WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Программа «Музыка», рассчитанная на четыре года обучения, предназначена для общеобразова тельных учреждений различного типа. Она полно стью учитывает главные положения Федерального ...»





Программа «Музыка», рассчитанная на четыре

года обучения, предназначена для общеобразова

тельных учреждений различного типа. Она полно

стью учитывает главные положения Федерального

государственного образовательного стандарта началь

ного общего образования, Концепции духовно нрав

ственного развития и воспитания личности гражда

нина России, Фундаментального ядра содержания

общего образования, Примерной программы началь

ного общего образования по музыке, Проектных за

дач в начальной школе, Планируемых результатов начального общего образования .

Одновременно данная программа во многом учи тывает позитивные традиции в области музыкально эстетического образования школьников, сложив шиеся в отечественной педагогике. Важной содер жательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным ру ководством Д. Б. Кабалевского .

ЦЕЛЬ предмета «Музыка» в начальной школе за ключается в формировании основ духовно нравст венного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компо ненту гармоничного развития личности .

ЗАДАЧИ предмета «Музыка» заключаются в сле дующем:

— привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

— научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

 — способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;



— воспитывать и развивать нравственно патри отические чувства: любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;

— привить основы художественного вкуса;

— воспитывать эмоционально ценностное отноше ние к музыкальному искусству;

— научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь лите ратурой и изобразительным искусством);

— обогатить знаниями о музыкальном искусстве;

— научить практическим умениям и навыкам в учебно творческой деятельности;

— сформировать потребность в общении с музыкой .

Реализация задач осуществляется через различ ные виды музыкальной деятельности: слушание му зыки, пение, инструментальное музицирование, му зыкально пластическое движение, драматизацию музыкальных произведений .

    Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «усилением общекуль турной направленности общего образования, уни версализации и интеграции знаний»1 .

Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами «Литературное чтение», «Изо бразительное искусство», «Русский язык», «Окру жающий мир») не снижает самоценности предмета 1 Концепция федеральных государственных образова тельных стандартов общего образования: проект / Рос .

акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузне цова. — 2 е изд. — М.: Просвещение, 2009. — С. 18. — (Стандарты второго поколения) .

 «Музыка», а лишь придает больший «стереофониче ский» объем в восприятии и усвоении его содер жания .

Также интегративность обусловливает и особен ности формирования результатов образования. «В ре зультате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформи рованы личностные, регулятивные, познаватель ные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться»1 .

Музыкальную основу программы составляют про изведения композиторов классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также зна чительно обновленный репертуар композиторов пе сенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстратив ную» функцию, сколько играет самоценную смысло вую роль в освоении содержания программы .



Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразитель ности, очевидной образовательной и воспитательной направленности .

Академический материал подобран в соответст вии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в рас ширенном варианте с целью его вариативного исполь зования .

Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной двух ми нут в 1, 2 классах и две три минуты в 3 и 4 классах .

В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Але ев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предте ченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему .

1 Планируемые результаты начального общего образо вания / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболе това и др; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — С. 14. — (Стандарты второго поколения) .

 Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом дан ной программы. Его сущность соотносится с поняти ем межпредметные связи, широко применяемым в области школьной педагогики .

Авторам представляется более точным употреб ление термина дисциплина, выражающего, по опре делению С. Ожегова, «самостоятельную отрасль.. .

науки». В данном случае такую самостоятельную от расль представляет каждый из предметов эстетиче ского цикла, вместе составляющих единую образо вательную область «Искусство» .

Кроме того, более адекватным считаем употребле ние понятия взаимодействие, выявляющего процес сы воздействия различных дисциплин друг на друга, а также их взаимную обусловленность .

В рамках программы для начальной школы метод междисциплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании художественного контекста» (Л. Горю нова) — поэтического, изобразительного — по отно шению к музыкальному (1—4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью на уровне темы (2 класс.

Тема «Осень:

поэт — художник — композитор»); в обозначении некоторых жанровых параллелей между музыкой и живописью (3 класс. Тема «Может ли музыка на рисовать портрет?»); наконец, в нахождении взаи модействия отдельных средств художественной вы разительности между музыкой и изобразительным искусством (4 класс. Тема «Цвет и звук: «музыка витража») .

Особо отметим, что явление взаимодействий рас пространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки зрения «музыка и жизнь» .





Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого восприятия музыки. Понимание стиля, предстающего как «му зыкально интонационный почерк» отдельного произ ведения (1 класс. Тема «Детский альбом» П. И. Чай ковского»; 4 класс. Тема «Знаменитая Сороковая»),  творчества композитора (2 класс. Тема «Вечный сол нечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!»), музы кального течения (4 класс. Тема «Великое содруже ство русских композиторов»), музыкального направ ления (4 класс. Тема «Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики»), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс .

Творческий метод, впервые обозначенный в сере дине 90 х годов Л. Предтеченской в применении к курсу «Мировая художественная культура», используется в нашей программе как важнейший художественно педагогический метод, определяющий качественно результативный показатель ее практи ческого воплощения .

Творчество понимается как нечто сугубо своеоб разное, уникально присущее каждому ребенку и по тому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и в первую очередь в пении, импровизации, музы кально драматической театрализации .

В связи с этим отличительными критериями оцен ки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и оригиналь ность, проявляющиеся в опоре на личную инициати ву, индивидуальные склонности, особенности мыш ления и фантазии .

Системный подход направлен на достижение це лостности и единства всех составляющих компонен тов программы — ее тематизма, музыкального и фо нового материала, видов практической деятельности .

Кроме того, системный подход позволяет координи ровать соотношение частей и целого (в данном слу чае содержание каждого года обучения соотносится с содержанием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Нако нец, использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами по литератур ному чтению, изобразительному искусству, русско му языку, окружающему миру) .

Метод восхождения от частного к общему отра жает постоянное развитие компонентов программы  по пути все более полного, всестороннего и целостно го охвата материала .

Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опо ре на принципы систематичности и последовательно сти (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали»

(многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса) .

П е р в ы й (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играю щих роль опорных точек в развитии содержания:

1 класс — «Музыка, музыка всюду нам слышна...»;

2 класс — «Музыкальная прогулка»;

3 класс — «О чем рассказывает музыка»;

4 класс — «Музыкальное путешествие» .

Содержание 1 класса раскрывает картину звуча щего мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что музыка звучит повсюду — в природе, в дни празд ников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и теат ральных постановках .

Во 2 классе содержание углубляется за счет при влечения более широкого контекста музыкальных и других художественных явлений. Происходит раз витие и углубление таких тем, как «Музыкально те атральные жанры», «Музыкальные инструменты», «Музыка — живопись — поэзия», «Основы музыкаль ной грамоты» .

В 3 классе акцентируется проблема, связанная с многообразием содержания музыкальных произве дений (музыкально историческая тема, музыкально патриотическая тема, духовная музыка). Кроме того, ряд внутренних тем освещает вопросы влияния со держания на музыкальную интонационность, на му зыкальные формы (трехчастная, вариации, рондо) .

В 4 классе аккумулируется вышеназванная проб лематика; школьники знакомятся с музыкальной культурой России, а также стран ближнего и даль него зарубежья — Украины, Белоруссии, Польши,  Италии, Австрии, Германии, Норвегии, Франции .

Музыкальное путешествие предстает в ориентации на яркие музыкальные стили:

— стиль выдающихся произведений (В. А. Мо царт. Симфония № 40; Л. Бетховен. Симфония № 5;

Ф. Шопен. Этюд, соч. 10 № 12 «Революционный»;

А. Скрябин. «Прометей» и др.);

— стиль творчества отдельного композитора (В. А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, Дж. Верди, Э. Григ);

— стиль музыкального течения («Могучая кучка»);

— стиль направления (венский классицизм) .

В т о р о й (переходный) уровень организации со держания воплощается в опоре на указанный прин цип «развития по спирали». Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематиче ским блокам, отражающим последовательное и сис тематическое прохождение тем в каждом из четырех классов начальной школы. Укажем эти блоки .

ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа про сыпается; Мелодии и краски весны (1 класс).

Осени ны; Осень: поэт — художник — композитор1; Зима:

поэт — художник — композитор; Весна: поэт — художник — композитор (2 класс). Картины приро ды в музыке; «Мороз и солнце; день чудесный!..»

(3 класс). Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Гри га; Петербург. Белые ночи (4 класс) .

СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУ

ЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки;

«Кто кто в теремочке живет?»; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс). Композитор сказочник Н. А. Римский Корсаков; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; «Снегурочка» — 1 Некоторые темы, содержание которых органично впи сывается в различные тематические блоки, представляют ся неоднократно (например, тема 2 класса «Осень: поэт — художник — композитор» включена в тематические блоки «Природа в музыке» и «Музыка — живопись — поэзия») .

 весенняя сказка Н. А. Римского Корсакова (2 класс) .

В сказочной стране гномов; «Дела давно минувших дней...»; «Там русский дух... там Русью пахнет!»

(3 класс). Арлекин и Пьеро; В подводном царстве (4 класс) .

НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год!

Новый год! Закружился хоровод...»; Веселый празд ник Масленица; Весенний вальс (1 класс). Осенины;

Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкун чик»; Праздник бабушек и мам (2 класс). «Рождест во Твое, Христе Боже наш...»; Прощай, Масленица!;

Вечная память героям. День Победы (3 класс) .

НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИО

ТИЧЕСКАЯ ТЕМА. «На Руси родной, на Руси боль шой не бывать врагу...»; Что такое патриотизм?;

Русский национальный герой Иван Сусанин; Вечная память героям. День Победы (3 класс). «Россия — любимая наша страна...»; «Так полюбил я древние дороги»; «Москва... как много в этом звуке...»;

«Россия — священная наша держава, Россия — лю бимая наша страна» (4 класс) .

МУЗЫКА — ЖИВОПИСЬ — ПОЭЗИЯ (междис циплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хо чу услышать музыку...»; Краски осени; Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры краски (1 класс).

«Картинки с выставки»; Осень:

поэт — художник — композитор; Зима: поэт — ху дожник — композитор; Весна: поэт — художник — композитор; Звуки краски; Тембры краски (2 класс) .

Картины природы в музыке; Может ли музыка на рисовать портрет?; Картины, изображающие музы кальные инструменты (3 класс). Цвет и звук: «музы ка витража»; Поэма огня «Прометей» (4 класс) .

ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗ

ВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П. И. Чайковского (1 класс). Композитор сказочник Н. А. Римский Кор саков; «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!» (2 класс). М. И. Глинка — основополож ник русской классической музыки; С. Прокофьев .

Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 класс) .

 Блеск и мощь полонеза (Ф. Шопен); Музыкант из Желязовой Воли (Ф. Шопен); Ноктюрны Ф. Шопе на; «Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цве тами»; «Народный» композитор Италии Джузеппе Верди; Знаменитая Сороковая; Героические образы Л. Бетховена; Песни и танцы Ф. Шуберта; «Не ручей — море ему имя»; Суровая красота Норвегии .

Музыка Э. Грига (4 класс) .

ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...»; Ноги сами в пляс пустились; Марш деревянных солдатиков (1 класс) .

Марш Черномора; В оперном театре; «Балло» озна чает «танцую»; Рождественский балет П. И. Чай ковского «Щелкунчик» (2 класс). С. Прокофьев .

Симфоническая сказка «Петя и волк» (3 класс). Что такое мюзикл? (4 класс) .

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс). В оперном театре; «Балло» означает «тан цую»; Рождественский балет П. И. Чайковского «Щелкунчик»; Музыкальные театры мира (2 класс) .

Арлекин и Пьеро; Что такое мюзикл? (4 класс) .

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ

ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инст рументы. Оркестр русских народных инструментов;

Музыкальные инструменты. Тембры краски (1 класс) .

Величественный орган; Инструмент оркестр. Форте пиано; Тембры краски; Звуки клавесина; «Эту музы ку легкую... называют эстрадною» (2 класс). Струнные смычковые инструменты; Картины, изображающие музыкальные инструменты (3 класс). Симфониче ский оркестр; Джазовый оркестр (4 класс) .

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте (1 класс). Легко ли быть музыкальным исполните лем?; Выдающиеся музыканты исполнители; Кон цертные залы мира (3 класс) .

 ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музы кальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод...»;

Где живут ноты? (1 класс). Весело — грустно (ма жор минор); «Мелодия — душа музыки»; Музыкаль ная интонация; Ноты долгие и короткие (музыкаль ные длительности); Для чего нужен музыкальный размер?; Музыкальный аккомпанемент; Диезы, бемоли, бекары (2 класс).

Многообразие в единстве:

вариации; Бег по кругу: рондо; Какими бывают музыкальные интонации; Знаки препинания в му зыке (3 класс). В 4 классе сведения по музыкаль ной грамоте ассимилированы в монографических темах .

Остальные тематические блоки — «Духовная музыка», «Музыка в кинофильмах и мультфиль мах» — более камерны по объему. Отметим, что пре подавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть оди наковым. Поэтому нами представлен минимум со держания в русле данной темы.

Для расширения со держания духовной музыки целесообразно исполь зовать материалы программы «Духовная музыка:

Россия и Запад» (М.: Просвещение, 1993) .

Наконец, использование принципа сквозного раз вития определяет построение содержания внутри каждого класса — т р е т и й (практический) уро вень. Данный уровень наглядно отражен в пример ном поурочно тематическом планировании .

Таким образом, подобное выстраивание содер жания программы для 1—4 классов представляет, с одной стороны, законченную и систематическую целостность, с другой — необходимый подготови тельный этап для последующего качественно нового погружения в проблематику музыкальной культуры в рамках программы основной школы .

В подтверждение вышесказанного приведем при мер, наглядно показывающий линию содержатель ного взаимодействия программ для начальной и ос новной школы. Так, тема, связанная с выразитель ностью звучания музыкальных тембров, получает следующее динамическое развертывание .

  

–  –  –

Отдельного комментария требует так называемый теоретический раздел программы, включающий све дения из области теории музыки и музыкальной гра моты .

Отметим, что изучение нотной грамоты авторы не определяли как самоцель. Необходимые теорети ческие понятия и сведения воплощаются по разно му. Одни из них введены в образные названия содер жательных тем («Тембры краски», «Знаки препина ния в музыке»), другие представлены в рисунках и фотографиях (изображения звуковысотной «лесен ки чудесенки», музыкальных инструментов), третьи  даны в форме текстов предложений на страницах учебника и рабочей тетради. Таким образом, теория как будто растворяется в общем содержательном по токе .

Принципиальной установкой программы явля ется отсутствие назидательности и прямолинейнос ти в преподнесении ее содержания. Для понимания и усвоения целого ряда понятий и терминов авторы намеренно вводят так называемые легкие темы («Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!», «Легко ли стать музыкальным исполнителем?» и др.). Такие темы помогают ребенку в шутливой форме, в форме игры, а порой и методом «от обратного» постичь смысл содержания урока .

Подробная рубрикация содержания программы поможет учителю четко организовать поурочное пла нирование. Однако такая точная регламентирован ность не должна отражаться на живом характере за нятий. Авторы допускают творческий подход со сто роны учителя в том, что касается возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного музыкального материала, методи ки проведения урока .

Подобная рекомендация напрямую соотносится с установкой Примерной программы по музыке, со гласно которой «учитель самостоятельно осуществ ляет выбор методов обучения, придавая особое зна чение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информа ционных и коммуникационных»1 .

В связи с возрастанием роли внеурочной деятель ности, являющейся неотъемлемой частью Базисного учебного плана стандартов второго поколения, на стоящая программа предусматривает развитие ее тематизма в деятельности музыкально театрального кружка. Имеется в виду пролонгация ряда тем, нача тых в рамках урочной системы обучения и продолжен ных в кружковой работе в иной деятельностной фор ме. Речь идет о детских музыкально драматических 1 Примерные программы начального общего образова ния. В 2 ч. Ч. 2. — 2 е изд. — М.: Просвещение, 2009. — С. 51. — (Стандарты второго поколения) .

 спектаклях «Чиполлино» (1 класс) и «Щелкунчик»

(3 класс). Текстовый и нотный материал, а также ме тодические рекомендации по постановке спектаклей содержатся в учебниках и нотных хрестоматиях для 1—4 классов .

Освоение программы предполагает безусловное обеспечение учащихся учебниками и рабочими тет радями; учителей — учебниками, рабочими тетра дями, нотными хрестоматиями и методическими рекомендациями, музыкальными фонохрестоматия ми на CD носителях .

  !

" #  Настоящий курс «Музыка. 1—4 классы» полностью соотносится с инвариантной частью Базисного учебно го (образовательного) плана образовательных учрежде ний Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего обра зования. «Содержание образования, определенное ин вариантной частью, обеспечивает приобщение обучаю щихся к общекультурным ценностям, формирует сис тему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта»1 .

В соответствии с Базисным учебным планом пред мет «Музыка» в начальной школе изучается в тече ние четырех лет — с 1 по 4 класс. Количество часов в неделю — 1. В первом классе курс рассчитан на 33 учебные недели; во 2—4 классах — на 34 учебные недели .

$ %  % & '  Ценностные ориентиры содержания курса заклю чаются:

1 Базисный учебный (общеобразовательный) план об разовательных учреждений Российской Федерации, реа лизующих основную образовательную программу началь ного общего образования. Проект. — М., 2009. — Интер нет ссылка: www.standart.edu.ru/catalog  — в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;

— в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

— в формировании и воспитании чувства пат риотизма и гражданской солидарности;

— в формировании и воспитании эстетического вкуса;

— в формировании основ музыкальной культуры;

— в воспитании эмоционально ценностного отно шения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира .

("% ) #  &# %   &# % % !    

В области личностных результатов1:

— наличие широкой мотивационной основы учеб ной деятельности, включающей социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учеб ной деятельности;

— наличие эмоционально ценностного отношения к искусству;

— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

1 Здесь и далее ряд показателей, касающихся личност ных и метапредметных результатов, приводятся в опоре на следующие документы: Планируемые результаты на чального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Ана щенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения); Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. — 2 е изд. — М.: Про свещение, 2010. — (Стандарты второго поколения) .

 — позитивная самооценка своих музыкально твор ческих способностей .

В области метапредметных результатов:

— умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме (в со ответствии с требованиями учебника для 1 класса);

— умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведе ниями музыки и изобразительного искусства по за данным в учебнике критериям;

— умение устанавливать простые аналогии (образ ные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;



— наличие стремления находить продуктивное со трудничество (общение, взаимодействие) со сверст никами при решении музыкально творческих задач;

— участие в музыкальной жизни класса (школы, города) .

В области предметных результатов:

— наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровиза ции, музыкально пластическое движение, участие в музыкально драматических спектаклях);

— умение определять характер и настроение му зыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;

— владение некоторыми основами нотной грамо ты: названия нот, темпов (быстро — медленно), ди намики (громко — тихо);

— узнавание по изображениям некоторых музы кальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);

— проявление навыков вокально хоровой деятель ности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить сло ва при исполнении, понимать дирижерский жест) .

  

В области личностных результатов:

— наличие широкой мотивационной основы учеб ной деятельности, включающей социальные, учеб но познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учеб ной деятельности;

— наличие учебно познавательного интереса к но вому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— выражение чувства прекрасного и эстетиче ских чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;

— наличие эмоционально ценностного отноше ния к искусству;

— развитие этических чувств;

— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

— позитивная самооценка своих музыкально твор ческих способностей .

В области метапредметных результатов:

— осуществление поиска необходимой информа ции для выполнения учебных заданий с использова нием учебника и рабочей тетради для 2 класса;

— умение строить речевые высказывания о музы ке (музыкальных произведениях) в устной и пись менной форме (в соответствии с требованиями учеб ника и рабочей тетради для 2 класса);

— умение проводить простые аналогии и сравне ния между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобрази тельного искусства по заданным в учебнике крите риям;

— осуществление элементов синтеза как состав ление целого из частей (на примере материала меж дисциплинарных тем учебника для 2 класса);

— осуществление простых обобщений между от дельными произведениями искусства на основе вы явления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 2 класса);

 — наличие стремления находить продуктивное со трудничество (общение, взаимодействие) со сверст никами при решении музыкально творческих задач;

— участие в музыкальной жизни класса (школы, города) .

В области предметных результатов:

— наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально твор ческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровиза ции, музыкально пластическое движение, участие в музыкально драматических спектаклях);

— умение определять характер и настроение му зыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 2 класса;

— понимание главных отличительных особен ностей музыкально театральных жанров — оперы и балета;

— владение основами теории музыки и музыкаль ной грамоты: мажорный и минорный лады (весело — грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;

— узнавание по изображениям и различение на слух тембров музыкальных инструментов, пройден ных в 1 классе, а также органа и клавесина;

— проявление навыков вокально хоровой деятель ности (стремление к передаче характера песни, уме ние исполнять lеgаtо, non lеgаtо, правильное распре деление дыхания во фразе, умение делать кульми нацию во фразе) .

 

В области личностных результатов:

— наличие широкой мотивационной основы учеб ной деятельности, включающей социальные, учеб но познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учеб ной деятельности;

— наличие учебно познавательного интереса к но вому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

 — наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственнос ти человека за общее благополучие;

— наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

— наличие эмпатии как понимания чувств дру гих людей и сопереживания им;

— выражение чувства прекрасного и эстетиче ских чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;

— наличие эмоционально ценностного отношения к искусству;

— развитие этических чувств;

— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

— позитивная самооценка своих музыкально творческих способностей .

В области метапредметных результатов:

— осуществление поиска необходимой информа ции для выполнения учебных заданий с использова нием учебника и рабочей тетради для 3 класса;

— умение строить речевые высказывания о музы ке (музыкальных произведениях) в устной и пись менной форме (в соответствии с требованиями учеб ника и рабочей тетради для 3 класса);

— умение ориентироваться на разнообразие спо собов решения смысловых и художественно творче ских задач (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);

— умение использовать знаково символические средства, представленные в нотных примерах учеб ника, для решения задач;

— владение основами смыслового чтения художе ственных и познавательных текстов; умение выде лять существенную информацию из текстов разных видов;

— умение проводить простые аналогии и сравне ния между музыкальными произведениями, а так  же произведениями музыки, литературы и изобра зительного искусства по заданным в учебнике кри териям;

— осуществление элементов синтеза как состав ление целого из частей (на примере материала меж дисциплинарных тем учебника для 3 класса);

— осуществление простых обобщений между от дельными произведениями искусства на основе вы явления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);

— подведение под понятие на основе существен ных признаков музыкального произведения и их син теза (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);

— наличие стремления находить продуктивное со трудничество (общение, взаимодействие) со сверст никами при решении музыкально творческих задач;

— участие в музыкальной жизни класса (школы, города) .

В области предметных результатов:

— наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровиза ции, музыкально пластическое движение, участие в музыкально драматических спектаклях);

— умение определять характер и настроение му зыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;

— знание имен выдающихся отечественных и за рубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Мо царт, Н. Римский Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

— умение воспринимать музыку различных жан ров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

— умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

— наблюдение за процессом и результатом музы кального развития на основе сходства и различия  интонаций, тем, образов (с учетом требований учеб ника для 3 класса);

— умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трех частная, рондо, вариации);

— знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных ду ховых;

— проявление навыков вокально хоровой деятель ности (умение исполнять более сложные длитель ности и ритмические рисунки — ; . ; . , а также несложные элементы двухголосия — подголоски) .

 

В области личностных результатов:

— наличие широкой мотивационной основы учеб ной деятельности, включающей социальные, учеб но познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— наличие учебно познавательного интереса к но вому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— наличие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

— наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственнос ти человека за общее благополучие;

— наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

— наличие эмпатии как понимания чувств дру гих людей и сопереживания им;

— выражение чувства прекрасного и эстетиче ских чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;

— наличие эмоционально ценностного отношения к искусству;

 — развитие этических чувств;

— реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

— позитивная самооценка своих музыкально твор ческих способностей .

В области метапредметных результатов:

— осуществление поиска необходимой информа ции для выполнения учебных заданий с использова нием учебника и рабочей тетради для 4 класса;

— умение строить речевые высказывания о музы ке (музыкальных произведениях) в устной и пись менной форме (в соответствии с требованиями учеб ника и рабочей тетради для 4 класса);

— умение ориентироваться на разнообразие спо собов решения смысловых и художественно творче ских задач (в соответствии с требованиями учебника для 4 класса);

— умение формулировать собственное мнение и позицию;

— умение использовать знаково символические средства, представленные в нотных примерах учеб ника, для решения задач;

— понимание основ смыслового чтения художест венных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— умение проводить простые аналогии и сравне ния, устанавливать простые классификации между музыкальными произведениями, а также произве дениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;

— установление простых причинно следственных связей (в соответствии с требованиями учебника для 4 класса);

— осуществление элементов синтеза как состав ление целого из частей (на примере материала меж дисциплинарных тем учебника для 4 класса);

— осуществление простых обобщений между от дельными произведениями искусства на основе вы явления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 4 класса);

 — подведение под понятие на основе существен ных признаков музыкального произведения и их син теза (в соответствии с требованиями учебника для 4 класса);

— наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверст никами при решении музыкально творческих задач;

— участие в музыкальной жизни класса (школы, города) .

В области предметных результатов:

— наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в музыкально творческом само выражении (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкаль но пластическое движение, участие в музыкально драматических спектаклях);

— знание имен выдающихся отечественных и за рубежных композиторов: венских классиков, ком позиторов — представителей «Могучей кучки», а также И. С. Баха, Ф. Шуберта, Ф. Шопена, Э. Гри га, Дж. Верди;

— умение узнавать характерные черты музыкаль ной речи вышеназванных композиторов;

— умение воспринимать музыку различных жан ров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

— умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

— умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);

— знание названий различных видов оркестров;

— знание названий групп симфонического орке стра;

— умение соотносить выразительные и изобра зительные музыкальные интонации;

— проявление навыков вокально хоровой деятель ности (некоторые элементы двухголосия — фрагмен тарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов — принцип «веера») .

 *+,-./01, 23-*/   4 "5 Тема года: «МУЗЫКА, МУЗЫКА ВСЮДУ НАМ СЛЫШНА...»

«Нас в школу приглашают задорные звонки...» .

«Музыка, музыка всюду нам слышна...» .

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать му зыку...» .

Краски осени .

«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?» .

Музыкальное эхо .

Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!

«Встанем скорей с друзьями в круг — пора тан цевать...» .

Ноги сами в пляс пустились .

Русские народные музыкальные инструменты .

Оркестр русских народных музыкальных инстру ментов .

Марш деревянных солдатиков .

«Детский альбом» П. И. Чайковского .

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки .

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод...» .

Зимние игры .

«Водят ноты хоровод...» .

«Кто кто в теремочке живет?» .

Веселый праздник Масленица .

Где живут ноты?

Весенний вальс .

Природа просыпается .

В детском музыкальном театре .

Мелодии и краски весны .

Мелодии дня .

Музыкальные инструменты. Тембры краски .

–  –  –

Прогулка .

«Картинки с выставки» .

Осенины .

Композитор сказочник Н. А. Римский Корсаков .

В оперном театре .

Осень: поэт — художник — композитор .

Весело — грустно .

Озорные частушки .

«Мелодия — душа музыки» .

«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!» .

Музыкальная интонация .

Ноты долгие и короткие .

Величественный орган .

«Балло» означает «танцую» .

Рождественский балет П. И. Чайковского «Щел кунчик» .

Зима: поэт — художник — композитор .

Для чего нужен музыкальный размер .

Марш Черномора .

Инструмент оркестр. Фортепиано .

Музыкальный аккомпанемент .

Праздник бабушек и мам .

«Снегурочка» — весенняя сказка Н. А. Римско го Корсакова .

Диезы, бемоли, бекары .

«Где это видано...» (смешные истории о музыке) .

Весна: поэт — художник — композитор .

Звуки краски .

Звуки клавесина .

 Тембры краски .

«Эту музыку легкую... называют эстрадною» .

Музыка в детских кинофильмах .

Музыкальные театры мира .

–  –  –

Картины природы в музыке .

Может ли музыка «нарисовать» портрет?

В сказочной стране гномов .

Многообразие в единстве: вариации .

«Дела давно минувших дней...» .

«Там русский дух... там Русью пахнет!» .

«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...» .

Бег по кругу: рондо .

Какими бывают музыкальные интонации .

Знаки препинания в музыке .

«Мороз и солнце; день чудесный!..» .

«Рождество Твое, Христе Боже наш...» .

Колокольные звоны на Руси .

Музыка в храме .

М. И. Глинка — основоположник русской клас сической музыки .

Что такое патриотизм .

Русский национальный герой Иван Сусанин .

Прощай, Масленица!

Музыкальная имитация .

Композиторы детям .

Картины, изображающие музыкальные инстру менты .

«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шу мана .

Струнные смычковые инструменты .

С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» .

Вечная память героям. День Победы .

Легко ли быть музыкальным исполнителем?

Выдающиеся музыканты исполнители .

Концертные залы мира .

   4 "5 Тема года: «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

«Россия — любимая наша страна...» .

Великое содружество русских композиторов .

Тема Востока в творчестве русских композиторов .

Музыка Украины .

Музыка Белоруссии .

Музыкант из Желязовой Воли .

Блеск и мощь полонеза .

Музыкальное путешествие в Италию .

«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди .

Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики .

Знаменитая Сороковая .

Героические образы Л. Бетховена .

Песни и танцы Ф. Шуберта .

«Не ручей — море ему имя» .

Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига .

«Так полюбил я древние дороги...» .

Ноктюрны Ф. Шопена .

«Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цве тами» .

Арлекин и Пьеро .

В подводном царстве .

Цвет и звук: «музыка витража» .

Вознесение к звездам .

Симфонический оркестр .

Поэма огня «Прометей» .

«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шу мана .

Джазовый оркестр .

Что такое мюзикл?

Под небом Парижа .

Петербург. Белые ночи .

«Москва... как много в этом звуке...» .

«Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна» .

      &'" $()))*

–  –  –

Алеев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. Музыка .

1—4 классы. Рабочая программа для общеобразова тельных учреждений .

1 КЛАСС Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Учебник. В 2 ч .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тет радь .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хресто матия и методические рекомендации для учителя .

Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия .

2 КЛАСС Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Учебник .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тет радь .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хресто матия и методические рекомендации для учителя .

Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия .

3 КЛАСС Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Учебник. В 2 ч .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тет радь .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хресто матия и методические рекомендации для учителя .

Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия .

 4 КЛАСС Алеев В. В., Музыка. Учебник. В 2 ч .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Рабочая тет радь .

Алеев В. В., Кичак Т. Н. Музыка. Нотная хрес томатия .

Алеев В. В. Музыка. Фонохрестоматия .

 !

Науменко Т. И., Алеев В. В. Сценарии детских музыкальных спектаклей для начальной школы (сайт издательства www.drofa.ru) .

Комплект портретов для кабинета музыка .

 #$%&'%(!)(')( (&()*)+$!

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования .

Концепция федеральных государственных образо вательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. 2 е изд. М.: Просвещение, 2009 .

(Стандарты второго поколения) .

Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А .

Концепция духовно нравственного развития и вос питания личности гражданина России. М.: Просве щение, 2009. (Стандарты второго поколения) .

Фундаментальное ядро содержания общего обра зования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова .

М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколе ния) .

Примерные программы начального общего об разования. В 2 ч. Ч. 1. 2 е изд. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения) .

Примерные программы начального общего об разования. В 2 ч. Ч. 2. 2 е изд. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения) .

Как проектировать универсальные учебные дей ствия в начальной школе. От действия к мысли: по собие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурмен ская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмо лова. 2 е изд. М.: Просвещение, 2010 .

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский,

С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. М.:

Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколе ния) .

Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. (Стандар ты второго поколения) .

" &+!

Методологическая культура педагога музыканта:

учеб. пособие / Э. Б. Абдуллин и др. М.: Асаdеmia, 2002 .

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образова ние, 1998 .

Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978 .

Философский энциклопедический словарь. 2 е изд .

М.: Сов. энциклопедия, 1989 .

'-$((!&(++$(.+!

Алеев В. В. Актуальные проблемы преподавания музыки в начальной школе в условиях внедрения стандартов общего образования нового поколения // Начальная школа. М., 2010, № 5. С. 61—65 .

Алеев В. В. Изучение музыки ХХ века в общеобра зовательной школе. Творчество Оливье Мессиана // Искусство и образование. М., 2010, № 5. С. 95—103 .

Алеев В. В. Полифония на уроках музыки (за метки автора учебно методического комплекса «Музыка») // Вестник Костромского гос. ун та им .

Н. А. Некрасова. Кострома, 2009, № 4. С. 395—398 .

Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учите ля музыканта. М.: Владос, 2000 .

Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада — к начальной школе / Моск .

психол. соц. ин т. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 .

Апраксина О. А. Методика развития детского го лоса: учеб. пособие / отв. ред. Г. П. Стулова; МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1983 .

Апраксина О. А. Методика развития музыкально го восприятия: учеб. пособие / МГПИ им. В. И. Ле нина. М., 1985 .

Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музы ки: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984 .

Арчажникова Л. Г. Теория и методика музыкаль ного воспитания. М.: Изд во МГОПУ, 1998 .

, Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973 .

Вершинина Г. Б. «...Вольна о музыке глаголить» .

Музыка на уроках развития речи: пособие для учи теля. М.: Новая школа, 1996 .

Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Ис кусство, 1968 .

Горюнова Л. В. и др. Музыка: учебник. М.:

Внешторгиздат, 1989 .

Горюнова Л. В., Маслова Л. П. Урок музыки — урок искусства: кн. для учителя. М.: Изд во «Проме тей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1989 .

Гродзенская Н. Л. Слушание музыки в начальной школе (I—IV классы). М.: Изд во Акад. пед. наук РСФСР, 1962 .

Гродзенская Н. Л. Слушание музыки в школе (V—VI классы). М.: Изд во Акад. пед. наук РСФСР, 1961 .

Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Асаdemia, 2000 .

Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о му зыке? М.: Сов. композитор, 1977 .

Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. М.: Дет. литература, 1970 .

Кошмина И. В., Алеев В. В. Духовная музыка:

Россия и Запад // Программы общеобразоват. уч реждений. М.: Просвещение, 1994 .

Музыка. 1—8 классы / сост. Ю. Б. Алиев, В. К. Белобородова, Е. В. Николаева, Б. С. Рачина, С. Л. Старобинский; под общ. ред. Ю. Б. Алиева // Программы для средних общеобразоват. учеб. заве дений. М.: Просвещение, 1993 .

Музыка. 1 класс четырехлетней начальной шко лы / И. В. Кадобнова, В. О. Усачева, Л. В. Школяр .

1—3 классы трехлетней начальной школы (с крат кими методическими пояснениями) / Э. Б. Абдул лин, Т. А. Бейдер, Т. Е. Вендрова, И. В. Кадобнова, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Г. С. Тарасов; под на учным руководством Д. Б. Кабалевского // Про / граммы для общеобразоват. учеб. заведений. М.:

Просвещение, 1994 .

Музыкальное восприятие школьников: сб. статей / под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975 .

Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972 .

Пиличяускас А. А. Познание музыки как вос питательная проблема: пособие для учителя.

М.:

МИРОС, 1992 .

Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процес се обучения пению. М.: Прометей, 1992 .

Стулова Г. П. Теория и практика работы с дет ским хором. М.: Владос, 2002 .

Теория и методика музыкального образования де тей: науч. метод. пособие для учителя музыки и сту дентов сред. и высших учеб. заведений / Л. В. Школяр и др. М.: Флинта; Наука, 1998 .

Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятель ности: проблемы, суждения, мнения. М.: Ин тер пракс, 1994 .

Шацкая В. Н. Музыкально эстетическое воспита ние детей и юношества. М.: Педагогика, 1975 .

Школяр Л. В. Музыкальное образование в школе .

М.: Асаdеmiа, 2001 .

1$(2)(')*&2 $'**& Асафьев Б. В. Избранные труды. В 5 т. М.: Изд во Акад. наук СССР, 1952—1958 .

Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музы ка. Л.: Художник РСФСР, 1977 .

Васина Гроссман В. А. Музыка и поэтическое слово. В 3 ч. М.: Музыка, 1972, 1978 .

Васина Гроссман В. А. Книга о музыке и великих музыкантах. М.: Дет. литература, 1986 .

Гачев Г. Д. Содержательность художественных форм / Эпос. Лирика. Театр. М.: Просвещение, 1968 .

Леонардо да Винчи. Избранное (Суждения об ис кусстве). М.: Изд во худ. лит ры, 1952 .

0 Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литерату ры. М., 1979 .

Медушевский В. В. Интонационная форма музы ки. М.: Издат. объединение «Композитор», 1993 .

Медушевский В. В. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., 1985 .

Михайлов М. К. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981 .

Музыкальный словарь Гроува. М.: Практика, 2001 .

Ритм, пространство и время в литературе и ис кусстве: сб. статей. Л.: Наука, 1977 .

Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М.: Музыка, 1973 .

Соколов А. Н. Теория стиля. М.: Искусство, 1968 .

Эстетика: словарь. М.: Политиздат, 1989 .

Яворский Б. Л. Основные элементы музыки. М.:

Рос. акад. худ. наук, 1923 .

Яворский Б. Л. Строение музыкальной речи .

Материалы и заметки. М.: Тип. Г. Аралова, 1908 .

–  –  –

4






Похожие работы:

«1 Аннотация. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Бисерное рукоделие" имеет художественную направленность, и предлагает по каждой теме несколько изделий на выбор, выполненных в одн...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М.ГУБКИНА Факультет гуманитарного образования Кафедра инженерной педагогики РЕФЕРАТ По дисципл...»

«МБОУ "Мохсоголлохская средняя общеобразовательная школа" с УИОП МР "Хангаласский улус" РС (Я) "Рука в руке" Программа по профилактике аутоагрессивного поведения несовершеннолетних п. Мохсоголлох Пояснительная записка. По данным отчёта Детского фонда ООН за последн...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 95" sad-95.ru АПРЕЛЬ 2015 г.ИНФОРМАЦИОННАЯ ГАЗЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Сказал "поехали" Гагарин, Ракета в космос понеслась. Вот это был рисковый парень! С тех пор эпоха начала...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Атласовская средняя школа" Согласовано Утверждаю директор ВРИО начальника МКОУ АСШ ОГИБДД И. А. Филимонова Мильковского МО МВД России Капитан п...»

«Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования и инвалидами и лицами с ограниченными возможностям...»

«2 ОПЫТ ЖУРНАЛ РАЗВЕДЧЕСКИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ХРИСТОС ВОСКРЕСЕ! Редакция "Опыта" сердечно поздравляет всех дорогих членов организации, родных и друзей со светлым праздником Христова Воскресен...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.