WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Курчанова Наталья Александровна РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ КАК ОТКРЫТОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ...»

т

K-W9

На правах рукописи

Курчанова Наталья Александровна

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ КАК ОТКРЫТОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Специальность 13.00.05

«Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург /, \/ OOtLДиссертация выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель - доктор культурологии, профессор Бирженюк Григорий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тонконогая Е.П .

OizMIli кандидат педагогических наук 1Б им К Д Ушинского Гатпальский В.Д .

РАО Ведущее учреждение - Санкт-Петербургский Государствен­ ный университет культуры и искусств

Защита состоится 27 декабря 2006 г. в 16.00 час. на заседа­ нии диссертационного совета Д 602.004.01 по защите диссерта­ ций на соискание ученой степени доктора наук в СанктПетербургском Гуманитарном университете профсоюзов: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15 Автореферат разослан 27 ноября 2006 г .



MS

-329

I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

/V

Актуальность проблемы изучения возможностей развития личности ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) определяется значительным воспитательным и оздоровитель­ ным потенциалом данного социально-культурного учреждения, ко­ торое обеспечивает снятие накопленной за учебный год усталости, способствует восстановлению интеллектуальных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, помогает вой­ ти в систему новых социальных связей, реализовать личные планы, удовлетворить потребности в значимых сферах деятельности. Это во многом определяется спецификой ДОЛ как открытой педагогиче­ ской системы, предполагающей высокую вариабельность воспита­ тельных программ, их индивидуализацию, возможность максималь­ но учесть все аспекты жизни и деятельности ребенка в каникулярное время, привлечь необходимые кадровые, материально-технические и иные ресурсы .

Современная экономическая и социально-культурная ситуация отразилась на работе детских оздоровительных лагерей.

В организа­ ции летнего оздоровительного отдыха в последние годы проявились следующие тенденции:

- резкое сокращение сети загородных лагерей (в 4-5 раз) при сохраняющейся на прежнем уровне потребности в них;

- сохраняется противоречие между спецификой ДОЛ как вос­ питательной системы и ее недостаточным учетом в практике, что обусловлено переносом классно-урочных форм работ в каникуляр­ ные структуры;

- углубление противоречия между запросами, интересами, по­ требностями современных подростков и уровнем материальной базы, предлагаемыми формами и методами работы, ориентирующихся на традиционные, порой устаревшие технологии;



- значительно сузились воспитательные возможности ДОЛ за счет превращения многих из них в коммерциализированные учреж­ дения дополнительного образования, «дома детского отдыха», где развитие в детях самостоятельности, ответственности, подменяется концепцией «обслуживания», прививающей детям потребительское отношение к окружающему миру;

- нарастает разрыв между историческим отечественным опы­ том и современной практикой воспитания детей и подростков в раз­ личных летних центрах отдыха и развития .

Преобразования, в сфере организации летнего отдыха детей, начавшиеся в последние годы, носят противоречивый характер, так как с одной стороны, ряд детских оздоровительных лагерей начали перестройку своей работы, с другой - новые программы не всегда соответствуют реальным интересам детей. Данное противоречие во многом обусловлено как недостаточным теоретическим осмыслени­ ем ДОЛ как педагогической системы, так и условий, механизмов и форм оптимизации личностного развития ребенка в условиях детско­ го оздоровительного лагеря .

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между воспитательными и оздоровительными воз­ можностями детского оздоровительного лагеря как отрытой педаго­ гической системы, с одной стороны, и степенью их реализации на практике - с другой .

Разрешение данного противоречия сдерживается недостаточ­ ным теоретическим осмыслением и методическим оснащением раз­ личных аспектов деятельности современного детского оздоровитель­ ного лагеря. Это актуализирует потребность в осуществлении специ­ ального исследования, цель которого - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря как открытой педаго­ гической системы и выявить организационно-педагогические усло­ вия ее оптимального функционирования .

Реализация цели исследования обусловила необходимость по­ становки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относи­ тельно самостоятельных задач:

1. Выявить основные тенденции и этапы формирования на­ учных взглядов на ДОЛ как воспитательную систему .

2. Изучить ресурсы воспитательной деятельности ДОЛ как среды развития личности ребенка .

3. Определить организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала ДОЛ как открытой педаго­ гической системы .

4. Построить теоретическую модель реализации воспита­ тельного потенциала ДОЛ и проверить ее в процессе опытноэкспериментальной работы .

Объект исследования - детский оздоровительный лагерь как открытая педагогическая система и специфическая среда развития ребенка; предмет - условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря .

База исследования: Загородный детский оздоровительный комплекс (ЗДОК) «Ювента» (Ленинградская область), филиал ЗАО «Вагонмаш» с 2002 по 2006гг .

Предварительное изучение проблемы позволило сформулиро­ вать гипотезу исследования;





1. Детский оздоровительный лагерь, как открытая педаго­ гическая система, обладает значительными педагогическими ресур­ сами развития ребенка, создавая дополнительные по отношению к другим социальным институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления .

2. Реализация ресурсов ДОЛ возможна на основе включе­ ния личности каждого ребенка в культурно-досуговую общность, со­ держание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодо­ полняемости процессов социализации и самореализации личности .

Степень разработанности проблемы. Вопросы развития личности ребенка в детском оздоровительном лагере затрагиваются в ряде педагогических исследований О.С.Газмана, И.П.Иванова, Н.Б.Крыловой, С.А.Шмакова и др.). Проблемы социализации и соци­ ального воспитания детей, подростков и юношества в сфере органи­ зации досугового времени детей представлены в трудах А.В.Мудрика, Б.А.Титова, Д.И.Фельдштейна, А.Б.Фоминой, и др .

Разработки концепций и программ деятельности, в т.ч. детского оз­ доровительного лагеря, представлены в трудах Л.В.Байбородовой, Г.М.Бирженюка,. Л.М.Бузыревой, С.Н.Возжаева, Е.И.Возжаевой, А.П.Маркова, Л.Г.Нещерет, М.И.Рожкова, Ю.Н.Тарана и др. Аспек­ ты социального становления ребенка средствами игровых проектов и программ рассматриваются в работах М.Р.Мирошкиной, И.И.Фришман и др. Специальные вопросы методики организации летней работы и прикладной педагогики содержатся в работах С.П.Афанасьева, Ю.Н.Григоренко, С.В.Каморина, К.Поломиса и др .

Аналитическое сопровождение педагогической деятельности в усло­ виях детского лагеря затрагивается в трудах Н.Ю.Зуевой, А.Н.Лутошкина, Н.Е.Чупраковой, Н.Б.Шергиной и др. Характери­ стика социально-профилактических аспектов работы в молодежной и подростковой среде, обоснование условий реализации воспитатель­ ного потенциала досуга содержится в трудах С.Л.Рубинштейна, И.И.Соковни, Б.А.Титова, Г.И.Щукиной и др .

В процессе исследования использовался комплекс методов исследования, адекватных решаемым задачам и специфике предмета научного анализа: теоретические (обобщение психологических, пе­ дагогических, социокультурных и др. подходов к изучаемому фено­ мену, синтез эмпирического материала, моделирование), эмпириче­ ские (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, опрос, монографическое портретирование), опытноэкспериментальная работа .

Организация исследования. Исследование осуществлялось на протяжении шести лет (с 2001 по 2006 гг.) и в своем развитии зафик­ сировало три этапа .

На первом - аналитическом - этапе (2001г.-2002г.) обобща­ лись сложившиеся в педагогике, социологии, психологии подходы к различным аспектам темы исследования, изучались организационные и воспитательные системы российских и зарубежных детских оздо­ ровительных лагерей, осмысливался инновационный педагогический опыт; разрабатывалась стратегия и план экспериментальной работы На втором - констатирующем - этапе (2003г.-2004г.) прово­ дился сравнительный анализ моделей программ воспитательной дея­ тельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, отряда, допол­ нительного пространства. На основании проведенного поисковоконстатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потен­ циал детского лагеря, выявлена специфика использования проектно­ го подхода в воспитательной деятельности, определены условия эф­ фективной реализации воспитательного потенциала детского оздоро­ вительного лагеря .

В ходе третьего - формирующего - этапа (2004г.-2006г.) была обоснована и апробирована технология проектирования воспита­ тельного процесса в условиях детского лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологий проектирования вос­ питательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента, обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление диссертационной работы .

Научная новизна исследования определяется тем, что осуще­ ствлено комплексное социально-педагогическое исследование дет­ ского оздоровительного лагеря как открытой педагогической систе­ мы. Это позволило: а) разработать концепцию ДОЛ как социальнопедагогического явления, включающую себя: периодизацию разви­ тия научных взглядов на сущность и функции ДОЛ; обоснование его педагогического потенциала; б) обосновать проектный подход к ор­ ганизации летнего отдыха как ведущую технологию реализации вос­ питательного потенциала ДОЛ; в) раскрыть формы и методы реали­ зации воспитательного потенциала ДОЛ; г) сформулировать условия эффективной реализации воспитательного потенциала ДОЛ как от­ крытой педагогической системы .

Практическое значение результатов исследования опреде­ ляется возможностью использования разработанной эксперимен­ тальной модели в целях совершенствования воспитательного процес­ са в детских оздоровительных лагерях; разработаны и проверены технологии реализации личностно-ориентированного подхода в практике детского лагеря. Методики исследования могут быть ис­ пользованы в практической деятельности педагогического состава лагеря, в системе обучения и повышения квалификации различных категорий работников внешкольных и культурно-досуговых учреж­ дений .

На защиту выносятся:

1. Концепция ДОЛ как социально-культурного и педагогиче­ ского явления, включающая в себя:

а) периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции ДОЛ, включающую этапы: первый этап - 1895-1905гг. эмпирический»; второй этап - 1905-1917гг. - эмпирикотеоретический; третий этап - 1918-1930гг. - становление и развитие педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап - 30-50гг .

ХХв. - этап жесткой государственной регламентации воспитатель­ ной деятельности; 60-80-е гг. - «диверсификационный» этап; шестой этап (80-90гг) - «гуманно-ориентированный»; седьмой этап (90-е г.г.)

- «кризисный»; современный этап - «инновационный» .

б) обоснование педагогического потенциала ДОЛ как открытой педагогической системы, обусловленного:

- нерегламентированным, творческим характером летнего до­ суга, новыми для воспитанников формами коллективной деятельно­ сти, ориентированными на индивидуальное творчество; разнообразием форм деятельности, доступностью участия каждого, системой новых социальных связей;

- возможностью саморазвития и самоопределения ребенка;

- равноправием, многоуровневым партнерством детей и детей, детей и взрослых;

- комфортной субординацией управления и самоуправления, широким полем прав и обязанностей;

и определяемого:

- непрерывностью педагогического процесса;

- интенсивностью общения, многообразием и вариативностью взаимодействия детей между собой, с другими людьми;

- возможностями оздоровления детей, восстановления интел­ лектуальных и физических сил;

- целенаправленной и упорядоченной передачей информации в соответствии с целями и задачами воспитания;

- нейтрализацией факторов, отрицательно влияющих на про­ цесс формирования личности .

в) обоснование проектного подхода к организации летнего от­ дыха как ведущей технологии организации воспитательной деятель­ ности, включающей: характеристику аудитории проекта (проблемы, возрастные характеристики, семейная ситуация, степень социальной адаптированности, интересы и ценностные ориентации); цели и зада­ чи проекта (программы); систему организации жизнедеятельности;

приоритетные направления социально-культурной деятельности; пе­ дагогические технологии, ожидаемые результаты .

2. Технологии реализации воспитательного потенциала ДОЛ, основанные на принципах системности и целенаправленности, за­ вершенности воспитательного процесса, всеобщности и доступности, самодеятельности, индивидуального подхода, преемственности, за­ нимательности и использующие: а) коммуникативно-игровую дея­ тельность (массовые коллективно-творческие дела, тематические конкурсно-игровые программы, спортивные игры и соревнования и пр.); б) прикладную творческую деятельность (занятия в творческих мастерских концерты, фестивали и др.); в) систему обратной связи (психологические игры, тренинги на взаимодействие, игровое тести­ рование, опросы и т.п.) .

3. Условия эффективной реализации воспитательного потен­ циала ДОЛ, включающие:

а) обеспечение роста общей социально-психологической куль­ туры всех субъектов взаимодействия, формирование у них адекват­ ного образа себя и других людей;

б) организацию эффективного, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного и интересного досуга в рамках специ­ ально спроектированных ситуаций и конкретной деятельности (есте­ ственный тренинг в режиме проживания) и удовлетворения потреб­ ностей детей и подростков в различных видах коммуникации;

в) построение педагогической деятельности на принципах личностно-ориентированного подхода, где педагог (вожатый) занимает активную гуманистическую позицию и владеет методиками группо­ вой работы, диалогического общения, технологиями работы в мотивационной сфере;

г) создание атмосферы лагеря, характеризующейся взаимопод­ держкой, доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия, обеспечиваемой обучением педагогиче­ ских кадров в формах, моделирующих гуманистическую систему об­ разования .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ­ лялись по ряду направлений включающих: а) обсуждения выдвину­ тых в нем положений на методических семинарах, на встречах ра­ ботников образования; б) публикацию материалов исследования; в) опытно-экспериментальную работу на базе ЗДОК «Ювента»; г) прак­ тическую деятельность в качестве воспитателя, заместителя директо­ ра, руководителя программ в детских оздоровительных лагерях Ле­ нинградской области .

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав («Теоретические основы воспитательной деятельности детl ского оздоровительного лагеря как открытой педагогической систе­ мы» и «Условия реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря»), Заключения и списка литературы, вклю­ чающего 263 источника .

–  –  –

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практиче­ ская значимость результатов исследования, положения, выносимые на защиту, описываются формы апробации и этапы внедрения ре­ зультатов работы в практику .

В первой главе «Теоретические основы воспитательной дея­ тельности детского оздоровительного лагеря как открытой педагоги­ ческой системы» основное внимание уделяется: а) анализу ДОЛ как специфического педагогического феномена; б) периодизации разви­ тия детского оздоровительных лагеря как открытой педагогической системы .

Историко-педагогический анализ деятельности внешкольных учреждений России по формированию личности в сфере свободного времени и в том числе детских оздоровительных лагерей, а также становления научных взглядов на проблему воспитания показывает, что данные взгляды (как и многие педагогические концепции) фор­ мировались под влиянием тех изменений, которые происходили в практике. Иными словами, практика интуитивно искала пути насы­ щения педагогическим содержанием каникулярного времени .

Обобщение исторически формировавшихся взглядов мыслите­ лей и общественных деятелей на воспитание в целом, а также систе­ му дополнительного образования и конкретно - ДОЛ (и их предше­ ственников) позволяет выделить в этом процессе несколько этапов .

Первый этап (1895-1905гг.) - «эмпирический» - характеризу­ ется, с одной стороны, возникновением «летних колоний», с другой отсутствием специальной теории и методик организации их деятель­ ности .

В 1895 году в Петербурге была открыта первая колония для детей, обучавшихся в начальных городских училищах организован­ ная Обществом охранения народного здравия, которое устраивало лечебные колонии для больных учащихся гимназий. В Москве пер­ вые колонии возникли в 1886г. Основательницей летней колонии для учащихся городских училищ, детей мещан, купцов, крестьян счита­ ется попечительница женских училищ Е.Н.Орлова, которая в 1887 году отправила в свое имение пятнадцать девочек .

Летние колонии устраивались в окрестностях города в школах или помещичьих домах, предоставляемых под колонии хозяевами безвозмездно.

Все дети привлекались к хозяйственной деятельности:

сами убирали свои комнаты, стирали, шили. При многих колониях устраивали огороды, где дети работали и некоторую часть урожая могли увезти домой .

На этом этапе эмпирически определялись пути воспитания де­ тей в условиях летних поселений и организации коллективной дея­ тельности .

Второй этап - эмпирико-теоретический (1905-1917). Отечест­ венные педагоги - П.Ф.Лесгафта, С.Т.Шацкого, А.У.Зеленко и др. не только создают первые в России клубы для детей и подростков, но и делают первые попытки подвести под эту деятельность научную ба­ зу. В этот период (1909г.) зарождается русский скаутинг и отряды «юных разведчиков», которые просуществуют до 1926г .

В 1911г. СТ. и В.Н. Шацкими в Калужской области была орга­ низована летняя трудовая колония «Бодрая жизнь», в которой на протяжении лета в результате совместной деятельности разрабаты­ вались принципы, законы и правила общей жизни детей и взрослых .

Шацкими была разработана система правил, способствующих нор­ мальному развитию детского сообщества; в колонии они стремились создать условия для общения детей, творчества, реализации интереса к исследованиям, потребности самовыражения, способности подра­ жать. Система воспитания строилась на сочетании физического тру­ да, самостоятельности, самоуправления и самодеятельности детей, тесных товарищеских отношений между учителем и учениками, от­ сутствия формализованного учебного процесса. Стержнем жизни в летней колонии стал труд. Таким образом, педагогами и обществен­ ными деятелями в данный период была осуществлена попытка объе­ динить теорию и практику воспитания детей в условиях детского ла­ геря .

Третий этап (1918-1930гг.) - становление и развитие педаго­ гики внешкольного воспитания (дополнительного образования). В эти годы творчески развивалась концепция социальной детермини­ рованности воспитания; была установлена зависимость содержания досуга от таких факторов как организация жизни ребенка в школе, дома, особенности материального положения семьи, ее культуры, ха­ рактера и содержания социальных ролей подростка и степени его со­ циальной активности/ В 20-е годы, сразу после создания пионерской организации, возникли пионерские лагеря как единое пространство времени и тер­ ритории для классовой закалки, реальной связи рабочих и крестьян, их детей, как форма пролетарской помощи города селу. Основной задачей первых пионерских лагерей была организация жизни детей на природе с целью оздоровления и добровольного труда на благо Отчизне .

Следует подчеркнуть, что, возникнув как периферийная об­ ласть педагогической практики, внешкольная работа приобрела со­ циально-педагогический статус благодаря многообразию видов, форм, демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики, реализуемых в сфере свободного времени .

Четвертый этап (30-50гг.ХХв.) характеризуется жесткой го­ сударственной регламентацией воспитательной деятельности. В 1931 г. вводится запрет на все педагогические поиски, узаконивается школьная форма и единые воспитательные программы. Государст­ венное управление образованием целенаправленно сужало простран­ ство свободного воспитания и поиски альтернативных форм образо­ вания, и делало все для того, чтобы сфера образования стала унифи­ цированной и легко поддающейся контролю сверху. 30-е годы были также проникнуты идеей борьбы с церковью. Дети из пионерских ла­ герей ходили в пикеты к сельским храмам и выступали в составе атеистических агитбригад .

В соответствии с теорией коммунистического воспитания пе­ дагог автоматически становился определяющим субъектом образо­ вания и воспитания, а ребенок - объектом педагогического воздейст­ вия и управления. Термин «воздействие» стал определяющим для педагогической теории и практики.

Педагогика воздействия рас­ сматривала ребенка преимущественно в социально-ролевых рамках:

как члена детского коллектива; как будущего гражданина и специа­ листа; как носителя определенных идеологических ценностей .

В 30-40 годы система внешкольной работы в сфере свободного времени детей в основном сформировалась, что дало возможность стимулировать и развивать творческие способности и интересы детей в области искусства, живописи, техники, туризма, физкультуры и спорта. Повысилась роль внешкольных учреждений как основных институтов воспитания в свободное время через увеличение охвата подростков и юношей воспитательной работой и активизацию рабо­ ты с родителями, в социуме .

В 40-е годы ведущей идеей воспитательной работы в лагере стала идея подготовки к защите Родины, помощь фронту, борьба с фашизмом. В 1950-60 годы сеть внешкольных учреждений продол­ жает расти. Усиливается их роль как межведомственных методиче­ ских центров, укрепляются связи со школой и общественностью, оп­ ределяется место внешкольных учреждений в системе социального воспитания подрастающего поколения, а также содержание, формы и методы работы с детьми в свободное время .

Пятый этап (60-80-е гг.) - «диверсификационный» - характе­ ризуется созданием самобытных лагерных детских организаций как разновидностей пионерской организации, ориентированных на лич­ ность ребенка, отход от формализованных, идеологизированных ме­ роприятий, на акции заботы об окружающей жизни, на развивающий досуг как феномен отечественной культуры. В эти годы стали возни­ кать авторские клубы и летние лагеря энтузиастов каникулярной пе­ дагогики - «Искатель» Е.Волкова (г. Тула), «Каравелла» Вл. Крапи­ вина (г. Свердловск), «Синегория» О.Газмана (г. Новосибирск), ла­ герь им. К.Заслонова, С.Шмакова (г. Новосибирск), «Неунываки»



В.Ширяева (г. Липецк) и др .

Большое внимание правительственных органов к внешкольным учреждениям в 1960-70гг. определило их дальнейший рост под ло­ зунгом "Все лучшее детям". В 1970-80 годы внешкольные учрежде­ ний стали развиваться еще более быстрыми темпами. Создается раз­ ветвленная сеть специализированных внешкольных детских учреж­ дений с учетом широкой дифференциации интересов детей, ведется массовая спортивная работа, подключаются к этой деятельности уч­ реждения культуры, организующие различные досуговые мероприя­ тия для детей. В летнее время проводятся массовые мероприятия, смотры, конкурсы, организовываются клубы старшеклассников, профильные туристские и спортивные лагеря и т.д. Ведущей стано­ вится идея физического оздоровления детей и наращивания матери­ альной оснащенности лагерей. Популярными стали профильные смены, лагеря пионерского и комсомольского актива, использование игровых форм деятельности .

Шестой этап (80-90гг) - «гуманно-ориентированный». Демо­ кратические идеи проникают в педагогику, появляется личностноориентированный подход к воспитанию и образованию и возникает педагогика сотрудничества, инициаторами которой выступают Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и другие. Данное направление педагогики исходит из постулата уникальности каждого ребенка и опирается на реальное понимание, а не на идеологическое объяснение особенностей роста, изменений, взросления ребенка и становления его идентичности. Новая педагогика строится на прин­ ципах любви, созидательного терпения, свободного выбора, радости познания, общения и сотрудничества .

О.С.Газман, один из ярких последователей гуманной педагоги­ ки, соединил ее с известной методикой организации коллективнотворческих дел, либеральными и демократическими принципами воспитания. В этот же период возникает новая педагогика свободы, которая по мысли О.Газмана, формирует у воспитателя взгляд на ре­ бенка как самоценное, саморазвивающееся, естественное, а потому социально и биологически сложное, динамичное явление, обладаю­ щее своей собственной логикой развития (саморазвития), которую нельзя игнорировать или видоизменить, а можно лишь «вписаться в нее», приняв такой как она есть. Рассматривая свободу и саморазви­ тие как педагогические категории, О.С.Газман назвал следующие первоочередные задачи отечественного образования: воспитание на общечеловеческих ценностях и национальных культурных традици­ ях; очеловечивание отношений и методов в педагогическом процес­ се; смещение акцентов в мотивации с долга на интерес .

Седьмой этап (90-е г.г.) - «кризисный». Он характеризуется кризисом системы дополнительного образования, который возник на фоне изменений в деятельности школы, ведомств, организующих ра­ боту с детьми в сфере свободного времени. Это привело к сокраще­ нию числа детских оздоровительных лагерей, других внешкольных учреждений, клубных объединений, что самым негативным образом отразилось на воспитании детей, и как следствие, привело к резкому росту детской преступности, наркомании и других негативных явле­ ний. Детские оздоровительные лагеря в ряде регионов страны факти­ чески перестали существовать, многие из них закрылись как нерен­ табельные, часть изменили профиль деятельности, открылось боль­ шое количество частных лагерей .

Сегодня система дополнительного образования, и в том числе детские оздоровительные лагеря, вступили в новый этап - инноваци­ онный. Его доминантой является поиск новых форм воспитательной деятельности на основе авторских программ. В этой связи требуется переосмысление роли лагеря как учреждения дополнительного обра­ зования, как одного из основных социальных институтов сферы ор­ ганизации свободного времени детей и подростков .

В новых социально-экономических условиях деятельность дет­ ских оздоровительных лагерей как открытых социальнопедагогических институтов, наиболее полноценно и эффективно реа­ лизующих воспитательный потенциал свободного времени детей, в котором реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии рабо­ ты с детьми и подростками приобретает особое значение. Все это обусловливает необходимость оптимизации содержания свободного времени детей, повышения качества их деятельности .

Социально-педагогические возможности различных видов со­ держательной деятельности, в которые включаются дети в рамках лагеря, базируются на том, что они: связаны с удовлетворением исключительно важных для детей социальных, материальных и духов­ ных потребностей; являются формой трансляции ценностей, зафик­ сированных и определенных в целях, содержании деятельности, а также в социальных ролях, нормах, правилах поведения; способны в силу своей значимости корректировать поведение детей в соответст­ вии с общепринятыми социальными нормами и ценностными ориентациями .

Труды С.Л.Рубинштейна, А.Г.Ковалева А.Г.Здравомыслова, П.В.Симонова, П.М.Ершова, Г.И.Щукиной позволяют сформулиро­ вать основные теоретические позиции, на которых возможно по­ строение концепции и модели ДОЛ как открытой воспитательной системы .

Прежде всего, лагерь должен заинтересовать ребенка новизной форм и видов деятельности, включить его в общий процесс с той це­ лью, чтобы в дальнейшем подросток сам принимал активное участие в заинтересовавшей его форме деятельности, предлагал свои идеи, содействовал реализации новых проектов. Условия детских оздоро­ вительных лагерей уникальны с точки зрения самостоятельной жиз­ недеятельности личности. Именно в лагере ребенок на длительное время освобождается от авторитарного влияния школы, опеки и кон­ троля родителей .

Детский оздоровительный лагерь располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотива­ ции детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере сво­ бодного времени. Одним из основных видов содержательного запол­ нения свободного времени детей в лагере является культурнодосуговая деятельность, которая является сферой самовыражения и самореализации личности ребенка, его потенциальных желаний и возможностей. Содержание культурно-досуговой деятельности детей в лагере закрепляется в культурно-досуговых программах, которые дают им возможность овладевать всем многообразием национальной культуры, мировой культуры, театрального искусства, песенного ис­ кусства, живописи и т.д., отвечая социальным и индивидуальным по­ требностям детей и подростков .

Важным видом в сфере свободного времени детей в лагере яв­ ляется спортивно-оздоровительная деятельность. Она нацеливается на восполнение израсходованных в период учебы сил, восстановле­ ние и укрепление здоровья, снятие напряжения, способствует при­ общению детей к социокультурным ценностям, развитию их творче­ ского потенциала .

В содержании деятельности детских оздоровительных лагерей усиливается роль исследовательской деятельности. Исследователь­ ская деятельность детей в условиях лагеря может быть направлена на освоение элементов традиционной культуры, экологии и т.п., спо­ собствовать развитию интеллектуального уровня, формированию нравственных качеств личности .

В структуре деятельности детских оздоровительных лагерей важным компонентом является игровая деятельность, которая по­ зволяет реализовать социальную активность, обеспечить воспроиз­ водство реальности через игровые модели ситуаций, развить фанта­ зию, интеллект, способность к обучению и многое другое. Игра хо­ рошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не обеспечивается ими. В условиях ДОЛ обучение, спорт, труд, игра взаимопроникают друг в друга и составляют содержатель­ ную сторону образа жизни детей и стимул их творческого развитие .

Не менее важное место занимает в воспитательном процессе трудовая деятельность. Она реализуется посредством разнообраз­ ных проектов и программ, направленных на позитивные изменения в развитии самих детей и их сообщества в целом на основе дружбы, милосердия и вдохновения. Правильно организованный коллектив­ ный труд позволяет компенсировать упущения современной общеоб­ разовательной школы, которая ослабила свои усилия по трудовому воспитанию детей .

Таким образом, воспитательный потенциал детского оздорови­ тельного лагеря как открытой педагогической системы обусловлен культурным, социальным и природным окружением, особенностями детского и педагогического коллективов, своеобразным содержанием эмоциональной, интеллектуальной, предметно-творческой, реабилитационно-оздоровительной деятельности, общения, отношений, а также взаимосвязью загородных лагерей с семьей, школой, общест­ венными организациями детей, подростков и молодежи, государст­ венными структурами .

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что вос­ питательная деятельность в детском оздоровительном лагере - это совокупность реализуемых педагогическими работниками содержа­ тельных видов деятельности, осуществляемых на основе образова­ тельных, культурно-досуговых, оздоровительных, учебноисследовательских, игровых и других социально-значимых про­ грамм, которые направлены на творческое развитие, социализацию и адаптацию детей к жизни в обществе. Они позволяют воспитанникам проявлять себя в различных видах социально-значимой практической деятельности, которые охватывают не только традиционные сферы знаний, но и широкий спектр массовой социальной практики, отра­ жающей современные социально-экономические потребности детей, их ценностные ориентации .

Во второй главе «Условия реализации воспитательного по­ тенциала детского оздоровительного лагеря»: а) представлены ре­ зультаты экспериментального изучения модели эффективной реали­ зации воспитательного потенциала ДОЛ; ход апробации данной мо­ дели; в) анализируется реализация авторской программы на уровне лагеря, отряда, временного творческого сообщества в соответствии с разработанными критериями эффективности .

Теоретической базой эксперимента послужили выводы, сде­ ланные на основе анализа истории становления педагогических взглядов на природу и специфику ДОЛ как открытой педагогиче­ ской системы. Обобщенно их можно свести в несколько позиций .

Во-первых, воспитательный процесс в детском оздоровитель­ ном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов:

индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школы, семьи, друзей и т.д.). Одни связи существуют и поддерживаются не­ посредственно, другие - опосредованно .

Во-вторых, содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятель­ ности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему ми­ ру, а, в конечном счете, к самим себе .

В-третьих, при организации воспитательного процесса в дет­ ском оздоровительном лагере учитываются особенности образовав­ шихся в нем временных детских объединений (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автоном­ ность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития) .

Схематично управленческий цикл воспитательного процесса можно представить как: цель - действие - результат - рефлексив­ ный анализ - новая цель .

Технология, предполагающая систему последовательных дей­ ствий по созданию и внедрению модели реализации воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря, включала в себя: ана­ лиз ситуации, формирование идеального образа, целеполагание, вы­ явление и создание условий для достижения целей, разработку со­ держания (программы) деятельности и организационноуправленческой схемы ее реализации в конкретном временном пе­ риоде, непосредственное обеспечение жизнедеятельности детского коллектива на основе разработанных подходов, мониторинг эффек­ тивности и оценку деятельности, коррекцию и прогнозирование дальнейшего развития и практического применения воспитательного процесса .

В процессе формирующего эксперимента (2004-2006гг.) было создано и реализовано в течение девяти смен девять программ вос­ питания, объединенных единой концепцией, ориентированной на создание условий для разностороннего гармонического развития личности ребенка через призму творчества .

В соответствии с разработанной концепцией, эксперимент был начат с разработки педагогическим коллективом лагеря разноуров­ невых моделей воспитательного процесса.

Программы смен разраба­ тывались из учета взаимодополняемости:

Первая смена - смена знакомства (детей с лагерем, с архитек­ турной, эколого-природной средой, детей друг с другом, с коллекти­ вом взрослых людей, окружающих ребенка в течение дня, с педаго­ гами-воспитателями, с традициями лагеря и пр.); формирования межличностных отношений, микроклимата (в отрядах, творческих объединениях, в лагере в целом); определения потребностей и инте­ ресов детей (вторично, - первичное - на основе опроса до отъезда в.* лагерь), творческого потенциала детей .

Вторая смена - пик творческой и социальной активности детей и взрослых; включенность в массовые, командные формы и виды $ деятельности, где постоянно изменяется состав и возраст объедине­ ний; развитие у детей старших отрядов навыков проявлений заботы и ^^ ответственности за малышей; создание теплой семейной атмосферы внутри лагеря, мотивация коллектива на успех .

^ Третья смена - подготовка к расставанию. Анализ и оценка пережитого опыта, поддержание и сформировавшегося микроклимата в коллективе взрослых и детей, осознание ценности полученных индивидуальных и коллективных ре­ зультатов, прогнозирование будущего .

Высокую эффективность продемонстрировали проекты, реали­ зованные во второй смене на протяжении трех лет с 2004 по 2006 го­ да - программы социально-психологического развития и реализации творческого потенциала ребенка в системе летнего оздоровительного отдыха «Академия Нераскрытых талантов»(2004г.), «Реализуй свою мечту» (2005г.), «Зажги свою звезду» (2006г.) В эксперименте приняло участие 490 детей и подростков в воз­ расте от 7 до 16 лет. 50% - дети сотрудников предприятия, 50% - де­ ти, направленные на отдых сторонними организациями. Длитель­ ность эксперимента - 24 дня смены .

Цели программ:

/. Социально-психологические: раскрытие творческой индиви­ дуальности ребенка в социальных взаимоотношениях; психологиче­ ская адаптация детей в современной социокультурной ситуации ого!

| НПБим КД Ушинского РАО средствами спорта, искусства, творчества, на основе личностноориентированных технологий; самопозиционирование и поддержка одаренных детей в сфере их интересов; реализация и раскрытие скрытого потенциала, резервных возможностей, внутреннего фонда ребенка; доминирование целей развития индивидуализации и реали­ зация личности каждого в коллективной творческой деятельности;

формирование единого педагогического пространства на основе са­ моуправления .

2. Педагогические: воспитание личности ребенка на основе на­ циональных культурных традиций; развитие навыков самопрезента­ ции и самовыражения у детей в системе социальных отношений;

обучение различным видам деятельности в рамках предполагаемых интересов; создание условий для освоения детьми новых социальных ролей; формирование социальной активности, воспитание ответст­ венности; создание органов детского самоуправления, объединение детей на основе деятельностного подхода; выработка системы цен­ ностей, идеалов, образцов в коллективе с учетом личностных интере­ сов и потребностей; определение творческих задач, проблем для ре­ шения самими участниками деятельности; создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объе­ динений; организация педагогического процесса на основе предос­ тавления возможности каждому ребенку выбрать то, что соответст­ вует его интересам и желаниям .

В данных программах была реализована система открытого анализа ситуации и саморефлексии всех участников смены в форме тематических дел, в процессе которых можно было увидеть, какие ребенок получил знания и умения; как педагог помог ребенку про­ явить себя, реализовать его способности; насколько эффективна дея­ тельность педагога и т.д .

В первом проекте (2004г.) - детям, приехавшим на смену, было объявлено об открытии «Академии НеРаскрытых талантов», в кото­ рую для поступления были приглашены все дети и подростки, отды­ хающие в лагере.

Академия - игровой аналог ВУЗа, включающего:

факультет искусств (эстрадный вокал, современные танцы, приклад­ ное творчество; факультет культуры (журналистика); экономический факультет (экономика и финансы); юридический факультет (юрис­ пруденция); факультет общей физической подготовки .

Занятия в Академии проходили через день по 1,5 часа в разно­ возрастных группах. Обучение проводилось в игровых формах с максимальным включением детей в практическую деятельность. Та­ ким образом, общее время занятий, исключая дополнительные, воз­ никающие на основании просьб детей по ходу игрового процесса, со­ ставило 10,5 часов .

Конечным результатом занятий были различные «экзаменаци­ онные» недифференцированные формы отчетности по факультетам:

факультет искусств - выставка творческих работ, гала-концерт в танцевальной и вокальной номинациях; факультет культуры - созда­ ние информационного вестника; экономический факультет - эконо­ мические деловые игры с последующим анализом эффективности действий каждого участника; юридический факультет - проведение игровой модели судебного процесса по ролям; факультет общей фи­ зической подготовки - индивидуальные и командные зачеты спор­ тивных достижений .

Заключительным этапом программы стал выпускной вечер, где каждый ребенок получил диплом выпускника «Академии Талантов» .

В конце игры произошла утрата частицы «Не» перед словом Акаде­ мия .

По окончании смены рабочей группой был проведен анализ эффективности программы, выявлены наиболее популярные предме­ ты, отвечающие интересам и склонностям детей, определены опти­ мальные варианты для доработки и внедрения в программу следую­ щего сезона .

На основе анализа, была создана и реализована на практике программа «Реализуй свою мечту» (2005г.), в которую в дополнение к новым игровым формам вошли наиболее яркие мероприятия про­ шедшего сезона в новой интерпретации .

По аналогии с предыдущей программой детям была предостав­ лена возможность выбора из спектра предлагаемых мастерских той, которая отвечала их интересам. После того, как дети получили ин­ формацию о предстоящей игровой ситуации, был проведен краткий опрос. Каждому ребенку было предложено сформулировать мечту на предстоящую смену, которую бы он хотел осуществить. Все детские мечты были записаны (по желанию анонимно) и собраны вожатыми .

По сравнению с 2004 годом было открыто 3 факультета: куль­ туры, искусств, общей физической подготовки. Открылась школа лидеров, на факультете искусств было увеличено количество техник прикладного творчества, грамотнее организована работа факультета физической подготовки. Из 167 детей 32 человека занимались танца­ ми по нескольким направлениям; 22 - вокалом; 17 - в школе лиде­ ров; 44 человека - прикладными искусствами; 52 человека - физиче­ ской культурой .

По окончании обучения также прошли выставки, гала-концерт и торжественное вручение дипломов. В конце смены в каждом отря­ де на подведении итогов вожатыми были оглашены мечты, которые дети записывали в начале игровой программы, был проведен анализ коллективной и индивидуальной деятельности детей и взрослых в отрядах и оценка эффективности полученных результатов .

На основе опыта предыдущих двух смен, диссертантом была создана и апробирована в 2006 году смена-программа «Зажги свою звезду», где большее внимание было уделено результатам опросов детей с целью выявления интересов и предпочтений до отъезда в ла­ герь, а так же аналитическому сопровождению в течение всего пе­ риода эксперимента. Контрольная группа состояла из 80 человек: 30 чел. - 13-16 лет, 20 чел. - 11-12 лет, 15 чел. - 9-10 лет, 15 чел. - 7-8 лет .

Первичный опрос (до отъезда детей в лагерь) показал: с точки зрения цели поездки в лагерь - 86% детей выразили желание отды­ хать, купаться и загорать; 81% - найти друзей; 46% - приобрести но­ вые знания и навыки; с точки зрения интересов и предпочтений де­ тей 17,5% предпочитают читать и приобретать новые знания; 44% петь, танцевать, слушать музыку; 64% - заниматься спортом; 41% прикладным творчеством .

По отношению к 2005 году в программу игрового обучения были добавлены новые специальности: PR, туризм, силовая гимна­ стика, web-дизайн, «спорт для малышей», танцы для младшей груп­ пы, актерское мастерство, Дом мод в двух направлениях - создание коллекции и организация показа моделей и помощь в создании кос­ тюмов для участников Гала-концерта, журналистика .

Таким образом, больший выбор предлагаемых игровых дисци­ плин способствовал рассредоточению детей в более дробные группы по интересам, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Если в 2004-05гг. 30-40% детей (в основном маль­ чики) выбирали спортивное направление, как наиболее простое, не требующее интеллектуальных затрат, то в 2006 году интересы боль­ шинства мальчиков младшего и среднего возраста распределились в основном между тремя направлениями: туризмом, журналистикой и спортом, а старшие подростки выбирали web-дизайн, актерское мас­ терство, современные танцы и PR .

В логике развития программы была использована технология ориентации каждого ребенка на личностные достижения, алгоритм которой был следующим: определение цели - создание атмосферы успеха - учет достижений - рефлексия .

В течение смены детям предлагалась система различных видов познавательной деятельности, отражающих логику смены и основан­ ных на принципах моделирования:

1. Коммуникативно-игровая деятельность. Деятельность ребён­ ка направленная на самостоятельное формирование и решение набоpa коммуникативных задач, необходимых для достижения цели в рамках выбранной программы .

2. Прикладная творческая деятельность. Осуществлялась в мастерских по интересам, выбор которых был обусловлен личным интересом ребёнка .

3. Система обратной связи. Анализ игровых ситуаций. Обсуж­ дение, сопоставление ситуаций, происходящих с людьми в их жизне­ деятельности в современном обществе, поиск причин и следствий, открытых детьми явлений .

В процессе реализации программы на протяжении смены ис­ пользовались: тематические конкурсно-игровые программы, концер­ ты, фестивали, спортивные игры и соревнования; психологические игры, игровое тестирование, опросы, занятия в творческих мастер­ ских .

По окончании смены каждый ребенок получал диплом выпуск­ ника Звездной Академии по соответствующим специальностям .

Ежедневно, в течение всего периода смены, в каждом отряде проводилась диагностика успешности в форме групповой работы, в процессе которой каждый ребенок формулировал свое мнение по по­ воду прожитого дня по критерию самореализации, предполагающему ранговую оценку по одному из трех уровней: «был успешен, реали­ зовался на 100%»; «мог бы лучше»; «так себе, ничего не добился» .

После того как ребенок озвучивал свою позицию, коллектив мог поддержать ее или опровергнуть, после чего итог заносился в табли­ цу, которая была оформлена в виде «Экрана успешности», где можно было наблюдать динамику индивидуального (горизонтально) и кол­ лективного (вертикально) развития. Таким образом, на основе инди­ видуальной и групповой оценки детей педагоги имели возможность отслеживать степень включенности каждого ребенка в игру, его от­ ношение к происходящему, эмоциональный настрой и по необходи­ мости реагировать. Следует заметить, что положительная динамика успешности резко возрастала на основе индивидуальных и коллек­ тивных побед и приобретений детей в различных видах деятельности и окончательно закреплялась в финальные дни смены .

Также, с целью анализа эффективности программы была разра­ ботана система фиксации хода и результатов эксперимента в виде дневников, в которых дети делали записи трижды за смену. В пер­ вый день смены детям предлагалось описать свои интересы и пред­ почтения. Как показало обобщение этих записей, на данном этапе основные интересы детей были центрированы на пассивный отдых (развлечения, игры, в т.ч. компьютерные, кино и пр.), общение, обре­ тение новых друзей, реализацию собственных интересов (художественно-творческих и спортивных), т.е. наблюдалось преобладание рекреационно-гедонистической мотивации деятельности .

После оглашения программы смены и презентаций специаль­ ностей детям предлагалось во второй раз выразить свои желания и ожидания (мотивацию) на смену. Обобщение этих дневниковых за­ писей показало, что имеет место динамика, сдвиг в ценностной мо­ тивации, где начинают лидировать инструментальные и отчасти экспрессивные мотивы.

На первое место вышли такие мотивы как:

получение новых знаний и умений в различных областях художест­ венно-творческой деятельности (46%). Далее следовали: отдых, раз­ влечения, положительные эмоции (45%); обретение друзей (32%);

самореализация через физическую активность (22,5%); приобретение навыка коммуникативной деятельности (11%); желание проявить се­ бя в отряде, лагере (социальная активность) выявили 10% детей .

В конце смены, в третий раз дети заполняли дневники, что по­ зволило объективно оценить окончательную картину мотивации дея­ тельности и степень удовлетворенности ею. Эти записи касались оценки ребенком меры реализации своих целей на смену. Из наибо­ лее важных достижений на первом месте - приобретение новых зна­ ний и умений в различных областях - 76%; на втором - физическое совершенствование (38%); на третьем - появление новых друзей (31 %); 20% детей отметили как достижение опыт общения, развитие своих коммуникативных навыков, приобретение авторитета среди сверстников и умения проявлять терпимость к окружающим. 15% важным достижением посчитали активное участие во всех мероприя­ тиях, закрепление лидерских позиций, победы в различных играх, конкурсах и соревнованиях. Отдых, развлечения и положительные эмоции как достижения практически не рассматриваются, как важное приобретение отметили только 6% детей .

Характерно, что если в начале смены интересы многих детей сводились к пассивному отдыху, то в результате реализации про­ граммы воспитания ценностные установки детей значительно рас­ ширились: ориентация на художественно-творческую деятельность возросла с 46% до 76% опрошенных, на спортивную - с 22,5% до 38%). Дети отмечали как достижения приобретение нового опыта и знаний, организации деятельности других людей, изменение само­ оценки в сторону ее повышения, ценность общения со взрослыми, проявляли стремление к новым успехам .

В ходе экспериментальной деятельности особое внимание бы­ ло уделено обучению вожатых технологии моделирования воспита­ тельных процессов. Апробация ее осуществлялась через создание и реализацию педагогами вариативных моделей воспитательного про­ цесса на трех уровнях - управленческой и воспитательной технологий, механизма реализации содержания воспитания (программы сме­ ны); текущую методическую помощь и консультирование при орга­ низации совместного моделирования с детьми; отслеживание резуль­ татов экспериментальной деятельности посредством включенного наблюдения, изучения эмпирических анкетных данных, творчества детей .

Также, в течение смены педагогическим коллективом прово­ дился анализ различных аспектов эксперимента: анализ собственной педагогической деятельности (личные наблюдения, беседы с детьми, обмен мнениями с коллегами, обратная связь); анализ конкретного мероприятия; результатов педагогической деятельности в целом (оценка эффективности и уровня своей работы, результатов собст­ венной педагогической в соотношении с работой коллектива, пер­ спективное планирование) .

Обобщение этих материалов позволило выделить условия реа­ лизации воспитательного потенциала детского оздоровительного ла­ геря как открытой педагогической системы.

Ведущими из них стали:

Обеспечение роста общей социально-психологической культу­ ры всех субъектов взаимодействия, формирование у них адекватного образа себя и других людей на основе изучения ожиданий детей в начале каждой смены, формирования совместно с детьми целей их пребывания в ДОЛ, проведения тренингов взаимодействия, органи­ зации массовых коллективно-творческих дел, корректировки взаимо­ действия путем постановки задач, требующих совместного решения, анализа различных жизненных ситуаций .

Организация эффективного, эмоционально-окрашенного, пси­ хологически-комфортного и интересного досуга в рамках спроекти­ рованных ситуаций, реальной деятельности и удовлетворения по­ требностей детей и подростков в различных видах коммуникации (организация вариативной системы клубных объединений; создание широкого поля общения на основе выбора различных видов деятель­ ности в составе как одновозрастных, так и разновозрастных объеди­ нений; поощрение свободных контактов детей и взрослых; содейст­ вие в реализации устремлений детей; мотивация участия в делах от­ ряда, лагеря, клуба; создание гибкой системы органов детского само­ управления; введение обязательного чередования ролей при органи­ зации жизни детского сообщества; обеспечение ребенку психологи­ ческой комфортности в сообществе; преодоление конфликтных си­ туаций среди детей) .

Создание атмосферы лагеря, характеризующейся взаимопод­ держкой, доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия, обеспечиваемой обучением педагогиче­ ских кадров в формах, моделирующих гуманистическую систему образования; наличие творческой инициативной группы в сообществе взрослых, являющейся носителем гуманистических ценностей, норм, традиций лагеря, культуры взаимоотношений .

Обеспечение успешности педагогической деятельности за счет:

а) организации профессиональной среды педагога, построенной на основе личностно-ориентированного подхода к другим и рефлексии;

б) формирования у педагога-вожатого активной гуманистической по­ зиции и овладения им методиками групповой работы, диалогическо­ го общения, работы в мотивационной сфере; принятия педагогом ос­ новных гуманистических ценностей; обеспечения направленности педагога на развитие способностей и формирование системы ценно­ стей детей .

В Заключении подводятся результаты эксперимента, анализи­ руется эффективность реализации моделей воспитательного процес­ са, оцениваются разработанные и предложенные к реализации про­ граммы воспитания в условиях детского лагеря; уточняются меха­ низмы обретения ребенком социокультурного опыта в лагере .

В целом, как показало исследование, рассмотрение ДОЛ как открытой воспитательной системы и применение проектного подхо­ да к организации его работы позволяют реализовать его педагогиче­ ский потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать тем самым дей­ ственным механизмом развития личности .

По теме исследования автором опубликованы работы:

Детский летний лагерь как социально-культурный институт: // Научный поиск: Сб. студенческих научных работ. Под ред .

И.Г.Абрамовой. - СПб.: ИСГУ, 1998. - С. 36-38 .

Туризм в условиях детского оздоровительного лагеря. // Со­ временное состояние и перспективы развития туризма в России: ма­ териалы Всероссийской научно-практической конференции, 19 апре­ ля 2006 г.: тез. докл. - СПб., 2006. - С. 22-26 .

Кто пойдет впереди? // Информационный вестник СанктПетербургской организации руководителей и организаторов детского оздоровления и отдыха ассоциации «Взрослые и дети», 2006, вып. 9 .

- С. 19 .

Становление и развитие теории и практики воспитания в усло­ виях детского оздоровительного лагеря. Опыт историкопедагогического исследования. // Вестник Тамбовского Университе­ та, Серия: Естественные и технические науки. - Тамбов, 2006. - Т.11, вып. 4. - С. 510-512 .






Похожие работы:

«ПОЛОЖЕНИЕ о комиссии по расследованию дисциплинарных проступков обучающихся 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение разработано на основании приказа Министерства образования и науки РФ "Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскани...»

«I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Блок дополнительного образования детей (БДО) в ГБОУ Школа № 1989 создан в целях формирования единого образовательного пространства общеобразовательного учреждения, для повышения качества образования и реализации процесса становления личности в разнообразных развивающих среда...»

«Родительское собрание в старшей группе детского сада № 8 по теме: "Безопасность для детей и их родителей".Ход собрание: 1. "Что такое безопасность?" (Воспитатель: Лисиенко Т.Ф.) 2. "Обсуждение ситуаций". (Воспитатель: Иващенко Е. Д.) 3. Радиостанция "Малышок". (Воспитатель: Ли...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КОЛОКОЛЬЧИК" МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК (МБДОУ "КОЛОКОЛЬЧИК") "ПРИНЯТО" "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДЕНО" на заседании Педагогического Заместитель заведующего Заведующий МБДОУ совета Н.Ю. Семенова "Колокольчик" МБДОУ "Колок...»

«НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ РЕФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОИ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ЕВРОПЕИСКОГО УЧИТЕЛЯ REFORM OF THE MODERN EUROPEAN TEACHER’S PROFESSIONAL PEDAGOGICAL TRAINING Блинов В....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудни...»

«СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВ ЦЕЛЕЙ ЗАЩИТНИКОВ ЖИВОТНЫХ М.С. Горбулёва Томский государственный педагогический университет, Россия black_silver@bk.ru Рассмотрены варианты символизации, в которых находит выражение разнообразие направлений работы движений защиты животн...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.