WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Behavior. 1981. Vol. 2. P. 99–113. 22. Maslach С., Schaufeli W. B., Leiter M. P. Job Burnout // Annual Review of Psychology. 2001. Vol. 52. P. 397–422. 23. Polyakova O. B. Category ...»

Б. Ю. Берзин, А. В. Мальцев. Учитель: социально-психологическое самочувствие 91

21. Maslach C., Jackson S. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational

Behavior. 1981. Vol. 2. P. 99–113 .

22. Maslach С., Schaufeli W. B., Leiter M. P. Job Burnout // Annual Review of Psychology. 2001 .

Vol. 52. P. 397–422 .

23. Polyakova O. B. Category professional deformation in psychology // Procedia: Social and

Behavioral Sciences. 2014. Vol. 146. 25 Aug. P. 279–282 .

24. Polyakova O. B. Structure of professional deformation // Procedia: Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 146. 25 Aug. P. 420–425 .

Рукопись поступила в редакцию 3 июня 2016 г .

УДК 371.12.011.3-051 + 159.923.2 Б. Ю. Берзин А. В. Мальцев

УЧИТЕЛЬ: УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИЕЙ

И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ САМОЧУВСТВИЕ

В статье рассматриваются проблемы удовлетворенности профессией и самочувствие учителей Екатеринбурга в условиях реформирования системы общего образования .

На материалах проведенного социологического исследования анализируется ряд показателей удовлетворенности и самочувствия и их взаимосвязь. Это прежде всего мотивы выбора профессии, образ профессии, ее престижность, отношение к работе .

Дается характеристика наиболее востребованных профессиональных черт учителя .

Выделены наиболее острые вопросы, волнующие учителей .

К л ю ч е в ы е с л о в а: учитель, профессия, удовлетворенность, самочувствие, работа, образ, престиж .

Отношение к труду, к работе находится в центре внимания социологов и психологов многие десятилетия. Одно из первых фундаментальных исследований в отечественной науке, посвященных отношению к труду, было проведено в шестидесятые годы прошлого столетия. В нем анализировались объективные и субъективные показатели отношения к труду, структура мотивов трудовой деятельности и влияние личностных характеристик на удовлетворенность работой [1, 97] .

В целом можно сказать, что под удовлетворенностью работой многими авторами понимается система ценностных ориентаций и социальных установок, связанных как с содержанием труда (профессией), так и с особенностями конкретной организации, в которой трудится человек. Это реакция на совокупность объективных и субъективных факторов, связанных с работой. К ним можно отнести возраст, пол, социальный статус, состояние здоровья, опыт (стаж) работы, уровень оплаты труда, организацию деятельности и уровень руководства, отношения между людьми в организации и т. д. [2]. В частности, субъективным индикатором удовлетворенности является самочувствие личности .

© Берзин Б. Ю., Мальцев А. В., 2016

92 СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Одно из первых исследований, посвященных удовлетворенности трудом и профессиональному самочувствию учителя, было осуществлено в конце ХХ в .

на Урале. В исследовании, проведенном социально-психологической лабораторией Института философии и права УрО АН СССР в 1989 г. под руководством одного из авторов статьи, под самочувствием понималась «целостная, относительно устойчивая эмоциональная реакция субъекта на воздействие социальной среды, условий бытия человека, определяющая степень удовлетворения его потребностей, возможностей самоутверждения и самореализации» [3, 3] .

В 1996 г. уральский социолог Л. Я. Рубина опубликовала в журнале «Социологические исследования» статью «Профессиональное и социальное самочувствие учителей», в которой социальное самочувствие определяется как «результат восприятия представителями данной социальной группы своего социального положения в ряду других групп с их статусами» [4, 72] .





В этом исследовании индикаторами самочувствия выступили степень удовлетворенности выбором профессии и реализации жизненных планов, престиж профессии, возможность смены профессии, комфортность межличностных отношений, чувство социальной защищенности [Там же, 71] .

Подходы, зафиксированные в данных исследованиях, были использованы спустя два десятилетия при изучении социально-психологического самочувствия учителей Екатеринбурга в 2016 г. В опросе приняло участие 529 учителей из 49 школ .

Одной из центральных идей исследования было выявление особенностей взаимосвязи удовлетворенности опрошенных своей профессией и самочувствием .

Объективными показателями, характеризующими удовлетворенность работой, профессией (самочувствие в данной социальной группе), явились уровень материального благосостояния, возраст и стаж работы, тип школы — обычная или «статусная» (лицей, гимназия и т. п.), жилищные условия, наличие семьи и детей .

Субъективными индикаторами самочувствия послужили оценка удовлетворенности профессией и работой, мотивы выбора профессии, готовность сменить работу и причины этого, личные достижения и проблемы, затрудняющие жизнь .

Весьма показательным индикатором стали ассоциативный образ профессии и оценка ее основных характеристик учительской средой и обществом, средствами массовой информации .

Ограниченные рамками статьи, мы попытаемся рассмотреть лишь взаимосвязь удовлетворенности профессией с другими индикаторами субъективного плана .

Весь массив опрошенных был разделен на две части: полностью удовлетворенные своей профессией (256 человек, или 48,4 % от числа опрошенных), назовем их группа А, и в различной степени не совсем удовлетворенные своим выбором (252 человека, или 47,6 %) — группа В .

Для выявления значимых различий между этими группами был применен критерий Манна–Уитни [5], обработка данных производилась с помощью пакета «Статистика 6» .

Б. Ю. Берзин, А. В. Мальцев. Учитель: социально-психологическое самочувствие 93

1. Удовлетворенность профессией и мотивы выбора, представление о профессии В качестве причин выбора профессии были предложены традиционные критерии: семейная традиция, советы друзей, родителей, увлеченность предметом и т. д. Распределение ответов выглядит следующим образом (в % от числа ответов):

1) чувствовал призвание к работе учителя — 22,9;

2) увлекался предметом, который сейчас преподаю, — 21,8;

3) пример любимого учителя — 18,1;

4) всегда любил детей — 14,9;

5) семейная традиция — 8,9;

6) случайно — 6,6;

7) хотелось получить высшее образование — 3,5;

8) настояли родители — 2,1;

9) советы друзей и знакомых — 1,8;

10) другое — 1,3 .

По результатам опроса около двух третей учителей, попавших в выборку, пришли в школу по призванию, это подтверждают и цифры, характеризующие удовлетворенность профессией .

Статистически достоверные различия между удовлетворенностью и мотивом выбора профессии (уровень значимости критерия Манна–Уитни менее 0,05) были выявлены по следующим показателям (в % от числа ответов в каждой группе):

–  –  –

С целью уточнения мотивов выбора профессии, степени удовлетворенности профессией опрошенным был задан контрольный вопрос: «Хотели бы вы, чтобы кто-нибудь из ваших детей стал учителем?» Были получены статистически значимые различия между группами. Так, например, в группе В (не совсем удовлетворенных профессией) пожелали, чтобы дети выбрали эту профессию, лишь 11,5 %, и 49,6 % были против подобного выбора .

Исследование позволило оценить, насколько точно представляли опрошенные работу учителя в процессе выбора профессии (в %). Оказалось, что представляли ее довольно точно 34,4 в чем-то ошибались, в чем-то нет 56,1 представляли ее совершенно не такой, какая она есть 9,5 В группе А точность представлений по критерию Манна–Уитни оказалась выше, чем в группе В .

Так, например, довольно точно представляли особенности профессии в группе А 48,8 % опрошенных, в группе В — 20,2 %, в группе удовлетворенных профессией (группа А) ошибались 43,4 %, а в группе В таких было уже 69,4 % .

94 СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Оценивая возможности профессии учителя, на первое место опрошенные поставили разнообразие жизненных ситуаций, их нестандартность (78,6 %), затем — возможность проявить свои способности в школе по призванию; это подтверждают и цифры, характеризующие удовлетворенность профессией .

При характеристике недостатков профессии были отмечены отсутствие свободного времени (72,2 % от числа опрошенных), низкая материальная обеспеченность (69,4 %), трудности с устройством личной жизни (62,2 %). Следует признать этот фактор весьма существенным: только две трети опрошенных учителей замужем (женаты), почти у трети опрошенных нет детей (27,4 %) .

При анализе степени удовлетворенности профессией и оценке ее возможностей существенные различия по критерию Манна–Уитни зафиксированы в группе В — по низкой материальной обеспеченности и отсутствию свободного времени .

В группе А значительно больше неудовлетворенных возможностями служебного продвижения, деловой карьеры (41,1 % от числа ответов) .

2. Удовлетворенность профессией и работой Удовлетворенность работой представляется более широким понятием, так как включает помимо удовлетворенности профессией также оценку условий и организации труда, техническую обеспеченность учебного процесса, удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами по работе и администрацией, учениками и их родителями .

При оценке учителями различных сфер деятельности, где они чувствуют себя наиболее уверенно, спокойно и свободно, первое место заняла семья, затем идут общение с друзьями и работа.

Значимые различия по отношению к работе (в %) проявились следующим образом:

группа А группа В чувствуют себя на работе уверенно 16,2 9,7 согласен с утверждением, что «работа — главное в жизни» 30,2 14,8 В ходе исследования учителям был задан вопрос: «Если бы у вас была сейчас возможность выбрать работу по своему желанию, то что бы вы выбрали?». Наибольшее число ответов в целом по массиву набрал вариант «дающую возможность больше зарабатывать» (48,8 % от числа опрошенных), второе место — «творческую, интересную, заставляющую постоянно совершенствоваться» (43,1 % от числа опрошенных) .

Была сделана попытка проанализировать распределение ответов. Анализ структуры ответов показал, что наиболее предпочтительны варианты, связанные с самореализаций личности (см. таблицу) .

По критерию Манна–Уитни значимые различия были выявлены между группами А и В: предпочитали работу «творческую, интересную» в группе А 30,7 % против 21,8 % в группе В; «дающую возможность общения с широким кругом людей» — соответственно 15,5 и 10,4 % от числа опрошенных в каждой группе; «спокойную, не требующую особого напряжения сил» — в группе А 5,0 %, в группе В 10,0 % .

Б. Ю. Берзин, А. В. Мальцев. Учитель: социально-психологическое самочувствие 95

–  –  –

Другая гипотетическая ситуация в анкете была связана с выбором варианта из дихотомий. Предлагалось указать, какому типу учителя сегодня наиболее трудно работать в школе .

На первом месте (63,3 %) — дихотомия «мягкие, уступчивые» и «властные, требовательные». Пятикратное превосходство получили «властные и требовательные» (отметили, что трудно «мягкому и уступчивому» учителю, 53,1 %, «властному» — лишь 10,4 % опрошенных) .

На втором месте (31,7 %) — дихотомия «терпимые к максималистским, незрелым взглядам, мнениям учеников» — «активно борющиеся с незрелыми мнениями учеников». «Терпимые» — 2,8 %, «борющиеся» — 28,9 % от числа опрошенных .

На третьем месте (29,1 %) — дихотомия «пытающиеся искать новое, непривычное, постоянно экспериментирующие» и «предпочитающие опробованные, устоявшиеся методы и приемы работы». Различия соответственно 9,8 и 19,3 % от числа опрошенных .

При сравнительном анализе групп, полностью удовлетворенных профессией (группа А) и не совсем удовлетворенных (группа В) по критерию Манна–Уитни, статистически значимые варианты ответа для группы В — «труднее всего работать в школе мягкому, уступчивому учителю» — указали 36,2 % опрошенных (группа А — 31,2 %), для группы А оказался более важен ответ «труднее всего учителю, предпочитающему опробованные, устоявшиеся методы и приемы работы» — 15,1 % опрошенных в группе (группа В — 9,5 %) .

3. Удовлетворенность профессией и образ учителя в общественном мнении и профессиональной среде, в средствах массовой информации Для более объемной характеристики профессии респондентам было предложено выбрать по ассоциации тот или иной образ, наиболее точно описывающий особенности учительского труда. В перечень вошло 14 наименований .

Наиболее популярным оказался образ «Белка в колесе» (63,3 % от числа опрошенных), «Актер» (56,0 %), «Наставник» (50,9 %), «Друг» (46,3 %), «Помощник»

96 СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

(34,2 %). Первые два места заняли ассоциации, отмечающие двойственный характер профессии .

При оценке факторов, влияющих на выбор образа, были зафиксированы существенные различия между группами с различной степенью удовлетворенности профессией; ассоциации с негативным оттенком оказались более присущи учителям, не совсем неудовлетворенным профессией (группа В) (в %):

–  –  –

Подобная тенденция сохранилась и при оценке сложившихся представлений о профессии учителя в общественном мнении и среди самих опрошенных .

В целом по массиву опрошенных учителя для характеристики коллег выбрали следующие из 11 утверждений (в % от числа опрошенных): учитель — это человек

1) творчески относящийся к делу — 64,3;

2) уважающий в ученике человека — 47,3;

3) обладающий высокой культурой — 44,8;

4) обладающий чувством собственного достоинства — 43,7;

5) бескорыстный, самоотверженный — 40,8;

6) беззащитный — 40,3 .

Естественно, можно говорить о завышенной самооценке, но налицо и в определенной степени защитная реакция от негативного общественного мнения, так как все позитивные характеристики нашли свое подтверждение .

Следует отметить, что самооценка выполняет очень важные функции в самосознании личности. Она регулирует поведение учителя и предохранят, защищает его от воздействия неприятных, но неизбежных в профессии педагога ситуаций .

Зачастую самооценка опирается на коллективный опыт субъекта (профессиональной группы). Полученные в процессе нашего исследования данные позволяют сказать, что учителя очень болезненно воспринимают то критическое отношение к себе со стороны общества, которое сегодня доминирует на страницах газет, на ТВ и в Интернете .

Представления об оценках общественного мнения в полной мере свидетельствуют об этом. Треть опрошенных отметили, что в обществе учитель предстает как человек безапелляционный в своих суждениях и безразличный к детям .

Абсолютное большинство учителей (72,4 %) считают, что сегодня печать, радио, телевидение, Интернет не только не способствуют повышению авторитета профессии, но, более того, дискредитируют деятельность учителя .

В целом, подводя некоторые итоги, можно сказать, что, несмотря на достаточно большое число не совсем удовлетворенных выбором профессии, подавляющая Б. Ю. Берзин, А. В. Мальцев. Учитель: социально-психологическое самочувствие 97 часть учителей не собирается менять работу. По данным опроса, лишь 11,5 % опрошенных готовы сменить сферу деятельности .

Основные причины неудовлетворенности — низкий заработок, ненормированный рабочий день, который не оставляет времени на семью, личную жизнь, отсутствие взаимосвязи между ростом профессионального мастерства и зарплатой, статусом, престижем учителя .

Главными проблемами для учителей являются прежде всего материальные .

Каждый второй не удовлетворен уровнем зарплаты. Каждый третий жалуется на неудовлетворительные жилищные условия .

Проблемы, влияющие на уровень социально-психологического самочувствия, присущи учителям не только Екатеринбурга и Свердловской области, но и других краев и областей России. Именно решению этих проблем и было посвящено декабрьское (2015) заседание Госсовета РФ, на котором были указаны основные направления решения накопившихся проблем в сфере общего и профессионального образования .

1. Человек и его работа : Социологическое исследование / под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. А. Ядова. М., 1967 .

2. Прусова Н. В., Боронова Г. Х. Психология труда : конспект лекций. М., 2008 .

3. Социально-психологическое самочувствие учителя: время перемен. Свердловск, 1990 .

4. Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. № 6 .

5. Корнеев А. А., Кричевец А. Н. Условия применимости критериев Стьюдента и Манна — Уитни // Психол. журн. 2011. Т. 37, № 1 .

–  –  –





Похожие работы:

«Плужникова Елена Артемовна канд. пед. наук, доцент Паладян Каринэ Анатольевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО "Армавирский государственный педагогический университет" г . Армавир, Краснодарский край ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СОПРОВОЖДЕНИЯ...»

«ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "APRIORI. CЕРИЯ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ" №2 WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 2015 УДК 811.51, 811.553 ЯЗЫКИ И КУЛЬТУРЫ МИНОРИТАРНЫХ ЭТНОСОВ СИБИРИ КАК ПРЕДМЕТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПУБЛИКАЦИЙ Полякова Наталья Владимировна канд. филол. наук Томский госуда...»

«Приложение 2 к ООП НОО Рабочая программа по "ЛЕГО-конструированию" Составитель: Белоброва Д.А., учитель информатики МКОУ "СОШ № 7" г.Аши 2017-2018 уч.г.1. Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности...»

«ПОТЕПАЛОВ Дмитрий Владимирович ГЕНЕЗИС СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДЕТСКОЙ БЕСПРИЗОРНОСТИ 13.00.05 — Теория, методика и организация социально-культурной деятельн...»

«Сборник лучших практик профилактической работы с учащейся и студенческой молодежью 2011 Минск, Беларусь 1.1 Учреждение образования. YMCA Украины Всеукраинский союз молодежных общественных организаций Христианская ассоциация мол...»

«1 Шарипова Унайзат Микаиловна | МАДОУ города Нижневартовск ДС №80 "Светлячок" Не случайно маленькие дети много рисуют. Рисование, как и игра, помогает им осознавать себя и окружающий мир. Образы, которые дети запечатлевают на бумаге, есть не что иное, как этапы их личностного роста. То, что делае...»

«Оглавление ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА УЧЕБНЫЙ ПЛАН КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (учебно-тематический план)1 год обучения СОДЕРЖАНИЕ 1 ГОДА ОБУЧЕИЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (учебно-тематический п...»

«создание условий для дальнейшего творческого роста юных исполнителей; развитие и поддержка детской одаренности, воспитание и развитие творческой личности у детей и молодежи, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, приобщение их к ценностям культуры и искусства, воспитание толерантности у молодого поколения; выявление талантл...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.