WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Соколова Анна Геннадьевна канд. филол. наук, учитель русского языка и литературы МАОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинск, Архангельская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО ...»

Инновационные подходы организации учебной деятельности

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Соколова Анна Геннадьевна

канд. филол. наук, учитель русского языка и литературы

МАОУ «Ягринская гимназия»

г. Северодвинск, Архангельская область

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО

ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация: в статье говорится об актуальности использования технологии проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка, рассматриваются два ключевых метода технологии, их специфика и назначение: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к знанию диалог .

Ключевые слова: ФГОС, проблемно-диалогическое обучение, универсальные учебные действия, «Школа 2100» .

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается .

Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными .

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия .



А.Г. Асмолов отмечает: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е .

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» [3, с. 5] .

Формирование универсальных учебных действий в условиях современной школы возможно только при использовании современных образовательных технологий, в частности, технологии проблемного диалога .

Технология проблемного диалога универсальна, применима на любом предметном содержании и любой ступени. Данная технология реализуется в Образовательной системе «Школа 2100», в частности, при преподавании уроков русучебному комплексу доктора педагогических наук, профессора, членакорреского языка в МАОУ «Ягринская гимназия», поскольку обучение ведется по спондента РАО Р.Н. Бунеева и доктора педагогических наук, доцента, Е.В. Бунеевой .

На уроках используются два вида диалога: побуждающий от проблемной ситуации диалог и подводящий к знанию диалог .

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают обучающимся работать творчески, а не репродуктивно. На этапе постановки проблемы этот метод применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, сформулировали проблему .

На этапе поиска решения – побуждает учащихся к выдвижению и проверке гипотез, т.е. обеспечивает «открытие» знаний .

Данный метод является непростым и требует последовательного осуществления следующих педагогических действий: 1) создание проблемной ситуации;



2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации; 3) побуждение к формулированию учебной проблемы; 4) обсуждение и принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы [2, с. 83] .

Создать проблемную ситуацию – это значит ввести противоречие, столкновение, которое должно вызвать у обучающихся эмоциональную реакцию удивления или затруднения .

Фрагмент урока русского языка, 8 класс. Тема «Приложение как вид определения» .

Развитие современного образования: теория, методика и практика Инновационные подходы организации учебной деятельности На доске записаны два предложения: Девочкиподростки прошли мимо меня. Река Дон разлилась .

Первое задание: найдите в данных предложениях определения .

определением или какимто другим членом предложения .

У учеников возникает затруднение, являются ли слова подростки и Дон – На этапе побуждения к осознанию проблемной ситуации задаются вопросы, стимулирующие учащихся к осознанию заложенной в проблемной ситуации противоречия. Добиться осознания противоречия позволяют реплики, подобные данным: Что Вас удивило? Что интересного Вы заметили? Какие факты налицо?

Возможны и столкновение научного и житейского знания, представлений, тогда задаются вопросы подобные этим: «А Вы как думали?», «А что в результате получилось?» При анализе представленных двух предложений учениками отмечено следующее: оба слова: подростки и Дон – отвечают на вопрос какой, это имена существительные, однако, как замечают учащиеся, перед словом подростки стоит дефис. С такими определениями они еще не встречались .

Итак, учащиеся увидели проблему, точнее, несколько проблем .

Следующий этап – побуждение к формулированию учебной проблемы. Вызвать учащихся на диалог, к формулированию проблемы позволят подобные реплики: задайте вопросы? что Вам непонятно?

Четвертый этап, заключительный: обсуждение и принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Выслушиваются все возможные варианты, на неожиданные формулировки и даже неправильные реакция учителя позитивная, поддерживающая, такая форма выражения не отталкивает учащихся, а побуждает их к дальнейшему поиску знаний. Побудить учащихся к переформулированию, уточнению проблемы также можно следующими репликами: «Кто еще хочет сказать», «Кто думает иначе», «Кто хочет выразить мысль точнее» .

Результатом работы является постановка вопросов: является ли приложение определением, только ли существительным может быть выражено приложение, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

как пишутся приложения с определяемыми словами. В дальнейшем эти вопросы и решаются на последующих уроках, посвященных теме «Приложение» .

На примере этой же учебной темы рассмотрим, как может быть реализована технология второго типа диалога: подводящего к теме диалога. Этот метод значительно проще, актуальней его использовать в классах со средней успеваемостью .

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, приводящих учеников к формулированию темы урока. Данный тип диалога требует от учителя четко выстроенной цепочки вопросов, ответы на которые приведут к формулированию учащимися нового знания .





Фрагмент урока. При составлении конспекта урока использовались методические материалы УМК Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой [1] .

Найдите в них определения. Бабушкастарушка из окна глядит. Река Волга разУчитель (дальше – У.): Прочитайте записанные на доске предложения .

лилась .

Учащиеся (дальше – Уч.): Определения: старушка и Волга .

У.: Почему Вы считаете, что слова старушка и Волга – определения?

Уч.: Слова старушка и Волга – определения, поскольку они отвечают на вопрос какой, характеризуют имена существительные .

У.: Это согласованные / несогласованные определения? Почему Вы так считаете?

Уч.: Слова старушка и Волга – это согласованные определения, потому что они согласуются в роде, числе и падеже .

У.: Подпишите сверху род, число и падеж, тем самым Вы докажете, что это согласованные определения. Такие определения называются приложениями. Что обозначают определения?

Уч.: Признак предмета У.: Только ли признак предмета обозначают эти определения?

Уч.: Нет, дается пояснение, характеристика слов .

У.: Что обозначают приложения из анализируемых предложений?

Развитие современного образования: теория, методика и практика Инновационные подходы организации учебной деятельности Уч.: Старушка – возраст, Волга – название реки .

У.: Чем выражены приложения в данных предложениях?

Уч.: Именами существительными, нарицательными и собственными У.: Сформулируйте определение приложения. Подсказка – в названии темы, записанной на доске («Приложение – вид определений») Уч.: Приложение – согласованное определение, выраженное существительным, нарицательным или собственным. В приложении дается пояснение, харакИтак, на уроках с использованием технологии проблемнодиалогического теристика предмета .

обучения не даются «готовые знания», задача учителя – направлять, консультировать, помогать в постановке проблемы и ее решении .

Использование технологии способствует развитию универсальных учебных действий: регулятивных – при постановке, решении проблемы, познавательных – при извлечении информации, работе с текстами, коммуникативных – на уроках с использованием данной технологии необходимо не только найти проблему, сформулировать ее, но и работать в команде: прислушиваться к мнению одноклассников, учителя, учебной литературы, находить решение сообща .

Проблемное обучение необходимо также потому, что оно формирует гармонически развитую, интеллектуальную, творческую личность, личность, способную логически мыслить, находить решения в различных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, личность, умеющую анализировать, работать в команде, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции .

Список литературы

1. Бунеева Е.В., Исаева Н.А., Комиссарова Л.Ю. Русский язык. 8-й класс:

методические рекомендации для учителей. – М.: Баласс, 2006. – 240 с .

2. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; ред. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с .

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

3. Мельникова, Е.С. Технология проблемнодиалогического обучения [Текст] // Бунеева Л.В., Комиссарова Л.Ю. Русский язык. 5-й класс: методические рекомендации для учителей. – М.: Баласс, 2006. – С. 80–95 .

Развитие современного образования: теория, методика и практика






Похожие работы:

«ПРЕДЛОЖЕНИЕ Прогрессивный депозит 24 – Перспективная Европа ПРЕДЛОЖЕНИЕ Даты определения стоимости индексов 20­го числа каждого месяца, начиная с 20.10.2008 и по 20.10.2009 или на Название предложения Прогрессивный депозит 24 – Перспективная Европа следующий биржевой день, если эта дата выпа...»

«КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы III...»

«Л.И. ПЕНЗУЛАЕВА Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3–7 лет) Пособие для педагогов дошкольных учреждений Москва ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС ББК 74.100.58 П25 Пензулаева Л.И. П25 Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3–7 лет). — М.: Гуманит. изд. це...»

«Пояснительная записка Рабочая программа "Основы игры на 6-струнной гитаре" составлена на основе уже имеющихся программ по обучению игре на гитаре, а так же является результатом педагогического опыта автора. Программа ориентирована на учащихся 13-14 лет, рассчитана на 3 года обучения...»

«Программа государственной итоговой аттестации для направления 44.03.05. Педагогическое образование, направленность (профили) подготовки "Физика" и "Информатика" / Авторы-составители С.В.Симукова, Г.В.Егоров и д...»

«Методическая работа учителя по изучению с учащимися фразеологии. Некоторые приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников. В работе по развитию речи учащихся начальн...»

«НАЗАРЕНКО НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА Развитие психолого-педагогической компетентности государственных служащих в системе повышения квалификации 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени к...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.