WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Дикова Виктория Вячеславовна АГРЕССИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЪНО ОБУСЛОВЛЕННАЯ ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ...»

Напраоах#

Дикова Виктория Вячеславовна

АГРЕССИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЪНО ОБУСЛОВЛЕННАЯ

ДЕФОРМАЦИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

19.00.07 nедагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва

Работа выполнена на кафедре психологии профессионалыюго развития

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» г. Екатеринбург .

Научный руководитель член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Зеер Эвальд Фридрихович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, Пряжникова Елена Юрьевна кандидат психологических наук, доцент Краев Олег Юрьевич Ведущая организация ГОУ ВПО «Уральский государственныИ педагогический универсип:т»

Защита состоится 28 ноября 2005г.

в 15.00 часов на заседании дис~:српщи­ онного совета К 521.027.О 1 при Московском психолого-социальном и ш;титуп:

по адресу: 115191, Москва, 4-й Рощинекий проезд, 9а., ауд. 203 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского нсихшю­ го-социального института .

Автореферат разослан октября 2005г .

Ученый секретарь диссертационного совета Н. П. Мшtчанона канд. псд.наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Неоднозначность Акrуальность социальноисследования .

экономической сиrуации в образовании отражается в эмоциональном выгора­ нии, утрате профессиональной идентичности, отчужденности, агрессии учите­ лей. В условиях динамичных изменений в сфере образования повышается зна­ чимость личностных характеристик учителя в nедагогической деятельности. В связи с этим возникает необходимость изучения деструктивного влияния nро­ фессионалыюй дсятслыrости на субъект· труда .

Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах вы­ дающихся nсихологов, таких как Б. Г. Ананье11, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн. Психолого­ педагогичесiше аспекты позитивного влияния труда на свойства личности у"!и­ теля в конкретных взаимосвязях и условиях рассмотрены в исследованиях Ф. И. Гоноболина, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. А. Реана, В. А. Сластени­ на, В. Д. Шадрикова. Проблемы развития профессионально обусловленных де­ формаций личности освещены в работах С. П. Безносова, Р. М. Грановской, Э. Ф. Зеера, Л. Н. Корнеевой, Н. В. Кузьминой А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Э. Э. Сыманюк. Исследователи указывают на значение условий и содержания деятельности, а также психофизиологических возрастных изменений в образо­ вании деформаций. Одной из профессионально обусловленных деформаций личности учцтеля является агрессия, вызывающая наиболее разрушительные последсп:~ин юаимодсйствv.я субъектов педагогического процесса .

Исследование проблемы агрессии в педагогической деятельности обуслов­ лено следующими противоречиями:

• между профессионально-нравственной направленностью педагогической дсятсльносrп и развитием в процессе ее реализации агрессивных форм nоведе­ ния;

•междУ необходимостью анализа агрессии как профессионально обуслов­ ленной деформации личности учителя и недостаточной теоретической и мето­ дологической разработанностью вопросов ее комrшексного изучения;





•между потребностью учителя в психологической помощи и недостаточ­ ной научной обоснованностью и методическ;й разработанностью эффективных психолого-педагогических технологий по профилактике и преодолению аrрес­ сии .

В связи с этим проблема исследовании заключается в научном обоснова­ нии агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя, в выявлении психологических особенностей и структуры деформации на различных этапах nрофессионального становления педагога. Решение данной

–  –  –

разработать психолого-педагогические технологии по ее преодолению .

Гипотеза исследования отражена в следующих предположениях:

Агрессия развивается в процессе деструю1fвного профессиона.тtЫJОJ·u 1 .

развития учителя и проявляется в поведении, общении и нарушении профес­ сионалъно-нранственных норм педагогического взаимодействия .

Имеются значимые различия в структуре и психологических особенно­ 2 .

стях аrрессии на разных этаnах профессионального становления учителя: адап­ тации, nервичной и вторичной профессиона.iшзации, профессионального мас­ терства и постпрофессионализма в зависимости от стажа педагогической дея­ тельности и возраста педагога .

Эффективной фор~.fсй прсфилактики и коррекции аrрсссии является 3 .

личностно ориентированный семинар-тренинг, как психолого-педагогическая технология преодоления профессионально обусловленной деструкции лично­ сти учителя .

Исходя из поставленной цели и выдвинуrых гипотез, были определены задачи исследования:

Провести анализ и обобщение теоретических подходов к юучснию аг­ l .

рессии. Раскрыть психологические особенности агрессии как профессионмь­ ной деформации личности учителя .

Определить основные психологические детерминанты агрессии лично­ 2 .

сти учителя .

Установить в ходе эмпирического исследования психологические осо­ 3 .

бенности и структуру агрессии на разных этапах професситнтыюго r.таноnJТ~­ ния учителя .

Разработать и апробировать программу личностно ориентированного 4 .

семинара-тренинга, напра_вленного на преодоление агрессии личности учителя и провести эмпирическую проверку его эффективности .

Методологической и теоретической основу исследования составляют системный подход в изучении деятельности и личности (К. А. Абульханова­ Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. К. Бо~дырева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепrуальные положения психологии труда учителя (Ф. И. Гоноболин, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,..А... ••А... Реан, В. Д. Шадр1пссв). В качестnе частной методологии оыступилн положения о закономерностях и особенностях профессиональноrо становления лич­ нщ:ти, деформациях личности в профессиональной деятельности (С. П. Безносов, А. А. Бодалев, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Л. Б. Шнейдер и др.), а также основные теоретические положения концепций агрессии (А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, П. А. Ковалев, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Э. Фромм, А. Басе, Л. Берковиц; А. Бандура, Д. Зилъманн и др.) .

_Методы исследования. Для решениЯ поставленных задач и проверки ис­ ходных предположений был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литераrуры по проблеме исследования, эм­ пирические методы (тестирование, анкетирование, квазиэксперимент), методы математико-статистической обработки и представления данных с испrшь:юRа­ нием пакета программ (SPSS for Windows Release 10.0.5; Statistica 6.0 (StatSoft);

KyPlot ver. 2.00; MS Ехсе! У..Р 2000) .

В эмпирическом исследовании были использованы: опросник «Та!l..-rика поведения учителя в конфлю--rных ситуациях)}, личностный опросник А. Баса­ А. Дарки (адаптация А. К. Осницкоrо), опросник 16 PF Р. Кетrелла (адаптация А. Г. Шмелева, В. И. Похилько, А. С. Соловейчик), фрайбургский многофак­ торный личностный опросник опросники П. А Ковалева «Агрессивное по­ FPI, ведение» и «Личностная агрессивность», методика диагностики уровня соци­ альной фрустрации Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко) .

В процессе математико-статистической обработки были использованы следующие статистические методы и критерии: описательная статистика, Н-критерий Крускала-Уоллиса для оценки достоверности различий между группаJ~.ш; корреляционный анализ (Г'трсона) для выявления значимых корре­ ляционнъrх взаимосвязей переменных и их струкrур, факторный анализ (по ме­ тоду главньrх компонент с последующим варимакс-вращением), критерий х2 (критерий согласия), Т-критерий Вилкоксона для установления достоверности различий направленности и выраженности измерений сопоставляемых показа­ тслей .

–  –  –

ние состояния проблемы в зарубежной и отечественной психологической лите· ратуре, сбор предварительных эмпирических данных .

На втором этапе осуществлялось обоснование предмета ис­ (2002-2003) следования, отбор и разработка п~иходиаrностического инструментария, про­ водился сбор основных эмпирических данных .

На mpemьew :Jmane (2003-2005) проводились: статистический анализ, сис­ тематизация и обобщение эмпирических данных; разработка и апробация nро­ граммы личностно ориентированного се~..инара-тренинга по nреодолению аг­ рессии личности учителя и проверка ее эффективности; оформление материа­ лов диссертационного исследования .

Научная новизна исследования заю1ючается в:

выявлении типов агрессии как профессиональной деформации личности • учителя их психологических особенностей и проявлений (импульсивные дейст­ ;шя, враждебные высказывания, конфронтация, дuмишштнul:ть, ошю:шция, стереотипная дифференциация, нетерпимость);

• раскрытии совокупности объективных, субъективных и объе~.'Тивно­ субъективных факторов, детерминирующих агрессию личности учителя;

• выявлении психолоmческих особенностей проявления Зiрсссии на раз­ ных этапах профессионального становления учителя;

• определении факторной структуры агрессии личности учителя. Структу­ ра атрессии учителя представлена следующими блоками: «агрессишюсты, «не­ адекватное самоутверждение», «эмоциональная неустойчивость» и ((Неул.овле­ творенность» .

Теоретичес~еая значимость работы состоит в уточнении понятия агрес­ сии как nрофессионально обусловленной деформации личности учителя, кото­ ра..-: образуется в процсссс дсстр;у-._-твного nрофессиона;!ыюго развития. Hi1 ul:нове анализа и обобщения теоретических положений, а также результатов эм­ пирического исследования раскрыта совокупность объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов, детерминирующих агрессию личности учителя. Установлены психологические особенности агрессии на разных этаnах профессионалыюrо становления личности учителя, составлена классификация типов агрессии личности учителя, обобщеньi теоретические подходы к понима­ нию агрессии. Исследование позволило расширить представления об агрессии как профессионально обусловленной деформации личности учителя и вьщелить ее факторную структуру .

Прапическая значимость работы состоит в определении и научном обосновании психологических особенностей агрессии на этапах профессио­ нальной адаптации, первичной и вторичной профессионализации, мастерства и постпрофессИоналиэма учителя. Разработано методическое обеспечение психо­ логической экспертизы агрессии учителя, которое может использоваться в ра­ боте психологов образовательных учреждений, а также для самоанализа учите­ лей. Разработанная и апробированная программа личностно ориентированного семинара-тренинга, может· применяться практическими психологами в сфере образования для организации мер по преодолению и nрофилактике профессио­ нальных деформаций учителя. Результаты исследования могут быть исnользо­ ваны кадровыми службами образовательных учреждений при разработке про­ цедур профессионального психологического отбора и аттестации учителей, а также в процессе повышения их квалификации. Эмпирические данные, полу­ ченные в ходе исследования:, бi:.ти использованы при разработке программы и научно~методического обеспечения курса «Профессиональное становление учитеЛЯ .

Положения, выносимые на защиту:

Агрессия как nрофессионально обусловленная деформация личности 1 .

учителя проявляеТся как в поведении и общении, так и в нарушении профес­ сионально-нраnственных норм пeдaroni'iecкoro взаимодействия .

Психологические особенности агрессии на этаnах профессиональной 2 .

адаптации, первичной и вторичной nрофессионализации, мастерства и пост­ профессионализма учителя имеют достоверно значимые различия:

•В начале nервичной профессионализации учителя показатели аrрессии ярко выражены и проявляются в эмоциональной неустойчивости и склонности к импульсивным действиям на фоне аффективных реакций .

•С увеличением стажа и возраста nедагога увеличивается выраженность показателей агрессии, которая характеризуется проявлением вербальной и лич­ ностной агрессии на фоне эмоциональной неустойчивости и социально­ профессиональной неудовлетворенности .

Личностно ориентированный семинар-тренинг является эффе"КТивной 3 .

nсихолого-педагогической технологией преодоления аrрессии личности учите­ ля .

Апробация 1r Вllедренне результатов исследования. Основные nоложе­ ния и результаты диссертационного исследования были представлены автором на международных конференциях (Москва, 2004, Санкт-Петербург, 2005; Уфа., 2005), на всероссийских и региональных конференциях (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005; Новосибирск, 2005) и обсуждены на заседаниях кафедры nси­ хологии профессионального развития Российского государственного профес­ сионально-педагогического университета. Проrрамма _личностно ориентиро­ ванного семинара-тренинга,. направленного на преодоление агрессии учителя, прошла апробацию на базе Нижнетагильского филиала института развития ре­ гионального образования. Основные положения диссертационного исследова­ ния отражены в публикациях автора .

Обоснованность и достоверность результатов ltсследования обеспечи­ ваются методологией исследования, репрезентативностью выборки, примене­ нием адекватных эмпирических и статистических методов, значимостью полу­ ченных результатов .

–  –  –

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введеюiН обоснована актуальность темы исследования; выделены про­ тиворечия и проблема исследования; сформулированы цель, задачи и гипотезы;

определены объеiСТ и предмет исследования; описаны методологические, теоре­ тические основы и методы исследования; показана научная новизна, теоретиче­ ская и практическая значимость работы, сформулированы положения, выноси­ мые на защиту .

В nервой rлаве «Теоретический обзор исследований и анализ проблемы агрессии личности учителя» рассмотрены теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации .

Анализ научных источников позволил установить, что профессиональные деструкции - это нарушение уже освоенных способов профессиональной дея­ тельности, разрушение профессионалыю значимых качеств, отказ от изменения стереотипов профессионального поведения при освоении новых технологий .

Деструктивные изменения примимают разлИчные формы и могут проявляться в виде профессиональных кризисов, стагнаций, деформаций. Исследователи про­ блемы деформаций (С. П. Безносов, Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Л. Н. Корнее­ ва, А. К. Маркова, Э. Э. Сыманюк, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников) указы­ вают, что многолетнее осуществление любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность выполнения трудовых функций или затрудняющих этот процесс, что особенно проявляется в Професеиях социономического типа. Профессиональные дефор­ мации личности это изменение уровня выраженности профессионально важ­ ных качеств под влиянием содержания деятельности и индивидуально­ психологических особенностей личности, развитие которых определяется мно­ гими факторами: разнонаправленными онтогенетическими изменениями, со­ держанием профессии, социальной средой, жизненно важными событиями и случайными моментами. Одной из наименее изученных деформаций является агрессия личности учителя, проявления которой оказывают негативное воздей­ ствие на развитие личности субъектов образовательного процесса, продуктив­ ность профессиональной деятельности, затрудняя достижение вершин профес­ сионализма .

В ходе анализа отечественных и зарубежных теорий было установлено, что агрессия это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нор­ мам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психо­ логический дискомфорт. В большинстве теоретических и э11mирических подходов к объяснению агрессии существует дуапистический взгляд на поНИJ\.tапие аrрессии как поведенческого акта и как особенности личностной организации челове­ ка. Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на неблагоприят­ ные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие дезогранизующие психические состояния. Как отно­ сительно устойчивое личностное качество, приобретаемое в процессе социализа­ ции, агрессивность выражается в готовности к реализации деструктивной формы поведения. Личностная агрессивность не всегда реализуется в агрессивном nове­ дении. Она играет важную адаптивную и защитную функцию в том случае, когда агрессия необходима и достаточна для сохранения жизни индивида. Агрессия как поведенческий акт и агрессивность как свойство личности являются характери­ стиками человека как целостной системы. Представляется рациональным рас­ сматривать проя8ления одного феномена как совокуnность взаимообусловленных

–  –  –

деструктивное поведение, выражающееся в нарушении профессионально­ нравственных норм взаимодействия учителя и учащихся при формальном на~ личин профессионально оправданных действий. Враждебная направленность поведения ·выражается в реализации властных тенденций, склонности к кара­ тельным дисциrтинарным мерам воздействия, грубости и желании подчинить своим требованиям поведение учащихся .

В ходе теоретического анализа, посвященного детерминантам агрессии личности учителя, въrяснилось, что факторы, обусловливающие агрессию, спо­ собствующие ее закреплению и дальнейшему развитию носят, объективный, субъективный и объективно-субъективный характер .

Анализ педагогической деятельности в контексте теории деятельности (Б. Г. Ананьев, С. П. Безносов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сласте­ нин, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.) показал, что объект деятельно­ сти является мощным фактором (де)формирования человека, его личности, так как именно объект труда определяет содержание сознания субъекта профессно­ вальной деятельности и формирует его . Этот процесс связан с преодолением сопротивления объекта, который необходимо постоянно преобразовывать ( обу­ чать, воспитывать, развивать), что является содержанием педагогического тру­ да. Дr,.я продуктивного осуществ.J1ения профессиональной деятельности учите­ лю необходим постоянный учет меняющиеся особенностей, темпа и уровня психического и физиологического развития учащихся, что, несомненно, требу­ ет высокой компетентности и глубокой рефлексии результатов труда. Взаимо­ действие с У'"lащимися не всегда успешный процесс, и, как показывают эмпири­ ческие исследования, агрессия часто направлена на тех учащихся, работа с ко­ торыми вызывает психололrческие и организационные сложности, затрудне­ ния, инициируя негативные эмоциональные реакции и высокую напряженность труда. Агрессия может носить аi-.'"Тивный и пассивный характер, тесно связан­ ный с эмоциональным реагированием учителя на возникающие профессио­ нальные ситуации .

Во второй главе «Эмпирическое исследование агрессии личности учите­ ля» обоснован выбор методов исследования, описана организация и этапы ис­ следования, дана характеристика выборочной совокупности, представлен ана­ лиз результатов исследования .

Результаты пилотажного исследования, проведеиного на первом этапе, позволили проанализировать актуальное состояние изучаемой проблемы, на

–  –  –

ний учащихся! а не по формальным признакам. В ходе анализа было выдел~но обобщенных характеристик неадекватных профессиональных действий пе­ дагога в конфликтных ситуациях Анализ эмщ1рических данных при обработке опросника показал что наи­ более распространенными явJтяются проявления неуравноnешепности («выхо­ дят из себя», «срываются», «психоз», «психуют» проявляющейся в

- 89,7%), наиболее активных стратегиях поведения. Неуравновешенность как признак общей эмоциональной нестабильности личности имеет отражение в импуль­ сивных действиях, враждебных высказываниях и других типах агрессии nри соответствующей аффектации. Признаки вербальной агрессии («кричат», «орут», «ругаются» обозначенные нами как враждебные высказыва­

- 63,7%), ния, наиболее распространены, их действие подобно культурному шоку и часто связано с падением авторитета учителя. Не меньшее значение имеет раздражи­ тельность как свойство личности учителя, влияющее на эффективность (56,3%) выnолнения профессиональной деятельности и реализующееся во всех актив­ ных стратегиях агрессивного поведения учителя. Она проявляется в нетерпели­ вости, напряженности, реактивности педагога в ситуации выполнения трудовой деятельности. Агрессивность (юлосты- чаще расценивается учащими­ 41,6%) ся как злость, что обусловлено гневливой и враждебной эмоциональной окра­ ской речи и поведения учителя. К проявлениям агрессии относится также не­ терпимость базирующаяся на эмоциях отвращения, презрения, которая (18,0%), траь.-туется многими исследователями как противоположная толерантности и имеет особое значение в контексте гуманизации образования. «Злость к двоеч­ никам» (13,0%) как отдельная характерИстика имеет конкретный объект, на ко­ торый направлена агрессия. Частота выборов данной характеристики ~виде­ тельствует о достаточно редком проявлении, однако она является ярким примо::­ ром стереотипной дифференциации школьников, а, соответственно, и о различии предъявляемых педагогических требований. Ряд проявлений агрессии лич­ ности учителя имеет пассивный характер, например отказ разговаривать, отве­ чать на вопросы, повторить учебный материал, часто сопровождаемый демон­ страцией обиды, можно обозначить как оппозицию, в основе которой лежит не­ гативизм по отношению к учащимся, коллегам, а также профессиональная ус­ талость .

–  –  –

рактера, что·указывает на актуальность предмета исследования. Итоги теорети­ ческого анализа проблемы аrрессии и результаты пилотажного исследования послужили обоснованием методов исследования, а также nозволили обобщить

–  –  –

Для изучения психологических особенностей проявления агрессии на раз­ ных этапах профессионального становления учителя· выборочная совокупность была дифференцирована по критерию продолжительности трудовой деятельно­

–  –  –

дагогический стаж от 1 до 31 года, специализация -учителя-предметники .

Для установления достоверности различий в структуре агрессии одновре­ менно между выделенными группами педагогов по стажу профессиональной дектельности и возрасту использовался непараметрический Н-критерий Кру­ скала-Уонлиса. Полученные эмпирические значения lfэмп оказались существен­ но выше критических значений для 1%-го и 5%-го уровня значимости, что сви­ детельствует о статистически достоверных различиях по уровням выраженно­

–  –  –

деление всей выборки педагогов на меньшее количество групп нецелесообраз­ но ввиду незначимых отличий индивидуально-психологических особенностей и профессионально-психоногических характеристик педагогов; в-третьих, раз­ деление всей выборки педагогов на 5 групп по стажу работы является наиболее оптимальным для проведения количественного и качественного сравнительно­ го анализа с применением статистических критериев. Половой состав выборки

–  –  –

щиеся нормативным кризисом .

Для доказательства положения о том, что агрессия имеет кач:ественное и количественное своеобразие на различных этапах профессионалъного станов­ ления учителя, выявлялось наличие статистически значимых корреляций между

–  –  –

Проведеиное эмпирическое исследование аrрессии лИ'!ности учителя вы­ явило корреляционные связи, каждая из которых определенным образом ха­ рактеризует специфику агрессии как профессионально обусловленной дефор­ мации личности учителя .

Множество полученных эмпирических данных определяет необходимость перехода к более обобщенным характеристикам. С це­ лью редукциИ. данных использовался факторный анализ методом главных ком­ понент, с последующим нормализованным варимакс-вращением. Применя­ мость факториого аналиЗа к в:Ьrбранным показателям определялась с помощью критерия адекватности выборки Кайзера-Мейера-Олкина (критерий КМО = свидетельствующего о высокой адекватности, а также критерия 0,877), сферичности Барлетта р = 0,00), подтверждающего при:. .

(x2-l187,06; df = 190;

менимасть факториого анаЛиза. Всего выявлено фактора, имеющих собствен­ ное значение больше одного и совокупно· описывающих дисперсии дан­ 56 % ных. Выделенная фаr..'Торная структура, представляет собой сочетание опреде­ ленных поведенческик и личностных свойств, объединенных. внутренними взаимосвязями в блоки: «агрессивность», «неадекватное самоутверждение», «Эмоциональная неустойчивость и «неудовлетворенность». Можно предполо­ жить, что данные факторы составляют оанову психокоррекционной работы, на­ правленной на конструктивное изменение агрессивного поведения. С целью профилактики и коррекции агрессии многие исследователи предлагают исполь­ зовать превентивные меры и способы контроля агрессивного поведения. Эф­ фективной психолого-педагогической технологией, на наш взгляд, является личностно ориентированный семинар-тренинг с элементами дИагностики, реа­ лизующий сразу нескоJtько функций: аншi:ити'iескую, информационную, фор­ мирующую и другие .

–  –  –

ния деформации .

Задачи семинара-тренинга: ·

• актуализировать nрофессиональный nотенциал личности;

• повысить социально-профессиональную и психолого-педагогическую компетентность специалиста;

• способствовать формированию необходимых социальных умений, разви­ тию педагогической рефлексии, оптимизировать навыки социальной перцеп­ ции;

• способствовать осознанию и коррекции профессионально обусловленной агрессии личности учителя;

• содействовать овладению конструктивными технологиями профессио­ нального поведения .

–  –  –

формации о деструктивном влиянии профессиональной деятельности, выработ­ ку необходимых социальных умений, создание позитивных профессиональных установок .

Для проверки гипотезы об эффективности предлагаемого личностно ори­ ентированtюго семинара-тренинга применялея квазиэкспериментальный план с контрольной группой. Для этого из выборочной совокупности были выделены испытуемые, характеризующиеся высоким показателем индекса агрессивности, которые были случайным образом, разделеньr на две равнозначные группы

–  –  –

А. Басса- А. Дарки, позволяющий изучать агрессию как комилексный фено­ мен. Экспериментальная группа приняла участие в личностно ориентированном семинаре-тренинге, направленном на преодоление агрессии как профессио­ нальной деформации личности учителя в течение двух месяцев и одной недели, после которого был. проведен ретест в обеих группах. Интервал между фазами тестирования составил месяца .

2,5 Проверка достоверности различий между группами и сравнение показате­ лей в экспериментальной и контрольной группах проводилась с помощью Т-критерия Вилкоксона, позволяющего установить не только направленность изменений, но и их выраженность. Анализ результатов показал наличие стати­ стически значимых изменений под влиянием экспериментальных воздействий в

–  –  –

трольной группе статистически значимых изменений показателей агрессии. не произошло (рис. 1) .

При этом в экспериментальной группе статистически значимые сдвhти произошли по отдельным шкалам опросника в сторону уменьшения показате­

–  –  –

поведению и влияющие на уровень его реализации. По остальным показателям сдвиги не носят статистически значимого характера .

Таким образом, под влиянием экспериментаfl.ьных воздействий (семинара­ тренинга) произошли статистически значимые изменения в уровне выраженности показателей агрессии по пяти шкалам (физическая агрессия, косвенная аг­ рессия, вербальная агрессия, подозрительность и обида), что подтверждает эф­ фективность личностно ориентированнего семинара-тренинга по преодолению агрессии личности учителя .

–  –  –

.

.... .

" ~ "' "' ~ :10

–  –  –

Основные выводы, Агрессия как nрофессиональио обусловленная деформация личности 1 .

учителя проявляется в поведении, общении и нарушении профессионально­ нравственных норм взаимодействия субъектов образовательного процесса .

Детерминанты агрессии как профессионально обусJ]овленной деформа­ 2 .

ции личности учителя обусловлены: субъективными факторами, связанными с индивидуально 4 психологическими особенностями личности педагога; объек­ тивными факторами, связанными с особенностями социально­ профессиональной среды; объективно-субъективными факторами, иницииро­ ванными дисбалансом личностного и профессиональноrо развития .

Выявленные сходства и различия в структуре и содержании психологи­ 3 .

ческих особенностей агрессии между группами педагогов на разных этапах профессионального становления: nодтверждают предположение о том, что н оn­ ределенные периоды профессиональной деятельности деформация: лроявляется:

бопее значительно, чем в другие .

• На этапе профсссионалъной адаптации теснота и хараl\:тер положитель­ ньiх корреляций свидетег.ьствуют о наличи-и первоначальной структуры агрес­ сии, связанной с эмоциональными nроявлениями молодых nедагогов (раздра­ жением и nодозрительностъю ) .

• Структура аrрессин ли-чности на этаnе nсрвичной профессиона.iшзации учителя характеризуется высоким уровнем значимости корреляционных связей и наличием двух взаимосвязанных щщер1: эмоциональной неустойчивости и физической агрессии .

• На этапе вторичной профессионализации струю:ура агрессии личности учителя образована двумя корреляционными пледа."\iи, не связанными между собой, при этом теснота связей слабая, что указывает на незначительную выра­ женность деформации, подтверждающуюся интерпретацией описательной ста­ тистики .

•С ростом стажа nрофессиональной деятельности и возраста nедагогов структура агрессии характеризуется: увеличением количес·rва и уровни значи­ мости корреляционных связей, образующих сложн:у10 плеяду с тремя «ядрамю1:

эмоциональной неустойчивости, вербальной агрессии и обиды, что свидетель­ ствует о ярко выраженной деформации .

• Структура агрессии личности учителя на стадии постпрофессионализма характеризуется слабой теснотой и значимостью корреляционных взаимосвя­ зей, что позволяет сделать вывод о незначительной деформации с учетом ана­ лиза описательной статистики .

• Факторная структура ш-рессии как деформации личности учителя пред­ ставляет собой сочетание rюпеденческих и личностных свойств, объединенных внутренними IНuимосtт:тми к блоки: «аrрессивносты, «неадекватное самоут­ верждение», юмоциошlЛЫJШI неустойчивость» и «неудовлетворенносты .

Анализ ре:~ули·атов эмпирической пролерки эффеКтивности личност1ю.4 .

ориентиропашюго семинара-тренинга показал статистически значимые измене­ ния в уровне пыражснности показателей агрессии учителей, что подтверждает его результативность в преодолении шр~сии как деформации личности учите­ ля .

Проведеиное исследование показало высокую эвристичность проблемы .

Дальнейшие исследования могут быть продолжены в плане изучения взаимо­ связи агрессии личности учителя и !1.-ризисов профессионального развития, влияния мотивации профессиопалыюй деятельности на агрессивность учителя, исследования воздействия агрессии личности учителя на психическое здоровье учащихся .

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

–  –  –

гий профессионалъноrо развития // Личностно ориентированное профессио­ Н"!Льное обрюование: МатерИ€!J!Н IV Всерос. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Екате­ ринбург: Рос. roc. проф.-пед. ун-т, 2004. Ч. 2. С. 218-222 .

5. Дикава В. В. Проблема педагш·ической аJрессии. // ПсихОJJОi"ИЯ образо­ вания: проблемы и перспективы (Москва.16-18 декабря 2004 г.): Материалы Первой международной науч.-практ. конф. М.: Смысл, 2004. C.I23-124 .

–  –  –





Похожие работы:

«Принят на ПС Утверждаю: от "30" августа 2018 года Директор НОЧУ СОШ "Радуга" Протокол № 1 _Нахаев М.Ю. Программа по химии для 10-го класса (авторы Е.В. Савинкина, Г.П. Логинова) Учитель Борзова Ольга Александровна Программа по химии для 10-го класса (авторы Е.В...»

«УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ "Театральная педагогика как средство формирования и развития психологических и личностных качеств ребнка" (повышение квалификации – 12 часов) Разработчик: Александрова Елена Владимировна, учитель русского язы...»

«Общая педагогика Богачева Галина Геннадьевна учитель русского языка и литературы МБОУ г. Владимира "СОШ № 21" г. Владимир, Владимирская область ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Аннотация: в статье выделяется роль внеклассной деятельности в формировании и развитии соц...»

«УДК 800-03 Гоман Юлии Валентиновны Методика обучения синхронной переводческой деятельности студентов старших курсов языковых вузов (на материале английского языка) Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (иностранный я...»

«Методическое пособие Инновационная деятельность и педагогические инновации Составитель – Хочуева Фатима Заурбековна Данное методическое пособие разработано в целях повышения научнометодологического уровня отчетов и методических разработок педагогов учреждений дополнительного образования дете...»

«МУЗЫКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету "Музыка" для VI класса образовательных учреждений составлена в соответствии с Федеральным образовательным стандартом основного общего образования, примерными программами по музыке для основного общего образования...»

«ДАНГ В А Н ЗУНГ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЕ НАГРУЗКИ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ПОДГОТОВКИ Ш А Х М А Т И С Т О В 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой ст...»

«( МОУ "Новопокровская средняя общеобразовательная школа" Классный час "Прощание с начальной школой" Составила учитель начальных классов МОУ "Новопокровская СОШ" Арбузова Г. В. ( Выступают учащиеся 4 кл...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.