WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«2013-2014 учебный год «Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ Дубровская С.Н. школы по УВР «Прогимназия «Прогимназия №8 Протокол № _ от №8 ...»

МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраст

а"Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области"

2013-2014 учебный год

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ

______Дубровская С.Н. школы по УВР «Прогимназия «Прогимназия №8

Протокол № ___ от №8 г.Шебекино г.Шебекино Белгородской

Белгородской области» области»

«____»__________2013г .

___________ Пронина С.В. __________Браташ С.В .

«____»____________2013 г. Приказ № ___ от «___»____________ 2013г .

Рабочая программа на основе программы А.В.Чураковой по предмету Литературное чтение класс 4 Б Учитель Дубровская Светлана Николаевна, высшая квалификационная категория г.Шебекино 2013 г Пояснительная записка Данная рабочая программа по литературному чтению разработана для обучения 4 Б классе МБОУ «Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области» на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы начального общего образования по литературному чтению 2004 года с учетом первой ступени (1классы) блока авторской рабочей учебной программы курса литературного чтения Чураковой Н .

А.. Программы В.Ю. Свиридовой, Н.А.Чураковой «Литературное чтение», 2009г. к линии УМК и материалам учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2013-2014уч. год .



Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Система общего развития Л.В.Занкова. Авторская программа В.Ю.Свиридовой,

Н.А.Чураковой: учебник литературного чтения для 4 класса школы / Чуракова, Н. А.– М.:

Просвещение, 2009. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и др., согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ .

Программа рассчитана на 102 часа учебного времени, в т.ч. количество часов для проведения контрольных работ (8). Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ .

Основное назначение литературного чтения состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способствовать развитию речевой культуры учащихся, развитию связной речи учащихся; выразительному чтению; способствовать воспитанию нравственных качеств учащихся;

эмоционально-ценному отношению к действительности; воспитанию устойчивого желания и стремления читать доступную возрасту литературу .

Цель программы:

осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственноэстетического опыта младшего школьника .

Задачи:

• расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

• воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;

• развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным;



• создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;

• развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему) .

Для реализации этой цели будут использованы различные инновационные технологии:

развивающего обучения; информационно-коммуникационные; проектного обучения; тестового обучения; личностно-ориентированного бучения; дифференцированного обучения. Работаю по теме самообразования «Технология коллективного способа обучения как средство повышения познавательной мотивации, способствующее повышению эффективности обучения и развития личности ребенка в целом» .

В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач. Коллективный способ обучения включает четыре формы общения учащихся: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Преимуществом технологии коллективного способа обучения является возможность использования на уроках почти всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность. Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуждения к учению и использованию лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития .

В целях укрепления здоровья в раздел «Календарно – тематическое планирование»

рабочей программы по литературному чтению включён компонент по здоровьесбережению .

Цель: 1. Развитие мышц пальцев рук .

2. Укрепление мышц опорно-двигательного аппарата .

3.Формирование и укрепление правильной осанки ребёнка .

Интеграция с программой «Обучение здоровью»

–  –  –

Требования к уровню подготовки учащихся

Обучающиеся должны иметь представление:

- о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

- о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;

знать:

- наизусть 15-20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

уметь:

- читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90-100 слов в минуту;





- выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;

_- выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);

- воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

- находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;

- практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования; - рассказывать о любимом писателе, поэте;

- устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему .

Читательские умения

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

- правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

- заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

- ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

- самостоятельно читать тексты большого объема;

- кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

- знать наизусть 15-20 стихотворений разных авторов .

Литературоведческая пропедевтика

К концу 4 класса учащиеся должны:

- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;

- различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;

- обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);

- отличать художественный текст от научно-популярного;

-давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

- давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие представления о времени жизни,наш современник или чей-то современник, можно описательно; о чем пишет);

- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

- полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;

-полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи .

Развитие творческих способностей

К концу 4 класса учащиеся должны:

- пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

-участвовать в конкурсах чтецов;

- писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;

- писать небольшие по объему сочинения по картине;

-устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

- научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.) .

МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста

–  –  –

Учитель Дубровская Светлана Николаевна

Количество часов:

Всего 102 часа в неделю 3 часа Плановых контрольных работ 8 Планирование составлено на основе программы Н.А.Чураковой «Литературное чтение», 2009 Учебник: Н.А.Чуракова «Литературное чтение» 4 классс, Самара «Фёдоров», 2011г .

Дополнительная литература: Чуракова Н.А. Методический комментарий к уебнику «Литературное чтение» для 4 класса.-Самара.:Издательский дом «Фёдоров».-Издательство «Учебная литература» .

–  –  –

Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко») .

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора .

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская социально-бытовая сказка .

Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы (Джанни Родари). Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с народной сказкой и отличия .

Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии .

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа: (а) событие в рассказе _ яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»); (б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего ребенка и волчицы); (в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения; (г) богатство и разнообразие художественного языка .

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок .

Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев _ ремарок.

Внешняя устраненность автора в драматическом произведении:

основной текст пьесы _ это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому: (а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т.д.; (б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев .

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике .

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:

использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использования повтора и риторических вопросов для создания образа .

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой») Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения) .

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения .

Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи .

Формы и средства контроля, оценочные и методические материалы

–  –  –

Тексты для проверки навыка чтения вслух Проверка осознанности чтения Старик и дерево На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли .

Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженное место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!». (88 слов.) (Из журнала «Юный натуралист».)

1.Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне?

2.Как это их характеризует?

3.Как поступил старик?

4.Легко ли было старику доставать глину?

5.Расскажите, как должен вести себя человек в лесу, у реки?

6.Как вы понимаете выражение «Живи назло злым!»?

–  –  –

ЧЕРЕПАХА

Черепаха носит свой домик на спине. C ним она повсюду ходит и спит, где хочет. Не торопится вернуться домой, как мы! Как только стемнеет, черепаха укладывается в своём домике и спит. А как только взойдёт солнце, домик нагревается, и черепаха понимает, что уже день. Из домика видна её головка. Черепаха смотрит вокруг своими красивыми глазками. Она радуется зелёной траве и цветам. Черепаха ходит очень медленно. Ведь домик носить тяжело. Мы бежим за ней и догоняем её. И Шарик бежит за нами. Он стоит возле черепахи и лает. Она не пугается .

Шарик вдруг бросается на неё. Но она быстро прячет головку. Шарик ждёт, когда головка снова покажется. Как только она выглядывает, он бросается на неё и лает. И головка снова прячется .

Шарик обиделся, отошёл в сторону. Черепаха осторожно выглянула. Шарик не тронулся с места .

Она оглянулась и медленно поползла по зелёной траве. Шарик признал себя побеждённым!

(145 слов) (Д. Габе) Вопросы и задания

1. Какое животное носит свой домик на спине?

2. Почему черепаха ходит медленно:

3. Куда она прячет свою голову в случае опасности?

–  –  –

Луга и человек Луга украшают родной край. Пройди по лугу в тёплый солнечный день. Полюбуйся чудесными цветами, бабочками. Послушай гудение шмелей, пчёл. И ты поймёшь, как важно оберегать красоту луга, охранять жизнь всех его обитателей .

Часто бывает, что ребята рвут на лугах цветы, ради забавы ловят бабочек, а то и разоряют гнёзда шмелей (шмели устраивают свои гнёзда в ямках на земле). Но разве не жалко губить цветы и замечательных, красивых насекомых? К тому же без бабочек и шмелей многие растения останутся неопылёнными, у них не будет плодов и семян. Бабочка-махаон, многие виды шмелей уже стали редкими и нуждаются в строгой охране .

Некоторые ребята уничтожают на лугу гусениц, считая их вредными. Это ошибка!

Большинство гусениц никакого ущерба хозяйству человека не приносят. Зато в каких красивых бабочек превращаются!

Весной некоторые ребята и даже взрослые поджигают на лугах сухую прошлогоднюю траву. Нельзя этого делать! Вместе со старой травой сгорают молодые ростки, погибают подземные части многих растений, и эти растения исчезают с лугов .

(157 слов) (А. Плешаков) Вопросы и задания

1. Почему говорят, что луга украшают наш край?

2. Без каких насекомых многие растения останутся неопылёнными?

3. Что сгорает вместе со старой травой?

–  –  –

Знание особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства литературы .

Задание 3 Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне .

Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и наконец понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мёртвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот .

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошёл к окну – за стёклами всё было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг неё переливался желтоватый круг. Когда же выпал первый снег? Я подошёл к ходикам. Было так светло, что ясно чернели стрелки. Они показывали два часа. Я уснул в полночь. Значит, за два часа так необыкновенно изменилась земля, за два коротких часа поля, леса и сады заворожила стужа .

Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом снова всё стихло .

(К. Паустовский.)

1. Прочитай отрывок из произведения тихо, вполголоса .

2. Что произошло в природе, что так удивило героя:

а) прилетела необычная птица;

б) стало вдруг очень тихо;

в) пришла зима, и все за окном преобразилось?

3. Найди в тексте олицетворения, при помощи которых создается образ мертвой тишины .

Подчеркни их прямой линией .

4. Какие «красочные» прилагательные помогают ярко представить описанное? Подчеркни их волнистой линией .

5. Найди сравнение, обведи его карандашом .

6. Определи жанр этого текста:

а) рассказ;

б) авторская сказка;

в) научно-популярный рассказ .

Контрольная работа№2 Знание особенностей волшебной сказки .

Задание 1

ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ

...Василисе помогала её куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою!. .

Вечером, как все улягутся, она запрётся в чуланчике, где жила, и потчует куколку, приговаривая:

– На, куколка, покушай, моего горя послушай! Живу я в доме батюшки, не вижу себе никакой радости; злая мачеха гонит меня с белого света.. .

Куколка покушает, да потом и даёт ей советы.. .

...Вот однажды купцу понадобилось уехать из дому на долгое время по торговым делам .

Мачеха и перешла на житье в другой дом, а возле этого дома был дремучий лес, а в лесу на поляне стояла избушка, а в избушке жила Баба Яга; никого она к себе не подпускала и ела людей, как цыплят. Перебравшись на новое место, мачеха то и дело посылала за чем-нибудь в лес ненавистную ей Василису, но она всегда возвращалась домой благополучно: куколка указывала ей дорогу и не подпускала к избушке Бабы Яги .

Однажды мачеха раздала всем трём девушкам вечерние работы, сама же легла спать .

Девушки стали работать. Вот нагорело на свечке, и одна из мачехиных дочерей взяла щипцы, чтоб поправить светильню, да вместо того, по приказу матери, как будто нечаянно и потушила свечку .

– Что теперь нам делать? – запричитали девушки. – Огня нет в целом доме, а уроки наши не кончены. Надо сбегать за огнём к Бабе Яге! Тебе за огнём идти, – закричали обе. – Ступай к Бабе Яге!

И вытолкали Василису из горницы .

Василиса пошла в свой чуланчик, поставила перед своей волшебной куколкой приготовленный ужин и сказала:

– На, куколка, покушай да моего горя послушай: меня посылают за огнём к Бабе Яге, а Баба Яга съест меня!

Куколка поела, и глаза её заблестели, как две свечки .

– Не бойся, Василисушка, – сказала она. – Ступай, куда посылают, только меня держи всегда при себе. При мне ничего не станется с тобой у Бабы Яги .

Василиса собралась, положила куколку в карман и, перекрестившись, пошла в дремучий лес .

(Русская народная сказка.)

1. Прочитай текст тихо, вполголоса .

2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом .

3. Дочитай текст .

4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:

а) магические числа;

б) волшебные цвета;

в) наличие волшебного помощника;

г) наличие тотемного дерева;

д) закличку;

е) намерение героя отправиться в «чужой» мир?

5. Подчеркни фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву .

6. Найди в сказке историческую подробность, которой не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия христианства. Подчеркни карандашом .

Анализ стихотворения: понимание прочитанного, выбор интонации .

Задание 2 Я пришёл к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришёл я снова, Что душа всё так же счастью И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь, – но только песня зреет .

А. А. Фет

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса .

2. Какое в целом настроение создается в стихотворении:

а) радостное, жизнеутверждающее;

б) тревожное и тоскливое;

в) мечтательное, спокойное, чуть печальное?

3. Благодаря чему создается такое настроение? Обведи один или несколько правильных ответов:

а) в этом стихотворении сама тема – рассказ о весне – тpебует такого настроения;

б) одинаковое начало 2, 3, 4-й строф передает стремление главного героя поделиться радостью;

в) лирический герой совершил хороший поступок и делится впечатлениями .

4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки .

5. Найди в стихотворении прием олицетворение, подчеркни волнистой линией .



6. Отыщи повторяющиеся слова (прием повтора), подчеркни их прямой линией .

7. Напиши, для чего автор использует прием повтора .

Знание особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства литературы .

Задание 3 На террасу из внутренних комнат выскочил, как бомба, издавая пронзительные крики, мальчик лет восьми или десяти. Белокурые волосы все в крупных локонах растрепались у него небрежно по плечам. Следом за мальчиком выбежало ещё шесть человек: две женщины в фартуках, старый толстый лакей во фраке, рыжая девица... красивая дама в кружевном голубом капоте, толстый лысый господин... Все они были сильно встревожены, махали руками, говорили громко и даже толкали друг друга. Сразу можно было догадаться, что причиной их беспокойства является мальчик в матросском костюме, так внезапно вылетевший на террасу .

Между тем виновник этой суматохи, ни на секунду не прекращая своего визга, с разбегу повалился животом на каменный пол, быстро перекатился на спину и с сильным ожесточением принялся дрыгать руками и ногами. Взрослые засуетились вокруг него.

Старый лакей говорил жалобно:

– Батюшка барин!.. Николай Аполлонович!.. Не извольте огорчать маменьку – встаньте-с.. .

Выкушайте микстурку... Очень сладенькая.. .

...А красивая дама томно стонала:

– Ангел мой, я умоляю тебя. Послушай же, мама тебя умоляет. Ну прими же, прими лекарство! Увидишь, тебе сразу станет легче.. .

– Ай-яй-яй-я-а-а-а! – вопил мальчик, извиваясь по балкону и отчаянно болтая ногами .

Несмотря на своё крайнее волнение, он всё-таки норовил попадать каблуками в животы и в ноги возившихся вокруг него людей, которые от этого, впрочем, довольно ловко уклонялись .

(А. Куприн.)

1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса .

2. Как ты думаешь, мальчик, описанный в рассказе:

а) твой современник;

б) мальчик, который жил много столетий назад;

в) мальчик, живший 100–200 лет назад?

3. Подчеркни в тексте волнистой чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос .

4. Понравился ли тебе этот мальчик?

а) понравился;

б) не понравился .

Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их прямой линией .

5. Почему мальчик так странно себя ведет? Обведи один или несколько правильных ответов:

а) он пугливый, очень боится выпить лекарство;

о) он очень избалованный, невоспитанный ребенок;

в) ему нравится, что серьезные взрослые люди уговаривают его .

6. Подбери свой заголовок и напиши его .

Контрольная работа№3 Знание особенностей волшебной сказки .

Задание 1

ЗОЛОТОЙ ГУСЬ

(сказка) Пошел Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он – сидит на корнях гусь, а перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял его с собой и пошел в харчевню (место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три дочери; увидали они гуся, стало им любопытно, что это за диковинная птица такая, и захотелось им добыть одно из его золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому, пожалуй, подвернется, я вытащу себе золотое перо». Только Дурень отлучился, схватила она гуся за крыло, но тут пальцы ее так к крылу и пристали. Пришла вскоре вторая сестра, и было у нее одно на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она прикоснулась к своей сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла и третья сестра, чтоб добыть себе золотое перо, но сестры ей крикнули:

– Ради Бога, не подходи к нам, отойди!

Но она не поняла, почему это нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я могу быть тоже с ними», – и только она подбежала и прикоснулась к одной из сестер, так тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся .

На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушел, мало беспокоясь о том, что три девушки тащатся за ним следом. Пришлось им все время бежать следом за гусем.

Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидал он такое шествие и говорит:

– Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И он схватил младшую за руку, собираясь ее оттащить. Но только он к ней прикоснулся, как тоже прилип, и пришлось ему самому бежать следом за ними .

Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора, спешащего следом за тремя девушками, удивился и закричал:

– Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо еще ребенка крестить, – и он подбежал к пастору, схватил его за рукав и тоже прилип .

1. Прочитай текст тихо, вполголоса .

2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом .

3. Дочитай текст .

4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:

а) магические числа;

б) волшебные цвета;

в) волшебные предметы,

г) наличие тотемного дерева;

д) чудеса?

5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву .

6. Найди в этой сказочной истории элементы сказки-цепочки. Напиши, из каких звеньев она состоит. __________________

7. Найди в этой сказке конкретные исторические подробности, которых не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия христианства. Подчеркни их карандашом .

Анализ стихотворения: понимание прочитанного, выбор интонации .

Задание 2

ТАЙНЫ РЕМЕСЛА

А каждый читатель как тайна, Как в землю закопанный клад, Пусть самый последний, случайный, Всю жизнь промолчавший подряд .

Наш век на земле быстротечен, И тесен назначенный круг, А он неизменен и вечен, Поэта неведомый друг .

А. А. Ахматова

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса .

2. Как Анна Ахматова относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою точку зрения, подчеркни их прямой линией .

3. Какую важную мысль хочет донести автор до читателя?

а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;

б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;

в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей .

Обведи нужную букву или несколько букв .

4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки .

5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией .

Знание особенностей художественного текста, умение узнавать выразительные средства литературы .

Задание 3 В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое вертел Прошка. Вот это штука действительно любопытная: такое большое колесо и вертится!

Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением смотрел на блестящую железную ручку, за которую вертел Прошка .

Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой .

– Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?

– Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иваныч. – Круглый сирота – ни отца, ни матери... Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от чахотки... Тоже мастер был по нашей части .

У нас много от чахотки умирает.. .

– Значит, ему трудно?

– Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать... Колесо, почитай, само вертится .

– Но ведь он работает целый день?

– Обыкновенно.. .

– А когда утром начинаете работать?

– Не одинаково, – уклончиво объяснял Алексей Иваныч, хозяин мастерской, не любивший таких расспросов. – Глядя по работе... В другой раз – часов с семи .

– А кончаете когда?

– Тоже не одинаково: в шесть часов, в семь – как случится. – Алексей Иваныч приврал самым бессовестным образом, убавив два часа работы .

– А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?

– Помилуйте, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, все себе в убыток. Так, из жалости и держу сироту... Куда ему деться-то?

Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это какая-то маленькая каторга.. .

– Сколько ему лет? – спросила она .

– Двенадцать.. .

– А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно, вы его плохо кормите?

(Д. Мамин-Сибиряк.)

1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса .

2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:

а) твой современник;

б) мальчик, который жил много столетий назад;

в) мальчик, живший 100–200 лет назад?

3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос .

4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа, которые помогли тебе ответить на вопрос .

5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?

а) понравился;

б) не понравился .

Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной линией .

Подбери свой заголовок и напиши его здесь .

–  –  –

Контрольная работа№4 З а д а н и е 1 .

Жил-был купец, у него было три дочери. Пришлось ему ехать в чужие земли за товарами .

Спрашивает он у дочерей:

– Что вам привезти из-за моря?

Старшая просит обновку, средняя – то ж, а младшая взяла лист бумаги, нарисовала цветок .

– Мне, – говорит, – батюшка, привези вот эдакий цветок .

Долго разъезжал купец по разным государствам, а такого цветка нигде не видал .

Стал домой ворочаться и усмотрел на пути славный высокий дворец с теремами, башнями, с садом. Зашёл погулять в саду: что тут всяких деревьев, что всяких цветов! Один цветок другого прекраснее! Смотрит, а вот и точно такой растёт, какой ему дочь нарисовала. «Дай, – думает, – сорву да повезу любимой дочери; кажись, никого нет, никто и не увидит!» Нагнулся и сорвал, и только сделал это, как в ту ж минуту поднялся буйный ветер, загремел гром, и явилось перед ним страшное чудище – безобразный крылатый змей с тремя головами .

– Как ты смел в моём саду хозяйничать? – закричал змей на купца. – Зачем цветок сорвал?

Купец испугался, упал на колени и стал просить прощения .

– Хорошо, – говорит змей, – пожалуй, я тебя прощу, только с тем условием: кто тебя первый по приезде домой встретит, того мне на весь век отдай. А если обманешь, то не забудь, что от меня нигде не спрячешься; везде тебя найду!

(Русская народная сказка.)

1. Прочитай текст тихо, вполголоса .

2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом .

3. Дочитай текст .

4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте?

а) Магические числа;

б) путешествие в «чужой» волшебный мир;

в) действия волшебного помощника;

г) обещание, которое герой обязательно сдержит .

5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву .

6. В каких прочитанных тобою волшебных сказках (авторских и народных) похожие ситуации, события тебе уже встречались? Напиши названия этих сказок .

_______________________

–  –  –

З а д а н и е 3 .

За стеной нашего дома кто-то затеял долгий разговор. Слов не разобрать, но разговор ласковый. А может, и не разговаривают, смотрят друг другу в счастливые глаза и смеются .

Тихонько и так хорошо, что и сам я улыбаюсь, встаю... За окном утренний дождик – бормотун .

Это он с рекой разговаривает .

Выхожу под наши сосны. Они стеной стоят вдоль прекрасной реки Киржач .

Земля, напоённая дождём, пахнет корой, сияющими ладошками листьев, прошлогодними шишками .

Спускаюсь к реке осторожно, сажусь в лодку, чтоб не потревожить воды. Лодка чуть-чуть всё же покачивается, и зеркало воды покачивается, и в нём покачиваются сосны, небо, пупырышки дождя .

Закрываю глаза, чтобы опять послушать разговор дождя и реки, но слышу птиц и дождинок не чувствую .

Что-то переменилось в мире. Открываю глаза – лес объят ярким рыжим огнём .

Перехватываю испуг на лету: это не пожар – солнце взошло .

В. А. Бахревский

1. Какие чувства ты испытываешь после прочтения этого текста? Отметь один или несколько правильных ответов:

а) светлую радость;

б) грусть, тоску;

в) страх;

г) восхищение .

Подчеркни в тексте строчки, которые вызвали такие чувства .

2. Найди в тексте фрагмент, где рассказчик рисует зрительные образы-картины; отметь его знаком «+» на полях .

3. Отыщи звуковые образы, отметь их знаком «!» на полях .

4. Найди фрагмент, где описываются запахи утра. Отметь его галочкой на полях .

5. Придумай заголовок к тексту .

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ

Ф.Тютчев»Весенние воды»

1 .

А.Пушкин «Зимняя дорога»

2 .

А.Пушкин Зима! Крестьянин торжествуя…»

3 .

М.Лермонтов «Бородино»

4 .

В.Берестов «А как мы фронту помогали»

5 .

Н.Некрасов «Весна»

6 .

Ф.Тютчев «В небе тают облака»

7 .

Н.Заболоцкий «Весна в лесу»

8 .

А.Вознесенский «Жадным взором василиска»

9 .

А.Фет «Это утро»

10 .

С Маршак «Как поработала зима»

11 .

А.Белый «Весна»

12 .

Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь»

13 .

В.Маяковский «Тучкины штучки»

14 .

Былина «Садко» отрывок наизусть 15 .

Перечень методических материалов Упражнения, способствующие совершенствованию чтения младших школьников .

1 .

Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения .

2 .

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения .

3 .

Этапы работы над поэтическим произведением .

4 .

Тренировочные упражнения для совершенствования техники чтения (зрительные диктанты 5 .

И.Т.Федоренко; набор деформированных предложений; скороговорки на проговаривание согласных звуков) .

Темы проектов по литературному чтению

1. Как хорошо уметь читать!

2. Проект «Приглашение к чтению. Н.Носов и его творчество»

3. Детские журналы .

4. «Сказка – ложь, да в ней намек» .

5.Окно в мир литературы и живописи .

6.Стихов серебряные струны .

7.«А слово эхом отзовется» .

8.Тайна старинных книг .

Тема: малые жанры устного народного творчества

Примерные проекты:

1. Сборник пословиц и поговорок .

2. Сборник побасенок .

3. Сборник загадок .

4. Сборник народных песен .

5. Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества .

6. Викторина .

7. Создание сборника кроссвордов по загадкам .

Тема: сказки .

Примерные проекты:

1. Сборник сказок об одном из животных (ежике, зайце, лисе, волке, медведе)

2. Герои сказок в народном творчестве .

3. Герои сказок в рисунке .

4. Создание костюмов для сказочных персонажей .

5. Постановка спектакля по мотивам одной из сказок .

6. Постановка аудиоспектакля по мотивам одной из сказок .

7. Создание диафильма по мотивам одной из сказок на основе детских рисунков .

8. Сочинение собственных сказок .

9. Загадочный образ Бабы-Яги .

10. Чему учат сказки .

11. Викторина по изученным сказкам .

Тема: былины .

Примерные проекты:

1. Создание сборника былин .

2. Постановка аудиоспектакля .

3. Научно-практическая конференция: "Герои русских былин: вымышленный образ или реальные люди?"

4. Исторические события в былинах .

Тема: произведения русских поэтов XIX века .

Примерные проекты:

1. Создание сборника стихов русских поэтов XIX века .

2. Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов XIX века .

3. Создание слайд-шоу (видеороликов) по произведениям русских поэтов XIX века .

4. Создание вики-книжки по произведениям русских поэтов XIX века .

5. Создание коллажа по теме: "И вот сама идет волшебница зима!", "Весна, весна, и все ей радо!", "Ах, лето знойное", "Унылая пора! Очей очарование" .

6. Литературно-музыкальная композиция по временам года .

Тема: любимые писатели, герои, произведения .

Примерные проекты:

1. Создание сборника любимых произведений .

2. Викторина по произведениям любимых писателей .

3. Постановка спектаклей (аудиоспектаклей) по произведениям любимых писателей .

4. Создание диафильмов по произведениям любимых писателей на основе детских рисунков .

5. Создание сборника кроссвордов по произведениям любимых писателей .

6. Драматизация: "Чиполлино в XXI веке", "Незнайка в современной школе" и т.п .

Тема: моя Родина

Примерные проекты:

1. Подготовка сборника произведений о Родине .

2. Создание сборника стихотворений о родном крае .

3. Читательская конференция. Темы выступлений:

- Образ Родины в картинах художников

- Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов

- Образ Родины в произведениях композиторов

4. Создание аудиосборника стихов и рассказов о родном крае .

5. Сочинение собственных стихов и рассказов о Родине .

Тема: никто не забыт, ничто не забыто

Примерные проекты:

1. Подготовка радиопередачи "Никто не забыт, ни что не забыто" .

2. Создание сборника произведений о войне .

3. Подготовка стенгазеты (вики-стенгазеты) "Никто не забыт, ничто не забыто" .

4. Создание аудиосборника по произведениям о войне .

5. Создание слайд-шоу на стихи о войне Перечень учебно-методических средств обучения

–  –  –

К – полный комплект (на каждого ученика класса);

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек) .






Похожие работы:

«Педагог: Касьянова Анна Михайловна Кругосветное путешествие Цель: Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей . Ход игры: Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь —...»

«МАДОУ Семеновский детский сад комбинированного вида "Журавлик" Сценарий по пожарной безопасности " Юный пожарный"Составила: Музыкальный руководитель Алексеева С.А. с . Семеновское 2017-2018 уч....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" Институт специального образования Кафедра логопедии и клиник...»

«Новый год в морском царстве – сценарий для детей средней группы детского сада Действующие лица: Ведущая Дед Мороз Снегурочка Морской Царь Русалка Чебурашки — группа мальчиков и девочек Белочки — группа девочек Мишки — группа мальчиков Дети Ведущая приносит в группу письмо. Читает его детям...»

«АСТРАХАНСКІЯ &П9РХІИЯЫІЫА ВВДОЯФ&ТИ СОСТОЯТЪ ВЪ ВДНІИ АГГО Д А ЯШ ГО О РЭШ 8"іШ ®Д 1Ш ЗШ,8 М Ю Т 1 А. Цна годовому паданію съ пересылкою н достаикою на домъ (5 рублей. Принты дпухштитныхъ, трсхштатинхъ к бол. церквей нысилаютъ нъ редакцію шесть руб. только аа одинъ экземпляръ Вдомостей, а за остальные экземпляры но четыре руб....»

«№ 16 • апрель–май • 2012 Благотворительный детский бал в Михайловском замке Children’s charity ball in Mikhailovsky Castle Лариса Луста: "Благотворительность должна стать нормой жизни" Larisa Lusta, "Charity should be a lifestyle" Журнал "Светский...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССШZСКОЙ ФЕДЕРАIJИИ ФГБОУ ВО (СГУ имени Н.Г. Чернышевского)) Институт искусств Рабочая программа дисциплицы АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНО-ТАНЦВВАЛЬНЫХ ФОРМ Напр...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.