WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:     | 1 ||

«Вестник научных конференций 2018 · N 2-3(30) Bulletin of Scientific Conferences Наука и образование в XXI веке По материалам международной ...»

-- [ Страница 2 ] --

Рис. 2. Результаты моделирования трехфакторной модели, пакет Получаем свободный член и коэффициенты регрессии (рис.20): аH = 25133,15; а& = 0,77; а( = 0,13; а5 = 3,08.

При этом уравнение множественной регрессии примет вид:

y = 25133,15 + 0,77 + 0,13 + 3,08 .

На основании уравнения множественной регрессии можно сделать вывод о том, что в среднем, начиная с 25133,15 тыс.

руб.:

– с увеличением на 1 млн.руб. в год оборота розничной торговли, ВРП возрастает на 770 тыс.руб. в год, при постоянстве факторов оборота оптовой торговли и объема платных услуг населению;

– при увеличении оборота оптовой торговли на 1 млн.руб.. в год, ВРП снижается на 130 тыс. в год, при постоянстве факторов оборота розничной торговли и объема платных услуг населению;

– при увеличении объема платных услуг населению на 1 млн.руб. в год, ВРП увеличивается на 3080 тыс. руб. в год, при постоянстве факторов оборота оптовой и розничной торговли .

Для оценки значимости полученных коэффициентов регрессионного уравнения воспользуемся t-критерием Стьюдента (графа t(33), рис.2). В пакете STATISTICA значения t-критерия (расч) определяются как отношение взятого по модулю коэффициента регрессии (графа В, рис.2) к его стандартной ошибке (графа Std.Err.of b*, рис.2). Табличное значение t-критерия с уровнем значимости =0,05 и числом степеней свободы d.f.= n – m – 1= 33: табл = 2,02 .

Таким образом, статистически незначимыми являются все коэффициенты – аH, а&, а( и а5, все они сформированы под влиянием случайных причин. Поэтому справедлив вывод о том, что полученные коэффициенты статистически незначимы и ненадежны .



Далее оценим тесноту парных зависимостей факторов, включенных в модель, через матрицу парных коэффициентов корреляции. А через матрицу линейных коэффициентов частной корреляции оценим тесноту связи значений двух переменных, исключая влияние всех других переменных, представленных в уравнении множественной регрессии (рисунок 3) .

Рис. 3. Результаты построения корреляционных матриц

Полученные значения парных коэффициентов корреляции говорят о прямой тесной связи ВРП (у) как с оборотом розничной торговли (& ) – =&= 0,71, так и с объемом платных услуг населению (5 ) – =5= 0,72. Между ВРП (у) и оборотом оптовой торговли (( ) связь прямая слабая – =(= 0,17. При этом следует учитывать тесную межфакторную связь & с 5 (&5= 0,84) .

Коэффициенты частной корреляции дают более точную характеристику тесноты зависимости двух признаков, чем коэффициенты парной корреляции, так как исключают влияние остальных факторов, включенных в модель. Наиболее тесно показатель ВРП (у) связан с объемом платных услуг (5 ) – =5/&(= 0,31, по сравнению со связью ВРП (у) с оборотом розничной торговли (& ) – =&/(5= 0,28 .

Оборот оптовой торговли (( ) связан с ВРП (у) слабой связью =(/&5= 0,08 .

Коэффициент множественной корреляции =&(5=0,77 свидетельствует о тесной связи всех изучаемых факторов с результатом. Коэффициент детерминации равен 0,55, что позволяет утверждать, что в модель вошло 55% факторов, и только 44% факторов, влияющих на ВРП, не учтено .

Оценим статистическую надежность полученного уравнения множественной регрессии с помощью общего F-критерия, который проверяет нулевую гипотезу о статистической незначимости параметров построенного регрессионного уравнения и показателя тесноты связи (НH : аH = а& = а( = а5 = 0, =&(5 = 0) .



Фактическое значение F-критерия Фишера – расч = 13,7 (см. рис 1).

Сравнив его с табличным значением F-критерия, определяемым с использованием таблицы значений F-критерия Фишера по заданным уровню значимости ( = 0,05) и числам степеней свободы (в пакете STATISTICA d.f.1 = m = 3 и d.f.2 = n – m – 1 = 33):

табл = 2,87. Поскольку расч табл, то гипотеза НH отвергается, принимается основная гипотеза. Таким образом, признается статистическая значимость построенной регрессионной модели в целом .

1. Лукьянова Н.Ю. Маркетинговое прогнозирование: учебник для бакалавров / Н. Ю. Лукьянова ; Балтийский федеральный университет имени Им. Канта .

Казань: Изд-во «Бук», 2017. 192 с .

Маринина Г.И., Герасименко Д.Ю .

Особенности перевода терминов в текстах спортивной тематики Северо-Кавказский Федеральный Университет, г. Ставрополь При всем стремлении автора сделать текст доступным для широкого круга читателей, помимо общеупотребительной лексики он будет вынужден использовать и узкоспециальную терминологию. Это обуславливается тем, что спорт, как организованная область деятельности людей, имеет специфическую языковую оснащенность .

Лексика спортивной области носит интернациональный характер, в ее составе можно обнаружить множество заимствований, что намного упрощает задачу переводчикам при работе с деятелями спорта во время международных соревнований. Среди заимствованной лексики из других языков большую часть занимают термины, заимствованные из английского языка: баскетбол (англ. basket – корзина, ball – мяч), бодибилдинг (англ. body – тело и building – строительство), бокс (англ. Boxing), чемпион (англ. Champion) и др. Конечно, не обошлось без заимствований из немецкого: рапира (нем. Rapier), шайба (нем. Scheibe), штанга (нем .

Stange – стержень, прут) и др .

Помимо заимствований спортивной терминологии из других языков в текстах спортивного характера можно встретить большое количество общенаучных, межотраслевых терминов и терминов, заимствованных из других областей знаний. Среди них можно выделить общенаучные термины, заимствованные из области медицины (травма, ссадина, мышечный спазм), психологии (аффект, концентрация внимания), техники (двигатель, шасси), физики (баланс, радиус, скорость, тормоз). Из области медицины можно привести примеры перевода таких узкоспециальных терминов как, «Brodman Areal 7» – «цитоархитектоническое поле Бродмана 7», «dendriten» – «дендриты», «opioide» – «опиоиды», «synaps» – «синапс» (Lukowski, 2013), использующихся для описания процессов, возникающих в мозгу, при занятии спортом .

При переводе научно-популярного текста от переводчика требуется не только знание трансформаций и их правильное использование, но и знание контекста проблемы переводимого текста. В противном случае есть вероятность неправильного или искаженного перевода. Например, в статье для перевода встречается следующий текст: «Dass Sport im Jugendalter eine ausgeprgte protektive Funktion bezglich Depression und Suizidphantasien besitzt, zeigten Babiss et al. 2009 in einer gro angelegten Studie (n = 14.594) mittels eines validierten Fragebogentests»





(Lukowski, 2013). Не зная контекст, переводчик может столкнуться с проблемой понимания обозначения «(n = 14.594)». Однако при более глубоком исследовании текста мы видим, что автор использует результаты некоего исследования, что должно навести на мысль о том, что речь идёт о количестве респондентов участвовавших в исследовании, на которое ссылается автор. Таким образом, переводчик не только осуществляет перевод текста, но и проводит личное аналитическое исследование вокруг темы переводимого текста .

1. Lukowski Thomas, Positive psychische Wirkung und wichtiger Therapiebaustein / Thomas Lukowski // Sport und Psyche. 2013. № 7-8 .

URL: https://www.springermedizin.de/positive-psychische-wirkung-und-wichtigertherapiebaustein/9330840?searchBackButton=true&abEvent=detailLink Матис Л.А .

Подвижные игры в системе физического воспитания Средняя политехническая школа №33, г. Старый Оскол Физическое воспитание является неотъемлемой частью воспитания и развития подрастающего поколения. Основными задачами

физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, выступая как средство и метод физического воспитания .

Среди большого разнообразия игр широко распространены подвижные игры. Подвижными называются игры, содержание которых составляют разнообразные виды бега, прыжков, метаний и других движений .

Важнейшая особенность подвижных игр состоит в том, что они представляют универсальный вид физических упражнений. Занятия играми оказывают влияние одновременно на двигательную и психическую сферу учащихся.

Подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию физических качеств:

быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе. Помимо физических качеств в подвижных играх у детей формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость, организованность .

Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели .

Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случаи каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей и подростков. В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции [1, c. 16] .

В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах .

Подвижные игры играют большую роль в воспитании детей. Игры воспитывают у подростков чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы [2, с. 14] .

Опытные учителя физической культуры широко используют игровой метод на уроках, благодаря чему повышается интерес учащихся к занятиям .

Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством культурно – нравственного воспитания и приобщения человека к обществу .

1. Былеева Л.В. Подвижные игры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. М.: ФиС,

2002. 96 с .

2. Жуков М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков. М.: Изд-во: Академия. 2000 .

160 с .

Мельниченко А.А., Милютина Е.В., Пажинский А.Л., Пажинский Л.В .

Навыки видеоэндоскопического обучения для студентов и ординаторов в оториноларингологии Белгородский Национальный Исследовательский Университет «НИУ БелГУ», г. Белгород На сегодняшний день в распоряжении оториноларингологов имеется достаточный набор эндоскопов и инструментов для проведения видеоэндоскопических исследований и хирургических вмешательств на структурах полости носа и носоглотки [2,10]. Однако, обучение видеоэндоскопии ЛОР-органов выполняется путём обследования пациентов, что сопряжено с риском повреждения слизистой оболочки структур полости носа у больного и негативной их реакцией на манипуляцию .

Для наглядности нами предложена модель для обучения видеоэндоскопии полости носа и носоглотки на полимерно-бальзамированных анатомических препаратах с предварительно инъецированной в артериальное русло подкрашенной под цвет крови массой. Полимерное бальзамирование осуществлялось согласно патента № 2182766, разработанного И.В. Гайворонским, С.П. Григоряном и Д.А. Старчиком. Изготовление анатомических препаратов выполнено по методике И.В. Гайворонского .

Цель предложенной модели: одномоментная визуальная и видеоэндоскопическая оценка структур полости носа и носоглотки на натуральном анатомическом объекте, изучение топографо-анатомических взаимоотношений внутриносовых структур и морфологических характеристик слизистой оболочки полости носа, вырабатывание навыков ориентации эндоскопа в полости носа и зондирования естественных апертур околоносовых пазух под контролем видеомониторинга .

Для достижения поставленной цели обучаемый должен решить следующие задачи:

1. Изучить алгоритм проведения (три этапа) риноэндоскопии на полимернобальзамированном сагиттальном распиле головы человека;

2. На основании визуального контроля, в зависимости от этапа эндоскопии, на полимерно-бальзамированном сагиттальном распиле головы человека определить угол расположения торцевого конца эндоскопа по отношению к дну полости носа;

3. Оценить видеоэндоскопическую картинку конкретных структур в полости носа и носоглотки в зависимости от угла обзора .

Эндоскопическое исследование полости носа и носоглотки выполняется жёстким эндоскопом, диаметром 2,7 мм и 4 мм, с торцевой (0) и боковой (30) оптикой фирмы Karl Ztorz .

Определение угла расположения торцевого конца эндоскопа по отношению к дну полости носа выполняется на каждом отдельном этапе риноэндоскопии .

Видеоэндоскопическую картинку структур полости носа и носоглотки оценивают на мониторе с помощью эндовидеокамеры, подключенной к эндоскопам фирмы Karl Ztorz.

Исследование включает в себя три основных этапа эндоскопии:

(рис. 1) I этап – угол нахождения дистального конца эндоскопа по отношению к дну полости носа составляет 0 – 5. Эндоскоп с торцевой оптикой 0 проводят по нижнему носовому ходу, обращая внимание на высоту стояния купола нижней носовой раковины. Идентификацию устья носо-слёзного протока в нижнем носовом ходе можно выполнить только эндоскопом 30 диаметром 2,7 мм вращательным проникающим движением под носовую раковину (угол нахождения дистального конца эндоскопа составляет 0 – 5) .

Далее проводится ориентировочный панорамный обзор (с углом дистального конца эндоскопа 0) с последующим продвижением эндоскопа по дну полости носа до хоан и устья евстахиевой трубы, ямки Розенмюллера. Также в данном положении эндоскопа оценивают размеры задних концов нижних носовых раковин .

II этап исследования – угол положения дистального конца эндоскопа по отношению к дну полости носа составляет 25 – 30. Эндоскоп с торцевой оптикой 0 проводят до верхнего края хоаны и отсюда вверх в клиновидно-решётчатое углубление для индикации апертуры клиновидной пазухи и естественных отверстий задних клеток решётчатого лабиринта .

III этап – угол положения дистального конца эндоскопа по отношению к дну полости носа составляет 40 – 45. Эндоскоп с боковой оптикой 30 проводят по среднему носовому ходу. При этом дистальный конец эндоскопа сначала ориентируют сагиттально, осматривая передний конец средней носовой раковины и крючковидный отросток решётчатой кости, а затем проводят эндоскоп между указанными образованиями, разворачивают его в краниальном и латеральном направлениях и идентифицируют полулунную расщелину и решётчатый пузырёк, а также щели за и над этим пузырьком. Кверху и кпереди открывается вид в лобную бухту. В тех случаях, когда не удаётся выполнить эндоскопию среднего носового хода спереди, выполняют ретроградное его исследование. При этом диаметр эндоскопа должен быть 2,7 мм .

В ряде случаев в заднем родничке (фонтанелле) удаётся обнаружить дополнительное отверстие верхнечелюстной пазухи. Дистальный конец эндоскопа можно развернуть под углом 15 – 20 и ввести в пазуху для исследования .

Каждый этап исследования полости носа и носоглотки, вместе с визуальной оценкой угла положения дистального конца эндоскопа, оценивается на мониторе .

Для приобретения навыков зондирования апертуры лобной пазухи под контролем эндовидеомониторинга также использованы препараты, изготовленные методом полимерного бальзамирования (И.В. Гайворонский, С.П. Григорян, Д.А .

Старчик).[4] Использование указанных тренажёров способствует формированию пространственного представления о взаимоотношениях анатомических структур, что невозможно при обучении на костных препаратах с несохранёнными мягкими тканями. В последнем случае качество хирургической манипуляции оценивается при помощи рентгеноскопии, дающей двухмерное изображение Для приобретения навыков зондирования апертуры лобной пазухи под контролем эндовидеомониторинга также использованы препараты, изготовленные методом полимерного бальзамирования (И.В. Гайворонский, С.П. Григорян, Д.А .

Старчик).[4] Использование указанных тренажёров способствует формированию пространственного представления о взаимоотношениях анатомических структур, что невозможно при обучении на костных препаратах с несохранёнными мягкими тканями. В последнем случае качество хирургической манипуляции оценивается при помощи рентгеноскопии, дающей двухмерное изображение .

Цель обучения: обеспечить обучающимся врачам – отоларингологам возможность визуального определения лобно-носового канала в соответствии с костными анатомическими ориентирами строения канала, под контролем эндовидеомониторинга .

Обучение врачей отоларингологов навыкам зондирования лобной пазухи выполняется специально разработанным инструментом (зонд-проводник) с учётом вариантной анатомии лобно-носового канала, на полимерно-бальзамированном сагиттальном распиле черепа человека (рис. 2). Контроль эндовидеомониторинга обеспечивает осмотр труднодоступных структур остиомеатального комплекса и точного определения апертуры лобной пазухи .

Для обучения используется следующее оборудование и инструменты:

1. Полимерно-бальзамированный сагиттальный распил черепа человека с сохранённой структурой остиомеатального комплекса (решётчатый пузырёк, крючковидный отросток, апертура лобной пазухи, лобно-носовой канал, лобная пазуха)

2. Жёсткий эндоскоп с боковой оптикой 30, диаметром 4 мм, длиной 18 см, со встроенным стекловолоконным световодом фирмы Karl Ztorz

3. Цветной монитор, цветовая система PAL, NTSC, SECAM, размер экрана по диагонали 50 см, рабочее напряжение 100-240 В, 50/60 Гц, включая 400 А сетевой шнур

4. Эндовидеоскопический комплекс с головкой эндовидеокамеры и источником холодного света

5. Зонд – проводник для эндоназального доступа в лобную пазуху Методика использования разработанной нами модели .

Жесткий эндоскоп с боковой оптикой 30, подключенный к видеоскопическому комплексу, подводится к остиомеатальному комплексу полимерно-бальзамированного препарата головы человека. На экране телемонитора определяются ориентиры остиомеатального комплекса (крючковидный отросток, решётчатая булла, апертура лобной пазухи). Далее зонд – проводник вставляется в апертуру лобной пазухи и проводится через лобно-носовой канал в лобную пазуху. Ассистент подключает к зонду – проводнику шприц типа «Люер» и промывает лобную пазуху физиологическим раствором, под контролем эндовидеомониторинга .

Преимуществами устройства являются:

1. Наглядность и информативность модели – обеспечивается полимернобальзамированным препаратом головы человека с сохранённой структурой остиомеатального комплекса .

2. Формирование навыков зондирования апертуры лобной пазухи и трёхмерного представления структур, на которых производится манипуляция .

3. Возможность визуальной оценки качества манипуляции – обеспечивается эндовидеомониторингом, который даёт возможность координировать работу обучающегося преподавателем .

В настоящее время в повседневной практике оториноларинголога эта процедура выполняется редко в силу отсутствия навыков зондирования апертуры лобной пазухи у врачей и технических трудностей её выполнения, связанных с распространёнными альтернативно-варьирующими признаками строения лобноносового канала [5,7,11]. Вместе с тем, именно этот метод является наименее травматичным и наиболее физиологичным при лечении экссудативного фронтита [1,6,8]. Он позволяет соблюсти основополагающие принципы лечения экссудативного воспаления в околоносовых пазухах – обеспечить их дренирование, создание оттока содержимого и восстановление аэрации [10,11] .

Таким образом, предполагаемые натуральные модели позволяют внедрить инновационные технологии преподавания видеоэндоскопической анатомии в ринологии,что актуально и нужно в современном мире .

1. Волков А.Г. Лобные пазухи. Ростов-на-Дону, 2000. С. 512 .

2. Гайворонский И.В., Щербук Ю.А., Щербук А.Ю., Гайворонский А.И .

Аналитическое обоснование малоинвазивных внутренних нейровидеоэндоскопических вмешательств. // Медицина XXI век, 2006, №2 (3). С. 61-66 .

3. Гайворонский И.В., Гайворонский А.В. Полимерное бальзамирование – инновационная технология преподавания клинической нейроанатомии. // Вестник Санкт-Петербургского Университета, 2007, серия 1, вып. 1. С. 124-130 .

4. Гайворонский И.В., Григорян С.П., Старчик Д.А. 2000, патент на приобретение № 2182766. Росс. Агентство патентов по товарным знакам. 2002. бюллетень № 15 .

5. Машкова Т.И. Лобно-носовое сообщение в структуре остиомиатального комплекса // Российская ринология. 2001. № 2. С. 128 .

6. Машкова Т.И., Неровный А.И. Оценка эффективности лечения экссудативного фронтита методом эндоназального зондирования инструментами различной формы // Российская ринология, 2008, № 2. С. 17 .

7. Landsberg R., Friedman M.A. Computer – assisted anatomical study of the nasofrontal region // Laryngoscope. 2001. Vol. 111. P. 2125-2130 .

8. Kim K.S., Kim H.U., Chung I.H., et al. surgical anatomy of the nasofrontal duct: anatomical and computed tomografic analisis // Laryngoscope. 2001. Vol. 111 .

P. 603-608 .

9. Shaeffler J.P. The genesis, development, and adult anatomy of the nasofrontal region in man // Anatomy. 1916. Vol. 20. P. 125-143 .

10. Stammberger H. Functionalendoscopic sinus surgery. Concept, indications and resalts of the messerclinger Technique // European Archives of Oto-rhino-laringology. 1990. Vol. 247. №1 .

11. Lee d. Brody R. Har-El G Frontal sinus outflow anatomy // Am. J. Rhinology .

1997. № 11. P. 283-285 .

Миронова А.Н .

Психолого-педагогическая культура родителей как фактор развития личности ребенка Гадалейская средняя общеобразовательная школа Согласно ст. 44 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ родители детей имеют преимущественное право на их обучение и воспитание перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Для выполнения такой задачи родители должны обладать психолого- педагогической культурой. При этом термин «психолого- педагогическая культура родителей» нами понимается достаточно широко: от умения обеспечивать оптимальные отношения с ребенком с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей до умения адекватно понимать состояние ребенка, помочь ему выбрать свой путь в жизни, быть в гармонии с окружающими, проявить свой личностный потенциал и стать счастливым человеком .

На сегодняшний день мы констатируем увеличение количества неполных семей, семей с низким образовательным цензом и как следствие с низким уровнем их психолого-педагогической культуры, что существенно искажает характер детско-родительских отношений. Как отмечает Семикин В.В.: «Многие острые и больные проблемы жизни современной молодежи, такие как инфантильность и социальная дезадаптированность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность во многом имеют свои корни в психологической безграмотности родителей и семьи» [1]. Итак, как начинать работу? Эффективность работы педагога-психолога во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применения их в системе. Мы убеждены, что необходим переход от традиционных форм работы (лекториев, бесед) к деятельностным, только в деятельности рождаются переживания, осмысления переводящие знания в глубокие убеждения, при наличии которых возникает ответственность по отношению к воспитанию и развитию детей. Одним из видов такой деятельности является «Форум – театр» .



Интерактивные занятия по методике форум-театра дают возможность не только получить необходимые профилактические знания, но и позволяют прочувствовать и прожить их на глубинном психоэмоциональном уровне. Это способствует запоминанию жизненно важной для них информации на долгий срок и создает устойчивую мотивацию к изменению своего отношения, поиску в рамках предложенного спектакля вместе с участниками путей решения проблемы или выхода из жизненной ситуации .

Темами спектаклей форум-театра могут быть самые разные проблемы, волнующие всех участников образовательной деятельности: «Конфликт в семье», «Привычки полезные и вредные», «Поощрения и наказания ребёнка в семье», «Агрессивность в воспитании», «Жизненные ценности» и др. При этом следует учитывать индивидуальное своеобразие каждой семьи, характер выявленных проблем, ее психологического микросоциума и готовности к сотрудничеству. Форум можно считать удавшимся после эмоционального отреагирования или проведения дискуссии и обозначения в сознании реальной проблемы, затрагивающей участников .

Таким образом, целенаправленно организованная система повышения психолого-педагогической культуры родителей будет способствовать разрешению внутренних конфликтов и противоречий, становлению субъектных качеств, нахождению конструктивных способов взаимодействия в системе «родитель-ребенок-школа» и как результат приведет к гармоничному развитию личности ребенка .

1. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография. СПб., 2002. 108 с .

2. URL: http://www.b17.ru/article/31359/ Мусаева П.О .

Роль дипломатии в форме имиджа России (на современном этапе) Дагестанский государственный университет Сегодня на политической карте мира, действительно, довольно трудно найти страну, которая не заинтересована в своем позитивном имидже. Ведь целенаправленная политика государства по формированию привлекательного имиджа страны способствует защите ее национальных интересов, достижению внешнеполитических целей и созданию атмосферы поддержки мировым сообществом ее шагов на международной арене. В настоящее время это особенно актуально для Российской Федерации в связи с тем, что современная ситуация на внешнеполитической арене под воздействием событий в Украине, вхождения Крыма в состав России значительно усложнилась и продолжает усложняться .

Все чаще имидж страны определяет ее вес на международной арене, степень влияния в самых разнообразных вопросах, в том числе возможности отстаивания собственных интересов. Имидж страны является важным как во внешне- (международное сотрудничество, развитие торгово-экономических отношений с другими государствами), так и внутриполитическом процессе (негативный образ страны может быть использован оппозиционными силами как один из аргументов в критике правительства и проводимой им политики) страны. В связи с этим значение имиджа как эффективного и необходимого инструмента реализации государственных интересов продолжает неуклонно возрастать [1] .

Необходимо отметить, что имидж страны является комплексом объективных взаимосвязанных характеристик государственной системы, сформировавшихся в процессе развития государственности как сложной, многофакторной подсистемымирового устройства, эффективность взаимодействия звеньев которой определяет тенденции социально-экономических, общественно-политических, национально-конфессиональных и других процессов .

Имидж страны представляет собой набор убеждений и ощущений людей, которые возникают по поводу природно-климатических, исторических, этнографических, социально-экономических, политических, морально-психологических и др. ее особенностей. Субъективное представление о стране может формироваться вследствие непосредственного личного опыта (например, в результате проживания на ее территории) или опосредованно (например, со слов очевидцев, из материалов СМИ и т.д.) .

Поскольку имидж является сложным конструктом, то для дальнейшего анализа степени его оптимальности определим структуру и факторы формирования имиджа страны .

В современных типологиях элементов имиджа страны выделяются следующие: история страны; ее культура и искусство; пропаганда, реклама, связи с общественностью; менталитет, национальные особенности; национальная идея; туризм; научно-технический потенциал, инновационный климат; ресурсный потенциал, инвестиционный климат; миграция рабочей силы; внешний имидж страны;

стратегия развития страны; внешняя политика; публикуемые статистические показатели; международные рейтинги и т.д. [3] В последние годы все более отчетливо появляются признаки стремления негосударственных факторов формировать и продвигать в международной молодежной среде собственные представления о развитии такой сферы, как формирование позитивного имиджа страны. Особая роль в этом принадлежит молодежной дипломатии, выраженной в деятельности молодежных, студенческих организаций, а также незначительных институтов, которые, предоставляя новые площадки и возможности для международного сотрудничества молодежи, как в гуманитарной, так и в других сферах общественной жизни, оказывают влияние на характер развития межгосударственных отношении. Процесс приобщения молодых людей к молодежной дипломатии и, следовательно, вовлечение их в политику формирования положительного образа страны происходит разными путями: через международные образовательные, спортивные, культурные связи, через участие в молодежных организациях, деятельность государственных и неправительственных институтов, информационное поле, Интернет, СМИ и т.д .

Образ современного государства глазами молодежи достаточно фрагментарный и изменчивый, поскольку формируется он в условиях быстро меняющегося глобального мира .

Вместе с тем некоторые стороны международной деятельности российской молодежи позволяют отметить, что сегодня наблюдается рост международных молодежных контактов, следовательно, она в последние годы стремится стать все более подвижной и инициативной на международной арене, чем в прежние годы. Очевидно, что во многом этому благоприятствует активизация роли России на международной арене, способствующая привлечению молодежи и негосударственных институтов .

Подтверждением этому служит создание таких институтов, как: Фонд поддержки публичной дипломатии им. А.М. Горчакова, Российский Совет по международным делам (РСМД). В развитии нового направления молодежной дипломатии стали активно участвовать Россотрудничество, Рос- молодежь, Российская ассоциация международного сотрудничества (РАМС), Общественная палата РФ и другие. Международной деятельности молодежи и ее влиянию на формирование имиджа страны внимание уделяется в рамках деятельности такой организации, как Фонд содействия развитию международного сотрудничества, который совместно с Общественной палатой РФ организовал Круглый стол на тему «Международное молодежное сотрудничество как инструмент формирования имиджа России», проводимый под девизом «Новое поколение – новый имидж!». О заметной деятельности Фонда содействия развитию международного сотрудничества в сфере общественной дипломатии с участием молодежи свидетельствуют и проведенные проекты [2]. Один из таких проектов «Общественный Дипломатический Корпус» (ОДК) направлен на преодоление предрассудков и стереотипов о России и на развитие дружественных и партнерских отношений с другими странами и международными институтами через международную деятельность общественных организаций, то есть общественную дипломатию. Сегодня проект ОДК получает признание на международном уровне. Об этом свидетельствует расширение географии его участников за счет государств-участников СНГ и стран Балтии, трансформирующегося в «Общественный Дипломатичный Корпус Содружества». Также о заметной роли данного проекта говорит то, что проект ОДК был включен в План действий сотрудничества России с Советом Европы .

В свете этого можно сказать, что все популярнее становятся идеи общественной дипломатии среди молодых профессионалов в области международных отношений, дипломатии, истории и журналистики, выступающих за укрепление гуманитарного сотрудничества и общественной коммуникации. Международная молодежная дипломатия России с зарубежными странами, в том числе по молодежной линии [3] .

Очевидно, что решение проблем современности невозможно без молодежи, и в этом молодежная дипломатия позволяет ей выстраивать системы взглядов на актуальные проблемы международных отношений. И сегодня в необходимости формирования новой системы международной пропаганды положительного образа России молодежная среда стала рассматриваться, как поле в плане формирования позитивного международного имиджа страны .

Свою роль в решении этой задачи призвана сыграть молодежная дипломатия, которая, как форма международного взаимодействия молодежи, по сути имеет все предпосылки стать одним из инструментов внешней культурной политики России в сфере продвижения положительного восприятия России, позволяющего получать определенные имиджевые выгоды .

Однако, несмотря на то что молодежная дипломатия сегодня – объективная необходимость, ее использование в качестве ресурса, направленного на формирование имиджа страны, не всегда используется в должной мере. И сегодня важно знать, насколько эффективно развивается молодежная дипломатия, как посредством ее расширяется международное взаимодействие молодежи. Для понимания эффективной роли молодежной дипломатии, направленной на формирование положительного восприятия в молодежной среде, необходимо определить границы осуществления этой деятельности, а также различные факторы (традиционные и переменчивые), которые могут сыграть в этом определенную роль .

Сегодня существующие профильные общественные организации молодежи, занимающиеся развитием международного молодежного сотрудничества, по-прежнему недостаточно обладают организационно-ресурсным потенциалом для активного участия в мероприятиях сферы общественной дипломатии. Несмотря на то что в этой сфере активно развивается проектное направление, в рамках которого реализованные мероприятия во многом инициированы или предложены органами и структурами государственной власти, курирующими вопросы междуна- родного сотрудничества (включая молодежное), неправительственными организациями, говорить о качественных сдвигах в этой сфере не приходится .

Для определения степени эффективности молодежной дипломатии не-обходимо обратить внимание на некоторые аспекты реализации подобных проектов. Во- первых, количество международных проектов значительно уступает, а с другой стороны, количество участников и их освещение в СМИ и т.д. дает повод усомниться в том, насколько эти проекты охватывают широкую зарубежную молодежную аудиторию. Это необходимо для оценки их эффективности. Во-вторых, совершенно очевидно, что сегодня коммуникативные потоки имеют свое влияние на сознание подрастающего поколения, в том числе на восприятие ими других стран, культуры .

Сегодня трансляция собственных взглядов, ценностей и убеждений молодежи осуществляется через международно признанные сети гуманитарного сотрудничества, и поэтому нужны наиболее привлекательные информационные молодежные площадки, особенно гуманитарные технологии, которые, как известно, находят свое применение не только в традиционных видах деятельности молодежи на международной арене, но и могут активно использоваться в новых направлениях .

Необходимо эффективно использовать эти каналы для создания благоприятных условий в деле укрепления позитивного имиджа России в международной молодежной среде .

Таким образом, можно отметить, что международный имидж современного государства строится из совокупности различных факторов. При осуществлении мероприятий, направленных на формирование имиджа страны, степень и их значимость для разных аудиторий имеет свои особенности. Поэтому важен учет параметров молодежной среды, которая гораздо больше подвергается изменениям, а также склонна к новым формам международной деятельности .

1. Анохин М.Г, Бочанов М.А., Ваховский А.М., Гришин О.Е., Давыдов В.Н., Глебов В.А., Матвеенков Д.О., Молодчая Е.Н. Политика. XXI век. Инновационные технологии // Под общей редакцией М.Г Анохина, В.М. Платонова, О.Е. Гришина. Москва, 2013 .

2. Елена Черненко. С позиции «мягкой силы». // Комерсантъ. 2013. 16 янв .

№6 (5037) .

3. Международное молодежное сотрудничество как инструмент формирования имиджа России. URL: http://www.fondinter.ru/content/news/317 Неврюев А.М .

Проблема сохранения степных участков правобережья Саратовской области Саратовский национальный исследовательский государственный университет им Н .

Г. Чернышевского, г. Саратов Ландшафтная структура Саратовского Правобережья на 55,0% площади приходится на степные ландшафты, из них северные степи занимают 41,1%, типичные степи – 13,9% [1, с. 14]. Основной проблемой данной территории и в принципе степной зоны Саратовской области является высокая распаханость, которая привела к фрагментации и деградации степных ландшафтов. Земельный фонд Саратовской области составляет 10123,9 тыс. га, из них 8587,5 – земли сельскохозяйственного назначения, а именно пашня занимает – 5823,8 тыс. га от всего земельного фонда области, что составляет 57,5 % [2]. Процент земель, не вовлеченных в сельскохозяйственный оборот мал, остались лишь небольшие «островки» степей [3, с 232]. Одним из таких уникальных участков является эрозионно – останцовый массив Чернавкинского ландшафта северной степи вблизи села Акатная маза (Хвалынский район Саратовской области), данный участок входит в охранную зону национального парка «Хвалынский» [4, с. 115-120] .

Рис. 1 Карта степных участков Приволжской возвышенности Саратовской области Вместе с этим, используя данные ДЗЗ, архивные, фондовые материалы и результаты полевых исследований были выявлены несколько участков с высоким природоохранным потенциалом в непосредственной близости от охранной зоны национального парка. Это степные участки на эрозионных останцах Вольского района (останец близь Села Юловая маза, Труевая маза и села Белогорное) по предварительным подсчетам их площадь составляет около 6500 га (таблица 1) .

Это крупнейший массив сохранившихся северных степей в Правобережье Саратовской области. Отметим, что главной особенностью этих останцов является то, что они практически не задействованы в хозяйственной деятельности, и сохраняют пионерные эндемичные степные геосистемы .

–  –  –

Выявленные эрозионно – останцовые массивы Приволжской возвышенности являются перспективными для включения в состав национального парка «Хвалынский», как кластеров заповедной функциональной зоны, представляющих степные меловые останцовые эталоны Приволжской возвышенности (рис. 1) .

В дальнейшем требуется более тщательное натурное изучение ландшафтной структуры представленных степных массивов и мониторинг их состояния .

1. Макаров В.З., Пичугина.Н.В. Ландшафтное районирование Саратовского правобережья // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Серия Науки о Земле, 2013 .

Т. 13. Вып. 2. С. 13–16 .

2. Администрация муниципального образования «Город Саратов» .

URL: http: //www.saratovmer.ru/o_saratove/Saratov_now/

3. Волков Ю.В. Структура природно-экологического каркаса Саратовской области // Степи Северной Евразии: материалы VII международного симпозиума .

Оренбург: ИС УрО РАН, Печатный дом «Димур», 2015. С. 232-234 .

4. Волков Ю.В. Функциональное зонирование охранной зоны НП «Хвалынский» // География в Саратовском университете. Современные исследования: сб .

науч. тр. / под ред. Чумаченко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2014. С. 114-122 .

Никитина Т.И., Шевкун Л.Н Тематическая физминутка как средство закрепления знаний на уроках физики в условиях реализации ФГОС Средне-образовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Шебекино, Белгородская обл .

Средне-образовательная школа №4, г. Шебекино, Белгородская обл .

В преподавании курса физики в условиях реализации ФГОС особое место занимают здоровье- сберегающие технологии, среди которых многие учителя особо выделяют физминутки (кратковременный отдых, один из видов двигательно- оздоровительных моментов на занятии ). Ее задачи: способствовать снятию физического, психического перенапряжения, легкому переключению с одного вида деятельности на другой, повышению общей работоспособности, в целях сохранения здоровья, предотвращения утомляемости. Однако, необходимо отметить, что зачастую учителя используют давно известные, тривиальные физминутки, например, «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…». Понаблюдаем за проведением физминутки на обычном уроке в 7 классе при изучении темы : « Давление. Способы увеличения и уменьшения давления». Учительница рассказывает о давлении твердого тела, и вдруг её внутренние часы подсказывают

– вот она, 21-я минута урока, после которой неизбежно наступит снижение работоспособности учащихся. Что делает учитель в такой ситуации?

– Итак, ребята, все встали, проведём физминутку! Расправили плечи, глубокий вдох и выдох…..Ребята, оказываем ли мы давление на пол?(да)

– Подняли обе руки через стороны. Изменилось ли при этом наше давление на пол?(нет)

– Как можно уменьшить величину давления на пол? (присели на корточки и сделали упор на кисти рук о пол)

– Верните исходное давление.(встали все вертикально на две ноги)

– Как можно увеличить давление на пол?(согнули одну ногу в колене)

– Как еще можно уменьшить давление?(поднялись на носочки обеих ног) .

– Покажите еще способ уменьшения давления на пол.(подняли одну ногу и остались стоять на носочке другой ноги) .

– А теперь увеличьте давление не меняя позиции ног используя предметы вокруг вас( взяли в руки школьный рюкзак)

– Уменьшите давление используя стул( все сели на стул,обе стопы на полу) Приведу еще пример физкультминутки при изучении темы : «Давление в газах .

Атмосферное давление» .

– Очень физику мы любим! Шеей влево, вправо крутим. Воздух – это атмосфера, если правда, топай смело. В атмосфере есть азот, делай вправо поворот .

Так же есть и кислород, делай влево поворот, воздух обладает массой, мы попрыгаем по классу. К учителю повернёмся и дружно улыбнёмся!

Физминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. В то же время, многие психологи отмечают значимость активных форм деятель- ности на уроке как условия успешного обучения.. Таким образом, мы видим, что использование тематических физминуток на уроках физики не только акти- визирует двигательную активность и улучшает работоспособность учащихся, стимулирует мыслительные функции, но и является эффективным средством закрепления знаний учащихся. В движении дети лучше запоминают изученный материал, поскольку в ходе выполнения физминуток активизируется межполу- шарное взаимодействие, развиваются межполушарные связи, синхронизируется работа полушарий .

1. Анисимова Е.В. ВОП России «ИНФОУРОК» .

URL: https://infourok.ru/statya-znachenie-fizminutki-na-uroke-692021.html

2. Батищева Н.Л. ОМ «100-bal.ru » .

URL: http://100-bal.ru/biolog/111421/index.html Нор Л.Н., Степанищева С.Н .

Использование информационных технологий в процессе обучения английскому языку Средняя политехническая школа №33, г. Старый Оскол Задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество .

При этом использование информационных технологий позволяет эффективно реализовывать практически все современные педагогические технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов и помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей обучающихся, уровня подготовки, склонностей и т.д.

[2] Использование информационных технологий в обучении английскому языку можно свести к следующим пунктам:

1) Применение мультимедийных технологий при освоении нового материала и при выполнении домашнего задания .

2) Использование электронных учебников и обучающих программ, интерактивных игр и приложений .

3) Использование Интернет – ресурсов в виде тестов по грамматике, лексике, аудированию и чтению, а также Интернет – тренажеров .

4) Использование Интернета и цифровых ресурсов при работе над проектом. Защита каждого проекта сопровождается демонстрацией всевозможных средств наглядности, таких, как стенгазеты, коллажи, плакаты, возможно также и оформление в электронном варианте (программы Word, Power Point, Publisher и др.). [2]

5) Выполнение проекта с использованием информационных ресурсов тесно связано с применение компьютера как инструмента для работы с информацией в общем. Используя современные информационные технологии, учащиеся могут за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию .

Также учащиеся могут пользоваться аутентичными текстами, аудиокнигами, скачивать или слушать в режиме онлайн разработанные языковые курсы, просматривать обучающие видео, пользоваться электронными энциклопедиями .

Такие уроки, которые дают учащимся навыки работы с информацией, ее отбора и анализа, очень важны. Они способствуют приобщению обучающихся не только к иностранному языку, но и к другим сферам знаний и искусства: живописи, архитектуре, классической музыке. [1]

6) Использование Интернета для организации общения .

7) Оптимальным является также создание мультимедийной Power Point презентаций по заданным темам. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации .

8) Использование на занятии и при самостоятельной подготовке учащихся электронных словарей и переводчиков .

Опыт компьютеризации различных сторон человеческой деятельности показал, что внедрение информационных технологий дает многократное повышение эффективности. Наряду с другими известными инструментами он расширяет человеческие возможности .

Внедрение информационных технологий на занятии получает все более широкое распространение и становится неотъемлемым компонентом урока .

1. URL: www.centraleducation.ru/centrops-302-1.html

2. URL: www.nota.triwe.net/teachers/open2/ikt.pdf Нуриева А.Р .

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ Елабужский институт Казанского федерального университета

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:

внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [2, с. 89] .

Недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста в период адаптации их к условиям детского сада обусловили актуальность темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» .

Цель исследования – изучить прохождение процесса адаптации детей, влияние различных факторов на длительность и характер привыкания ребенка к новым условиям жизни .

Задачи исследования: выявить уровень адаптации ребенка к ДОУ в первые дни его поступления в детский сад; разработать перспективный план работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации; разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению .

С родителями детей раннего возраста было проведено анкетирование психолого-педагогических параметров, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение[3,с.78]. Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации: 3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад; 2,5 – 2,1 балла – готов условно; 2,0 – 1,6 балла – не готов .

Результаты анкетирования родителей показали, что дети во второй подгруппе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой подгруппы. Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети второй подгруппы .

Также был проведен опрос родителей детей раннего возраста (двух подгрупп) по степени активности общения их ребенка с другими детьми. Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих подгруппах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для первой подгруппы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником. Опрос родителей также показал, для этой подгруппы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей .

Во второй подгруппе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки:

потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник .

Таким образом, для первой подгруппы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для второй подгруппы – субъектный аспект. Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети второй подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми первой подгруппы .

В результате проведенного исследования выявлена разная степень адаптации детей к условиям детского сада в первой и второй подгруппе. Характерно, также, изменение состояния детей в этих подгруппах после проведения адаптационных мероприятий педагогами детсада совместно с родителями .

Более высокий уровень готовности у детей второй подгруппы, они готовы к поступлению в детский сад. У первой группы условная готовность к детскому саду. Возможно, это объясняется возрастными особенностями детей этой подгруппы, так как в ней дети 1,5 -2 лет .

Результаты диагностики второй подгруппы показали, что уровень психофизиологической адаптации к условиям дошкольного учреждения более высок у детей второй подгруппы, как в момент поступления в детский сад, так и через три месяца после поступления .

Анализ показал, что наибольшую роль в периоде адаптации играет уровень социализации, наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками. Немаловажное значение имеет формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре. Выяснено, что очень важно выявить проблемы, которые могут возникнуть в периоде адаптации, и посоветовать родителям, как подготовить ребенка к детскому саду .

В результате проведенного анализа было выяснено, что для успешной адаптации ребенка к посещению детского дошкольного учреждения, необходимо одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду .

Таким образом, адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива. А также, стратегии сотрудничества, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей возрастных групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями .

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2015. 417 с .

2. Давыдова О.И., Майер А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2015. 128 с .

3. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду. М.: Просвещение,

2015. 79 с .

4. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 2015. 214 с .

5. Остроухова А. Успешная адаптация // Обруч. 2016. №3. С.16-18 .

Нуриева А.Р .

Сенсорное развитие детей как умственное развитие в целом Елабужский институт Казанского федерального университета Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста является одним из основных направлений их умственного развития в целом .

Появившись на свету, ребенок может видеть, слышать, чувствовать тепло и холод, т. е. Воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Одна из основных систем в человеческом теле, направленная на восприятие и восприятие предметов, предметов и явлений окружающего мира, называется сенсорной [5,с 123] .

Нами проведено исследование в МБДОУ д/с № 27 «Рябинушка». Задачи исследования: изучить концепцию сенсорного развития как психологическую и педагогическую проблему; рассмотреть особенности сенсорного развития детей;

проанализировать методы и условия использования дидактических игр для сенсорного развития детей; определить эффективность предлагаемых методов и дидактических игр .

Был разработан и применен педагогический опрос детей. В этой методологии представлены задачи по участию и оценке уровня сенсорного развития детей младшего возраста .

Основные задачи

для детей: вставьте геометрические фигуры в гнезда соответствующей плоскости; группируйте объекты по цвету при выборе из 4, например, красных, желтых, синих и зеленых кубов; сложите куклу из 3 частей;

добавьте три пирамиды разных цветов (красный, синий, желтый) из 3 уменьшающихся колец; сложите изображение объекта, отрежьте вертикально на 3 части .

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорное развитие каждого из детей: высокий уровень – 4-5 завершенных задач независимо или после показа взрослых (3 детей); средний уровень – 3 завершенные задания (5 детей); низкий уровень – 1-2 завершенные задания (2 ребенка) .

В ходе мониторинга характера вышеуказанных задач была проведена оценка уровня сенсорного развития детей младшего возраста. В диаграмме 1.2 представлены общие результаты сенсорного развития детей. Соответственно, были определены четыре уровня оценки: ожидание возрастной нормы – 2 ребенка; соответствие возрастной норме – 6 детей; отложить по возрасту – 1 ребенок; значительное отставание от возрастной нормы – 1 ребенок .

С целью анализа профессиональной деятельности по теме «Сенсорное развитие и воспитание младших дошкольников» педагогам ДОУ было предложено ответить на вопросы анкеты, составленной совместно с педагогом-психологом .

На основе анализа анкет можно сделать следующие выводы: сенсорное воспитание детей в группах младшего возраста реализуется на 50%; уровень знаний педагогов по вопросу сенсорного воспитания находится на среднем уровне; трудности возникают с подбором методической литературы, планированием данного раздела работы .

Для выявления интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития была разработана анкета, которая позволила сделать следующие выводы: большинство родителей имеет поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут оценить уровень сенсорного развития своего ребёнка; все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу .

Проведение диагностических исследований позволило дать педагогические методические рекомендации, способствующие повышению уровня сенсорного образования детей младшего возраста .

1. Сенсорное образование следует планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы, включенными в процесс комплексных мероприятий, чтобы эта работа не превращалась в дополнительные мероприятия .

2. Анализ проведенных исследований требует особого внимания. Критерием может служить оценка уровня независимости их реализации. Для педагога важно следить за прогрессом детей от занятия к занятиям .

3. Проведение игр и упражнений обеспечивает индивидуальные способности и способности каждого ребенка .

4. Основным методом организации игр является интерес к некоторым игрушкам, дидактическим материалам, особенно учебникам из дерева (куклы, большие и маленькие, пирамиды, кубики-вкладыши, доски с отверстиями разного размера или формы с комплектами вкладок, столики с грибы и мозаика – к концу второго года жизни). Это деревянные игрушки, которые важны для сенсорного развития: их текстура, стабильность при манипулировании, выполнение элементарных действий с ними, удобны для игр с детьми раннего возраста возраст .

5. Важным условием сенсорного развития маленьких детей является правильно организованная предметно-развивающая среда в разделе «Сенсорное образование». Правильно выбранные по цвету, форме, размеру дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый текстурой, пропорциями, цветовой гармонией .

6. В целях улучшения планирования работы преподавателей предлагается тематический план обучения в сенсорном развитии .

7. В целях повышения эффективности работы преподавателей в этом разделе предлагается разработанная схема анализа и самоанализа его деятельности и рекомендаций .

8. Для родителей детей младших групп предлагается проводить консультации по вопросам сенсорного развития детей, организовывать стенды в группах с информацией о дидактических сенсорных играх, о выборе сенсорных игрушек, об уровне мастерства сенсорных знание детей к концу третьего года жизни .

Своевременное сенсорное образование на этом возрастном этапе является основным условием когнитивного развития, правильной и быстрой ориентации в бесконечно меняющейся среде, эмоциональной отзывчивостью, способностью воспринимать красоту и гармонию мира[2,с.125] .

1. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн.: БрГУ, 2010. 150 с .

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 2013. 160 с .

3. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология. М.:

Просвещение, 2015. 350 с .

4. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: 2013. 126 с .

5. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду – М.: 2015. 160с .

Нуриева А.Р .

Устное народное творчество в формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста Елабужский институт Казанского федерального университета Для успешной адаптации в обществе и охраны здоровья у детей младшего дошкольного возраста необходимо формировать культурно-гигиенические навыки. Для того чтобы общение взрослого ребенка было продуктивным важно установление доверительных и добрых взаимоотношений, необходим эмоциональный контакт. В этом поможет устное народное творчество: сказки и малые фольклорные жанры (потешки, прибаутки, считалки и т.д.). Это связано с тем, что устное народное творчество является источником любой литературы и искусства в целом, оказывает всестороннее влияние на развитие ребенка[2,с.753] .

Нами проводилось исследование уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с помощью заданий «Моем руки», «За столом» и «Прогулка». В исследовании принимали участие 20 детей младшего дошкольного возраста (10 детей составили контрольную группу и 10 детей – экспериментальную группу) от 3 до 4 лет МБДОУ Детского сада № 34 «Радуга» комбинированного вида ЕМР г. Елабуга. Мы искали ответ на вопрос как сформировать культурно-гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста, и как влияет устное народное творчество на формирование культурно-гигиенических навыков .

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. На первом констатирующем этапе была изучена учебно-методическая литература. Проведены исследования уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества в контрольной и экспериментальной группе до эксперимента. Исследование проводилось по трем заданиям: Задание 1. «Моем руки», представляет собой потешку с заданием. Материалами послужили потешки, разрезные картинки с алгоритмом действия мытья рук. Задание 2 «За столом». Материал: потешка, ситуационные картинки. Задание 3 «Прогулка». Мы проверяли уровень сформированности навыка одевания. Материал: считалка, разрезные картинки с алгоритмом действия одевания осенью. Целью исследования является: выявить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста .

По результатам проведенной диагностики можно сказать следующее: 20% (двое) детей контрольной группы и 40% (четверо) детей экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, 60% (шестеро) детей контрольной группы и 50% (пятеро) детей экспериментальной группы имеют средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. И всего лишь 20% детей (двое) детей контрольной группы и 10% (один) ребенок имеют высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков .

Таким образом, результаты показали, что у детей младшего дошкольного возраста, особенно в экспериментальной группе присутствует низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, т.е. они не соблюдают алгоритма действия при мытье рук, не могут пользоваться мылом. Не соблюдают алгоритм одевания, не умеют самостоятельно и последовательно одеваться: могут одеть сначала куртку, а потом брюки. А также правила поведения за столом .

Кроме этого, постоянно обращаются за помощью взрослого, все действия культурно-гигиенических навыков выполняют по подражанию других. Поэтому воспитателю необходимо провести работу в этой области. На формирующем этапе получены результаты: в экспериментальной группе для повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков в режимные моменты и занятия детей младшего дошкольного возраста было включено устное народное творчество (потешка, сказка). В контрольной группе дети занимались по обычной программе. Мы должны были повысить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредствам устного народного творчества .

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возрастных особенностей детей.

В данной работе при формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста было акцентировано внимание на следующие режимные процессы:

формирование гигиенических (мытье рук перед едой), и культурных (этикет за столом, любовь к опрятности, к порядку) навыков, посредствам устного народного творчества. Были применены методы и приемы педагогической деятельности такие, как показ и объяснения, художественное слово (потешки, сказка) .

После проведения занятий была проведена повторная диагностика. По результатам, которых было выявлено следующее: у детей контрольной группы уровень культурно-гигиенических навыков повысился на 10%, у детей экспериментальной группы на 20%. Это значит, дети в основном уже без посторонней помощи взрослого самостоятельно моют руки, одеваются, соблюдают правила поведения за столом. То есть, расширились представления о культурных и гигиенических навыках в целом .

Таким образом, детям младшего дошкольного возраста интересней накапливать и совершенствовать непосредственный опыт культурно-гигиенических навыков: самостоятельно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, изучать правила поведения за столом во время еды, самостоятельно одеваться – с одновременным проговариванием потешек, считалок. Для детей формирование культурно-гигиенических навыков становится интересным и увлекательным занятием, которое они готовы повторять ежедневно[3,с.13]. Это подтверждает, что влияние устного народного творчества огромно, особенно в младшем дошкольном возрасте. В отличие от игр устное народное творчество (потешки, считалки, сказки) можно использовать не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка. По результатам работы видно, что занятия, построенные с использованием устного народного творчества, способствуют более эффективному формированию и накоплению культурно-гигиенических навыков .

1. Авсюкевич Н.И. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста в процессе совместной деятельности // Молодой ученый .

2015. №24. С. 901–903 .

2. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. М.: Академия, 2011 .

752 с .

3. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей .

Игровой комплект. М.: Айрис-пресс, 2012. 12 с .

Паневина О.С., Трофимова Ю.А .

Компьютерная терминология как лингвокультурный феномен Гуманитарно-педагогический колледж ГГТУ, г. Орехово-Зуево Информационные и компьютерные технологии является необходимой составляющей профессиональной подготовки специалиста любого профиля. Но нельзя сказать, что все преобразования заканчиваются только на новейших технологиях. Изменения информационной сферы общества вносят поправки и в остальных областях нашей жизни, в частности в языковой сфере. Компьютер породил новый мощный пласт терминологии, которая развивается по общим семантическим законам и обладает рядом специфических черт .

Компьютерная терминология – особый лингвокультурный феномен, который заслуживает пристального внимания и изучения. Владение иностранным языком становится жизненно необходимым для студентов, обучающихся в ВУЗах. В период обучения и в профессиональной деятельности они постоянно сталкиваются с необходимостью владения иностранным языком, которое предполагает и навыки общения в бытовых ситуациях, и владение профессиональной, зачастую, компьютерной терминологией. Студентам приходится работать с самыми разнообразными проявлениями иностранного языка: статьи, рекламные материалы, документация, газетно-журнальные публикации, аудио- и видео- материалы и компьютерная терминология .

Людям, имеющим непосредственную связь с ИТ необходимо уделять особое внимание изучению специальной лексики, так как языковая подготовка должна обеспечить не только умение общаться на соответствующем языке, но и базовые лингвистические знания, чтобы быть компетентным в данной сфере. В условиях технологической революции каждое новое явление в этой области должно получить свое словесное обозначение, свое название. Почти все они появляются в США и получают его на английском языке. Для их подавляющего большинства не находится эквивалента в русском языке. Поэтому русским специалистам приходится использовать оригинальные термины .

Таким образом, английские названия все больше и больше наполняют русский язык. Отсутствие в русском языке достаточно стандартизированной терминологии в этой области, значительного числа фирменных и рекламных терминов и повлекло за собой тенденцию к появлению компьютерного сленга .

Люди, работающие с вычислительной техникой в нашей стране достаточно молодые. В связи с этим появляется желание разбавить эти термины юмором, добавить эмоциональную окраску, оживить термин. Большинство непрофессиональных пользователей не владеют достаточным уровнем английского языка. Но им приходится пользоваться современной терминологией, в связи с чем, происходит неверное прочтение английского слова и возникающие таким образом слова оседают в словарных запасах .

Чем употребительнее слово, тем больше у него синонимов. Для создателей словарей компьютерных терминов первая проблема – записать как можно больше возможных синонимов каждого термина и выяснить какие-то общеизвестные слова. Часто компьютерные термины употребляется в широком переносном смысле в различных ситуациях, не имеющих отношения к компьютерам. Нельзя обойти стороной и проблему перехода слов из сленга в разряд профессиональных или нормальных. Профессиональными терминами становятся достаточно старые, успевшие притереться термины. Слово при этом теряет свою эмоциональную окраску. Немаловажную роль в этом играют компьютерные газеты и журналы .

Сленговое слово появляется в них в большинстве случаев из-за того, что им соответствующие профессиональные слова неудобны при частом использовании или же отсутствуют. Исследования показывают, что компьютерная терминология – это специфическая группа слов или словосочетаний, которые для своего применения или использования требуют специальной подготовки для человека, никогда не имеющего дела с компьютерной терминологией, что приводит к созданию новых языковых единиц и заимствование их из субстандартной лексики .

1. Дикарева С.С., Дроздова С.А. «Лингвистика & Информатика» // Электронная лаборатория филолога // Метаязык компьютерных технологий. 2015. 64 с .

Побегуца С.В., Попова Н.В., Сивриткина Л.И., Ефременко А.В., Рогуля Л.И., Дегтярь С.А .

Урок – основа здорового образа жизни СОШ №4, г. Белгород «Здоровый человек – самое драгоценное произведение природы», следовательно, основную цель мы видим в формировании у обучащихся ценностного отношения к своему здоровью, навыков культуры здорового образа жизни, приобщении к занятиям физической культурой и спортом .

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Это- динамическое состояние физического, духовного и социального благополучия, обеспечивающее полноценное выполнение человеком трудовых, психических и биологических функций при максимальной продолжительности жизни .

Однако, на сегодняшний день у школьников, как и у населения в целом, преобладает пренебрежительное безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Всё ещё низким остается уровень восприятия проблем здоровья как личностно значимых; учащиеся школ не представляют проблему распространения наркомании и ВИЧ-инфекции как социально опасную проблему для жизни общества; недооценивают роль здоровья населения для социально-экономического развития страны и для выживания нации. В целом у учащихся не развита потребность в ведении здорового образа жизни, не сформирован стиль поведения, обеспечивающий здоровье .

Именно поэтому проблема здоровья детей становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, цель которой – воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, способной не только адаптироваться к сложным социально- экономическим условиям жизни общества, но к формированию своего здорового образа жизни.

Организация воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает решение следующих задач:

– формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;

– выработка умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения;

– закрепление гигиенических навыков и привычек;

– приобщение к разумной физической активности;

– обучение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения .

Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать здоровье – как самоценность, выбрать здоровый образ жизни, поддерживало и развивало детские инициативы в этой области .

Основной формой организации учебного процесса является урок, на котором закладываются основы здорового образа жизни .

Учителя школы используют различные здоровьесберегающие технологии:

личностно ориентированные, развивающие, информационные и т.д. или их элементы в учебно-воспитательном процессе. Обязательным условием эффективности каждого урока является выполнение требований СанПиН .

Опытные педагоги всегда чувствуют момент наступления усталости учащихся и четко выполняют гигиенические требования к организации урока: плотность уроков, количество и смена видов деятельности, разнообразие и чередование методов и приемов, наличие эмоциональных разрядок, уместность применения ЭОР, а также контроль осанки, позы, проведение подвижных физкультминуток, гимнастики для глаз, создание благоприятного психологического климата .

Создание здоровьесберегающей образовательной среды предполагает также разумное размещение мебели в классе, доски, проветренное помещение .

Свежий воздух – это среда, в которой хорошо работает мозг, легкие; чистая доска

– это направленность на деятельность; правильное освещение – это работа глаз .

Посадочные места для обучающихся в классе определяются классным руководителем согласно рекомендациям врача .

На основе медицинских обследований в паспорта здоровья вносятся данные о группе здоровья, группе по физической культуре показатели физического развития, а также социальные показатели. Классными руководителями ежедневно анализируются причины пропусков уроков обучающимися. Результаты мониторинговых исследований позволяют выделить причины имеющегося состояния здоровья и наметить пути по сохранению и укреплению здоровья .

Педагоги школы используют различные здоровьесберегающие технологии:

личностно ориентированные, развивающие, информационные и т.д. или их элементы в учебно-воспитательном процессе. Обязательным условием эффективности каждого урока является выполнение требований СанПин .

Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны, а также одной из характеристик национальной безопасности .

1. Газета «ПедСовет» №5, май 2005 .

2. Ощепкова Т.Л. Воспитание потребности в ЗОЖ у школьников. // Народное образование. 2006. №8 .

3. Смирнов А.Т. Программы общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности». М., Просвещение, 2010 .

Рютина А.С .

Психологические особенности самоутверждения подростков Бурятский государственный университет Подростковый возраст – это переходный период, который характеризуется рядом психологических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. В психологическом словаре дается следующее определение подросткового возраста: «Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» [1,17]. Изучением психологических особенностей подросткового возраста и поведенческих привычек и причин занимались многие ученые психологи и социологи, педагоги и аналитики, журналисты и общественники, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова, Е.А. Киреева, А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов Н.В. Самоукина, Н.Н. Толстых и многие другие. В этом возрасте актуальным становится самоутверждения подростков .

Самоутверждение, согласно словарю А.Я. Анцуповаи А.И. Шипилова, это стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность[2,38]. В подростковом периоде эти потребности и стремления ускоряются и увеличиваются .

Очень часто указанный возрастной период отождествляется с понятием самоутверждение или описывают его причину за счет периода взросления .

Для изучения особенностей самоутверждения подростков нами было проведено исследование, в котором принимало участие 18 учащихся 9 класса Муниципального бюджетного образовательного учреждения Шибертуйской средней общеобразовательной школы. Возраст испытуемых – от 14 до 16 лет, средний возраст учащихся – 15 лет .

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап подготовительный – выбор объекта и предмета исследования (испытуемых) и методики исследования .

Второй этап – проведение эмпирического исследования. Нами была использована методика Е.А. Киреевой и Т.Д. Дубовицкой [3,15].Самоутверждение авторы понимают как внутреннюю побудительную силу личности, как самостоятельную потребность, стремление. Самоутверждение подростка состоит из мотивов, которые побуждают его к совершению поступков, и индивидуализирует поведения. То есть самоутверждение является формой подросткового поведения, которое способствует снятию напряжения, возникновению чувства удовлетворенности собой, обеспечению оптимального уровня самооценки. Методика также позволяет выявить стратегии самоутверждения подростков, выбор жизненной позиции, способствует выявлению социально дезадаптированных учащихся. Опросник состоит из 18 вопросов, утверждений, ответы на которые оцениваются от 0 до 2 балов .

Третий этап – обобщение результатов .

Нами были выявлены следующие типы самоутверждения подростков:

1) 7 испытуемых(38,8%), из них 4 девочки (24%), 3 мальчика (14,8%), обладают конструктивным типом самоутверждения. Они способны к оказанию помощи сверстникам, родителям, младшим, другим людям, к взаимовыручке, у них адекватная самооценка и креативность мышления, просматривается позитивное отношение и доброжелательность к окружающим, присутствует ощущение личной самоценности;

2) 6 испытуемых(33,3%),из них 2 девочки (11,1%), 4 мальчика (22,2%),продемонстрировали тенденцию к деструктивному типу самоутверждения.Для них характерны отрицание и негативизм по отношению к окружающим, недостаточное понимание собственной ценности и значимости, подавление личности другого, внешняя агрессия, низкая самооценка и ее повышение за счет негативно воспринятых окружающими его действий, отстаивание своей правоты в любом случае, действия «на зло». .

3) 2 испытуемых(11,1%),из них 1 девочка (5,5%), 1 мальчик (5,5%), соответствуют типу «отказ от самоутверждения». Они склонны к депрессии, аутоагрессии, демонстрируют отказ от самореализации и саморазвития, довольствуются низким уровнем достижений; для них характерно самоуничижение, самоотрицание, пассивно-безразличное поведение, потеря смысла жизни .

4) У 3 респондентов (17%) не определяется тип и особенности самоутверждения .

Итак, опробованная нами методика Е.А. Киреевой и Т.Д. Дубовицкой может быть применена в научной деятельности, так как позволяет вывести полную характеристику подростка с его мотивами и особенностями поведения .

1. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Педагогика, 2009. 17 с .

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер 2006 .

382 с .

3. Киреева Е.А., Дубовицкая Т.Д. Экспериментальная психология. Москва 2011. 115 с .

Рязанова Н.М .

Экологическое образование на уроках физики СОШ №3, г. Барабинск, Новосибирская обл .

Согласно ФГОС, в основной школе экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания – в инвариантном и вариативном компонентах учебного плана, а также во внеурочной деятельности. Задача экологического образования в курсе физики состоит в том, чтобы сформировать представление у учащихся: о взаимосвязи явлений в природе и их изменении под влиянием антропогенной деятельности; о механизме антропогенного воздействия на природные явления и физических методах моделирования и прогнозирования результатов этого воздействия; о роли физики в совершенствовании существующих и создании альтернативных технологий на основе рационального использования природных ресурсов; о физических методах защиты окружающей среды от загрязнений выбросами техносферы и быта. Роль физики в экологическом образовании связана с рассмотрением следующих основных идей экологического характера: энергетика и охрана окружающей среды; изменение параметров неживой природы в результате антропогенного воздействия и воздействия этих изменений на человека и живую природу; важнейшие биосферные процессы и явления, имеющие физическую основу (парниковый эффект); физические принципы действия приборов очистки и контроля за состоянием окружающей среды .

В своей работе по данной теме использую различные формы и методы обучения: проектный метод, исследовательский метод, игровые технологии, ИКТтехнологии, работа в группах Для успешного достижения задач экологического образования провожу виды занятий: конференции, семинары, решение физических задач с экологическим содержанием, исследовательские работы учащихся по экологии, проекты, лабораторные работы. На уроках физики большое внимание уделяется решению задач, поэтому целесообразно не только обогащать экологическим содержанием условия физических задач, но и привлекать ребят к придумыванию экологических задач, дающих пути рационального использования природных ресурсов, технических устройств. При изучении некоторых тем вопросы экологии должны быть информативно связаны с темой урока, но на некоторых уроках- семинарах проблемы экологии изучаются более подробно(«Шум и человек», «Транспортные проблемы», «Сотовая связь. Польза и вред».) Урокиконференции по данной тематике: «Принцип действия тепловых двигателей и охрана окружающей среды», «Энергетика России», «Атомная энергетика и ее использование». Учащиеся 7-8 классов, обучающиеся по ФГОС создают групповые проекты («Автомобильный транспорт и охрана окружающей среды», «Экологичный дом», «Физика и экология жилища», «Физика и экология быта», «Виды топлива. Проблемы истощения запасов»),а выпускники основной школы индивидуальные проекты( «Шум и человек», «Физика и человек»). Старшеклассники активно участвуют в конкурсах исследовательских работ: «Исследование шума в нашей школе», «Исследование освещенности в классной комнате с помощью самодельного люксметра», «Исследование возможной радиоактивной загрязненности в школе». На уроках и занятиях элективного курса я провожу лабораторные работы: «Изучение микроклимата в классном помещении», «Измерение акустического фона», «Исследование радиационного фона грунта», «Определение запыленности воздуха», «Оценка выброса токсичных продуктов двигателями автомобиля у светофора»( у здания школы) .

Экологическое образование и воспитание школьников-это не дань времени, а веление времени, продиктованное самой жизнью ( 2017 год был объявлен президентом нашей страны –годом экологии),для того, чтобы выжить и обеспечивать достойное существование человека в будущем!

Сапожникова О.А .

Отражение менталитета монгольского народа в поэтике Московский государственный институт культуры В связи с процессами глобализации современного мира особенно остро встаёт проблема сохранения менталитета народа. Актуальным становится вопрос о том, как ощущает себя тот или иной народ на современном этапе и что является базовыми элементами его культуры. При этом такие объекты культуры как «дух народа», «народное мировоззрение / мироощущение», «национальный характер»

вместил в себя термин «менталитет», который проявляется в совершенно в разных сферах, например, в литературе, в частности, в поэтиках, созданных народом .

И устные, и письменные произведения любого народа с благородными и жизнеутверждающими идеями будут доминантами и навсегда останутся в духовно-культурном мировом ареале. Можно с уверенностью сказать, что общечеловеческие ценности, утверждаемые фольклором и лучшими образцами письменной литературы, в определённом смысле закладывают основы высоких идеалов этноэтического нравственного кодекса и формируют менталитет каждого народа .

У монгольского народа собственная поэтика, т.е. осмысление литературного творчества и роли автора, появилась достаточно поздно, в XX веке, что тоже характеризует монголов, которые не нуждались в осмыслении литературных процессов и на протяжении нескольких столетий воспринимали художественное творчество в религиозном ключе. В связи с этим можно сделать вывод об отсутствии ценности индивидуального авторства вплоть до XX века. Итак, первая поэтика принадлежит монгольскому писателю, поэту и теоретику С.Буннэмэху (1902-1937) и носит название «Врата литературы» (Утга зохиолын д, 1935) .

«Врата литературы» открываются посвящением «молодым литераторам» от 25 ноября 1935 г. и, как далее следует из небольшого предисловия к работе, они «предназначены начинающим литераторам, желающим понять критерии оценки прозы и поэзии, а также всем, интересующимся творчеством», по словам автора, это «пособие для работы, предназначенное для молодых талантливых писателей и начинающих литераторов». И здесь же автор говорит, что «работу можно использовать как учебное пособие для институтов, молодых преподавателей» .

Иными словами, не вызывает сомнения «учебный характер» труда С. Буяннэмэха .

Функциональность его сочинения отражена в диалогической форме. С. Буяннэмэх постоянно обращается к начинающим авторам, призывая развивать свой талант чтением мировой и национальной литератур, анализом художественных произведений, работой в разных жанрах и самообразованием: «Сперва познакомьтесь с национальной словесностью, изучите мировую литературу, много занимайтесь. Пишите, тогда сами будете учить студентов». Также он дает своим читателям небольшие задания, например, сочинить небольшое стихотворение или проанализировать фрагмент упомянутого рассказа .

Выбранная С. Буяннэмэхом форма оформления собственного труда говорит о предрасположенности монголов к дидактике. А также преобладание в поэтике анализа поэтических жанров над прозаическими говорит о традиционных вкусах монгольского народа, которые издревле тяготел именно к поэтическому слову .

Стоит отметить, что поэтика С. Буяннэмэха «Врата литературы» возникла из практических потребностей осмысления предыдущей традиции и опыта писателей и поэтов начала XX века, а также своего собственного. Несмотря на ряд недостатков, его труд стал первой ступенью к созданию новой литературной нормы, заложил основу поэтики современной монгольской словесности, а значит, и зафиксировал возникновение новых ценностей .

Поэтика С. Буяннэмэха стала своеобразным связующим мостом между старой и новой традициями, между восточной классической традицией и западным влиянием, между старым подходом к литературному творчеству и новыми задачами, стоявшими перед его современниками .

Селезнева А.В .

Мировой рынок минеральных удобрений:

конкурентные позиции России Российский Университет Транспорта (МИИТ), Институт Международных Транспортных Коммуникаций, г. Москва По оценкам экспертов, к 2040 году в мире ожидается увеличение численности населения земли до 9,6 млрд. человек. По предварительным расчетам, чтобы накормить растущее население, потребуется увеличить производство сельскохозяйственной продукции на 60%. Безусловно, рост населения имеет значительное влияние на спрос сельскохозяйственной продукции, но также существуют другие факторы, которые оказывают влияние на спрос .

Конечным для агропромышленного комплекса (АПК) и всего агробизнеса является спрос на продукты питания. Именно он определяет спрос на сельскохозяйственную продукцию, а через него на ресурсы для сельского хозяйства .

В последние годы наблюдается высокая насыщенность рынка минеральных удобрений. Увеличение поставок удобрений со стороны крупных игроков привело к значительному снижению цен как на готовую продукцию, так и на сырье (фосфорную кислоту), что позволило некоторым не интегрированным производителям минеральных удобрений увеличить объемы производства, сокращая потребность в их импорте .

В мире существуют 6 основных «сырьевых баз»: 1) Марокко; 2) Китай; 3) Россия; 4) Иордания; 5) США; 6) Тунис. На эти государства приходится более 60% от всего объема производимой агрохимической продукции [6] .

Помимо основных компонентов, таких как азот, фосфор и калий, в мире минеральных удобрений существует более 50 позиций, включающие в себя разнообразные сочетания основных микроэлементов. Самым распространенным видом минерального удобрения является пестициды, в мире зарегистрировано около 700 веществ и более 5000 препаратов, и данные показатели ежедневно демонстрируют положительную динамику [5] .

При такой насыщенности рынка и высокой конкуренции между производителями, многие компания стремятся минимизировать затраты путем поиска более дешевых ресурсов и оптимизации технологической цепочки .

Российская агрохимическая отрасль занимает лидирующие позиции, но функционирует она в рамках экстенсивно-сырьевой модели. Конкурентные позиции российской отрасли выпуска минеральных удобрений обусловлены богатой сырьевой базой, объем запасов которой составляет боле 2,05 млрд тонн и ставит Россию на третье место после Марокко и Китая. Российские производители обеспечивают около 13,5% мирового экспорта удобрений [3, с.8] .

Несмотря на лидирующие позиции, в агрохимической отрасли России существует ряд внутренних проблем. Основной проблемой выделяют высокий износ оборудования (60-80%), которое, ко всему прочему, является технологически устаревшим. В результате чего, отечественная агрохимическая имеют высокое тепло- и энергоемкое производство, которые пагубно влияют на окружающую среду [1, с.146-147] .

Отечественные производители минеральных удобрений ориентированы на внешние рынки, поэтому введение заградительных пошлин на ввоз продукции в ряд зарубежных стран стало для них серьезной проблемой [2, с. 53]. Например, в Аргентине действует пошлина на импорт диаммонийфосфата с низким содержанием мышьяка, что делают качественную российскую продукцию неконкурентоспособной, по сравнению с другими странами. Пошлина для российских экспортеров, за последние 4 года, в страны Евросоюза выросла с 3% до 6,5% .

Ориентация на внутренний рынок, который является одним из самых емких в мире, может стать решением многих проблем. В России на гектар земли вносится около 40 кг минеральных удобрений, что в несколько раз ниже, чем в странах с развитым аграрным производством [4, с. 2]. Более того, основные агрохимические производства сконцентрированы в европейской части страны, поэтому развитие и совершенствование систем логистики и дистрибьютерских центров повысит конкурентоспособность компаний в восточной части России, сократив присутствие минеральных продуктов Китая .

1. Воробьев В.В. Проблемы экспорта и пути повышения конкурентоспособности российских компаний на мировом рынке минеральных удобрений:

Автореферат диссертации. М. 2012. С. 146-147 .

2. Чернышев А. Предложение опережает спрос. Производство минеральных удобрений – вызовы внутреннего и внешнего рынка // Полезная химия. Приложение к газете РБК от 16.10.2014 г. С. 53 .

3. Волкова А.В. Рынок минеральных удобрений. Национальный исследовательский университет. Высшая школа экономики. 2017г. С. 8 .

4. Блейман Н., Бурков А. Рынок минеральных удобрений- План минерального наступления // Тематическое приложение к ежедневной деловой газете РБК от 24 октября 2017. №181(2678). С. 2 .

5. Новые химические технологии. Аналитический портал химической промышленности. URL: http://www.newchemistry.ru/letter.php?n_id=2247

6. Mineral Commodity Summaries 2018. URL: https://minerals.usgs.gov/minerals/pubs/commodity/phosphate_rock/mcs-2018-phosp.pdf Семернина А.А .

Консультирование родителей по коррекции речевых нарушений в домашних условиях Белгородский региональный центр психологомедико-социального сопровождения, г. Белгород

Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:

1. Уделять постоянное внимание собственной речи, т.к. высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи .

2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:

– Посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь;

– В собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д .

– Обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы – глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу .

– Совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры

– Привлекать внимание детей к правильному пониманию и употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно

3. Обращать внимание ребенка на окружающую среду и её словесное описание: окружающая природа, процесс приготовления пищи, её качественный состав, процесс подготовки к прогулке, транспорт и движение, правила поведения в общественных местах и т.д .

4. Важную роль в формировании грамотной речи должны оказывать любимые игрушки ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в то числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов .

Важно, что вся вышеописанная работа происходила на высоком эмоциональном подъеме ребенка, и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребенку овладевать сложной структурой родной речи .

Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной:

то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать речевые затруднения .

Применяя такие простые рекомендации, родители смогут помочь своему ребенку развиваться правильно .

1. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. 88 с .

2. Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. Киев: «Радянська школа», 1990. 216 c .

3. Геннинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971. 115 с .

4. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона .

М.: «Сфера», 2003. 176 с .

5. Ляксо Е.Е. Развитие речи малыша. М.: «Айрис – пресс», 2002. 208 с .

6. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). М.: «Профессиональное образование», 1996. 28 с .

Скульская Л.В., Широкова Т.К .

Еще раз о проблемах аграрного рынка труда Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН, г. Москва Современное сельскохозяйственное производство должно обеспечивать продовольственную безопасность страны. Масштабная государственная поддержка сельского хозяйства приносит свои плоды, по итогам последних лет сельское хозяйство стало одним из немногих растущих секторов экономики. Рост производства в сельском хозяйстве не может происходить без улучшения аграрного рынка труда. Качественные ограничения рабочей силы на селе продолжают оставаться значительным сдерживающим фактором экономического роста сельского хозяйства. Сложившиеся тенденции на аграрном рынке труда, проблемы дефицита квалифицированных кадров, безработица, несовпадение качественных характеристик спроса и предложения, плохая закрепляемость кадров все это осложняет дальнейшее развитие сельскохозяйственного производства. Сокращение удельного веса сельского населения наблюдается как в целом по Российской Федерации, так и по большинству федеральных округов, кроме Северо-Кавказского и Сибирского федеральных округов .

Среднегодовая численность занятых в сельском хозяйстве в 2017 г. составила 68430 тыс. чел., а удельный вес отрасли снизился с 11,2% в 2005 г. до 9,2% .

Уровень безработицы в декабре 2017 г. среди сельских жителей (7,7%) и превысил уровень безработицы городских жителей (4,3%) -это превышение составило 1,8 раза .

Низкая оплата труда, тяжелый физический труд сезонность производства в сельском хозяйстве делают сельское хозяйство наименее привлекательным для потенциальных работников. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников организаций в экономике в 2016 г. составила 36746 руб., а в сельском хозяйстве, охоте и лесном хозяйстве 21445 руб., т.е. 58,3% начисленной в экономике .

В современных условиях ведения сельского хозяйства наблюдается несоответствие количества и особенно качества рабочей силы современным потребностям в них. Увеличение объемов производства в сельском хозяйстве, расширение использования современной техники и оборудования требуют более квалифицированных кадров. Дефицит квалифицированных кадров присущ всей российской экономике. Выступая на Российском инвестиционном форуме глава Правительства Дмитрий Медведев отмечал, что «ближайшие пять лет будут непростыми для рынка труда из- за дефицита квалифицированных рабочих рук». В настоящее время аграрный сектор экономики испытывает потребность в квалифицированных трактористах, механизаторах, операторах машинного доения, а также в агрономах, зоотехниках, ветеринарных врачах и других специалистах .

Надо отметить, что в настоящее время происходит миграционная убыль сельского населения, уменьшение в последние годы численности выпускников 9классов общеобразовательных учреждений, а также низкая комплектация учебных заведений по основным сельскохозяйственным специальностям .

Реализация социально-экономической политики в области сельского хозяйства должна быть направлена на улучшение условий жизни на селе, создание условий для закрепления кадров и улучшения их качества. Приостановление оттока сельской молодежи и жителей села требует обеспечения достойных условий жизни и поддержку специалистов и особенно молодежи .

Устойчивое развитие сельских территорий должно помочь решить назревшие проблемы в аграрном секторе экономики .

1. Федеральная служба государственной статистики .

URL: http://www.gks.ru Слепынина Н.С., Самойлова З.Д .

Развитие пространственного мышления у учащихся на уроках математики СПШ №33, г. Старый Оскол Не секрет, что многие учащиеся не обладают достаточным развитым пространственным мышлением. Проблема старая, но актуальная. Если учитель не решает её тогда, когда ведет младшие и средние классы, то через несколько лет его уроки стереометрии с теми же учащимися будут терять большую часть своей эффективности .

Мы предлагаем нестандартные и занимательные задачи для развития пространственного мышления. Причём сделана попытка определённым образом их систематизировать .

Заметим, что для решения многих из этих задач не надо специальных знаний, их можно предлагать в 5 классе, некоторые – и в начальной школе. Решение наиболее сложных задач естественно поощрять оценкой .

Первую серию задач мы условно называем «выход в пространство». Это устные задачи, в которых, казалось бы, ничего не сказано о пространстве, Даже наоборот, упоминание о треугольниках, окружности, прямых .

1. Разделите круглый сыр тремя разрезами на 8 частей .

2. Из шести спичек сложите четыре правильных треугольника так, чтобы стороной каждого была целая спичка( Треугольная пирамида с ребром спичке.) .

3. Можно ли расположить шесть одинаковых карандашей так, чтобы каждый касался пяти остальных .

При изучении аксиом стереометрии и их следствий изображениями многогранников, решением задач на построение сечений, Но ученики должны «видеть»

этот многогранник, Поэтому еще до изучения стереометрии мы предлагаем задачи с кубом, параллелепипедом и некоторыми другими фигурами. Эта группа заданий связана с иллюзиями и невозможными объектами .

Рассматривая куб, любой математик видит не только два квадрата, вершины которых попарно соединены. Видеть куб нам позволяет хорошо развитое пространственное воображение. Но удивительно: один раз мы видим этот куб как бы сверху и справа, а другой – снизу и слева. Это уже казусы иллюзии, которыми надо уметь управлять, подчиняя свое воображение той реальности, о которой говориться в конкретной задаче. Но многие учащиеся долго не могут этому научиться.

Помогаем им еще в средних классах школы, предложив упражнения:

1. Закройте листом цветной бумаги переднюю (заднюю) грань куба и опишите свои впечатления рисунком. На что похож ваш рисунок: на шкафчик? полочку?

2. Можно ли увидеть брусок, ящик и что для этого нужно сделать?

3. Дорисуйте фигуру, если ее верхняя часть закрыта. Поясните, может ли существовать не на бумаге, а в жизни ваша дорисованная фигура .

Третья серия заданий использует развертки куба и цилиндр .

1. Сколько граней у шестигранного карандаша?

2. Из бумаги склеили куб. Ясно, что его можно разрезать на шесть равных квадратов. А можно ли его разрезать на двенадцать квадратов?

Многие из перечисленных задач ценны тем, что предметы, о которых в них говориться, учащиеся могут изготовить сами, Нетрудно согнуть проволоку и проверить по ней свои решения. Не вызовет технических затруднений изготовление бумажных развёрток куба, о которых говориться в задачах. Однако заметим: во всех случаях модели желательно делать после решения, а не для решения. Если учитель начинает рассмотрение предлагаемых задач с моделей, то именно воображение учащихся не задействуется и стимул для его развития получается слабым .

В заключение подчеркнём, что оригинальность задач вызывает у учащихся интерес, и это является одним из необходимых условий успешного изучения предмета .

Слепынина Н.С., Самойлова З.Д .

Формирование личностных УУД на уроках математики в основной школе СПШ №33, г. Старый Оскол На современном этапе функция школы не в простой передаче знаний, умений и навыков, а в формировании более важных умений, а именно: умения учиться. В связи с этим приоритетной целью школьного образования вступает развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути и способы их реализации, осуществлять контроль и оценку собственных достижений, УУД обеспечивают условие содержания на всех этапах учения и формирования психологических способностей учащихся в соответствии с их возрастом. В работах А. Г. Асмолова отмечается, что в составе УУД выделяют четыре основных блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные .

Личностные УУД обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях .

УУД у обучающихся на уроках математики формируются путем вовлечения их в активный процесс изучения математики. Целью изучения математики в направлении личностного развития можно считать развитие логического и критического мышления, культуры речи; воспитания качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность; способность принимать самостоятельные решения; формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе. Формирование вычислительных навыков, мотивация учения, развитие интереса к математике, формировать положительное отношение к процессу познания, формирование личностных качеств: аккуратность при выполнении работы, бережливость .

Приведем примеры заданий по математике в 5-9 классах, формирующие УУД. Личностные УУД обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами выделять нравственный аспект поведения, знание моральных норм) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях .

Для развития личности рекомендуем добавлять в некоторые задания исторические сведения, чтобы сделать акцент на патриотических чувствах, гордости за свою страну, или использовать задания, где можно обсудить или самостоятельно обдумать действия персонажей .

Примеры заданий, которые способствуют расширению кругозора учащихся, способствуют формированию интереса к культуре и истории родной страны, уважению к ценностям культур других народов .

1. Расшифруйте название первой русской подводной лодки, экипаж которой насчитывал всего несколько человек. Для этого решите примеры (составить таблицу). Дополнительное задание: найдите информацию о данной лодке в энциклопедии(ответ: дельфин) .

2. Столп Ивана Великого имеет высоту 81м, а колокольня Новоспасского монастыря в 1,14 раза ниже его. Вычислите ее высоту с точностью до 1м .

3. Над Триумфальной аркой установлена скульптурная группа- упряжка лошадей, влекущая колесницу Славы. Высота группы составляет 0,625 ее ширины .

Вычислите размеры скульптуры, если известно, что ширина ее на 2,7м превышает ее высоту .

Можно использовать задачи на проценты, сюжеты которых взяты из реальной жизни, тарифы, распродажа, штрафы, голосование .

Таким образом, в процессе обучения математике можно успешно формировать личностные УУД, востребованные современной системой образования. Они в свою очередь необходимы для достижения главной цели: научить учиться и достичь новых вершин знаний для дальнейшего саморазвития .

Сотникова М.И., Ворошилова Л.М .

Трудные дети Основная общеобразовательная школа №20, г. Ленинск-Кузнецкий Кто такие «трудные дети»? Трудные дети – широкое обобщенное понятие, используемое для обозначения обширной категории детей, демонстрирующих явное отклонение в личностном развитии. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребенка, бывают весьма разнообразны. Надо понимать, что "трудные" дети – это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, т.к. их душа "окрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей .

Ощущение своей беззащитности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсаторных, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение .

В свою очередь, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости. В этом состоянии человеческой душе свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию греховных побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, – особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны .

Сухомлинский говорил: «… беда эта пока что остаётся главной в жизни» .

Ребёнок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. Во-вторых, в сознании воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и отрицательных тенденций. Вовлечение воспитанника в совершение морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Такая концепция реализована в педагогической системе Макаренко и характерна для учителей. Она проникнута любовью к детям, заинтересованностью в их судьбе .

Следовательно, для выпрямления личности необходимо, прежде всего, организовать правильное поведение самого воспитанника, различными способами привлекать его к совершению морально ценных поступков, поощрять их. Тактику, основывающуюся на такой концепции, можно назвать тактикой проектирования положительных качеств личности и организации опыта её правильного поведения. Общеизвестны слова Сухомлинского: чтобы стать настоящим воспитателем, надо отдать детям всё своё сердце .

Ничто в жизни не проходит бесследно, обиды и горести, доброе слово и ласка .

Трудного ребёнка необходимо рассматривать через призму понятия направление развития личности. Для осуществления коррекционной деятельности педагогу важно научиться диагностировать направление развития личности школьника: правильное развитие личности, развитие личности по нисходящей линии, выпрямление личности .

1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. 2003. №7. С.193-200 .

2. Беличева С.А., Фокин В.М. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М., 1991. Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // СоцИс. 1988. №4 .

3. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. 2000. №3 .

С.52-60 .

Суринова Р.Ф., Смирнова Л.В .

Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО Основная общеобразовательная школа №3, г. Ленинск-Кузнецкий Формирование самооценки является необходимым компонентом развития самосознания, то есть осознание человеком самого себя, своих способностей и возможностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка начинает формироваться в младшем школьном возрасте и меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Поэтому важно, чтоб у ученика развивалась объективная и содержательная оценка себя, которая является частью фундамента для развития дальнейшего самопознания и самообразования. На становление самооценки огромное влияние оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности .

В связи с этим, для формирования объективной и содержательной самооценки младшего школьника учителю необходимо осуществлять целенаправленную работу с родителями .

Формирование учебной самостоятельности школьника невозможно без сформированности у него навыков учебной деятельности, значимым и обязательным условием которой являются контроль и оценка. В целом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности .

Также немаловажное значение в формировании оценки себя имеет воздействие определенного жизненного опыта, где самооценка является результатом переживания ребенком своих успехов и неудач. Важно определить какая самооценка (высокая, средняя низкая; адекватная, неадекватная) сформирована у детей на том или ином этапе их развития. При наблюдении за детьми, за их поведением, отношением с окружающими, можно определить какой уровень оценки себя проявляется у конкретного ребенка. Однако существует определенная диагностика по выявлению самооценки детей различного возраста .

Таким образом, можно выделить такие методики, определяющие уровень самооценки детей на том или ином возрастном этапе: тест "Лесенка", тест "Оцени себя", методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан .

Помимо родительского воспитания, оценки товарищей, личного опыта ребенка большое влияние на формирование самооценки в младшем школьном возрасте оказывает оценка учителя .

Самооценка школьника ориентирована в основном на оценки, выставляемые учителем в журнал. Однако вербальные оценки могут играть преобладающую роль в формировании самооценки ученика. Важно осознавать значительность влияния выставляемых учителем оценок, так как они не всегда совпадают с оцениванием ученика самого себя .

В целом необходимо предоставлять возможность ученику отстаивать свое мнение, и тактично направляя рассуждения ребенка, учитель тем самым помогает ему формировать собственную оценочную деятельность, развивать умение анализировать оценочные суждения учителя и тем самым формировать самооценку .

1. Виноградова Н.Ф. Начальная школа // Контроль и оценка в начальной школе. №15. 2006 .

2. Дильтей В. Описательная психология // Мысли об описательной психологии. СПб.: Алетейя, 1996. 160с .

3. Ларина А.Б. Методическое пособие // Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: Калининград: КОИРО. 2011 .

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 .

304 с .

Сысоева Т.В .

Проблемы осуществления адвокатской деятельности в адвокатском кабинете Уральский государственный Экономический Университет, г. Екатеринбург Согласно статьи 20 Федерального закона «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации», формами адвокатских образований являются: адвокатский кабинет, коллегия адвокатов, адвокатское бюро и юридическая консультация. Адвокат вправе самостоятельно избрать форму адвокатского образования и место осуществления адвокатской деятельности [1] .

Коллегиальными формами адвокатских образований являются адвокатское бюро, коллегия адвокатов и юридическая консультация. Коллегия адвокатов учреждается на основании устава и учредительного договора. Адвокатское бюро

– на основании партнерского договора. Юридическая консультация учреждается только в случае, если на территории одного судебного района общее число адвокатов во всех адвокатских образованиях, расположенных на территории данного судебного района, составляет менее двух на одного федерального судью .

Адвокаты, которые приняли решение работать индивидуально учреждают адвокатский кабинет, представляющий собой организацию своего собственного дела по оказанию правовой помощи населению на основе законодательства Российской Федерации и в соответствии с предписаниями адвокатской палаты субъекта РФ, в реестре которой зарегистрирован адвокат. В этом случае адвокат обязан открыть счета в банках. Иметь печать, штампы и бланки с адресом и наименованием адвокатского кабинета .

Согласно вышеназванного закона адвокат вправе использовать для размещения адвокатского кабинета жилые помещения, принадлежащие ему или членам его семьи на праве собственности, либо занимаемые ими по договору найма. Причем единственным условием для использования данных помещений является согласие членов семьи адвоката, которые совместно с ним проживают .

Соглашение об оказании юридической помощи в адвокатском кабинете заключается между адвокатом и доверителем и регистрируется в документации адвокатского кабинета .

Полагается, что для улучшения качества оказания юридической помощи населению требования к организации деятельности адвокатского кабинета, установленные законом, должны быть дополнены .

Как указано в статье 1 Закона адвокатской деятельностью является квалифицированная юридическая помощь, оказываемая на профессиональной основе лицами, получившими статус адвоката физическим и юридическим лицам в целях защиты их прав, свобод и интересов, а также обеспечения доступа к правосудию .

Согласно указанной норме, деятельность адвоката является публичной и должна быть доступной для лиц, обратившихся за юридической помощью, поэтому у в хода в здание, где расположено адвокатское образование, должна быть размещена информация о наличии в данном здании адвокатского кабинета, сведения о режиме его работы, времени приема граждан. Разумеется, что данное требование создаст дополнительные трудности для адвоката, так как размещение подобной вывески необходимо согласовывать со всеми собственниками объекта недвижимости. Тем ни менее считаю, что это сделать необходимо .

Также помещение, в котором размещен адвокатский кабинет должно быть оборудовано телефонной связью и возможностью выхода в Интернет. Внутри адвокатского кабинета должна быть информация о практике адвоката, об основных направлениях деятельности, так как практика адвоката, как и практика врача тесно связана с его именем, профессиональными навыками и репутацией. Например: « Адвокатский кабинет специализируется на оказании правовой помощи по уголовным делам, а также защите прав участников семейных правоотношений при расторжении брака и урегулировании споров, вытекающих из брачно-семейных отношений». Информация о порядке определения минимальных ставок гонорара за оказания юридической помощи, о правилах финансовых взаимоотношений адвоката с клиентами и доверителями гарантируют минимизацию их расходов при оплате юридической помощи и снижение финансовых рисков при работе с ними .

Согласно действующему законодательству, все сведения, связанные с оказанием адвокатом юридической помощи своему доверителю составляют адвокатскую тайну, поэтому в целях ее обеспечения, а так же сохранности полученных от доверителя гонорара до сдачи его в банк, адвокатский кабинет должен являться изолированным помещением, оборудованным сейфом .

Резюмируя изложенное, считаю, что вышеуказанные дополнения должны быть внесены в Федеральный закон « Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации», который устанавливает обязательные для каждого адвоката правила поведения при осуществлении адвокатской деятельности, а также основания и порядок привлечения адвокатов к ответственности .

Совершенствование законодательства в данной области позволит адвокатам оказывать юридические услуги на достойном профессиональном уровне .

1. Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» от 31.05.2002г № 63-ФЗ (ред. От 29.07.2017 г.). М.: Эксмо,

2017. С. 19-20 .

Тимченко С.А., Пахомов А.Н .

Система управления корабельной антенной на базе вентильного двигателя Сибирский федеральный университет, Политехнический институт, г. Красноярск В статье рассмотрена трехконтурная система подчиненного регулирования положения корабельной антенны на базе вентильного электропривода, учитывающая маховые массы подвижных элементов антенны. В качестве примера использована система наведения антенны по азимуту. Проведено моделирование системы автоматического регулирования положения в среде MatLab с целью оценки её работоспособности .

На рисунке 1 приведена разработанная в [1] трехконтурная система подчиненного регулирования положения на базе вентильного двигателя [2]. Преобразователь представлен апериодическим звеном Wcp с коэффициентом усиления kcp и постоянной времени Tcp [3] .

Рис. 1. Структурная схема системы управления антенной На рисунке 1 введены следующие обозначения: &Z (), (Z (), 5Z () – регуляторы тока, скорости и положения; &ос, (ос, 5ос – коэффициенты обратных связей; – задание по положению; a – момент двигателя; с момент нагрузки; – скорость; – сигнал по положению, s – оператор Лапласа; Ф – фильтр в цепи задания скорости .

Результаты моделирования переходных процессов в замкнутой системе регулирования положения по азимуту с учетом возможных периодических возмущений по углу рыскания в пределах ± 8° с периодом качки 20 с представлены на рисунке 2 .

Рис. 2. переходные процессы в системе управления антенной

Результаты работы: разработанная следящая система управления антенной позволяет обеспечить динамическую ошибку по положению не более 2-3 угл. минут при воздействии указанных периодических возмущающих воздействий .

1. Тимченко С.А., Пахомов А.Н. Разработка следящей системы наведения корабельной антенны. Научный журнал «Chronos», 2017. С. 107-110 .

2. Герман-Галкин. С.Г. Matlab & Simulink. Проектирование мехатронных систем на ПК. СПБ.: КОРОНА-Век, 2008. 368 с .

3. Шрейнер Р.Т. Системы подчиненного регулирования электроприводов .

Часть 1. Электроприводы постоянного тока с подчиненным регулированием координат .

Екатеринбург: Изд-вл Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 279 с .

Торосьянц Н.В .

Информационная безопасность как стратегическое направление политики компании Донской технический университет, г. Ростов-на-Дону Важной составляющей любой компании или предприятия является информационная безопасность, под которой понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства [1, с.17] .

В соответствии с законодательной базой, рекомендациями международных стандартов и определением политики информационной безопасности (ИБ) в области управления она должна содержать:

1) определение предмета, задач и целей;

2) условия применения и их ограничения;

3) определение прав и обязанностей сотрудников;

4) определение границ ответственности сотрудников за выполнение политики ИБ;

5) порядок действий в случае нарушения политики ИБ [2, с. 14] .

Эта структура позволяет совершенствовать единую техническую политику в части выбора средств защиты, текущее состояние ИБ и развивать деятельность компании в направлениях: поддержки непрерывности бизнеса, обеспечения безопасного управления компании; повышении уровня доверия к компании и качества деятельности по обеспечению ИБ .

Системы защиты экономической информации в информационных технологиях должны строиться на принципах комплексного подхода, надежности системы защиты, экономической целесообразности и использовании формальных и неформальных средств обеспечения безопасности [3, с. 148] .

При создании единой политики информационной безопасности предприятия можно выделить четыре основные проблемы внедрения:

1) убеждение руководства в решении создания подразделения информационной безопасности;

2) подбор квалифицированных кадров;

3) выстраивание деловых взаимоотношений со службой ИТ;

4) внедрение политики ИБ в среде персонала [4, с. 76] .

Решением данных проблем является процесс принятия системы отраслевых стандартов, или создания единого положения для предприятий одной отрасли, у которой много общих функций, а зачастую и параметров информационных потоков. Эти организационные мероприятия и процедуры, необходимо решать в процессе эксплуатации информационных технологий .

Так формирование политики информационной безопасности компании позволяет оценивать текущее состояние безопасности, выявлять существующие недостатки, давать рекомендации по их исправлению и гарантировать, что продукты информационных технологий, информационные системы будут достаточно надежными .

1. Доктрина информационной безопасности РФ (утв. Президентом РФ от 9 сентября 2000 г. № Пр-1895). URL: http://ivo.garant.ru/#/document/182535:0

2. ГОСТ Р ИСО/МЭК 17799-2005 «Информационная технология. Практические правила управления информационной безопасностью» .

URL: http://www.gostexpert.ru/gost/gost-17799-2005

3. Андрианов В.В. Обеспечение информационной безопасности бизнеса .

М.: ЦИПСиР, 2014. 373 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/38525.html

4. Смирнов А.А. Обеспечение информационной безопасности в условиях виртуализации общества. Опыт Европейского Союза. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012 .

159 c. URL: http://www.iprbookshop.ru/15425.html Усольцев В.А., Цепордей И.С., Колчин К.В .

Аддитивная аллометрия и проблема гармонизации моделей фитомассы деревьев Уральский государственный лесотехнический университет, г. Екатеринбург Ботанический сад УрО РАН, г. Екатеринбург При оценке биологической продуктивности лесов применяются аллометрические модели фитомассы деревьев, однако имеются некоторые неопределенности, снижающие их корректность. Одна из них состоит в том, что уравнения обычно рассчитываются отдельно для каждой фракции без учета того, что имеется логическое несоответствие между оцененной по уравнениям суммарной фитомассой фракций и фитомассой, оцененной по общему уравнению для всего дерева. Существуют два метода гармонизации в терминах аддитивности, основанные на альтернативных алгоритмах: соответственно «от частного – к общему» и «от общего – к частному». Согласно первому из них аддитивные уравнения рассчитываются путем довольно сложных операций с использованием инструментария матричной алгебры [1], и для реализации последних версий алгоритма требуется мощное программное обеспечение (R-statistical package) .

Второй из упомянутых методов гармонизации реализуется рпасчетом аллометрических уравнений фитомассы по принципу дисагрегирования (расчленения) в следующем порядке (рисунок): вначале – для общей фитомассы, затем для надземной (промежуточная фракция 1-го порядка) и корней (для шага 1), далее для промежуточных фракций 2-го порядка – кроны и ствола в коре (для шага 2) и, наконец, для исходных фракций – хвои и ветвей (для шага 3а) и древесины и коры ствола (для шага 3б) [2]. Метод позволяет обходиться стандартной программой регрессионного анализа .

В качестве основы разрабатываемой модели использована база данных о структуре фитомассы деревьев лесообразующих древесных видов Евразии [3], из которой взяты материалы в количестве 900 модельных деревьев пяти викарирующих видов рода Picea L. Они распределены по семи экорегионам и обозначены соответственно семью фиктивными переменными от Х0 до Х6. Рассчитаны уравнения согласно их принятой структуре lnPi = ai +bi (lnD)+ ci (lnH)+ di (lnD)(lnH)+ eijXj, (1) где i – индекс фракций фитомассы: общей (t), надземной (a), корней (r), кроны (c), ствола в коре (s), хвои (f), ветвей (b), древесины ствола (w) и коры ствола (bk); j – индекс (код) фиктивной переменной, от 0 до 6; eijXj – блок фиктивных переменных для i–й фракции фитомассы j–го экорегиона. Далее расчеты выполняются по специальному алгоритму по трехшаговой схеме пропорционального взвешивания [2] .

Рис. Блок-схема расчленяемой трехшаговой аддитивной модели фитомассы дерева. Обозначения: Pt, Pr, Pa, Pc, Ps, Pf, Pb, Pw и Pbk – соответственно фитомасса дерева: общая, подземная (корней), надземная, кроны (хвои и ветвей), ствола (древесины и коры), хвои, ветвей, древесины ствола и коры ствола, кг .

В итоге впервые разработана трансевразийская аддитивная модель фитомассы деревьев пяти видов елей. В модели устранена внутренняя противоречивость «фракционных» и общего уравнения, и кроме того, она учитывает региональные различия равновеликих деревьев как по величине общей, надземной и подземной фитомассы, так и по ее фракционной структуре .

1. Parresol B.R. Additivity of nonlinear biomass equations // Canadian Journal of Forest Research. 2001. Vol. 31. P. 865-878 .

2. Dong L., Zhang L., Li F. A three-step proportional weighting system of nonlinear biomass equations // Forest Science. 2015. Vol. 61. No. 1. P. 35-45 .

3. Усольцев В.А. Фитомасса модельных деревьев лесообразующих пород Евразии: база данных, климатически обусловленная география, таксационные нормативы. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2016. 336 с .

Фисун М.В .

Из опыта организация учебноисследовательской деятельности учащихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей имени генерал-майора Хисматулина В.И., г. Сургут Исследовательская работа педагогов и обучающихся – одна из непременных составляющих успешного развития образовательной организации. Учебноисследовательской деятельности в стандарте всех ступеней образования отводится значительное место. При этом роль учителя сведена не только к организационной и консультативной, а учитель-исследователь – это еще и новаторство, мастерство, прогнозирование и моделирование исследовательской деятельности .

Основные формы организации исследовательской деятельности учителя химии в лицее:

1. На уроке и во внеурочное время

2. В процессе реализации элективных курсов

3. В рамках работы экологического общества .

Одна из проблем организации исследовательской деятельности – мотивация учителя.

Прежде всего каждый кто занимается или собирается заняться исследовательской деятельностью должен ответить на вопрос: «Зачем мне это надо?» и «Что мне это дает?» Это может быть:

– желание и требование учеников

– сопереживание вместе с учениками незабываемого чувства «драйва» после успешного представления работы

– немаловажным стимулом является аттестация педагога, во-первых, имея победителей или призеров только на муниципальном уровне можно претендовать на более высокую квалификационную категорию, а имея призера или победителя всероссийского «Шаг в будущее», конкурса Вернадского учитель может быть освобожден от второго этапа аттестации .

Следующим шагом, в работе над проектом, является определение темы исследования .

И здесь мы работаем совместно, ищем направление, которое мы сможем реализовать, используя возможности нашей небогатой лаборатории. Порой определяем тему методом свод-анализа. Выбираем из нескольких тем, определяя плюсы и минусы (актуальность, отсутствие исследований по теме, доступность реактивов и оборудования). Следующий этап реализации исследовательского проекта – создание условий для успешной реализации работы. И здесь может возникнуть проблема наличия оборудования и реактивов для проведения экспериментальной работы, помощником в решении этой проблемы являются ВУЗы нашего города .

–  –  –

К завершающему этапу работы над исследовательской работой – оформлению результатов, написанию работы, нужно помнить о том, что:

– руководителю совсем отстраниться от этой части работы нельзя

– делать все за ребенка тоже нельзя В таблице 1 представлен план работы над исследованием, который помогает и ученику, и учителю в распределении зон ответственности в работе над проектом .

Результаты исследовательской деятельности наши кадеты могут представить на следующих уровнях:

– лицейский. Лицейская конференция «Шаги в науку», «Лицейские чтения»

– муниципальный. «Шаг в будущее. Юниор», «Шаг в будущее»

– региональный. «Наука и общество»

– всероссийский. Чтения Вернадского, форум «Молодые интеллектуалы России» .

Фролова Т.Н .

Наглядность как средство развития произвольного внимания у младших школьников на уроке математики Средняя общеобразовательная школа №10, г. Абакан В последние годы все чаще ставится вопрос о роли внимания в умственном развитии ребенка. Проблема изучения особенностей внимания актуальна, т.к .

этот психический процесс является неотъемлемым компонентом формы деятельности человека, его в поведения в целом .

Внимание рассматривают и как функцию внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности, а ее планомерное формирование, коррекция позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения. Школа предъявляет свои требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений. Ребенок должен соблюдать инструкции и контролировать полученный результат. Дети, которые только пришли в школу, не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Внимательный ребенок легче усваивает учебный материал, выполняет четко и аккуратно движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности. Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и ее возможных расстройств и нарушений, является необходимым условием рассмотрения познавательных процессов, в которых проявляет себя внимание .

Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, не сводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно со вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А. Ухтомским [2] .

Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится из конкретных образов, непосредственно воспринятых учащимися, поэтому данный вопрос разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания математике на всех этапах развития школьного образования. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация .

Успех учебно-воспитательного процесса зависит и от того, в какой степени учащиеся будут обеспечены необходимыми наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими познавательную деятельность .

Многие пособия учителя делают сами, стараясь, чтобы они были достаточно красочными и привлекательными, достаточно крупными, чтобы дети их хорошо видели .

Выбирая наглядные пособия, обязательно надо стремиться к тому, чтобы оно способствовало достижению учебно-воспитательной цели: закреплению и углублению знаний, воспитанию внимания, сообразительности, выдержки [1] .

Итак, изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы определили, что наглядность на уроках математики влияет на развитие произвольного внимания у обучающихся младшего школьного возраста, рассмотрели психологическую характеристику внимания, виды и свойства внимания, особенности и средства его развития. В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка .

Таким образом, наглядность играет особую роль в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Наглядные пособия имеют большое развивающее значение, способствуют выработке у детей умений и навыков и развивают произвольное внимание .

1. Свитлик Г.В. Карточки для формирования вычислительных навыков младших школьников // Начальная школа. 2013. № 12. С.67 – 70 .

2. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебное пособие / ред. Г.В. Бурменская. М.: МПСИ, 2015. 656 с .

Халтурина К.Е .

Особенности формирования образной выразительности у детей младшего школьного возраста на занятиях современными танцами Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург Дети занимаются танцами с огромным удовольствием, мечтают о выступлениях на концертах, конкурсах разного уровня. Образная выразительность танцующих – важная часть танца, без которой он будет не интересен .

Одной из важных частей урока по танцам является формирование у детей образной выразительности, которая впоследствии будет воплощаться в хореографических номерах. У детей младшего школьного возраста восприятие и мышление в основном носят конкретно-образный характер. Поэтому работа должна проводиться именно в образном характере, понятном для ребенка .

Работая с детьми, нужно объяснять ребятам значение каждого движения, непонятного ему, способ его исполнения. Когда он знает, что означает то или иное движение, он понимает и его смысл существования в этом танце. У детей тогда проявляется еще больше интерес учить этот танец, ту или иную комбинацию .

Например, если мы ставим танец про медвежат, то движения конечно должны быть ассоциативно, напоминать медведя, его походку, неповоротливость. Ребенок должен представить, что он мишка и станцевать в этом состоянии .

Танцуя без эмоционального настроя, дети не несут ни чего за собой, их движения не до конца усвоены или же ребенок просто не понимает его значения, то интересным номер не может быть. Необходимо научить детей непосредственно и выразительно исполнять номер. Так у них вырабатывается важное качество – их движения становятся средством создания танцевального образа, раскрытия содержания постановки[1, с.13] .

Еще существует немаловажный недостаток у детей – это их зажатость .

Чтобы решить эту проблему, одно из действенных средств это импровизация. Педагог на занятии должен давать возможность им импровизировать. Импровизируя, дети стараются двигаться, так как им подсказывает музыка, что раскрепощает их. Путём танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному творческому самовыражению. После таких занятий, ребенок с легкостью на сцене передаёт свой эмоциональный настрой, сумеет менять ту или иную эмоцию, если это нужно в танце .

На занятиях необходимо проводить игры, направленные на развитие фантазии. Например, дети, слушая музыку, должны изобразить бабочку. Они выполняют движения под музыку или ритм. Им приходится воплощать свои фантазии в реальный образ танца, имитировать движения и создавать образ, характер[2] .

Другая не маловажная составляющая образа, является развитая мимика ребенка. Чтобы ребенок мог передать развитие танца, передать эмоции, которые могут сменяться во время исполнения, необходимо над этим работать. Например, можно поиграть с детьми в такую игру как изображение той или иной эмоции, гнев, радость, усталость и т.д. это дает ребенку развитие .

И так на занятиях большую часть времени отдается изучению движений и комбинаций, работа, которая должна проводиться именно в образном характере, понятном для ребенка. Так же должна проходить работа над эмоциональной составляющей, над фантазией ребенка и конечно убирать зажатость. Благодаря развитию всех этих качеств у детей, постановки с их участием будут интересными и технически подкованными .

1. Руднева С. и Фиш Э., Музыкальное движение. Москва: Просвещение .

1972. С. 11-23 .

2. Развитие музыкальности и эмоциональной выразительности в танце .

URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-4187 Хвощева Е.Н .

Международный день английского языка Новокуйбышевский нефтехимический техникум, г. Новокуйбышевск Знаете ли вы, что среди множества праздников есть и День английского языка? Впрочем, это и неудивительно .

Об английском языке. Язык, служивший для повседневного общения трех племен всего 1500 лет назад, сегодня стал средством коммуникации для почти двух миллиардов людей. Причем на английском говорит втрое меньше носителей языка, чем представителей других народов. Это лингва франка современного мира. Это язык, используемый русскими, чтобы поговорить с жителями Нигерии, немцами, чтобы пообщаться с испанцами, китайцами, чтобы понять бразильцев .

Английский является официальным средством общения в 70 странах планеты. На нем говорят на каждом континенте. Это язык Интернета, авиации, международного бизнеса и науки. Он существует в тысячах диалектов, в сленгах и уличных формах. Оксфордский английский словарь (онлайн-форма) насчитывает более миллиона слов, около 600000 статей. Если учесть, что словарный запас высокообразованного человека составляет около 50000 лексических единиц, можно понять, что любой из говорящих на нем использует лишь небольшую часть имеющегося наследия. Воистину, такое средство общения заслужило собственный праздник .

История праздника. Когда День английского языка занял свое достойное место в нашем календаре? Как ни странно, произошло это совсем недавно – в 2010 году. Дело в том, что английский, наряду с французским, является одним из двух рабочих языков секретариата Организации Объединенных Наций, а также одним из шести ее официальных средств коммуникации. Праздник стал результатом инициативы Департамента общественной информации ООН. Цель его создания – отметить многоязычие и культурное разнообразие. Именно поэтому на самом деле в 2010 году было принято решение об учреждении сразу 6 праздников, каждый из которых посвящен одному из официальных языков .

6 языков – 6 праздников. Каждое из официальных средств коммуникации ООН получило собственный красный день календаря .

Арабский – 18 декабря. Именно в этот день в 1973 году он получил статус официального языка ООН .

Китайский – 20 апреля. К этому дню в Китае приурочен так называемый Guyu – сезон просяного дождя. По легенде, когда знаменитый Цан Цзе создал китайские иероглифы, боги и духи расплакались и с неба посыпался дождь из проса .

Международный день английского языка – 23 апреля. Дата приурочена ко дню смерти Уильяма Шекспира. В некоторых источниках можно встретить информацию о том, что праздник отмечается в день рождения знаменитого британца, но это не так. На самом деле точная дата его появления на свет неизвестна, указывается лишь дата крещения – 26 апреля 1564 года .

Французский чествуется в Международный день франкофонии, 20 марта .

Для Дня русского языка ожидаемо было выбрано 6 июня – дата появления на свет А.С. Пушкина .

Испанский получил 12 октября, ведь это праздник Фиеста де ля Испанидад

– День испанской расы .

ознавательных фактов об английском языке

1. Самое короткое предложение в английском языке состоит из 3 букв – I am/I do .

2. Самое длинное слово в английском состоит из 45 букв – pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis (an artificial long word said to mean a lung disease caused by inhaling very fine ash and sand dust) .

3. Самая сложная английская скороговорка: «The sixth sick sheik’s sixth sheep’s sick» («Шестая овца шестого больного шейха больна.») .

4. В английском языке названия всех континентов заканчиваются на ту же букву, с которой начинаются – America, Europe, Asia, Africa, Australia, Antarctica .

5. Самые старые слова английского языка происходят из ностратических языков индоевропейской семьи – apple (apal), bad (bad), gold (gold). Им почти 14 000 лет .

6. Точка над буквой «i» (диакритический знак) в английском языке называется TITTLE (капелька) .

7. Самое длинное слово английского языка, в котором все буквы расположены в алфавитном порядке – almost .

8. «The quick brown fox jumps over the lazy dog» – в этом уникальном предложении встречаются все буквы английского алфавита .

9. Самые короткие слова в английском языке: a – неопределенный артикль, I – я, O – междометие, используемое в поэтической речи, E – самый короткий и самый новый английский неологизм, обозначающий политически корректное местоимение 3 лица ед.ч., содержащее в себе одновременно и he, и she .

10. Английские буквы в письменной речи употребляются с такой частотностью (слева направо – от самой частой до самой редкой): e, a, o, i, d, h, n, r, s, t, u, y, c, f, g, l, m, w, b, k, p, q, x, z. (Эдгар По «Золотой Жук») Самое частое слово в английском языке – определённый артикль the .

Как отмечать. Кто может праздновать День английского языка в России? Да почти все жители страны, поскольку English – один из самых изучаемых иностранных языков на родине Пушкина. Хотя в первую очередь поздравить с ним, наверное, стоит преподавателей, благодаря которым русскоговорящие дети и взрослые овладевают мировым средством коммуникации. Понятно, что в школах можно приурочить к этой дате Неделю английского языка: вспомнить биографию Шекспира, организовать конкурс инсценировок англоязычных произведений или ответить на вопросы английской викторины. В некоторых учебных заведениях выпускают газеты, приуроченные к празднику, устраивают конкурсы эссе и стихотворений на английском языке, соревнования переводчиков .

А как отметить праздник в семейном кругу?

Попробуйте один вечер поговорить по-английски. Включите Beatles, Rolling Stones, Prodigy или Spice Girls .

Приготовьте бифштекс и пудинг .

Почитайте литературные шедевры "Король Лир", "Путешествие Гулливера", "Ярмарка тщеславия", "Властелин колец" или "Гарри Поттер" .

Посмотрите фильм "Дети дороги", одну из серий "Шерлока", оскароносный "Король говорит!" или милую британскую ленту "Приключения Паддингтона" .

Разгадайте английский кроссворд .

Наверняка немало вариантов вы придумаете и сами, и праздник пройдет с пользой!

Хуснутдинов А.Н., Банникова В.Ю .

Анализ отклонений напряжения в системе электроснабжения электрического транспорта Казанский государственный энергетический университет, г. Казань Целью исследования является оценка отклонений напряжения в системе внешнего электроснабжения .

К понятию качества электроэнергии в первую очередь относится форма питающего напряжения, которое зависит от следующих факторов:

– грозовые импульсы;

– коммутационные перенапряжения вследствие коммутации участков электрической сети;

– провалы и отклонения напряжения во время автоматического включения;

– резерва (АВР) и переключения потребителей на другие источники питания .

Искажения в электрическую систему нередко вносят и сами электроприемники с резкопеременным и нелинейным характером нагрузки: всевозможные преобразователи, промышленные потребители, электрический транспорт и т.д. [1] .

Отклонение напряжения характеризуется показателем установившегося отклонения напряжения. Для него определены нормально допустимые и предельно допустимые значения отклонения на выводах приемников электроэнергии, соответственно, в +5 и +10% от номинального напряжения электрической сети. Этот показатель достаточно существенен, так как от его значений зависит работоспособность блоков питания .

Для электрических систем значимым показателем колебания напряжения является диапазон изменения напряжения. Предельно допустимый диапазон изменения напряжения имеет достаточно сложную функциональную зависимость от частоты повторения и формы огибающей. Данные зависимости приводятся в ГОСТе 13109-97 .

Провал напряжения характеризуется длительностью провала напряжения, величина которого в электрических сетях с напряжением до 20 кВ не должна превышать 30 с. Провал напряжения, так же как и его полное отключение, представляет наибольшую опасность для электроснабжения систем .

Несинусоидальность напряжения включает следующие показатели: коэффициент искажения синусоидальности кривой напряжения; коэффициент n-й гармонической составляющей напряжения [2] .

Временное перенапряжение характеризуется коэффициентом временного перенапряжения (отношением максимального значения огибающей амплитудных значений напряжения за время существования перенапряжения к амплитуде номинального напряжения). Значение коэффициента зависит от времени перенапряжения, но не превышает 1,47 .

Для поддержания уровней напряжения в допустимых пределах используют различные методы: рациональное построение системы электроснабжения (применение повышенного напряжения для линий с оптимальным коэффициентом загрузки, применение токопроводов для распределительных сетей и т.д.), использование регулировочных возможностей синхронных электродвигателей, применение компенсирующих устройств, применение специальных регуляторов напряжения .

1. Хуснутдинов А.Н., Фаттахов И.И., Закиров З.М., Аллямова Н.М. Анализ отклонений напряжения в системе электроснабжения / Материалы докладов I Поволжской научно-практической конференции «Приборостроение и автоматизированный электропривод в топливно-энергетическом комплексе и жилищно-коммунальном хозяйстве». КГЭУ. 2015. С 176-177 .

2. Хуснутдинов А.Н., Хуснутдинова Э.М. Снижение энергопотребления предприятий и его влияния на экологию // Научные проблемы транспорта Сибири и Дальнего Востока». 2014. Т.1-2. С 362-365 .

Чернышева И.В., Шлемова М.В., Егорычева Е.В .

Физическая культура в жизни студентов технических вузов Волжский политехнический институт (Филиал) Волгоградского государственного технического университета, г. Волжский Студенческий возраст можно охарактеризовать как заключительный этап поступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Именно поэтому физическая культура и спорт становятся для них важне йшим средством укрепления здоровья, природной, биологической основой для формирования личности, эффективного учебного труда, овладения наукой и профессией[2] .

Особенно актуальна эта проблема в технических вузах, где учебная нагрузка на студентов очень велика, а физическая подготовка не является приоритетной .

Именно поэтому физическая культура и спорт становятся для них важнейшим средством укрепления здоровья, природной, биологической основой для формирования личности, эффективного учебного труда, овладения наукой и профессией [2] .

Физическая культура является значительным фактором в обучении любого специалиста информационных структур потому, что их обучение связано с огромным влиянием на внимание, зрение, активное использование интеллектуальной деятельности и сравнительно небольшой подвижностью. В таких ситуациях физические упражнения снижают утомляемость нервной системы и человека в целом, стимулируют работоспособность, и стимулируют закалку иммунитета .

Физические нагрузки стимулируют передачу нервных импульсов от мышц и суставов, активизируя центральную нервную систему и переводя её в состояние повышенной активности. Следовательно стимулируется работа организма, способствуя повышению способности к восприятию информации .

Оптимальными для студентов будут циклические упражнения, тренирующие выносливость. К таким упражнениям относятся: бег, быстрая ходьба, аэробика, плавание, а так же подвижные виды спорта (футбол, теннис, волейбол) .

После длительных беговых занятий наблюдается активизация нервной системы, способствующая улучшению сна, работы памяти и мыслительных процессов и уменьшению количества головных болей .

Таким образом, анализируя роль и значение физической культуры в профессиональной подготовке, можно отметить, что именно на занятиях физической культурой и спортом создаются ситуации, вызывающие необходимость действовать более осмысленно, сдержанно, целесообразно на фоне эмоционального возбуждения в стрессовой ситуации. В процессе физического воспитания расширяется арсенал прикладных двигательных координаций, а также обеспечивается эффективная адаптация к опасным производственным факторам. Эффект физической активности распространяется на эмоциональную и мыслительную сферы жизнедеятельности человека, способствует приобретению жизненно важных социальных умений и навыков, повышению самоуважения и искоренению вредных привычек[1] .

1. Голубина О.А. Роль физической культуры в профессиональной подготовке студентов вузов / Голубина О.А. // Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе: матер. III студенческой междунар .

науч. конф. (22-24 апр. 2014 г.) / ФГБОУ ВПО "Иркутский государственный технический универ." в г. Иркутске [и др.]. Иркутск, 2014. C. 45-51 .

2. Чернышева, И.В. Анализ влияния физической культуры на умственную работоспособность студентов / И.В. Чернышева, М.В. Шлемова, Е.В. Егорычева, С.В .

Мусина // Современные исследования социальных проблем. 2011. № 1. C. 74-77 .

Шабанова И.С .

Характерные черты преподавания русского языка и литературы для детей с ОВЗ Семилукский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Работая в Центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, я пришла к осознанию важности развития интеллектуальных, лингви-стических, речевых способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья .

Я считаю своей основной задачей-подготовить детей к самостоятельной жизни; чтобы они могли принимать решения и действовать, быть мобильными в этом сложном мире, нести за себя ответственность .

В нашем Центре каждый ребенок требует индивидуального подхода в обучении, поскольку эти дети часто отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут схватить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, систематизации, обобщения .

Они не могут, сколько необходимо, удерживать внимание при изложении учителем учебного материала; у них бедный словарный запас, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору, не чувствуют подтекста, не могут своими словами переложить теорию или содержание высказывания. Плохо понимают научный стиль речи .

Я, как современный учитель, должна не только давать детям образование в виде системы знаний, умений, навыков, но и развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Для организации эффективной учебной работы с детьми, я практикую внедрение современных образовательных технологий; здоровьесберегающие технологии: динамические паузы, дыхательную гимнастику, упражнения на релаксацию, гимнастику для глаз, создание благоприятного психологического климата на уроке; игровые технологии; информационно-коммуникативные технологии; проблемное обучение; практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст; задания с ограничением по времени; технологию арттерапии: музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, сказкотерапия; развитие критического мышления; индивидуальный и дифференцированный подход к обучению .

На уроках русского языка применяю компьютерные технологии, так как они помогают формировать орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогащать и расширять cловарный запас, формировать учет и коррекцию знаний учащихся. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Очень важным считаю на уроках русского языка отрабатывать навыки «толкового» чтения упражнений, это развивает вдумчивое отношение к читаемому. Тексты упражнений на лингвистические темы должны подвергаться логической обработке. Использование кроссвордов, различных занимательных заданий, тестов, рисунков, иллюстраций повышают интерес к уроку .

На уроках литературы использую сопоставление художественных произведений с другими видами искусства. Это помогает будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и запоминающимся. Ученики за урок могут знакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, могут посмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки, побывать на экскурсии в музее .

Важным является эмоциональный климат урока, который зависит от доброжелательного тона учителя, от юмористической составляющей педагогического общения .

Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, учащиеся с ОВЗ овладевают приемами учебной деятельности,умением самостоятельно конструировать свои знания, имеют большой шанс использовать умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной социализации в обществе, ориентироваться в современном информационном пространстве .

Шапиро И.Э., Воробьева О.В .

Изменение активности моноаминоксидазы при аутотрансплантации костного мозга Нижегородская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации ЧГУ имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары Проблема злокачественных новообразований продолжает оставаться одной из наиболее актуальной в современной медицине. В процессе опухолевой пролиферации морфологические изменения возникают практически во всех кроветворных органах, том числе и в кишечнике. По данным авторов [1,2,3] известно, что в аппендиксе морфологические нарушения проявляются в последнюю очередь. В связи с этим несомненный интерес представляет изучение активности ферментных систем клеток в структурах аппендикса после аутотрансплантации костного мозга. Из общего количества ферментов большое значение придают моноаминоксидазе – белок внешней мембраны митохондрий – осуществляет регуляторную функцию в обмене нейроаминов .

Материал и методы исследования. Мышей декапитировали, вырезали червеобразный отросток, фиксировали в 10% нейтральном формалине и заключали в парафин по стандартной методике. В гистологических поперечных срезах аппендикса толщиной 15мкм осуществляли гистохимическую окраску по Гленнеру, для определения моноаминоксидазы. Полученный цифровой материал обработан статистически .

Результаты. При окраске на моноаминоксидазу в криптах аппендикса произошло увеличение общего числа тучных клеток на 25%±17%, целых на 87%±14%, дегранулированных на 8%±12%, активность выявляемого фермента повысилась на 61%±14% от нормы .

В подслизистой основе отмечалось увеличение общего числа одиночных тучных клеток на 118%±9% по сравнению с интактными животными. Число компактных форм возросло на 163%±10%, дегранулированных – на 98%±8% от нормы. Активность моноаминоксидазы в этих клетках увеличилась на 38%±3% .

В лимфоидном узелке общее число тучных клеток повысилось на 27%±8%, компактных – на 13%±22%, дегранулированных – на 33%±4%. Активность моноаминоксидазы в данных клетках повысилась на 17%±15%. Число гранулярных клеток увеличилось на 12%±5%, активность моноаминоксидазы в них составила 118%±5%. Тучные клетки были черного цвета, с большим количеством мелких моноаминоксидазо – положительных гранул .

Клетки черного цвета, но с крупными гранулами разного диаметра были обнаружены как внутри лимфоидного узелка, так и снаружи. Такие клетки можно было отнести к макрофагам. В центре лимфоидного узелка были как АПУДклетки, так и макрофаги .

В t. s/mucose наблюдается появление новых лимфоидных узелков, в связи с чем, число гранулярных и тучных клеток увеличилось в 1,3 раза .

Таким образом, через 40 минут после аутопересадки костного мозга происходит увеличение активности фермента моноаминоксидазы в структурах аппендикса .

1. Воробьева О.В., Любовцева Л.А. Влияние некоторых ферментов на нейромедиаторы в структурах аппендикса после аллотрансплантации / О.В. Воробьева, Л.А. Любовцева // Морфологические ведомости. 2015. №2. С. 80-83 .

2. Воробьева О.В. Изменение структур червеобразного отростка, содержащих биогенные амины, после аутотрансплантации костного мозга // Морфология .

2016. Т. 150, №6. С. 55-58 .

3. Воробьева О.В. Патоморфологическое и иммуногистохимичексое исследование структур аппендикса после аллогенной пересадки костного мозга / О.В. Воробьева// Журнал анатомии и гистопатологии. 2017. Т.6, №1. С. 12-16 .

Шатская И.И .

Организация антикризисного управления финансами на предприятии Российский университет транспорта (МИИТ), г. Москва Причина появления антикризисного управления в России связана с развитием конкуренции, изменением деловой среды, внедрением информационных технологий, глобализацией бизнеса в современной экономике, а также с появлением большого количества предприятий, находящихся на грани банкротства. В условиях рыночной экономики кризис в деятельности предприятий не редкое явление. Предприятие, которое не может выполнять свои финансовые обязательства, должно найти оптимальные резервы и пути выхода из возникшей ситуации или прекратить свою финансово-хозяйственную деятельность .

В том случае, если деятельность предприятия неэффективна, экономический кризис приобрел затяжной характер и может закончиться процедурой его ликвидации, продажей имущества для расчетов с кредиторами, то происходит банкротство предприятия [1]. Для того чтобы такого не произошло, необходимо вовремя выяснить причины, по которым финансово – хозяйственная деятельность предприятия оказалась в кризисе, и разработать программу устранения кризисной ситуации с применением форм, методов и процедур, направленных на экономическое оздоровление финансово-хозяйственной деятельности предприятия, создание и развитие условий для выхода из кризисного состояния .

В этих условиях объективная и точная оценка финансового состояния приобретает первостепенное значение. Под анализом финансового состояния понимается оценка комплекса параметров, изучение динамики их изменения во времени и выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между различными показателями финансовой деятельности. При анализе объясняется смысл различных экономико-статистических данных, характеризующих финансовое положение предприятия и являющихся неотъемлемой частью стандартной отчетности, раскрываются принципы получения и оценки необходимых сведений. При обнаружении существенных отклонений от нормального хода финансовой деятельности, определяемого стратегией предприятия и системой плановых и нормативных финансовых показателей, выявляются масштабы кризисного состояния, [2] .

Диагностика кризисного состояния предприятия предоставляет основу для формирования четко скоординированной и надежно контролируемой антикризисной политики, результаты диагностики позволяют принять соответствующие управленческие решения на основе оценки текущего состояния и потенциальных возможностей на перспективу .

Для решения выявленных проблем на основе анализа финансового состояния предприятия необходимо изыскать резервы снижения затрат; провести эффективную работу с дебиторами; стимулирование продаж; предложить варианты оптимизации денежных потоков и реструктуризации кредиторской задолженности. Предложенные мероприятия при комплексном их решении позволят повысить рентабельность деятельности предприятия и в дальнейшем увеличить приток денежных средств .

Первое, что необходимо в такой ситуации – найти резервы снижения затрат во всех сферах деятельности предприятия, как производственной, так и внепроизводственной. К ним относятся: повышение технического уровня производства;

совершенствование организации труда и производства; изменение объёмов производства; материалы, рыночные цены на сырье и оборудование; ставки налогов, а также производимые отчисления в бюджет или внебюджетные фонды; валютные курсы; природные и климатические факторы. Кроме того провести строгую регламентацию расходов и заинтересовать персонал таким образом, чтобы это было направлено на снижение затрат и сокращение издержек, связанных и не связанных с основной деятельностью предприятия, что также будет способствовать снижения затрат предприятия в целом .

Следующим направлением в снижении затрат предприятия является формирование комплексного финансового плана, который даст возможность анализа нескольких вариантов достижения поставленных целей, с последующим выбором оптимального по заданным критерия. Финансовый план позволяет представлять свои цели и корректировать бюджет. Основными документами комплексного бюджета предприятия являются: бюджет движения денежных средств; бюджет по прибыли и убыткам; плановый агрегированный баланс, бюджеты движения товарно-материальных ресурсов; бюджет по движению дебиторской и кредиторской задолженности; бюджет развития; инвестиционный бюджет .

Снизить издержки предприятия позволит передача полномочий по планированию затрат и последующему их решению начальникам отделов и руководителям обособленных подразделений. Для этого необходимо составить прогнозный баланс, бюджет движения денежных средств, бюджет доходов и расходов, бюджеты дебиторской задолженности, движения сырья и материалов, а также сформировать бюджеты обособленных подразделений, что позволит оптимизировать движение денежных потоков и удержать затраты на заданном уровне .

Одним из наиболее важных и сложных этапов управления денежными потоками предприятия является их оптимизация. Оптимизация потоков денежных средств – также одна из важных задач антикризисного финансового управления .

Основными направлениями оптимизации денежных потоков предприятия являются: сбалансирование объемов денежных потоков; бюджетирование доходов и расходов; максимизация чистого денежного потока; автоматизация процесса управления денежными потоками .

Первое, что следует сделать в оптимизации потоков денежных средств это ввести ежедневную сверку баланса денежных средств, что позволит исключить злоупотребления и позволит руководителям всех подразделений получать достоверную информацию о текущем остатке средств на счетах и в кассе предприятия, которая необходима им для принятия решений об осуществлении текущих платежей. Кроме того начальники отделов и руководители обособленных подразделений должны рассматривать в ходе ежедневного обсуждения (с участием рядовых сотрудников) приоритетность платежей на основе реестра текущих платежей, который необходимо создать в сложившихся условиях .

Процесс оптимизации денежных потоков является одной из главных функций управления денежными потоками, в результате которого достигается повышение их эффективности в текущем периоде. Чему будет способствовать построение максимально детального бюджета движения денежных средств на месяц, позволяющему оптимизировать денежные потоки предприятия и предвидеть кассовые разрывы .

Второе – создание таблицы для автоматического расчета суммы налоговых отчислений. Создание таблицы для автоматического расчета суммы налоговых отчислений включает в себя целый комплекс работ. Вначале готовиться перечень налогов, которые уплачиваются предприятием: налог на имущество предприятий, НДФЛ, отчисления во внебюджетные фонды, налог на прибыль и НДС. Затем составляется сводная таблица, в которой имеют место расчеты налогов, после чего данные консолидируются в единую таблицу, общая сумма налогов «растягивается» на календарный год с учетом срока уплаты определенных налогов. Данная таблица позволяет планировать расходы на налоговые отчисления. Она является универсальной для любого предприятия, так как все исходные данные вводятся вручную .

Оптимизация денежных потоков приводит к сокращению потребности организации в заемном капитале. Активно управляя денежными потоками, можно обеспечивать более рациональное и экономное использование собственных финансовых ресурсов, снижать зависимость темпов развития предприятия от привлекаемых кредитов .

Разработка бонусных схем для персонала предприятия также будет мотивировать его на снижение издержек. За основу может быть принята схема, при которой часть сэкономленных затрат выплачивается сотруднику. Необходимо также пересмотреть организационную структуру. Рекомендации – исключить лишние уровни управления или ввести перспективную автоматизированную систему управления .

Следующим мероприятием, которое направленно на экономическое оздоровление финансово-хозяйственной деятельности предприятия, создание и развитие условий для выхода из кризисного состояния – проведение горизонтальной и вертикальной интеграции. Горизонтальная интеграция предполагает поиск возможностей осуществления закупок совместно с другими покупателями, что будет способствовать увеличению объемов закупок и позволит получать скидки у постоянных поставщиков, а при вертикальной интеграции основой становиться тесная работа с поставщиками основных наименований сырья и материалов, которая будет способствовать своевременному исполнению договорных обязательств, финансовой прозрачности. Результатом горизонтальной и вертикальной интеграции станут контроль всех видов затрат и сокращение затрат на оплату труда .

Среди мероприятий по оздоровлению финансовой деятельности может стать отказ от реализации продукции в рассрочку, но это вызовет резкое сокращение объемов продаж, Поэтому в условиях финансового кризиса предприятие не должно полностью отказываться от реализации продукции в рассрочку, Для того, чтобы оптимизировать работу с дебиторами, необходимо структурирование дебиторов по срокам платежа. Для этого необходимо подготовить таблицу-перечень дебиторов предприятия с указанием времени возникновения дебиторской задолженности и ее суммы. Работа с дебиторами включает в себя подготовку сводной таблицы всех контрагентов, имеющих по данным предприятия с указанием времени возникновения и суммы дебиторской задолженности. По электронным адресам необходимо направить уведомления о просьбе погасить дебиторскую задолженность либо предоставления первичной документации, подтверждающей факт оплаты отгруженных товаров и оказанных услуг. Подводить итоги выполненной работы сразу не возможно, так как работа с дебиторами имеет длительный во времени характер .

Среди мероприятий – предложение по разработке формализованных принципов оценки кредитоспособности контрагентов, в виде рекомендаций, покупателя считать кредитоспособным до тех пор, пока средства, поступающие от него за ранее отгруженную продукцию или представленную услугу, покрывают себестоимость реализованного товара (или услуги). Вновь привлеченным клиентам предлагать иные условия – полную или частичную предоплату. Также необходимо использовать формирование шкалы скидок за досрочное погашение задолженности, но прежде чем принимать новые условия расчетов с контрагентами, необходимо смоделировать ситуацию, построив бюджет движения денежных средств и бюджет доходов и расходов, которые будут способствовать оптимальному результату. Предложенная новая схема расчетов послужит для прогнозирования увеличения потоков денежных средств .

Реструктуризация кредиторской задолженности подразумевает получение различных уступок со стороны кредиторов. Первым способом реструктуризации кредиторской задолженности выступает уступка прав собственности на основные средства (предприятие может договориться с кредитором о погашении части кредиторской задолженности в обмен на основные средства) .

Второй способ – уступка акций предприятия (соглашение заключается между кредитором и учредителем, который готов уступить часть акций предприятия в обмен на улучшение условий кредитования) .

Третий способ – проведение взаимозачетов (в процессе анализа дебиторской и кредиторской задолженностей выявляют долговые обязательства предприятий, на основании которых выставляются встречные требования и зачитываются предприятиями обе суммы) .

Четвертый способ – погашение кредиторской задолженности за счет предоставления векселей (вексель как средство реструктуризации долгов является новым обязательством, которое должно быть исполнено в соответствии с вновь установленными сроками и зачастую с меньшими процентными ставками) .

Пятый способ при реструктуризации кредиторской задолженности -заключение кредитного договора с банком под обеспечение на сумму, необходимую для покупки банковских векселей (предприятие замещает своих многочисленных кредиторов одним – банком, который предоставляет кредит предприятию с процентной ставкой ниже, чем ставки по нереструктуризированным долгам).[3] Среди мероприятий, которые также способствуют улучшению финансовой стабильности предприятия – увеличение прочих доходов, заложенных в продаже или консервации оборудования, которое не используется или используется не результативно, что позволит либо увеличить сумму денежных потоков, либо не платить налог на имущество (акт о консервации оборудования представляется в налоговую инспекцию) .

Предложенные выше мероприятия по антикризисному управлению финансами: поиск резервов снижения затрат; эффективная работа с дебиторами; стимулирование продаж; выбор вариантов оптимизации денежных потоков и реструктуризации кредиторской задолженности при комплексном их решении позволят повысить показатели, характеризующие платежеспособность, ликвидность, деловую активность и рентабельность деятельности предприятия и в дальнейшем снизить возможный риск возникновения кризисной ситуации .

1. Федеральный закон от 26.10.2002 N 127-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «О несостоятельности (банкротстве)» .

2. Управление финансовым состоянием организации / Власова В., Иванова И. и др. М.: Эксмо, 2010 .

3. URL: http://www.classs.ru/stati/uchet/upr_fin_sost/ Шевкун Л.Н., Никитина Т.И .

Дифференцированный подход в изучении физики в условиях ФГОС СОШ №4, г. Шебекино, Белгородская обл .

СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Шебекино, Белгородская обл .

В современных условиях объем знаний в любой области науки настолько быстро меняется, что не может служить долговременным критерием образованности в данной области. Поэтому важно обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его творческих способностей, склонностей, интересов .

Свою работу в этом направлении стараюсь выполнять поэтапно:

I. Подготовительный этап – выявление уровня возможности учащихся для изучения данного раздела, то есть проведение вводного тестирования .

II. Дифференциация методов обучения. В зависимости от уровня учебных возможностей и характера познавательной деятельности стараюсь применить проблемную ситуацию, частично – поисковое исследование .

III. Дифференциация форм обучения. На различных этапах урока для учащихся с высоким уровнем учебных возможностей более подходящей формой является индивидуальная, парная работа; для учащихся со средним и низким – групповая, фронтальная, парная формы работы .

IV. Подбор и составление дидактического материала. Практические, исследовательские задания составляю с разной степенью сложности. Как показывает опыт, такая работа, особенно в старших классах, дает положительный результат

– учитывается не только уровень подготовленности к выполнению, но и интерес учащегося; создается мотив к действию; деятельность становится осознанной и планомерной .

V. Завершающим этапом является проверка основных знаний, умений и навыков, оценка результативности обучения. В проведении итоговых работ (зачетов, семинаров, контрольных работ) стержневым моментом должна быть цель, причем цель, поставленная для каждого ученика первоначально .

Достигнута ли цель, готов ли ученик к переходу на более высокий уровень, насколько прочно овладел ученик занятием? Ответ на этот вопрос дает дифференцированный зачет или дифференцированная контрольная работа. Например, проводя контрольную работу в 9 классе по теме «Электромагнитное поле» учащимся было предложено 4 варианта работы, каждый соответственно из 5 заданий. Но в обязательный минимум входили только 3 задания, о чём естественно учащиеся были поставлены в известность. Те из них, кто считал, что он усвоил материал посредственно, имели возможность выполнив его, остановиться на достигнутом, остальные задания – по желанию .

Анализ результатов провожу в следующей последовательности:

1. Рассчитываю, какая часть учащихся в классе выполняет только базовый уровень, какая – на уровне алгоритма, а какая – на уровне интерпретаций .

2. Сравниваю полученные результаты с результатами предварительного исследования (диагностики учебных возможностей) и делаю вывод о достижении уровня обученности и необходимости дорабатывать .

3. На основании п. 1 – 2 делаю вывод о достижении целей образования, воспитания и развития на данном этапе обучения .

Работа с применением дифференцированной технологии позволяет более успешно и осознанно овладеть знаниями, дает возможность личности развиваться .

1. ЯкиманскаяИ.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991, № 4. С. 44-52 .

2. Галеева Н.Л. Результативность личностно – ориентированного образования // Завуч, 2003. № 2. С. 91 – 140 .

3. Шамова Т.И. Дальтон – технология // Завуч, 2001. №1. С. 42-61

4. Рыжкова В.И. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58 – 63 .

5. Арганы Н.Ф. Мир физики: Учебное пособие. Усть – Илимск: ПУ № 42, 2003. 103 с .

Шмыков А.А., Лунева Е.В .

Анализ моделей социальной политики в Российской Федерации Курганский государственный университет, г. Курган В современном российском обществе отмечается повышение социальной составляющей в деятельности государства. В связи с данным фактом, исследование сущности и организации социальной политики в России, её модели, устройства являются актуальными в условиях современного государственного управления .

Определение «социальная политика» возникает во второй половине XIX века. Наряду с ним, формируется теория «социального государства», которая носит системный характер и включает в себя новые функции, выполняемые государством, регуляцию и стабилизацию общественных процессов. В настоящее время имеют место две трактовки термина «социальная политика». В широком смысле под социальной политикой понимают систему мероприятий, проводимую государством посредством региональных и местных органов власти и направленную на улучшение качества и уровня жизни больших социальных групп, финансируемую из средств государственного бюджета, которая должна соответствовать либо идеологии установленного государства на данный момент времени, либо ценностным ориентирам общества в его понимании справедливости. В узком смысле социальная политика – это составная часть общей стратегии государства, относящаяся к социальной сфере, деятельность по выработке и реализации решений, непосредственно касающихся человека, его положения в обществе по предоставлению ему социальных гарантий с учётом особенностей различных групп населения страны .

При разработке и реализации социальной политики обязательно возникает вопрос о социальных приоритетах – тех задачах, которые признаются обществом на конкретном этапе наиболее серьёзными и требующими решения.

В качестве главных приоритетов в Российской Федерации социальная политика определяет:

обеспечение человеку нормальных условий для жизни и развития (от рождения до старости); создание условий для семьи, как первичной ячейки общества; повышение уровня качества жизни населения; сохранение конституционных прав и свобод граждан; обеспечение эффективной надёжности органами государственного контроля; охрана здоровья. Эти приоритеты формируют традиционные сферы социальной политики: труд, образование, здравоохранение, жильё, социальное страхование, потребление материальных благ, культура и т.д .

Характер экономики, политический строй, культурные особенности социального общества и другие факторы влияют на формирование социальной политики любого государства. Именно взаимодействие этих различных факторов обуславливает появление моделей социальной политики, которые принципиально различаются между собой. Под моделью социальной политики понимается общая система важнейших элементов социальной политики, её целей, задач, инструментов, форм реализации во взаимосвязи с экономическими, демографическими, политическими и другими факторами государства [3]. Таким образом, модель социальной политики – это комплекс средств, используемых государством для решения социальных вопросов .

В статье 7 Конституции Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 года, Российская Федерация провозглашена социальным государством. Этот статус неразрывно связан с необходимостью государства реализовывать социальную политику на различных уровнях власти (федеральном, региональном, муниципальном) .

Д.А. Кормщиков условно разделяет развитие социальной политики в России на три этапа. Первый этап – усиленная борьба с преобразованиями 80-х – 90х годов прошлого века, преобразование институтов социальной сферы (как реакция на соответствующие экономические реформы), изменения порядка финансирования социальной сферы, появление новых организаций (Пенсионный фонд, Фонд обязательного медицинского страхования, Государственный фонд занятости населения). На втором этапе (с 1996 года по 2000 год) проводятся крупнейшие преобразования институтов различных сфер – здравоохранения, сферы социального обеспечения (пенсионная реформа). Наряду с этим, социальная политика России в начале 2000-х годов всё же имела несистемный характер, так как социальные реформы не являлись приоритетной задачей государства. Третий этап, который продолжается по настоящее время, начался с серьёзного анализа социальных проблем и поиска путей их решения. Были сформированы приоритетные национальные проекты, разработана и внедрена концепция долгосрочного социально – экономического развития РФ, появилась возможность воплощения в жизнь гражданских инициатив и социальных проектов. В современный период социальная политика занимает одно из ключевых мест в основных задачах государства [2] .

Проблема определения модели социальной политики РФ весьма сложна и подвержена многочисленным дискуссиям и спорам, так как существует множество различных моделей, которые отличаются структурой, конфигурацией, ролью и степенью государственного участия. Модель социальной политики РФ интегрирует в себе черты двух основных моделей – либеральной и патерналистской .

Либеральная модель предполагает принцип личной ответственности каждого члена общества за свою судьбу и судьбу своих близких. Роль государственных структур в непосредственной реализации социальной политики минимизирована, основными субъектами социальной политики являются граждане, семья и различные негосударственные организации. Финансовую основу реализации социальных программ составляют частные сбережения и частное страхование, а не средства государственного бюджета. При либеральной модели социальной политики государство берёт на себя ответственность за сохранение лишь минимальных доходов граждан и за благополучие наименее слабых и обездоленных слоёв населения. Но с другой стороны, оно максимально стимулирует создание и развитие в обществе различных форм негосударственной социальной политики .

Основными достоинствами либеральной модели является ориентация на раскрытие способностей членов общества (прежде всего к производительному и творческому труду), а также финансовая независимость граждан от государства, что может свидетельствовать о формировании сильного гражданского общества, чувства высокой личной ответственности человека за своё социальное благополучие .

Недостатки этой модели проявляются в существенных различиях между уровнями потребления экономически сильных и экономически слабых граждан;

величинах социальных выплат, осуществляемых из государственного бюджета, с одной стороны, и систем социального страхования – с другой стороны .

Н.Е. Тихонова и Е.М. Авраамова в своих исследованиях социальной политики России отмечают, что для нашей страны абсолютно неприемлемы минимизация вмешательства государства в социальную сферу, возложение максимума ответственности за собственное благополучие на самих граждан. А также, большинство россиян не сможет жить без постоянной заботы и опеки со стороны государства и твёрдо ориентируется на него, как на ключевой институт разрешения социальных проблем [1; 4] .

Патерналистская модель предполагает принцип государственной ответственности. Государство централизованно и тотально берёт на себя ответственность за социально-экономический аспект жизни граждан, а также берёт на себя регуляцию этого процесса. Все иные возможные субъекты социальной политики (предприятия, общественные организации) действуют либо от имени государства, либо под его контролем .

Во внутригосударственных отношениях господствуют принципы и практика государственного управления, построенного по парадигме контроля государства над людьми (аналогично контролю отца над детьми в патриархальной семье) .

В данной модели реализуется принцип равенства в потреблении материальных и социальных благ и услуг, их общедоступность, что обеспечивает достижение высокой степени социального выравнивания. Достоинством социальной политики патернализма является уверенность в «завтрашнем дне» для основной части населения. Исключена, как социальный феномен, безработица. Стабильными являются цены на товары и услуги первой необходимости .

К недостаткам данного подхода относится, прежде всего, дефицит товаров и услуг, государство вынуждено вмешиваться в сферу их распределения, заменяя денежный оборот в отдельных секторах потребительского рынка оборотом тем или иным способом документированных прав на приобретение товаров и услуг .

Социальная политика России имеет элементы патерналистской модели. Посуществу, эта модель является социальной защитой населения, или, более жёстко, сдерживанием развития его (населения) человеческого потенциала. Отсюда трудности целого ряда социальных реформ: пенсионной реформы, реформы по монетизации льгот, реформы ЖКХ. По существу, в обществе отсутствует гуманитарная поддержка со стороны государства по совершению изменений в социальной сфере: работа по разъяснению, переговорные площадки, обсуждения, форумы, образовательные программы и т.д. В регионах на уровне региональных властей начинают говорить о социальном обострении и видят свою задачу, главным образом, в балансировке между решениями федерального центра, с одной стороны, и сдерживанием социального напряжения в территориях, с другой .

В части основных направлений реализации социальной политики в РФ присутствуют определённые проблемы: обострение ситуации в сфере ЖКХ, низкая доступность жилья для граждан с низким и средним уровнем дохода (несмотря на развитие ипотеки и других форм жилищного кредитования), низкий уровень размеров пенсий (в 2017 году – (среднее по РФ) минимальный размер пенсии 13700 рублей), как следствие и уровень качества жизни пенсионеров. В области здравоохранения имеются проблемы с доступностью бесплатной медицинской помощи, кадровым обеспечением данной сферы, недостаточным финансированием .

Также, наблюдается тенденция к снижению качества образования, росту безработицы (в 2017 году – 4,1 млн. человек (5,4% от общего числа), снижению уровня доходов населения (за 11 месяцев 2017 года коэффициент понизился на 1,4%) .

Анализ современного этапа развития российской социальной политики показывает, что доля государственных расходов в социальной сфере в ВВП не только не обеспечивает повышение уровня жизни населения страны, улучшение его экономического положения и социальной поддержки (в 2017 году рост ВВП на 1,8%), но и вызывает серьёзные социальные проблемы. Это является весомой причиной отнести российское государство к «рыночной социальной модели», которая отличается наибольшей социальной жёсткостью, разгосударствлением социальной сферы, сведением до минимума социальных трансфертов (пособий, пенсий). Таким образом, можно утверждать что в России сложилась жесткая социальная модель, основной идеей которой является предоставление государством большого количества льгот и социальных выплат населению с одновременно их низким финансированием .

Очевидно, что модели социальной политики в современной России присущ смешанный характер с заимствованием и апробацией наиболее эффективных практик и опыта зарубежных государств с различными подходами к социальному обеспечению. Наиболее важным в настоящий момент видится изменение восприятия социальной политики гражданами России, развитие гражданского общества и гражданского самосознания россиян. Российскому обществу предстоит сформировать интегральную модель социальной политики, так или иначе соединяющей в себе либеральные и патерналистские черты .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в России существуют различные модели социальной политики. Социальной политика в России требует значительного улучшения и проработки. Необходимо создать более эффективные формы контроля, способные обеспечить права граждан на получение качественной социальной помощи .

1. Авраамова Е.М. Время перемен: социально – экономическая адаптация населения. М., 1998 .

2. Кормщиков Д.А. К какой модели социальной политики стремится Россия? // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2014 .

№ 1 (2). С. 439-444 .

3. Олейникова Е.Г. Социальная политика государства в современной России: проблемы научного анализа // Философия социальных коммуникаций. 2012 .

№ 1 (18). С. 43-49 .

4. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1999 .

Яцун С.М., Соколова И.А .

Формирование мотивационной ценности здорового образа жизни у студенческой молодежи Курский государственный университет, г. Курск Актуальность формирования здорового образа жизни у обучающихся не вызывает сомнения. В современном российском обществе наблюдаются тенденции к переосознанию ценностного отношения к здоровью личности .

Основная цель образования сегодня – подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к профессиональному росту, обладающего психологической устойчивостью и устойчивостью к стрессовым ситуациям [2] .

Сущность педагогического обеспечения здоровья состоит в формировании у человека с раннего возраста компетентности в сфере сохранения здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности. В связи с решением этой непростой задачи появляется необходимость в формировании профессиональной педагогической компетентности в формировании здорового образа жизни обучающихся на основе научных знаний, национально-культурных традиций сохранения и укрепления здоровья. Состояние здоровья студентов во многом зависит от образа жизни [1] .

На кафедре медико-биологических дисциплин Курского государственного университета было проведено исследование, основная цель которого заключалась в изучении характеристик образа жизни студентов в период обучения. Было проведено анонимное анкетирование среди студентов 1-4 курсов у 625 человек [3] .

Анкетирование позволило составить общее представление об образе жизни и состоянии здоровья студенческой молодежи в возрасте от 17 до 23 лет. Анализ анкет показал, что практически треть студентов курит (27%), причем 9% из всех курящих – девушки. Занимаются физическими упражнениями, делают утреннею зарядку только 7% опрошенных, посещают спортивные секции – 20%, занимаются закаливанием – 2,5%. Было выявлено, что около 30%студентов ведут малоподвижный образ жизни. Всего 48% студентов 1-3 курсов посещают занятия по физический культуре, еще 12% заняты в спортивных секциях, 15 % имеют освобождение от занятий по состоянию здоровья. Только 26% студентов, принявших участие в опросе, сознательно относятся к собственному здоровью, придерживаются разнообразного по нутриентному составу рациона и оптимального режима питания .

Полученные данные свидетельствуют о необходимости формирования ценностного отношения к здоровью у студенческой молодежи в процессе обучения .

Поэтому основная задача современного образования – сформировать компетентности в сфере здоровья и ответственного отношения к нему, сориентировать студентов на здоровый образ жизни .

1. Абдуллина Л.Б. Формирование здорового образа жизни студентов в условиях современного вуза: практико-ориентированный аспект // Здоровьесберегающее образование, 2014. №2. С. 78-82 .

2. Мединцева И.П. Компетентностный подход в образовании // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.) .

М.: Буки-Веди, 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148/

3. Яцун С.М., Князева Н.А., Соколова И.А., Лунева Н.В Анализ динамики заболеваемости и состояния здоровья студентов КГУ/С.М. Яцун и др. // Научные результат. Медицина и фармация. Т.3. №3.2017. С.57-64 .

Яшин С.Н., Цыплаков И.Ю., Малова С.А .

Некоторые аспекты развития системы страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний

–  –  –

В статье отмечается, что в современных условиях для принятия решений по развитию страхования профессиональных рисков необходимо использовать проектные подходы для повышения уровня социальной защиты работников промышленных предприятий. Исследуются сравнительные подходы развития коммерческого и государственного страхования профессиональных рисков .

Ключевые слова: управление профессиональными рисками, коммерческое страхование, страховые выплаты .

На сегодняшний момент для большинства организаций одним из важных вопросом является оптимизация своих издержек, в том числе затраты на охрану труда и обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. В связи с чем, вопрос развития системы страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний не перестает быть актуальным .

В основе любого вида страхования, коммерческого или социального, лежит принцип адекватности уплачиваемых страхователем страховых взносов, объему страховой ответственности, взятой на себя страховой компанией. Речь не может идти о простом равенстве произведенных расходов и поступивших страховых взносов, поскольку механизмы, влияющие на уровень страхового риска, зависят от многих общественных, социальных и экономических факторов, относящихся как к настоящему, так и будущим периодам. В обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, вследствие колоссального уровня охвата (под действие данного вида страхования попадают все организации, использующие наемный труд, наемных работников и неработающих лиц, пострадавших на производстве) и высокой социальной значимости его выполнения, вопрос объективной тарификации приобретает важное социально – экономическое значение .

Обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний в Российской Федерации существует более восемнадцати лет, но все это время не утихают споры об эффективности его построения. Большинство авторов соглашаются с тем, что Фонд социального страхования Российской Федерации весьма успешно справляется со своей главной задачей – обеспечивает страховую защиту пострадавших на производстве, при этом постоянно повышается уровень социальной защищенности застрахованных. Вместе с тем, большинство ученых и представителей страхователей отмечают неэффективность существующей тарифной политики. Основным выдвигаемым аргументом является несоизмеримость страховых взносов страхователя и страховых выплат пострадавшим работникам, которая снижает заинтересованность работодателей в данном страховании и не вызывает стремления к снижению профессионального риска среди страхователей .

Как инновационный подход для проекта решения сложившейся проблемы, некоторые авторы предлагают меры, направленные на демонополизацию в данном виде страхования. Предлагается привлечение в сферу социального страхования негосударственных организаций различных форм собственности, не имеющих в качестве основной цели в страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, извлечение прибыли. Они считают, что это позволит установить «дифференциацию страховых тарифов в зависимости от уровня профессионального риска на каждом конкретном предприятии-страхователе», которая повлечет за собой снижение расходов страхователей на данный вид страхования .

Другим инновационным направлением является проект возможности участия иных страховых организаций (в том числе и коммерческих) в социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профзаболеваний. Авторами этого подхода приводятся примеры осуществления в ряде стран страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний по «смешанному типу», когда страхователь сам выбирает себе страховую организацию – коммерческую или государственную .

В научной периодике встречаются предложения по проектам приватизации социального страхования профессиональных рисков, т.е. перераспределение объема ответственности по данному виду страхования между частным страховым сектором и системой государственного социального страхования .

В настоящее время Фонд социального страхования Российской Федерации выбран в качестве единого страховщика, поскольку эта организация имеет не только богатый опыт работы в страховании профессиональных рисков, развитую структуру отделений и филиалов во всех субъектах Российской Федерации, но и обладает прочными связями, как с работодателями, так и с профсоюзами. Фонд социального страхования отстаивает интересы наемных работников .

Передача коммерческим страховым структурам части (или всей) страховой ответственности, рисков, связанных с утратой трудоспособности в результате трудового увечья, в настоящее время трудновыполнима, что объясняется спецификой социального страхования. Являясь составной частью государственной социальной политики, социальное страхование направлено не на разовую компенсацию имущественных интересов застрахованного работника, а на долгосрочное поддержание имущественного положения, утраченного им в связи с изменением его социального статуса .

Коммерческие страховые организации, не имеющие опыта работы с социальными видами страхования вообще и со страхованием профессиональных рисков в частности, не смогут обеспечить социальную защиту пострадавших на производстве даже на сегодняшнем уровне .

Система обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний в Российской Федерации в настоящее время требует дальнейшего развития, однако сама демонополизация в социальном страховании профессиональных рисков проблемы не решит. Существующая система социального страхования исправно выполняет все возложенные на нее функции. Смена успешно работающей системы в соответствии с предлагаемыми подходами в ее развитии требует профессионального рассмотрения всех плюсов и минусов этого перехода и обоснования эффективности работы новой системы. Решить проблему тарификации в обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний возможно и в рамках развития действующей системы дифференцированного установления страховых тарифов .

1. Павлюченко Г.В. Социальное страхование. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2007. 412 с .

2. Яшин С.Н., Пузов Е.Н. Сравнительная оценка совокупного экономикоорганизационного эффекта функционирования предприятий // Экономический анализ: теория и практика. М.: ООО "Издательский дом "Финансы и кредит", 2005. №6. С. 8-14 .

Хритова О.А .

Материнский (семейный) капитал как инструмент социально-экономической политики государства Государственный Университет Управления, г. Москва Одним из главных социальных институтов является семья, с его помощью человечество продвигается вперёд. Семья – это союз лиц, основанный на браке, а также фактических брачных отношениях, родстве, принятии детей в семью на воспитание, характеризующейся общностью жизни, интересов, взаимной заботы .

Это основная ячейка государственного организма. Государство охраняет по возможности неприкосновенность внутренней жизни семьи, опасается излишним вмешательством повредить мирным ее отношениям. [1, с.5] В последние годы Россия испытывает демографический кризис, что сказывается на социально-экономической ситуации. Сейчас государство старается увеличить рождаемость, что бы повысить человеческий капитал. Но так как материальное положение многодетных семей, матерей одиночек, семей у которых есть дети с ограниченными возможностями, значительно ухудшилось, государству необходимо применять технологии по улучшению данной ситуации. В связи с этим 1 января 2007 года вступил в силу Федеральный закон №256-ФЗ от 29.12.2006 «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей». Этот закон предусматривает помощь в оплате образования, в улучшении жилищных условий, помощь в абилитации детей инвалидов (с 1 сентября 2016 года). Так же можно положить денежные средства на накопительную часть пенсии, либо воспользоваться единовременной выплатой .

Право на дополнительные меры государственной поддержки возникает при рождении (усыновлении) ребенка (детей), имеющего гражданство Российской Федерации, у следующих граждан Российской Федерации независимо от места их жительства:

1) женщин, родивших (усыновивших) второго ребенка начиная с 1 января 2007 года;

2) женщин, родивших (усыновивших) третьего ребенка или последующих детей начиная с 1 января 2007 года, если ранее они не воспользовались правом на дополнительные меры государственной поддержки;

3) мужчин, являющихся единственными усыновителями второго, третьего ребенка или последующих детей, ранее не воспользовавшихся правом на дополнительные меры государственной поддержки, если решение суда об усыновлении вступило в законную силу начиная с 1 января 2007 года .

На момент выхода закона сумма материнского (семейного) капитала составляла 250000 рублей. Размер материнского (семейного) капитала ежегодно пересматривается с учетом темпов роста инфляции и устанавливается федеральным законом о федеральном бюджете на соответствующий финансовый год и на плановый период. В таком же порядке осуществляется пересмотр размера оставшейся части суммы средств материнского (семейного) капитала (часть 2 в ред .

Федерального закона от 28.07.2010 N 241-ФЗ). На сегодняшний день сумма материнского (семейного) капитала составляет 453026 рублей (Федеральный закон от 14.12.2015 N 359-ФЗ). [2] По данным Росстата с января по октябрь за 2016 год 73.6% многодетных матерей подали заявление на получение сертификата на материнский (семейный) капитал. Из них 79.5% направили (или собираются направить) средства материнского (семейного) капитала на улучшение жилищных условий, 15.8% на получение образования ребенком (детьми) и 3.6% на формирование накопительной части своей трудовой пенсии. Эти цифры показывают достаточно высокую актуальность дополнительных мер государственной поддержки семей, имеющих детей .

Помимо основных возможных направлений на использование материнского (семейного) капитала есть возможность получить единовременную выплату. По большому счету данная выплата является социальным пособием или социальной помощью в сложных экономических условиях, что в свою очередь является обналичиванием материнского (семейного) капитала .

Первая такая выплата была реализована в 2009-2010 года и составляла 12000 рублей. В этот период единовременную выплату можно было снять дважды. Вторая возможность снять деньги, но уже в сумме 20000 рублей была с 1 мая 2015 года по 31 марта 2016 года (Федеральный закон от 20.04.2015 N 88-ФЗ «О единовременной выплате за счет средств материнского (семейного) капитала»). Третья выплата была возможна с 1 июля по 30 ноября 2016 года в соответствии с Федеральным законом от 23 июня 2016 г. N 181-ФЗ "О единовременной выплате за счет средств материнского (семейного) капитала в 2016 году" .

Так же в период третьей выплаты была возможность единовременной подачи заявлений, как на получение сертификата, так и на единовременную выплату .

К сожалению, нет ничего идеально продуманного и Федеральный закон №256-ФЗ от 29.12.2006 «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» так же можно обойти. Достаточно много мошенников которые стараются найти лазейки в законе, для того что бы официально обналичить крупную сумму денег, а порой и всю из материнского (семейного) капитала. Есть даже те, которым это удается, не смотря на то, что в случае незаконного использования материнского (семейного) капитала вся сумма должна быть взыскана с семьи в пользу Пенсионного Фонда Российской Федерации .

Не смотря на это роль материнского капитала очень весома, так как именно он наиболее значимо повышает рождаемость с 2007 года. Но данные меры крайне мало повлияли на Москву и Санкт-Петербург, и это подталкивает на то, что необходимо пересмотреть меры поддержки, рассчитанные на крупные города. В маленьких городах и райцентрах данная программа проявила себя уже достаточно не плохо, но лучше всего меры государственной поддержки сработала наиболее сильно, так как именно там на ту сумму, что предложена государством возможно приобрести жилье. А как показывает практика, в нашей стране хорошо работают именно жилищные программы. В нашей стране большое количество молодых семей не имеют возможности уйти от родителей и стать экономически независимыми. Именно поэтому молодые семьи в большинстве случаев прибегают к помощи родителей. Эта ситуация и сподвигает государство на улучшение жилищных условий молодых семей тем самым повышая их уровень экономического благосостояния .

Совсем недавно появилась информация о продлении программы дополнительной поддержке семей, имеющих детей, и выдача сертификатов будет продлена до 2020года, а воспользоваться им можно будет вплоть до 2025 года. Несмотря на это уже разработан и передан в Госдуму законопроект о внесении изменений в закон "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей". Он предлагает перераспределить материнский капитал со вторых детей на третьих, а именно выплачивать 50 процентов материнского (семейного) капитала за рождение второго ребенка и 100 процентов – за третьего .

Общая сумма не превысит 150 процентов. [3] В целом эта социальная программа работает. Достаточно большое количество матерей получают сертификаты на материнский (семейный) капитал и с каждым годом их число увеличивается, как и увеличивается сумма материнского капитала. Это способствует повышению рождаемости, так как рост капитала способствует поддержке родителям. Данная программа значительно облегчает жизнь семьям при рождении второго и последующих детей. Большое количество использования сертификатов свидетельствует о том, что достаточное количество семей улучшили свои жилищные условия, а так же потратили деньги на другие возможные варианты использования средств. Благодаря данной программе поддержки семей, имеющих детей происходит стимулирование рождаемости в стране, и родители могут спокойно планировать рождение своих детей, зная, что государство им в этом поможет. А как известно, социальная и экономическая поддержка ещё формирующейся молодой семьи является одним из основных направлений в социальной политике нашей страны. Поэтому молодым родителям так необходима забота не только окружающего их общества, но и государства. Для нас важно, чтобы молодые люди не боялись создавать семьи, а для формирования новой ячейки общества им требуется некий трамплин. И именно материнский (семейный) капитал их подталкивает на создание собственной семьи .

1. Рузакова О.А. Семейное право. М.: Эксмо, 2010. 172 c .

2. О мерах дополнительной поддержки семей, имеющих детей: Федеральный Закон от 29.10.2007 № 256-ФЗ .

3. Лебедева Н. Как повысить рождаемость в стране? Демография 2.0 // Российская газета. Федеральный выпуск. №7133 (265). URL: http: //rg.ru Хритова О.А .

Понятие материнского (семейного) капитала и его правовое регулирование Государственный Университет Управления, г. Москва Президент России Владимир Путин 10 мая 2006 года заявил во всеуслышание в послании Федеральному собранию – при рождения второго ребенка в каждой семье матери будут выплачивать не менее 250 тысяч рублей. «Государство должно поддержать женщин, родивших второго ребенка – предоставить ей первичный базовый материнский капитал, который позволил бы поднять ее социальный статус. Далее мнение экспертов, что размер таковых государственных обязательств не может быть ниже 250 тысяч рублей», – ответил наш Президент и добавил, что данная денежная сумма должна каждый год индексироваться с учетом инфляции. По словам Российского президента, этот первичный стандартный капитал женщина, родившая второго ребенка, могла бы использовать при решении жилищных проблем либо направлять эти средства на образование детей, либо «положить в накопительную часть своей пенсии» .

Одной из главных проблем начала 2000-х годов для России стало массовое сокращение населения. Так, согласно данным переписи 2002 года, начиная с 1989 по 2002, численность населения странны, сократилась на 1,8 млн. человек. Важно отметить, что уровень рождаемости, был практически в 2 раза ниже, чем уровень смертности .

Так наибольшее число зарегистрированных браков было отмечено в 2011 году 1,316 млн. Начиная с 2012 по 2015 прослеживалась явная тенденция сокращения числа зарегистрированных браков, а именно в 2014 году -1,161 млн., в 2015-1,139 млн., что составило на 13% меньше, чем в 2011 году. В 2016 году снижение числа зарегистрированных браков продолжилось – оно сократилось на 51,3 тысячи, или на 11,8% по сравнению с тем же периодом 2015 года 1 По количеству разводов в мировом рейтинге Россия занимает 4 место, коэффициент составляет 51%.[1] В настоящее время одной из главных задач государства является решение демографической проблемы. Для ее решения принят Федеральный закон от 29 декабря 2006 года № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (Далее Закон № 256-ФЗ).[2] Целью программы является улучшение материального положения семьи, где воспитывают после рождения/усыновления двух и более детей путем возмещения финансовых затрат на обязательные расходы определенного вида (целевого направления). Таким образом, это не вид денежного вознаграждения (мат .

капитал), который положен только матери после рождения ребенка, а государственная помощь, которая может поддержать минимально допустимый уровень благосостояния «ячейки общества».[3] Ведь в конце декабря 2016 года было принято решение президентом РФ о том, что индексация материнского капитала будет заморожена до 2020 года. Так с 2015 года сумма выплаты не изменилась, несмотря на то, что экономическая ситуация страны и жизни меняется .

Денежная сумма, выплачиваемая за счет материнского капитала, ежегодно возрастает согласно изменению уровня индексации. В 2006 году правительство установило в первый раз размер такой государственной помощи в пределах 250 тысяч рублей, в 2017 году выдается 453 тысячи 26 рублей. Если держатели сертификата, мать, отец/опекун, обратятся за получением пособия после закрытия программы, то сумма выплаты уже может быть определена в постоянном размере .

В результате последних изменений в законодательстве некоторых субъектов РФ с 1 января 2017 размер местного материнского капитала потерпел ряд следующих изменений:

– после рождения двух детей: в Свердловской и Омской областях размер выплат составит – 100 и 138 тыс. рублей, соответственно.[4]

– после рождения трех детей: в Оренбургской, Нижегородской областях размер выплат составит – 100 тыс. рублей, а в Свердловской – 150 тыс. рублей .

Иная ситуация обстоит в Смоленской и Воронежской областях: в первой – размер местного материнского капитала сократят до 80 тыс. рублей, а во второй (по некоторым источникам) .

В Чувашской Республике выплаты региона, так же, как и на федеральном уровне, решено продлить до 2018 года, хотя их размер не подвергнется существенным изменениям и составит 100 тыс. рублей .

В настоящий момент на рассмотрении в Государственной Думе в Правительстве РФ находится следующий законопроект:

2017 год наступил, а вот изменения в выплатах которая в последние время для российских семей стала как спасение из-за сложной экономической и демографической ситуации не последовало .

В связи с экономическими трудностями правительство сокращает расходы по позициям, которые не являются первоочередными (индексация пенсий, субсидий).

Материнский капитал в 2017 году – изменения предполагает следующие:

отмена индексации до 2020 года; дополнительное использование денежных средств на бытовые нужды инвалидов и социальную адаптацию малышей; получение единовременных платежей на действующих условиях .

Осенью 2016 года правительство приняло окончательное решение об отмене индексации данного пособия родителям. В законопроекте предлагалось приостановить ежегодный пересмотр размер выплат с учетом темпов роста инфляции до 1 января 2020 года. Поэтому размер материнского капитала в 2017 году останется без изменений. Получить пособие могут только родители, у которых не меньше двух детей (если не получали субсидию ранее). Сумма – 453 тысячи рублей .

Сейчас необходимость в подобном законе вообще отпала, поскольку по поручению Владимира Путина программа материнского семейного капитала была продлена на прежних условиях до 31 декабря 2018 года без права повторного получения сертификата за третьего ребенка (если он уже был получен при рождении второго) .

Цена вопроса не маленькая. Она имеет как материальное, так и нематериальное выражение. С денежной стороной дела проще. Она поддается объективному и почти точному подсчету. Всего с начала действия Закона о материнском капитале на предусмотренные им цели семьи получили более 520 млрд. руб. Ежегодное увеличение расходов на материнский капитал, по словам министра финансов, происходит на 140 млрд. руб. Сумма не окончательная. По состоянию на ноябрь 2013 г. государственные сертификаты на семейный капитал получили 4680,8 тыс. семей. Размер материнского капитала в 2013 г. составил 408,96 тыс. руб., в 2014 г. – 429,41 тыс. руб. В течение ближайших трех лет, по данным Минтруда, выплата в рамках материнского капитала вырастет до 490 тыс. руб. Увеличение составит почти 15% и капитал к 2015 г. возрастет почти до 490 тыс. руб .

Согласно проекту, об «Основных направлениях бюджетной политики на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов» Правительство, в целях компенсации потерь от инфляции, окончательно отказалось индексировать материнский капитал в 2017 году, и решила оставить его на уровне 2016 года. Поэтому размер выплат по сертификату остается неизменным и составит 453.026,00 рублей .

1. Демоскоп «Weekly» .

URL: http://demoscope.ru/weekly/2016/0693/barom04.php

2. Федеральный Закон от 29.12.2006 № 256-ФЗ (с изм. на 28.12.2016 г.) «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» .

3. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» // Собрание законодательства РФ .

2013. № 23. Ст. 2994 .

4. Закон Омской области от 28 декабря 2014 года № 1323-ОЗ .

Сайфуллин Ф.Р., Симанович Л.Н .

Способы защиты прав потребителей в сфере медицинских услуг МФПУ «Синергия», г. Москва Ценностью демократического общества является право на жизнь и здоровье. В ч. 1 ст.41 Конституции Российской Федерации указывается, что каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Актуальной является задача по правильной гражданско-правовой квалификации возникающих при этом отношений. Гл. 39, части 2 Гражданского кодекса Российской Федерации посвящена особенностям правового регулирования возмездного оказания услуг, среди которых особое место занимают медицинские услуги .

Пациент как потребитель медицинских услуг в случае некачественного оказания ему медицинской помощи имеет право на защиту своих нарушенных прав .

Способы защиты прав гражданина перечислены в статье 12 Гражданского кодекса РФ. Применительно к сфере медицинских услуг наиболее часто прибегают к следующим способам защиты нарушенных прав:возмещение убытков;взыскание неустойки;компенсация морального вреда. Согласно пункту 2 статьи 15 ГК РФ под убытками понимаются:реальный ущерб (расходы, которые лицо, чье право нарушено, произвело или должно будет произвести для восстановления нарушенного права, утрата или повреждение его имущества);упущенная выгода (неполученные доходы, которые это лицо получило бы при обычных условиях гражданского оборота, если бы его право не было нарушено. Возмещение убытков как способ защиты прав пациента (потребителя медицинских услуг) закреплен также и Законом РФ от 07.02.1992 г. No 2300I “О защите прав потребителей”:статьей 28 указанного Закона установлено, что потребитель вправе потребовать полного возмещения убытков, причиненных ему в связи с нарушением сроков оказания медицинской услуги;-статьей 29 закреплено, что потребитель вправе потребовать полного возмещения убытков, причиненных ему в связи с недостатками оказанной медицинской услуги;-статьей 12 установлено право потребителя потребовать от исполнителя возмещения убытков, причиненных необоснованным уклонением от заключения договора, если потребителю не предоставлена возможность незамедлительно получить при заключении договора информацию об услуге.

Возмещение убытков –наиболее часто применяемая к правонарушителю мера воздействия и убытки, с точки зрения права, состоят из двух частей:

– реальный ущерб (т.е. любые расходы, которые пациент произвел или должен будет произвести для восстановления нарушенного права, утрата или повреждение его имущества. Например, затраты пациента на дополнительные обследования, на консультации с другими врачами, расходы на лечение и медикаменты и даже расходы на сиделку или няню, если таковые имелись.);

– упущенная выгода (т.е. неполученные доходы, которые пациент получил бы при обычных условиях гражданского оборота, если бы его право не было нарушено. Взыскание неустойки как способ защиты прав пациента – в соответствии с п. 1 ст. 330 ГК РФ неустойка (штраф, пени) – определенная законом или договором денежная сумма, которую должник (медицинская организация) обязан уплатить кредитору (потребителю медицинских услуг) в случае неисполнения или ненадлежащего исполнения обязательства (например, в случае нарушения договора об оказании медицинских услуг) .

В соответствии с п. 5 ст. 28 Закона о защите прав потребителей в случае нарушения установленных сроков оказания медицинской услуги исполнитель уплачивает потребителю за каждый день (час, если срок определен в часах) просрочки неустойку (пеню) в размере трех процентов цены оказания медицинской услуги, а если цена оказания услуги договором об оказании медицинских услуг не определена – общей цены заказа .

Законом о защите прав потребителей предусмотрена уплата неустойки также за:

– нарушение сроков удовлетворения требования пациента о безвозмездном устранении недостатков оказанной медицинской услуги;

– нарушение сроков удовлетворения требования пациента о соответствующем уменьшении цены оказанной медицинской услуги;

– нарушение сроков удовлетворения требования пациента о возмещении понесенных им расходов по устранению недостатков оказанной ему медицинской услуги своими силами или силами третьих лиц;

– нарушение сроков удовлетворения требования пациента о возврате денег за оказанную медицинскую услугу с недостатками;-просрочку удовлетворения требования пациента о возмещении убытков .

Согласно статье 151 ГК РФ под моральным вредом понимаются физические или нравственные страдания, причиненные пациенту действиям и, нарушающими его личные неимущественные права (право на жизнь, право на неприкосновенность частной жизни и иные виды прав, перечень которых не ограничен) либо посягающими на принадлежащие гражданину нематериальные блага (жизнь, здоровье), а также иные случаи, предусмотренные законом. Решение о компенсации морального вреда и о размерах такой компенсации принимается судом. При определении размеров компенсации морального вреда суд принимает во внимание следующие обстоятельства:-степень вины нарушителя;-степень физических и нравственных страданий пациента;-иные заслуживающие внимания обстоятельства. Согласно Закону о защите прав потребителей компенсация морального вреда осуществляется независимо от возмещения имущественного вреда и понесенных потребителем убытков .

Проблемы, возникающие при применении законодательства, регулирующего защиту прав потребителей при оказании медицинских услуг, а также необходимость совершенствования правового регулирования защиты прав потребителей медицинских услуг требуют дальнейшего изучения и принятия решений. .

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 04.08.2014, N 31, ст. 4398 .

2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.08.2017) // Собрание законодательства РФ, 05.12.1994, N 32, ст. 3301 .

3. Закон РФ от 07.02.1992 N 2300-1 (ред. от 01.05.2017) "О защите прав потребителей"// Собрание законодательства РФ, 25.12.2017, N 31, ст. 498 .

4. Федеральный закон "О лицензировании отдельных видов деятельности" от 04.05.2011 N 99-ФЗ (последняя редакция) "// Собрание законодательства РФ, 14.01.2018, N 31, ст. 5398 .

Сайфуллин Ф.Р., Симанович Л.Н .

Формы защиты прав потребителей в сфере медицинских услуг МФПУ «Синергия», г. Москва На сегодняшний день вопрос правового регулирования, содержания и реализации платных медицинских услуг, а также анализ проблем качества их оказания и ответственности за причинение вреда здоровью гражданина являются важными. Необходимость комплексного научного исследования гражданско-правовой защиты прав потребителей при оказании медицинских услуг, а также выявления способов и форм защиты прав потребителей медицинских услуг, всесторонняя научная оценка и теоретический анализ проблем, связанных с правовым положением потребителей медицинских услуг с целью выработки предложений по совершенствованию действующего законодательства в данной сфере являются актуальными .

Пациент как потребитель медицинских услуг в случае некачественного оказания ему медицинской помощи имеет право на защиту своих нарушенных прав .

Существует две группы форм защиты нарушенных прав пациента:-досудебная форма (досудебный порядок);-судебная форма (судебный порядок).Из самого названия досудебного порядка защиты прав пациента следует, что он предшествует обращению пациента в суд. Предполагает же он непосредственное обращение в медицинскую организацию, в которой ему была оказана ненадлежащая медицинская помощь, в контролирующие органы (органы надзора), в страховую компанию, а также в соответствующий территориальный фонд обязательного медицинского страхования. Так, например, пациент может обратиться с жалобой к руководителю медицинской организации или иному уполномоченному лицу (главному врачу, заместителю главного врача). Кроме того, можно подать жалобу в контролирующие органы: Роспотребнадзор, лицензирующий орган, например, Департамент здравоохранения г. Москвы, и иные органы. Особо выделим жалобы в органы прокуратуры, после подачи которых медицинской организации не избежать серьезных объяснений. Можно также обра-титься в общества защиты прав пациентов и лиги защиты прав пациентов. Если все перечисленные меры не возымели результата (или параллельно с ними), то наступает черед обращения пациента в суд (судебный порядок защиты прав пациента).Обращение пациента в суд с защитой нарушенных прав крайне нежелательно для медицинской организации, поскольку при удовлетворении судом требований пациента, установленных законом, суд взыскивает с медицинской организации за несоблюдение в добровольном порядке удовлетворения требований пациента штраф в размере 50% от суммы, присужденной судом в пользу пациента-потребителя (п. 6 ст. 13 ЗоЗПП), а также неустойку в размере 3% цены оказанных услуг, в случае нарушения сроков оказания услуг или нарушения сроков удовлетворения отдельных требований потребителя (п. 5 ст. 28 ЗоЗПП). Именно поэтому медицинские организации должны быть заинтересованы в досудебном урегулировании претензий пациента, что, однако, не всегда подтверждается практи-кой, так как у части медицинских организаций имеется полное ощущение собственной безнаказанности, а также представление о тех сложностях, с которыми придется столкнуться пациенту на пути к правде.Отметим, обычно досудебный порядок урегулирования споров является обязательным, так как он прописан в договоре с пациентом, и несоблюдение пациентом досудебного порядка является основанием для возврата судом поданного искового заявления пациенту. Несмотря на то, что законом каких-либо специальных требований к претензии не установлено (как к исковому заявлению, например), в претензии необходимо указать ряд сведений (обстоятельств, доказывающих обоснованность позиции пациента, а также его требования) и в ее наименовании указать слово “ПРЕТЕНЗИЯ”.Для представления интересов пациента как на стадии досудебного урегулирования спора, так и в суде крайне желательна помощь специалистов в сфере медицинского права, которые быстро и грамотно составят любой процессуальный документ и сумеют отстоять нарушенные права, доказав необходимые обстоятельства дела .

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 04.08.2014, N 31, ст. 4398 .

2.Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от 29.07.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.08.2017) // Собрание законодательства РФ, 05.12.1994, N 32, ст. 3301 .

3.Закон РФ от 07.02.1992 N 2300-1 (ред. от 01.05.2017) "О защите прав потребителей" // Собрание законодательства РФ, 25.12.2017, N 31, ст. 498 .

4.Федеральный закон "О лицензировании отдельных видов деятельности" от 04.05.2011 N 99-ФЗ (последняя редакция) "// Собрание законодательства РФ, 14.01.2018, N 31, ст. 5398 .

Объедков А.П., Луговский В.А .

Социально-психологический климат организации в регуляции психологического самочувствия работника Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина, г. Краснодар Рассмотрена проблема социально-психологического климата на предприятии, определены его основные составляющие, а также рассмотрено влияние психологического самочувствия на трудовую деятельность сотрудников организации .

Ключевые слова: социально-психологический климат, психологическое самочувствие, трудовые отношения .

Экономические и социальные изменения в обществе отражаются на уровне отдельных предприятий. Растет конкуренция и соперничество сотрудников внутри организации, уровень которых подчас превышают допустимый порог. Как следствие, ухудшается социально-психологический климат в коллективе, снижается мотивация труда сотрудников и его эффективность .

Под социально-психологическим климатом понимается общее психологическое состояние коллектива, его эмоциональный настрой, объединяющий настроения сотрудников, их отношения друг к другу, своей деятельности и организации в целом .

Впервые феномен социально-психологического климата в коллективе был рассмотрен учеными Ф. Ретлисбергером и У. Диксоном в журнале «Управление и рабочий», вышедшем в 1939 году. В последствие В.М.

Шепель выделил три ключевые составляющие социально-психологического климата группы:

– социальный климат, определяющийся осознанием рабочими общих целей и задач компании;

– моральный климат, который определяется принятыми и существующими в организации моральными ценностями;

– психологический климат, под которым понимаются неофициальные отношения, складывающиеся между каждым сотрудником .

Благоприятный социально-психологический климат выступает в качестве условия, стимулирующего повышение производительности труда на предприятии, удовлетворенности сотрудников своей работой и коллективом. Социальнопсихологический климат является итогом систематической и грамотной психологической работы с каждым работником, проведения специальных мероприятий, которые направлены на формирование и поддержание оптимальных отношений сотрудников к труду, коллегам, руководству и организации в целом. В перечень таких мероприятий относится в том числе и обучающие тренинги, деловые игры [1]. Многое зависит от самого человека, уровня его коммуникативной компетентности и конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности .

Наиболее благоприятный социально-психологический климат складывается в коллективе, где представлены как мужчины, так и женщины [4]. Чтобы уравновесить эмоциональность женщин, необходимо наличие мужчин в женском коллективе. В то же время, мужчины отличаются большей рациональностью, они склонны принимать рискованные решения, а женщины, в свою очередь, балансируют мужской контингент склонностью к принятию взвешенных и обдуманных решений .

На социально-психологический климат огромное влияние оказывают личностные и психофизиологические свойства сотрудников, как правило, темперамент и черты характера. Так, если коллектив будет состоять исключительно из сангвиников, предпочитающих выполнять активную работу и постоянно ее менять, то в организации не найдется человека, который будет выполнять однообразную и точную работу. Стоит обратить внимание, что сангвиники и холерики постоянно стремятся к лидерству, поэтому корпоративная группа, состоящая из работников с такими темпераментами, не сможет сформировать благоприятный климат. Следовательно, необходимо организовать работу персонала так, чтобы их индивидуально-психологические особенности взаимодополняли друг друга .

С феноменом социально-психологического климата неразрывно связано психологическое самочувствие каждого отдельного сотрудника качественная характеристика, отражающая внутреннее психическое состояние работника или всего коллектива в целом в конкретно сложившейся обстановке или времени .

Свое проявление психологические самочувствие находит в личных и групповых взглядах, чувствах, суждениях и установках, которые выражаются в их готовности решать поставленные руководителем задачи .

На основе анализа теоретических источников можно выделить следующие показатели психологического состояния работника:

– оценка психофизиологических и личностных особенностей;

– оценка сформированности профессионализма и компетентности;

– оценка мотивированности к осуществлению трудовой деятельности;

– оценка степени удовлетворенности своим трудом .

Негативное состояние сотрудника может быть связано с конфликтом на работе, неопределенностью обязанностей, плохими каналами коммуникации, необоснованными требованиями со стороны начальства .

Так, если в начале рабочего дня руководитель делает работнику несправедливое замечание или замечание в некорректной форме, то это повлечет за собой снижение физической и умственной работоспособности сотрудника, следствием чего станет рассеянное внимание, ухудшение параметров памяти и логического мышления [3]. Для полного восстановления психического состояния, улучшения эмоционального фона и работоспособности сотрудника, получившего замечание со стороны начальства, порой необходимо до 42 часов [2] .

Следовательно, для повышения работоспособности персонала необходимо исключить конфликтные ситуации или, хотя бы, снизить уровень их напряженности, тем самым, создав благоприятную психологическую обстановку на рабочих местах .

В связи с тем, что человек является «социальным существом», его потребности связаны с желанием взаимодействия, общения с другими людьми. Каждый человек стремится войти в конкретную социальную группу, нуждается в эмоциональной привязанности и поддержке. Сотрудники, которых недолюбливают или не уважают в трудовом коллективе, чувствуют себя очень неуверенно, повышается уровень их тревожности, увеличивается вероятность травматизма и попадания в трудную ситуацию в сравнении с теми работниками, которых ценят и любят в организации [2] .

Для формирования профессионализма и высокой компетентности работников необходимо высокий уровень организации труда и доступность каналов коммуникации в организации .

Социально-психологический климат коллектива также влияет на мотивацию его членов в отношении качественного и ответственного осуществления трудовой деятельности, возможность получать удовольствие от процесса труда. В качестве основных факторов можно назвать признание личных достижений и уважение со стороны коллег, наличие авторитетного сотрудника, который будет вызывать у других желание к росту и развитию, доброжелательность коллектива .

С уверенностью можно сказать, что человек является самым ценным ресурсом организации, т.к. производство замыкается, в конце концов, именно на конкретном работнике. Ключ к модернизации производства и формированию позитивных изменений в организации – это развитие персонала, его личных и профессиональных качеств. Как следует из всего вышесказанного, большую роль в психологическом самочувствии и производительности труда сотрудника играет социально-психологический климат .

1. Кох М.Н. Психологические закономерности профессионального обучения персонала в организации // Научное обеспечение агропромышленного комплекса. Сборник статей по материалам 71-й научно-практической конференции преподавателей по итогам НИР за 2015 год. Ответственный за выпуск А. Г. Кощаев. 2016. С. 533-535 .

2. Лисовская А. Ю. Управление поведением персонала в условиях VUCA // Молодой ученый. 2015. № 23. С. 586-588 .

3. Сурженко Л.В. Луговский В.А. Ценности личности как фактор формирования синдрома психического выгорания у преподавателей высшей школы // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета, 2013. № 88. С. 648-661 .

4. Lugovsky V.A., Kokh M.N. On the competiveness of university graduates of the sphere of state and municipal governance // Lifelong leaning Proceedings of 13 International Conference, 2015. С. 326-328 .



Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«Литературная гостиная как форма организации внеклассной работы по литературе Содержание Введение 2-4 Место внеклассной работы в структуре педагогической 1. 5-9 работы в школе и ее роль 1.1. Место внеклассной работы в структуре педагогической 5-6 работы 1.2. Литературная гостиная как форма внекла...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет" ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ, ТУРИЗМ: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ Материалы Всероссийской научно-практическо...»

«B.А.Таболин C. А. Ж дан ова И. Н. П ятницкая Г. А. Урывчиков АЛКОГОЛЬ и ПОТОМСТВО Москва "Высшая школа" 1988 Б Б К 54.13 Т 12 У Д К 616.36 Рецензенты: чл.-кор. АМ Н С С С Р, проф. Ю. Е. Вельтищ ев (М осковский научно-исследо­ вательский институт педи...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИДИО...»

«ЗАРУБИНА Ольга Борисовна СПОСОБЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) 13.00.01 общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Самара 2000 Работа выполнена в Самарском государственном университете Нау...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Белоярская средняя школа" Рассмотрена Утверждена на заседании Педагогического приказом директора МБОУ "Белоярская СШ" совета от 31.08.2018 № 77 протокол от 30.08.2018 № 1 Образова...»

«Сценарий праздника 8 марта для учеников 1 класса Учитель. Разрешите поздравить всех с первым весенним праздником – 8 Марта. Пожелать добра, радости, яркого весеннего солнца, исполнения всех желаний. В нашей стране этот день давно уже превратился в весёлый, шуточный, весенний праздник. Лиза Н. Ещё ершится холод зимний, Вос...»

«Методические рекомендации по содержанию и структуре современного урока/занятия. Урок (занятие) – управляемый (следовательно, целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно-обеспеченный, корректируемый), ресурсообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по дости...»

«№1(26) январь—март 2011 Психология воспитания Е.В. Рязанкина Деструктивное лидерство и профилактика зависимого поведения в подростковой средe Рязанкина Елена Викторовна — Окончание. Начало в "Вестнике практической выпускница Московского государ психологии образования" № 3, 4 за 2010 год. ственног...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "КЛИНЦОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ для специальности 031601 "Реклама" 2013 г. ===Естество...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра теории и методики воспитания культуры творчества Патриотическое восп...»

«Битва экстрасенсов Ольга Аристова Секреты астрологии о детях Издательство АСТ Москва УДК 159.922.7 ББК 88.8 А79 Аристова, Ольга. А79 Секреты астрологии о детях / Ольга Аристова.  — Москва : Издательство АСТ, 2018. — 256 с. — (Битва экстрасенсов). ISBN 978-5-17-108617...»

«Содержание 1. Пояснительная программа.. 3 2. Учебно – тематическое планирование. 5 3. Содержание программы.. 7 4. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы.. 14 5. Список литературы.. 16 1. Пояснительная записка В современных условиях возросла значимос...»

«Н.М. Иовчук, А.А. Северный МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПРИ ПОГРАНИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКЛЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Ассоциация детских психиатров и психологов. Москва. В последние годы проблема междисциплинарного взаимодействия привлекает все больше внимания специалистов, работающих в сфере про...»

«1 Содержание Постановление Президиума МГО Профсоюза от 23 апреля 2013 года №29 "Об итогах отчетной кампании в профсоюзных организациях 2012-2013гг." Постановление Президиума МГО Профсоюза от 23 апреля 2013 года №29 "О практике работы профсоюзных комитетов по контролю за соблюдением Федерального закона "О государственной г...»

«otkrytku_s_dnem_rozhdeniya_dlya_devochki_8_let.zip Поздравительные открытки С днем рождения День рождения самый главный праздник для любого человека . Открытки с днем рождения помогут прочувствовать всю торжественность мом...»

«Сведения об участнике конкурса на замещение должности научно-педагогического работника Голик Надежда Васильевна Должность, доля ставки, научная специальность: Профессор 1.00 ставки, 09.00.04, 09.00.13 Дата объявления конкурса в средствах массовой информации "_22" _012016 г.1. Место работы в настоящее время:...»

«Организация Объединенных Наций CEDAW/C/GC/31/CRC/C/GC/18 Конвенция о ликвидации всех Distr.: General форм дискриминации в 14 November 2014 отношении женщин Russian Original: English Комитет по ликвидации дискриминации Комитет по правам реб...»

«ИзБИРАтЕльНАя коМИссИя НоВосИБИРской оБлАстИ НоВосИБИРскАя гоРоДскАя ИзБИРАтЕльНАя коМИссИя МЫ ВЫБИРАЕМ БУДУЩЕЕ Методические материалы в помощь учителю для проведения выборного урока в общеобразовательных учреждениях Новосибирской области Новосибирск, 2011 Уважаемые учителя! Этот сборник адресован, п...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ковылинская средняя общеобразовательная школа" "Утверждаю" Директор О.В.Веселова № _ от 2017г. Рабочая программа по Забайкаловедению на 2017-2019 годы Сро...»

«Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе . Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского я...»

«Образовательное учреждение: ГБОУ школа № 43 Учитель: Шарова Ирина Викторовна Предмет: литературное чтение Класс: 3 Ресурсы урока: учебник О. В. Кубасова "Литературное чтение" 3-й класс; рабочая программа по предмету "Литературное чтение"; презентация PowerPoint. Тема: Х. К. Андерсен "Пятеро из одного...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.