WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Нефедов Олег Владимирович РАЦИОНАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП) ...»

-- [ Страница 2 ] --

На диагностирующе-поисковом этапе было проведено анкетирование студентов с целью выявления причин трудностей в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией до начала опытного обучения .

В анкетировании приняло участие 200 обучающихся первого курса .

Анкетирование носило открытый характер, так как вопросы были сформулированы достаточно конкретно и от студентов требовалось дать ответ на основе субъективной оценки .

Одной из основных причин слабого владения английским языком 86% студентов назвали недостаточную базовую подготовку, полученную в общеобразовательной школе, объясняя это тем, что в старших классах все усилия были направлены ими на изучение предметов, входящих в Единый государственный экзамен и выбранных ими для поступления в конкретное высшее учебное заведение, поэтому ими уделялось мало времени на изучение английского языка .

Результаты анализа ответов на вопросы анкеты показали, что, в основном, студенты затрудняются в грамматически правильном оформлении своих высказываний (78% студентов), особые затруднения представляет адекватное использование видовременных форм глагола. Недостаточное развитие словарного запаса отметили 67% студентов, не позволяющего сообщить нужную/требуемую информацию. Нехватка словарного запаса и недостаточное владение английской грамматикой оказывают влияние на процесс понимания информации при чтении текстов (76%). Особые затруднения студенты испытывают при восприятии англоязычной речи на слух (89%), поскольку обучению этому аспекту речи в общеобразовательной школе практически не уделялось внимания .



Данные, полученные в ходе анкетирования и тестирования, наблюдения за учебным процессом, свидетельствовали о целесообразности использования разработанных нами материалов в учебном процессе. Также мы пришли к выводу о низком уровне проявления индикаторов рациональности учебных действий обучающихся и обучающих действий обучающего при традиционном обучении. Именно поэтому с целью рационализации учебного процесса мы разработали двухуровневый электронный учебник, учитывая при этом данные полученные на диагностирующе-поисковом этапе, в ходе основного этапа опытного обучения мы провели его апробацию .

Основной этап опытного обучения .

Основной этап опытного обучения проводился на экономическом и юридическом факультетах. Апробация двухуровневого электронного учебника проводилась в 5 группах (25-28 студентов в каждой группе). Практика преподавания показывает, что добиться успехов в обучении иностранному языку в группе, численностью превышающей 15 человек, весьма затруднительно. Поэтому нужно искать новые средства, способные включить в иноязычную деятельность каждого из 28 студентов, имеющих разный уровень языковой подготовки. Таким средством обучения, по нашему мнению, и является двухуровневый электронный учебник. На основном этапе опытного обучения мы диагностировали его лингводидактический потенциал в качестве средства рациональной методики .

Опытное обучение проводилось в условиях реального учебного процесса, что позволило нам в полном объеме управлять организаций учебной деятельности, планировать учебное время, распределять учебный материал для аудиторной и самостоятельной работы студентов, корректировать процесс обучения на основе постоянного мониторинга результатов обучения и т.п .

В ходе опытного обучения на основном этапе студенты освоили следующие модули, представленные в двухуровневом электронном учебнике:

Модуль I - Meeting People .



Модуль II – Long, long ago .

Модуль III – I’m going to be & … I will be .

Модуль IV – Doing It Right .

Модуль V – Life Long Learning .

На примере первого модуля уровней подготовки А1 и А2 продемонстрируем методические особенности организации работы с материалами двухуровневого электронного учебника .

Освоение данного модуля включало следующие лексические и грамматические явления: Personal and Possessive Pronouns, Present Simple Tense, Adverbs of frequency. Поскольку студенты с языковой подготовкой ниже базового уровня имели значительные пробелы в знаниях языкового материала, им предлагалось выполнение языковых упражнений по овладению лексикограмматическим материалом. При первоначальном введении материала группе студентов (25-28 человек) были предложены короткие диалоги, на основе которых далее была проведена беседа преподавателя со студентами (см. рис. №12) .

Рис. №12. Скриншот страницы «введение материала»

Студенты, обучающиеся по программе уровня А1 после прослушивания и чтения диалогов выполняли некоторые языковые упражнения с целью исключения ошибок при построении высказывания, предварительно ознакомившись с теоретическим материалом, нажав на кнопку «Next». Студенты использовали дополнительные материалы справочного характера, к которым они обращались при возникновении затруднений .

Параллельно со студентами, обучающимися по программе уровня А1, студенты, обучающиеся по программе уровня А2, выполняли более сложные упражнения, подготавливая высказывания с опорой на визуальный материал .

Если они чувствовали неуверенность в правильности лексического оформления высказываний, они использовали лексическую поддержку, содержащуюся в ресурсе «Vocabulary support» .

На скриншоте №13 представлен пример организации теоретического материала и последовательности упражнений, направленных на овладение притяжательными местоимениями (Уровень А1) (см. рис. №13) .

Рис. №13. Скриншот задания на овладение притяжательными местоимениями Самостоятельное выполнение электронных упражнений проверялось автоматически, обеспечивая быстрый и точный контроль результатов. Количество и качество упражнений, а также возможность их неоднократного выполнения позволяло достичь высокого уровня развития лингвистической компетенции, являющейся основой для овладениями другими иноязычными компетенциями. Организация теоретического материала на странице с последующим выполнением тестов (тесты выполняются в режиме самообучения) были представлены следующим образом (см. рис. №14) .

Рис. №14. Скриншот организации теоретического материала с последующим выполнением тестов Электронный учебник содержит значительный информационный материал и упражнения для активизации языковых явлений, что использовалось студентами для самообучения. Например, мы обратили внимание на то, что студенты, обучающиеся по программе А2, обращались к ресурсам программы А1 и выполняли некоторые задания .

Также в ходе освоения Модуля 1 студентам были предложены тексты для чтения с интерактивными заданиями для проверки понимания прочитанного. Для уровня А1 было разработано следующее задание (см. рис.





№15):

.

–  –  –

Если при выполнении послетекстового коммуникативного упражнения со следующей установкой: «Talk about busy days in the life of Steven Devis .

Imagine his interests and hobbies. Give his personality description», студенты допускали ошибки при употреблении в речи грамматической структуры, например, Present Simple Tense или в использовании необходимого вокабуляра, они использовали информационную поддержку, представленную в разделах Grammar revision или Vocabulary support .

Тексты модуля становились основой и для обучения монологической речи. Преподаватель стимулировал монологические высказывании студентов, работающих как по программе уровня А1 (Busy life of Silvia), так и по программе уровня А2 (Busy life of Steven Davis). Студенты уровня А1 использовали в речи простые предложения и ограниченное количество слов .

Речь студентов, обучающихся по программе уровня А2, отличалась большей вариативностью грамматических конструкций и более богатым вокабуляром .

При работе по двухуровневому электронному учебнику студенты уделяли значительное внимание аудированию. В каждый модуль учебника включены тексты для аудирования. Их использование в учебном процессе было направлено на обучение распознаванию на слух лексикограмматических форм в контексте и извлечению информации. Также студенты выполняли тестовые задания для контроля понимания прослушанного. Результаты выполнения упражнений фиксировались и сохранялись на протяжении длительного времени, что позволяло нам следить за динамикой процесса формирования аудитивной компетенции.

Примером заданий на обучение аудитивной компетенции, которые выполнялись студентами, являются следующие упражнения:

- на заполнение недостающей информацией «Listen and complete the dialogue with some of the key words» (см. рис №17) .

Рис. №17. Скриншот задания на заполнение недостающей информации

- на прослушивание с последующими ответами на вопросы и заполнением функционального файла и обсуждением, обменом информацией в форме диалога-расспроса под руководством преподавателя (см. рис. №18) .

Рис. №18. Скриншот задания на прослушивание и последующую дискуссию Также при работе над первым модулем студентам предлагались задания на развитие письменной речи, знакомящие студентов с правилами заполнения анкет, написания резюме (см. рис. №19) .

Рис. №19. Скриншот задания на развитие письменной речи Студенты использовали мультимедийный ресурс учебника (Audio- Video Podcasts, Stories for Reading, Listening and Discussion), содержащий аутентичные материалы, предназначенные для развития аудитивных умений, умений в чтении и умений в иноязычной речи. Они вызывали у студентов повышенный интерес, поскольку, содержащаяся в них информация знакомила с социальной и культурной жизнью англоязычных стран .

В ходе опытного обучения система, регистрирующая результаты обучения, действовала в качестве обратной связи. Выбранный студентом маршрут в случае получения неудовлетворительных результатов выполнялся неоднократно, а также использовались справочные и пояснительные материалы .

Таким образом, проводя опытное обучение на основе двухуровневого электронного учебника, мы пришли к выводу о целесообразности его применения.

Он содержит необходимый информационный и обучающий ресурс:

справочный материал, набор языковых упражнений с четко сформулированными установками, обеспечивающими тренировку лексико-грамматического материала, речевой материал с коммуникативными заданиями для обучения всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению, письму), набор тестов для каждого модуля с техническими возможностями определения учебных достижений. Эти факторы обеспечивали функционирование электронного учебника в режиме самостоятельной работы. Также в процессе использования двухуровневого электронного учебника мы обращали внимание на проявление индикаторов рациональной методики. Был отмечен высокий уровень их репрезентации: активизировались объективный самоконтроль и рефлексия, наблюдался рост познавательной активности в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией. Созданные условия для рационального использования аудиторного времени, варьирование последовательности обучающих действий повышали продуктивность обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов, что и было выявлено на завершающем этапе опытного обучения .

–  –  –

В беседах, проведенных после опытного обучения, студенты особенно отмечали удобство в навигации, быстрый доступ к информации (главным образом, к теоретической части для повторения правил употребления изучаемой грамматической конструкции), незамедлительное получение результатов выполнения упражнений и тестов, возможность выбора доступного материала для овладения (Программа А1, Программа А2), информационное, ресурсное и методическое обеспечение самостоятельной работы, то есть возможность реализовать учебную автономию студента в процессе самообучения .

Преподаватели, участвовавшие в опытном обучении, подтвердили соответствие электронного учебного контента поставленным целям – повышение качества владения иноязычной коммуникативной компетенции до уровней А2, А2+, ликвидация пробелов школьной языковой подготовки .

Содержание двухуровневого электронного учебника позволяет студентам овладеть иноязычной коммуникативной компетенцией на уровне В1, если студенты ставят перед собой более высокие цели и задачи (16% студентов достигли уровня языковой подготовки В1) .

Результаты проведенного тестирования на завершающем этапе опытного обучения подтвердили эффективность разработанного нами разноуровневого электронного учебника и целесообразность его использования на начальном этапе факультетов неязыковых специальностей .

Преподаватели также отметили, что сохранение результатов выполнения текущих и контрольных тестов, упражнений и заданий на протяжении всего курса обучения позволяет проследить динамику формирования и развития языковой и речевой компетенций студента, своевременно корректировать стратегии обучения и помочь студенту выбрать наиболее эффективную для него стратегию учения, то есть корректировать групповую траекторию обучения и индивидуальную траекторию самообучения .

Одной из задач исследования, в частности, его опытной части, была, как уже упоминалось, верификация валидности индикаторов рациональности рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции .

По мнению С.Ф. Шатилова, методика рациональна, если она учитывает реальные условия обучения (Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1990. №2. С. 46-50.). Данный тезис бесспорный. Однако, одного учета реальных условий, кажется, недостаточно .

Многие неудачи в процессе овладения обучающими иноязычными компетенциями можно объяснить отсутствием корреляционной зависимости между обучающими и учебными действиями, вследствие чего коэффициент эффективности подобного взаимодействия оказывается крайне низким .

В рациональной методике обучения иноязычной коммуникативной компетенции мы определили два типа индикаторов рациональности (См .

§1.4.). В опытной части исследования мы предприняли попытку проверить их валидность. Мы отдавали себе отчет в том, что не располагаем специальным исследовательским инструментарием, методами исследования, позволяющими с математической точностью определить валидность индикаторов рациональности обучающих действий преподавателя и учебных действий обучающихся. Поэтому мы воспользовались методом авторитетных судей .

Судьи, пять преподавателей английского языка кафедры естественнонаучных и гуманитарных дисциплин филиала Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова (г. Пятигорск), получили задание дать экспертную оценку в баллах по десятибалльной шкале каждому индикатору рациональности рациональной методики с позиций учебных действий обучающихся и с позиций обучающих действий преподавателя, то есть заполнить соответствующую матрицу (См. приложение №2) .

В результате несложных подсчетов получены показатели, свидетельствующие о значительном разбросе мнений компетентных судей .

В частности, индикаторы рациональности учебных действий обучающихся в среднем получили следующие экспертные оценки:

1. объективный самоконтроль и саморефлексия – 7,8 баллов;

2. адекватность индивидуальной образовательной траектории условиям овладения иноязычной коммуникативной компетенции – 7,2 балла;

3. степень познавательной активности в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией – 8,2 балла;

4. степень продуктивности самообучения с помощью электронного учебника – 9,2 балла .

Индикаторы рациональности обучающих действий преподавателя получили в среднем следующие экспертные оценки:

1. экономичность обучающих действий, обеспечивающих рациональное использование аудиторного времени – 7,0 баллов;

2. вариативная последовательность обучающих действий, обеспечивающих с наименьшими временными и энергетическими затратами достижение цели обучения – овладение студентами иноязычной коммуникативной компетенцией – 8,4 балла;

3. безошибочная диагностика уровня владения студентами иноязычной коммуникативной компетенцией – 7,6 балла;

4. дивергентный контроль процесса овладения обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией – 6,6 балла .

Представленные данные экспертных оценок вполне могут свидетельствовать о том, что выявленные нами индикаторы рациональности рациональной методики в ходе ее реализации стабилизируют процесс овладения иноязычной коммуникативной компетенцией на базе электронного учебника во время электронных занятий и в самообучении .

Правомерно предположить, что индикаторы рациональности рациональной методики не ограничиваются представленными выше. И, возможно, счет может идти на десятки .

Как справедливо заметил N.C. Ellis, «в процессе овладения иностранным языком обучающийся является рациональным (курсив наш, О.Н.), если он опирается на языковой опыт и на ментальные модели, которые являются для него оптимальными» (Ellis N.C. Cognitive perspectives on second language acquisition: The associative cognitive CREED. AILA Review, 2006. №1. Pp. 100Определенные эмпирическим путем индикаторы рациональности являются, как нам представляется, оптимальными ментальными моделями обучающихся, из чего можно сделать вывод, что овладевая иноязычной коммуникативной компетенцией на основе рациональной методики обучающиеся становятся рациональными .

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ состояния обученности иностранному языку студентов начального этапа факультетов нелингвистических специальностей, анализ учебников и учебных пособий по обучению английскому языку, и проведение опытного обучения по двухуровневому электронному учебнику, разработанному на основе принципов рациональной методики, позволяет сделать следующие выводы:

1. Реализация современных целей обучения иностранным языкам студентов-нелингвистов требует рационализации процесса обучения, повышенного внимания к содержанию учебников и учебных пособий, используемых в процессе обучения, особенно на начальном этапе. Учебники и учебные пособия, используемые в настоящее время в процессе обучения, не в полной мере отвечают современным тенденциям обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов, не учитывают специфические условия обучения в неязыковом вузе .

2. В целях повышения уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией студентов-нелингвистов при разработке универсального электронного учебника для начального этапа обучения целесообразно учитывать разный уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами, многочисленность групп (25-30 человек), разное количество часов, отведенных программой для разных факультетов нелингвистических специальностей, а также солидный лингводидактический потенциал мультимедийных технологий .

3. Эффективным средством реализации рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических специальностей является разработанный нами двухуровневый электронный учебник для начального этапа обучения, который позволяет включить в активную деятельность всех студентов группы с большим числом обучающихся, имеющих начальный уровень языковой подготовки А1, А2 .

4. Функциональное назначение двухуровневого электронного учебника отражают индикаторы рациональности рациональной методики и проявляется в реализации информационной, систематизирующей, мотивационной, координативной, когнитивной функций; обеспечении широких возможностей компьютерной визуализации учебной информации; опоре на активнодеятельностные познавательные характеристики, в которых реализуется рациональный и целесообразный учебный процесс; создании коллективных (групповых) траекторий обучения и индивидуальных траекторий самообучения иноязычной коммуникативной компетенции .

5. Эффективность двухуровневого электронного учебника обеспечивается его функциональной структуре, которая содержит следующие компоненты: основной материал; дополнительный материал; пояснительный материал; аппарат организации усвоения языкового и речевого материала; навигационный аппарат .

6. Языковой контент двухуровневого учебника соответствует современным требованиям ФГОС ВПО для нелингвистических вузов, является полным и самодостаточным, что подтверждается наличием теоретического справочного раздела, мультимедийных ресурсов, видео- и звукозаписей, текстов для чтения, подкастов, вариативных учебных и контрольноизмерительных материалов для студентов с разным уровнем владения английским языком .

7. Эффективность двухуровневого электронного учебника была подтверждена в ходе опытного обучения. Студенты, языковая подготовка которых оценивалась на уровне А1 (48%), повысили свои результаты до уровней А2 (42% и А2+ - 6%), студенты с начальным уровнем языковой подготовки А2 (52%) повысили результаты до уровней А2+ (36%) и В1 (16%). Показатели оказались более высокими, чем ожидалось .

8. Предлагаемая технология работы с двухуровневым электронным учебником носит гибкий характер, поскольку каждый преподаватель в зависимости от условий может расширять, изменять и корректировать электронный учебный контент, варьируя содержащимся в нем учебно-методическим ресурсом, при необходимости обновляя и дополняя учебные материалы .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятое исследование направлено на решение актуальной проблемы рационализации процесса обучения иноязычной коммуникативной компетенции в условиях нелингвистического вуза. Новое время выдвигает новые требования к языковой подготовке студентов вузов нелингвистического профиля - обеспечение академической мобильности студентов и профессиональной мобильности будущих специалистов, которая невозможна без владения ими иноязычной коммуникативной компетенцией. Достижение указанных требований не возможно без оптимизации процессов учения/обучения/овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в данных условиях .

В диссертации обоснована рациональная методика обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов первого курса неязыкового вуза, и в качестве средства ее реализации выступает двухуровневый электронный учебник .

Теоретической и методологической основами рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов нелингвистических специальностей является философское учение рациональности, которое определяется тремя концептами: рациональность, когнитивность, продуктивность .

Мы пришли к выводу о том, что рациональность является стратегией оптимизации процессов учения/ обучения/ овладения иноязычной коммуникативной компетенцией в данных условиях. Она соотносится с эффективностью, целесообразностью, результативностью, экономичностью, целенаправленностью, нормативностью процесса обучения и самообучения. Когнитивность рациональной методики обеспечивает реализацию когнитивнопознавательных механизмов различного уровня, она позволяет актуализировать сознательные формы и методы организации деятельности, включающие обучающие действия преподавателя и учебные действия обучающихся, а также индивидуальную траекторию самообучения студентов. Продуктивность рациональной методики обеспечивает достижение цели обучения – формирование иноязычной коммуникативной компетенции – рациональными приемами обучения и самообучения .

В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что качественные показатели иноязычной коммуникативной компетенции студентов-нелингвистов начального этапа обучения достигнут более высокого уровня, если обучение иноязычной коммуникативной компетенции будет осуществлено на основе рациональной методики, реализуемой посредством двухуровневого электронного учебника и если в основу рациональной методики обучения будут положены специальные принципы .

Принцип рационального сочетания аудиторного обучения и самообучения ориентирует процесс овладения иноязычной коммуникативной компетенцией на самообучение. С учетом приоритетности концепции самообучения ведущим принципом рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции является принцип рационального сочетания организованного (аудиторного) обучения и самообучения. Реализация данного принципа обеспечивает продуктивное овладение студентами иноязычной коммуникативной компетенцией при соотношении аудиторных занятий и самообучения 30-35% на 65-70% .



Принцип рационализации учебной автономии обучающихся, реализация которого обеспечивает рациональность взаимодействия преподавателя и студентов, создание благоприятных внешних условий для реализации внутренних устремлений студентов, обеспечивающих активное участие студентов во всех видах учебной деятельности, развитие когнитивных и метакогнитивных стратегий студентов по овладению изучаемым материалом .

Принцип учета разноуровневой языковой подготовки обучающихся обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к процессу овладения иноязычной коммуникативной компетенцией на основе выстраивания индивидуальной траектории .

Принцип учета наполняемости академических групп обучающихся предусматривает иную организацию обучения и использование специальных (для многочисленных групп) приемов и способов обучения .

Принцип рационального соотношения компонентов содержания обучения со структурой иноязычной коммуникативной компетенции, который может быть реализован в материальном, идеальном, процессуальнодеятельностном, мотивационном, ценностно-ориентационном аспектах .

В процессе проведения исследования мы обосновали необходимость выделения показателей рациональности методики, к которым были отнесены следующие индикаторы в учебных действиях обучающихся:

- объективный самоконтроль и рефлексия;

- степень познавательной активности в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией;

- степень продуктивности самообучения с помощью электронного учебника .

Также были определены индикаторы рациональности обучающих действий преподавателя:

- экономичность обучающих действий, обеспечивающих рациональное использование аудиторного времени;

- вариативная последовательность обучающих действий, обеспечивающих достижение цели с наименьшими временными и энергетическими затратами;

- безошибочная диагностика уровня владения студентами иноязычной коммуникативной компетенцией;

- дивергентный контроль процесса овладения обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией .

Важным этапом проведенного исследования стал анализ учебников и учебных пособий, применяемых в настоящее время в процессе обучения студентов нелингвистических вузов. Мы сконцентрировали внимание на проявлении показателей рациональности при их использовании в учебном процессе, что позволило нам сделать вывод об их недостаточном соответствии требованиям рационализации учебного процесса, недостаточной степени продуктивности самообучения и познавательной активности, низком уровне актуализации рефлексии и самоконтроля .

Мы обосновали целесообразность рационализации учебной автономии студентов с разноуровневой языковой подготовкой на основе создания индивидуальной траектории и стратегии овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. Для достижения поставленной цели необходимо рационально сочетать аудиторную и самостоятельную работу, в среднем 30-35% на 65ликвидировать пробелы школьной подготовки, овладеть базовыми знаниями, позволяющими освоить профессионально-ориентированный английский язык в процессе самообучения .

Осуществление этого возможно на основе разработанного нами двухуровневого электронного учебника, который является средством реализации рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов-нелингвистов, и его применение на практике актуализирует индикаторы рациональности учебных действиях обучающихся и индикаторы рациональности обучающих действий преподавателя .

При разработке двухуровневого электронного учебника учитывались следующие факторы: разный уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией студентами, большое число обучающихся в группе (25-30 человек), разное количество часов, отведенных программой для разных факультетов нелингвистических специальностей .

Электронный контент двухуровневого учебника соответствует современным требованиям ФГОС ВПО для нелингвистических вузов, является полным и самодостаточным, что подтверждается наличием теоретического справочного раздела, мультимедийных ресурсов, видео- и звукозаписей, текстов для чтения, подкастов, вариативных учебных и контрольноизмерительных материалов для студентов с разным уровнем владения английским языком .

Эффективность двухуровневого электронного учебника была подтверждена в ходе опытного обучения. Студенты, языковая подготовка которых оценивалась на уровне А1 (48%), повысили свои результаты до уровней А2 (42% и А2+ - 6%), студенты с начальным уровнем языковой подготовки А2 (52%) повысили результаты до уровней А2+ (36%) и В1 (16%). Также в процессе опытного обучения был отмечен высокий уровень репрезентации индикаторов рациональности обучающих действий преподавателя и учебных действий обучающихся: активизировались объективный самоконтроль и рефлексия, наблюдался рост познавательной активности в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией. Созданные условия для рационального использования аудиторного времени, варьирование последовательности обучающих действий повысили продуктивность обучения иноязычной коммуникативной компетенции студентов, что и было выявлено на завершающем этапе опытного обучения в результате экспертных оценок .

Разработка рациональной методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции представляется перспективным направлением современной лингводидактики. Перспективность дальнейших исследований в данном русле видится: а) в выявлении и конкретизации индикаторов рациональности методики; б) в определении возможности разработки полиуровневого электронного учебника как средства реализации рациональной методики .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аббасова, К.Я. Когнитивная психология и философия: проблемы сосуществования [Текст] / К.Я. Аббасова // Вектор науки ТГУ. - 2010. -№3. С. 9-11 .

2. Абрамова, Н.В. Открытый характер знания: опыт и умений, поиски идентичности. [Электронный ресурс] / Н.В. Абрамова.// Философия науки. Режим доступа: http://www.intelros.ru/readroom/filosofiyanauki/10-2004/14692-otkrytyy-harakter-znaniya-opyt-i-umeniya-poiskiidentichnosti.html

3. Азаров, В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость [Текст] / В.Н. Азаров // Вопросы психологии. - 1982. - №3. - С. 121-126 .

4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: ИКАР, 2009. - 448 с .

5. Акаев, А.А. Прогноз и моделирование кризисов и мировой динамики [Текст] / А.А. Акаев, А.В. Коротаев, Г.Г. Малинецкий. - М.: УРСС, 2010. с .

6. Акопова, М.А. Высшее профессиональное образование в России:

проблемы и перспективы [Текст] / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. - СПб.: НЕСТОР, 2003. - Вып. 5. - С. 3-7 .

7. Александров, К.В. К вопросу о компьютерной лингводидактике [Текст] / К.В. Александров. // Иностранные языки в школе. - 2012. - №10. С. 9-12 .

8. Алексеева, Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению студентов факультета международных отношений (На материале английского языка) [Текст]: дис.... канд .

пед. наук: 13.00.02 / Л.Е. Алексеева. - Санкт-Петербург, 2002. - 313 c .

9. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Алмазова. - СанктПетербург, 2003. - 47 с .

10. Алмазова, Н.И. Формирование межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в экономическом вузе [Текст] / Н.И. Алмазова // Известия СПбУ-ЭФ, 2003. - №3. - С. 132-143 .

11. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №4. - С. 19-27 .

12. Аникина, Ж.С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку в XXI в. [Текст] / Ж.С. Аникина // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - №344. - С. 149Арутюнов, А.Р. Многофакторный анализ учебников иностранных языков [Текст] / А.Р. Арутюнов, Л.Б. Трушина, П.Г. Чеботарев // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. - М., 1981. - С. 58-76 .

14. Арутюнов, А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев [Текст] / А.Р. Арутюнов. - М.: Русский язык, 1990. с .

15. Архипов, В.И. Учебник иностранного языка нового поколения для неязыковых вузов [Электронный ресурс] / В.И. Архипов. - Режим доступа:

http://vml.antat.ru/files/Mahmutov/article_3/Archipov.pdf

16. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов [Текст] / А.Г. Асмолов // Практика образования. Самара: Учебная литература, 2008. - №2. - С.17-18 .

17. Афанасьева, Т.П. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения [Текст] / Т.П. Афанасьева, Е.В. Караваева и др. - М.: изд-во МГУ, 2007. - 96 с .

18. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46 .

19. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст] / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2003. - 128 с .

20. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2006. - 72с .

21. Балыхина, Т.М. Информатизация обучения языком: становление компьютерной лингводидактики [Текст] / Т.М. Балыхина // Высшее образование сегодня. - 2006. - №4. - С. 32-37 .

22. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии [Текст] / Т.М. Балыхина. - М.: изд-во РУДН, 2000. - 164 с .

23. Барышников, Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе [Текст] / Н.В. Барышников. - М.: Просвещение, 2003. - 159 с .

24. Барышников, Н.В. Обучение иностранным языкам и культурам:

методология, цель, метод [Текст] / Н.В. Барышников. // Иностранные языки в школе. - 2014. - №9. - С. 2-9 .

25. Барышников, Н.В. Основы профессиональной межкультурной коммуникации [Текст]: Учебник / Н.В. Барышников. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2013. - 368 с .

26. Барышников, Н.В. Теоретические и практические аспекты преподавания иностранных языков и культур в различных условиях [Текст] / Н.В. Барышников // Теория и практика преподавания иностранных языков и культур в различных условиях: материалы всероссийской научнометодической конференции Лемпертовские чтения IV. - Пятигорск, 2002. С. 3-5 .

27. Башкова, Н.П. Формы проверки качества самостоятельной работы студентов [Текст] / Н.П. Башкова, Л.В. Мерзлякова // Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии. - Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2009. - С. 45-49 .

28. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность. [Текст] / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 340 с .

29. Беляев, М.И. Из опыта создания электронных учебников [Электронный ресурс] / М.И. Беляев // Вестник РУДН. - Серия: Информатизация образования. - 2009. - №1. - Режим доступа: imp.rudn.ru/vestnik/2009/ 2009_1/3.pdf

30. Беляев, М.И. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий [Текст] / М.И. Беляев, В.М. Вымятнин, С.Г. Григорьев и др. - Томск: изд-во Томского ун-та, 2002. - 86 с .

31. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. [Текст] / И.М. Берман. - М.: Высшая школа, 1970. - 230 с .

32. Бернштейн, В.Л. Компетентностный подход к обучению иностранным языкам студентов неязыковых специальностей [Текст] / В.Л. Бернштейн // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме: сборник статей по материалам международного научно-методического симпозиума Лемпертовские чтения - IX. - Пятигорск, 2007. - С. 42-47 .

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с .

34. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с .

35. Бим, И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка [Текст] / И.Л. Бим, О.В. Афанасьева, О.А. Радченко. // Иностранные языки в школе. - 1999. - №6. - С. 13-17 .

36. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. с .

37. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. С. 3-6 .

38. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам [Текст] / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. С. 2-6 .

39. Блинов, А.Л. Синергетика коллективной иррациональности [Текст]/ А.Л. Блинов // Философия науки. - 2002. - Вып. 8. - С. 34-52 .

40. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика [Текст]: учебное пособие / М. А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005. - 216 с .

41. Богатырев, А.И. Моделирование в теории развивающего образования [Текст] / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - М.: Просвещение, 2006. - С. 4Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica /2_bogatyrev%20a.i..doc.htm

43. Болонский процесс и его значение для России: Интеграция высшего образования в Европе [Текст]; под ред. К. Пурсиайнена, С.А Медведева .

- М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с .

44. Бороздина, И.С. Лингвокогнитивное моделирование реляционных речевых актов [Текст]: автореф. дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19 / И.С. Бороздина. - Курск, 2012. - 48 с .

45. Бруснецова, Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения [Текст] / Т.Н. Бруснецова // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 70-76 .

46. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам [Текст] / Г.М. Бурденюк. - Кишинев: Штиинца, 1988. - 137с .

47. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? [Текст]/ М.Ю. Бухаркина // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 29-33 .

48. Вартанов, А.В. Межкультурная коммуникация: мифы и реальность [Текст] / А.В. Вартанов // Преподавание иностранных языков и культур в начале XXI столетия: инновации и традиции: сборник статей по материалам международного симпозиума Лемпертовские чтения - X. Часть I. - Пятигорск, 2008. - С. 126-128 .

49. Вартанов, А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур [Текст] / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2. - С. 21-25 .

50. Васильев, В. Ф. Проблемы рациональности [Текст]: монография / В.Ф. Васильев. - Ярославль: ЯрГУ, 2006. - 224 с .

51. Велединская, С.Б. Иноязычная профессиональная коммуникация как ключевой элемент гуманитарной подготовки инженера будущего [Текст] / С.Б. Велединская // Язык и культура. - №1. - Томск, 2008. - С. 86-96 .

52. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с .

53. Вербицкий, А.А. В новой образовательной парадигме [Текст] / А.А. Вербицкий // Контекстное обучение. - М., 2001. - 75 с .

54. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС. - 2004. - 84 с .

55. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении [Текст]: Монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. с .

56. Вербицкий, А.А. Принципы контекстного обучения в иноязычной подготовке юриста [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.П. Хомяков // Высшее образование сегодня. - 2011. - №2. - С.37-41 .

57. Ветров, Ю.П. Проблема моделирования педагогических систем [Текст] / Ю.П. Ветров, М.М. Мельникова // Высшее образование в России. С. 59 - 62 .

58. Витлин, Ж.Л. Теоретические и методические основы учебников первого иностранного языка для вузов [Текст] / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 2007. - №3. - С. 45-50 .

59. Воробьев, Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции: английский язык, лингвистический вуз [Текст]: дис.... канд .

пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Воробьев. - Пятигорск, 2004. - 220 с .

60. Воробьев, Г.А. Инновации в информатизации современного вуза [Текст]/ Г.А. Воробьев // Высшее образование в России. - 2009. - №12. - С .

37-39 .

61. Ворожбитова, А.А. Теория текста: Антропоцентрическое направление [Текст]: учебное пособие / А. А. Ворожбитова. - М., 2005. - 367 с .

62. Вуль, А.В. Электронные издания [Текст]: учебное пособие для вузов / А.В. Вуль. - СПб., 2003. - 308 с .

63. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.:

Лабиринт, 1999. - 350 с .

64. Вятютнев, М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного .

Методические основы [Текст]/ М.Н. Вятютнев. - М.: Русский язык, 1981. с .

65. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий [Текст] / П.Я. Гальперин // Вестник Моск. ун-та. - Сер.14. Психология. - 1998 .

- №2. - С. 3-8 .

66. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - С. 3-8 .

67. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин .

яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2008. - 366 с .

68. Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.И. Гармаева. - Чита, 2008. - 203 с .

69. Гарцов, А.Д. Информационно-коммуникационные технологии как способ оптимизации подготовки специалиста в сфере профессионально делового общения [Текст]: учебное пособие / А.Д. Гарцов. - М.: РУДН, 2008. – 128 с .

70. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных прагматических исследований [Текст] / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - №2. - С.17-24 .

71. Гладков, Г.И. Болонский процесс в России: «дорожная карта»

[Текст]/ Г.И. Гладков // Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. – М., 2005. - 199 с .

72. Голикова, Л.В. Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Голикова. - Санкт-Петербург, 2005. - 246 с .

73. Голубкова, О.Н. Информационно-ресурсный потенциал интернета в самостоятельной работе студентов языковых специальностей [Текст] / О.Н. Голубкова // Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии. - Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2009. - С. 88-98 .

74. Грабой, Т.А. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции на материале языка специальности в неязыковом вузе [Текст]:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Грабой. - М., 2002. - 172 с .

75. Гребенков, И.В. Теория обучения и моделирования учебного процесса [Текст] / И.В. Гребенков, Е.В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2007. - №1. - С. 28 - 32 .

76. Григорьев, С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов [Текст] / С.Г. Григорьев, Г.А. Краснова И.В., И.В. Роберт // Открытое и дистанционное образование. - 2002. - №3 (7). С. 31-33 .

77. Грузинская, И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе [Текст] / И.А. Грузинская. - М.: Учпедгиз, 1974. - 222 с .

78. Гулина, М. А. Проявление характеристик внимания в индивидуальном стиле деятельности при различных свойствах темперамента [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / М.А. Гулина. - Л., 1987. - 17 с .

79. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии [Текст] / В.В. Давыдов. - М., 2008. - 170 с .

80. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии [Текст] / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 143-157 .

81. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с .

82. Данилина, Е.А. Оптимизация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом ВУЗе в соответствии с новым государственным образовательным стандартом (бакалавриат по направлению обучения «Туризм») [Текст] / Е.А. Данилина // Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров: материалы междунар. науч.-тех .

конф. Ассоциации автомобильных инженеров (ААИ), посв. 145-летию МГТУ «МАМИ». - Кн. 12. - М.: МГТУ «МАМИ», 2010. - С. 207-209 .

83. Дахин А.Н. Моделирование образовательной компетентности [Текст]: Монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: изд-во НГПУ, 2008. – 246 с .

84. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с .

85. Демкин, В.П. Принципы и технологии создания электронных учебников [Текст] / В.П. Демкин, В.М. Вымятин. - Томск, 2002. - 64 с .

86. Дмитроченко, Н.А. Современные подходы к выбору учебных пособий по иностранному (английскому) языку в неязыковом вузе [Текст]/ Н.А. Дмитроченко // Вестник Балтийского федерального университета им .

И. Канта. - 2012. - Вып. 5. - С. 78-86 .

87. Добриянов, В.С. Методологические проблемы теоретического и исторического познания [Текст] / В.С. Добриянов. - М.: Мысль, 1968. - 318 с .

88. Дроздецкая, Г.В. Создание профессионально ориентированного автоматизированного учебного курса в вузе нефилологического профиля [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Л., 1990. - 16 с .

89. Евдокимова, М.Г. Проблемы теории и практики информационнокоммуникационных технологий обучения иностранным языкам [Текст] / М.Г. Евдокимова. - М.: МИЭТ, 2004. - 312 с .

90. Евстигнеев, М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: монография. - М.: Глосса-Пресс, 2012. - 153 с .

91. Елизарова, Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению [Текст]: дис. … д-ра пед .

наук: 13.00.02. / Г.В.Елизарова. - СПб., 2001. - 371 с .

92. Епифанова, М.П. Обучение иноязычной коммуникативной компетенции на основе формирования у студентов личностного качества амбициозности (английский язык, неязыковой вуз) [Текст]: автореф. дис. … канд .

пед. наук: 13.00.02. / М.П. Епифанова. - Пятигорск, 2010. - 20 с .

93. Еремин, Ю.В. Культурфилософские основания стратегии реформирования иноязычного образования в высшей школе (продуктивный подход) [Электронный ресурс] / Ю.В. Еремин, Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2013, ART 1961. - CПб., 2013 г. - Режим доступа:

http://www.emissia.org/offline/2013/1961.htm .

94. Еремин, Ю.В. Принципы построения модели продуктивного обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке в педагогическом университете [Текст] / Ю.В. Еремин, А.В. Рубцова // Проблемы современной филологии и лингводидактики: сборник научных трудов. – Вып. №2 .

- СПб., 2008. - С. 61-68 .

95. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук:

13.00.01 / О.Ю. Ефремов. - СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 52 с .

96. Жежерова, В.П. Актуальные проблемы методики обучения лексике иностранного языка: когнитивная парадигма и прототипический подход к семантике слова [Текст] / В.П. Жежерова // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2010. - №1. - С. 36-43 .

97. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30 .

98. Землянская, Н.В. Обучение устной речи студентов с низким уровнем подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах [Текст]: дис. … канд. пед наук : 13.00.08 / Н.В. Землянская. - Петразоводск, 2009. - 227 с .

99. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика [Текст] / О.В. Зимина. - М.: изд-во МЭИ, 2003. - 335 с .

100. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А .

Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - №6. - С. 13-29 .

101. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический подход) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С.21-26 .

102. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - C. 2-10 .

103. Зимняя, И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления [Текст] / И.А. Зимняя, И.И. Китросская, К.А. Мичурина // Иностранные языки в школе. Золотые страницы. - 2012. С. 47-53 .

104. Иванова, О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Текст]: дис. … канд .

пед наук: 13.00.08. / О.Ю. Иванова. - Орел, 2005. - 245 с .

105. Ивин, А.А. Словарь по логике [Текст] / А.А. Ивин, А.Л. Никифоров. - М.: Владос, 1997. - 384 с .

Технологии профессиональноИгнатьева, Е.Ю .

ориентированного обучения [Текст]: учеб.-метод. пособие. / Е.Ю. Игнатьева .

- Великий Новгород, 2002. - 67 с .

107. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 701 с .

108. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов [Текст]:

Примерная программа; под общ. ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М., 2009. - 24 с .

109. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании [Электронный ресурс]: Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов. М., 2006. - Режим доступа: www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt3.html

110. Казакова, С.Ю. Рациональность как предпосылка и принцип европейского образования [Текст]: автореф.... канд. фил. наук : 09.00.13. / С.Ю. Казакова. - Ростов-на-Дону, 1999. - 21 с .

111. Камалеева, А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем [Текст] / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - №1. С. 114 - 127 .

112. Карпович, В.Н. Норма и описание как категории эпистемологии:

рациональность как вид и основание нормативности [Текст] / В.Н. Карпович // Вестн. Новосиб. гос. ун-та. - Серия: Философия. - 2013. - Т. 11. - Вып. 4. С. 5-11 .

113. Карпович, В.Н. Нормативность, рациональность и логика в обосновании целенаправленной деятельности [Текст] / В.Н. Карпович // Вестн. Новосиб. гос. ун-та. - Серия: Философия. - 2014. - Т. 12. - Вып. 1. С. 5-10 .

114. Карпович, В.Н. Рациональность и нормативность, вера и знание [Текст] / В.Н. Карпович, А.А Шевченко // Вестник НГУ. - Серия Философия .

- 2013. – Т. 11. - Вып. 2. - С. 16-23 .

115. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с .

116. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования [Текст] / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностноориентированному образованию. - Самара, 2001. - С. 12-17 .

117. Колесникова, О.В. Электронный учебник как средство информатизации общества [Электронный ресурс] / О.В. Колесникова // Вестник

Псковского государственного педагогического университета. - Серия: Естественные и физико-математические науки. - 2010. - №10. - Режим доступа:

http://pskgu.ru/projects/pgu/storage/we6137/ wepgpu10/wepgpu_10_09.pdf .

118. Колосов, К.М. Обучение фонетике: наука или искусство? [Текст] / К.М. Колосов // Иностранные языки в школе. - 1979. - №4. - С.13-24 .

119. Кононова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе [Текст]: автореф. … д-ра пед. наук: 13.00.08/ З.И. Кононова. - Тула, 2003. - 36 с .

120. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе [Текст]: кн. для учителя; ред-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. – 111 с .

121. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры [Текст] / Н.Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: сб. науч. тр. МГЛУ. Вып. 461. - М., 2001. - С. 12-29 .

122. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.Ф. Коряковцева. - М., 2003. - 48 с .

123. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных средств [Текст] / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. - М.: МГИУ, 2001. с .

124. Краснощекова, Г.А. Реализация компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в неязыковом вузе [Текст] / Г.А. Краснощекова // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме:

сборник статей по материалам международного научно-методического симпозиума Лемпертовские чтения - IX. - Пятигорск, 2007. - С. 212-217 .

125. Краснощекова, Г.А. Фундаментализация неспециального лингвистического образования [Текст]: Дис. …д-ра пед. наук: 13.00.02. / Г.А. Краснощекова. - Пятигорск, 2010. - 359 с .

126. Кузнецова, С.А. Программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей (170 - 240 часов аудиторных занятий) [Текст] / С.А. Кузнецова, Е.В. Мусницкая. – М., 2004. - 20 с .

127. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М., 1985. - 128 с .

128. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения [Текст] / А.В. Купавцев // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 44-66 .

129. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12 .

130. Лелюшкина, К.С. Инновационное направление в обучении иноязычному общению [Текст] / К.С. Лелюшкина // Вестник ТГПУ. - Томск: издво: ТГПУ, 2009. - Вып. 7. - №85. - С. 144-146 .

131. Лемперт, Б.Д. Краткий курс методики обучения живым иностранным языкам [Текст]: курс лекций на французском языке /Б.Д. Лемперт .

- Пятигорск, ПГПИИЯ, 1971. - 168 с .

132. Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 368 с .

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: 1975. - 304с .

134. Леонтьев, Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ [Текст] / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации. - М.: Смысл, 2002. - C. 13-46 .

135. Липустина, О.М. Мотивационное программно-целевое управление в профессиональной подготовке учителей иностранного языка [Текст]:

монография / О.М. Липустина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – 95 с .

136. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев. - М.:

Юрайт-М, 2001. – 607 с .

Психология профессионализма

137. Маркова, А.К. [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с .

138. Мендубаева, З.А. Технология проектирования содержания и структуры учебника нового формата [Текст] / З.А. Мендубаева // Вестник ТГПУ. - 2012. - №8. - С. 151 - 156 .

139. Милованова, Л.А. К вопросу о социокультурной и межкультурной компетенции студентов педагогического вуза [Текст] / Л.А. Милованова // Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме: сборник научных статей по материалам международного научно-методического симпозиума Лемпертовские чтения-IX. - Пятигорск, 2007. - С. 270-276 .

140. Мильруд, Р.П. Учебник иностранного языка: синергетика жанра или энергетика автора? [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2005. - №8. - С. 12-18 .

141. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностранные языки» / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. - 224 с .

142. Миньяр-Белоручева, А.П. К вопросу о принципах создания профессионально ориентированного учебника по английскому языку [Текст] / А.П. Миньяр-Белоручева // Проблемы филологии: язык и литература. - 2010 .

- №2. - С. 93-102 .

143. Миролюбов, А.А. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам [Текст] / А.А. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. С. 17-18 .

144. Мкртчян, Г.М. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ВПО 3-его поколения: требования к основным образовательным программам подготовки бакалавров и магистров [Электронный ресурс] / Г.М. Мкртчян // Итоги заседания YVC по экономике УМО классических университетов. - М., 2009. - Режим доступа: http://econom.nsu.ru

145. Насонова, Е.А. Развитие учебной автономии студентов неязыковых вузов при обучении иноязычному общению [Электронный ресурс] / Е.А .

Насонова // Вестник гуманитарного факультета ИГХТУ. – Вып. 4. - Иваново, 2009. - Режим доступа: www.isuct.ru/e-publ/vgf/sites/ru.e-publ.vgf/.../vgf-2009pdf

146. Нечаев, Н.Н. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста [Текст] /

Н.Н. Нечаев, Г.И. Резницкая. // Вестник УРАО. 2002. №1. - С. 3-21 .

147. Никифоров, А.Л. Деятельность. Поведение. Творчество. [Текст] / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политическая литература, 1990. - С. 52-69 .

148. Новиков, А.М. Профессиональное образование в России. [Текст] / А.М. Новиков. - М., 1997. - 254 с .

149. Норенков, И.П. Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования [Электронный ресурс] : отчет о научноисследовательской работе «Создание системы открытого образования». Подпрограмма: «Научное, научно-методическое и информационное обеспечение создания системы открытого образования» / И.П. Норенков. - М.: МГТУ им .

Баумана, Режим доступа:

2002. http://www.engineer.bmstu.ru/resources/science/02_01_002.htm .

150. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного текста [Текст] / Е.В .

Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4. - С .

11-18 .

151. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации [Текст]: Официальные документы Минобрнауки РФ. - М.: 2005. - 34 с .

152. Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы [Электронный ресурс]:

Государственная программа. Режим доступа:

- http://portal.gersen.ru /component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,9126/Itemid,50

153. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов [Текст]: учебное пособие / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с .

154. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:

Изучение, преподавание, оценка [Текст]. - Страсбург: Cambridge University Press, 2003. - 256 с .

155. Опешанская, И.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза на основе аудиолингвального метода [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. / И.И. Опешанская. – М., 2006. - 186 с .

156. Орлова, Е.С. Принципы построения курса английского языка для неязыковых вузов [Электронный ресурс] / Е.С. Орлова. - Режим доступа:

www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/./c4-07.htm .

157. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Текст] / А.В. Осин // Интернет-порталы: содержание и технологии. - М.: Просвещение, 2007. - 606 с .

158. Панов, А.И. Системно-деятельностный подход в образовании [Текст]: методические рекомендации. / А.И. Панов. - Томск, 2002. - 36 с .

159. Перегудов, Ф.И. Основы системного анализа [Текст]: учебник / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - Томск: изд-во НТЛ, 1997. - 396 с .

160. Персианов, В.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]: Образовательный сайт. / В.В .

Персианов. Тула: Сервер ТГПУ, Режим доступа:

- 2007. http://www.tspu.tula.ru

161. Петрова, Г.А. Формирование иноязычной профессиональнокоммуникативной компетенции студентов экономического профиля [Текст]:

Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08. / Г.А. Петрова. - Новокузнецк, 2008. - 23 с .

162. Подкаменская, Е.В. Методика обучения студентов неязыковых вузов написанию PR-текстов [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.В. Подкаменская. - Иркутск, 2011. - 199 с .

163. Полат, Е.С. Современные педагогические технологии в обучении иностранному языку [Текст] / Е.С. Полат // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. - Обнинск: Титул, 2010. - С .

330-399 .

164. Полушина, Л.H. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции [Текст]: автореф. дис. …канд пед. наук:

13.00.02. / Л.H. Полушина. - М., 1995. 15 с .

165. Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка [Текст] / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. - С. 45-51 .

166. Поляков О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку: теоретические аспекты [Текст] / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. - 2007. - №5. - С. 2-5 .

167. Попов, Н.С. Методика разработки мультимедийных учебных пособий [Текст]: монография / Н.С. Попов, Р.П. Мильруд, Л.Н. Чуксина. - М.:

Изд-во: Машиностроение-1, 2002. - 128 с .

168. Попова, Н.В. Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза (на примере дисциплины иностранный язык) [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед .

наук: 13.00.08. / Н.В. Попова/ - С-Пб, 2012. - 51 с .

169. Порус, В.Н. Парадоксы научной рациональности и этики [Текст] / В.Н. Порус // Исторические типы рациональности. Т. 1. - М.: ИФ РАН, 1995 .

- 350 c .

170. Потехина, Е.С. Оценка качества подготовки студентов неязыковых специальностей по дисциплине «Иностранный язык» на основе результатов Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования [Текст] / Е.С. Потехина // Качество профессиональной подготовки через диалог системы высшего образования и профессиональной среды. - Владивосток: изд-во ВГУ, 2014. - С. 97-104 .

171. Программа курса иностранного языка для студентов неязыковых специальностей [Электронный ресурс]. - М.: МГУ, 2004. - Режим доступа:

http://narfu.ru/pomorsu.ru/www.pomorsu.ru/_doc/sin/prog.pdf),

172. Пурсиайнен, К. Болонский процесс, Россия и глобализация [Текст] / К. Пурсиайнен, С.А. Медведев // Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. Российскоевропейский центр экономической политики (РЕЦЕП). – М., 2005. - 199 с .

173. Пучков, Д.Б. Рациональные основания индивидуального бытия человека [Текст]: дис. … канд. фил. наук: 09.00.01. / Д.Б. Пучков. - СПб., 2010. - 25 с .

174. Пыжикова, Ж.В. Становление автономии личности старшеклассника в условиях социально-психологического тренинга [Текст]: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. / Ж.В. Пыжикова. - М., 1999. - 136 с .

175. Рациональность [Электронный ресурс] // Философия: Энциклопедический словарь. М.: 2004. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ enc_philosophy/ 1026/РАЦИОНАЛЬНОСТЬ

176. Ретинская, И.В. IBM и Makintosh в сфере образования. [Текст] / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина. - Мир ПК. - 1994. - №3. - С. 90-98 .

177. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / К.Р. Роджерс. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с .

178. Ролз, Дж. Теория справедливости. [Текст] / Дж. Ролз. - Новосибирск, 1995. - 535 с .

179. Рубцова, А.В. Некоторые принципиальные вопросы разработки инновационной парадигмы в области иноязычного образования [Электронный ресурс] / А.В. Рубцова, Ю.В. Еремин // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2014, г. Режим доступа:

ART 1961. - CПб., 2014 http://www.emissia.org/offline/2014/1961.htm

180. Рубцова, А.В. Продуктивность в области обучения иностранным языкам в контексте продуктивного подхода [Текст]/ А.В. Рубцова // Пути совершенствования обучения иностранным языкам в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 июня 2011 года. Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.академия, 2011. - С. 49-52 .

181. Рубцова, А.В. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты) [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 .

/ А.В. Рубцова. - СПб., 2012. - 53 с .

182. Савельева, М.Г. Виды самостоятельной работы студентов в двухуровневой системе профессиональной педагогической подготовки [Текст] / М.Г. Савельева // Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии. - Ижевск: изд-тво «Удмуртский университет», 2009. - С. 14-22 .

183. Савицкая, Т.П. Экономика - моя профессия. Economics is my

Profession [Текст]: учебное пособие для вузов / Т.П. Савицкая. - М.: Астрель:

АСТ, 2006. - 288 с .

184. Садовников, Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования [Текст] / Н.В. Садовников // Педагогика: научно-теоретический журнал. - 2005. - №7. - С. 49-54 .

185. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логикометодологический анализ. [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. – 279 с .

186. Сарана, Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз) [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02. / Т.П. Сарана. Пятигорск, 2003. - 203 c .

187. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В.В. Сафонова. - Воронеж:

Истоки, 1996. - 237 с .

188. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам [Текст] / В.В. Сафонова. - М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. - 305 с .

189. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению языкам международного общения: социально-педагогические и методические доминанты [Текст] / В.В. Сафонова // Сборник научных статей ТГРУ. - Таганрог, 2006. - С. 109-120 .

190. Семенов, В.В. Основы рациональности. [Текст] / В.В. Семенов // Антропологический вектор философии. - Пущино: ОНТИ ПНЦ РАН, 2003. с .

191. Соколова, Е.И. Оптимизация процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе компьютерных поддерживающих программ: На материале английского языка [Текст]: дис. … канд. пед. наук:

13.00.02./ Е.И. Соколова. - СПб., 2005. - 206 с .

192. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности [Текст] / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С.11-17 .

193. Стрелкова Е.В. Реализация концепции автономии студентов в учебной деятельности как способ повышения продуктивности образовательного процесса. [Текст] / Е.В. Стрелкова // Продуктивное образование: индивидуальные образовательные траектории: материалы международной научно-практической конференции. - Вып.8. - М.: Экшэн, 2006. - С. 67-70 .

194. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. [Текст] / А.И. Субетто .

- С.-Пб., М., 2006. - 73 с .

195. Сырцова, Е.Л. Развитие автономности личности в образовании:

проблемы и перспективы [Текст] / Е.Л. Сырцова. // Фундаментальные исследования. - 2007. - №2. - С. 90-93 .

196. Сысоев, П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий [Текст] / П.В. Сысоев. // Иностранные языки в школе. - 2012. - №6. - С. 12-21 .

197. Сысоев, П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? [Текст] / П.В. Сысоев. // Иностранные языки в школе. - 2014. - №3. С. 2-12 .

198. Сысоев, П.В. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - №4. - С. 8-18 .

199. Сысоев, П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий [Текст] / П.В. Сысоев. // Иностранные языки в школе .

- 2014. - №5. - С. 2-11 .

200. Сысоев, П.В. Учебные Интернет-ресурсы в языковой подготовке учащихся [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2008. - №8. - С. 12-16 .

201. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе: Концепция учебного курса [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. - 2007. - №4. - С. 77-84 .

202. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. / Т.Ю. Тамбовкина. - М., 2007. - 50 с .

203. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. С. 20-26 .

204. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам [Текст]; под общ. ред. М. К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2007. - 288 с .

205. Трофимова, Л.В. Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии (На материале французского языка) [Текст]: дис.... канд. пед. наук:

13.00.02. / Л.В. Трофимова. - Тамбов, 2002. - 159 с .

206. Тупальский, Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы [Текст] / Н.И. Тупальский. - Минск, 1986. - 63 с .

207. Успенская, Е.А. Принципы организации учебника нового поколения по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей [Текст] / Е.А. Успенская, Ю. В. Пасько // Вестник МГАДА. - 2013. - №2(21)/3(23). С. 246-254 .

208. Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 гг. [Электронный ресурс]: Основные нормативные документы Минобрнауки РФ по модернизации высшего и среднего профессионального образования. Режим доступа: ипкмон.рф›Page/View/2026

209. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно правовая база проектирования и реализации [Текст]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет УМО и YVC Высшей школы, 2009. - 100 с .

210. Федорова, О.Н. Обучение английскому языку студентов неязыкового вуза на основе компетентностного подхода [Текст]: дис. … канд. пед .

наук: 13.00.02. / О.Н. Федорова. - Санкт-Петербург, 2007. - 278с .

211. Философско-психологические проблемы развития образования [Текст]; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Интор, 1994. - 128 с .

212. Фоломкина, С.К. Текст в обучении иностранным языкам [Текст] / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. - 1989. - №5. - С.18-22 .

213. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) [Текст] / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с .

214. Хартунг, Ю. Гипертекст как объект лингвистического анализа [Текст] / Ю. Хартунг, Е. Брейдо // Вестник Московского университета. - Сер .

9. - Филология. - №3. - 1996. - С. 61-77 .

215. Хомякова, Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык) [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н.П. Хомякова. – М., 2011. – 480 с .

216. Хомякова, Н.П. Формирование специальной иноязычной коммуникативной компетентности юристов-международников в условиях контекстного обучения [Текст] / Н.П. Хомякова. - М.: Тезаурус, 2008. - 280 c .

Деятельностное содержание образования

217. Хуторской, А.В .

[Текст] / А.В. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2001. - С. 48-66 .

218. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

219. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64 .

220. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характерного нового подхода к конструированию новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

221. Черникова, Д.В. Расширение человеческих возможностей: когнитивные технологии и их риски [Текст] / Д.В. Черникова, И.В. Черникова // Известия Томского политехнического университета. - 2012. - Т. 321. - №6. С. 114 - 119 .

222. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека [Текст] / В.И. Чирков. // Вопросы психологии. - 1996. - №3. С.116-130 .

223. Шамов А.М. Обучение лексической стороне иноязычной речи и моделирование когнитивных основ овладения этим аспектом речи [Текст] / А.М. Шамов // Вестник НГЛУ. - Нижний Новгород: НГЛУ, 2008. - №2. С. 114-121 .

224. Шарова, Н.А. Учебник нового типа как средство повышения качества образования [Текст] / Н.А. Шарова // Вестник ВГУ. - Сер. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2004. - №2. - С. 118 - 120 .

225. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов. - Л.: Просвещение, 1986. - 223 с .

226. Шатилов, С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / С.Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. - 1990. - №2. - С. 46-50 .

227. Шевченко, А.А. Нормативность: роль, источник и статус [Текст] / А.А. Шевченко // Вестник НГУ. - Серия: Философия. - 2010. - Том 8. - Вып .

4. - С. 28-32 .

228. Шляхта, Н.Ф. Исследование влияния генотипа на показатели различных уровней индивидуальности [Текст] / Н.Ф. Шляхта // Системное исследование индивидуальности. - Пермь, 1991. - С. 69-74 .

229. Шнейдер, В.Б. Коммуникация, нормативность, логика [Текст]/ В.Б. Шнейдер. - Екатеринбург, 2002. - 250 с .

Моделирование и философия .

230. Штофф, В.А. [Текст]/ В.А. Штофф. - М.:-Л.: Наука, 1966. - 303 с .

231. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному [Текст] / А.В. Щепилова. - М.: Школьная книга, 2003. - 480 с .

232. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общ. вопросы методики [Текст] / Л.В. Щерба. - М.: Высш. шк., 1974. – 112 с .

233. Щербакова, М.В. Организация процесса усвоения иностранного языка на основе изучения индивидуально-личностных особенностей студентов [Текст] / М.В. Щербакова // Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Воронеж, 2005. - №1. - С. 98-105 .

234. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика .

[Текст] / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с .

235. Эпштейн, В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы ресурс] В.Л Эпштейн. Режим доступа:

[Электронный / http://www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm. 14 .

236. Якушев, М.В. Научно обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка [Текст] / М.В. Якушев // Иностранные языки в школе. - 2000. - №1. - C. 16-23 .

237. Якушев, М.В. Обучение анализу учебника иностранного языка в процессе методической подготовки будущего учителя: На материале учебников немецкого языка [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Якушев .

- Орел, 1998. - 190 с .

238. Яроцкая, Л.В. Лингводидактические основы интернационализации профессиональной подготовки специалиста [Текст]: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Яроцкая. - М., 2013. - 42 с .

239. Allwood, J. Feedback in second language acquisition [Text] / J. Allwood // Gothenburg Papers in Theoretical Linguistics. - 1992. - Рp. 1-35 .

240. Anderson, T. Theory and Practice of Online Learning. [Text] / T. Anderson F.Elloumi. - Athabaska University, 2004. - 421p .

241. Audi, R. The Architecture of Reason: The Structure and Substance of Rationality [Text] / R. Audi. - Oxford University Press, 2001. - 304 p .

242. Bax, S. Rethinking methodology? [Electonic resource] / S. Bax //The

role of context: 19th Annual EA Education Conference. - 2006. - Режим доступа:

http://pandora.nla.gov.au/pan/54720/20070120-0000/www.englishaustralia.com .

au/ea_conference2006/proceedings/pdf/Bax.pdf

243. Bax, S. The end of CLT: a context approach to language teaching [Text] / S. Bax // English LanguageTeaching Journal. - 2003. - №57(3). - Pp.278Bedke, M.S. Practical Reasons, Practical Rationality, Practical Wisdom [Text] / M.S. Bedke // Ethical Theory and Moral Practice. - 2008. - 11 (1). Pp. 85 - 111 .

245. Bedkе, M.S. Practical Reasons, Practical Rationality, Practical Wisdom [Text] / M.S. Bedkе // Ethical Theory and Moral Practice. - 2008. - Pр. 85Benson, P. Autonomy in language teaching and learning. State of the Art Article [Text] / P. Benson // Language Teaching. - 2007. - №40. - Рр. 21-40 .

247. Biggs, J.B. Teaching for Quality Learning at University. [Text] / J.B.Biggs, C. Tang // Society for Reseach into Higher Education & open University Press, 2007. - 357 p .

248. Bowden J. A. Competency-Based Education-Neither a Panacea nor a

Pariah. [Electonic resource] : Paper present to TEND97. - Abu Dhabi, 1997. Режим доступа: crm.hct.ac.ae/events/.../018bowden.htmlBrajcich, J. Encouraging learner autonomy in your classes [Electonic resource] / J.Brajcich// The LanРежим доступа:

guage Teacher Online. - http://www.jaltpublications.org/tlt/articles/2000/03/brajcich

250. Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy [Text] / M. Canale // Language and Communication. - New-York, London: Longman, 1983. - Pp. 2-29 .

251. Carlson, P.A. A Way of Incorporating User Feedback into Online Documentation. [Text] / P.A. Carlson // Text, ConText, and Hypertext. Writing with and for the Computers. - MIT Press series in information systems, 1988. - P .

93-110 .

252. Castle, K. Autonomy through Pedagogical Research [Text] / K. Castle // Teaching and Teacher Education. - 2006. - №22 (8). - Рр. 1094-1103 .

253. Chan, V. Autonomous Language Learning: the teachers’ perspectives [Text] / V. Chan // Teaching in Higher Education. - 2003. - №8(1). - РР. 33-54 .

254. Denny, D.R. Reflection and impulsivity as determinants of conceptual strategy [Text] / D.R. Denny // Child Development. - 1973. - Vol. 44. - Pр. 614Douglas, B.H. Communicative competence [Text]/ B.H. Douglas. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 102 p .

256. Ellis, N.C. Cognitive perspectives on second language acquisition:

The associative cognitive CREED [Text] / N.C. Ellis. - AILA Review, 2006. - №1 .

- Pp. 100-121 .

257. Hashamdar, М. Rationality and Rational Learner in Second Language Acquisition [Text] / М. Hashamdar // European Journal of Scientific Research. - 2010. - Vol.41. - №4. - Рр. 482-489 .

258. Hastie, R.K. Rational Choice in an Uncertain World: The Psychology of Judgment and Decision Making [Text]/ R.K. Hastie, R.M. Dawes. - Sage, 2009 .

- 374 р .

259. Hmel, B.A. The meaning of autonomy: on and beyond the interpersonal circumflex [Text] / B.A. Hmel, A.L. Pincus // Journal of personality. - 2002 .

- Pр. 77-310 .

260. Hofman, F. Hypertextsysteme - Begrifflichkeit, Modelle, Problemmstellungen [Text] / F. Hofman // Wirtschaftsinformaik. - 1991. - Heft 3. - Рр. 77Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [Text] / H .

Holec. - Oxford: Pergamon, 1981. - 87 p .

262. Holliday, A. Appropriate methodology and social context. [Text] / A. Holliday. - Cambridge: Cambridge University Press, 1994. - 248 р .

263. Hymes, D.H. On communicative competence [Text] / D.H. Hymes // The Communicative Approach to Language teaching. - Oxford: Oxford University Press, 1981. - Pр. 5-27 .

264. Johnson, E.B. Contextual Teaching and Learning [Text] / E.B. Johnson. - California: Thousand Oaks, 2002. - 196 p .

265. Jones, L. Appropriating Competence: The Competency Movement .

The New Right and the ‘Culture Change’ Project [Text] / L. Jones, R. Moore// British Journal of Education and Work. - 1995. - №8 (2). - Pp. 78-91 .

266. Kitchin, D. An Introduction to Organisational Behaviour for Managers and Engineers: A group or multicultural approach. [Text] / D. Kitchin. - Elsevier Butterworth-Heineman, 2010. - 208 p .

267. Korsgaard, C.M. Realism and Constructivism in Twentieth-Century Moral Philosophy [Text] / C.M. Korsgaard, // APA Centennial Supplement to the Journal of Philosophical Research. - 2003. - Pр. 99-122

268. Little, D. Language learner autonomy and the European Language Portfolio: Two L2 English examples[Text] / D. Little // Language Teaching. Рр. 222-233 .

269. Little, D. Learner Autonomy 1: Definitions, Issues, and Problems [Text] / D. Little. - Dublin, 1991. - 175 p .

270. Little, D. Learner autonomy, teacher autonomy and the European Language Portfolio [Electonic resource] / D.Little. - UNTELE.: Universit de Compigne, 2004. Режим доступа: www.utc.fr/~untele/2004ppt/.../little.pdf

271. Little, D. Learning as dialogue: the dependence of learner autonomy on teacher autonomy [Text] / D. Little // System. - 1995. - №23. - Pp. 175-181 .

272. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. Language Teaching Library [Text] / W. Littlewood. - Cambridge University Press, 2005. – 158 p .

273. Littlewood, W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts [Text] / W. Littlewood.// Applied Linguistics. - 1999. - №20 (1). - Рp. 71McKinney, J.D. Problem solving strategies in impulsive and reflective second grades [Text] / J.D. McKinney // Developmental Psychology. - 1973. Vol. 8. - Pр. 145-178 .

275. McNamara, T. Language Testing. [Text] / T. McNamara. - Oxford:

Oxford University Press, 2000. - 140 p .

276. Mostern, J. Acceptance Without Belief [Text] / J.Mostern // Manuscrito. - 2002. - Vol. XXV. - Pр. 313-335 .

277. Mostern, J. Anthropic Explanations in Cosmology [Text] / J .

Mostern // Logic, Methodology and Philosophy of Science: Proceedings of the 12th International Congress of the LMPS. - London: King’s College Publications, 2005. - Pр. 441-473 .

278. Mostern, J. Lo mejor posible: Racionalidad y accin humana [Text] / J. Mostern. - Madrid: Alianza Editorial, 2008. - 318 p .

279. Murphy, L. Supporting learner autonomy: Developing practice through the Australian Journal of Teacher Education. Spanish production of courses for distance learners of French, German and Spanish [Text] / L. Murphy // Language Teaching Research. - 2008. - №12 (1). - Рр. 83-102 .

280. Nelson, T.N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate [Text] / T.N. Nelson // ACM 20th National Conference. - Proceedings. - Cleveland, Ohio, 1965. - Рр. 84-100 .

281. Nelson, T.N. As we will think in Online 72 [Text] / T.N. Nelson // Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK: Online Computer Systems Ltd., 1983. - Рр. 439-454

282. Neuner, G. The Role of sociocultural competence in foreign language learning and teaching [Text] / G. Neuner // Sociocultural competence in language learning and teaching. - Strasbourg: Council of Europe. - 1997. - P. 47-122 .

283. Neussle, W. Reflectivity as an influence on focusing behavior of children [Text] / W. Neussle // Journal of Experimental Child Psychology. - 1972. Vol. 14. - Pp. 265-276 .

284. Norton, B. Changing perspectives on good language learners [Text] / B. Norton, K. Toohey // TESOL Quarterly. - 2001. - №35(2). - Рp. 307-322 .

285. Rogers, D. A rational approach to language learning [Electonic resource] / D. Rogers. - Retrieved. - №1. - 2010. - Режим доступа:

http://www.rational-language-learning.co.uk .

286. Rovane, С. Rationality and Persons [Text] / С. Rovane // The Oxford Handbook of Rationality. - OUP, 2004. - Pp. 320-342 .

287. Savignon, S. Evaluation of Communicative Competence: the ACTEL Provisional Proficiency Guidelines [Text] / S. Savignon //Modem Language Journal. - 1985. - №69. - Pp. 129-134 .

288. Schueler, G.F. Reasons and Purposes: Human Rationality and the Teleological Explanation of Action [Text] / G.F. Schueler. - Oxford University Press, 2005. - 186 p .

289. Shafto, P. Teaching games: statistical sampling assumptions for learning in pedagogical situations [Text] / P. Shafto, N.D. Goodman // Proceedings of the Thirtieth Annual Conference of the Cognitive Science Society. - 2008. - Рр .

1632-1637 .

290. Shneider, V.B. What Is It To Be Rational? [Text] / V.B. Shneider // Philosophy Now. - Vol. 1. - 1991. - Pр. 30-33 .

291. Svavarsdttir, S. The Virtue of Practical Rationality [Text] / S. Svavarsdttir // Philosophy and Phenomenological Research. - 2008. - Vol. 77 .

- Issue 1. - Pр. 1-33 .

292. Sweeney, S. English for Business Communication. [Text] / S .

Sweeney. - Cambridge University Press, 2003. - 176 p .

293. Thanasoulas, D. What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered? [Electonic resource] / D. Thanasoulas // The Internet TESL Journal, Vol. VI .

- 2000. - №. 11. - Режим доступа: http://iteslj.org/

294. Ur, P. A Course in Language Teaching. Practice and Theory [Text]/ P. Ur. - Cambridge University Press, 2004. - 389 p .

295. Van Ek, J.A. Objectives for foreign language learning [Text] / J.A .

Van Ek. - Strasbourg: Council of Europe, Council for Cultural Cooperation, 1987 .

– 77 p .

296. Wasserman, E.A. The rational mind: Thin colonies of reason amid a savage world. [Text] / E.A. Wasserman. - Psychological Science agenda, 2007. Рp. 12-16 .

297. Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication. [Text] / H.G. Widdowson. - Britain: Oxford University Press, 2001. - 376 р .

298. Willems, G.M. Language Teacher Education Policy Promoting Linguistic Diversity and Intercultural Communication [Text] / G.M. Willems. - Strasbourg, 2002. - 23 p .

299. Witkin, H. A. Cognitive styles: Essence and Origins. Field Dependence and Field Independence. [Text] / H.A. Witkin, D.R. Goodenough. - New York, 1982. - Pр. 57-194 .

300. Witkin, H. A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood [Text] / H.A. Witkin, D.R. Goodenough, S.A. Karp. // Journal of Personal and Social Psychology. - 1967. - Vol. 7. - №3. - Pp. 291-300 .

СПИСОК АНАЛИЗИРУЕМЫХ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

301. Агабекян, И.П. Английский язык для бакалавров = A Course of English for Bachelor’s Degree Students. Intermediate Level [Текст] / И.П. Агабекян. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 379 с .

302. Базанова, Е.М. Английский язык: учебник для студентов неязыковых вузов. Beginner - Low-Intermediate [Текст]/ Е.М. Базанова, И.В. Фельснер. – М.: Дрофа, 2004. - 384 с .

303. Богатырева, М.А. Учебник английского языка для неязыковых вузов. Начальный этап обучения [Текст] / М.А. Богатырева. - М.: Флинта, 2011. - 640 с .

304. Бурова, З.И. Учебник английского языка для гуманитарных специальностей вузов [Текст] / З.И. Бурова. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 576 с .

305. Краснощекова, Г.А. Интерактивный Экспликатор. [Текст]/ Г.А. Краснощекова. - Таганрог: Изд-во: ТТИ ЮФУ, 2010. - 275 с .

306. Латышева, Т.С. Английский язык для ВУЗов. Интенсивный курс. [Текст] / Т.С. Латышева. - М.: Высшая школа, 2000. - 196 с .

307. Шевелева, С.А. Деловой английский. Ускоренный курс [Текст]:

учебник. / С.А. Шевелева. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 438 с .

308. Шевелева, С.А. Основы экономики и бизнеса [Текст]: учебное пособие / С.А. Шевелева, В.Е. Стогов. - М.: ЮНИТИ, 2004. - 515 с .

309. Badger, I. English for Work. Everyday Business English [Text] / I. Badger. - Longman, 2003. - 94 p .

310. Jones, L. New International Business English [Text] / L. Jones, A. Richard. - Cambridge University Press, 2000. - 176 p .

–  –  –

Скриншот страницы №1 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №2 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №3 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №4 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №5 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №6 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №7 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №8 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №9 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №10 (Модуль 5, А1) Скриншот страницы №1 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №2 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №3 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №4 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №5 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №6 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №7 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №8 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №9 (Модуль 5, А2) Скриншот страницы №10 (Модуль 5, А2)

–  –  –

Матрица экспертной оценки индикаторов рациональности Считаете ли вы, что в учебном процессе имело место проявление индикаторов рациональности. В случае положительного ответа, определите степень актуализации индикаторов рациональности по предложенной шкале от меньшего (1) к большему (10) .

Проявление индикаторов рациональности (в баллах) Индикаторы рациональ- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ности

1. объективный самоконтроль и саморефлексия

2. адекватность индивидуальной образовательной траектории условиям овладения иноязычной коммуникативной компетенции

3. степень познавательной активности в овладении иноязычной коммуникативной компетенцией

4. степень продуктивности самообучения с помощью электронного учебника

5. экономичность обучающих действий, обеспечивающих рациональное использование аудиторного времени

6. вариативная последовательность обучающих действий, обеспечивающих с наименьшими временными и энергетическими затратами достижение цели обучения – овладение студентами иноязычной коммуникативной компетенцией

7. безошибочная диагностика уровня владения студентами иноязычной коммуникативной компетенцией

8. дивергентный контроль процесса овладения обучающимися иноязычной коммуникативной компетенцией



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория №1505 Курсы по выбору – одна из форм организации учебно-познавательной и учебноисследовательской деятельности гимназистов Сборник авторских программ педагогического коллектива гимназии Под ред...»

«Барбекю-гриль VG 250 www.steba.com Общая информация Данный прибор предназначен только для бытового использования, не в промышленных целях. Пожалуйста, внимательно прочтите данное руководств...»

«"Искусство читать – это искусство мыслить с некоторой помощью другого": культурно-просветительская деятельность вузовской библиотеки Шабаршина Ольга Викторовна, Нижнетагильская государствен...»

«к учению, который является сильнейшим стимулятором деятельности. Благо­ получные отношения педагога и студентов являются необходимыми для со­ вершенствования учебной деятельности и педагогического процесса в целом. Ожидаемый результат обучения находит свое выражение...»

«Сценарий ко Дню матери Цели и задачи мероприятия: • учить детей быть заботливыми, нежными, ласковыми по отношению к близким;• развивать творческий потенциал обучающихся, артистизм детей;• воспитывать коллективизм, сплоченность обучающихся, ответственное отношение к поручен...»

«Управление образования города Пензы МКУ "Научно-методический центр г. Пензы" ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Сборник материалов Выпуск 2 Пенза 2015 ББК 74.2 Технологическое образование молодёжи: сборник материалов. / Сост.: Шарошкина М.К., Лиханова Т....»

«Литературное чтение Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 619 Перминова Наталья Владимировна Урок 46. Тема раздела: "Сказочные человечки" . Тема: Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен "Малыш и Карлсон", часть 3.) Цели: – формируем...»

«Управление образования города Пензы Муниципальное казнное учреждение "Научно-методический центр г. Пензы" ЧЕТЫРНАДЦАТАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ГОРОДА ПЕНЗЫ Доклады лауреатов премии главы администрации города Пензы 30 марта 2011 г. Пенза 2011 ББК 74.2 Четырнадцатая научно-практ...»

«Правила проведения открытого конкурса среди иностранных граждан, лиц без гражданства и соотечественников, проживающих за рубежом, на получение государственных стипендий для обучения в Санкт-Петербургском государственном университете в 2016 году Общи...»

«ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ _ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ" Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по п...»

«УДК 316.614.034-053.88 https://doi.org/10.24158/spp.2017.7.4 Мусина-Мазнова Галия Хамитовна Musina-Maznova Galia Khamitovna кандидат педагогических наук, PhD in Education Science, доцент кафедры социальной педагогики Assistant Professor, и психологии Social Pedagogy and Psychology Department, Астр...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.