценивания, с 2012 года реализуется Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Концепция), в которой справедливо отмечается, что «на протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся.

Такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;

- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;

- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению» (Коцепция..., 2012) .

Поэтому в данном методическом пособии мы постарались рассмотреть вопросы теории формативного оценивания (понятие, определение, виды, отличие от суммативного) и практического его применения тренерами в процессе курсовой подготовки и учителями школ в ходе учебного процесса .

Теруге 5.09 .

2014 берілді. Басуа 07.04.2016 ол ойылды .

Пішімі 84х108/16. Кесе аазы 80 гр/м2. Санды басылыс .

Шартты б. т. 6,93. Таралымы ___ дана. Тапсырыс № ___ .

«Педагогикалы шеберлік орталыы» ЖМ типографиясында басылды .

Сдано в набор 5.09.2014. Подписано в печать 07.04.2016 .

Формат 84х108/16. Офисная бумага 80 гр/м2 .

Печать цифровая. Усл. печ. л. 6,93. Тираж ___ экз. Заказ № ___ .

Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»






Похожие работы:

«А.В. Шевкин Математика – это интересно! Заметки о составлении и решении задач с младшими школьниками Москва 2013 Настоящий сборник составлен из заметок школьного учителя математики об опыте составления задач олимпиадного харак...»

«Культурология и искусствоведение КУЛЬТУРОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Ешмуратова Анар Карибаевна Казахский национальный университет искусств педагог г. Астана, Республика Казахстан ПЛАСТИЧЕСКАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗА РОЛИ АКТЕРА ТЕАТРА КУКОЛ Аннотация: cовременный театр предъявляет большие требования к искусству актера. Работа над произведени...»

«Дневник Фокса Микки. И. Власова Действующие лица и исполнители: Микки Алексис. Папа Даня. Зина Джесика. Мама Саша. Садовник Денис. Сцена 1. Микки и дети. ( На авансценесобачка фокс Микки.) Микки: Моя хозяйка Зина больше похожа на фокса, чем на девочку: визжит,пр...»

«6. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. СПб.: Речь, 2004.7. Жукова, Н. С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у Финкольников. / Н. С. Жукова...»

«Требования Правил дорожного движения Российской Федерации при эксплуатации велосипеда (мопеда) "Велосипед" транспортное средство, кроме инвалидных колясок, имеющее два колеса или более и приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нем. "Мопед" двухили трехколесное транспортн...»

«РЕКОМЕНДОВАНО МИНИСТЕРСТВОМ ИЗДАТЕЛЬСТВО РАНОК ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УДК 514.11(075) ББК 22.151я721 Е80 Учебник издан за счет средств издательства. Продажа разрешена Рекомендовано Министерством обр...»

«2 Содержание Пояснительная записка..3 I. Вариативный тематический план по видам музыкальной деятельности 1.1 Восприятие:..8 средняя группа;..8 II. Детское исполнительство: 2. 1 Пение:..10 средняя группа;..10 2. 2.Музыкально-ритмические движения:.13 средняя группа;..13 2.3. Игра на детских муз...»

«Приложение № 3 к Программе летней оздоровительной кампании 2018 года "Мы вместе" ГКУ "СРЦН Балахнинского района" Групповая программа социальной реабилитации несовершеннолетних "Город мечты Доброград" Наименование учреждения Государственное казенное учреж...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.