«№ п/п Наименование раздела Страница Целевой раздел I Пояснительная записка 1. 3 Цели и задачи Программы 3 Подходы и принципы формирования Рабочей программы 6 Особенности музыкального ...»

1

Содержание рабочей программы музыкального руководителя

№ п/п Наименование раздела Страница

Целевой раздел

I

Пояснительная записка

1. 3

Цели и задачи Программы 3

Подходы и принципы формирования Рабочей программы 6

Особенности музыкального развития детей групп общеразвивающей направленности 8 Целевые ориентиры освоения Рабочей программы 13 Содержательный раздел II 14 Содержание педагогической работы в первой младшей группе общеразвивающей 2.1. 14 направленности (2-3 года) Примерный музыкальный репертуар в первой младшей группе (2-3 года) 2.1.1. 14 Содержание музыкальной деятельности в первой младшей группе (2-3 года) 2.1.2. 16 Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе (2-3 года) 2.1.3. 18 Содержание педагогической работы в младшей группе общеразвивающей 2.2. 22 направленности (3-4 года) Примерный музыкальный репертуар в младшей группе (3-4 года) 2.2.1. 22 Содержание музыкальной деятельности в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) 2.2.2. 24 Комплексно-тематическое планирование в младшей группе (3-4 года) 2.2.3. 26 Содержание педагогической работы в средней группе общеразвивающей 2.3. 35 направленности (4-5 лет) Примерный музыкальный репертуар средней группе (4-5 лет) 2.3.1. 35 Содержание музыкальной деятельности в среднем дошкольном

–  –  –

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ Пояснительная записка Рабочая программа музыкального руководителя составлена для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» блок «Музыка» в ГБДОУ детский сад № 22 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга в группах общеразвивающей направленности .

1.1. Данная Рабочая программа основывается на образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ детский сад №22 Центрального района СПб, разработанной на основе методических разработок (Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.) .

1.2. В учреждении 4 группы общеразвивающей направленности:

Группа №1 «Гнездышко» для детей 2-3 лет .

Группа №2 «Сороконожка» для детей 4-5 лет .

Группа №3 «Теремок» для детей 5-6 лет .

Группа №4 «Искорка» для детей 3-4 лет .

Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей .

1.3. Образовательная деятельность по реализации блока «Музыка» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в дошкольном учреждении опирается на комплексно-тематическое планирование, русский фольклор, народные праздники и развлечения и осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников .

1.4. При реализации Рабочей программы музыкального руководителя проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится музыкальным руководителем 2 раза в год (в сентябре и мае) в рамках педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования .

1.5. В дошкольном учреждении сформирована предметно-развивающая среда, соответствующая современным санитарным, методическим требованиям. Для групп общеразвивающей направленности в детском саду имеется: спортивно-музыкальный зал, оснащенный музыкальным центром с коллекцией DVD дисков с подборкой музыкальных произведений и композиций, мультимедийный проектор, есть пианино, разнообразные виды театров, раздаточный материал для организации музыкально-ритмической, театрализованной деятельности, элементы костюмов, маски, музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры .

1.6. Цели и задачи Рабочей программы .

Цель – обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности .

Задачи:

формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- восприятие музыки, развитие положительного эмоционального отношения детей к музыкальной деятельности, ее процессу и результату;

стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей .

- формирование умений и навыков элементарной музыкальной деятельности .

Задачи музыкального развития (2-3 года):

Приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные чувства удивления и радости .

Развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить различать контрастные особенности звучания музыки: громко — тихо, быстро — медленно .

Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них звукоподражания и простейшие интонации .

Побуждение детей к подпеванию и пению .

Привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений, соответствующих словам песни и характеру музыки .

Развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках .

Задачи музыкального развития (3-4 года):

Приобщение детей к слушанию небольших музыкальных пьес и фрагментов более крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, баян и др.) .

Формирование эмоционального отклика на музыку, умения слушать ее, чувствовать ее общее настроение .

Обеспечение бережного отношения к певческому и речевому голосу ребенка, недопущение громкого пения и форсированного звучание речи .

Обучение детей правильному звукообразованию, позволяющему петь естественным звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни .

Вовлечение детей во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды) .

Развитие музыкального восприятия, чувства музыкального ритма, эмоциональной отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества .

Накопление музыкально-двигательного опыта .

Приобщение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении .

Развитие тембрового и динамического слуха ребенка, чувства музыкального ритма и интереса к музыкальным инструментам .

Вовлечение детей в совместную согласованную музыкальную игру .

Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности, включенных в игрудраматизацию .

Задачи музыкального развития (4-5 лет):

Ознакомление детей с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями, вызывающие у них разные эмоциональные проявления .

Развитие музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта .

Обогащение представлений детей о некоторых жанрах музыкального искусства и средствах музыкальной выразительности .

Развитие музыкального восприятия средствами музыкального движения: воспроизведение в движении более широкого спектра средств музыкальной выразительности (тембровых, динамических и темповых изменений, элементарных ритмических рисунков) .

Развитие основных естественных движений и ориентировки в пространстве .

Развитие элементарного музыкально-двигательного творчества в свободных движениях детей .

Охрана и защита голоса ребенка .

Формирование естественного, непринужденного, легкого звучания голоса в пении, позволяющего ребенку петь чисто, музыкально, выразительно и с удовольствием .

Организация вокально-хоровой работы на основе учета индивидуальных особенностей певческого голоса ребенка .

Развитие чувства музыкального ритма, тембрового и динамического слуха .

Ознакомление детей со звуковысотными музыкальными инструментами .

Поддержка детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму .

Использование игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их индивидуальности .

Задачи музыкального развития (5-6 лет):

Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания .

Накопление запаса музыкальных впечатлений .

Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства .

Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями .

Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха .

Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями .

Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы .

Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков) .

Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкальнодвигательными этюдами .

Развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, чувства музыкального ритма в процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах .

Формирование предпосылок деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе инструментального творчества .

Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной деятельности .

Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей .

Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой группы, но и в качестве солиста .

Задачи музыкального развития (6-7 лет):

Формирование предпосылок ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней, потребности слушать содержательную музыку .

Формирование умения слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения (грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.) .

Формирование умения слышать в произведении развитие музыкального образа и воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании .

Повторение и обобщение предыдущего музыкального материала .

Развитие и совершенствование основных и танцевальных движений .

Формирование умения воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа .

Развитие музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, стимулирование создания развернутых творческих композиций .

Развитие у детей потребности в пении .

Развитие детского певческого голоса на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей .

Развитие звуковысотного слуха .

Формирование навыков совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания .

Закрепление навыков совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов .

Формирование деятельности подбора музыки по слуху и интереса к этому .

Развитие творческой активности, мышления, воображения в процессе инструментальной импровизации, которая способна активизировать ее отражение в движении, рисовании и других видах деятельности .

Вовлечение детей в более сложные по содержанию и большие по объему игры-драматизации с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами, песнями в соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и развития их музыкальности .

Использование возможностей игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов, закомплексованности, неуверенности в себе и пр.) .

Развитие творческих способностей детей, создание условий для свободного самовыражения .

1.7. Подходы к формированию Рабочей программы:

Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса .

1 .

Предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т .

п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику: ребенок развивается только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы .

Амплификация (обогащение) развития ребенка в специфически детских видах деятельности 2 .

в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе .

Предполагает, во-первых, развитие и саморазвитие ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность .

Во-вторых, предполагает появление «умных» эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач .

Ведущая роль обучения в развитии, которая состоит в том, что ребенок-дошкольник 3 .

способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности .

Осуществляется двумя основными путями: через организацию обучающегося детского сообщества, которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому, и через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством автодидактизма .

Возрастная периодизация, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основных 4 .

возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каждом этапе, которая прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра) .

1.8. Реализация содержания Рабочей программы основывается на следующих принципах:

1. Гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого 1 .

ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему как к части будущего личностного и интеллектуального потенциала государства;

Развивающего образования, цель которого – всестороннее развитие ребенка;

2 .

Научной обоснованности и практической применимости содержания Программы;

3 .

Комплексности воспитания и обучения, интеграции образовательных областей в 4 .

соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, ориентированностью на целостное развитие ребенка и дошкольной группы;

Системности организации образовательного процесса, единства видов и форм 5 .

образовательной деятельности, общеразвивающих услуг и услуг по уходу, присмотру и оздоровлению;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах организованной 6 .

образовательной деятельности педагогов и воспитанников и самостоятельной деятельности детей;

Взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего взаимодействие, 7 .

сотрудничество и сотворчество педагогов-детей-родителей .

1.8.1. Принципы формирования примерного перечня произведений для слушания, исполнительства, детского творчества:

Принцип учета возрастных (физиологических, анатомо-физиологических и психологических) особенностей ребенка, или доступности репертуара для слушания, исполнительства, творчества .

Принцип учета детских музыкальных интересов, детской субкультуры, предполагающий, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет начальное избирательное отношение к музыке. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – предложение разным детям разной музыки для восприятия, исполнения и творчества .

Принцип учета деятельностной природы ребенка предполагает, что музыкальный репертуар, предлагаемый детям, позволит им выразить доступными средствами результаты собственного восприятия – в рисунке, в слове, в игре.

В исполнительской деятельности осуществляется:

путем создания условий, обеспечивающих ребенку возможность реализации желания участвовать в том или ином виде деятельности вне зависимости от успешности результатов этой деятельности. Это предполагает подбор педагогом специального репертуара для ребенка, включение в ансамблевое исполнительство детей с разными возможностями;

в процессе организации интегративных видов музыкального исполнительства, когда ребенок имеет возможность выбора того или иного вида музыкальной деятельности (например, постановка детской оперы позволяет соединить в коллективном исполнительстве любителей и петь, и танцевать, и драматизировать) .

Реализация данного принципа в творчестве предусматривает в первую очередь создание в группе пространства, позволяющего ребенку импровизировать. Дошкольнику должны быть доступны и музыкальные записи, и музыкальные инструменты, и атрибуты музыкальных игр для того, чтобы пробовать себя, свои возможности в непосредственном взаимодействии с музыкой и носителями музыкальных звуков .

Принцип учета эмоционального опыта ребенка. Необходимо подбирать музыкальные произведения, учитывающие эмоциональное состояние и жизненный опыт ребенка, особенно песенный репертуар для исполнения. Помощь педагога в понимании ребенком значения и смысла музыкального песенного образа – основное условие выразительности пения. «Экспериментирование» в попытках сочинения музыки может помочь ребенку выразить себя, свое настроение в продуктах творчества .

Принцип учета индивидуальных особенностей, реализация которого возможна при условии хорошего знания педагогом особенностей музыкально-художественной деятельности детей .

При восприятии музыки встречаются дети, для которых главное – зрительный ряд, есть те, кого интересует в большей степени биография композитора и история произведения («музыковеды»), и те, кто воспринимает музыку только эмоционально. Поэтому и музыкальный репертуар, и технология организации восприятия музыки должны осуществляться с учетом данных особенностей. В исполнительстве встречаются дети, которые комфортно чувствуют себя на солирующих ролях, и дети, которые предпочитает коллективные танцы, или пение хором. Позиция ребенка в исполнительстве может не зависеть от его музыкальных способностей, поэтому педагогу важно знать, как сочетаются общие индивидуальные и музыкальные проявления ребенка, и в соответствии с этим подбирать репертуар. Аналогично - процесс детского творчества, который может организовываться как чрезвычайно многообразный, как деятельность ребенка-композитора, дирижера, музыкального актера, режиссера музыкальных игр .

Принцип разнообразия задач, решаемых в музыкально-художественной деятельности, определяется, с одной стороны, целостностью развития ребенка в дошкольный период, а с другой – многомерной природой музыки.

В процессе восприятия, исполнения музыки и детского творчества реализация данного принципа предполагает расширение спектра задач, связанных с:

- процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального опыта;

- развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных способностей дошкольника;

- развитием художественного восприятия музыки, формированием умений ребенка осуществлять анализ музыкальных произведений; приобретением знаний о музыке, расширением музыкального кругозора .

Принцип учета примерного календаря праздников (событий), обуславливающий определенную тематическую направленность репертуара .

1.9. Особенности музыкального развития детей групп общеразвивающей направленности .

1.9.1. Возрастные особенности детей раннего возраста (2-3 года) В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность .

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции .

Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы .

Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов .

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи .

Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации .

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь .

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями .

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами .

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения .

1.9.2. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста В младшем дошкольном возрасте (3—5 лет) происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костномышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов .

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей .

Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него .

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности .

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников .

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи .

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире .

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание .

В связи со всем вышеизложенным, целевым направлением в работе с детьми младшего дошкольного возраста, является: формирование у детей интерес к художественным видам деятельности как средству самовыражения Возрастные особенности детей 3-4 лет 1.9.3 В 3 года любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый» .

Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса 3 лет .

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам .

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина .

У трехлетнего ребенка есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации .

Внимание детей в этом возрасте непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному .

Обычно малыш может заниматься в течении 10-15 минут .

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий .

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу) .

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре .

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер .

1.9.4. Возрастные особенности детей 4-5 лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил .

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола .

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый .

Развивается моторика дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными .

Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием .

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в музыкальные игры с правилами .

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках .

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать .

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных 1.9.5. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов .

Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение .

Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики .

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры — режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами .

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения .

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий .

Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления .

Начинают формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время, предмет — система предметов и т.д.) .

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным .

Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее .

Слушая музыкальные произведения, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки .

1.9.6. Возрастные особенности детей 5-6 лет Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане) .

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. .

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы .

В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них .

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения) .

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать .

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым .

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки) .

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации .

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом .

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность .

1.9.7. Возрастные особенности детей 6-7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения .

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы .

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях .

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний .

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности .

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства) .

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой .

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку .

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво .

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение .

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи. Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения .

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п .

В возрасте 6-7 лет знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками .

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями .

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей) .

–  –  –

В музыкальном образовании выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие (слушание), исполнительство, музыкальное образование и творчество. В процессе музыкального образования у дошкольников формируется музыкальная культура и музыкальный вкус, дети знакомятся с доступными им художественными образцами современной, классической и народной музыки. При слушании музыки у дошкольников формируется навык слухового сосредоточения, который обогащает ребенка музыкальными впечатлениями и образами .

Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкально-ритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе исполнительства и творчества у детей развивается способность к элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения собственным телом, мотивация к самосовершенствованию, желание принимать участие в публичных выступлениях .

Музыкальные занятия на всех ступенях обучения детей проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель .

2.1. Содержание педагогической работы в 1-ой младшей группе общеразвивающей направленности (2-3 года) 2.1.1. Примерный музыкальный репертуар в 1-ой младшей группе (2-3 года):

Песни:

«Птичка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой);

«Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева);

«Собачка» (муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой);

«Киска» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель);

«Осенью» (укр. нар. мелодия в обр. Н. Метлова, сл. И. Плакиды);

«Машенька-Маша» (муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невелыптейн);

«Пришла зима» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи);

«Песня про елочку» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова);

«Дождик» (рус. нар. прибаутка в обр. Г. Лобачева, сл. А. Барто);

«Солнышко» (укр. нар. песня в обр. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой) .

Музыка для слушания:

«Воробей», «Автомобиль» (муз. М. Раухвергера);

«Зайчик», «Барабан», «Мячик», «Самолет» (муз. Г. Фрида);

«Медведь», «Кошка» (муз. Е.Тиличеевой);

«Барабан» (муз. Д.Кабалевского) и др.;

«Вот уж зимушка проходит» (рус. нар. мелодия в обр. П. Чайковского, сл. Т. Мираджи);

«Белочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой);

«Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи);

В. А. Моцарт Анданте до мажор (из каталога Л.Кехеля, № 1а);

В. А. Моцарт Аллегро до мажор (из каталога Л. Кехеля, № 16);

И. С. Бах «Шутка» из оркестровой сюиты № 2 си минор;

Л. Бетховен Багатель ля минор, опус 119, № 9;

П. Чайковский «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом»;

Э. Григ «Танец эльфов» из цикла «Лирические пьесы»;

–  –  –

Упражнения:

--на различение характера двух контрастных произведений — «Марш» (муз. Э. Парлова) и «Бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Зайка» (муз. К. Черни) и «Мишка» (муз. Г. Фрида);

--на различение двухчастной контрастной формы — «Игра с бубном» (нар. мелодия «Гопачок» в обр. М. Раухвергера);

--упражнение с султанчиками или с платочками (рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т .

Ломовой);

«Погремушки» (муз. М. Раухвергера);

--упражнения на различение динамических оттенков — «Как мы умеем хлопать» (муз. Ф. Шуберта Экоссез);

«Упражнение с султанчиками» (муз. Ф. Шуберта Экоссез) .

Пляски:

«Русская плясовая» (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской);

«Калинка» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой, сл. В. Петровой);

«Приглашение» (муз. В.Жубинской, сл. И.Плакиды) .

Музыкальные игры:

«Прятки» (рус. нар. песня «Лен», игра под редакцией Т. Бабаджан);

«Погремушки» (муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан);

«Веселые прятки» (муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова);

«Зайки» («Зайчик» в обр. М. Красева и рус.нар.песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова, игра под ред. Т. Бабаджан);

«Веселые гуси» (рус. нар. песня «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова);

«Аленка» (рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская) .

Игры для праздничных утренников:

«Листопад» (авторы игры Т. Мираджи, И. Грантовская);

«Зайки-шалунишки и косолапый мишка» (рус. нар. мелодия, автор И. Грантовская);

«Птички и кот» (муз. Н. Римского-Корсакова, авторы игры И. Плакида, И. Грантовская);

«Петрушка» (муз. Д. Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровойор игры В. Петрова) .

–  –  –

2.2. Содержание педагогической работы в младшей группе общеразвивающей направленности (3года) 2.2.1. Примерный музыкальный репертуар в младшей группе (3-4 года):

Слушание музыки:

В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр);

П. Чайковский, «Осенняя песнь»;

С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр);

М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но);

П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр);

А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года» (оркестр);

В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор);

И. Гайдн, «Детская симфония» 1 часть (оркестр);

Б. Флисс, «Колыбельная» (детский хор);

Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но);

«Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но);

Д. Шостакович «Полька» из Первой балетной сюиты (оркестр);

С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но);

Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но);

С. Слонимский «Кузнечик» (ф-но);

В. Агафонников, «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но);

рус. нар. песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и оркестр) .

Пение:

«Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова);

«Сорока — сорока» (рус. нар. прибаутка);

«Петушок» (рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева);

«Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко);

«Кошка, как тебя зовут» (муз. М. Андреевой, сл. Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл .

П. Синявского);

«Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой);

«Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева);

«Зайчик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева);

«Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель);

«Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой);

«Птичка» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто);

«Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е. Туманян, рус. текст 3. Александровой);

«Куколка Маша» (муз. и сл. С. Невельштейн);

«Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка);

«Солнышко, встань!» (муз. А. Филиппенко, сл. нар.) .

Музыкальное движение

Игровые упражнения:

«Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева);

«Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия);

«Бегаем парами» (укр. нар. мелодия «Метелица» в обр.Алябьева);

«Бодрая ходьба» (Л. Абелян);

«Марш», «Весело шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»);

«Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»);

«Гордый петушок развеселился» (франц. нар. мелодия);

«Учимся танцевать» (рус. нар. песня «Ах, ты, береза»);

«Змейка» (В. Щербачев «Куранты») .

Этюды:

«Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»);

«Птички летают» (Л. Банников «Птички»);

«Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл.Татаринова «Лошадка»);

«Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок») .

Игры:

«Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»);

«Зайки идут в гости» (М. Гедике «Колыбельная» фрагмент, М. Красев «Серый зайка умывается», рус .

нар. песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова);

«Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр. Г. Фрида);

«Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка») .

Танцы:

«Ладушки» (Н. Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане»);

«Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»);

«Пляска с бубном» (укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева);

«Отвернусь и повернусь» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»);

«Танец в двух кругах» (М. Сатулина);

«Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой);

«Елочка» хоровод (муз. и сл. Ф. Финкельштейн) .

Игра на детских музыкальных инструментах:

«Дождик» (рус. нар. песня обр. Т. Попатенко);

Д. Кабалевский, «Маленькая полька»);

Н. Римский-Корсаков, «Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»;

«Ах, вы, сени» (рус. нар. песня);

С. Рахманинов, «Итальянская полька»;

Д. Шостакович «Шарманка»;

С. Соснин, «Начинаем перепляс»;

В. Шаинский, «Мир похож на цветущий луг»;

С. Дорохин, «Как на пишущей машинке»;

Г. Богино, «Дятлу весело, дятлу грустно»;

Е. Поплянова, «Слово на ладошках»;

Ф. Госсек, «Гавот»;

Д. Кабалевский, «Ежик»;

В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»;

«Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла);

«Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова);

Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова);

А. Абрамов, «Начинаем мы считать»;

П. Чайковский, «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»;

П. Чайковский, «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом»;

В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»;

В.А. Моцарт «Менуэт» .

Музыкальная игра-драматизация:

музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»);

В. Герчик, «Перчатки», стихи С. Маршака;

музыкальная игра-драматизация по русской народной сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой) .

–  –  –

Пение разучивать песни разного характера и настроения; учить слышать вступление и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;

начинать формировать певческие навыки: следить за правильным положением корпуса и головы ребенка во время пения; учить петь легко и звонко, правильно произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные интонации;

учитывать возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в вокально-хоровой работе: распевать малышей в 2—3 тональностях, используя для упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при необходимости транспонировать песню в наиболее удобную для большинства детей тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивать свой голос в тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность .

Музыкальное предлагать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении: пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко движение контрастными сначала и менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной;

учить воплощать в свободном движении простую по содержанию музыку различного характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;

проводить специальную работу по развитию ориентировки в пространстве: помогать ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале;

помогать уйти от «стайки», учить двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;

обучать основным, элементарным танцевальным и образным движениям (без отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-двигательных сюжетных этюдах;

обучать детей элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», затем переходить к парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений самостоятельности;

использовать в работе образные движения, способствующие развитию у детей эмоциональности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей);

поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом .

Игра на детских знакомить с детскими музыкальными инструментами, их звучанием и элементарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и музыкальных других ударных инструментах;

инструментах создавать условия для развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как медведь, как зайчик и т.п.);

учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на детских музыкальных инструментах ударной группы;

формировать навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и ансамбле, принимая во внимание их желания;

поощрять первый — ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации: предоставлять ребенку возможность исследовать клавиатуру фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагать самостоятельно выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки, используя знакомые детям образы .

Музыкальная игра- обеспечивать активное участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы;

драматизация предлагать игры с несложным, понятным и интересным сюжетом, яркую и высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном движении, в пении (например, «Перчатки» муз.В Герчик);

учить передавать в коллективном музыкальном движении характер и образные особенности персонажей игры;

помогать принять воображаемую ситуацию, следить за развитием действия и вовремя включаться в него;

начинать работу с игр-драматизаций, в которых широко используется музыкальное движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму;

поручать воспитателю одну-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например, в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от Черного кота, другой — роль Черного кота .

–  –  –

2.3. Содержание педагогической работы в средней группе общеразвивающей направленности (4-5 лет) 2.3.1. Примерный музыкальный репертуар в средней группе (4-5 лет):

Слушание музыки:

Вивальди «Осень» из цикла «Времена года» (оркестр);

Л. Дакен «Кукушка» (клавесин);

Л. Боккерини «Менуэт» (оркестр);

В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» часть (оркестр);

К. Сен-Санс «Куры и петухи» (ф-но или оркестр);

Ж. Ибер «Маленький беленький ослик» (оркестр);

М. Глинка «Жаворонок» (голос, ф-но);

П. Чайковский «Колыбельная в бурю» (сопрано или хор, ф-но), «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом» (ф-но), «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» (ф-но);

Д. Шостакович «Вальс-шутка» из Первой балетной сюиты (оркестр);

С. Прокофьев «Петя и волк» (оркестр);

Г. Свиридов «Звонили звоны», «Парень с гармошкой» (ф-но);

В.А. Моцарт «Хор» из оперы «Волшебная флейта» (хор, оркестр; ф-но);

Ф. Шуберт «Марш» соч. 51 № 3 (ф-но);

К. Дебюсси «Кукольный кэк-уок» (ф-но);

В. Ребиков «Кукла в сарафане», «Паяц», «Игра в солдатики» из цикла «Игрушки на елке» (ф-но);

Г. Свиридов «Колыбельная песенка» (ф-но);

В. Агафонников «Табакерка» (ф-но);

рус. нар. песни: «Ходила младешенька», «Я на горку шла», «Таусень», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой» (рус. нар. хор, оркестр) .

Музыкальное движение

Игровые упражнения:

«Пружинки» (рус. нар. песня «Посеяли девки лен»);

«Покажите руки» (франц. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева);

«Подпрыгивай легко» (англ. нар. песня «Полли»);

«Бег» (Р. Леденев «Бегом»);

«Смело идти и прятаться» (И. Беркович «Марш») .

Этюды:

«А что я нашел!» (Б. Чайковский «Веселая прогулка»);

«Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной);

«Танцующие снежинки» (польск. нар. песня «Снежинки»);

«Зимняя игра» (муз. и сл. А. Мовсесян);

«Медведь и зайцы» (муз. и сл. Ф. Финкелыптейн);

«Жуки» (венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева);

«На лугу» («Дудочка- дуда» муз. Ю. Слонова, сл. нар.) .

Игры:

«Мячики прыгают, мячики покатились» (М. Сатулина «Веселые мячики»);

«Игра в мяч» (муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой);

«Веселись, детвора» (эст. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой);

«Игра в снежки с Дедом Морозом» (бел. нар. песня в обр. М. Разоренова);

«Поиграем в салют» (Л. Бетховен «Контрданс») .

Танцы:

«Веселые воротики» (рус. нар. песня «Ай, все кумушки, домой»);

«Куклы» (франц. нар. песня в обр. Ан. Александрова, рус. текст И. Мазнина);

«Русский танец» («По улице мостовой» рус. нар. мелодия);

«Пляска с платочками» (рус. нар. песня «Перевоз Дуня держала» в обр. Н. Сушевой);

«Топ и хлоп» хоровод (муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. Е. Каргановой) .

Пение:

«Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель);

«Дождик» (рус. нар. попевка в обр. Т. Попатенко);

«Белые гуси» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой);

«Самолет» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой);

«Паровоз» (муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской);

«Андрей — воробей» (рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова);

«Барашеньки» (рус. нар. песня в обр. Н. Френкель);

«Кукушечка» (рус. нар. песня в обр. И. Арсеева);

«Осень» (муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина);

«Про мишку» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной);

«Новогодний хоровод» (муз. А. Островского, сл. Ю. Леденева);

«Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня);

«Горка и Егорка» (муз. Ю. Блинова, сл. С. Поликарпова и И. Шаферана);

«Кто мне песенку споет» (муз. Е. Ботярова, сл. Р. Сефа);

«Лошадки» (муз. Р. Лещинской, сл. Н. Кучинской, пер. с польского Н. Найденовой);

«Кискино горе» (муз. А. Петрова, сл. Б. Заходера);

«Солнышко» (рус. нар. песня в обр. В. Кикты);

«Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой);

«Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар. песня в обр. Л. Абелян) .

Игра на детских музыкальных инструментах:

С. Соснин «Начинаем перепляс»;

В. Шаинский «Мир похож на цветущий луг»;

С. Дорохин «Как на пишущей машинке»;

Г. Богино «Дятлу весело, дятлу грустно»;

Е. Поплянова «Слово на ладошках»;

Ф. Госсек «Гавот»;

Д. Кабалевский «Ежик»;

В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»;

«Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла);

«Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова);

Т. Захарьин «Осенний дождичек»;

«Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова);

А. Абрамов «Начинаем мы считать»;

П. Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»;

«Дождик» (рус. нар. песня обр. Т. Попатенко);

Д. Кабалевский «Маленькая полька»);

Н. Римский-Корсаков «Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»;

«Ах, вы, сени» (рус. нар. песня);

С. Рахманинов «Итальянская полька»;

Д. Шостакович «Шарманка»;

П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом»;

В. Агафонников «Сани с колокольчиками»;

В.А. Моцарт «Менуэт» .

Музыкальная игра-драматизация:

музыкальные игры-драматизации по русским народным сказкам «Колобок», музыка Н. Сушевой, и «Курочка Ряба», муз. М. Магиденко .

2.3.2. СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (4-5 лет) Направления Содержание Слушание музыки поддерживать желание и развивает умение слушать музыку;

побуждать говорить об общем настроении и возможном содержании музыкальных произведений проявлять деликатность в общении с ребенком, уважение к его мнению о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему;

начинать знакомить детей с главным средством музыкальной выразительности — мелодией и составляющими ее интонациями, используя пьесы с ярко выраженным мелодическим началом (например, П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»), вызывая у детей эмоциональный отклик;

знакомить с инструментами симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов, в форме загадок учить узнавать тембры флейты, скрипки, баяна, балалайки и др.;

обеспечивать возможность воспроизводить прослушанные произведения в музыкальном движении (в том числе и в двигательной импровизации), оркестре, выразить впечатление о музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;

проводить интегрированные занятия и досуговые мероприятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию .

Пение выявлять индивидуальные особенности певческого голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр голоса в речи и пении, его общий и примарный диапазоны, определять тип звучания певческого голоса — высокий, средний или низкий;

работать над каждым типом голоса, прежде всего, в примарной зоне, укрепляя ее и способствуя становлению резонансных ощущений;

учитывать, что в процессе вокальной работы исходные первичные характеристики певческого голоса могут изменяться;

продолжать формировать певческие навыки: следить за правильной осанкой ребенка во время пения сидя и стоя, учить петь легко и звонко, бесшумно брать дыхание перед началом музыкальной фразы, четко артикулировать согласные и ясно произносить и пропевать гласные звуки; начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, добиваясь правильной передачи направления движения мелодии и точного воспроизведения отдельных ее фрагментов; учить петь музыкально и выразительно, передавая настроение и характер песни, а также те чувства, которые испытывает при этом сам ребенок;

способствовать становлению интонационно выразительной речи ребенка, рассматривая эту работу как необходимое условие формирования чистоты интонирования мелодии в пении;

занятия с хором сочетать с работой по подгруппам и индивидуальной работой, опираясь на желания самого ребенка;

использовать вокальный репертуар, позволяющий всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь без напряжения и с удовольствием;

распевать детей в разных тональностях, по голосам; транспонировать имеющиеся песни в нужные тональности; использовать песни, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами .

Музыкальное продолжать развивать ориентировку в пространстве: учить овладевать общим пространством зала и его частями (центром, углами) при движении движение всей группой и подгруппами, используя игровые приемы;

учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух— и трехчастной музыки; помогать определять жанры марша и танца и выбирать для них соответствующие движения, поддерживает индивидуальные детские проявления;

рассматривать развитие основных движений (всех видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное направление работы с детьми пятого года жизни;

продолжать работу над основными движениями, уделяя особое внимание пружинности и легкости в разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и всего плечевого пояса; знакомить детей с выразительным значением основных движений (высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий бег и др.), используя образность;

начинать знакомить детей с языком танцевальных движений как средством общения и выражения эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие притопы и пр.);

учить использовать элементарные мимические и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов» («прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.) .

Игра на детских учить детей играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля;

музыкальных учить воспроизводить несложные ритмические рисунки на ударных инструментах, помогать овладеть равномерной метрической пульсацией инструментах (использовать в работе совместное музицирование взрослого и ребенка на клавишном инструменте, предлагая ребенку воспроизвести метрическую пульсацию на одной клавише в высоком или низком регистре);

способствовать становлению ритмического этапа развития импровизации (появлению разнообразия и богатства ритмических структур, интересно объединяемых детьми в различных построениях);

знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры на них .

Музыкальная игра- в подготовке детей к игре-драматизации использовать всю систему работы по музыкальному движению (в особенности над образными драматизация этюдами), пению, игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с игрой-драматизацией: предварительно предлагать прослушать музыку от начала и до конца, проигрывать ее на фортепиано, пропевать вокальные партии (если они есть), сопровождать показ небольшими эмоциональными комментариями;

предлагать сначала всем детям воплощать каждый образ в движениях, принимать участие в обсуждении разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа, поддерживать каждую творческую находку ребенка;

поощрять желание ребенка исполнять роль сольно, в небольшой группе;

поддерживать проявление индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;

разучивать с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя игру до состояния идеально отточенного спектакля; главное — дать возможность каждому ребенку проявить себя в соответствии с его возможностями .

2.3.3. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ (4-5 ЛЕТ)

–  –  –

2.4. Содержание педагогической работы в старшей группе (5-6 лет) 2.4.1. Примерный музыкальный репертуар в старшей группе (5-6 лет):

Слушание музыки:

И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр);

«Весенняя песня» (детский хор);

К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но);

Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но); «Сурок» (детский хор);

Ф. Шопен «Вальсы» до диез минор, ля минор (ф-но);

И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр);

М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор (арфа);

П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Вальс цветов» фрагменты из балета «Щелкунчик»

(оркестр); «Зимнее утро» «Шарманщик поет», «Баба-Яга» из «Детского альбома» (ф-но); «Май. Белые ночи», «Декабрь. Святки» из альбома «Времена года» (ф-но);

М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр); «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты «Картинки с выставки» (ф-но);

Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» (оркестр);

С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам» (оркестр); «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» (ф-но);

Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но);

Г. Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но);

С. Слонимский «Дюймовочка», «Под дождем мы поем» (ф-но);

В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио» (ф-но, оркестр);

рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр); рус. нар. песня «Лебедушка» (хор, оркестр);

«Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара); «Уральская плясовая» (гусли, баян); рус. нар. песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр) .

Пение:

«Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова);

«На зеленом лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова);

«Солнышко» (муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой);

«У кота Воркота» (рус. нар. песня);

«Поет, поет соловушка» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева);

«А я по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова);

«Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева, свободный перевод О. Высотской);

«Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. Жарова);

«Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова);

«Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова) .

«По грибы» (муз.Оловникова, сл. Н. Алтухова);

«Осень» (муз. В. Иванникова, сл. М. Грюнер);

«Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова);

«Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой);

«Щедровочка-щедровала» (рус. нар. календ. песня); « Сею-вею снежок» (рус. нар. песня);

«Широкая масленица» (рус. нар. календ. песня);

«Подарок маме» (муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима);

«Песенка про двух утят» (муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой);

«Жаворонушки, прилетите-ка!» (рус. нар. календ, песня);

«Кулик-весна!» (рус. нар. календ. песня);

«Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, сл. В. Степанова);

«Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А. Егорова) .

Музыкальное движение:

Игровые упражнения:

«Сильный шаг и острый бег» (Ф. Надененко «В темпе марша»);

«Бег» (Е. Тиличеева «Бег»);

«Бег и кружение» (К. Вебер «Рондо» фрагмент);

«Пружинящий шаг» (Т. Ломова «Прогулка»);

«Бег легкий и сильный» (Ф. Шуберт «Экоссез»);

«На лыжах» (А. Моффат «Детская песенка» фрагмент);

«Приставной шаг» (нем. нар. мелодия) .

Этюды:

«Заблудились!» (Н. Сушева «Приятная прогулка»);

«Берегитесь, мыши!» (Н. Сушева «Мышки»);

«Не упускай меня из виду» (Л. Бетховен «Экоссез»);

«Звенящие капли росы» (С. Майкапар «Росинки»);

«Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»);

«Цветок растет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»);

«Цапли и лягушки» («Цап-цап-цап» муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. В. Орлова) .

Игры:

«Игра с пением» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»);

«Игра с пением» (рус. нар. песня «Колпачок»);

«Игра с пением» (рус. нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам»);

«Ловкий заяц» (Н. Ладухин «Маленькая пьеса» фрагмент);

«Игра в домики» (В. Витлин «Игра в домики») .

Танцы:

«Полька» (А. Жилинский «Латышская полька»);

«Танцуем тарантеллу» (А. Ферро «Маленькая тарантелла»);

«Танец снежинок» (П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» фрагмент из балета «Щелкунчик»);

«Идем на елку» (П. Чайковский «Марш» фрагмент из балета «Щелкунчик») .

Игра на детских музыкальных инструментах:

Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»;

«Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко);

М. Красев «Кукушка», «Елочка»;

Г. Гриневич «Мишке спать пора»;

«Я рассею свое горе» (рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера);

«Поезд» (рум. нар. песня);

«Две тетери»( рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова);

«Приглашение» (укр. нар. песня);

«Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня);

Л. Хереско «Лестница»;

Н. Потоловский «Охотник»;

И.С. Бах «Волынка»;

Г. Струве «Гамма»;

«Калинка» (рус. нар. песня);

А. Абелян «Полька»;

Г. Стрибогг «Вальс петушков»;

Ф. Куперен «Кукушка»;

А. Холминов «Дождик»;

А. Лепин «Лошадка»;

П. Чайковский Русский танец «Трепак» из балета «Щелкунчик»;

И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 .

Музыкальная игра-драматизация:

«Гуси-Лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой);

«Кошкин дом» (муз. В. Золотарева, ст. С. Маршака) .

–  –  –

Пение учить петь, не допуская форсирования звука и утомления голоса, в хоре (в подгруппе голосов своего типа) и в ансамбле, с музыкальным сопровождением и без него;

строить вокально-хоровую работу в соответствии с природным типом голоса (высоким, средним, низким), опираясь на комфортную для каждого типа голоса тесситуру;

продолжать формировать певческие навыки, учить: сохранять правильное положение корпуса и головы при пении сидя и стоя, бесшумно брать дыхание и распределять его на всю музыкальную фразу, ощущать его резонирование; петь легко, звонко, напевно; легко и четко произносить слова в распевках и песнях; правильного интонировать мелодию в удобной тесситуре; петь выразительно, передавая характер и настроение песни, при этом получая удовольствие от пения;

использовать репертуар, позволяющий работать по голосам; при необходимости транспонировать песню в удобную тональность, использует в работе музыкально-дидактические игры и пособия .

работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, покомпонентно отрабатывая их сложные варианты;

Музыкальное движение проводить разминку с тренировкой мышечных ощущений, «гимнастику жестов», танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций;

учить воспроизводить в соответствии с музыкой различный характер основных движений: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная; спортивный шаг, танцевальный шаг и т. д.; бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный и т. д.; прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги и т. д.; движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т. д.;

учить народным и бальным танцам (полька, галоп), работая над эмоциональным общением в них;

обсуждать с детьми общий замысел и настроение образного музыкально-двигательного этюда, предлагать задачу на его индивидуальную музыкально-двигательную интерпретацию; поддерживать создание групповых композиций из лучших вариантов, отобранных самими детьми .

продолжать знакомить детей с образцами-интонациями, построенными на интервальной основе; учить подбирать по слуху на звуковысотных Игра на детских музыкальных инструментах образцы-интонации и простые мелодии;

инструментах предлагать детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры, использовать разнообразие тембров и динамических оттенков;

работать с оркестром и ансамблями детских музыкальных инструментов, закрепляя у детей навыки совместной игры и развивая чувство ансамбля;

поощрять инициативу и творческие проявления детей в инструментальной импровизации (например, в озвучивании музыкальных характеристик персонажей в играх-драматизациях и пр.) и подборе мелодий по слуху .

–  –  –

2.5. Содержание педагогической работы в подготовительной группе (6-7 лет) 2.5.1. Примерный музыкальный репертуар в старшей группе (6-7 лет):

Слушание музыки:

И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр);

«Весенняя песня» (детский хор);

К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (скрипка и ф-но);

Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но); «Сурок» (детский хор);

Ф. Шопен «Вальсы» до диез минор, ля минор (ф-но);

И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр);

М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор (арфа);

П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Вальс цветов» фрагменты из балета «Щелкунчик»

(оркестр); «Зимнее утро» «Шарманщик поет», «Баба-Яга» из «Детского альбома» (ф-но); «Май. Белые ночи», «Декабрь. Святки» из альбома «Времена года» (ф-но);

М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр); «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты «Картинки с выставки» (ф-но);

Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» (оркестр);

С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам» (оркестр); «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц над лугами» (ф-но);

Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но);

Г. Свиридов «Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но);

С. Слонимский «Дюймовочка», «Под дождем мы поем» (ф-но);

В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио» (ф-но, оркестр);

рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр); рус. нар. песня «Лебедушка» (хор, оркестр);

«Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара); «Уральская плясовая» (гусли, баян); рус. нар. песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр) .

Пение:

«Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова);

«На зеленом лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова);

«Солнышко» (муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой);

«У кота Воркота» (рус. нар. песня);

«Поет, поет соловушка» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева);

«А я по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова);

«Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева, свободный перевод О. Высотской);

«Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. Жарова);

«Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова);

«Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова) .

«По грибы» (муз.Оловникова, сл. Н. Алтухова);

«Осень» (муз. В. Иванникова, сл. М. Грюнер);

«Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова);

«Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л. Дымовой);

«Щедровочка-щедровала» (рус. нар. календ. песня); « Сею-вею снежок» (рус. нар. песня);

«Широкая масленица» (рус. нар. календ. песня);

«Подарок маме» (муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима);

«Песенка про двух утят» (муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой);

«Жаворонушки, прилетите-ка!» (рус. нар. календ, песня);

«Кулик-весна!» (рус. нар. календ. песня);

«Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, сл. В. Степанова);

«Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А. Егорова) .

Музыкальное движение:

Игровые упражнения:

«Стряхивание капель дождя» (Н. Любарский «Дождик»);

«Качание рук и «мельница»» (англ. нар. мелодия);

«Качание» (В. Ребиков «На качелях»);

«Свободные руки» (рус. нар. мелодия «Ой, утушка луговая» в обр. Т. Ломовой);

«Регулировщик движения» (Л. Вишкарев «Марш»);

«Мячики» (Л. Шитте «Этюд» соч. 108, № 20);

«Пружинка и пружинящий шаг» (Ф. Шуберт «Марш»);

«Учимся плясать по-русски» (С. Вольфензон «Вариации на тему «Из-под дуба»);

«Готовимся к польке» (Д. Шостакович «Полька») .

«Выворачивание круга» (венг. нар. мелодия) .

Этюды:

«Кошки и котята» (А. Мынов «Приятная прогулка»);

«Воздушный шарик на ладонях» (В. Витлин «Игра с воздушными шарами»);

«Развеселите нас!» (В. Ребиков, «Паяц»;

«Обидели» (М. Степаненко «Обидели»);

«Не плачь!» (А. Гречанинов «Материнские ласки») .

Игры:

«Угадай-ка!» (франц. нар. песня);

«Игра с пением» (рус. нар. песня «У меня ль во садочке»);

«Змейка с воротцами» (рус. нар. мелодия «Заплету я плетень» в обр. Н. Римского-Корсакова);

«Кружки и цепочки» (С. Затеплинский «Танец») .

Танцы:

«Вальс осенних листьев» (В. Косенко «Вальс»);

«Хоровод» (Н. Сушева «В хороводе»);

«Полька» (Д. Шостакович «Полька» из цикла «Танцы кукол»);

«Новогодний марш» (Н. Сушева «Новогодний марш»);

«Свободная пляска» (рус. нар. мелодии «Травушка-муравушка», «Пойду ль я, выйду ль я», «Как пошли наши подружки», «Я на горку шла»)

Игра на детских музыкальных инструментах:

Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»;

«Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко);

М. Красев «Кукушка», «Елочка»;

Г. Гриневич «Мишке спать пора»;

«Я рассею свое горе» (рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера);

«Поезд» (рум. нар. песня);

«Две тетери»( рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова);

«Приглашение» (укр. нар. песня);

«Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня);

Л. Хереско «Лестница»;

Н. Потоловский «Охотник»;

И.С. Бах «Волынка»;

Г. Струве «Гамма»;

«Калинка» (рус. нар. песня);

А. Абелян «Полька»;

Г. Стрибогг «Вальс петушков»;

Ф. Куперен «Кукушка»;

А. Холминов «Дождик»;

А. Лепин «Лошадка»;

П. Чайковский Русский танец «Трепак» из балета «Щелкунчик»;

И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 .

Музыкальная игра-драматизация:

«Гуси-Лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой);

«Кошкин дом» (муз. В. Золотарева, ст. С. Маршака) .

2.5.2. СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ (6-7 лет) Направления Содержание формировать предпосылки ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней, потребности слушать содержательную музыку .

Слушание музыки формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения (грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.) .

формировать умение слышать в произведении развитие музыкального образа и воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании продолжать развивать музыкальное восприятие детей, используя различные виды искусства (литературу, изобразительное искусство), музыкальной и художественной деятельности давать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма, рондо);

учить слышать и воплощать в творческом движении настроение, характер и развитие музыкального образа;

продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой и др.) учить определять жанр музыкального произведения, его форму, называть инструмент, на котором оно исполняется, узнавать и называть любимые музыкальные произведения и их авторов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину Пение работать с хором, с небольшими подгруппами и индивидуально; использует пение с аккомпанементом и без него;

продолжать формировать певческие навыки, учитывая природный тип голоса (высокий, средний, низкий): следить за положением корпуса в пении (прямая спина, развернутые плечи); в работе над артикуляцией обращать особое внимание на свободу нижней челюсти и активность губ; работать над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений, носящих образный и игровой характер, высокой певческой позиции и, как следствие, звонкого, легкого, полетного звука и высокой степени чистоты интонирования;

работать с хором по голосам: учит уверенно вести свою «партию», помогает следить за голосами солистов и вовремя «включаться» в пение, учит подстраиваться в унисон к голосам разного типа;

учить петь выразительно (эмоционально передавать характер и настроение разных по содержанию песен, петь с удовольствием) и музыкально (не форсировать звук, петь легко и звонко, связно, протяжно, напевно; соблюдать фразировку, передавать особенности ритма, динамики, темпа произведения);

создавать условия для творческого самовыражения детей;

предлагать песни, написанные не только в куплетной, но и в двух-, трехчастной форме пополнять у детей запас основных и танцевальных движений, продолжая работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, Музыкальное движение легкостью, координацией);

учить детей воплощать в разнообразных движениях, мимике и пантомиме динамику развития музыкального образа;

продолжать учить народным и бальным танцам (вальс);

развивать эмоциональное общение и партнерское взаимодействие в танцах и сюжетных этюдах;

работать над развитием ориентировки в пространстве: учить свободно ориентироваться в пространстве зала, брать на себя роль ведущих, организующих передвижение;

способствовать развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах, поддерживая индивидуальные творческие проявления детей, побуждая к индивидуальной музыкально-двигательной интерпретации образов, предлагая участие в обсуждении и выборе лучших вариантов для коллективных творческих композиций .

использовать в работе с детьми разнообразные по жанру и характеру произведения; тщательно отбирает музыкальный материал, включающий Игра на детских музыкальных эталонные мелодические построения и небольшие, но выразительные, яркие мелодии инструментах учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

продолжать учить детей подбирать по слуху на звуковысотных детских музыкальных инструментах образцы-интонации и простые мелодии;

побуждать детей играть музыкальные пьесы, вызывающие интерес как у самих исполнителей, так и у других детей группы, с педагогом на одном инструменте поочередно, по фразам, работая индивидуально со всеми желающими детьми;

продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная); учить чувствовать форму;

способствовать развитию творческой активности, поощряя сочинение мелодий, создание «своих» вариантов аранжировок музыкального произведения, музыкального сопровождения стихов и сказок и пр обеспечивать участие в музыкальной игре-драматизации всех детей группы, учитывая личностные особенности каждого, используя для ролевых Музыкальная иградраматизация характеристик персонажей движение, слово, пение (хоровое, групповое, сольное), игру на детских музыкальных инструментах;

включать в музыкальные игру хоровое, малогрупповое и сольное пение, учитывая голосовые особенности и возможности детей (в работе с вокальным материалом использует транспонирование в удобную тональность, сложные в вокальном отношении фрагменты при необходимости заменяет речитативами);

формировать сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сценическое движение; учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко-контрастные контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

учить самостоятельно и выразительно вести свою роль (партию) в спектакле; взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, принимать замысел режиссера-постановщика спектакля;

поддерживать интерес к игре, придавая ей форму художественной театральной деятельности: предлагает детям участвовать в игре в качестве актеров, декораторов, дизайнеров костюмов, музыкантов и пр. по их желанию;

создавать условия для развертывания самостоятельной театральной деятельности .

2.5.3. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ (6-7 ЛЕТ)

–  –  –

3.1. Для дошкольников групп общеразвивающей направленности в рамках блока «Музыка»

проводится регламентированная непрерывная образовательная деятельность (далее НОД) .

Количество НОД их продолжительность в разных возрастных группах

–  –  –

В рамках музыкального развития в течение года проводятся:

музыкальные досуги (1 раз в неделю);

музыкальные праздники (3-4 раза в год) .

–  –  –

3.2. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности по музыкальному развитию *Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с .

*Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006 .

*Волшебный мир театра. Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений / Мерзлякова С.И. - М.: «Владос», 1999 .

*От игры до спектакля / Буренина А.И.. - СПб., 1995 *Танцевальная ритмика для детей / Суворова Т.- СПб., 2009 *Кононова Н.Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников, М., 1982 *Мерзлякова С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение, М., 1983 *Орлова Т.М., Мерзлякова С.И. Учите детей петь, М., 1986 *Петрова Т.И., Сергеева е.л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000 *Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 2008 .

*Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999 .

*Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999 .

*Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999 .

*Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001 .

*Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993 .

*Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999 .

*Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.:

«Владос», 1999 .

*Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада) .

*Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1985 – 160 c., нот .

*Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2 частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.:

ноты .

*Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001 .

*Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003 .

*Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001 .

–  –  –

3.6 Организация пространственно-предметной среды Имеется просторный и светлый зал, оборудование отвечает эстетическим и педагогическим требованиям. В музыкальном зале имеется: музыкальный центр, фортепиано, детские стульчики (30) .

Большая фонотека и аудиозаписи позволяют более целенаправленно использовать ТСО. Имеются все необходимые пособия, атрибутика, а также методическая литература по музыкальному воспитанию детей .

Набор музыкальных инструментов позволяет музыкальному руководителю более углубленно работать над развитием музыкальных способностей воспитанников. В арсенале музыкального зала: металлофоны, ксилофоны, трещотки, треугольники, деревянные ложки, барабаны, бубны, колокольчики, бубенцы, погремушки и др. Имеется также большое количество костюмов для театрализованной деятельности, шапочек, кукольный театр .

В каждой группе имеется музыкальный уголок: музыкально-дидактические игры, детские музыкальные инструменты: барабаны, металлофоны, бубны, колокольчики, а также музыкальные инструменты, сделанные своими руками: трещетки, шумелки и т.д .

Аннотация рабочей программы музыкального руководителя Рабочая программа составлена для реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие» модуль «Музыка» в ГБДОУ детский сад № 22 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга в группах общеразвивающей направленности .

Данная Рабочая программа основывается на образовательной программе дошкольного образования ГБДОУ детский сад №22 Центрального района СПб, разработанной на основе методических разработок (Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.) .

Группа №1 «Гнездышко» для детей 2-3 лет .

Группа №2 «Сороконожка» для детей 4-5 лет .

Группа №3 «Теремок» для детей 5-6 лет .

Группа №4 «Искорка» для детей 3-4 лет .

Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу. Контингент воспитанников социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и полных семей .

Образовательная деятельность по реализации блока «Музыка» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в дошкольном учреждении опирается на комплексно-тематическое планирование, русский фольклор, народные праздники и развлечения и осуществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников .

При реализации Рабочей программы музыкального руководителя проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится музыкальным руководителем 2 раза в год (в сентябре и мае) в рамках педагогического наблюдения .

В дошкольном учреждении сформирована предметно-развивающая среда, соответствующая современным санитарным, методическим требованиям. Для групп компенсирующей направленности в детском саду имеется: музыкальный зал, оснащенный музыкальным центром с коллекцией DVD дисков с подборкой музыкальных произведений и композиций, мультимедийный проектор, есть пианино, разнообразные виды театров, раздаточный материал для организации музыкально-ритмической, театрализованной деятельности, элементы костюмов, маски, музыкальные инструменты, музыкальнодидактические игры .

Цель Рабочей программы – обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах музыкальной деятельности .

Задачи Рабочей программы:

формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- восприятие музыки, развитие положительного эмоционального отношения детей к музыкальной деятельности, ее процессу и результату;

стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей .

- формирование умений и навыков элементарной музыкальной деятельности .

В разделах Рабочей программы приведены описания возрастных особенностей воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, целевые ориентиры освоения программы, содержание деятельности блока «Музыка» в различных возрастных группах, примерный музыкальный материал, способствующий освоению программы, а также комплексно-тематическое планирование деятельности, описание организационных условий .