WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 52 Приморского района Санкт-Петербурга РАЗРАБОТАНА И ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом ...»

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 52

Приморского района Санкт-Петербурга

РАЗРАБОТАНА И ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор ГБОУ гимназии № 52

ГБОУ гимназии № 52 Приморского района

Санкт-Петербурга _______________________ И.В. Гузаева Протокол от 30.08.2018 № 1 Приказ от 31.08.2018 № 60 Рабочая программа по предмету «Второй иностранный язык (испанский)»

для 9-х классов

Составитель:

Парикова О.В., учитель испанского языка ГБОУ гимназии № 52 Приморского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург 2018 г .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089;

авторская программа:Костылева С.В. Испанский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Завтра». 5-9 классы:

пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014;

Образовательная программа ГБОУ гимназии № 52 Приморского района СанктПетербурга .

2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы .



Целью обучения школьников испанскому языку прежде всего является формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме) на уровне, соответствующем их возрастным возможностям .

Изучение испанского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно:

речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации .

Учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий .

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;



формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

лучшее осознание своей собственной культуры;

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

осознание необходимости вести здоровый образ жизни .

3. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом гимназии данная программа базового уровня рассчитана на общее количество часов 68 (2 часа в неделю) .

Дополнительный материал, используемый в рамках курса, позволяет решить коммуникативные и воспитательные задачи, указанные выше .

Рабочая программа рассчитана на достижение по окончании 9 класса общеевропейского допорогового уровня иноязычной компетенции (уровня В1 и В1+). Данный уровень компетенции позволяет использовать испанский язык для межкультурного общения в знакомых ситуациях коммуникации, продолжения образования в старшей школе и дальнейшего самообразования.Высокомотивированные учащиеся могут превысить допороговый уровень и справляться с заданиями сложности В1+ .

4. Используемый учебно-методический комплект

УМК: Костылева С.В.,Морено К.В., Лопес Барбера И. и др.Испанский язык .

Второй иностранный язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе.

– М.: «Просвещение»:

GrupoAnayaS.A., 2015 Дополнительно используемые информационные ресурсы, учебно-методическая литература:

Автор/авторы Название Изательство/год издания Костылева Испанский язык. Второй Москва,

С.В.,Морено К.В., иностранный язык. 9 класс: учебник «Просвещение»:

Лопес Барбера И. и др. для общеобразовательных GrupoAnayaS.A., организаций с приложением на 2015 электронном носителе .

Костылева С.В., Испанский язык. Второй Москва,

Морено К.В., Лопес иностранный язык. 9 класс: сборник «Просвещение»:

Барбера И. и др. упражнений GrupoAnayaS.A., Киселёв А.В. Испанские пословицы и поговорки и СПб, Каро, 2007 их русские аналоги .

Погадаева С.В. Испанский язык. Справочник для Москва, АСТподготовки к урокам, контрольным слово, 2009 работам и ЕГЭ Смирнова Л.Н., Программы общеобразовательных Москва, Сафонова В.В. учреждений. Испанский язык. «Просвещение», Костылева С.В. Испанский язык. Второй Москва, иностранный язык. Рабочие Просвещение, 2014;

программы. Предметная линия учебников «Завтра». 5-9 классы:

пособие для учителей общеобразовательных организаций .





Бельченко В.И., Espaa, qu pas! СПб, 1997 Синицына О.И .

http://www.fipi.ru/content/otkrytyybank-zadaniy-oge

5. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса .

Данная программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Испанский язык»:

Предметные результаты:

Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

Достижение допорогового (В1) уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях .

У выпускников средней школы должны сформироваться умения:

В коммуникативной сфере (т.е.

в сфере владения вторым иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

Говорение в диалогической форме

- Вести диалог-расспрос, т.е. сообщать информацию, отвечая на вопросы;

- Вести диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, давать советы, приглашать к взаимодействию;

- Вести диалог-обмен мнениями: выражать согласие/несогласие, свою точку зрения с обоснованием, выражать эмоциональную оценку событий;

- Вести комбинированный диалог .

Говорение в монологической форме

-Описание иллюстрации, соответствующей теме;

- Сообщение по теме в объеме 5-7 фраз в адекватной грамматической форме;

- Рассказ с опорой на иллюстративный материал, без опоры на него, с опорой на лексические единицы, на опорный план, план-конспект;

- Рассуждение, т.е. комментирование прочитанного текста (фрагмента фильма, презентации, слайд-шоу и пр.) с аргументированным выражением своего отношения к прочитанному, к проблематике, к персонажам .

Аудирование

- Понимать на слух стихотворения, серию объявлений, сообщение;

- Сообщать информацию об упомянутых объектах (достопримечательностях, памятниках, персоналиях) .

Чтение

- Читать с полным пониманием содержания рассказ, письма читателей, информацию со страницы сайта (неспециализированного) и пр .

- Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение и отношение к прочитанному;

- Читать с пониманием основного содержания публицистический текст информационного характера, текст-инструкцию, отрывок художественной прозы;

- Читать с выборочным пониманием нужной или интересующей информации отрывок художественной или научно-популярной литературы .

Письменная речь

- Писать сочинение-описание;

- Составлять описание по схеме, плану, конспекту;

- Писать доклад, составлять комментарии к слайдам, создавать комп.презентацию на указанную или выбранную тему;

- Отвечать на письмо, написать письмо .

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

Применение правил написания изученных слов;

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

Соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного, отрицательного, повелительного); правильное членение предложений на смысловые группы;

Распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

Знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

Понимание и использование явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций второго иностранного языка;

Знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

Знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского языков .

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

- Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, соответствующие тематике урока;

- Использовать суффиксы –al, -ar для образования собирательных существительных;

- Использовать суффиксы –miento, -cin, -sin для образования существительных;

- Выбирать нужное значение многозначного слова;

- Использовать суффиксы –dor, -ista для образования существительных, описывающих профессию или сферу деятельности человека;

- Систематизировать слова на основе синонимии и антонимии;

- Использовать в речи речевые клише, необходимые для краткого пересказа содержания книги, фильма и пр.;

- Использовать префикс pre- для выражения предшествования .

ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

- Понимать при чтении и на слух и употреблять в речи известные глаголы в PretritoPerfecto, PretritoIndefinido, PretritoImperfecto, PotencialSimple, PretritoPluscuamperfecto, FuturoSimple;

- Употреблять глаголы в правильной временной форме с опорой на лексические темпоральные маркеры;

- Понимать при чтении и на слух и употреблять в речи известные глаголы в PresentedeSubjuntivo;

- Выражать пожелание, волеизъявление, совет с использованием ModoSubjuntivo;

- Понимать закономерности употребления глагольных времён и использовать их для выражения временных отношений одновременности, предшествования и следования;

- Понимать при чтении и употреблять в речи известные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме;

- Узнавать при чтении и на слух причастия и причастную форму пассивного залога .

Социокультурная компетенция:

Знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

Распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

Знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

Знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

Представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго иностранного языка (о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

Представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Понимание роли владения иностранными языками в современном мире .

Личностные результаты:

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

Развитие морального сознаний и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера .

Метапредметные результаты:

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности и процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и организация своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации .

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

В познавательной сфере:

Умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

Владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (с разной глубиной понимания);

Умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;

Готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

Умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

Владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;

В ценностно-ориентационной сфере:

Представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

Достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

Представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

Приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе и мультимедийные), так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

В эстетической сфере:

Владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;

Стремление к знакомству с образцами художественного творчества средствами изучаемого второго иностранного языка;

Развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения образцов живописи, музыки, литературы испаноязычных стран;

В трудовой сфере:

Умение рационально планировать свой учебный труд;

Умение работать в соответствии с намеченным планом;

В физической сфере:

Стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес) .

6. Информация об организационных формах уроков, используемых технологиях, методах, средствах (технические и электронные, раздаточный и дидактический материал, печатные наглядные пособия) и т.п., а также о возможной внеурочной деятельности .

Рабочей программой предусмотрены разнообразные формы работы на уроках и во внеурочной деятельности учащихся (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные). В рамках программы используются проектные технологии (в каждом тематическом блоке предусмотрена проектная деятельность учащихся, на которую выделяется 2 учебных часа: подготовительный этап и этап презентации проекта с взаимооценкой, самооценкой и рефлексией), а также элементы технологии личностно-ориентированного развивающего обучения, концепция коммуникативного обучения .

Кабинет испанского языка оснащён ПК, классной доской с магнитной поверхностью (с набором приспособлений для крепления постеров и таблиц), стендом для размещения творческих работ учащихся, мультимедийным проектором/электронной доской, магнитофоном, микрофоном для записи устных ответов учащихся, копировальной техникой для воспроизведения бланков заданий для письменной работы .

Кабинет также оснащён

- сборником упражнений к УМК (для копирования)

- книгой для учителя (методические рекомендации к УМК)

- комплектом словарей для подгруппы учащихся

- алфавитом (настенная таблица)

- грамматическими таблицами к основным разделам изучаемого грамматического материала

- географическими картами России, Испании и Латинской Америки



- символами и флагами стран(ы) изучаемого языка

- плакатами с изображением культурных и исторических памятников России, Испании и Латинской Америки

- книгами и журналами на испанском языке для внеклассной и проектной деятельности учащихся .

Аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы, материалы к интерактивным электронным доскам представлены в цифровом формате .

Каждый учащийся получает из школьной библиотеки учебник «Завтра» для 9 класса общеобразовательных организаций .

7. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Средства диагностики включают материалы как для текущего, так и для промежуточного и итогового контроля. Рабочей программой предусмотрены различные формы текущего контроля успеваемости учащихся:

Лексический диктант Фонетический диктант Проверочная работа Самостоятельная работа Домашняя работа Проверка техники чтения Аудирование Контроль монологического высказывания Контроль подготовленной диалогической речи Контрольная работа или тест Оценка и самооценка индивидуального и группового проекта В конце каждого тематического блока предусмотрен урок проверки знаний в форме теста или защиты проектной работы. В конце учебного года проводится итоговая аттестация в форме письменного теста и устного дифференцированного зачёта .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Предметное содержание курса:

1. Государственное устройство России, Испании и Мексики. Путешествия и туризм. Волонтёрская работа. Права ребёнка .

2. Продукты питания. Здоровая диета и правильное питание. Гастрономия и традиционные блюда. Полезные для здоровья привычки и характер человека .

3. Экология, проблемы загрязнения окружающей среды и сохранения природы

4. Товары и покупки. Выбор подарка. Технические изобретения: мобильные телефоны и компьютеры .

5. Призвание и выбор профессии. Театр, его история и посещение театра. Музыка как профессия и музыкальные стили. Профессия врача .

Говорение в диалогической форме Вести этикетный диалог по телефону с модельными фразами и устойчивыми клише .

Вести диалог-расспрос:

— Самостоятельно запрашивать информацию .

— Сообщать информацию, отвечая на вопросы всех видов о путешествиях по странам изучаемого языка, о достопримечательностях и государственном устройстве России, Испании и Мексики, о летних каникулах, о волонтёрской работе .

— Сообщать информацию, отвечая на вопросы всех видов о здоровой диете и правильном питании, о привычках и традициях гастрономии Испании и России, о правильном образе жизни и характере школьных друзей .

—Запрашивать и сообщать информацию о Конвенции о правах ребёнка и их соблюдении .

— Выражать своё мнение по поводу путешествий в разные страны изучаемого языка, о волонтёрской работе в школе и во время каникул .

— Выражать своё мнение/отношение к гастрономическим привычкам, образу жизни и характеру .

—Использовать заданный алгоритм ведения диалога .

— Запрашивать информацию о предметах, людях и о подарках .

— Сообщать информацию о предметах, товарах, о возможных подарках друзьям и о сообщениях, оставленных на автоответчике .

— Сообщать информацию, отвечая на вопросы об экологии, о загрязнении окружающей среды и о деятельности экологических организаций .

— Расспрашивать и объяснять, как важна переработка мусора и как она происходит

Вести диалог-побуждение к действию:

— Давать советы по посещению стран, по пребыванию в туристических поездках .

— Приглашать к действию/взаимодействию: вместе спланировать волонтёрскую работу, обсудить летние каникулы, поездки в испаноязычные страны, государственное устройство этих стран .

— Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу .

— Обращаться с просьбой и аргументировать свою просьбу .

— Вести диалог-обмен мнениями и выражать эмоциональную оценку обсуждаемого образа жизни, используя устойчивые выражения .

—Обращаться с просьбой сообщитьинформацию об экологических проблемах, об охране окружающей среды и аргументировать свою просьбу .

— Давать советы и рекомендации о правилах сохранения экологии в повседневной жизни .

— Принимать или не принимать советы товарища, объяснять причину своего решения .

— Давать инструкции по переработке мусора .

—Обращаться с просьбой или поручением при выборе и покупке подарка .

— Давать советы и рекомендации о подарках для родных и друзей .

— Обращаться с просьбой рассказать о профессии, о творчестве актё-ра/музыканта, о театре .

— Давать советы и рекомендации о выборе профессии .

— Принимать или не принимать предложение товарища, объяснять причину своего решения .

Вести комбинированный диалог:

—Об экологических проблемах и о защите окружающей среды .

— О профессии врача, актёра, музыканта и других; их плюсах и ми-нусах;

— О посещении театра или концерта

Вести диалог-обмен мнениями:

— Выслушивать сообщение/мнение .

— Выражать согласие/несогласие с мнением собеседника .

— Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий .

— Выражать эмоциональную поддержку товарищу, сделать комплимент и ответить на него .

— Выслушивать сообщение/мнение о профессии, о спектакле, о творчестве актёра/музыканта .

— Выражать согласие/несогласие с мнением собеседника .

— Выражать свою точку зрения (о профессии, призвании) и обосновывать её .

— Выражать сомнение или эмоциональную оценку .

Говорение в монологической форме

Описание:

— Описывать туристический маршрут, достопримечательности и государственное устройство разных стран .

— Описывать волонтёрскую работу и летние каникулы .

— Описывать характер друзей и их образ жизни (питание и спортивные увлечения) — Описывать предмет, фотографию или портрет .

— Описание модных предпочтений и вкусов друзей и родных .

— Описывать предпочтения в театре и музыке, важность различных видов профессиональной деятельности .

Сообщение:

— Объяснять свои предпочтения (проведение летних каникул, посещение других стран) —Высказывать своё мнение по поводу каникул, волонтёрской работы, приводя примеры из текстов и личного опыта .

— Высказывать своё мнение по поводу прочитанной или услышанной информации о продуктах, питании и кухне какой-либо страны, приводя примеры из текстов и личного опыта .

— Выражать своё отношение к диете и образу жизни, аргументировать своё высказывание .

— Объяснять свой выбор любимого продукта и диеты .

— Высказывать своё мнение о проблемах экологии и о защите окружающей среды .

— Выражать своё отношение к деятельности экологических организаций и мирового сообщества .

— Объяснять правила повседневной жизни, помогающие защите окружающей среды .

— Выражать своё мнение о прочитанном/услышанном, о внешнем виде и одежде, о выборе подарка для друзей и родных, аргументировать своё высказывание .

— Высказывать своё мнение по поводу прочитанной или услышанной информации о призвании и профессии .

— Выражать своё мнение об игре актёров, о творчестве музыкантов, о важности работы врача, аргументировать своё высказывание .

Рассказ:

— Рассказывать о своих путешествиях и других странах, выделяя наиболее яркие впечатления и положительные/отрицательные стороны .

— Делиться опытом волонтёрской работы и планами на будущие каникулы .

— Рассказывать планы на будущее, представлять программу мероприятий школьному совету .

— Предъявлять результаты проектной работы .

— Рассказывать о традициях в питании своей семьи, товарищей и разных стран .

— Сообщать информацию о пищевой ценности различных продуктов .

— Рассказывать о проблемах экологии и способах защиты окружающей среды .

— Передавать содержание прочитанного в краткой форме .

— Рассказывать о своих предпочтениях и вкусах в одежде, о выборе подарков для родных и друзей .

— Кратко/полно пересказывать прочитанное/услышанное с опорой на план, иллюстрации, лексико-семантическую схему и без опоры .

— Рассказывать о знаменитых театрах России и Испании .

— Рассказывать о ситуации с поиском работы для молодёжи .

— Рассказывать о своих предпочтениях в выборе будущей профессии .

Аудирование — Извлекать необходимую информацию при аудировании и дополнять тексты и диалоги .

— Выделять из прослушанных диалогов необходимую информацию и дополнять кулинарные рецепты .

— Выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку .

— Понимать на слух аутентичный диалог, фрагмент публицистического текста .

— Выделять основную информацию .

— Комментировать факты прослушанного текста .

Чтение —Читать с полным пониманием содержания туристические буклеты, художественные тексты, информационные тексты и сообщения форумов и блогов путешественников .

— Полно и точно понимать текст на основе его смысловой переработки .

—Читать с пониманием основного содержания фрагмент художественного текста .

—Читать с полным пониманием содержания диалоги бытового характера, информационные тексты, художественные тексты .

— Полно и точно понимать текст на основе его смысловой переработки .

—Читать с пониманием основного содержания публицистические и научные тексты .

— Выделять главные факты, опуская второстепенные .

— Читать публицистический текст, извлекая из него необходимую информацию .

— Комментировать, объяснять, анализировать факты из текста, приводя цитаты .

—Читать с полным пониманием содержания диалоги бытового характера, информационные тексты, публицистический текст, текст интернетстраницыэкологической организации .

— Комментировать, объяснять и анализировать факты из текста .

—Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты .

— Выделять главные факты, опуская второстепенные .

— Комментировать факты из текста .

—Полно и точно понимать текст на основе его смысловой переработки .

—Читать с пониманием основного содержания художественные тексты, поэтические произведения .

— Выделять главные факты, опуская второстепенные .

— Комментировать факты из текста .

—Читать с полным пониманием содержания рассказ, публицистический текст информационного характера, критическую статью, рецензию и резюме .

— Полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки .

— Переводить отдельные фрагменты текста .

— Комментировать некоторые факты из текста, выражая своё мнение о прочитанном .

—Читать с пониманием основного содержания художественные тексты, поэтические произведения .

— Определять тему/главную мысль .

— Дополнять текст в соответствии с содержанием и рифмой, используя языковую догадку .

—Читать с выборочным пониманием нужной информации объявления о поиске персонала, отзывы с форумов и электронную переписку .

Письменная речь —Делать дневниковые записи о посещении других стран .

— Писать доклад о соблюдении прав ребёнка, аргументируя и приводя примеры .

— Писать информацию для блога или форума о путешествиях в разные страны и о волонтёрской работе —Составлять список вопросов для опроса о привычках в питании .

— Писать доклад по схеме, выражая своё мнение о проблемах здорового питания .

— Вести блог, посвящённый здоровому образу жизни .

— Составлять список вопросов для опроса о привычках в питании — Письменно составлять инструкции с опорой на образец .

— Написать статью экологического характера .

— Писать личные письма с указанием причин и следствий поступков .

— Писать загадки с опорой на модель .

— Письменно передавать содержание прямой речи в косвенной форме — Писать резюме, письмо другу с описанием предпочтений в выборе профессии, отзыв на форум с советами по профессиональной ориентации .

В области языковой компетенции:

Графика и орфография — Соотносить графический образ слова с его звуковым образом .

— Владеть правилами орфографии изученных лексических единиц .

— Владеть правилами ударения в односложных словах и в словах содержащих hiato(зияние) .

— Владеть правилами орфографии изученных лексических единиц .

— Владеть правилами использования знаков препинания для оформления прямой и косвенной речи .

— Владеть правилами орфографии изученных лексических единиц .

— Владеть правилами использования запятой и точки с запятой .

— Соотносить графический образ слова с его звуковым образом .

— Владеть правилами орфографии изученных лексических единиц .

Лексическая сторона речи —Узнавать в письменном и устном тексте лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по теме урока .

—Воспроизводить и употреблять их в речи в соответствии с коммуникативной задачей .

— Узнавать в письменном и устном тексте лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по теме урока .

— Воспроизводить и употреблять их в речи в соответствии с коммуникативной задачей .

— Использовать в речи разговорные наименования разных типов характера .

— Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, соответствующие тематике урока .

— Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи клише для выражения фазы осуществления действия (остановка, продолжение, повторение, окончание) .

— Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи клише для выражения вероятности, причины и следствия .

— Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, соответствующие тематике урока .

— Семантизировать слова на основе их тематической принадлежности (синонимы, антонимы, однокоренные слова) .

— Использовать в речи устойчивые словосочетания и поговорки и знать их русские аналоги .

— Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, соответствующие тематике урока Грамматическая сторона речи —Распознавать и употреблять в соответствующих ситуациях в устных высказываниях и письменной речи глаголы в сослагательном наклонении PresentedeSubjuntivo .

—Выражать цель или будущее время с использованием PresentedeSubjuntivoв придаточных предложениях цели и времен — Владеть правилами правописания составных слов .

— Владеть правилами орфографии изученных лексических единиц .

— Выражать волеизъявление, совет или чувство с использованием PresentedeSubjuntivoв придаточном предложении дополнения .

— Выражать сомнение или субъективную оценку с использованием PresentedeSubjuntivoв придаточном предложении дополнения .

— Анализировать, узнавать и передавать прямую речь в форме косвенной .

— Использование изъявительного и сослагательного наклонения в придаточных относительных предложениях .

— Выражать предположение в простом предложении .

— Анализировать, узнавать и использовать ImperfectodeSubjuntivoв уступительном придаточном предложении и в косвенной речи в прошедшем плане .

— Спрягать глаголы и использоватьImperfectodeSubjuntivo в простом и придаточном предложении .

— Выражать маловероятное условие, относящееся к настоящему времени, в придаточном условном предложении 2-го типа .

Фонетическая сторона речи — Соблюдать правильное ударение в изолированном слове .

— Соблюдать нормы произношения дифтонгов и трифтонгов при чтении вслух и в устной речи .

— Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, в ритмической группе и фразе .

— Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации .

—Различать на слух и адекватно произносить все звуки испанского языка .

— Соблюдать нормы произношения гласных звуков испанского языка при чтении вслух и в устной речи .

— Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, в ритмической группе и фразе .

— Различать коммуникативный тип предложения по его интонации .

— Соблюдать нормы произношения гласных звуков испанского языка при чтении вслух и в устной речи .

— Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, в ритмической группе и фразе .

— Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации .

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

–  –  –

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УВР _____________________________ / /






Похожие работы:

«Расписание второй половины дня: МОУ СОШ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ 1"К" класс: ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 23 Николай Колдашов "Путешествие по стране этикета", "Моя малая...»

«Конкурс для учащихся 3–4 классов "Мир вокруг нас" Спешим поздравить всех участников с победой! Ведь, выполняя наши задания, вы старались, трудились и в результате узнали много нового для себя, приобрели новый опыт, а значит, сделали большой шаг вперед в достижении цели – учи...»

«2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРЕССЫ.. 6 1.2. Специфика формирования гендерных образов в периодических гендерно ориентированных изданиях. 6 1.1. Особенности функци...»

«НАУКА В НАЦИОНАЛЬНОМ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОМ УНИВЕРСИТЕТЕ "ГОРНЫЙ" САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2015 н ациональный минерально-сырьевой университет "Горный" сегодня — это сеть специализированных аудиторий, оснащенных современными отечественными и зарубежными прибор...»

«Хороший специалист в Науке о Конкретном, узнаёт в Конкретном: всё больше о всё меньшем. В целом, он может приближать себя к мысли, что знает: Всё ни о Чём.. Философ, в желании обобщить Знания обо Всём Конкретном, узнаёт обо Всём: всё меньше о всё большем. В целом, он может приближать себя к мысли, что знает:...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.о.Тольятти "Школа №32 имени Сергея Ткачева" Городской конкурс: "Солдаты Отчизны" Маршрут: Великая Отечественная война Название работы: "Дети войны. Малолетние узники фашизма" Автор: Ха...»

«Борису Леонидовичу Яковлеву. Открытое письмо. Может быть, пора угомониться, Но я, грешным делом, не люблю Поговорку, что иметь синицу Лучше, чем грустить по журавлю. Я стою, машу ему, как другу, Хочется мне думать про него, Будто улетает он не к югу, А в долину детства моего. Пусть над нашей школой он покруж...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 6" г.Перми ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: на педагогическом совете Приказом заведующего Протокол № 1 от 30.08.2016 от 30.08.2016 № 41 ПОЛОЖЕНИЕ о краткосрочных образовательных практиках по выбору для детей дошкольного возраста муници...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.