WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«№ п/п Стр. Целевой раздел I Обязательная часть 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 а) Цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию Программы в) Характеристики ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

Содержание

№ п/п Стр .

Целевой раздел

I

Обязательная часть

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

а) Цели и задачи реализации Программы

б) Принципы и подходы к формированию Программы

в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

Планируемые результаты освоения Программы

1.1.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2 Содержательный раздел II Обязательная часть 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с 2.1.1 направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .

а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

б) Способы и направления поддержки детской инициативы

в) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 2.1.2 Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Описание образовательной деятельности по профессиональной 2.1.3 коррекции нарушений развития детей

а) Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ

б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ



в) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий .

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.2 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в 2.2.1 которых осуществляется образовательная деятельность Направления, выбранные участниками образовательных отношений из 2.2.2 числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно .

Сложившиеся традиции Организации или Группы 2.2.3 Организационный раздел III Обязательная часть 3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, 3.1.1 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Режим дня 3.1.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной 3.1.4 развивающей образовательной среды Часть, формируемая участниками образовательных отношений 3.2 Методическая литература, позволяющая ознакомиться с 3.2.1 содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной деятельности Дополнительный раздел Программы IV Краткая презентация Программы 4.1 Используемые примерные программы 4.2 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с 4.3 семьями детей .

–  –  –

1.1 Обязательная часть Программы 1.1.1 Пояснительная записка

А) Цели и задачи реализации Программы «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 4-х до 7-ми лет. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации) .

«Программа» обеспечивает образовательную деятельность в следующих группах образовательных организаций (далее организация): в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;



«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая «Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению .

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования.

В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами:

с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность «Программы» и необходимость ее внедрения в практику образования. «Программа»

разрабатывалась с учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется:

на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

на философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности .

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка» .

«Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .

«Программа» включает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа) разработана в соответствии со следующими нормативными документами:





Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядка заполнения и представления формы федерального государственного статистического наблюдения № 85-К Сведения о деятельности дошкольного образовательного учреждения» .

Приказ Минобразования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» .

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

N 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" СанПиН 2.4.1.3049Цели реализации Программы:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования .

Задачи реализации Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Задачи коррекционно-развивающей работы:

создание условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов;

развитие коммуникативных компетенций, форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья .

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе «Программы», возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Ответственность за реализацию «Программы» полностью возлагается на администрацию дошкольной организации (заведующего, старшего воспитателя), психолого-медико-педагогический консилиум и попечительский совет родителей .

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания .

Б) Принципы и подходы к формированию Программы.Принципы формирования Программы:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учет этнокультурной ситуации развития детей .

–  –  –

принцип преемственности: обеспечивает связь коррекционно-развивающей работы с другими разделами Программы;

принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;

принцип непрерывности, гарантирующий непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению;

принцип постепенности подачи содержания и повышения требований с учетом «зоны ближайшего развития»;

принцип соблюдения интересов ребнка;

принцип системности: обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного образовательного мероприятия;

принцип комплексно-тематического построения содержания Программы;

принцип сознательности и активности детей (использование примов активизации познавательных способностей детей) .

В) Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) .

В структурном подразделении ГБОУ СОШ № 19 г. Сызрани функционируют 2 группы компенсирующей направленности, которые посещают дети с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) в возрасте от 4 до 7 лет .

Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение трех лет: 1-ый год обучения – дети дошкольного возраста (4 – 5 лет), 2-ой год обучения –дети дошкольного возраста (5 – 6 лет), 3-й год обучения – дети дошкольного возраста (6-7 лет). 2 группы компенсирующей направленности сформированы по одновозрастному и (или) разновозрастному принципу (4-5 лет, 5-6 лет и 5-7 лет) Основной контингент старших дошкольников в СП имеет третий уровень речевого развития, однако у детей иногда выявляется первый и второй уровень недоразвития речи .

Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 4-7 лет с ОНР .

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом речевое нарушение, при котором страдает формирование всех компонентов речевой системы:

лексики, грамматики, фонетики, связной речи. Проявляется в разных видах степени: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития .

ОНР I уровня .

Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами, а также совершенно непохожих на произносимое слово. В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков .

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов, или наоборот. Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов .

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание .

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции .

Способность воспроизводить слоговые элементы слова ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи) .

Звуковой анализ слова детям недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове .

ОНР II уровня .

Для детей характерны лишь начатки общеупотребительной речи. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги, сложные предлоги отсутствуют. Пассивный, словарь меньше возрастной нормы (незнание частей тела, животных и детенышей, профессий, мебели, одежды) .

Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики .

Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Нарушено понимание и употребление приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, имеются затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, антонимов и синонимов, в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов .

Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром .

Связная речь очень ситуативна, характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Дети затрудняются в составлении рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии .

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении звуков .

Проявляются грубые аграмматизмы (морфологические и синтаксические), нарушение фонетической стороны - нарушение по твердости-мягкости, дефект оглушения- озвончения, перестановки, нарушение стечения согласных .

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов .

У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков) .

ОНР III уровня .

Для детей характерна развернутая связная речь с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Речь развернутая, понятна вне ситуации. Аграмматизмы - нарушение согласования существительных и прилагательных, числительных и существительных, употребления предлогов (замены, пропуски). Синтаксическая структура - пропуски, нарушения последовательности. Лексические нарушения - лексические замены (названия предмета - действий, по семантически близким признакам; видовые - родовыми, расширение значения слов. Фонетическая сторона - не дифференцируется произношение слов (смешение). Нарушение слоговой структуры - сложная слоговая структура, стечение согласных перестановка слогов. Недостаточная сформирована словообразовательная деятельность, трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал .

В связной речи нарушена связность и последовательность рассказа, имеются смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы своего замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств, пропуски или преставление отдельных членов предложения, замена сложных предлогов простыми .

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют НВ ОНР (VI уровень) Для детей характерны незначительные изменения компонентов языковой системы ребенка .

Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения .

Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах .

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными .



Дизартрия Дизартрия - одно из самых частых расстройств речи. В настоящее время ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте становится все более обычным явлением. В частности, дизартрия является одним из симптомов детского церебрального паралича .

Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата .

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации. Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Наиболее часто встречаемой формой дизартрии является псевдобульбарная (96%). Знание неврологических основ поможет педагогу-логопеду осмысленно квалифицировать дефект, понять его структуру, этиологию, механизмы, патогенез и выбрать наиболее оптимальную, адекватную коррекционную методику с учетом резервных, компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности, что обеспечит личностно-ориентированный подход при коррекции речевых нарушений .

Особенности развития детей дошкольного возраста (4-5лет) .

Социально-эмоциональное развитие: Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес .

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания .

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен .

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации .

Игровая деятельность: В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей .

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым .

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты .

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве .

Психическое развитие: Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов .

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д .

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач .

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи .

Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа .

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых .

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему .

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие .

Общая моторика: Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды .

Усложняются игры с мячом .

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной .

Музыкально-художественная и продуктивная деятельность: Значительное развитие получает изобразительная деятельность .

Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий .

Особенности развития детей дошкольного возраста (5-6 лет) .

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. Средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см .

Социально-эмоциональное развитие: Ребнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др .

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения .

Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям .

Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дертся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д .

Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей .

В 5-6 лет у ребнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребнок становится способным встать на позицию другого) .

Игровая деятельность: В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещ по ходу самой игры .

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать .

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребнок знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и тмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Однако, такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связны друг с другом .

Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры;

выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение времени все ещ не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события) .

Психическое развитие: Незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с ОНР сочетается с низкой умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда - двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью, нередко с преобладанием повышенного фона настроения по типу эйфории .

Для некоторых из них, напротив, характерны повышенная заторможенность, неуверенность, медлительность, несамостоятельность. Эти дети обычно вялы и безынициативны, бездеятельны. Их деятельность носит непродуктивный характер .

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения, переключения внимания .

Речевая недостаточность сказывается и на развитие памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, изменяют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок .

Как правило, дети выполняют задания частично, не придерживаясь точной инструкции. У ряда детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности .

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами их психического развития обусловливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления .

Общая моторика: Многие дети этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида движений на другой. Автоматизированное выполнение тех или иных двигательных заданий и воспроизведение даже простых ритмов оказывают невозможными .

Для многих их них характерно нарушение общего и орального праксиса. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляют для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части .

Например, детям трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания .

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т.д.) .

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий .

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей .

Музыкально-художественная и продуктивная деятельность. В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми) .

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведт за собой изображение).

Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения:

дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании .

Трудовая деятельность: В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда .

Особенности развития детей дошкольного возраста (6-7лет) .

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. Средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см .

Социально-эмоциональное развитие: В целом ребнок 6-7 лет осознат себя как самостоятельный субъект деятельности и поведения .

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы .

К 6-7 годам ребнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;

определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой прима пищи;

одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать е, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях .

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счт развития социальных по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых .

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщнные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребнок может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учтом интересов и потребностей других людей .

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребнок становится более инициативным и свободным в общении со взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать вс правильно и быть хорошим в глазах взрослого .

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе. Дошкольников с ОНР отличает затрудненность в установлении контактов, медленная реакция на действия партнера по общению. Некоторые дети характеризуются стереотипностью способов общения, их однообразием, эмоциональной незрелостью .

В этом возрасте дети владеют обобщнными представлениями о своей половой принадлежности. К 7 годам дошкольники начинают осознанно выполнять правила поведения в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определнных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей .

Игровая деятельность: В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнрами по игре, исполняя как главную, так и подчиннную роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют е указания) .

Общая моторика: Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чтко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия .

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.) .

Психическое развитие: Увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Внимание мальчиков менее устойчиво. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Для детей с ОНР характерно нарушение умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения, быстрая утомляемость и пресыщаемость любым видам деятельности, повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность .

У детей проявляется нервно-психическая истощаемость и эмоциональная неустойчивость, нарушены активное внимание, память и восприятие учебного материала. В одних случаях нарушения сочетаются с повышенной возбудимостью и двигательным беспокойством, в других – с преобладанием вялости, пассивности, заторможенности. Встречаются дети, которые имеют следующие особенности: выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную впечатлительность застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта .

В подготовке детей к школе существенная роль принадлежит высшим психическим функциям, тесто связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесное – логическое мышление .

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, дошкольники в состоянии удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить названия 5-7 картинок. Столько же предметов разложить в исходном порядке и т.п. Эти дети запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизованные двустишия, короткие рассказики, скороговорки. У некоторых детей, даже при относительно сохранной зрительной памяти, речевая память заметно отстает от нормы. На это влияет недоразвитие процессов внимания, слухового и фонематического восприятия. Кроме того, у детей заметно снижено чувство рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запоминании стихов .

Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение (шпотом, либо про себя). Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только нагляднообразные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти .

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, снижение показателей словеснологического мышления у части детей носит вторичный характер .

Большинство из них без труда проводит невербальную классификацию: включение предметов в ряд, исключение из ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма, величина). Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольников серьезные затруднения. В то же время, совершенствование словесно-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения. Обобщения – то есть основных операций мышления .

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чтче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п .

дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребнка. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребнку решать более сложные задачи с использованием обобщнных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщнных представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений .

Упорядочивание и классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Использование ребнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечнными, теоретическими, они сохраняют ещ тесную связь с его непосредственным опытом .

К концу дошкольного детства ребнок формируется как будущий самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации. В условиях общения со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге - важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребнка 7 лет .

Музыкально-художественная и изобразительная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями .

В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают примы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путм складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учтом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой .

Планируемые результаты освоения Программы

1.1. Целевые ориентиры в Обязательной части Программы К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками с ТНР на каждом возрастном этапе Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей .

Предназначение педагогической диагностики результатов освоения Программы:

1) это индивидуализация образовательного процесса (то есть выявление, с каким ребенком надо поработать больше, как необходимо дифференцировать задания для такого ребенка, раздаточный материал и пр.), т.е. для четкого понимания, какой и в чем необходим индивидуальный подход

2) оптимизация работы с группой – педагогическая диагностика помогает разделить детей по определенным группам (например, по интересам, по особенностям восприятия информации, по темпераменту, скорости выполнения заданий и пр.) .

Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования .

В соответствии со ст. 28 ФЗ «Об образовании» в СП ведется индивидуальный учет результатов освоения воспитанниками образовательных программ и поощрений воспитанников, а также хранение в архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях .

Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты ГБОУ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи Центром диагностики и консультирования г.о. Сызрань только с согласия его родителей (законных представителей) .

Результаты психологической диагностики используются для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка .

–  –  –

1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 1.2.1. Пояснительная записка Содержание образовательной деятельности с воспитанниками дошкольной организации в части формируемой участниками образовательных отношений определяется программно-методическим пособием В.Н. Зимониной «Расту здоровым». Актуальность данной работы обусловлена необходимостью создания эффективной здоровьесберегающей педагогической системы в детском саду, организации инновационных форм взаимодействия с родителями воспитанников по вопросам физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Данная программа дополняет образовательную область «Физическое развитие». (формирование у дошкольников представлений о здоровом образе жизни и здоровом питании) .

а) цели и задачи реализации вариативной части Программы:

Цель данной программы – создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих .

Задачи:

формировать понимание ценности здоровья, желание быть здоровым .

прививать культурно- гигиенические навыки расширять знания детей о полезных и вредных, для здоровья продуктах .

научить правильному поведению в ситуациях опасных для здоровья, развивать умение предвидеть опасность .

б) принципы к формированию вариативной части Программы

–  –  –

Принцип систематичности Постепенная подача материала от простого к сложному, и последовательности частое повторение усвоенных правил и норм .

Принцип соответствия Педагоги не стремятся дать большой объем знаний, критериям полноты, только необходимый материал достаточный для необходимости и практической жизни ребенка достаточности Принцип динамичности Интеграция программы в разные виды деятельности

–  –  –

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста (в направлении развития детей, выбранном для вариативной части) .

Особенности развития детей дошкольного возраста ( средняя группа 4-5 лет) Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации .

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.) .

Ребнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурногигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом

Особенности развития детей дошкольного возраста ( старшая группа 5-6 лет)

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи .

Имеет представление о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др .

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде .

Особенности развития детей дошкольного возраста ( подготовительная группа 6-7 лет) Ребнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Обладает начальными знаниями о себе, о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранении здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др .

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни .

1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы (интегрируются с результатами освоения обязательной части ООП по образовательной области «Физическое развитие») .

Средняя группа Ребенок полностью самостоятелен в выполнении правил и последовательности умывания, одевания, способов самообслуживания Он отличается аккуратностью, адекватно оценивает культурно-гигиенические навыки сверстников и свои Проявляет заботу о других детях, с радостью оказывает им помощь в одевании, умывании, быту С помощью взрослого устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду…, чтобы быть…»

Целеустремлен в выполнении правил здорового образа жизни .

Старший дошкольный возраст Знания ребнка содержательны. Свободно владеет терминологией .

Ребенок полностью самостоятелен в выполнении правил и последовательности умывания, одевания, способов самообслуживания .

Он отличается аккуратностью, адекватно оценивает культурно-гигиенические навыки сверстников и свои .

Проявляет заботу о слабых детях, с радостью оказывает им помощь в одевании, умывании, быту .

Ребенок самостоятельно выполняет все правила этикета .

Самостоятельно устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием организма. «Я буду..., чтобы быть...» .

Целеустремлн в выполнении правил здорового образа жизни .

Подготовительная к школе группа Программный материал усвоен. Знания по содержанию точные и полные .

Ребенок полностью самостоятелен в выполнении гигиенических процедур и самообслуживания .

Называет и понимает состояния здоровья и нездоровья .

Бережно, заботливо относится к своему здоровью и здоровью других людей, сверстников .

Умеет рассказывать взрослым о своем состоянии С помощью взрослого может оказать элементарную первую помощь себе и другим детям (при ссадине, ушибе) Связывает поступки, условия жизни и здоровье .

Диагностика освоения программы «Расту здоровым» В.Н. Зимониной

–  –  –

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .

2.1 Обязательная часть 2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания .

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной области:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Дети дошкольного возраста (4-5 лет)

Усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях .

Формировать и обогащать первичные представления об элементарных правилах неречевого и речевого этикета : оказывать внимание взрослым, предлагая им место, слушать взрослого или другого ребенка, не перебивая его, вежливо обращаться друг к другу, к взрослым и т.п. .

Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть справедливым .

Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки .

Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу .

Развивать у детей в ходе игры умение соблюдать правила .

Развивать у детей умение договариваться о совместных действиях в игре, распределении игрушек, согласовании действий и совместного результата .

Развивать внимание детей к просьбам взрослых, умение спокойно выполнять их поручения .

Развивать представления о некоторых противоположных моральных понятиях (щедрость — жадность, взаимопомощь — себялюбие), обогащать нравственный словарь. Учить видеть примеры нравственного и безнравственного поведения в мультфильмах, книгах и др .

Создавать условия для развития самостоятельности в выборе различных игр, побуждать к активной деятельности .

Учить самостоятельно распределять роли в совместной игре, выбирать необходимые для игры предметы, использовать их в соответствии с выбранной ролью .

Побуждать детей самостоятельно воспроизводить в играх образцы социального поведения взрослых или детей, выполнять разнообразные роли .

Развивать понимание социальных отношений детей в игре путм понимания профессий взрослых .

Побуждать детей к экспериментированию в игровой деятельности, к проявлению инициативы в выборе ролей и сюжетов .

Создавать условия для самостоятельности в проигрывании известных детям игр с небольшим количеством играющих .

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых .

Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола .

Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем .

Развивать представления о составе семьи и своей принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого ребнка, о важном значении семейных традиций, увлечениях, совместных праздниках, отдыхе .

Расширять представления детей о правах и обязанностях детей .

Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений .

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей .

Формировать представления о своей принадлежности к группе детей детского сада: привлекать детей к жизни детского сада, поздравлять сотрудников дошкольной организации, стимулировать проявление заботы о болеющих детях .

Формировать представления о собственной национальности, национальности родителей .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы .

Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых .

Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке .

Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы .

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование .

Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий .

Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место .

Формировать навык бережного отношения к вещам .

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках .

Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми .

Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона .

Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка») .

Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Полиция», пожарная машина) .

Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе .

Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными .

Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе .

Формировать умение одеваться по погоде .

Дети дошкольного возраста (5 -6 лет)

Усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим .

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее .

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость .

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания .

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства .

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома .

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности .

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых .

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице .

Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому .

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни ДОО .

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.) .

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ) .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

Знакомить с наиболее экономными приемами работы в разных видах труда. Воспитывать бережное отношение к материалам и инструментам .

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью .

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде .

Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе и на участке детского сада .

Приучать выполнять обязанности дежурных по столовой - сервировать стол .

Развивать у детей желание самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для различной деятельности, убирать их .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда .

Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого) .

Расширять представления детей о труде взрослых, о важности и значимости их труда, об использовании разнообразной техники для облегчения труда .

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства .

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду, правила безопасного передвижения в помещении .

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом .

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02»

(вызов полиции), «03» («Скорая помощь») .

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.) .

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.) .

Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами .

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара .

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон .

Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи» .

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь», пожарная машина, «Полиция» .

Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях .

Закреплять правила поведения в общественном транспорте .

Продолжать формировать представления о том, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого .

Формировать опыт езды на велосипеде - только в присутствии взрослых, не мешая окружающим .

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе .

Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными:

рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных .

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.) .

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми .

Формировать умение одеваться по погоде .

Дети дошкольного возраста (6-7 лет) Усвоение моральных и нравственных норм и ценностей, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу .

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим .

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им .

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность .

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру .

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение .

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения) .

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе .

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе .

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых .

Расширять представления детей об их обязанностях в связи с подготовкой к школе .

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий .

Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения. Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.) .

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества .

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью .

Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе .

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к различной деятельности, убирать свое рабочее место .

Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке вместе с воспитателем .

Вызывать желание добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой - сервировать столы .

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь .

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки .

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности) .

Расширять представления детей о труде взрослых, профессиях родителей, месте их работы, о значении труда для общества .

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города .

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду .

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон .

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами .

Закреплять знания о том, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар, в такой ситуации необходимо звонить по телефону «01» (при пожаре) .

Напомнить назначение номеров «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь») .

Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми .

Расширять представления детей о работе ГИБДД .

Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Закреплять знания детей о специальном транспорте .

Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте .

Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим .

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности .

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.) .

Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя .

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях .

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений .

В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры .

Задачи образовательной области:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Содержание образовательной и коррекционно-развивающей деятельности

–  –  –

Сенсорное развитие Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов .

Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) .

Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации .

Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов .

Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей .

Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета .

Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию .

Формирование элементарных математических представлений Количество Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?

Развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество хлопков (ударов) на слух;

Формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать по одной игрушке, картинке, убирать счетный материал и т.п.);

Развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т.п.;

Формировать представления детей о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

Учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить);

Величина Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения) .

Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке .

Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами:

добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет .

Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам .

Форма Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами .

Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру .

Обучать образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой –маленький, широкий — узкий, высокий — низкий), по количеству (в пределах пяти и больших пределах в зависимости от успехов детей группы);

Ориентировка в пространстве Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости .

Развивать способность детей определять пространственное расположения предметов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

Ориентировка во времени Формировать представления о смене времен года, их очередности. Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности, по изображениям на картинках .

Узнавать и называть реальные явления и их изображения, по наблюдениям в природе (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); контрастные времена года (лето и зима; весна и осень) и части суток (день и ночь) .

Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе .

Обобщать четыре части суток в понятие «сутки», четыре времени года в понятие «год» .

Первичные представления об объектах окружающего мира .

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке .

Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам .

Малая Родина. Родная страна .

Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад .

Продолжать воспитывать любовь к своей малой родине, рассказывать и показывать детям красивые и достопримечательные места родного города .

Дать представление детям о доступных их пониманию государственных праздниках, о столице России, е президенте, флаге государства .

Давать детям представление о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину .

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе .

Поддерживать проявление детьми интереса к объектам живой и неживой природы .

Расширять возможности знакомства детей с объектами природы, развивать умения замечать изменения в природе (на прогулках обращать внимание на разнообразие природных явлений, на сезонные изменения в природе). Обращать внимание на суточные изменения .

Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (птицы улетают на юг, потому что с похолоданием исчезает корм; с первым теплом появляются растения); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва). Формировать представления о самых простых взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — на лугу, третьи — в реках), поясняя, почему это так происходит .

Учить классифицировать объекты природы, производить обобщение по определнным признакам (деревья, фрукты, овощи, животные, птицы и т. п.) .

Обогащать представления детей о домашних и диких животных, птицах; об особенностях их поведения и питания. Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (черепаха, ящерица) .

Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка) .

Продолжить знакомство с овощами (огурец, помидор, морковь, свкла, лук), ягодами (малина, смородина, крыжовник), фруктами (яблоко, груша, слива, персик), с грибами (маслята, оцята, сыроежки и др.). Учить узнавать и называть три-четыре вида деревьев (лка, сосна, берза, клн и др.) и цветущие растения данной местности (одуванчик, мать-и-мачеха) .

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (вода, воздух, питание и т. п.) .

Закреплять представления о комнатных растениях, их названиях (герань, бегония, фикус и др.), знакомить со способами ухода за ними .

Знакомить детей с обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, попугайчики и др.) .

Пробуждать у ребнка желание помогать взрослому в уходе за комнатными растениями и растениями на территории детского сада, за животными .

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок и подкармливать их зимой .

Продолжать формировать у детей бережное отношение к объектам природы, формулировать вместе с ними некоторые правила поведения в природной и созданной человеком среде — первоосновы экологического воспитания .

Побуждать к элементарной исследовательской деятельности в природе и ближайшем окружении .

Проводить с детьми простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, знакомить с некоторыми их свойствами, с вариантами использования их человеком .

Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни .

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе .

Дети дошкольного возраста (5 -6 лет)

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности .

Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта .

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа .

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа .

Закреплять навыки самостоятельного осуществления перцептивных (обследовательских) действий .

Совершенствовать умение классификации и сериации предметов по форме, цвету, величине и другим свойствам, по заданному признаку, обобщения предметов по выделенным признакам. Познакомить со способами сравнения предметов путм непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, моделирования, проектирования .

Поощрять активное участие в детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, самостоятельное использование форм умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, составлении собственных высказываний и др.) .

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Первичные представления о себе, других людях Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением. Помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем .

Сенсорное развитие Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус .

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие .

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам .

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы .

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету .

Формирование элементарных математических представлений Количество Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство .

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе) .

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет .

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10) .

Познакомить с цифрами от 0 до 9 .

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?»

(«Какой?») и правильно отвечать на них .

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп .

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета) .

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале:

5— это один, еще один, еще один, еще один и еще один .

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре) .

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого .

Величина Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру .

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов .

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему .

Форма Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника .

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д .

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую .

Ориентировка в пространстве Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т .

п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу) .

Ориентировка во времени Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки .

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:

что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра Первичные представления об объектах окружающего мира .

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.) .

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей .

Расширять представления детей о профессиях .

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) .

Продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения .

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи .

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.) .

Малая Родина. Родная страна .

Продолжать формировать интерес к «малой Родине» (достопримечательности, культура, традиции родного края; замечательные люди, прославившие свой край, природа) .

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках .

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна .

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна .

Рассказать о национальной культуре России (национальной одежде, русских народных сказках, фольклоре, произведениях культуры, народных промыслах, ремслах) .

Рассказать о некоторых странах и государствах, далких и близких и их населении .

Расширять представления детей о Российской армии .

Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать .

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад» .

Продолжать знакомить с комнатными растениями, Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений .

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека .

Познакомить со способами ухода за обитателями уголка природы .

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец) .

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха) .

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках .

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон .

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее .

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей) .

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы .

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений .

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека .

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края) .

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман .

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон) .

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок) .

Дети дошкольного возраста (6 -7 лет) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности .

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации .

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм .

Поощрять самостоятельное практическое и умственное экспериментирование (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах .

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Первичные представления о себе, других людях Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Закреплять умение называть личные данные (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет), дата рождения .

Сенсорное развитие Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук .

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков .

Коррекционные задачи: включать в активный словарь детей слова-понятия: вчера, сегодня, завтра;

названия дней недели; продолжать учить передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению друг к другу; учить ориентироваться на листе бумаги .

Формирование элементарных математических представлений Количество Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками .

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками .

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 .

Познакомить с числами второго десятка .

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10) .

Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число .

Познакомить с составом чисел от 0 до 10 .

Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе) .

Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10рублей (различение, набор и размен монет) .

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=) .

Величина Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета .

Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям .

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку) .

Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры .

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами .

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры .

Форма Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств .

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой .

Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам .

Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению .

Ориентировка в пространстве Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.) .

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы .

Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы) .

Ориентировка во времени Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года .

Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время .

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час) .

Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа .

Первичные представления об объектах окружающего мира .

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве .

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов .

Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.) .

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) .

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями .

Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.) .

Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом .

Познакомить с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей .

Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас .

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности .

Малая Родина. Родная Страна .

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Знакомить с природой родного края .

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России .

Продолжать расширять знания о государственных праздниках, об общественных явлениях в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

Рассказывать о России как многонациональном государстве, о культуре народов России, о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) .

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям .

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран и государств (европейские, азиатские и др.) .

Познакомить с населением разных стран, их особенностями, своеобразием природы .

Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции .

Знакомить детей с некоторыми событиями, происходящими в мире (Олимпийские игры и пр.), Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка) .

Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса .

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Помогать устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.) .

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы .

Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов .

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях) .

Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают) .

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих) .

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года .

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот .

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.) .

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека .

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.) .

Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы .

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Уточнить приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве) .

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают .

Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок .

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.) .

Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц .

Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году; что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки) .

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи) .

Познакомить с термометром .

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники .

Приобщать к наблюдению за изменениями в уголке природы (комнатные растения на-чинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования .

Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п .

Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга) .

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят .

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось» .

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль) .

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной области

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной речи,

- развитие речевого творчества;

- развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Дети дошкольного возраста (4-5 лет) Владение речью как средством общения и культуры Преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками;

Формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;

Развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

Обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации;

Разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;

Обогащение активного словаря Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы .

Стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия .

Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных .

Сформировать понимание простых предлогов .

Сформировать понятие слово и умение оперировать им .

Развитие связной речи. Развитие речевого творчества .

Формировать элементарные общие речевые умения детей .

Учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание .

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять»

игровую ситуацию .

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца; повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану .

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой .

Учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и повествовательной форме;

Закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со взрослыми;

Стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность, потребность задавать вопросы; учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи .

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже .

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами .

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами .

Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении .

Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков .

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода .

Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода .

Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами .

Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

Учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох .

Формировать навык мягкого голосоведения .

Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду) .

Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса .

Коррекция произносительной стороны речи .

Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности .

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп .

Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов .

Развивать и совершенствовать фонематический слух детей .

Учить детей правильно понимать и употреблять термины «слово», «звук» .

Учить детей интонационно выделять в слове определнный звук (сначала первый звук в слове, а потом — любой); называть слова с заданным звуком, выделять и называть первый звук в слове;

различать тврдые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки (без введения соответствующей терминологии) .

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова .

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации;

цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных .

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой .

Сформировать умение различать гласные и согласные звуки .

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой .

Обращать внимание детей не только на содержание литературного произведения, но и на некоторые особенности литературного языка .

Учить отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведения, его художественной формой .

Воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений .

Знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями) .

Чтение литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений) .

Разучивание стихотворений. Выделять ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчркивать образные выражения; развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка .

Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй детьми с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок, наглядных моделей, символических средств на основе использования иллюстративного плана, вопросного плана .

Формирование интереса к слушанию и отображению содержания детских литературных произведений .

Совместные с детьми игры на узнавание и называние персонажей этих произведений, воспроизведение их действий(по подражанию действиям взрослого и по образцу) .

Знакомство с иллюстрациями детских книг и картин по содержанию литературных произведений .

Совместное с детьми рассматривание иллюстраций к сказкам, изображения игрушек, игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное время года, соответствующих содержанию литературных произведений .

Дети дошкольного возраста (5 -6 лет) Владение речью как средством общения и культуры Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира .

Поощрять попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.) .

Формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять, строить высказывания .

Приучать детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных занятиях;

Учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой;

Учить применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности .

Обогащение активного словаря Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду .

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно) .

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом .

Развитие связной речи. Развитие речевого творчества .

Развивать умение поддерживать беседу Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища .

Развивать монологическую форму речи .

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы .

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием .

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам .

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем .

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи. .

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко) .

Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить .

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель) .

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал) .

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные .

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Способствовать различению на слух и отчетливому произношению сходных по артикуляции и звучанию согласных звуков: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р .

Продолжать развивать фонематический слух, определять место звука в слове (начало, середина, конец) .

Совершенствовать интонационную выразительность речи. формировать практические навыки словообразования и словоизменения, умение употреблять простые и распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур; формировать правильное звукопроизношение;

развивать фонематический слух и восприятие; закреплять навыки произнесения слов различной звукослоговой структуры слова; учить осуществлять контроль над внятностью и выразительностью речи; проводить подготовку к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза; обучать самостоятельному высказыванию, вырабатывать умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей жизни в логической последовательности; учить пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой .

Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказкиповести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;

понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий) .

Развитие умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы; формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой. Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с содержание текста; формирование умения определять литературные жанры (стихи, загадки, прозы) .

Дети дошкольного возраста (6-7 лет) Владение речью как средством общения и культуры Помогать детям проявлять инициативу с целью получения новых знаний .

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п .

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками .

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих .

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения, высказывать самостоятельные суждения .

Помогать осваивать формы речевого этикета .

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях .

Продолжать учить детей в свободном общении пользоваться навыками правильной речи, полученными на специальных коррекционных занятиях; продолжать учить поддерживать беседу, отвечая на поставленные вопросы полной развернутой фразой; закреплять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуаций творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности .

Обогащение активного словаря Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря .

Побуждать детей интересоваться смыслом слов .

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания .

Помогать детям осваивать выразительные средства языка .

Развитие связной речи. Развитие речевого творчества .

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи .

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения .

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их .

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его .

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта .

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему .

Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи. .

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении .

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени .

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.) .

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями .

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове .

Отрабатывать интонационную выразительность речи .

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Дать представления о предложении (без грамматического определения) .

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности .

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части .

Развивать умение составлять слова из слогов (устно) .

Развивать умение выделять последовательность звуков в простых словах .

Совершенствовать у детей правильную, четкую, умеренно громкую, выразительную речь с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи; формировать произносительные навыки;

Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;

Развивать у детей внимание к морфологическому составу слова и изменению слов и их сочетаний в предложении;

Воспитывать у детей умение правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

Развивать связную речь путем работы над рассказом с постановкой разных коррекционных задач;

Развивать словарь детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; обучать грамоте на базе исправленного звукопроизношения .

Знакомство с книжной культурой, детской литературой .

Формировать представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; развивать интерес к текстам познавательного содержания .

Продолжать учить детей осознанно воспринимать речь взрослых (вслушиваться; на основе художественных произведений развивать речевые средства ребенка путем обогащения словаря, уточнения лексических и грамматических значений слов .

Совершенствовать умение выразительно декламировать стихи; формирование желания принимать участие в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх по сказкам; развитие творческих способностей .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной области

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.) .

Дети дошкольного возраста (4-5 лет) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства Формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

Развивать художественно-творческие способности детей;

Развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству;

Закреплять представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

Развивать стремление детей изображать реальные предметы, помогать им устанавливать сходство изображений с предметами («Посмотри! На что похоже? Чем отличается?») .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей Рисование .

Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знаком и т ь с произведениями разных видов народного и декоративно- прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне .

Закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками и др.;

Учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные линии;

Учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

Продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками: оранжевым, коричневым, фиолетовым, серым, голубым;

Знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный);

Формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ, середина;

Формировать представления детей о величине и ее параметрах (большой — маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче);

Учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх); Закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа;

Учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами, фломастерами;

Закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

Закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти листа бумаги;

Знакомить детей с приемами декоративного рисования;

Учить детей соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и называть их, передавать в изображении целостный образ предмета;

Учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом, постепенно подводя к пониманию оценки;

Учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

Знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хохломская, городецкая роспись), народными игрушками (дымковская, филимоновская, богородская), керамическими изделиями, с малыми скульптурными формами;

Знакомить детей с произведениями живописи .

Лепка Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы: защипывания краев (блюдце, миска, печенье), оттягивания (морковка, птичка из целого куска, лимон, огурец, банан), раскатывания круговыми движениями,параллельными или прямыми движениями, сглаживания поверхности формы .

Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки .

Развивать у детей восприятие формы и величины предметов, обучать различению сходных форм .

Сравнивать предметы окружения с предметами эталонной формы. Употребление в речи выражения «Похож на..»

Соотносить величины кусков глины (заранее подготовленных взрослым) с размерами частей предмета, сравнение их, объяснение своих действий с помощью взрослого и самостоятельно .

Иллюстрировать содержания сказок с помощью пластилиновых (глиняных) фигурок ;

Узнавать различных фигурок (мишки, зайки, белки и др.) на ощупь с объяснением, последующим рассматриванием и повторным узнаванием на ощупь;

Обследовать методом ощупывания двумя руками под зрительным контролем .

Лепить из цветного теста предметов округлой формы по подражанию взрослому и по представлению (яйцо, яблоко, грибы, рыбки, пирамида из трех колец, самолет, неваляшка, снеговик) .

Лепить предметы округлой формы на основе предварительного обсле- дования (яйцо, яблоко, арбуз, апельсин) по подражанию взрослому или по образцу .

Учить приемам конструктивной лепки (от частей к целому) из цветного теста, пластилина и глины (пирамидка из колец или шаров, снеговик, неваляшка, животные, самолет и др.) по подражанию и по образцу .

Лепить из глины и пластилина объектов, отличающихся по величине (курочка с цыплятами, неваляшки — мама и дочка) .

Рассматривать и обыгрывать изделия художественных промыслов .

Учить детей договариваться о распределении операций и последовательности их выполнения в процессе создания поделок парами .

Аппликация .

Развивать интерес к аппликации .

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей .

Вырезать полоски детскими ножницами (с помощью взрослого и самостоятельно) круглых и овальных форм, составление и наклеивание изображения из нескольких частей (цветы, ягоды, ветки деревьев и др) Выполнять задания по образцу и словесной инструкции .

Закреплять представлений о цвете, форме, величине: выбор предметов по образцу, группировать по двум образцам в соответствии с самостоятельно выделенным признаком. Упражнять на чередовании предметов, раскладывании мозаики по образцу .

Составлять узоры по образцу в полоске,в квадрате, в круге .

Учить создавать симметричные узоры, на основе предварительного анализа образца или обследования натуры, сюжетные аппликации из готовых деталей, располагая предметы на одной линии, на всей плоскости листа .

Учить детей приемам рваной аппликации;

Конструирование Продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности;

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам .

Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике .

Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов .

Развивать умение обыгрывать постройки сразу после их выполнения;

Формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских строительных наборов и реальные предметы по размерам (понимая и употребляя при этом слова: большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже,длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова внизу— наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);

Учить детей создавать знакомые постройки из нового строительного материала .

Учить детей воссоздавать знакомые постройки по представлению и словесному заданию;

Продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом, называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное назначение;

Учить детей работать вместе в процессе выполнения коллективных работ;

Учить детей конструировать из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек .

Учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);

Формировать у детей представления о форме, величине, пространственных отношениях, учить отражать их в слове;

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала .

Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме .

Музыка Содержание работы по развитию детей с ОНР в музыкальной деятельности направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих образовательных задач:

• Развитие музыкально-художественной деятельности;

• Приобщение к музыкальному искусству;

А также через специфические задачи:

• Развитие интонационной и ритмической стороны речи;

• Развитие слухового восприятия .

Музыкальная деятельность дошкольников с ОНР осуществляемая через систему ритмических занятий:

• развивает движения дошкольников с ОНР под музыку,

• развивает музыкальный слух и певческие навыки,

• содействуют коррекции внимания детей с помощью музыки,

• совершенствует движения детей и двигательные реакции на различные музыкальные сигналы,

• развивает умение воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность передавать в движении темп музыки, ее характер, ритм, умение переключаться с одного движения на другое и т.д .

Тесная взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования работы: своевременного отбора программного материала согласно тематики, определения задач каждого и порядка чередования музыкальных игр и упражнений. После указанной предварительной работы составляются календарные планы как подгрупповой, так и совместной деятельности педагога и ребнка (при необходимости), намечаются взаимные посещения специалистами групповой деятельности детей с последующим анализом просмотренной деятельности .

Обязательным условием коррекционной работы музыкального руководителя является включение логоритмических упражнений и игр в музыкальную групповую деятельность детей, проводимые специалистом в группе компенсирующей направленности .

Слушание Продолжать воспитывать слушательскую культуру детей: слушать музыкальные произведения и определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии. Слушать звучание различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек, мелодий (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс), в беседах с детьми обсуждать их впечатления о музыкальном произведении .

Прослушивать аудиозаписи со звучанием народных инструментов (гармошка, балалайка, дудка), инструментов симфонического оркестра (скрипка) .

Развивать у дошкольников музыкальный слух: интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты;

Обучать детей узнавать музыку разных композиторов: западноевропейских (Э.Григ, И.Гайдн, В.-А .

Моцарт, Р.Шуман и др.) и русских (Н. А.Римский-Корсаков, М. И. Глинка, П. И. Чайковский и др.) .

Знакомство с основными фактами биографий и творчества композиторов, с историей создания оркестра и музыкальных инструментов, с развитием музыки .

Пение Учить детей выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального руководителя;

Учить детей петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому;

Учить детей передавать в песне простые мелодии, подражая интонации взрослого;

Учить детей петь с различными движениями,с увеличением и ослаблением силы голоса (громко, тихо) в различном темпе, вместе со взрослыми, с инструментальным сопровождением и без него (совместно с музыкальным руководителем и самостоятельно) .

Музыкально-ритмические движения Расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и др.);

Продолжать учить детей выполнять танцевальные движения: поднимать одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

Выполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную, под музыку вальса и т.п.) Выполнять танцевальные движения русских плясок, различных видов ходьбы, бега, прыжков под музыку : ритмические приседания и выпрямления; подпрыгивания на двух ногах; прямой галоп;

подскоки на месте с поворотом направо и налево; бег по кругу, взявшись за руки; приставными шагами вперед; приставными шагами вправо и влево; на носках; высоко поднимая колени; по кругу, не держась за руки; в разных направлениях; за предметом или с ним; в колонне небольшими группами; по кругу с соблюдением дистанции .

Развитие танцевально-игрового творчества Учить детей элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях .

Игра на детских музыкальных инструментах Учить детей приемам игры на детских музыкальных инструментах;

Развивать чувство ритма, серийность движений;

Стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

Продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных инструментах (триоле, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения .

Дети дошкольного возраста (5 -6 лет) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно- прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок .

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать опыт использования в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности .

Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том какими материалами и инструментами пользуются мастера .

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е .

Чарушин, И. Билибин и др.) .

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помеще-ния, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); обращать внимание на общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;

показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства( (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству; формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной, художественной деятельности .

Восприятие художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Вызывать желание внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам) .

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям .

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа .

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами .

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках .

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений .

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации .

Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению .

Совершенствование навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика и личностного отношения к персонажам; формирование интереса к слову в литературном произведении .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей Рисование .

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках .

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями:

учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п) .

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок .

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой) .

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки .

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш .

В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета .

Сюжетное рисование. Формировать умение создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.) .

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу .

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.) .

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки .

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством .

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) .

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.) .

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани .

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) .

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры .

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало Развитие графомоторных навыков, воспитание произвольного внимания и памяти; тренировка движений пальцев рук и кистей, развитие зрительного восприятия. Развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Продолжать учить детей оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку положил и т.д.). Продолжать учить детей «дорисовывать» словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог .

Лепка .

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы .

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом .

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами .

Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др .

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу .

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п .

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.) .

Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки .

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки .

Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства .

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.) .

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа .

Продолжать формировать представления о предметах и явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость, количество, положение в пространстве и т.д.);

Аппликация .

Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции .

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания .

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения .

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам .

Тренировка движений пальцев рук и кистей Конструирование Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.) .

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки .

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими .

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта .

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал .

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек) .

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик) .

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части .

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения .

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр .

Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной пластической формы сочетать с декоративной росписью) Создавать условия для свободного, самостоятельного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками .

Предлагать для декоративного оформления сконструированные поделки, для иллюстрирования сборники сказок, составленные детьми в других видах деятельности Продолжать учить детей во время постройки активного называния предметов, построек их признаков во фразе .

Музыка Слушание Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее .

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни .

Продолжать знакомить с композиторами .

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли) .

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня) .

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза) .

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, балалайка) .

Развивать умение слушать и различать мелодии; развивать устойчивость внимания при слушании, вызывать заинтересованность детей .

Пение Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо .

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него .

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера .

Развивать песенный музыкальный вкус .

Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера:

ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую .

Развивать певческие навыки: речевое дыхание, тембр, мелодичность голоса, автоматизировать поставленные звуки в распевках, песнях; закреплять внятность произношение слов при пении .

Музыкально-ритмические движения Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоциональнообразное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами .

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов .

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях .

Развитие танцевально-игрового творчества Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве .

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни .

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов .

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве; учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера;

самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов Игра на детских музыкальных инструментах Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп .

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям .

Дети дошкольного возраста (6-7 лет)

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру;

Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, Формировать эстетическое отношение к миру;

Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведений, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы;

В дидактических играх с художественным содержанием помогать составлять разные варианты композиции и подбирать красивые гармоничные цветосочетания; различать цветовые контрасты и нюансы; размещать цвета по степени интенсивности (до 5-7 светлотных оттенков);

Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей; организовывать вместе с детьми выставки детских работ (придумывать названия, готовить рамочки, развешивать или выставлять «картины», выступать в роли экскурсовода);

Предлагать для декоративного оформления поделки, выполненные на занятиях по конструированию;

для иллюстрирования - сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию речи и ознакомлению с литературой .

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого; формировать положительное отношение к искусству; развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение .

Восприятие художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову .

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками .

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора .

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы) .

Объяснять детям основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением .

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников .

Совершенствование навыка аккуратного обращения с книгой; формирование интереса к слову в литературном произведении; дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению .

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги) .

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа .

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения .

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др .

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш .

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки .

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка .

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.) .

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;

воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;

передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения .

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки .

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму .

Развитие графомоторных навыков, воспитание произвольного внимания и памяти; тренировка движений пальцев рук и кистей, развитие зрительного восприятия. Развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги. Продолжать учить детей оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок, кисточку положил и т.д.). Продолжать учить детей «дорисовывать» словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог .

Лепка .

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой .

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция) .

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей .

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции .

Продолжать формировать представления о предметах и явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость, количество, положение в пространстве и т.д.);

Аппликация .

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:

развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов) .

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства .

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой .

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества .

Тренировка движений пальцев рук и кистей Конструирование Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение .

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений .

Развивать умение сооружать различные конструкции одного итого же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки .

Формировать умение создавать различные модели из пластмассового конструктора (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу .

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой .

Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.) .

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам .

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами .

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение .

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы .

Продолжать учить детей во время постройки активного называния предметов, построек их признаков во фразе .

Музыка Слушание Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус .

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина, художник и др.) .

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха .

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов .

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации .

Коррекционные задачи: продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте; развивать музыкальную память, при анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения; способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха; развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения .

Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию .

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию) .

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Песенное творчество Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы .

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию; закреплять практические навыки выразительного исполнения песен; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;

обращать внимание на артикуляцию (дикцию); закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него .

Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание .

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.) .

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.) .

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.) .

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов .

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности .

Развитие воображения и фантазии в сочинении собственных танцевальных композиций; учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы. Развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способности самостоятельно переключаться с одного движения на другое .

Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке .

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле .

Совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы .

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной области

- развитие физических качеств,

- формирование опорно-двигательной системы организма,

- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

- развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Дети с речевой патологией имеют проблемы, связанные как с общей, так и с мелкой моторикой .

Часто отмечается отставание в физическом развитии детей с ОНР по сравнению со сверстниками из общеобразовательных групп .

Предусматривается проводить как занятия по физическому развитию, так и разнообразные игровые моменты и подвижные игры в повседневной жизни .

Помимо этого для детей с ОНР при организации деятельности в режимных моментах необходимо определить время не просто для общей утренней гимнастики, но для корригирующей гимнастики, а также включить в основной комплекс гимнастики после сна корригирующие упражнения, составленные с учетом специфики двигательной сферы данной группы детей. Рекомендуется систематически проводить закаливающие мероприятия, гимнастику для кистей и пальцев рук (пальчиковую гимнастику), гимнастику для профилактики плоскостопия (после дневного сна). Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке правильной осанки. В Программе отводится время для выработки основных движений во время групповой организованной деятельности, в режимных моментах определены временные промежутки для закрепления основных движений и навыков в виде специальных упражнений и проведения подвижных игр в групповой комнате и игр на свежем воздухе .

Программа предусматривает расширение индивидуального опыта ребнка, последовательное обучение движениям и двигательным навыкам. Дети с нарушением речи обучаются ритмично, чтко, в определнном темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку .

Важным для детей с ОНР является воспитание физических качеств, развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений .

Инструктор по физической культуре планирует свою деятельность на основе Адаптированной программы, знания и учета специфики детей с ОНР (сочетание нарушение речевой сферы с особенностями двигательной сферы) и результатов педагогической диагностики по образовательной области «Физическое развитие» .

Дети дошкольного возраста (4-5 лет)

Развитие физических качеств, формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики, развитие основных движений Развивать у детей двигательную память и зрительное внимание,выполняя двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

Обучать детей выполнению заданий на мышечную релаксацию по представлению;

Развивать у детей соответствующую их возрасту динамическую и зрительно-моторную координацию;

Формировать у детей навык владения телом в пространстве;

Развивать одновременность и согласованность движений;

Учить детей выполнять разноименные разнонаправленные движения; самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

Формировать у детей навыки сохранения равновесия;

Учить детей выполнять повороты в сторону; общеразвивающие упражнения в заданном темпе; четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях);сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый, средний, медленный);

Учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами согласовывать свои движения с движениями партнера; энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия;

Продолжать учить детей ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола не менее пяти раз подряд; бега, быть ведущим колонны; при беге парами согласовывать свои движения с движениями партнера;

Учить детей принимать исходное положение при метании;

Учить детей ползать разными способами;

Формировать умения детей лазать по гимнастической (веревочной, каркасной веревочной) лестнице;

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности .

Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу .

Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого .

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, в спортивных играх .

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры .

Поощрять самостоятельное, инициативное, творческое участие в подвижных играх, организацию подвижных игр, игр-соревнований, игр-эстафет, соблюдение их правил .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровье сберегающего поведения;

Развивать у детей представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура. Формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли. Закреплять умения детей самостоятельно и правильно умываться, мыть руки, самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом, самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования;

Формировать у детей потребность и умение выполнять утреннюю гимнастику, различные закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или самостоятельно;

Расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;

Развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

Воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе игрового сюжета);

Воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь;

Продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о здоровом образе жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых ситуаций и объектов;

Стимулировать желание детей отражать свой опыт самообслуживания, безопасного поведения в доме, в природе и на улице в различных играх и игровых ситуациях; по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно (вместе с педагогом с помощью комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой требовалось применить те или иные навыки;

Осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

Продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

Снижать повышенное психическое возбуждение у гиперактивных детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой .

Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня .

Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий .

Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком .

Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором .

Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье .

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению .

Дети дошкольного возраста (5 -6 лет)

Развитие физических качеств, формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики, развитие основных движений Совершенствовать навыки построения по росту, равнения в колонне, выравнивания шеренги .

Упражнять в поворотах направо, налево, кругом, в размыкании .

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий в разном темпе .

Закреплять умение подлезать, переползать, лазать по гимнастической стенке, меняя темп чередующимся шагом разными способами .

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении .

Закреплять умение подбрасывать и ловить мяч двумя, одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и с продвижением вперед .

Упражнять в метании в даль и цель, помогать сочетать замах с броском при метании .

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом .

Продолжать развивать навыки координации речи с движением; приучать детей самостоятельно контролировать правильность выполнения движений, ориентируясь на словесную инструкцию педагога; развивать мелкую моторику. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве, учить детей самостоятельно составлять и правильно произносить словесную инструкцию по выполнению упражнений .

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Совершенствовать умение кататься на двухколесном велосипеде, на самокате, санках .

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.);

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры .

Поощрять самостоятельное, инициативное, творческое участие в подвижных играх, организацию подвижных игр, игр-соревнований, игр-эстафет, соблюдение их правил .

Приучать осознанно выполнять движения, свободно использовать спортивный инвентарь и физкультурное оборудование .

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место .

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны .

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения .

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке .

Учить осознанно и творчески выполнять движения, сопровождая их выполнение проговариванием соответствующих движениям стихотворений, рифмовок; закреплять в активной лексике названия спортивного инвентаря. Помогать правильно согласовывать речь и движения при выполнении отдельных игровых действий; четко, быстро, ловко выполнять различные действия в процессе игры;

учить детей самостоятельно озвучивать правила игры перед е началом; учить с детьми несложные считалки, рифмовки, подходящие к различным играм; учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм эстафетам, активизируя в словаре детей их названия .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков .

Формировать положительное отношение к закаливанию в сочетании с физическими упражнениями, утренней гимнастике .

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком .

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места) .

Совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);

есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить .

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма .

Расширять представление о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон, солнце, воздух и вода) и факторах, разрушающих здоровье .

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях .

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека .

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Формировать умение характеризовать свое самочувствие .

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как не вредить себе и окружающей среде .

Развивать синхронные взаимодействия между движениями и речью; продолжать работу по укреплению здоровья ребенка: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, названия его отдельных частей). Учить детей словообразованию; формировать навыки составления коротких рассказов о здоровье и здоровом образе жизни .

Дети дошкольного возраста (6-7 лет)

Развитие физических качеств, формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики, развитие основных движений Формировать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности .

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге .

Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе .

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве .

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения .

Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега .

Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали .

Добиваться активного движения кисти руки при броске .

Развивать слухомоторную координацию; учить дифференцированным движениям, связанным с выполнением сложных многоступенчатых упражнений; учить воспринимать на слух и точно правильно выполнять сложные инструкции педагога, воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции; вырабатывать мелкомоторные навыки, необходимые для становления навыков письма .

Воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности;

совершенствовать технику основных движений, развивать статическую выносливость, равновесие .

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазанье, прыжки, ползанье, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики; продолжать обогащение словаря детей глаголами .

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере .

Закреплять умение участвовать и самостоятельно организовывать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), придумывать варианты игр, собственные игры, комбинировать движения, проявляя творческие способности .

Продолжать развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) .

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта России и малой родины. Рассказывать о спортивных играх и упражнениях, существующих спортивных секциях и группах, о победах на олимпиадах и др .

Развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, уверенность в своих силах, двигательное творчество .

Поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности .

Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость);

воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной, двигательной деятельности; способствовать формированию широкого круга игровых действий; продолжать обогащать словарь детей, активизируя в речи названия видов спорта. Обогащать словарь детей названиями подвижных, спортивных, народных игр. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, договариваясь между собой, комбинировать движения; расширять словарь детей названиями физкультурного инвентаря, элементов спортивной формы .

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

Воспитание культурно-гигиенических навыков Формировать положительное отношение к закаливанию в сочетании с физическими упражнениями, утренней гимнастике. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур .

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви .

Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить .

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека .

Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим) .

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье .

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Формировать опыт использования физических упражнений для укрепления своих органов и систем .

Расширение, уточнение и активизация словаря, обобщение знаний о здоровье и здоровом образе жизни; дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми предложений. Продолжать развивать самостоятельную развернутую фразовую речь; учить составлять короткие рассказы-описания о здоровье и здоровом образе жизни .

А) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенности образовательной деятельности разных видов .

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования .

В дошкольном возрасте это:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста .

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр .

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности .

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня) .

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности .

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей .

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи .

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности .

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении .

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласованы с положениями действующего СанПиН .

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи .

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья .

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми .

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер .

–  –  –

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей Музыкально-театральная и литературная 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю гостиная Творческая мастерская (рисование, лепка, 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю аппликация по интересам) Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно

–  –  –

Сферы проявления инициативы:

4-5- лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку .

5-6 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам .

6-7 лет Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

В) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников с ОВЗ

–  –  –

Образовательная область Социально- коммуникативное развитие Содержание направлений работы

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания детей в детском саду .

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения .

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей .

• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых .

• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий .

• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности .

• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;

при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.) .

• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка .

• Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д .

• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста .

• Показывать необходимость формирования навыков самообслуживания .

• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду .

• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми .

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов .

• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и возможности детей .

Образовательная область Познавательное развитие Содержание направлений работы

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду .

• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками .

• Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов .

• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.) .

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины .

• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие познавательного интереса ребенка .

Образовательная область Речевое развитие Содержание направлений работы

• Обращать внимание родителей на возможности речевого развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др .

• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями .

• Развивать у родителей навыки общения, используя различные формы взаимодействия .

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;

демонстрировать ценность общения с ребенком .

• Информировать родителей об организации коррекционно - развивающей работы с ребенком, знакомить с индивидуальным образовательным маршрутом .

• Разъяснять родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребенком по заданию педагогов, создания мотивации ребенка к речевым занятиям дома, принятия дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов)

• Убеждать родителей в важности и необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук .

• Предлагать взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома .

• Обучать родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционнологопедическую направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения) .

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества .

• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой .

• Обращать внимание родителей на возможность речевого развития ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой, при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность .

• Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство .

Образовательная область Художественно-эстетическое развитие Содержание направлений работы Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развития творческих способностей детей .

Активизировать интерес родителей к продуктивной деятельности своего ребенка, знакомить с формами продуктивной деятельности детей .

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома .

• Привлекать родителей к совместной с детьми творческой деятельности: организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей .

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание декоративно- архитектурных элементов зданий, художественных произведений; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Раскрывать для родителей возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты и др.)

• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного образования и культуры .

Образовательная область Физическое развитие Содержание направлений работы

• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов .

• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств .

• Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе) .

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка .

• Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения) .

• Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка .

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов .

• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду .

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

–  –  –

предварительным и попутным разъяснением их смысла;

- Последовательное введение детей в игровую ситуацию и роль;

- Выполнение роли по подражанию .

- Участие педагога в какой-либо роли

- Образец ролевого поведения .

- Насыщение малоинтересных второстепенных ролей;

- Поощрение игровой и других видов активности детей .

-Погашение конфликтов во время игры

- Объяснения, пояснения, одобрение, поощрение

- Обучение одного ребенка другим Косвенные методы - осуществляются без непосредственного вмешательства педагога в игру (например, путм обновления игрового материала в уголке, создания у детей соответствующего настроения, урегулирование морально – этических норм и правил.)

Игровые приемы:

(проблемная ситуация, советы-напоминания, совместное обсуждение плана игры, научи друга, парные поручения, совместное сюжетосложение (словесная игра + сюжетно ролевая), игровая комбинаторика (на основе старой игры придумать новую игру), игры импровизации (давай играть по-другому), придумывание игр по серии картин (мнемотехника) использование модели игры (рисуются атрибуты в центре картина игры) .

–  –  –

• составление картин из заготовок (на заданную тему);

• составление коллажей (на заданную тему);

• динамические игры познавательного содержания

3.Методы повышения познавательной активности детей:

• вопросы воспитателя

• сравнительный анализ

• классификация и обобщение игрового материала,

• создание проблемных ситуаций

• размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства групповой комнаты .

- Словесные методы / Рассказ педагога и рассказывание. Чтение художественной литературы. Беседы .

- Наглядные методы / просмотр мультфильмов и диафильмов. Рассматривание иллюстраций и демонстрационных пособий .

Наблюдения .

- Практические методы /Показ, объяснение, упражнение, напоминание. Тренинг. Игровое моделирование. Работа с рабочими тетрадями

- Объяснительный метод .

- Репродуктивный метод .

–  –  –

картины, чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой) .

• Чтение с использованием наглядного материала ( с игрушками, с наглядным материалом, с кукольным театром, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы .

• Беседа после чтения, рассматривание иллюстраций

• Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные) .

• Простейшие театрализации

• Интегративная деятельность

• Проектная деятельность

• Работа в книжном уголке

• Досуги

• Ситуативный разговор с детьми

• Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций с литературными героями

• Хороводные игры

• Инсценировки Приемы усиления эмоционального воздействия при чтении:

- игровые действия детей;

- предметная наглядность: (рассматривание игрушек, муляжей, рассматривание иллюстраций, привлечение внимания слушателей к реальным объектам);

- словесная помощь:

*сравнение со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения,

–  –  –

- Метод моделирования элементов музыкального языка. Различные виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики, темпа, музыкальной формы и др., используемые в процессе реализации метода, облегчают восприятие и осознание детьми выразительных средств музыки .

- Метод пластического интонирования направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений .

- Метод активизации творческих проявлений ребенка. В основе метода - импровизационнотворческая игра, сочетающая музыку, речь и движение .

- Метод осознания личностного смысла музыкального произведения направлен на вербализацию собственных переживаний ребенка в ситуации восприятия музыки .

- Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров .

Способы и приемы работы



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Северо-Западный окружной этап 72-го Первенства по туризму обучающихся государственных образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования города Москвы Условия соревнований по виду "Контрольный туристский маршрут"1.Общие...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, ку...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Вохомская средняя общеобразовательная школа" Проект "Методы дополнительных построений при решении геометрических задач" Работу выполнила ученица 9 Б класса Козлова Екатерина Учитель: Будилова Наталья Геннадьевна Вохма, 2017 Актуальность темы. При подготовке к экзамену по математике большин...»

«Стороны коллективного договора: работодатель в лице заведующего МБДОУ детским садом № 23 г.о. Самара Кожевниковой Ирины Евгеньевны действующего на основании Устава,с одной стороны, и работники учреждения,в лице председателя выборного органа первичной профсоюзной организации Правдивой Елен...»

«204 СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Председатель Управляющего Директор МОУ средней Совета МОУ средней общеобразовательной школы №8 общеобразовательной школы №8 _ А.Г.Русаков _ Л . С. Бышкина "01" сентября 2010г. протокол № 4 от "25 " августа 2010г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Муниципального общеобразовательного учр...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Кафедра спортивных дисциплин МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ СКАЛОДРОМА Выпускная квалификационная работа...»

«Министерство образования Саратовской области ГБУ Саратовской области "Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей" г. Балаково "Скворечник." Орнамент Саратовской губернии "Сохранение культуры — не только охрана архитектурных сооружений, музей...»

«Украшение дома к Новому году Составила педагог по изодеятельности Каткова О.В. Вот и пришло то время, когда повсюду можно встретить намеки о том, что уже совсем скоро наступит Новый год –...»

«Правила посещения ВРК "Атлантида-Spa" (Сауны-люкс) Уважаемые гости ВРК "Атлантида-Spa"! Мы заботимся о Вашем комфорте и безопасности и просим Вас ознакомиться с правилами посещения нашего Клуба. Общие положения 1. Сауны-люкс водно-развлекательного клуба "Атлантида-Spa", расположенные по адресу: г. Челябинск,...»

«Пластелинография средство для развития пространственного мышления детей с ОВЗ Частикова Светлана Федоровна Режевской городской округ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "современные...»

«Поздравляем вас с приобретением Джимформ® АБС-Э-РАУНД! В первую очередь мы беспокоимся о вашей безопасности, поэтому, пожалуйста, полностью ознакомьтесь с информацией, которая содержится в данном руководстве пользователя, прежде чем приступить к работе с в...»

«www.taiga-travel.ru e-mail: NikkyN@rambler.ru taiga-travel@ro.ru пос. Раздольный Камчатский край телефон для заявок: 8-914-624-8075 ГРАФИК КОННО-ТУРИСТИЧЕСКИХ МАРШРУТОВ НА ЛЕТО 2017 Schedule equestrian tourist route for summer 2017 ОДНОДНЕВНЫЕ конные маршруты ВЕСНА-ЛЕТО | O...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 40 г . ТОМСКА Рассмотрено на заседании Согласовано на заседании "Утверждаю" методического объединения методического совета Директор учителей...»

«КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ "Грамотная речь педагога – важное условие для формирования речи дошкольников".1. Актуальность проблемы. Русский язык один из самых богатых языков мира. Недаром о нем говорят великий, могучий! Активный словарь н...»

«Федеральное государственное бюджетное Рабочая программа образовательное учреждение высшего образования дисциплины "Шадринский государственный педагогический университет" 1. ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТЫ, ВИД (ВИДЫ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Область...»

«Отчёт о военных российских ударах по Сирии: Отчёт о военных российских ударах по Сирии: "кассетные, вакуумные бомбы и ракеты дальнего радиуса действия убивают мирных жителей". Центр документирования нарушений в Сирии, ноябрь 2015 г. Содержание 1: Введение 2: М...»

«А.Г. КОРЯНОВ, А.А. ПРОКОФЬЕВ Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников Лекции 5–8 Москва Педагогический университет "Первое сентября" Анатолий Георгиевич Корянов, Александр Александрович Прокофьев Материалы курса "Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников" : лекции 5–8. – М. : Пед...»

«Интернет-журнал "НАУКОВЕДЕНИЕ" Институт Государственного управления, права и инновационных технологий (ИГУПИТ) Выпуск 6, ноябрь – декабрь 2013 Опубликовать статью в журнале http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru УДК 37.037 13.00.00 Педагогические науки Фадюшина Наталья Александровна АНОО В...»

«2 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 4 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ I.ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.. 18 1.1. Готовность к профессионально ориентированному общению как психологопедагогический феномен.. 19 1...»

«1 № 7, 2012 г. № 7, 2012 педагогика Л.С. Ямковая, Т.В. Фролова Социальный педагог в школе: содержание и методы практической деятельности 2 № 7, 2012 г. Ямковая Людмила Сергеевна — педагогпсихолог высшей квалификационной категории Центра психолого-медико-социального сопровождения "Взаимодействие" (г. Москва). Людмила Сергеевна имеет большой опыт...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.