WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России» Московский городской психологопедагогический университет Центр практической психологии образования ...»

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Общероссийская общественная организация

«Федерация психологов образования России»

Московский городской психологопедагогический университет

Центр практической психологии образования

Сборник программ

победителей

V Всероссийского конкурса

Психолого-педагогических

программ

«Новые технологии

для «Новой школы»»

Москва 2013 г .

«Сборник психолого-педагогических программ», (январь-октябрь, 2013) .

Материалы лауреатов V Всероссийского конкурса психолого –педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»»/ Под ред. О.С. Мелентьевой. – 2013 .

Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2013– 114 стр .

В сборнике представлены программы получившие Гриф Федерации психологии образования России «Рекомендованы для использования в образовательных учреждениях» .

Издание адресовано психологам, педагогам, специалистам служб практической психологии образования, руководителям образовательных учреждений .

©Авторы, 2013 © Федерация психологов образования России, 2013 © Центр Практической психологии образования, 2013 Александрова Л.П., г. Екатеринбург Программа эмоционально-волевого развития детей старшего дошкольного возраста «Психолог и Я»

Программа «ПСИХОЛОГ и Я » представляет собой образовательную психолого-педагогическую программу, реализуемую в непосредственно -образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (6 -7 лет). Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в виде групповых занятий, в ходе которых дети получают знания в области психологии. Помогает ребятам в этом гномик Смышлныш .

Главная цель программы – активизация познавательной деятельности детей в области самопознания и межличностного общения, воспитание духовно-нравственных и эстетических чувств, способствующих становлению гармонично развитой личности .

Программа рассчитана на один год обучения. Непосредственно образовательная деятельность организуется с детьми подготовительной группы (возраст 6-7 лет) один раз в неделю, продолжительностью 30 минут .

Программа состоит из четырех разделов (всего 26 занятий):

Раздел 1. «Внутренний мир и мир вокруг » .

Темы: «Имя, «Презентация», «Внутренний мир», «Родители», «Семья», Моя родина – Россия» .

Раздел 2. «Эмоции» .

Темы: «Эмоции», « Радость», « Интерес, удивление », « Гнев», «Страх», «Горе (печаль), обида», «Стыд, вина», «Презрение, отвращение» .

Раздел 3. «Социально-нравственные чувства » .

Темы: «Любовь», « Дружба», «Здоровье», «Природа», «Красота» .

Раздел 4. «Высшие психические функции » .

Темы: «Ощущение, восприятие », «Память», «Мышление», «Внимание», «Воображение», «Воля», «Школа» .

Итоговое занятие проводится в виде защиты проектов .

Методическое обеспечение программы представлено разработанными рабочими тетрадями, пособиями и играми, направленными на эмоционально - волевое развитие, формирование познавательных и социальных мотивов; развитие навыков общения друг с другом и окружающими людьми; развитие психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; формирование и развитие произвольности поведения .

Методические рекомендации для родителей содержат информацию об особенностях психического развития детей, рекомендации по организации воспитательного и образовательного процесса дома с учетом индивидуального развития ребенка, рекомендации по подготовке творческих заданий. Странички размышлений для родителей содержат истории и рекомендации, способствующие формированию активной родительской позиции, изменению стиля воспитания в пользу ребенка .





Разработаны методические рекомендации для педагогов -психологов по организации непосредственно -образовательной деятельности по программе. Методические рекомендации содержат календарно -тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности, цели и задачи, сценарии занятий, игры, тематически подобранные рассказы, стихи и сказки, электронные презентации .

С помощью программы «ПСИХОЛОГ и Я » педагог-психолог может решать зада­чи психолого -педагогического сопровождения реализации Федеральных го­ сударственных требований к структуре общеобразовательной программы, в части формируемой участниками образовательного, в частности, задачу формирования таких интегративных качеств ребенка как любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе .

Программа предназначена для педагогов-психологов ДОУ, воспитателей, а также родителей детей старшего дошкольного возраста .

Асмаковец Е., г. Омск Психолого-педагогическая программа «Мои ресурсы»

для подростков из замещающих семей Психолого-педагогическая программа «Мои ресурсы » способствует адаптации подростков в замещающих семьях, через развитие их личностных ресурсов (знания, умения, навыки, способности, опыт, модели конструктивного поведения), которые дают возможность подростку быть более адаптивным, результативным, уверенным, успешным и удовлетворенным качеством своей жизни .

Участие подростков в программе предоставляет им возможность познать свои особенности, свои сильные стороны, которые способствуют успешной адаптации в семье, учебном коллективе и т.д., осознать неадаптивные формы межличностных отношений и сформировать адаптивные. Взаимная поддержка членов группы, с аналогичными проблемами, и использование опыта других людей во время занятий способствует самораскрытию, активному участию в групповой работе и, как следствие, развитию личностных ресурсов. С помощью членов группы подростки могут исследовать, отрепетировать различные формы поведения и оценить его результаты. Группа оказывает моральную поддержку каждому участнику, укрепляет в нем чувство собственного достоинства. Помимо этого, группа помогает подростку повысить свою самооценку, изменить самоотношение, что позволяет адаптироваться в разных социальных ситуациях, в первую очередь, в семье .

–  –  –

Программа психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях образовательного учреждения «Ступени»

Цели и задачи программы Целью программы является развитие самоактуализации как основы успешной адаптации детей и подростков к социально-экономическим условиям жизни .

Общие задачи:

создание доверительной атмосферы, снижение тревожности;

формирование благоприятного эмоционально-психологического климата;

развитие социальных умений и социальной активности детей и подростков;

удовлетворение ведущих психологических потребностей детей и подростков;

формирование ассертивного и адаптивного поведения;

формирование активной жизненной позиции;

направленное осознание имеющихся личностных ресурсов:

«Я-концепция» ( самооценка, отношение к себе, своим возможностям и недостаткам), собственной системы ценностей, целей и установок, способность делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение, жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умение оценивать ту или иную ситуацию, а также свои возможности контролировать ее, умение общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку .

Развитие личностных ресурсов:

формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но исправлять их, формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их, формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь, развитие познавательных способностей и креативности, развитие жизненных умений и адаптационных способностей, формирование умения осознавать, что с тобой происходит и почему, умения анализировать свое состояние, развитие качеств личности детей и подростков, способствующих успешной адаптации, формирование навыков эмпатии, развитие толерантности .

Место программы в структуре школьного образования Программа психолого -педагогического сопровождения детей и подростков в условиях образовательного учреждений «Ступени» разработана на основе современных методологических взглядов на образование, развитие и воспитание детей и подростков и определяет содержание следующих образовательных областей:

«Социализация», «Коммуникация» и «Художественное творчество» .

Может использоваться как программа дополнительного образования клубов, детских школ искусств и других учреждений, работающих с детьми и подростками .

Программа адресована психологам, педагогам -психологам, работающим в сфере основного и дополнительного образования .

Актуальность:

Современному обществу нужны уверенные в себе личности, которые умеют правильно рассчитывать собственные силы, возможности и оценивать результаты своей деятельности, как в обычной жизни, так и в профессии, обладающие высокой творческой активностью, ответственностью, способностью анализировать и прогнозировать и конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать самостоятельный осознанный выбор, способностью адекватно выражать свои эмоции, контролировать свое поведение, способностью учиться, стремлением к самоактуализации. Самоактуализация тесно связана с личностным ростом, самореализацией и самоэффективностью .

Самоэффективность личности можно рассматривать как заранее имеющуюся уверенность человека в своих действиях, и знание о том, насколько результативными окажутся его действия. Самоэффективность влияет на постановку целей, на выбор уровня сложности задач, на настойчивость выполнения поставленной задачи, на эмоциональные реакции человека. Способность регулировать свои эмоции, чувство контроля и чувство самоэффективности являются важными компонентами успешной адаптации подростка к трудной жизненной ситуации .

Социально-психологическое развитие детей и подростков, направленное на формирование самоэффективности, самоактуализации и создание условий для личностного роста учащихся, - одно из наиболее важных направлений деятельности психолога образовательного учреждения, оптимальной формой реализации которой являются занятия (уроки) по психологии с использованием различных упражнений, игр, тренингов, а также культурно -развлекательных и спортивно -оздоровительных мероприятий. На занятиях (уроках) психологии дети и подростки получают определенные знания, умения, навыки (конструктивного разрешения сложных ситуаций, поведенческой саморегуляции, коммуникативные навыки и пр.), которые могут пригодиться им в различных жизненных ситуациях. Участие в мероприятиях, а также их организация и проведение, формирует представления о толерантности, ее проявлениях в отношении к окружающим, помогает приобрести опыт позитивного взаимодействия в условиях различной коллективной деятельности, развивает личностные качества, организаторские способности, а также способствует самореализации учащихся .

Целевая аудитория: дети и подростки (6 -18 лет), посещающие образовательные учреждения .

Показания и противопоказания к применению: данная программа направлена на формирование самоактуализации как основы успешной адаптации к социально экономическим условиям жизни .

Противопоказаниями на участие в освоении программы является наличие у детей нарушений функций анализаторов, опорно-двигательного аппарата .

Гарантия прав участников программы (детей и подростков) обеспечивается согласием родителей детей и подростков .

возможных способах реагирования и разрешения конфликтных ситуаций Общая трудоемкость: Программа рассчитана на период обучения детей и подростков в образовательном учреждении .

С учащимися начальной школы занятия проходят 2 раз в неделю. Количество детей в группе составляет 6 -8 человек, состав учащихся согласуется в соответствии с результатами психологической диагностики, а также с запросом родителей и учителей. Продолжительность занятия составляет 30 минут. При необходимости проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия .

С учащимися 5-11 классов с периодичностью 1 раз в неделю проводятся уроки психологии, продолжительность которых составляет 45 минут. Уроки проходят по подгруппам, оптимальное количество детей в которых составляет 12 -16 человек. Занятия в 5,6 и 9 классах рассчитаны на год (30 занятий), в 7, 8, 10 и 11 классах - на одно полугодие (15 занятий в 7 и 8 классах, 10 занятий в 10 и 11 классах) .

Занятия с родителями в рамках «Школы родительской эффективности » проводятся еженедельно, по вечерам. Продолжительность занятия составляет 60 минут. Состав участников не всегда является постоянным и может варьироваться .

Оценка результативности:

Определение уровня тревожности, агрессивности, коммуникативных навыков, лидерских качеств, эмоционально -волевой сферы, стиля поведения в конфликтных ситуациях, личностных особенностей, эмоционально -психологического климата в классе путем сравнительного анализа результатов диагностики и анализа творческих работ как предмета деятельности школьника .

Диагностические методики:

1.Тест «Психологический климат в классе », позволяющий определить устойчивость психологического климата, определить преобладающие в классе эмоции .

2. Методика оценки эмоционально-психологического климата, СПБ, позволяющая исследовать психологический климат и уровень комфортности .

3. Методики «Самооценка личности» (О.И. Мотков), позволяет изучать общий уровень самооценки позитивного развития личности, самооценку отдельных факторов и качеств личности, а также ее адекватность или неадекватность .

4. Проективная методика Шкала явной тревожности для детей ( The Children's Form of Manifest Anxiety Scale — CMAS), в России адаптированная для детей A.M. Прихожан и Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина, позволяющие определить уровень тревожности детей и подростков .

Образовательные технологии В рамках программы при проведении занятий и организации самостоятельной работы используются следующие образовательные технологии: интерактивная беседа; социально-психологический тренинг (решение различных проблемных ситуаций); игра (подвижная, развивающая); образная игра (имагинальное пространство, кукла, сказка);

совместная творческая групповая и индивидуальная деятельность (рисунок, лепка, аппликация, коллаж, деколлаж, инсталляция, перфоманс и т.д.); лекционно-семинарский лекторий для родителей; психодиагностика .

Содержание программы Программа психолого -педагогического сопровождения «Ступени» состоит из трех этапов (ступеней) (рисунок 1) и двух блоков (рисунок 2). Структура каждого занятия согласуется с составом и возможностями участников группы .

На I ступени основное внимание уделяется коррекции эмоционально -волевой сферы и коммуникативной учащихся, а также тесное взаимодействие с родителями с целью формирования умение ценить традиции семьи и делиться ими со своими одноклассниками, а также формирования благоприятного эмоционально -психологический климат в классе и семье как необходимого условия для создания возможности личностного роста .

На II ступени происходит формирование качеств личности, самостоятельной, умеющей принимать решения, испытывающей чувство сострадания и сопереживания не только к родным, но и к окружающим его людям, учащийся жить в социуме .

На III ступени основным является формирование осознанного умения выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны, выбирать профессию и выстраивать свой жизненный путь, не выходя из школы .

Результативность: данная программа была опробована на детях и подростков образовательного учреждения. Главный показатель – повышение самооценки, снижение тревожности, формирование благоприятного эмоционального климата .

–  –  –

Психолого-педагогическая программа «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей » (программа) – это попытка создания профилактической программы, которая помогала бы сократить дистанцию между поколениями, уменьшить влияние депривации общения ребенка с внешним миром, восполнить дефицит эмоционально -личностного и телесного контакта со взрослыми и сверстниками, тем самым снижая риск возникновения отклонений в социальном и эмоциональном развитии детей .

Эти цели достигаются решением ряда задач:

созданием условий для гармонизации актуального психоэмоционального состояния каждого ребенка, ознакомлением детей с базовыми эмоциями человека, обучением детей способам выражения эмоций в социально приемлемой форме, стимулированием процессов распознавания детьми эмоций другого человека, как основы развития эмпатии, созданием условий для развития рефлексии и понимания причинно следственных связей между различными событиями, стимулированием психических процессов, необходимых для развития интегративных качеств ребенка .

Целевой аудиторией программы являются дети в возрасте от 3 до 7 лет, посещающие ДОУ .

В программе учитывается необходимость обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач через тематический принцип построения образовательного процесса .

В качестве основы для тематического планирования в программе используется Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .

Групповая работа педагога -психолога интегрируется в организованную образовательную и культурно-досуговую деятельность .

Весь программный материал рассчитан на четырехлетнее пребывание ребенка в детском саду, что соответственно возрастным группам составляет четыре этапа:

I этап – вторая младшая группа (3-4 года), II этап – средняя группа (4-5 лет), III этап – старшая группа (5-6 лет), IV этап – подготовительная к школе группа (6-7 лет) .

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста представлены:

характеристики возрастных особенностей психического развития детей, тематическое планирование в соответствии с комплексно -тематическим планированием ДОУ, ожидаемые результаты реализации программы, план-конспекты встреч с детьми (по 30 в каждой группе), составленные с учетом нормативов времени (СанПиН 2.4.1.1249-03) .

Отдельно рассматриваются способы оценки планируемых результатов реализации программы .

В программе используются интегрированные формы групповой организованной совместной деятельности: игры, создание ситуаций морального выбора, беседы, изготовление предметов для игр, познавательно -исследовательская деятельность, рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, просмотр и обсуждение мультфильмов .

Опыт использования мультипликационных фильмов в групповой работе с детьми показал, что во время просмотра мультфильма эмоциональный фон ребенка становится более позитивным, а сам ребенок более восприимчивым к усвоению социально одобряемых форм поведения .

В программе описан алгоритм построения занятия с использованием мультипликационных фильмов, как способа передачи ребенку необходимого общественного опыта. Используя алгоритм можно планировать дополнительные встречи по актуальной тематике для данной группы детей с целью коррекции отклоняющегося поведения и эмоционального фона в группе .

Каждая встреча с детьми построена таким образом, чтобы трижды коснуться выбранной темы: при просмотре мультфильма, в обсуждении, в игре. Это позволяет задействовать все репрезентативные системы ребенка – визуальную, аудиальную и кинестетическую – и тем самым повысить эффективность и глубину психолого педагогического воздействия .

В программе описаны успешные результаты ее реализации в течение одного года в МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №223» г. Саратова .

–  –  –

Программа развития внимания и произвольного компонента деятельности у детей с СДВГ «Школа внимания»

Программа сопровождения детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико-социальной помощи, «Школа внимания » направлена на развитие внимания и формирование произвольного компонента деятельности у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) .

Программа реализуется Центром психолого -медико-социального сопровождения «Успех» в соответствии с «Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи» от 31 июля 1998 года, принятым Постановлением Правительства РФ № 867, и лицензией № 62944 от 14.01.2009 года, выданной Министерством образования Московской области .

Программа «Школа внимания » утверждена координационно-методическим советом Центра 05.09.2010 года .

Одной из причин школьной дезадаптации является син­дром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Это заболевание, характеризующееся систематической невнимательностью и/или гиперактивностью/ импульсивностью. Проблемы с вниманием включают ошибки по невнимательности, сложности с завершением заданий, проблемы в организованности, отвлекаемость и т.д .

Гиперактивные дети чрезмерно суетливы, подвижны, проявляют двигательную и речевую расторможенность там, где это неуместно. Такие дети импульсивны, им крайне сложно соблюдать очередность и выполнять правила. Дети с СДВГ не могут усидеть на месте или делать одно дело очень долго. Они легко отвлекаются и поэтому часто могут быть подвергнуты критике за то, что небрежны и делают слишком много ошибок в школе .

Важность произвольности собственной активности, как одной из основных состав­ ляющих развития ребенка, подчеркивается многими авторами. Г.Г. Кравцов (1994), рассматривал произвольное поведение как поведение свободное, то есть по­ строенное субъектом (в данном случае развивающимся ребенком) по собственным пра­вилам, и в то же время согласующееся с принятыми в обществе нормами .

Н.Я. Семаго и М.М. Семаго отмечают, что при рассмотрении структуры произ­ вольности психической активности как одной из составляющих пси­ хической деятельности, необходимо отметить лежащий в «основании» произвольности уровень, а именно — произвольную сенсомоторную активность .

В данном случае «произвольность» понимается как возможность выполнения тех или иных сенсомоторных актов в соответствии с воздействием внешней среды .

Нельзя не отметить, что на определенном этапе развития подобная активность «перерастает» в произ­ вольную двигательную активность и приобретает возможность стать «опроизволенной» в со­ответствии с теорией Н.А. Бернштейна (1947). Сенсомоторная, а в даль­нейшем и собственно произвольная двигательная активность является в возрасте от рождения до года одним из основных элементов развития ребенка, той функцией, которая развивается «на один шаг » раньше всех и в буквальном смысле «тянет» развитие и позна­вательной, и эмоциональной сферы .

Произвольность собственной активности своими корнями уходит непосредственно в формирование сенсомоторной произвольности. В дальнейшем она преобразовывается, пере­ходит на уровень произвольной регуляции собственно высших психических функций (память, внимание, произвольность различных форм мышления) .

Если у ребнка недостаточно сформированы ВПФ, в частности отмечается парциальная несформированность ВПФ преимущественно регуляторного компонента, то у таких детей имеют место проявления импульсивности в поведении, двигательной и речевой растормож енности. При этом физические параметры развития в целом соответствуют возрасту. Порой поведение ребнка становится не управляемым, не регулируемым взрослым .

Парциальная несформированность ВПФ регуляторного компонента характерна для де­тей с СДВГ. Проблема распространнности СДВГ среди младших школьников очень актуальна в наше время. Таким детям необходима помощь психологов, педагогов, родителей .

Главный фактор успешности - это организованность внимания, то есть умение своевременно и эффективно применить свойства внимания в различной деятельности .

И даже обладая слабо развитыми свойствами внимания, ученик, умеющий правильно организовывать его, может быть успешен в учебной деятельности. Поэтому особенно важно проводить занятия по развитию свойств внимания .

В начальной школе происходит развитие важнейших психических функций, необходимых для успешной учбы в будущем. Именно поэтому младший школьный период имеет такое огромное значение в жизни каждого человека. Свойства внимания можно и нужно развивать .

Данная программа коррекционно-развивающих занятий направлена на развитие внимания и произ­вольного компонента деятельности у детей с нарушением эмоционально - волевой сферы, в частности, у младших школьников с СДВГ .

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает особое значение в условиях введения новых образовательных стандартов .

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала .

Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы. Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения .

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

· систематически отслеживать психолого -педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения .

· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

· создать специальные социально -психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении .

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы

–  –  –

«Профилактика социально-психологической дезадаптации студентовсирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в среднем профессиональном образовательном учреждении»

Данная программа относится к числу профилактических психолого педагогических программ, т.к. она направлена на профилактику социально психологической дезадаптации, отклонений в развитии и поведении студентов -сирот и оставшихся без попечения родителей, обучающихся в системе среднего профессионального образования .

Изменение общественных и социокультурных требований к выпускникам образовательных учреждений вызывает необходимость обновления подхода к развитию социальной адаптации и совершенствование профессиональной подготовки студентов, находящихся на государственном обеспечении, а именно студентов-сирот и оставшихся без попечения родителей .

Исследования отечественных и зарубежных психологов показывают, что в условиях детского учреждения интернатного типа формируется совершенно иной, в отличие от условий семейного воспитания, тип личности человека. Особенности физического, психического и социально -правового статуса выпускников детских домов являются следствием их неблагополучной истории, что существенно затрудняет получение профессионального образования .

Трудности социализации детей-сирот в образовательном учреждении, по нашему мнению, связаны с обеднением основных источников социализации в профессии:

- у выпускников детских домов отсутствует возможность усвоения социального (в том числе профессионального) примера родителей и родственников через образцы адекватного поведения и позитивных способов решения жизненных задач или опыт носит деструктивный асоциальный характер;

- вынужденная ограниченность социальных контактов и регламентация режима проживания в детском доме, делают невозможным адекватное освоение социальных ролей, становясь препятствием в усвоении стандарта профессионального образования;

- жизненный опыт выпускников формируется в условиях сложно структурированного феномена сиротства, который в дальнейшем часто демонстрируется через неспособность к автономной жизни, включающий утрату базового доверия к миру, подозрительность, агрессивность, которые осложняют обучение, особенно профессиональное, требующее адекватности в установлении социальных контактов и достаточно высокого уровня коммуникативной компетентности;

- затруднен процесс саморегуляции поведения и эмоционально -волевой сферы как замены внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль (особенности организации жизни в детском доме, затрудняющие делегирование функции контроля воспитанникам) .

Положение студентов техникума/колледжа, относящихся к категории «сироты»

и «оставшиеся без попечения родителей » осложняется тем, что воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о профессиях, которое основывается на внешних атрибутах или уровне заработной платы. Выбирая профессию, они неадекватно оценивают свои способности и возможности, а выбор ограничен списком учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома .

Система профессионально ориентированных требований, которые образовательное учреждение предъявляет к психическому и личностному развитию, не соответствует внутренним ресурсам сирот, что провоцирует их неадекватную реакцию и отклоняющееся поведение и приводит к различной степени выраженности социально психологической дезадаптации. Выпускники детских домов, составляющие основной контингент студентов -сирот, характеризуются низкой успеваемостью, незаинтересованностью качеством обучения и сниженной профессиональной направленностью .

Выявляемые у них недостаточно сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем, неадекватность эмоциональных реакций сказываются на умении работать в коллективе и приобретении профессиональных знаний, умений и навыков .

Актуальность программы обусловлена с одной стороны указанными вы факторами, а с другой – недостаточной методической разработанностью проблемы профилактики социально-психологической дезадаптации студентов -сирот и оставшихся без попечения родителей, обучающихся в системе среднего профессионального образования .

Цель и задачи программы Цель - реализация комплекса мероприятий, направленных на эффективную профилактику социально -психологической дезадаптации студентов -сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в системе среднего профессионального образования .

Задачи:

1. Повышение уровня адаптации к образовательному процессу через снижение поведенческих и внутриличностных проявлений дезадаптированности студентов сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей .

2. Повышение уровня жизнестойкости студентов -сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей .

3. Развитие внутренних ресурсов, субъектной позиции студентов -сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей для обеспечения их самостоятельности во всех сферах жизнедеятельности, на оптимизацию их взаимодействия с другими субъектами социума

4. Информирование педагогического коллектива о способах оптимизации обучения студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей .

Структура и содержание программы .

Программа профилактики социально -психологической дезадаптации студентов

-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в среднем профессиональном образовательном учреждении реализуется через следующие этапы:

мотивационный, аналитический, информационно -просветительский, обучающе развивающий, коррекционно -развивающий и консультативный, тематические планы которых с указанием целевой аудитории представлены в таблицах 1 -6. Сроки реализации каждого этапа представлены в таблице 8 соответствующего раздела программы .

Названия всех проведенных мероприятий каждого конкретного этапа представлены в пункте 11 программы .

Следует отметить, что в зависимости от особенностей организации учебно воспитательного процесса и результатов диагностики, программные мероприятия возможно реализовывать не в полном объеме .

Мотивационный этап программы рассчитан на студентов -сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, его целью является мотивация студентов на участие в психологических мероприятиях, установление доверительных отношений с психологом и выявление потребностей в психологической сопровождении и трудностей .

Буренкова Е.В., г. Пенза

Программа Психологической игры-марафона «Лидер»

Данная программа предназначена для педагогов, психологов и педагоговпсихологов, работающих с детьми подросткового и юношеского возраста. Цель данной программы - развитие лидерских качеств подростков через командное взаимодействие. Уникальность данной программы состоит в использовании игры, выразительных искусств и модальностей воображения как компонентов, помогающих в формировании навыков коммуникации и социально-психологической адаптации в новом командное взаимодействии .

Психологическая игра-марафон согласуется с принципами групповой динамики и состоит из нескольких этапов: коммуникативный, собственно игрового и творческого .

Коммуникативный этап включает в себя игры-знакомство, основная задача которых заключается в создании безопасного пространства для взаимодействия внутри новой команды и формирования команде ого духа. Собственно игровой этап данной программы строится по принципу лидерского коридора и представляет собой соревнование, где каждый участник зарабатывает баллы для себя и своей команды. Творческий этап программы представляет собой арт-мастерские, где участники через творчество и со-творчество обучаются эффективных способам коммуникации с другими .

Программа "Психологическая игра-марафон "Лидер" есть некая форма, содержание которой может создаваться в зависимости от темы, цели и контингента участников и их количества .

–  –  –

Программа «Цветной луг» является психолого-педагогической, коррекционно

-развивающей программой дополнительного образования и предназначена для решения важной проблемы оптимизации общения и взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Программа адресована педагогам - психологам, работающим с детьми младшего школьного возраста с проблемами в развитии в условиях ППМС центров, образовательных учреждений, временных детских коллективов .

Апробация программы проходила на базе государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико социальной помощи, Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования» (далее ГБОУ НСО ОЦДК), многоструктурного, многофункционального учреждения. Деятельность одной структур ГБОУ НСО ОЦДК - Школы-центра направлена на оказание комплексной ППМС помощи детям от 3 до 12 лет с проблемами в развитии, трудностями в обучении и социальной адаптации в условиях групп круглосуточного пребывания. За год организовано 7 заездов, продолжительность каждого заезда составляет 40 – 45 дней. В заезд попадают дети из разных сельских территорий .

Опыт первых отношений со сверстниками у данной категории детей, как правило, складывается не всегда удачно, а ведь именно данный опыт и является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности поведения, самосознания и отношения к миру. Как следствие, у многих из них уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь печальные отдаленные последствия. Вовремя выявить проблемы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их является одной из важных задач, так как общение имеет большое значение для становления человека как личности. Дефицит общения является причиной существенных трудностей социализации и формирования личности детей с ОВЗ, стимулирует задержку усвоения общественного опыта .

Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей детей с ОВЗ требует ведения специально организованной коллективной работы. Благоприятные условия, созданные при проведении такой работы, способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, формированию правильного бытового поведения, что позволяет детям сделать первые шаги в направлении контроля над своими эмоциональными проявлениями и гармонизации отношений со сверстниками и взрослыми .

Необходимость разработки программы обусловлена тем, что большинство детей, поступающих в группы круглосуточного пребывания Школы -центра ГБОУ НСО ОЦДК на углубленную диагностику развиваются в условиях неблагополучной семьи. До поступления в школу они либо не посещали ДОУ, либо, в силу особенностей психического развития, имели неблагоприятный статус в группе. Отсутствие положительного опыта общения приводит к стихийному возникновению у данной категории детей негативных форм поведения. Дети стремятся, но часто не умеют (и не могут) выбрать уместные способы общения со сверстниками, проявить вежливое, доброжелательное отношение к ним.

Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья позволил выделить следующие особенности развития их коммуникативных навыков и межличностных отношений:

высокая эмоциональная напряженность и конфликтность при установлении контактов со сверстниками;

преимущественное использование невербальных средств общения с ведущим кинестетическим каналом восприятия;

трудности оценивания собственного эмоционального состояния и состояния другого человека;

ситуативность общения, эпизодичность деловых, познавательных, личностных контактов со взрослыми .

Известно, что за школьные годы ребенок проходит огромный путь развития: от ситуативного эмоционального восприятия сверстника - к оценке нравственных качеств друзей; от потребности общаться - к потребности быть принятым и признанным сверстниками. Своевременная организация и проведение коррекционно -развивающей работы может способствовать минимизации отклонений в становлении личности ребенка, обусловленных как нарушениями психофизического развития, так и дефицитом положительного опыта общения .

Таким образом, развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ имеет важное значение для построения эффективных межличностных отношений и их успешной адаптации к окружающему миру .

Цель программы: развитие межличностных отношений детей с проблемами развития, формирование навыков сотрудничества .

Задачи:

обеспечить успешную адаптацию ребенка во временном детском коллективе, снизить эмоциональное напряжение;

способствовать приобретению навыков игрового взаимодействия;

помочь каждому ребенку раскрыть положительные черты характера;

расширить представления детей о конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций, обучить умению договариваться;

формировать представления о сверстниках, адекватное отношения к себе и другим участникам занятий;

развивать способность к дифференциации эмоциональных состояний .

Форма организации работы – групповая. Предлагаемый комплекс личностно ориентированной коррекции негативных эмоциональных реакций при групповых формах работы с психологом способствует оптимизации процесса межличностного взаимодействия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и взрослыми .

Продолжительность реализации программы составляет 6-7 недель и зависит от времени пребывания ребенка в ГБОУ НСО ОЦДК. Программа включает 14 занятий. Периодичность проведения занятий – 3 раза в неделю. Длительность одного занятия – 20- 30 минут .

Участники программы: дети младшего школьного возраста, имеющие следующие нарушения:

парциальная несформированность высших психических функций, всех типов;

тотальное недоразвитие всех типов (в случае аффективно -возбудимого типа - после индивидуальной работы по формированию произвольной регуляции деятельности);

мягкие варианты искаженного развития, преимущественно эмоционально аффективной сферы;

дисгармоническое развитие;

нормально развивающиеся дети, с проявлениями высокой тревожности, агрессии, гиперактивности .

В качестве развивающей, данная программа может быть использована при работе со следующими категориями детей:

дети младшего школьного возраста с нормой развития;

дети с темпово - задержанным развитием (гармонический инфантилизм) .

Противопоказания:

грубые нарушения развития (дисгармоничного, искаженного), психопатоподобное формирование поведения, эпилепсия, повышенная судорожная готовность;

тяжелые речевые дефекты;

дефицитарное развитие, так как занятия с детьми, имеющими дефицит зрительного или слухового восприятия, имеют свою специфику .

В реализации программы непосредственно принимают участие и специалисты ГБОУ НСО ОЦДК. Коррекционная работа должна носить целостный характер и ориентироваться на развитие личности ребенка в целом. Залог успеха коррекционной работы - в профессиональном взаимодействии всех сотрудников ГБОУ НСО ОЦДК .

Психологическая помощь учащимся предполагает самое тесное сотрудничество психолога с другими специалистами и, в первую очередь, с воспитателями, с учителем дефектологом и учителем-логопедом .

–  –  –

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Дети+Родители (творческая мастерская)»

В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Семья для таких детей, приобретает особую значимость, поскольку они нуждаются в большей опеке и заботе со стороны всех его членов. В рамках данной программы семья рассматривается в качестве реабилитационной структуры, которая изначально обладает потенциальными возможностями для создания благоприятных условий развития и воспитания ребенка .

Данная программа была разработана для категории детей в возрасте 8 -12 лет, обучающихся на базе образовательных коррекционных учреждений или посещающих специализированные психологические центры, имеющих различные интеллектуальные и соматические нарушения, и их родителей. Основной целью программы является оказание психолого -педагогической помощи в развитии процессов социализации и адаптации детей с ОВЗ и их родителей посредством арт-методов .

В программе раскрыты теоретические основания для ее создания. Рассмотрены представления различных авторов, занимающихся данной проблематикой в возрастной психологии, социальной психологии, специальной психологии и специальной педагогике. В рассматриваемом материале, делается акцент на том, что именно семья, является важнейшим фактором развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Гармоничные детско -родительские взаимоотношения, основанные на адекватном восприятии родителями психофизиологических возможностей ребенка, способствуют наиболее успешной социализации и адаптации детей с особенностями в развитии .

Программа состоит из трех этапов: подготовительного, основного, завершающего. Основной этап включает в себя два модуля: «Дети+Родители» (16 занятий) и «Дети» (12 занятий). Данная структура повторяет процесс формирования социальной компетентности ребенка: семья выступает первичным институтом социализации (модуль «Дети+Родители»), далее происходит перенос интериоризованных ребенком моделей взаимодействия с родителями в окружающий социум (модуль «Дети») .

Специфика данной программы заключается в том, что большая часть занятий связана с процессом изготовления кукол и разыгрывания с их помощью, совместно придуманных историй, что вносит элементы спонтанности. Это позволяет учитывать особенности каждой группы и индивидуальные возможности ее участников. В этой связи каждое занятие строится на основе актуальных потребностей участников группы .

В программе представлен принцип интеграции, который лежит в основе функционирования детско - родительской группы. Он включает в себя психолого педагогическое сопровождение с использованием различных методов коррекционной работы. Это арт -методы (куклотерапия, сказкотерапия), тренинговые методы ( дискуссия, психогимнастика), элементы психодраммы и семейного консультирования. Такое сочетание различных методов, позволяет инициировать детско родительский диалог опосредовано и более безопасно и способствует лучшей переработке и интеграции опыта, полученного в процессе проведения групповых занятий .

Программа позволяет работать в направлении создания детско -взрослой общности, обеспечить психологическое сопровождение процесса сепарации ребенка, способствовать гармонизации детско -родительских отношений и повышению уровня социальных навыков детей .

Программа адресована педагогам -психологам, работающим на базе образовательных учреждений различного профиля (школы, коррекционные школы, психологические центры), классным руководителям и педагогам начального и среднего звена, социальным педагогам .

Ожидаемые результаты реализации программы: повышение уровня развития социальных навыков детей с ОВЗ и уровня социальной адаптации в целом; гармонизация детско-родительских отношений; повышение ресурсов семье в отношении воспитания ребенка с ОВЗ .

–  –  –

Коррекционно-развивающая психолого -педагогическая программа «Развитие эмоциональной устойчивости и формирование навыков совладания со стрессом у детей старшего дошкольного возраста направлена на гармонизацию эмоциональной сферы, коррекцию нежелательного поведения и формирование стрессоустойчивости у детей старшего дошкольного возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения .

Актуальность программы связана с нестабильностью социально психологической ситуации в современном обществе, возрастанием психических нагрузок и стрессогенных ситуаций в дошкольном возрасте. Вследствие своевременно неразрешенных психологических проблем в дошкольном возрасте, в подростковом возрасте возникает высокий риск появления таких вторичных дефектов и патологических нарушений, как выраженные акцентуации характера, психопатии, неврозы Данная программа ориентирована как на нормативно развивающихся детей, так и на детей с ограниченными возможностями здоровья (исключая грубые органические нарушения). Ребенку, у которого имеется то или иное нарушение в развитии, особенно трудно справиться со стрессовой ситуацией в связи с его чрезвычайно высокой восприимчивостью к вредным воздействиям среды. Предложенная психолого педагогическая программа может проводиться в условиях инклюзивного дошкольного учреждения .

Цели программы:

Коррекция негативных эмоциональных состояний и личностных особенностей;

развитие эмоциональной устойчивости;

Развитие и гармонизация эмоциональной сферы;

Формирование стрессоустойчивого поведения и социальных навыков для сознательного и эффективного преодоления трудных жизненных ситуаций у детей .

Задачи программы:

Формирование эффективных стратегий поведения в сложных ситуациях (копинг стратегий);

Развитие социальных навыков и конструктивных способов взаимодействия детей с окружающими;

Развитие личностных детерминант стрессоустойчивого поведения (т.е. тех личностных качеств и ресурсов, которые необходимы для эффективного совладания со стрессом: стрессоустойчивости, самоконтроля, уверенности в себе);

Коррекция негативных личностных и поведенческих особенностей: страхов, тревожности, импульсивности;

Психолого-педагогическое сопровождение и просвещение родителей, воспитателей и педагогов в формировании стрессоустойчивого поведения .

Главный принцип программы, принцип активного преодоления, подразумевает, что дети могут научиться сознательному совладанию со стрессом. В программе предусматривается развитие стрессоустойчивости и обучение активному преодолению стрессовых ситуаций .

В структуру программы входит три основных блока: эмоционально регулятивный, личностный и социально -адаптивный. Каждое занятие включает следующие смысловые блоки: ритуал приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, работа по теме, заключительный этап в «кругу доверия», ритуал прощания .

Программа рассчитана на 5 месяцев работы. Из них 3 месяца посвящается проведению психологических корекционно -развивающих занятий с детьми. Частота проведения – 1 раз в неделю. Кроме этих занятий, в программу включается направление по психологическому сопровождению родителей и воспитателей. Для решения этой задачи в программе разработан специальный информационный блок, включающий тематические семинары, упражнения и рекомендации для родителей и воспитателей. .

Уникальной особенностью программы является подход, при котором дети обучаются эффективным способам совладания с проблемными ситуациями и правильному отреагированию аффекта. Осознанные стратегии преодоления стресса в программе прорабатываются на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и социально коммуникативном. Такой подход помогает детям лучше понять свои чувства, адекватно совладать с эмоциями, и постепенно вывести внутренние переживания во внешнюю, социально приемлемую и сознательную форму поведения .

Дубовицкая Т.Д., Киреева Е.А., г. Стерлитамак «Формирование конструктивного самоутверждения у подростков»

Разработанная программа отвечает актуальным запросам психолого педагогической практики. Свойственное для подростков стремление к самоутверждению нередко приобретает деструктивные формы. Вместо того чтобы самоутверждаться успехами в учебе, спортивными и творческими достижениями, добрыми делами и нравственными поступками, современные подростки начинают бравировать престижными вещами (телефонами, планшетниками, одеждой, драгоценностями и пр.), местом отдыха на каникулах, поднимая планку своих материальных потребностей и стремлений все выше и выше. Амбиции родителей также нередко передаются учащимся. Поскольку материальный статус имеет все -таки ограничения, то для того, чтобы самоутвердиться и в качестве компенсации подростки проявляют зависть, злорадство, критиканство, хвастовство и даже жестокость, различные виды агрессии, как формы деструктивного самотуверждения. В этой связи актуальным становится создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие и проявление конструктивных форм самотутверждения у подростков .

В программе проанализированы различные подходы к пониманию самоутверждению, предложено его определение как «стремление субъекта к переживанию самоценности в процессе реализации им своего личностного потенциала », выделены и охарактеризованы три вида самотуверждения: конструктивное; деструктивное и отказ от самоутверждения. Разработана авторская психодиагностическая методика, позволяющая выявить уровень выраженности у подростков и юношей различных видов самоутверждения. Проведена ее психометрическая проверка .

Научный и практический интерес представляет предложенная в работе трехкомпонентная структура конструктивного самоутверждения, включающая к огнитивно

-рефлексивный компонент, м отивационно-ценностный компонент, эмоциональный компонент, к оммуникативно-конативный компонент. Именно опора на эти компоненты и их составляющие была положена в основу программы формирования конструктивного самоутверждения у подростков. В качестве психологических механизмов формирования конструктивного самоутверждения выступили: 1) осознание феномена самоутверждения; 2) осознание деструктивных и конструктивных проявлений смоутверждения; 3) осознание ценности-Я; 4) выработка позитивного самоотношения и адекватной самооценки; 5) развитие рефлексии и навыков когнитивного самоанализа; 6) поведенческая гибкость (в противовес ригидности, консервативности); 7) стрессоустойчивость, саморегуляция и самоконтроль деструктивных психических переживаний (гнев, тревога, депрессия и др.); 8) коммуникативная компетентность, ассертивность; 9) принятие ответственности на себя в достижении поставленных целей. Программа содержит полный перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации программы, включая диагностический инструментарий, описание практических заданий и упражнений, требования е ее проведению. Апробация программы осуществлялась с учетом выделения контрольной и экспериментальной групп испытуемых, первоначального и последующего сравнения исследуемых показателей .

В описании результатов внедрения программы в условиях образовательного учреждения показана не только динамика различных видов самоутверждения, но и возрастные и гендерные особенности самоутверждения у школьников подросткового возраста .

Внедрение программы позволило значимо повысить уровень конструктивного самоутверждения у подростков экспериментальной группы и снизить показатели отказа и деструктивного самоутверждения .

Методическим объединением психологов г. Стерлитамак программа рекомендована для широкого внедрения в образовательных учреждениях города .

–  –  –

Психологическое здоровье детей последнее время стало первостепенной задачей. Вс больше внимания уделяется этой проблеме .

Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья, физического здоровья и успешной обучаемости детей. Страхи являются одним из показателей неблагополучия развития дошкольников .

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально -волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т .

д.). Страх, возникающий из -за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру .

Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребнком, говорит о нервной слабости малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребнку, которое порождает в нм тревогу и затем формирует враждебность к миру .

Не бывает в мире ребнка, который бы не испытывал страха. Некоторые страхи сопровождают определенный период развития, и со временем проходят, другие страхи могут быть связаны с каким -то жизненным событием. Задача взрослого - вовремя заметить появление нового страха и помочь ребенку справиться с ним. Важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Известно, что страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. B связи с этим, наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребнка .

Составленная программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного возраста ориентирована на коррекционно -развивающую работу с детьми, имеющими такие виды эмоционально -волевых нарушений, как тревожность и страхи .

Данную программу можно использовать и как психопрофилактическую. В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы, которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей, где включаются подобные упражнения. Некоторые состоят только из перечня игр и упражнений, некоторые сложны и требуют большой предварительной подготовки, некоторые не подходят к определнному контингенту детей. Каждый специалист ищет эффективное решение вопросов преодоления страхов. Программа «У страха глаза велики » представляет собой особую форму психолого-педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи и включает в себя комплекс практических методов и примов, направленных на работу с различными страхами, возникающими у детей дошкольного возраста .

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Соблюдение интересов ребнка .

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка .

Системность .

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е .

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса .

Непрерывность .

Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению .

Вариативность .

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии .

Рекомендательный характер оказания помощи .

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о коррекционно-развивающей работе .

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает коррекционный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий .

Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии воспитанника .

Состоит их 3 этапов, которые решают поставленные задачи. 1 этап «Настроение и я » - направлен на то, чтобы помочь ребенку осознать свои характерные особенности настроения, понять, что он уникален, как каждый человек (1 -4 сеансы). 2 этап «Уверенность и страх» - обучение детей способам преодоления страхов (5

-12). 3 этап «Символ победы» - направлен на понимания положительных эмоций без страха, закрепление материала (13-16 сеансы) Программа является перспективной и необходимой и потому, что составлена с учтом возрастных особенностей детей 5 – 7 лет и ведущей их деятельности – игры .

Программа «У страха глаза велики » будет интересна для психологов, социальных педагогов, воспитателей, так как включает этюды, игры и упражнения, не требующие большой подготовки, но в комплексе имеющих большую практическую ценность в коррекционно-развивающей и профилактической деятельности .

Программа предназначена психологам, социальным педагогам, работающих с детьми, имеющими нарушения социально-эмоционального характера .

Цель программы – направление воображения детей в менее болезненное русло, обучение их самостоятельному творческому выходу из сложившихся ситуаций по преодолению страха, тревожности .

Задачи программы:

Создать положительное эмоциональное состояние .

Дать почувствовать себя самостоятельным и уверенным человеком .

Учить устранять плохие мысли, определяя причины страхов .

Учить способам устранения тревожности, страхов .

Разблокировать подавленную систему путм творческого поиска .

–  –  –

«Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта» .

Э. Фромм Актуальность развивающей психолого-педагогической программы «Маленький волшебник: развитие творческого мышления, чувствительности к проблемам, гибкости и оригиналь­ности мышления, способности анализировать и синте­зировать идеи »

обусловлена тем, что проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамента процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально -экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. Развитие творческих способностей у детей способствует всестороннему развитию личности ребенка, повышает возможности его дальнейшего обучения. В связи с этим необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях .

Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды психологических уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников .

Цель данной программы - развитие творческого мышления учащихся начальной школы: чувствительности к проблемам, гибкости и оригиналь­ности мышления, способности анализировать и синте­зировать идеи; формирование у младших школьников способности понимать предметы и явления окружающего мира, устанавливать логические связи .

Программа, е логика и системность, широта охвата проблем в различных аспектах: от биологического до социально -культурного, предлагаемые упражнения и заданная направлены на решение следующих задач:

- организовать со-творческую деятельность, способствующую развитию творческого мышления, снижению тревожности и проявлений агрессивности младших школьников;

- организовать развивающее воздействие с исполь­зованием таких методов, как: сказкотерапия, изотерапия, игровая терапия, психодрама;

- организовать развитие мелких мышц руки, пространственной ориентации, координации движений, координации в системе «глаз-рука», увеличения объема зрительного восприятия;

- формировать чувства психологической защищенности у детей в условиях совместной творческой деятельности;

- организовать развитие конструктивных способов взаимодействия в детском коллективе .

Предполагают в качестве участников детей от 6,5 – 9 лет (учащиеся 1 -3 классов). Наполняемость группы: от 6 до 10 человек (1 –2 с признаками реактивной агрессии, но с развитым не ниже среднего уровня творческим воображением; 2 –3 с признаками тревожности, застенчивости; 2 –3 с недостаточно развитой моторикой рук; остальные ребята с низким/средним уровнем развития творческого мышления, показателями разработанности и оригинальности идей) .

Предлагаемая программа рассчитана на 1 год обучения. Уроки психологического развития могут быть эффективными только при условии их систематического проведения как минимум один раз в неделю, поэтому их количество определено минимально возможным количеством занятий в течение одного учебного года с октября по май – 30 уроков по 40 минут .

Данная программа – один из психолого -педагогических методов способствующих развитию творческого мышления в младшем школьном возрасте. Особенность программы: дети занимаются в небольших группах. На занятиях ребята получают позитивный опыт общения в коллективе, учатся наблюдать, воображать, фантазировать, запоминать. Каждое занятие – это сказка, вместе с ее героями мы играем, рисуем, учимся фантазировать, развиваем творческие способности и гибкость мышления. Специально подготовленная для занятий среда оснащена разнообразным творческим материалом: учащиеся работают с красками, мелками, бумагой, воском, различными природными материалами .

В разработке программы автор опирается на работы отечественных и зарубежных психологов: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, П.Я. Гальперин, А.Я. Понамарев, Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявлинская, А.В, Запорожец, Н.Н. Подьяков, Д.Н. Узнадзе, В.А. Моляко, Дж. Гилфорд, Э.Д. Боно, П.Торренс, Л.И .

Айдарова, О.В. Боровик, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, О.М. Дьченко, Т.С. Комарова, В.А. Левин, В.С. Мухина, Е.Г. Речицкая, Т.И. Тамбовкина, З.Н. Новлянская, С.Д. Забрамная, В.В. Глоцер, Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.Ю. Субботина, Э. Фромм и многие другие .

Программа «Маленький волшебник» создавалась авторами как, программа обогащенного развития детей младшего школьного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей .

–  –  –

«Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами театрализации»

Настоящая программа обращена к актуальной в теоретическом и практическом отношении проблеме – психологическом стимулировании и актуализации процесса развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами театрализации.

Представленные задания отражают эмоциональную составляющую структуры интеллектуальных способностей, общей осведомленности:

активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, пространственного представления, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, совершенствовании зрительно двигательной координации, обучении управлению эмоциями .

Программа включает в себя пояснительную записку; описание используемых методик, технологий и диагностического инструментария; описание ресурсов, необходимых для эффективной реализации программы; перечень форм организации театрализованной деятельности детей, используемых в программе; учебно – тематический план, а также примерное содержание занятий; сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения и список литературы .

Практическая апробация программы проводилась с 1 сентября 2009 года по 25 мая 2012 года в муниципальном образовательном учреждении школа -детский сад №12 «Звездный» г.Тамбова .

–  –  –

Программа «Формирование мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу!»

Проблема формирования учебной мотивации, адаптации первоклассников к школе является актуальной и играет значительную роль в формировании личности ребенка .

Для создания программы были привлечены теоретические и практические модели отечественных и зарубежных психологических школ. Среди них наиболее значимой для понимания развития эмоциональной, потребностно -мотивационной и коммуникативно-поведенческой сфер ребенка выступает модель развития человека Э. Эриксона, в основе которой лежат принципы целостности и поэтапного формирования личности и самоидентификации .

Программа «Формирование мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу! » разработана согласно концепции Л.С.Выготского, а именно на понимании психологической готовности к школе, основанной на возрастном и мотивационном подходах .

Работа по программе предполагает гармонизацию личностной структуры старшего дошкольника за счет работы с интеллектуальной, эмоциональной, потребностно мотивационной и коммуникативно-поведенческой сферами .

Программа имеет обоснование, цели и задачи, конкретные принципы и методы, формы и средства, содержание (цикл тренинговых занятий), описание апробации данной программы (результативность). Программа построена поэтапно, прописаны участники и исполнители программы .

Целью программы является полноценное всестороннее развитие старшего дошкольника с учетом закономерностей психического развития, формирование мотивации учения, профилактика возможных трудностей ребенка при переходе из детского сада в школу .

Для достижения поставленной цели обозначены задачи: формирование познавательной мотивации и на ее основе развитие детей в целом; формирование школьной мотивации; осознание ребенком специфики позиции школьника; формирование адекватного представления о школьной жизни, выработка ситуативно -адекватных реакций на возможные затруднения школьной жизни; снижение уровня тревожности при переходе из детского сада в школу; помощь будущим первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников; развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми) .

Программа ориентирована на детей 6 – 7 лет, именно тот возраст, когда ребенок переходит из статуса дошкольника в статус школьника .

Тренинговая программа «Скоро в школу! » адресована педагогам -психологам дошкольных образовательных учреждений .

Занятия проводятся в течение учебного года с ноября по март (сроки могут варьироваться в зависимости от количества занятий). Они носят форму тренингов: дети отрабатывают на них поведенческие и школьно -значимые навыки. Используются в тренинговых занятиях элементы психогимнастики, беседа, ауторелаксация, игры, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, повышение самооценки, развитие внутренней активности детей, формирование мотивационной готовности к школе. .

С целью создания целостной системы формирования мотивационной готовности детей к школе в программе разработаны разделы: «Взаимодействие педагога психолога с педагогами в рамках реализации психолого -педагогической тренинговой программы «Формирование мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу!», «Взаимодействие педагога-психолога с семьей» .

В программе обозначен предполагаемый результат, ребенок, у которого сформирована: мотивация к познавательной активности ; мотивация к социально нравственному развитию (умеет регулировать свое поведение согласно усвоенным нормам и правилам, владеет приемами самоконтроля и саморегуляции, проявляет эмоциональную отзывчивость, владеет культурой общения со взрослыми и сверстниками); сформирована мотивации учения; осознание ребенком специфики позиции школьника, адекватное представление о школьной жизни .

Программа прошла успешную апробацию в рамках нескольких детских садов города Ноябрьска и реализуется в настоящее время .

–  –  –

Программа предназначена для педагогов учреждений образования различного вида в количестве 10-20 человек, проводятся педагогом-психологом 1 раз в месяц (при необходимости планируется индивидуальная консультационная работа с педагогами), в течение года, итого 9 занятий. Продолжительность каждого занятия 1 час .

Целью программы является познакомить учителей с основами создания имиджа современного педагога. Расширить возможности использования педагогом механизмов реальной компенсации, обеспечивающих восприятие профессиональной жизни как творческой задачи приносящей рост и развитие. Осознание своей индивидуальности в педагогической деятельности. В соответствии с этой целью сформулированы следующие задачи программы: рассмотреть структуру педагогической деятельности, определить педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для реализации педагогической деятельности; поиск резервов для более эффективной работы, выделение причин возможных или истинных профессиональных проблем; формировать адекватное отношение к трудностям, возникающих у педагога в профессиональной деятельности .

Программа семинара успешно использовалась в практической работе, позволила всем участникам проанализировать себя и свои возможности, обрести точку опоры в собственной уникальности. После тщательного самоанализа педагог вместе с психологом-тренером осуществляет поиск оптимального пути: как представить себя в наилучшем виде для успеха в карьере, включая материальные и нематериальные аспекты. В итоге каждый из участников получил необходимые знания и умения по формированию соответствующего имиджа, стали более уверенными, активно коммуникабельными .

Данный опыт может быть использован педагогами -психологами, работающими в учреждениях образования различного вида .

Отличительной особенностью программы семинара является то, что она включает в себя не только теоретическую информацию, но и активные методы работы (тренинговые упражнения, дискуссии, ролевое проигрывание, рефлексия) .

Программа семинара включает в себя занятия по следующим темам:

Составляющие имиджа Внешний облик, как одна из составляющих имиджа Эмоции. Умей управлять и понимать .

Эмоциональная культура педагога .

Профессионально-значимые личностные качества педагога Педагог как руководитель и организатор Эффективные приемы общения Я в своих глазах и глазах других людей Трудности профессиональной деятельности Портрет современного учителя. Подведение итогов .

Данная программа получила положительные отзывы от участников семинара и администрации гимназии .

–  –  –

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения»

Психолого-педагогическая коррекционно -развивающая программа дополнительного образования детей «Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения» разработана и реализуется на базе Татарского филиала – структурного подразделения государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико -социальной помощи, Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования » и является компонентом целостной модели комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, реализуемой в учреждении. Одной из особенностей работы деятельности филиала является кратковременность работы с ребенком: период углубленной, динамической диагностики с выявлением резервов развития и разработки рекомендаций по работе с ребенком для педагогов, родителей, специалистов системы сопровождения и проведение коррекционно -развивающих занятий составляет всего 8 недель. Поэтому возникает необходимость форсировать работу с ребенком, проявляя мобильность, соответственно программа должна быть достаточно гибкой .

Универсальность коррекционно-развивающей программы «Раз – ступенька, два

– ступенька или секреты хорошего поведения » состоит в том, что она может успешно реализовываться а в условиях ППМС -центров, дошкольных образовательных учреждений общей, компенсирующей и комбинированной направленности, общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ .

Программа направлена на решение проблем повышения эффективности организации психолого -педагогической коррекционно -развивающей помощи детям «группы риска ». По направлению психолого -медико-педагогической комиссии или консилиума образовательного учреждения в филиал направляются, как правило, дети дошкольного и младшего школьного возраста, имеющие трудности в усвоении программ дошкольного воспитания и начальной школы.

По данным мониторинга за последние 3 года отмечается увеличение числа запросов учителей начальных классов, воспитателей ДОУ и родителей в филиал по следующим проблемам развития ребенка:

недостаточность сформированности у этой категорий детей отдельных психических процессов;

низкий уровень развития психомоторной сферы;

трудности в регуляторно -волевой сфере (недостаток навыков алгоритмизации и программирования, саморегуляции) и аффективной сфере;

проблемы формирования у учащихся начальных классов «внутренней позиции школьника»;

недостаток развития коммуникативных навыков;

трудности регуляции эмоций и поведения .

Такие дети, как правило, либо совсем не усваивают общеобразовательную программу, либо у них возникают трудности в усвоении отдельных предметов, либо на первый план выходят проблемы поведения, адаптации и социализации .

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения осложнило ситуацию, так как образовательным учреждениям необходимо было не только перестроить весь образовательный процесс с учетом его направленности на формирование у детей предметных и метапредметных (регуляторных, познавательных личностных и коммуникативных) результатов, но и создать специальные образовательные условия для обучения всех категорий детей. Ресурсов в условиях образовательного учреждения для выявления индивидуально -типологических и психофизиологических особенностей детей, апробации и подбора более эффективных методов обучения и организации коррекционно -развивающей работы с такой категорией детей недостаточно .

В связи с вышеобозначенным и возникла необходимость в разработке, апробации и реализации программы по формированию произвольной регуляции деятельности и поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В основу программы положена идея осуществления коррекции и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с трудностями в обучении, поведении и саморегуляции через формирование произвольного компонента деятельности, что является одним их основных факторов формирования первичной социализации личности .

Разнообразие видов деятельности, которые осваивает ребенок дошкольного возраста, формирует важнейшее личностное новообразование этого возраста – произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, уровень организованности, умение подчинять свои действия требованиям надо, а не хочу - что является ступенькой к успешному овладению учебной деятельностью .

Становление произвольной регуляции деятельности и поведения проходит ряд этапов в онтогенезе и связано с формированием умения произвольно управлять активностью своего тела и его частей, контролем мышечных и эмоциональных ощущений, становлением функций алгоритмизации, программирования и контроля, выделением и осознанием правил своего поведения .

На каждом этапе развития произвольности главным условием перехода с одного уровня на другой является общение и совместная (игровая, учебная) деятельность ребенка с взрослым, в условиях которой взрослый передает ребенку не только средства овладения своим поведением, но и мотивирует новую, опосредованную деятельность, делает ее аффективно -значимой. Эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность необходима для того, чтобы эта деятельность стала произвольной и осознанной .

Развитие и последующее формирование произвольности – многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной регуляции в учебной деятельности. Эта система включает в себя способность удерживать цель выполняемой деятельности, составлять программу исполнительных действий формировать модель значимых условий деятельности, уметь пользоваться обратной связью и корректировать допущенные ошибки, обеспечивает регуляцию высших психических процессов (внимания, памяти) и поведенческих реакций, как в процессе самой деятельности, так и по ее окончании .

Участники программы : дети дошкольного и младшего школьного возраста, педагог-психолог, учитель – логопед, учитель – дефектолог, социальный педагог, педагог ДОУ/ОУ, родители .

Программа предназначена для коррекции отклоняющегося поведения и нарушений в регуляторно – волевой сфере у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В качестве коррекционной программа может быть использована при следующих типах отклоняющегося развития:

парциальное недоразвитие высших психических функций с преобладанием несформированности регуляторного, когнитивного компонентов деятельности (речевая регуляция поведения) и смешанного типа, неравномерно задержанное психическое развитие (дисгармонический инфантилизм), нормативно развивающие дети дошкольного и младшего школьного возраста с проявлением гиперактивности, агрессии .

В качестве развивающей программа может быть использована при работе:

с нормативно развивающимися детьми дошкольного и младшего школьного возраста, детьми с темпово задержанным психическим развитием (гармоническим инфантилизмом) .

Противопоказаниями для реализации программы являются следующие типы отклоняющего развития:

варианты искаженного развития, варианты дефицитарного развития (развитие в условиях дефицитарности опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха и сочетанного дефекта), локально и диффузно поврежденное развитие (наличие эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, пониженных порогов судорожной готовности) .

Продолжительность реализации программы составляет 8 недель, занятия проводятся 2 раза в неделю, первые и последние занятия направлены на проведение психодиагностического исследования особенностей и отслеживание динамики развития ребенка. Этот период времени позволяет обучить детей основным умениям регуляции деятельности и поведения при условии включения всех специалистов, родителей и педагогов в процесс обучения. Программа носит мультидисциплинарный характер и включает рекомендации специалистам филиала, работающих с детьми (учителю

– логопеду, учитель – дефектологу, социальному педагогу), по использованию ими в своей деятельности методов и приемов регуляции произвольности, специальные образовательные условия по организации обучения и воспитания детей .

–  –  –

«Программа психолого-педагогического развития фонематической и коммуникативной сторон речи детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития)»

«Программа психолого-педагогического развития фонематической и коммуникативной сторон речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (задержкой психического развития)» актуальна для специального (коррекционного) образования и оказания психолого -медико-педагогической помощи детям с задержкой психического развития .

Подготовка к началу школьного обучения – значимый этап в развитии и социализации ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В настоящее время дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР) и недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с ограниченными возможностями здоровья .

Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционной работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов их коммуникативного акта. В специальной литературе внимание исследователей сосредоточено на изучении речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), однако данные исследования носят в большинстве своем педагогический характер. В то же время анализ психологической литературы показал, что имеющиеся сведения освещают лишь отдельные аспекты коммуникативного развития детей с ЗПР и не дают целостного представления о его протекании. Это вызывает необходимость целенаправленного изучения процесса коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и разработки психокоррекционной технологии, направленной на его оптимизацию, что позволит повысить уровень социальной адаптации дошкольников с ЗПР, Анализ основных теоретических исследований позволил авторам данной программы определить ключевые позиции создания модели психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Представленная Программа разработана для детей с диагнозами задержка психического развития, общее недоразвитие речи IV уровня, фонетико -фонематическое недоразвитие речи и их родителей. Программа ориентирована на преодоление психологических и речевых проблем старших дошкольников за счт формирования у них когнитивно-личностных структур посредством психокоррекционных, логопедических занятий и коррекционно-развивающих занятий .

Программа опирается на достижения отечественной и мировой психологической и педагогической науки. В качестве принципов организации приняты: принцип ведущей деятельности, принцип научности, принцип системности, принцип комплексности и компенсаторности, принцип учта возрастных и индивидуальных особенностей .

В коррекционно -развивающей программе нами предлагаются три взаимосвязанных этапа работы, которые объединены в блоки:

Диагностический - предполагает прохождение ребенком диагностического обследования в условиях ОПМПК г. Челябинска для установления точного диагноза, а также проведение диагностики по методикам: «Сформированность навыков общения у детей старшего дошкольного возраста » Е.О. Смирнова, Х.Т. Бедельбаева, А.Г. Рузская (модифицированный авторский вариант); «Игровая комната» (модификация М.А. Панфиловой) .

Коррекционно-развивающий - предполагает непосредственное проведение занятий педагогом-психологом и учителем-логопедом в соответствии с тематическим планированием .

Контрольный - предполагает повторное проведение диагностики по предложенным выше методикам с целью отслеживания эффективности проведенной программы .

Цель программы: коррекция коммуникативно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .

Задачи программы:

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового, слогового анализа и синтеза .

Развитие внимания к морфемному составу слов, словообразованию и изменению слов и их сочетаний в предложении .

Развитие связной речи по нарастающей сложности .

4. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .

5. Формирование общей активности, коммуникабельности, инициативности .

6. Создание «ситуации успеха» .

Предмет психолого -педагогического развития: коммуникативная и речевая стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .

Участники программы: дети старшего дошкольного возраста (6 -7 лет) с ЗПР с нарушениями в развитии коммуникативных умений .

Форма работы: групповая, подгрупповая .

Показания к применению: нарушения в развитии коммуникативной и речевой сторон речи у детей. Противопоказаний нет .

Основное требование и условие эффективности программы: добровольное участие детей .

Объем программы:

программа состоит из 2 блоков, включающих в себя 10 занятий педагога-психолога и 10 занятий учителя-логопеда (всего 20 занятий);

продолжительность одного занятия – от 20 до 25 минут;

занятия проводятся 1-2 раза в неделю .

Эффективность коррекционной работы анализируется нами на протяжении 2011-2013 г.г. В результате было установлено позитивное влияние использования психокоррекционной технологии коммуникативного развития старших дошкольников с ЗПР имеющих речевые диагнозы ОНР и ФФН. Была отмечена положительная динамика в коммуникативном развитии большинства детей, динамика в преодолении нарушений в речевом развитии .

Предложенная система работы позволяет сформировать звуковой анализ и синтез у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы .

Повышение уровня развития речевого общения (коммуникативной стороны речи) .

Дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по содержанию информации .

Дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности .

Программа может быть рекомендована специалистам, работающим с детьми с задержкой психического развития, может быть использована в деятельности психологов и логопедов, работающих в образовательных учреждениях, в учреждениях здравоохранения и социальной защиты .

–  –  –

Программа коррекции и развития эмоциональной сферы детей 6 – 7лет средствами театрально-игровой деятельности «Радуга настроений»

Представленная программа апробирована и раскрывает систему психологической помощи детям с нарушениями эмоционально -волевой сферы средствами театрально-игровой деятельности с целью ее гармонизации .

Театрализованно-игровая деятельность - это обобщенное понятие, включающее в себя разные виды театрализованных игр. Коррекционно -развивающие возможности театрально-игровой деятельности по отношению к дошкольникам с проблемами в развитии обусловлены, прежде всего, тем, что она является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает творческие потребности и способы их удовлетворения, активизирует потенциальные возможности, обеспечивает всестороннее развитие ребенка. А самое главное способствует гармонизации эмоциональной сферы, то есть направлена на преодоление негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставаний в развитии тех или иных составляющих эмоциональной сферы ребенка .

Во введении обоснована актуальность программы, методологическая основа и практическая значимость. В первом параграфе раскрыта основная концепция коррекционного воздействия на эмоциональную сферу детей 6 -7 лет средствами театрально игровой деятельности. И представлены результаты диагностического исследования особенностей эмоциональной сферы у детей 6-7 лет, описание участников программы .

Во втором описывается структура и методические основания программы: цель, основные задачи, принципы, определяющие концептуальные положения программы, ее условия реализации, критерии отбора в коррекционную группу, сроки реализации, выделены блоки и этапы, тематическое планирование занятий с детьми и их родителями. Раскрыто содержание и методика занятий по реализации программы .

В третьем параграфе представлено описание ресурсов, необходимых для реализации программы .

В конце изложен с ловарь театральных терминов и список используемой литературы. В приложении дано описание используемых методик, инструментария со ссылкой на источники .

Особый интерес пособие представляет для бакалавров, студентов, обучающихся на факультетах психологии, а также для специалистов, работающих с детьми с типичными трудностями и их родителей .

–  –  –

Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы VIII вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания. Вследствие этого, дети с тотальным недоразвитием лишены возможности усваивать новые знания, умения и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности. Поэтому так остро стоит вопрос о социально -психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество .

Программа для учащихся младших классов школы VIII вида «Радуга над головой» является коррекционно -развивающей, так как направлена на развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы учащихся, преодоление дезадаптации и формирование коммуникативных навыков, что способствует сохранению психологического здоровья и созданию условий для успешной адаптации .

Цель программы: восстановление и сохранение психологического здоровья младших школьников путм повышения их социальной компетентности и способности преодоления жизненных стрессов .

Реализовать данную цель предполагается через выполнение следующих задач:

развитие умения различать эмоции и чувства, опознавать их у себя и других, понимать собственное состояние и адекватно выражать свои чувства;

обучение приемам саморасслабления, снятия психомышечного напряжения;

коррекция негативных черт личности;

оказание помощи в преодолении неуверенности в себе, робости, страхов, агрессивности и др.;

раскрытие индивидуальных особенностей и способностей детей, формирование позитивного отношения к себе;

выработка коммуникативных навыков, умения работать в группе;

формирование навыков самоконтроля в ходе общения, умения управлять своими эмоциями;

осуществление нравственного и эстетического воспитания;

снижение психо-эмоционального напряжения, стресса и тревожности, создание условий, благоприятных для психосоциальной адаптации .

Программа строится как многоуровневый курс, состоящий из 3 -х ступеней и рассчитанный на 3 года.

Каждая ступень рассчитана на 68 часов и состоит из четырех этапов:

Пропедевтико-диагностический – 16 часов .

Коррекционно-развивающий – 40 часов .

Закрепляющий – 10 часов .

Отчетный – 2 часа .

Данай программа апробирована на базе ОГБОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» с сентября 2010 г. по май 2013 г .

Программа получила положительные отзывы педагогов, узких специалистов и родителей. У детей наблюдаются позитивные изменения коммуникативной сферы и уровня социальной адаптации .

Клековкина С. Г., г.

Киров «Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, средствами сказки:

опыт работы в комнате психологической разгрузки»

Современный мир предъявляет высокие требования к личности человека. Но в настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому и социальному развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Их здоровье и развитие имеют ряд качественных негативных особенностей, которые чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека .

Это определяет значимость социально -психологической реабилитации этих детей, что ставит перед интернатными учреждениями задачи разработки новых форм и методов работы в данном направлении .

Одной из эффективных форм работы с дошкольниками в условиях детского дома является комната психологической разгрузки, работа в которой направлена на релаксацию и активизацию психической деятельности детей, а также является одним из важнейших дополнительных средств комплексной реабилитации .

Надо отметить, что в настоящее время в литературе недостаточно описаны методы и приемы работы в комнате психологической разгрузки с детьми, оставшимися без попечения родителей. Это и привело нас к созданию программы работы с дошкольниками в данной комнате .

В представленной программе рассматриваются проблемы социально психологической реабилитации воспитанников детских домов, дана характеристика их развития. Подробно описана система занятий с детьми 5 -7 лет в комнате психологической разгрузки, направленная на снижение психоэмоционального напряжения, развитие интеллектуальных и личностных качеств, игровой деятельности дошкольников. Все занятия разработаны с учетом возраста и особенностей развития данной категории детей. Игры-путешествия интересны и занимательны, они увлекают ребят в мир сказки, дарят незабываемые ощущения, что повышает результативность работы. Эти занятия могут быть использованы как в коррекционных, так и профилактических целях .

Представленная программа позволяет решать задачи социально психологической реабилитации воспитанников детских домов .

Данную коррекционно -развивающую программу могут использовать в своей работе практические психологи, педагоги, работающие с детьми, оставшимися без попечения родителей .

–  –  –

Психолого-педагогическая коррекционно -развивающая программа дополнительного образования детей «Ступеньки к школе» реализуется на базе Куйбышевского филиала – структурного подразделения государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико социальной помощи, Новосибирской области «Областной центр диагностики и консультирования» .

В Новосибирской области выстраивается сетевое взаимодействие по обеспечению доступности и качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Филиалы ОЦДК предоставляют ППМС -услуги таким детям по месту жительства. Одним из направлений деятельности филиала является коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими проблемы в развитии и трудности в обучении, при условии, что такая работа по каким -либо причинам не может быть проведена в образовательном учреждении, в котором находится ребнок .

Особенностями данного направления деятельности филиала являются:

пребывание ребенка в привычной социальной среде, без отрыва от семьи и близкого окружения;

проведение занятий в филиале на фоне основного образовательного процесса воспитания и обучения ребенка;

возможность непосредственного взаимодействия специалистов филиала с образовательным учреждением, которое посещает ребенок;

возможность посещения педагогами и родителями коррекционных занятий на базе филиала для получения информации от специалистов в использовании методов и форм работы с конкретным ребнком;

ограниченные возможности воздействия программы на развитие ребнка: данная программа позволит определить специальные образовательные условия развития ребенка для рекомендации педагогам и специалистам службы сопровождения образовательного учреждения, а так же реализовать «запуск» психологических механизмов, способствующих дальнейшему гармоничному развитию ребнка;

консультирование специалистами педагогов образовательного учреждения по организации дальнейшей непрерывной помощи в воспитании и образовании ребенка, прошедшего комплексную углубленную диагностику на базе филиала .

Программа предназначена для работы с детьми 6 -7-летнего возраста с парциальным недоразвитием отдельных компонентов психической деятельности, с парциальным недоразвитием смешанного типа, с темпово -задержанным развитием, нормально развивающиеся дети, с проявлениями высокой тревожности, агрессии .

Противопоказанием использования данной программы является работа с детьми:

с тотальным недоразвитием;

с искажнным развитием личности;

с хроническими заболеваниями в стадии обострения .

с бронхиальной астмой;

с острыми заболеваниями;

с психопатоподобными состояниями;

с инфекционными заболеваниями до окончания срока карантина .

Программа направлена на решение проблем повышения эффективности организации психолого -педагогической коррекционно -развивающей помощи детям «группы риска ». Общими диагностическими признаками детей 6 -7 летнего возраста, посещающих занятия в филиале учреждения, являются: повышенная истощаемость, нарушение произвольной регуляции, импульсивность, неустойчивость внимания, слабость контроля, снижение уровня развития когнитивной сферы, нарушения коммуникативной сферы. Эти дети испытывают большие трудности в овладении понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью, письмом, чтением, плохо социализированы в условиях микросоциума .

Изучение причин возникновения данных трудностей, их ранняя коррекция и/ или их компенсация, реализуемые программой «Ступеньки к школе » имеет большое значение для профилактики неуспеваемости ребнка в массовой школе. Что является актуальным в диагностико -коррекционно-развивающей работе с детьми на базе филиала .

Резервными возможностями этих детей являются: доверчивость, любопытство, желание разобраться в том, что их заинтересовало, подражание взрослому, чувствительность к похвале и порицанию, склонность к фантазированию .

Цель программы: развитие психологической готовности ребнка к школьному обучению .

Задачи программы:

расширить у ребнка знания об основных эмоциональных состояниях, навыки экспрессии эмоций;

развить у ребнка навыки свободного общения со взрослыми и детьми;

развить связную речь (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

развить у ребнка умение принимать и соблюдать игровые и учебные правила, взаимодействовать со взрослым и сверстниками;

развить у ребнка навыки запоминания; выделения признаков (существенных, несущественных); классификации объектов; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей .

–  –  –

Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу наиболее активно разрабатываемых в современной психологии. Теоретический материал широко представлен в работах таких известных авторов, как Голомшток А.Е., Головаха Е.И., Климов Е.А., Платонов К.К., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Сьюпер Д., Холланд Дж., Чистяков С.Н. Однако современные тенденции развития экономики и общества, обуславливающие необходимость перехода к личностной образовательной парадигме, требуют нового подхода к профессиональной ориентации школьников. Социальные изменения, произошедшие в жизни нашей страны в последние десятилетия, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «школа - семья - общественность - производство». Отношение к различным профессиям стало меняться, они разделились на «престижные» и «непрестижные», что, безусловно, ограничивает свободу выбора будущей профкарьеры у молодежи .

Основная цель программы «Перспективы и профессиЯ» - осуществить процесс подготовки подрастающего поколения к осознанному выбору своего пути не только через знакомство с профессиями и их социальной необходимостью, но и через представление о том, какая профессия каких именно личностных качеств требует от человека и каким образом их можно воспитывать в себе .

Для постижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

Программа «Перспективы и профессиЯ» предназначена для работы с учениками 6-8 классов (младший подростковый и подростковый возраст) общеобразовательной школы. На начальных ступенях прохождения программы (6 -7 класс) занятия проводятся 1 раз в месяц (сентябрь -май) по 45 минут, в 8 классе продолжительность каждого занятия составляет 1,5 часа (более интенсивное погружение в материал). Во многих школах в 9 классе начинается предмет «Профессиональное самоопределение »

в рамках общеобразовательной программы. Материалы для 8 класса составлены нами так, чтобы органично перейти к освоению программы предпрофильной подготовки Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии» .

Специального оснащения для проведения занятий по программе «Перспективы и профессиЯ» не требуется, обыкновенная классная комната. При необходимости образовать круг для проведения упражнений можно использовать пространство перед доской или в рекреации школы. Канцелярские принадлежности целесообразно хранить в школе .

Занятия по программе «Перспективы и профессиЯ» могут проводиться как психологом(и) школы, так и психологом в паре с классным руководителем. Это позволяет уйти от формализованных «субъект-объектных» отношений к конструктивным «субъект-субъектным», удовлетворяя тем самым и потребность школьников в безопасности при взаимодействии с взрослыми людьми, и давая всем участникам занятий стимул к саморазвитию .

Важное место при прохождении программы «Перспективы и профессиЯ» отводится этапу обратной связи. Для шестиклассников это игра на основе технологии Эдварда де Боно «Шесть шляп мышления », для учеников 7 и 8 классов – изготовление коллажей, альбомов с фотографиями, написание сочинений о своей будущей профессии. Подобный творческий подход позволяет не только «прожить» еще раз все происходящее в течение года, но и дает позитивный настрой на будущее, открывая новые горизонты перед учащимися. Программу «Перспективы и профессиЯ» можно рассматривать как подготовку к прохождению и принятию образовательной программы по профессиональному самоопределению .

Костина Н. М., г. Липецк Программа «Развитие»

Возраст детей: 5-7 лет .

Направление программы: развитие познавательных процессов, личностных и коммуникативных качеств, определяющих психологическую готовность к успешному обучению в школе .

Ф.и.о. педагога дополнительного образования: Костина Надежда Михайловна .

Образование: высшее .

Должность: педагог-психолог .

Квалификация: высшая категория .

Краткая аннотация программы. В программе представлена система коррекционно-развивающих занятий, направ­ленная на обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, выравнивание стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы .

Особую ценность представляет собой развернутый практический курс занятий, снабженный текстами дидактических упражнений, игр, бланками заданий по формированию познавательной активности, развитию психических функций (памяти, внимания, мышления, восприятия), навыков общения и речевой деятельности детей .

Программа предназначена для коллективной работы с детьми. Но упражнения рассчитаны на осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучению детей с разным уровнем подготовки и разными способностями .

Игровое построение занятия создает доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка активно выполнять задания и упражнения, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речевое общение. Разнообразие заданий, игр и упражнений, их смена и обязательное внесение в каждое последующее задание элементов новизны также способствуют удержанию устойчивого интереса. Наши занятия всегда в радость, потому что это – всегда игра, доброе общение, сюрпризные моменты, позитивная оценка деятельности каждого ребенка .

Предназначено широкому кругу педагогических кадров – воспитателям, мето­ дистам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений; может быть по­ лезно родителям, поскольку дает представление о некоторых оптимальных моделях развития личности ребенка, которые могут быть с успехом реализованы в период дошкольного детства .

–  –  –

Мир вокруг нас наполнен красками, звуками, запахами, вкусами, чувствами и находит свое отражение в многообразии свойств отдельных предметов и явлений. Маленькому ребенку первоначально сложно ориентироваться во внешнем мире, он старается исследовать, познать, изучить все, что его окружает, и только так получает бесценный опыт и необходимые знания о свойствах предметов и явлений .

Для ориентировки во внешнем мире у человека есть органы чувств и специальные психические процессы: ощущение и восприятие. Ребенок, находясь в постоянном взаимодействии с окружающими предметами, изучает их частные свойства и характеристики, постепенно формируя общие представления о понятиях, что создает предпосылки для становления его собственной картины мира .

В процессе исследования внешнего мира, развивающийся в соответствии с возрастными нормами ребенок активно использует все органы чувств. Сбой или нарушенная работа любого анализатора, отвечающего за поступление информации из окружающего мира, приводит к неправильной работе процессов ощущения и восприятия в целом. В то же время, учеными давно установлено, что не только нарушения в работе органов чувств и высших психических функций, но и бедный мир сенсорных ощущений приводит к замедлению темпов психического развития. Таким образом, сенсорная депривация (искусственно обедненная окружающая среда) и нарушения в сенсорно-перцептивной сфере – важные факторы, тормозящие развитие ребенка .

Сохранение и укрепление соматического, психического и психологического здоровья детей – это проблема, которая в последнее время набирает все большую остроту в обществе. Здоровьесбережение становится одним из важных принципов, которые реализуются в современном образовании на всех уровнях, что подтверждается изданием государственных нормативных документов, обязывающих образовательные учреждения «создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников» [1]. Забота государства о здоровье подрастающего поколения подтверждается разработкой здоровьесберегающих образовательных технологий, проведением научных и практических исследований, направленных на решение проблем сохранения и восстановления здоровья детей .

Педагогами и психологами подчеркивается значение специально организованного сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, которое способствует оптимальному развитию познавательной деятельности ребенка, влияет на успешность школьного обучения, подготавливает ребенка ко всем видам физического и умственного труда. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей имеет большое значение не только в процессе приспособления ребенка к окружающему миру, но и в общем ходе умственного развития .

Применение современных методов оздоровления и здоровьесбережения является необходимой основой в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Одной из современных технологий реабилитации детей и взрослых является работа в специально организованном (интерактивном) пространстве сенсорных комнат с применением свето -цвето-звукового оборудования и мягкого наполнения окружающей среды .

В настоящее время преимущества сенсорных комнат в мировой науке и практике признается учеными разных стран. Сенсорные комнаты организованы в Европе, включая страны СНГ, Азии, в США и Канаде .

Сенсорная комната может использоваться как дополнительный инструмент в коррекционно-развивающей работе с целью повышения эффективности всех мероприятий, направленных на улучшение психологического здоровья, а также как самостоятельное средство развития психических процессов и функций. В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, навыков саморегуляции и расслабления. Спокойная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты: мягкого света, расслабляющей музыки - помогают ребенку максимально расслабиться, успокоиться, ощутить защищенность, почувствовать уверенность в себе, развить навыки общения, расширить круг представлений об окружающем. Пребывание ребенка в новой необычной обстановке сенсорной комнаты позволяет ему раскрепоститься, настроиться на активную деятельность, создает благоприятный эмоциональный фон .

Темная сенсорная комната – целый мир новых впечатлений и ярких эмоций .

Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует гармоничному развитию и коррекции имеющихся проблем. Таким образом, сенсорная комната является многофункциональным комплексом, использование которого способно значительно оптимизировать развитие ребенка .

С 2008 года в Смоленском областном государственном бюджетном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медико социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования » ( далее Центр) функционирует темная сенсорная комната. Регулярно проводятся коррекционно развивающие занятия для детей дошкольного, находящихся на диагностике и коррекции в Центре .

–  –  –

Современная жизнь изобилует перегрузками, и поэтому напряжение мы испытываем значительно чаще, чем расслабление. Любое активное участие в жизни, наряду с успехами и достижениями, предполагает наличие неудач, ошибок и срывов. Избежать воздействия отрицательных эмоций невозможно. Но, только преодолевая препятствия и барьеры, поднимаясь после «падений» и учась на ошибках, человек познает себя и свои связи с миром. Важно научить детей не отступать перед трудностями, не падать духом, а спокойно и мужественно принимать неудачи и ошибки .

Проблема эмоционального неблагополучия у детей, несмотря на давнюю историю, не теряет своей актуальности .

Вопросами эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста занимаются как зарубежные, так и отечественные ученые. Раскрыты многие причины и механизмы возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте. Вместе с тем, несмотря на достаточно полное и глубокое теоретическое оснащение этой проблемы, методические вопросы, связанные с коррекцией эмоциональных нарушений, разработаны еще недостаточно .

Таким образом, современные дети нуждаются в комплексных развивающих программах, среди которых программы, направленные на развитие эмоционально волевой сферы, имеют особое значение .

Программа составлена в рамках вариативной части образовательной программы. Темы занятий перекликались с комплексно-тематическим планированием в ДОУ .

Целью данной программы является развитие эмоционально -волевой сферы ребенка средствами «сказкотерапии» и двигательных упражнений .

Задачи:

Развивать эмоциональный интеллект .

Формировать и развивать осмысленное восприятие .

Развивать способности эффективной коммуникации .

Формировать мотивацию (побуждение) и совершенствовать способность к обучению .

Способствовать осознанию самодостаточности личности .

Данная развивающая программа создана на основе авторской терапевтической сказки О.В. Баженовой «Ветер странствий, или Я, Пушистик и все, все, все! ». В ней используются арт-терапия и работа с различными образами (животных, вещей и предметов), упражнения психогимнастики, расслабляющие техники и терапия музыкой .

Всего 17 занятий, объединенных несложным сказочным сюжетом. Работа ведется в подгрупповой форме по 8 -10 человек под руководством психолога 1 раз в неделю, во второй половине дня. Но также программа может быть эффективна и при индивидуальных формах работы. Продолжительность одного занятия один академический час. При этом важно помнить, что каждый ребенок, проявивший желание участвовать в игре или высказать свое мнение, должен иметь возможность удовлетворить свою потребность (так рождается мотивация!). Всего 35 часов. Из них не менее 18 часов составляет индивидуальная работа (диагностика и собеседование с родителями в начале и в конце) и 17 часов групповые занятия с детьми .

Программа рассчитана на детей 6-7 лет, но это не строгие границы. Самое главное – желание детей и их способность работать .

В программе предусмотрено 3 этапа .

1-й и 3 -й этапы диагностические. Их задачей является отслеживание результативности работы по программе .

Критериями эффективности являются:

- улучшение психологического климата группы для определения используется методика «Паровозик» (Любина Г., Микулик Л.)

- увеличение уровня взаимности и снижение числа «изолированных» детей контроль осуществляется с помощью социометрии «Капитан корабля » ( Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)

- комфортное состояние детей – методика «Дерево» (К. Кох)

- улучшение качества, эмоционального состояния и поведения детей - оценивают родители с помощью заданных шкал .

На первом этапе родителям датся две анкеты (приложение №2), для получения более полной информации о детях и ожиданиях родителей .

На третьем этапе родители получают информацию о результатах, которых удалось достичь, работая по программе и рекомендации на будущее .

2-й этап практический. Он направлен на реализацию ранее поставленных целей программы .

В процессе реализации программы у детей развивается моторика и координация движений, снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается способность детей к концентрации внимания и совершенствуются волевые качества. Дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Путешествие, объединенное единым сказочным сюжетом, пробуждает фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страхи, беспокойство или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть .

Данная программа прошла апробацию в МБДОУ детском саду комбинированного вида № 257 городского округа Самара № 257 с 2010 по 2012 год. Всего 40 воспитанников подготовительных групп и соответственно 40 семей стали участниками данной программы .

–  –  –

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки .

Правильный образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Поэтому необходима образовательная и воспитательная деятельность семьи, школы и общества по вопросам формирования здорового жизненного стиля, здорового образа жизни, обучения жизненно важным навыкам .

Поэтому перед школой стоит задача – это организация образовательного процесса таким образом, чтобы, как можно больше компенсировать риски подросткового возраста и создать благоприятный мотивационный климат для развития внутреннего потенциала ребнка .

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь .

В этот период важно проводить такую работу, чтобы обучающиеся имели возможность говорить о себе, исследовать себя .

В этом помогут занятия по программе: « С любовью к себе»

Данная программа органически вписывается в систему работы школы, ее цель и задачи полностью соответствуют цели ГБОУ СОШ № 2 с.Большая Глушица:

«Формирование творческой, социально -адаптированной личности, обладающей прочными современными базовыми знаниями, гражданскими и нравственными качествами» .

Кроме того, основополагающим принципом построения программы развития школы является принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства; при этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие и творчество. Этот принцип тоже нашел отражение в данной профилактической программе .

Предлагаемая программа рассчитана на обучающихся 7 -8 классов (14 - 15лет), соответственно, программа строится с учетом возрастных интересов подростков .

При проведении программы должны подключиться педагоги и родители. Это могут быть методические объединения для педагогов, встречи с родителями в форме тренинга, дискуссий или консультаций .

Взрослые должны помнить о том, что их ребнок вместе со своим взрослением получает массу проблем, которые связаны с его жизненным самоопределением. Именно оно при условии правильности помогает подростку намечать разумные цели, не сбиваться с праведного пути, заботиться о своем здоровье и добиваться успеха в жизни .

<

–  –  –

Программа «Мы вместе» является психолого-педагогической программой коррекционно-развивающего типа и предназначена для реализации в детских садах комбинированного и компенсирующего вида .

Данная программа отвечает требованиям, предъявляемым Федеральными Государственными требованиями к организации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья .

Представленная программа разработана в соответствии с современными требованиями психолого -педагогической науки и передовой психологической практики и строится с учтом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников .

Программа предназначена для систематизации знаний специалистов детских садов компенсирующего и комбинированного вида, осуществляющих коррекционно развивающую работу с воспитанниками 6 -7 лет с задержкой психического развития, совершенствования умения осуществлять эту деятельность .

В программе представлена оптимальная модель создания единого образовательного пространства посредством интеграции деятельности психолога и логопеда с воспитателями, педагогом дополнительного образования и родителями данной категории детей на основе межпредметных связей в различных областях: «Здоровье», «Социализация», « Коммуникация», « Художественное творчество », « Музыка», «Чтение художественной литературы», «Познание» .

Программа содержит методические рекомендации для психологов, логопедов, «Журнал взаимодействия психолога с воспитателем», конспекты занятий, рекомендации для родителей «Шпаргалки для пап и мам» .

Содержание программы рассчитано на образовательный курс 69 НОД – 2-3 раза в неделю по 30 минут .

Программа и методические материалы к ней были рассмотрены педагогическим советом структурного подразделения детского сада комбинированного вида «Золотой петушок » ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть -Кинельский г.о. Кинель, Самарской области, утверждены и рекомендованы к использованию в практической деятельности. Программа апробирована в работе педагогического коллектива СП «Золотой петушок» в течение четырх лет, количество участников программы - 36 детей .

–  –  –

Программа нацелена на успешную интеграцию слабослышащих гиперактивных детей в нормативную среду .

Учитывая психофизиологические особенности данной категории детей этот процесс требует создания особых условий для их успешной социализации .

Данная программа разработана с учтом этих особенностей и условий их реализации и направлен на коррекцию и развитие сенсорных эталонов внимания, произвольного контроля и самоконтроля. при помощи специально организованных методов и подобранных методик происходит раскрытие ресурсного потенциала ребнка с учтом его компенсаторных возможностей .

Методы, используемые в программе, ориентированы на приме «через тело к осознанию» ( телесно-ориентированная терапия), и наоборот, «через осознание к телу» (музыкотерапия, сказкотерапия, сюжетно -ролевые игры). Так как именно игровая форма работы способствует снятию напряжения, мышечных зажимов, уровня тревожности и ведт к реализации основной цели программы: коррекции дефицита внимания и формирования произвольного контроля над эмоциональным поведением детей .

Программа состоит из трх этапов:

Диагностический Развивающий Поддерживающий

–  –  –

Развивающая психолого-педагогическая программа для учащихся младшего школьного возраста «Петрушкин балаган»

Ещ в Древней Греции театральное искусство являлось своего рода психологической практикой, сочетавшей в себе, по высказыванию Ю.Г.Клименко, уникальный способ «коррекции психики посредством сопереживания адекватным жизненным ситуациям… и универсальность художественной идеи для всех и каждого ». С его точки зрения, театральный процесс «представляет собой не что иное, как эстетизированную практическую психологию» .

Именно эти особенности театра и легли в основу предлагаемой программы, делающей кукольный театр с инсценировками детских сказок тренинговым полем для саморазвития детской личности. Особая организация режиссром -психологом групповой работы над спектаклем преобразует театральное искусство в инструментарий программы, нацеленный не только на зрителей, но и на актеров, которым, по выражению А.П. Чехова, театр помогает «развиваться как личности, творя и играя» .

Теоретической основой для разработки программы стал ряд положений о культурно-историчекой и социальной обусловленности психики человека (Л.С.Выготский). Опыт, заложенный поколениями в устном народном творчестве и усвоенный в раннем детстве на уровне стереотипных действий, может явиться направляющим в построении жизненных сценариев (Э.Берн), жизненного пути (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова). Театр сказки как проигрывание сценариев, является средством интериоризации ребнком продуктивных способов построения ролевых отношений с другими людьми и в дальнейшем – реализации примов и механизмов адаптации в социуме .

Цель этой программы более чем актуальна в наше время, когда низкий уровень коммуникативного развития, эмоциональная бедность и отсутствие позитивной самооценки большого количества первоклассников обусловливаются целым рядом факторов. Таких, например, как дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях, возрастающее влияние информационно-коммуникационных технологий, которые при всей их прогрессивности, в случае злоупотреблений могут осложнять социальную адаптацию ребнка .

Актуальность темы обусловлена ещ и тем, что в психологическом театре нет жсткого сценария, важна спонтанность, акцент делается не на актерские данные, а на психологические особенности, способности ребнка и уровень их развития .

Практическая направленность данной программы заключается в формировании учащихся младшего школьного возраста коммуникативных и личностных универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Данную программу можно видоизменить в соответствии с возрастными особенностями и использовать для учащихся старшего возраста, что делает ее перспективной .

Самосовершенствование, преодоление эмоциональных, поведенческих, коммуникативных проблем, развитие познавательных потребностей, основных психических процессов – вот спектр задач данной программы, решение которых достигается основной е цели – развитию эмоционально -личностной и коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста .

Для достижения цели программы психолог намечает динамический план решения е задач – индивидуально в отношении каждого из участников коллектива, опираясь на его психологический портрет и делая акцент на способностях (ресурсах) ребенка .

Репертуар подбирается и сходя из намеченного плана, а также из возможностей ребнка, что способствует максимальному проявлению его способностей, а оценка окружающих дат этому дополнительный стимул. Занятия строятся на психологических закономерностях развития детской психики и проводятся в виде игр, ролевых перевоплощений, прочитывания сказок, потешек, пения, танцев и т.п .

Данная программа рассчитана на учащихся младших классов .

Ожидаемые результаты реализации программы: развитие познавательных мотивов, улучшение памяти, внимания и воображения, увеличение словарного запаса, осознание собственной индивидуальности, развитие толерантности по отношению к окружающим .

Эффективность программы подтверждена е практической апробацией с сентября по февраль 2012 -2013 учебного года среди 45 учащихся 1 и 2 классов МБОУ СОШ №20 г.о. Самара (Приложение 1) .

–  –  –

Комплексная коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Cоциально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

Актуальность комплексной коррекционно -развивающей психолого педагогической программы «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе» обусловлена тем, что отмечается тревожная тенденция роста числа детей с осложнениями во внутриутробном, перинатальном и постнатальном периоде, что как правило, сказывается на развитии, поэтому особенно остро встают вопросы ранней квалифицированной диагностики, выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми с трудностями в развитии (особенно не посещающих дошкольные образовательные учреждения). Результаты комплексной психолого педагогической диагностики детей раннего возраста выявляют такие проблемы в развитии детей, как низкий уровень развития познавательной активности, отсутствие речи или задержка речевого развития, несформированность сенсорных эталонов, что неблагоприятно сказывается на формировании наглядно -действенного мышления. Задержка психоречевого развития в раннем возрасте сказывается и в период среднего и старшего дошкольного возраста: наблюдается более позднее развитие связной речи и мышления, низкий уровень развития памяти, внимания, что в дальнейшем отражается в неготовности детей к школьному обучению .

Таким образом, комплексное сопровождение детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико -социальной помощи, начиная с раннего возраста, позволит успешно социализировать и интегрировать их в образовательную среду без дефектов в развитии .

Программа была разработана командой разнопрофильных специалистов: педагога-психолога, учителя -дефектолога и учителя -логопеда. Программа включает 3 модуля: психологический – дисциплина «Ступеньки развития» (от 2 до 7 лет); дефектологический – дисциплина «Учимся, играя» (от 2 до 7 лет); логопедический – дисциплины «Формирование общих речевых навыков у детей раннего и младшего дошкольного возраста» (от 2 до 4 лет) .

Цель Программы – создание благоприятных условий для максимальной реализации потенциальных возможностей ребенка раннего возраста, в том числе, создания специальных условий для психолого -медико-педагогического сопровождения семей, имеющих детей раннего возраста; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями .

Задачи Программы:

- выявление детей раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания развития с целью раннего стимулирующего развития;

- консультирование семьи и обучение приемам взаимодействия с ребенком;

- повышение уровня психического развития ребенка: социального, эмоционального, интеллектуального;

- создание ребенку возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного развития;

- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности: игровой, проектной, продуктивной .

Реализация данных задач осуществляется через: проведение психолого педагогического обследования детей и их семей; оказание комплексной коррекционно

-развивающей помощи детям и психолого -педагогической поддержки их семей на основе партнерских отношений, сотрудничества и доверия; разработки и применении индивидуальных мер коррекции, реализации дополнительной общеобразовательной программы социально-педагогической направленности, разработанной исходя из особенностей психофизического развития детей данного возраста; включение родителей в образовательный процесс и обучение их методам игрового взаимодействия с детьми;

стимуляции потенциальных возможностей ребенка .

Теоретико-методологической основой программы являются: периодизация психического развития Д.Б. Эльконина, положение о ведущей деятельности А.Н Леонтьева, положения культурно -исторической концепции Л.С Выготского. В основу программы легли разработки Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной, Ю.А. Разенковой, Н.В .

Серебряковой, Н. В. Нищевой. Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) .

Продолжительность развивающей и компенсирующей работы по Программе осуществляется соответственно индивидуальным особенностям детей, состоянием их соматического и психического здоровья сроком от 1 до 3 месяцев. Периодичность занятий 2 раза в неделю при реализации каждого модуля программы. Занятия проводятся индивидуально или с группой детей. Коррекционно -развивающая работа проходит с обязательным участием родителей .

Мониторинг детского развития проводится в начале и по окончанию нормативного срока освоения Программы. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения Программы (с учетом индивидуальных особенностей) и влияния образовательного процесса на развитие ребенка раннего и дошкольного возраста. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения Программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка .

Апробация программы проходила на базе муниципального казенного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого -педагогической и медикосоциальной помощи Курагинский «Центр диагностики и консультирования » п. Курагино в течение трех лет с 2010 по 2013 год. За это время в программе участвовало 55 детей и такое же количество родителей. У детей отмечается положительная динамика в развитии, что проявилось в соответствующих возрастным нормам умениях в речевой, сенсорной и двигательной сферах. Улучшились показатели в развитии слухового восприятия и внимания, памяти, мелкой моторики. У всех детей развиты игровые и предметные действия. Работа по программе получила положительную оценку родителей, подтвердивших наличие позитивных изменений в развитии детей .

–  –  –

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка .

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс .

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития .

Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении .

Поэтому была разработана данная программа, предназначенная для детей раннего дошкольного возраста и их родителей .

Программа «Солнечный зайчик » апробирована на протяжении 2 -х лет на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №32 «Сказка» город-курорт Геленджик в младших группах для детей 2-3 лет и 3-4 лет .

Занятия, представленные в программе «Солнечный зайчик », могут быть предложены и использованы:

педагогами — психологами, работающими с детьми младших групп дошкольных учреждений, воспитателями детских садов, специалистами дополнительного образования, неравнодушными родителями младших дошкольников, стремящихся развивать полноценную личность и понимающих своих детей .

В результате проведения занятий по программе дети быстрее и легче адаптируются к условиям дошкольного учреждения, лучше общаются и взаимодействуют друг с другом, с удовольствием ходят в детский сад. В процессе занятий развивается игровая и предметная деятельность. Формируется активная позиция родителей по отношению к процессу адаптации к дошкольному учреждению, повышается их психологическая компетентность в вопросах развития и воспитания ребенка. Повышается профессиональная компетентность педагогов по вопросу адаптации детей в детском саду .

–  –  –

Программа «Воспитай в себе человека » ориентирована на нравственное и личностное развитие ученика, формирование у него ценностных ориентаций и активной жизненной позиции в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, одним из важнейших положений которого является «признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности…»

Существенной характеристикой ФГОС-2 являются требования к личностным результатам, обеспечивающим готовность каждого школьника к успешной социальной, жизненной, профессиональной самореализации и социализации в будущем. Программа направлена на формирование основных видов личностных универсальных действий: самоопределения – формирования социальной и личностной идентичности, Я концепции, самооценки; морально -этической ориентации; смыслообразования - установления смысла обучения и мотивация учебной деятельности .

Программа состоит из двух подпрограмм: «Воспитай в себе человека - начальный этап» и «Воспитай в себе человека - основной этап», имеет модульную структуру и предполагает использование концентрического подхода при ее реализации, т.е. основные модули подпрограмм сохраняются, но их содержание расширяется в соответствии с возрастом и потребностями учащихся. Данная программа позволяет осуществлять преемственность в работе по формированию нравственных ценностей у учащихся начальной и основной школы в отличие от существующего в настоящее время курса «Основы религиозных культур и светской этики », ограниченного только начальной школой .

Модули программы: «Мои ценности», «Я и моя семья», «Мой портрет», «Учусь учиться», «Я и другие » позволяют рассмотреть наиболее значимые для формирования личности темы и сформировать соответствующие компетенции .

Основным инструментом программы является личностное портфолио «Воспитай в себе человека », который позволяет максимально использовать собственные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию в процессе самовоспитания, что наилучшим образом согласуется с основными принципами гуманистического подхода – принципами развития, гуманности и активности. Портфолио четко структурировано, содержит определение темы и план работы; предлагает разнообразные информационные, диагностические материалы, проблемные и творческие задания. «Ключевой» раздел «Работаю над собой » позволяет, с одной стороны, развивать навыки рефлексии, самооценивания, саморегуляции поведения и формировать положительную Я-концепцию у учащегося, а с другой, - служит для мониторинга результативности программы и эффективности использования портфолио. Приложение к программе на электронном носителе содержит презентации к занятиям, компьютерную игру «Азбука нравственности», серию буклетов-памяток для учеников и родителей, а также видеофрагменты для проработки отдельных тем, что позволяет сделать процесс освоения программы ярким, интересным, интерактивным .

–  –  –

Ребенок, воспитывающийся в благополучной семье, имеет больше возможностей в реализации своих способностей и интересов. Детские дома далеко не всегда могут создать необходимые условия для получения детьми -сиротами конкурентоспособного образовательного уровня .

Подросток из массовой школы, выбирая соответствующую своим способностям и объективным обстоятельствам жизни профессию, совершает акт сознательного самоограничения, необходимого в профессиональном самоопределении. За воспитанника детского дома этот акт совершают другие, в данном случае он обусловлен системой общественного воспитания. По существу акт профессионального самоопределения превращается для воспитанников детских домов и школ -интернатов в профессиональное определение .

По данным министерства образования Иркутской области, в 2011-2012 учебном году из образовательных учреждений для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпустилось 405 детей -сирот. Из них 60% поступили в учреждения начального профессионального образования, 37% - в учреждения среднего профессионального образования, 3,5% - в высшие учебные заведения, трудоустроились 4,7% выпускников .

Идея создания «Лаборатории творческой самореализации » заключается в подготовке подростков с выраженными интеллектуальными способностями и интересами, обучении их навыкам ведения интеллектуальной деятельности, развитии их коммуникативной и социальной компетенции. Это позволит воспитанникам интернатных учреждений быть социально адаптированными при выпуске из образовательного учреждения .

Программа рассчитана на воспитанников детских домов и школ -интернатов 8классов .

Цель программы: повышение уровня социальной адаптации, конкурентной способности воспитанников в образовательной сфере через формирование культуры интеллектуального труда, навыков творческой, исследовательской деятельности и социального проектирования .

Задачи:

-выявление наиболее способных, предрасположенных к интеллектуальной деятельности воспитанников;

-создание условий во время проведения сессий для самоактуализации, самореализации и саморазвития учащихся;

-развитие познавательной активности, способности планировать свою деятельность, преодолевать трудности и целенаправленно организовывать деятельность для достижения результатов;

-формировать у воспитанников представления о современной науке, культуре, искусстве как о поле для творческой деятельности;

-формирование личностных качеств, способствующих социализации воспитанников и их интеграции в общество, создание адекватной среды общения;

-определение интересов, склонностей, способностей учащихся с целью профессионального самоопределения;

-создание условий для получения высшего образования .

Обучение предполагает повышение адаптивных возможностей через развитие чувства ответственности за свои действия, свой выбор, готовности к самопознанию и саморазвитию, освоение технологий поиска и отбора нужной информации для реализации учебных задач .

Участие в совместных проектах предполагает от участников владение «правилами хорошего тона », в частности, доброжелательность друг к другу при любых обстоятельствах, обязательность в выполнении всех заданий в оговоренные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность в выполнении заданий, полнейшее равноправие и свобода в выражении мыслей и идей .

Овладение указанными умениями и навыками поможет учащимся быть более успешными, социально адаптированными в современном обществе .

Программа осуществляется в виде учебных занятий из расчета 185 часов и реализуется через образовательные области:

1. Гуманитарные науки (Культура речи и этикет, Социальное проектирование, Живое право, Лидер-класс, Введение в научно-исследовательскую работу)

2. Математика (Логика, Компьютерное проектирование)

3. Психология (Психология самопознания, Развитие познавательных процессов и культура интеллектуального труда, Семья, Профессиональное самоопределение, Творческое мышление, Межличностное общение)

4. Естествознание (Краеведение, Азбука здоровья)

5. Искусство (Музыкальная мозаика, ИЗО, Академия красоты)

7. Физическая культура (спортивные танцы, спортивные игры, фитнес)

Программа должна способствовать:

осознанному профессиональному выбору с учетом потребностей региона, а также своими интересами и способностями;

творческому решению задач в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в будущей семье;

продолжению образования, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности .

–  –  –

«Психологическая экология» психолого-педагогической программы:

«Психологическая экология»

Образовательная программа «Психологическая экология » направлена на формирование и развитие социально -психологических навыков и повышение уровня экологической культуры младших школьников .

Цель – с учетом особенностей синзитивности и психического развития младших школьников, повысить уровень экологической культуры и психологической компетентности учащихся, научить понимать закономерности системы человек -природа, социальные аспекты адаптации .

Задачи:

1.Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания и толерантности .

2.Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за свой выбор .

3.Осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять действиям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного и психологического здоровья .

4.Формирование патриотизма и гражданской солидарности, воспитание ценностного отношения к культуре, традициям и истории своего народа .

5. Формирование почтительного отношения к семье и ее традициям, знакомство с понятиями гендерных ролей .

Область применения программы: данная программа направлена на развитие всех видов общения, нравственного воспитания, формирование позитивно -целостных ориентаций школьников. Разработка может быть использована как программа внеурочной деятельности в начальной школе, может быть взята за основу работы экологического отряда, социально -экологических кружков или как элективный курс для младших школьников .

Программа рассчитана на 33 часа, включает в себя 3 модуля:

теоретический (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни проблемно-ориентированный (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) практический (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия)

Ожидаемые результаты:

1. Результаты первого уровня - приобретение школьником социальных знаний о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе .

2. Результаты второго уровня (качественные) - по результатам работы над проектами в рамках программы, дискуссий и обсуждений - формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества, а именно к толерантности, ценностному отношению школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к семье, к другим людям, к своему здоровью .

3. Результаты третьего уровня - приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия: опыт природосберегающей деятельности; опыт общения с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей .

Участниками программы могут стать все, без исключения учащиеся начальных классов школы .

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010года .

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Должностные инструкция и обязанности педагога-психолога образования .

Ресурсы, необходимые для реализации программы:

Специалист, реализующий программу должен знать программу «Психологическая экология», иметь навыки работы с компьютером и интерактивной доской .

Учебный класс должен вмещать не менее 6 парт, иметь свободное пространство для проведения игр и тренингов, быть оборудован интерактивной доской, компьютером, принтером для подготовки бланков к занятиям .

Наличие информационной обеспеченности учреждения через Интернет для подготовки презентаций уроков ( см.ссылки на сайты) Срок реализации программы : Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками. Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного, отдельно взятого класса так и смешанных группах, состоящих их учащихся нескольких классов из одной параллели .

–  –  –

Не секрет, что ситуация хронического заболевания является одним из серьезных неблагоприятных факторов и способствует виктимизации личности. Любая хроническая болезнь, независимо от ее специфики ставит человека в особые условия, которые превращаются для него в жизненное событие. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие личности во многом зависит не столько от тяжести заболевания, сколько от психологических особенностей человека. Особенно чувствительны к ситуации хронической болезни подростки, и не только потому что их состояние здоровья по данным мониторинговых исследований за последние пять -десять лет значительно ухудшилось. Определенную роль играет и наложение кризисов: кризиса подросткового возраста и кризиса, связанного с заболеванием. Все это сказывается на психическом развитии подростков. Например, в исследованиях психологов доказано, что психическое развитие заболевших подростков характеризуется несформированностью чувства взрослости и образа Я в сравнении со здоровыми; в условиях хронического соматического заболевания происходят существенные изменения смысловой сферы личности подростков, которые оценивают свое настоящее как негативное, в меньшей степени ориентированы на будущее и отличаются фатализмом .

Все без исключения исследования психологических особенностей подростков в ситуации хронического заболевания сводятся к постановке важнейшей проблемы – это проблема взаимоотношений хронически больного с близкими взрослыми. Исследователи не устают констатировать: зачастую имеет место гиперопека и депривация самостоятельности больного, выражающаяся в реализации авторитарного стиля в плане принятия решений и низком уровне поощрения автономности, непоследовательность воспитательных мер, и т.п .

Иными словами, сама ситуация болезни способствует виктимизации (от лат victim – жертва), то есть превращению подростка в жертву неблагоприятных условий социализации. Следует отметить, что повышению виктимности подростков в условиях хронического заболевания способствуют не только негативные психосоматические изменения организма, но и их личностные особенности, «излюбленные» неконструктивные стратегии преодоления трудностей, низкая жизнестойкость, и т.п. Как видим, проблема виктимизации подростков в ситуации хронического заболевания является очень актуальной. В этих условиях и возникла идея разработки программы психологического сопровождения подростков в условиях хронического соматического заболевания .

Рекомендации по использованию программы «Искусство жить» на практике

Для успешного внедрения программы «Искусство жить » в практику необходимо соблюдать ряд условий:

Создание атмосферы доброжелательности подросткам. Признание бесспорного факта уникальности, неповторимости и талантливости каждого .

Прежде чем осуществлять психологическую работу по сопровождению, необходимо провести диагностическое обследование, которое позволит выявить:

характер эмоциональных переживаний, особенности жизнестойкости подростков;

уровень и особенности проявления виктимности;

индивидуально-типологические особенности подростков .

Реализация программы по сопровождению требует от психолога постоянного контроля динамики изменений эмоциональных состояний, жизнестойкости, виктимности подростков. В занятиях предусмотрен текущий контроль в виде тестов, рефлексии, игр, упражнений. Такой контроль позволяет вносить необходимые коррективы в задачи самой программы .

Для успешного воплощения программы по сопровождению в практику необходимо обучить подростков методам ведения «Дневника». Главным способом психологического воздействия в процессе реализации программы должна являться организация активной деятельности самих подростков через игры, упражнения, рефлексию, обсуждение и т.д. Все это должно быть отражено в «Дневнике», который ведут подростки на протяжении реализации программы .

Психологу, осуществляющему психологическую работу по сопровождению, необходимо владеть информацией относительно возрастных, индивидуальных особенностей подростков, об особенностях социальной ситуации развития, уровне сформированности психологических новообразований, уровне развития ведущей деятельности, специфике их заболевания .

Успешная реализация программы «Искусство жить» в практическую работу предполагает знание разнообразных техник и методик из арсенала практической психологии (психоанализ, логотерапия, экзистенциальная психология, гуманистическая психология, и т.д.). Критическое переосмысление этих методов представляет собой мощный инструмент для оказания психологической помощи подросткам .

Наличие в кабинете психолога различного рода стимулирующего материала: краски, бумага, кисти, игрушки, скакалки и т.д. также способствует успешному внедрению программы в практику психологической работы .

–  –  –

Программа «Научиться жизнестойкости » разработана на основе исследования сложившейся виктимологической ситуации, связанной с кризисным состоянием современного российского общества. Трансформационные процессы, происходящие в общественной жизни россиян уже на протяжении нескольких десятилетий, влекут за собой разложение сложившихся ценностно-смысловых ориентиров личности, что способствует виктимизации больших групп людей. Пассивность, доминирование индивидуализма, актуализация гедонистических ориентаций, инфантильность, беспомощность, и т.п. является серьезным препятствием развития нашей страны .

В этих условиях и возникла необходимость в определении направления психологической помощи людям для предотвращения массовой виктимизации. Таким направлением является психологическое сопровождение. Программа психологического сопровождения виктимной личности «Научиться жизнестойкости» направлена на формирование жизнестойких убеждений, повышение осознанности жизненных предназначений, укрепление веры человека в возможность реализации своих целей и смыслов, гармонизацию внутренних и внешних ценностей. Предназначена для психологов и педагогов образовательных учреждений разного типа (школ, колледжей, вузов) при проведении тренингов, воспитательных и образовательных мероприятий. Разработано 12 занятий. Программа состоит из пяти разделов: 1) «Трудные жизненные ситуации и последствия их переживания ». 2) « Жизнестойкость». 3) « Жизнетворчество». 4) «Сомопомощь». 5) «Расширение системы целей и смыслов» .

–  –  –

Программа формирования профессиональной компетенции у студентов медицинского колледжа с помощью ресурсов добровольчества «Навстречу друг другу»

Происходящие за последние годы глобальные изменения в социальной и профессиональной сфере, развитие информационных технологий, потребовали новых подходов системе образования. Наибольшая сложность, с которой столкнулось профессиональное образование – это компетентностный подход. Суть компетентностного подхода – решение профессиональных задач, при этом выпускник образовательного учреждения должен обладать не только профессиональными знаниями и умениями, но и быть способным работать в команде, обладающим технологией переговоров, способным к самообразованию и самовоспитанию .

Данный подход обладает мультивариантностью своей реализации и в представленной развивающей программе вопрос о формировании компетентности решается через внеаудиторную деятельность студентов, а именно через волонтерство. Вектор именно этой деятельности позволил привлечь социальных партнеров колледжа к процессу формированию компетенций у студентов. Так профессионально образовательный процесс представляет собой погружение субъекта (студента) в профессионально-ориентированные ситуации, что позволит проявить конкретные профессиональные компетенции .

В представленной программе раскрыты такие направления волонтерской деятельности колледжа как: медико -социальный отряд «Милосердие», оказывающий помощь пожилым людям и участникам ВОВ; добровольческий студенческий проект «Старт к новой жизни », направленные на помощь в социализации детей инвалидов;

экологический отряд, группа студентов пропагандирующих ЗОЖ. Основанием данной системы сопровождения является концепция саморазвития и самовоспитания студентов через включенность в социально полезную деятельность .

Программа рассчитана на студентов СПО начиная с 1 курса до окончания срока обучения по специальности. Участниками программы являются руководители кружковых объединений, студенты. Педагог -психолог, социальные партнеры колледжа, представляющие площадки (условия) для отработки умений .

Эффектность программы сопровождения будут оценивать работодатели и социальные партнеры, что, в конечном счете, отразится на эффективности образовательного процесса и социализированности студентов -выпускников. При апробации данной программы были получены положительные результаты по развитию коммуникативной, социальной компетентностям и мотивации на саморазвитие .

–  –  –

Программа занятий по коррекции агрессивного поведения и развитию коммуникативных навыков у младших школьников «Школа общения » была разработана и реализована в течение трех лет в рамках психолого -педагогического сопровождения воспитанников Государственного оздоровительного образовательного учреждения г .

Ухты Республики Коми для детей, нуждающихся в длительном лечении, «Санаторная школа – интернат №4» .

Главное ее назначение – создание условий для снижения повышенной агрессивности учащихся младшего звена за счет расширения их арсенала коммуникативных навыков и умений для повседневного взаимодействия, а также развития личности младшего школьника .

Разработка данной программы была обусловлена, во -первых, особенностями контингента ежегодно поступающих для оздоровления в санаторную школу -интернат обучающихся: более трети учащихся свойственны повышенная агрессивность и недостаточная сформированность коммуникативной сферы, что, в свою очередь, приводит к нарушению социально -психологической адаптации детей. Во -вторых, требованиями, предъявляемыми в настоящее время к ученику Государственными Федеральными Образовательными Стандартами нового поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д .

В связи с чем, работа по коррекции агрессивного поведения в рамках данной программы направлена, прежде всего, на развитие элементарных навыков общения, умений сотрудничать, прислушиваться к мнению другого, уступать. Кроме этого, в систему работы включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева и других негативных эмоций. Важным в коррекционной работе с детьми является развитие способности анализировать свое поведение, чувства, качества личности, а также формирование чувства эмпатии и других положительных качеств (толерантности, ответственности за свои поступки и др.). Т.е., создаются условия для оптимальной социальной и психолого-педагогической адаптации ребенка путем развития его личности .

Данная программа авторская и является составляющей общей системы деятельности школьного психолога ГООУ «Санаторная школа – интернат №4» г.Ухты по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников .

За основу в программе положены исследования отечественных психологов, рассматривающих главные принципы построения системной коррекционной работы психолога с детьми с отклоняющимся развитием (И.В. Дубровиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго); основные направления и методы психокоррекции повышенной агрессивности в младшем школьном возрасте (И.А .

Фурманов, К.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Г. Долгова) .

В программе использовались материалы следующих авторских программ:

программа «Хочу быть успешным » О. Хухлаевой; программа коррекции агрессии младших школьников Долговой А.Г.; программа «Волшебный мир детства » Белинской Е.; программа «Путешествие в страну понимания » Силиной О.; программа «Релаксация в гнездышке» Дьяченко Л .

Программа «Школа общения» динамична, постоянно совершенствуется, ежегодно дополняется новыми дидактическими, в том числе и аудиовизуальными материалами (памятки для детей и взрослых, стендовая информация, игры и упражнения;

аудиосказки, мультфильмы, релаксационные мелодии и пр.); не предполагает стереотипного выполнения .

Представленная программа может успешно использоваться в коррекционной работе с учащимися 1 -х и 5 -х классов. С учетом особенностей детей данных возрастных категорий занятия в целом (а также отдельные задания программы) могут видоизменяться, исключаться, дополняться другими, дробиться и т.д .

В 2011 году данная программа заняла первое место в номинации «Лучшая образовательная программа » в Республиканском конкурсе методических материалов среди государственных образовательных учреждений интернатного типа и специальных (коррекционных) общеобразовательных школ .

В 2012 г. программа признана «Лучшей программой профилактики отклонений в поведении » в рамках Республиканского конкурса на лучшую организацию психолого-педагогического и социального сопровождения, профессиональной ориентации обучающихся (воспитанников) «ПСИ-перспектива», в подтверждении чего выдан Сертификат о том, что представленная программа рекомендована Министерством образования РК .

–  –  –

К коррекционно – развивающей программе «Школа будущего лицеиста » педагога – психолога МОУ Лицей № 33 города Комсомольска – на – Амуре Программа «Будущий пятиклассник » представляет собой курс психологических коррекционно – развивающих занятий с младшими школьниками, целью которого является формирование у учащихся психологической готовности к обучению на второй ступени школы и преодоление возможной дезадаптации, связанной с переходом на новую ступень .

Цель программы: Коррекция и развитие основных интеллектуально – познавательных функций .

Задачи программы:

Совершенствование различных характеристик произвольного внимания – объема, устойчивости, переключения и распределения;

Развитие зрительной и слуховой памяти для формирования умения удерживать определенное количество условий в процессе деятельности при зрительном и слуховом восприятии;

Развитие логического мышления – интеллектуальных операций сравнения, анализа, синтеза, а также более сложных мыслительных операций: умения проводить обобщение, находить закономерности, проводить классификацию по заданному и найденному признаку;

Развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства .

Систематизация и обобщение знаний учащихся об окружающей действительности (развитие уровня психосоциальной зрелости) .

Формирование положительного отношения к школе, учебе;

Программа построена таким образом, что каждое занятие нацелено на тренировку и развитие всех психических процессов. Большинство заданий регламентируется временем, что способствует оптимизации и ритмизации деятельности, увеличению скорости протекания мыслительных операции .

В каждое занятие намеренно включено избыточное количество заданий, для осуществления индивидуально – дифференцированного подхода. Объем, последовательность заданий, предложенных в программе возможно варьировать в зависимости от уровня развития учащихся. Отдельные задания на усмотрение психолога можно давать для самостоятельного выполнения, либо в качестве домашнего задания .

При разработке программы за основу взяты фундаментальные положения о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). По их мнению, при наличии определенных, строго продуманных условий, все здоровые дети обладают способностью к развитию .

Предлагаемый психологический курс рассчитан на учащихся 4 – х классов .

Предпочтительнее проводить занятия по данной программе с группой учащихся 7 – 10 человек, чтобы педагог – психолог мог установить эмоциональный, обязательно положительный контакт, дать необходимую поддержку и, что самое важное, создать СИТУАЦИЮ УСПЕХА. Искренне восхититься каждым, найти отличительную черточку, подчеркнуть незамеченную особенность в выполнении задания или поведении – в каждом есть оригинальность, - увидеть и отметить ее. Без этого эффективность занятия будет ниже. Вера в себя, вера в успех, повышение самооценки – непреложные условия для развития познавательных и коммуникативных способностей .

Возможно использование данного курса психологических занятий в качестве факультативного с классом учащихся, но данная форма эффективна для развития интеллектуальной сферы, относительно личностного развития динамика незначительная .

Занятия по данному курсу рекомендовано проводить еженедельно по одному часу (академическому) в неделю .

Существенной особенностью занятий по коррекции и развитию познавательных процессов является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На занятиях не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. В конце каждого занятия ученику предлагается таблица для оценки своей работы на каждом занятии. Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно формируется отношение к этим урокам как к средству развития своей личности. В программу включены задания, отобранные из педагогической и психологической литературы, модифицированные и адаптированные с учетом возможностей и особенностей детей, а также авторские разработки .

Программа принимала участие в региональном этапе Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для « Новой школы» в номинации «Коррекционно – развивающие программы» (диплом 1 степени Министерства Образования и Науки Хабаровского Края) .

–  –  –

Данная работа представляет собой описание новой эффективной формы психолого-педагогической деятельности: открытой студии арт-терапии «Цветной мир», действующей в МБОУ «ПМПЦ ДиК» г. Калуги с октября 2011 года .

К разработке программы нас побудила проблема, стоящая перед нашим образовательным учреждением. Ежегодно в отдел первичного приема Центра обращается от 600 до 1000 родителей и детей. Чтобы охватить, как можно большее количество детей коррекционно-развивающей помощью, мы решили впервые использовать в условиях нашего учреждения такую универсальную форму работы, как открытая студия, которая позволила бы объединить в группу детей практически с любой проблематикой, а так же включить ребенка в эту систему с любого занятия. Таким образом, происходит отработка какой -либо проблемы или части этой проблемы на одном занятии либо в течение нескольких занятий. Психологами-учеными доказано, что творческий процесс является целительным относительно разрешения многих личностных, эмоциональных и поведенческих затруднений, поэтому основополагающим методом, используемым в студии выступила арт-терапия .

Данную программу относим к типу коррекционно -развивающих психолого педагогических программ. Через развитие творческого потенциала, креативности, навыков рефлексии студия арт -терапии, показала свою эффективность в работе с тревожностью, агрессивностью, неадекватной самооценкой, психоэмоциональным напряжением, нарушением сферы общения .

Программа «Студия арт -терапии «Цветной мир » предназначена для работы с младшими школьниками (8 -11 лет) и подростками (12 -16 лет) и представляет собой комплекс 30 занятий. Каждое новое занятие отличается по тематике и содержанию от предыдущих и последующих. В процессе занятий используются такие техники арт терапии, как сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия, мандала -терапия, куклотерапия, фолк-терапия, имаготерапия .

В данной работе представлено обоснование актуальности программы, изложены е цели и задачи, раскрыто методологическое основание, возможности и показания для проведения арт -терапии, преимущества арт -терапии в групповой работе с детьми и подростками, практическая значимость и основополагающие принципы программы, организация занятий, кадровое обеспечение, используемые техники, необходимое материально-техническое оснащение, п редполагаемый результат, ограничения и противопоказания, гарантия прав участников, используемые методы диагностики, сведения об апробации программы и результаты развивающей деятельности, распространение опыта работы, перспективы, тематическое планирование, содержание занятий, список литературы .

Программа содержит приложения: рецензию кандидата психологических наук, арт -дневник участника студии, договор о сотрудничестве между Центром и родителями, фотографии занятий и работ участников, результаты диагностики в графиках и диаграммах, анкетирования родителей, отзывы детей и родителей, копия статьи, опубликованной в журнале «Школьный психолог» в 2012 году, сертификат о публикации программы на сайте международных Интернет -конкурсов «Вдохновленные детством», фото с мастер -классов для педагогов -психологов города Калуги, информационный буклет о студии арт-терапии «Цветной мир» .

Мы считаем, что материалы предлагаемой программы могут быть успешно использованы психологами, работающими в школах, учреждениях дополнительного образования, ППМС-центрах .

–  –  –

В условиях глобальных перемен, обусловленных политической и экономической нестабильностью, расширяющимся межкультурным пространством, научно техническим прогрессом и растущим информационным потоком, каждый человек ставится перед необходимостью осознать важность и своевременность качественных изменений в развитии современного общества, понять и адаптировать собственный образ жизни и стиль взаимодействия с окружающими людьми к быстрым переменам, стремиться к актуализации личностного потенциала. Поэтому одной из важнейших задач современного общества является формирование деятельной, высококультурной личности с активной жизненной позицией, конкурентоспособной и профессионально успешной. Особенно значимо это в отношении подрастающего поколения, нашей молодежи. В связи с этим делается акцент на развитии личностных способностей молодого человека, как в плане социализации, так и в плане развития индивидуальных возможностей, способности быть плодотворной, творческой личностью и полноценным субъектом своей собственной жизни. В критические, переломные моменты в развитии общества, личная инициатива и вклад молодого человека в развитие самого себя становится не только фактором выживания, но и фактором преуспевания. Соответствуя текущим общественным преобразованиям, личность должна быть способна к собственному преобразованию и развитию .

Значимость активизации стремления личностно и профессионально расти и развиваться является велением времени.

Современные социальные преобразования повышают роль ответственного и активного отношения личности к своему развитию:

осознание и развитие собственного потенциала позволяет эффективно воплощать себя в личной и профессиональной жизни. Инновации на уровне общественного развития требуют соответствующих инноваций и на уровне личностного развития .

«Инновационно заряженная личность » не только эффективно использует передовые технологии в любых видах деятельности, но и постоянно совершенствует и развивает себя, свой уровень знаний и умений, свои ценностные установки и жизненные ориентиры, постоянно открывает в себе новые грани и видит возможности для их реализации .

Развитие профессионала начинается с процесса профессионализации, т.е. овладения знаниями, умениями и навыками в выбранной профессии. В процессе профессионализации закладываются основы самореализации личности в карьере; происходит ее дальнейшее профессиональное развитие (идентификация с выбранной профессией, переструктурирование интереса к профессии в профессиональный интерес, формирование профессиональных способностей, дальнейшее развитие профессионального самосознания и его основного содержания – профессиональной Я -концепции, уверенность в своей профессиональной пригодности и адекватности сделанного профессионального выбора) .

Таким образом, процесс профессионализации должен способствовать удовлетворению потребности личности в саморазвитии, самореализации, возникновению ощущения полноценности и продуктивности своей жизни, что является центральной идеей данной программы .

Для людей «помогающих» профессий, то есть связанных с тем или иным позитивным воздействием на личность другого человека, личностный рост является одним из условий успешности их профессиональной деятельности. К. Роджерс (2002) это также отмечал: «Если я должен способствовать личностному росту других в отношениях со мной, то я должен расти сам; и хотя это часто болезненно, но очень обогащает» .

Представители отечественной психологической школы (А.А. Бодалев, А.А .

Деркач, Л.Г. Лаптев и др.) указывают на то, что «поскольку объектом изучения для психологии выступает человек, готовя профессионала -психолога, мало создавать у него установку на творческий поиск и на постоянное развитие креативности как стержневой характеристики в своем интеллекте, нацеленной на получение нового знания о психическом мире. Еще важно добавить формирование у него отношения к человеку как к высшей ценности, умение обращаться как со своим «Я», так и с личностью другого человека грамотно и мудро, постигая глубже сущность человеческой психики, помогать людям разумнее строить труд, познание, общение» .

Путь развития личности уникален, как и возможности и способы участия человека в процессе собственного личностного роста. Через блок социально -гуманитарных и психологических дисциплин можно целенаправленно воздействовать на формирование личностно и социально значимых ценностей и установок. Познавая себя, общество и окружающий мир, определяя свою жизненную позицию, понимая свои возможности и способности, человек развивается как личность и как индивидуальность. Именно в этом смысле социокультурный смысл содержания образования направлен на раскрытие сущностных сил человека, его самоактуализацию. Образовательная среда должна не только создавать условия для развития способностей, но и учитывать особенности социокультурного окружения, уникальность внутреннего мира индивида. В студенческие годы идет активное становление личности и деятельности будущего профессионала, для которого личностный рост и самосовершенствование становятся ведущими задачами в процессе профессионализации .

В качестве одной из форм активизации у студентов стремления к личностному росту и развитию собственного потенциала предлагается развивающая психолого педагогическая программа «Путь к себе: актуализация и развитие личностного потенциала» .

Участники программы: студенты специальности «Психология», 1 –5 курсы .

Для проведения занятий формируется группа студентов из 15 человек, группа может быть однородной (из студентов одного курса) или смешанной (студенты разных курсов). Участие в программе добровольное .

Цель программы: развитие личностного потенциала студента и содействие ему в поиске путей эффективной самореализации в процессе обучения в Вузе, а также на начальных этапах профессионального становления .

Задачи программы:

Ориентировать и мотивировать студента на развитие себя как личности, как индивидуальности и как активного субъекта жизнедеятельности .

Способствовать активизации у студента стремления к самосознанию и самопознанию своего внутреннего мира и развитию «Я-концепции», как основы ( «внутреннего стержня») личности .

Научить студента строить эффективные взаимоотношения с окружением на основе конструктивного общения, стремиться к постоянному физическому, интеллектуальному, моральному, духовному самосовершенствованию, к полной реализации своего творческого потенциала студента, его природного потенциала, активизации стремления к росту и развитию на протяжении всего обучения в вузе .

Семнова Е. М., г. Москва Коррекционно-развивающая программа «Толерантность педагога: путь к профессиональному долголетию»

Профессиональная деятельность педагога относится к тем сферам деятельности, которые наиболее остро нуждаются в толерантных взаимоотношениях. Педагог постоянно включен в разнообразные быстроменяющиеся социальные ситуации, на которые должен мобильно и конструктивно реагировать .

Чрезмерные эмоциональные нагрузки способствуют частому возникновению состояний раздражительности, нервозности, вызывают у большей части педагогов снижение профессиональной активности, ухудшение самочувствия. В связи с этим, в последнее время весьма актуальной является проблема развития толерантности педагога, благодаря которой он может успешно приспосабливаться к трудным условиям, приобретает устойчивость к определенным неблагоприятным факторам профессиональной деятельности .

Термин «толерантность» заимствован из других языков и чаще всего переводится на русский язык как «терпимость» или «устойчивость». Изучение рассматриваемого феномена востребовано практикой, констатирующей, что педагог зачастую не готов к большим эмоциональным нагрузкам. С увеличением стажа работы у него возрастает стереотипность, шаблонность поведения, закрепляются защитные психологические механизмы, ведущие к повышению авторитарности, неспособности принять другую точку зрения, ригидности поведения. Все это препятствует взаимопониманию педагога и ребенка, снижает эффективность педагогической деятельности .

Толерантность – характеристика многомерная и интегральная. Проявляется она в кризисных ситуациях через такие показатели, как позитивные отношения с собой и с миром, конструктивность в конфликтах и в условиях стресса, неопределенности, способность к быстрому восстановлению психического равновесия .

Толерантная личность педагога – это личность, обладающая определенным набором качеств, обеспечивающим ее конструктивное развитие, а именно: она активна, деятельна, позитивна по отношению к себе, способна устанавливать позитивные отношения с другими людьми, владеющая умениями и навыками толерантного взаимодействия .

Личность не обладающая толерантностью лишается возможности не только успешного профессионального взаимодействия, но и развития. Интолерантные педагоги не способны к изменениям, следовательно, ограничивают свое профессиональное развитие. Результатом действия деструктивной тенденции профессионального развития являются профессиональные деструкции – изменения личности педагога, которые негативно сказываются на продуктивности труда и педагогическом взаимодействии .

Происходит разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения, истощение личностных ресурсов .

Каждому педагогу вполне реально построить индивидуальную программу профессионального самосохранения. Результатом и показателем ее эффективности будет физическое и профессиональное творческое долголетие .

Цель программы: повышение уровня развития толерантности личности педагога, как фактора, обеспечивающего конструктивность его профессионального развития и эффективность педагогической деятельности .

Задачи программы .

Развитие представлений о толерантности как профессионально важном личностном качестве педагога .

Формирование установки на развитие профессиональной толерантности, развитие представлений о проявлениях собственного поведения в напряженных ситуациях .

Получение знаний и развитие представлений о причинах, факторах, последствиях развития синдрома профессионального выгорания, осознание и актуализация личностных возможностей, путей личностного и профессионального роста .

Развитие у педагогов позитивного самовосприятия, повышения уверенности в себе, построения адекватного образа «Я» .

Развитие мыслительной и поведенческой гибкости, коррекция неконструктивных убеждений и установок, развитие умения мыслить позитивно .

Развитие коммуникативной толерантности, умений слушания, освоение культуры спора и диалога .

Активизация процессов профессионального саморазвития, самосовершенстования, самореализации .

Программа развития и коррекции толерантности педагога предполагает проведение 9 практических занятий, каждое занятие – 4 академических часа (итого 36 часов) .

В процессе проведения программы используются следующие методы работы: беседы, диспуты, дискуссии; игры и упражнения, направленные на развитие навыков самоанализа, рефлексии, развитие личностных качеств, способствующих развитию и коррекции толерантности; упражнения на развитие умений саморегуляции эмоционального состояния; домашние задания с последующим групповым обсуждением результатов их выполнения для наиболее успешного освоения навыков толерантного взаимодействия .

<

–  –  –

Профилактическая психолого -педагогическая программа (далее Программа) «Волшебный мир сенсорной комнаты» направлена на профилактику трудностей в воспитании и социализации воспитанников .

Апробации программы осуществлялась на базе МАДОУ ЦРР «Надежда» с сентября 2006 года по май 2012 года .

Цель Программы:

снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия;

Задачи:

формировать у детей дошкольного возраста навыки саморегуляции;

формировать умения передавать свои чувства;

развивать коммуникативные навыки .

Программа рассчитана на детей младшего и старшего дошкольного возраста .

Занятия проводятся 1 раз в неделю (всего 10 занятий) длительностью от 15 до 20 минут .

Имеют следующую структуру:

ритуал начало занятия;

релаксация, которая позволяет детям расслабиться и снять мышечное напряжение;

ритуал окончания занятия .

Используемые методики и технологий Программы Технология обучения релаксационному дыханию .

Технология прогрессивной мышечной релаксации (метод мышечной релаксации) .

Аутотренинг – способствует снятию эмоционального напряжения и расслабления всех мышц тела .

Светотерапия Ароматерапия

Ожидаемые результаты реализации Программы:

• Увеличилось количество детей с высоким навыком саморегуляции .

• Увеличилось количество детей с умением передавать свои ощущения .

• Увеличилось количество детей с навыком общаться друг с другом и с педагогом .

<

–  –  –

Программа «Кудесники» поможет педагогам -психологам организовать коррекционно-развивающую работу по развитию эмоционально -волевой сферы у детей дошкольного возраста с ДЦП, используя метод совместной продуктивной деятельности .

Программа содержит в себе подробное описание видов деятельности специалиста, тематическое понедельное планирование занятий, структуры занятий и их содержание. Описаны ресурсы для эффективной реализации программы .

В приложении предлагаются комплексы физкультминуток и психогимнастик, наборы электронных физкультминуток для глаз, которые можно использовать и в других видах деятельности с детьми дошкольного возраста .

Представлен опыт осуществления контроля по итогам реализации программы в виде мониторинга и карты наблюдений за динамикой психофизического развития детей .

<

–  –  –

Программа для детей старшего дошкольного возраста «Я хороший»

Модернизация структуры и содержания современного дошкольного образования выдвигает перед педагогами ДОУ новые важные задачи .

В связи с тем, что психика рождается как целостное образование, интенсивно усложняется и развивается в детские и юношеские годы, необходимо детально проанализировать ее важнейшую характеристику - эмоциональную сферу дошкольника во всей ее универсальности .

Однако практика воспитания свидетельствует о чрезмерной рационализации обучения, недооценке эмоциональных и волевых процессов. Если в педагогических методиках культуре мышления уделяется постоянное внимание, то эмоциональные и волевые качества личности формируются стихийно, следовательно с большими издержками. Кроме того, эмоциональные переживания лежат в основе эмпатийного общения между людьми, сопереживания и сочувствия друг другу .

В период обновления содержания дошкольного образования особую актуальность и значимость имеет разработка авторских программ, направленных на развитие личности, способной легко адаптироваться в быстро меняющихся социальных отношениях. В связи с этим программа «Я хороший» является своевременной и необходимой. Программа имеет четкую структуру, глубоко проработанное содержание с учетом современных достижений теории и практики дошкольного образования, включает в себя интересные авторские наработки .

В пояснительной записке обоснована направленность программы - создание психолого-педагогических условий для развития ребенка, обозначены нарушения его личностного развития и особенности поведения. Единство аффективного и коммуникативного рассматривается как важнейший фактор становления личностной активности дошкольника. Достаточно убедительно раскрыта необходимость комплексного подхода к развитию личности через программу единства коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка, использование определенных принципов построения программы .

Содержание всей программы нацелено на организацию систематической воспитательно-образовательной работы по обеспечению единого эмоционального развития детей дошкольного возраста. В содержание программы входят перспективный план и конспекты занятий. Для перспективного плана характерен единый стиль представления содержания материала. Система строится с учетом прин­ ипа единства корц рекционных, профилактических и развивающих задач. Все психокоррекционные воздействия направ­лены на позитивные изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сфере личности дошкольника, способствуют развитию нового мироощущения .

Интерес представляет цикл занятий, в который входят подвижные игры, этюды на выражение эмоций, упражнения для развития мимики, жестов и движений) .

Цель предлагаемой системы занятий состоит в устранении иска­ жений в психическом развитии ребенка, перестройке неблагопри­ ятно сложившихся образований, форм эмоционального реагированияи стереотипов поведения .

В содержание занятий включены элементы психогимнастики, дидактические игры, что позволяет повысить эмоциональную насыщенность занятий, предоставить детям свободу выбора, самостоятельность суждений, возможность установления различных связей .

Программа содержит следующие структурные компоненты: титульный лист, содержание программы; пояснительную записку; учебно -тематический план образовательной программы, включающий учебно-тематический план, конспекты занятий, диагностический материал и рекомендуемую литературу для педагогов - психологов Каждый структурный компонент программы логически последовательно и конкретно раскрывает идею и взгляд автора о коррекционном воздействии на детей с негативными личностными отклонениями. Это позволяет сделать вывод о том, что каждый структурный компонент программы отвечает своему назначению и доказывает целесообразность реализации данной программы .

Материал данной программы представлен Татаренко О.Ю. профессионально, системно и грамотно. Изложение материала логически выдержано .

При реализации программы автор учитывает следующие принципы: комфортности, добровольности, творчества, научности, доступности, активности и сознательности обучения, сотрудничества, систематичности, последовательности, личностного подхода .

Программа рекомендуется всем, кто интересуется иг­ровыми регулятивно коммуникативными подходами в коррекции эмо­циональных и поведенческих расстройств у детей дошкольного возраста. Может быть, полезна для детских психологов и педагогов, социальных работников, студентов психолого -педагогического профиля и родителей, заинтересованных в повышении компетенции в области направленной игротерапии, психо­логии и педагогики психологических игр. Наиболее подготовленные роди­тели могут использовать программу для работы с особенным или нару­шенным поведением собственного ребенка в условиях семейного вос­питания .

–  –  –

Научно-практическая новизна и обоснованность программы На сегодняшний день в содержании одного из приоритетов ближайшего развития системы образования Самарского региона заявлено повышение творческого и профессионального потенциала учителей, социального престижа профессии учителя .

Для повышения профессиональной активности педагогов, достижения ими высоких результатов необходимо создание мотивационной среды .

Традиционная практика создания мотивационной среды в большинстве ОУ ориентирована на безликого педагога, при этом истинные потребности и ведущие мотивы, как правило, остаются «за кадром ». В этом контексте становится очевидной необходимость модернизации управленческих и психолого -педагогических подходов к формированию мотивационной среды, ориентированной на ведущие потребности педагогов .

Актуальность, перспективность, практическая направленность С учетом вышеизложенного в ноябре 2012 методистами МАОУ ДПОС РЦ г.о .

Тольятти была проведена серия психолого -педагогических исследований, которая позволила выявить определенные тенденции в состоянии мотивационных сред ОУ, определить ведущие мотивы педагогов .

В исследовании принимали участие 1086 педагогов МБУ д/с г.о. Тольятти, что составляет 46% от общего количества педагогов города .

В результате аналитических процедур становится очевидным, что:

мотивационная среда учреждения большинства учреждений построена без учета ведущих потребностей педагогов (41% случаев);

используемые стимулы носят формальный характер, не ориентированы на удовлетворение ведущих потребностей педагогов в признании, одобрении, успехе, самовыражении (71%) .

В этой связи вектором модернизации должна стать система мотивирования, способствующая удовлетворению ведущих потребностей педагогов. В качестве базового технологического ориентира рассматривается идея использования конкурсных мероприятий, как условия удовлетворения мотивов признания и успеха. Именно такой подход наиболее естественно позволяет получить объективные выгоды, такие как: повышение творческой и профессиональной активности педагогов, формирование команды, повышение имиджа учреждения .

Опрос, проведенный среди педагогов выявил характерные позиции: потребность участия в подобного рода мероприятиях, фрустрированная следующими обстоятельствами:

- страх публичных выступлений;

- трудозатратность (стимул не соответствует затраченным ресурсам);

- трудности при содержательной подготовке открытого занятия (НОД) и визитной карточки .

Комплексный анализ возникшей проблемы указывает на ее поли субъектный характер: мотивационная сторона (зона ответственности руководителя ОУ), психолого-педагогическая (зона ответственности психолога учреждения) .

Со стороны руководителя – это создание программы по формированию мотивационной среды для участия в конкурсе педагогов ОУ .

Со стороны педагога -психолога – это реализация образовательной психолого-педагогической программы, направленной на снижение страха публичных выступлений, повышение стрессоустойчивости, формирование эффективных навыков публичного выступления, развитие креативности, которая будет выступать в качестве эффективного инструмента управления профессиональным ростом и мотивацией кадров .

Цель программы: обеспечить условия для удовлетворения ведущей (ядерной) потребности педагогов в признании, одобрении, успехе, самовыражении посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства .

Задачи программы:

Подзадачи управленческого модуля:

Модернизировать систему стимулирования и мотивирования педагогов (переход от общекорпоративной системы мотивации к персональному и сегментируемому стимулированию) посредством изучения ведущих потребностей и подбору персональных стимулов .

2. Повысить престиж профессии педагога посредством разработки концепта привлечения социальных партнеров для продвижения лучших педагогических практик .

Подзадачи психолого-педагогического модуля:

Сформировать у участников четкие целевые установки участия в конкурсе .

Осознать и осмыслить основные барьеры публичного и социального взаимодействия .

Развить навыки, необходимые для успешного публичного выступления .

Сформировать собственный стиль самопрезентации .

Повысить уверенность в себе в сложных коммуникативных ситуациях .

Отреагировать негативные эмоции, выстроить новую целевую траекторию .

Адресат: педагоги образовательных учреждений Продолжительность курса: 20 часов (сентябрь 2012-декабрь 2012) Ожидаемые результаты реализации интегрированной программы

Итоговый результат:

увеличение процента педагогов, удовлетворенных условиями мотивационной среды, ориентированной на удовлетворение ведущих потребностей в признании, одобрении, успехе, самовыражении (диапазон значений: +3% +5%);

увеличение степени активности педагогов, представляющих свой опыт в педагогическом сообществе (диапазон значений: +3% +5%);

повышение конкурентоспособности педагогических работников ОУ, участвующих в конкурсах профессионального мастерства на окружном, региональном и федеральном уровнях .

Промежуточный результат:

сформированные у участников четкие целевые установки участия в конкурсе;

сформированные знания и умения управления эмоциональным состоянием и чувствами (тревогой, страхом) в процессе публичных выступлений;

сформированные умения, необходимые для успешного публичного выступления (поза, мимика, жесты, управление аудиторией, ответы на вопросы);

сформированный индивидуальный стиль самопрезентации .

Сведения о практической апробации программы на базе МОУ /МАОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о. Тольятти, МБУ д/с №165 «Пушинка» г.о. Тольятти Сроки реализации: август-декабрь 2012 Категория/количество участников: 24 педагогов ОУ, участников конкурса профессионального мастерства Зафиксированные результаты позволяют сделать вывод о наличие положительной динамике по ключевым критериям эффективности, а, следовательно, о возможности использования данной программы в условиях ОУ .

–  –  –

Раннее развитие ребенка, не посещающего детский сад, становится в последние годы актуальным направлением образования. Своевременное обучение, воспитание и всестороннее развитие ребенка раннего возраста с учетом индивидуальных и возрастных особенностей имеет большое значение для последовательного становления личности ребенка. Педагогическая общественность и родители заинтересованы в раннем выявлении и развитии способных и одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей .

Противоречие между важностью специально организованного развития детей раннего возраста и объективными сложностями в реализации данной работы ставят перед специалистами дошкольных образовательных учреждений задачи осуществления творческого поиска в решении выше обозначенных вопросов. Одним из путей решения, на наш взгляд, является специально организованная деятельность по развитию детей 2-3 лет, не посещающих детский сад .

В качестве основного условия проведения занятий для детей раннего возраста нами было принято положение о необходимости присутствия и участия на занятии близкого ребенку взрослого (лучше мамы). Активная включенность родителей в развивающие занятия, возможность индивидуального консультирования со специалистами помогают родителям осознать ответственность за воспитание и развитие своего малыша, расширить багаж знаний о возрастных особенностях развития детей раннего возраста, эффективных приемах воспитания и способах преодоления возникающих трудностей, развивающих играх и упражнениях .

Регулярное посещение ребенком вместе с родителями развивающих занятий курса «Разумейка» позволяет подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и легко адаптироваться .

В помощь педагогам ДОУ и родителям детей раннего возраста специалистами СОГБОУ «Центр диагностики и консультированиябыла разработана программа » «Разумейка»

для детей 23 лет и их родителей .

Цель программы:

Создание условий для всестороннего развития личности ребенка раннего возраста и обучение родителей эффективным методам и приемам взаимодействия с ребенком раннего возраста .

Достижению поставленной цели служит решение следующих задач программы:

развивать коммуникативные умения детей;

обогащать сенсорный опыт детей;

способствовать социально -личностному, физическому, художественно эстетическому, музыкальному развитию детей;

способствовать успешной адаптации детей к условиям и правилам занятия;

развивать творческие способности .

Задачи к занятиям:

развивать познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь, воображение);

развивать крупную и мелкую моторику;

развивать умение составлять целое из частей;

активизировать словарь детей;

расширять кругозор и словарный запас;

развивать элементы связной речи;

развивать эмоционально-волевые процессы;

пробуждать интерес к театральной деятельности путем опыта общения с персонажем;

вызывать эмоциональный отклик с помощью разных приемов (жесты, мимика, пантомимика);

формировать умение пользоваться строительным материалом;

развивать умение действовать по сигналу взрослого;

совершенствовать разнообразные действия с предметами (нанизывать – снимать, накладывать, втыкать, прокатывать и др.) .

развивать конструктивные умения .

Программа предназначена для развивающей работы с детьми 2 – 3 лет и их родителями. Предельная наполняемость группы: 6 - 8 детей в сопровождении близкого взрослого (родителей, бабушек, дедушек) .

Ведущими развивающих занятий могут быть педагог -психолог, учитель логопед и педагог .

Программа состоит из 16 занятий длительностью от 1 часа 10 минут до 1 часа 30 минут, при условии наличия двух перерывов по 10 минут и чередования видов деятельности через каждые 5 -7 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее время (10.00 – 11.30) .

Каждое занятие программы включает три основных этапа:

Вводный этап: хоровод-приветствие и игры-подражания .

Основной этап: развивающие игры и упражнения, ручной труд, инсценирование сказок, «спортивную дорожку», танцы-подражания и др .

Заключительный этап: массажи, игры с водой и хоровод-прощание .

Регулярное посещение ребенком вместе с родителями развивающих занятий программы «Разумейка» позволяет подготовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и легко адаптироваться .

Данная программа может быть использована педагогами как:

профилактическая работа с детьми, поступающими в дошкольное образовательное учреждение и их родителями;

развивающие занятия в качестве дополнительных образовательных услуг для заинтересованных родителей и их детей в возрасте от 2 до 3 лет;

раннее выявление и развитие способностей детей .

Таким образом, программа «Разумейка» будет эффективно содействовать успешному разрешению проблемы активизации участия семьи в процессе всестороннего развития ребенка в ходе сотрудничества с педагогами и специалистами дошкольного образовательного учреждения .

–  –  –

Семья традиционно рассматривается как значимый институт социализации личности и является своеобразным микрокультурным пространством, в котором формируются, апробируются, транслируются и усваиваются микросоциальные программы, на которые впоследствии осознанно или бессознательно ориентируется взрослеющий субъект. В семье складываются для ребенка особые, социальные ситуации развития, приобретаются первые навыки социального взаимодействия, осваиваются первые социальные роли, происходит осмысление норм и ценностей, являющихся отправной точкой в выборе дальнейшего самостоятельного пути .

Общепризнанный мировой опыт показывает, что оптимальным жизнеустройством ребенка, оставшегося без попечения родителей, является замещающая семья .

Именно в семье возможно преодоление различных видов нарушений развития ребенка. Принятие ребенка подвергает серьезному испытанию всю семью, поэтому граждане, желающие принять ребенка на воспитание в свою семью, должны знать о возможных трудностях и быть подготовленными к их решению. Вместе с тем, подготовка замещающих родителей (опекунов, усыновителем, приемных и патронатных родителей) являет новым делом в отечественной практике .

Процесс взаимной адаптации замещающей семьи и приемного ребенка можно представить как сложную динамику образования новой системы, в которой выделяются свои этапы и кризисы, так как вхождение ребенка -сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства порождает множество проблем .

Одним из путей улучшения сложившейся ситуации в этой сфере является качественная подготовка потенциальных замещающих родителей. В соответствии с приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 августа 2012 г. N 623 г. Москва "Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и формы свидетельства о прохождении такой подготовки на территории российской Федерации », на территории Забайкальского края разработана программа подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью « «Мы вместе!»

Главной целью подготовки является оказание потенциальным родителям психолого-педагогической помощи, которая позволит обеспечить максимально комфортное протекание периода адаптации и дальнейшего проживания ребенка в замещающей семье, а также оказание правовой и медико-социальной помощи .

Задачи программы:

установить уровень педагогических знаний и навыков кандидатов в приемные родители;

дать понятие о депривационных нарушениях ребенка, остав­шегося без попечения родителей, синдроме социального сиротства, потребностях ребенка;

дать понятие о роли социального окружения для развития ре­бенка;

дать понятие о типичных и специфических дисфункциях при­емных семей;

дать понятие о стилях семейного воспитания;

сформировать и развить толерантные установки, эмпатийные и экспрессивные умения приемных родителей;

сформировать у кандидатов в приемные родители умение оце­нивать состояние взаимоотношений и взаимодействий в семье;

сформировать у кандидатов в приемные родители убеждение, что обучение - это их позиция в работе с приемными (да и с родны­ми) детьми .

Успешная принимающая семья - это семья, которая может удовлетворить потребности ребенка вплоть до его самореализации .

Программа состоит из трех блоков: психолого -педагогического; медико социального; нормативно-правового .

Ожидаемые результаты и способы определения результативности У родителей должна быть формирована родительская компетентность (на уровне осведомленности, понимая проблемы и базовых навыков) в области воспитания детей, оставшихся без попечения .

–  –  –

Актуальность разработки данной программы продиктована введением федеральных государственных требований к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Содержание образовательной области «Социализация» предполагает достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение таких задач как: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование положительного отношения к себе .

Программа формирования социальной уверенности у старших дошкольников «Калейдоскоп» относится к числу профилактических психолого -педагогических программ, т.к. направлена на профилактику трудностей в социализации, отклонений в поведении детей старшего дошкольного возраста .

Содержание программы нацелено на укрепление уверенности в себе, понимание ребенком своих личностных особенностей и возможностей качественного взаимодействия со сверстниками .

Занятия служат психологической поддержкой и помощью детям в приобретении позитивного опыта в ситуации совместного взаимодействия со взрослым и детьми .

Программа реализуется через организацию просмотра специально подобранных мультипликационных фильмов и игровую деятельность детей и состоит из 22 занятий. Форма проведения занятий – групповая. Численность группы 10 -12 человек .

Продолжительность занятия 30-35 минут, периодичность - один раз в неделю .

В основе занятий используются методы: мульттерапия, игровые приемы, психогимнастические игры и упражнения, этюды-релаксации, элементы арт-терапии .

Программа позволяет строить работу вариативно, учитывая возможности и потребности детей. Занятия можно проводить циклами, подбирать мультфильмы, исходя из того, что актуально для детей на данный момент. Поэтому занятия в программе представлены в виде технологических карт .

В программе «Калейдоскоп» обозначены ожидаемые результаты по окончанию курса:

- дети уверенно чувствуют себя в группе сверстников: успешно реализуют свои способности в групповой деятельности;

- умеют договариваться, согласованно действовать, достигать успешного результата в совместном действии, могут выразить собственное мнение и сделать личный выбор;

-успешно устанавливают эмоциональный контакт со взрослыми и детьми;

- развиты ориентация в социальной действительности, представления ребенка о состояниях или переживаниях сверстника и своих .

В программе предусмотрено проведение мониторинга результатов реализации программы формирования социальной уверенности у старших дошкольников до и по окончанию занятий .

–  –  –

Цель программы:

Просвещение родителей в области методов и способов игрового взаимодействия с ребенком Оказание помощи родителям в сенсомоторном развитии ребенка .

Программа направлена на работу групп мама + малыш (от1 до 3 лет) .

Занятия рекомендуется проводить три раза в неделю по 1 часу .

Данная программа опробована на базе Центра Игровой Поддержки Ребенка в течении 3 лет .

Программа содержит комплекс игровых упражнений с игрушками -копиями, игрушками-заместителями и с сенсорным ковриком. Игровые упражнения составлены автором в соответствии тематического плана работы, что позволяет использовать и при работе с детьми раннего возраста в дошкольном учреждении .

Предполагаемые результаты для родителей:

• Овладение некоторыми приемами взаимодействия с ребенком раннего возраста .

• Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка .

• Умение уважать желания и потребности малыша .

• Умение быть активным соучастником ребенка в его деятельности .

• Расширение знаний, касающихся игр, упражнений и других видов взаимодействия с детьми раннего возраста .

Большое значение в установлении позитивных и конструктивных отношений сыграло для мам получение в ходе занятий психолого -педагогических знаний, овладение педагогическими приемами. Сообщая об изменениях в развитии ребенка за год занятий, практически все мамы отмечают улучшение речевого развития ребенка, появление потребности играть с другими детьми, развитие эмоциональной и коммуникативной сфер; особо выделяют проявления доброжелательности, эмпатийности, открытости малыша в общении с мамой и другими людьми .

Данная программа, надеюсь, станет одним из шагов на пути практического решения поставленных психологами задач .

–  –  –

Пятый класс - новый этап в развитии ребенка. Если в четвертом классе дети чувствовали себя самыми старшими в начальной школе, то сейчас они стали самыми младшими в средней. Появляется кабинетная система, ребятам приходится адаптироваться к ней, во многом проявлять самостоятельность. Кто -то делает это с восторгом, для других это сильный стресс, который может привести к трудностям в обучении, отклонениям в поведении, школьной дезадаптации. Психолого -педагогическое сопровождение младших подростков при переходе из начальной школы в среднюю является особенно актуальной задачей на данном этапе их обучения и развития .

Программа «Луч солнца золотого » направлена на оказание психологической помощи пятиклассникам «группы риска », имеющих признаки дезадаптации: повышенную тревожность, низкий уровень самооценки и школьной мотивации, несформированность коммуникативных навыков. Она составлена с учетом возрастных особенностей младших подростков, ориентирована на изменение их адаптационных способностей, формирование навыков общения, уверенного поведения, саморегуляции. Большое внимание уделяется рефлексии и обратной связи .

Особенность программы - применение методов сказкотерапии и куклотерапии. Алгоритм сказкотерапевтического занятия позволяет создать у пятиклассников целостное ощущение путешествия в сказочный мир за небольшое количество времени. Куклы ребята делают своими руками, что доставляет им особое удовольствие и радость .

Преимущество программы – ее небольшой объем, благодаря которому она органично вписывается в рамки учебного процесса, эффективно решая проблему школьной дезадаптации обучающихся при переходе в среднюю школу .

Данная программа может быть использована в практической деятельности педагогами-психологами, работающими с младшими подростками .

–  –  –

Психокоррекционная программа рассчитана на семью младшего школьника с различными поведенческими нарушениями .

Целью программы является оказание помощи семьям в социальной адаптации, социально-психологической интеграции, самореализации, а также коррекции нарушений в детско-родительских отношениях .

Задачи программы: улучшение внутрисемейного климата; оказание содействия в появлении доверительности в отношениях между членами; в уменьшении количества внутрисемейных конфликтов; в развитии навыков саморефлексии, социальных и коммуникативных умений; в развитии личностного потенциала и толерантности, в смягчении или нивелировании негативных поведенческих проявлений у детей, перевод их в социально приемлемые формы .

Программа рассчитана на 21 детско -родительское занятие. Занятия проводится раз в неделю в субботу по 2 часа. Форма работы групповая, г руппа является открытой, количественных ограничений практически нет .

Стабильно низкий уровень личной заинтересованности родителей в коррекционном процессе, систематическое отсутствие включенности в процесс работы и активное нежелание участвовать в деятельности группы является показание к преждевременному завершению занятий по программе .

Данной программой можно руководствоваться при интеграции в группу семей детей, обучающихся по индивидуальным программам на дому, с тяжелыми соматическими заболеваниями и не имеющими ярко выраженных поведенческих нарушений, с целью их социализации .

–  –  –

Школьная адаптация, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, обеспечивает возрастное развитие. Механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера .

Групповая арт-терапия способствует максимально деликатному и, в то же время, действенному прохождению адаптации. В ходе занятий происходит активное формирование способов эффективного взаимодействия детей: умение договориться, уступить, участие в общей деятельности, адекватное отношение к успехам других, оценивание своих достоинств и недостатков. Путем поощрения позитивных форм активности: творческой активности, инициативы в решении задач, сдерживании негативных реакций, достигается положительный результат социально-психологического развития ребенка в группе и самой группы как таковой. Данная программа направлена на формирование навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств. Особенность арт -терапии заключается в том, что темы занятий возникают с творческой инициативы, бессознательно, сами участники формируют направление психологической работы. В то время, как традиционный тренинг характеризуется соблюдением определенной структуры, подчиняясь работе ведущего .

Работа в арт-терапевтической группе способствует возникновению у детей чувства внутреннего контроля и порядка. Рисование, живопись красками и лепка приводят к необходимости организовывать формы и цвета – в дальнейшем полученный навык ребенок переносит на организацию своей учебной деятельности .

В ходе работы по программе выявлено, что влияние групповых занятий арт терапией на адаптацию учащихся к среднему звену образовательного учреждения проявляется в существенном повышении мотивации учебной деятельности, снижении школьной тревожности и более оптимальных, чем у не занимавшихся арт -терапией учащихся, показателях социально -психологической адаптированности, а также социально-психологической атмосферы ученических групп .

В процессе арт-терапевтического занятия участники узнают друг друга совершенно по -новому: помимо сплочения в ходе общей деятельности, ребята открывают общие закономерности своего социально -психологического развития, понимают, насколько схожи их чувства и эмоциональное состояние. Понимание общности, того, что, несмотря на отличия, ребята могут быть вместе и дружить, достигается путем эмоционального контакта со сверстниками, за счет проработки внутриличностного конфликта .

Практические возможности реализации психолого -педагогической программы «Мы такие разные, но все -таки мы вместе! », способствуют оптимизации социально-психологического развития учащихся. Воплощая школьные трудности, межличностные конфликты, проблемы, связанные с учебным процессом, в образ, ребенок вкладывает в творческую работу собственные эмоциональные переживания, внутренние конфликты. Путем наглядности, участники группы преобразуют в позитивные формы видения конфликтные ситуации, продумывают и формируют модели социально приемлемого поведения .

Шоакбарова С. И., г. Москва Развивающая психолого-педагогическая программа «Тим и Ростик»

Представленная программа направлена на формирование психологического здоровья старших дошкольников и построена на основе целостного подхода к личности ребенка с учетом естественной динамики его развития. Парциально программу можно использовать в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста .

Ограничений и противопоказаний на участие в программе нет. Программа построена на основе главного принципа ФГТ - принципа интегративности. В каждом занятии интегрируются следующие образовательные области:" Здоровье", "Социализация", "Коммуникация", "Познание". Принцип интегративности проявляется и в используемых на занятиях видах детской деятельности: проектирование, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, дискуссии и др. Адресована психологам и педагогам образовательных учреждений и развивающих центров, а также родителям детей дошкольного возраста .

Основные акценты программы :

- Формирование у ребенка представления, что наряду с внешним миром, который можно увидеть, почувствовать, потрогать, есть и другой, скрытый – внутренний мир человека – мир желаний, настроений, переживаний, чувств. У каждого человека есть свой внутренний мир, и чем лучше человек понимает себя и других, тем больше надежд на то, что он будет жить в мире с самим собой и будет понят и принят другими людьми .

- Превращение в объекты познавательной деятельности ребенка таких сложных явлений, как отношение к событиям жизни, настроение, эмоциональное отношение к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, характер, взаимосвязь между внутренним миром человека и его судьбой .

- Формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе .

- Формирование бережного отношения к своему физическому и психологическому здоровью .

В результате реализации программы ребенок должен быть ориентирован на понимание себя, своих чувств, желаний, поступков, поведения; у него должны быть сформированы интерес и установки на определение причин собственного и чужого поведения и его последствий. Он должен научиться делать их предметом анализа, оценки, классификации, сравнения, обобщения, прогнозирования; он должен понимать значение саморегуляции; иметь общее представление о явлениях внутренней жизни; уметь осмысливать события своей и социальной жизни; осознанно выбирать разные формы поведения; уметь строить и анализировать взаимоотношения с другими людьми. Ребенок должен иметь представление о взаимосвязи событий и эмоций, эмоций и желаний, желаний и поступков, поступков и отношений к ним разных людей, влияние их на настроение, на отношение к себе со стороны других людей, на изменение своего собственного отношения к себе, на события в будущем. Представления и впечатления о внутренней жизни человека должны быть в достаточной мере словесно опосредованы, проэксплуатированы в разных внешних формах деятельности, а затем «прописаны» в образе мира ребенка, тогда они смогут использоваться в сознательной регуляции поведения и социального взаимодействия .

Адресована психологам и педагогам дошкольных образовательных учреждений и развивающих центров, а также родителям детей дошкольного возраста .

Шумилова С. В., Свистунова Е. В., Нестерова Е. В., г. Москва Комплексная психотерапия искусством детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Играем и развиваемся»

Программа адресована педагогам, психологам, воспитателям детских садов, специалистам психолого-медико-социальных центров и других организаций, работающих с обычными детьми и с детьми, имеющими особенности развития, а также родителям, которым небезразлична судьба ребенка .

Программа напечатана издательством «Форум» в 2013 году при поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям в рамках Федеральной целевой программы «Культура России» .

В программе в кратком виде представлен теоретический материал по основным видам психотерапии искусством, рассматривается воздействие комплексной психотерапии на личность старшего дошкольника и младшего школьника, включает программу коррекционно -развивающих занятий, где даны методические рекомендации для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Здесь же представлены развернутые сценарии занятий, построенные на материале 3 русских народных сказок:

сказки о животных и бытовые сказки ( «Крылатый, мохнатый, да масляный », «Кривая уточка»);

волшебные сказки («Иван Царевич и Серый волк») .

В структуру программы входит четыре основных блока: личностный, эмоционально-регулятивный, когнитивный и социально -адаптивный. Каждый из блоков, внутри себя, используют арт -терапевтические технологии. Такие как: сказкотерапия, фольклоротерапия, игротерапия, музыкотерапия с элементами колоколотерапии, арт терапия, театротерапия .

Каждое занятие включает следующие этапы: вводный - приветствия, разминка, рефлексия прошлого занятия, основной - работа по теме, коррекционно -развивающие игры и упражнения; заключительный этап – индивидуальная или коллективная работа .

Программа рассчитана на 7 месяцев работы. Из них 6 месяца посвящается проведению психологических корекционно-развивающих занятий с детьми. Частота проведения – 1 раз в неделю. Кроме этих занятий, в программу включается направление по психологическому сопровождению родителей и воспитателей. Для решения этой задачи в программе разработан специальный информационный блок, включающий тематические семинары, упражнения и рекомендации для родителей и воспитателей .

По каждой сказке проводятся 6 занятий:

1-е занятие. Цель: знакомство со сказкой. Тема для обсуждения: содержание сказки .

2-е занятие. Цель: развитие когнитивных способностей детей. Тема для обсуждения:

личностные особенности героев сказки .

3 занятие. Цель: развитие речи, мелкой и крупной моторики, ориентации в пространстве. Тема для обсуждения: межличностные отношения главного героя с героями сказки .

4-е занятие. Цель: развитие эмоционально -волевых и коммуникативных навыков у детей. Тема для обсуждения: отношения в семье на примере главного героя сказки .

5-е занятие. Цель: развитие способности адекватного эмоционального отреагирования детей. Тема: инсценировка сказки .

6-е занятие. Цель: закрепление, повторение и обобщение пройденного материала. Тема для обсуждения: конструирование новых элементов сказки (изменение характера героя, завязки, концовки и т.п.) .

Все занятия имеют общую гибкую структуру, которую можно наполнить различным содержанием. Опираясь на предложенную схему, и используя богатый методический материал, педагог, воспитатель или родитель, может сам составить развивающие занятия для детей дошкольного или младшего школьного возраста .

Приложения к программе содержат:

иллюстрации к каждой сказке;

варианты народных узоров;

расшифровку морали каждой сказки;

символическую интерпретацию героев и предметов, которые встречаются в сказке;

примеры малых жанров фольклора (загадки, пословицы) .

К пособию прилагается CD – диск с музыкой, для сопровождения занятий .

Предложенная психотерапевтическая программа сочетается с целями и задачами Нового государственного образовательного стандарта и Федерально -государственных требований .

Содержание Александрова Л.П. (г. Екатеринбург) Программа эмоционально-волевого развития детей старшего дошкольного возраста «Психолог и Я» 3 Асмаковец Е. (г. Омск) Психолого-педагогическая программа «Мои ресурсы» для подростков из замещающих семей 5 Атясова Е.В.(г. Пенза) Программа психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях образовательного учреждения «Ступени» 6 Балова Ж.И. (г. Саратов) «Ранняя профилактика социальной дизадаптации и эмоциональных нарушений у детей » 9 Богачкова Н.Л. Гришина С. В. (МО г. Химки) Программа развития внимания и произвольного компонента деятельности у детей с СДВГ «Школа внимания» 11 Бокова О.А. Чебулин А.А. (г. Барнаул) «Профилактика социально-психологической дезадаптации студентов-сирот и студентов, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в среднем профессиональном образовательном учреждении » 14 Буренкова А.Е. (г. Пенза) Психологическая игра - марафон «Лидер» 16 Воробьева И.В. (г. Новосибирск) Психолого-педагогическая коррекционноразвивающая программа «Цветной луг» 17 Голерова О.А. Григолашвили И.С. (г. Москва) Коррекционно-развивающая психологопедагогическая программа «Дети+Родители (творческая мастерская)» 20 Горбунова Е.В., Свистунова Е.В. (г. Москва) «Развитие эмоциональной устойчивости и формирование навыков совладания со стрессом у детей старшего дошкольного возрас- 22 та»

Дубовицкая Т.Д. Киреева Е.А. (Р. Башкортостан, г. Стерлитамак) «Формирование конструктивного самоутверждения подростков » 24 Зинченко Г.И. (Самарская обл., г. Жигулвск) Коррекционно-развивающая программа «У страха глаза велики» 26 Зубрихина Н.С. (г. Тольятти) Развивающая психолого -педагогическая программа «Маленький волшебник» 29 Иванова Н.В. Паршукова С.В. (г. Тамбов) «Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР средствами театрализации» 31 Ивахова С.В. (г. Ноябрьск) Программа «Формирование мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста «Скоро в школу!» 32 Игнатенко И.М. (Алтайский край, г. Бийск) Просветительская программа семинара практикума для педагогов «Имидж современного педагога» 34 Игонина Т.А.(г. Новосибирск) Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Раз – ступенька, два – ступенька или секреты хорошего поведения » 35 Исламова Л.А. Худякова С.А. (г. Челябинск) «Программа психололго-педагогического развития фонематичексой и коммуникативной сторон речи детей старшего дошкольного 38 возраста с ОВЗ»

Кайль Д.Г. (Тюменская обл., г. Ханты-Мансийск) Программа коррекции и развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет средствами театрально-игровой деятельности «Радуга 41 настроений»

Капора Т.А. (г. Смоленск) Программа «Радуга над головой» 42 Клековкина С.Г. (г. Киров) «Социально–психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, средствами сказки: опыт работы в комнате психологи- 43 ческой разгрузки»

Клинг Е.А. (Новосибирская обл., г. Куйбышев) Коррекционно -развивающая психологопедагогическая программа дополнительного образования детей «Ступеньки к школе» 44 Коваль Н.Н., Олейникова М.В., Родина Н.Г., Степанова Н.А., Трощинская Н.А., Чепур- 46 ная О.А. (г. Москва) Развивающая психолого-педагогическая программа «Перспективы и профессиЯ»

Костина Н. (г. Липецк) Программа «Развитие» 48 Крупенькина М.В. Лазарева Н.Н. (г. Смоленск) Коррекционно-развивающая программа для работы в условиях сенсорной комнаты для детей дошкольного возраста с ог- 49 раниченными возможностями здоровья «Живут на свете чудеса»

Лаврушева Е.В. (г. Самара) Программа развития эмоционально-волевой сферы для детей 6-7 лет «Путешествие друзей» 51 Лазутчева Т.И. (Самарская область, Большеглушицкий район, с. Большая Глушица) Профилактическая психолого-педагогическая программа «С любовью к себе» 53 Левачева В.С., Кузнецова С.А., Королева О.В., Смолякова И.В., Яшина С.В. (г. Кинель. п.г.т. Усть-Кинельский) Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая 54 программа воспитания и подготовки к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития «Мы вместе»

Лезговко Л.А. (г. Ростов-на-Дону) «Психокоррекция эмоционально-волевой сферы гиперактивных слабослышащих детей» 55 Лесникова Е.Д. (г. Самара) Развивающая психолого-педагогическая программа для учащихся младшего школьного возраста «Петрушкин балаган» 56 Лобанова Н.М., Галочкина Т.Ю., Белякова Е.М., Кижапкина Н.Г. (Красноярский край, Курагинский район, п.г.т. Курагино) Комплексная коррекционно -развивающая психолого-педагогическая программа «Социально-психологическая адаптация ребенка в общест- 58 ве»

Макарова Е.А. (Краснодарский край, г. Геленджик) Программа по адаптации детей 2 -4 лет к дошкольному учреждению «Солнечный зайчик» 60 Меттус Е.В. Литвина А.В. (г. Санкт-Петербург) Развивающая психолого-педагогическая программа «Воспитай в себе человека» 61 Михайлова В.Н. Панова Л.И. (г. Иркутск) «Лаборатория творческой самореализации»

Образцова Е.В. (МО, Дмитровский район п. Горки-25) Программа внеурочной деятельности «Психологическая экология» 64 Одинцова М.А. (г. Москва) «Искусство жить» (для психологов, работающих с подростками с хроническими заболеваниями и подростками-инвалидами) 66 Одинцова М.А., Чернобровкина Н.Ю. (г. Москва) «Научиться жизнестойкости» 68 Осипова М.А. (г. Липецк) Программа формирования профессиональной компетентности у студентов медицинского колледжа с помощью ресурсов добровольчества «Навстречу 69 друг другу»

Оськина О.В.(Республика Коми, г. Ухта, п.г.т. Шудаяг) Программа занятий по коррекции агрессии и развитию коммуникативных навыков младших школьников «Школа общения» 70 Павлоцкая И.Н. (Хабаровский край г. Комсомольск – на – Амуре) Программа «Школа будущего лицеиста» 72 Посполита В.С. Купцова А.М. (г. Калуга) Студия арт -терапии «Цветной мир» 74 Самаль Е.В. (г. Москва) Развивающая психолого-педагогическая программа «Путь к себе: актуализация и развитие личностного потенциала » (Для студентов-психологов) 76 Семенова Е.М. (г. Москва) Коррекционно-развивающая программа «Толерантность педагога: путь к профессиональному долголетию » 78 Семенова Н.Ю. (ЯНАО, Тюменская обл., г. Ноябрьск) Профилактическая психолого педагогическая программа «Волшебный мир сенсорной комнаты» 80 Сумарокова Т. Н. (г. Чита) Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Кудесники» по развитию эмоционально-волевой сферы, методом совместной 81 продуктивной деятельности, у детей с ДЦП дошкольного возраста Татаренко Т.Ю. (Краснодарский край, Тимашевский район, ст. Медведовская) Программа коррекции конфликтного поведения детей с общим недоразвитием речи старшего дошко- 81 льного возраста «Я хороший»

–  –  –

Хрусталева Н.А. (г. Сочи) Развивающая психолого-педагогическая программа формирования социальной уверенности у старших дошкольников средствами мульттерапии «Калейдоскоп»

Царькова О.В. (г. Москва) Программа сенсомоторного развития в группах мама+малыш «Как хорошо уметь играть» 92 Черных Н.С.( Камчатский край, г. Петропавловск – Камчатский) Программа коррекционно – развивающих занятий для младших подростков «Луч солнца золотого»

Чиркова И.А. (г. Челябинск) «Групповая работа с семьями младших школьников с различными поведенческими нарушениями » 94

–  –  –

Сборник программ победителей V Всероссийского конкурса психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»»

Ответственный редактор Мелентьева О.С .

–  –  –





Похожие работы:

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОЮЗ РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МОЛОДЕЖНЫЙ СОВЕТ ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ ПРОФСОЮЗНЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО СИСТЕМЕ "НАУЧИ УЧИТЕЛЯ" . МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРОВ Погоцкий Алексей Константинович Предсе...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности "Мы вместе" для 5 классов педагога-психолога Райхерт Ларисы Андреевны Пояснительная записка 1. Программа по внеурочной деятельности "Мы вместе" для 5 классов разработана в соответствии с тре...»

«Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2016. 10 (175) УДК 81’23+81’342.9 С. Н. Поспелова ПРОСОДИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ РЕЧИ В ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ КОММУНИКАЦИИ Языковое развитие ребенка напрямую связано с развитием мышления и познавательных способностей, что находит свое отражение в детской игровой коммуникации. Иг...»

«Наименование дисциплины 1. Дисциплина "Организация профессиональной деятельности психологопедагогической направленности" включена в блок базовых дисциплин базовой части Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образова...»

«ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК-01-09/ Порядок проведения государственной итоговой аттестации ПО-68-2017 БПК по образовательным программам Версия 4 среднего профессионального образования Лист 1 из 15 подготовки специалистов среднего звена...»

«Пояснительная записка Программа курса "Хоровое пение" направлена на формирование и развитие основных навыков пения и вокального дыхания в основном для учителей-логопедов, необходим...»

«Виталий Абрамович Колмановский ИЗ ЗАПИСОК ТЕАТРАЛА (2004—2009) ПАЛО-АЛЬТО Виталий Абрамович Колмановский Из записок театрала Vitaly Abramovich Kolmanovsky From Theatergoer's Notes Copyright © 2014 by Vitaly Ko...»

«Евгения Саликова © 2013 http://www.astrosuntime.ru Астрология: факторы счастья Содержание стр. Введение.. 2 Глава 1: Возможно ли счастье?.. 3 Натальная карта.. 3 "Черная полоса".. 5 Глава 2: Факторы счастья.. 7 Базовые условия.. 8 Питание.. 10 Движение. Физическая активность. 14 Дом.. 17 Взаимодействие с людьми.. 20 Сча...»

«Цыба Г.И. для детей дошкольного возраста небольшие рассказы педагога о животных. В них животные представлены с характерными повадками и неотделимо от их естественного поведения в природе. Напри...»

«P Эл BS ектр S-7 он 00 ны 0 ев есы Уважаемый покупатель! Благодарим Вас за выбор продукции, выпускаемой под торговой маркой SUPRA. Пожалуйста, внимательно изучите настоящее Руководство. Оно содержит важные указания по без...»

«Интервью с начальником отдела координации и анализа деятельности в учетно-регистрационной сфере В.Н. Крахмалевой "Основные причины приостановления государственного кадастрового учета и (или) государственной регистрации прав"На какой срок приостанавливается проведение государственного кадаст...»

«Гимназист Выпуск 1 Сентябрь 2016г. МАОУ гимназия № 12 1 сентября — это первые звонки и волнения, море цветов и белых бантов. Это самый долгожданный День знаний для тех, кто впервые переступит школьВ этом выпуске: Ура! Турслет! Идем...»

«БОДХИЧИТТА. ЛЕКЦИЯ 3. Чтобы получить драгоценное учение о том, как развить бодхичитту, в первую очередь очень важно породить правильную мотивацию. Самая мощная мотивация – это желание приносить...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАУЧНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Кафедра начального языкового и литературного образования ВИДЫ СТИЛИСТИЧЕСКИХ...»

«НИКО 2017 г. ОБЖ. 9 класс. Демонстрационный вариант 1 Система оценивания выполнения заданий Номер задания Правильный ответ На рисунке изображены дети, которые спрятались от грозы. Действия детей создают опасность для их жизней и здоровья. Объясните, в чём заключается опасно...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 9 "Берёзка" муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан Семинар – практикум "Приобщение к традициям и культуре народов Башкортостана"Составил старший воспитатель: Мясникова И.В. Мелеуз 2014год Цель: Систематизировать знания о...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 79 города Томска Интернационалистов ул., д. 27,...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребёнка – детский сад "Парус" г. Урень Нижегородской области Обобщение инновационного опыта работы по теме: "Проектная деятельность как средство развития познавательной активности старших дошкольников" Лебедевой Ольги Николаевны воспи...»

«ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Анализ современных исследований в области цифровизации образования показывает, что этап цифровизации идет следующим после компьютеризации образования. В нашей стране уже успешно завершился...»

«"УТВЕРЖДАЮ" И.о. директора ГБОУ Школа № 1232 "на Кутузовском" _ Г.А. Джелия 30 августа 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК" на 2016 – 2017 учебный год 1 класс Составитель: Формальнова Наталья Владимировна, учитель начальных классов Пояснительная записка Дополнительная о...»

«Министерство образования и науки Краснодарского края ГБОУ Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования УТВЕРЖДАЮ И.о.ректора ГБОУ Краснодарского края ККИДППО _ И.А. Никитина _ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышения...»

«50 Pedagogical Journal. 2017, Vol. 7. Is. 5A УДК 37.035.6 Publishing House ANALITIKA RODIS (analitikarodis@yandex.ru) http://publishing-vak.ru/ Теория и метод ика обу чения и воспитания Амерханова Залихан Шаарановна Традиционное рукоделие как средство формиро...»

«Здравоохранение, ISSN 2413-2144 образование НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ и безопасность Основан в 2015 году Healthcare, education 2015 № 1(1) and security Журнал выходит четыре раза в год Адрес редакции: УЧРЕДИ...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.