WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Кашапова Нелли Владимировна Подготовка обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольных учебных комбинатах ...»

-- [ Страница 1 ] --

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический

университет им. В. П. Астафьева»

На правах рукописи

Кашапова Нелли Владимировна

Подготовка обучающихся к выбору профессии сферы

материального производства в межшкольных учебных комбинатах

13.00.08. - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Шилова Мария Ивановна Красноярск-2015 Содержание Введение

Глава I. Теоретические предпосылки подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства…………………….13

1.1. Ценность труда и подготовка обучающихся к выбору профессии сферы материального производства как социальная и педагогическая проблема

1.2. Проблема подготовки и подготовленности обучающихся к труду и выбору профессии сферы материального производства в педагогической теории и практике

1.3. Характеристика подготовленности обучающихся к труду и ориентации на выбор профессии сферы материального производства... …

Глава II. Обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате……………………………………………..56



2.1. Обновление содержания учебно-воспитательного процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате

2.2. Интеграция деятельности межшкольного учебного комбината и производственных предприятий по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Введение

Одним из важнейших условий социализации общества является формирование личности, способной создавать материальные и духовные ценности, активно участвовать в познавательной и трудовой деятельности. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Законе об Образовании РФ от 29.12.2012 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2011- 2015 гг. указывается на то, что российское общество оказалось перед долговременными вызовами, преодолеть которые предоставляется возможным благодаря профессиональным кадрам. Это связано с состоянием российской экономики, которая в настоящее время находится в состоянии инновационных изменений, что отражается на стратегиях развития образования, в том числе на формировании эффективных механизмов подготовки квалифицированных кадров и ориентации молодежи на получение профессии в сфере материального производства .

В законодательных документах обращается внимание на возрождение школьной профориентации, работу высших и средних технических учебных заведений по обучению на реальном производстве, когда теория подкрепляется практическими навыками .



Имеющаяся практика профориентационной работы в общеобразовательных школах не в полном объеме готовит обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. В этой связи особое значение имеют новые подходы к организации и содержанию профориентационной работы с обучающимися по ориентации на профессии сферы материального производства в образовательных организациях, в частности, межшкольных учебных комбинатах Степень изученности проблемы Анализ научной литературы показывает, что теоретические основы становления отношения обучающихся к труду и выбору профессий заложены в трудах В.Г. Асеева, П.Р. Атутова, Л.А. Белогорцева, Н.А. Батурина, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и других. В исследованиях М.Л. Вайнштейна, И.Н. Васильева, Е.А. Васиной, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, А.К. Осницкого, Т.А. Старостенко, П.А .

Шафира изложены современные представления о профессиональном и личностном самоопределении, основы профориентации и профотбора .

В исследованиях В.И. Берг, Н.Н. Захарова, Е.В. Звягиной, Б.А. Оспановой, П.А. Сергоманова, М.Н. Скаткина раскрывается содержание и цели профориенационной работы с подростками .

Различные теоретические и практические аспекты профессиональной подготовки, профильного самоопределения и профессионального становления учащейся молодежи в условиях реформирования российского образования исследуют Т.М. Аницина, И.В. Гладкая, Т.В. Кудрявцев, А.К. Лукина, Н.К .

Мартина, И.А. Сазова, Н.М. Халимова и другими .

Вопросы трудового воспитания и ориентации обучающихся на профессии сферы материального производства рассмотрены З.К. Бакшеевой, А.М .

Гусейновым, Д.С. Золотухиным, В.Н. Ждановой, А.Я. Журкиной, Н.Н .

Захаровым, О.Н. Уткиной, С.В. Ушневым, Г.Р. Хамидуллиной, А.А. Шумейко .

Среди условий выделяются информационное обеспечение ориентации, процесс интеграции профориентационных воздействий на этапе выбора профессий .

Анализ государственного заказа в официальных документах и психологопедагогических исследованиях свидетельствует о том, что проблема профориентационной работы в образовательных организациях является актуальной, при том, что вопросы ориентации обучающихся на выбор профессии сферы материального производства изучены недостаточно .

Решение данной задачи связано с преодолением ряда противоречий между:

- наличием потребности государства в специалистах, работающих в сфере материального производства, и отсутствием современной системы подготовки обучающихся к выбору профессий данной сферы в образовательных организациях;

- содержанием деятельности общеобразовательных организаций по подготовке обучающихся к выбору профессии и заказом современного производства на подготовку кадров в сфере материального производства;

- потребностью обучающихся общеобразовательных организаций быть востребованными на современном рынке труда и отсутствием обновления содержания и организации процесса подготовки к выбору профессии сферы материального производства в межшкольных учебных комбинатах .





Разрешение названных противоречий актуализирует научную проблему исследования: каким должно быть обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в учреждениях дополнительного образования, в частности, межшкольных учебных комбинатах, с учетом требований к профессиям и непосредственной взаимосвязи с промышленными предприятиями .

Таким образом, актуальность проблемы и состояние её научной разработки обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования:

«Подготовка обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольных учебных комбинатах» .

Объект исследования - образовательный процесс в межшкольном учебном комбинате .

Предмет исследования - обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате .

Цель - теоретически обосновать, методически разработать и опытноэкспериментальным путем проверить результаты процесса обновления содержания и организации подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате .

В основу исследования положена гипотеза: обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства будут результативными, если:

в теоретическом плане: конкретизировано понятие «процесс подготовки» и его результат «подготовленность обучающихся к выбору профессии сферы материального производства»; теоретически обосновано, что интеграция деятельности дополнительного, профессионального образования и производственных предприятий способствует результативной подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства;

определены компоненты подготовки, разработаны критерии (основной критерий «осознанный выбор профессии обучающимися) и выделены уровни подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате с учетом ценности труда в современных условиях развития сферы материального производства;

в практическом плане: разработана, последовательно реализована и опытно-экспериментальным путем проверена результативность обновления содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате .

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические предпосылки процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

Охарактеризовать ценности труда и процесс подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства как социальную и педагогическую проблему .

Раскрыть сущность подготовки и подготовленности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в педагогической теории и практики .

Выделить компоненты, разработать критерии и охарактеризовать показатели и уровни подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

Теоретически обосновать, разработать, практически реализовать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность обновления содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате .

Методологическую основу исследования составили взгляды и идеи, отражающие сущность педагогического процесса: компетентностный подход (В.А. Адольф, А.Л. Андреев, Ю.И. Аскерко, А.А. Вербицкий, О.Е. Лебедев, С.И .

Осипова, Д.Б. Сериков, Д.Б. Эльконин); деятельностный подход (Д.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн); личностноориентированный подход в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), системно-диагностический подход (В.В. Игнатова, Ю.В. Укке, М.И. Шилова, Н.С. Якимская) .

являются: Федеральный Теоретической основой исследования государственный образовательный стандарт основного общего образования, работы ученых, исследующих содержание и структуру теоретической и практической составляющей образовательного процесса, направленной на выбор профессий обучающимися (П.Р. Атутов, Н.А. Батурин, И. Вершинин, А.В .

Гапоненко, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Лукина, Н.С. Пряжников, В.Д .

Симоненко, П.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова); интеграцию учебнопроизводственной деятельности на основе взаимосвязи между компонентами теоретической и практической подготовки в образовательном процессе (О.А .

Абдулина, Е.С. Александрова, Б.Л. Вульфсон, В.С. Леднев, Т.П. Мальковская, И.Ю. Степанова); подходы к пониманию профессионально-ценностных ориентаций как ядра целостности личности специалиста, определяющего его направленность на ценности профессиональной деятельности (Е.П. Авбуевская, И.И. Барахович, Г.И. Чижакова) .

Для решения задач использовались следующие методы педагогического исследования: теоретические — анализ научно-методической литературы, психолого-педагогической литературы, изучение нормативно-программной документации по теме исследования; эмпирические — анкетирование, наблюдение, беседа, опрос, самооценка, тестирование; статистические — анализ результатов опытно-экспериментальной работы, классифицирование .

Опытно-экспериментальной базой научного исследования явилось муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Межшкольный учебный комбинат № 4» г. Красноярска (МУК № 4). Всего в опытноэкспериментальной работе, включая пилотажное исследование, приняли участие 351 человек, обучающихся в 8-11 классах общеобразовательных школ Советского района г. Красноярска, 40 педагогов школ Советского района и мастеров производственного обучения. В качестве экспериментальной и контрольной групп (по 23 человека) были избраны обучающиеся в «Межшкольном учебном комбинате № 4» (МУК № 4) г. Красноярска .

Личное участие соискателя в данном исследовании состояло в научном обосновании и практической реализации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства и преподавании курса «Информационные технологии» в межшкольном учебном комбинате, проверке результативности опытно-экспериментальной работы .

Основные этапы исследования осуществлялись с 2006 по 2014 годы .

Первый этап (2006–2008 гг.) – теоретически проанализирована социальнопедагогическая литература, определена методология исследования: выделены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования .

Второй этап (2008–2012 гг.) – проведение пилотажного исследования и организация опытно-экспериментальной работы по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в учебнопроизводственном и воспитательном процессе в межшкольном учебном комбинате .

Третий этап (2012–2014 гг.) – период систематизации научных материалов, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление диссертационного исследования .

Научная новизна исследования:

- уточнены и раскрыты понятия: подготовка и подготовленность обучающихся к выбору профессии сферы материального производства, обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. Подготовка к выбору профессии сферы материального производства - процесс формирования знаний, умений, мотивов и приобретение личного опыта в сфере избираемой профессии, результатом которого является сознательный выбор избираемой профессии;

– разработана идея обновления содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате с учетом основного критерия (осознанный выбор профессии обучающимися), требований к профессии и непосредственной взаимосвязи с промышленными предприятиями на основе обогащения знаниями о профессиях сферы материального производства, формирования осознанной мотивации на выбор профессии и приобретения трудовых навыков и умений;

– доказано, что взаимодействие учреждений дополнительного, профессионального образования и промышленных предприятий обеспечивает эффективность процесса подготовки к осознанному выбору обучающихся профессии сферы материального производства .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказано положение о значимости социально-педагогического аспекта проблемы подготовки обучающихся к труду и выбору профессии сферы материального производства, исходя из потребности в кадрах в регионе;

- обоснованы научные предпосылки о процессе подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в образовательных организациях;

- разработана и описана программа подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства, в которой выделены компоненты:

знаниево-просветительский (информированность о профессиях сферы материального производства, знания о требованиях, предъявляемых к личности в профессии, знания условий современного рынка труда), мотивационнопотребностный (мотивация выбора конкретного вида труда, эмоциональное отношение к трудовой деятельности, интерес к выбору профессии, значимость профессий сферы материального производства) и деятельностно-практический (владение инструментарием современного производства; уровни владения предметами и средствами труда, соблюдение требований, предъявляемых к работнику в условиях производства);

- характеризовано обновление содержания и организации образовательного процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства с использованием традиционных и новых форм обучения:

интерактивных, информационных и продуктивных технологий, психологических тренингов, предпрофильных элективных курсов, профориентационного курса «Мой профессиональный выбор», курса «Геометрическое моделирование в среде САПР», профориентационных мероприятий, форм учебно-производственных практик, приближенных к реальному производству;

- разработана авторская диагностика изучения уровня подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства на основе модификации известных и разработки авторских методик (анкетирование, наблюдение, опрос, самооценка, тестирование, беседа), направленных на выявление показателей и уровней (низкий, недостаточный, достаточный) подготовленности обучающихся к выбору профессии .

Практическая значимость исследования состоит в создании педагогического обеспечения исследуемого процесса:

- реализовано обновление содержания учебно-воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате за счет внедрения опытно-экспериментальной программы обучения в результате реализации: профессиональных проб, курса «Мой профессиональный выбор», предпрофильных элективных курсов, курса «Геометрическое моделирование в среде САПР»; дополнительных и профессиональных программ обучения по направлениям, участия в экскурсиях на предприятия, в вузы и ссузы, в профориентационных конкурсах, слетах, играх, в проектах, реализуемых на предприятиях, выездных профильных лагерях, мастерклассах, выставках технического творчества – все это позволяет разработать методические рекомендации по теме исследования;

- создан механизм интеграции деятельности межшкольного учебного комбината с производственными предприятиями за счет организации производственной практики, выполнения заказов ООО КраМЗа, возможности закрепить знания о необходимых требованиях к личности специалиста, выполнения заданий, формирования профессиональных навыков, умений, участия в процессе изготовления продукции, выбора соответствующего оборудования и оснастки для ведения технологического процесса, организации и контроля работы с принятием ответственности за результат, самостоятельного определения задачи профессионального и личностного развития .

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается опорой на совокупность методологических и теоретических положений; синтезом социально-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; комплексом научных методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, доказывающими правомерность положений рабочей гипотезы .

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в условиях дополнительного и профессионального образования обучающихся межшкольного учебного комбината № 4 г. Красноярска. Результаты обсуждались и докладывались на заседаниях педагогического и методического совета учреждения (2006-2014 гг.); на первом профориентационном фестивале Красноярского края (2009 г.), на втором профориентационном фестивале Красноярского края (2010 г.), на Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (2011 г.), на II

Международном научно-образовательном форуме «Человек, семья, общество:

история и перспективы развития» (2013 г.), на II Международной научнопрактической конференции «Опыт, проблемы и перспективы развития профессиональной ориентации в контексте обеспечения трудовыми ресурсами потребности региона» (2014 г.) .

Положения, выносимые на защиту

1. Осознанный выбор обучающимися профессии сферы материального производства обеспечивается за счет результативного обновления содержания и организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования, в том числе межшкольных учебных комбинатов с учетом потребности в специалистах сферы материального производства .

2. Результативное обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольных учебных комбинатах требует использования традиционных и новых технологий, форм и методов обучения: интерактивных, информационных, продуктивных технологий; методов диагностики (анкетирования, наблюдения, опроса, самооценки, тестирования) и организации учебно-производственных практик, приближенных к реальному производству .

3. Обновление содержания учебно-воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате обеспечивается за счет реализации:

профессиональных проб, курса «Мой профессиональный выбор», предпрофильных элективных курсов, курса «Геометрическое моделирование в среде САПР»; дополнительных и профессиональных программ обучения по направлениям, за счет участия в экскурсиях на предприятия, в вузы и ссузы, в профориентационных конкурсах, слетах, играх, в проектах, реализуемых на предприятиях, выездных профильных лагерях, мастер-классах, выставках технического творчества .

Организационно-познавательный этап задает возможность обучающимся более глубоко закрепить знания о необходимых требованиях к личности .

Опытно-деятельностный этап содержит непосредственное выполнение заданий по формированию профессиональных навыков, умений. Контрольнорезультативный этап характеризуется выполнением заказов в условиях повышенной ответственности, организации и контроля своей работы .

3. Выделенные компоненты (знаниево-просветительский, мотивационнопотребностный и деятельностно-практический) определяют содержание, организацию и результативность процесса подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства .

Выделенные уровни недостаточный и достаточный) (низкий, подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства характеризуют процесс продвижения учащихся к выбору профессии .

Содержание защищаемых положений раскрывают сущность обновления содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

Структура диссертации.

Работа состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, Библиографического списка, включающего 249 источников. В работе приведены 12 таблиц, 12 приложений .

Глава I. Теоретические предпосылки подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства

–  –  –

Главной особенностью трудящегося человека становится его идентичность своему делу .

Известно, что человек является главной производительной силой и представляет собой единицу трудовых ресурсов. Поэтому, если общество создает условия для более рационального использования этого ресурса, высоко ценит труд, заботится о повышении его эффективности, оно процветает. Речь в данном случае идёт об отношении к человеку труда как к важнейшей социальной ценности, как к первоисточнику существования, как к интересному и содержательному субъекту деятельности с учётом его социальной значимости как человеческого капитала .

Социальная проблема подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства раскрывается в исследованиях П.Р .

Атутова, А.И. Ботоканова, И.Н. Васильева, Ю.Е. Волкова, Р.Г. Гурова, А.К .

Лукиной, Г. Олдхэма, В.А. Полякова, В.П. Шадрикова, Д. Хакмена .

По мнению И.Н. Васильева, И.П. Волкова, Р.Г. Гуровой, А.К. Лукиной, Ю.Е. Ноговицино,й актуален социальный заказ образованию – на обновление процесса трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся, целями которого сегодня являются привитие любви к труду и уважение к людям труда, ознакомление обучающихся с основами современного производства, формирование у них общетрудовых умений и навыков, побуждение к осознанному выбору профессии .



Особое значение приобретает трудовое воспитание в условиях научнотехнического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками .

Вот почему организация трудового воспитания, приобщение учащихся в той или иной форме к производительному труду приобретающую всё более значимость освещение в психолого-педагогических исследованиях теории и практики образования и освещаются в них .

Как известно, трудовое воспитание во все времена выполняет социальный заказ общества. Меняется общество, вместе с ним меняется и заказ на трудовую подготовку. Изменения заказа школе на трудовую подготовку рассматривают в своих трудах А.Н. Джуринский, М.И. Шилова .

В 1920-1930-е годы, когда необходимо было ликвидировать неграмотность, советская власть рассматривала школу как приоритетную сферу культурной революции. Формировалось содержание единой трудовой школы, в программах ставилась задача соединения обучения с жизнью и трудом .

С 1929 года – времени коллективизации – в школах внедряется трудовое политехническое образование, создаются мастерские по труду, школьные производственные музеи, учащиеся знакомятся с тракторами и другой специализированной техникой, школы прикрепляются к колхозам, МТС .

В годы Великой Отечественной войны школа привлекала учащихся к общественно-практическим делам в помощь фронту и тылу .

Реформа 1958 года ставила задачей дальнейшее развитие системы среднего образования на основах политехнизации и внедрения производственного обучения .

С середины 60-х годов проблема трудового обучения и воспитания встала особенно остро перед селом в связи с нарастающим оттоком сельской молодежи в город .

Реформа 1984 года нацеливала школу на тесную взаимосвязь изучения наук с непосредственным участием школьников в систематическом, организованном общественно полезном производительном труде .

Анализ содержания трудовой подготовки и профессионального обучения, подготовки кадров в настоящее время дается в ряде публикаций .

В исследованиях Л.А. Барановской, М. Горбуновой, В.В. Игнатовой, Е .

Кирилюка, Е.Р. Романовой, М.В. Татаринова, М.И. Шиловой раскрываются содержание и цели профориенационной работы с подростками [87, 234] .

Экономическая интеграция труда и личностноориентированная система образования и воспитания молодежи требуют сегодня пересмотра всех процессуальных организационно-содержательного, (целевого, деятельностного, результативного) и структурных (трудовое обучение и воспитание, профобследование, профвоспитание, профконсультация, профадаптация) компонентов системы трудовой подготовки и профориентации молодежи .

Радикально изменившиеся социально-экономические и политические условия жизни России в годы перестройки оказали негативное влияние на повседневную деятельность трудящихся, вынужденных изощряться в поисках форм выживания, адекватных сложившейся социальной ситуации. Вследствие сокращения промышленного производства особенно в тяжелом положении оказались квалифицированные рабочие и ИТР. Какие способы их приспособления к изменившимся условиям явились наиболее распространенными? Наиболее ярко процесс социальной адаптации просматривается в трудовом поведении экономически активного населения, которое в силу неблагоприятных социально-экономических условий в стране является, по сути, приспособлением к изменениям социальной среды .

Работник, ориентируясь на приспособление к новой среде, придерживается тех социальных норм, правил и образцов поведения, которые позволяют ему выжить, добиться относительного благополучия в трансформирующемся обществе. Однако, наряду с различными способами приспособления к новым условиям жизни, происходят переоценка ценностей и норм трудового поведения, ориентация на традиционные и новые нормы взаимодействия в рабочей среде, что привело к проявлению новых проблем, определяющих отношение к труду как к ценности .

Отношение к труду, по мнению Ю.Е. Волкова заключается в реализации того или иного трудового потенциала работника под влиянием осознанных потребностей и сформировавшейся заинтересованности и характеризуется стремлением (или отсутствием стремления) человека максимально проявлять свои физические и духовные силы. Оно проявляется в поведении, мотивации и оценке труда. Трудовое поведение работника характеризуется его социальной активностью. Трудовая активность – основной, определяющий вид социальной активности, которая выражается в степени вовлечения работника в общественное производство, в постоянном росте его успехов в этой области, в полной реализации им своих физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности. [39] Ценность труда в современных условиях связана с утверждением роли труда в социуме.

При этом возникают, следующие проблемы:

1. Проблема узкой специализации в труде. Человек, ограниченный лишь рамками своей работы, часто оказывается объектом глобальных общественных манипуляций, так как не понимает многих процессов, происходящих в социуме, в том числе и тех, от которых зависят его собственное благополучие и личное достоинство .

2. Проблема отчуждения труда от капитала и человека от труда. Далеко не всегда работник получает зарплату по справедливости, т.е. в соответствии с затраченным трудом и реальной пользой для общества. Человек, вынужденный зарабатывать деньги, соглашается на такую работу, которая не приносит ему внутреннего удовлетворения, в итоге такая работа препятствует полноценной самореализации в труде, хотя и дает человеку определенные материальные и престижные «выгоды» .

3. Проблема зависимости работника от своей группы или коллектива, которые часто ограничивают его в проявлениях творчества и самостоятельности. Работник вынужден приспосабливаться к существующим нормам взаимоотношений в работающей группе даже тогда, когда такие нормы противоречат его системе ценностей .

Проблема распространения технократического мышления в 4 .

современном производстве и в современном мире, приводящая к обесцениванию личности человека, к превращению его в придаток машины, в ресурс производства .

5. Проблема монотонности и рутинности труда, когда работник вынужден выполнять однообразные действия, которые явно не способствуют его развитию, а часто вообще являются причиной формирования стереотипности поведения и существенных личностных деструкций .

В современных условиях широкое распространение получила проблема обогащения труда. Так, концепция обогащения труда Г. Олдхэма, Д. Хакмена предлагает метод делегирования полномочий, являющийся следствием концепции обогащения труда, который заключается в том, что работнику передаются полномочия, доверие и ответственность за выполнение определенного участка работы. Это повышает его оценку в собственных глазах и глазах окружающих, реализует потребность в признании и уважении, делает труд более разнообразным и интересным, стимулирует к росту профессионального мастерства .

Проблема обогащения труда неразрывно связана с удовлетворенностью работой, которая является интегративным показателем, отражающим отношение субъекта к избранной профессии. Она совершенно необходима и чрезвычайно важна именно как обобщенная характеристика. И.Н. Васильев, Э.Ф. Зеер подчеркивают, что низкая удовлетворенность профессией в большинстве случаев является причиной текучести кадров, которая, в свою очередь, приводит к негативным экономическим последствиям. Кроме того, от удовлетворенности избранной профессией в немалой степени зависит и психическое здоровье человека. [31, 79] Несмотря на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности, как отмечает Д.А. Леонтьев, является правильное выявление профессиональных интересов и склонностей оптантов .

Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние факторы, связанные с невозможностью осуществить (социальные) профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Исследования показывают, что даже самый простой анализ профессиональных интересов, осуществленный своевременно, может повлиять на удовлетворенность профессией и ее адекватный выбор .

Часто исследования профессиональных интересов учащихся средних специальных учебных заведений (ССУЗ) показывают, что у 70-90% учащихся доминирующие профессиональные интересы лежат вне сферы избранной и осваиваемой ими профессии.[118] Удовлетворенность работой зависит от личностных факторов (возраст, состояние здоровья, стаж, эмоциональная стабильность) и от многих обстоятельств, косвенно связанных с работой и с тем, насколько полно работа оправдывает связанные с нею ожидания и соответствует нашей мотивации труда. Общая удовлетворенность жизнью влияет на удовлетворенность работой .

В США институт Гэллапа ежегодно делает опросы об удовлетворенности работой. Основные результаты: «временные» работники удовлетворены меньше «постоянных», работающие в госсекторе – меньше работающих в частном секторе экономики и т. д .

Исходя из анализа проблем ценности и роли труда в социуме, значимое место занимают социальные аспекты:

– обеспечение осознания важности и необходимости труда у молодежи, формирование отношения к труду как к личностной ценности;

– содействие самопознанию, личностному и профессиональному самоопределению, прояснению ценностей, самоорганизации подрастающих поколений;

– формирование социальной мобильности, готовности к постоянным переменам и непрерывному образованию, многократной переквалификации на протяжении жизни;

– сокращение времени и усилий на осуществление перехода «учебаработа», ускорение процесса вступления в трудовую деятельность после получения образования;

– обеспечение развивающейся и модернизируемой экономики страны качественными трудовыми ресурсами .

При этом в настоящее время просматривается противоречие между сложившимися социальными стандартами жизни и требованиями рынка труда и человеческого капитала. Становление человеческого капитала приобретает особое значение .

Человеческий капитал – знания, способности, компетентности человека, которые могут стать источником получения доходов для него самого, предприятия, государства .

Первоначальный человеческий капитал, выступающий в форме природных задатков и способностей человека, как и любой другой капитал, может быть значительно увеличен благодаря инвестициям .

Труд как экономическая категория представляет собой процесс потребления рабочей силы. Рабочая сила отражает уровень развития производительных сил и характеризует производственные отношения по поводу включения в трудовую деятельность способностей людей. И тогда работник как носитель рабочей силы обладает особым - нематериальным – человеческим капиталом .

Свойство человеческого капитала – конкурентоспособность работника – характеризует степень удовлетворения рыночной потребности в труде .

В годы перестройки в трансформирующемся российском обществе социально-экономическое положение большинства трудящихся ухудшилось .

Произошла утрата конкурентоспособности, проявляющейся в таких явлениях, как социальное устаревание; утрата профессиональной гибкости;

устаревание простой рабочей силы .

На уровень конкурентоспособности плодотворно влияют: наличие ясных целей; накопление профессиональной компетентности; регулярная обратная связь, оценка деятельности; мотивация к обновлению знаний; поручение работнику трудовых заданий, позволяющих ему использовать свои возрастающие способности .

Утрате конкурентоспособности рабочей силы должна противостоять деятельность по профессиональному развитию и ориентации молодежи на выбор профессии сферы материального производства .

Профессиональное развитие, по мнению Д.А. Леонтьева, Н.В .

Сомоукиной, С.Н. Чистяковой, определяется как приобретение человеком новых знаний, умений и навыков, которые он использует или будет использовать в своей профессиональной деятельности.[119, 183, 230] Основные методы профессионального развития – профессиональное обучение и развитие, образование и карьера .

Карьера рассматривается как индивидуально осознанная позиция и поведение, связанные с накоплением и использованием возрастающего человеческого капитала на протяжении рабочей жизни человека или, подругому, это – последовательность должностей, занимаемых сотрудником на протяжении трудовой жизни .

Среди методов развития карьеры известны: информационные, профориентационные, преобразующие цены рабочей силы), (изменение стимулирующие, распределительные, управленческие .

Программами поддержки карьеры юношей должны стать предварительное реалистичное информирование о работе, поручение оптимальных по трудности заданий с делегированием ответственности, ненавязчивый контроль и публичные поощрения, личные собеседования руководителя с молодым работником с целью определения творческих возможностей последнего, его удовлетворенности работой, психологический климат в организации .

Современные предприятия и организации активно занимаются развитием карьеры своих сотрудников. Одной из форм такого развития является процесс планирования карьеры, в той или иной форме существующий в большинстве ведущих компаний мира и состоящий в определении профессиональных интересов сотрудников, потребностей профессионального развития, целевом профессиональном обучении и продвижении на предприятии .

Движущей силой трудовой активности человека являются его материальные и духовные потребности в контексте достижения целей жизни, ценностных ориентаций. Чем многограннее потребности, тем действеннее и разнообразнее причины, вызывающие трудовую активность. Тем не менее следует отметить, что лишь часть потребностей становится основанием для формирования целей деятельности. Это объясняется тем, что для проявления любой потребности, а тем более для её удовлетворения необходимы определенные условия .

Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующее содержание:

а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;

б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворительности (сознание);

в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

г) достаточно сильная воля личности .

Выделение этого содержания имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания и профориентации .

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения обучающихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся?

В трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный труд, который организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в сфере культуры, в семье, в бизнесе, в сельском хозяйстве и который связан с осознанием материальных ценностей. Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость .

В последние годы в школах создаются трудовые отряды, в которых по договору учащиеся занимаются производительным трудом и получают денежную оплату .

Развитие сознательного отношения к труду, трудолюбия осуществляется в процессе прохождения учебных занятий и трудовой деятельности .

Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности обучающихся в системе внеклассной работы .

Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия и ориентации на труд обучающихся, их взглядов и убеждений зависит от её содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей школьников .

Причины того, что некоторые потребности не становятся движущей силой деятельности человека, могут быть как объективными, так и субъективными .

К субъективным относится внутреннее убеждение человека, что для удовлетворения возникших у него потребностей в труде он не располагает реальными возможностями или личными достоинствами. К объективным причинам относится признание того, что в настоящий момент общество не всегда может удовлетворить потребности определенного рода, даже если они разумны и приемлемы .

Ярко выраженные профессиональные интересы – как элемент в общей структуре мотивации личности часто оказываются чрезвычайно

– устойчивыми и всегда существенным образом влияющими на удовлетворенность профессией в процессе обучения и на успешность дальнейшей деятельности. Отношение к профессии, мотивы ее выбора потребности, интересы, убеждения, идеалы) являются (отражающие чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения .

Принципиальный характер имеет замечание В.Д. Шадрикова о том, что «принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности»

[233]. При этом отрыв интересов от возможностей неоптимален. Поэтому не случайно в процесс принятия профессии включаются как анализ мотивов, так и анализ собственных способностей. Дело облегчается тем, что профессиональные интересы и характерологические особенности личности определенным образом связаны друг с другом .

Профессиональный выбор это ключевой момент жизненного плана выпускника школы. Психологический аспект этой проблемы изучали З.А .

Баралонова, И.В. Дубровина, Б.И. Иващенко. На психологопедагогические аспекты проблем профессионального выбора в свое время обращал внимания С.Л. Рубенштейн, который акцентировал внимание на принципах детеминизма психических явлений. Проблему [181] профессионального самоопределения на основе комплексного подхода и становление ценностных профессиональных ориентаций старшеклассников удалось выявить В.Г. Асееву .

Процесс выбора профессии всегда осуществляется в условиях конкретной социальной среды. Совокупность этих условий обозначается понятием «ситуация выбора профессии», под которой понимается совокупность всех компонентов, факторов и особенностей объективного и субъективного плана .

Под объективной стороной системы выбора профессии понимается не зависящая от личности совокупность социальных условий, в которых реализуется выбор; под субъективной ситуацией выбора понимается формирование модели, адекватно отражающей объективные особенности ситуации выбора профессии .

В профессиональном образовании и профессиональной ориентации актуальны проблемы профессиональной мотивации, позитивное или негативное отношение к избираемой профессии. Мотивы человеческой деятельности определяются осознанием потребностей, интересов, которые становятся целью действия. Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и оказания им помощи в выборе будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями .

Обращается внимание О.К. Тихомировым на две фазы выбора профессии .

Первая - определение ценности варианта деятельности по выбору и вторая сравнение их между собой .

Одним из параметров выбора в ранней юности является деятельностная готовность, которая хорошо прослеживает в операционно-сложных профилях (столярное дело, радиотехника). Изучая эту проблему, авторы установили зависимость между профессиональным выбором и желанием овладеть направлением обучения. Чем ближе избранная специальность к последующему выбору в сфере труда, тем выше влечение к труду по специальности и степень овладения различными действиями .

Основной целью подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства является создание условий для профессиональной деятельности в новых экономических условиях, самоопределение в будущей профессиональной деятельности. В результате у выпускников школы должна быть сформирована целостная система общетрудовых, общепроизводственных умений и навыков .

При этом сложились противоречия между социальными стандартами жизни и требованиями рынка труда; между потребностями выпускников школ в профессиональном самоопределении и отсутствием системы подготовки к выбору профессии, особенно сферы материального производства в условиях общеобразовательной школы; между интересами старшеклассников и отсутствием в общеобразовательной школе условий для приобретения опыта профессиональной подготовки .

Так, анализ проблемы ценности труда и подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства, как социальной и педагогическая проблемы позволяет, сделать следующие выводы:

1. Данный вопрос требует решения проблем узкой специализации в труде, зависимости работника от производственной группы, монотонности и рутинности физического труда .

2. Социальный фактор подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства – ценность становления человеческого капитала, человека, обеспечивающего своим трудом социально-экономическое и политическое развитие общества .

Личностными факторами социального становления ответственного 3 .

отношения молодежи к труду в современных условиях являются: потребность в карьерном росте, конкурентоспособность, материально-духовные потребности, характер выполняемой работы, удовлетворенность работой, профессиональные интересы, подготовка к успешным действиям на рынке труда .

Таким образом, анализ проблемы ценности труда и подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства, как социальная и педагогическая проблемы, позволяет сделать следующий вывод:

социальный заказ и потребность государства в специалистах работающих в сфере материального производства требуют изучения состояния подготовки и подготовленности обучающихся к труду и выбору профессии сферы материального производства в педагогической теории и практике .

–  –  –

Главная цель системы подготовки обучающихся к выбору профессии формирование у них внутренней готовности осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития жизненного и личностного) с учетом своих (профессионального, возможностей и общественных потребностей. При подготовке определяется будущий род занятий предполагаются активность и (профессия), ответственность личности за свой выбор. Обучающиеся готовятся к выбору профессии с учетом своих возможностей, способностей и потребности региона в кадрах. Красноярский край – динамично развивающийся регион страны. В крае реализуется большое количество новых инвестиционных проектов, в том числе освоение Ванкорского нефтяного месторождения, территории Нижнего Приангарья и другие. Это требует большого количества высококвалифицированных кадров по профессиям «мастер общестроительных работ», «монтажник санитарно-технических систем», «водитель», «сварщик», «машинист дорожных и строительных машин», «машинист подъемнотранспортных машин», трубопроводов», по профессиям, «монтажник связанным с переработкой нефти и нефтепродуктов. Параллельно идет освоение и ввод в эксплуатацию нефтегазовых месторождений в Эвенкии, строительство каскада Нижнеангарских ГЭС и крупнейшей в России Туруханской ГЭС, создание автомагистралей, строительство аэропорта и многие другие проекты. Вместе с тем отмечается, что работодатели, реализующие данные инвестиционные проекты на территории края, привлекают кадры из числа мигрантов жителей иных регионов Российской Федерации, которые согласны на более низкую оплату труда. Таким образом, для многих слоев населения Красноярского края, особенно молодежи, появляется риск остаться невовлеченными в процесс реализации инвестиционных проектов. При этом на рынке труда в Красноярском крае особо востребованы такие технические профессии, как токари, слесари, сантехники, электрики, фрезеровщики, программисты. Существует дефицит высококвалифицированных кадров в энергетике, горнодобывающей и машиностроительной отраслях. В связи с этим система профессионального образования Красноярского края должна стать связующим элементом между населением края и предприятиями, что позволит сформировать востребованный ресурс рабочих кадров, повысить их квалификацию, тем самым увеличить инвестиционную привлекательность края по сравнению с другими регионами Федерации .

Однако в общественном сознании по-прежнему существует миф о престижности и востребованности профессий юриста, экономиста, менеджера и совершенной непопулярности рабочих и инженерных профессий, наиболее востребованных на рынке труда. На разрешение этой проблемы направлено и развитие системы образования в крае – создание Сибирского Федерального университета, реорганизация системы начального и среднего профессионального образования и усиление системы профориентационной работы в образовательных учреждениях и системе служб занятости .

С одной стороны, городская культура и городская экономика резко сокращают возможности карьерного роста людей, не имеющих высшего образования. Оно обеспечивает достаточно мощную прибавку уровня оплаты труда (в среднем на 30-50% по сравнению с не имеющими высшего образования), создает лучшие условия труда, возможности профессионального роста и мобильности. В России за последние годы происходит социальная переоценка начального и даже среднего профессионального образования .

Профессиональное образование все больше начинает играть роль продвинутой социализации личности, развития профессиональных знаний, умений, навыков и даже компетентностей .

Содержание современного производства - и, в частности, рынок труда Красноярского края - требует большого количества специалистов рабочих профессий, развиваются так называемые технологии», «отверточные требующие точного соблюдения технологии и инструкции .

Результаты исследования потребности экономики края в квалифицированных кадрах выявили необходимость в подготовке рабочих по многим профессиям и специальностям. Наиболее востребованы: водители автомобиля, вальщики леса, вулканизаторщики, машинисты автокрана, бульдозеристы, обслуживающий персонал буровых, котельных установок;

операторы ЭВМ, станков с ЧПУ, слесари по ремонту сантехники, нефтяного оборудования; сборщики покрышек, стеклопакетов, токари, фрезеровщики, трактористы, электрогазосварщики и др. Вместе с тем до 80% заявок работодателей адресованы рабочим, имеющим лишь начальное профессиональное образование, потребности в высококвалифицированных кадрах снизились по большинству профессий. Работодатели крупных предприятий удовлетворяют потребности в высококвалифицированных рабочих за счет внутрипроизводственного рынка труда (повышение квалификации, переподготовка), вкладывают (правда, весьма незначительные) суммы в развитие профессионального образования в крае, а мелкие и средние предприятия не имеют возможности для этого .

В современных условиях образование должно активно содействовать людям в смене профессии, в трудоустройстве или начале собственного бизнеса. А это напрямую зависит от эффективности системы непрерывного обучения и переподготовки кадров, от качества помощи людям в выборе тех направлений личностного развития и самоопределения, которые позволят максимально обеспечить и требования личностного развития, и направления развития экономики страны .

Вместе с тем в настоящее время подавляющее большинство россиян не обладают базовыми компетентностями, соответствующими современной цивилизации: территориальной, социальной и профессиональной мобильностью; готовностью к постоянному повышению квалификации и переобучению; техниками построения собственной карьеры .

Анализируя эти конкретные направления социально-экономической политики, необходимо сконцентрировать усилия на решении ключевых педагогических проблем:

- создание равных возможностей для обучающихся в выборе рода деятельности;

- формирование мотивации обучающихся к творческому выбору профессии и трудовой деятельности;

- радикальное повышение эффективности экономики, прежде всего - на основе роста производительности труда;

- воспитание ценностного отношения к труду .

Проблемы подготовки учащихся к труду и выбору профессии сферы материального производства рассматриваются исследователями: П.Р .

Атутовым, Л.А. Белогорцевой, И.Н. Васильевым, О.В. Гребенниковым, А.М. Гусейновым, А.Н. Джуринским, Ю.А. Лось, Т.В. Ризиной О.Н .

Уткиной, А.А. Шумейко, М.И. Шиловой .

Теоретические основы становления отношений обучающихся к труду и выбору профессии заложил П. Р. Атутов. Рассмотрев проблему с точки зрения системы политехнических основ трудовой и профессиональной подготовки школьников, он поднял проблему соединения обучения с производительным трудом.[15] Условия воспитания ценностного отношения к труду рассмотрены О.В .

Гребенниковым. Он раскрыл содержание и методику педагогических условий формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и выбору профессии .

Педагогические условия формирования готовности обучающихся к сознательному выбору профессии раскрыты в исследовании З.К. Бакшеевой .

Автор обращает внимание на систему работы по углублению информационного поля мотивационной составляющей и практического опыта в условиях УПК и школьного обучения.[18] Значимой на современном этапе подготовки обучающихся к труду и выбору рабочих профессий является ориентация школьников на сельскохозяйственный труд в учебном процессе. Этому посвящена работа Б.А .

Оспановой. Ею дана краткая характеристика особенностей развития современного сельскохозяйственного производства и проблемы подготовки квалифицированных кадров, состояния и решения проблемы ориентации в теории и практике общеобразовательной школы, в том числе возможностей учебных программ и учебников.[142] В исследовании Т.В. Ризиной рассматривается организация воспитательного процесса сельской школы. Она раскрывает динамику изменений трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей сельских школ, формирование трудовых ценностных ориентаций сельских школьников и дает методические рекомендации по обеспечению в образовательновоспитательном процессе сельской школы педагогических условий формирования трудовых ценностных ориентаций.[178] Формирование общественно значимых мотивов выбора профессий у старшеклассников исследует А.А. Шумейко. Он рассматривает формирование общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий у старшеклассников во внеурочной воспитательной работе, включение старшеклассников в производительный труд в условиях промышленного предприятия как важнейшего средства успешной подготовки учащихся к труду в сфере сервиса. Кроме того, рассматриваются психологопедагогическая подготовка родителей к воспитанию у школьников общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий и индивидуальный подход к учащимся старших классов в работе по формированию общественно значимых мотивов выбора рабочих профессий.[237] Роль социологических и социально-психологических факторов в управлении процессом профориентации молодежи на рабочие профессии рассматривает И.Н. Васильев. При этом выделяются социальная обусловленность выбора рабочей профессии; влияние социальнопсихологических факторов на овладение рабочей профессией в профтехучилище и на производстве; понятие социальной адаптации личности;

профессиональная и социально-психологическая адаптация молодежи в профтехучилище и на производстве; роль ближайшего социального окружения в их социальной адаптации.[31] Они рассматривают проблему целеполагания и выделяют задачи личностно-ориентированного подхода: создание условий, способствующих тому, чтобы при усвоении любого компонента образования развивалась сфера личностных качеств обучающегося .

Наблюдается интенсивный поиск путей выбора профессии учащимися в старшем школьном возрасте. Выбор профессии несет в себе психологический смысл как реализация учеником своих возможностей в деятельности на благо себя, других людей, общества .

В современных условиях трудовая подготовка и профессиональная ориентация должны рассматриваться в целом как целенаправленная деятельность семьи, школы и общества по созданию благоприятных условий для более осознанного принятия каждым обучающимся решения относительно будущей профессии и закладки фундамента становления гражданинатруженика, обладающего достаточно высоким уровнем общеобразовательной, общетрудовой, общекультурной и общефизической подготовки к выбору профессии .

Нужно возобновить оправдавшие себя в прежние годы шефские договоры по организации производственного обучения детей, прохождению ими практики на рабочих местах, усилению профориентационной работы. Учебные заведения должны, прежде всего, обеспечивать информационноразъяснительную работу по всем профессиям, которые востребованы в регионе и в стране .

В психолого-педагогических исследованиях А.Л. Андреева, В.А. Болотова, О.Е. Лебедева, В.В. Серикова, Д.Б. Эльконина разрабатывается ведущая миссия дополнительного образования учащихся .

Необходимы личностно-профессиональное развитие учащихся школ, способных к социально-прогрессивному типу самореализации, имеющих желание учиться дальше для получения среднего и высшего профессионального образования, являющегося основой их квалификационного развития и профессиональной карьеры на основе компетентностного подхода и продуктивного обучения; адаптация подростков, юношей и девушек, обучающейся молодежи в обществе на основе осознанного выбора профессии в ходе трудовой и профессиональной подготовки, осуществляемой в соответствии с государственными образовательными стандартами .

В современных условиях широко используется концепция системы профессионального образования и развиваемая на ее основе идея «ключевых компетенций». Термин «компетентностный подход» в педагогике появился сравнительно недавно, что обусловлено изменениями, происходящими в обществе, и стремлениями определить необходимые изменения в образовании .

Проблему компетентсностного подхода в образовании в настоящее время исследуют В.А. Адольф, А.Л. Андреев, В.А. Болотов, С.Ю. Бордовская, В.В .

Лебедев, Д.Б. Сериков, Д.Б. Эльконин .

Выделяются основные смыслы и принципы компетентностноориентированного подхода:

- смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения практических и иных проблем;

- смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения .

Уровень образованности, особенно в современных условиях развития инновационной экономики, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода, уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала .

Таким образом, основным результатом образовательной деятельности учебного заведения по формированию ценностного отношения к труду и выбору профессии сферы материального производства становится формирование ключевых компетенций .

Под ключевыми компетенциями применительно к образованию понимается способность обучающихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем .

С этой точки зрения сущность и задачи компетентностного подхода с позиции инновационного развития профессионального образования учащихся предполагают научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е .

решать познавательные проблемы; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни экологических, политических,

– межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы;

научить ориентироваться в мире духовных ценностей; научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности; научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования .

Диалог дальнейшего развития современной системы воспитания в образовательных учреждениях по состоянию и перспективным направлениям трудовой подготовки обучающихся ведется через формирование трудовых навыков. Трудовая занятость школьников - это основа успешности будущей профессии человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в современных условиях. Известно также и то, что за последнее десятилетие в ходе социально-культурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономики существенно изменились социальные условия образования и воспитания, перехода от мира детства к миру труда и профессии. Одновременно изменились цели и способы образовательного процесса. Вместо формирования молодого человека по заранее заданному идеологическому образцу в настоящее время ставится цель формирования свободной в своем жизненном выборе личности на основе ее ознакомления с огромным разнообразием социальных, экономических и политических тенденций общественного и мирового развития .

Имеют место работы по формированию отношения к труду как ценности у учащихся педагогических училищ. Эти вопросы рассматривает Ю.А. Лось .

Она анализирует вопросы непосредственной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, в том числе компоненты и уровни сформированности готовности будущих учителей к воспитанию у учащихся ценностного отношения к труду и выбору профессии.[121] Определение содержания предпрофильной подготовки школьников, ориентированных на рабочие профессии, методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса, рассмотрены Л.А. Белогорцевой и Уткиной О.Н. .

Особо значимым является исследование А.М. Гусейнова о системе работы средней общеобразовательной школы по подготовке учащихся к труду в сфере материального производства. Им рассмотрены вопросы содержания и путей работы, проводимой в системе «класс – урок», система внеклассной и внешкольной работы и система совместной работы школы с родителями, производственными коллективами ПТУ.[58] Анализ практики образования свидетельствует о том, что трудовая подготовка по-прежнему недостаточно развивает активность, интерес к изобретательству, передовым развивающим идеям производства, слабо стимулирует инициативность – главный аргумент успешной трудовой деятельности. Сегодня нужна ориентация трудового обучения школьников на построение такой системы, которая обеспечивает подготовку не узкого специалиста, умеющего выполнять какую-либо одну функцию, а целостной личности человека, владеющего необходимым комплексом знаний для осуществления творческой трудовой деятельности .

В учебной программе по предмету "Технология" целью обучения, по мнению И.И. Барахович, определено формирование "компетентного субъекта рынка товаров и услуг, в том числе формирование у школьников представления о реальной предпринимательской деятельности, формирование установки на творческий подход к решению проблем из любой сферы человеческой деятельности, на развитие своих творческих способностей".[20] Школа должна принять меры по подготовке школьников нравственно, интеллектуально и физически к трудовой деятельности, формированию у них умения найти себя в непростых условиях рыночных отношений – самоопределиться и самоутвердиться в выбираемой профессии .

Значимой проблемой при формирования ценностного отношения к труду и выбору профессий является привитие трудовых навыков во внеурочной деятельности .

Немаловажную роль при этом, по нашему мнению, играют возможности учреждений дополнительного образования детей через организацию работы кружков с производственной направленностью, через организацию летнего отдыха (лагеря труда и отдыха, трудовые, производственные лагеря), оказание практической помощи населению, ветеранам и малоимущим, озеленение городов и населенных пунктов и т.д .

Особо значимой остается, на наш взгляд, проблема общественно полезного производительного труда. При этом воспитательный процесс должен быть непрерывным не только в течение дня, но и в течение года .

Задачей глав муниципальных образований, органов управления образованием должна стать работа по восстановлению и развитию стационарных баз детских лагерей и центров труда и отдыха .

Важным направлением трудовой подготовки и профориентации школьников на современном этапе является расширение сети школ третьей ступени с профильным обучением, которые добились определенных успехов в деле совершенствования трудовой подготовки школьников.

Опыт работы школ показал следующее:

- наиболее приспособленными к новым экономическим отношениям оказались школы, сохранившие то, что было достигнуто ими в области трудовой подготовки школьников в предрыночный период;

- именно наличие целенаправленного руководства на местах на уровне местного самоуправления обеспечивает реализацию государственной политики по воспитанию будущих профессионалов разных специальностей, необходимых экономике страны .

Профильное обучение неразрывно связано с дополнительным образованием, поскольку старшая школа должна подготовить обучающихся к дальнейшему продолжению образования .

Цели, задачи, содержание трудового обучения и профессиональноориентационной работы со школьниками обусловлены внешними (среда жизнедеятельности ученика, семья, школа) и внутренними (мотивы, интересы, склонности, способности, потребности, желания самого ученика) условиями .

Эффективность этой работы с учениками зависит от того, насколько они будут активны в своем трудовом становлении и профессиональном самоопределении. А эта активность будет полностью зависеть от широты, полноты информации социально-экономического, политехнического и профессионального характера. Учебное заведение должно добиться, чтобы его ученик смог в ходе разнообразной деятельности познать окружающий его мир, попробовать свои силы в том или ином общественно полезном производительном труде, научно-исследовательской, опытно-поисковой деятельности .

Исследования Красноярского краевого центра занятости населения определили рейтинг профессий, наиболее удовлетворяющих человека. Первые места занимают: интернет-менеджер, статистик страхового общества, компьютерный системный аналитик, инженер по программному обеспечению, математик, программист, бухгалтер, помощник юриста, метеоролог, экономист по планированию, астроном, радиотехник, зубной техник, консультант по вопросам профориентации, диетолог, политолог, фармацевт, философ, ортопед-травматолог, техник-электрик, управленец в рекрутинговой фирме, маркетолог, редактор новостных передач, техник-технолог, ювелир (по данным исследования Красноярского краевого центра занятости населения) .

К сожалению, по существу среди этих профессий не выделены профессии, связанные со сферой материального производства. Одной из причин этого факта является незнание учащимися этих профессий, потребности в них и их достоинств .

Данный вопрос актуализирован на уровне администрации Советского района г. Красноярска. По распоряжению руководителя администрации Советского района № 1621 от 01.12.2012 г. был создан Совет по трудовому обучению, воспитанию и профессиональной ориентации молодежи Советского района, целью деятельности которого является организация совместной деятельности между администрацией района, управлением образования, образовательными учреждениями, промышленными предприятиями и общественными организациями по созданию и реализации Концепции трудового воспитания Советского района .

Концепция трудового воспитания и профессиональной ориентации Советского района определяет профессиональное самоопределение обучающихся в процессе трудового образования в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности .

Таким образом, анализ состояния решения задач подготовки обучающихся к труду и выбору профессий сферы материального производства, с точки зрения педагогической теории и практики образования, позволяет сделать следующие выводы:

формирование ценностного отношения к труду и выбору профессий сферы материального производства рассматривается как социальная стратегическая задача социально-экономического развития страны; ставится задача совершенствования трудового воспитания в условиях рыночной экономики, его связи с профессиональной подготовкой; определяется содержание предпрофильной подготовки обучающихся; рассматривается решение вопросов трудового воспитания в учебном процессе, в общественно полезном труде, в ходе профессионального обучения;

решение задач подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства делает необходимым обновление данного образовательного процесса .

Несмотря на наличие данных предпосылок в решении проблем подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства, отсутствуют концептуальное обоснование и опыт ориентации обучающихся на выбор данных профессий .

Решение этих задач предполагает разработку и внедрение обновления содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства на основе интеграции усилий всех структур образовательного пространства, интерактивных и информационных технологий и обновления организации практик .

Решение этих задач исследования требует изучения степени сформированности подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

1.3. Характеристика подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства

–  –  –

подготовленности обучающихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства, на этапе пилотажного исследования и начала опытно-экспериментальной работы .

В настоящее время на развитие системы профориентации обучающихся влияют модернизация экономики, потребность в качественно новых трудовых ресурсах и введение в систему общего образования профильной школы .

В исследовании П.Р. Атутова, А. М. Гусейнова, А. Я. Журкиной, Д. С .

Золотухина, Ю.А. Лось, Г. Р. Хамидуллиной, Т.В. Ризиной показателем ценностного отношения к труду и выбору профессий сферы материального производства является трудолюбие учащихся, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности .

Анализ проблемы, сделанный выше, свидетельствует о том, что необходимо выявить уровень подготовленности обучающихся общеобразовательных школ к выбору профессии в современных социальноэкономических условиях .

Эта проблема рассматривается нами на уровне образовательного пространства г. Красноярска (общеобразовательные учреждения Советского района, МУК № 4, предприятия Советского и Кировского районов), где основное внимание обращено на условия подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. В МУК № 4 обучение проходит, в отличие от школы, по свободному расписанию и индивидуальному режиму учебного дня обучающихся. Среди основных задач МУК № 4 по профессиональной ориентации являются: выяснение осведомленности обучающихся о различных профессиях, востребованности профессий на рынке труда, мотивации выбора рабочих профессий. Под подготовкой обучающихся к выбору профессии сферы материального производства мы понимаем процесс формирования знаний, умений, мотиваций и личный опыт в сфере избираемой профессии, результатом которого является сознательный выбор избираемой профессии. На первом этапе (пилотажном) изучалось состояние подготовки обследуемых учащихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства. Нас интересовала осведомленность, мотивация, личностные качества и личный опыт учащихся.

Для этого использовались различные методы исследования:

наблюдение, опросники, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности, оценка компетентных судей .

Для решения поставленной на первом этапе исследования задачи было проведено пилотажное обследование учащихся общеобразовательных школ Советского района г. Красноярска в количестве 351 человека .

Для этого нами было проведено (Анкета № 1) изучение общих представлений о профессиях (Приложение 1), обучаемые отвечали на вопросы: определились ли они с выбором профессии и если определились, то с какой; что обучающиеся знают о профессиях, в том числе сферы материального производства, желают ли они избрать их для себя и почему;

считают ли они данные профессии значимыми для общества и почему;

какими владеют умениями для выполнения начальных профессиональных операций и описать, как они выполняются (хотя бы одно из них) .

Анализ ответов свидетельствует о том, что всего около 30 % обучающихся определились с выбором профессии, а ориентация обучающихся на выбор профессии сферы материального производства еще ниже и составляет 7,8 % .

Значительная часть обучающихся - 64 % (225 человек — 1 группа) плохо представляют себе профессии, в том числе материального производства. Они не желают их избирать для себя и не представляют, что нужно уметь человеку, работающему в том числе и в сфере материального производства, к примеру - токарем. Около 24 % обучающихся (84 человека — 2 группа) имеют представление о небольшом количестве профессий, среди которых и профессии сферы материального производства. Неохотно относятся к выбору их лично для себя, слабо представляют, какие нужны профессиональные умения в профессиях сферы материального производства и имеют очень ограниченные (самые простые) навыки производительного труда. И только небольшая часть обучающихся - 12 % (42 человека — 3 группа) знают на удовлетворительном уровне о профессиях, в том числе сферы материального производства, дают им правильную характеристику, даже с указанием специальности (например, токарь-универсал, крановщик мостового крана, крановщик башенного крана и т.д.) и верно характеризуют ряд профессий (токарь, фрезеровщик, водитель, автослесарь и др.) .

Таким образом, можно сделать следующие выводы: первая группа подавляющая часть обучающихся (всего 225 чел., 64%) из общего числа обследованных (351 чел.) абсолютно не готова к выбору профессии (по уровню знаний, мотивации, опыту деятельности) и, прежде всего, профессии сферы материального производства; вторая - некоторая часть обучающихся (84 чел., 24%), проявляют определенные знания, частично мотивированы на данный выбор и имеют небольшой опыт владения профессиональнотрудовыми операциями; третья незначительная часть из числа обследованных (42 чел., 12%) показала достаточный уровень знаний, более глубокую мотивацию выбора и определенный перечень трудовых умений в сфере избираемой профессии .

Определение информированности обучающихся о профессиях и готовности их избрать изучалось с помощью анкеты. Обучаемым были предложены несколько профессии в соответствии с классификацией Е .

Климова (пять типов). Данная методика позволила выявить, что обучающиеся знают о некоторых профессиях разных типов из числа предложенных в перечне, какие профессии выбирают и хотят по ним обучаться, а в будущем работать по данной профессии. Ответы учащихся представлены в таблице 1 .

Степени проявлений знаний о профессиях обучающимися были представлены: на низком уровне, когда учащиеся не имеют или имеют слабое представления о профессии, о предмете труда, о средствах труда; на среднем

–  –  –

Вязальщица 9,69% 40,46% 51,57% 66,10% 32,48% 1,99% Кладовщик 64,67% 18,52% 18,23% 88,60% 12,25% 0% Инкассатор 71.51% 19,37% 10,54% 40,74% 25,93% 15,67% Инструментальщик 80.34% 17,95% 3,42% 96,01% 5,70% 0% Фармацевт 61,54% 27,35% 12,82% 40,74% 31,62% 29,91% Фрезеровщик 79,49% 18,23% 3,13% 88,03% 12,25% 0% Риэлтор 61,96% 28,5% 11,46% 48,03% 32,85% 20,78% PR- специалист 69,67% 25,98% 6,97% 5,491% 21,96% 28,44% * обследование проходили 351 человек .

Анализ ответов показал, что около половины обучающихся (46,7 %) знают такие профессии, как актер, врач, повар, официант, швея, учитель, юрист, сварщик, автослесарь, сантехник, водитель .

Плохо знают профессии экономиста, бухгалтера, кинолога, менеджера, переводчика, программиста, каменщика, дизайнера, модельера, вязальщицы (23,4 %). Некоторые учащиеся (29,9 %) отмечают, что названные ниже профессии им незнакомы: кладовщик, станочник, ветеринар, инкассатор, инструментальщик, фармацевт, фрезеровщик, риэлтор, PR-специалист .

Анализируя намерения обучающихся, нами была выявлена следующая тенденция. Наиболее востребованными у обучающихся (41,3 %) оказались профессии юриста, экономиста, программиста, официанта, дизайнера, менеджера, переводчика, повара, ветеринара, модельера; менее востребованными - бухгалтер, PR-специалист, учитель, врач, автослесарь, швея, риэлтор, фармацевт, кинолог, сварщик; невостребованныеми – инкассатор, актер, проектировщик, водитель, фрезеровщик, вязальщица, каменщик, инструментальщик, станочник, сантехник, кладовщик, а профессии сферы материального производства намерены избрать ограниченное количество учащихся (7,8 %). Это профессии - сварщик, инструментальщик, станочник, автослесарь и др .

С целью получения сведений о сущности, значимости профессии и о предпочтениях учащихся, отданным существующим профессиям, в том числе сферы материального производства, обучающимся была предложена анкета № 3. (Приложение 2). Им предлагалось ответить на следующие вопросы .

Расставьте по значимости профессии из предложенного перечня .

1 .

–  –  –

образование? (сферы обслуживания, сферы материального производства, сферы интеллектуального труда, сферы бизнеса) .

Почему Вы выбираете эту профессию? (сферы обслуживания, 4 .

–  –  –

обслуживания, сферы материального производства, сферы интеллектуального труда, сферы бизнеса) .

Чем занимается человек избранной Вами профессии? (сферы 6 .

обслуживания, сферы материального производства, сферы интеллектуального труда, сферы бизнеса) .

Какими качествами должен обладать человек, работающий по 7 .

избранной Вами профессии? (сферы обслуживания, сферы материального производства, сферы интеллектуального труда, социальной сферы) .

Какими профессиональными умениями, действиями, 8 .

необходимыми в избираемой профессии, Вы владеете?

К каждой методике предварительно давалась инструкция, респонденты задавали вопросы и приступали к выполнению задания. Временной промежуток ограничен не был .

Учащимся следовало выбрать одну из четырёх сфер, предложенных ниже .

1) сфера обслуживания: парикмахер, повар, официант, стюардесса, дворник, разнорабочий .

2) сфера материального производства: токарь, водитель, станочник, фрезеровщик, катодчик, формовщик, крановщик .

3) сфера интеллектуального труда: программист, писатель, педагог, оператор, диспетчер .

4) сфера бизнеса: бухгалтер, менеджер, бизнесмен малого бизнеса, бизнесмен крупного бизнеса, юрист по менеджменту, банкир .

Анализ ответов обучающихся свидетельствует, что только 17% учащихся (60 чел.) от общего числа отвечающих (351 чел.) дали полные ответы на вопросы анкеты .

На первом месте у большинства отвечающих (49,7 %) сфера бизнеса, хотя конкретные, даже ограниченные знания, характеристики, требования к профессии и мотивация их выбора у обучающихся отсутствует. На втором месте по востребованности большинства учащихся (26,8 %) - сфера обслуживания. Сфера интеллектуального труда занимает в ответах учеников третье место (15,7 %). На четвертом месте сфера материального производства (7,8%) в районе проживания обучающихся (Советский район г. Красноярска) .

Характеризуют профессии учащиеся очень неполно, не всегда грамотно (28,4 %), остальные учащиеся — затрудняются. Избранным профессиям дают примерную характеристику и только единицы учащихся 36,2%, характеризуют избранные профессии сферы материального производства (11,5 Абсолютное большинство обучающихся (94,1%) не имеют даже %) .

элементарных общетрудовых умений и навыков, необходимых в избираемой сфере труда .

Кроме анкетирования, в пилотажном исследовании использовались методы: «Анализ ситуации», «Игровой метод» .

По ходу исследования учащиеся писали домашнее сочинение на тему выбирающему профессию».

Содержание сочинения «Обучающемуся, отражало вопросы: Кому это адресовано? (возраст), главная цель выбора делать выбор?), качества, способности, склонности, интерес, (зачем необходимые при выборе профессии, ошибки при выборе и конкретные умения обучающегося при владении инструментами и орудиями производительного труда (например, на уроках технологии для мальчиков:

умение забить гвоздь, загнуть пруток или тонколистовую сталь, пользоваться шуруповертом, дрелью, угло-шлифовальной машинкой, умение пользоваться различными видами напильников, умение паять, выжигать, работать на ученическом токарном, фрезерном, сверлильном станках, назвать и описать готовый продукт (изделие) .

Анализ выявленных знаний учащихся о содержании профессий, в том числе сферы материального производства, выбор их, в том числе для себя, требуемых личностных качествах в сознании обучающих свидетельствует о том, что в общественном сознании в целом бытует мнение о востребованности профессий экономиста, менеджера, юриста. При этом непопулярны рабочие и инженерные профессии, хотя они наиболее востребованы сегодня на рынке труда .

Мотивация, позиция обучающихся по отношению к процессу трудовой деятельности на этапе пилотажного исследования определялись с помощью методики «Игра-ситуация» (Приложение 3) .

Данная игра предлагает обучающимся оказаться в конкретной ситуации выбора. В первой части методики описано четыре различных ситуации .

Перечисленные ситуации носят реальный характер. Методика представлена в виде открытых ответов с пояснениями. Отбор ситуаций происходил следующим образом: ситуации первая, вторая, третья предлагают обучающимся принять участие в различных видах трудовой деятельности .

Каждая деятельность также носит различный характер: волонтерская (без материального вознаграждения), оплачиваемая деятельность, неоплачиваемая деятельность, но с возможными перспективами. Случай материального достатка описывается в четвертой ситуации. Предложенные ситуации позволили оценить мотивацию подростков на труд, желание работать, направленность процесса трудовой деятельности на сам процесс (желание реализовывать себя в деятельности) или результат труда (зарплата, возможность материальной независимости). Анализ данных показал, насколько обучающиеся ориентированы на трудовую деятельность в сфере

–  –  –

Результаты исследования свидетельствуют о том, что практически все обучающиеся в ситуации получения «материальных благ» намерены просто тратить деньги, и только небольшой процент намерены вложить в свой бизнес. При этом желание продолжать работать высказала третья часть школьников. Обучающиеся отдают предпочтение работе за вознаграждение, например, в трудовых отрядах Главы города .

Кроме того, в «Игре-ситуации» обучающимся было предложено назвать, какие качества необходимы человеку для того, чтобы добиться успеха в жизни. Были предложены следующие качества: хорошие знания и умения качественно выполнять работу высококвалифицированным (быть специалистом), трудолюбие, ответственное отношение к трудовым обязанностям, наличие связей, соответствующих знакомств, умение «жить»

(получать от жизни все удовольствия) .

–  –  –

* исследование проходили 351 чел .

Обучающиеся высоко оценивали наличие посторонней помощи в достижении успеха и умение получать от жизни удовольствие. Напротив, более низкую оценку получили хорошие знания и умение качественно выполнять работу. На самом низком месте у учащихся был показатель трудолюбие .

Для выявления уровня проявления умений и навыков производственного труда, владения средствами и орудиями труда, наличия проб работы на учебном оборудовании, наличия законченного результата профессионального труда использовались сочинение, анкета № 1. В предложенном учащимся сочинении, где обучающие не только должны были описать, какие трудовые операции могут выполнять, но и описать процесс их выполнения. Учащиеся должны были сделать это по описанному примеру. Так, например, для того, чтобы припаять проводок к плате, необходимо нагреть паяльник, затем прислонить к канифоли, обработать проводок со всех сторон, обработать место пайки и только тогда взять паяльником капельку олова, прижать проводок к месту пайки и капнуть олово на место пайки .

По результатам были выявлены уровни подготовленности учащихся по выполняемым трудовым операциям: низкий, недостаточный и достаточный и показатели: «Владение средствами труда», «Умения и навыки работы на оборудовании», «Наличие проб готового продукта деятельности» .

В Таблице 4 представлены результаты рейтинга обучающихся, владеющих

–  –  –

36,19 % 58,12 % 5,69 % 82,62 % 17,38 % - 71,22% 28,78% В результате обследования было выявлено, что по всем показателям «Владение средствами труда», «Умения и навыки работы на оборудовании» и «Наличие проб готового продукта деятельности» почти все обучающихся имели низкий или недостаточный уровень владения, только по показателю «Владение средствами труда» процент учащихся, подготовленных на достаточном уровне, всего 5,7% .

Таким образом, полученные результаты еще раз указывают на значительное отставание учащихся в плане их подготовленности к выбору профессии и прежде всего сферы материального производства .

Кроме того, в соответствии с задачами исследования учащимся были заданы вопросы на понимание сущности подготовки к выбору профессии, в том числе сферы материального производства. Например, 1. Продолжите определение: «Выбор профессии - это...»; 2. «Подготовлен ли ты к выбору профессии?»; ли ты к выбору профессии сферы 3. «Подготовлен материального производства?»; 4. «Оцени свою подготовку по пятибальной шкале»; 5. «Что нужно изучать (знать или уметь), чтобы правильно избрать профессию?» и др. (Приложение 4) .

Свое мнение по первому вопросу: «Выбор профессии - это... » выразили 41,2 %, не дали четкого ответа 58,8%. Опрошенные связывали свою подготовку с дальнейшими жизненными планами, которые формируются в процессе обучения и профессиональной ориентации в школе, например, «На уроках меня увлекает рассказ, где говорится о профессии врача (Павел К.)», «Меня интересует устройство автомобиля и действия водителя (Виктор Б.)» и др. Более содержательно сущность подготовки к выбору профессии была показана в работах 20,3 % учащихся: «Хочу быть врачом, так как хочу помочь своей больной бабушке (Олег П.)», «Хочу быть водителем, так как с машиной удобно и быстро сделать дело, отвезти что - нибудь или доставить людей (Михаил В.)». Объясняя, что нужно знать, чтобы правильно избрать профессию, учащиеся предложили порядка 23 направлений подготовки к выбору профессии, где встречаются: интерес к выбору профессии, значимость и мотивы выбора профессии, знание рынка труда, отношение к труду, владение навыками труда, знание техники безопасности и др. Ответы каждого учащегося ограничивались перечнем 3-4 направлений, но среди них не встречались такие направления, как к профессии», «требования к личности, выбирающей профессию». Таким образом, «требования респонденты показали ограниченное понимание сущности подготовки к выбору профессии, в том числе сферы материального производства .

Одновременно некоторая часть учащихся - 28,2 % - посчитали, что имеют достаточную подготовку к выбору профессии, сомневаются - 24,3% в своей подготовке к выбору и часть учащихся признала, что какая-либо подготовка у них отсутствует (47,5%) .

Анализируя самооценку учащихся об уровне подготовленности к выбору профессии, в том числе сферы материального производства, отмечаем, что средняя самооценка учащихся - 3,2 балла (по 5-балльной шкале). Оценку «3»

вывели 61,8 % учащихся, «4» - 29,1 %, «5» - 9,1 % .

Дополнительные сведения об уровне подготовленности к выбору профессии, в том числе сферы материального производства, мы получили, проведя опрос 29 профориентаторов школ Советского района г. Красноярска .

Эти специалисты, характеризуя подготовку обучающихся к выбору профессий, в том числе сферы материального производства, отметили, что «учащиеся могут назвать ряд профессии, «сказать, какие профессии нужны», «чтобы выбрать профессию, нужно много знать не только о профессии, но и о себе», «профессия должна быть интересной», «должно быть желание получить именно эту профессию» и тд. Профориентаторы отмечают, что учащиеся имеют некоторую подготовку к выбору профессии, но подготовка к выбору профессии в сфере материального производства еще ниже .

Полученная информация от профориентаторов школ и руководителя «Центра профориентации МУК № 4» заключала в себе анализ проявления подготовки учащихся к выбору профессии, в том числе сферы материального, производства, при организации мероприятий разной направленности:

(профориентационные: консультации, дополнительные занятия, конкурсы, тестирование и др.). Так как таких мероприятий в образовательном процессе школы недостаточно и участие учащихся в них носило эпизодический характер, это не способствовало качественной подготовке обучающихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства .

По результатам анкетирования учащихся и опроса педагогов, которые выделили характеристики и качества, необходимые человеку для осуществления качественной подготовки к выбору профессии, были выявлены следующие направления: «характеристики профессии», «мотивы выборы профессий», «соблюдение требований, предъявляемых к работнику в условиях производства», «умение обращаться с инструментами, используемыми в профессии», основными умениями и навыками трудовой «владение деятельности в профессии», «знание предмета труда и средств труда», «отношение к производительному труду», «интерес к выбору профессии», «знание специфики профессий», «значимость выбора профессий для общества», «умение и владение технической (специальной) документацией», «владение основными умениями и навыками трудовой деятельности в профессии» .

По результатам диагностики из всех направлений, выделенных учащимися и педагогами, можно выделить 18 показателей. Эти направления можно объединить в три группы, характеризующие сущность и содержание трех мотивационнознаниево-просветительский, компонентов потребностный, деятельностно-практический) для определения уровня подготовленности обучающихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства (предложенные Чистяковой С. Н. и Машиньян Е. В.) .

Компонент знаниево-просветительский предполагает знание обучающимися содержания, условий работы по профессиям, требуемых личностных качеств (сюда входят также представления обучающихся о своих интересах, склонностях, качествах личности, соотношение их с требованиями профессии) .

Компонент мотивационно-потребностный характеризует понимание обучающимися труда как образа жизни, ценности, цели труда, эмоциональное отношение к трудовой деятельности .

Компонент деятельностно-практический выявляет владение обучающимися умениями и навыками труда, проявление умения работать сообща, наличие у обучающихся коммуникативных и организаторских способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения .

Полученные данные изучения раскрыли состояние подготовленности обучающихся к выбору профессий на основе информированности обучающихся о профессиях, в том числе сферы материального производства, на начало опытно-экспериментальной работы .

Результаты исследования позволили выявить уровни подготовленности обучающихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства. В связи с чем ответы респондентов распределились на три уровня, где низкий уровень характеризуется очень ограниченными знаниями, даже в плане общего представления о профессиях, в том числе сферы материального производства: не знают, не понимают, не владеют основными понятиями, отсутствуют умения оперировать знаниями в данной области;

недостаточный уровень: имеют ограниченный уровень знаний, владеют основными понятиями в вопросах выбора профессии, грамотно применяют знания под контролем; достаточный уровень: имеют достаточный объем знаний, уверенно владеют понятиями, умеют самостоятельно пользоваться знаниями и опытом .

Таким образом, при изучении состояния подготовленности обучающихся к выбору профессий, в том числе сферы материального производства, были:

разработана авторская диагностика изучения уровня подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в контрольных и экспериментальных группах на основе модификации известных и разработки авторских методик (анкетирование, наблюдение, опрос, самооценка, тестирование, беседа), направленных на выявление показателей и уровней (низкий, недостаточный, достаточный) подготовленности обучающихся к выбору профессии;

раскрыты компоненты (знаниево-просветительский, мотивационнопотребностный и деятельностно-практический) подготовленности обучающихся к выбору профессии и основной критерий – осознанный выбор профессии;

охарактеризованы показатели подготовленности к выбору профессий сферы материального производства на начало опытно-экспериментальной работы: информированность о профессиях, ценности труда в сфере материального производства, мотивация и потребность в данном виде труда;

понимание обучающимися ценности и цели труда, эмоциональное отношение к трудовой деятельности, владение обучающимися умениями и навыками профессионального труда и состояние подготовленности к труду .

Данные диагностики подготовленности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства на начало исследования были учтены при организации опытно-экспериментальной работы по подготовке обучающихся к выбору профессий сферы материального производства .

Решение этих задач предполагает обновление содержания и организации процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

–  –  –

профессии сферы материального производства, с точки зрения педагогической науки и практики образования, позволяет сделать следующие выводы:

Составляющая подготовки к выбору профессии сферы 1 .

материального производства стала обязательным компонентом интеграционного образовательного пространства, обусловленного необходимостью решения выявленных противоречий, обновленным характером отношений между личностью и рынком труда .

В ходе исследования уточнены научные понятия: выбор профессии 2 .

сферы материального производства, подготовка к выбору профессии сферы материального производства, подготовленность обучающихся к выбору профессии, обновление процесса подготовки к выбору профессии сферы материального производства, разработано понятие интеграция образовательных учреждений и производств .

В процессе подготовки к выбору профессии сферы материального 3 .

производства реализуются принципы: равенства видов труда в профориентации; опора на мировоззренческий фактор при выборе профессии принцип постепенного перехода от низшего уровня (убежденность);

подготовленности к более высокому; принцип соблюдения права свободного выбора профессии сферы материального производства; принцип сочетания различных форм работы; принцип сочетания различных видов работы с обучающимися (массовая, групповая, индивидуальная) .

Условиями реализации форм и методов подготовки обучающихся к 4 .

выбору профессии сферы материального производства являются: разработка интегрированных программ долговременной подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства; реализация общих подход, комплексный подход, систематичность, (индивидуальный продуктивное обучение, компетентностный подход, связь теории с практикой) и специальных (отбор производительной деятельности и производительного труда школьников, соблюдение требований определенных условий труда школьников, тесное взаимодействие педагога и обучающихся) .

Выявлены ценностные ориентации школьников, например, такие, 5 .

как уважение к профессиям сферы материального производства, уважение к производительному труду, умение трудится, свободный выбор профессии сферы материального производства, удовлетворенность от сделанного выбора, выполненного производственного заказа .

Исследованная степень подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства отражает уровень подготовленности обучающихся, который раскрывается на основе проявления соответствующих показателей .

Решение задач подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства делает необходимым наполнение содержания подготовки обучающихся к выбору профессии, в том числе сферы материального производства, знаниево-просветительским, мотивационнопотребностным и деятельностно-практическим компонентами. Критерием является осознанный выбор профессии сферы материального производства обучающимися .

Решение задачи подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства предполагает разработку и внедрение обновленного содержания и организации процесса образовательного процесса на основе интеграции деятельности образовательных учреждений и промышленных предприятий .

Характеристика и диагностика процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства, полученные на начальном этапе исследования, были учтены и использованы при организации опытно-экспериментальной работы на формирующем её этапе по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

–  –  –

2.1. Обновление содержания учебно-воспитательного процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольном учебном комбинате В Государственной программе «Развитие образования» Красноярского края до 2016 г. характеризуется текущее состояние отрасли образования, отмечается, что «материальная база профессиональных образовательных учреждений не позволяет вести подготовку рабочих на том уровне, который требует инновационная экономика края» .

Потребность в интеграции школ, межшкольных учебных комбинатов, ссузов, вузов и производств актуализировалась в современных социальноэкономических условиях развития образования. Речь идет об обновлении образовательного пространства, в первую очередь для старших школьников .

Обновленные условия учитывают включенность ближайшего производственного окружения в разработку и реализацию совместных образовательных программ, что позволяет формировать новые качественные характеристики выпускников школы, выбирающих профессию (научить их строить жизненный план, разрабатывать образовательную стратегию, научить жить с мыслью о выборе профессии, приобретая все необходимые для этого знания, умения, навыки, развивая мотивы и личностные качества) .

В природе обновления лежит принцип постоянного изменения методов, форм, средств подготовки к выбору профессии. Мы видим в обновлении не только поиск новых форм, методов и средств, а представляем движение рефлексии педагога и воспитанника, отвергающих низкий уровень самосознания, самооценки, самоподготовки личности, повышение уровня самореализации обучающихся как главного критерия обновления. Обновление позволяет избежать значительных ошибок, существующих в старой системе подготовки. Весь процесс подготовки представляет собой интеграцию образовательных организаций общего и профессионального образования, МУК № 4 и производства. Профориентационная работа тесно связана с профессиональным обучением на базе общеобразовательных школ и МУК Советского района при психолого-педагогическом сопровождении и обновленным процессом производственных практик .

Главный смысл обновления подготовки мы видим в изменении способа решения задач подготовки к выбору профессий сферы материального производства, способа ведения процесса подготовки с позиции современных социально-экономических требований в условиях современного рынка труда и реальной свободы выбора .

Для этого необходимо сконцентрировать внимание педагогической теории и практики на расширении и углублении знаний обучающихся о профессиях, в том числе сферы материального производства; формированиеи мотивационной сферы обучающихся; вооружении их основными навыками труда; осознании важности и необходимости труда; формировании отношения к труду как личностной ценности; обеспечении психолого-педагогического сопровождения личностного профессионального самоопределения обучающихся .

Для этого необходимо провести обновление образовательного процесса в специализированных учебных учреждениях, таких как межшкольные учебные комбинаты спецификой деятельности которых является (МУК), профессиональная ориентация школьников. Данный процесс обновления образовательного процесса опирается на интеграцию всех структур, участвующих в подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. Интеграция структур в процессе подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства является взаимосвязью и взаимодействием общеобразовательных школ, МУК, сузов, вузов и производств .

Существует определенная грань, отделяющая новое от старого, новый взгляд на задачи подготовки в свете новых требований. Созданная методика подготовки к выбору профессии сферы материального производства на основе обновления позволяла более глубоко воздействовать на сознание, мотивацию и практическую деятельность старшеклассников, а следовательно, более результативно и эффективно готовить их к выбору профессии, в том числе и сферы материального производства, в современных условиях, несмотря на присутствие черт существующей ранее системы подготовки, взятой нами за основу .

Обновленный процесс должен открыть новые возможности для повышения результативной подготовки. Современная практика обновления прочно вошла в процесс подготовки к выбору профессии сферы материального производства в МУК № 4. Мы создали условия для большей возможности выхода энергии и творчества, инициативы и повышенной потребности преподавателей в выборе различных методик, форм подготовки. Это реальная свобода выбора как для школьников, так и для преподавателей. Данный процесс означает ломку реальных и устаревших методик и форм профориентации и профессиональной подготовки, чтобы дать выход своей творческой воли обеим сторонам процесса подготовки .

Процесс обновления подготовки обучающихся к выбору профессии осуществлялся на базе Межшкольного учебного комбината № 4 г .

Красноярска .

В ходе подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства решалась задача построения образа личного будущего, связанного с профессиональной деятельностью, и «размещения»

себя в этом профессиональном мире через построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего .

Для решения этой задачи было разработано обновленное содержание профориентационной работы, профессиональной подготовки, дополнительного образования школьников в целостном единстве и созданы необходимые условия для более эффективной подготовки молодежи к трудовой деятельности в новых экономических условиях, ее самоопределения в выборе будущего профессионального направления .

На базе данного учреждения (МУК 4) нами курируется методическое сопровождение профориентационной работы образовательных учреждений Советского района г. Красноярска: конкурсы профессионального мастерства педагогов-профориентаторов, молодого профориентатора», «Школа обучающие семинары и тренинги, районная методическая площадка профориентаторов района, использование Интернетресурса, созданного профориентационным центром МУК № 4 – сайт «Карьера» (Приложение 8) .

Учебный план опытно-экспериментальной программы Межшкольного учебного комбината № 4 включает в себя предпрофильную (специальные курсы по выбору) и профессиональную подготовку.

Согласно плану предпрофильную подготовку обучающиеся получают по следующим направлениям:

– «Я в психологи пойду» – программа знакомит с профессиональной деятельностью психолога и позволяет попробовать себя в этой роли .

– «Знакомство с миром графики» – данная программа знакомит с основными видами компьютерной графики, наиболее широко применяемой программой для создания и редактирования графических изображений – Adobe Photoshop. Практические задания, которые подросток может выполнять на базе курса, – это создание изображений, коллажей, обработка фотографий .

– «Азбука журналистики» – обучение предполагает раскрытие творческих способностей, развитие художественной одаренности, приобщение к журналистскому творчеству в разных жанрах .

– «Сладкоежка» – программа составлена для изучения профессии кондитера, технологии приготовления кондитерских изделий, художественное оформление блюд. Практические занятия на курсе помогли научиться изготавливать кондитерские изделия и определиться с выбором будущей профессии .

– «Автомир» – программа содержит изучение принципов конструирования типов узлов и агрегатов автомобиля .

– «Успешный секретарь» – программа знакомит с оформлением документов личного характера: резюме, характеристикой, распиской, доверенностью, заявлением, автобиографией, с деловым этикетом .

– «Технология создания сайтов» – практическое освоение техники создания WEB-страниц сайтов .

– «Бухгалтерский учет» – программа знакомит с основами бухгалтерского дела .

– «Художественная роспись по ткани» – программа знакомит с приемами росписи по ткани, прививает эстетический вкус .

– «Мир радиотехники» – раскрывает творческие способности учащихся в решении технических задач .

программа знакомит с устройством автомобиля и его

– «Автомир» – техническим обслуживанием .

«Основы работы с металлом» – программа раскрывает и знакомит с техническими возможностями станков, обточкой и расточкой различных металлических поверхностей .

Обучающиеся зачастую выбирают абсолютно полярные направления. К примеру, большинство мальчиков наряду с техническими специальностями – «радиотехник», «автодело» – выбирают гуманитарные направления – психология, кулинария; много девочек выбирают курс «автодело», мотивируя это тем, что «женщина за рулем не редкость». Это еще раз подтверждает особенности возраста: учащиеся ищут свое место в множестве профессий, пробуя всевозможные направления, представляющие для них интерес .

В рамках реализации «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» элективные курсы в 9-х классах решали две задачи: создание условий обучающемуся для утверждения или отказа от сделанного выбора направления дальнейшего обучения и оказания помощи старшекласснику в возможности увидеть все виды деятельности, связанные с той или иной профессией. Вся работа строилась в рамках интеграции профессиональной ориентации обучающихся и профессиональной подготовки .

Главной целью курсов, предлагаемых Межшкольным учебным комбинатом № и прежде всего обновленного курса 4, «Мой профессиональный выбор», является психолого-педагогическое сопровождение как помощь старшекласснику в совершении правильного профессионального выбора, предоставлении возможности для обучающегося «примерить» на себя профессиональную модель поведения, увидеть себя в сфере выбранной профессии .

Чтобы выбор подростка одного из направлений подготовки был осмысленным, первую четверть с девятиклассниками работал опытный педагог-психолог по программе «Мой профессиональный выбор». В задачу данного курса входило выявление всех параметров личности (склонностей, способностей и др.) подростка, чтобы обучающийся мог сделать правильный выбор соответствующего ему направления по желанию .

На занятиях рассматриваются понятия: трудовая деятельность, сфера труда, профессия, специальность, должность, трудовой пост, профессиональная деятельность человека, реальный труд, рынок труда .

Изучая, например, некоторые общие свойства понятия «профессия», обучающиеся знакомятся с тем, что каждая профессия представляет собой группу родственных специальностей (например, профессия – токарь, специальность токарь-универсал). Квалификация это уровень

– – профессионального мастерства работника, фиксируемый как в официально фиксированных разрядах, классах, званиях, например, токарь 6-го разряда, так и в реальных показателях. Должность – это реальное фиксированное место, занимаемое сотрудником в организации, с определёнными для него правами, обязанностями, функциями и полномочиями (компетенциями), инструкциями, одним словом, требованиями .

На занятиях также рассматривалась сущность предмета труда как системы свойств и взаимоотношений вещей, явлений, процессов, которыми человек, работающий на определенном трудовом посту, должен мысленно или практически оперировать учитывать, упорядочивать, (распознавать, преобразовывать, сохранять или отыскивать их). Эти взаимосвязи принадлежат пяти основным типам предметов труда, которые определяют, по классификации Е.А. Климова, тип профессии: биономические специальности (предмет труда – природа, живые организмы), технологические (технические системы, материалы, энергия), социономические (люди, группы, коллективы), сигнономические (знаковые системы), эргономические (художественные образы или их элементы).[96] Обучающиеся узнавали, что признаком профессий и специальностей является цель труда – “результат, которого требует или ожидает от человека общество”. Целью труда определяются профессиональные задачи. Для гностических специальностей – это задачи распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить; для преобразующих обработать,

– упорядочить, организовать, воздействовать, обслужить; для изыскательных – изобрести, придумать, найти новый результат, образец, вариант .

Они усваивали, что орудиями (средствами) труда считаются не только обработочные инструменты, но и любые средства, усиливающие способности человека распознать особенности объекта труда и воздействовать на него .

Поэтому к орудиям труда относятся измерительные инструменты и приборы, автоматы, аппараты и “функциональные средства организма” .

Педагоги и психологи организовывали процесс обучения на курсе таким образом, чтобы учащиеся совершали правильный выбор. Это подтверждают данные анкетирования, где обучающихся просят объяснить принцип выбора профессиональных направлений: большинство учащихся в выборе руководствуются «собственным интересом» - 81 %, далее - «престижностью профиля» - 45 % и желанием родителей - 18 % .

В учебном комбинате №4» имеется материальноМежшкольном техническая база, и за каждым технологическим направлением закреплены кабинеты. Учащиеся имеют возможность не только в теории ознакомиться с профессиональными пробами, но и получить практическую пробу в избранном направлении. Имеются также оборудованные мастерские, что дает учреждению право осуществлять профессиональную подготовку обучающихся .

Функционируют такие мастерские, как: токарная мастерская, инструментально-слесарная мастерская, сварочная мастерская, автослесарная мастерская, электромонтажная мастерская, фрезерная мастерская, издательская мастерская, мастерская по информационным технологиям, радиомонтажная мастерская .

В этих мастерских проводятся систематические занятия, определяемые планами работы, в сочетании с выполнением инициативных работ учащихся .

Такими работами являются найденные ими или предложенные заказы, а также выполнение различных проектов .

Разработан план мероприятий по созданию мастерских в «Межшкольном учебном комбинате № 4», деятельность которых в том числе направлена на подготовку обучающихся к выбору профессии сферы материального производства (Приложение 7) .

Профориентация на эти профессии проводилась в виде конкурсов, выставок и др .

Большое значение в осознании ценности труда и мотивации к выбору профессии сферы материального производства имела организация профориентационных мероприятий:

– дистанционный конкурс «Навигатор в мире профессий»;

– конкурс видеороликов и компьютерных презентаций «ПрофГид»;

– организация и проведение конкурса проектов для учащихся 8–10 классов «Профессиональный калейдоскоп»;

– профориентационные и деловые игры для обучающихся школ района;

– дистанционный конкурс «Твоя будущая профессия»;

– организация и проведение очного конкурса для учащихся 8 классов «Будущая профессия»;

– районный конкурс «Профориентатор года»;

– фестивали профессий;

– конкурсы профессионального мастерства по профессиям: «Кулинарный поединок», «Токарных дел мастер», «Слесарных дел мастер», «Мастерэлектромонтер», фантазия», «Автосфера», «Преображение», «Шелковая «Форсаж»;

– слет победителей конкурсов по направлениям (с участием службы занятости);

– дни открытых дверей МУК 4;

– неделя профориентации;

– мастер-классы профориентационных площадок «Profession-holl”;

– организация выставки детского технического творчества;

– профориентационный КВН;

– конкурс программ;

– бал старшеклассников;

– конкурсы рисунков к профессиональным праздникам;

– экскурсии на предприятие в СИАЛ и др.;

– встречи учащихся и родителей с представителями предприятий города (по направлениям);

– презентации ссузов, вузов города;

– встречи обучающихся с представителями ссузов и вузов;

– участие учащихся в районных и городских мероприятиях технического творчества;

– участие в творческих конкурсах (Приложение 6) .

Результатом стало создание педагогами вестника профориентационных мероприятий .

Эффективности курса «Мой профессиональный выбор» способствовало и то, что по инициативе Агентства труда и занятости населения Красноярского края и Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Красноярский центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения»

создан профориентационный совет. Деятельность «Профориентационного совета» состоит в организации и координации профориентационной работы на территории Красноярского края в целях развития, продвижения и совершенствования процесса профориентационной деятельности, повышения профессионального мастерства и творческого роста специалистов, занимающихся профориентационной работой. В состав совета вошли и специалисты МУК № 4. Цели и задачи совета: поддержка, координация и развитие профориентационной деятельности в учреждениях города Красноярска .

Помогала эффективности курса реализация межведомственного плана профориентационных мероприятий с обучающимися общеобразовательных учреждений Советского района г. Красноярска совместно с «Красноярским центром профессиональной ориентации и психологической поддержки населения», с «Центром занятости населения г. Красноярска», со средними общеобразовательными учреждениями №№ 91, 22, 85, 134 и МБОУ МУК № 4 .

Все мероприятия, проводимые в рамках данного плана, были связаны с обеспечением и проведением профориентационной работы со школьниками и их родителями; привлечением внимания работодателей и общественности к проблемам профориентации школьной молодежи; повышением мотивации обучающихся к получению профессионального образования, повышением престижа рабочих профессий в сфере материального производства;

формированием личности, способной осознанно подойти к выбору профессии, особенно в сфере материального производства. План работы представлен в приложении (Приложение 8) .

Любое исследование в области психологии труда, какие бы задачи — теоретические или прикладные — перед ним ни стояли, начинается с изучения конкретной профессиональной деятельности. Для ряда массовых профессий уже разработаны профессиограммы — описание социально-экономических, производственно-технических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии. Важнейшей частью профессиограммы является психограмма характеристика требований, предъявляемых — профессией к психике человека .

Для профессионального просвещения молодежи требуются разнообразные знания о многих профессиях. Поэтому профессиограмма, составленная в целях профориентации, отличалась большой широтой содержания, доступностью изложения. С учетом тенденции К.К. Платонова наша программа включала две взаимосвязанные и взаимодополняющие части: основную, рассчитанную на учащихся, и дополнительную, методическую часть, рассчитанную на мастеров и педагогов.[155] В опыте Межшкольного учебного комбината № 4 г. Красноярска по обновлению содержания образования при подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства применялись методические разработки на базе мастерских продуктивного обучения. Кроме того, нами использовались материалы, разработанные соискателем и членами нашей исследовательской группы под руководством В.М. Дюкова. В программе раскрыто научно-методическое обоснование подготовки педагогов к деятельности по ориентации обучающихся к выбору профессий сферы материального производства .

С опорой на ряд исследований продуктивное обучение нами понимается как личностнориентированная и компетентностноориентированная педагогическая система, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов, представляющих собой последовательность учебных и производственных модулей, самостоятельно выбираемых индивидуумом и обеспечивающих рост его общеобразовательной подготовки и культуры, профессиональную ориентацию, осуществление различных этапов профессионального образования, его уверенное вхождение в социум с учетом своих склонностей и особенностей своего развития на основе широкого использования информационных обучающих технологий .

Процесс образования в мастерской продуктивного обучения осуществлялся педагогами в процессе реализации ряда методик: вводного социально-психологического тренинга; базового компьютерного обучения;

специальных курсов по выбору; профессионального обучения .

Так, социально-психологический тренинг наиболее эффективен для достижения целей формирования ценностного отношения к труду в сфере материального производства в мастерской продуктивного обучения, ведение тренинга опирается на такие принципы, как активность его участников; их творческая, исследовательская позиция; осознание собственного поведения;

партнерское общение; реалистичность задач, опирающихся на современное производство .

Такие тренинги относятся к новым формам обучения, и, реализуя их принципы, педагоги не давали готовых рецептов, а создавали ситуации, при которых учащиеся действовали самостоятельно, осознавая и обнаруживая проблемы, а также варианты разрешения проблем, свои личные ресурсы, возможности и особенности их проявлений в профессиональной деятельности .

Именно в условиях тренинга для обучаемых создавались возможности незамедлительного соотнесения полученной информации и деятельности, эмоционального переживания новых моделей поведения и связанных с ними результатов .

В социально-психологическом тренинге использовались интерактивные технологии, такие, как:

- обучение действием: обучение решению открытых проблем с акцентом на развитие навыков и умения анализировать и решать проблемы в будущем;

- проект практического значения: задача (часто практического характера), которая ставилась преподавателями и предоставляла обучающимся возможность использовать практический опыт, применить свои познавательные и творческие способности, проявить инициативу;

- мозговой штурм: относительно слабо структурированная форма обсуждения, при котором на первом месте находится творческое мышление в противовес практическому анализу;

- метод синдиката: небольшая группа обучающихся (синдикат) получает конкретные задания в рамках большой темы обучения .

Один из участников группы обычно представляет отчет группы или выявленные ею факты перед более крупной группой (или другим синдикатом), члены которой вместе с преподавателем комментируют сделанный отчет .

Обсуждение в неформальных группах: постановка и обсуждение в небольших группах конкретных заданий (обычно связанных с различными профессиями, продуктами материального труда), на которые отводится строго определенное время .

Разбор конкретных примеров: анализ письменного или устного представления события, происшествия, реальной или выдуманной ситуации, которые должны идентифицировать, проанализировать проблемы и найти их решение .

Обмен мнениями: разновидность экспертного совета в группе из 6-8 человек, в числе которых 3-4 эксперта задают вопросы, выражают свои мнения и предлагают экспертам проблемы для рассмотрения. Управляют этим процессом преподаватели или учащиеся .

Метод создает атмосферу для возникновения симпатии и взаимного доверия между экспертами и аудиторией .

Метод анализа критической ситуации: обучающихся просят описать критическую ситуацию, которая была связана с их учебой, ориентацией на выбор профессии, и вызвала изменение их поведения или каких-либо условий. Эти описания становятся затем исходной базой для анализа .

Подобная ситуация в качестве примера предлагается педагогом, но она должна иметь отношение к собственным проблемам выбора профессии .

Игры: деятельность, выражающаяся в упорядоченном состязании между несколькими командами и предоставляющая учащимся возможность практиковаться в применении определенных навыков или умений (например, умения принимать решения); помогает разобраться в сущности установок, ценностей и интересов участников. Решения принимаются и действия осуществляются учащимися (6-12 человек), воплощающими различные управленческие роли .

Процесс разбора ситуаций: разбор конкретного случая, в ходе которого анализируются производственные случаи, выявляются проблемы и критические факты и принимаются решение о необходимых действиях .

Инструктирование: относительно точная форма обучения учащихся выполнению работы или конкретных операций посредством предоставления им фактической информации, формирования и закрепления навыков или умения с использованием принципа повторения .

Метод номинальной группы: группа учащихся совместно с педагогами выдвигает проблемы, используя методы сбора данных, формулируя конкретные суждения и вырабатывая решения, которые не могут быть приняты одним человеком .

Экспертная группа: группа из 3-8 опытных учащихся представляет мнения по конкретному вопросу или проблеме. Педагог задает вопросы и организует дискуссию между членами группы, зачастую сам не участвуя в работе .

Ролевые игры: спонтанное представление в лицах ситуации или проблемы, вслед за чем происходит групповая дискуссия. В моделируемой ситуации учащихся просят исполнять роли, которые им предстоит играть на своих рабочих местах. Преподаватель действует как наставник, который выступает в качестве режиссера и усиливает выразительность исполнения заданных ролей .

Например, использовалась групповая ролевая игра «Инопланетяне», которая направлена на выявление уровня информированности участников о профессиях, развитие познавательных интересов, воображение, творчество, активизацию внутригрупповых отношений .

В игре группа участников изображает прилетевших на Землю представителей инопланетной цивилизации. С ними проводится прессконференция, в которой принимают участие представители Земли. В ходе пресс-конференции инопланетяне рассказывают землянам о своей планете, а затем земляне о себе, мире профессий, государствах и странах, социальном устройстве общества и т. п .

Игра направлена на расширение представлений о профессиях, а также на готовность и способность к профессиональному самоопределению .

В ходе игры участникам раздаются бланки, выполненные в двух вариантах

– для мальчиков и для девочек. На бланках выписаны по 10–15 профессий, подобранных в соответствии с классификацией по предмету труда и уровню квалификации Е.А. Климова, и оставлена одна свободная строчка. Профессии подбирались, наиболее популярные в регионе. Участникам нужно было подумать, какая профессия им больше всего нравится, кем бы они хотели стать. После этого нужно было посмотреть внимательно на предложенный список профессий и, если выбранной профессии нет среди предложенных, вписать её в пустую строчку, а на свободном месте в правой графе написать, почему ему нравится именно эта профессия. Затем участникам предлагалась проранжировать все предложенные профессии в порядке их предпочтения .

Свои выборы ребята обязательно объясняли, для этого в верхней строчке раздела «обоснование» пишут в нескольких словах, почему они каждой профессии присвоили этот ранг. Опыт проведения данной процедуры показал, что даже после небольшого по времени обсуждения у учащихся появляются более осмысленные критерии для сравнения и выбора профессии .

Для овладения знаниями современного технологического производственного процесса необходимо было изучить компьютерные технологии, в частности, курс «Информационных технологий» .

Целью курса являлось обучение основным технологиям решения задач с использованием компьютера .

Основные программные задачи базового компьютерного курса информационных технологий для обучающихся в МОУ МУК № 4:

познакомиться с информационными и коммуникационными

– технологиями, освоить простейшие их элементы, получить представление о том, какие задачи можно с их помощью решать и каких целей достигать, сформировать мотивацию к их дальнейшему освоению и использованию;

– освоить отдельные информационные технологии и информационные ЗУНы (с использованием и без использования электронных устройств) в рамках их применений в различных предметных областях и других сферах образования, освоить основные модели использования ИТ человеком и использовать полученные представления при дальнейшем выборе образования и профессии в рамках информационной картины мира;

– получить общее представление о месте информационной технологии в современной профессиональной деятельности .

Элементы информационных технологий по существу представляют собой универсальное ядро формирующейся «инновационной грамотности» наряду с традиционными элементами "читать, писать, считать", где счет также расширяется простейшими, наиболее базовыми понятиями математической информатики .

Необходимо было снять у обучающихся психологический страх. В начале процесса обучения за счет привычных методик обучения шла адаптация к новым условиям и технологиям в ходе создания единого технологического подхода к решению задач на производстве, что позволяло подвести учащихся к единому базовому уровню владения компьютером на основе ознакомления с непривычной терминологией и создания базовых навыков использования компьютера, позволяющих перейти к более эффективному самостоятельному обучению .

Практические занятия и самостоятельно выполняемые практические упражнения для закрепления полученных знаний и навыков преподаватель строил таким образом, чтобы объяснение совмещалось с практической иллюстрацией решения определенной задачи на компьютере. Каждый учащийся повторял решение задачи на собственном компьютере самостоятельно. Во время занятия он в любой момент мог задать вопрос или уточнить тот или иной технологический шаг .

Информационные технологии осваивались наиболее эффективно (надежно и быстро) при решении конкретных задач, интересных для обучающихся, мотивирующих их познание .

Учащимся с высоким уровнем подготовки предлагалось досрочно выполнить все практические упражнения и перейти к самостоятельному изучению программ, не входящих в состав базового курса .

В контексте работы МОУ МУК №4 эти задачи возникали и решались в ходе обучения по различным программам; в рамках воспитательной работы, взаимодействия с обществом и т. д.; при обучении по различным предметам: в группе во время занятий, при подготовке к занятиям (в частности, при подготовке домашнего задания, раздаточного материала, лекции педагога, выступления обучающихся и т. д.), в рамках групповой проектной, исследовательской и аналогичной деятельности .

Изучение компьютерных технологий сочеталось с моделированием .

Моделирование: обучающая среда или модель, имитирующая реальную обстановку, в которой требуется применить определенные навыки и умение;

акцент на установки и ценности, связанные с выбором профессии .

В опыте МУК № 4 использовался ряд современных моделей производств в виде:

- демонстрации компьютерной презентации;

- тестирования с выбором ответа, вставкой пропусков и т. п.;

- лабораторной работы с компьютерным измерением;

- лабораторной работы в виртуальном конструкторе;

- отработки технических навыков с помощью компьютерного тренажера .

В разработанных моделях то, что затрачивается на освоение информационных технологий, окупается за счет обновления учебного процесса по дисциплинам, где применяются информационные технологии, в дополнение к этому идет освоение новых, приоритетных моделей деятельности, например, таких, как: владение элементами информационных технологий входит в характеристику грамотности учащихся в МБОУ МУК № 4. Они реализуются как отдельный курс объемом 12-16 часов, интегрированно с информатикой, в виде небольшого вводного модуля (2-4 часа), за которым следует применение информационных технологий в курсах других предметов, где продолжается освоение элементов информационных технологий и следующих модулей курса «Информационные технологии» .

Преимуществом учебного процесса на уровне предпрофильной подготовки является то, что на начальном этапе обучения обучающимся предлагается помощь в качестве психолого-педагогического сопровождения .

Под психолого-педагогическим сопровождением мотивации подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства мы понимаем побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности; построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего .

В наших условиях психолого-педагогическое сопровождение включает ряд методов и форм, направляющих и развивающих мотивационную сферу обучающихся, среди которых одно из первых мест занимает метод сбора информации. Благодаря этому методу нами были получены сведения об особенностях профессиональной среды, конкретных профессиях, о свойствах труда, требованиях к нему и человеку в сфере материального производства .

Традиционными при этом являлись методы опроса, наблюдения, эксперимента, которые дополняются регистрацией наблюдаемых фактов .

При сборе информации особое место уделялось мотивационной сфере учащихся, выбирающих профессию сферы материального производства, с ними проводились, как индивидуально, так и в группах, опрос, анкетирование и наблюдение .

Прежде всего использовался метод опроса. Цель опроса – получение информации об объективных и (или) субъективных (мнения, настроения и т.п.) фактах со слов опрашиваемого, в зависимости от состава учащихся, подлежащих опросу, от лимита времени и технических возможностей. Опрос проходил в форме устной беседы или с помощью анкетирования и интервьюирования. В ходе опроса мы отдавали преимущество беседе, так как при беседе выяснялись все непонятные вопросы, кроме того, беседа позволяла изменить формулировку вопроса, если он недостаточно понятен, например, учащиеся отвечали в ходе беседы на следующие вопросы: какими чертами на их взгляд должен обладать человек той или иной профессией, какие качества помогают работнику добиться карьерного роста в той или иной профессии Анкетирование – получение письменных ответов на поставленные вопросы. Использовались два типа анкетирования: анкетирование по типу “свободного ответа” (ответ пишется в произвольной форме) и по типу “выбранного ответа” (нужно подчеркнуть один из предложенных вариантов) .

Анкеты первого типа не сковывают инициативы опрашиваемого, но требуют большего времени для заполнения и не гарантируют точного ответа .

Для более глубокого изучения мотивации учащихся при выборе профессии сферы материального производства нами использовались несколько различных вариантов анкет .

Так, в групповой работе использовалась «Анкета старшеклассников» и анкета «Мотивы выбора профессии», также изучался индекс жизненной удовлетворенности обучающегося .

Анкета «Мои предпочтения» и «Я бы в рабочие пошел» позволяла работать индивидуально и давала информацию о том, чем нравится заниматься обучающемуся; какие школьные предметы нравятся; каковы его профессиональные предпочтения; причины выбора профессии; планы на получение профессии .

Одним из методов изучения проявления мотивации является метод наблюдения. Включенное наблюдение позволяло проследить за поведением учащихся в ходе работы и дать точное описание действий учащихся в соответствии с задачами и результатами труда. Наблюдение за учащимися на занятиях позволило оценить действия, оперирование орудиями и материалами, общение в процессе современной работы. Дополнительную информацию об учащихся получали посредством косвенного наблюдения знакомых, товарищей, педагогов, родителей и других специалистов .

Еще одним комплексом методов изучения мотивации выбора профессии выступали самонаблюдение, самоанализ и самоотчет учащихся, результаты которых оформлялись в виде рефлексивных заметок, записок .

При самонаблюдении и самоанализе использовались различные игровые и тренинговые ситуации, моделировались различные аспекты учебно-трудовой деятельности, особенности общения или нравственного поведения .

В рамках занятий в МУК№ 4 самонаблюдение и самоанализ обучающихся осуществлялись в тренингах профессионального самоопределения в профориентационных играх: «Кто? Что? Где?», «Перспектива», «Бюро найма», «Профконсультация», «Кораблекрушение» и т. д .

Кроме того, в системе профориентации в МУКе психолого-педагогическое сопровождение развития мотивации обучающихся в выборе профессии сферы материального производства реализовывалось и в профориентационных тренингах .

Информирование обучающихся об экономическом аспекте включало в себя информацию о потребностях рынка труда, перспективных профессиях на ближайшие 5–10 лет и др. Информирование осуществлялось на встречах с представителями Красноярского центра профориентации и психологической поддержки населения и учебных заведений города - встречи, слет и др .

Психологический аспект психолого-педагогического сопровождения выбора профессии обучающимися состоял в изучении личности, формировании профессиональной направленности обучающихся. Как правило, это проводилось на этапах профдиагностики и профконсультации и на занятиях по рефлексии .

Так, например, педагогический аспект непосредственно был связан с формированием осознанной ориентации в мире профессий, их ценности для общества и всеми категориями требований к сфере труда, профессии, личности, ее выбирающей и др. Эти требования в большей степени формировались на профориентационных уроках, профпробах, на занятиях в мастерских .

Медико-физиологический аспект был направлен на знакомство с критериями профессионального отбора. Данные задачи реализовывались на профконсультациях и профориентационных уроках, а также на встречах с представителями Красноярского центра профориентации и психологической поддержки населения и учебных заведений города. На вопросах данного направления акцентировалось внимание обучающихся .

В ходе реализации мероприятий по данному направлению усиливались профессиональная направленность обучаемых и их способность к профессиональному самоопределению на основе сопоставления представлений о самих себе и требований, которые предъявляют к человеку современный рынок труда и профессии .

Одной из особенностей психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства является повышение уровня личностно-мотивационного анализа, основанного на обновлении методов изучения системы потребностей личности в выборе, характеризующих профориентацию (например, функционирование профессиональных проб), с одной стороны, и возможности удовлетворения этих потребностей на уровне требований современного рынка труда к организации современного материального производства и особенностей профессии в нем. Таким образом, весь ход учебно-трудовой деятельности обучающихся в МУК поднимался на уровень мотивации трудового поведения, например, посредством введения в процесс подготовки профессиональных проб как основополагающего элемента психолого-педагогического сопровождения выбора обучающихся .

Профессиональная проба – это профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии .

«Профессиональная проба» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы обычно требует очень больших материальных затрат и, к сожалению, не очень подходит к условиям нашей страны, но между тем адаптирована нами. Использование различных ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности, позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения обучающихся, исследовать и наблюдать за работником непосредственно в трудовой деятельности, а также прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия .

Проведение профессиональных проб предполагает осуществление имитации профессиональной деятельности с ее последующим анализом и осмыслением подростками того, насколько выбираемая деятельность им подходит .

Такой подход ориентирован на расширение профессионального самосознания подростка, приобретение обучающимися опыта различной профессиональной деятельности .

В ходе профессиональной пробы у участников есть возможность включения в профессиональную деятельность, выполнения профессиональных задач. В процессе профессиональных проб обучающиеся получали опыт конкретной профессиональной деятельности и пытались определить, соответствует ли ее характер их предпочтениям, способностям и умениям .

В ходе профессиональных проб обучающимся:

- даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;

- моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

- определяется уровень их готовности к выполнению проб;

обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб .

В ходе профессиональных проб обучающиеся получали знания о профессиях, формировали профессиональное самосознание и желание трудиться. Обучающиеся начинали ориентироваться на рынке профессий, соотносить свои возможности с профессиональными требованиями, актуализировали процесс профессионального самоопределения .

Профессиональное самоопределение обучающихся в основном складывается в результате знакомства с профессией по книгам и профессиограммам, что часто не дает оптимального представления о профессии. Вместе с тем возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в шкуре» специалиста и тем самым убедиться в правильности или неправильности выбора у школьников практически нет .

Однако на практике доказано, что для того, чтобы содействовать развитию профессионального самоопределения, необходимо создавать пространство, в котором обучающиеся моглибы прожить способы деятельности, характерные для какой-либо профессии, прожить «один день из жизни специалиста» .

Профессиональные пробы, которые мы проводили, позволяли познакомить обучающихся со спецификой конкретных профессиональных направлений, максимально приближенных к реальным условиям труда .

В процессе выполнения профессиональных проб обучающиеся приобретали знания о профессиях, санитарно-гигиенических требованиях организации труда, о медицинских показаниях и противопоказаниях. При этом обучающиеся учились соотносить свое здоровье, интересы, способности с требованиями избранной профессии, уметь выполнять различные технологические операции .

Для обучающихся, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, были организованы занятия в виде факультативов, спецкурсов во внеурочное время по углубленной программе .

Профессиональные пробы осуществлялись в следующих формах или их сочетаниях:

трудового задания, связанного с выполнением технологически

– завершенного процесса или изделия и т. п;

– определенного набора функциональных обязанностей;

– серии последовательных имитационных (деловых) игр, творческих заданий (типа курсового проекта, работ исследовательского характера, авторских работ, рефератов и т. п.) .

В Межшкольном учебном комбинате № 4 представлены следующие профессиональные пробы:

– сфера коммерции: специально-технологическая подготовка, профессия

– повар-кондитер;

– сфера сервиса: специально-технологическая подготовка – профессия:

парикмахер;

– сфера сервиса: специально-технологическая подготовка профессия – слесарь по ремонту автомобиля;

сфера материального производства, профессия – токарь;

– сфера материального производства профессия, слесарьинструментальщик;

– сфера материального производства, профессия – конструктор технических объектов;

– научно-техническое направление: профессия – программист .

Повар-кондитер Функции заключаются в приготовлении различных блюд, подборе и соотношении продуктов для их приготовления при соблюдении правильных приемов резания, санитарного состояния, гигиены питания, техники безопасности и охраны труда, включая также рациональное и лечебное питание .

Парикмахер Функционал состоит в получении первичных профессиональных умений и навыков по специальности «Парикмахерское дело» (включает базовые, теоретические и практические навыки), умений, направленных на поддержку внешнего вида, что способствует успешности и уверенности в себе каждого человека .

Слесарь по ремонту автомобиля Специалисту необходимо знать устройство автомобиля и его техническое обслуживание. Слесарь занимается ремонтом автомобиля, выявлением и устранением неисправностей, технических дефектов транспортных средств с использованием контрольно-измерительных приборов .

Токарь Профессионал знает строение, свойства, виды металлов, машиностроительные сплавы и материалы, технологический процесс обработки металлов. Занимается изготовлением изделий и деталей по чертежам и эскизам с учетом особенностей материала и технических возможностей станков, обточкой и расточкой различных металлических поверхностей, нарезанием резьбы, сверлением, зенкерованием, калибровкой .

Слесарь-инструментальщик Слесарь изготавливает и ремонтирует инструменты и приспособления – резцы, фрезы, штангенциркули, микрометры, лекала, штампы и шаблоны .

Изготавливает детали с фигурными очертаниями, притирает их и доводит до получения зеркальной поверхности; производит термообработку и рихтовку .

Организатор досуга Изучает элементы режиссуры, сценарное мастерство, искусство ведущих, сценическую речь, пластику и сценические движения, психологию и культуру общения .

Ребята учатся сами проводить различные игры с разновозрастной аудиторией, получают навыки написания сценариев тематических молодёжных вечеров, ток-шоу, семейных торжеств, классных и школьных праздников .

Конструктор технических объектов Специалист занимается созданием чертежей и других технических объектов с использованием компьютерной программы «Компас» .

Программист Курс дает приобретение навыков использования современных систем программирования, современных информационно-коммуникационных технологий в практической деятельности .

Обучающиеся проходили курс обучения, они получали не только теоретические знания о профессиях, но и возможность практического применения полученных знаний на базе того же учреждения. Закреплением полученного опыта является итоговое обсуждение педагогов с обучающимися их достижений, составление портфолио, своеобразного «дневника» успехов и способностей обучающихся по каждому из профессиональных направлений .

Реализация профессиональных проб выступает не только средством развития интереса и мотивации обучающихся к выбору профессии сферы материального производства, но и позволяет формировать опыт трудового поведения, стабилизирует аналитические способности в ходе усвоения комплекса требований .

Так, например, в ходе выполнения всех выше обозначенных мероприятий значительная часть обучающихся (около 60 %) к концу обучения в МУК получили профессиональную направленность на сферу материального производства и осуществили профессиональное самоопределение, т. е .

остановились на выборе профессии сферы материального производства .

Разработка и реализация процесса обновления содержания образования по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства предполагает использование нового подхода к организации профориентационной работы и профессиональной подготовки, где новые педагогические технологии обучения сочетаются с психолого-педагогическим сопровождением, что позволяет считать результативным:

- использование интерактивных технологий, обеспечивающих обновление содержания процесса подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства на основе сочетания методов анализа критической ситуации, метода игры, инструктирования, моделирования и др.;

реализация углубления психолого-педагогического сопровождения мотивации выбора обучающихся с применением методов анкетирования, сбора информации, опроса, наблюдения, самонаблюдения, системного анализа и др. вывела на уровень обновления процесса подготовки учащихся к выбору профессии сферы материального производства, во многом определила обновление содержание курса информационных технологий, который представляет собой ядро компьютерной грамотности;

- применение профессиональных проб как средства апробирования профессии в сферах промышленного производства, сервиса, коммерции, научно-технической направленности .

Таким образом, обновление содержания учебно-воспитательного процесса в межшкольных учебных комбинатах за счет внедрения опытноэкспериментальной программы обучения, в результате использования традиционных и новых технологий (интерактивных, информационных и продуктивных), методов и форм (анкетирования, наблюдения, опроса, самооценки, тестирования и др.) обучения в ходе реализации профессиональных проб, курса профессиональный выбор», «Мой предпрофильных элективных курсов, курса «Геометрическое моделирование в среде САПР»; дополнительных и профессиональных программ обучения по направлениям, участия в экскурсиях на предприятия, в вузы и ссузы, в профориентационных конкурсах, слетах, играх, в проектах, реализуемых на предприятиях, выездных профильных лагерях, мастер-классах, выставках технического творчества обеспечило обновление процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в межшкольных учебных комбинатах .

Дальнейшее развитие процесса подготовки обучающихся в выбору профессии сферы материального производства предполагает формирование профессиональных умений и навыков и их практическое применение в процессе производственных практик на базе предприятий .

Решению данной проблемы будет посвящен следующий параграф .

2.2. Интеграция деятельности межшкольного учебного комбината и производственных предприятий по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства Поиск путей обновления процесса подготовки старших школьников к выбору профессии потребовал внесения изменений в образовательную и воспитательную деятельность межшкольного учебного комбината, что заставило перенести акценты на частные задачи исследования: создание условий для проверки осознанного выбора профессии сферы материального производства и стимулирование его потребности через пробу сил в реальном деле. Необходимо привитие навыков труда обучающимся за счет организации производственной практики в сфере материального производства в современных социально-экономических условиях и принятие как доминанты обучения самостоятельному опыту работы обучающихся в рыночных условиях с использованием всех видов поощрения их инициативы, на что направлено содержание данного параграфа .

Советский район – самый крупный район города, как по численности его жителей, так и по уровню промышленного производства, стабильности экономических условий, обеспечению благоприятного инвестиционного климата для реализации промышленных инвестиционных проектов. Удельный вес производимой промышленной продукции района в объеме города составляет более 40 % .

Наличие высокого промышленного потенциала района позволяет укрепить систему дополнительного образования и профессиональной подготовки молодежи, заниматься трудовым воспитанием, ориентируя ее на техническое творчество и значимость профессий сферы материального производства .

Собственными усилиями образовательные учреждения района не могут решить проблему дефицита рабочих мест. Сегодня в условиях спада технического образования молодежи необходимы новые формы и подходы к повышению мотивации на данный вид деятельности. Необходима организация совместных усилий промышленных предприятий и образовательных учреждений района .

В результате наше исследование было направлено на внедрение в содержание образования нового компонента, нацеленного не только на укрепление социально-мотивированного поведения личности школьника, но и, прежде всего, на их личностный опыт в сфере производства (профессиональные отношения, трудовые действия, трудовые операции и т. д.) .

Обеспечение интеграции учебного и производственного процессов в ходе подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства осуществлялось через квест-игру на предприятии; выполнение проектов на реальном производстве; посещение учебных и производственных лабораторий СФУ; участие в конкурсах профессионального мастерства в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

профессиональное обучение; проектные профильные выездные лагеря;

отработку принципов профессионального обучения и трудовой занятости:

учебные летние производственные практики, профессиональные пробы, специальные курсы; взаимодействие со структурами, отвечающими за профессиональную подготовку, самоопределение и трудоустройство обучающихся: Центром занятости населения города Красноярска, Красноярским центром профессиональной ориентации и психологической поддержки населения; создание оплачиваемых рабочих мест для организации производственного труда обучающихся в МУК № 4 по ряду профессий с целью нахождения места на рынке труда и реализации производимой продукции: выполнение заказов предприятий Красноярского металлургического завода, СИАЛ-холдинга через созданную молодежную некоммерческую организацию; установление контактов с потенциальными потребителями результатов деятельности МБОУ МУК № 4 с предприятиями района; совершенствование материально-технической базы МУК № 4, приобретение нового современного оборудования по проекту О. Деребаски «Школа нового поколения», лаборатория FabLab: 3D принтеры, сканеры, токарные, фрезерные станки и т. д .

Внедрение в содержание образования каждого нового компонента, направленного на социально-мотивированное формирование личности обучающихся, осуществлялось на протяжении всего обучения .

Предпрофессиональная трудовая подготовка проходила в сочетании с продолжающейся профориентационной (на наиболее глубоком уровне) работой. Обучающиеся посещали музей предприятия КраМЗ, Сиал, Сигал, встречались с передовиками производства – людьми «труда», которые добились высоких успехов, начиная работать «у станка», участвовали в профориентационных конкурсах, позволяющих выявить образ наиболее привлекательных профессий для молодежи .

Обеспечение интеграции учебного и производственного процессов вызывало большой интерес у обучающихся. Выполнение реальных задач на производстве, понимание значимости выполненной работы повышало уровень ответственности у школьников. Совместная проектная и конкурсная деятельность в разновозрастных группах школьников и студентов вызывала у обучающихся интерес к будущей трудовой деятельности и понимание необходимости в получении школьниками в дальнейшем профессионального образования .

Отработка принципов основного этапа профессиональной подготовки и трудовой занятости обучающихся осуществлялась следующим образом .

В Межшкольном учебном комбинате № 4 была организована работа по трудоустройству молодежи в трудовые отряды Главы города .

Трудоустройство осуществлялось на основе договоров МУК № 4 с Центром профессиональной ориентации и психологической поддержки населения .

Были заключены договоры с предприятиями, находящимися в Советском районе: ООО «КраМЗЭнерго», ООО «Красноярскалюминстрой», ОАО «Восточная Сибирь», ООО «Монолитхолдинг», ОАО «СВЭМ» .

В течение учебного года обучающиеся межшкольного учебного комбината № 4 проходили круглогодичную производственную практику на указанных выше предприятиях, в учебных цехах МУК (Приложения 10, 12) .

Производственная практика осуществлялась в три этапа: первый — организационно-познавательный (1 и 2 четверть 10 класса); второй — опытнодеятельностный (3, 4 четверть 10 класса и 1 четверть 11 класса); третий — контрольно-результативный (2,3 и 4 четверти 11 класса). Организационнопознавательный этап включал работу по обеспечению обучающихся необходимым информационным материалом и давал им возможность закрепить знания и необходимые требования к личности при прохождении практики в учебных и производственных условиях. Так, обучающиеся получили необходимую установку по ознакомлению с режимом дня (гибкий его вариант); с оборудованием, инструментами, техникой безопасности, санитарно-гигиеническими требованиями. Обучающимся предлагался гибкий график зачетов по темам, происходило формирование следующих общих компетенций: понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, умение организовывать собственную деятельность, осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно обращаться с коллегами, руководством, потребителями, ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, использовать средства информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности. Опытно-деятельностный этап содержал непосредственное выполнение заданий, график работ, которые постепенно усложнялись. В процессе накопления опыта обучающиеся сдавали зачеты. В ходе практики формировались профессиональные навыки: умение использовать конструкторскую документацию при разработке технологических процессов изготовления деталей; выбирать методы получения заготовок и участвовать в процессе их изготовления; выбирать соответствующее оборудование и оснастку для ведения технологического процесса. В результате обучающиеся успешно выполняли следующие виды работ: рубка металла, правка и рехтовка (холодным способом), гибка, резка, опиливание, сверление, нарезание резьбы, клепка, шабрение, пайка, лужение, склеивание металла; определение методов и способов выполнения профессиональных задач; оценивание их эффективности и качества; умение принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. По ходу обучения задания усложнялись. Так, к примеру, наружное точение по размерам, сверление отверстий и нарезка наружней резьбы; обработка ступенчатых деталей; обработка конической поверхности и обработка фасонных (криволинейных) поверхностей; нарезание резьбы резцом; точение резцом и комплексные работы. Третий этап - контрольнорезультативный – позволил всем обучающимся, прошедшим текущий, итоговый контроль, выполнять заказы в условиях повышенной ответственности, организовывать и контролировать свою работу с принятием на себя ответственности за результат, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, быть готовыми к смене технологии в профессиональной деятельности, Готовую продукцию обучающихся принимали специалисты предприятия. По окончании сроков обучения и результатов практики все обучающиеся 11 классов сдавали квалификационный экзамен и по итогам его сдачи получили документы об образовании .

В летний период обучающиеся проходили производственную практику на предприятиях и в организациях города, таких как: ООО «Автотехцентрсервис», ООО «Медведь-Восток», ООО «СИАЛ», видеостудия «Владлена» .

Учащиеся на «давальческом» материале, передаваемом предприятием на практических занятиях, изготавливают изделия, по сложности изготовления соответствующие 2, 3 квалификационному разряду. Там же на предприятии проводилась оценка технического качества изготовленной продукции и выделялось вознаграждение учащимся. Механизм организации данной деятельности осуществлялся через созданную на базе МУК № 4 молодежную некоммерческую организацию .

Сам процесс освоения профессионально-трудовых навыков базировался на следующих средствах обучения:

- последовательное овладение навыками работы с инструментами и материалами;

- непосредственная преемственная связь с опорой на предшествующий положительный опыт и традиции изготовления изделий;

- многократное копирование образца изделия со стремлением к его полному воспроизведению (идентичности);

- имитация, точное повторение образца и стремление к сохранению в новых изделиях основных признаков оригинала, но без обязательной идентичности;

- стимулирование освоения основ мастерства;

- внешний контроль результативности обучения посредством постоянного сопоставления образца с изготовляемым изделием .

Опыт обучающихся формировался в процессе производственного обучения в учебном и профессиональном коллективе .

Параллельно осуществлялось взаимодействие со структурами, отвечающими за профессиональную подготовку, самоопределение и трудоустройство обучающихся, через налаживание контактов по вопросам взаимодействия с предприятиями, заключение договоров о совместной деятельности с ссузами: Красноярским технологическим колледжем;

Красноярским металлургическим техникумом (сварочное производство, станочник широкого профиля, автослесарь, электромонтер по ремонту промышленного оборудования, слесарь-электромонтажник); ПТУ 85 (металлообработка);

организовывалась работа с предприятиями с

-- (соучредители), общественной организацией «Территориальный совет № 52», с органами опеки и попечительства, социальной защитой .

Таким образом, для подготовки обучающихся МУК № 4 к вхождению в рынок труда в сфере материального производства были созданы определенные условия:

- обеспечена тесная связь реальной трудовой деятельности школьника на рабочем месте с его самостоятельной учебой;

- осуществлялась ориентация на учебу и труд как на ценностный, завершенный, социально значимый и осмысленно выполненный продукт труда;

- внесены изменения в характер деятельности педагога и обучающихся, где оба становятся продуктивными партнерами;

- усилена практическая направленность образовательного процесса МУК № 4 за счет организации производственной практики, временной трудовой занятости обучающихся .

Для каждого возраста обучающихся (10,11 классы) разрабатывалась особая программа обучения и производственной практики .

Программы обучения для 10–11 классов были направлены на повышение готовности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в ходе овладения одной из них с адаптацией на современном предприятии .

В период производственной практики осуществлялась профессиональная подготовка учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений по следующим профессиям: токарь; фрезеровщик; инструментальщик;

автослесарь; сварщик; водитель категории «В»; переплетчик; электромонтер (Приложение 11) .

При этом было налажено взаимодействие с предприятиями по определению мест практики и трудовой занятости в процессе обучения и дальнейшему трудоустройству .

Во исполнение распоряжения № 1621 от 01.12.12 руководителя администрации Советского района г. Красноярска «Об организации работы по трудовому обучению и воспитанию молодежи Советского района»

межшкольным учебным комбинатом № 4 была разработана опытноэкспериментальная программа (Приложение 6) для реализации последнего этапа, в котором проведено обучение по профессиональным программам, профессиональные пробы, специальные курсы, которые погружают обучающихся в мир производственных технологий и оборудования, базовое компьютерное обучение, производственные практики, выполнение заказов на изготовление продукции, конкурсы и мастер-классы, организация трудовой занятости в свободное от учебы время, интернет-форум, организованы презентации ссузов и вузов города с участием работ обучающихся, работа волонтеров-профориентаторов производственной практики обучающихся 10классов (в средних классах) (Приложение 6), участие в выставках технического творчества, фестиваль, консультации, встречи с родителями, экскурсии на производства, создание рекламных материалов, фотоэкспозиции в электронном виде и на реальном производстве .

По каждому направлению разработаны программы углубленного обучения профессиональной подготовке обучающихся. К примеру, программа «Токарь»

рассчитана на два года обучения, содержит бесплатную и платную практику .

В первый год обучения уклон делался на теоретическую часть обучения, где акценты расставлялись на технологию проектирования и создание материальных объектов на современных моделях токарных станков под руководством специалистов высокого класса, санитарное законодательство, технику безопасности, физиолого-гигиенические основы трудового процесса (рациональный режим труда, отдыха, утомляемость, необходимые требования к условиям труда, в том числе медицинского-санитарное обследование и др.) .

На втором году обучения учащиеся изучали способы изготовления деталей и изделий на токарном станке, допуски, посадки, технологию проектирования и создание материальных объектов, машиностроительные сплавы, технологический процесс обработки деталей, технология выполнения токарных работ, разновидности и способы токарных инструментов, устройство токарного станка, содержание технической документации. На занятиях предусматривалось не только глубокое изучение основных марок. станков и их характеристик, но и погружение школьников в современные технологии обработки деталей, методы и средства контроля технологических процессов, что позволяло обучающимся своевременно избавляться от неизбежных ошибок в процессе получения профессиональных навыков .

В итоге сформировалась система выработки и закрепления представлений, ценностных ориентаций, исследовательских, аналитических и трудовых умений, обеспечивающих выпускнику школы возможность выстроить перспективный личностный профессиональный план .

Для приобретения обучающимися практических навыков в условиях реальных производственных отношений была подготовлена полная нормативная документация по производственным мастерским; запущены в действие производственные мастерские согласно технологическим принципам; обеспечено соединение учебного процесса с производственным;

отработаны с обучающимися полученные навыки на конкретном производственном участке; созданы оплачиваемые рабочие места для организации производственного труда обучающихся. организован выпуск продукции; установлена связь с предприятиями города и края с целью сотрудничества, чтобы в дальнейшем они имели больше возможностей получать квалифицированные и адаптированные к производству кадры .

Деятельность МУК № 4 нами рассматривалась в комплексе: шла подготовка площадей, затем оборудование их под выпуск изделий с последующей привязкой всего остального производства и поиск рынков сбыта .

Не менее сложным был этап апробации производственных циклов .

Например, подготовка мастерской и оформление документации:

– планирование учебно-производственного процесса;

– пакет инструкций;

– пакет документов по технике безопасности;

– документы для инспекционных надзорных органов;

– ревизия и ремонт имеющегося оборудования, а также необходимый ремонт производственных площадей;

– подбор и оформление заявок на новое оборудование, необходимое для технологического и учебно-производственного процесса;

– запуск технологических процессов и отработка их на каждом учебнопроизводственном участке;

– приобретение сырья и новых инструментов для повышения качества обучения обучающихся;

определение рынка труда и реализации производимой продукции;

заключение пакета договоров .

Для этого необходимо было иметь соответствующую материальную базу .

В опытно-экспериментальном учреждении МУК № 4 было создано несколько обновленных опытных мастерских: токарная и фрезерная мастерские, сварочная мастерская, автослесарная мастерская, электромонтажная мастерская, издательская мастерская .

Мастерские имели соответствующее оборудование .

Каждая мастерская запускалась поэтапно, по мере готовности производственных площадей и необходимого оборудования для учебнопроизводственного процесса .

В результате прохождения производственной практики в данных мастерских обучающиеся преобрели начальные навыки и умения владения средствами труда, опытом работы на учебном или производственном оборудовании и возможность получения готового продукта труда .

В ходе обучения и прохождения производственных практик учащиеся 10классов получили опыт реализации себя «внутри» профессий, что позволило им сформировать в себе не только профессиональные предпочтения, наклонности и способности, но и получить профессиональную подготовку в целом .

Совершенствование подготовки обучающихся продолжалось при участии в проектах и грантах, таких, как «Школа нового поколения», по которому было поставлено современное производственное оборудование, лаборатория FabLab – лаборатория прототепирования, единственная в городе.

Обучающиеся участвовали в решении актуальных опытно-экспериментальных задач лаборатории:

– создание прототипов деталей, узлов, агрегатов и изделий ракетнокосмической техники;

– создание прототипов космических аппаратов и их элементов;

– создание визуальных прототипов для модельных испытаний объектов ракетно-космической техники (модели ракет, макеты космических аппаратов);

– создание прототипов деталей, узлов и агрегатов перспективных образцов робототехники и перспективных разработок машин и механизмов;

– развитие образовательной составляющей для аэрокосмической отрасли .

Использование данного оборудования обучающимся в период производственной практики обеспечивало доступ к современному оборудованию прямого цифрового производства для реализации и проверки идей; были осуществлены воспитание адаптивного поколения, поддержка технического творчества, в том числе в целях профессиональной реализации и обеспечения занятости обучающихся; техническая и производственная поддержка перспективных видов продукции и технологий; обеспечено взаимодействие, обмен опытом с другими центрами, организация функциональных связей между образовательными, научными и производственными предприятиями; возможность организации конференций, семинаров, рабочих встреч; проведение регулярных обучающих мероприятий и реализация обучающих программ в целях освоения возможностей оборудования; cоздание площадки сопровождения кадрового резерва в сфере инновационных технологий .

Например, современное оборудование -- станок BigZee серии PRO с системой автоматической смены инструмента и интегрированным 3D сканером -- является проявлением обновления технологического оборудования для выполнения работ по изготовлению функциональных прототипов, мастер-моделей, мастерформ различных машиностроительных изделий, деталей сборочных единиц ракетно-космической, авиационной техники включая, возможности непрерывного 3D сканирования и изготовления .

Габаритная зона станка 1500 *3000 мм позволяет выполнять широкий спектр работ по изготовлению как прототипов, так и готовых изделий, реализовывать направления по научно-техническому творчеству молодежи в работе с материалами из картона, различных видов пластика, заготовок из древесины и алюминия. Технологические возможности станка позволяют проводить такие операции, как 3D фрезерование, контурное фрезерование, сверление, нарезание резьбы, 3D сканирование с точностью до 0,01 мм .

Работа обучающихся на данном фрезерно-гравировальным станке позволяла создавать прототипы самых разнообразных машиностроительных деталей, корпусов, крышек, шестеренок, валов, деталей и сборочных единиц ракетно-космической техники, обтекателей, стабилизаторов, несущих элементов, ферм, роботизированных систем с автономным управлением (минисубмарин) и многое другое. Высокая размерная точность изготовления прототипов давала возможность обучающимся оценить не только внешний вид, но и собираемость и работоспособность своего будущего изделия .

Во время организации производственных практик обучающиеся научились:

• выполнять практическую работу (изготавливали гайки, шпильки, болты, металлические совки);

• действовать в заданных условиях в соответствии с планом, с ясными представлениями о конкретных целях;

• быть способными критически осмысливать и проблематизировать деятельность и ее цели;

• преодолевать проблемы и понимать, к каким последствиям для деятельности это может привести;

• быть способными оценить результаты деятельности, в том числе:

– уметь написать заключение о результатах деятельности:

–осознать и критически осмыслить собственную ответственность;

–определить и объяснить содержание работы в контексте интересов деятельности и ясно показать ее цели .

В конце подготовки обучающиеся сдали квалификационные экзамены и получили соответствующие документы. Для примера представим некоторые из них .

Токарь 2-го разряда. Характеристика работ: изготовление на токарных станках простых по конфигурации деталей и изделий с допусками по 12–14 квалитетов из дюралюминия, латуни и низколегированной стали диаметром до 300 мм с различной глубиной вытяжки. Обточка, обрезка, накатка, расточка и другая токарная обработка деталей и изделий.

Специалист должен знать:

принцип работы типовых токарных станков; назначение и условия применения наиболее распространенных универсальных и специальных приспособлений, контрольно-измерительных и режущих инструментов; технические требования, предъявляемые к обрабатываемым изделиям; систему допусков и посадок, квалитетов и параметров шероховатости; основы токарной обработки металлов .

Водитель автомобиля. Характеристика работ: управление легковыми автомобилями категории транспортных средств "В" .

Должен знать: назначение, устройство и правила технического обслуживания автомобиля, устройство и правила технического обслуживания автомобилей;

влияние отдельных эксплуатационных показателей работы автомобилей;

основные технико-эксплуатационные качества подвижного состава и их влияние на безопасность движения; элементы теории автомобиля; основные положения службы безопасности движения автотранспортного предприятия .

Слесарь-инструментальщик разряда. Характеристика работ:

2-го слесарная обработка деталей по 12–14 квалитетам; сборка и ремонт простых приспособлений, режущего и измерительного инструмента. Закалка простых инструментов. Изготовление и слесарная обработка инструмента и приспособлений средней сложности с применением специальной технологической оснастки и шаблонов .

Фрезеровщик 2-го разряда. Характеристика работ: фрезерование на горизонтальных, вертикальных и копировальных фрезерных станках простых деталей по 12–14 квалитетам с применением режущего инструмента и универсальных приспособлений и соблюдением последовательности обработки и режимов резания в соответствии с технологической картой .

Электромонтажник 2-го разряда. Характеристика работ: монтаж и вязка простых электросхем по чертежам и образцам; связывание групп проводников и изолирование их, пропитка изоляции лаком; изготовление несложных шин силовой цепи по чертежу или шаблону и установка их на изделие; укладка монтажа по схеме; прокладка проводов и групповых соединений по эскизам .

Переплетчик. Характеристика работ; переплетение книг; распаковка и сортировка картона; резка на формат по долевой линии; заготовка корешка из технической ткани; заточка ножей; подбор документов по номерам и формату;

сталкивание листов; укладка в форму; сверление отверстий; прошив, заклеивание корешка .

Обновление практик на рабочих местах современных производственных баз (учебной и профессиональной) обеспечила становление всех трех компонентов, особенно деятельностно- практического компонента процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в целостном единстве посредством: создания материальнотехнической базы современных производств и знакомства с их технологическими производственными процессами, интеграции учебного и производственного процессов и организации деятельности мастерских, позволило сформировать необходимые начальные навыки и умения в определенной профессии, что обеспечило их сознательный выбор .

Таким образом, модернизация учебно-производственных практик, приближенных к реальному производству посредством интеграции деятельности межшкольного учебного комбината и производственных предприятий, обеспечила обновление процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в целостном единстве посредством включения материально-технической базы современных производств и знакомства обучающихся с их технологическими производственными процессами, интеграции учебного и производственного процессов, что позволило сформировать у обучающихся необходимые начальные умения и навыки в определенной профессии и обеспечило их сознательный выбор .

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства Цель данного параграфа – выявить эффективность обновления процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства по результатам опытно-экспериментальной работы .

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы были выделены контрольная группа (23 чел.) и экспериментальная группа (23 чел.) учащихся 8 классов школ Советского района г. Красноярска, обучающихся в МУК № 4 по программам профессионального обучения .

Согласно выборке контрольная и экспериментальная группы обучающихся, которых мы планировали довести до выпуска школы в условиях, не только образовательного процесса школы, но и МУК, формировались, соответственно, по близким уровням подготовленности .

Опытно-экспериментальная работа нами осуществлялась на протяжении 4 лет (с 8-11 классы) в рамках формирования подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства на основе критериального подхода, где нами были выделены три критерия: знаниевопросветительский, мотивационно-потребностный, деятельностнопрактический .

В этот период с учащимися была проведена большая содержательная работа, которая раскрыта нами в предыдущих параграфах. В процессе образования обучающихся проводились «срезы», показывающие уровень подготовленности обучающихся по всем трем критериям на определенном этапе их подготовки к выбору профессии. Для этого нами использовался ряд методов психолого-педагогических исследований: по первому критерию внимание акцентировалось на методах (знаниево-просветительский) анкетирования, анализа продуктов деятельности, тестирования, опроса; по второму критерию (мотивационно-потребностный) — на методах наблюдения, самооценки, игрового метода, использования карточек-заданий, оценки компетентных судей, методах профессиональных проб, метода создания ситуаций морального выбора; по третьему (деятельностно-практическому) — на методах оценки компетентных судей, методов профессиональных проб, анализа продуктов деятельности, наблюдения .

Для оценке результата — степени подготовленности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в опытноэкспериментальной работе использовались следующие методики:

1. Методика, направленная на определение информированности обучающихся о содержании профессий и требуемых личностных качеств для них - опросники (Приложение 1) и «Опросник 1» (Приложение 4) .

2. «Игра–ситуация» (Приложение 4) .

3. Методика, направленная на определение мотивации обучающихся на

–  –  –

Опираясь на уровневый подход, нами ранее были определены уровни подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства: низкий, недостаточный и достаточный. Первый (низкий уровень) характеризуется, в основном, признаками негативного понимания и отношения к процессу выбора, отсутствием каких-либо общетрудовых умений с профессиональным уклоном, отсутствием самостоятельно регулируемых проявлений поведения при выборе, отсутствием намерений, мотивированного поведения, с трудом поддающихся воздействию родителей, педагогов, друзей. Второй уровень (недостаточный) характеризуется слабым проявлением осознанных действий при выборе профессии, все еще импульсивным поведением, с преобладанием внешних побудителей и регуляторов при выборе профессии, слабым проявлением положительного опыта в практической деятельности, Третий уровень (достаточный) характеризуется преимущественно самостоятельной регуляцией всех проявлений, сознательным отношением к выбору профессии, достаточным набором профессионально-трудовых действий, поведение при выборе профессии характеризуется не только личностной, но и общественной направленностью, проявлением убежденности при выборе профессии .

Каждый последующий уровень выше предыдущего, поэтому уровень развития подготовленности обучающихся может быть расценен с этой позиции таким образом, что каждый более высокий уровень означает отказ от прошлых ошибок, скепсиса по отношению к выбору, неудовлетворенности выбором, отказ от сопротивления к взаимодействию, помощи, поддержки при психолого-педагогическом сопровождении и означает большую осознанность и самостоятельность в проявлении мотивации, в действиях и поступках при выборе профессии сферы материального производства .

Содержательная сторона каждого уровня (обозначенного числовыми выражениями 1-3) подготовленности, каждого из критериев (знаниевопросветительский, мотивационно-потребностный, деятельностнопрактический) раскрывается показателями и их признаками, находящимися в порядке от низкого до достаточного. Для примера приведем признаки одного показателя знаниево-просветительского критерия - «Знания о профессиях сферы материального производства» на разных уровнях его проявления .

Признаки проявления данного показателя на трех уровнях: на первом уровне знания очень ограничены, даже в плане общего представления о профессиях сферы материального производства; не знает, не понимает, не владеет основными понятиями; отсутствуют умения оперировать знаниями в данной области; на втором уровне -- имеет ограниченный уровень знаний; владеет основными понятиями в вопросах выбора профессии; грамотно применяет знания под контролем; на третьем уровне — имеет достаточный объем знаний; уверенно владеет понятиями; умеет самостоятельно пользоваться знаниями, опытом и влиять на других .

Можно сказать, что основной характеристикой каждого уровня подготовленности к выбору профессии сферы материального производства является различная степень регуляции и саморегуляции личности при выборе профессией, от регуляции внешней к внутренней саморегуляции и регуляции других при выборе профессии, именно это отражает сущность подготовки к выбору профессии, так как при этом идет переход от неустойчивых психических процессов во внутренне устойчивые: профессионально ориентированные мотивы, поступки и др. Это является одним из основных положений нашего подхода к обновлению процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства .

Знаниевого-просветителский компонент подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства был выявлен на основе анализа уровня осведомленности обучающихся о профессиях и их содержании по анкетам, опроснику, карточкам-заданиям, так для этого нами были разработаны карточки-задания. Каждая карточка содержала два вопроса .

Задание № 1. Какие профессия наиболее востребованы в Советском районе г .

Красноярска, на Ваш взгляд? Почему? Задание № 2. Какие профессии, на ваш взгляд, ценны для Советского района г. Красноярска? Почему? Задание № 3 .

Какие профессии, на ваш взгляд, ценны для Вас, которые Вы выбираете?

Почему?

Полученные результаты ответов учащихся на карточки-задания свидетельствуют, что обучаемые хорошо информированы о специфике Советского района г. Красноярска, но большинство из них затрудняются назвать профессии, востребованные на «знаменитых» предприятиях. Это относится к обеим группам обучаемых. Ответы обучаемых на Задание № 2 также очень ограничены в своих характеристиках.

Ответы на Задание № 3 свидетельствуют, что обучающихся интересует не только заработная плата:

«это здоровье», «даже за большие деньги не пойду туда работать» .

При сопоставлении ответов обучающихся мы видим противоречия: при удовлетворительном знании ближайшего производственного окружения, обучаемые оценивают «как значимые» заводы КрАЗ, КраМЗ, но не избирают эти предприятия в качестве мест дальнейшей своей работы .

Анализ ответов на карточки-задания учащихся контрольной группы на конец эксперимента показывает, что он мало изменился по содержанию. В экспериментальной группе учащиеся показали более глубокие знания о предприятиях района, профессиях, их востребованности, и некоторые из обучающихся этой группы намерены избрать одну из профессий .

В процессе проводимой содержательной работы учащимся неоднократно предлагались задания по определению характеристики профессий сферы материального производства, их значимость для района, города и для себя .

Выполняя каждое последующее задание, обучающиеся все более полно, глубоко и в большем количестве давали характеристики профессий (обучающиеся экспериментальной группы по сравнению с контрольной), в которых обучающимся предлагалось раскрыть свои представления и знания о профессиях, требованиях к профессии и избирающему её, знания о современном рынке труда, специфике сферы материального производства, выбрать избираемую профессию из предложенного перечня, охарактеризовать её и оценить с точки зрения ценности для общества (востребованность на

–  –  –

1* - низкий уровень, 2* - недостаточный уровень, 3* - достаточный уровень .

Сравнительные данные, отраженные в таблице 1, свидетельствуют о близких результатах сформированности знаниево-просветительского компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп на начало опытно-экспериментальной работы .

Наиболее сформированными, как для контрольной, так и для экспериментальной групп, оказались показатели: «Знание о профессиях сферы материального производства», «Знание предмета труда, средств труда», «Знание о требованиях, предъявляемых к личности в профессии», «Знание условий современного рынка труда»; менее сформированными оказались показатели: «Знание о требованиях к специалисту в профессии», «Знание специфики профессий сферы материального производства», «Знание социально-экономического состояния современного общества». Но отмечается, что по показателям «Знание о требованиях, предъявляемых к личности в профессии», в экспериментальной группе «Знание специфики профессий сферы материального производства», условий «Знание современного рынка труда», «Знание предмета труда, средств труда» уровни проявления знаниево-просветителького компонента в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Характеристики профессий обучающимися и обоснования востребованности для общества и для себя контрольной и экспериментальной групп близки в содержательном плане, а на конец эксперимента показатели в экспериментальной группе выше по сравнению с контрольной. Это доказывает эффективность внедрения в образовательный процесс мероприятий профориентационного характера, новых образовательных технологий, специальных курсов, профессиональных проб .

Таким образом, на конец опытно-экспериментальной работы у обучающихся экспериментальной группы актуализировались профессиональные интересы, они проявляют устойчивые наклонности к определенным профессиям, у них отмечается повышение интереса к профессиям сферы материального производства. Опыт обучения расширил представление обучающихся о «мире профессий»: подростки больше знают о профессиях, их особенностях, лучше ориентируются на профессиональном рынке. Это позволяет им формировать более устойчивые профессиональные предпочтения, совершать осмысленный выбор, исходя из полученного опыта и знаний о профессиях в процессе осуществления обучения. У обучающихся экспериментальной группы больше профессиональных знаний для самостоятельного профессионального выбора. Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о повышении уровня знаниевого-просветительского компонента подготовленности к выбору

–  –  –

1* - низкий уровень, 2* - недостаточный уровень, 3* - достаточный уровень .

Данные, отраженные в таблице 7, свидетельствуют о близких результатах сформированности мотивационно-потребностного компонента у обучающихся в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента .

На конец опытно-экспериментальной работы показатели «Интерес к выбору профессии», «Значимость профессий сферы материального производства» в контрольной и экспериментальной группах практически, на одинаковом уровне. Все обучающиеся к окончанию школы проявляют интерес к выбору профессии. Показатель профессии «Значимость материального производства» оценивают на высоком уровне обучающиеся контрольной и экспериментальной групп, но обучающиеся контрольной группы при этом не выбирают для себя данные профессии .

Показатели выборы профессий сферы материального «Мотивы производства», «Значимость выбора профессий сферы материального производства для общества» и «Отношение к производительному труду»

обучающиеся экспериментальной группы на конец опытноэкспериментальной работы оценивают значительно выше, чем обучающиеся контрольной группы .

Для выявления уровня сформированности мотивационно-потребностного компонента использовалась методика «Игра-ситуация», где обучающимся предлагались различные ситуации, позволяющие им выразить свое отношение, (согласие или несогласие) в выборе решения (Приложение 3) .

1 ситуация: Желание оказать волонтерскую помощь в жизни зоопарка (на безвозмездной основе) .

2 ситуация. Желание работать в трудовых отрядах «Главы города» (за оплату 2–3,5 тыс. рублей в месяц) .

3 ситуация. Желание пройти практику на предприятиях с возможностью дальнейшего трудоустройства .

–  –  –

1* - выбирают, 2* - скорее не выбирают, 3* - не выбирают .

При анализе результатов ситуации: «Согласие на работу в трудовых отрядах главы города» (с оплатой от 2,5 до 3,5 тысяч рублей в месяц) – выбор способа учащимися в экспериментальной и контрольной группах на начало и конец опытно-экспериментальной работы практически не изменился .

Ситуация 2: «Оказание волонтерской помощи в жизни зоопарка» (на безвозмездной основе) в экспериментальной группе на начало опытноэкспериментальной работы – 53,4 % обучающиеся выбрали положительный способ решения, а в контрольной группе -- 50,3%, соответственно. На конец эксперимента в экспериментальной группе -- 60,64 %, а в контрольной, соответственно, 49,81%. Сравнивая полученные результаты, можно

-сказать, что такой выбор свидетельствует о качественной работе по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в ходе обновления образования .

При анализе ситуации «Желание проходить практику на предприятии с возможностью дальнейшего трудоустройства» (на безвозмездной основе) в экспериментальной группе на первом срезе – 78,7 %, на втором – 83,01 %, в контрольной, соответственно, 76,43 и 77,64% .

При анализе результатов ситуации: «Ты получаешь в наследство достаточное количество материальных благ, чтобы прожить свою жизнь «безбедно». Что бы ты делал дальше? Открыл свой бизнес или жил «безбедно»

(входит покупка товаров, посещение клубов, путешествия – трата денег) .

У обучающихся экспериментальной группы отмечаются значительные изменения в показателях. В желании вложить деньги в свой бизнес в экспериментальной группе процент изменился – от 7,4 до 18,65 % от первого ко второму срезу. В контрольной также показатель практически не изменился .

А в ситуации «Жил бы безбедно (трата денег)» показатели экспериментальной группы обучающихся изменились в сторону понижения: с 9,44 до 11,54 %, в контрольной группе результаты динамики были незначительны от первого ко второму срезу .

Исходя из полученных данных, видно, что обучающиеся экспериментальной группы больше ориентированы на трудовую деятельность .

Они хотят работать и при получении материальных средств намерены направить их в деятельность. При этом отмечается положительная динамика от первого ко второму срезу. Обучающиеся контрольной группы менее настроены на труд, больше ориентированы на семейные, личные отношения, профессиональные отношения не рассматривают как ближайшую перспективу .

Следующая ситуация: обучающимся предложено назвать качества которые, по их мнению, необходимы человеку, чтобы добиться успеха в жизни. Были предложены следующие качества: самостоятельность, организованность, дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, умение «жить» (получать от жизни все удовольствия) .

–  –  –

Необходимые качества, по Экспериментальная группа Контрольная группа мнению обучающихся, для Начало Конец Начало Конец того, что-бы добиться успеха в эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента жизни

–  –  –

Показатели контрольной и экспериментальной групп на начало опытноэкспериментальной работы близки, но на конец обучающиеся экспериментальной группы проявили такие качества, как трудолюбие, ответственность, необходимые в профессиях сферы материального производства (наблюдается рост с 13,04% до 39,13%). Проявление самостоятельности, организованности и дисциплинированности в экспериментальной группе возросли с 21,73% до 34,78 %. В контрольной группе по указанным показателям изменений не наблюдается .

Полученные результаты говорят о положительном влиянии процесса подготовки в межшкольном учебном комбинате на ценности обучающихся, они значительно выше начинают ценить собственный труд и личные качества, которые помогают достичь успеха в будущей трудовой деятельности .

На основании использования методики Б.И. Додонова (Приложение 5), направленной на выявление мотивационно-потребностного компонента, удалось определить позицию обучающегося по отношению к процессу трудовой деятельности, понять, насколько обучающийся ценит трудовую деятельность и имеет мотивацию на труд. С помощью данной методики определялось отношение обучающихся к будущей профессии, какие эмоции они испытывают, задумываясь о предстоящей профессиональной деятельности, переживания обучающихся. Им был выдан бланк, на котором указан перечень эмоциональных переживаний. Задачей обучающихся было выделить из списка (или предложить свой вариант) эмоции, которые они наиболее часто испытывают, задумываясь о своей будущей профессии, и расположить их вправо по строчке от часто переживаемых к тем, что переживаются реже. Те эмоции, которые обучающиеся не испытывает, нужно расположить в левой части, отделив вертикальной чертой .

Цель методики исследовании охарактеризовать и сравнить

– эмоциональные переживания обучающихся на начало опытноэкспериментальной работы .

Автором методики эмоции трактуются следующим образом:

Праксические эмоции – чувства, вызываемые деятельностью, 1 .

значимостью, ценностью труда, успешностью человека в трудовой деятельности, радостью увиденного результата своего труда .

Глорические эмоции – связанные с потребностью в самоутверждении 2 .

–  –  –

возникающие при потребности преодоления опасности, на основе которых возникает интерес к борьбе .

Альтруистические эмоции – переживания, возникающие на основе 4 .

потребности в содействии, помощи .

Романтические эмоции – чувство таинственности, ощущение себя как 5 .

избранного, с которым вскоре произойдут перемены, решающие действия. Эти эмоции пробуждают влекущий интерес, притягивают к таинственному фактору .

Акизитивные эмоции – эмоции, связанные с чувством приобретения, возникающие в связи с интересом к накоплению .

Данные, полученные в результате применения данной методики, представлены в Таблице 9 .

–  –  –

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

В экспериментальной группе у обучающихся на первое место в начале исследования выступила эмоция страха перед ожидаемой профессиональной деятельностью, которая в конце опытно-экспериментальной работы сменилась на праксические эмоции.

Эти эмоции связаны с изменениями в деятельности:

успехи, желание скорее приступить к делу, стремление к славе (глорические), стремление доказать свою значимость как профессионала и принести пользу, сделать что-то для близких людей (альтруистические) и романтические эмоции ожидания чего-то таинственного. Исходя из трактовки эмоций, описанных Б.И. Додоновым, романтические эмоции являются желанными и притягательными, то есть люди испытывают приятные, влекущие ожидания .

Такая смена эмоционального отношения свидетельствует о том, что в процессе осуществления обучения, психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающиеся стали более эмоционально подготовленными к будущей трудовой деятельности, первичный страх провала и тревоги сменился на положительное ожидание. Обучающиеся стали более осведомлены, что будет конкретно происходить в процессе их будущей профессиональной деятельности, и имеют общие представления о профессиях сферы материального производства .

У обучающихся контрольной группы изменения произошли также в ранге эмоций. В первом срезе ведущими выступают, так же, как и в экспериментальной группе, пугические эмоции, эмоции страха перед ожидаемой профессиональной деятельностью. В дальнейшем эти эмоции заменяются следующими, первыми в ранге эмоций стоят романтические чувства. Подростки испытывают чувство таинственности, неизведанности перемен, которые должны с ними произойти в дальнейшей трудовой деятельности, в ранге эмоций продолжают присутствовать эмоции страха от неизвестности дальнейшей профессиональной деятельности, альтруистические эмоции, желание принести пользу. В ответах обучающихся контрольной группы также наблюдается повторение появления акизитивных эмоций, связанных с чувством приобретения, материальным интересом .

Данная замена свидетельствует о более оформленных профессиональных ожиданиях, но при этом на конец исследования продолжают присутствовать отрицательные эмоции, связанные со страхом от неизвестности будущей трудовой деятельности, и акизитивные эмоции, проявляющиеся в желании приобретать материальные ценности .

Обучающиеся экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, не испытывают страхов при ожидании перемен, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Профессиональные ожидания обучающихся носят более общий характер – у них нет ожиданий скорого нахождения удовлетворения в деятельности. В экспериментальной группе в результате обучения актуализировались профессиональные ожидания, несмотря на положительную эмоциональную направленность, подростки острее ощущают предстоящий профессиональный выбор. Отсутствие акизитивных эмоций говорит о том, что обучающихся интересует больше сам процесс профессиональной деятельности (выбор профессии – действия внутри профессии). Данный фактор говорит о большей актуальности профессионального выбора, в том числе сферы материального производства у обучающихся экспериментальной группы .

Общие данные изучения показали, что в экспериментальной группе актуализировалось желание трудовой деятельности в сфере материального производства. Обучающиеся положительно мотивированы на труд, эмоции тревоги сменились положительными эмоциями ожидания, что свидетельствует о повышении уровня подготовленности к трудовой деятельности .

Сформированность деятельностино-практического компонента у обучающихся контрольной и экспериментальной групп на начало и конец опытно-экспериментальной работы изучалась с помощью ряда методов. Так, содержание Анкеты было направлено на проявление уровней показателей, таких как «Соблюдение техники безопасности на производстве», «Соблюдение санитарно-гигиенических требований», владеть технической «Умение документацией» .

Показатели проявления сформированности компонента деятельностнопрактической направленности подразумевают умение и навык производительного труда и изготовление конечного продукта трудовой деятельности:

– показатель владения средствами труда;

– наличие проб работы на производственном (ученическом) оборудовании;

– наличие законченного результата профессионального труда .

Обучающиеся оценивались посредством тестирования мастерами производственного обучения на начало и конец опытно-экспериментальной работы .

В Таблице представлены результаты оценки мастерами производственного обучения уровней овладения обучающимися практическими навыками производительного труда контрольной и экспериментальной групп на начало и конец опытно-экспериментальной работы .

–  –  –

Результаты сформированности деятельностно-практического компонента обучающихся контрольной и экспериментальных групп на начало и конец опытно-экспериментальной работы

–  –  –

экспериментальной групп на начало и конец опытно-экспериментальной работы .

Таблица 12 Данные уровней сформированности подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства экспериментальной и контрольной групп на начало и конец опытно-экспериментальной работы

–  –  –

экспериментальной работы по сравнению с началом опытноэкспериментальной работой значительно увеличился .

Сравнительный анализ результатов по всем показателям в экспериментальной и контрольной группах выявил положительный результат подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. Пройдя глубокую и содержательную подготовку в ходе обучения и прохождения практики, обучающиеся стали более мотивированными на трудовую деятельность, повысились содержательность и глубина профессионального интереса, мотивации, в том числе профессий сферы материального производства. У школьников сформировался положительный образ их профессионального будущего, выявились профессиональные предпочтения. Все это позволяет говорить о повышении уровня подготовленности к выбору профессии сферы материального производства, трудовой деятельности обучающихся экспериментальной группы по сравнении с контрольной группой .

В процессе самоопределения обучающийся выбирает не просто профессию, а дальнейшую направленность своей жизни даже при неправильном выборе профессионального направления. Он будет связан со своим выбором в течение недолгого времени, выполняя задачи в соответствии с результатом его выбора. Постепенно обучающийся начинает осознавать ответственность и важность совершаемого им выбора, так как случайный выбор может стоить ему многих затраченных усилий, «впустую»

направленных на дело, не соответствующее его интересам, способностям и наклонностям .

В целом, по итогам обновления процесса подготовки в МУК № 4 обучающихся к выбору профессий сферы материального производства получен общий положительный результат на конец опытноэкспериментальной работы с обучающимися 8-11 классов .

Обучающиеся 8-9 классов при обучении в МУК № 4 имели «плавающий»

состав групп в силу «свободного посещения». По окончании 9 класса в экспериментальной группе 5 учащихся поступили на обучение в ссузы (из них по направлению профессии «материального производства» – 3 человека). У выпускников 11 класса экспериментальной группы по окончании школы: 1 выпускник устроился на работу в автосервис, 11 выпускников поступили в техникумы (в Красноярский индустриальный металлургический техникум – 7 человек, 4 человека — в автотранспортный техникум), 9 выпускников поступили в вузы (СФУ по направлениям: машиностроение – 3 человек, 1 — юридический, 1 -- химико-технологический, журналистика – 1 человек, строительство – 3 человека), судьбу троих выпускников не удалось отследить .

Итак, из 23 выпускников экспериментальной группы 17 человек поступили на обучение в высшие и средние специальные учебные заведения по профессиям направления, которые совпадали с направлениями обучения в МУК № 4, что составило остальные учащиеся поступили в другие

– 73,91 %, образовательные структуры .

Определились с выбором профессии обучающиеся контрольной группы на начало опытно-экспериментальной работы – 39,13%, а на конец — 78,26%, в экспериментальной группе на начало исследования — 30,43%, а на конец — 95,56%. Обучающиеся экспериментальной группы к окончанию школы определились с местами дальнейшего обучения, в отличие от контрольной группы, обучающиеся которой еще сомневаются в определении для себя учебных заведений. Обучающиеся контрольной группы на начало опытно-экспериментальной работы выбирали для себя профессии сферы материального производства – 13,04%, в экспериментальной — 8,69 %, а на конец — 34,78% и 60,86%, соответственно. Продолжили обучение по выбранным направлениям в ссузах и вузах обучающиеся экспериментальной группы — 73,91%, а контрольной – 39,13% .

Обновление содержания обучения в МУК № 4 позволило обучающимся экспериментальной группы расширить знания о некоторых профессиях, в том числе сферы материального производства, таких, как токарь, инженерконструктор, технолог, фрезеровщик, инструментальщик, электромонтер и др .

Они стали лучше ориентироваться на рынке труда. Это говорит о том, что под влиянием целенаправленного процесса подготовки обучающиеся экспериментальной группы стали осознаннее относиться к выбору профессии, в том числе сферы материального производства. Их выбор является более осмысленным .

Как видим, покомпонентный подход к рассмотрению подготовленности обучающихся при профессиональном выборе в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец опытно-экспериментальной работы позволяет увидеть значительное опережение в подготовке обучающихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной .

Проводя общий анализ результатов на основе использованных методик, направленных на определение подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства по показателям трех компонентов (знаниево-просветительский, мотивационно-потребностноый и деятельностно-практический), можно сделать вывод, что обучение с опорой на психолого-педагогическое сопровождение в единстве с производственными практиками активизировало у обучающихся процесс профессионального самоопределения. Они лучше своих сверстников подготовлены к трудовой деятельности, больше осведомлены о содержании и особенностях профессий сферы материального производства, личностных качествах, которыми должен обладать профессионал в избираемой области, так как обучающиеся погружены в среду профессиональной деятельности практического плана, где, реализуя себя в профессиональных направлениях, получают возможность соотнести требования профессии с собственными способностями и интересами .

Для выявления достоверности полученных результатов нами были применены методы математической обработки данных. Математической обработке подверглись данные контрольной и экспериментальной групп, полученные в начале и в конце опытно-экспериментальной работы .

В результате проведенного статистического исследования достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами в степени определенности в выборе будущей профессии на начальном этапе опытноэкспериментальной работы не обнаружено (Uэмп=261Uкрит=189) .

Статистическое исследование, проведенное в конце опытноэкспериментальной работы, показало существование достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами в степени определенности в выборе будущей профессии (Uэмп=171Uкрит=189) .

Таким образом, анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по подготовке обучающихся к выбору профессий сферы материального производства позволяет утверждать, что гипотеза, заявленная в исследовании, подтверждена и позволяет сделать выводы:

На конец эксперимента актуализировалась тема ценности труда, 1 .

профессионального выбора у обучающихся .

2. Обучающимися был получен положительный опыт самостоятельного, сознательного выбора профессии сферы материального производства .

3. В процессе подготовки у обучающихся сформировались и раскрылись психологические ресурсы личности, обеспечивающие не только быструю ориентировку в современном производстве и профессиях в нем, но и более точную и глубокую оценку избираемой профессии и её места в сфере материального производства и системе рыночных отношений .

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ проблемы обновления процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в опытно-экспериментальной работе позволил сделать следующие выводы .

1. Потребность в интеграции школ, МУК, ссузов, вузов и производств актуализировалась в современных социально-экономических условиях развития образования. Речь идет об обновлении образовательного пространства, в первую очередь, для старших школьников. Обновленные условия учитывают включенность ближайшего производственного окружения в разработку и реализацию совместных образовательных программ, что позволяет формировать новые качественные характеристики выпускников школы, выбирающих профессию, (научить их строить жизненные планы, разрабатывать образовательную стратегию, научить жить с мыслью о выборе профессии, приобретая все необходимые для этого знания, умения, навыки, развивая мотивы и личностные качества .

Для дальнейшей реализации обновления процесса подготовки 2 .

обучающихся к выбору профессии сферы материального производства основным является обновление образовательного процесса, опирающегося на интеграцию всех структур, психолого-педагогическое сопровождение и обновления производственных практик .

3. Формирование подготовленности обучающихся к профессиональному выбору в процессе подготовки реализовывалось при участии социальных партнеров МУК № 4, чем создавалась особая социальная среда, приучающая старшеклассников к анализу процессов, связанных с выбором профессии сферы материального производства, осмыслению своего выбора, прогнозированию будущей профессионально-трудовой карьеры .

4. Продуктивное обучение требует новых компетенций педагогов, для чего в масштабе района были созданы профориентационный совет, стажерская площадка, проведен конкурс «Профориентатор года», консультации специалистов, курсы повышения квалификации, молодого «Школа профориентатора» с использованием ресурсов профориентационного сайта .

Вся работа шла по следующим направлениям: проектирование, технологии продуктивного обучения, активные методы обучения, методы диагностики, рефлексирование, программы обеспечения профессиональной компетенции обучающихся .

5. Ряд технологий, обеспечивающих обновление процесса подготовки к выбору профессии сферы материального производства, был направлен на расширение функций образовательных организаций по подготовке обучающихся к сознательному выбору профессии сферы материального производства за счет повышения статуса МУК № 4 и более четкого обозначения содержания работы партнеров ссузов, вузов и производства .

6. Подготовка обучающихся к сознательную выбору профессии сферы материального производства включала в себя информационное обеспечение, обновленную материально-техническую базу, обновление содержания образования, итог обучения заключался в присвоении обучающимся низшего квалификационного разряда по профессии .

7. Методика подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства ориентирована на обновление всего образовательного процесса с участием всех структур (школа, МУК, ссуз, вуз и производство) на основе интеграции их деятельности, акцентуации на специальных аспектах профессиональной ориентации, обновления содержания дополнительного образования за счет введения метода профессиональных проб, специализации курса «Мой профессиональный выбор», базового компьютерного обучения, психолого-педагогического сопровождения, обновления производственных практик, направленного на повышение ответственности самих обучающихся за результат своего обучения и, в конечном счете, — выбор труда за счет введения шкалы поощрений, продвижения к участию в конкурсах и грантах .

Для подтверждения достоверности результатов использовался 8 .

статистический метод, который включал определение объектов оценивания, обоснование инструментария для оценки признаков, получение коэффициента оценок и подбор математического аппарата .

9. Оценка работы МУК № 4 в плане обеспечения получения результата обновления процесса подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии сферы материального производства зафиксирована в нормативных документах МУК № 4. Педагоги прошли курсы повышения квалификации по овладению новыми формами, методами, методиками подготовки обучающихся к выбору профессии. Выпускники успешно сдавшие квалификационные экзамены получили документы об образовании, которые были вручены (23 чел.) на линейке 20 июня 2013 г. Главой города Э.Ш. Акбулатовым .

10. Параметры подготовленности обучающихся к выбору профессии сферы материального производства: знаниево-просвитительского компонента, мотивационно-потребностного компонента, деятельностно-практического компонента определялись методами: тестирования, анкетирования,

– экспертной оценки, изучения продуктов профориетационно-производственной деятельности и др. На конец опытно-экспериментальной работы были получены положительные результаты. Метод статистики позволяет сделать вывод о том, что гипотеза о качественной подготовке обучающихся (выпускников средней школы) к выбору профессии сферы материального производства подтверждена (из 23 обучающихся экспериментальной группы получили квалификационное удостоверение о присвоении квалификационного разряда), и существует реальная возможность продолжения исследований по данному направлению, например, создание контрольно-измерительных материалов системы профессиональной деятельности МУК .

Заключение

В Обращении Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию 12 декабря 2013 г. отмечалось, что «принципиальная роль в качественном развитии экономики принадлежит новым профессиональным стандартам. Они должны задать требования к квалификации каждого специалиста, подготовка должна идти с участием самих профессиональных сообществ. Это и возрождение школьной профориентации, работа высших технических учебных заведений – втузов, которые создавались на базе крупных промышленных предприятий. Главный принцип – обучение на реальном производстве, когда теория подкрепляет практические навыки» .

В этих условиях от человека требуется высокоразвитая способность к адаптации и саморазвитию. Отсюда меняется сама стратегия профессионального самоопределения и профессиональной ориентации в целом, т. е. подготовка к сознательному выбору профессии сферы материального производства .

В Государственной программе «Развития образования» Красноярского края до 2016 г. характеризуется текущее состояние отрасли образования, отмечается, что «материальная база профессиональных образовательных учреждений не позволяет вести подготовку рабочих на том уровне, который требует инновационная экономика края» .

В современных условиях существенно изменился «набор» реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий, появляются новые, никогда прежде не существовавшие профессии .

Потребность в интеграции школ, межшкольных учебных комбинатов, ссузов, вузов и производств актуализировалась в современных социальноэкономических условиях развития образования. Речь идет об обновлении образовательного пространства, в первую очередь для старших щкольников .

Обновленные условия учитывают включенность ближайшего производственного окружения в разработку и реализацию совместных образовательных программ, что позволяет формировать новые качественные характеристики выпускников школы, выбирающих профессию (научить их строить жизненный план, разрабатывать образовательную стратегию, научить жить с мыслью о выборе профессии, приобретая все необходимые для этого знания, умения, навыки, развивая мотивы и личностные качества) .

Отсутствие должного внимания к процессу подготовки к выбору профессии сферы материального производства у учащихся общеобразовательных школ ведет к будущим трудностям, проблемам при трудоустройстве в условиях современного рынка труда. Вопросу подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства посвящен ряд работ, где акцентируется внимание на структуре и необходимых условиях такой подготовки. Большинство исследований направлено на подготовку к выбору профессий различных сфер производства и только в некоторых указывается на необходимость подготовки выпускников школ к выбору профессии сферы материального производства. Опора на зарубежный опыт в данной области ограничена, поэтому востребованы исследования отечественной науки .

Анализ работ ученых по подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства позволил уточнить, что под подготовкой обучающихся к выбору профессии сферы материального производства мы понимаем процесс формирования знаний, умений, мотиваций и личный опыт в сфере избираемой профессии, результатом которого является сознательный выбор избираемой профессии .

В исследовании рассматривалась проблема подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства в современных социальных условиях. Данная проблема заключается в узкой специализации труда, зависимости работника от производственной группы, монотонности и рутинности физического труда, а также социальном становлении личности, ответственном отношении молодежи к труду .

Процесс подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства в опытно-экспериментальной работе заключался в обновлении процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства посредством формирования знаниевопросветительских основ, психолого-педагогическом сопровождения, мотивации обучающихся к выбору данных профессий и организации практик в учебно-производственном процессе .

В опытно-экспериментальной работе были выявлены, раскрыты и охарактеризованы компоненты и состояние сформированности подготовленности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства .

Были определены и охарактеризованы проявления подготовленности обучающихся к выбору профессий сферы материального производства по таким критериям, как: информированность о профессиях сферы материального производства, мотивация и потребность в данном виде труда;

понимание учащимися цели и ценности труда, эмоциональное отношение к трудовой деятельности, владение умениями и навыками труда и состояние подготовленности к труду .

Информированность рассматривалась посредством формирования знаниевых, просветительских основ подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. Знаниево-прсветительские основы включали в себя использование профессиограмм профессий, востребованных на рынке труда, специальных курсов по выбору, социальнопсихологических тренингов, внедрение в учебный процесс базового компьютерного обучения и применение широкого спектра интерактивных технологий. При изучении использовались различные методы .

Мотивация рассматривается в условиях становления мотивациионнопотребностного компонента, это происходило в ходе психологопедагогического сопровождения процесса подготовки обучающихся к выбору профессий сферы материального производства, при этом использовались различные методы, формы и методики организации учебного процесса .

Становление личного трудового опыта обучающихся рассматривался как процесс формирования деятельностно-практического компонента, который основывался на интеграции учебного и производственного процессов, организации деятельности мастерских по созданию материально-технической базы обучения для обновления производственных практик .

Обновление процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства рассмотрено как обновление образовательного процесса, опирающегося на интеграцию всех структур, участвующих в подготовке обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. Интеграция данных структур является взаимосвязью и взаимодействием образовательных учреждений и производств .

Реализацией форм и методов подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства с использованием разработанной и обоснованной авторской диагностики состояния подготовленности в контрольных и экспериментальных группах являются:

разработка интегрированных программ подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства; реализация общих подход, комплексный подход, систематичность, (индивидуальный продуктивное обучение, компетентностный подход, связь теории с практикой) и специальных производительной деятельности школьников, (отбор соблюдение требований определенных условий труда школьников, тесное взаимодействие педагога и обучающихся) принципов .

Подготовка обучающихся к выбору профессии сферы материального производства рассмотрена как педагогическая стратегическая задача: выбор профессии сферы материального производства в современных экономических условиях; решение вопросов дополнительного образования, профессионального обучения, психолого-педагогического сопровождения, производственных практик в межшкольных учебных комбинатах .

Формирование подготовленности обучающихся к профессиональному выбору в процессе подготовки реализовывалось при участии социальных партнеров МУК № 4 (ссузы, вузы и предприятия), чем создавалась особая социальная среда, приучающая старшеклассников к анализу процессов, связанных с выбором профессии сферы материального производства, осмыслению своего выбора, прогнозированию будущей профессиональнотрудовой карьеры .

Продуктивное обучение предъявило новые требования к компетенции педагогов, для чего в масштабе района были созданы профориентационный совет, стажерская площадка, проведен конкурс «Профориентатор года», консультации специалистов, курсы повышения квалификации, «Школа молодого профориентатора» с использованием ресурсов профориентационного сайта.

Работа проходила по следующим направлениям:

проектирование, технологии продуктивного обучения, активные методы обучения, методы диагностики, рефлексирование, программы обеспечения профессиональной компетенции обучающихся .

Технологии, обеспечивающие обновления подготовки в выбору профессии сферы материального производства, были направлены на расширение функций образовательных организаций по подготовке обучающихся к сознательному выбору профессии сферы материального производства за счет повышения статуса МУК № 4 и более четкого обозначения содержания работы партнеров ссузов, вузов и производства .

Методика подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства ориентирована на обновление всего образовательного процесса с участием всех структур (школа, МУК, ссуз, вуз и производство) на основе интеграции их деятельности, акцентуации на специальных аспектах профессиональной ориентации, обновления содержания дополнительного образования, профессионального обучения за счет введения метода профессиональных проб, специализации курса «Мой доказано профессиональный выбор», базового компьютерного обучения, психологопедагогического сопровождения, обновления производственных практик и направлено на повышение ответственности самих обучающихся за результат своего обучения и, в конечном счете, -- осознанный выбор профессии .

В результате было, что формирование знаниево-просветительских основ, психолого-педагогическое сопровождение развития мотивационнопотребностный сферы и организация практик в сфере материального производства обеспечивают обновление процесса подготовки обучающихся к осознанному выбору профессий сферы материального производства .

Таким образом, гипотеза, заявленная в исследовании, подтверждена, решение задач исследования обеспечило результативность процесса подготовки обучающихся к выбору профессии сферы материального производства. При этом социальная значимость проблемы предполагает дальнейшее продолжение исследования .

–  –  –

подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. – 1993. – №3. – С. 23 – 24 .

2. Абишева, А.К. О понятии «ценность» / А.К. Абишева // Вопросы философии. – 2002. – № 3. – С. 139 – 146 .

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностная организация времени жизни / К. А. Абульханова-Славская // Мир психологии. – 2011. – № 3. – С. 93 – 104 .

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) :

избр.псих.труды / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Психолого-социальный ин-т; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с. – (Сер. Психологи отечества) .

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. АбульхановаСлавская. – М.: Мысль, 1991. – С. 299 .

6. Авбуевская (Белинская), Е.П. Особенности социализации подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Авбуевская (Белинская), С.А .

Баклушинский // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника .

Труды по социологии образования. Том 3. Вып.4. – М., 1995. – С. 118 – 132 .

7. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. – 2008. – № 3. – С. 158–161 .

8. Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса : автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.С. Александрова. – СПб., 2000. – 19 с .

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев .

– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2003. – 272 с .

10. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. – № 265. Вып. 16. – Л. : ИЛГУ, 1959. – С. 78–91 .

11. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско- методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005 .

– № 4. – С. 19–27 .

12. Аницина, Т.М. Информационное сопровождение педагогов и учащихся в предпрофильной подготовке и профильном обучении / Т.М. Аницина // Профильная школа. – 2006. – № 4. – С. 45 – 47 .

13. Асеев, В.Г. Психология труда / В.Г. Асеев. – Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 2005. – 342 с .

14. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.И .

Аскерко. – Магнитогорск, 2007. – 20 с .

15. Атутов, П.Р. Педагогика трудового становления учащихся : избр. тр. : в 2 т. / П.Р. Атутов. – М., 2001. – 365 с .

16. Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук : кн. для учителя / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. – М. : Просвещение, 2008 .

– 128 с .

17. Атутов, П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П.Р. Атутов, В.А. Поляков. – М. : Просвещение, 2005. – 128 с .

18. Бакшеева, З.К. Реализация кейс-технологии в условиях введения нового ФГОС основного общего образования / З.К. Бакшеева, Н.Е. Строгова // Образование и социализация личности в современном обществе : материалы IX Международной научной конференции. Красноярск, 15-17 июня. – Красноярск, 2014 г. – С. 217 – 221 .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«г. Санкт-Петербург 2018–2019 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основными документами, на основании которых составлена программа по внеурочной деятельности "Незабытые ремесла" являются:1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина.2. Федеральный государственный об...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ОБУК "Липецкая областная детская библиотека" М.А. Буслаева ПЛАН основных мероприятий ОБУК "Липецкая областная детская библиотека" на 2018 год Основные задачи: Выполнение государственног...»

«Урок литературы (внеклассного чтения) в 7 "В" классе Тема: Происхождение и развитие образа Чёрного Человека на примере одноимённой поэмы С. Есенина Учитель : Скутина М.А.Цель урока: Обучающая: Увидеть, услышать, представить себе мир, созданный Есениным в поэ...»

«Солодухина О. А. Методическая разработка Национально – региональный компонент "Культура русского народа" (на примере традиционной культуры старообрядцев (семейских) Бурятии) Солодухина О. А., учитель русского языка и литературы "МБОУ "Большекуналейская СОШ им. Гуслякова Г. И." 2017 г. Солодухина О. А. Содержание 1. Введение..с. 2...»

«БАЕТОВА Динар Рахметуловна ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ВУЗА НА ОСНОВЕ ЭРГОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА 13.00.08 теория и методика профессионального образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссерта...»

«Гордиенко Анастасия Юрьевна КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ РАЗНООБРАЗИЯ В ЕСТЕСТВЕННОМ ЯЗЫКЕ Специальность 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание учной степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических наук, профессор Сулейманова Ольга Аркадьевна МОСКВА 2017 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕ...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена" ИЗВЕСТИЯ РОССИЙСКОГО...»

«Рекомендации родителям спортсменов и спортсменам КГАУ "СШ "Сокол" по действиям для обеспечения безопасности в холодное время года Как показывает практика, холодное время года является травмоопасным периодом для...»

«Вестник Института образования человека – 2017. – №1 Научно-методическое издание Научной школы А.В. Хуторского Адрес: http://eidos-institute.ru/journal, e-mail: vestnik@eidos-institute.ru УДК 371.48 Развитие м...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете АУ Чувашии ДОД "СДЮСШОР по самбо и АУ Чувашии ДОД "СДЮСШОР по самбо дзюдо" Минспорта Чувашии и дзюдо" Минспорта Чувашии " " оАс^с5гч 20 г. Ш '' il) С.А. М а л о в " -Зо " сфъ 20 ' h г. ПОЛОЖЕНИЕ о текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся автономно...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Pro-Ject Essential II Элементы управления, функции и подключения 1 Выключатель питания. 2/22 Ступенчатый приводной шкив и приводной ремень * 3 Опорный диск с войлочным матом * 4/4a Противовес тонарма * 4a Шкала прижим...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Б. Н. Гузанов, А. С. Кривоногова ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННОГ...»

«Рабочая программа по литературе для 9 Г класса Учитель Мартынова С.Ю. (Г – 3 часа в неделю) 1. Программа курса "Литература". 5-9 классы/ авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А. Зинин. – 2-е изд. – М.: ООО "Русское слово – учебник", 2013. – 208 с.) – (ФГОС. Инновационная школа) 2. Меркин Г.С. Литература. Учебник-хрес...»

«Информационная газета МКДОУ Детский сад №23 "Солнышко" Милые женщины! Примите наши поздравленья в Международный женский день! Пусть будет ваше настроенье Всегда цветущим, как сирень! Пусть будет жизнь прекрасна, И дети счастливы всегда! Пусть дом ваш будет полной чашей! Удачи, счастья и добра! Самое прекрасное слово на земле – МАМА. Это перво...»

«БАДИЛИН Александр Олегович СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КЕРЛИНГИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВ...»

«В. П. Коняева, учитель географии высшей категории Полоцкой государственной гимназии № 1 им. Ф. Скорины 1. "Эрудит-лото" Тема 1. Беларусь 1. В первой строке гимна Беларуси белорусы называются:а) вольными; б) мирными; в) добрыми; г) тихими.2. Для белорусског...»

«"Развитие теории образования и разработка эффективного метода синтеза эндоэдральных металлофуллеренов, исследование их свойств и возможностей применения" В ходе выполнения проекта по Соглашению о предос...»

«KULT Pro Многофункциональный стационарный блендер Руководство по эксплуатации Сборка 1 Колпачок с измерительной шкалой 2 Защитная крышка 3 Чаша для смешивания, 1200 мл 4 Защита ручки 5 Блок перекрестных лезвий 6 Приводной блок 7 Кнопка выбора программы 8 Кн...»

«1 ДОГОВОР № _ от "" _2017 г. на оказание услуг по организации отдыха в детском оздоровительном лагере "Детская Республика "Поленово" Общество с ограниченной ответственностью "ЭЛНА Энергетика" (ООО "ЭЛНА Энергетика"...»

«1 Положение об учебно-методических комплексах дисциплин и профессиональных модулей Братского педагогического СМК-ПЛ-2.4.-15-3.0-2017 колледжа федерального государственного бюджетного образовательного учрежд...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.