WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«1.Пояснительная записка.. 2 2. Основные цели и задачи образовательной области «Музыка». 3 3. Комплексно – тематическое планирование 4 Вторая младшая группа 4.1. ...»

Содержание рабочей программы:

1 часть .

1.Пояснительная записка………………………………………………………………… 2

2. Основные цели и задачи образовательной области «Музыка» …………………… 3

3. Комплексно – тематическое планирование

4 Вторая младшая группа

4.1. Возрастные особенности детей 3-4

лет……………………………………………………. .

4.2. Содержание образовательной области «Музыка»……………… .

4.3. Перспективное планирование

4.4. Региональная программа дошкольного образования .

4.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

5. Средняя группа………

5.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет 5.2.. Содержание образовательной области «Музыка»

5.3.. Перспективное планирование 5.4.. Региональная программа дошкольного образования

5.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов 6..Старшая группа

6.1. Возрастные особенности детей 5-6 лет ………………………………………

6.2. Содержание образовательной области «Музыка»……………………………

6.3. Перспективное планирование

6.4.Региональная программа дошкольного образования ………………………

6.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

7. Подготовительная к школе группа…………………

7.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет

7.2. Содержание образовательной области «Музыка»……………… .

7.3. Перспективное планирование ………………………………………………

7.4 Региональная программа дошкольного образования …………………………

7.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов Литература…………………………………………………………………………

1.Пояснительная записка Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду .

Программа разработана в соответствии с:

1) Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 01 сентября 2013 года) .

2) "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 25.11.2013)

3) Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 ноября 2013 года «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» .

4) «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного образования»

(приказ МОиН РФ от 30.08.2013 № 1014)

5) Постановление от 15 мая 2013 года №26 о утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

6) Основной образовательной программой дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Исток» .

Рабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена на основе:

-Проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а так же использованы примерные программы:

- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, М., «Мозаика-синтез», 2006 .

- Программа «Малыш» В.А. Петровой .

- Парциальная программа «Праздник каждый день» «Ладушки» /И.Каплунова, И.Новоскольцева





- Парциальная программа по развитию танцевального творчества «Ритмическая мозаика» /А.Буренина/

- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001 .

- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г .

Кононова, «Просвещение», М., 1990 .

Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условиям реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 2151 от 20.07 .

2011 г.) и приоритетными направлениями развития ГБДОУ № 87 «Исток». Реализуется посредством основной общеобразовательной программы .

В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей второй младшей группы, средней, старшей, подготовительной к школе группе .

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, развитие психических и физических качеств ребенка .

Задачи:

- развитие музыкально – художественной деятельности,

- приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкальнотворческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);

- развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;

- развитие речи .

Принципы формирования программы:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

- соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса .

- принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовнонравственного воспитания .

Основными методологическими подходами к формированию программы являются:

культурно-исторический, личностный и деятельностный подход .

Содержание психолого-педагогической образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и ценностного отношения к музыке, развитие музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности детей;

• приобщение к музыкальному искусству;

• развитие музыкальности детей;

• развитие способности эмоционально воспринимать музыку .

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«МУЗЫКА»

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности, формирование музыкального вкуса;

развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти;

помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром;

развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение;

воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку;

побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного • произведения;

развитие музыкально-сенсорного слуха детей;

• расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой;

• обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов восприятия .

• •

–  –  –

формирование у детей певческих умений и навыков;

• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и • самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного • пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление •

–  –  –

закрепление навыков естественного звукообразования;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;

обучение пению с жестами .

• • • • • • • Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей;

развитие музыкально-сенсорных способностей детей;

содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-ритмическую • деятельность;

обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра;

• расширение навыков выразительного движения;

развитие внимания, двигательной реакции .

• Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, • целеустремленность, усидчивость;

• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на •

–  –  –

совершенствование музыкальной памяти .

• Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное .

Импровизация на детских музыкальных инструментах • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению • самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному • творчеству, к импровизации на инструментах;

• формирование устойчивого интереса к импровизации;

развитие эмоциональности детей .

• •

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения .

• Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных • движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах .

2. Основная часть. Восприятие музыки .

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать .

Подпевание и пение .

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем .

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей .

3. Заключительная часть .

Игра или пляска .

Возрастные особенности по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет .

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения .

У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкальнослушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную .

В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов) .

Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат .

Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни .

Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках .

Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым .

Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них .

Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях) .

Возрастные особенности по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет .

На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве, накапливается музыкально-слушательский опыт. Дети начинают понимать, что музыка может о чем-то рассказывать. Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию, различают празднично-веселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные интонации, начинают выделять и улавливать наиболее яркие, контрастные изменения средств музыкальной выразительности на протяжении всего музыкального произведения (изменения темпа, динамики, регистров). С удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения .

Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны не только внешне эмоционально реагировать на музыку, но и вербально давать оценку ее звучанию, используя такие определения, как, например, музыка «веселая», «грустная», «нежная», «смешная», «тихая» и др .

Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом процессе особенно помогает применение разнообразных музыкально-дидактических игр и пособий .

Развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма), которые проявляются в более активной и разнообразной музыкальной деятельности детей .

Так, дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют совместно со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон (ре — си первой октавы), более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция .

Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Двигаясь под музыку, они начинают более осознанно различать отдельные элементы музыкальной выразительности (изменения темпа, ритма, динамики), различают простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры (плясовая, полька), начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности звучания. Овладевают запасом гимнастических движений, несложными танцевальными движениями, характерными для плясовой и польки. Активно проявляют себя в музыкальных играх, создавая образы птиц, зверей как по подражанию взрослому, так и самостоятельно. Вместе с тем точность, ритмичность, выразительность движений под музыку ограничены .

У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в свободных плясках и, по-своему комбинируя их, создают оригинальные игровые образы .

Растет интерес детей к такому виду деятельности, как игра на детских музыкальных инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на мелодическом ударном инструменте — металлофоне. Кроме того, дети продолжают осваивать игру на таких инструментах, как кастаньеты, треугольники, а также на инструментах народного оркестра (ложки, трещотки, бубенцы и др.) .

Возрастные особенности по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет .

У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы .

Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально .

В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно:

хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ .

В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций .

По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре .

Возрастные особенности по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет .

Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у дошкольников накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и элементарных знаний о музыке. Так, они различают музыкальные произведения разных жанров, стилей, эпох, узнают и называют знакомые произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков .

Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У большинства детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они способны их сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку .

В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности — певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкальносенсорные способности .

Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы — ре, ре-диез второй октавы. Исполнение песен приобретает бльшую выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном исполнении .

Активное физическое развитие способствует более успешному развитию музыкальноритмической деятельности. Движения становятся координированными. Дети способны двигаться достаточно четко, ритмично, пластично, эмоционально отзываясь на музыку, согласовывая движения с ее характером, особенностями звучания. Дети овладевают большим запасом танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры танцевальной музыки (народная плясовая, полька, вальс, мазурка, полонез и др.), запоминают более сложные танцевальные композиции, используют знакомые танцевальные элементы в свободных плясках и танцах .

В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными, оригинальными .

В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения. Расширяются знания и представления детей о различных группах инструментов оркестра. Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут принимать практически все дети данной возрастной группы .

Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому воображению и накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать программную музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений .

Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно большинство детей способно проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы людей, животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной фантазии, но и опираясь прежде всего на музыкальный материал, особенности развития музыкального образа .

Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, сочиняя свой ритм, свою мелодическую интонацию, подбирая музыкальные инструменты для оркестровки песни, музыкальной пьесы, драматизации сказки и т. д .

II.ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

ДЕТЬМИ ПО ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Музыкальносолнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой, ритмические «Марш» М. Журбина, «Пружинка» Е.

Гнесиной, «Легкий бег в движения:

парах» В. Сметаны.«Колобок», р. н. м.; «Танец с листочками» А .

• упражнения Филиппенко.«Дождик» Н. Луконина, «Жмурки с Мишкой» Ф .

Флотова «Ножками затопали» Раухвергер, «Зайчики» Тиличеева,

–  –  –

Музыкальноритмические «Ходьба разного характера» Т.

Ломовой; «Элементы танцев», движения:

«Упражнения с листочками (с платочками)» Т. Ломовой, «Танец с

• упражнения листьями» А. Гречанинова; «Всех на праздник мы зовем», «Осень спросим» Т. Ломовой, «Шаг вальса» Р. Глиэра; «Упражнения с липляски стьями (зонтиками)» Е. Тиличеевой, «Упражнения с платочками» Т .

–  –  –

• упражнения сочка», белорусская народная мелодия; «Упражнения с зонтами»

(ветками, листьями) Е. Тиличеевой, «Танец с листьями», муз. А .

–  –  –

Детское музыкальное творчество «С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т. Бырченко, «Улица» Т .

Ломовой, «Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка» муз.Т .

Бырченко, сл.А. Барто, «Пляска медвежат» М.Красева, «С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т. Бырченко, «Полька лисы» В. Косенко,

• песенное «Придумай песенку», «Мишка» Т. Бирченко,сл.А.Барто, «Придумай творчество перепляс» (импровизация под любую русскую народную музыку),

• музыкальноСамолет», муз. и сл. Т. Бырченко, «Чья лошадка лучше скачет?»

игровое муз. Е.Тиличеевой сл. В.Жуковского, Марш» муз. В. Агафонникова, сл .

(импровизация), «Придумай песенку» (импровизация), «Котик и козлик»

–  –  –





Похожие работы:

«Школьная готовность. Встреча с родителями будущих первоклассников.Цели: Формирование активной педагогической позиции родителей . Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями. Вовле...»

«Приходской Листок Издаётся по благословению Высокопреосвященнейшего Гавриила, Архиепископа Команского BULLETIN PAROISSIAL de la Cathdrale SAINT-ALEXANDRE NEVSKY 12 rue Daru 75008 Paris Recteur : S.E. Mgr. Gabriel, Archevque de C...»

«Феликс Кохрихт Одесса, XXI век: семейное гнездо Так сложилось, что я с молодости дружил и дружу с одесскими художниками, и на моих глазах подрастали их дети, многие из которых пошли по стопам родителей. Это тема особого разговора, заслуживающего не только журнальной статьи, но и книги: ведь...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Сибирский федеральный университет" Лесосибирски...»

«Вестник ПСТГУ Гончаров Михаил Анатольевич, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук, доцент 2015. Вып. 2 (37). С. 80–88 Института детства МПГУ rust20@yandex.ru Плохова Маргарита Григорьевна, д-р пед. наук, профессор Института детства МПГУ plohova37@mail.ru СВЯЩЕННЫ...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД МОСКОВСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 6 ноября 2009 г. N КГ-А40/11674-09 Дело N А40-66536/08-41-611 Резолютивная часть постановления объявлена 02 ноября 2009 г. Полный текст постановления изготовлен 06 ноября 2009 г. Федеральный арбитражный суд Московского округа в составе:...»

«Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. Только...»

«ISSN 1811-1831 FblAblMH ЖУРН (. ТОРАНГЫ РОВ АТЫНДАГЫ П а в л о д а рm e m a e k e t t i k УНИВЕРСИТЕТ! П! А А Г О Г И К А Л Ы К CEPHd ПМУ ХАБАРШЫСЫ ВЕСТНИК ПГУ ISSN 1811-1831. Вестник ПГУ СОДЕРЖАНИЕ х Бурдина ЕМ., Табынбаев Р.Э. 4 Изучение ки...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.