WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ Учебно-методические материалы для подготовки экспертов ...»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Государственная итоговая аттестация

по образовательным программам основного

общего образования в 2014 г. в форме ОГЭ

Учебно-методические материалы

для подготовки экспертов предметных комиссий

по проверке выполнения заданий

с развернутым ответом

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК

(письмо)

Москва

Галкина Т.Ю., Кондрашова Н.А., Спичко Н.А .

Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений во многом определяется качеством экспертной проверки предметными комиссиями выполнения заданий с развернутым ответом .

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ №1394 от 25.12.2013) устанавливает обязательность прохождения экспертами, проверяющими экзаменационные работы обучающихся, "дополнительного профессионального образования, включающего в себя практические занятия (не менее 18 часов) по оцениванию образцов экзаменационных работ в соответствии с критериями оценивания экзаменационных работ по соответствующему учебному предмету, определяемыми Рособрнадзором" .

С этой целью специалистами Федерального института педагогических измерений подготовлены методические пособия для организации подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом в 2014 г. Пособие по предмету включает в себя описание экзаменационной работы 2014 г., научно-методические подходы к проверке и оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом, примеры ответов учащихся с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта .



Авторы будут благодарны за предложения по совершенствованию пособия .

Содержание Раздел 1. Основные понятия тестирования и правила написания личного письма 4 Тема 1. Основные понятия тестирования 4 Тема 2. Личное письмо: формат и содержание 13 Раздел 2. Общие положения ГИА 15 Тема 1. Формат и содержание контрольно-измерительных материалов (КИМ) 15 государственной итоговой аттестации выпускников классов IX общеобразовательных учреждений по испанскому языку Тема 2. Раздел «Письмо» экзаменационной работы: формат задания и 18 технология оценивания Раздел 3. Практикум по оцениванию заданий по письму 22 Тема 1. Технология оценивания задания по письму 22 Тема 2. Примеры экзаменационных работ для самостоятельного анализа 33 Приложение 1. Личное письмо «В гости к бабушке, Lola» 39 Приложение 2

–  –  –

Раздел 1. Основные понятия тестирования и правила написания личного письма Тема 1 .

Основные понятия тестирования Перед рассмотрением раздела «Задания по письму» экзаменационной работы государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по испанскому языку (в новой форме) познакомимся с терминами, которые будут затем использоваться в данном пособии. После каждого мини-блока понятий даются вопросы для самоконтроля .

Контроль – (от фр. contrle – проверка, наблюдение) – процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса .

В процессе обучения с помощью контроля реализуются следующие педагогические функции:



обучающая – обеспечивается системой контрольных упражнений и заданий, синтезирующих ранее усвоенный материал;

диагностическая – позволяет своевременно оценить успешность/неуспешность обучения и в зависимости от его результатов строить дальнейшую работу;

корректировочная – реализуется в двух направлениях: выявляется уровень знаний, умений, навыков учащихся и устанавливается степень соответствия используемых приемов и заданий целям обучения;

управленческая – обеспечивает управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями;

оценочная – в отличие от диагностической, позволяет дать не общую, а конкретную оценку результатам обучения, которая может быть выражена в баллах, процентах и т. д .

В обучении иностранным языкам к контролю предъявляются следующие требования:

целенаправленность, объективность, систематичность .

му фактору выделяют: поэтапный контроль, который определяет уровень сформированности навыков и умений, а также уровень владения знаниями относительно этапа обучения и конечных целей обучения; конечный контроль, который устанавливает соответствие/несоответствие уровня сформированных навыков и умений, уровня владения знаниями по отношению к целям обучения. Конечный контроль проводится по завершении обучения .

По степени сформированности умений и навыков выделяют текущий и итоговый контроль .

По форме организации различают устный и письменный контроль. В процессе контроля широко используются приемы тестирования и привлекаются технические средства обучения .

Тестирование – один из методов исследования, предусматривающий выполнение испытуемыми тестовых заданий, с помощью которых определяются различные характеристики личности и/или оценивается уровень владения языком. Стандартная форма заданий обеспечивает оперативность тестирования и легкость подсчета результатов. Термин «тестирование» встречается в литературе в узком значении – как использование и проведение тестов, и в широком значении – как совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов .

Тестирование проводится как с помощью специальных технических устройств, так и путем использования печатных материалов. На занятиях по языку проводится тестирование владения отдельными аспектами языка и речевой деятельностью (по отдельным видам деятельности и в целом). Тестирование не заменяет традиционных методов контроля, а дополняет их. К достоинствам тестирования как способа проверки уровня владения знаниями относятся массовость проверки и использование единого методического инструментария, на основе которого сравниваются результаты учащихся .

Как видно из приведенных выше определений, контроль является более общим понятием по отношению к тестированию. Контроль в первую очередь представляет собой процесс определения уровня овладения знаниями, в котором нередко используется тестирование как один из способов определения этого уровня .





Вопрос для самоконтроля. Посмотрите на представленные выше определения понятий «контроль» и «тестирование» и скажите, какие сходные и различные черты они имеют .

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия «теста» как основного элемента тестирования, вспомним, на каких уровнях это тестирование может осуществляться в средней общеобразовательной школе .

Как известно, система уровней «Общеевропейских компетенций» предусматривает три уровня обученности: А, В и С. Каждый уровень (А, В, С) в свою очередь делится на два подуровня. Так, уровень А, который предполагает элементарное владение языком, разделяется на А1 (уровень выживания) и А2 (предпороговый уровень); уровень В, предусматривающий самостоятельное владение языком, включает В1 (пороговый уровень) и В2 (пороговый продвинутый уровень) .

В соответствии с современными нормативными документами выпускник IX класса общеобразовательного учреждения должен в плане владения иностранным языком достичь уровня А2; выпускник XI класса общеобразовательного учреждения – уровня В1 (если обучение в старших классах происходит на базовом уровне) .

Что должен уметь учащийся по достижении каждого уровня применительно к письменной речи?

Уровень А1 предполагает написание простых открыток (например, поздравление с праздником), заполнение формуляров (внесение своей фамилии, национальности, адреса в регистрационный листок в гостинице) .

Уровень А2 предусматривает написание простых коротких записок и сообщений, а также написание несложного письма личного характера небольшого объема .

Уровень В1 включает умение писать простые связные тексты на знакомые или интересующие автора темы; письма личного характера, сообщая в них о своих личных переживаниях и впечатлениях (объем письма больше, чем на уровне А2) .

Вопрос для самоконтроля. Вспомните, какие существуют уровни обученности в терминах Совета Европы. Какого уровня достигает выпускник IX класса общеобразовательного учреждения? Какими стилями письма (формальным, неформальным) должен владеть обучающийся на каждом уровне? Какие виды письменных работ упоминаются на каждом из рассмотренных выше уровней?

Рассмотрим далее основные понятия, относящиеся к тестированию .

Тест – (от англ. test – испытание, исследование) – задание стандартной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специальной шкалы результатов. Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает объективное измерение. Другим важным отличием является то, что тесты проходят процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставленная по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основе личного суждения проверяющего .

Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого. От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех процедуры тестирования .

В методической литературе используются четыре основных формы тестовых заданий .

1. Задания в закрытой форме. Задание состоит из основного текста (инструкции), служащего стимулом для ответа, и нескольких вариантов ответов, только один из которых является правильным. К заданиям данной формы можно отнести задания на альтернативный выбор (Verdadero/Falso), на множественный выбор (Eleccin Mltiple) и т. д .

2. Задания в открытой форме. В них не используются готовые варианты ответов, а испытуемому следует вставить недостающее слово (группу слов), что является показателем правильности выполнения задания, например, задания на краткий ответ (Preguntas de Respuesta Corta), на заполнение пропусков (Completar), на подстановку (Sustitucin) и т. д .

3. Задания на установление соответствия (Ejercicios de emparejar). В таких заданиях испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух списков .

4. Задания на установление правильной последовательности (Ejercicios de ordenar) .

Задания такого вида позволяют контролировать знания в тех видах учебной деятельности, где можно использовать повторяющиеся элементы из данной области содержания .

По структуре и способу оформления ответа рассматриваются избирательные задания и задания со свободно конструируемым ответом. Задания на говорение и на написание личного письма относятся к заданиям со свободно конструируемым ответом .

Типовая схема задания выглядит следующим образом: инструкция, основной текст, список элементов. В большинстве тестовых заданий используется техника множественного выбора, т. е. выбора одного ответа из нескольких вариантов .

Вопрос для самоконтроля. Какие тестовые задания используются в ГИА? К каким формам тестовых заданий они относятся?

Рассмотрим далее понятия, которые имеют отношение к тестовым заданиям .

Отметка – условное выражение оценки знаний, навыков и умений, а также поведения учащихся (школьников). Успеваемость учащихся оценивается также по результатам тестирования с использованием шкал оценок .

Оценка успеваемости учащихся – определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программы. Оценка успеваемости осуществляется в процессе повседневного знакомства учителя с результатами работы учащихся на уроках и дома, а также по итогам промежуточной и итоговой проверок знаний, навыков, умений как в устной, так и в письменной форме .

Оценка успеваемости выставляется в баллах .

Как видно из определения, для определения результатов тестирования выставляется оценка .

Ошибка – отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм, а также результат ошибочного действия учащегося. Ошибки классифицируются по аспектам языка (фонетические, лексические, грамматические) и видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Под типичными ошибками понимают определенные типы повторяющихся регулярных ошибок. В зависимости от влияния ошибок на понимание и построение высказывания выделяются «грубые» ошибки, абсолютно затрудняющие понимание высказывания, и «негрубые» ошибки, слабо влияющие на понимание .

Вопрос для самоконтроля. Вспомните и приведите примеры различных ошибок, которые вам когда-либо встречались, классифицируйте их. Какой классификацией вы чаще всего пользуетесь?

–  –  –

3. Дополните предложения .

1) Тестирование – один из … .

2) … обеспечивает оперативность тестирования и легкость подсчета результатов .

3) К достоинствам тестирования как способа проверки уровня владения знаниями относятся массовость проверки и … .

4. Дайте название уровней иноязычной коммуникативной компетенции в терминологии Совета Европы. Вспомните, какие виды письменных работ упоминаются на каждом из уровней .

–  –  –

5. Определите форму тестового задания. Задания, которые обычно даются на иностранном языке, даны на испанском языке .

Прочитайте текст и расположите события в правильной последовательности .

a) El escribi un libro .

b) El se hizo profesor de la universidad .

c) El compr una casa .

d) El se cas .

Ответьте на вопросы .

Te gusta estudiar en la escuela? Cules son tus disciplinas favoritas?

Выберите и обведите правильный вариант ответа .

La persona es … joven … lo siente .

a) as … como

b) tan … como

c) as … que Сопоставьте профессию и предмет .

а) arquitecto 1) tiza

b) profesor 2) vestido

с) cocinero 3) cuchara

4) bolgrafo

d) modelo

6. Заполните типовую схему задания названиями ее элементов .

Has recibido una carta de tu amiga Marisol

que pone:

...El mes pasado fui con mis amigos a un espectculo de flamenco. Sabes, es algo increble. Me gust mucho. Yo no s bailar flamenco y quiero matricularme a las clases lo ms pronto posible. Cmo pasas tu tiempo libre? Sabes bailar? Te gustara aprender a bailar flamenco?, por qu?

Escribe a Marisol la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

7. Рассмотрите примерную шкалу пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале1 и ответьте на вопросы .

–  –  –

www.fipi.ru Сколько всего оценочных баллов может набрать тестируемый?

Каково минимальное количество баллов для тестируемого, желающего получить удовлетворительную отметку?

Какую отметку получит тестируемый, набравший 20 баллов? 30 баллов? 42 балла? 51 балл? 55 баллов? 65 баллов?

8. Вспомните, какие бывают ошибки, и заполните таблицу .

–  –  –

Основная литература к теме 1 раздела 1

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. – М.:

Икар, 2009 .

2. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989 .

3. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004 .

4. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие. – М.: Дрофа, 2008 .

5. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. – М.: Титул, 1999 .

6. www.fipi.ru КИМ-2014 .

7. http://www.coe.int/portfolio Тема 2. Личное письмо: формат и содержание В середине XIX века Владимир Иванович Даль, работая над своим «Толковым словарем», давал слову «письмо» такое разъяснение: «Письменная речь – беседа, посылаемая от одного лица к другому»1 .

В соответствии со стандартом основного общего образования по иностранным языкам выпускник IX класса общеобразовательного учреждения должен овладеть следующими умениями в письменной речи:

– делать выписки из текста;

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания;

– заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

– писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, извинения, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка2 .

На государственную итоговую аттестацию выпускников IX класса по иностранным языкам (в новой форме) выносится написание личного письма (объемом 100–120 слов), которое является ответом на письмо друга по переписке из страны изучаемого языка .

Вниманию учащегося предлагается отрывок из письма друга, содержащий новость/сообщение и 3 вопроса, на которые следует ответить. Например, … Mis amigos y yo fuimos a descansar a la costa del mar. All nadbamos mucho, pasebamos e bamos de excursiones .

... Te gusta viajar?... A dnde te gustara ir a descansar?... Cmo te gusta descansar? … Какие же требования предъявляются к структуре и оформлению личного письма? Личное письмо должно содержать:

краткий адрес автора (в правом вернем углу письма);

дату (через запятую после краткого адреса на той же строчке или под адресом);

обращение (слева, на отдельной строке), например, Querido Miguel:/Querida Luisa!/ Hola Miguel:/Hola Luisa!;

ссылку на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо (начало письма), например, Gracias por tu carta; Estoy muy contenta(o) de recibir tu carta, http://slovardalja.net/word.php?wordid=26089 Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку 2–11 классы – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2004, с.77–78 .

Gracias por haberme escrito и т. д.; возможное извинение, что не ответил раньше;

ответы на три вопроса друга по переписке (основная часть письма), для того чтобы письмо было логичным, можно использовать фразы: Me preguntaste sobre … Te gustara saber… или Contestando a tu primera pregunta… и т. п.;

упоминание о дальнейших контактах, например, Me despido en espera de una pronta respuesta; Espero tu respuesta; Escrbeme pronto; Espero tener noticias de ti pronto...;

Espero que t me contestes lo ms pronto posible; и т.п.;

завершающую фразу, например, Con cario; Un abrazo; Un fuerte abrazo de tu amigo; Tu amigo fiel; Un saludo; Besos (на отдельной строке);

подпись автора (только имя) на отдельной строке .

–  –  –

Вопросы для самоконтроля .

1. Какое умение в письменной речи выносится на государственную итоговую аттестацию? Почему, как вы думаете, было выбрано это умение?

2. Что требуется от учащегося при выполнении задания на проверку умений в письменной речи?

3. Какие требования предъявляются к структуре и оформлению личного письма?

4. Какие рекомендации вы бы дали учащимся по структуре и оформлению личного письма?

Раздел 2. Общие положения ГИА Тема 1 .

Формат и содержание КИМ государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по испанскому языку

1.1. Назначение экзаменационной работы ГИА (государственная итоговая аттестация) по испанскому языку (в новой форме) проводится для выпускников IX классов общеобразовательных учреждений и является экзаменом по выбору .

Назначение экзаменационной работы – оценить уровень языковой подготовки по испанскому языку выпускников IX класса общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты ГИА могут быть использованы при отборе в профильные классы старшей школы .

1.2. Содержание экзаменационной работы Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку1 и Примерной программы по английскому языку .

Экзамен состоит из двух частей:

первая часть – письменная:

раздел 1 (задания по аудированию) раздел 2 (задания по чтению) раздел 3 (задания по грамматике и лексике) раздел 4 (задание по письму: написание личного письма) вторая часть – устная:

раздел 5 (задания по говорению: тематическое монологическое высказывание и диалог-расспрос) .

Продолжительность экзамена составляет 126 минут: письменная часть – 120 минут;

устная часть – 6 минут .

Экзаменационная работа по английскому языку включает 35 заданий трех типов:

1) A – задания с выбором ответа из трёх предложенных;

2) B – задания с кратким свободным ответом, в том числе на установление соответствия;

3) C – задания с развернутым свободным ответом (написание личного письма, тематическое монологическое высказывание, комбинированный диалог) .

Задания в работе располагаются по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы .

Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы по количеству и типам заданий .

№ Раздел работы Число заданий Тип заданий Максимальный первичный балл

–  –  –

Тема 2. Раздел «Письмо» экзаменационной работы: формат задания и технология оценивания Задание С1 экзаменационной работы проверяет умение ученика писать личное письмо .

Ученику предлагается прочитать отрывок из полученного письма и написать ответ объемом 100–120 слов, в котором необходимо ответить на три вопроса, заданных другом по переписке. Письмо должно быть оформлено в соответствии с нормами письменного этикета, принятого в испаноязычных странах .

Рекомендуемое время выполнения задания по письму – 30 минут .

Проверка задания С1 (личное письмо) осуществляется двумя экспертами, прошедшими обучение по оценке данного вида письменного высказывания. В ходе проверки эксперт может делать пометки на проверяемых листах, отмечая на полях грамматические ошибки, лексические ошибки, ошибки в орфографии и пунктуации, ошибки в логике высказывания и в употреблении средств логической связи .

Для объективности оценивания задания С1 были разработаны единые критерии оценивания. Написанное личное письмо учащегося оценивается по следующим критериям: решение коммуникативной задачи (К1), организация текста (К2), лексикограмматическое оформление текста (К3), орфография и пунктуация (К4). Максимальное количество баллов, которое можно набрать за личное письмо, – 10 баллов .

–  –  –

Первый критерий (решение коммуникативной задачи) позволяет оценить:

– полноту решения поставленной коммуникативной задачи (в частности, наличие ответов на 3 заданных вопроса);

-использование соответствующего стиля речи в личном письме (неофициального стиля);

– объем письма (его соответствие заданному: 100–120 слов) Если при проверке письма ставится «0» за содержание, то письмо дальше не проверяется, за каждый критерий ставится «0» баллов .

Если объем письма менее 90 слов, то задание оценивается в 0 баллов. Если объем более 132 слов, то проверке подлежат только 120 слов с соответствующей оценкой по решению коммуникативной задачи .

При определении соответствия объема представленной работы требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету .



При этом:

– числительные, выраженные цифрами (например, 6, 25, 2013, 132487), считаются как одно слово;

– числительные, выраженные словами (например, treinta y dos), считаются как одно слово;

– сокращения (например, ONU, e-mail, sms, TV) считаются как одно слово .

Под организацией текста понимается:

– логичность текста письма;

– связность текста, которая обеспечивается использованием языковых средств логической связи (вводных слов, союзов, союзных слов и т. д.);

– структурирование текста (деление на абзацы, наличие вступления и заключения);

– оформление текста в соответствии с нормами этикета, принятыми в испаноязычных странах (наличие обращения, завершающей фразы, имени автора на отдельной строке; адреса и даты в правом верхнем углу);

Лексико-грамматическое оформление речи учитывает:

– соответствие использованных лексических единиц и грамматических структур поставленной коммуникативной задаче;

– разнообразие используемой лексики (в частности, ее соответствие уровню А2);

– наличие простых и сложных грамматических структур .

- правильность использования лексических словосочетаний и грамматических структур;

- наличие простых и сложных предложений .

При оценивании правильности орфографии и пунктуации учитывается:

– наличие орфографических ошибок;

– правильное оформление начала и конца предложений (заглавная буква, точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки) .

Помимо общих критериев оценивания личного письма для каждого задания разрабатываются дополнительные схемы оценивания. Например, для задания С1 .

Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea .

Has recibido una carta de tu amigo Marisol que pone:

...El mes pasado fui con mis amigos a un espectculo de flamenco. Sabes, es algo increble. Me gust mucho. Yo no s bailar flamenco y quiero matricularme a las clases lo ms pronto posible .

Cmo pasas tu tiempo libre? Sabes bailar? Te gustara aprender a bailar flamenco?, por qu?

Escribe a Marisol la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

Дополнительная схема оценивания выглядит следующим образом: см. Приложение 1 .

Вопросы для самоконтроля .

1. С какой целью проводится ГИА по иностранным языкам?

2. Какова продолжительность экзамена? Сколько времени рекомендуется учащимся отвести на написание личного письма?

3. Какое максимальное количество баллов может набрать учащийся за выполнение всей работы? Каково максимальное количество за выполнение задания по письменной речи?

4. По каким критериям оценивается личное письмо учащихся?

5. За какой критерий выставляется максимальное/минимальное количество баллов?

6. Получение «0» баллов за какой критерий оценивания означает получение «0» баллов за личное письмо?

7. Каким образом считается объем письма?

8. Для чего разрабатываются дополнительные схемы оценивания задания по письменной речи?

Раздел 3. Практикум по оцениванию заданий по письму Тема 1 .

Технология оценивания задания по письму Задание 1. Прочитайте приведенное ниже задание С1. Проанализируйте дополнительную схему оценивания данного задания (см. приложение 2) и скажите, какие умения проверяются в личном письме .

С1 .

Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea .

Has recibido una carta de tu amiga Lola que pone:

… La semana pasada visit la casa de mi abuela. Ella vive en las afueras de la ciudad. Pas un buen rato con ella. Le ayud a cocinar, limpiar la casa. Pasebamos por el bosque y hablbamos por las tardes .

... Cmo te gusta pasar el tiempo libre?... Dnde te gusta descansar?... Visitas la casa de tus abuelos? … Escribe a Lola la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

Задание 2. Прочитайте текст письма учащегося и комментарии по оцениванию этого письма .

Согласны ли Вы с данными комментариями?

–  –  –

Комментарии к личному письму Личное письмо оценивается по четырем критериям: решение коммуникативной задачи, организация текста, лексико-грамматическое оформление высказывания, орфография и пунктуация. Но проверка личного письма экспертом начинается с подсчета количества слов в данном письме. В соответствии с заданием письмо должно содержать 100–120 слов. В данном письме – 117 слов, что соответствует требованиям спецификации (кроме того, возможно 10% отклонение от заданного объема) .

Убедившись в том, что требуемый объем соблюден, переходим к оцениванию письма по критериям .

I. Решение коммуникативной задачи (содержание): 0–3 балла

1. Все ли аспекты, указанные в задании, Да раскрыты: даны ли ответы на заданные 3 вопроса?

Ответ 1:

Cmo te gusta pasar el tiempo libre? … durante mi tiempo libre yo pinto cuadros, trato de hacer fotografas de la naturaleza .

–  –  –

Если на все вопросы, представленные в левой колонке, даны утвердительные ответы (т. е. даны полные ответы на все 3 вопроса, заданные в письме-стимуле; правильно выбрано стилевое оформление речи с учетом цели высказывания и адресата (обращение, завершающая фраза, подпись); соблюдены нормы вежливости и требуемый объем, то выставляется максимальный балл – 3. Автор рассмотренного письма получает 3 балла, поскольку решил коммуникативную задачу в полном объеме .

Если в письме даны ответы на три вопроса, но на один вопрос дан неполный ответ (например, нет ответа на вопрос «почему», который является составной частью одного из вопросов) ИЛИ на один из вопросов дан неточный ответ; имеются 1-2 нарушения в стилевом оформлении письма (использование фраз, характерных для официального стиля) И/ИЛИ отсутствует благодарность, упоминание о предыдущих или будущих контактах, то выставляется 2 балла .

Если в письме даны ответы только на два вопроса ИЛИ даны ответы на три вопроса, но при этом на два вопроса даны неполные ответы; имеется более 2-х нарушений в стилевом оформлении письма и в соблюдении норм вежливости, то выставляется 1 балл .

Если в письме отсутствуют ответы на два/три вопроса или объем письма не соответствует заданному (менее 90 слов), то выставляется 0 баллов. Если при проверке письма ставится «0» баллов за «Решение коммуникативной задачи», то письмо не оценивается по другим критериям и за задание С1 выставляется «0» баллов .

Рассмотрим соответствие текста письма второму критерию: организация текста .

II. Организация текста: 0–2 балла Логично ли выстроен текст? Текст выстроен логично .

Использованы ли специальные языковые Присутствуют вводные слова и фразы:

средства для передачи логической связи? sabes,contestando a tus preguntas puedo decir, tambin Разделен ли текст на абзацы? Да, деление логично, абзацы выделены .

Соответствует ли оформление текста Да, соответствует .

нормам письменного этикета, принятого Все перечисленные элементы присутствув стране изучаемого языка – обращение на ют, оформлены и располагаются в соответотдельной строке; ствии c нормами письменного этикета .

– адрес автора в правом верхнем углу:

город, (страна);

– дата (через запятую за кратким адресом или под адресом);

– завершающая фраза на отдельной строке;

– подпись на отдельной строке .

Если на все вопросы, представленные в левой колонке таблицы, даны утвердительные ответы (т. е. текст логично выстроен и правильно выделены абзацы;

правильно использованы языковые средства для передаяи средств логической связи;

оформление текста соответствует нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка), то выставляется максимальный балл – 2. Автор рассматриваемого письма получает 2 балла, поскольку смог соблюсти практически все требования, предъявляемые к организации текста .

Если текст письма в целом логичен, но имеются 1–2 ошибки при использовании средств логической связи И/ИЛИ делении на абзацы ИЛИ имеются нарушения в структурном оформлении текста письма (отсутствуют 1-2 элемента, характерные для оформления личного письма (например, нет даты или адрес и дата написаны в неправильной последовательности), то выставляется 1 балл .

Если есть многочисленные нарушения в логике письма ИЛИ оформление текста не соответствует нормам письменного этикетая, принятого в испаноязычных странах, то выставляется 0 баллов .

Переходим к третьему критерию: оцениванию лексико-грамматического оформления письма .

III. Лексико-грамматическое оформление текста: 0-3 балла Соответствуют ли использованная лексика Использованная лексика и грамматические и грамматические структуры поставленной структуры в целом соответствуют поставкоммуникативной задаче? ленной коммуникативной задаче .

–  –  –

Если в письме использованные лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче; употреблена разнообразная лексика (уровня А2); используются простые и сложные грамматические структуры;

присутствуют простые и сложные предложения; допущено не более 1–2 языковых ошибок, не затрудняющих понимание текста, то выставляется максимальный балл 3 .

Автор рассматриваемого письма получает 3 балла, поскольку смог соблюсти все требования, предъявляемые к лексико-грамматическому оформлению текста личного письма и не допустил языковых ошибок .

Если в письме использованные лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче; употреблена разнообразная лексика (уровня А2); используются простые и сложные грамматические структуры;

присутствуют простые и сложные предложения; НО имеются языковые ошибки, не затрудняющие понимание текста (допускается не более 4 негрубых языковых ошибок), ИЛИ языковые ошибки отсутствуют, но используются лексические единицы и грамматические структуры только элементарного уровня, то выставляется 2 балла .

Если в письме использованные лексические единицы и грамматические структуры в целом соответствуют поставленной коммуникативной задаче; употреблена лексика в основном элеиентарного уровня; используются в основном простые грамматические структуры и простые предложения; допущено не более 5-ти языковых ошибок, не затрудняющих понимание текста И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание (не более 1-2 ошибок), то выставляется 1 балл .

Если в письме имеются многочисленные языковые ошибки, затрудняющие понимание текста, то письмо оценивается в 0 баллов .

И наконец, последний критерий оценивания личного письма – орфография и пунктуация .

IV. Орфография и пунктуация: 0-2 балл Допущены ли отдельные орфографические Нет. В работе орфографические ошибки и пунктуационные ошибки? отсутствуют. Предложения текста имеют правильное пунктуационное оформление .

Препятствуют ли допущенные ошибки Ошибок нет (если они есть) пониманию текста?

Если в тексте письма практически отсутствуют орфографические и пунктуационные ошибки (допускается не более 2-х орфографическии или пунктуационных ошибок, не затрудняющих понимание текста), то выставляется 2 балла .

По данному критерию рассматриваемое письмо может быть оценено в 2 балл .

–  –  –

Комментарии к личному письму Объем данного письма значительно превышает объем, определенный заданием (139 слов). Поэтому необходимо отсчитать 120 слов и проверить только ту часть письма, которая соответствует заданному объему .

I. Решение коммуникативной задачи (содержание): 0–3 балла Все ли аспекты, указанные в задании, раскрыты: даны ли ответы на заданные 3 вопроса?

–  –  –

Подведем итог по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)»: 2 балла .

Aвтор дал ответы на три вопроса, но последний ответ не может считаться полным, так как последние фразы ответа не вошли в проверяемую часть письма из-за превышения автором объема; автор выдержал неофициальный стиль письма, однако, из-за превышения объема в проверяемую часть не вошли ни завершающая фраза, ни подпись. В целом автор придерживался принятых норм вежливости, однако, нет ссылки на предыдущие контакты .

II. Организация текста: 0–2 балла Логично ли выстроен текст? В целом текст выстроен логично .

Использованы ли специальные языковые средства для передачи логической связи?

Разделен ли текст на абзацы?

Соответствует ли оформление текста Обращение – есть;

нормам письменного этикета, принятого Завершающая фраза – нет;

в стране изучаемого языка – обращение на Подпись – отдельной строке; Адрес –

– адрес автора в правом верхнем углу: Дата – город, (страна);

– дата (через запятую за кратким адресом или под адресом);

– завершающая фраза на отдельной строке;

– подпись на отдельной строке .

Подведем итог по критерию «Организация текста»: 1 балл. Поскольку в проверяемой части письма имеются нарушения в структурном оформлении текста: отсутствуют завершающая фраза и подпись, оценка по этому критерию снижена на один балл .

III. Лексико-грамматическое оформление текста: 0–3 балла Соответствуют ли использованная лексика и грамматические структуры поставленной коммуникативной задаче?

Использована ли разнообразная лексика и соответствует ли она уровню А2?

Правильно ли использованы лексические единицы и лексические сочетания?

–  –  –

Рассматриваемое письмо может быть оценено в 3 балла: автор использует простые и сложные грамматические структуры, использует разнообразную лексику, однако допускает 2 языковые ошибки, которые не затрудняют понимание письма .

IV. Орфография и пунктуация: 0–2 балла Допущены ли отдельные орфографические В работе допущены следующие и пунктуационные ошибки? орфографические и пунктуационные ошибки: resibir, como?, tu (личное местоимение), mas .

Препятствуют ли допущенные ошибки (если они есть) пониманию текста?

По данному критерию рассматриваемое письмо может быть оценено в 1 балл, поскольку в проверяемой части было допущено 4 ошибки (1 орфографическая и 3 пунктуационные) .

Подведем итог: учащийся получает 7 баллов за рассмотренное письмо .

Задание 5. Прочитайте письмо .

Заполните правые колонки таблиц с критериями оценивания. Поставьте баллы по всем критериям .

Текст 3 (личное письмо учащегося с сохранением языкового оформления) 21 de enero de 2013, Mosc Hola Lola!

Gracias por haber me escrito. Me emociona mucho de que t pasas tu tiempo libre con tus abuelos .

A decir verdad, yo tambin paso mi tiempo libre con mis abuelos. Con ellos yo puedo discutir mis problemas, tambin hablar de algunas temas. A mi me gusta descansar en la casa de campo, porque solo all yo puedo respirar el aire libre y descansar con mis padres. S, como no, casi todos los fines de semana yo visito mis abuelos .

Te aconsejo que tu visites a tu abuela ms amenudo. Espero que t me escribas .

Vlad I. Решение коммуникативной задачи (содержание): 0–3 балла Все ли аспекты, указанные в задании, раскрыты: даны ли ответы на заданные 3 вопроса?

Cmo te gusta pasar el tiempo libre?

Dnde te gusta descansar?

Visitas la casa de tus abuelos?

Правильно ли выбрано стилевое оформление речи с учетом цели высказывания и адресата?

Соблюдены ли принятые в испанском языке нормы вежливости?

Соблюден ли требуемый объем письма?

II. Организация текста: 0–2 балла Логично ли выстроен текст?

Использованы ли специальные языковые средства для передачи логической связи?

Разделен ли текст на абзацы?

Соответствует ли оформление текста нормам письменного этикета, принятого в стране изучаемого языка – обращение на отдельной строке;

– адрес автора в правом верхнем углу:

город, (страна);

– дата (через запятую за кратким адресом или под адресом);

– завершающая фраза на отдельной строке;

– подпись на отдельной строке .

III. Лексико-грамматическое оформление текста: 0–3 балла Соответствуют ли использованная лексика и грамматические структуры поставленной коммуникативной задаче?

Использована ли разнообразная лексика и соответствует ли она уровню А2?

Правильно ли использованы лексические единицы и лексические сочетания?

Использованы ли различные грамматические структуры (простые и сложные)?

Правильно ли они употреблены?

IV. Орфография и пунктуация: 0–1 балл Допущены ли отдельные орфографические и пунктуационные ошибки?

Препятствуют ли допущенные ошибки (если они есть) пониманию текста?

Задание 5. Заполните дополнительную схему оценивания для рассмотренного письма (приложение 2) .

Вопросы для самоконтроля .

1. Каковы действия эксперта, если объем письма 85 слов; 94 слова; 128 слов, 136 слов?

2. Каким образом считается «дата»?

3. В каких случаях учащийся может получить «0 баллов» по критерию «Решение коммуникативной задачи»? Продолжается ли проверка письма по другим критериям в этом случае?

4. Какие завершающие фразы могут быть использованы в личном письме?

5. Каким образом текст письма может быть разделен автором на абзацы?

6. Каковы нормы оформления личного письма в соответствии с письменным этикетом, принятым в странах изучаемого языка?

7. В каком случае учащийся может получить максимальный балл по критерию «Лексикограмматическое оформление текста»?

8. На какие пунктуационные ошибки эксперту необходимо обратить внимание?

Тема 2. Примеры экзаменационных работ для самостоятельного анализа В этом разделе даны задания, которые можно оценить самостоятельно, используя в качестве справочного материала таблицу критериев оценивания и дополнительную схему оценивания (приложения 1-3) .

I. Первый блок экзаменационных материалов для самостоятельного оценивания представляет собой письма-ответы учащихся на тестовое задание, которое было представлено в теме 1 .

С1 .

Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea .

Has recibido una carta de tu amiga Lola que pone:

… La semana pasada visit la casa de mi abuela. Ella vive en las afueras de la ciudad. Pas un buen rato con ella. Le ayud a cocinar, limpiar la casa. Pasebamos por el bosque y hablbamos por las tardes .

... Cmo te gusta pasar el tiempo libre?... Dnde te gusta descansar?... Visitas la casa de tus abuelos? … Escribe a Lola la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

–  –  –

II. Второй блок экзаменационных материалов для самостоятельного оценивания представляет собой письма-ответы учащихся на новое тестовое задание .

А) Дополнительная схема оценивания представлена в приложении 1 .

С1 .

Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea .

Has recibido una carta de tu amigo Marisol que pone:

...El mes pasado fui con mis amigos a un espectculo de flamenco. Sabes, es algo increble. Me gust mucho. Yo no s bailar flamenco y quiero matricularme a las clases lo ms pronto posible .

Cmo pasas tu tiempo libre? Sabes bailar? Te gustara aprender a bailar flamenco?, por qu?

Escribe a Marisol la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

Текст 8 (личное письмо учащегося с сохранением языкового оформления)

–  –  –

Текст 9 (личное письмо учащегося с сохранением языкового оформления)

Querida Marisol:

Te agradezco tu carta donde escribes sobre el concierto. Me impresionan tambien los espectculos de flamenco porque este baile es lleno de energa. Ahora yo quiero contestar a tus preguntas .

En los ratos de cio me gusta mucho tocar la guitarra porque este instrumento me ayuda a tranquilizarse. Adems yo escucho cualquier tipo de msica, pero en primer lugar, la msica rock porque es mi genero preferido. Me molan mogolln tales grupos como Beatles y Rolling Stones .

Yo no sabe bailar ningun baile pero me gustara aprender bailar flamenco porque me

–  –  –

B) Дополнительная схема оценивания представлена в Приложении 3 .

С1 .

Tienes 30 minutos para hacer la siguiente tarea .

Has recibido una carta de tu amigo Jorge que pone:

… Mis amigos y yo fuimos a descansar a la costa del mar. All nadbamos mucho, pasebamos e bamos de excursiones .

... Te gusta viajar?... A dnde te gustara ir a descansar?... Cmo te gusta descansar? … Escribe a Jorge la respuesta a su carta, contestando a sus 3 preguntas .

Escribe 100-120 palabras. No te olvides de seguir las reglas de redactar las cartas personales .

–  –  –

descansar y al mismo tiempo observar sus famosas ciudades y monumentos porque no soy adicta al turismo activo. A mi me gusta el descanso cultural o el descanso “perezoso”: tumbandome todo el tiempo en la playa. Por ejemplo, el ao pasado fui a San Petersburgo a casa de mi abuelo y el me aconsej que visitara el Ermitage que es famoso en todo el mundo .

Me encant mucho este viaje por eso te aconsejo que visites esta bella ciudad. En espera de tu prxima carta .

Un abrazo, Catalina Текст 15. (личное письмо учащегося с сохранением языкового оформления)

–  –  –

Обращение (неофициальный стиль) Завершающая фраза (неофициальный стиль) Подпись (только имя) Итоговый балл (максимальный балл –3) Логичность текста, деление на абзацы Средства логической связи Обращение на отдельной строке Завершающая фраза на отдельной строке

–  –  –

Адрес автора в правом верхнем углу Дата и адрес на одной строке (или дата под адресом) Итоговый балл (максимальный балл – 2) Лексико-грамматическое оформление текста (максимальный балл – 3) Орфография и пунктуация (максимальный балл – 2)

–  –  –

Ответ на вопрос: Cmo te gusta pasar el tiempo libre?

Ответ на вопрос, Dnde te gusta descansar?

Ответ на вопрос, Visitas la casa de tus abuelos?

–  –  –

Обращение (неофициальный стиль) Завершающая фраза (неофициальный стиль) Подпись (только имя) Итоговый балл (максимальный балл – 3) Логичность текста, деление на абзацы Средства логической связи Обращение на отдельной строке Завершающая фраза на отдельной строке

–  –  –

Адрес автора в правом верхнем углу Дата и адрес на одной строке (или дата под адресом) Итоговый балл (максимальный балл – 2) Лексико-грамматическое оформление текста (максимальный балл – 3) Орфография и пунктуация (максимальный балл – 2)

–  –  –

Итоговый балл (максимальный балл – 3) Логичность текста, деление на абзацы Средства логической связи Обращение на отдельной строке Завершающая фраза на отдельной строке

–  –  –

Адрес автора в правом верхнем углу Дата и адрес на одной строке (или дата под адресом) Итоговый балл (максимальный балл – 2) Лексико-грамматическое оформление текста (максимальный балл – 3) Орфография и пунктуация (максимальный балл – 2)

–  –  –






Похожие работы:

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Солоновская средняя школа им. Н. А.Сартина" Волчихинского района Алтайского края РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ: на МО учителей Директор естественно-математического ци...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО" МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА ТРУДЫ X МЕЖДУНАРОДНЫХ КОЛМОГОРОВСКИХ ЧТЕНИЙ Ярославль УДК 51; 51:372.8; 51(091) Печат...»

«Тюменская областная детская научная библиотека им. К.Я. Лагунова 6+ "Сестра милосердия: подвиг Даши Севастопольской" Виртуальная выставка для ребят школьного возраста из цикла "Спасители России" Тюмень 2017 г. Он говорил, что милосердие – это важнейшее качество христианина, а главным его...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н . Толстого Факультет математики, физики и информатики Кафедра общей и теоретической физики КУРС ОБЩЕЙ ФИЗИКИ Молекуляр...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 2" Ступинского муниципального района Областной конкурс научно исследовательской и проектной деятельности "Юный исследо...»

«№3(25) 2014Г аз е та М БО У Ку р аги н ск ой СО Ш № 3 Пусть забудутся печали, Все тревоги позади. Ожидаем все мы чуда С наступлением весны. Татьяна Галина Рисунок Анфисы Тетерлевой №3 2014– 2015 уч. г.2 О САМОМ ГЛАВНОМ ПОД ПЕРВОЙ...»

«УДК 372.3 Галеева Гузалия Наилевна Galeyeva Guzaliya Nailevna педагог высшей категории, Additional education teacher педагог дополнительного образования at the Center of Children's Creativity, Центра детского творчества, Teacher o...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В детском саду происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности дошкольников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Введение кружка "Юный шахматист" позволяет реализовать многи...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.