WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«СТОЛБОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИСУБЪЕКТНОЙ СРЕДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

1

На правах рукописи

СТОЛБОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИСУБЪЕКТНОЙ

СРЕДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в разных образовательных областях

и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2015

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соколова Надежда Анатольевна

Официальные оппоненты: Золотарева Ангелина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ГОАУ ЯО «Институт развития образования», директор Алаторцева Ирина Сергеевна, кандидат педагогических наук, ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», ведущий научный сотрудник

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «24» сентября 2015 г. в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.06 при ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, стр. 1, корп. 2, зал диссертационных советов .



С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Научной библиотеке

ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу:

129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп. 3 .

Сведения о защите и автореферат размещены на интернет-сайте

http://www.rgsu.net и на интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ:

http://vak.ed.gov.ru .

Автореферат разослан « ___ » ___________2015 г .

Ученый секретарь диссертационного совета Т.Э. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Старший подростковый возраст имеет особое значение в становлении личности человека, так как он является «переходным» от детства к взрослости. Большое внимание в этом возрасте уделяется пониманию места и роли человека в социуме. Именно на этом этапе закладываются основы будущего профессионального выбора, отношение к своей гражданской позиции, семье, социуму, окружающему миру и пр. В этот период особую роль приобретают ориентации старших подростков, которые выступают движителями самопроявления, что существенно сказывается на их социализации .

Данный факт свидетельствует о важности направленности ориентаций подростка и его активности в их реализации. От этих параметров зависит ценность ориентации для его дальнейшего социального становления, самосовершенствования, самореализации в жизни. Данный факт диктует необходимость изучения ориентаций старших подростков и придание им определенной направленности, необходимой для самореализации в жизни на этапе становления их взрослости .

Старшие подростки с учетом своих интересов включаются в систему дополнительного образования, где они стремятся реализовать свой потенциал .



Неслучайно в нормативных документах ФЗ РФ «Об образовании в РФ» и Концепции развития дополнительного образования детей в РФ отражается приоритет образования – превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. В этом случае дополнительное образование становиться сферой не только удовлетворения потребностей, интересов подростков в самореализации, но и субъектом стимулирования формирования у них ценностных ориентиров. Данный факт повышает требования к дополнительному образованию как социокультурной среде формирования ценностных ориентаций старших подростков .

Характерной особенностью дополнительного образования, ориентированного на работу со старшими подростками является полисубъектность социокультурной среды. В ней и воспитатели, и воспитанники выступают субъектами реализации целей дополнительного образования, что определяет дополнительные возможности для реализации потенциала этой среды в процессе формирования у старших подростков ценностных ориентаций .

Изложенное выше, позволяет констатировать о необходимости повышения роли учреждений дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды .

Степень разработанности проблемы. Анализ специальной литературы показал, что многие аспекты формирования ценностных ориентаций старших подростков нашли отражение в литературе. В них, в частности, раскрыты такие вопросы, как: теории личности и ее социального становления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.М. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Р.Ш. Маликов, Л.В. Мардахаев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), теории формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский и др.), психологические особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), место и роль ценностных ориентаций в структуре личности (А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.), место и роль учреждений дополнительного образования детей (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, Л.П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, Н.А. Соколова и др.), идеи средового подхода в воспитании (А.В. Иванов, Ю.С. Мануйлов, JI.B. Мардахаев, В.А. Ясвин и др.), потенциал социальной (Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик) и воспитательной среды (А.В. Иванов, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкийи др.), особенности полисубъектной среды (И.В. Вачков, Ю.Н. Губин, В.И. Коваленко, Е.Б. Мурзина, Н.А. Соколова и др.) .

Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методических основ формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образовании не получили в ней достаточного отражения .





Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью формирования основ ценностных ориентаций у старших подростков и недостаточным вниманием к их теоретико-методическому обеспечению в условиях дополнительного образования. Это противоречие определило проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования: «Формирование основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования» .

Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в организациях дополнительного образования детей .

Предмет исследования: содержание и технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей .

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков и технологию ее реализации в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей .

Гипотеза исследования. Старший подростковый возраст имеет особое значение в становлении личности взрослого человека. Направленность этого становления во многом определяется нравственными ценностными ориентациями, выступающими движителями его развития. Их формирование зависит от направленности и активности самореализации старших подростков в социокультурной среде. Наиболее благоприятной выступает полисубъектная среда дополнительного образования, существенно влияющая на формирование их нравственных ценностных ориентаций.

Эффективность их формирования в полисубъектной среде дополнительного образования может быть обеспечена, если:

- формирование ценностных ориентаций нравственной направленности, является частью общего воспитательно-образовательного процесса в условиях социокультурной полисубъектной среды дополнительного образования, учитывающей возрастные особенности старших подростков, их своеобразие и обеспечивает вовлечение и активность в самореализации как лидеров педагогической деятельности;

- полисубъектность предусматривает заинтересованность всех субъектов социокультурной среды дополнительного образования – педагогического сообщества и старших подростков в осознании значимости педагогической деятельности и активности в учебной и волонтерской самореализации как лидеров;

- технология формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования, носит этапный характер и способствует становлению старших подростков как субъектов педагогической деятельности, вовлечению их в социально-значимую волонтерскую (добровольческую) педагогическую деятельность, развитию лидерских качеств, накоплению социально-педагогического опыта, содействуя конструктивности в повседневном проявлении .

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понимание сущности, содержания и особенности ценностных ориентаций старших подростков .

2. Охарактеризовать полисубъектную среду дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков .

3. Раскрыть потенциал волонтерской деятельности в формировании нравственных ценностных ориентаций старших подростков .

4. Разработать технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей .

5. Экспериментально проверить технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей .

Методологическую основу исследования составили философские положения о сущности ценностей, ценностных ориентациях; концептуальные положения современной науки о человеке, целостности личности, факторах влияющих на её формирование, развитии и саморазвитии; о роли полисубъектной среды в процессе развития человека; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; о единстве социализации и индивидуализации, о педагогическом потенциале социума и детского коллектива. Исследование строилось на основе системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, А.В. Усов и др.), аксиологического (Б.М. Бим-Бад, Б.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.И. Фишер, П.Г. Щедровицкий и др.), фасилитационного (Б.Н. Алмазов, Р.С. Димухаметов, Э,Ф. Зеер, Дж. Рензулли, К. Роджерс, Ф. Фанч и др.) подходов .

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспекты теории личности, социального становления личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.М. Егорычев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Л.В. Мардахаев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), положения о развитии системы дополнительного образования (В.А. Горский, Е.В. Евладова, А.В. Золотарева, Л.П. Илларионова, А.Г. Кузнецова, Н.А. Соколова и др.); педагогических исследований (В.И. Загвязинский, А.М. Новиков, В.В. Краевский и др.); проблемы ценностей и их происхождения (Ю.Г. Волков, П.С. Гуревич, А.А. Ивин, М.С. Каган, О.К. Крокинская, В.В. Крюков, Н.И. Наместников и др.); структура ценностей (А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, В.А. Ядов и др.); теории педагогического и социально-педагогического сопровождения и поддержки детей (О.С. Газман, Л.В. Мардахаев, Л.Я. Олиференко, Н.А. Соколова и др.);

психологические особенности подросткового возраста, потенциальные возможности и задачи развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков (И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, И.П. Иванов, Б.А. Титов и др.) .

В процессе решения задач использованы следующие методы: теоретические

– анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, ранжирование и классификация, проектирование и моделирование и др.; эмпирические – тестирование, анкетирование, наблюдение, интервью, обобщение опыта, наблюдение, интервью, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, а также методы математической статистики .

Базой исследования являлись организации дополнительного образования г. Челябинска: Детско-юношеский центр дополнительного образования детей Ленинского района, муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской», детский оздоровительный комплекс «Уральская березка». В процессе исследования охвачены 85 детей и 15 педагогов учреждений дополнительного образования .

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа .

На первом этапе (2011–2012 гг.) – осуществлен теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; проанализирована и оценена образовательная ситуация в структуре дополнительного образования в стране и регионе, изучен социальный заказ;

определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выявлены его методологические основы; осуществлена диагностика ценностных ориентаций у старших подростков .

На втором этапе (2012–2013 гг.) – экспериментальная проверка технологии формирования ценностных ориентаций у старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования .

На третьем этапе (2013–2014 гг.) – проанализированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, литературно оформлена диссертация .

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание сущности и содержания основ ценностных ориентаций старших подростков;

- выявлены особенности старших подростков и их ценностные ориентаций;

- раскрыт потенциал волонтерской (добровольческой) педагогической деятельности в формировании нравственных ценностных ориентаций старших подростков;

- раскрыта роль полисубъектной среды дополнительного образования в формировании ценностных ориентаций старших подростков;

- разработана и экспериментально проверена технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: полученные в ходе исследования материалы обогащают социальную педагогику, теорию и методику социального (дополнительного) образования в разделе социокультурного и духовно-нравственного воспитания личности подрастающего поколения; уточнено содержание понятия «ценностные ориентации старших подростков»; определено содержание формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования; разработана и экспериментально апробирована технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования, которая получила экспериментальную проверку и показала положительные результаты; материалы диссертационного исследования дополняют теорию социальной педагогики в разделе духовно-нравственного воспитания личности подрастающего поколения .

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. Результаты диссертационного исследования использованы в ходе реализации программы клубной деятельности «Золотой запас» в учреждениях дополнительного образования г. Челябинска (Детско-юношеский центр дополнительного образования детей Ленинского района, МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской», Детский оздоровительный комплекс «Уральская березка») и показали достаточно высокую эффективность. Разработанные учебные программы по повышению квалификации педагогов дополнительного образования по направлению «Медиативная подготовка педагогов», при определенной коррекции, может использоваться в системе общего образования .

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации старшего подростка – это движитель в самопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениями достичь определенных целей, существенно сказывающихся на его социальном развитии, социализации на этапе становления взрослости. Они выступают результатом усвоения смыслов и ценностей семьи, среды жизнедеятельности, общества, социального воспитания, а также самореализации на различных этапах возраста. В зависимости от направленности ценностных ориентаций и активности подростка в их реализации складываются и утверждаются основы его мировоззрения, мотивы деятельности, нравственные идеалы, нормы и правила поведения .

Основными компонентами ценностных ориентаций подростка являются:

целевой (что планирует достичь); мотивационно-деятельностный (побуждения индивида, активизирующие его деятельность); эмоционально-волевой (переживания индивидом своего отношения к соответствующему самопроявлению и проявляемое усилие в достижении прогнозируемой цели);

рефлексивно-оценочный (самооценка действий и поступков). Критериями оценки проявления основных компонентов ценностных ориентации подростка выступают: социальная значимость деятельность; направленность самоактивности в деятельности; выраженность чувств и воли, развитость самооценки поступков .

Наиболее характерные ценностные ориентации старших подростков выражены в их стремлениях: к здоровому образу жизни, быть образованным, к сохранению дружеских отношений, к лидерству, к личностной самопрезентации в ближайшем окружении, к получению удовольствий от добрых дел, получению общественного признания, и др .

2. Полисубъектная среда дополнительного образования представляет собой сложившуюся и развивающуюся субкультурную среду взаимодействия, основанную на партнерских отношениях и творческом сотрудничестве всех субъектов, направленную на наиболее полное удовлетворение интересов и мотивов обучающихся в достижении целей образования. Выступая субъектом такого процесса, старший подросток имеет возможность для наиболее полного самопроявления, в интересах достижения целей дополнительного образования, накапливая опыт самореализации, и развивая соответствующие качества личности .

Особенностями полисубъектной среды дополнительного образования являются: вариативность программ дополнительного образования, привлекательных для старшего подросткового возраста и возможность самостоятельного выбора программы; субъект-субъектное взаимодействие «педагог – подросток»;

благоприятная атмосфера для субъектного самовыражения подростка в процессе дополнительного образования; сочетание возможностей различных видов образовательных организаций находящихся во взаимодействии, в условиях которых реализуется субъектное самовыражение подростка .

3. Волонтерская (добровольческая) педагогическая деятельность старшего подростка выступает одним из направлений их дополнительного образования и представляет собой целенаправленную добровольно выраженную безвозмездную социально-значимую деятельность с различными категориями детей, способствующую преодолению ими трудностей во взаимодействии, обучении, самореализации в социуме. Она опирается на педагогическую предрасположенность подростка в деятельности и способствует ее совершенствованию, накоплению опыта социально-педагогической деятельности, развитию его лидерских качеств, необходимых для того, чтобы повести за собой детей, с которыми он взаимодействует. В ходе её реализации старший подросток приобретает новые знания, умения и навыки педагогической деятельности, развиваются его педагогические качества личности, что способствует стимулированию педагогической направленности в его социализации, утверждению профессионально-педагогического выбора .

4. Технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования детей включает следующие этапы: аналитический (сбор информации о ценностных ориентаций старших подростков, их анализ, обобщение и оценка); организационноподготовительный (определение перспектив реализации технологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности; разработка воспитательнообразовательной программы; методическая подготовка педагогического персонала);

деятельностный (поэтапная реализация технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков); мониторинговый (оценка динамики развития подростков и при необходимости внесения коррекции в воспитательный процесс); результативный (оценка результата формирования основ ценностных ориентаций старших подростков и определение перспектив воспитательной работы) .

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций, их анализом; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижения целей исследования, внедрением теоретически и эмпирически обоснованных методических рекомендаций автора в практику формирования ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в научных конференциях, круглых столах, олимпиадах, при подготовке грантов различного уровня: международных: «Образование и наука XXI век» (г. София, 2012 г.), «Актуальные проблемы современной психологии и педагогики» (г. Харьков, Украина, 2012 г.), «Творческая личность: технологии и методики её развития» (г.

Оренбург, 2013 г.), «Педагогическое образование:

актуальные исследования и перспективы непрерывного педагогического образования» (г. Челябинск, 2012 г.), «Становление и развитие института социальной педагогики в России» (XVIII Международные социальнопедагогические чтения, посвященные 20-летию подготовки социальных педагогов, г. Москва, 2015 г.); всероссийских конференциях с международным участием «Наука в исследовании молодых» (г. Новосибирск, 28 ноября 2012 г.;

г. Новосибирск, 2014 г.); общероссийской встрече организаторов отдыха, оздоровления детей и молодежи «Итоги лета 2013» (05.09–16.09) с освоением краткосрочной программы повышения квалификации руководителей и специалистов сферы детского, молодежного отдыха; научно-практической конференции «Детский лагерь как пространство развития и социализации детей:

современный взгляд на развитие лагерной педагогики» (г. Сочи, 2013 г.);

межрегиональных олимпиадах аспирантов по педагогическим специальностям, посвященных памяти профессора А.Ф. Аменда, 27-28 февраля 2013 г .

(II командное место), 29-30 апреля 2014 г. (I командное место); в конкурсе грантов ректора для студентов, аспирантов и молодых ученых ФГБОУ ВПО «ЧГПУ» (2012 г., 2013 г. – лауреат конкурса, 3 место); в публикациях результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках .

Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ, среди которых три статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК .

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе: организаций дополнительного образования г. Челябинска: ДЮЦ ДОД Ленинского района, МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской», Детского оздоровительного комплекса «Уральская березка» .



Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются научный аппарат, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Ценностные ориентации старших подростков и необходимость их формирования в условиях полисубъектной среды дополнительного образования», раскрывается сущность и содержание «ценностей» и «ценностных ориентаций»; особенности старших подростков, их ценностные ориентаций; факторы полисубъектной среды дополнительного образования, существенно влияющие на формирование основ ценностных ориентаций подростков; технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. Во второй главе «Экспериментальная проверка реализации технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования»

представлены организация экспериментальной проверки технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования, а также анализ ее результатов. В заключение представлены основные результаты исследования .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Формирование системы ценностных ориентаций старшего подростка происходит постепенно в процессе его онтогенетического развития и личностного становления. Подростковый возраст является одним из наиболее важных этапов в формировании основ ценностных ориентаций, определяющих становление взрослого человека. Изучению этого периода уделяли и уделяют внимание многие отечественные и зарубежные специалисты (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И. Кон, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Д.И. Фельдштейн, и др.). Учёные отмечают, что это время построения собственной иерархии «ценностей-целей», которые формируются под воздействием среды, в которой находится подросток, приобретенного жизненного опыта, а также воспитания и самовоспитания .

Специалисты подчеркивают, что проявление старших подростков во многом определяется его ориентирами. Понимание существа ориентиров детей и молодежи получило отражение в работах психологов и педагогов (С.Л. Рубинштейн, С.Я. Ермолич, О.В. Закревская, И.С. Кон, Н.Д. Никандров, С.Г. Степанец, А.В. Кирьякова, др.). Анализ литературы показывает, что в ней не сложилось единого подхода к пониманию их существа. Под ориентирами понимают: предмет, по которому ориентируются (В. Даль); совокупность действий субъекта, направленных на оценку проблемной ситуации, её обследование и планирование поведения; умение разбираться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо. По отношению к человеку и свойственных ему характеристическим особенностям – «ориентир»

рассматривается как движитель самопроявления развивающейся личности .

Направленность ориентиров определяется их ценностью. Ценностность определяет значимость (направленность на созидание или деструкцию) достижения целей для самосовершенствования подростка и способности его конструктивно влиять на социокультурную среду жизнедеятельности. В философии ценность отождествляется с новой идеей, выступающей в качестве индивидуального или социального ориентира, синонимизируется с культурно-историческими стандартами, ассоциируется с типом «достойного» поведения и конкретным стилем жизни (В.В. Гречанов, С.И. Гессен, П.С. Гуревич, Е.Л. Дубко, В.Н. Дугин, А.А. Ивин, М.С. Каган, Н.О. Лосский, И.В. Согомонов, К.А. Феофанов и др.). В социологии ценность воспринимается в неразрывной связи с социальными нормами жизненной организации человека, его поведением и деятельностью (П.В. Алексеев, Ф.М. Бородкий, М.П. Бочаров, Ю.Г. Волков, С.И. Григорьев и др.). В психологии ценности определяются, через понятия отношения, отражения, установки, которые определяют процесс формирования сознания человека и его мировоззрения (А.Г. Здравомыслов, Д.Н. Узнадзе, В.В. Сусленко, Б.Г. Ананьев, Э. Берн, А.Г. Ковалев, А. Маслоу, К.К. Платонов, М. Рокич, В.И. Слободчиков, З. Фрейд и др.). В педагогике ценности определяют значимость в обучении и воспитании (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, В.П. Кашин, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Л.В. Мосиенко, Н.Д. Никандров, Т.А. Ольховая, 3.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.) .

Изложенное выше позволяет определить ценностные ориентации старшего подростка – это движитель в самопроявлении, обусловленном интересами, предпочтениями и стремлениями достичь определенных целей, существенно сказывающимися на его социальном развитии, социализации, на этапе становления взрослости. В зависимости от направленности ценностных ориентаций и активности подростка в процессе их реализации складываются и утверждаются основы его мировоззрения, формируются мотивы деятельности, нравственные жизненные идеалы, нормы и правила поведения в социуме .

Анализ представленного определения позволяет выделить в нем следующие компоненты: целевой (что планирует достичь); мотивационно-деятельностный (побуждения индивида, активизирующие его деятельность); эмоциональноволевой (переживания индивидом своего отношения к соответствующему самопроявлению и проявляемое усилие в достижении прогнозируемой цели);

рефлексивно-оценочный (оценка на личностном уровне своих действий и поступков) .

Представленные компоненты находят отражение в различных видах деятельности и поведении старшего подростка, по которым можно определить его ценностные ориентации. Для оценки их проявления необходимы критерии и показатели.

Изучение литературы, личные беседы с педагогами дополнительного образования (подростков), а также личный опыт педагогической деятельности в данном направлении, позволили определить следующие критерии оценки проявления основных компонентов ценностных ориентаций старших подростков:

целевой – социальная значимость деятельность; мотивационно-деятельностный – направленность самоактивности в деятельности; эмоционально-волевой – выраженность чувств и воли; рефлексивно-оценочный – развитость самооценки поступков .

На формирование ценностных ориентаций старших подростков значительное влияние оказывают: среда их жизнедеятельности (семья, учебный коллектив, дополнительное образование, др.); целенаправленный процесс воспитания;

личностная активность в самореализации. Среда, в которой оказывается старший подросток, несет в себе значительный развивающий и воспитательный потенциал, который имеет определенную направленность и интенсивность. Её влияние особо велико на ребенка и носит позитивный, нейтральный или негативный характер (А.А. Бодалев, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Иванов, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина, А.С. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.В. Мардахаев, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, Т. Нийт, А.П. Пинкивич, М. Раудсепп, Н.А. Соколова, М. Хейдметс, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др.) .

Одной из благоприятных социокультурных сред для старших подростков является дополнительное образование. В организации дополнительно образования они приходят в соответствие с выраженными потребностями и интересами. В организациях дополнительного образования имеется огромный потенциал для создания благоприятной социокультурной воспитательной среды, в которую старшие подростки могут включаться с учетом своих интересов и потребностей, стремиться реализовать свой потенциал .

Изучение нормативных документов, регламентирующих деятельность педагога дополнительного образования, личные беседы с различными категориями педагогов, а также личный опыт педагогической деятельности в данном направлении, позволили выявить их конкурентные преимущества по сравнению с другими видами формального образования. В нормативных документах отмечается, что приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности ребёнка, где воспитание начинается с формирования его мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа, что в полной мере можно отнести к возможностям дополнительного образования .

Практика показывает, что воспитательно-образовательная деятельность организаций дополнительного образования имеет свои особенности (добровольность участия ребенка, вариативность образования, субъект - субъектные отношения педагога и ребенка и т.п.), способствующие целенаправленному воздействию на процесс формирования ценностных ориентаций подростка. Cубъект

– субъектные отношения свидетельствуют о полисубъектности дополнительного образования. Данный факт свидетельствует о том, что все субъекты воспитательнообразовательного процесса, в т.ч. воспитанники, выступают субъектами реализации целей и задач дополнительного образования. Это определяет дополнительные возможности для реализации потенциала его среды в процессе формирования у старших подростков ценностных ориентаций .

В целях выявления ценностных ориентаций, характерных для старших подростков, была произведена диагностика 80 человек. В исследовании приняли участие старшие подростки из общеобразовательной организации (МБОУ СОШ № 51, г. Челябинска – 40 человек) и организации дополнительного образования (МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской» – 40 человек) .

Для определения характерных ценностных ориентаций использовалась анкета (анкета включала перечень из 15 ориентиров). Подросткам предлагалось ранжировать ценностные ориентиры по важности. Полученные в ходе диагностики данные были систематизированы, ранжированы и обобщены (табл. 1) .

Анализ представленных в таблице 1 материалов показывает, что у старших подростков из общеобразовательных организаций по ранговой значимости выделяются такие ориентации, как стремление к здоровому образу жизни (1), стремление к сохранению дружеских отношений (2), стремление быть образованным (3), стремление к материальному благополучию (4); организаций дополнительного образования: стремление к здоровому образу жизни (1), стремление быть образованным (2), стремление к сохранению дружеских отношений (3) .

Сравнительный анализ показывает, что ценностные ориентиры подростков из организаций дополнительного образования и общеобразовательной школы близки по структуре .

Характерно, что определенная часть старших подростков приходят в систему дополнительного образования с выраженными ценностными ориентациями на педагогическую деятельность («стремление к лидерству», «стремление к получению удовольствий от добрых дел», «стремление заботиться/помогать другим, в том числе, - детям»). Известно, что стремление к лидерству может иметь разную (конструктивную и деструктивную) направленность. В совокупности с другими ориентациями они приобретают вектор предрасположенности к педагогической деятельности в дополнительном образовании .

–  –  –

Анализ опыта системы дополнительного образования г. Челябинска показывает, что в них сложились направления по реализации лидерского потенциала старших подростков («Каждый шаг – это победа!», «Лидер», «Я+ТЫ=МЫ», «Шаг в будущее», клуб социальных инициатив «Вектор успеха», др.). Их опыт позволил выделить в качестве приоритетного направления (дополнительного образования) старших подростков – лидерство, через развитие педагогического волонтерства. Оно направленно на формирование ценностных ориентаций, обусловленных потребностями профессионально-педагогического выбора старшими подростками .

Волонтерство – это сознательная, добровольная деятельность на благо других .

Волонтерская (добровольческая) педагогическая деятельность старшего подростка представляет собой целенаправленную добровольно выраженную безвозмездную социально-значимую деятельность с различными категориями детей, направленную на взаимодействие, обучение и самореализации их в социуме. Оно опирается на педагогическую предрасположенность подростка к педагогической деятельности, способствует её совершенствованию, накоплению опыта социально-педагогической деятельности, развитию его лидерских качеств, необходимых для того, чтобы повести за собой детей, с которыми он взаимодействует. Участвуя в волонтерской педагогической деятельности, старший подросток приобретает новые педагогические знания, умения и навыки педагогической деятельности, у него развиваются педагогические качества, что способствует стимулированию личностной педагогической направленности в его социализации, а также утверждению профессионально-педагогического выбора. Вовлечение старшего подростка в деятельность, которая имеет как личную, так и социальную значимость, становится потребностью, движителем, т.е. источником формирования его ценностных ориентаций .

Учитывая, что вовлечение старших подростков в волонтерскую деятельность и обеспечение их самореализации, развития лидерских качеств носит процессуальных характер, которую можно представить в виде технологии. Технология (от греч .

techne – искусство, мастерство и logos – учение) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих последовательно (поэтапно) реализовывать поставленные образовательные цели. Опираясь на данный подход, разработана технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях поликультурной среды дополнительного образования (рис. 1) .

В качестве основных этапов реализации технологии определены следующие:

аналитический (сбор информации о ценностных ориентаций старших подростков, их анализ, обобщение и оценка); организационно-подготовительный (определение перспектив реализации технологии; подбор форм, методов и средств педагогической деятельности; разработка воспитательно-образовательной программы; методическая подготовка педагогического персонала); деятельностный (поэтапная реализация технологии формирования основ ценностных ориентаций старших подростков);

мониторинговый (оценка динамики развития подростков и при необходимости внесения коррекции в воспитательный процесс); результативный (оценка результата формирования основ ценностных ориентаций старших подростков и определение перспектив воспитательной работы) .

Разработанная технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях поликультурной среды дополнительного образования получила экспериментальную проверку в ДЮЦ ДОД Ленинского района г. Челябинска и МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской» .

Цель экспериментальной работы: проверить эффективность реализации педагогической технологи формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования .

–  –  –

Рисунок 1. Технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях поликультурной среды дополнительного образования

Задачи экспериментальной работы:

1. Выявить ценностные ориентации, характерные старшим подросткам .

2. Реализовать технологию формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования и проверить её эффективность .

3. Проанализировать результаты экспериментальной работы и сформулировать выводы .

Экспериментальная работа была реализована в три этапа педагогического эксперимента: констатирующий, формирующий, итоговый. На констатирующем этапе определена экспериментальная группа, проведена диагностика ценностных ориентаций старших подростков и их предпочтений; на формирующем – реализована технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования; на итоговом – произведена оценка ориентаций старших подростков и их проявлении в поведении, а также сформулированы выводы по итогам экспериментальной работы .

В качестве экспериментальной группы определены старшие подростки в количестве 85 человек, которые посещали организации дополнительного образования (ДЮЦ ДОД Ленинского района г. Челябинска – 30 человек и МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской» – две группы: 25 и 30 человек) .

Проведена диагностика, направленная на выявление ценностных ориентаций старших подростков. Для этого использованы методы: наблюдений, самооценки старших подростков, метод составления независимых характеристик. Самооценка предусматривала выделение старшими подростками (участниками экспериментальной группы) из 15 ценностных ориентиров, предложенных в анкете, ранжировать их по важности. Полученные материалы были систематизированы, обобщены и представлены в таблице 2. Эти данные проверены на достоверность при помощи H-критерия Крускала-Уоллиса и показали, что они достоверны .

Таблица 2. Приоритетные ценностные ориентиры старших подростков

–  –  –

Представленные в таблице 2 данные свидетельствуют о том, что наиболее значимыми ценностными ориентирами старших подростков выступают те, которые, в большей мере, отражают личностную значимость для каждого (стремление к здоровому образу жизни; стремление быть образованным;

стремление к сохранению дружеских отношений, стремление к материальному благополучию, др.). Эти ориентиры во многом определяют перспективы самоопределения старших подростков на этапе подготовки их к выбору будущей профессии и работы над собой, в интересах подготовки себя к ее овладению. С учетом данного фактора проведено дополнительное тестирование по определению у участников экспериментальной группы профессиональных ориентиров. Полученные данные свидетельствуют о том, что среди пяти типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда» для подростков, более предпочтительными являются профессии: «человек–человек» (ЭГ-1 – 64%, ЭГ-2 – 66,6%, ЭГ-3 – 73,3%), «человек–художественный образ» (ЭГ-1 – 16%, ЭГ-2 – 16,6%, ЭГ-3 – 16,6%), «человек–природа» (ЭГ-1 – 20%, ЭГ-2 – 16,6%, ЭГ-3 – 10%). Усреднённыё показатель экспериментальных групп по выбору профессии «человек–человек» – 67,9 %; «человек–художественный образ» – 16,4 %;

«человек–природа» – 12,5 %;

На констатирующем этапе выявлены также интересы и увлечения старших подростков, необходимые для наиболее полной реализации этих особенностей в процессе волонтерской деятельности, что нашло отражение в программе экспериментальной работы «Золотой запас», по развитию лидерских качеств старших подростков через волонтерскую педагогическую деятельность. На этом этапе были созданы органы самоуправления подростков и сформированы по интересам микрогруппы (5-8 человек). Участники микрогрупп определили направленность волонтерской педагогической деятельности: спортивнооздоровительная, здоровьесберегающая, патриотическая, интеллектуальная, художественно-эстетическая. Со всеми участниками была проведена работа по их мотивированию на добровольческую педагогическую деятельность с детьми разного возраста и адаптивных возможностей .

Были разработаны сценарии добрых дел и мероприятий, различные акции, этапы их реализации с указанием места их проведения (детский клуб, дошкольное учреждение, семьи группы риска, воспитывающих детей дошкольного и начального школьного образования, детского оздоровительного лагеря образовательные организации и пр.). Проведены методические занятия с руководителями групп (обучающие семинары), а также с группами детей вовлеченные в различные виды социально-педагогической деятельности, определены исполнители и сопровождающие в волонтерской деятельности .

По итогам обучающих занятий старшие подростки (участники педагогического эксперимента) приобрели необходимые основы для участия в педагогическом волонтерстве: лидерские (инициативность, ответственность, способность отвечать за свои поступки, др.); организаторские (разрабатывать, планировать и проводить мероприятия, работать в команде, др.); ораторские (основы публичного выступления, умение высказывать свою мысль, др.);

коммуникативные (способы общения и взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций, педагогический такт, др.); организационнопедагогические (организация мероприятий, педагогические методы и приемы воспитания, основы КТД и анализа педагогической деятельности) .

На формирующем этапе экспериментальной работы была поэтапно реализована технология формирования основ ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования. В ней учтены специфика волонтёрской педагогической деятельности, особенности социального воспитания старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования .

Были организованы встречи подростков с представителями волонтерских организаций г. Челябинска, других стран (Польша, Болгария, др.). Результатом стали разработанные и проведённые старшими подростками совместно с волонтерами различные акции на добровольных началах («Чистый район», «Ветераны ВОВ – наши герои», др.) .

В соответствии с программой реализации технологии и выбранными направлениями деятельности, участники педагогического эксперимента (старшие подростки) разработали и провели следующие мероприятия, способствующие развитию и формированию как личностных, социально значимых качеств, так и основ профессиональной педагогической ориентации: художественноэстетические (танцевальный флеш-моб, фотокросс, др.), спортивнооздоровительные («Форд Боярд», веселые старты «Русские сказки», др.), здоровьесберегающие (акции «Курить не модно», «Жить – здорово!», др.), патриотические («Герои России», огонек «Дети-герои», др.), интеллектуальные («Самый умный», «Что? Где? Когда?», др.) .

Старшие подростки организовали и провели социальные акции, посвященные 8 Марта (мастерская «Букет для любимой»), 23 Февраля (танцевальный флеш-моб), 9 Мая (Акция «Голубь мира») .

В рамках программы «Золотой запас» в летний период были организованы смены (по 18 дней) в детском оздоровительном лагере (профильный отряд «Лидеры»). В период этих смен старшие подростки выполняли роли помощников воспитателя в детском лагере. Мероприятия воспитательно-образовательной деятельности профильного отряда позволяли им сформировать навыки практической работы и приобрести опыт рекреационной, досуговой, оздоровительной, образовательной и других видов деятельности с определенной категорией детей в условиях детского лагеря .

Для старших подростков в течение смены были организованы обучающие занятия (тренинги, деловые игры, др.); закреплено их кураторство за младшими отрядами (в качестве помощников вожатых); осуществлялась работа творческих групп по организации отрядных и общелагерных дел. В течение смены старшие подростки выступили в роли организаторов многих мероприятий: «Территория здоровья»; «Дерево здоровья»; «Здоровым – быть здорово»; «Письмо с фронта»;

«Настоящие герои»; вертушка «Супергерой»; сюжетно-ролевая игра «Цветок папоротника»; диско-музыкальная программа «Народы мира»; спортивноинтеллектуальная игра «Форт Боярд»; спортивная эстафета; игра по станциям «Обмани беду»; судейский конкурс на лучшего вожатого; подготовка видеофильма «Супергерой», др .

Для повышения мотивации у старших подростков к добровольческим мероприятиям, проходили встречи и совместная работа с волонтерами международной организации студентов AIESEC (Индия, Египет, Китай) .

Реализация всех воспитательно-образовательных мероприятий социальнопедагогической технологии способствовала решению поставленных цели и задач педагогического эксперимента .

На итоговом этапе экспериментальной работы проведена повторная диагностика по выявлению динамики изменений характерных ценностных ориентиров старших подростков и ее влияние на их деятельность. В диагностики использовались те же методы, что и на констатирующем этапе. Полученные материалы были систематизированы, обобщены и представлены в таблице 3 .

Таблица 3. Приоритетные ценностные ориентации

–  –  –

Анализ представленных в таблицах 3 данных показали, что произошли изменения значимости ценностных ориентаций старших подростков. Анализ результатов диагностики показал, что изменения в составе наиболее значимых ценностей не произошло, тем не менее, повышение среднего значения свидетельствует о росте значимости ориентира среди участников педагогического эксперимента, что также подтверждается повышением процентного соотношения .

Произошли изменения в повышении ранга, и значимости ценностных ориентаций, таких как: «стремление заботиться / помогать другим», «стремление к профессиональному самоопределению» (табл. 4) .

Таблица 4. Повышение значимости ценностных ориентации

–  –  –

Понижение ранга произошло среди таких ориентиров, как «стремление к внешней красоте», «стремление к личностной самопрезентации в ближайшем окружении», «стремление к получению личной выгоды», что свидетельствует о понижении значимости смыслового содержания взятых ценностей среди участников педагогического эксперимента (старших подростков) .

Социально-психологические характеристики старших подростков предполагают их стремление к профессиональному самоопределению. Специально было проведено повторное тестирование по определению профессиональных ориентиров (табл. 5) .

Таблица 5. Профессиональные ориентиры старших подростков

–  –  –

Полученные данные демонстрируют повышение предпочтения профессии типа «человек-человек», что свидетельствует о результатах педагогического эксперимента, включающего профессиональную ориентацию подростков на педагогическую профессию .

Полученные результаты по всем параметрам (прямым и косвенным) позволяют говорить о том, что за время проведения педагогического эксперимента произошли качественные изменения в ценностных ориентаций старших подростков в условиях полисубъектной среды дополнительного образования .

Таким образом, констатируем, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, задачи решены .

По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Формирование основ ценностных ориентаций человека выступает приоритетным направлением системы российского образования, их содержательная сущность должна иметь созидательный и нравственный характер для личности каждого воспитанника, а также определять вектор развития российского общества .

Ценностные ориентации определяют направленность личности и проявляются в достижении её целей, обращённых на самосовершенствование и способность конструктивно влиять на социокультурную среду жизнедеятельности .

2. Ценностные ориентации старшего подростка – это движитель в его самопроявлении, обусловленного интересами, предпочтениями и стремлениями достичь определенных целей. Принятые на личностном уровне ценностные ориентации, существенно сказываются на его социальном развитии, формировании социально-значимых установок, норм поведения, социализации и интеграции в общество на этапе становления взрослости .

3. На формирование ценностных ориентаций старших подростков оказывают влияние многочисленные факторы и условия окружающего мира. Значительное воздействие на процесс формирования ценностных ориентаций оказывает социокультурная воспитательная среда их жизнедеятельности (семья, школа, спортивные секции, СМИ, пр.) .

4. Особым потенциалом по формированию нравственных ценностных ориентаций обладает полисубъектная среда дополнительного образования в силу своих особенностей и традиций. Выступая субъектом такого процесса, старший подросток имеет возможность для наиболее полного самопроявления, накапливая опыт самореализации, развивая соответствующие качества и свойства личности .

Ценностные ориентации старших подростков, включенных в систему дополнительного образования, способствуют формированию основ их социального становления, профессионально-педагогической направленности, мотивов деятельности, нравственных жизненных идеалов, норм и правил поведения, а также основ мировоззрения .

5. Характерными ценностными ориентациями старших подростков, включенных в реализацию технологии диссертационного исследования в системе дополнительного образования имеют выраженную направленность в стремлении: к здоровому образу жизни, быть образованным, сохранения дружеских отношений, к лидерству, к получению удовольствий от добрых дел, стремление получить общественное признание, другие. Наибольшую социальную значимость имеет ценностная ориентация на волонтёрскую педагогическую деятельность .

5. Волонтерская (добровольческая) педагогическая деятельность опирается на соответствующую предрасположенность старших подростков и проявляется в их мотивированной деятельности по оказанию помощи и социально-педагогической поддержки различным категориям детей. Включение подростков в педагогическую деятельность (помощник вожатого), способствует развитию лидерских качеств (необходимых для того, чтобы повести за собой детей, с которыми он взаимодействует), совершенствованию и накоплению опыта социальнопедагогической деятельности, приобретению новых педагогических знаний, умений и навыков, что способствует стимулированию педагогической направленности в его социализации и утверждению профессионально-педагогического выбора .

Экспериментальная работа подтвердила эффективность технологии .

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о статистически значимых положительных изменениях в структуре ценностных ориентаций старших подростков .

В то же время, проведенное исследование не исчерпывает всей сути обозначенной проблемы. Дальнейшие направления исследовательской деятельности могут быть связаны с поиском новых педагогических условий, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций разных возрастных категорий;

выявление особенностей формирования ценностных ориентаций у студенческой молодёжи в условиях профессионального образования; разработка новых социально-педагогических технологий формирования ценностных ориентаций у старших подростков, др .

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Столбова, Е.А. Компоненты полисубъектной среды социально-педагогической поддержки ценностных ориентаций детей группы риска в условиях дополнительного образования [Текст] / Е.А. Столбова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. – № 8. – С. 134-140 (0,32 п.л.) .

2. Столбова, Е.А. Модель социально-педагогической поддержки ценностных ориентаций детей группы риска в условиях детского оздоровительного лагеря [Текст] / Е.А. Столбова // Педагогическое образование в России – 2014. – № 10. – С. 130 -134 (0,37 п.л) .

3. Столбова, Е.А. Социальное партнерство как педагогическое условие социальнопедагогической поддержки ценностных ориентаций детей группы риска в условиях дополнительного образования [Текст] / Е.А. Столбова // Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2014. – №15. – С. 309-312 (0,29 п.л.) .

4. Столбова, Е.А. Психолого-педагогическая картина детей «группы риска» [Текст] /Е.А. Столбова // Фундаментальная и прикладная наука: сборник научных трудов / науч .

ред. В.В. Базелюк. – Челябинск: изд-во ЧГПУ. – 2011. – С. 54–58 (0,16 п.л.) .

5. Столбова, Е.А. Выявление детей группы риска в условиях летнего лагеря [Электронный ресурс] / Е.А. Столбова // Электронный журнал «Артек событие». – 2012 .

– №4 (5). – Режим доступа: http://www.artek.org/information/Artek%20-%20COEXISTENCE%20e-magazine/sekciy_2.php

6. Столбова, Е.А. Проблема подготовки специалистов для работы с детьми группы риска в условиях летнего лагеря [Текст] / Е. А. Столбова // Материалы 8междунар .

Научн.- практич. конференции, «Образование и наука XXI век». – Том 22 .

Педагогические науки. – София: «Бял ГРАД-БГ» ООД. – 2012. – С.19 – 22 (0,17 п.л.) .

7. Столбова, Е.А. Специфика профильной работы в детском оздоровительном лагере [Текст]/ Е.А. Столбова // Актуальные проблемы современной психологии и педагогики:

материалы международной научно-практической конференции (30-31 октября 2012 г., Харьков, Украина). – Харьков: ИФИ. – 2012. – С.129 – 132 (0,2 п.л.) .

8. Столбова, Е.А. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях временного детского коллектива [Текст] / Е. А. Столбова // Наука в исследованиях молодых: материалы Всероссийского с международным участием II научного форума студентов, магистрантов, аспирантов (Новосибирск, 28 ноября 2012 г) .

– Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт». – 2012. – С 102 – 108 (0,19 п.л.) .

9. Столбова, Е.А. Детский оздоровительный лагерь как фактор формирования творческого потенциала детей группы риска [Текст] / Е.А. Столбова // Творческая личность: технологии и методики ее развития. Международная научно-практическая конференция. Оренбург, 23– 24.04. 2013 г. сб. статей в 2 т. / отв. Ред. В.Г. Рындак. – Оренбург: Изд-во ОГПУ. – 2013. – С. 575-583. – Т. 1 (0,34 п.л.) .

10. Столбова, Е.А. Проблема формирования ценностных ориентаций детей группы риска в условиях временного детского коллектива [Текст] / Е.А. Столбова // Детский лагерь как пространство воспитания, развития и социализации детей. Современный взгляд на развитие педагогики каникул. Мат. Всеросс. научно-практ. конф. – Новосибирск. Изд-во: НГПУ. – 2013. – С. 168-172 (0,2 п.л.) .

11. Столбова, Е.А. Временный детский коллектив как фактор развития творческого потенциала школьника [Текст] / Е.А. Столбова // Современные методы и техники социально-гуманитарной практики: сб. материалов всеросс. науч.-практ. конф. г. Пермь, ПГНИУ, 28 марта 2013 г. / под общ. Ред. З.П. Замараевой. – Пермь: ПГНИУ – 2013. – С .

225 – 229 (0,17 п.л.) .

12. Столбова, Е.А. Безопасность жизнедеятельности в условиях детского оздоровительного лагеря на примере социально-педагогической поддержи детей группы риска [Текст] / Е.А. Столбова // Наука в исследованиях молодых: мат. VI Научного форума студентов, магистрантов, аспирантов (Новосибирск, 29.11.2014 г.). – Новосибирск: ООО «ЦСРНИ». – 2014. – С.102-106 (0,19 п.л.) .

13. Столбова, Е.А. Медиация как способ решения межличностных конфликтов в детском коллективе [Текст] / Н.А. Соколова, Е.А. Столбова // XVIII междун. социальнопедаг. чтения, посвященные 20-летию подготовки социальных педагогов «Становление и развитие института социальной педагогики в России (27 марта 2015 г РГСУ) – Москва, 2015. – С. 247 – 250 .






Похожие работы:

«Методические приемы программы дополнительного образования "Танцы"1.Разминка. Включает в себя задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе.2.Основная часть. Включает в себя задания с большой двига...»

«Оценка размера эффекта и основные идеи мета-анализа Филипп А.Управителев upravitelev@gmail.com StatGeeks, факультет психологии СПбГУ Семинар по когнитивным исследованиям НИУ ВШЭ 13.04.2012 Оценка размера эффекта The primary product of a research inquiry is one or more measures of effect size, not p values. Jacob Cohen (1990) Индек...»

«МКОУ "Журавская СОШ" Элективный курс "Проектная деятельность" "НУЖНА ЛИ ШКОЛЕ ФОРМА?" Авторы: Кухаренко Светлана, Молодина Надежда, Погоняйченко Татьяна, Черкас Кристина, Ходюкова Анастасия Руководитель: Короед Надежда Владимировна С. Журавка 2012г.Оглавление: 1 Введ...»

«Силистрару Николай Васильевич ЭТНОПЕДАГОГИКА МОЛДАВАН /В связи с проблемой взаимодействия народной педагогики с педагогической наукой/ Специальность 13.00.01 общая педагогика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических...»

«Использование мнемотехники на логопедических занятиях с дошкольниками. " Масликова Елена Анатольевна Учитель-логопед ГБОУ г. Москвы Школа № 950 Учить воспитанника правильной, красивой речи, учить весело и увлечённо, дать возможность поверить в свои силы, понять, что любой талантлив и успешен, вот, на мой взгляд, основная зад...»

«Швандерова Алла Робертовна АБЕРРАНТНЫЕ ДИСПОЗИЦИИ В ПОВСЕДНЕВНЫХ ПРАКТИКАХ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕСТВА РИСКА социальная структура, 22.00.04 социальные институты и процессы (социологические науки) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологически...»

«М И Н О Б Р Н АУ К И Р О С С И И Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Омский государственный педагогический университет" (ФГБОУ ВО "ОмГПУ") Центр магистерской подготовки (на правах факультета) Кафедра педагогики Допущена к защит...»

«https://doi.org/10.30853/manuscript.2018-9.5 Гаврыш Ольга Владимировна МАТЕРИАЛЬНО-БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕВОЕННОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ 1945 НАЧАЛА 1950-Х ГОДОВ (НА МАТЕРИАЛАХ УКРАИНСКОЙ ССР) В статье была поставлена цель изучить материально-бытовые условия жизни воспитанников детских домов...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.