WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДАУТОВА Ольга Гаязовна Р А З В И Т И Е ОБРАЗНО-ПЛАСТИЧЕСКОГО М Ь П П Л Е Н И Я СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОЙ К Е Р А М И К И НА Ф А К У Л Ь Т Е Т Е ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПЕДВУЗЕ ...»

На правах рукописи

ДАУТОВА Ольга Гаязовна

Р А З В И Т И Е ОБРАЗНО-ПЛАСТИЧЕСКОГО М Ь П П Л Е Н И Я

СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНОЙ К Е Р А М И К И

НА Ф А К У Л Ь Т Е Т Е ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В ПЕДВУЗЕ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

дисх;ертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена в лаборатории художественного образования и эстетического воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации и в Московском государственном областном университете на кафедре народных художественных ремесел факультета изобразительного искусства и народных ремесел

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ЛОМОВ Станислав Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ Валерий Викторович кандидат педагогических наук, доцент ВОРОХОВ Александр Анатольевич

Ведущая организация: Московский государственный открьггый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится «ДХ» оЛ^:А^Ж1^ 2006 г. в 15.00 часов на заседании диссертапионного совета Д 212! 154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр .

Вернадского, д. 88, ауд. № 528 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1 .

Автореферат разослан « » 2006 г .

Ученый секретарь диссергационного совета ^ШС&ёс--^ ИГНАТЬЕВ СЕ .

JM^4 J ЯРР ' i Проблема исследования и ее актуальность. Творческая деятельность в областп декоративно-прикладного искусства является эффективным средством формирования творческого потенциала личности в процессе обучения предметам художественного цикла, что убедительно доказано современной исследовательской 1трактикой. Широкий спектр подготовки учителей изобразительного искусства, включаюпщй пластические виды творческой художественной деятельностЕ, открывает новые направления совершенствования педагогического 1фофессионализма будущих учителей в системе высшего художественно-педагогического образования .

Наряду с формированием педагогической квалификации неотъемлемым компонентом в структуре предметной подготовки учителя изобразительного искусства становится овладение специальными навыками творческой деятельности в процессе изз^ения рисунка, живописи, композиции, а также в ходе художественнотехнологической подготовки по различным видам традиционнт.тх художественных ремесел. Формирование опыта творческой деятельности рассматривается в обще­ дидактических концепциях как основополагающее условие готовности к творческой работе в школьном и вузовском образовании. Глубокая специализация и мастерство в области декоративно-прикладного искусства являются действенным средством подготовки высококвалифицированного педагога-художника, призванного сохранить и развить творческие принципы изобразительного искусства, национальную самобытность декоративного искусства, его художественно-образное богатство, неразрывно связанное с творческим трудом .





Актуальность исследования в области методики художественного образования и системы эстетического воспитания в целом объясняется значимостью декоративного творчества в работе будущего педагога-специалиста в области искусства, где органичная связь освоения технических приемов ремесла с обогащением образных представлений, развитием творческого воображения, ассоциативного мышления J /* определяет сущность оптимизированного педагогического процесса. Среди видов ^ ^^z декоративной деятельности особое место занимает декоративная керамика, - J i. ^ обладающая уникальными возможностями в развитии творческого потенциала, J jf ^" многообразием образных решений. Специфика творческого процесса художестве ной керамики как вида декоративного искусства позволяет ставить и успешна решать проблемы развития творческих способностей, в структуре которы первостепенное значение для практики художественной деятельности име художественно-образное мышление .

Развитие художественно-образного мьппления, адекватное специфике творчес!

принципов образного выражения в декоративно-прикладном искусстве, является наряду с теоретическими и практическими знаниями и умениявш в области художественного ремесла, ведущим компонентом способностей к творчеству и важным условием методической подготовки учителя изобразительного искусства, способного организовать художественную деятельность учащихся, направленную на формирование и развитие нх творческих способностей .

Специфика декоративно-прикладного искусства как художественно-образной формы отражения действительности, его художественная природа, место этого вида искусства в системе художественной культуры и его роль в эстетическом воспитании исследованы в трудах таких ученых как А.Л.Авдреев, В.В.Ванслов, А.Я.Зись, М.С.Каган, Н.Л.Лейзеров, С.Х.Раппопорт, В.А.Разумный, А.Б. Салтьпсов и других .

Вопросы теории и истории декоративно-прикладного искусства, национальной самобьггности художественных ремесел отражены в исследованиях И.Я.Богуславской, В.М. Василенко, B.C. Воронова, М.А. Некрасовой, Т.А. Разиной, Б.А. Р ы ­ бакова, Т.С.Семеновой, А.К.Чекалова и других. В этих трудах, в частности, выявляются истоки становления предметного и пластического творчества, основы которого заложены в осмыслении практического опыта деятельности с различными природными материалами .

Основой теории развития творческих способностей личности служат труды ведущих исследователей в области психологии; Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я .

Гальперина, Е.И. Итатьева, И.С. Кона, B.C. Кузина, А. Н. Леонтьева, А.Н. Лука, A. M. Матюшкина, Л.В. Петровского, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинпггейна, Д.Н .

Узпадзе и др. Основополагающее значегше в определении педагогических условий процесса учебно-творческой деятельности имеют труды С И. Архангельского, Ю.К.Бабапского, В.И. Журавлева, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, И.Я. Лернера, П.И.Пидкасистого, В.А.Пикандрова, В.П. Симонова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, П.А. Хроменкова, Г.И. Щукиной и многих других, посвященные разработке дидактических основ обучения и педагогическому творчеству. В этих работах раскрываются возможности активизации гфоцесса обучения, выявляются наиболее эффективные средства управления мыслительной деятельностью обучаемых .

Проблеме дидактических основ художественного образования будущих учителей посвящены исследования А.Д. Алехина, Г.В. Беды, B.C. Кузина, В.К.Лебедко, Л.Г.Медведева, Н.Н.Ростовцева, С.П.Ломова, Е.В.Шорохова и др.

Проблемы использования декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании и художественном образовании как мощного средства приобщения к художественному творчеству широко освещены в работах многих ведущих исследователей:

А.В.Бакутинского, В.Л. Барадулина, Н.А. Горяевой, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Ю.В. Максимова, Л.Г. Саветсовой, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Т. Я .

Шпикаловой и др .

В последтше годы выполнен ряд исследований, разрабатывающих проблемы обучения различным видам изобразительного искусства в системе профессиональ­ ной подготовки будущих педагогов-художников, в которых обоснованы различные подходы к роли декоративной деятельности в становлении и развипш творческого потенциала личности студента ( С И. Ботова, Р.А. Гильман, Т.А. Давидова, М.В .

Дараган, М.К. Даутов, Р.Г. Ломоносов, П.Н. Магомедова, О.Н. Попова и мн. др.) .

Проблема организации учебно-творческой декоративной деятельности на материале такого яркою и своеобразного вида декоративно-прикладного искусства, как художественная керамика, получила разработку в диссертационных исследова­ ниях Н.В.Басаревой, Т.А.Васильевой, Р.М.Варцавы, А.П.Даниленко, Д.А.Кемешева, А.Н.Насыровой, А.А.Прищепы, А.В.Рябчикова, Т.В.Саляевой, А.М.Хашхожева, представляющих особый интерес с точки зрения дашюго исследования. Работы этих авторов содержат в основном практические рекомендации по организации процесса создания изделий в керамике на занятиях в школе, кружках и в системе вузовской подготовки учителей изобразительного искусства. Методической основой формирования творческих способностей студентов в процессе художественнопедагогической подготовки средствами керамического искусства справедливо признается теоретическое и практическое изучение технологических особенностей производства керамических изделий .

Проблеме формирования пластической выразительности образа средствами скульптуры в учебно-творческой деятельности студентов посвящены диссертационные работы Ю.И. Постоногова и А.А. Ворохоба, имеющие важное методологи­ ческое значение для данного исследования .

В имеющихся разработках методических основ преподавания керамики на художественно-графических факультетах недостаточно внимания уделено возможностям воздействия выразительных средств художественной технологии керамики на характер творческого процесса создания декоративньсс годелий студентами. Возможности занятий керамикой можно успешно использовать как эффективное средство развития образно-пластического мьшшения, которое в свою очередь позволит обеспечить высокий уровень художественно-образной выразительности работ студентов, повысить готовность будущих упггелей к творческой художественно-педагогической деятельности .

Цель исследования: научно обосновать, практически разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения и программу спецкурса «декоративная керамика», оптимизированную в условиях современного учебного процесса и направленную на развитие образно-пластического мьппления студентов факультета изобразительного искусства педвузов .

Объект исследования: художественно-творческая деятельность студентов факультета изобразительного искусства педвузов и учащихся художественнопедагогического колледжа в процессе создания декоративных работ на занятиях художественной керамикой .

Предмет исследования: методические условия, оптимизирующие процесс развития образно-пластического мьппления студентов факультетов изобразительного искусства педвузов на занятиях декоративной керамикой .

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что творческая деятель­ ность студентов на занятиях декоративной керамикой требует особого вида мьшшения, которое проявляется не только в процессе формирования замьюла, но и в процессе непосредственной кинестезической деятельности с материалом. Развитие этого вида мьппления тесно связано с практическим изучением выразительных средств художественной технологии керамики .

Эффективность развитая образно-пластического мышления студентов средствами декоративной керамики может быть обеспечена при использовании в процессе обучения научно обоснованной методической системы, включающей:

- содержание, формы и методы преподавания декоративной керамики, основанные на оптимизации процесса индивидуальной учебно-творческой деятельности студентов и способствующие формированию интеллектуальной активности обучаемых;

- комплекс образно-творческих заданий, предполагающий освоение широкого спектра материалов керамики и направленный на стимулирование интеллектуальной деятельности студентов путем соотнесения материала и средств художественной технологии керамики с образными задачами .

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития образного мьшшения .

2. Раскрыгь специфические особенности художественной природы декоративной керамики как вида изобразительного искусства, требующего особого вида мышления обучаемьж .

3. №учить особенности развития художественной образности в декоративнотворческих работах студентов .

4. Определить роль выразительных средств художествепной технологии керамики в создании декоративного образа и закономерности их влияния на характер творческого процесса декоративной деятельности студентов .

5. Рассмотреть с точки зрения учебного процесса декоративнотехнологические особенности различных керамических материалов с целью стимулировать интеллектуальную деятельность и творческий поиск студентов .

6. Разработать и экспериментально проверить пауч1ю обоснованную методику преподавания декоративной керамики, направленную на развитие образнопластического мьппления студентов в процессе индивидуальной декоративно-творческой деятельности;

7. Внедрить в практику обучения методические основы преподавания спецкурса «декоративная керамика», оптимизированные в условиях современного учебного процесса;

Методологическая и теоретическая основа исследования: фундаментальные положения философской науки, психологии и педагогики по проблеме развития мышления; современные труды по проблеме творческого развития личности в системе художественного образования и эстетического воспитания; теоретические искусствоведческие исследования, раскрывающие значительные возможности изобразительного искусства в формировании творческой личности; творческое наследие традиционного декоративно-прикладного искусства и современная художестБенная практика декоративнмо искусства .

В проведении исследовательской работы использовались следующие методы исследования:

- теоретический anajms и обобщение данных психолого-педагогической литературы по проблеме развития мышления, научных и методических исследований, диссертационных работ, периодических изданий;

- изучение существующих методик обучения художественной керамике, анализ современного состояния проблемы преподавания декоративной керамики па факультетах изобразительного искусства педвузов;

- наблюдение за работой студентов, педагогов, профессиональных художниковкерамистов, мастеров народного ии^^сства;

- изучение процесса создания декоративных керамических произведений студен­ тами и определение роли выразительных средств керамической пластики в развитии художественной образности учебно-творческих работ посредством их анализа;

- изучение материалов экспозиционно-выставочной практики современной декоративной керамики на выставках различного уровня (местных, областных, зональных, региональных, всероссийских), на конкурсах и фестивалях;

- экспериментальная художествевшо-педагогическая работа со студентами и учащимися, обобщение ее результатов (психолого-педагогический эксперимент) .

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в период с 2000 по 2005 год и включала три этапа .

Первый этап (2000-2001 тт.) - поисковый, заключаюпщйся в теоретическом осмыслении проблемы в контексте современной образовательной системы. На этом этапе проводился анализ искусствоведческих, философских, психолого-педа­ гогических и методические литературных источников, определялась методология исследования, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи и методы исследования .

Второй этап (2001-2003 гг.") - опытно-экспериментальный, на котором проводился констатирующий эксперимент, определялась база поисково-формирующего экспери­ мента, подвергались первичной проверке и уточнению положения гипотезы исследования .

Третий этап Г2003-2005 гг.") - теоретически-обобшающий. который был посвящен проверке эффективности предлагаемой методической системы развития образпопластического мыппления студентов средствами декоративной керамики в ходе педагогического поисково-формирующего эксперимента. Проводился анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследовапия, оформление материалов диссертации .

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития образно-пластического мьппления студентов факультетов изобразительного искусства педвузов на занятиях декоративной керамикой, основанная на оптимизации процесса индивидуальной учебно-творческой деятельности обучаемых;

- разработана система образно-творческих заданий, предполагающая освоение широкого спекгра материалов керамики и направленная на стимулирование интеллектуальной деятельности студентов путем соотнесения материала и средств художественной технологии керамики с образньвш задачами;

- разработаны 1фитерии диапюстики уровня развития образно-пластического мьппления и специальных художественно-технологических способностей студентов факультетов изобразительного искусства педвузов .

Теоретическая значимость исследования:

- установлено, что художественно-творческая деятельность средствами декоративной керамики требует особого вида мьшшения - образно-пласти­ ческого, специфика которого заключается в характере проявления этого вида мьппления не только в процессе формирования замысла, но и непосредственно в кинестезической деятельности;

- установлена взаимосвязь между формированием знаний о структуре выразительных средств художественной керамики и характером творческого процесса создания стилизованного образа в учебно-творческих работах студентов, а также выявлено методическое значение этой связи как эффективного средства развития образно-пластического мьппления будущих художников-педагогов;

- установлено, что использование в процессе художественно-технологической подготовки различных керамических материалов активизирует интеллектуаль­ ную деятельность обучаемых и стимулирует процесс развития образношастического мьппления студентов на занятиях декоративной керамикой .

Практическая значимость результатов исследования выражается в том, что впервые предложенная программа спецкурса «декоративная керамика», направленная на развитие образно-пластического мьппления студентов, внедрена в практику работы кафедры народных художественных ремесел факультета изобразите-льного искусства и народньк ремесел Московского государственного областного университета и может использоваться на всех уровнях преподавания .

Разработанная и апробированная в ходе исследования система образнотворческих заданий и конкретные методические указания по их постановке в процессе обучения в связи с разнообразием материалов керамики, техник их обработки и композиционных решений декоративных керамических произведйшй;

изученный и обобщенный опыт народных мастеров, профессиональных художниковкерамистов, опыт преподавания, способствуюпптй оптимальной организации пластрпеского творчества студентов на занятиях декоративной керамикой в системе подготовки педагогов-специалистов по изобразительному искусству (широкого профиля) могут быть использованы как в системе высшего и среднего художественно-педагогического образования, так и в системе дополнительного художественного образования .

Апробация результатов исследования. Наша практическая работа в области преподавания декоративной керамики на кафедре народных художественных ремесел Московского государственного обласгного университета опиралась на разработанную в исследовании систему оптимизатпга процесса развития образнопластического мьппления студентов в ходе обучения, что выразилось в результатах запщты дипломных работ (2004-2005 г.), которые получили высокие оценки и отличшшсь повьипенным тематическим и стилистическим разнообразием, большой творческой насьпценностью .

Материалы и результаты исследова1П1я стали основой выступлений и докладов на заседаниях кафедры пародтах художественных ремесел Московского государствешюго областного университета, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского коллектива факультета ИЗО и народных ремесел (ежегодно с 2000 по 2005 год) .

Опубликована программа сквозпого курса обучения по специализации «художественная керамика», разработанная и апробированная в холе исследования .

В публикациях статей и тезисов докладов отражены результаты исследования и основные теоретические положения .

Разработашпле в исследовании научно-методические рекомендации и профамма обучения внедрены в практику педагогического процесса факультета изобразительного искусства и народных ремесел Московского государственного областного у1швсрситета, педагогического колледжа, Д Х Ш № 1 г.Мытищи .

Экспериментальная работа со студентами факультета изобразительного искусства и народных ремесел, педагогического колледжа, Д Х Ш по теме исследования проводилась в 3 этапа в период с 2000 по 2005 г.г., в экспериментальной работе приняли участие 210 человек .

Н а защиту выносятся:

- разработанная, научно обосноватгаая, экспериментально проверенная и апробированная система реализации проблемы развития образно-пластического мьппления студентов художественно-графических факультетов и факультетов изобразительного искусства педвузов средствами декоративной керамики;

- критерии диагностики уровня развития образно-пластического мьппления студентов художественно-творческих факультетов и отделений и их специальных способностей;

- система заданий, базу которых составляет единство художественных и педагогических задач с постепенньпл техническим, технологическим и художественным усложнением этого обучения .

Структура диссертации обусловлена постановкой цели и задач исследования, выдвижением гипотезы и проведением педагогического эксперимента. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Объем текста 214 страниц. В приложении приводятся методические таблицы, репродукции творческих работ студентов .

Библиографический список включает 265 источников .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена постановка проблемы, обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень разработки проблемы в современной исследова­ тельской практике, определены объект и предмет, цель и задачи исследования, охарактеризованы гипотеза, методологическая основа исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также дана информация о результатах апробации и внедрения результатов исследования в практику .

В первой главе «Педагогаческие особенности развития образно-пластического мышления у студентов факультета изобразительного ии^^сства педвузов в процессе обучения декоративной керамике» рассматривается гносеологическая характерис­ тика мышления и структура мыслительной деятельности с позиций достижений современной психолопгческой науки, уточняются специфические особенности художественно-образного мышления и выделяются основные направления развития образно-пластического мьштления в ходе обучения декоративной керамике .

Изучение основных положений проблемы мьшшения в философских исследованиях позволяет определить мышление как высшую познавательную деятельность человека. Предметом философской теории познания является познава­ тельное отношение мышления к бытию, поэтому в гносеологическом аспекте мьппение следует рассматривать как отображение объективной реальности, обобщенное и опосредствованное с помощью понятий, суждений, теорий и т.д. Мьппление, будучи обусловлено физиологией высшей нервной деятельности, не может полностью рассматриваться с позиций биологической эволюции, оно является прежде всего продуктом общественного развития, так как неразрывно связано с практической дея­ тельностью (трудовой, речевой), присущей лишь человеческому обществу .

Сочетание в структуре мыслительной деятельности наглядно-образных и логическипонятийных компонентов позволяет различать такие виды влышления, как нагляднообразное и абстрактно-теоретическое, которые, по мнению С.Л.Рубинштейна, выступают как различные стороны единого мыслительного процесса .

В художественной практике первостепенное значение имеют образное мьппление и творческое воображение, обеспечивающие создание художественного образа в произведении искусства. Образное мьппление является предпосылкой формирования творческого воображения и определяет результативность художественно-творческой деятельности .

Специфика образного мышления рассматривается B.C. Кузиным, И.С .

Якиманской и др. Достижения психологических исследований показывают, что создание образов и оперирование ими в процессе мыслительной деятельности являются основополагающим компонентом интеллекта человека .

Пластическое творчество в декоративно-прикладном искусстве имеет специфи­ ческие особенности изобразительно-пластических задач, определяемые конструк­ тивно-тектоническим построением декоративной формы на основе природных качеств материала, который налагает ограничения на иллюзорно-натуралистическую изобразительность. В изобразительном образе декоративно-прикладного искусст­ ва проявляется специфическая тенденция к отбору и обобщению перцептивных качеств объекта изображения.

Поэтому формирование и развитие образнопластического мьшшения средствами декоративной деятельности осуществляйся в условиях решишя задач пластического творчества, предполагающих:

а) мысленное преобразование объекта изображения в активном творческом восприятии, направленное на отбор конкретных признаков объекта действитель­ ности, служащих исходным материалом для создания декоративного образа;

б) актуализацию и воспроизведение эмоционально-ассоциативных связей образов вне непосредственной перцептивной деяте;и.ности;

в) формообразование, видоизменение, трансформацию декоративных образов в процессе свободного образного ассоциирования .

Создание декоративных образов, оперирование ими и их пластическая трансформация, являющиеся содержанием образно-пластического мьппления в процессе учебно-творческой декоративной деятельности, осуществляются с помотцью операций мыслительной деятельности.

В связи с этим можно вьщелить следующие операциональные приемы создания художественного образа и оперирования им в процессе образно-пластического мьшшения:

1. Анализ объекта изображеггая, определение конкретных признаков и свойств объекта действительности, подлежащих художественно-образной интерпретации в сфукгуре декоративного произведения .

2. Синтез декоративно-пластического образа на основе отобранных в процессе анализа элементов художественной формы .

3. Сравнение образов восприятия и декоративно-художественных образов, создаваемых в процессе практической декоративной деятельности, выделение и сравнение объектов изображения, их конкретных признаков и сторон .

4. Творческое обобщение и органическое объединение существенных, значимых сторон объекта изображения, отобранных в соо1ветствии с условиями изображения, направлешюе на синтез декоративной формы;

5. Абстрагирование - отвлечение декоративного образа от несущественных перцептивных признаков, вычленение значимых свойств объекта изображения и создание новых форм (стилизация) .

6. Конкретизация, выражение созданных образов в конкретной форме, приведение обобщенности образов в соответствие с выразительными возможностями материала, в коюром они воплощаются .

Продуктивная активность образно-пластического мышления на всех этапах создания стилизованного образа и вошющения его в материале обусловливает важное значение следующих шщивидуальньк особенностей мыслительной деятельности:

а) самостоятельность мьппления, его оригинальность, нестандартность, способность устанавливать новые, неожиданные связи между известными явлениями;

б) гибкость мьшшения, активность и постоянный поиск, способность оперативно переходить от одного к другому способам решения пластических задач;

в) беглость мьппления, быстрота вьщвижения и смены идей, обеспечивающая их богатство и разнообразие .

Формирова1ше образно-пластического мьшшения в ходе обучения будущих художников-педагогов искусству декоративной керамики должно осуществляться в Процессе разнообразной практической художественно-технологической деятель­ ности средствами композиции декоративных керамических изделий. Овладение приемом стилизации и методом изобразительного обобщения натуры является важ­ нейшим компонентом формирования практического опыта в создании выразитель­ ной и содержательной декоративной формы.

В связи с этим можно выделить основные направления, по которым должно осуществляться развитие образнопластического мьппления студентов в процессе обучения декоративной керамике:

1. Переход от конкретно-предметного анализа широкого Kpjra объектов действительности к целенаправленному аналитическому отбору и абстрагированию их конкретных признаков и свойств, подлежащих образнохудожественной рштерпретации в синтетической декоративной форме .

2. Обогащение диапазона ассотдаативных связей образа, включение в его структуру эмогшонально-ассоциативных возможностей художественной формы и материала .

3. Развитие синтетических качеств образа, подвижное интегрирование в его структуре элементов плоскостных, объемных и пространственных решений, живописных, графических и скульптурно-пластических средств, абстрактных и изобразительных форм .

4. Освоение различных способов создания декоративных образов и их преобразования в соответствии с условиями задач пластического творчества, что характеризуется свободным отбором и активным поиском оптимальных сочетаний этих способов .

В условиях практической учебно-творческой деятельности по созданию декоративных керамических изделий образно-пластическое мьгатление проходит ряд этапов от постановки пластической задачи и формирювания образного замысла до определения оптимального взаимодействия художественного образа с изобразительно-материальными средствами воплощения замысла .

Эффективным средством развития общих и специфических качеств образно-плас­ тического мышления выступает педагогическая технология развития мышления, предполагающая опору на мыслительную деятельность обучаемых и основанная на реализации педагогического принципа сознательности и активности учащихся в обучении .

В о ВТОРОЙ главе «Роль образно-пластического мьшшепия в творческом процессе создания декоративной керамики на занятиях со студентами факультета изобразительного искусства педвузов» анализируется проблема формирования художествсшюй образности в учебно-творческой декоративной деятельности студентов при условии развития образно-пластического мьппления и рассматриваюгся эмоционально-ассоциативные возможности стилизованной формы в декоратив­ ных учебно-творческих работах. В этой главе также раскрыта роль материала и технологии как средств образного выражения, имеющих первостепенное значение в творческом процессе создания декоративных керамических произведений. С целью определить способы формирования пластической выразительности образа в работах студентов на занятиях декоративной керамикой в главе систематизируются возможности образного выражения средствами художественной технологии керамики на основе развития образно-пластического мышления .

Декоративно-прикладное искусство определяется в философских исследованиях как вид искусства, имеющий особую образную природу, отличную от специфики станкового изобразительного искусства. Система художественно-образных средств декоративно-прикладного искусства не заимствует выразительные средства изобразительного искусства, а ее особый xapairrep обусловлен предметностью существованием декоративных произведений в форме определенных предметов, имеющих не только утилитарно-практические, но и духовно-эстетические функщш, являющихся носителями художественного образа .

В основе структуры художественного образа в декоративно-прикладном искусстве лежит использование эмоционально-ассоциативных возможностей условно-изобразительных и предметных форм. Обогащение стилизованного изображения эмоционально-ассоциативными связями с целью усиления образной х^актеристики изображаемого объекта предполагает активизацию образного мышления в процессе декоративной деятельности художника-специалиста по прикладному искусству .

На примере становления и развития традиционных способов формообразования в наследии народной керамики, составляющих плодотворную основу творчества современных художников-керамистов, можно проследить, как практический опыт восприятия и различения свойств различных видов глин, методов их обработки, использование естественного формообразования обусловили сложение традицион­ ных, детально отработанных художественных технологий, во многом определяющих стилевое своеобразие и пластическую образность изделий народной керамики. Так, например, простота и лаконичность формы филимоновской игрушки обусловлены особенностями непластичной, тощей глины филимоновского промысла, которая диктует уплотненность и вытянутость форм, отсутствие лепных деталей. Напротив, пластичность и жирность вятских глин служит основой обильного лепного декора дьаосовской игрушки. Изучение основ традиционной технологии народной керамики и применение наиболее выразительных ее приемов существенно обогащает декоративную деятельность педагога-керамиста, способствует освоению лучших традиций условной интерпретации художественного образа и свойственной декоративному творчеству системы художественного обобщения .

Декоративное творчество в области керамического искусства не ограничивается решением эстетически однозначной утилитарной формы, поэтому опыт воплощения творческого замысла средствами декоративной керамики позволяет будущему педагогу-специалисту по изобразительному искусству овладеть эмоциональноассоциативными возможностями художественного выражения, обогатить творческое восприягае и воображение на основе развития образно-пластического мышления .

В третьей главе «Экспериментальное исследование процесса развития образнопластического мьшшения студентов факультета изобразительного искусства в педвузах средствами обучения декоративной керамике» дана характеристика цели, задач, структуры, методики педагогического эксперимента; описывается ход опьггноэкспериментальной работы. Отдельный параграф посвящен экспериментальной разработке содержания программы спецкурса осудожественная керамика» на фа­ культете изобразительного искусства педвуза; приводятся данные эксперименталь­ ной проверки результативности развития образно-пластического мьшшения студен­ тов в процессе обучения декоративной керамике, организованном в соответствии с методическими разработками, предложенными в данном исследовании .

В основе методики педагогического эксперимента были использованы данные изучения существующего практического опыта обучения студентов художественнографических факультетов педвузов художественной керамике, анализа программ и учебных пособий по художественной керамике и декоративно-прикладному искусству .

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с целью подтвердить и проверить эффективность методической системы развития образно-пластического мьппления студентов факультета изобразительного искусства педвузов средствами керамического искусства.

Экспериментальная работа состояла из двух этапов:

констатирующего и поисково-формирующего экспериментов, и проводилась в течение пяти лет с 2000 по 2005 г.г. в Московском государственном областном утгаверситете на кафедре народных художественных ремесел факультета изобразительного искусства и народных ремесел. В эксперименте приняли участие все студенты, работающие в мастерской керамики .

Проведение экспериментального исследования в целом определялось постановкой следующих основных задач:

а) выявить оптимальные методические условия, способы, приемы и методы, способствующие эффективному развитию образно-пластического мьппления студентов факультета изобразительного искусства педвузов в процессе обучения декоративной керамике;

б) проанализировать и проверить содержание теоретического и практического материала прогршймы спецкурса о(удожественная керамика» для студентов факультета изобразительного искусства педвузов;

в) определить зависимость формирования декоративно-пластического творчества студентов в области керамического искусства от экспериментального обучения, направленного на активизацию образно-пластического мьппления .

Опьггно-экспериментальная работа проводилась с применением методов анализа процесса и результатов художественно-творческой деятельности студентов, метода педагогического наблюдения и метода анкетирования, а также методов математической обработки и интерпретации результатов эксперимента .

Исследование исходного уровня развития образно-пластического мьшгаения сту­ дентов проводилось на констатирующем этапе эксперимента в период с 2000 по 2002 г.г.

Первоначальная разработка показателей уровня художественно-технологической подготовки к декоративно-творческой деятельности средствами керамического искусства и уровня развития образно-пластического мьппления студентов позволила вьщелить 3 группы параметров оценки студенческих учебно-творческих работ:

- показатели пластической выразительности учебно-творческих работ студентов в керамике;

- показатели уровня развития творческих качеств образного мьппления;

- показатели уровня развития творческих художественно-технологических способностей .

Оценка исходного уровня развития образно-пластического мьппления студентов с помощью разработанных параметров проводилась на этапе констатирующего эксперимента по результатам анкстирова1П1я и анализа студенческих учебнотворческих работ .

Основными задачами

констатирующего эксперимента явились следующие:

а) определение исходного уровня развития образно-пластического мьппления студентов;

б) выявление уровня владения возможностями пластического творчества в декоративной керамике;

в) определение методических условий и особенностей развития образнопластического мышления студентов в процессе обучения декоративной керамике;

г) уточнение и систематизация учебно-экспериментального материала разрабатываемой программы обучения педагога-керамиста .

Результатом констатирующего эксперимента явилась оценка исходного уровня развития образно-пластического мьщгления, выраженная в поуровневом процентном распределении студентов, полученном на основе интерпретации экспертных оценок студенческих учебно-творческих работ по основным группам показателей (по десетибалльной шкале). Математическая обработка датшгх экспериментального исследования производилась по формуле взвешенной средней арифметической .

Большинство студентов (68-73 % ) по итогам поискового эксперимента бьшо отнесено к низкому уровню развития образно-пластического мьшшения, а недоста­ точная степень сформированности специальных художественно-технологических способностей затрудняла постановку задачи создания выразительного образа в учебно-творческих работах студентов, ограничивала поиск художественных средств реашиации творческого замысла .

В экспериментальной работе участвовали все студенты, занимающиеся в мастерской керамики с 2000 по 2005 г .

Анализ результатов констатирзтощего этапа эксперимента позволил сделать вьшод о необходимости разработки методических средств и содержания программы обучения, направленных на активизацию и развитие образно-пластического мьшшения, способствующего повышению уровня специальной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в области декоративной керамики .

Развитие образно-пластического мьппления студентов в поисково-формирующем эксперименте осуществлялось на основе исходных уровней, выявленных по итогам констатирующего эксперимента. Поисково-формирующий этап опытно-эксперимен­ тальной работы проводился в период с 2003 по 2005 г.г. на кафедре народных художественных ремесел факультета изобразительного искусства и нарюдных ремесел МГОУ.

Проведение поисково-формирующего эксперимента определялось следующими основными задачами:

а) проверка эффективности предлагаемых методических средств и содержания экспериментальной программы обучения художествегшой керамике, направленных на развитие образно-пластического мьппления, выявление необходимости их дополнения и уточнения;

б) выявление изменения уровня развития образно-пластического мьппления и пластического творчества, организованного в соответствии с предложетпшм комплексом оптимальных педагогических и методических условий;

в) обеспечение эффективности системы формирования образно-пластического мьшшения и специфических художественно-технологических способностей студентов в условиях специальной подготовки педагогов-художников .

Формирование образно-пластического мьшшения студентов в поисково-форми­ рующем эксперименте осуществлялось путем постановки соответствующих педагогических задач и формирования установок, с помощью которых все обучаемые сознательно ориентировались на развитие образно-пластического мьшше­ ния в процессе творческой декоративной деятельности средствами художественной керамики, путем теоретического и практического изучения аспектов взаимодействия художественной выразительности и технологических средств воплощения творческого замысла в декоративном искусстве. В экспериментальной работе использовались методические материалы и система практических заданий, разработанные в настоящем исследовании. Обучение студентов в контрольных группах было организовано в соответствии с существующими программами преподавания художественной керамики для художественно-графических факультетов высших педагогических учебных заведений .

Работы студентов, вьшолненные в период проведения формирующего эксперимента, оценивались с помощью разработанных групп критериев по методу экспертов. Каждый из параметров оценивался экспертами по десятибалльной шкале .

Математическая обработка данных и их сравнение позволили сделать вывод, что средние значения всех оценок экспериментальной группы значительно превьгшают аналогичные показатели контрольной группы. Решение поставленных педагогических задач обучающего эксперимента позволило эффективно организо­ вать учебный процесс и получить положительные результаты по формированию образно-пластического мышления студентов на занятиях керамикой. Уровень достижений экспериментальной группы составил 58% на конечном этапе эксперимента по сравнению с начальным этапом, где ранее уровень достижений бьш 12 %.

Позитивное изменение поуровневого процентного распределения студентов по степени сформированности образно-пластического мьппления по сравнению с поисковым этапом эксперимента отражено в диаграмме:

–  –  –

Проведение поисково-формируюшего эксперимента подтвердило эффективность использования в качестве средств стимуляции развития образно-пластического мышления различных видов методических установок, ориентирующих студентов на активное творческое восприятие и творческую интерпретацию объектов изображения, на творческое применение различных методов художественной технологии декоративной керамики в процессе создания учебно-творческих работ .

Оптимальной основой развития образно-пластического мышления является теоретическое и практическое освоение таких аспектов декоративно-творческой деятельности, как система художественных средств создания декоративного образа и особенности влияния средств художестаенной технологии на -характер творческого процесса воплощения замысла средствами керамического искусства .

Разработанная в данном исследовании и проверенная в ходе опытно-эксперимен­ тальной работы методическая система спетдаальной подготовки учителей декора­ тивно-прикладного искусства в области художественной керамики позволяет успешно решать задачи развития образно-пластического мьппления и добиваться высокой результативности процесса реализатщи учебной и творческой деятельности студентов .

В заключении обобщается опыт исследования, излагаются выводы и формулируются основные условия повышения уровня развития образнопластического мьппления в процессе подготовки будущих учителей декоративноприкладного искусства в области художественной керамики .

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, паправлснной на подтверждение гипотезы исследования и обусловленных его научнопедагогических и методических основ художественно-технолохической подготовки педагога-специалиста, владеющего особенностями образного выражения средствами декоративной керамики, позволили подтвердить положения гипотезы исследования .

Ее проверка дала возможность сделать вывод, что декоративная деятельность средствами художестаенной к^амики наиболее успешно осуществляется при участии особого вида мьппления - образно-пластического, проявляющегося не только в процессе формирования замысла, постановки учебной задачи, но и в процессе непосредственной кинестезической деятельности, работы с материалом .

Эффективность развития образно-пластического мышле1шя студентов в процессе специальной подготовки средствами декоративной керамики обеспечивается при использовании в ходе обучения научно обоснованной методической системы, включающей:

- содержание, формы и методы преподавания декоративной керамики, основанные на оптимизации процесса индивидуальной учебно-творческой деятельности студентов;

- комплекс образно-творчесюшс заданий, предполагаюпщй освоение пщюкого спектра материалов керамики и направленный на стимулирование интеллектуальной деятельности студентов путем соотнесения материалов и средств художественной технологии керамики с образными задачами .

Проведение исследовательской работы позволило решить следующие задачи исследования:

- проанализирована и обобщена психолого-педагогическая литература по проблеме развития мышления;

- раскрыты специфические особенности художественной природы керамики как вида прикладного искусства, требующего особого вида мышления обучаемых;

- изучена проблема развития художественной образности в декоративнотворческих работах студентов;

- определена роль выразительных средств художественной технологии керамики в создании декоративного образа и закономерности влияния этих средств на характер творческого процесса декоративной деятельности студентов;

- рассмотрены с точки зрения учебного процесса декоративно-технологические особенности различных керамических материалов с целью активизировать интеллектуальную деятельность и творческий поиск студентов;

- разработана и экспериментально проверена научно обоснованная методика преподавания декоративной керамики, направленная на развитие образно-пластического мышления студентов в процессе индивидуальной декоративно-творческой деятельности;

- внедрены в практику обучения методические основы преподавания и программа спецкурса «художественная керамика» на факультете изобразительного искусства педвуза, оптимизированные в условиях современного учебного процесса;

Проведенное исследование позволило сделать вывод, ч ш применение разработанной в данном исследовании методической системы и соб;иодение методических условий преподавания декоративной керамики способствует активизации и развитию образно-пластического мышления учащихся и повышает уровень художественной выразительности продуктов реализации декоративнотворческой деятельности будущих педагогов-художников .

Результаты настоящего исследования могут быть использованы также в системе дополнительного художественного образования, школах, училищах. Полученные выводы могут послужить ориентиром для дальнейшей научной разработки направления развития творческого потенциала учащихся средствами художественных ремесел, декоративного творчества .

Основное содержание диссертации отражено в следзющих работах:

1. Даутова О.Г., Пилипер А.В. Скульптура. Художественная керамика .

Программы курса обучения по специализации. - М.: Изд-во М Г О У, 2004. с. (авт. вклад 50 % )

2. Даутова О.Г. Декоративная керамика. Программа спецкурса. - М.: Изд-во М Г О У, 2005. - 14 с .

3. Даутова О.Г. Материал как средство художественной выразительности в декоративной керамике. // Вопросы гуманитарных наук. - 2003.- №2.- с.181Даутова О.Г. Интерпретация формы сосуда в керамике как основа пластического творчества. // Вопросы гуманитарных наук. - 2003.- №3.- с .

153-155,

5. Даутова О.Г. Использование декоративно-технологических возможностей шамота в процессе обучения художественной керамике. // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2003 г. - М.: Изд-во М Г О У, 2003.- с. 28-30 .

6. Даутова О.Г. Формирование пластической выразительности образа в работах студентов на занятиях декоративной керамикой, // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2004 г. - М.: Изд-во М Г О У, 2004.-с. 10-11 .

7. Даутова О.Г. Педагогическая технология развития мышления как средство активизации интеллектуальной деятельности студентов в процессе обучения декоративной керамике. // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2005 г, - М,: Изд-во М Г О У, 2005. с. 55-56 .

Художественно-творческая деятельность

Всероссийские художественные выставки:

2004 г. - Десятая Всероссийская художественная выставка «Россия», ЦДХ, г. Москва. Декоративная скулыггура «Носорог», декоративный пласт «Античный страж» (шамот, цв. массы, глазури) .

2005 г. - Международная художественная выставка «Победа!», ЦДХ, г. Москва .

Декоративная композиция «Оборона Москвы» (шамот, ангобы)

- Всероссийская выставка декоративно-прикладного искусства .

Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства г. Москва. Декоративные пласты «Персефона», «Посейдон», (шамот, аптобы, глазури) .

Работы, находящиеся в музеях:

1. Владимиро-Суздальскии i осударственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедгшк. Декоративная композиция «Стражи святыни» (шамот, ангобы, глазури) .

2. Переславль-Залесский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник. Декоративное панно «Петровское барокко» (шамот, ангобы, глазури) .

3. Александровский государственный художественный музей. Декоративная скульптура «Бьж» (шамот, ангобы, окислы) .

Подл, к печ. 03.02.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 23 Тир 100 экз .

–  –  –

»- 2388





Похожие работы:

«8 (21) мая Мученик Никифор (Зайцев) Мученик Никифор родился 23 марта 1884 года в деревне Пупки Рузского уезда Московской губернии в семье крестьян Петра Константиновича и Марфы Созонтовны Зайцевых. Ники...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Новосибирска "Дом детского творчества "Центральный" СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Начальник департамента образования Директор МБУДО ДДТ "Центральный" мэрии г. Новосибирска Мандыч Л.И. Р.М. Ахметгареев Приказ № _...»

«Конспект сценария по обучению грамоте в 1 классе "Прощание с Букварём" подготовила учитель начальных классов Меньшикова Любовь Викторовна г. Минусинск ПРАЗДНИК БУКВАРЯ в 1 классе Цель: провести развлекательно-познавательное...»

«Консультация для родителей ДЕТСКИЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ Егорова Лариса Марковна, воспитатель МБДОУ ДСКВ № 9 Малахитовая шкатулка г . Нижневартовск В настоящее время выбрать игрушку малышу чрезвычайно трудно. Наряду с традиционными куклами, мишками, машинками, мячиками, п...»

«ПОЛОЖЕНИЕ Х Юбилейный Международный фестиваль-конкурс хореографического искусства "Pari Grand" посвящн творческой, педагогической и общественной деятельности известного хореографа, педагога и балетмейстера, народн...»

«УДК 159.98+159.9.792.075 ББК 88.4+85.33 С20 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Сарабьян, Эльвира. С20 Научитесь говорить так,...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 43 детский сад комбинированного вида Копейского городского округа Утверждаю: Заведующий МДОУДС №43 _ Е.А. Мордвинова Принято на педагогическом совете протокол №3 от " 16 " марта 2017г. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования 20...»

«1, ВЬ/СШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Т.д. ЮЗЕФАВИЧУС ПРОБЛЕМЫ СОUИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОАЕ Ь Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования Мо с кв а Издатеп ьс кий це нтр нАкадемия )) УДК 364.4.(075.8) ББ К 65.272я73 I020j Рецензенты~ доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной и семейной...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.