WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«УДК 159.923.2 + 973 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА А. А. Ярышева, Е. М. Ланина PROFESSIONAL IDENTITY FORMATION IN TEENAGERS WITH INTELLECTUAL ...»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.923.2 + 973

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

А. А. Ярышева, Е. М. Ланина

PROFESSIONAL IDENTITY FORMATION IN TEENAGERS WITH INTELLECTUAL DISABILITY

A. A. Yarysheva, E. M. Lanina

Авторы анализируют особенности формирования и структуру профессиональной идентичности подростков с нарушением интеллекта. В статье эмпирически и теоретически подтверждена актуальность разработки психолого-педагогической программы формирования профессиональной идентичности. Представлена модель программы работы с подростками, страдающими нарушениями интеллекта, способствующая осознанию себя в будущей профессиональной деятельности .

The authors analyze the formation of specifics and structure of professional identity in teenagers with intellectual disability. The paper empirically and theoretically confirmed the relevance of the development of the psychopedagogical programme of professional identity formation. The model of the programme of working with teenagers with intellectual disabilities, promoting self-awareness in future professional activity, is presented .

Ключевые слова: идентичность, профессиональная идентичность, самоопределение, подростки с нарушением интеллекта .

Keywords: identity, professional identity, self-determination, teenagers with intellectual disability .



Психолого-педагогические исследования по про- ная, профессиональная и т. д. Некоторые виды иденблеме профессиональной идентичности подростков с тичности даруются молодому человеку изначально, нарушением интеллекта немногочисленны, при этом в практически с рождения; другие начинают осознабольшинстве случаев не рассматривается влияние ваться только в подростковом возрасте. Чем разнообпрофессионального самоопределения личности на ее разнее структура идентичности, тем легче молодому реализацию и развитие. человеку адаптироваться под постоянно изменяюВажное место в процессе oнтoгенетическoгo щиеся условия жизни .

рaзвития личности занимает подростковый возраст. У подростков с нарушением интеллекта структура Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин в идентичности более бедная по содержанию. В силу своих работах подчеркивали важность направленно- имеющегося интеллектуального дефекта и вследствие сти деятельности подростка на усвоение норм пове- замедленного психического развития формирование дения, трудового самоопределения, успешной многих идентификаций у умственно отсталых подросоциaлизации в обществе. В подростковом вoзрасте стков запаздывает, а некоторые могут не формироoтчетливo прoявляется потребнoсть «быть лично- ваться вообще. Н. В. Антонова, вслед за Г. Брейкуэлл, стью». Подросток в процессе общения и взаимодейст- анализируя структуру идентичности, пишет, что провия со сверстниками стремится к самоутверждению стая структура идентичности формируется на основе пытается понять себя, свои положительные и отрица- ограниченного социального опыта [1, с. 141]. Процесс тельные качества, определиться с выбором профес- взросления у подростков с нормативным развитием сионального и дальнейшего жизненного пути. Увели- часто проходит с различными осложнениями, которые чение числа подростков, помещенных в ограниченные выражаются в трудностях в социальном, психологиот социума группы, такие как коррекционные учреж- ческом, педагогическом аспектах, становлением псидения VIII вида, ограничивает возможность наблюде- хологических и психофизиологических механизмов ния дифференцирующих моделей поведения, соци- саморегуляции [3] .



У подростков с нарушением инальных и трудовых ролей, навыков общения в груп- теллекта эти проблемы наступают позже, но проявпах, отсюда вытекают трудности развития и форми- ляются гораздо острее. Необходима своевременная рования профессиональной идентичности подростка с психолого-педагогическая помощь таким подросткам, нарушением интеллекта. Процесс становления лично- в частности помощь в формировании профессиональсти подростка с нарушением интеллекта практически ного аспекта идентичности .

не связывают с развитием его самосознания, осозна- Профессиональная идентичность является одним нием им собственной идентичности, самоактуализа- из наиболее важных аспектов личностной идентичноции посредством доступных видов деятельности. сти. Это осознание себя как представителя опредеИдентичность – это твёрдо усвоенный и личност- лённой профессии, как человека, обладающего опрено принимаемый образ себя во всём богатстве отно- делёнными знаниями, умениями, навыками. Это решений личности к окружающему миру, чувство адек- зультат процесса формирования социальной идентичватности и стабильного владения личностью собст- ности, отождествления себя с другими. С другой стовенного «Я» независимо от изменений «Я» и ситуа- роны, профессиональная идентичность определяет ции [13, с. 12]. содержательные характеристики собственного «Я»

Идентичность является сложным структурным [6] .

образованием, состоящим из большого количества Л. Б. Шнейдер пишет, что профессиональная иденидентификаций: гендерная идентичность, националь- тичность – это процесс долговременный. ОкончательВестник КемеровскогоЛанина А. А. Ярышева, Е. М. государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

но формируется на поздних этапах профессионализ- профессиональных интересов, практически полнома, берёт начало в период профессионального обуче- стью отсутствуют знания о профессиях и своих возния [12, с. 14]. Профессиональная идентичность фор- можностях. Категории ответов распределились слемируется на основе соотнесения образа профессии с дующим образом: нет профессионального самоописатеми знаниями, которые имеются у человека о самом ния у 52 % испытуемых, менеджерами себя видят себе [12, с. 142]. 28 %, бизнесменами – 20 % .

Для выявления особенностей профессиональной При оценке уровня дифференцированности иденидентичности подростков с нарушением интеллекта тичности мы обнаружили очень низкое количество нами было проведено эмпирическое исследование, в самоописаний (в среднем 4,7). Это говорит о несфоркотором приняли участие учащиеся школ VIII вида мированности структуры идентичности, размытости г. Новосибирска и г. Кемерово, всего 50 человек. Это образа «Я», что в свою очередь затрудняет формироюноши и девушки 16 – 17 лет, имеющие диагнозы: вание профессиональной идентичности .





лёгкая умственная отсталость и ЗПР. Нами было ис- Представленные результаты исследования дали пользовано полуструктурированное интервью (Identity основание для разработки модели психолого-педагоStatus Interview – ISI) Дж. Марсиа, модификация гической программы формирования профессиональВ. Р. Орестовой, О. А. Карабановой [4], и опросник ной идентичности подростков с нарушением интелдвадцати утверждений М. Куна, Т. Макпартленда «Кто лекта .

я?» [7]. Основанием для разработки психолого-педагоПолуструктурированное интервью предназначено гической модели, кроме нормативных документов, для определения статуса идентичности. В нем охва- явились положения приоритетного национального чены наиболее важные сферы самоопределения лич- проекта «Образование» и программа обучения в спености: профессия, религия, политика, любовь, друж- циальной (коррекционной) школе VIII вида. Основба, семья. Каждая область оценивается согласно двум ными ориентирами для разработки психолого-педагокритериям: наличия кризиса (периода исследования гической модели послужили труды ряда авторов в возможностей выбора) и выбора (принятие решения и области педагогической, возрастной и специальной соответствующих сделанному выбору обязательств). психологии, выводы по исследованиям Л. И. БоВ итоге определяются четыре статуса идентичности: жович, Г. М. Дульнева, А. И. Захарова, В. П. Кадостигнутая идентичность (выбор есть, поиск есть); щенко, А. Р. Малера, С. Л. Мирского, А. М. Прихожан мораторий (выбора нет, поиск есть); предрешение и других о том, что практическая психолого-педагогивыбор есть, поиска нет); диффузная идентичность ческая помощь учащимся с нарушением интеллекта (выбора нет, поиска нет) [5]. имеет эффективный результат, если включает в себя Мы выделили наиболее важную для нас сферу психологическую и социально-педагогическую диагсамоопределения – профессия – и решили выяснить, ностику, коррекцию, профилактику, медицинскую какой статус идентичности у наших испытуемых пре- реабилитацию [4] .

обладает в данной сфере. Анализ эмпирических дан- При разработке модели мы учитывали результаты ных показал, что у подростков с нарушением интел- проведенного эмпирического исследования, а также лекта преобладает статус диффузии профессиональ- рекомендации к организации обучения и воспитания ной идентичности (72,52 %), у них нет ни выбора, ни подростков с нарушением интеллекта с учетом струкпоиска профессии. Профессиональный статус им ма- туры дефекта и условий воспитания. Программа солоинтересен, о будущем они не задумываются. Затем стоит из нескольких компонентов: организационного, идёт предрешённая идентичность (21,33 %), т. е. вы- диагностического, социально-психологического и пебор был сделан с ориентацией на взгляды и точку дагогического. Опираясь на работы Н. А. Сироты и зрения родителей, семьи. Это объясняется отсутстви- др. [8], мы данную программу рассматриваем как ем умения принимать решения самостоятельно, прак- личностно центрированную – воздействие на опредетически всё за них решают родители. Кризис иден- ленные характеристики личности: развитие представтичности (мораторий) в сфере профессии переживают лений о самом себе, формирование коммуникативных всего 4,04 %, уровень достигнутой идентичности в умений, повышение самооценки, развитие самосознаданной сфере показали 2,11 %. ния, самоопределения и т. д .

Анализ данных, полученных с помощью опросни- В организационный компонент модели нами были ка двадцати утверждений «Кто Я?», позволил нам включены следующие направления деятельности:

выделить структуру идентификационных характери- разработка индивидуального образовательного марстик, уровень дифференцированности идентичности у шрута с учетом данных эксперимента; организация подростков с нарушением интеллекта. В нашем ис- психолого-педагогической работы с учетом програмследовании мы использовали шкалу анализа иденти- мы коррекционного образовательного учреждения;

фикационных характеристик по следующим катего- организация взаимодействия интернатного учреждериям: социальное «Я», коммуникативное «Я», мате- ния с медицинскими и образовательными учреждериальное «Я», физическое «Я», деятельное «Я», пер- ниями в рамках определения профессионально-труспективное «Я», рефлексивное «Я». Для анализа в дового маршрута; организация работы психологоданной статье нами были выбраны шкалы «перспек- медико-педагогического консилиума; организация тивное Я», «деятельное Я» как отражающие особен- условий профессионально-трудовой подготовки учаности профессиональной идентичности. щихся в рамках доступной профессии .

В процессе проведения методики мы выявили, что В диагностический компонент: определение псиу подростков с нарушением интеллекта узок диапазон хологических особенностей (психолого-педагогиВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 1 139

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ческая диагностика); социально-педагогическая диаг- имеющиеся у него реальные и потенциальные возностика; диагностика усвоения ЗУН (текущая, перио- можности, развивая способность в успешности самодическая, итоговая), необходимых для определения стоятельных действий, в поиске личностного смысла профессионально-трудового маршрута; диагностика [14] .

структуры интеллектуального дефекта, изучение фи- Следующая форма работы – помощь в самоопрезического состояния и противопоказаний к профессии делении подростков с нарушением интеллекта – (медицинская диагностика); анкетирование педагогов включает в себя идею выбора, предоставление старопределение степени готовности к профессиональ- шеклассникам возможности смены и выбора социальной деятельности). ных ролей в образовательном учреждении. В этом Социально-психологический компонент програм- плане большое значение имеет организация основ мы включает в себя: развитие представлений о самом самоуправления в учебном заведении, помощь в себе, обучение эффективной коммуникации, это реа- профориентации школьникам с нарушением интеллизуется через специально разработанные игровые лекта .

Проблема самоопределения связана с формизанятия с элементами тренинга. Помощь в самоопре- рованием профессиональной идентичности. Огромное делении включает в себя профориентацию и органи- значение в плане самоопределения подростков с назацию основ самоуправления в образовательном уч- рушением интеллекта является позитивное представреждении. ление о самом себе. Как отмечал Т. Шибутани [11, Наиболее эффективной формой, способствующей с. 172], то, что делает человек, в значительной мере развитию представлений о собственном «Я», форми- определяется мнением человека о самом себе. Старрованию коммуникативных умений, повышению са- шеклассник в жизненном самоопределении становитмооценки является групповая форма работы, содер- ся перед множеством социальных выборов. Р. Бернс жащая в себе игры и элементы тренинга. Групповая пишет, что в этот момент происходит процесс выбора форма работы предусматривает проведение ролевых «социального гардероба» и подгонки его «по фигуре»

игр, связанных с различными профессиями, обучение [2, с. 194]. Те же самые процессы происходят и у подумению разрешать жизненные проблемы, упражне- ростков с нарушением интеллекта с тем отличием, что ний, направленных на развитие более разнообразной количество социальных выборов у них уже .

и позитивной «Я-концепции». Организацию самоуправления в коррекционном Позиция педагога-психолога, ведущего данные учебном заведении можно рассматривать как путь занятия, должна заключаться в следующем: это нена- активной позиции в поиске профессиональной иденсильственное взаимодействие с подростками, довери- тичности. Самоопределение подростка с нарушением тельный контакт с группой, трансляция постоянного интеллекта начинается с выбора роли, наиболее подинтереса, расположения к каждому подростку, уста- ходящей ему в общении. Опираясь на учение Г. Мида, новление безоценочных отношений с подростками, мы понимаем роль как способность соразмерить свои включенность педагога-психолога в игровые моменты поступки с действиями других. По Р. Мертону роль на тренинге (игровая позиция). способствует раскрытию спонтанных свободных дейОжидаемые результаты: у подростков с наруше- ствий человека, обусловленное его индивидуальными нием интеллекта должно сформироваться ясное пред- свойствами [9]. Поскольку молодой человек, как праставление о себе, адекватная самооценка, сформиро- вило, находится в поиске собственной идентичности, ваться способность к планированию своего поведе- в возможности эффективного профессионального сания, выработаться позитивные жизненные цели, по- моопределения, он должен реализоваться в различных выситься ответственность за свое поведение. ролях .

Педагогический компонент: организация учебных Общение должно быть полноценным в учебном и воспитательных занятий (в урочное и неурочное заведении, и в целях воспитания должны быть реаливремя); психолого-педагогическая работа в рамках зованы все его функции. Только в комфортных услопрограммы «Поиск работы», просветительская работа виях возможна ситуация выбора. Еще Мария Монтесс родителями (подростков, воспитывающихся в се- сори утверждала, что в «выборе» должна быть свобомье); индивидуальное и групповое консультирование да, но свобода ограничивается интересами других педагогов, ознакомление с диагностическим материа- детей: «Можно все, что не мешает остальным. Нельзя лом. В этот компонент также включены следующие ничего не делать. Только так можно научиться быть формы работы: организация самоуправления в учеб- «мастером самого себя». В ее системе свобода ознаном заведении, профориентация. Педагогический чает: свободу передвижения ребенка в дидактически компонент мы связали с понятием «педагогическая подготовленной окружающей среде, свободу выбора поддержка». места для деятельности, свободу в определении проПод педагогической поддержкой мы понимаем должительности своей деятельности, свободу коммулюбое сотрудничество или взаимодействие педагога с никаций [10, с. 375]. Для успешного формирования ребенком, характеризующееся позитивным отноше- профессиональной идентичности у подростка с нарунием к ученику, готовность помочь в его начинаниях, шением интеллекта должна быть возможность в смесамореализации и решении индивидуальных проблем не и выборе ролей в коррекционном образовательном школьников, связанных с физическим и психическим учреждении. Для этого мы считаем целесообразным здоровьем, успешным продвижением в обучении, с участие подростка в разных советах школы (празднижизненным, профессиональным, этическим выбором. ков, чистоты и порядка, спорта, труда, учебы и т. д.) .

Суть ее состоит в том, чтобы помочь учащимся пре- Главное, чтобы каждый подросток с нарушением инодолевать препятствия, трудности, ориентируясь на теллекта мог попробовать себя в разных формах деяВестник Кемеровского государственного университета 2015 № 2 (62) Т. 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

тельности в разных советах. Это необходимо для раз- профориентации, организации экскурсий в учебные вития самостоятельности, дисциплинированности, заведения, в которые могут поступить выпускники активности. школ VIII вида, индивидуальные, семейные, группоВыбор профессии – один из главных жизненных вые консультации .

выборов, совершаемых молодым человеком перед Итак, мы считаем, что профессиональная иденокончанием школы. Характерные для этого периода тичность у подростков с нарушением интеллекта явжизни становление нового уровня развития самосоз- ляется необходимым компонентом самосознания и нания, выработка собственного мировоззрения, опре- выражается в выборе трудового маршрута, понимаделение позиции в жизни активизируют процессы нии важности поиска места работы, осознании необличностного самоопределения, проектирования себя в ходимости осуществления профессионально-трудовой профессии [6]. Наряду с этим, для данного возраста деятельности и, как следствие, успешной адаптации в свойственно практически полное отсутствие опыта обществе .

профессиональной деятельности в какой бы то ни Психолого-педагогическая программа формиробыло области. Поэтому подросток должен делать вы- вания профессиональной идентичности у подростков бор только на основании осознания своих интересов и с нарушением интеллекта должна быть направлена на получения исчерпывающей информации об особенно- формирование следующих компонентов: самоопредестях и требованиях той или иной профессии. Для это- ление, позитивное представление о самом себе, расго необходимо проведение классных часов «Человек ширение ролевого репертуара, определение целей и профессия», оформление классных уголков о раз- жизни, эффективные коммуникации .

личных доступных профессиях, проведение дней Литература

1. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 131 – 143 .

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 357 с .

3. Казин Э. М., Айдаркин Е. К., Красношлыкова О. Г., Литвинова Н. А., Блинова Н. Г., Федоров А. И., Яницкий М. С. Психологические и психофизиологические механизмы саморегуляции и дезадаптации личности (сообщение 2) // Валеология. 2012. № 3. С. 81 – 91 .

4. Ланина Е. М. Психолого-педагогическая работа по формированию мотивации трудовой деятельности как условие осознанного выбора профессии подростками с нарушением интеллекта // Современные проблемы науки и образования. № 5. 2012. С. 359. Режим доступа: http://www.science-education.ru/105-6940

5. Орестова В. Р., Карабанова О. А. Методы исследования идентичности в концепции статусов идентичности Дж. Марсиа // Психология и школа. 2005. № 1. С. 39 – 90 .

6. Пряжников Н. Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. 256 с .

7. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Речь, 2006 .

176 с .

8. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 59 – 67 .

9. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. 688 с .

10. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. М.: 2000. 400 с .

11. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 544 с .

12. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: монография. М.: МОСУ, 2001. 272 с .

13. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ. М.: Флинта, 2006. 342 с .

14. Ярышева А. А. Взаимосвязь несформированной идентичности и склонности к аддитивному поведению старшеклассников: монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. 131 с .

Информация об авторах:

Ярышева Алиса Аркадьевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности и специальной психологии ФП НГПУ, Новосибирск, ya.alisse@gmail.com .

Alisa A. Yarysheva – Candidate of Psychology, Assistant Professor at the Department of Personality Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University .

Ланина Екатерина Михайловна – кандидат психологических наук, ассистент кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий КемГУ, ekaterina-lanin@mail.ru .

Ekaterina M. Lanina – Candidate of Psychology, Assistant Lecturer at the Department of Psychology and PsychoSocial Technologies, Kemerovo State University .

–  –  –






Похожие работы:

«Архангельск 27 октября 2016 г. 27 октября, четверг Выставочный зал "Старый Архангельск" 9.30-10.00 Регистрация участников 10.00-10.10 Открытие Ярмарки методических материалов Презентация методических материалов 10.20-13.00 (выступления до 8 минут) Павильон "ОТ 3 ДО 6" (каб.28, 2 этаж) 1. Использование технологии развивающего обучен...»

«ISSN 2307-3241 Научно-методический журнал ВЕСТНИК Издается с 1995 года Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Педагогические и психологические науки Учредитель...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Таицкая средняя общеобразовательная школа" Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Головоломка" для 4в классов Срок реализации: 1 год Разработчик программы: Емельянова Т.В.,учитель начальных классов первой квалификационной категори...»

«КАК СОХРАНИТЬ ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ И ДАРИТЬ ЛЮДЯМ РАДОСТЬ Цели: – формирование необходимых знаний, умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья;– развитие умений использования полученных знаний в повседневной жизни.З...»

«МБОУ Башкирская гимназия-интернат г. Белебея РБ, № 8 (80), март 2015 г. Дорогие женщины-коллеги, все учащиеся девочки Башкирской гимназии-интерната г. Белебея Республики Башкортостан! В этот день, когда вступает в свои права новая весна, звенит капель и солнце снова радует наши сердца, от имени всего коллектива учащихся и...»

«Артемьева Татьяна Васильевна ПОНИМАНИЕ ПЕРЕНОСНЫХ ЗНАЧЕНИЙ МЕТАФОР И ПОСЛОВИЦ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ Специальность 19.00.13 психология развития, акмеолог...»

«ГЛАГОЛЬІ ЗОЛОТАРЕВ лЕоНАРд “т жж $ СТИХИ т. Щ мо. ишмёёзёїїїїїїїїїёёёїїїїїїїїїїїїы ББК 84 (2Р) б Книга издана за счет средств автора Спонсор коллективное предприятие Александровское Рецензенты: члены Союза писателей России В.М.Катанов, И.Д.Лободин Художник Виталий Погорелов Глаголы. Стихи....»

«Л.К.Байрамова Казанский (Приволжский) федеральный университет "Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени." полногласие, неполногласие, белорусский язык, украинский язык, болгарский язык Сколько раз, будучи студенткой Казанского университета, да и в последующие годы, я мысленно п...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.