WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«школы. Калинина Л.А. Социальный педагог МСКОУ № 7 Специалист высшей категории Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время специальная школа, определил ...»

Тема: Социально – трудовая адаптация учащихся

специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы .

Калинина Л.А .

Социальный педагог МСКОУ № 7

Специалист высшей категории

Новый качественный уровень, на который выходит в

настоящее время специальная школа, определил необходимость

разработки новых теоретических и практических положений,

основных направлением которых становится забота о воспитании и

обучении аномальных детей с тем, чтобы они могли полноценно жить

и трудиться в социуме .

Вспомогательная школа ставит три основные задачи:

1. Дать ученикам знания, умения и навыки по общеобразовательным предметам и по труду;

2. Воспитать у них положительные личностные качества, честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду .

3. Скоррегировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их к социальной адаптации к жизни среди нормальных людей .

Развитие олигофренов определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относится тяжесть дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения .

Социальные факторы: это ближайшее окружение ребёнка, семья в которой он живет, взрослые и дети с которыми он общается и проводит время и конечно школа. Большое значение имеет правильно организованное обучение и воспитание, адекватное возможностям ребенка, опирающиеся на зону ближайшего развития .

В городских условиях вспомогательная школа обеспечивает программами по пяти видам труда – столярному, слесарному, картонажно – переплетному, швейному, обувному. Также дополнительные профили обучения – столярно – плотничное, штукатурно – малярное дело, обслуживающий труд, цветоводство, декоративное садоводство .

Наша школа специализируется по столярному и швейному делу .

Программа по труду с 4 по 9 класс делит мальчиков и девочек на 2 группы. Учитывая состояние здоровья и индивидуально трудовые возможности, учащиеся делятся по степени их трудовых свойств на 3 уровня. Уроки проводятся в школьных мастерских оснащенных станками и оборудованием. Занятия ведут высококлассные специалисты. По окончании 9-ого класса учащиеся сдают квалификационные экзамены .

В самостоятельной жизни выпускникам придется вступать в общественные отношения, что требует развития социальных умений и навыков личности – ответственности, умения делать выбор и работать в сотрудничестве. Необходимо разнообразить обстановку и формы социальной жизни .

Основной акцент следует сделать на углубление общетрудовых умений с адресным профориентированием, профессиональной и начальной профессиональной подготовкой .

Анализ традиционной образовательной среды, существующей в коррекционном учреждении VIII вида, позволил обнаружить ряд противоречий между жизненными реалиями и социальными качествами сироты – выпускника:

Неадекватно завышенная самооценка воспитанников и ограниченные реальными жизненные перспективы;

Стереотипия поведения и быстро меняющиеся социально – экономические условиями;

Высокая социальная зависимость выпускников и нестабильность государственных гарантий их жизнеобеспечения, неготовность общества прийти к ним на помощь;

Уровень трудовой подготовки выпускников и требования, предъявляемые к ним на рынке труда .

В основе процесса социализации лежит принцип общей и специальной психологии «внутреннее через внешнее», согласно которому внутреннее развитие детерминировано внешней средой .





Такой внешней средой является образовательная среда школы .

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы решают задачу всестороннего развития учащихся, существенный вклад в физическое, умственное и нравственное развитие. Однако, основная задача трудового обучения дать школьникам начальное профессиональное образование, то есть вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. Знания, полученные школьниками на уроках труда с одной стороны повышает уровень интеллекта, с другой стороны создает основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность для решения своих задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу). Необходимо отметить, что школа не дает своим воспитанникам политехнического образования, в связи с особенностями умственного развития детей, такая задача, в силу ее недоступности для учащихся, не ставится учебными программами .

Следовательно, она не может решаться и в трудовом обучении. В тоже время трудовое обучение содержит отдельные элементы политехнизации .

Наибольшая сложность трудового обучения состоит в формировании обобщенных умений – способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена интеллектуальной недостаточностью школьника. Относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, наблюдаемый у выпускников вспомогательной школы, во многих случаях проявляется в неадекватных поступках, негативных качествах личности (наблюдение чувства дистанции с кадровыми рабочими и руководителями, предъявление необоснованных претензий, дурашливость, назойливость, робость, и так далее) .

Недостатки в общении затрудняет молодому рабочему возможность адаптироваться в производственном коллективе в качестве равноправного члена. Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из основных .

Одной из главных причин затрудняющих формирование у детей-олигофренов двигательных умений и навыков является нарушение моторики, что отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности и последующей трудовой адаптации, по этому занятия физической культуры для детей олигофренов является одним из основных средств устранения отклонений в двигательной сфере. Привлечение умственно отсталых детей к активным занятиям физкультуры основанное на пробуждении интереса должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно воспитательной работы школы .

Своеобразие социокультурного развития аномального ребенка, по Выготскому, состоит в том, что, имея недоразвитие высших психических функций в качестве вторичной надстройки над основным дефектом, он выпадает из механизма межличностных, групповых взаимодействий, что, в свою очередь, замедляет, искажает дальнейшее его личностное и интеллектуальной развитие .

Одним из способов влияния и изменения социальной среды посредством изменения членов этой среды является воспитание .

Рассмотрение личности и ее жизненных потребностей составляет основу социального воспитания, а развитие социального чувства, в свою очередь, отвечает одной из наиболее фундаментальных потребностей личности. Все психическое развитие зависит от наличия или отсутствия практической адаптации, то есть социального опыта .

Что же следует понимать под социальным опытом?

М.Монтессори отмечает: «значение воспитания заключается в том факте, что в различном возрасте должен приобретаться различный опыт. Не может, таким образом, существовать единственный тип, одинаково характерный для всех периодов развития. Напротив, в каждом возрасте человеку должна быть представлена возможность вести соответствующую этому возрасту социальную жизнь». Монтессори предостерегает, что «ребенок не должен с самого начала приспосабливаться к социальным условиям взрослого мира». Если же это происходит, то взрослый вынужден прибегать к средствам принуждения, которые, в свою очередь, вызывают сопротивление ребенка и вредят его развитию .

Известно, что социализация осуществляется как в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, так и под влиянием широкого круга других воздействующих факторов (семейного и несемейного общения, искусства, средств массовой информации). Если речь идет о ребенке – сироте с нарушением интеллекта, то именно здесь должны быть созданы условия, максимально содействующие расширению и углублению его социализации в трех основных сферах: деятельности, общении, самопознании. Взяв это за основу, определили главную цель – создание в коррекционном учреждении образовательной среды, обеспечивающей активное усвоение ребенком с нарушением интеллекта социального опыта, норм и образцов поведения в социуме .

При этом главной фигурой образовательного процесса должен стать сам ребенок как субъект собственной деятельности .

Педагог, создавая среду, в которой живет и действует ребенок, направляет и руководит его личной деятельностью с целью ее дальнейшего развития .

Эта основная идея противостоит требованиям традиционной авторитарной педагогики, согласно которой учитель якобы может непосредственно эффективно воздействовать на ребенка, исходя из своих учебно – воспитательных целей, не сообразуясь с мотивами, интересами и готовностью ребенка осуществлять собственную, личную деятельность .

Особую актуальность эта идея приобретает по отношению к учащимся с нарушением интеллекта. Когнитивные возможности контингента специальных школ VIII вида ограниченны, что провоцирует педагогов сводить обучение к тренировке в выполнении отдельных элементов деятельности без понимания учащимися замысла и смысла этой деятельности, ее системной организации .

Основные формы взаимодействия воспитанников с педагогами чаще всего ограничиваются подражанием, имитацией, следованием данным образцам («делай, как я»). За обучаемыми закрепляется позиция ведомых, которая исключает инициативу, активность в разнообразных видах деятельности, ведет к однообразию социальных и межличностных взаимодействий, порождает отчужденность между воспитуемыми и их наставниками .

Большое внимание мы уделяем работе с родителями. Еще до поступления ребенка во вспомогательную школу родители испытали горечь, связанную с тем, что ребенок отличается от нормально развивающихся детей. На родителей сыпались замечания, укоры, требования. Воспитатели жаловались на неадекватное поведение ребенка. Вспомогательная школа должна помочь не только своим учащимся стать самостоятельными людьми, подготовить и к жизни и труду, выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена .

Учитывая сказанное выше, мы предполагаем, что если образовательный процесс, будет организован с учетом ряда приоритетов:

Включение воспитанников в совместную продуктивную деятельность;

Расширение круга общения за счет вхождения во внешнюю социокультурную среду;

Формирование образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, То это обеспечит формирование социально адаптированной личности, адекватно ориентирующейся в выборе и получении профессии, умеющей вести себя соответственно жизненным реалиям .

Для достижения поставленной цели предстоит решить ряд задач:

Обеспечить формы социальной жизни соответственно возрастным периодам развития ребенка;

Организовать совместную продуктивную деятельность педагога с воспитанником во всех сферах социальной жизни;

Преодолеть социальную изоляцию детей с нарушениями интеллекта;

Осуществить адресное профориентирование, и начальную профессиональную подготовку воспитанников;

Наладить сотрудничество и взаимодействие государственными и общественными институтами для обеспечения социальной адаптации и интеграции воспитанников .

Это потребует адаптации имеющихся и разработки новых методов психолого – педагогического воздействия, направленных на формирование познания, опыта поведения, организацию и мотивацию деятельности воспитанников с нарушением интеллекта .





Похожие работы:

«КУРБОНОВ ГУЛОМНОСИР ОШУРБЕКОВИЧ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Д...»

«Аукцион педагогических идей Центр Информатизации Образования Методическая служба Вторая Санкт-Петербургская Гимназия АУКЦИОН ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ Санкт-Петербург Аукцион педагогических идей ББК-74.202.8 Д...»

«Волонт И.И., Корнева И.А. Олимпиадные задания по музыкальной литературе учебно-методическое пособие +PS Красноярск УДК 781 ББК 85.31 В 68 В 68 Волонт И.И., Корнева И.А . Олимпиадные задания по музыкальной литературе. Учебно-методическое пособие + РС. – Красноярск: КНУЦ, 2018...»

«Teaching in a rural school 467 УДК 373.57 Бадашкеев Михаил Валерьевич Реализация инновационной деятельности в современной сельской школе Бадашкеев Михаил Валерьевич Кандидат педагогических наук, педагог-психолог, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тарасинская средняя общеобразовательная школа, 669311, Росс...»

«Утверждено решением Ученого совета "11" сентября 2014 г. протокол № 8 СТРАТЕГИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО" Полит...»

«ISSN ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФОРУМ 2018. № 1 (1) Научное СИбИрСкИй ФИЛОЛОГИЧЕСкИй ФОрУМ периодическое SIBERIAN PHILOLOGICAL FORUM электронное красноярского государственного педагогического университета 2018. № 1 (1) сетевое издание им. В.П...»

«Мария Маркова Соломинка Москва "Воймега" УДК 821.161.1-1 Маркова ББК 84 (2Рос=Рус)6-5 М26 Художник серии — Сергей Труханов М. Маркова М26 Соломинка. — М.: Воймега, 2012 . — 64 с. ISBN 978-5-7640-0136-4 Книга выпущена при...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.