WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


Pages:   || 2 |

«Вестник научных конференций 2018 · N 2-3(30) Bulletin of Scientific Conferences Наука и образование в XXI веке По материалам международной ...»

-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2412-8988

DOI: 10.17117/cn.2018.02.03 http://ucom.ru/doc/cn.2018.02.03 .pdf

Вестник научных

конференций

2018 · N 2-3(30)

Bulletin of

Scientific Conferences

Наука и образование

в XXI веке

По материалам международной

научно-практической конференции

28 февраля 2018 г .

Часть 3

ISSN 2412-8988

http://ucom.ru/cn

Вестник научных конференций. 2018. № 2-3(30). Наука и образование в

XXI веке: по материалам международной научно-практической конференции

28 февраля 2018 г. Часть 3. 183 с .

ISSN 2412-8988 DOI: 10.17117/cn.2018.02.03 http://ucom.ru/doc/cn.2018.02.03.pdf Издание предназначено для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности. По материалам международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке», Россия, г. Тамбов, 28 февраля 2018 г .

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор № 255-04/2015) .

Редакционная коллегия: д.м.н., проф. Аксенова С.В.; д.п.н., проф. Ахметов М.А.; д.с.-х.н., проф. Баширов В.Д.; д.фил.н., проф. Гасанова У.У.; д.э.н., проф. Гнездова Ю.В.; д.х.н. Гоциридзе Р.С.; д.соц.н., проф. Доника А.Д.; д.п.н., проф. Дыбина О.В.; д.п.н., проф. Егорова Г.И.; д.э.н., проф. Жуков Б.М.; д.фил.н., проф. Зайнуллина Л.М.; д.п.н., проф. Залозная Г.М.; д.б.н., проф. Калинина И.Н.; д.соц.н., проф. Кесаева Р.Э.; д.ф.н., проф. Кильберг-Шахзадова Н.В.; д.фарм.н., проф. Кобелева Т.А.;



д.э.н., проф. Кожин В.А.; д.т.н., проф. Коротков В.Г.; д.псх.н., проф. Лобанов А.П.;

д.п.н., проф. Марченко М.Н.; д.м.н. Матиевская Н.В.; д.т.н., проф. Мегрелишвили З.Н.;

д.э.н., проф. Мейманов Б.К.; д.э.н. Ниценко В.С.; д.м.н., проф. Новиков Ю.О.; д.т.н., проф. Оболенский Н.В.; д.куль., проф. Пирожков Г.П.; д.х.н. Попова А.А.; д.т.н., проф .

Прохоров В.Т.; д.и.н. Рябцев А.Л.; д.пол.н., проф. Рябцева Е.Е.; д.в.н., проф. Сазонова В.В.; д.куль., проф. Скрипачева И.А.; д.и.н., проф. Сопов А.В.; д.б.н., проф. Тамбовцева Р.В.; д.э.н., проф. Теренина И.В.; д.э.н., проф. Ферару Г.С.; д.т.н., проф. Хажметов Л.М.; д.т.н., проф. Халиков А.А.; д.фил.н. Храмченко Д.С.; д.п.н. Черкашина Т.Т.;

д.т.н., проф. Шекихачев Ю.А.; д.п.н., проф. Шефер О.Р.; д.м.н., проф. Шулаев А.В .

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей .

При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна .

Выходит 12 раз в год. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № ФС 77-62122 от 19.06.2015 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Учредитель и издатель: ООО «Консалтинговая компания Юком» .

Адрес редакции: Россия, 392000, г. Тамбов, а/я 44. Издание основано в 2015 году .

Усл. печ. л. 11,44. Официальный сайт: ucom.su E-mail: conf@ucom.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Абдуллаев Х.Ш., Наджафов Б.А., Ибрагимов Н.А .

Оценка сечения реакции Li(n,a)T

Абдуллаев Х.Ш., Наджафов Б.А., Ибрагимов Н.А .

Оценка упругого рассеяния нейтронов серебром в рамках оптической модели





Агеева О.Н., Нейман М.А., Юшманова Е.В., Голубина О.А .

Использование тренажеров для развития гибкости у студенток Северного вуза

Акуфуна К. Рекомендации по формированию системы устойчивого здания и жилой среды в условиях тропического климата

Алиева Г.Н. Формирование орфографической грамотности

Алистратова С.В. Использование игровых методик на уроках окружающего мира в процессе экологического образования младших школьников

Барабанова Е.П. Формы и методы экологического образования дошкольников

Барышева А.В. Международное сотрудничество Аргентины в области ядерных технологий

Беляева Я.Д. Перспективы продвижения на мировой рынок российского ядерного топлива и его компонентов, произведенных по зарубежным технологиям

Бискаева О.Ю. Из истории математики

Богданова О.Н., Авдюшкина В.М. Специфика выучивания наизусть полифонических произведений на уроках фортепиано

Бореева Е.Р. Теоретические аспекты бухгалтерского учета основных средств

Буйлушкина Л.Н., Шпуганыч И.И. Разработка информационной системы по обработке данных анкетирования

Буриева О.Г., Лехнович А.П., Самотаев А.С .

К вопросу развития волевых качеств у детей

Бяков Н.С., Раевская Л.Т., Карякин А.Л. Расчет оптимального параметра железобетонной крепи подземного сооружения по критерию стоимости

Винникова О.В. Педагогические возможности социального партнерства как важнейшее условие эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

Вирченко Ю.П., Витохина Н.Н. Распределения вероятностей аддитивного квадратичного функционала от траекторий комплекснозначного винеровского процесса

Возбранная Т.В., Колесова Е.А. К вопросу о формах проведения итоговой аттестации по русскому языку как иностранному в техническом вузе........ 39 Воля А.С., Петина Ю.В., Коломойцева А.А .

Винный и гастрономический туризм Франции

Герасимова А.Г. Формирование ИКТ-компетентности у будущего специалиста в области дизайна к профессиональной деятельности............. 42 Голубина О.А., Агеева О.Н., Нейман М.А., Юшманова Е.В .

Оценка психологического состояния студенток Северного вуза.................. 44 Гребенников А.Г. Применение метода практико-ориентированных проектов при изучении модуля «Реализация агротехнологий различной интенсивности»

Гудков В.В., Сокол П.А., Ковынев О.Г .

Автоколебание пневматического колеса при торможении

Демидова Т.В. Чтение на уроках английского языка

Дружинина Я.Ю., Махмуря М.Ш., Чечелева А.А .

Популярные направления туризма в Германии

Елкин Д.В., Райчук Д.А. Организация соревнований детско-юношеского футбола в Сахалинской области

Еничева И.В., Самойлова М.Ю. Благотворное влияние творчества на здоровье подрастающего поколения

Епишкина М.А., Кулагин Д.Ю. Проектирование сети доступа в сеть интернет в ТРК «ОКСКАЯ ЖЕМЧУЖИНА»

Журавлева В.Д., Маринина Г.И. Специфика перевода терминов юридической тематики

Задорожная И.Д., Иванова И.В. Изготовление детали на 3D-принтере от замысла до воплощения

Зеленева Е.М. Экономическая терминология в публицистическом тексте.......... 67 Илунина А.А., Черидников М.В. Сопоставительный анализ терминологии в области исследования межтекстовых взаимодействий

Калинина Т.А. Изучение природного и культурного наследия родного края..... 71 Камаева Г.Г. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии

Кильдиярова Р.Р., Ермолаев А.П. Влияние информационных новшеств на физическое здоровье человека

Ковалёва А.И., Ильинова Э.В. Праздник молодого вина Божоле

Ковальчук А.А., Сумина Е.В. Инновационные технологии в аэрокосмической отрасли: международный опыт интеграции и кооперации

Ковальчук М.А., Лупоносов В.В. Интегрированные маркетинговые усилия по продвижению торговой сети БТиЭ на остроконкурентном рынке

Козина Е.В., Гамазина В.С., Широкова Е.Л. Актуальные вопросы применения SWOT-анализа на предприятии

Кокаревич М.Н. Художественное проектирование и гуманитарное познание

Копкова Е.С., Сагынбекова А.С. Кадры цифровой экономики

Корепанова Е.В., Зайцева Н.В. Виды игр, используемых в целях повышения познавательной мотивации младших школьников

Кошелев А.А. Социальные функции суеверий в современном российском обществе

Кошелева Е.М. Подтверждение теории Эдгара Дейла практикой образовательной деятельности Тверского колледжа сервиса и туризма

Лапина Л.Г. Программа научного общества обучающихся (НОО)

Лисаев А.И. Подготовка к внедрению в образовательный процесс демонстрационного экзамена с применением методик WorldSkills в соответствие с актуальными стандартами ФГОС СПО

Литке Н.В. Формирование ключевых компетенций на уроках химии................. 99 Лукьянова Н.Ю., Убель Е.П., Гусева Н.С. Методические особенности эконометрического моделирования в розничной и оптовой торговле в регионах РФ

Маринина Г.И., Герасименко Д.Ю. Особенности перевода терминов в текстах спортивной тематики

Матис Л.А. Подвижные игры в системе физического воспитания

Мельниченко А.А., Милютина Е.В., Пажинский А.Л., Пажинский Л.В .

Навыки видеоэндоскопического обучения для студентов и ординаторов в оториноларингологии

Миронова А.Н. Психолого-педагогическая культура родителей как фактор развития личности ребенка

Мусаева П.О. Роль дипломатии в форме имиджа России (на современном этапе)

Неврюев А.М. Проблема сохранения степных участков правобережья Саратовской области

Никитина Т.И., Шевкун Л.Н Тематическая физминутка как средство закрепления знаний на уроках физики в условиях реализации ФГОС....... 116 Нор Л.Н., Степанищева С.Н. Использование информационных технологий в процессе обучения английскому языку

Нуриева А.Р. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Нуриева А.Р. Сенсорное развитие детей как умственное развитие в целом...... 121 Нуриева А.Р. Устное народное творчество в формировании культурногигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста............. 123 Паневина О.С., Трофимова Ю.А. Компьютерная терминология как лингвокультурный феномен

Побегуца С.В., Попова Н.В., Сивриткина Л.И., Ефременко А.В., Рогуля Л.И., Дегтярь С.А .

Урок – основа здорового образа жизни

Рютина А.С. Психологические особенности самоутверждения подростков..... 128 Рязанова Н.М. Экологическое образование на уроках физики

Сапожникова О.А. Отражение менталитета монгольского народа в поэтике

Селезнева А.В. Мировой рынок минеральных удобрений: конкурентные позиции России

Семернина А.А. Консультирование родителей по коррекции речевых нарушений в домашних условиях

Скульская Л.В., Широкова Т.К .

Еще раз о проблемах аграрного рынка труда

Слепынина Н.С., Самойлова З.Д. Развитие пространственного мышления у учащихся на уроках математики

Слепынина Н.С., Самойлова З.Д. Формирование личностных УУД на уроках математики в основной школе

Сотникова М.И., Ворошилова Л.М. Трудные дети

Суринова Р.Ф., Смирнова Л.В. Формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности в рамках ФГОС НОО

Сысоева Т.В. Проблемы осуществления адвокатской деятельности в адвокатском кабинете

Тимченко С.А., Пахомов А.Н. Система управления корабельной антенной на базе вентильного двигателя

Торосьянц Н.В. Информационная безопасность как стратегическое направление политики компании

Усольцев В.А., Цепордей И.С., Колчин К.В. Аддитивная аллометрия и проблема гармонизации моделей фитомассы деревьев

Фисун М.В. Из опыта организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

Фролова Т.Н. Наглядность как средство развития произвольного внимания у младших школьников на уроке математики

Халтурина К.Е. Особенности формирования образной выразительности у детей младшего школьного возраста на занятиях современными танцами

Хвощева Е.Н. Международный день английского языка

Хуснутдинов А.Н., Банникова В.Ю. Анализ отклонений напряжения в системе электроснабжения электрического транспорта

Чернышева И.В., Шлемова М.В., Егорычева Е.В. Физическая культура в жизни студентов технических вузов

Шабанова И.С. Характерные черты преподавания русского языка и литературы для детей с ОВЗ

Шапиро И.Э., Воробьева О.В. Изменение активности моноаминоксидазы при аутотрансплантации костного мозга

Шатская И.И. Организация антикризисного управления финансами на предприятии

Шевкун Л.Н., Никитина Т.И. Дифференцированный подход в изучении физики в условиях ФГОС

Шмыков А.А., Лунева Е.В. Анализ моделей социальной политики в Российской Федерации

Яцун С.М., Соколова И.А. Формирование мотивационной ценности здорового образа жизни у студенческой молодежи

Яшин С.Н., Цыплаков И.Ю., Малова С.А. Некоторые аспекты развития системы страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний

Хритова О.А. Материнский (семейный) капитал как инструмент социально-экономической политики государства

Хритова О.А. Понятие материнского (семейного) капитала и его правовое регулирование

Сайфуллин Ф.Р., Симанович Л.Н. Способы защиты прав потребителей в сфере медицинских услуг

Сайфуллин Ф.Р., Симанович Л.Н. Формы защиты прав потребителей в сфере медицинских услуг

Объедков А.П., Луговский В.А. Социально-психологический климат организации в регуляции психологического самочувствия работника...... 181

–  –  –

Результаты подгонки в высокоэнергетическом интервале нейтронов сводится к следующему. Для различных значений коэффициента a при фиксированных геометрических параметрах ядерного потенциала найдены дискретные наборы динамических параметров, наилучшим образом описывающие совокупность экспериментальных данных .

Отметим, что суммарные отличия в качестве описания данных наборами параметров с a=0 и 0,710-41см3 малы. Для всех выделенных энергий квадратичный функционал дифференциальных сечений рассеяния на большие углы уменьшается в 1,5-2 раза при введении в расчет a=0,710-41см3 малы и продолжает уменьшаться вплоть до a=1,5210-40см3. При столь больших a заметно ухудшается, в частности, описание полных сечений .

Результаты исследований в высоких энергетических диапазонах приводят к следующим оптическим параметрам (в ф/м) при a=0:

R1=8,22 ; a1=0,43; R2=7,75 ; a2=0,63;

Rw1=6,85 ; b1=0,42; Rw2=7,78 ; b2=0,51;

Rs0=7,15 ; as0=0,47; Vs0=13,4 MэВ .

Для практических расчетов в диапазоне энергий 0,5-14 МэВ можно рекомендовать этих, в так называемых, «геометрических» параметров, а также, линейную зависимость динамических параметров:

V1=23,15-0,37 En (MэВ) ; V1=27,3-0,413 En (MэВ) ;

Ws1=0,2+0,43 En (MэВ) ; Ws2=2,37-0,15 En (MэВ) ;

c=0,0087 En (MэВ) ; Vs0=14,2 (MэВ) Расчет в рамках оптической модели обнаруживает крайне слабую зависимость угловых распределений нейтронов киловольтного диапазона от величины a~110-40см3 .

Наиболее чувствительным к введению дальнодействия являются сечения малоуглового рассеяния при энергиях нейтрона 15 МэВ. При введении дальнодействия a~0,710-40см3. Хотя из расчета следует, что наилучшее описание получается с дальнодействием, соответствующим величине a~0,710-40см3, вывод о том, что дальнодействие имеет поляризационную природу, не может быть сделан из анализа данных, относящихся к одному ядру. Поляризационная амплитуда должна удовлетворять, хотя бы, квадратичной зависимости от заряда ядра, что может быть проверено лишь проведением аналогичного анализа сечений для других ядер .

1. Аникин Г.В., Котухов И.Н. ВАН и Т Ядерные константы. 1995. С. 55 .

2. Лебедев Н.С., Морозов В.М. Атом. энергия. 1995. Т. 28. С. 310 .

3. Александров Ю.А., Самосвет Г.С. Письма в ЖЭТФ. 1996. Т.4. С. 496 .

4. Annand J.R., Finlay R.W. Nucl. Rhys, 2001, A443, P-249 .

5. Горлов Г.В., Лебедева Н.С., Морозов В.М. ЯФ. 1998. Т. 8. С. 1086 .

6. Rapaport J., Cheema T.S. Nucl. Phys. 2001. A. 296. P. 95 .

Агеева О.Н., Нейман М.А., Юшманова Е.В., Голубина О.А .

Использование тренажеров для развития гибкости у студенток Северного вуза Северный Арктический Федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск Гибкость – это одно из пяти основных физических качеств человека. Она характеризуется степенью подвижности звеньев опорно-двигательного аппарата и способностью выполнять движения с большой амплитудой [1] .

Различают две основные формы проявления гибкости: активная и пассивная. Активная – способность выполнять движения с большей амплитудой за счет собственной активности соответствующий мышц. Пассивная – способность к движению с максимально возможной подвижности в суставах под действием внешних растягивающих сил (усилия партнера, внешнего отягощения, специального приспособления) .

На гибкость существенно влияют внешние условия: 1) время суток (утром гибкость меньше, чем днем и вечером); 2) температура воздуха (при 20…30 °С гибкость выше, чем при 5…10 °С); 3) проведена ли разминка (после разминки продолжительностью 20 мин гибкость выше, чем до разминки); 4) разогрето ли тело (подвижность в суставах увеличивается после 10 мин нахождения в теплой ванне при температуре воды +40 °С или после 10 мин пребывания в сауне) .

Фактором, влияющим на подвижность суставов, является общее функциональное состояние организма в данный момент: под влиянием утомления активная гибкость уменьшается (за счет снижения способности мышц к полному расслаблению после предшествующего сокращения), а пассивная увеличивается (за счет меньшего тонуса мышц, противодействующих растяжению)[1] .

Положительные эмоции и мотивация улучшают гибкость, а противоположные личностно-психические факторы ухудшают. Наиболее интенсивно гибкость развивается до 15–17 лет. При этом для развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться возраст 9–10 лет, а для активной 10–14 лет .

Основная задача упражнений на растягивание состоит в том, чтобы увеличить длину мышц и связок до степени, соответствующей нормальной анатомической подвижности в суставах .

С анатомической и практической точки зрения целесообразна большая подвижность в тазобедренных суставах при сгибании вперед и меньшая при разгибании назад. Сочетание силовых упражнений с управлениями на растягивание способствует гармоничному развитию гибкости. Если выполнять только силовые упражнения, то способность мышц к растягиванию уменьшится. И, наоборот, постоянное растягивание мышц (при исключении мощных сокращений) ослабляет их .

К основных методам тренировки гибкости можно отнести: метод многократного растягивания, который основан на свойстве мышц растягиваться значительно больше при многократных повторениях упражнения с постепенным увеличением размаха движений; а также метод статического растягивания, основанный на зависимости величины растягивания от его продолжительности .

В ходе работы для развития гибкости на занятиях по прикладной физической культуре мы использовали тренажер «Штанга Смита». Высоту опоры, которую выполняет гриф, можно регулировать индивидуально .

Упражнения выполняли из исходного положения стоя, с наклоном вперед (руки на грифе штанги), выполняли пружинистые наклоны вперед; наклоны с поворотом туловища вправо, влево (пружинистые наклоны). Из исходного положения стоя правым боком (хватом грифа сверху) пружинистые повороты влево; стоя левым боком, пружинистые повороты вправо. Упражнения из положения в упоре, стоя сзади, в висе стоя на коленях; стоя правая, левая нога на грифе (хват руками) .

На примере тренажера «Штанги Смита» использовали другие тренажеры для развития гибкости, упражнения на скамье, упражнения на скамье для гиперэкстензии .

Выполняли упражнений на скамье: стоя на левой ноге, правая нога назад носком на скамью (присед на левой); в упоре, коленями на скамью (сгибая руки прогнуться (стремиться задеть носками затылок); стоя боком правая нога в сторону, носком на скамью (наклон вправо приседая на левой ноге) .

Упражнения на «Скамье для гиперэкстензии»: лежа на бедрах, руки согнуты в локтях за головой (прогиб назад); лежа на бедрах, руки опущены вниз (прогиб назад) .

Мы считаем, что использование данных упражнений с использованием тренажеров окажет положительную динамику на развитие гибкости у студенток, повысит уровень сдачи зачетных тестов, уменьшит количество травматизма, будет способствовать углубленному физиологическому воздействию на мышцы, связанному с межмышечной координацией .

Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении физических упражнений [2] .

1. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений/ Пер. с польск. М.: Физкультура и спорт, 1998. 412 с .

2. Тобиас М., Стюарт. Растягивайся и расслабляйся: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1994. 160 с .

Акуфуна К .

Рекомендации по формированию системы устойчивого здания и жилой среды в условиях тропического климата Воронежский государственный технический университет, г. Воронеж Как известно, в тропических регионах дневная температура весьма высока, особенно в теплые сезоны и в пониженных местах. Различия между регионами огромны, что зависит от расстояния до экватора и высоты над уровнем моря. Влажность воздуха, влияющая на картину осадков и количество солнечной радиации, достигающей земной поверхности, также имеет большое значение. В то время как в условиях сухого воздуха солнечное излучение является сильным, влажный воздух приводит к менее интенсивному, но диффузному излучению, также уменьшая количество переизлучения на ночное небо .

Ключевые слова: устойчивое проектирование, пассивное проектирование, устойчивая архитектура, энергоэффективные здания .

Строительство влияет на природную среду непосредственно, путем размещения зданий, других объектов и дорог на ранее не использованных, покрытых растительностью территориях, и косвенно – через извлечение ресурсов для создания строительных материалов, выброс парниковых газов при производстве и транспортировке материалов к месту, через использование электроэнергии, когда здание введено в эксплуатацию [1 с. 14-15] .

Устойчивое проектирование зданий для тропиков значительно отличается от устойчивого проектирования зданий для умеренного климата. Отметим, что большая часть имеющейся информации об устойчивом проектировании была произведена для умеренного климата и не применима для тропического .

Разновидностью устойчивого проектирования является так называемое пассивное проектирование, которое предполагает работу с окружающей средой для исключения нежелательного тепла или холода и использования солнца и ветра с целью избежания или минимизации необходимости механического нагрева либо охлаждения [5]. Пассивное проектирование в тропиках означает проектирование здания с максимальным использованием естественного света и охлаждающего ветра, а также использование тени, направления ориентации и подходящих строительных материалов для снижения тепловыделения или сохранения тепла. Использование пассивных принципов проектирования в тропиках приводит к созданию комфортного, энергоэффективного здания, а также к существенной экономии затрат на охлаждение и освещение [3] .

Основными принципами пассивного проектирования зданий в тропиках являются [10, с. 6-7]:

1) избежание увеличения тепла: необходимо ориентировать здание таким образом, чтобы уменьшить воздействие солнечных лучей, особенно летом; использовать материалы с низкой тепловой массой; затенение стен и окон, особенно стен с высокой тепловой массой; особое остекление окон, которые не могут быть эффективно затенены; изоляцию; цвета теплоотражающих поверхностей светлых тонов;

2) поддержание естественной вентиляции: ориентация здания и окон на преобладающие восточные ветры; применение открывающихся окон и потолочных вентиляционных отверстий, которые позволяют зданию естественным образом проветриваться;

3) использование естественного света: установка затененных окон, световых люков, световых труб и других устройств для естественного освещения;

4) создание прохладных наружных зон: использование веранды и площади балконов для затенения и охлаждения входящего воздуха; озеленения с целью обеспечения тени без блокирования охлаждающих ветров, для снижения температуры земли и уменьшения отраженного тепла [11, 12] .

С целью формирования устойчивой архитектурной жилой среды в тропических регионах при проектировании необходимо учитывать следующие рекомендации [4, 6, 7]:

– здания должны быть удалены на достаточное расстояние друг от друга и иметь низкую плотность населения для обеспечения достаточной циркуляции воздуха;

– здания должны быть разделены большими свободными пространствами, что даст возможность передвижения воздушных потоков, которые обеспечат вентиляцию, охлаждение и необходимую гигиену окружающей среды;

– в то же время расстояние до общественных мест должно быть минимальным, а пешеходные дорожки должны быть затенены;

– в случаях, когда поселения состоят из нескольких рядов зданий, дома должны быть расположены в шахматном порядке, чтобы избежать затененных ветром зданий в подветренных рядах;

– схема поселений должна обеспечивать свободную открытую уличную сеть .

– пространства вокруг общественных зданий и мест, улицы, площади и пешеходные дорожки должны быть защищены от солнца и дождя;

– участки зеленых насаждений, помогающие лучшить микроклимат, должны быть рационально распределены;

– улицы должны быть достаточно длинными и прямыми, чтобы облегчить движение воздуха и выровнять высокие деревья, обеспечивающие тени;

– нельзя сажать слишком далеко друг от друга некоторые виды деревьев (например, так называемые «дождевые деревья»), имеющие широкую крону и образующие большое открытое пространство, создающие эффект навеса и комфортный микроклимат .

– следует избегать открытых тротуаров, подверженных воздействию солнца, интенсивно нагревающихся и достигающих очень высоких температур, чтобы воздух не проходил через такие горячие поверхности, прежде чем проникнуть в здание;

– зеленые насаждения, особенно высокие деревья с широкими, затеняющими коронами, обеспечивающие значительную защиту от солнечного излучения, должны быть включены как можно больше в любое ландшафтное планирование, поскольку они способствует охлаждению наружного микроклимата;

– в то же время следует избегать высоких кустарников вблизи зданий, потому что пространство между наземной растительностью и высокими коронами деревьев должно оставаться открытым, обеспечивая свободный доступ к ветру на уровне жилых помещений .

Правильно организованное создание комфортных для человека условий обитания и затраты на их поддержание во многом зависят от правильного проектирования и строительства зданий в условиях тропического климата. Поэтому оптимально применение пассивных принципов проектирования в тропиках, таких как: избежание увеличения тепла, поддержание естественной вентиляции, использование естественного света, создание прохладных наружных зон .

В статье рассмотрены вопросы проектирования жилых зданий в условиях тропического климата. Кратко проанализированы литературные данные, касающиеся данной проблеме, на основании анализа которых приведены рекомендации по формированию устойчивой архитектурной среды .

1. Акуфуна К. «Биоклиматическая архитектура» в тропических странах // Архитектурные исследования. Воронеж: Воронежский ГТУ, 2017. № 3(11) .

С. 14-25 .

2. Акуфуна К.. Ретроспективный анализ эволюции народной архитектуры Замбии // Архитектурные иследования. Воронеж: Воронежский ГАСУ, 2016. № 2 .

С. 27-36 .

3. Биркая К.А. Особенности формирования объемно-планировочной структуры жилых домов повышенной этажности в условиях жаркого и жарко-влажного климатов Закавказья. М., 1974. 51 с .

4. Бунаира Махмуд. Типологические особенности жилых домов городского типа на примере Северного Алжира: дис. канд. … арх. (18.00.02). СПб: СПбГАСУ, 1995. 211 с .

5. Ватин Н.И. Системы вентиляции жилых помещений многоквартирных домов / Ватин Н.И., Самопляс Т.В. // Инженерно-строительный институт СПбПУ Петра Великого. Санкт-Петербург, 2004. C. 66 .

6. Воронина В. Л. Опыт проектирования зданий в странах тропического климата. М., 1966. 119 с .

7. Воронина В. Л. Современная архитектура стран тропической Африки. М., 1973 .

66 с .

8. Енин А.Е. Экологические материалы при формировании устойчивой жилой среды сельских поселений (проектные и технологические аспекты строительства из самана) / А.Е. Енин, Н.В. Гриценко // Архитектурные исследования .

Воронеж: Воронежский ГТУ, 2017. № 1(9). С. 63-70 .

9. Ли Расмей Принципі формирования архитектурі городских жиліх зданий в современніх условиях Камбоджи (на примере города Пномпеня): автореф. дис… канд. арх. (18.00.02). М. 2009. 26 с .

10. Sustainable Tropical Building Design Guidelines for Commercial Buildings / Cairns Regional Council. December 2011. 48 p .

11. Caitlin McGee. Your Home – Passive design / Caitlin McGee // Australia’s guide to environmentally sustainable homes, 5th Edition, 2013. 87-89 p .

12. Caitlin McGee. Your Home – Materials / Caitlin McGee // Australia’s guide to environmentally sustainable homes, 5th Edition, 2013. 201-204 p .

Алиева Г.Н .

Формирование орфографической грамотности Гимназия №18, г. Ленинск-Кузнецкий Формирование общеучебных умений и навыков является приоритетным направлением современной школы согласно требованиям ФГОС. Одной из компетенций является орфографическая грамотность. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в письменной форме. [1] Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из причин допускаемых ошибок и неспособности усваивать русский язык .

Орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук слова, т.е .

различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. [2] .

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Они обеспечивают зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Существует три типа восприятия информации. Повысить орфографическую грамотность можно путем создания эффективных условий и дифференциации заданий согласно психологическим особенностям обучающихся .

Для визуалов характерны следующие виды заданий: задания на время, работа в группах, схемы, таблицы, карточки, образные представления, задачи на правописание, задания по образцу, сочинение – описание, зрительный диктант, инсценировка .

При работе с учениками-визуалами используются слова, описывающие цвет, размер, форму. Правило можно акцентировать цветом. Учащиеся могут вести блокноты грамотности, где записываются орфографические правила. При этом используются схемы, таблицы .

Работа с аудиалом предполагает восприятие и передачу информации на слух. Для них можно использовать следующие виды заданий: временные задания, работа в одиночку, многократное повторение, задания на поиск ошибок, логические задания, сочинения –рассуждения, слуховой диктант, обучение других Дети–кинестетики обучаются посредством мышечной памяти, воспринимают информацию труднее. Для них предлагается использовать жесты, прикосновения. Необходимы задания, требующие поиска ответов на поставленные вопросы в различных помещениях, например поиск названий по городу (в вывесках, табличках). Это могут быть «орфопутешествия» и «орфокроссы». Для них характерно следующее: задания на время, работа в группах, тезисы, краткие конспекты, представления, основанные на эмоциях, задания на исправление ошибок, творческие задания, сочинения-ассоциации, свободный диктант, ролевые игры .

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы буквами .

Учет типа восприятия информации в работе над орфографией повышается интерес к русскому языку, к изучению правил .

1. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. Работа со слабоуспевающими учениками. // Начальная школа. 2004. №3. С. 35-40 .

2. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучении фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992 .

3. Смирнова. В.В. Приемы повышения орфографической грамотности // Начальная школа. Плюс до и после. 2003. №6. С. 52-54 .

Алистратова С.В .

Использование игровых методик на уроках окружающего мира в процессе экологического образования младших школьников Начальная общеобразовательная школа №31, г. Старый Оскол Экологическое образование в начальной школе направлено на формирование осознанного отношения к окружающему, на формирование экологических знаний, умений и навыков, на развитие экологического мышления и сознания. Целью экологического образования младших школьников является: ответственность за сохранение природного окружения, ответственность за здоровье других людей, активная деятельность по изучению и охране окружающей среды. Одна из главных задач курса "Окружающий мир" в начальной школе – заложить основы экологического образования на материале понятном и доступном детям младшего школьного возраста. Младший школьный возраст характеризуется высоким познавательным интересом к миру природы, это период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к нему человека. Именно его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения кругозора и экологической эрудиции .

В настоящее время остро встал вопрос о необходимости экологического образования населения, а в первую очередь учащихся общеобразовательных школ на всех ее уровнях и этапах. И в этом процессе педагоги прибегают ко всем средствам, формам и методам, с помощью которых можно эффективно решать задачи экологического образования, – как к традиционным, так и нетрадиционным .

Для организации экологического образования могут быть использованы различные методы и формы обучения: урок-экскурсия, урок-игра, учебная тропа природы и т.д. В практике экологического образования очень широко используются традиционно-игровые методы. Ведь в игре впервые формируются и проявляются потребности ребёнка воздействовать на мир. В полной мере раскрываются творческие способности младших школьников. Игра всегда несёт дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования .

Существуют различные классификации игр, используемых для решения задач экологического образования .

Дидактические игры – это игры с правилами. Их главное свойство в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания. Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ .

При использовании игр на уроках окружающего мира у учащихся эффективнее усваивается новый материал, возникает интерес к уроку, учащиеся свободно проявляют свои эмоции и чувства .

Таким образом, экологическая игра имеет большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. Она позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей, помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме .

1. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. // Начальная школа. 1999. №2. С. 32 .

2. Гавриляко С.Б. Игры «Земля – наш дом». // Начальная школа. 2003. №5 .

С. 57 .

Барабанова Е.П .

Формы и методы экологического образования дошкольников Детский сад общеразвивающего вида №177, г. Воронеж Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье. Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями. Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями. Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции. Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня. Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка. Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и домашних животных .

Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.);

обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке. С этого начинается ответственность за все живое. Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Дети проявляют интерес к жизни домашних животных, охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать ха ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать), отражают эти впечатления в игре, изобразительной деятельности .

Таким образом, экологическое образование предполагает, прежде всего формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть их красоту .

1. Заварухина Т.А. Организация экологического воспитания в ДОУ // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6-7 ноября 2008 г. / Ответ. за выпуск О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008 .

С. 35-36 .

Барышева А.В .

Международное сотрудничество Аргентины в области ядерных технологий Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва В настоящее время ядерные технологии являются неотъемлемой частью технологического ландшафта современности. Среди стран Латинской Америки стоит отметить Аргентину, как одну из ведущих стран региона, которая ведет разработки в данном направлении .

Существует ряд стран, с которыми Аргентина развивает сотрудничества в области ядерных технологий. С Бразилией процесс двустороннего сотрудничества включается в себя строительство бразильского многоцелевого ядерного реактора и реактора RA-10 Аргентины. Это два знаковых проектов проводятся совместно с целью обеспечить региональный рынок радиоизотопом «молибден-99» .

[2] Активно ведется сотрудничество с Китаем. Так, 27 июня 2017 года Аргентина и Китай подписали соглашение, которое предусматривает строительство двух ядерных реакторов .

Первый реактор на тяжелой воде под давлением мощностью 745 МВт на АЭС «Атуча» в Аргентине, где в соответствии с соглашением, более 70% комплектующих для сооружения реактора будет поставлять аргентинская компания .

Китайская национальная ядерная корпорация (CNNC) будет финансировать этот проект. Работу планируется начать в 2018. По данному соглашению обладателем прав на технологию CANDU будет Nucleoelctrica Argentina SA (NASA). [5] Строительство второго реактора китайского типа «Хуалун-1» мощностью 1150 МВт начнется в 2020 году на пока еще не анонсированном месте в провинции Рио-Негро, на севере Патагонии .

Финансирование включает в себя первоначальный взнос в размере 20 процентов плюс восьмилетний кредит, охватывающий ориентировочную стоимость проекта – $14 млрд. Дополнительные восемь лет для выплаты после того, как первый реактор начнет вырабатывать электроэнергию. [4] Сотрудничество будет способствовать увеличению внутреннего производства электроэнергии и снижению себестоимости в результате. Растущее влияние Китая в регионе может серьезно подорвать стратегические интересы США. [3] Со своей стороны, Аргентина поставит реактор малой мощности Нидерландам. 24 января 2018 года в Гааге между Аргентиной и Нидерландами было подписано соглашение о строительстве исследовательского реактора Pallas в ядерном центре в Петтене. Контрактная стоимость проекта составляет 40 миллионов евро на подготовительных этапах. [1] Серьезное влияние оказало на ядерные технологии сотрудничество Аргентины с Россией. 23 января 2018 года состоялась встреча глав государств России и Аргентины. После первого визита аргентинского президента в Москву Маурисио Макри стороны подписали соглашение по стратегическому сотрудничеству. Одним из пунктов был давно обсуждаемый проект по строительству российской атомной электростанции в Аргентине .

Таким образом, Аргентина успешно продвигает свои разработки в другие страны и продолжает расширять сотрудничество со своими партнерами в области ядерных технологий .

1. Российское атомное сообщество: Аргентина построит новый исследовательский и изотопный реактор в Нидерландах .

URL: http://www.atomic-energy.ru/news/2018/01/26/82744

2. La Nacin: Un hito estratgico en la cooperacin nuclear .

URL: https://www.lanacion.com.ar/1919684-un-hito-estrategico-en-la-cooperacion-nuclear

3. Modern diplomacy: Argentina China Nuclear Cooperation: Is China’s Influence in South America a Concern for the United States? URL: https://moderndiplomacy.eu/2017/09/16/argentina-china-nuclear-cooperation-is-china-s-influence-insouth-america-a-concern-for-the-united-states

4. NS: Argentina, China, Close To Signing Contract For Atucha III .

URL: https://nuclearstreet.com/nuclear_power_industry_news/b/nuclear_power_news/ archive/2017/05/08/argentina_2c00_-china_2c00_-close-to-signing-contract-for-atucha-iii-050802#.WnhDq6vJz5

5. WNN: Argentina and China sign two reactor construction agreements .

URL: http://www.world-nuclear-news.org/NN-Argentina-and-China-sign-two-reactorconstruction-agreements-16111501.html Беляева Я.Д .

Перспективы продвижения на мировой рынок российского ядерного топлива и его компонентов, произведенных по зарубежным технологиям Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва На сегодняшний день атомная отрасль является одним из ключевых высокотехнологичных секторов экономики России, обладающих высоким научно-техническим потенциалом, который позволяет стране успешно конкурировать на международном рынке. В качестве наиболее прибыльной сферы деятельности здесь выступают производство для собственных нужд и экспорт ядерного топлива, а также его компонентов .

Принимая во внимание тот факт, что на данный момент основной целью Госкорпорации «Росатом» является глобализация бизнеса и поиск новых ниш по продвижению ядерной продукции, для российской стороны наибольший интерес представляет выход на рынок топлива для исследовательских и энергетических реакторов западного дизайна с точки зрения перспектив диверсификации направлений внешнеэкономической деятельности .

Установлено, что по состоянию на начало 2018 года в мире насчитывается 222 исследовательских и 449 энергетических действующих реактора, среди которых наибольшее количество составляют исследовательские установки типа MTR, использующие низкообогащенное пластинчатое ядерное топливо на основе урансилицидной композиции, и энергетические установки типа PWR с топливом, имеющим в поперечном сечении форму квадрата. [1][2] Технология их производства была недавно освоена одним из крупнейших российских предприятий, входящих в состав Топливной компании Госкорпорации «Росатом», – ПАО «НЗХК». Это позволило России выйти на международный рынок топлива для реакторов западного дизайна, доступная емкость которого составляет 15 исследовательских и 169 энергетических реактора. [3] Вместе с тем, в качестве основной номенклатуры компонентов ядерного топлива, также востребованной среди иностранных заказчиков, целесообразно выделить металлический низкообогащенный уран и топливные пластины на основе силицида урана, а также циркониевые листы, пластины, полосы, прутковые и трубные заготовки (TREX), трубы для тепловыделяющих сборок .

Однако необходимо учитывать высокую конкуренцию в выбранных сегментах рынка со стороны таких крупных производителей, как Orano, CERCA и CEZUS (Франция), CNEA (Аргентина); CCHEN (Чили); IPEN (Бразилия); Babcock&Wilcox, компаний, входящих в структуру корпорации Westinghouse Electric, GNF, ATI Wah Chang (США), а также SNZ (Китай) и NFC (Индия) .

Тем не менее, существуют перспективы развития сотрудничества как с основными конкурентами для достижения общих целей, так и с принципиально новыми партнерами. В частности, с рядом стран уже установлены первые контакты, главным образом с Голландией, Швецией, США, Аргентиной и Индонезией, позволяющие рассчитывать на дальнейшее завоевание значительной доли рынка ядерного топлива зарубежного образца, в том числе его компонентов .

1. База данных МАГАТЭ по исследовательским реакторам .

URL: https://nucleus.iaea.org/RRDB/RR/ReactorSearch.aspx?filter=0

2. База данных МАГАТЭ «PRIS» по энергетическим реакторам .

URL: https://www.iaea.org/PRIS/home.aspx

3. Черников В. НЗХК на шаг впереди // Газета «Новая Сибирь». 2015. № 21 .

URL: http://www.nccp.ru/press/mass_media_about_company/15574/ Бискаева О.Ю .

Из истории математики СОШ №10, г. Абакан В истории математики традиционно выделяются несколько этапов развития математических знаний. Формирование понятия геометрической фигуры и числа как идеализации реальных объектов и множеств однородных объектов. Появление счёта и измерения, которые позволили сравнивать различные числа, длины, площади и объёмы. Изобретение арифметических операций. Накопление эмпирическим путём (методом проб и ошибок) знаний о свойствах арифметических действий, о способах измерения площадей и объёмов простых фигур и тел. В этом направлении далеко продвинулись шумеро-вавилонские, китайские и индийские математики древности. Появление в древней Греции дедуктивной математической системы, показавшей, как получать новые математические истины на основе уже имеющихся. Венцом достижений древнегреческой математики стали «Начала» Евклида, игравшие роль стандарта математической строгости в течение двух тысячелетий.Математики стран ислама не только сохранили античные достижения, но и смогли осуществить их синтез с открытиями индийских математиков, которые в теории чисел продвинулись дальше греков. В XVI–XVIII веках возрождается и уходит далеко вперёд европейская математика. Древнейшие древнеегипетские математические тексты относятся к началу II тысячелетия до н. э .

Математика тогда использовалась в астрономии, мореплавании, землемерии, при строительстве домов, плотин, каналов и военных укреплений. Денежных расчётов, как и самих денег, в Египте не было. Египтяне писали на папирусе, который сохраняется плохо, и поэтому в настоящее время знаний о математике Египта существенно меньше, чем о математике Вавилона или Греции. В области геометрии египтяне знали точные формулы для площади прямоугольника, треугольника и трапеции, знали точные формулы для объёма параллелепипеда и различных цилиндрических тел, а также пирамиды и усечённой пирамиды. Вавилонская расчётная техника была намного совершеннее египетской, а круг решаемых задач существенно шире. Всё же богатая теоретическая основа математики Вавилона не имела целостного характера и сводилась к набору разрозненных приёмов, лишённых доказательной базы. Систематический доказательный подход в математике появился только у греков. Цифры в древнем Китае обозначались специальными иероглифами, которые появились во II тысячелетии до н. э., и начертание их окончательно установилось к III веку до н. э. Эти иероглифы применяются и в настоящее время. Китайский способ записи чисел изначально был мультипликативным .

Математика в современном понимании этого слова родилась в Греции. В странахсовременниках Эллады математика использовалась либо для обыденных нужд (подсчёты, измерения), либо, наоборот, для магических ритуалов, имевших целью выяснить волю богов (астрология, нумерология и т. п.). Греческая математика впечатляет прежде всего богатством содержания. Многие учёные Индийские математики наибольшего успеха средневековые добились в области теории чисел и численных методов. Индийцы далеко продвинулись в алгебре; их символика богаче, чем у Диофанта, хотя несколько громоздка (засорена словами). Геометрия вызывала у индийцев меньший интерес. Доказательства теорем состояли из чертежа и слова «смотри». В целом можно сказать, что математикам стран ислама в ряде случаев удалось поднять полуэмпирические индийские разработки на высокий теоретический уровень и тем самым расширить их мощь. Хотя этим синтезом дело в большинстве случаев и ограничилось. Многие математики виртуозно владели классическими методами, однако новых результатов получено немного .

1. Бурбаки Н. Очерки по истории математики // Пер. И.Г. Башмаковой под ред. К.А. Рыбникова. М. КомКнига, 2007. С.25-30 .

2. Депман И.Я. История арифметики. Пособие для учителей. М. Просвещение, 1965. С. 416 .

3. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. М. Наука, 1984. С. 285 .

Богданова О.Н., Авдюшкина В.М .

Специфика выучивания наизусть полифонических произведений на уроках фортепиано Санкт-Петербургская детская школа искусств №12 СОШ с углублённым изучением предметов музыкального цикла «Тутти»

Работая с учениками на уроках фортепиано, мы пришли к выводу,что запоминание наизусть полифонической музыки является более сложной задачей, которая требует особого внимания, особого разговора об этом. С точки зрения Н. А .

Римского-Корсакого, «музыкальная память, как и память вообще, играя важную роль в области всякого умственного труда, труднее поддается искусственным способам развития и заставляет более или менее примириться с тем, что есть у каждого данного субъекта от природы». Этой точке зрения противостоит другая, согласно которой музыкальная память поддается значительному развитию. Выделяют двигательный, эмоциональный, зрительный, слуховой и логический виды музыкальной памяти. Как считает А. Д. Алексеев, «музыкальная память – понятие синтетическое, включающее слуховую, двигательную, логическую, зрительную и другие виды памяти». По его мнению, необходимо, «чтобы у пианиста были развиты по крайней мере три вида памяти – слуховая, служащая основой для успешной работы в любой области музыкального искусства, логическая – связанная с пониманием содержания произведения, закономерностей развития мысли композитора и двигательная – крайне важная для исполнителя-инструменталиста».Особой сложностью отмечено выучивание наизусть полифонического произведения .

Когда ученик разучивает музыкальное произведение, где есть мелодия и ее сопровождение, запоминание наизусть проходит гораздо легче. Часто это происходит само собой – играл до тех пор пока не запомнилось. При этом особых усилий ученик не прикладывал. Такой вид памяти имеет название «слухомоторная память». Однако этот вид памяти очень часто подводит исполнителя. Иногда малейшего изменения ситуации, даже простого присутствия педагога бывает достаточно, чтобы слухомоторный комплекс разрушился и исполнитель забыл, что будет дальше. Такое запоминание тем более опасно в ситуации концертного (экзаменационного) выступления. А так как логической базы нет, то часто продолжить исполнение у ученика не получается .

Каждый преподаватель знает, что полифонию выучить намного сложнее .

Здесь уже не обойтись без задействования конструктивно-логической памяти. Но для многих современных учеников такая задача слишком трудна – тяжело, долго и просто лень. Поэтому мы и считаем, что это очень важная тема в обучении детей в музыкальной школе. Хочется остановиться на некоторых моментах этого вида деятельности .

Существует несколько классификаций видов человеческой памяти. Так, выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Музыкальная память представляет собой комбинацию видов памяти, используемых и в другой деятельности, а ее своеобразие состоит в компоновке и принципах использования различных видов памяти. В музыкальной памяти задействованы: конструктивно-логическая память, эмоционально-образная память, слуховая память, зрительная память, моторная память.У каждого человека в силу индивидуальных особенностей развита какая-то память лучше и он пользуется ей гораздо чаще. Но учить наизусть полифоническую ткань необходимо с помощью логического мышления и конструктивно-логической памяти .

Начать мы предлагаем с разбора формы произведения, его структуры; определения количества голосов; определения темы,ее границ, тональности. Нахождение всех тем в различных тональностях. Заметить изменения темы в связи с прохождением ее в другой тональности .

Отметить противосложение, найти участки интермедии,составить тональный план.Наметить опорные, кульминационные точки в произведении .

Способ анализа и установления сознательных ассоциаций является также единственно надежным для запоминания музыки. «Вот два отрывка, которые начинаются одинаково, но кончаются по-разному; вот фраза, кончающаяся на доминанте в противоположность другой, кончающейся на тонике. Только то, что отмечено сознательно, можно припомнить впоследствии по собственной воле .

Только то, и ничего больше!»- Маккиннон. Л .

Предлагаем учить законченными музыкальными отрезкам, либо тематическими фразами отдельно по голосам, затем соединяя их. Параллельно с этим задействовать эмоционально-образную память, которая у каждого индивидуальна, подключить какие-то свои ассоциативные связи, что поможет запоминанию. Выучив тот или иной кусок, постоянно помнить его место в форме (экспозиция, разработка, кульминация, реприза). Линию каждого голоса нужно проучивать отдельно, затем голоса соединять. Можно один голос играть, другой петь или играть в паре с учителем. Начинать учить наизусть можно наиболее сложные в исполнительском плане куски. Проучивая неудобный момент, он сразу и наизусть заучивается (здесь используется моторная память – от нее никто не отказывается). При этом должна быть использована, причем постоянно, правильная и удобная аппликатура. Кроме этого, мы всегда советуем иметь несколько «островков безопасности» – места, с которых всегда можно начать заново – они являются началом какого-нибудь этапа развития или части произведения.Конечно, процесс запоминания музыкального произведения у каждого имеет индивидуальные черты, но в целом несомненно то, что он основан на взаимодействии всех выше перечисленных видов памяти, причем не только их одновременном комплексном действии, но многослойном подкреплении одного вида другим .

Например на этапе начального исполнения наизусть ученик в необычной для себя обстановке обнаруживает провалы в памяти – «белые пятна» – такие места явно были выучены с помощью моторной памяти. «Лечение» этой проблемы – выучивание таких эпизодов логически и зрительно-логически. Такой способ выучивания наизусть дает самый прочный результат. Человек, логически (зрительно-логически) запомнивший музыкальный текст, будет помнить его долго, вспоминать быстро, а в ситуации концертного выступления ему будут не страшны никакие случайности. Осознание музыкальной ткани произведения в процессе работы над ним является страховкой от забывания текста на эстраде – к такому выводу пришла Л. Маккиннон, автор широко известной книги «Игра наизусть» .

В программе музыкальной школы есть обязательный элемент – освоение полифонической музыки. Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения фортепианному исполнительскому искусству .

Это объясняется тем громадным значением, которое имеет для каждого играющего на фортепиано развитое полифоническое мышление и владение полифонической фактурой. Умение слышать полифоническую ткань, замечать развитие, переплетение голосов, учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения. Знакомясь с новым полифоническим произведением, ребенок учится открывать новые грани в полифонии, новые краски, новые методы построения, что, несомненно, развивает его как музыканта в целом .

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Москва, 1978 .

С. 34-38, 272-276 .

2. Маккиннон Л. Игра наизусть. Ленинград, 1967.С.13-28 .

3. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Москва, 1997. С. 189-203 .

4. Федорович Е.Н. Основы музыкальной психологии .

URL: https://educ.wikireading.ru/5118

–  –  –

В данной статье рассматривается понятие основных средств, а также их классификация по следующим групповым признакам: отраслевому, назначению, видам, принадлежности, использованию .

Ключевые слова: основные средства, бухгалтерский учет, организация .

This article discusses the concept of fixed assets, as well as their classification by the following group features: industry, purpose, types, accessories, use .

Keywords: fixed assets, accounting, organization .

Основные средства считаются важнейшей составляющей финансово-хозяйственной деятельности всевозможных компаний, т.к. они составляют основу материально-технической базы предприятия, определяют ассортимент, технический уровень, качество и количество выпускаемой продукции, выполненных работ и оказываемых услуг. Порядок отражения операций, связанных с основными средствами в бухгалтерском учете, регламентируется ПБУ 6/01. В соответствии с п.

4 ПБУ 6/01 «Учет основных средств» в состав «основных средств включают средства труда, в отношении которых одновременно выполняются следующие условия:

1) объект предназначен для использования в производстве продукции, при выполнении работ или оказании услуг, для управленческих нужд организации либо для предоставления организацией за плату во временное владение и пользование или во временное пользование;

2) объект предназначен для использования в течение длительного времени, т.е. срока, продолжительностью свыше двенадцати месяцев или обычного операционного цикла, если он превышает двенадцать месяцев;

3) организация не предполагает последующую перепродажу данного объекта;

4) объект способен приносить организации экономические выгоды (доход) в будущем» [1] .

«Единицей бухгалтерского учета основных средств является инвентарный объект» [1] .

В организациях применяется единая типовая классификация основных средств, в соответствии с которой основные средства группируются по следующим признакам: отраслевому, назначению, видам, принадлежности, использованию .

Группировка основных средств по отраслевому признаку (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и др.) позволяет получить данные об их стоимости в каждой отрасли .

По назначению «основные средства организации подразделяются на производственные основные средства основной деятельности, производственные основные средства других отраслей, непроизводственные основные средства» [2] .

По видам основные средства организаций подразделяются на следующие группы: здания, сооружения; рабочие и силовые машины и оборудование; измерительные и регулирующие приборы и устройства; вычислительная техника;

транспортные средства и т.д. К основным средствам относятся также капитальные вложения на коренное улучшение земель (осушительные, оросительные). В составе основных средств учитываются находящиеся в собственности организации земельные участки, объекты природопользования (вода, недра и другие природные ресурсы) Классификация основных средств по видам составляет основу их аналитического учета .

По степени использования основные средства подразделяются на находящиеся в эксплуатации, запасе (резерве), стадии достройки, дооборудования, реконструкции, модернизации и частичной ликвидации, консервации .

В зависимости от имеющихся прав на объекты основные средства подразделяются на: принадлежащие организации на праве собственности (в том числе сданные в аренду);находящиеся у организации в оперативном управлении или хозяйственном ведении; полученные организацией в аренду; полученные организацией в безвозмездное пользование; полученные организацией в доверительное управление .

Таким образом, организация бухгалтерского учета по основным средствам гарантирует экономическую группировку основных средств, а также осуществление контроля за их сохранностью и использованием .

1. Положение по бухгалтерскому учету «Учет основных средств»

(ПБУ 6/01): Приказ Минфина РФ №26н от 30.03.01 г. (в ред. от 16.05.16 г.) .

2. Гетьман, В.Г, Терехова В.А. Бухгалтерский финансовый учет. Москва:

Дашков и Ко, 2011. С. 504 .

3. Кутер, М.И. Введение в бухгалтерский учет. Краснодар: ПросвещениеЮг, 2013. С. 512 .

4. Ларионов, А.Д, Нечитайло А.Д. Бухгалтерский учет. Москва: Проспект, ТК Велби, 2008. с. 332 .

Буйлушкина Л.Н., Шпуганыч И.И .

Разработка информационной системы по обработке данных анкетирования Южно-Уральский государственный университет»

(НИУ) (Филиал), г. Нижневартовск Анкетирование – один из наиболее распространенных и эффективных методов сбора первичной социологической и статистической информации. Это опрос сотрудников с помощью специального бланка с вопросами (анкеты). Анкетирование по сравнению с беседой и интервьюированием представляет собой как бы следующую ступень еще более жестко запрограммированного опроса. Цель анкетирования состоит в том, чтобы быстро и без больших затрат времени и средств получить объективное представление о мнении сотрудников по той или иной проблеме[1] .

Преимущества анкетирования состоят в том, что этот метод дает возможность оперативно собрать большой массив информации и выявить мнения сотрудников компании по той или иной проблеме .

Учитывая актуальность и востребованность анкетирования, принято решение о разработке информационной системы. Цель работы заключается в разработке информационной системы для обработки результатов анкетирования. Исходя из поставленных задач, которые должны выполняться программой, нами определена модель программирования. Разработка информационной системы предполагается по принципу императивной модели программирования. В качестве средства реализации программного кода нами определен язык программирования – Delphi, среда разработки – Borland Delphi .

Определены входные и выходные данные.

Входные данные разделены на несколько типов:

– количество выбранных ответов;

– часто встречаемые нестандартные ответы .

Основываясь на выбранном подходе и парадигме программирования для организации хранения данных и доступа к ним, определена система управления базами данных Microsoft Access и технология доступа к данным ADO(Active X Data Objects) .

Справочник входных данных состоит из одной таблицы с вопросами и количеством выбранных вариантов ответа анкетирования. Демонстрация справочника входных данных реализована на базе элемента ADOTable, с помощью механизма привязок (ADOConnection) .

Выходными данными определены такие показатели, как процентное соотношение тех, кто выбрал ответы анкеты или самостоятельно ответил на вопрос .

Для отображения выходных данных представлено 4 варианта реализации:

– графическое отображение количества респондентов (чел.);

– графическое отображение показателя положительных и отрицательных отзывов;

– графическое отображение показателя взаимоотношений в коллективе;

– графическое отображение показателя различных форм стимулирования .

Графическое отображение основано на базе компонента Char. Используются диаграммы типа Column .

Использование современных программных средств даёт возможность комплексно решать задачи технологического и административного управления предприятием, существенно меняет характер труда работников, позволяет значительно увеличить производительность труда персонала, избавить его от выполнения рутинных операций. Все это делает работу персонала более привлекательной с точки зрения повышения их квалификации, позволяет сосредоточиться на выполнении важных перспективных и глобальных задач [2] .

Функции информационной системы:

– создание и ведение единой базы данных, обеспечение единства и целостности информации;

– подсчет количества респондентов;

– подсчет показателей положительных и отрицательных отзывов;

– подсчет показателей взаимоотношений в коллективе;

– подсчет показателей различных форм стимулирования;

– формирование итогового отчёта .

Для автоматизации выполнения этих функций и ведется разработка информационной системы, которая позволит обеспечить единство и целостность информации, избежать вычислительных ошибок, сократить время обработки результатов .

Разработанная информационная система позволяет значительно сократить трудозатраты, оперативно проводить обработку и мониторинг результатов проведенного анкетирования .

1. Самоукина Н. Методы обратной связи с персоналом // Кадровое дело .

№ 2, 2006 .

2. Тырышкин Д.А., Молоков С.Е. Программный комплекс автоматизации инженерных расчетов применения возобновляемых источников энергии в энергоустановках малой мощности URL: https://moluch.ru/conf/tech/archive/229/11854/

3. Управление персоналом URL: http://www.signos.ru/tsel-anketirovaniya-iosobennosti-ego-provedeniya.html Буриева О.Г., Лехнович А.П., Самотаев А.С .

К вопросу развития волевых качеств у детей Мичуринский государственный аграрный университет, г. Мичуринск Обучение в школе, требует наличия у детей развитых волевых качеств .

Опытные и начинающие учителя обозначают группы детей по степени их адаптации к требованиям школы .

Одна группа – подготовлены к школе путем целенаправленной, продуманной поддержки развития важнейших процессов и качеств (самостоятельности, способности к саморегуляции, планированию и прогнозированию результатов своей деятельности, осуществлению продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.) Этим детям легко дается освоение частных навыков, они заметно более обучаемы, целеустремленны, способны к самоорганизации, объективно оценивают свою деятельность .

Вторые пришли в школу без подобной подготовки. Первые дни пребывания в школе характерны для них отсутствием ситуации успеха. Учителю нужно проявить большое внимание ко второй группе детей. Это возможно в привлечении к сотрудничеству и сотворчеству родителей учащихся по развитию волевых качеств личности .

С точки зрения содержания обучения, с учетом природной любознательности детей, не вызывать интерес может лишь не по возрасту подобранный материал. Здесь интерес к учению в минимальной степени зависит от его содержания .

Если в ребенке не подавлены природные инстинкты, его любопытство обеспечивает интерес ко всему, что его окружает. В этой ситуации определяющее значение имеют методы обучения. Наиболее эффективными для передачи знаний и развития произвольности считаются словесные методы .

Еще один активно используемый на практике метод – погружение ребенка в ситуацию, требующую от него куда более высокого уровня физического, психического, социального, интеллектуального развития .

Здесь целесообразно обратиться к научным основам формирования умения осуществлять произвольные действия и развивать способность к саморегуляции и самоорганизации. Эти характеристики составляют основу становления волевых качеств личности .

В соответствии с фундаментальным законом психического развития, сформулированным Л.С. Выготским, личностные особенности формируются извне – внутрь: от наблюдения образцов поведения к попыткам их заимствовать и воспроизвести в совместной деятельности и общении. Затем следует их систематическое и привычное использование по отношению к другим людям. Учитывая тот факт, что образцы поведения ребенок усваивает, наблюдая за близкими ему людьми, и в раннем возрасте усваивает их бессознательно, огромное значение имеет характер общения и совместной деятельности в семье. Словесные методы воспитания волевых качеств, идущие в разрез с формами общения, характерными для среды, в которой живет ребенок, не могут иметь на него значительного воздействия [1] .

В связи с этим при формировании произвольного поведения относительно невелика роль регламентации деятельности детей. Большую роль играют образцы поведения, усваиваемые детьми, стиль общения взрослых, помощь в овладении умением планировать, регулировать свои действия, предсказывать их последствия, ориентироваться на интересы других людей, организовывать взаимодействие с ними, сформированность положительной самооценки .

1. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 .

1008 с .

2. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста». М.: Воронеж, 2001 .

Бяков Н.С., Раевская Л.Т., Карякин А.Л .

Расчет оптимального параметра железобетонной крепи подземного сооружения по критерию стоимости Уральский государственный горный университет, г. Екатеринбург;

Уральский государственный лесотехнический университет, г. Екатеринбург Известно, что проектирование подземных выработок предприятий по добыче полезных ископаемых должно производиться исходя из условий снижения трудоемкости, материалоемкости и сметной стоимости строительства, а также в соответствии с требованиями следующего документа – «Временная инструкция по разработке проектов и смет для жилищно-гражданского строительства»

(СН 401-69. М., 1970) .

Анализ нормативной документации (СП 91-13330.2012) выявил, что при выполнении расчета железобетонных сооружений не рассматривается задача определения оптимальных параметров сооружений, например, по критерию минимума стоимости готового элемента .

Исходя из всего вышесказанного, целью настоящей работы авторы считают не только исследование напряженно-деформированного состояния конкретного железобетонного сооружения, но главным образом, оптимизацию параметров данной конструкции по критерию стоимости. В частности, в настоящей работе объектом исследования является элемент вертикальной крепи из сборного железобетона, выполненный в форме цилиндрической оболочки с толщиной стенок много меньше внутреннего радиуса. Подобный элемент крепи (блок) высотой 5 м будет работать в области повышенных давлений в связи с использованием его при строительстве подземных сооружений. Конечно-элементная модель блока в форме оболочки по заданным размерам была получена в программе Лира-САПР с использованием элемента из соответствующего комплекта под номером КЭ-44 .

Как и в исследовании напряженно-деформированного состояния, был поставлен многофакторный вычислительный эксперимент, при котором варьировались толщина оболочки от 200 мм до 1000 мм, марка бетона от В10 до В30, диаметры арматуры от 25 мм до 40 мм, радиус внутренней поверхности от 2 м до 9 м. Стоимость кубического метра бетона не превышала 3000 руб./м3, а арматуры – 35000 руб/т. В модели предполагался двойной каркас из арматуры. Нагрузки прикладывались к внешней поверхности оболочки .

Рис. 1. Зависимость стоимости от радиуса На рис. 1-3 приведены некоторые результаты. Зависимость стоимости от радиуса внутренней поверхности при постоянной толщине оболочки 550 мм, для бетона марки В30 и арматуры А500 приведены на рис.1, где по оси абсцисс отложен радиус в м, по оси ординат – стоимость в руб. Для дальнейших расчетов был выбран радиус внутренней поверхности 3,85 м. На рис. 2 показана зависимость стоимости сооружения от толщины оболочки для бетона класса В15, арматуры А500 .

–  –  –

На рис. 3 показаны все варианты зависимостей стоимости конструкции от толщины оболочки и марок бетона. оптимизация по минимуму стоимости для всех вариантов проводилась методом наименьших квадратов. Так для бетона В30 оптимальной оказалась толщина 630 мм, при этом параметре стоимость получилась равной примерно 6700 руб/м3 .

Винникова О.В .

Педагогические возможности социального партнерства как важнейшее условие эффективности учебно-воспитательного процесса в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта Средняя общеобразовательная школа №13 с углубленным изучением отдельных предметов, г. Губкин Новое время диктует новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Школе, как социальному институту приходится приспосабливаться в новых социальных условиях, искать новые пути и формы взаимодействия с другими социальными партнерами. Деятельность школы всегда была направлена на решение воспитательных задач, однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, умение общаться, стремление к познанию, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и др .

Социальное партнерство – это не только партнерская помощь в реализации основных целей учреждений, но и фактор объединения специфических возможностей, усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как средства, активно влияющего на развитие его личности .

Цель социального партнерства в современных условиях – формирование добровольных и равноправных взаимоотношений и взаимоподдержки различных субъектов для воспитания жизнеспособной личности .

С учетом тенденций современного образования МБОУ «СОШ №13 с УИОП» осуществляет тесное и конструктивное сотрудничество с государственными структурами, учреждениями культуры, отдыха, творчества, здравоохранения, дополнительного образования, общественными организациями .

Важнейшими участниками образовательного процесса являются родители учащихся. Регулярно проводим социально-педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информацию с родительских собраний, результаты бесед психолога с родителями. Родители являются активными участниками образовательного процесса. Формы сотрудничества с родителями: лекции, конференции, индивидуальные тематические консультации, посещение семьи, родительские собрания. Родительские собрания проводим в различных нетрадиционных формах (мастерские общения, мастер классы, родительский практикум, диалог с элементами тренинга, совместные праздники, совместный досуг и другие). Традиционными стали такие совместные мероприятия, как "Поем вместе", "Ручная работа", "Талантливы вместе". Осуществляется ежедневная связь с родителями через электронный журнал, домашнее задание ученика, расписание, связь с учителем по электронной почте, через сайт школы. Использование таких нетрадиционных форм работы с семьей даёт положительный результат. Посещаемость родительских собраний достигает уровня ста процентов. Родители становятся единомышленниками, помощниками классных руководителей. Они заинтересованы в сотрудничестве с учителем .

Одним из средств достижения и путей реализации программы это формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся также является партнёрство с различными структурами. Опыт участия в природоохранной деятельности; проведения доступных эколого-биологических исследований, опытной работы; опыт участия в общественных движениях «Земля – наш дом», «Марш парков»; «С любовью и заботой к животным зоопарка», «Молодые защитники природы», «Птицы – наши друзья» учащиеся получают благодаря сотрудничеству школы с учреждением дополнительного образования Станция юных натуралистов .

Реализация программы по духовно-нравственному воспитанию предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности. Для организации такой работы и его полноценного функционирования требуются согласованные действия всех социальных субъектов-участников воспитательного процесса .

Программа патриотического воспитания «Да будет мир спасен» является сохранение исторической памяти; поддержка ветеранов; содействие патриотическому воспитанию населения. У учащихся формируется опыт общения с людьми разных возрастов; опыт проявления нравственно ценного отношения к героическому прошлому нашего народа, заслугам ветеранов; заботы о них; опыт помощи, формирование позитивного отношения к старшему поколению в своей семье .

Таким образом, система работы с социальными партнёрами является связующим звеном между деятельностью школы по достижению целей развития и воспитания, заявленных в ФГОС, активизации родителей в вопросах развития и воспитания детей, а также реализацией направлений социального партнерства. Организации – партнёры, представленные в нашей системе взаимодействия, позволяют выстраивать отношения партнёрства на личностно-ориентированной основе .

1. Вершинин В.Н., Шаркаев Р.Н. Социально-педагогическое партнерство семьи и школы // Методические рекомендации к областному родительскому собранию. 2009. УИПКиПРО. С. 127 .

2. Михеев В. Основы социального партнёрства: теория и политика. 2001 .

«Экзамен». С.38 .

Вирченко Ю.П., Витохина Н.Н .

Распределения вероятностей аддитивного квадратичного функционала от траекторий комплекснозначного винеровского процесса Белгородский государственный университет, г. Белгород Для ряда квадратичных функционалов, представляющих интерес для приложений [1], возможно вычисление характеристических функций в виде замкнутых формул в случае, если мера является гауссовской. Но, как правило, прикладной интерес представляют не сами эти характеристические функции, а соответствующие им распределения вероятностей. Обычно в приложениях надо знать плотности распределений в области больших значений случайной величины для оценки вероятности больших уклонений. Причем, можно ограничиться нахождением асимптотически точных в этой области формул. [2] Но в ряде случаев необходимо уметь вычислять уклонения для малых значений положительной случайной величины (в статистической физике эта область часто называется флуктуационной). Возникает задача нахождения аппроксимаций соответствующих плотностей распределения, которые бы хорошо сходились в этой области изменения случайной величины. В настоящей работе решается задача такого рода – вычисляется плотность распределения квадратичного функционала T J [w] = w(s ) ds (1)

–  –  –

остается конечной величиной при N и, поэтому, интегрировать ряд (4) почленно на некомпактном интервале, вообще говоря, нельзя .

1. Мазманишвили А.С., Функциональное интегрирование как метод решения физических задач. К.: Наукова Думка, 1987 .

2. Золотарёв В.М., Об одной вероятностной задаче // Теория вероятностей и её применения. 1961. 6, №2. С. 219-222 .

Возбранная Т.В., Колесова Е.А .

К вопросу о формах проведения итоговой аттестации по русскому языку как иностранному в техническом вузе Санкт-Петербургский горный университет, г. Санкт-Петербург Целью изучения русского языка иностранными учащимися в техническом вузе, как известно, является овладение коммуникативными умениями, достаточными для получения специальности и для общения в русской языковой среде .

Результатом обучения должно стать умение студентов реализовывать посредством русского языка свои коммуникативные навыки в различных сферах (общенаучной, учебно-профессиональной, социально-культурной и общественно-политической) .

Так, общенаучная и учебно-профессиональная сферы предусматривают изучение языка и стиля научной работы. В связи с чем необходимым представляется рассмотрение формально-логических способов изложения материала, выявление особенностей научного текста: смысловой законченности, целостности, связности, а также морфологических и синтаксических особенностей .

При этом иностранные учащиеся должны понимать общие принципы оформления научной работы: соответствие формы и содержания, правила и государственные стандарты. Должно быть четкое представление о структуре научной работы, о языковых средствах, используемых при обосновании темы, постановке цели и конкретных задач исследования, при определении объекта и предмета исследования. Кроме того, иностранным студентам, изучающим русский язык, должны быть известны и понятны стандарты рубрицирования научной работы, виды ссылок и способы их оформления, а также правила составления и структурная композиция библиографического описания .

Изучение языка и стиля научной работы предполагает рассмотрение вторичных видов и жанров письменного текста: различных видов плана, тезисов доклада (статьи), аннотаций, рефератов .

Умение грамотного цитирования, соблюдения принципов сокращения цитат, правильного указания на источник сообщения является необходимым элементом освоения материалов общенаучной сферы общения. К итоговой аттестации иностранные студенты, изучающие русский язык, должны не только иметь представление о вторичном тексте, но и знать его особенности с целью приобретения навыков составления текстов подобного рода и работы с ними. Важно понимание особенностей содержания и оформления различных видов вторичных текстов (план в вопросительной форме, назывной форме, тезисный план). При этом, несомненно, должны быть развиты навыки компрессии текста: выделения ключевых слов, использования стандартных клише, лексики с обобщенно-абстрактным значением .

Социально-культурная и общественно-политическая сферы предусматривают формирование навыков работы учащихся с текстами культуроведческого характера, а также с газетными и журнальными материалами. Ознакомительное и аналитическое чтение разного рода материалов, подготовка к диалогу-дискуссии, подготовка к монологическому высказыванию являются неотъемлемой частью целостной подготовки иностранных учащихся к итоговой аттестации по русскому языку .

Таким образом, основными задачами дисциплины становится развитие у студентов различных умений: ведения беседы, дискуссии, работы с литературой по специальности (конспектирование, составление плана, компрессия научноучебного текста, аргументация собственной точки зрения), восприятия лекций, подготовки сообщений, чтения научного и общественно-политического текста .

Проверка сформированности у иностранных студентов перечисленных навыков предполагает использование как устной, так и письменной форм проведения итогового контроля .

На экзамене по русскому языку как иностранному к студентам технического вуза, в первую очередь, предъявляются требования овладения навыками и умениями чтения текстов различного содержания (учебно-профессионального, социально-культурного, общественно-политического) и продуцирования письменного сообщения различных видов: аннотации, реферата-резюме, реферата-обзора, сочинения-рассуждения на основе полученной информации, собственных знаний, представлений и опыта .

Таким образом, учащимся технического вуза на письменном экзамене по итогам обучения русскому языку как иностранному могут быть предложены следующие виды заданий: составить аннотацию учебно-научного текста, представить реферативное изложение научной статьи или научной работы и написать сочинение-рассуждение на одну из тем объемом до 15 предложений .

Темы сочинений, выносимые на экзамен, могут охватывать различные сферы общения: общенаучную и учебно-профессиональную, социально-культурную и общественно-политическую .

Критерии оценки текста аннотации будут следующими: адекватность создаваемого экзаменуемым текста цели, поставленной в задании; полнота представления информации текста-источника; коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые ошибки; знание определенных языковых клише, используемых при составлении аннотации; владение навыками компрессии текста, орфографическая и пунктуационная грамотность .

Для сочинения важными критериями оценки станут: логичность и связность изложения информации; коммуникативно значимые и коммуникативно незначимые ошибки; полнота и развернутость высказывания; элементы самостоятельности в использовании языковых средств, орфографическая и пунктуационная грамотность .

Таким образом, итоговая аттестация должна показать сформированность умений и коммуникативных навыков иностранных студентов, изучающих русский язык, в различных сферах языковой деятельности .

Воля А.С., Петина Ю.В., Коломойцева А.А .

Винный и гастрономический туризм Франции Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь Аннотация: Винно-гастрономический туризм получил достаточно интенсивное развитие и получил большую популярность в мире, в частности в Европе. Именно этот вид туризма дает возможность не только ознакомиться с отдельными популярными дестинациями, но и почувствовать национальный колорит страны через призму ее кулинарных традиций .

Annotation: Wine and food tourism has received fairly intensive development and were very popular in the world, particularly in Europe. This type of tourism gives an opportunity not only to get acquainted with some popular destinations, but also to feel the national flavor of the country through the prism of its culinary traditions .

Ключевые слова: винно-гастрономический туризм, национальная кулинария, гастрономические фестивали .

Key words: wine and gastronomic tourism, national cookery, gastronomic festivals .

Винно-гастрономический туризм – довольно молодой вид путешествия, который стремительно набирает популярность в мире. Доходность такого бизнеса – около 6,5 млрд евро в год. На сегодняшний день такой туризм вообще, и французский в частности, можно условно разделить на следующие виды: сельский «зеленый», городской, фестивальный и учебный .

Сельский туризм предполагает, что основная часть путешествия проходит в провинциальной местности, где туристы могут наблюдать и участвовать в процессе сбора урожая, изготовлении того или иного продукта, дегустации, просто влиться в «экологический», «зеленый» образ жизни. Чаще всего сюда относят и винный туризм. Среди самых популярных винодельческих регионов Франции – Бордо, Бургундия, долины Роны и Луары, Эльзас, Шампань, Лангедок-Руссильон и Прованс. Городской винно-гастрономический туризм можно рассматривать как следствие роста благосостояния населения. Просто поход в ресторан не только стал общедоступным, но и перестал казаться чем-то удивительным. Потребитель стал более требовательным и осведомленным относительно кулинарии .

Экскурсии на фабрики и другие производства является одним из самых распространенных видов гастрономического туризма. Самые популярные экскурсионные производственные предприятия по производству меда, сыра и фуа-гра .

Устричные и осетровые фермы размещены на узких прибрежных полосах вдоль Атлантических берегов Бордо, Пуату-Шарант, Западной Луары, Бретань и в Средиземноморских заливах Лангедок-Руссильон. Фермы по выращиванию специального вида лягушек для приготовления знаменитых «лягушачьих лапок» размещены по всей стране .

Фестивальный туризм является едва ли не самой древней частью кулинарных и винных путешествий по Франции. Почти каждый населенный пункт имеет свой гастрономический праздник или фестиваль. В основном они посвящены вину, сыру, блюдам из птицы, блинам или пирогам, шоколаду и другим продуктам .

Французский опыт может быть эффективно использован в России для разработки различных программ государственной поддержки, урегулирования стандартов качества информационного обеспечения .

1. Крусян И.Э., Челомбицкая Е.А. Франция. Эпоха Людовика ХIV. // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 2011. С. 119-123 .

2. Крусян И.Э., Дуб Г.В. Использование аутентичных материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Современное образование: теория и практика Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 73-75 .

Герасимова А.Г .

Формирование ИКТ-компетентности у будущего специалиста в области дизайна к профессиональной деятельности Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары В настоящее время современное общество характеризуется повсеместным использованием огромного потенциала информационных и коммуникационных технологий, а формирование целостного мирового информационного пространства обеспечивает широкий доступ к информации и производство разнообразных информационных ресурсов. Следовательно, необходимым условием системы высшего образования является подготовка конкурентоспособного специалиста, который должен уметь продуктивно использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности .

Во многих работах исследователей ИКТ-компетентность рассматривается как новая грамотность, в которую входят умения использовать ИКТ для самостоятельной обработки информации, анализа этой информации и принятия на ее основе решений в различных, как типовых, так и нестандартных, ситуациях (М.П. Лапчик, Т.А. Лавина, Е.К. Хеннер, А.А. Кузнецов) .

Существуют различные толкования термина «ИКТ-компетентность»:

– «совокупность взаимосвязанных между собой компетенций, владение которыми предполагает способность мотивированно и эффективно использовать средства информатизации и информационные технологии для решения профессиональных задач»;

– «личностное качество, проявляющееся в готовности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения учебных и практических задач» [1, с. 486] .

Обобщая приведенные определения, под ИКТ-компетентностью у будущего специалиста в области дизайна к профессиональной деятельности будем понимать способность сознательно выбирать информационно-коммуникационные технологии для получения субъективно или объективно нового сведения, готовность применять данные технологии в профессиональной деятельности и решения практических задач .

Таким образом, в целях совершенствования процессов предоставления услуг выпускники художественных и дизайнерских направлений подготовки должны обладать высоким уровнем развития ИКТ-компетентности. Необходимо формирование ИКТ-компетентности выпускников по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», поскольку специфика дизайнерской деятельности связана с обработкой быстроменяющейся ситуации в современном обществе .

Практически все виды деятельности, осуществляемые студентов-дизайнеров, могут быть автоматизированы посредством информационных и коммуникационных технологий .

1. Герасимова А.Г. Формирование компонентов готовности будущих учителей изобразительного искусства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / А.Г. Герасимова, К.Н. Фадеева // Педагогика искусства. 2014. № 4. С. 485–489 .

2. Зайцева В.П. Интерактивные технологии как средство формирования профессиональных компетенций будущего учителя // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2016. № 2 (90), – С. 131-138 .

Голубина О.А., Агеева О.Н., Нейман М.А., Юшманова Е.В .

Оценка психологического состояния студенток Северного вуза Северный Арктический Федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск Стресс – это неспецифическая реакция организма на физическое или психологическое воздействие, которое нарушает его гомеостаз, состояние нервной системы организма или организма в целом [2]. Стресс – ситуация, в которой человеческий организм испытывает перенапряжение.

Стрессы бывают двух видов:

физиологические и психологические. Физиологические стрессы – чрезмерная физическая нагрузка, высокая или низкая температура, болевые стимулы и т.д. Психологические – факторы, действующие сильным значением: угроза, опасность, информационная перенагрузка и т.д. Учебная деятельность многих студентов проходит в условиях, которые требуют усиленного расхода внутренних резервов человека. Учащиеся часто испытывают стресс и нервно-психическое напряжение .

Чаще всего стресс возникает из-за большого потока информации, отсутствия системы учебной работы в семестре и, особенно в период экзаменационной сессии .

Наличие эмоционального напряжения может привести к неврозу, когда организм человека находится длительное время в состоянии стресса. Период обучения в вузе является периодом формирования личности. Поэтому проблема изучения психологического состояния студенток Северного вуза является весьма актуальной .

Цель работы: проанализировать психологическое состояние студенток .

Для анализа психологического состояния студенток использовалась шкала психологического стресса (PSM). Шкала психологического стресса Лемура-Тесье-Филлиона предназначена для измерения феноменологической структуры переживаний стресса. Первоначально разработана во Франции. Перевод и адаптация русского варианта методики выполнены Н.Е. Водопьяновой [1]. Опросник состоит из 25 утверждений, которые характеризуют психологическое состояние респондента. Интегральный показатель психологической напряженности (ППН) оценивался по общей сумме баллов. Чем выше ППН, тем выше уровень психологического стресса .

В исследовании приняли участие 125 студенток 1-4 курсов Северного вуза .

В результате анкетирования были получены следующие результаты. У студенток всех курсов в среднем был выявлен низкий уровень показателя стресса (табл.1) .

На первом курсе показатель стрессового состояния достоверно составил 93, 07;

на втором курсе – 82, 08; на третьем курсе – 76, 43; на четвертом – 76, 67 баллов .

ППН меньше 100 баллов свидетельствует о состоянии психологической адаптированности к учебным нагрузкам. Следует отметить, что у 3% студенток первого курса наблюдается показатель психологической напряженности больше 155 баллов, т.е. высокий уровень стресса. Этим девушкам свойственно состояние дезадаптации и психического дискомфорта, свидетельствующее о развитии утомления. Также у 1 курса было выявлено наибольшее количество студенток со значениями среднего уровня стресса (154-100 баллов) – 29%: на 2 курсе – 22%, 3 и 4 соответственно 14% и 24% .

Таблица 1. Показатели психологической напряженности у студенток Северного вуза Курс I II III IV среднее знач-е 93,07 82,08 76, 43 76, 67 стандарт .

откл. 2,89 2, 87 2, 54 3, 15 достоверность p0,05 p0,05 p0,05 p0,05 Таким образом, следует отметить, что большинству респондентам присуще нормальное психологическое состояние. Студенткам, с выраженным уровнем дезадаптации, необходимо применять на занятиях по прикладной физической культуре разнообразные средства и методы для снижения нервно-психической напряженности, упражнения психологической разгрузки .

1. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса // Практикум. СПб., 2010, 336 с .

2. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: «Прогресс», 1979. 123 с .

Гребенников А.Г .

Применение метода практико-ориентированных проектов при изучении модуля «Реализация агротехнологий различной интенсивности»

Шушенский сельскохозяйственный колледж, п. Шушенское Современное общество предъявляет высокие требования к личности специалиста: высокий образовательный уровень, гибкость мышления, профессиональная мобильность, умение выбрать соответствующую стратегии профессиональной деятельности .

В настоящее время получили распространение практико-ориентированные технологии обучения, которые, кстати, подходят для изучения модулей и дисциплин агрономических специальностей .

Цель практико-ориентированных технологий – обеспечить развитие профессиональных компетенций современного конкурентно способного специалиста, готового к профессионально-управленческой, производственно-технологической и исследовательской деятельности .

Реализация цели практико-ориентированного обучения осуществляется на протяжении всего учебного процесса, однако конечный результат виден на старших курсах обучения специальности 35.02.05 Агрономия, а именно при изучении модуля ПМ.01 Реализация агротехнологий различной интенсивности МДК.01.01Технологии производства продукции растениеводства .

При изучении данного модуля используются практико-ориентированные проекты, которые отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта, причем результат ориентирован на интересы самих участников.

В ходе выполнения проектов формируются профессиональные так и общие компетенции:

На уроках использую краткосрочные групповые проекты. Краткосрочные групповые проекты используются при завершении изучения технологии возделывания конкретной сельскохозяйственной культуры. В данных проектах студенты применяют знания всех дисциплин и модулей агрономического цикла.

Выделяю несколько этапов работы над проектом:

1. Ознакомительный этап. На данном этапе предполагается выбор тематики проекта, формируются группы по 3-4 человека, распределяются обязанности .

2. Осмыслительный этап. На данном этапе происходит сбор и обработка информации. Преподаватель помогает планировать работу, поясняет, где допущены ошибки, выступает арбитром в спорах .

3. Обобщающий этап. На данном этапе происходит обобщение материалов в виде сообщений о сущности технологий, по возделыванию сельскохозяйственной культуры. Студенты анализируют информацию и роли каждого в плановоисследовательской работе .

Преподаватель проводит консультации по обработке проектов, обсуждает полученные результаты, помогает планировать работу, указывает допущенные ошибки .

4. Оформительский этап. На данном этапе студенты занимаются художественным оформлением проектов, делают компьютерную презентацию. Преподаватель проводит консультацию по публичной защите проекта .

5. Презентация проекта. На данном этапе группа отчитывается о результатах своего проекта, демонстрируя презентацию с помощью мультимедийной техники. Студенты представляют, технологию возделывания данной культуры обращая внимания на основные моменты технологии в определенных условиях. Студенты других групп задают вопросы. В конце презентации преподаватель обобщает основные особенности технологии, которые разрабатывала каждая группа .

Преподаватель оценивает усилия каждого студента и группы в целом. Презентацию лучше проводить в присутствии компетентных лиц с привлечением специалистов в отрасли растениеводства .

Лучшие проекты предлагаются для реализации в условиях учебного хозяйства в период прохождения студентами практики. Студенты конкретных производственных условиях видят реализацию их проекта, могут подчеркнуть как достоинства, так и недостатки, чтобы в дальнейшем использовать полученный опыт при профессиональной деятельности в качестве специалиста .

Данные виды проектов тесно связаны с практической деятельностью студентов, предоставляют возможность студенту почувствовать себя специалистом, неся ответственность за результат своего труда .

Таким образом, значение метода практико-ориентированных проектов в становлении будущего специалиста можно сформулировать следующим образом:

1. Практический характер учебного проектирования, позволяет формировать широкий спектр социально ценных мотивов учебной деятельности студентов: профессиональных, познавательных, личностных .

2. Осознание студентами значимости, необходимости своего труда повышает самооценку студентов, создав условия для творческой самореализации личности .

3. В процессе выполнения проектов формируется социальный опыт обучающихся, их умение видеть, и решать профессиональные проблемы .

4. Расширяются социальные контакты студентов, развивается их умение взаимодействовать с разными людьми в процессе реализации проблемы .

1. Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр Академии, 2001. 272. С. 73 .

2. Дьюри Д. Школа будущего. М.: Госиздат,1926 .

3. Яковлева Н.Ф Проектная деятельность в образовательном учреждении .

М.: ФЛИНТА, 2014. 144 с .

Гудков В.В., Сокол П.А., Ковынев О.Г .

Автоколебание пневматического колеса при торможении ВУНЦ ВВС «ВВА», г. Воронеж Использование автомобильной техники в общем объеме перевозок достаточно велико. Тем не менее рост объемов перевозимых грузов требует не только более высокой степени организации перевозок, но и выдвигает ряд специфических требований. Это конечно требования к качеству дорог, деформации движения транспортного потока по дорогам и требования к безопасности движения и надежности машин при эксплуатации. Одним важнейших процессов в эксплуатации машин при их движении по дорогам является процесс управления и надежного торможения машины при аварийных ситуациях. Рост скоростей движения и величин перевозимого груза потребовал изменения конструкции машин и перехода к многоосным полноприводным грузовикам, прицепам и полуприцепам со многими осями или с управляемой задней осью (рисунок 1) .

Рис. 1. Конструкция подвески современного автомобиля

Распределение массы груза по всем опорным осям стараются делать достаточно равномерным, что обеспечивает примерно одинаковую нагрузку на ось, и соответственно одинаковую силу торможения на каждой оси. Однако на практике при интенсивном торможении из-за процесса проскальзывания колеса (юза) могут возникать колебательные процессы .

Рассматривая конструкцию подвески колес (осей) прицепа можно видеть что в системе есть несколько упругих элементов: само колесо, элементы пневмоподвески и амортизатор .

Рычажная система подвески абсолютно жесткая в горизонтальном направлении и может ограниченно перемещаться по вертикали. Учитывая движение машины можно использовать простейшую схему для определения возмущающей периодической силы (рис.2) .

Рис. 2. Простейшая модель автоколебательной системы при трении скольжения Промежуточное решение для колебаний тоже будет классическим, однако подобный вид колебаний направлен в горизонтальной плоскости, а колебания происходят по вертикали. Поскольку колебательный процесс может привести к потери сцепления машины с дорогой то проблема является актуальной и требует дальнейшего изучения .

Демидова Т.В .

Чтение на уроках английского языка Новокузнецкое училище (техникум) олимпийского резерва, г. Новокузнецк Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить обучающихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения .

Также необходимо определить цели контроля, т.е. какой вид чтения находится в разработке: изучающее, ознакомительное, просмотровое или поисковое .

Каждому виду чтения соответствует своя задача и способ контроля .

Ознакомительное чтение – представляет собой чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение без предварительной специальной установки. При ознакомительном чтении основной коммуникативной задачей является извлечение содержащейся в тексте основной информации. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Успешной работе в этом виде чтения способствуют следующие предпосылки: прочное владение языковым минимумом, в результате чего небольшое количество незнакомых слов вступает в знакомое окружение; умение выделить незнакомые слова и понять их либо на основе контекста, либо на основе словообразовательного анализа; умение опустить маловажные для понимания в читаемом тексте моменты .

Изучающее чтение – предусматривает полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение. Его задачей является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднение в понимании иностранного языка .

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале, его целью является получение общего представления о теме и круге вопросов. Это беглое, выборочное чтение .

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов, вполне определенных данных (фактов, показателей, указаний). Оно направленно на нахождении в тексте конкретной информации. Такое чтение предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам. В учебных условиях поисковое чтение выступает, как упражнение, и осуществляется по указанию преподавателя .

Выбор вида работы с текстом зависит от целей, которые мы ставим перед чтением, но последовательность работы с текстом будет примерно следующая:

предречевые упражнения (предтекстовый этап), контроль понятия содержания (текстовый этап), контроль понятия важных деталей текста (анализ и оценка, послетекстовый этап), анализ литературно-стилевых особенностей текста .

Понимание текста является лишь частью задания, подготовкой к следующему этапу – к беседе по прочитанному тексту. Понимание содержания служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуаций, высказывания суждений, выражения отношений, эмоций и т. п. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять собой последовательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков .

Существует много видов заданий для работы с текстом. Естественно, что выбор заданий зависит от того, какую цель мы преследуем. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если мы хотим, чтобы у нас состоялась беседа по прочитанному, по проблеме текста, то, кроме заданий, упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы обучающиеся могли высказать свое мнение, переходя, постепенно от подготовленной к неподготовленной речи .

Уроки чтения в процессе обучения иностранному языку бесспорно ценны:

во-первых, потому, что обучающиеся соприкасаются с современным языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям .

Дружинина Я.Ю., Махмуря М.Ш., Чечелева А.А .

Популярные направления туризма в Германии Ставропольский государственный аграрный университет, г. Ставрополь Германия богата своими туристическими ресурсами. Каждый из многогранных городов погружен в историю. В данной статье мы рассмотрим популярные направления туризма в Германии .

Ключевые слова: Европа, туризм, гости, культура, праздники, архитектура, кинофестиваль, ярмарка .

Germany is rich in its tourist resources. Each of the many cities is immersed in history. In this article, we will look at popular tourist destinations in Germany .

Key words: Europe, tourism, guests, culture, holidays, architecture, film festival, fair .

Каждый сезон, вне зависимости от чисел в календаре, Германия встречает своих гостей старинной архитектурой, высококачественными концертами, художественными выставками, театрами, крупными спортивными мероприятиями не только местного, но и международного уровня. Не стоит забывать и о красочных мероприятиях – фестивали и традиционные рождественские ярмарки. Сказочные замки, средневековые города, пейзажи от которых захватывает дух, земля, на которой родился знаменитый композитор и пианист Людвиг ван Бетховен, не может не привлекать .

Одно из самых интересных мероприятий, которое проводиться в БерлинеБерлинале. Это крупнейший кинофестиваль, который имеет не только национальное значение, но ещё и международное. За прошедшие годы фестиваль укрепил свой статус крупного европейского кинофестиваля, который так же важен, как фестиваль в Каннах и Венеции. Главным призом является «Золотой медведь» .

Проводится каждый год в феврале месяце. Посещают его порядка 150 тысяч зрителей, где к просмотру предлагают 350 фильмов .

Зимой в Германии можно отдохнуть ничем не хуже, чем и в любое другое время года. Широко известно, что большая часть курортов в Германии расположена в Альпах. Эта страна славится своими лыжными комплексами, и поэтому они по праву считаются лучшими в Европе. Масштабы Альп не оставляют равнодушным приезжающих туда туристов. Преимуществом баварских Альп является то, что они имеют более низкую цену, нежели чем курорты Австралии и Швейцарии .

Подводя итог, можно сказать о том, что Германия ассоциируется как страна с развитой промышленностью. И трудно представить, что там возможен не только труд, но и отдых. Только нельзя забывать о том, что сегодня она является одной из стран с самой чистой экологией. И поэтому, Германия – это именно та страна, в которую обязательно стоит поехать. Начиная Октоберфестом, и заканчивая международным фестивалем фейерверком в Гановере, каждый сможет найти интересное развлечение специально для него. Также, в Германии развит деловой, религиозный и сельский туризм, что не может ни привлечь туристов со всего мира .

1. Брязгун О.А., Крусян И.Э., Айвазян Н.Г. Традиции и обычаи в Германии // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. 2011. С.33-35 .

2. Сидорова Ю.А, Крусян И.Э. Особенности экономического развития Германии // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 74-я научно-практическая конференция. Редколлегия:

И.И. Гуляк, Н.Г. Гузынин, О.В. Звягинцева. 2010. С. 310-312 .

Елкин Д.В., Райчук Д.А .

Организация соревнований детско-юношеского футбола в Сахалинской области Сахалинский Государственный Университет В данной статье излагается информации о существующей проблеме в организации соревнований в детско-юношеском футболе. Пути решения данной проблемы .

Кратко изложена схема организации соревнований .

Ключевые слова: организация соревнований, проведения соревнований, футбол .

В Сахалинской области футбол является одним из самых популярных видов спорта. В секциях футбола Сахалинской области занимаются тысячи детей. Проводятся множество соревнований различного уровня .

Несмотря на то, что существуют спортивные комплексы, строятся футбольные поля, остро стоит вопрос организации соревнований детско-юношеского футбола .

В Сахалинской области существует ряд проблем, связанных с организацией и проведением соревнований по футболу. Нет соответствующего регламента, по которому проводятся соревнования. Отсутствие комиссии по приемки футбольных полей, не квалифицированное судейство и не хватка судейских кадров, отсутствие медицинского персонала на матчах. Во многих муниципальных округах нет стадионов, соответствующих элементарным нормам для проведения футбольных матчей. Это не позволяет развивать данный вид спорта и учувствовать в соревнованиях .

Не введен учет данных футболистов в единый реестр футболистов Сахалинской области, что позволяет нарушать регламент и играть игрокам в детско-юношеском футболе за возраст младше своего .

Все перечисленные проблемы влияют на качество организации соревнований, что приводит к травмам детей, конфликтным ситуациям с родителями детей, юные спортсмены не раскрывают свой потенциал .

Очевидность и признание данной проблемы указывают на актуальность выбранной темы исследования и подчеркивают своевременность обращения к данному вопросу .

Объект исследования: процесс организации соревнований детско-юношеского футбола в Сахалинской области .

Предмет исследования: средства и методы организации соревнований детско-юношеского футбола .

Цель исследования: разработать регламент и комплекс мер для проведения соревнований в детско-юношеском футболе в Сахалинской области .

Соревнования по футболу имеют большое оздоровительное значение, повышают заинтересованность в занятиях футболом и в значительной степени содействуют развитию его массовости и дальнейшей популяризации в стране. Они стимулируют систематическую тренировочную работу, служат средством проверки ее качества и направленности, позволяют выявить уровень физической, технико-тактической, морально-волевой подготовленности футболистов и способствуют в целом росту их спортивного мастерства [12,13,24] .

К мерам организационно-методического характера, связанным с проведением соревнований, прежде всего, относится составление календарного плана соревнований. В нем указывается название соревнований, сроки и место их проведения и ответственные за их организацию лица .

Важной мерой организационно-методического характера является составление Регламента соревнований. Регламент соревнований – это основной документ, регламентирующий условия и порядок их проведения. Каждый раздел такого Регламента должен быть тщательно продуман и четко изложен, ни один его пункт не должен вызывать сомнений или различных толкований. Регламент составляется на основании календарного плана и утверждается организацией. Регламентирует все отношения между организаторами соревнования, его участниками и судьями [5,11,17] .

Всю работу организации, проводящей соревнование (ОПС), по его подготовке и проведению можно оформить в виде комплекса логически последовательных действий .

–  –  –

Так же был произведен анализ проведенных соревнований за 2016/2017 год .

В Сахалинской области проводится 30 детско-юношеских соревнований в год .

Из них Сахалинская Областная Федерация футбола проводит 25 соревнований в год, что составляет 83% от всех организованных соревнований, и только 30 % проводится в соответствии с нормами, которые прописаны в разработанном регламенте .

Оставшиеся 17% соревнований проводят непосредственно муниципалитеты в своих городах. Из 17 % в соответствии с нормами, которые прописаны в разработанном регламенте организуются только 2% соревнований .

Все эти данные указывают, что проблема действительно существует .

Для решения данной проблемы был разработан комплекс мер. Создан регламент, который и будет, является основным нормативным документом при организации соревнований детско-юношеского футбола в Сахалинской Области .

Организованна «Школа юного арбитра», и в будущем будет создан волонтёрский центр, который так же поможет в организации футбольных соревнований .

Подробно в статье рассмотрим нормативный документ, а именно разработанный регламент организации соревнований детско – юношеского футбола, который был рекомендован Российским Футбольным Союзом (РФС) .

Разработанный регламент содержит следующие статьи:

– статья 1. Общие положения;

– статья 2. Руководство;

– статья 3. Обеспечение безопасности участников и зрителей, медицинское обеспечение спортивных соревнований;

– статья 4. Организация и проведение;

– статья 5.Участники;

– статья 6. Структура, места и сроки проведения;

– статья 7. Система и порядок проведения;

– статья 8. Порядок оформления участников;

– статья 9. Судейство;

– статья 10. Ответственность футболистов, руководителей команд;

– статья 11.Дисциплинарные санкции;

– статья 12. Протесты;

– статья 13. Финансовые условия;

– статья 14. Награждение;

– статья 15. Информационное освещение;

– статья 16. Заключительные положения .

Новые статьи разработанного регламента:

– статья 3. Обеспечение безопасности участников и зрителей, медицинское обеспечение спортивных соревнований;

– статья 8. Порядок оформления участников;

– статья 9. Судейство;

– статья 10. Ответственность футболистов, руководителей команд;

– статья 11.Дисциплинарные санкции;

– статья 14. Награждение;

– статья 15. Информационное освещение;

Все остальные статьи разработанного регламента так же подверглись изменениям .

Вывод. Организация соревнований детско – юношеского футбола это важнейший фактор, влияющий на психоэмоциональное состояние детей и их здоровья. Самое главное, что при организации спортивных мероприятий по всем нормам и правилам, участники соревнований смогут раскрыть полностью свой потенциал .

Для этого и было проведено исследование и разработаны меры по решению данной проблемы .

Одной из важнейших мер, это разработка регламента. Выполнение всех пунктов, которого и надлежащий контроль за их исполнением проводящей организацией, выведет организацию и проведение соревнований детско-юношеского футбола в Сахалинской области на качественно новый уровень .

–  –  –

Творчество – это всегда поиск либо новых идей, возможностей, новых способов самовыражения. Состояние творческой и поисковой активности всегда связано с мобилизацией внутренних духовно-энергетических ресурсов человека на преодоление выхода из создавшейся ситуации. Именно эта мобилизация помогает человеку справляться с бытовыми сложностями жизни и преодолевать разного рода болезни .

В последние годы активно происходят реформы системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания. На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание .

Сейчас заметен резкий рост детей с различными формами нарушений в поведении, с различными отклонениями в психике. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Ребенок способен успешно развиваться, сохранять здоровье только в условиях психологического комфорта, эмоционального благополучия. И наши педагоги должны всеми возможными средствами решать эти проблемы. Одним из таких средств является музыкотерапия .

Музыкотерапия – метод, использующий музыку, как средство нормализации эмоционального состояния, устранения страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении при коммуникативных затруднениях .

Музыкотерапию, как метод коррекции, рекомендуют использовать не только на музыкальных, но и на физкультурных занятиях, на утренней гимнастике, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх и т. д. Творчество для ребенка является одной из форм познания мира, самовыражения, избавления от стресса и страха, отвлечения от негативных эмоций. В процессе разных видов творчества ребенок экспериментирует, создает что-то новое для себя, делая важные открытия. Совместное творчество делает легкой адаптацию в обществе .

В процессе музыкального творчества ребёнок познаёт самого себя, свои способности и возможности, у него формируются навыки невербального, чувственного контакта с окружающим миром. И именно это делает ребенка более здоровым и счастливым .

1. Сердюковская Г.Н. Охрана здоровья детей и подростков – важнейшая социальная проблема. Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 2010 .

Епишкина М.А., Кулагин Д.Ю .

Проектирование сети доступа в сеть интернет в ТРК «ОКСКАЯ ЖЕМЧУЖИНА»

Рязанский государственный радиотехнический университет, г. Рязань

При построении сети доступа следует:

1. Рассмотреть основные технологии доступа в интернет

2. Определить технологию, наиболее подходящую для данного проекта

3. Рассмотреть и выбрать оборудование для проектируемой сети

4. Оценить рельеф местности и сооружений на территории объекта

5. Оценить число точек доступа, предполагаемое количество клиентов, трафика и емкость сети

6. Выбрать место размещения и способы крепления точек доступа, рассмотреть организацию питания и заземления

7. Рассмотреть варианты подачи трафика интернет на точки доступа

8. Рассчитать объём работы и смету затрат .

Среди различных технологий широкополосного доступа (ШПД) следует выделить PON (высокая скорость передачи, большая ёмкость), xDSL (использование АЛ существующей телефонной сети), и БШПД (доступ к мультисервисным сетям в любом месте, быстрое развёртывание, уменьшение затрат на построение, а так же, лучший вариант для мест, где использование проводных широкополосных сетей доступа нереально или нерационально) .

Одна из самых распространенных технологий для реализации локальных сетей – стандарт IEEE 802.11 (Wi-Fi) .

Современные Wi-Fi-адаптеры отвечают требованиям стандарта IEEE

802.11n, что делает возможной передачу по беспроводной сети HD-контента, но это не всегда удобно на устройствах данного стандарта .

Теоретически возможная скорость доступа до 600 Мбит/с, в зависимости от количества антенн. На практике, пропускная способность в 1.5 – 2 раза ниже .

Наиболее современным является стандарт 802.11ас, пропускная способность которого достигает 1 Гбит/с, он имеет больший радиус действия и меньшее энергопотребление, по сравнению со стандартом 802.11n. Чтобы повысить скорость передачи данных, стандарт переведён на частоту 5 ГГц. Для совмещения технологий, устройства стандарта Wi-Fi 802.11ac может переключаться на частоту оборудования стандарта 802.11n – 2,4 ГГц [1] .

В ТРК «Окская жемчужина» целесообразно использовать технологию доступа Wi-Fi – беспроводную и бесшовную, что помогает попасть в интернет из любого места комплекса и комфортно перемещаться по территории. Централизованная архитектура сети Wi-Fi, в которой управление инфраструктурой сети радиодоступа выполняется контроллером, помогает понизить затраты, автоматизировать обновление ПО и настройку точек доступа, позволяет достигнуть высокого уровня безопасности сети; при переходе от одной точки дoступа (беспроводной базовой станции) к другой, пользователь не теряет соединения с сетью, и ему ненужно проходить аутентификацию заново .

Функции, выполняемые контроллером сети: централизованная авторизация пользователей, программируемый анализ пакетов, алгоритм поиска, режимы передачи пакетов и управление рабочими характеристиками .

1. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Wi-Fi Журавлева В.Д., Маринина Г.И .

Специфика перевода терминов юридической тематики Северо-Кавказский Федеральный Университет, г. Ставрополь Статья посвящена исследованию особенностей перевода терминов юридической тематики. В работе выявляются наиболее частотные трансформации для максимально эквивалентной передачи семантики специальных терминов .

Юридический термин – слово или словосочетание, точно обозначающее правовое понятие. Данная терминология обслуживает область правовых знаний и документации. Ввиду того, что правовая система каждой страны имеет свою специфичную культуру, мышление, менталитет и она, соответственно, имеет свою специальную терминологию .

Современный процесс развития права в Германии, права Европейского Союза, международного права приводит к расширению правового понятийного аппарата и образованию новых юридических терминов, созданию новых законов и их толкованию – все это находит отражение в языке права и требует новых подходов в изучении языковых явлений права .

Мы согласны с М. Г. Гамзатовым о том, что «юридический перевод – это основа сравнительного правоведения.

Сравнительный анализ в принципе настолько осуществим, насколько точен юридический перевод.» (Гамзатов 2012:

109) .

Опираясь на мнение М. Г. Гамзатова, можно сделать вывод о том, что «описательный перевод для безэвквивалентных единиц – наиболее универсальный способ перевода. Юридические тексты также обладают и рядом грамматических особенностей. Например, изменение порядка слов, изменение структуры, замена частей речи, добавление или опущение слов, обилие однородных членов предложения.

Зная эти грамматические особенности, для точного и правильного перевода необходимо их учитывать и использовать при переводе» (Гамзатов, 2012:

222) .

Для более точного обеспечения эквивалентности единиц юридической тематики, могут быть использованы следующие виды трансформаций: лексические, например: конкретизация(Durchsetzung – осуществление применения), добавления(Schiffbrchige – потерпевшие при кораблекрушении), модуляция (Anderes wre vor dem Hintergrund der Refoulement-Verbote theoretisch nur dann denkbar, wenn ein Staat existiert… – На фоне этого, запрет на депортацию теоритически возможен, если существующее государство…) (Ruth Weinzierl, Urszula Lisson) .

Также применяются и грамматические трансформации, например: конверсия, грамматические замены, антонимический перевод, перестановки .

Таким образом, правильная передача юридической терминологии является особой составляющей перевода. Для того чтобы передать максимально точное понятие, которое несёт большое когнитивное сообщение, важно определить правильный способ перевода. Международная и межкультурная профессиональная интеграция занимают немаловажное место в системе социальных коммуникаций .

Один из наиболее важных участников в этой коммуникации является переводчик, как связующее звено между представителями разных лингвокультур .

1. Гамзатов М. Г. Лингвистическая и сравнительно-правовая интерпретация и перевод юридической лексики. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012 .

2. Ruth Weinzierl, Urszula Lisson, Studie. Grenzschutz und Menschenrechte .

URL: http://www.institut-fuer-menschenrechte.de Задорожная И.Д., Иванова И.В .

Изготовление детали на 3D-принтере от замысла до воплощения Санкт-Петербургский горный университет, г. Санкт-Петербург На сегодняшний день технология 3D-печати все чаще используется в различных производственных процессах. Практически каждый день в новостных лентах или в телевизионных передачах можно услышать об очередном успешном использовании технологии 3D-печати, например, в медицине при печати протезов рук, ног, имплантатов зубов, или же в строительстве, где с необычной скоростью воздвигаются целые дома при помощи строительных принтеров. А совсем недавно ракетно-космический центр «Прогресс» представил эскизный проект новой ракеты-носителя среднего класса «Союз-5», при создании которой планируется использование аддитивных технологий. Исходя из всех этих новостей, можно сделать вывод, что 3D-печать уверенной поступью вошла в жизнь современного человечества .

Но как происходит процесс 3D-печати? Какие этапы включает в себя процесс создания какого-либо изделия с помощью 3D-печати? Какие расходные материалы необходимы для работы? На эти вопросы будут даны ответы в данной статье, где подробно будут рассмотрены этапы создания изделия, от идеи до материализации, с использованием 3D технологий .

Принцип аддитивных технологий и основные термины 3D-печати Аддитивные технологии (Additive Manufacturing) – это процесс изготовления физического объекта методом послойного нанесения (добавления, англ. – «add») материала, в отличие от традиционных методов формирования детали, за счёт удаления (subtraction – вычитание) материала из массива заготовки [1, с. 6-7] .

Существует множество классификаций аддитивных технологий, например:

– по ключевой технологии (лазерные, нелазерные);

– по типу используемого материала для печати (фотополимеры, металлический порошок, нитевидный пластик и т.д.);

– по принципу фиксации слоев модели (фотополимеризация, сплавление, склеивание);

– по методу формирования слоев (Bed Deposition, Direct Deposition) .

Однако независимо от типа классификации, этапы изготовления изделия с помощью аддитивных технологий – одинаковы:

1. Сбор исходной информации об изделии .

2. Создание 3D-модели изделия .

3. Подготовка 3D-модели к печати .

4. Печать изделия .

5. Постобработка изделия .

Далее каждый из этих этапов будет рассмотрен более подробно на примере изготовления копии детали (рисунок 1):

Рис. 1. Угловой крепеж для осевых валов 3D-принтера

Данная деталь является угловым крепежом осевых валов 3D-принтера. Состоит из подшипника и пластикового корпуса с двумя отверстиями. Можно заметить, что по корпусу, в ходе монтажа подшипника, пошла трещина, что в будущем может негативно сказаться на качестве печати .

Для работы будет использован принтер собственной сборки, осуществляющий печать методом послойного наплавления (англ. Fused deposition modeling (FDM)). В качестве материала для печати будет использоваться нитевидный пластик PLA (полилактид). Суть технологии заключается в следующем: нить основного материала поступает с помощью подающих роликов в экструдер, где в дальнейшем материал нагревается до температуры плавления и через сопло подается на платформу. Когда первый слой готов, платформа опускается вниз на один шаг и наплавляется новый слой материала, и так продолжается до последнего слоя модели (рисунок 2) .

Рис. 2. Принцип FDM технологии

Сбор исходной информации об изделии Информацией об изделии может служить техническая документация изделия или схематический чертеж с указанием размеров, если необходимо изготовить вышедшую из строя или оригинальную деталь, в случае изготовления арт .

объекта можно использовать эскизы, сканы, фотографии .

Для нашей детали были сняты необходимые размеры с помощью штангенциркуля и составлен схематический чертеж с указанием размеров (рисунок 3):

Создание 3D-модели изделия Построение CAD-модели осуществляется в специализированных 3D-редакторах таких как: SolidWorks, Blender, OpenSCAD, FreeCAD, Компас 3D и т.д .

Выбор программы, зависит от того, какую модель вы планируете изготовить. Если, вы желаете создать декоративную фигуру какого-нибудь персонажа или предмета, то выбор стоит остановить на такой программе как Blender, которая создана для воплощения в жизнь ваших творческих задумок. Если в планах проектирования части деталей механизмов (например, зубчатое колесо), то выбор стоит остановить на таких программах как Solid Works, Компас 3D и им подобных. Выбор конкретного 3D-редактора, это дело ваших личных предпочтений .

Рис. 3. Схематический чертеж детали Для создания 3D-модели нашей детали была использована одна из самых популярных программ для проектирования SolidWorks (рисунок 4).

Преимущества данной программы:

– система поддерживает конвертирование во множество других форматов;

– интуитивно понятный и удобный интерфейс для проектирования;

– возможность создавать макросы;

– удобство проставления и редактирования размеров для создания рабочих чертежей деталей .

Рис. 4. 3D-модель изделия

Чтобы модель подходила для 3D-печати необходимо использовать определенные форматы файлов. Самым популярным из них является STL (формат файлов ASCII или двоичного формата, применяемый с 1987 г. в качестве базового для передачи данных компьютерной 3D-модели в аддитивную машину для построения физической модели [1, с. 216]). Кроме STL существуют также другие форматы, применяемые для 3D-печати, такие как: PLY, 3DS, OBJ, WRML 97/2 .

Большинство 3D-редакторов поддерживают экспорт модели в формат STL, SolidWorks не является исключением. Для конвертирования модели в формат STL достаточно зайти в меню (Файл)-(Сохранить как…) из предложенных расширений выбрать *.stl .

Если редактор, в котором производится проектирование модели, не поддерживает конвертацию в необходимый формат, то следует воспользоваться конвертером, например Online 3D Converter .

Подготовка 3D-модели к печати На данном этапе модель в формате STL загружается в программу «слайсер»

(нарезка, англ. slicing), которая «разрезает» модель на тонкие слои и преобразует их в команды на языке G-code (язык программирования устройств с числовым программным управлением (ЧПУ)) для того, чтобы в дальнейшем с помощью сгенерированного кода распечатать модель .

Самыми популярными слайсерами на сегодняшний день являются: Cura, Slic3r, Repetier-Host, Simplify3D. Стоит отметить, что первые три из них являются бесплатными .

Для слайсинга и печати нашей детали будет использована программа

Repetier-Host, так как она имеет:

– два встроенных слайсера CuraEngine и Slic3r;

– широкий перечень настроек для печати;

– возможность ручной корректировки G-gode;

– интуитивно понятный интерфейс .

Рассмотрим подробней работу со слайсером (рисунок 5) .

Рис. 5. Интерфейс Repetier-Host

Подключаем принтер (1), далее загружаем нашу модель (2), а следующим шагом начинаем подготовку к печати в управляющих вкладках(3) .

Одним из важных этапов подготовки модели к печати является определение ее положения на платформе (управлять положением можно во вкладке «Размещение объекта») .

Рассмотрим несколько вариантов размещения объекта (рисунок 6) .

Рис. 6. Варианты расположения объекта относительно платформы Слева отображена деталь, а справа ее, разбитая с помощью слайсинга на слои, копия. Обратим внимание на слайсинг положения 1 и 2, где площадь соприкосновения детали с платформой мала и присутствуют нависающие конструкции .

Для печати из такого положения, придется прибегнуть к помощи, так называемых, «поддержек», которые служат своеобразным временным фундаментом для печатаемого изделия. В идеале, стоит максимально избегать нависания конструкций, потому что при дальнейшем удалении поддержек деталь может потерять свой вид, так же на них требуется дополнительный материал, что увеличивает общее время печати .

Оптимальным для нашей детали, будет являться положение 3, здесь площадь соприкосновения с поверхностью максимальна и отсутствует нависание конструкций .

Далее переходим во вкладку «Слайсер» (рисунок 7) .

Рис. 7. Вкладка слайсер

Здесь можно выбрать один из слайсеров либо Slic3r или CuraEngine и осуществить настройку печати, нажав на кнопку «Configuration». Рассмотрим меню настроек в Slic3r (рисунок 8). Здесь можно выставить такие параметры как высота слоев, плотность и стиль заполнения конструкции, скорость печати, включить или отключить поддержки и задать необходимые для них параметры, настроить параметры экструзии материала и т.д. Все эти настройки позволяют пользователю практически полностью контролировать качество печати с учетом характеристик принтера .

–  –  –

Задав настройки печати можно перейти уже к самому слайсингу и начать печать. Во вкладке «Preview» можно увидеть необходимые время печати и количество затрачиваемого материала для нашей детали (рисунок 9) .

–  –  –

Печать изделия На данном этапе принтер считывает каждую строку сгенерированного Ggode и осуществляет печать. В процессе печати изделия необходимо обратить внимание на экструзию первого слоя. Именно от хорошего скрепления первого слоя изделия и платформы зависит 90% успешной печати. Если уровень адгезии (от лат. adhaesio – прилипание) первого слоя и платформы низкий, то целесообразно прервать печать, иначе модель «поплывет», и результат печати вас не порадует .

Существует множество способов повышения уровня адгезии первого слоя и платформы, для этого поверхность покрывают:

– каптоном или любой другой термоустойчивой липкой пленкой;

– боросиликатным стеклом, покрытым различными адгезивами (клей-карандаш, лак);

– специальными аэрозольными спреями-адгезивами, которые образуют тонкую одноразовую пленку и т.д .

Не смотря на то, что способов повышения адгезии много, но все же не существует универсального и долговременного решения данной проблемы .

В нашем случае был использован каптон с подогретой платформой до 40°C .

Можно заметить, что первый слой закрепился на платформе и остается только ждать окончания печати (рисунок 10) .

Рис. 10. Процесс печати

После того, как печать окончена, следует снять деталь с платформы и не повредить ее. На практике для этого используют различные способы: подцепка ножом или тонким шпателем, специальные гибкие подложки и т.д [4]. В роли инструмента для снятия детали рекомендовано использовать зубную нить. Нагреваем платформу до 70-80 °C и поступательными движениями, поддев деталь нитью, начинаем «отпиливать» ее от платформы (рисунок 11) .

–  –  –

Постобработка изделия После успешной (или не очень) печати модели изделия, следует провести постобработку продукта от дефектов печати, шероховатостей и т.д. Обработка бывает механическая и химическая. Инструменты для обработки зависят от типа материала, используемого при печати .

Для механической обработки пластиковой детали обычно используют наждачную бумагу, напильники и т.д. В нашем случае была использована небольшая гравировальная машинка, для устранения небольших дефектов печати .

В качестве химической обработки для PLA пластика обычно используют дихлорметан. Он расплавляет верхние слои изделия, что позволяет получить глянцевую поверхность. Использование дихлорметана для нашей детали не является необходимостью, поэтому обрабатывать ее мы не станем .

Вмонтируем подшипник в новую деталь и закрепим ее на принтере (рисунок 13) .

<

Рис. 13. Закрепленная копия детали

Заключение В данной статье, на примере изготовления углового крепежа для валов 3Dпринтера, был рассмотрен процесс 3D-печати по технологии FDM. Освоены необходимые для работы программы: 3D-редактор SolidWorks, программа-слайсер Repetier-Host. Показаны тонкости подготовки модели и ее печати на принтере .

Работа позволила выделить основные конкурентные преимущества 3D-печати:

– Универсальность и снижение трудоемкости (Для создания сложного объекта достаточно всего одного 3D-принтера) .

– Большое разнообразие материалов (от лунного грунта до живых клеток) .

– Экономичность (практически полное отсутствие отходов, т.к. объект создается не из болванки) .

– Быстрота создания объектов и гибкость технологии .

– Свобода творчества .

– Простота в использовании .

Выше сказанное позволяет сделать вывод о дальнейшем расширении сферы использования 3D-печати в различных областях производства, и необходимости постоянного совершенствования знаний в области аддитивных технологий .

1. Зленко М.А., М.В. Нагайцев, В.М. Довбыш Аддитивные технологии в машиностроении пособие для инженеров. М.: ГНЦ РФ ФГУП «НАМИ» 2015. 220 с .

2. Описание G и M кодов для программирования ЧПУ (CNC) станков .

URL: http://3d-stanki.ru/spravochnik/programmnoe-obespechenie-dlya-stankov-schpu/opisanie-g-i-m-kodov-dlya-programmirovaniya-chpu-cnc-stankov-2/

3. Что такое материал поддержки .

URL: http://3d.globatek.ru/world3d/support_material/

4. 6 безопасных способов снимать 3D-распечатки с платформы .

URL: https://3dpt.ru/blogs/support/give-me-my-print Зеленева Е.М .

Экономическая терминология в публицистическом тексте Московский Государственный Областной Университет, г. Москва Сегодня на страницах газет или в эфире телевизионных новостей можно услышать большое количество самых разнообразных терминов. Связано это с такими факторами как «общий рост уровня образованности населения, демократизация в употреблении терминологии и расширение сферы ее применения, интеллектуализация языка» [2, c. 88] .

В начале ХХ века экономические тексты были адресованы высокообразованному читателю, который интересовался экономикой, а для других слоев населения восприятие такой информации представляло трудности. Во второй половине XX века, благодаря средствам массовой информации, экономическая литература стала доступной рядовым гражданам .

Сегодня экономическая тематика беспокоит граждан любой страны, и поэтому, стремясь соответствовать спросу читателя, периодические издания активно освещают экономические события страны и мира. Описывая важные события в сфере экономики, журналисты вводят в текст сообщения разнообразную экономическую терминологию. Причиной этого является то, что специальная лексика экономики является достаточно близкой большей части населения, экономические термины не вызывают проблемы при понимании сообщения, они позволяют в сжатой и точной форме выражать достаточно объемные понятия, что является достаточно важным моментом, учитывая тенденцию публицистических текстов в экономии языковых средств выражения .

Термины в публицистических текстах способны выполнять ряд функций:

передача информации, передача знаний, популяризация научных знаний [4, с .

218]. Функция передачи знаний выполняется, когда термин переходит из своей специальной области в широкое употребление, куда переносит наиболее общие элементы знания определенной научной сферы. Функция популяризации научных знаний призвана повышать образовательный уровень читателей через обращение к актуальным вопросам современной наук

и [1, с. 366] .

Появляясь на страницах газет и журналов, термин перестает функционировать только в узкоспециализированном контексте, поскольку употребление специальной единицы будет в большей или меньшей степени зависеть от различных экстралингвистических факторов таких как: прагматическая направленность сообщения, эмоциональное и социокультурное восприятие сообщаемого автором статьи. Соответственно, будучи стилистически нейтральным по своей природе, в зависимости от отношения человека к определенному событию, термин может приобретать определенную оценочную окраску [2, с. 88] .

«Широкое распространение специальной терминологии, ее проникновение в различные сферы жизни приводит к тому, что в языке происходит процесс детерминологизации – вывод термина за пределы его сферы функционирования .

Использование терминов за пределами их собственной сферы делится на два этапа. Начальный этап, когда происходит использование элементов определенного языка для специальных целей в неспециальных сферах, в неспециальных стилях, что в частности характерно для публицистического стиля, где термин, нередко и с определением, выступает в своем полном значении, но вне терминосистемы» [3, с. 13] .

В других случаях вывода термина за пределы своей терминосистемы происходит процесс детерминологизации терминологической единицы, то есть расширение значения терминов и их переход в систему общелитературного языка [5, с. 118]. «В основе процесса детерминологизации лежит функциональная переориентация терминов, которая происходит в публицистическом стиле путем преобразования семантических структур слова, расширение смыслового объема понятия, накопления новых сем, развитие переносного значения [2, с. 89]. Терминологическая единица, попадая в неспециальный текст, приобретает новое значение, в несвойственном для нее смысле отражает события окружающей действительности .

На сегодняшний день вопрос перевода экономических текстов является актуальным и неизученным досконально. Термины обеспечивают эффективность межкультурной коммуникации, поэтому особенностью перевода экономических текстов является необходимость передачи как можно более точного значения, учитывая при этом различия, которые имеются в различных реалиях экономики .

Исходя из этого, переводчик должен обладать определенными знаниями в области экономики, владеть экономической терминологией .

1. Гришечкина Г.Ю. Прагматические особенности научно-популярного дискурса / Г.Ю. Гришечкина // Слово, высказывание, текст в когнитивном, прагматическом и культурологическом аспектах : сб. ст. участников IV междунар .

науч. конф., 25-26 апр. 2008 г., Челябинск. Т. 1. Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2008. С.363-369 .

2. Лейчик В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура / В.М. Лейчик. М.: Издательство ЛКИ, 2007. С.88-89 .

3. Макарова А.А. Детерминологизация единиц языка экономики и бизнеса в современном русском языке: Автореф. дис…канд.филол.наук: 10.02.01. / А.А. Макарова. Москва, 2007. С.12-15 .

4. Урванцева Н. Функции термина в текстах средств массовой информации / Н.Ф. Урванцева // Вестник ВУиТ. 2009. №3. С.215-220 .

5. Meyer I. When terms move into our everyday lives: An overview of determinologization / I. Meyer // Terminology. 2000. Vol. 6. N 1. P. 111-138 .

Илунина А.А., Черидников М.В .

Сопоставительный анализ терминологии в области исследования межтекстовых взаимодействий Воронежский государственный лесотехнический университет имени Г.Ф. Морозова, г. Воронеж Проблемы межтекстовых взаимодействий давно привлекали внимание исследователей литературы. Несмотря на введение научный оборот терминов интертекстуальности и интертекста, термины «цитата», «аллюзия», «реминисценция» по-прежнему широко используются в практических исследованиях. Одним из дискуссионных по сей день является вопрос о дифференциации этих понятий и определения их соотношения .

Для обозначения включений типа, представляющих собой дословную выдержку из какого-либо текста, точно воспроизведенную в данном тексте, мы будем использовать ставшее общепринятым в науке понятие «цитаты» (от лат .

«cito» – вызываю, привожу). Именно так трактуется этот термин в работах большинства отечественных и зарубежных ученых. Например, в монографии Г. И .

Лушниковой цитата рассматривается как «дословное или видоизмененное воспроизведение отрывка из какого-либо текста» [5, C. 31], а Н.А. Фатеева замечает, что при введении в текст цитаты писатель «воспроизводит два или более компонента текста-донора с сохранением предикации» [7, C. 122] .

В литературе можно встретить большое количество межтекстовых отсылок, которые имеют более скрытую, имплицитную природу. Связь с претекстом в этом случае маркирована при помощи использования его ключевых элементов, чаще всего названий произведений, имен героев и т.д. В литературоведении и лингвистике на данный момент существует два основных термина, которые применимы к такого рода референциям. По нашим наблюдениям, более употребимым среди них является термин «аллюзия» (от франц. allusion«шутка, намек»). Современные исследователи понимают аллюзию как «косвенную отсылку к известному литературному, мифологическому, библейскому, историческому факту, лицу, событию, произведению» [4, C. 20]. Ученые подчеркивают – важным критерием для разграничения цитаты и аллюзии является именно то, что в последнем случае «заимствование элементов предтекста происходит выборочно, а целое высказывание или строка текста-донора, соотносимая с новым текстом, присутствует в последнем как бы «за текстом» – только имплицитно» [7, С. 129] .

Однако, почти синонимически с термином «аллюзия» в науке употребляется и понятие «реминисценция» (от позднелат. reminiscentia – «воспоминание») .

Реминисценция также преимущественно рассматривается как намеренная или бессознательная отсылка к предшествующим литературным фактам и созданиям иных видов искусств (В.Е. Хализев, А.Е. Супрун). Отметим, что вопросы о смысловой наполненности понятий «аллюзия» и «реминисценция», а также об их дифференциации продолжают оставаться, несмотря на значительное количество посвященных этим проблемам работ зарубежных и отечественных ученых (З. БенПорат, А. Попович, И.В. Арнольд, Г.И. Лушникова, А.Г. Мамаева, М.Д. Тухарели, Н.Г. Владимирова и др.), предметом научной дискуссии. Очевидно, что границы между этими понятиями на сегодняшний момент трудноразличимы, в ряде работ эти термины выступают практически как синонимы [2, 6, 7], или упоминается только один из них [8]. Существующие в науке попытки дифференциации аллюзий и реминисценций чаще всего связаны с выявлением принципа бессознательности заимствования, якобы лежащего в основе механизма создания реминисценции [2,C. 339; 1, C. 10; 5, C. 47], а также с преимущественным воспроизведением автором в реминисценции ритмико-стилистических ходов, фразовой интонации, нежели чем сюжетных и фабульных элементов [3] .

Таким образом, в работах большинства ученых последних десятилетий аллюзия и реминисценция оказываются практически тождественными друг другу понятиями .

1. Евсеев А.С. Основы теории аллюзии: автореф. дис. … канд. филол. наук / А.С. Евсеев. М., 1990. 15с .

2. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика: избр. труды / В.М. Жирмунский. Л.: Наука,1977. С.327-340 .

3. Квятковский А.А. Поэтический словарь/ А.А. Квятковский. М.: Сов. энциклопедия, 1966. 375с .

4. Литературный энциклопедический словарь/Под ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: Сов. Энциклопедия, 1987. 751с .

5. Лушникова Г.И. Интертекстуальность художественного произведения / Г.И. Лушникова. Кемерово: КемГУ, 1995. 82с .

6. Смирнов И.П. Порождение интертекста. Элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л. Пастернака /И.П. Смирнов. СПб.: Языковой центр СПбГУ, 1995. 191с .

7. Фатеева Н.А. Интертекст в мире текстов. Контрапункт интертекстуальности / Н.А. Фатеева. 2-е изд., испр. М.: КомКнига, 2006. 2008 .

8. Хализев В.Е. Неавторское слово. Литература в литературе // Теория литературы: учеб. для вузов /В.Е. Хализев. 3-е изд. М.: Высш.шк., 2004. С. 261-275 .

Калинина Т.А .

Изучение природного и культурного наследия родного края Сургутский естественно-научный лицей, г. Сургут Одной из приоритетных целей духовно-нравственного воспитания младших школьников является воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, экологическое воспитание. В начальной школе целенаправленно закладываются основы экологической культуры детей. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется, постепенно начинает понимать связи и взаимоотношения в природе и замечает, как природа влияет на практическую деятельность людей. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно .

Средством приобщения юных граждан к богатому природному наследию и культурному достоянию Югорского края в Сургутском естественно-научном лицее является региональный курс по экологическому этнокультурному образованию «Югра – моё наследие», разработанный Е.Н. Дзятковской, Т.А. Гнеушевой, А.Н. Захлебным. Содержание курса побуждает учащихся не ограничиваться значениями получаемых знаний и умений, а искать личностные смыслы изучаемого, осознанно приходить к формулировке нравственных принципов жизни и полезных привычек – социальных норм поведения [3, с.3]. В процессе изучения курса дети знакомятся со способами изучения природного и культурного наследия, необходимых для построения здорового и благополучного мира, который дает возможность развитию людей, не разрушая при этом дикую природу.

Этими способами являются:

– правило трех «П» (пойми, прочувствуй, примени),

– правило трех «О» ( взаимосвязь отношения человека к природе, к людям и вещам),

– правило «Изучай живое вместе со средой»,

– правило «Изучай культуру народа вместе с его средой жизни и историей» .

Учащиеся учатся видеть ошибки в отношениях людей с природой, знакомятся с Табу природы, с помощью данных науки и народной мудрости формулируют полезные привычки поведения в окружающей их среде [1, с.23]. На занятиях дети учатся применять освоенные способы изучения природного и культурного наследия Югры в процессе виртуальных путешествий по разным природным сообществам края: болотам, лесам, рекам, тундре, с которыми тесно связан образ жизни людей, местные традиции, обычаи, памятники культуры, современное хозяйство. Эти занятия проходят в живой, интересной, эмоциональной, действенной форме, что пробуждает у учащихся интерес и желание действовать для изучения, сохранения и приумножения достояния своего края – его богатой природы и культурного наследия. Достижению этой цели служат задания на моделирование проблемных жизненных ситуаций, учебные опыты, практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, просмотры и обсуждения мультфильмов, проектные задания. Так дети с удовольствием выполняли практические работы на темы «Герб нашего класса»; «Цветок дружбы», «Оригами тотемного животного у коренных жителей Югры», «Написание введения к учебнику» и другие. С большим интересом проводили опыты «Мох и влага», «Мох и лед». Участвовали в проектной деятельности в рамках творческой сессии. Темы проектов «Моя Югра», «Животные нашего края», «Богатства Югры», «Особенности хантыйских сказок», «Сказки народов ханты и манси», «Чистый город», «Сохраним красоту природы» .

Таким образом, опираясь на единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды в сочетании с практической деятельностью, у учащихся формируются знания и умения о природном и культурном наследии Югры для построения совместными усилиями экологически безопасного и благополучного экомира. Дети начинают осознавать свою сопричастность к природному и многонациональному культурному достоянию края; осмысленно относится к нравственным ограничениям, следующим из Табу природы и культурных запретов. Происходит формирование первичного опыта применения полученных знаний и умений для «открытия» полезных привычек, определения их значения и значимости, применения их на практике [2, с.14-15] .

Успешному усвоению содержания курса «Югра – моё наследие», на мой взгляд, способствует и реализация программы по народоведению «Человек и природа в народной культуре». При таком подходе как раз и реализуется «экологическая линза» – «Изучай культуру народа вместе с его средой жизни и историей .

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество .

«Кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность» – В.А. Сухомлинский [4] .

1. Дзятковская Е.Н.Методические рекомендации к учебному пособию «Югра – моё наследие»: 2 класс. М.: Центр «Образование и экология». 2015. 47 с .

2. Дзятковская Е.Н., Гнеушева Т.А. Методические рекомендации к учебному пособию «Югра – моё наследие»: 3 класс. М.: Центр «Образование и экология». 2016. 55 с .

3. Примерная программа к региональному учебному курсу «Югра – моё наследие»: 3 класс, в 2-х частях / Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, Т.А. Гнеушева. М.: Центр «Образование и экология». 2016 .

4. URL: https://ekovestnik.wordpress.com/цитаты-о-природе/ Камаева Г.Г .

Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии Детская школа искусств Нижнекамского м.р. Республики Татарстан Методика обучения детей хореографии находится в постоянном развитии, изменениях, обогащается новыми методами и приемами в соответствии с требованиями времени. Педагог должен постоянно следить за изменениями в методике и развитием ее, поскольку применение устаревших приемов может привести к тому, что детям будет просто не интересно .

Можно учиться в коллективе, где сильный ученик всегда в выигрыше: он имеет хороших хореографических данных, растяжка, выворотность, прыжок, коммуникабельность ему даны от бога, быстрее «схватывает» новый материал, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится ещё слабее, поскольку не хватает времени, чтобы все четко понять, ему хватает смелости, чтобы задать учителю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя соответствующие методики и учебные материалы. Тогда ученик замыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему не дается, это его проблемы .

А можно учиться по- другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что – то не понял, можно обсудить решение очередной задачи. Если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи твоих товарищей. Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее .

Поэтому технология сотрудничества является успешной альтернативой традиционным методам обучения .

Сотрудничество – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Работая коллективе, человек вынужден думать не только о собственном благе, но и о благе тех, кто трудится рядом с ним. Следовательно, обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха, т.е. овладеть определенными знаниями, только при условии, если и остальные члены группы достигнут своих целей .

Основные элементы обучения сотрудничества:

– работа ученика контролируется учителем;

– в группе должен быть сильный ученик и слабый;

– группы не должны быть постоянными (это подготовка к жизни, в ней не всегда приходится работать с теми людьми, с которыми комфортно);

– учитывается интересы всех детей;

– каждый имеет право голоса .

Технология обучения в сотрудничестве основана на применении индивидуально-групповой и командно-игровой работы .

Индивидуально – групповая работа. В этом случае ученики разбиваются на группы по четыре человека. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. При этом выполнение каждого задания объясняется каждому ученику и контролируется всей группой. После выполнения заданий всеми группами учитель дает тест каждому индивидуально на проверку нового материала. Оценка за выполнение индивидуальных заданий суммируется на группу, и объявляется общая оценка группе .

Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом .

Командно – игровая работа. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу. Для этого делятся на две группы. Дается задание, например: построить какую-нибудь фигуру (игра «Построим фигуры»). Прежде чем начать двигаться в произвольном направлении под спокойную музыку, дети группой договариваются, какую фигуру они будут строить (например: круг, квадрат, треугольник, линия, колонка, диагональ и т.д.) .

Начинает звучать ритмичная, известная детям музыкальная фраза (16 тактов). За время ее звучания дети должны построиться в придуманную фигуру. Причем сделать это молча. После построения первая группа угадывает фигуру второй группы. Затем меняются местами. В конце дается оценка каждой группе. Далее группы соединяются, и дается следующее задание: изображение животного (например: зоопарк). Дети сами выбирают животных и строят фигуры. В конце дается общая оценка группе .

Использование технологии сотрудничества имеет такие преимущества:

1. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю .

2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях .

3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение .

4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями .

Таким образом, обучение в сотрудничестве помогает развить у детей самостоятельность, индивидуальные возможности, воспитывает у учащихся чувства толерантности, коллективизма, развивает чувство товарищества, взаимопомощи .

1. Журнал «Дополнительное образование». №3. №4. 2004 .

2. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001 .

3. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. М.: Релиз. 2004 .

4. Бузина Г.В. Применение инновационных технологий в образовательной деятельности хореографического коллектива .

URL: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/02/04/ primenenie-innovatsionnykh-tekhnologiy-v

5. Кирсанова Л.И. Обучение в сотрудничестве, его варианты .

http://www.allbest.ru/

–  –  –

В статье анализируются актуальные проблемы влияния информации, информационных технологий, а также инноваций на физическое состояние и здоровье человека .

Ключевые слова: информация, информационные технологии, здоровье, физическая культура, физиология, физическое состояние .

Современное общество невозможно представить без наличия персональных компьютеров, новейших гаджетов, различных средств связи. Несомненно, такое количество подобной электроники не может не отразиться на здоровье человека, а самое главное – на его физическом состоянии [1]. Это обуславливает актуальность указанной темы, а именно, важно решить основную проблему информационного общества: как оставаться полноценно здоровым человеком, при этом не ограничивать себя в удовлетворении человеческих потребностей с помощью информационных технологий, новшеств и т.д .

Рассмотри две ситуации. Первый индивид выполняет следующую последовательность действий, начиная с утра, и заканчивая ночным временем: пробуждение, утренняя зарядка в течение 5-10 минут, завтрак, дневная активная деятельность (учебная, трудовая), прием пищи в течение дня, вечерние мероприятия, сон .

Если дневная деятельность является пассивной, например, трудовая деятельность требует длительного нахождения на одном месте, то индивид уделяет несколько минут в указанное время в течение каждого часа на зарядку глаз и рук. Второй индивид выполняет следующую последовательность действий: длительное пробуждение (использование телефона во время пробуждения, глаза напряжены, умственная деятельность полностью направлена на распознавание и принятие ненужной информации, полученной, например, из социальных сетей и т.д.), завтрак или его отсутствие (во время трапезы возможен контакт с гаджетом), дневная деятельность (постоянное использование гаджета), хаотичный прием пищи в течение дня, сон. Первая ситуация кажется очень идеализированной, но это не совсем так, каждый человек в процессе выполнения любой деятельности может воспользоваться гаджетом, современные информационные технологии развиваются для создания комфорта, пользы (для быстрой связи с собеседником, для электронного планирования времени, для рабочих программ в определенной сфере деятельности). Однако, вторая ситуация доказывает нам то, что плодами информационных новшеств можно пользоваться и в ущерб своему здоровью [2] .

Таким образом, человек, не выполняя никаких физических упражнений, не уделяя своему здоровью достаточное количество времени, становится жертвой информационного общества .

1. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания. Ростов н/Д:

Феникс. 2008. С. 264-271 .

2. Бишаева А.А. Физическая культура. М., 2012. С. 115-119 .

Ковалёва А.И., Ильинова Э.В .

Праздник молодого вина Божоле Ставропольский государственный аграрный университет В третий четверг ноября сонный городок Божо выставляет на каждом углу огромные бочки для дегустаций – в задачу туриста входит только держать бокал и дотянуть до полуночи. Ровно в полночь на главной площади под свет факелов и речи мэра вышибут пробку из бочки и вино нового урожая прольется в подставленные бокалы. Подарок всем – бокал с гравировкой “Божоле” для дегустаций апелласьонов .

Маршрут тура: Варшава – Кведлинбург – Реймс – Париж (2 ночи) – Осер – Дижон – Бон – Божо – Риквир – Страсбург – Трир – Бернкастель-Кюс – Рюдесхайм – Вюрцбург Стоимость: 34 496 рублей Дата тура: 10 ноября

Экскурсии по программе:

Город Кведленбург – один из самых старинных городов Германии, Старый город которого включен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Осмотр рыночной площади, ратуши, фахверковых построек, горы Шлоссберг, Статуи Роланда, Дома Грюнхагена и др .

Реймс (Франция) – столица шампанского. Осмотр готического собора. Дегустация шампанских вин (за доп.плату) Париж. Автобусная прогулка по вечернему Парижу .

Обзорная экскурсия по Парижу: собор Нотр-Дам, Пантеон, мост Александра III, набережные Сены, Эспланада Инвалидов, Трокадеро, Тюильри, ГрандОпера и другое .

Прогулка с сопровождающим по острову Сите с самостоятельным посещением собора Нотр-Дам .

Осмотр старинного города Бон. прогулка по городу с сопровождающим .

Дижон, прогулка с сопровождающим с осмотром замка Бургундских герцогов, церкви Сен Мишель и собора Сен-Бенин .

Эльзас, осмотр с сопровождающим винодельческого городка Риквир, расположенного на знаменитой винной дороге Эльзаса: жемчужина Эльзаса и музей под открытым небом – его облик остается практически неизменным с XVI века .

Страсбург, столица Эльзаса. Обзорная экскурсия по центру «Гранд Иль»:

Готический собор, квартал «Маленькая Франция» и другое .

Остановка в старейшем городе Германии городе Трир – осмотр города с сопровождающим: Порта Нигра, Кафедральный собор и другие исторические памятники .

Переезд по Мозельской винной дороге в романтический городок Бернкастель-Кус, знаменитого своими винами и «сказочными» домиками, прогулка по городу .

1. Крусян И.Э., Челомбицкая Е.А. Франция. Эпоха Людовика ХIV. В сборнике: Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания 2011. С. 119-123 .

2. Крусян И.Э., Дуб Г.В. Использование аутентичных материалов для повышения мотивации изучения иностранного языка // Современное образование:

теория и практика Международная научно-практическая конференция. 2015 .

С. 73-75 .

Ковальчук А.А., Сумина Е.В .

Инновационные технологии в аэрокосмической отрасли: международный опыт интеграции и кооперации Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнёва, г. Красноярск Под словом «инновация» подразумевают конечный результат инновационной деятельности в исполнении нового или усовершенствованного и обновленного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в прикладной деятельности. Инновационные технологии – это набор средств, методов, мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность [1]. Инновационная деятельность – это все научные, технологические, организационные, финансовые и коммерческие шаги, включая инвестиции в новые знания, которые на самом деле предназначены для внедрения технологически новых или улучшенных продуктов или процессов. Некоторые могут быть новаторскими сами по себе, другие не новы, но необходимы для реализации. И так как инновационная деятельность связана с прогрессивными изменениями, направленными на повышение эффективности производства, то не вызывает сомнений тот факт, что инновации являются основой обеспечения конкурентоспособности организации на рынке. При этом базовым критерием конкурентоспособности наукоемких промышленных предприятий являются инновации в технологических процессах и наукоемкая продукция, выступающие результатом хозяйственной деятельности [2]. Области инноваций – все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и отрасль аэрокосмических технологий. Новейшие технологии, которые обусловлены особенностями производства ракетно-космических предприятий, должны базироваться на инновационной деятельности, а их применение и постоянное совершенствование способствует успешному пути развития оборонной промышленности и аэрокосмическому машиностроению[3] .

Международное сотрудничество в аэрокосмической отрасли во многих аспектах опирается на научно-технический прогресс, который является фактором, порождающим межгосударственную интеграцию. В инновационной сфере международное сотрудничество занимает одно из важнейших мест в осуществлении крупных инновационных проектов и продвижении на рынок их результатов. Так как научно-технический прогресс и инновационная деятельность приводят к усложнению и удорожанию научно-исследовательского процесса и расширению сферы национальной научно-технической работы, возникает необходимость объединения усилий государств в решении сложных современных технологических вопросов [4] .

Одной из форм совместного сотрудничества являются научные стратегические альянсы. Так как такие альянсы заключаются между научно-исследовательскими центрами, подконтрольными государству, предполагается более тесное сотрудничество, чем у научных альянсов компаний, где не создаются общие лаборатории во избежание утечки информации, которой стороны не готовы делиться .

В основе отношений стратегических альянсов лежит межгосударственное соглашение, которое гарантирует стабильность и порядок с правовой стороны в научных коллективах. Так же формируется научно-исследовательская сеть, обеспечивающая обмен информацией и знаниями, совместное использование оборудования, то есть идет полноценный обмен технологиями, опытом, наработками, идеями [5]. Примером такого сотрудничества может служить альянс CFM International в области производства авиационных двигателей между транснациональной компанией General Electric и французской компанией Snecma. Компании по сей день работают совместно благодаря правильно построенной работе и общим стратегическим целям [6] .

В современном обществе в условиях единой информационной среды, кооперации в производственных сферах, разработке научно-технических новшеств, международное сотрудничество на глобальном и региональном уровне помогает достичь результатов, которые были бы неосуществимы при обособленной, закрытой от всех деятельности. Совместная работа способствует возрастанию экономической корреляции мировых стран, росту международных потоков капиталов, распространению технологий, то есть таким процессам, которые связаны с нарастанием всеобщей взаимозависимости мира – процессам глобализации [7] .

Аэрокосмическая сфера способствовала созданию такого рынка, который может работать в условиях мировой направленности глобализации. Развитие аэрокосмической отрасли имеет двустороннюю связь с глобализацией. Будучи результатом мирового научно-технического прогресса, отрасль использует его достижения и является мощным двигателем этого процесса благодаря непрерывной передаче другим отраслям человеческой деятельности бесценных по значению и огромных по объёму научных результатов, новых материалов и технологий. Но в то же время требуются огромные финансовые вложения с далеко небыстрой экономической отдачей [8] .

Отрасль аэрокосмических технологий была и остаётся наиболее дорогостоящим видом деятельности, поэтому для одной страны нагрузка на бюджет будет слишком высокой. Отсюда следует уместность создания межгосударственных объединений, консорциумов, программ, а также вывод, что аэрокосмическая отрасль становится одним из атрибутов, определяющих происходящие в современном мире процессы глобализации. Влияние аэрокосмической области на мировую экономику огромно – импорт космических технологий в гражданскую сферу деятельности, увеличение объема производства, изменение структуры мирового рынка в сторону инновационных высокотехнологичных отраслей. Прибыль мирового рынка космических услуг (связь, навигация, картография, телевидение, запуск космических объектов и многое другое) достигает 500 млрд. долларов в год .

Россия зарабатывает в космосе 500 млн. долларов (в основном за счёт коммерческих запусков) [9] .

По принципу формирования международная интеграция делится:

– институциональную – этот принцип основывается на мощной инициативной роли государства;

– частно-корпоративную – в этом случае преобладает роль крупного частного предпринимательства .

По масштабу интегрирования объединения можно разделить на двусторонние и многосторонние. Такая интеграция является первой формой приближения стран друг к другу. Далее, по степени сращивания национальных экономик и производственных мощностей, выделяют такие формы как зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок, экономический и политический союз [10] .

Возможность осуществления аэрокосмической деятельности имеют как правительственные организации (межправительственные соглашения, например между Правительством Российской Федерации и такими странами как Индия, Китай, Германия, Австралия, Франция, США и другие подписаны соглашения о сотрудничестве и исследовании космического пространства в мирных целях), то есть государства (непосредственные обладатели прав и носители обязанностей в сфере международного сотрудничества), так и частные, коммерческие компании .

Например, частная американская компания «SpaceX», которая занимается запуском космических кораблей. Примером международной кооперации коммерческих компаний могут быть «Sea Launch» («Морской старт»), осуществляющий на коммерческой основе запуски спутников с морской стартовой платформы, и «Land Launch» («Наземный старт»), реализующий такие запуски с космодрома Байконур. Однако ответственность «за национальную деятельность в космическом пространстве, включая Луну и другие небесные тела, независимо от того, осуществляется ли она правительственными организациями или неправительственными юридическими лицами» в соответствии с Договором о космосе от 1967 года полностью несёт государство .

Сотрудничество в освоении и использовании космического пространства осуществляется в двух основных формах, которое регламентируется, согласно вышеизложенному, многосторонними или двусторонними договорами:

– международные организации, занимающиеся космической деятельностью;

– совместные международные космические проекты и программы .

Примером международных организаций являются Европейское космическое агентство, Международная организация морской спутниковой связи, Европейская организация по использованию метеорологических спутников и другие .

Некоторые вопросы космического сотрудничества находятся в компетенции специализированных учреждений ООН – Международный союз электросвязи, Всемирная метеорологическая организация, Международная организация гражданской авиации и другие .

Совместные международные космические проекты и программы сотрудничества также охватывают различные сферы космической деятельности – создание образцов космической техники, совместные пилотируемые полеты, проведение научных исследований и т.д. Самая знаменитая программа – программа создания и использования международной космической станции (МКС). В дальнейшем планируется продолжать работу уже на Национальной космической станции, и уже сейчас говориться о том, что проект должен быть нацелен на совместную работу. Также примером одной из важнейших таких программ является Международная программа КОСПАС-САРСАТ, целью которой является оказание содействия поиску и спасению людей путем предоставления получаемых с помощью спутников данных о бедствии (и его местонахождении) судов или самолетов .

Участниками этой программы являются Канада, Россия, США, Франция, а пользователями может быть любое государство [11] .

Космонавтика постепенно становится естественно функционирующей отраслью мировой и национальной экономики. Будущее успешное развитие крупных космических программ, инновационное развитие отрасли, требующее вложений экономических, интеллектуальных, научно-технических ресурсов, сложно представить без эффективной организации международного сотрудничества, которая, судя по практике, является наиболее прогрессивной формой космических проектов.

Однако глобальные объединения сопровождаются и рядом проблем [12]:

– разработка принципов и стандартов в области управления совместными проектами, экономики, права, технических норм;

– языковые и культурные различия;

– конкуренция между сотрудничающими странами;

– обеспечение контроля над распространением ракетных технологий;

– разрозненность документов, нормативных положений, регулирующих использование космического пространства;

– невозможность полной передачи космических технологий иностранным коллегам из-за наложенных ограничений секретности;

– различия в уровне технологического и экономического развития (особенно со странами СНГ);

– большое политическое влияние на сотрудничество стран (санкции, политические разногласия) .

Процесс решения многих задач может длиться ни одно десятилетие. Однако общая цель, а именно освоение космического пространства в мирных целях, может способствовать объединению больших и маленьких стран для сотрудничества на благо всего человечества, так как только общими усилиями можно решать глобальные проблемы (экологическая, топливно-сырьевая и др.). Обмен знаниями и результатами исследований на научно-практических конференциях ускоряет развитие космических проектов и программ. Инновационные открытия и ноу-хау часто носят закрытый характер, и очевидно, что значительная часть таких исследований могла бы быть более результативной при объединении усилий ученых и специалистов. Но требования законодательства государств, в которых работают эти ученые, не позволяют обмениваться результатами прикладных научных работ. Пересмотр законодательства и создание более лояльных условий для обмена знаниями поможет в решении, наверное, самой главной проблемы международного сотрудничества .

Также необходимо принятие мер на политическом уровне для стандартизации всех нормативных документов, регулирующих деятельность в космосе; для решения разногласий и предотвращения экономических санкций, которые и морально и материально снижают желания и возможности к кооперации и интеграции стран .

Международная интеграция и кооперация в наукоемких отраслях, в аэрокосмической сфере является объективно необходимым процессом. Политическая и экономическая безопасность страны зависит от развития данной отрасли, но высок риск инвестиций в данную сферу. Международная интеграция и кооперация как взаимовыгодное сотрудничество позволяет снизить инвестиционные риски и реализовать сложные наукоемкие проекты. Для стимулирования сотрудничества необходимо чтобы потенциальные инвесторы были уверены в результативности и отдачи от работы в наукоемких сферах для того, чтобы у них появилось желание, интерес к развитию данной отрасли, так как на сегодняшний день поле для деятельности в ней – безгранично. Государственный бюджет не может обеспечить полное покрытие потребностей проектов, поэтому вклад частных корпораций в виде финансов, кадров, техники, лабораторий и центров был бы полезен .

Такое сотрудничество имеет множество направлений, однако по мнению автора наиболее актуальное – это использование космоса для поиска новых полезных ископаемых, энергетических ресурсов, и ответов на глобальные проблемы человечества .

1. Колосов В.Г. Введение в инноватику. СПб., 2002. С. 15 .

2. Кислов Р.С. Инновационная состоятельность как основа конкурентоспособности наукоемких промышленных предприятий в условиях новой индустриализации // Журнал экономической теории №1/2016. С. 142–145 .

3. Реализация инновационных разработок на ряде аэрокосмических предприятий / Н.А. Тестоедов, Г.Г. Крушенко, Е.А. Морозов и др. // Вестник СибГАУ .

2016. Т. 16 №4. С. 1078 – 1081 .

4. Международное сотрудничество в сфере аэрокосмической деятельности:

пособие по изучению дисциплины. М.: МГТУ ГА, 2015. C. 5–21 .

5. Большаков А.В. Научные стратегические альянсы в России и за рубежом // Вестник ФУ.2007.С.164-170 .

6. Труфкин А.С. Особенности стратегических альянсов транснациональных корпораций на современном этапе. М.: МАКС Пресс, 2010. 196 с .

7. Ciberlenika. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/globalizatsiya-i-regionalizatsiya-ih-vliyanie-na-mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo-regionov

8. Инновационное региональное развитие: потребности диверсифицированного экономического роста Сибири в условиях реиндустриализации / Е.В. Сумина, Д.В. Зябликов // Вестник СибГАУ.2015.Т 16 № 2. С. 515–523 .

9. Белоусов А., Маслова Г. Особенности аэрокосмической техники и современное аэрокосмическое инженерное образование // Вестник СГАУ. 2012. № 5 (36) .

С. 333 – 338 .

10. Studme.org .

URL: https://studme.org/1559102723985/politekonomiya/tipy_formy_integratsii

11. Международное сотрудничество в сфере аэрокосмической деятельности: пособие по изучению дисциплины. М.: МГТУ ГА, 2015. C. 5–21 .

12. Е.М. Молдабеков, Е.Ю. Винокуров. Перспективы сотрудничества стран СНГ в космической отрасли. Алматы, 2010. C.27–30 .

Ковальчук М.А., Лупоносов В.В .

Интегрированные маркетинговые усилия по продвижению торговой сети БТиЭ на остроконкурентном рынке Кубанский государственный университет Краснодарский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова Маркетинговая концепция управления современной международной торговой сетью подразумевает интегральную деятельность, направленную на глубокое исследование особенностей потребительского поведения и использование полученной информации в формировании и реализации комплекса маркетинга торгового предприятия .

Модель потребительского поведения включает в себя следующие основные элементы: маркетинговые воздействия, внешние раздражители, «черный ящик»

сознания покупателя, характеристики покупателя, процесс принятия и реализации потребительского решения, ответные реакции покупателя. Прикладной задачей маркетинга является формирование результативного набора маркетинговых воздействий, обеспечивающих необходимый уровень отклика покупателя, обеспечивающий достижение стратегических целей работы предприятия .

Отсутствие ярко выраженных особенностей потребительского поведения потребителей отечественных и международных сетевых и несетевых торговых предприятий, а также наиболее вероятностный комбинированный характер потребительской активности с той или иной степенью рациональности принимаемых решений требуют от современных торговых сетей четкого потребительского позиционирования, а также актуализируют роль и значение ценовой стратегии, направленной на обеспечение реальной отстройки от конкурентов различных форматов в целях роста достижения и удержания корпоративной конкурентоспособности .

MediaMarkt является лидером европейского розничного рынка бытовой техники и электроники. Сеть образована в 1979 г. и входит в состав холдинга MediaSaturn-Holding GmbH, оборот которого в 2012-2013 финансовом году составил 21,0 млрд евро. Успех MediaMarkt основан на широчайшем ассортименте товаров известных марок, компетентности персонала, качественном обслуживании, яркой рекламе и децентрализованной организационной структуре .

Сеть MediaMarkt включает более 800 магазинов в 14 странах мира. В России сеть развивает компания ООО «Медиа-Маркт-Сатурн». С 2006 года открыто 62 магазина в 28 городах России: 13 в Москве, 9 в Санкт-Петербурге, по 3 в Самаре, Екатеринбурге, Челябинске и Ростове-на-Дону, по 2 в Казани, Нижнем Новгороде, Волгограде, Оренбурге, Краснодаре и Воронеже, по 1 Тольятти, Омске, Липецке, Набережных Челнах, Новосибирске, Рязани, Ульяновске, Сургуте, Белгороде, Уфе, Брянске, Ярославле, Красноярске, Петрозаводске, Йошкар-Оле и Барнауле .

Современные тенденции развития глобальных рынков в полной мере проявились и на российском рынке бытовой техники и электроники: конкурентная борьба в относительно коротком (не более 20 лет) временном периоде привела к формированию рынка преимущественно как рынка сетей розничной торговли с некоторым участием оптовых компаний; Интернет-торговля играет все возрастающую роль в общем объеме продаж, выполняя роль дополнительного канала реализации уже существующих структур. Рынки сбыта бытовой техники в основном контролируются крупными розничными сетями федерального значения. Существенным фактором является выход на российский рынок крупного иностранного розничного игрока. Производство бытовой техники, реализуемой на российском рынке, практически полностью на территории РФ осуществляется иностранными компаниями .

Маркетинговая стратегия ООО «Медиа-Маркт-Сатурн» в 2018-2020 гг. ориентирована на повышение результативности и экономической эффективности деятельности предприятия за счет использования, прежде всего, интенсивных факторов .

Таблица 1. Прогноз экономической эффективности реализации проекта по продвижению корпоративного Интернет-магазина розничной сети ООО «Медиа-Маркт-Сатурн»

Показатели До внедре- После ния внедрения Исходные показатели Число посетителей Интернет-магазина в 2017 г. 215674 Число посетителей блога в 2017 г. 23198 Число переходов из блога в Интернет-магазин в 2017 г. 4631 Число покупателей Интернет-магазина в 2017 г. 31842 Коэффициент конверсии посетители/покупатели, 2017 г., % 14 Средняя сумма покупки в Интернет-магазине, тыс. руб. 8,263 Общая стоимость продаж (нетто) через Интернет-магазин, 263110,4 2017 г., тыс. руб .

Торговая наценка в Интернет-магазине, % 17 Чистая рентабельность продаж в Интернет-магазине, % 12 Чистая прибыль от функционирования Интернет-магазина, 31573,3 2017 г. тыс. руб .

Бюджет планируемого к реализации комплексного проекта, 754,25 тыс. руб .

Расчетные показатели Число посетителей Интернет-магазина, план 2018 г. 250000 Число посетителей блога, план 2018 г. 27000 Число переходов из блога в Интернет-магазин, план 2018 г. 6000 Число покупателей Интернет-магазина, план 2018 г. 38600 Коэффициент конверсии посетители/покупатели, план 2018 15,1 г., % Средняя сумма покупки в Интернет-магазине, тыс. руб. 8,6 План продаж (нетто) через Интернет-магазин, 2018 г., тыс. 331960 руб .

Чистая рентабельность продаж в Интернет-магазине, % 12 Чистая прибыль предприятия от функционирования Интер- 39835,2 нет-магазина, план 2018 г., тыс. руб .

Прогноз прироста чистой прибыли предприятия за счет реа- 8261,9 лизации рекламного проекта, тыс. руб .

Прогноз экономического эффекта в форме разницы приро- 7507,7 ста чистой прибыли предприятия от реализации комплексного проекта и затрат на его реализацию, тыс. руб .

Одним из таких факторов является необходимость поискового продвижения корпоративного Интернет-магазина в сети Интернет с целью повышения численности посетителей и покупателей розничной сети, осуществляющих своих покупки бытовой техники и электроники в режиме он-лайн .

Прогноз экономической эффективности реализации рекламного проекта приведен в табл. 1 .

В 2017 г. в Интернет-магазине ООО «Медиа-Маркт-Сатурн» было совершено 31842 покупки средней стоимостью 8,263 тыс. руб. на общую сумму 263110,4 тыс. руб., что принесло ООО «Медиа-Маркт-Сатурн» 31573,3 тыс. руб .

чистой прибыли .

Планом 2018 г. предусматривается рост всех основных показателей деятельности корпоративного Интернет-магазина:

– числа посетителей Интернет-магазина – до 250 тыс.;

– числа посетителей блога – до 27 тыс.;

– числа переходов блога на сайт Интернет-магазина – до 6 тыс.;

– коэффициента конверсии – до 15,1%, общего числа покупок – до 38,6 тыс.;

– среднего чека покупки в Интернет-магазине – до 8,6 тыс. руб .

При этом плановый показатель объема продаж через Интернет-магазин ООО «Медиа-Маркт-Сатурн» в 2018 г. в соответствии с бизнес-планом развития предприятия составляет 331960 тыс. руб., план чистой прибыли – 39835,2 тыс .

руб.Прогноз прироста чистой прибыли предприятия за счет реализации рекламного проекта составляет 8261,9 тыс. руб., прогноз экономического эффекта в форме разницы прироста чистой прибыли предприятия от реализации комплексного проекта и затрат на его реализацию – 7507,7 тыс. руб .

Отметим также, что дополнительную привлекательность реализуемому проекту должна обеспечить ценовая скидка, рассчитываемая на основе экономии накладных расходов, сопровождающих перемещение и выкладку техники в торговом зале ГМ. Ее размер планируется на уровне не менее 10% от розничной цены предложения в торговом зале, что позволит привлечь наиболее активных и «продвинутых» потребителей, а также заложить основы лояльности на основе гармонизированного сочетания ценовых и неценовых преимуществ .

1. Качанова Т.С. Факторы покупательских предпочтений и комплексная лояльность // Практический маркетинг. 2010. № 3. С. 17-21 .

Козина Е.В., Гамазина В.С., Широкова Е.Л .

Актуальные вопросы применения SWOT-анализа на предприятии Пензенский государственный технологический университет, г. Пенза Маркетинговые исследования в настоящее время занимают важное место в оценке деятельности предприятия. На основании результатов маркетинговых исследований компания может оценить перспективы предлагаемой продукции или услуг, принять наиболее эффективные управленческие решения, которые помогут ей укрепить свои позиции на рынке .

Одним из самых распространенных методов, оценивающих в комплексе внутренние и внешние факторы, влияющие на развитие компании можно назвать SWOT – анализ. Он является необходимым элементом исследований, обязательным предварительным этапом при составлении любого уровня стратегических и маркетинговых планов. Данные, полученные в результате ситуационного анализа, служат базисными элементами при разработке стратегических целей и задач компании .

Особое значение данный анализ имеет для компаний, выпускающих товары потребительского назначения, которые пользуется спросом каждый день у большинства населения. К числу таких компаний можно отнести ЗАО «Пензенская кондитерская фабрика» .

Пензенская кондитерская фабрика начала свою историю с небольшой карамельной мастерской, организованной из рабочих-кустарей в 1925 году, в период НЭПа. Ассортимент продукции был ограниченным. Сегодня предприятие является крупнейшим производителем кондитерских изделий в Пензенской области, выпускающим более 130 наименований изделий: конфеты, ирис, драже, зефир, вафли, пряники, печенье и вафельные торты .

В результате анализа внутренних возможностей и сравнительного анализа с кондитерской фабрикой "Мирослада" и компанией "Ванюшкины сладости" была составлена матрица SWOT – анализа, представленная в табл.1 .

–  –  –

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы и внести ряд предложений, а именно:

1. ЗАО «Пензенская кондитерская фабрика» организует производство из натуральных экологически чистых ингредиентов на современном оборудовании, что позволяет производить большие объемы конкурентоспособной, качественной продукции .

2. Низкая узнаваемость кондитерской фабрики требует проведения рекламных мероприятий .

3. Для повышения мотивации сотрудников необходимо проводить мероприятия по повышению интереса к работе и предоставлять работникам возможность роста по карьерной лестнице .

1. Синяева И.М. Маркетинг в предпринимательской деятельности / Синяева И.М., Земляк С.В., Синяев В.В. М.: Дашков и К, 2015. 266 c .

Кокаревич М.Н .

Художественное проектирование и гуманитарное познание Томский архитектурно-строительный университет, г. Томск Особенности содержания и гуманитарного познания, и художественного проектирования прослеживаются при сравнительном анализе данных видов деятельности. Действительно, субъект и гуманитарного познания, и художественного проектирования выступает во всей полноте своей субъективности. Такой субъект не пассивный наблюдатель, а участник познавательного и проектировочного процессов, он включен в эти процессы со всей своей эмоциональностью и субъективностью. Он всегда представляет собой единство субъективного и объективного, рационального и эмоционального. Объективным для субъекта гуманитарного познания и художественного проектирования становится социокультурный контекст эпохи, в которую он вписан, парадигма, существующая в рамках осуществления эстетической деятельности как стиль .

Компаративный анализ процессуальной составляющей гуманитарного познания и художественного проектирования позволяет усмотреть общее в осуществлении познания и проектирования. Художественное проектирование – это процесс конструирования, созидания художественного образа, который кладет начало изменениям в искусственной среде, позволяет смоделировать культурную реальность. Гуманитарное познание – это, прежде всего, продуцирование, конструирование концепции, которая воспроизводит определенные аспекты социокультурной реальности. Действительно, если человек конструирует историю, культуру, то познание многообразных процессов конструирования является не чем иным как реконструкцией. Конструирование, моделирование присуще в целом философскому, историческому мышлению. Так, в современном философском дискурсе в качестве основной познавательной процедуры объявляется деконструкция, которая всегда контекстуально и субъективно обусловлена .

Таким образом, исследователь, реконструируя культурно-историческую действительность, может говорить, например, о цели исторического процесса, о его смысле, о ценностном содержании какого-либо феномена. Поэтому герменевтика становится условием, фоном концептуального реконструирования, т.е. понимание задает содержание базисных концептов, посредством которых осуществляется проективная, конструирующая методология. Не только предмет исследования, но предметная реальность в целом является в силу данной контекстуальной обусловленности бытийной моделью реальности. Тем самым, предметная реальность трансформируется в силу в онтологическую модель реальности .

В рамках художественного проектирования окружающий мир существует как сконструированная в соответствии с системой художественных образов искусственная реальность, которая предопределена социокультурным контекстом эпохи, эстетической парадигмой и всей субъективностью множества авторов. В частности, постмодернистская ментальность с ее принципом максимальной приближенности к человеку, к каждой культуре генерирует множество эстетических парадигм, деконструирующих предыдущую модернистскую эстетику с ее элитарностью .

Таким образом, сделаем вывод об относительной тождественности художественного проектирования и гуманитарного познания в аспекте того, что субъект и познания, и проектирования выступает как единство субъективного и объективного; методология данных видов деятельности – это конструирование, реконструирование, деконструирование; предметная реальность для гуманитарного познания – созданная автором модель реальности, для художественного проектирования – художественная реальность как система художественных образов, ведущая к созданию новой искусственной среды .

Копкова Е.С., Сагынбекова А.С .

Кадры цифровой экономики Национальный ядерный университет «МИФИ», г. Москва В современных условиях происходит трансформация привычных экономических отношений – переход к пятому и шестому научно-технологическим укладам, цифровым технологиям, как средству производства и основным элементам повседневной жизни человека. В рамках данных изменений 28 июля 2017 была утверждена Программа «Цифровая экономика РФ» [1], как вектор развития и механизм преодоления отставания .

В данной Программе обозначены базовые направления развития цифровой экономики, одним из них является «кадры и образование». Основные цели направления [1, с.11]: (1) – создание ключевых условий для подготовки кадров для цифровой экономики; (2) – совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами; (3) – рынок труда, который должен опираться на требования цифровой экономики; (4) – создание системы мотивации по освоению необходимых компетенций в развитии цифровой экономики России .

В 2018 – 2020 гг. в рамках Программы необходимо реализовать следующие задачи [1]: (1) разработать и апробировать модели компетенций, обеспечивающие эффективное взаимодействие общества, бизнеса, рынка труда и образования в условиях цифровой экономики; (2) разработать механизм независимой оценки компетенций в рамках системы образования и рынка труда, а также достичь показателей в области подготовки кадров и системы образования: количество выпускников профессионального образования с базовыми компетенциями цифровой экономики – 300 тыс. человек в год (2020 г.), 800 тыс. человек в год (2024 г.);

количество выпускников высшего профессионального образования по ИТ – специальностям – 46 тыс. человек в год (2017 г.), 80 тыс. человек в год (2020 г.), 120 тыс. человек в год (2024 г.); количество специалистов, прошедших переобучение в рамках дополнительного образования – 500 тыс. человек в год (2020 г.), 1000 тыс. человек в год (2024 г.) .

За последние несколько лет спрос на IT – специалистов вырос более чем на 70 %, поднявшись с 25 тысяч до более 42,5 тысяч бюджетных мест в вузах. Однако это не компенсирует обозначенного дефицита в 200 тысяч человек, который просматривался на момент утверждения Программы [2] .

В рамках реализации Программы к 2024 г. должны быть выполнены поставленные задачи, соблюдены показатели и индикаторы, а также достигнуты основные цели по кадрам и образованию: созданы ключевые условия для подготовки кадров; усовершенствована система образования; преобразован рынок труда, который должен опираться на требования цифровой экономики; создана система мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России [3] .

Достигнуть поставленных целей и задач можно при эффективном государственном кадровом прогнозировании и планировании. Устранение же дефицита специалистов, обладающих необходимыми компетенциями в рамках цифровой экономики (в т.ч. IT), на современном этапе, можно осуществить при помощи онлайн – образования. Так, к примеру, образовательный портал GeekBrains.ru с начала 2016 года обучил на бесплатном онлайн – курсе «Основы программирования» более 450 специалистов, в 10 раз больше, чем количество студентов, поступивших на все бюджетные места IT – специальностей во все вузы страны. Кроме того, онлайн – образование обеспечивает снижение стоимости и повышение доступности массового образования .

1. Распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р / Электронный ресурс URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71634878/

2. Рудых.Е. «Кадры в цифровую экономику, проблемы и перспективы». Институт развития Интернета. URL: http://docplayer.ru/48136642 Kadry-v-cifrovuyuekonomiku-problemy- i-perspektivy-ekaterina-rudyh.html

3. Шатило Ю.Е., Копкова Е.С. Занятость и безработица в условиях цифровой экономики // Теория. Практика. Инновации. № 10 (22). 2017. С. 66-77 .

Корепанова Е.В., Зайцева Н.В .

Виды игр, используемых в целях повышения познавательной мотивации младших школьников Мичуринский государственный аграрный университет Игровая деятельность, наряду с трудом и учением, в младшем школьном возрасте выступает одним из главных факторов, формирующих у ученика познавательную мотивацию .

Период обучения в младшей школе в жизни ребенка имеет ряд отличий от дошкольного возраста. Однако игровая сфера составляет существенный компонент, который, претерпев некоторые изменения, все равно остается в центре жизненных ориентаций младшего школьника. Она приобретает особую важность от того, что именно в период обучения в начальной школе у ребенка закладываются основы нравственных, психологических, общественно значимых качеств будущего гражданина .

Будучи специфическим видом деятельности, направленной на воссоздание и усвоение навыков социального общения, игра является важным условием становления личности младшего школьника .

Более того, игра значительно мотивирует учеников начальной школы к получению новых знаний. Это связано с особенностями развития детей этого возраста, у которых познавательная мотивация занимает значимое место по сравнению с мотивами и интересами в других сферах поведения .

Следует отметить, что игры, в той или иной форме, присущи людям различных возрастов. Однако именно в детском возрасте игры раскрываю все богатство своих функциональных возможностей.

В архитектонике функций игровой деятельности следует выделить следующие составляющие:

– развлекательная: доставить удовольствие, отвлечь от существующих проблем, вызвать интерес к чему – либо;

– коммуникативная, смысл которой заключается в привитии навыков общения;

– самореализации и самооценки;

– игротерапевтическая: оказание помощи ребенку в преодолении сложностей развития;

– диагностическая, суть, которой заключается в способности игры выявить все многообразие проявлений психики ребенка;

– социализации: игровая деятельность способствует вовлечению ребенка в социальные связи;

– коррекционная: оказание помощи учащимся в преодолении отклонений в поведении [4] .

Каждая из этих функций имеет свою «иерархию» в зависимости от возраста .

У школьников младших классов существует своя «шкала приоритетности» этих функций. Ряд из них (скажем, игротерапевтическая, коррекционная и некоторые другие) не столь важны для ребенка. А вот развлекательная, коммуникативная функции в этой шкале занимают верхние позиции .

В структуру игровой деятельности в начальной школе имманентно входят такие элементы, как постановка цели, планирование, достижение цели, а также анализ и подведение итогов игры .

Мотивами игровой деятельности младших школьников являются добровольность, возможность выбора действий, соревновательность, удовлетворение потребности в самоутверждении и т.д .

Игровая деятельность имеет свою конструкцию. Она включает разделение ролей, которые взяли на себя играющие; действия по выполнению этих ролей;

замещение реальных событий игровыми; отношения между играющими, а также сюжет игры, т.е. область реальности, условно воспроизводимая в игре .

Игру, как способ обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим, люди применяли с древности. Широкое использование игра находит в нынешней системе обучения в начальных классах. Эта система делает упор на повышение познавательного интереса младших школьников, интенсификацию учебного процесса .

Игровые технологии применяются в тех случаях, когда:

– возникает необходимость в повышении степени усвоения отдельных понятий, конкретной темы, разделов учебного материала;

– требуется активизировать деятельность учеников на уроке или повысить их интерес на отдельных его этапах (вступления, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

– проводятся внеклассные мероприятия .

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности .

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий подчинена определенной логике:

– дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

– учебный процесс подчиняется правилам игры;

– учебный материал используется в качестве средства реализации игры;

– в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который позволяет перевести дидактическую задачу в игровую плоскость;

– выполнение дидактического задания связывается с итогом игры .

Следует подчеркнуть, что в отличие от игр вообще, педагогическая игра имеет отличительный признак – чётко поставленную цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты. Их характеризует обоснованность и строго обозначенная познавательная направленность .

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от знаний учителя не только функций, но и систематизацию игр .

В основе типологии игр, используемых в начальных классах в урочное и внеурочное время, лежат разные основания. Среди основных ряд авторов [1,3] выделяют следующие различия: по виду игровой деятельности, характеру педагогического процесса, использованию методических приемов, типу игровой деятельности, содержанию игры, специфике игровой технологии, форме проведения игры .

Прежде всего, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические .

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

– обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

– познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

– репродуктивные, продуктивные, творческие;

– коммуникативные, диагностические, профориентационные и другие .

В основе типологизации педагогических игр по характеру методических приемов лежат различия в степени «жесткости» правил игры .

Три большие группы составляют:

– игры с готовыми «жёсткими» правилами;

– игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

– игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу .

По содержанию игры с готовыми правилами делятся на предметные, спортивные, подвижные, умственные (дидактические) игры. К этому виду игровой деятельности относятся также музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), коррекционные (психологические игры-упражнения), шуточные игры и т.п .

«Вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, театральные, бытовые игры в профессию, и другие подобные игры .

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения .

И, наконец, по форме можно выделить в независимые типовые группы следующие игры: игры-празднества, игровые праздники; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; соревнования, состязания, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты и т.д .

Как видим, разнообразие видов игр, использующихся в деятельности младшего школьника, можно применить для развития учебной мотивации в контексте интеграции в организацию учебно-познавательного процесса. Все перечисленные выше виды игры в той или иной степени можно использовать на уроках и во внеурочное время в младших классах. При этом бесспорным является положение о том, что всякая игра – не есть простое развлечение. Игровые технологии должны использоваться, прежде всего, с учетом их познавательной ценности и порождать у младших школьников стремление к достижению новых высот в освоении знаний .

1. Артемова Т.Н. Игровые технологии .

URL: https://nsportal.ru/ nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2012/08/19/ igrovye-tekhnologii.20.02.20

2. Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. 2017 .

№1. С. 23-26 .

3. Селевко Г.К. Игровые технологии .

URL: http://moi-rang.ru/ publ/metodicheskie_materialy/ pedagogicheskie_tekhnologii/igrovye_tekhnologii

4. Современные образовательные технологии .

URL: https://vuzlit.ru/328163/tehnologiya_ispolzovaniya_obuchenii_igrovyh_metodov Кошелев А.А .

Социальные функции суеверий в современном российском обществе Саратовский национально исследовательский государственный университет, имени Н.Г. Чернышевского Актуальность данной проблематики состоит в том, что за последнее время различные проявления выхода сознания за границы объективной реальности получили широкое распространение среди молодежи. В этой связи крайне важным является теоретико-практические исследования место суеверных в процессе социализации молодого поколения, мотивы их реализации и функциональные проявления в современном социуме. [1, с. 679-683]. В этой связи теоретический анализ данного феномена позволяет выделить следующие основные функции, которые оказывают влияние на жизнедеятельность молодежи, как важной социальной группы. Во-первых, – функция регулирования и управления, посредством которой студенческая молодежь в процессе реализации суеверных ритуалов осуществляет планирование и контроль своего поведения, в последующем, трансформирующегося в поступки. Во-вторых, – познавательная функция, реализующаяся, как результат познания сущности объективной реальности через субъективное восприятие индивида сложившейся ситуации, отличающееся насыщенным эмоциональным фоном. Данная функция позволяет не только, использовать знание традиций и верований, но формировать некий прогноз на осуществление поставленной цели. В-третьих, – функция социальной защиты, особенности которой заключаются в создании определенных защитных механизмов, регулирующих эмоциональную составляющую индивида, для достижения спокойствия в реализации поставленных задач. В процессе реализации суеверных ритуалов, у индивида улучшается настроение, повышается степень уверенности в себе, развивается оптимизм и чувство юмора. В совокупности данные элементы психологического фона человека создают устойчивую моральную стабильность и снижают риски стрессовой ситуации перед ответственным мероприятием [2, с. 12]. В-четвертых, на наш взгляд, следует выделить социокультурную функцию, которая может быть рассмотрена через усвоение норм, традиций и ценностей, свойственных тому или иному социуму, что крайне важно для социализационных процессов современности. Следует отметить, что индивиды, достаточно часто обращаются к религиозным и суеверным представлениям в период экстремальных или форсмажорных ситуаций, когда рационализм не приносит оптимальных результатов и происходит поиски неких иных факторов, способствующих нивелированию последствий кризисных событий, создавая некие иллюзии для моральной поддержки и стабильности психологического восприятия объективной реальности .

Как правило, речь идет о судьбоносных жизненных ситуациях, решения которых оказывает значимое влияние на жизнь индивида и его дальнейшее развитие, как личности. Следует подчеркнуть, что большинство людей, как показывают результаты исследований, относятся к приметам достаточно символично. Соблюдение обрядов для них выступает некой имитацией приложенных усилий в достижении успеха. Однако исключить совсем суеверия из жизни людей нельзя, так как они являются непременным атрибутом их повседневных практик .

1. А.А. Кошелев, Религия, как фактор стабилизации и толерантности российского социума в переходный период: социологический аспект // Материалы V Международной научной конференции. Ученый совет факультета психолого-педагогического и специального образования Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского; ответственные редакторы: Ю.О. Бронниковой, Л.В. Мясниковой, Т.Г. Фирсовой, Москва 2016 .

2. Ю.В Саенко, Суеверия современных студентов // Вопросы психологии .

2004. № 4. С.12 .

Кошелева Е.М .

Подтверждение теории Эдгара Дейла практикой образовательной деятельности Тверского колледжа сервиса и туризма Тверской колледж сервиса и туризма, г. Тверь Практика педагогической деятельности преподавателей Тверского колледжа сервиса и туризма (далее – колледж) показывает, что качество формирования профессиональной компетентности и мобильности студентов зависит не столько от содержания учебной информации, сколько от методов её подачи .

Преподаватели колледжа, изучив опыт зарубежного педагога Эдгара Дейла, выявили, что слушание лекций и чтение учебных материалов являются наименее эффективным способом усвоения информации для студентов, которая быстро «растворяется» в их памяти и воспроизводится с большим трудом. Педагоги колледжа поставили перед собой задачу выявления наиболее эффективных способов и методов обучения студентов в условия колледжа и получили интересные результаты. Наиболее эффективным способом в изучении материалов по учебному предмету, что подтверждает теорию Эдгара Дейла, является личный опыт обучающегося: обсуждение учебного материала с друзьями, обучение других и активное использование изученного материала в жизни.

Педагоги колледжа расширили перечень эффективных методов, где студенты приобретают личный опыт это:

дискуссионные методы, игровые, тренинговые и рейтинговые методы .

Дискуссионные методы развивают коммуникативную компетентность участников: умение доказывать, апеллировать, дебатировать, выражать свою или групповую точку зрения, слушать оппонентов, формулировать и задавать вопросы, оценивать и критиковать. Игровые методы, к которым относят дидактические, деловые, ролевые и сюжетные игры, учат мыслить логически и научно, развивают творчество. Игровые методы делают учебный материал более доказательным, способствуют превращению знаний в убеждения; вызывают глубокие эмоциональные и интеллектуальные чувства, уверенность в своих силах, поэтому формируют прочный интерес к профессии или специальности. Тренинговые методы: поведенческие и личностно – ориентированные, направлены на оказание стимулирующего и развивающего воздействия на личность обучающихся. Рейтинговые методы активизируют деятельность обучающихся за счет эффекта соревнования, корректировки потребности достижения цели .

По итогам анализа результатов мониторинга, проведённого методической службой колледжа, получены данные, соответствующие положениям теории Эдгара Дейла. Обучающимися при чтении запоминается до 10%, при слушании – до 20% информации. При просмотре учебного материала воспринимается до 30%, при одновременном прослушивании и просмотре – до 50%. Если студент отрабатывает учебный материал активно, во взаимодействии с другими обучающимися и практических заданиях, то он запоминает до 90% полезной информации, график 1 .

График 1 .

На основании педагогических исследований и наблюдений преподавателей Тверского колледжа сервиса и туризма сделан следующий вывод. Эффективное развитие самостоятельного и продуктивного мышления студентов колледжа достигается при организации активного обучения, где обучающийся выступает не объектом, а субъектом взаимодействия. Следовательно, ключом к успеху достижения качества профессионального образования выступает, как утверждает автор теории Эдгар Дейл, личный опыт обучающегося .

Лапина Л.Г .

Программа научного общества обучающихся (НОО) Начальная школа №42, г. Сургут Актуальность Развивающиеся в современном обществе процессы социально – экономических и культурных преобразований, их динамизм актуализируют проблему исследовательского поведения в жизни человека и использование в образовании проектно-исследовательской деятельности, которая является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами Важнейший источник формирования ключевых компетентностей – проектно-исследовательская деятельность .

Включение проектно-исследовательской работы обучающихся в процесс обучения в общеобразовательной организации становится средством определения индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов обучающегося .

Общие положения .

Научное общество (НОО) – это общественная добровольная творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся к глубокому познанию достижений науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков проектно-исследовательской работы .

НОО руководствуется в своей деятельности законодательством РФ, Конвенцией о правах ребенка, осуществляет свою деятельность в соответствии с частью 1 Гражданского кодекса РФ «Об общественных объединениях», Законом РФ «Об образовании», Уставом школы и данным документом .

Цель: выявление одарённых детей, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка проектно-исследовательской деятельности обучающихся .

Задачи:

Выявление, воспитание, поддержка одаренных детей, склонных к проектноисследовательской деятельности;

Формирование у обучащиюхся устойчивого интереса к определенной области знаний, обучение методам х исследований, разработка и реализация исследовательских проектов;

Создание условий для расширения среды общения педагогов и обучающихся ОО, развитие их интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей;

Систематизация научно-исследовательской деятельности обучающихся, привлечение их большего числа к самоутверждению;

Подготовка проектных работ обучающихся к участию в конкурсах и конференциях разных направлений и разных уровней .

Организация научно-исследовательской работы обучающихся Научными руководителями обучающихся является педагогический работник .

Направление и содержание проектно – исследовательской работы определяется обучающимся совместно с научным руководителем. При выборе темы можно учитывать приоритетные направления стратегии развития ОО и индивидуальные интересы обучающегося и педагога .

Тема проекта утверждается научным руководителем.

Научный руководитель консультирует обучающегося по вопросам планирования, методики, оформления и представления результатов исследования .

Формами отчетности проектно – исследовательской работы обучающихся являются сообщения, компьютерные программы, видеоматериалы, приборы, макеты и др .

Структура и организация работы научного общества обучающихся .

Высший орган – общее собрание членов общества;

Председатель НОО – заместитель;

Руководящие органы: Ученый совет Ученый совет (в составе: председатель, руководитель НОО, обучающиеся)

Тематика направлений НОО:

1. Краеведение;

2. Информационные технологии;

3. Предметные области;

4. Здоровый образ жизни;

5. Социология;

6. Безопасность жизнедеятельности;

7. Космонавтика, транспорт, технические средства и устройства .

Допускаются и другие направления Организацией работы над проектами занимается руководитель НОО. Руководитель осуществляет научное руководство проектов, разрабатываемых его участниками. Занятия проводятся согласно расписанию. Возможность применения в работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы. Предусматривается самостоятельная работа детей над проектом.

Защита проектов проходит на школьном мероприятии «Неделя науки» и других конкурсах разных уровней. Проектная работа может быть организована как во внеурочное время, так и во время уроков .

Запись в НОО производится на организационном собрании в первой декаде сентября. Предусматривается количество детей не менее 10 чел. Руководитель НОО подает во 2 декаде сентября списки участников НОО Председателю Ученого совета .

Руководитель НОО планирует и организует работу в НОО, анализирует полученные результаты, представляет их в Ученый совет .

Ученый совет осуществляет общую координацию деятельности НОО, обсуждает основные результаты и рекомендует материалы к конференции. Руководит работой Ученого совета председатель общества – заместитель директора .

Работа НОО НОО ставит задачу приобщения обучающихся 2-4 классов к основам науки с целью расширения их кругозор и помощи разработки мини проектов, как в совместной деятельности, так и индивидуально .

В НОО принимаются все желающие из числа учащихся 2-4 классов. Членами НОО считаются все, кто регулярно посещает занятия и принимает в них активное участие. Работа НОО ведется по расписанию .

Результаты программы:

Метапредметные результаты освоения программы

– планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации;

– планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)

– самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться) Предметные результаты освоения программы представляют собой систему способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельности обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п .

–  –  –

1. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа (Первое сентября). 2006. № 10. С. 8 .

2. Социальная сеть работников образования URL: nsportal.ru

3. URL: https://kopilkaurokov.ru/ Лисаев А.И .

Подготовка к внедрению в образовательный процесс демонстрационного экзамена с применением методик WorldSkills в соответствие с актуальными стандартами ФГОС СПО Воркутинский политехнический техникум, г. Воркута Демонстрационный экзамен (далее – ДЭ) представляет собой форму независимой оценки качества подготовки кадров в профессиональных образовательных организациях. На сегодняшний день существует проблема, связанная с отсутствием официального определения понятия ДЭ в рамках нормативных документов Министерства образования и науки РФ. Нормативная база по ДЭ только нарабатывается и в данный момент само понятие, сформулированное движением Worldskills не согласовано с требованиями образовательных программ СПО .

Перед учреждениями СПО стоит непростая задача внедрения ДЭ в образовательный процесс, учитывая передовой международный опыт проведения независимой оценки квалификации и современных мировых стандартов компетенций, не нарушая при этом требований ФГОС и других распорядительных документов, утвержденных Министерством образования и науки РФ.

На этапе планирования внедрения формы ДЭ, следует опираться на следующие документы, содержащие требования движения Worldskills Russia:

– Приказ Департамента образования г. Москвы от 27 октября 2016 г. N 1118 "Об утверждении Положения о проведении ДЭ с учетом требований стандартов WorldSkills в рамках государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования"

– Приказ СОЮЗ «АГЕНТСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ И РАБОЧИХ КАДРОВ «ВОРЛДСКИЛЛС РОССИЯ» от «30» ноября 2016 г. № ПО/19 «О пилотной апробации проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия в 2017 году» .

В вышеупомянутых документах дано определение понятию ДЭ с точки зрения движения Worldskills, а также подробно описана последовательность его организации и проведения, в соответствие с международными требованиями .

Руководителям профессиональных образовательных организаций следует при этом помнить, что в чистом виде ДЭ по стандартам Worldskills на данный момент не может заменять собой утвержденные Министерством образования и науки РФ формы промежуточной и итоговой аттестации .

Аккредитация и лицензирование основных профессиональных образовательных программ, а также плановые и внеплановые проверки Министерства образования и науки РФ, Рособрнадзора не учитывают соответствие представленных к проверке документов нормативной документации движения Worldskills. В данном случае можно сказать, что участие в конкурсных процедурах Worldskills рассматривается не как обязательный элемент, а как желательный. Его можно сравнить с олимпиадой или конкурсом профессионального мастерства, участие в которых влияют на рейтинг образовательной организации и показатели мониторинга .

Из этого следует вывод, что форму ДЭ внедрять необходимо, но не путем полной замены традиционных процедур аттестации на методику движения Worldskills, а путем адаптации этой методики к образовательным программам в соответствии с ФГОС .

На основании Приказа Департамента образования г. Москвы от 27 октября 2016 г. N 1118 разрабатываются региональные приказы и положения о проведении ДЭ в промежуточной аттестации, о проведении ГИА в форме ДЭ. В них содержится видение региона на внедрение данной формы аттестации, а также устанавливаются рамки обязательных требований и элементов, оставленных на усмотрение образовательной организации .

1. Башанова К.А., Громова Т.А., Селюн Е.В. Внедрение ДЭ по стандартам Worldskills в учебный процесс СПО // Решетневские чтения. 2017. №21-2 .

С.663-664 .

Литке Н.В .

Формирование ключевых компетенций на уроках химии Средняя политехническая школа №33, г. Старый Оскол Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую .

Так как мы живем в мире веществ и материалов, непрерывно протекающих химических реакций, то выделяют химическую компетентность, которая включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды .

Без химической компетентности невозможно формирование компетенции здоровьесбережения .

Современный человек в XXI веке существует в условиях развития высоких компьютерных технологий, внедрения высокоскоростного Интернета во все сферы жизни. Человека практически с рождения окружает перенасыщенное информацией образовательное поле, ориентироваться в котором очень сложно .

Как никогда важной становится проблема воспитания такой личности, которая обладает таким важным качеством как критическое мышление, позволяющее находить крупицы истины в потоках информации из любого источника .

Для успешной социализации и адаптации выпускника на рынке труда он должен обладать субъектной позицией и компетентностью в сфере решения проблем любого характера .

Ориентация на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием успешности обучения химии всех учащихся. В результате освоения содержания образования по химии учащиеся получают возможность расширить круг учебных умений, навыков и способов деятельности .

Образовательный стандарт по химии включает систему прикладных знаний и умений, значимых для самого ученика, востребованных в повседневной жизни, важных для сохранения окружающей среды и собственного здоровья .

Приоритетной задачей преподавания школьного курса химии на этапах основного и среднего общего образования является совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:

– познавательной деятельности, предполагающей использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента, моделирования;

приобретение умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; творческое решение учебных и практических задач;

– информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

– рефлексивной деятельности, предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке .

Овладение этими видами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников .

Лукьянова Н.Ю., Убель Е.П., Гусева Н.С .

Методические особенности эконометрического моделирования в розничной и оптовой торговле в регионах РФ Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, г. Калининград Ключевые слова: эконометрика, эконометрическое моделирование, валовой региональный продукт, оборот розничной торговли, оборот оптовой торговли, объём платных услуг населению, региональные рынки Российская Федерация объединяет 85 субъектов, имеющих различное географическое положение, плотность населения, отраслевую специфику и т.п., что определяет уровень их экономического, социального и политического состояния .

На сегодняшний день анализ развития субъектов РФ проводят разнообразными методами оценки экономического состояния, финансовой устойчивости, условий конкуренции на региональных рынках и т.п. В связи с этим стоит отметить особую важность применения эконометрических методов оценки экономического развития субъектов РФ для реализации федеральной политики в отношении устранения межрегиональных диспропорций, для улучшения экономической ситуации в стране .

Эконометрическое моделирование в изучении региональных рынков даёт возможность точной оценки влияния различных факторов на результаты экономической деятельности региона и прогнозирования последствий принятия стратегических решений .

В рамках проведённого исследования была изучена зависимость валового регионального продукта от оборота розничной и оптовой торговли и объема платных услуг населению по состоянию на 2015 год .

На основе данных Росстата были собраны данные по 79 субъектам РФ по показателям, представленным в таблице 1 .

–  –  –

Рис. 1. Дескриптивно-статистический анализ, пакет Сравнивая значения средних величин (графа Mean, рис.1), средних квадратических отклонений (графа Standart deviation, рис.1), определяя коэффициент вариации ( =35,44%, & =31%, ( =31,3%, 5 =32,5%), приходим к выводу о варьирования признаков в допустимых пределах, не превышающих 35%. Совокупность регионов однородна. Значения коэффициентов асимметрии (графа Skewness, рис.1), эксцесса (графа Kurtosis, рис.1) не превышают по модулю 1. Это указывает на отсутствие значимой скошенности и остро-(плоско)вершинности фактических распределений изучаемых факторов по сравнению с нормальным распределением, что позволяет использовать регрессионный метод, описанный в [1] .

Далее с использованием программы STATISTIAEF была построена трехфакторная модель, описывающая зависимость изучаемых показателей (рис. 2) .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«СОЦИОЛОГИЯ: ПРОФЕССИЯ И ПРИЗВАНИЕ ИНТЕРВЬЮ С ПРОФЕССОРОМ РОБЕРТОМ АНТОНИО — Известно, что Вы сознательно выбрали академическую карьеру. Какие причины и мотивы привели вас на эту стезю? Кто были ваши первые учителя, и кто сильнее всего повлия...»

«Консультация : "Воспитываем добротой". "Доброта – это солнце, которое согревает душу человека. Все хорошее в природе – от солнца, а все лучшее в жизни – от человека". М. Пришвин "Лучше добрым на свете быть, злого в мире и так довольно". Э. Асадов Многие дети понимают, что такое доброта, но не всегда их поступки бывают добрыми. И наша задача,...»

«Экскурсионный маршрут "Географический портрет родного села" Время маршрута – 2 часа.Экскурсионное обслуживание: цена билета: взрослый – 100 руб. детский – 50 руб. МУК "Варненский краеведческий музей им. В.И. Савина" Казак Юлия Викторовна Контактный телефон: 8(351-42)2-23-8...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Баш кирский государственны й педагогический университет им. М.Акмуллы " по научной и (БГПУ им. М.Акмуллы ) деятельности рцент ул. Октябрьской револю ц...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА по направлению 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) "Технологии обучения в лингвистическом образовании" М. 1.6.2 Модуль Лингвистический. Иностран...»

«Архимандрит И А ТИЙ (Брянчанино ХРИСТИАНСКИЙ ПАСТЫРЬ И ХРИСТИАНИН-ХУДОЖНИК Художник. Прихожу к тебе за искренним советом. Душа моя с детства объята любовию к изящному. Я чувствовал, как она воспевала какую-...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "ШКОЛА № 1161" (ГБОУ ШКОЛА №1161) Утверждаю: Согласовано: Образовательная программа дополнительного образования для детей "Арт-студия нетрадиционной техники рисования "Жар-п...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ "ИННОВАЦИОННО-НАУЧНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР "КУЛЬТУРА" УТВЕРЖДАЮ Директор Центра "Культура" С.Ю.Мосяйкина ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ...»

«ПЕНЗЕНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.Г.БЕЛИНСКОГО ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ М.Р . Полесских (1908 1992) АРХЕОЛОГИЯ ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКОЙ ЛЕСОСТЕПИ Сборник материал...»

«Munich Personal RePEc Archive Disciplinary responsibility of municipal employees Viktor Muravchenko Online at https://mpra.ub.uni-muenchen.de/67794/ MPRA Paper No. 67794, posted 10. November 2015 14:54 UTC ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ Муравченко...»

«ХЛЗБУЛАТОВ БЕКХАН АБУСУПЬЯНОВИЧ ФИТОНИМЫ В ЧЕЧЕНСКОМ ЯЗЫКЕ: СИНХРОННО-ДИАХРОННЫЙАНАЛИЗ 10.02.02 — языки народов Российской Федерации (кавказские языки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Моск...»

«ТАТАЛОБ ЗЛХИД ИБРАГИМ оглу СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАКОНОВ ФИЗИКИ Б СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (13.00.02 методика презюёоаания физики) АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой CTCoetm доктора педагогических наук. Баку 1994 ?гв од МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕ...»

«В. Б. Зайцев САМОУЧИТЕЛЬ УДК 004 ББК 74.4 З-17 Зайцев, В. Б. З-17 / В. Б. Зайцев. — М. : РИПОЛ классик. — 176 с. : ил. ISBN 978-5-386-11084-0 Практически каждый человек сегодня использует клавиатуру в том или ином виде, чтобы напечатать текст различного уровня сложности, а иногда и на иностранных яз...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬ...»

«Принято Утверждено на Педагогическом совете приказом заведующего протокол № 2 от 29.02.2016 МКДОУ детский сад № 11 от 29.02.2016 № 52 АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНО...»

«КОВРОВ ВЛАДИМИР ВИКЕНТЬЕВИЧ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В ОБЩЕСТВЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ 13. 00. 01 Общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 1996 Работа выполнена в Институте развития личности РАО...»

«МОЛОДЫЕ УЧЕНЫЕ — ВЫПУСКНИКИ УО "МОГИЛЁВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ ЛИЦЕЙ № 3" Лицей окончили более 3 300 учащихся, 97 из которых награждены золотой медалью, 114 серебряной, 757 п...»

«УТВЕРЖДАЮ заведующая Е.Н.Карпушенкова Приказ № 30-О от " 23 " июня 2015 г. Инструкция должностных лиц по организации антитеррористической безопасности МКДОУ Ордынского детского сада "Росин...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Муха Людмила Геннадиевна учитель начальных классов МОБУ СОШ №2 г. Нефтекамск, Республика Башкортостан РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ Аннотация: в статье рассматривается вопрос о формировании и развитии интереса к чте...»

«Р оман Л.Н.Толстого "Воскресение" заканчивается следующим сюжетом: "Все то страшное зло, которое он (Нехлюдов) видел и узнал за это время. торжествовало, царствовало, и не виделось никакой возможности не только победить его, но даже понят...»

«МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 2 июня 2016 "МЕДИЦИНА: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ" apriori-nauka.ru ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ В ДИАГНОСТИЧЕСКИХ КОНСУЛЬТАТИВ...»

«Список экспонируемой литературы к выставке "Компьютерра"1. A 916248, A 916249, A 916250 Агапова, И. В. Самоучитель Adobe InDesign CS4 / И. В. Агапова. СПб. : БХВПетербург, 2009. 328 с. : рис. + 1 эл. опт. диск (CD-ROM). ISBN 978...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИГЗ по русскому языку во 2 классе I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Осно...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ Г. О. ТОЛЬЯТТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО...»

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подготовил: Должикова В.И., учитель-логопед МБДОУ д/с №9 Современный этап развития образования характеризуется, усилением внимания...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.