WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» основное общее образование 6 АБВГ классы Стасий Н.М., Ахметова Р.Р., учителя английского языка Рабочая программа составлена в соответствии ...»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа № 32»

Рабочая программа

учебного предмета

«Английский язык»

основное общее образование

6 АБВГ классы

Стасий Н.М.,

Ахметова Р.Р.,

учителя английского языка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального

компонента государственного образовательного стандарта основного общего (среднего

общего) образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской

Федерации «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2008г. № 164, от 31 .

08 2009 г. № 320, от 19.10.2009 № 427 и от 10.11.2011 г. № 2643, примерной программы учебного предмета «Английский язык», учебного плана МБОУ «СШ № 32»

Рабочая программа предназначена для преподавания учебного предмета инвариантной части учебного плана обучения учащихся 6 АБВГ классов на 2015-2016 учебный год .

Составитель программы: Стасий Н.М., Ахметова Р.Р .

Должность: учитель английского языка Программа рассмотрена и утверждена на заседании методического объединения МО учителей английского языка (указать наименование методического объединения) Протокол № 1 от 29.08.2015 года Эксперты: ________________ __Г.М.Ялдышева__ (подпись) (расшифровка подписи) __Р.Р.Ахметова___ __________________



(подпись) (расшифровка подписи) Заместитель директора по методической работе _______________ __ Н.А.Сосновских _ (подпись) (расшифровка подписи) Заведующий библиотекой _______ _А.М.Ажигова _________ (подпись) (расшифровка подписи) I. Пояснительная записка Содержательная часть Рабочая программа «Английский язык 6 класс» составлена с учётом концептуальных основ образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях .

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников 6 классов на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности, а также их профессиональные ориентации и намерения. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей .

Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам:

компетентностный личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный социокультурный Источники составления рабочей программы по английскому языку входят в федеральный перечень литературы, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ №253 от 31 марта 2014 года .

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе:

Федерального компонента Государственных образовательных стандартов 1 .

основного общего образования - Москва: «Дрофа», 2006 .

2. Федерального базисного учебного плана и примерных учебных программ для образовательных учреждений РФ, реализующими программы общего образования Москва: «Дрофа», 2006



3. Примерной программы основного общего образования по английскому языку .

Министерство образования и науки РФ. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007

4. Примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы:

проект.- 4-е издание, испр. –М. : Просвещение 2011. - (Стандарты второго поколения) .

5. Рабочей программы. Предметной линии учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы .

6. УМК по предмету «Английский язык» “Spotlight6”: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В. Эванс. 4-е издание. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2014 .

Учебник «Английский в фокусе» построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю) .

Компоненты УМК «Английский в фокусе»:

- учебник 10 тематических модулей;

каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока;

раздел Spotlight on Russia;

тексты песен и упражнения к ним;

грамматический справочник;

поурочный словарь

- рабочая тетрадь;

- книга для учителя;

- книга для чтения;

- языковой портфель;

- CD для занятий в классе;

- CD для самостоятельных занятий дома;

- вебсайткурса (companion website) www.spotlightonrussia.ru

- сборник контрольных заданий .

Spotlight on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о жизни в России по той же тематике, что и в разделе Culture Corner. Такая организация страноведческого материала отвечает принципу поликультурной вариативности и диалога культур. Тексты подобраны таким образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка. Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя, таким образом, представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, ученики имеют возможность оценить свою собственную культуру с позиции ценностей своей культуры, выявить отличия одного и того же явления в разных культурах .

Грамматический справочник – раздел грамматики на русском языке, в котором представлен в обобщенном виде грамматический материал каждого модуля. Каждое из правил снабжено примером, обобщающей таблицей. Приводится список неправильных глаголов .

Irregular verbs– список неправильных глаголов .

WordList– поурочный англо-русский словарь. Слова для активного усвоения выделены цветом .

Рабочая тетрадь (Workbook) Цель рабочей тетради заключается в том, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности .

Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике .





Рабочая тетрадь выполнена в цвете .

В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и блок упражнений Translator’sCorner, которые используются учащимися для выполнения заданий на перевод с русского языка на английский в письменном виде .

Книга для чтения (Reader) представляет собой особый интерес, поскольку это непросто адаптированный текст на изучаемом языке, но и комплекс упражнений к каждой главе и качественное аудиосопровождение. Начиная с пятого класса, учащиеся знакомятся с произведениями англоязычных авторов. Произведения выбраны с учетом возрастных особенностей учащихся каждого возрастного этапа и соответствуют интересам школьников. По окончании изучения произведения, учащимся предлагается подготовить небольшой спектакль. С этой целью авторы УМК предусмотрели наличие аудиозаписи для пьесы, фонограмму .

CD для занятий в классе Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, текстов, песен, а также другие задания из учебника и рабочей тетради .

CD для самостоятельных занятий дома Диск включает в себя записи диалогов, текстов, песен с тем, чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая, таким образом, навыки произношения и интонацию, умения восприятия текста на слух .

Контрольные задания (Test Booklet) представляет собой грамотно разработанный комплекс тестов для измерения качества изученного материала. Сборник включает девять контрольных заданий в двух вариантах. Помимо текущего контроля, сборник позволяет осуществлять и промежуточный контроль, а также итоговый контроль. Задания составлены таким образом, что позволяют контролировать степень развития как языковых навыков, так и речевых умений во всех видах речевой деятельности .

Особенности учащихся 6 «А», «Б», «В», «Г» классов, в которых реализуется данная программа В 6 «А» классе 11 учащихся, из них 2 девушки и 9 юношей. Основной контингент класса – это учащиеся с хорошим уровнем способностей, и высокой мотивацией. Базовый уровень усвоен всеми учениками. 60% учащихся отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению домашних заданий, и как следствие, опережают сверстников в развитии. С учетом этого в содержании уроков включен материал средней сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на этапе освоения материала, так и на этапе контроля. Контингент учащихся неоднороден с точки зрения индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, в связи с чем в основе организации работы на уроках используются уровневая дифференциация, индивидуальный подход .

В 6 «Б» классе 12 учащихся, из них 5 девушек и 7 юношей. Основной контингент класса – учащиеся с хорошим уровнем способностей, и высокой мотивацией. Базовый уровень усвоен всеми учениками. 80% учащихся отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению домашних заданий .

С учетом этого в содержании уроков включен материал повышенной сложности, предлагаются дифференцированные задания, как на этапе освоения материала, так и на этапе контроля, проектная работа. Контингент учащихся неоднороден с точки зрения индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента, в связи с чем в основе организации работы на уроках используются уровневая дифференциация, индивидуальный подход .

В 6 «В» классе 13 учащихся, из них 6 девушек и 7 юношей. Основной контингент класса – учащиеся с хорошим уровнем способностей, и высокой мотивацией. Базовый уровень усвоен всеми учениками. Достаточное количество учащихся отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению домашних заданий. Учащиеся достаточно активны на уроках, с учетом этого в содержании уроков включен материал повышенной сложности, предлагаются дифференцированные задания. Контингент учащихся неоднороден с точки зрения индивидуальных особенностей, поэтому в основе организации работы на уроках используются уровневая дифференциация, индивидуальный подход .

В 6 «Г» классе 23 учащихся, из них 10 девушек и 13 юношей. Основной контингент класса – учащиеся со слабым уровнем способностей, но высокой мотивацией. Базовый уровень усвоен почти всеми учениками. 50% учащихся отличаются организованностью, дисциплинированностью, ответственным отношением к выполнению домашних заданий .

Учащиеся достаточно пассивны на уроках, с учетом этого в содержании уроков включен материал средней сложности, предлагаются дифференцированные задания. Контингент учащихся неоднороден с точки зрения индивидуальных особенностей, поэтому в основе организации работы на уроках используются уровневая дифференциация, индивидуальный подход .

Общая характеристика учебного предмета .

Основное назначение предмета «иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка .

Обучение иностранному языку на старшей ступени школы должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания .

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания) .

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира .

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников .

Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому) .

Основная часть .

Цели и задачи освоения английского языка .

Цели курса:

развитие иноязычной коммуникативной, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций;

развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности .

Задачи обучения английскому языку в 6 классе:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

-речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

-языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 6 классе; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

компетенция – дальнейшее развитие общих и

-учебно-познавательная специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий .

Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры .

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

• создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности .

Описание места учебного предмета в учебном плане .

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для образовательного изучения учебного предмета на этапе основного общего образования, в том числе в 6 классе 105 часов из расчёта 3-х учебных часа в неделю, которые реализуются за счёт инвариантной части учебного плана .

.

Предметные результаты освоения рабочей программы:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);

говорение (элементарный диалог этикетного характера, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);

аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов);

чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);

социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет) .

Б. В познавательной сфере:

формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (слова и словосочетания, служебные слова и грамматические словоформы);

умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;

умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;

осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля .

В. В ценностно-ориентационной сфере:

ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, важными событиями, нормами жизни;

перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка .

Г. В эстетической сфере:

знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;

формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций .

Д. В трудовой сфере:

готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;

опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий .

Требования к результатам освоения содержания английского языка .

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Обучение английскому языку по курсу «Spotlight» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций .

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально- культурной Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 6 классов с учётом их интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, её культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения .

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приёмы как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др .

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарём, толковым английским словарём, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой .

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально- ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нём; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации .

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

Знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений;

интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка .

Говорение

1. Диалогическая речь:

Уметь вести

-диалоги этикетного характера,

-диалог-расспрос,

- диалог-побуждение к действию,

- диалог-обмен мнениями,

- комбинированные диалоги .

Объем диалога – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1 – 1,5 .

Уметь пользоваться:

- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию .

2. Монологическая речь Объем монологического высказывания 8–10фраз. Продолжительность монолога – 1 мин .

Аудирование понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные .

Жанры текстов: прагматические, публицистические .

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др .



Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся и имеют образовательную и воспитательную ценность .

Чтение

- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) .

Письменная речь

Уметь:

– заполнять формуляры, бланки, анкеты (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности .

Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала .

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений .

Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка .

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

-существительных-sion/-tion(conclusion/celebration),-ance/-ence(performance), ment(environment), -ity(possibility), -ness (kindness),-ship (friendship), -ist(optimist), ing(meeting);

-прилагательныхinter- (international); -y (buzy), -ly(lovely), -ian/-an (Russian), ing(loving); -ous(dangerous), -ive (native);

-наречий–ly(usually);

числительных–teen (fifteen), -ty(seventy), -th(sixth);

2) словосложение:

-существительное + существительное (peacemaker);

- прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсия:

-образование существительных от неопределенной формы глагола (toplay – play);

-образование прилагательных от существительных (cold– coldwinter) .

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor) .

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности .

Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями .

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке .

- сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or .

- сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so .

- все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Continuous) .

- побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’t worry) форме .

-модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need) .

- наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high) .

Социокультурные знания и умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера) .

Наименование и содержание разделов и подразделов учебного предмета .

Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека .

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки .

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек .

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года .

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее .

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт .

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет) .

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру .

Содержание тем в 6 классе (105 часов) .

Раздел 1. Кто есть кто? (12 ч) Раздел 2 .

Вот и мы! (11 ч) Раздел 3. Безопасность (10 ч) Раздел 4. День за днем (10 ч) Раздел 5. Праздники (12 ч) Раздел 6. Свободное время (10 ч) Раздел 7. В прошлом (10 ч) Раздел 8. Правила и инструкции (8 ч) Раздел 9. Еда и напитки (10 ч) Раздел 10. Каникулы (12 ч) Тематическое планирование с определением основных видов деятельности (прилагается) .

Образовательные технологии Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир .

Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности .

При выборе методов, средств и приемов обучения будут использованы:

- развивающие технологии;

- технологию личностно-ориентированного обучения;

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые технологии;

- технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре;

- технологии проблемного обучения;

- групповые технологии;

- теорию поэтапного формирования умственных действий;

- технологию индивидуализации обучения;

-информационно-коммуникационные технологии .

Контрольно-оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации .

Формы и средства контроля Входной контроль позволяет выявить качество знаний учащихся на начало учебного года .

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения .

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, соответствующие этапу обучения .

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию русского языка в практической деятельности. В ходе проверки необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий .

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков .

Промежуточное тестирование по английскому языку Module 10“Holiday Time”

1. Do the crossword

–  –  –

2 What is your....... name?

A full B long C whole 3 What is the....... date of your credit card?

A end B last C expiry 4 Madrid is the....... city of Spain .

A big B capital C head 5 It’s my birthday....... 5th August .

A at B in C on 6 Are you coming to the party.......Saturday?

A on B at C in 7 The....... is in the kitchen .

A bathtub B fridge C bookcase 8 There is....... food in the cupboard .

Aany Ba C some 9 Could you go to the....... for some bread?

A baker’s B butcher’s C chemist’s 10 Don’t forget to put a....... on the envelope .

A letter B mark C stamp 11 June is the....... month of the year .

A sixth B six C sixteen 12 My uncle is a traffic....... .

A man B guard C warden 13 Pedestrians use the....... crossing to crossthe street .

A zebra B flat C foot 14 hey usually go to school....... foot .

A in B on C by 15 I can drive a car but I....... fly a plane .

A don’t know B can’t C can to 16 Harry usually....... his boat on Saturdays .

A drives B rides C sails 17 Wear your coat, scarf and gloves. It’s.......cold .

A freezing B boiling C pouring 18 There are separate....... for bikes, cars andbuses .

A files B lanes C lines 19 Watch....... ! There’s a motorbike coming .

Aup B out C over 20 He is afraid of travelling....... boat .

A by B on C in 21 Mary....... hard every evening .

A study B read C studies 22 Do you....... your teeth every day?

A wash B brush C do 23 I hate sushi. I....... eat it .

A never B always C often 24 Does he....... history at school?

A teaches B teach C teaching 25 Larry likes watching....... .

A cartoons B music C fiction 26....... ! That’s fantastic!

A Yuck B Ugh C Wow 27 John is very worried....... his son .

A at B about C of 28 You’ll never find....... the truth .

Aout B about C on 29 Could I....... a phone call, please?

A do B send C make 30 Frank....... his homework at the moment .

A is making B is doing C does 31 Yan can....... the drums .

A do B make C play 32 She....... the house every day .

A cleans B is cleaning C clean 33 They.......TV in the living room .

A watches B are watching C is watching 34 Look! Elizabeth is wearing a clown....... .

A suit B clothes C costume 35 On Christmas Day, we all....... gifts .

A transfer B exchange C change 36 Let’s watch the firework....... .

A display B show C programme 37 ‘Maslenitsa’....... Pancake week .

Aequals B senses C means 38....... the phone rings, I answer it .

A Then B When C After that 39 How....... some pizza?

A like B many C about 40 Robert is very keen....... windsurfing .

Ain Bon Cof Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 50%, оценка «4» («хорошо») за выполнение 70% работы; оценка «5» («отлично») предполагает выполнение 85% 100% работы .

Критерии и нормы оценок успешности овладения обучающимися, английским языком Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации .

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи .

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации .

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу .

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу .

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов по контексту либо по словообразовательным элементам, по сходству с родным языком .

Оценка «4» ставится школьнику, если он понял основное содержание текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов .

Оценка «3» ставится ученику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка .

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику .

Чтение с полным пониманием содержания Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный текст и использовал при этом все известные приёмы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ) .

Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю .

Оценка «3» ставится, если школьник понял текст не полностью, не владеет приёмами его смысловой переработки .

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре .

Говорение в форме рассказа, описания .

Основными критериями оценки умений говорения являются следующие:

соответствие теме, достаточный объём высказывания, разнообразие языковых средств .

Ошибки грамматического, лексического характера целесообразно рассматривать как дополнительный критерий. Ошибки, которые не нарушают общение, т.е. не ведут непониманию, можно считать оговорками .

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным .

Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. Объём высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика эмоционально окрашена, в ней имела место не только передача отдельных фактов, но и элементы их оценки, выражения собственного мнения .

Оценка «4» выставляется школьнику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался достаточно большой набор языковых средств которые были употреблены правильно .

Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты .

Оценка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в основном решить поставленную задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи замедленный .

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникло непонимание между речевыми партнёрами .

Участие в беседе При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с коммуникативной задачей, т.е. понять партнёра и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определённую тему .

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить коммуникативную задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию .

Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию .

Оценка «3» выставляется школьнику, если он решил речевую задачу не полностью .

Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению .

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением коммуникативной задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнёра. Коммуникация не состоялась .

Ресурсные условия реализации рабочей программы Учебно-методическое обеспечение учебного предмета .

Основная литература для учителя Федеральный государственный образовательный стандарт основного 1 .

общего образования .

Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в 2 .

фокусе» для 6 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012 .

Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Иностранный 3 .

язык» в 2012-2013 учебном году .

Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык .

4 .

– М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения») .

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 5 .

классы. – М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Стандарты второго поколения») .

Рабочая программа. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» .

6 .

5-9 классы .

УМК по предмету «Английский язык» “Spotlight 6” .

7 .

Основная литература для учащихся Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Книга для учащихся 1 .

«Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012 .

Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Книга для учащихся 2 .

«Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2008 .

Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Рабочая тетрадь 3 .

«Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2011 .

Интернет- ресурсы Сайт Министерства образования и науки PФ http://mon.gov.ru 1 .

Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в 2 .

фокусе» http://www.prosv.ru/umk/spotlight Интернет школа Просвещение http://teleschool.demo.metric.ru 3 .

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

4 .

http://www.ict.edu.ru/ Школьный сектор http://school-sector.relarn.ru 5 .

ОАО Издательство «Просвещение», 6 .

http://wwvv.prosv.ru/umk/spotlight/http://www.prosv.ru/umk/starlight/, http://expresspublishing.ru Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса (условия) .

1. Оборудование:

- комплект мебели (12 ученических столов, 22 ученических стула, учительский стол, стул);

- школьная доска;

- информационные стенды (алфавит английского языка, таблица чтения ударных и безударных гласных, карта Великобритании) .

- шкафы для хранения учебных пособий (4 шкафа) .

–  –  –

3. ЭОР:

- ноутбук (2 шт.);

- проектор, интерактивная доска, колонки, принтер;

- информационно-коммуникативная сеть (выход в Интернет) .






Похожие работы:

«Библиология ~ ДОСТАТОЧНОСТЬ БИБЛИИ В ОСВЯЩЕНИИ ХРИСТИАНИНА ~ Александр Борисов КАК НЕ СТАТЬ "КОЗЛЕНКОМ"? Тот, кто знаком с русским фольклором, наверное, еще с детства, знает сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке. "Не пей – козл...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ С.Т. РИХТЕРА" УТВЕРЖДЕНЫ приказом Государственного ПРИНЯТЫ бюджетного учреждения на заседа...»

«Годъ изданія ХХХХІІ. СТАВРОПОЛЬСКІЯ пархіальныя Вдомости (Изданіе еженедльное) ; Подписная цна: иа годъ—6 р Подписка принимается 1 на полгода—3 руб. Плата за объявленія: страница 12 р. въ редакціи Епарх. Вдомо­ */а страницы 6 р. V* стр. 3 р. за объявленія мсячныя и стей, въ Ставропол н-К.,...»

«ДЕТСКАЯ ОНКОЛОГИЯ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНД АЦИИ ПО ЛЕЧЕНИЮ ПАЦИЕНТОВ С СОЛИДНЫМИ ОПУ ХОЛЯМИ Под редакцией М.Ю. Рыкова, В.Г . Полякова Глава 1 ОПУХОЛИ ГОЛОВНОГО И СПИННОГО МОЗГА ОПРЕДЕЛЕНИЕ Опухоли...»

«1 1. Пояснительная записка Актуальность и направленность программы. 1.1. Дополнительная образовательная программа кружка "Хор (вокал)" соответствует основной цели образования в России, направленной на развитие творческих способностей обучающихся, их самостоятельности, инициативы, стремлен...»

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА "ГОРОД КАЛИНИНГРАД" МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ № 49 Приложение к приказу № 89 от 23.08.2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 3 "з" класс базовый уровень Учитель: Косарева...»

«Том 9, №2 (март апрель 2017) Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" publishing@naukovedenie.ru http://naukovedenie.ru Интернет-журнал "Науковедение" ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 9, №2 (2017) http://naukovedenie.ru/vol9-2.php URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/65TVN217.pdf Статья оп...»

«УДК 001 053.2(082) ISBN 978-5-905485-70-1 ББК 94+ 72 П 26 Сборник тезисов работ участников XIV Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ "Первые шаги в н...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.