WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«I ОБЛАСТНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ «МОЛОДАЯ НАУКА – БУДУЩЕЕ КОЛЫМЫ» 29 НОЯБРЯ 2016 ГОДА Сборник материалов конференции Магадан, 2016 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и молодежной политики Магаданской области

Совет молодых ученых и специалистов Магаданской области

I ОБЛАСТНАЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

СТУДЕНЧЕСКОЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

«МОЛОДАЯ НАУКА – БУДУЩЕЕ КОЛЫМЫ»

29 НОЯБРЯ 2016 ГОДА

Сборник материалов конференции

Магадан, 2016

УДК 001.891(062)

ББК 10+74.58(255) М 754 Научный редактор: И.Г. Третьяк, кандидат педагогических наук

, доцент, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования .

М 754 Молодая наука – будущее Колымы : материалы I Областной научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи Магаданской области, 29 ноября 2016 г. [Магадан] / Министерство образования и молодежной политики Магаданской области ;

[науч. ред. И. Г. Третьяк ; оргком.: А.В. Шурхно (пред.) и др.]. – Магадан : Мин-во образ .

и молод. политики Магад. обл., 2016. – 140 с .

В сборник вошли материалы выступлений участников I Областной научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи Магаданской области «Молодая наука – будущее Колымы». Тезисы студенческих докладов рекомендованы к публикации в электронном сборнике экспертными советами секций конференции .

УДК 001.891(062) ББК 10+74.58(255) Составлено по решению оргкомитета конференции ©Министерство образования и молодежной политики Магаданской области, 2016



СОДЕРЖАНИЕ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

СЕКЦИЯ «МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

БЕЛОУСОВА Е.А. ПОЛУЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОГО КОЛИЧЕСТВА КРОЛЬЧАТ ОТ САМКИ

ВОЛКОВА Ж.А. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА МЁДА, ПОЛУЧЕННОГО В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

СЕВЕРО-ВОСТОКА

ГРЕБЕННИКОВА С.А. ВЫЯВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФАКТОРОВ

ФОРМИРУЮЩИХ СТРЕСС КАК ПРИЧИНУ ЗАБОЛЕВАНИЯ

ГОЛУНОВА-БАШАРИНА М.С. ПОТРЕБНОСТЬ ЖИВОТНЫХ В ВОДЕ

КУЗНЕЦОВА А.Д. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ РИСКА РАЗВИТИЯ АТЕРОСКЛЕРОЗА

У СТУДЕНТОВ МАГАДАНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

ЛОПАТИНА А.А. ПРОФИЛАКТИКА АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ У ДЕТЕЙ ПОСЕЛКА ОЛА........16

ЛУГОВОЙ Д.А. ПРОБЛЕМЫ БЕЗДОМНЫХ ЖИВОТНЫХ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

МАКСИМЕНКО С.М. К ВОПРОСУ О ЗДОРОВОМ ПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

ОРЛЕНКО Р.К. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ МАГАДАНСКОГО

ПРОМЫШЛЕННОГО ТЕХНИКУМА

ПАРУБЕЦ А.А. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ОРВИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЛОВЕНЧУК Л.Л. НИТРАТЫ В ПРОДУКЦИИ, ПРОДАВАЕМОЙ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ.............24 СЕКЦИЯ «НАУКИ О ЗЕМЛЕ»

СОБОЛЕВ А.В. АНАЛИЗ СЕЙСМИЧНОСТИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ТРИСВЯТСКИЙ А.О. ПЛЕЙТ-ТЕКТОНИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В МЕТАЛЛОГЕНИИ

ШТОКАЛО Р.В. ПРОМЫВОЧНЫЕ ПРИБОРЫ ПРИ ДОБЫЧЕ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА НА УЧАСТКАХ

КВАРЦЕВЫЙ И ПРОХОЖИЙ (МАГАДАНСКАЯ ОБЛАСТЬ)

СЕКЦИЯ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ»

БАННИКОВА Е.Е. ЖЕНЩИНЫ СЕВЕРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ

БАУТИНА К.С. ВЛИЯНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ НА РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО



ДЕТСКОГО САДА

ГРИЩЕНКО И.В. СТАНОВЛЕНИЕ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ В 1905-1917 гг .

В ТРУДАХ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ ИСТОРИКОВ

ЖУРАВЛЕВА А.С. БЕССМЕРТНЫХ Д.М. ПРЕСТУПНОСТЬ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В

МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ЖУРАВЛЕВА А.С. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ...............43 КЕРГИН И.В. АНАЛИЗ ПРИЧИН ОТЪЕЗДА МОЛОДЕЖИ ИЗ ГОРОДА МАГАДАНА

ЛЕБЕДЕВА Л.С. К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ МАГАДАНСКОГО ОБЛАСТНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

ВСЕРОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ОХРАНЫПАМЯТНИКОВ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ (1965-1972 гг.)......48

ОБОЗНАЯ А.А. СТАНОВЛЕНИЕ А.П. ВАСЬКОВСКОГО КАК УЧЕНОГО. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ЕГО

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДАЛЬСТРОЕ

ОВЕЧКИНА А.А. БЛОКАДНИКИ-СУСУМАНЦЫ

ПРЕСНИКОВА Е.А. ЭТНОГРАФ А.С. ФОРШТЕЙН В ИССЛЕДОВАНИЯХ РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ.........55

РУБЦОВА М.О. ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ ВОЗРАСТА УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

В РОССИИ

СЕМЕНОВ М.А. МИГРАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

БИБИК М.И. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ

РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

БИРЮК А.А. ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИИ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ

МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЕЙСТВИЯ

БУРЯКОВА Д.С. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МАТЕРЕЙ

ГЕРАСИМОВ В.И ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ГОРОБЕЦ Т.Б ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ЛЕБЕДЗЬ В.А. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

НИКОНОВА В.В. МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ: СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

СМОЛЕНКОВА Е.В. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ШРЕДЕР Н.Ф. ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ: АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ

ШУМКОВА А.С. ВЕБ-КВЕСТ КАК ПЕРЕДОВОЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ

СЕКЦИЯ «ТЕХНИЧЕСКИЕ И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ»

ВЕРБИЦКИЙ Л.А. НЕСТАНДАРТНАЯ ЗАДАЧА В EXCEL

ДИК И.И. ВТОРИЧНАЯ ПЕРЕРАБОТКА ЭНЕРГИИ КАК ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ

УВЕЛИЧЕНИЯ КПД МЕХАНИЗМОВ И ЭКОНОМИИ ТОПЛИВА ВРЕМЕНИ И САМОЙ ЭНЕРГИИ..........87 ГЕТМАНЦЕВА Е.А. КАК НАКОРМИТЬ ТЕЛЕФОН ФРУКТАМИ?

КОПЧЕНКО В.К. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРЫ БАШЕ В ВИДЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ

НА ЯЗЫКЕ PASCAL

КОСТЬ Ю.С. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИМПОРТОЗАМЕЩЕНИЯ ДСТ НА ПРИМЕРЕ БУЛЬДОЗЕРОВ





КОМПАНИЙ CATERPILLAR, KOMATSU, ОАО «ЧТЗ-УРАЛТРАК» и ОАО «ПРОМТРАКТОР»

КРИВОШЛЫК А.Р. ИССЛЕДОВАНИЕ ИСТИРАЕМОСТИ МЕЛКОЗЕРНИСТОГО ПЕСЧАНОГО БЕТОНА

НА ОСНОВЕ ПЕСКОВ МЕСТОРОЖДЕНИЯ ХУЛАКАГ

ПЛЕШКОВ Д.Э. СЕКРЕТЫ ОПТИЧЕСКОГО ОБМАНА В ИНТЕРЬЕРЕ КОМНАТЫ

СКОРОХОД Д.А. УГЛЕПЛАСТИК: ИСТОРИЯ ПОЛУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ

ТРИЩУК А.В. ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПЕШЕХОДНОГО ПЕРЕХОДА

ЧЕРЕЗ РЕКУ МАГАДАНКА

ЧАШИНА З.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ОДНОРОДНОГО ЛИНЕЙНОГО УРАВНЕНИЯ

В БИПОЛЯРНОЙ СИСТЕМЕ КООРДИНАТ

СЕКЦИЯ «ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

АУНБУ А.В. ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ В РЕЧИ ТЕЛЕВЕДУЩЕГО

ВОЛЬНОВА К.И. DIFFERENCES AND COMMONS BETWEEN AMERICAN ENGLISH AND IRELAND

ENGLISH. ENGLISH ANAKYSIS IN ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

ГЛАЗЫРИН М.В. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ В УСТНОЙ

И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КИТАЙЦЕВ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

ДУХОНИН Н.В. «NICKNAME» КАК РАЗНОВИДНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ АНТРОПОНИМОВ..................115

ИОАНИДИ Л.А. ФРАЗЕОЛОГИЗМ КАК ИСЧЕЗАЮЩЕЕ ЯВЛЕНИЕ

ОБИХОДНОЙ РЕЧИ МОЛОДЕЖИ

КАЛИНИНА Е.А. АКЦЕНТ КАК ФОНЕТИЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В АНГЛИЙСКОМ

ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ

НАРЗУЛЛАЕВА Ш.Б. ПРЕДРАССУДКИ И СТЕРЕОТИПЫ

В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ПАРШИНА А.С. РАЗВИТИЕ ЭНАНТИОСЕМИИ У ЛЕКСЕМЫ ОПРЕДЕЛЁННЫЙ

ПОЛЕЩУК Н.Н. ПРИЁМЫ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ ПРИ ДУБЛИРОВАНИИ ИНОСТРАННЫХ

АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ (НА ПРИМЕРЕ М/Ф «ТАЧКИ» «ТАЧКИ 2»)

ТИМОФЕЕВА А.В. ИМЯ СОБСТВЕННОЕ КАК ПРЕЦЕДЕНТНЫЙ ТЕКСТ В СОВРЕМЕННОЙ

АВТОРСКОЙ ПЕСНЕ (НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА Т. ШАОВА)

ШИТИКОВ И.В. РУССКИЙ РОК: ИДЕЯ ПРОТЕСТА И ЕЕ ЯЗЫКОВОЕ ВОПЛОЩЕНИЕ

СЕКЦИЯ «ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ»

ВИДИШЕВА А.Ю. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГИТОТА С.И. УКРЕПЛЕНИЕ ПРОДОВОЛЬСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

СЕВЕРНЫХ РЕГИОНОВ

ГУЛЮКИНА В.А. ОЦЕНКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПИНИГИНА К.В ПОТРЕБИТЕЛЬСКАЯ КОРЗИНА КАК ЭКОНОМИЧЕСКИЙ СТАНДАРТ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Председатель организационного комитета:

Шурхно Анжела Владимировна, министр образования и молодежной политики Магаданской области .

Заместитель председателя организационного комитета:

Федорчук Руслан Анатольевич, руководитель управления по делам молодежи министерства образования и молодежной политики Магаданской области .

Секретариат:

Ученый секретарь Конференции, секретарь организационного комитета:

Третьяк Ирина Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования .

Члены организационного комитета:

Иванова Наталья Борисовна, преподаватель первой квалификационной категории ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области» .

Кашникова Анна Александровна, главный специалист отдела общего образования департамента образования мэрии г. Магадана .

Колесник Ольга Леонидовна, начальник научного отдела, руководитель НИРС ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет» .

Колова Елена Евгеньевна, кандидат геолого-минералогических наук, старший научный сотрудник сектора рудообразования ФГБУН «Северо-Восточный комплексный научно-исследовательский институт ДВО РАН» .

Крикун Сергей Николаевич, доцент кафедры автомобильного транспорта ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член Совета молодых ученых и специалистов Магаданской области .

Литуева Любовь Витальевна, преподаватель истории и обществознания, координатор исследовательской работы ГБПОУ «Магаданский политехнический техникум», преподаватель высшей категории .

Попков Алексей Сергеевич, заместитель руководителя управления по делам молодежи министерства образования и молодежной политики Магаданской области .

Ямборко Алексей Владимирович, председатель Совета молодых ученых и специалистов Магаданской области, кандидат биологических наук, заведующий сектором по изучению регистрирующих возраст структур ФГБНУ «Магаданский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии» .

СЕКЦИЯ «МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

ПОЛУЧЕНИЕ МАКСИМАЛЬНОГО КОЛИЧЕСТВА

КРОЛЬЧАТ ОТ САМКИ

Белоусова Екатерина Анатольевна (МБООДО «ЦДТ п. Ягодное», учащаяся объединения «Фермер»)

Научный руководитель – Марусева Татьяна Викторовна (МБООДО «ЦДТ п. Ягодное», педагог дополнительного образования) Кролики – самые многоплодные сельскохозяйственные животные. В течение года от взрослой самки можно получить 4-6 окролов, в каждом из которых обычно бывает по 6-8 крольчат. Отдельные продуктивные крольчихи приносят от 12-15 и более детенышей за один окрол. Кролики показывают рекорды репродуктивности благодаря тому, что самка способна покрыться сразу после окрола .

Чтобы увеличить количество молодняка применяют уплотненные и полууплотнённые окролы. Задача опыта состояла в выяснении рационального способа получения максимального количества крольчат от самки. Для его проведения были отобраны 4 крольчихи породы советская шиншилла и разделены поровну на 2 группы. С крольчихами первой группы производились полууплотнённые окролы, со второй – уплотненные .

За месяц до случки в рацион самок включали корма богатые витаминами .

С самками первой группы проводились полууплотненные окролы, подопытные были случены в одно время. После первых двух окролов было получено 24 крольчонка. Далее было получено еще 2 окрола, количество крольчат составило 26 голов .

С самками второй группы были проведены опыты уплотненных окролов, самки случались на 2 день после окрола. За первые два окрола получен 21 кролик, за вторые два – 19 .

Живая масса молодняка в возрасте 90 дней составляла 2,2 и 2,5 кг .

Новорожденных крольчат нужно держать с матерью до 45 дней, но т.к. наш молодняк хорошо развивался, отсадка была произведена на 25-30 день .

Если относиться к крольчихам с небрежностью, то после 3-4 окрола потомство начинает рождаться слабым, у самок понижается молочность и многоплодие .

Но если правильно соединять уплотненные окролы с новой сукрольностью, можно получить от крольчихи в год от 4 и более окролов. Окролившаяся самка быстро приходит в охоту, а значит, может быть вновь оплодотворена. Как известно она держится сукрольной всего 30 дней, и если соблюдать все требования, особенно в кормлении, после окрола ее можно вновь случать .

С полууплотненными окролами проще, т.к. случка происходит на 13-15 день после окрола. Эти крольчихи успевают выкормить свое потомство до 45 дней, после чего молодняк отнимают от матери и запускают самку в случку .

От уплотненных окролов получено 40 голов, от полууплотненных – 50. Деловой выход составляет 90 голов .

Нами было реализовано поголовье для населения на сумму более 30 тыс. руб., эти средства были потрачены на обзаведение породным молодняком в объединении «Фермер». Закупили молодняк гусей и ситцевых кур .

Все хлопоты за разведение этих пушных зверьков окупаются сторицей. Если грамотно соблюдать необходимые правила, животные отблагодарят большим приходом и быстрым ростом, что послужит причиной стабильного дохода и рентабельности хозяйства. Опыт же приобретается в процессе работы .

Правильное полноценное кормление лактирующих самок – залог их хорошей упитанности в течение всего лактационного периода, наиболее точный и объективный показатель которой – живая масса крольчат .

Список литературы:

1. Исаченко Л. С. Календарь фермера. Все самое важное месяц за месяцем. Уникальный опыт российских фермеров / Л.С. Исаченко, И.В. Горбунова. – М.: Издательство «Аквариум-Принт», 2016. – 288 с .

2. Лапин А. О. Выращивание кроликов. Как содержать, разводить, лечить – советы профессионалов / О.А. Лапин. – М. : Издательство АСТ-Кладезь, 2016. – 160 с .

3. Ларина О. Домашнее фермерское хозяйство / О. Ларина. – М. : Клеопатра, 2008. – 318 с .

4. Михайлов И. Н. «Имеющий уши – да здравствует!» Методика акселерационного кролиководства / И.Н. Михайлов. – М. : Издательство «Гидрометеоиздат», 2003. – 270 с .

5. Нигматуллин Р. М. Разведение кроликов / Р.М. Нигматуллин, Балакирев Н.А. – М. :

Издательство: «ГЭОТАР-Медиа», 2014. – 96 с .

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КАЧЕСТВА МЁДА, ПОЛУЧЕННОГО В

ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ СЕВЕРО-ВОСТОКА

Волкова Жанна Александровна (МКОУ СОШ п. Ола, 11 «А» класс) Научный руководитель – Фандеева Яна Дмитриевна (МКОУ СОШ п. Ола, учитель биологии и химии, аспирант ДальГАУ) Впервые на территории Магаданской области в КФХ «Эвелина» начато разведение пчел и получение мёда в крайне суровых условиях. Повышенный спрос населения на этот продукт вызвал у нас интерес: действительно ли качество меда настолько хорошо, как о нем говорят? Мы выясним это, а также проведем сравнительный анализ с мёдом из Благовещенска и Владивостока .

Цель: исследование химического состава и свойств меда, произведенного в Магаданской области, сравнение его с мёдом из других регионов .

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники, посвященные данной теме .

2. Познакомиться с методами определения химического состава мёда .

3. Провести в химической лаборатории органолептическое исследование меда и химический анализ на содержание посторонних примесей .

Мёд – это продукт переработки пчелами нектара цветочных растений, пади и других сахаристых веществ. Химический состав меда непостоянен и зависит от источника сбора нектара, района произрастания нектарных растений, времени сбора, зрелости меда, породы пчел, погодных и климатических условий [2, с.10] .

Наиболее распространённые виды мёда: цветочный, падевый, искусственный .

Мед обладает различными лечебными свойствами, например: антибиотическими, антитоксическими, ранозаживляющими, успокаивающими, иммуномодулирующими, противовирусными, антиоксидантными, противовоспалительными и др. [1, с. 50-58] .

В рамках исследования был проведен социологический опрос учащихся МКОУ СОШ п. Ола с 6 по 10 классы, в котором приняло участие 220 человек. Цель опроса: любят ли ученики мед, как часто они его употребляют в пищу, знают ли они о его полезных свойствах, есть ли у них аллергия на мед и принимают ли они его при гриппе?

Нами был составлен экономический расчет стоимости мёда для того, чтобы узнать, почему в Магаданской области цены на мед довольно высокие.

Было выявлено, что основные показали стоимости меда складываются из:

1. Стоимости улья .

2. Стоимости пчелиной семьи .

3. Заработной платы пасечника .

4. Услуг ветеринара .

5. Стоимости анализа мёда .

6. Расходного материала (инвентарь, упаковка и т.д.) .

На территории Магаданской области в стоимость мёда включаются и другие показатели:

1. Авиаперевозка пчел на зимовку .

2. В зарплату пасечника добавляются северная надбавка и районный коэффициент .

3. Отсутствие конкуренции .

В химической лаборатории были проведены опыты: органолептический анализ, определение механических примесей, зрелости и чистоты, наличие крахмала, муки и мела в составе образцов меда из городов: Магадан, Владивосток, Благовещенск .

Цель проведения опытов – определить, какой образец наиболее качественный .

В результате проведённого исследования, были сделаны следующие выводы:

1. Большинство учащихся средней школы п. Ола употребляют мёд, знают о его лечебных свойствах, однако у некоторых имеется аллергическая реакция на мёд .

2. В ходе эксперимента было установлено, что мёд, купленный на ярмарке выходного дня (КФХ «Эвелина»), высокого качества и не содержит примесей .

3. Магаданский мёд по качеству не уступает мёду других Дальневосточных регионов (Владивосток и Благовещенск), за исключением консистенции и вкуса .

4. Стоимость цены на мёд в Магаданской области оправдана, исходя из показателей, однако при увеличении конкуренции производителей стоимость мёда будет уменьшаться. Следовательно, появится спрос местного населения и увеличится рентабельность производства .

Список литературы:

1. Лечение мёдом / Г. Погожев, Л. Погожева.– СПб. : Веды; Азбука-Аттикус, 2011. – 160 с .

2. Хорн Х. Всё о мёде: производство, получение, экологическая чистота и сбыт / Хельмут Хорн. – М. : АСТ, 2015. – 320 с .

ВЫЯВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ФАКТОРОВ,

ФОРМИРУЮЩИХ СТРЕСС, КАК ПРИЧИНУ ЗАБОЛЕВАНИЯ

Гребенникова Светлана Андреевна, Корсунова Василина Константиновна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», студентки фельдшерского отделения) Научный руководитель – Соболь Наталья Федоровна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», преподаватель клинических дисциплин) Современная ситуация во всём мире характеризуется бурным развитием науки, достижения которой зачастую сталкивают человека с воздействием экстремальных условий жизнедеятельности, т.е. со стрессами, которые и вызывают различные срывы функционирования высшей нервной деятельности .

Важное значение имеет выявление расстройств психической адаптации в первую очередь на донозологическом этапе, что может быть использовано для своевременного проведения мероприятий по профилактике клинически выраженных психических и психосоматических нарушений .

Цель исследования: выявить распространённость факторов (которые являются стрессом), способствующих формированию длительного стресса .

Задачи:

1. изучить литературу по природе стресса;

2. составить анкету по факторам риска стрессовых ситуаций;

3. провести опрос школьников по составленной анкете;

4. проанализировать ответы и сделать выводы;

5. результаты исследования довести до педагогического коллектива .

Можно выделить следующие причины, с которыми связаны факторы возникновения стресса у детей в условиях школьного обучения:

1. Переход от дошкольного детства к школьному обучению. Фактическая учебная школьная нагрузка, особенно в лицеях и гимназиях, в гимназических и медицинских классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 ч/день, в основной школе – 7,2-8,3 ч/день, в средней школе – 8,6-9,2 ч/день. Рабочий день современного школьника вместе с подготовкой домашних заданий составляет: 9-10 часов в начальной, 10-12 в основной и 13-15 часов в средней школе .

2. Наличие в школе фактора соревновательности, следствием которого является ориентация учащихся на высокие показатели .

3. Отсутствие дружеских отношений, неприятие детским коллективом, проявляющееся в оскорблениях, издевательствах, угрозам .

4. Смена школьного коллектива. Включение в школьный коллектив может стать для ребенка непосильной задачей .

5. Авторитарный учитель, считающий знание своего предмета самой главной целью обучения детей .

6. Семья. Среди стрессовых факторов, отрицательно влияющих на ребенка в период школьной жизни, особое место занимают неблагоприятные семейные факторы .

Современная ситуация должна быть ориентирована на создание комфортной образовательной среды школы, а для этого необходимо:

• провести анализ образовательной ситуации с целью выявления факторов стресса;

• отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, руководителей и родителей на образовательную среду школы как на комфортную среду, благоприятную для обучения и развития современного ребенка;

• сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам по организации комфортной среды в школе;

• составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации .

В исследовании приняли участие 132 респондента среди учащихся школы № 21 в возрасте от 11 до 18 лет, 3 анкеты по техническим причинам не пригодны для анализа, поэтому были проанализированы 129 анкет, из них: юношей – 60, девушек – 69 .

Получены следующие результаты опроса респондентов:

1. Головные боли в конце учебной недели – 47% .

2. Легко выходят из хорошего расположения духа – 36% .

3. Волнение из-за не выполненного домашнего задания – 50% .

4. Смущаются во время ответа перед аудиторией – 32% .

5. Испытывают волнение и сердцебиение перед экзаменом – 54% .

6. Насмешки одноклассников вызывают стрессовые состояния – 30% .

7. Считают себя неспокойным человеком – 20% .

8. Не чувствуют себя в школе легко и непринужденно – 18% .



9. Трудно сосредоточить внимание на уроке – 13% .

10. Тревожит неудача в учебе – 60% .

11. Чувство неуверенности в себе из-за не усвоения учебного материала – 24% .

12. Болезненно реагируют на критические замечания преподавателей – 20% .

13. Нет близких людей, на которых респондент может положиться в трудную минуту – 5% .

14. Отсутствует поддержка со стороны семьи – 11% .

15. Нет чувства комфорта дома – 8% .

16. Отмечают недостаточное количество времени на выполнение домашнего задания и отдых – 24% .

17. Трудно сосредоточиться на выполнении заданий, что вызывает чувство раздражения – 25% .

18. Много времени проводят за компьютером – 51% .

19. Продолжительность ночного сна менее 5-6 часов – 20% .

20. Не чувствуют себя отдохнувшими утром – 46% .

21. Ежедневные прогулки на улице составляют менее 1-го часа – 19% .

22. Часто ссорятся с товарищами по классу из-за пустяков – 10% .

23. После спора или ссоры долго не могут успокоиться – 35% .

24. Не посещают никаких секций и кружков, помимо занятий в школе – 9% .

25. После выходных не чувствуют себя отдохнувшими и готовыми к началу учебной недели – 34% .

Результаты нашего исследования мы озвучим на заседании педагогического совета школы и общего родительского собрания .

На основании рекомендаций школьных психологов мы можем посоветовать родителям школьников обратить внимание на зависимость ребенка от компьютера, игровых приставок и прочих гаджетов, для этого на первом месте следует:

1. Познакомить его с временными нормами нахождения за компьютером (для детей 7-12 лет – 30 минут в день, но не ежедневно; 12-14-летние могут проводить 1 час в день; от 14 до 17 лет – 1,5 часа) .

2. Контролируйте разнообразную занятость ребёнка (кружки, широкие интересы) .

3. Приобщайте к домашним обязанностям .

4. Культивируйте семейное чтение .

5. Ежедневно общайтесь с ребёнком, будьте в курсе возникающих у него проблем, конфликтов .

6. Контролируйте круг общения, приглашайте друзей ребёнка в дом; знайте, где ребёнок проводит свободное время; учите его правилам общения и расширяйте кругозор .

7. Научите способам снятия эмоционального напряжения, выхода из стрессовых состояний .

8. Осуществляйте цензуру компьютерных игр и программ. Не разрешайте выходить в Интернет бесконтрольно .

9. Играйте в настольные и другие игры, приобщайте к играм своего детства .

10. Не забывайте, что родители – образец для подражания, поэтому сами не нарушайте правила, которые устанавливаете для ребёнка (с учётом своих норм) .

Список литературы:

1. Безруких М. М. Здоровье сберегающая школа / М.М. Безруких. – М. :

МГПИ, 2008. – 222 с .

2. Безруких М. М. Ступеньки к школе / М.М. Безруких. – М. : Дрофа, 2009. – 48 с .

3. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе / М.М. Безруких .

– М. : Издательство «Эксмо», 2009. – 464 с .

4. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. соч. – Т. 2 – М. : Педагогика, 1982. – С. 5-361 .

5. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МО ДЭК», 2010. – 768 с .

ПОТРЕБНОСТЬ ЖИВОТНЫХ В ВОДЕ

Голунова-Башарина Милена Сергеевна (МБООДО «ЦДТ п. Ягодное», учащаяся объединения «Фермер») Научный руководитель – Марусева Татьяна Викторовна (МБООДО «ЦДТ п. Ягодное», педагог дополнительного образования) Работ по изучению потребностей кроликов в воде в нашей стране опубликовано мало. Тем не менее, во многих изданиях указывается, что растущему кролику требуется 0,5 л воды, крольчихе перед окролом 1 л, лактирующей крольчихе на 20 день лактации с 8 крольчатами 2 л, а в 45 дней после отсадки 3,5 л .

Нас заинтересовало, сколько воды требуется крольчихам в разных физиологических состояниях? Зависит ли потребность в воде от продуктивности, температуры окружающей среды и физиологического состояния крольчих?

Количество выпитой воды сукрольными крольчихами необходимо на 8% больше, чем крольчихами в покое. Крольчихи в конце сукрольности выпивают примерно в 1,8 раза больше воды, чем крольчихи в состоянии покоя или лактирующие. Лактирующие крольчихи выпивают воды больше, чем крольчихи в покое или в сукрольности на 1 кг массы тела .

При наблюдении за 3 самками с 6 крольчатами было обнаружено, что за 21 день каждая самка была не в состоянии выпить 2 л воды. Крольчата начали поедать корм на 18 день, воду начали пить с того же момента. Мы подсчитали, что крольчиха с 8 крольчатами выпили всего 180 мл воды. При продуцировании молока в 120 гр. сама крольчиха выпивала 110 мл воды .

Мы видели что, когда крольчата с 17-18 дня начали поедать корм, не употребляя воды, их прирост за 4 дня составил примерно 36 гр. При употреблении воды их привес увеличился с 36 до 100 гр .

В течение эксперимента, действительно, лактирующие крольчихи выпивали воды больше, чем крольчихи в состоянии покоя и сукрольные. Лактирующие крольчихи в 2 раза больше принимали воды в расчете на 1 кг съеденного корма .

Также они поедали сухого корма больше, чем сукрольные .

Таким образом, сукрольные крольчихи потребляли 50 мл воды в расчете на 1 кг живой массы. В процессе эксперимента мы пришли к выводу, что описание в литературе употребление двух литров воды не соответствует реальным показателям .

Температура питьевой воды отражается как на количестве ее потребления, так и на ректальной температуре животного: при температуре воды 0°C крольчихи выпивали в количестве 150 мл; 19°C – 100 мл; 36°C – 80 мл .

При нулевой температуре воды ректальная температура тела кроликов снижалась на 1-2°C и удерживалась на уровне 1 часа. В своем объединении в зимнее время для поения пробовали использовать снег. При температуре окружающей среды 10°-16°C один раз в сутки давали воды вволю. Наблюдали, что кролики, при поении снегом, кормов поедали больше, чем при поении теплой водой .

В холодное время при содержании животных на улице, воды потребляется меньше, по сравнению, когда животные содержатся на ферме при температуре 20°C .

Обязательно нужно следить за тем, чтобы самка получала достаточное количество воды или снега, т.к. именно сильная жажда чаще всего становится причиной того, что крольчиха поедает своих детенышей. Особенно важно наличие воды при сухом типе кормления имеет кормление исключительно гранулированными кормами .

Потребность животных в воде зависит от их физиологического состояния, продуктивности, температуры окружающей среды. Для полноценного роста организму животного необходимо большое количество воды. Растущие кролики с возрастом потребляют корма больше, но на 1 кг живой массы его потребление у них уменьшается, на 1 кг сухого вещества – возрастает. Таким образом, на потребление воды крольчихами влияет температура окружающей среды, возраст животного и физиологическое состояние .

Недостаток воды приводит к снижению продуктивности, ухудшению кондиции, уменьшению массы поедаемого корма, снижению молочности и плодовитости .

Свежая жидкость – залог бодрости подрастающих и выросших животных .

Список литературы:

1. Декоративные грызуны / М. А. Хаткина ; [худ. Е. И. Альбрехт]. – Ростов н/Д :

Удача, 2008. – 224 с .

2. Лапин А. О. Выращивание кроликов. Как содержать, разводить, лечить – советы профессионалов / О.А. Лапин. – М. : Издательство АСТ-Кладезь, 2016. – 160 с .

3. Ларина О. Домашнее фермерское хозяйство / О. Ларина. – М.: Клеопатра, 2008 .

– 318 с .

4. Разведение кроликов по методу Михайлова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://moikrolik.ru/razvedenie/razvedenie-krolikov-po-metodu-mikhajjl.html (дата обращения 15.11.2016) .

5. Седов Ю. Ю. Кролики. Разведение, содержание, уход Седов Ю.Ю. – 10-е изд .

– Ростов Н/Д : Феникс, 2011. – 250 с .

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ РИСКА РАЗВИТИЯ АТЕРОСКЛЕРОЗА

У СТУДЕНТОВ МАГАДАНСКОГО МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Кузнецова Анастасия Дмитриевна, Сысоева Юлия Сергеевна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», студентка фельдшерского отделения, студентка сестринского отделения) Научный руководитель – Шарапанюк Ольга Леонидовна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», преподаватель клинических дисциплин) Цели исследования: выявление наличия факторов риска развития атеросклероза у студентов Магаданского медицинского колледжа, установление частоты их встречаемости и разработка рекомендаций по профилактике атеросклероза у данной категории лиц .

В рамках предложенной темы решались следующие задачи:

1. Провести обзор литературных источников по теме исследования .

2. Выявить модифицируемые факторы риска развития атеросклероза у студентов 1 курса Магаданского медицинского колледжа посредством проведения опроса .

3. Провести объективное обследование студентов 1 курса на наличие модифицируемых факторов риска атеросклероза, проанализировать полученные результаты .

4. Разработать рекомендации по профилактике атеросклероза .

Объектом данной работы является изучение заболевания атеросклероз .

Предмет исследования – факторы риска развития атеросклероза .

Практическая значимость работы состоит в использовании результатов исследования и рекомендаций при обучении студентов медицинского колледжа, в работе медицинской сестры или фельдшера .

Масштабы распространенности атеросклероза в настоящее время таковы, что речь идет об эпидемии атеросклероза, охватившей цивилизованные страны .

Он является причиной смерти более половины взрослых людей. Атеросклеротический процесс лежит в основе большинства заболеваний сердечнососудистой системы .

Известно, что заболеваемость инфарктом миокарда стремительно растет, а в 95-96% случаев заболевания в основе развития инфаркта миокарда лежит атеросклероз .

Всемирная организация здравоохранения отмечает наиболее высокие показатели смертности от ишемической болезни сердца (ИБС) в высокоразвитых странах (Швеция, Великобритания, США, Дания и др.). В США общая смертность от инфаркта миокарда составляет 45%. Однако за последние 30 лет благодаря появлению блоков интенсивной тромболитической терапии, заболеваемость и смертность снизились [1] .

Для России эта проблема очень актуальна, так как абсолютные цифры смертности от таких осложнений атеросклероза, как инфаркт миокарда и инсульт в России значительно выше (85-90%), чем в странах Западной Европы, США и Японии [4] .

Атеросклероз и его самые частые и тяжелые проявления – сердечные и мозговые – свойственны в наибольшей мере старшим возрастным группам населения (практически 100% (по патолого-анатомическим данным) пораженность) .

И в течение многих лет существовало мнение, что атеросклероз – болезнь пожилого и старческого возраста. Но длительные исследования доказали, что атеросклероз, даже выраженный, может развиваться в молодом возрасте. Исследование показало, что фиброзные бляшки имеются у 10% детей в возрасте 10-14 лет и их распространенность нарастает приблизительно на 10% в каждые последующие 5 лет[2] .

Невозможно отрицать значительные успехи практической медицины в лечении ишемической болезни сердца, но рост заболеваемости и смертности от инфаркта миокарда свидетельствует о совершенно недостаточной эффективности профилактических мер в борьбе с этим заболеванием [4]. Медицинская наука давно занимается проблемой атеросклероза, однако действенных решений этого вопроса до сих пор не найдено. При этом основное внимание сейчас устремлено на развитие атеросклероза в возрасте до 60 лет, поскольку замедляя его развитие, можно предотвратить раннее появление его грозных осложнений .

В проводимом нами анкетировании приняло участие 85 студентов медицинского колледжа, а объективно обследовались 95 студентов.

В результате проведенного анализа мы пришли к следующим выводам:

• у студентов Магаданского медицинского колледжа имеются все исследуемые факторы риска развития атеросклероза;

• среди них лидирует фактор неправильного питания; второе место по частоте – курение табака, третье – повышенное артериальное давление;

• фактор курения табака превышает общероссийские показатели, а неправильне питание имеется почти у половины респондентов;

• 7% студентов имеют более одного фактора риска развития атеросклероза и 9,4% имеют 3 фактора риска;

• большинство студентов первых курсов имеют достаточный уровень физической нагрузки, чему способствуют занятия по физической культуре .

Проведенное исследование показало, что наличие факторов риска атеросклероза в студенческой среде – нередкое явление. Поэтому необходимы меры профилактики развития данного заболевания. Особое внимание следует уделить вопросам правильного питания и борьбе с табакокурением. Большая роль в профилактике атеросклероза принадлежит санитарно-просветительной работе, в первую очередь по пропаганде здорового образа жизни, при котором устраняется большая часть модифицируемых факторов. Это очень важно для студентов первых курсов, незнакомых еще с данным заболеванием .

Для проведения эффективной работы по снижению уровня факторов риска предлагаются рекомендации по профилактике атеросклероза, которые направлены на предотвращение повышения уровня жиров в крови и их отложения в стенках сосудов и на предупреждение развития возможных осложнений .

Список литературы:

1. Артериальная гипертония среди лиц 25-64 лет: распространенность, осведомленность, лечение и контроль. По материалам исследования ЭССЕ / Бойцов С.А .

и др. // Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2014. – № 4(Т. 13). – С. 4-14 .

2. Атеросклероз: симптомы и лечение [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// simptomer.ru/bolezni/serdtse-i-sosudy/294-ateroskleroz-simptomy (дата обращения 18.11.2016) .

3. Джанаева Э. Ф. Патогенетические основы и современные подходы к ранней диагностике атеросклероза / Э.Ф. Джанаева, Г.Н. Шеметова, С.А. Ширшова // Журнал «Фундаментальные исследования». – 2012. – № 4 (Ч. 2). – С. 264-269 .

4. Суслова Е. Ю. Новый подход к диагностике, профилактике атеросклероза и его осложнений / Е.Ю. Суслова, Л.В. Васильева // Журнал «Вестник новых медицинских технологий». – 2012. – № 2. (Т. XIX) .

5. Мантров Д. А. Атеросклероз / Д.А. Мантров [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bookz.ru/authors/dmitrii-mantrov/ateroskl_861/1-ateroskl_861.html (дата обращения 18.11.2016) .

ПРОФИЛАКТИКА АЛЛЕРГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ

У ДЕТЕЙ ПОСЕЛКА ОЛА

Лопатина Анастасия Анатольевна (МКОУ СОШ п. Ола, 11 «А» класс) Научный руководитель – Фандеева Яна Дмитриевна (МКОУ СОШ п. Ола, учитель биологии и химии, аспирант ДальГАУ)

Актуальность данной темы исследования обусловлена следующими причинами:

1. Рост распространенности аллергических заболеваний по всему миру, соответственно в России и Магаданской области .

2. Невозможность вылечить аллергию полностью, поэтому основой лечения должна стать профилактика аллергических заболеваний .

3. Климат, экологическая обстановка и отдаленность Магаданской области от центра страны – факторы, которые положительным образом влияют на развитие аллергических заболеваний .

Цель исследования – профилактика аллергических заболеваний у детей п. Ола .

Аллергия – это состояние патологически повышенной реакции организма на какие-либо вещества чужеродной природы (аллергены), в основе которого лежат иммунологические механизмы [1, с. 3] .

Аллергия разделяется на несколько видов, самые распространенные из которых: пищевая, бытовая и лекарственная аллергия. В настоящее время отсутствуют способы полного излечения данного заболевания.

Для временного облегчения врачи предлагают следующие способы:

1. Прекращение контакта с веществом-аллергеном .

2. Специфическая и неспецифическая иммунотерапия .

3. Прием антигистаминных препаратов [2] .

Аллергическая реакция может произойти мгновенно, в течение нескольких секунд или минут, но может наступить через сутки или двое. В серьезных случаях возникает необходимость госпитализации. Самая тяжелая реакция называется анафилактическим шоком: горло отекает, легкие наполняются жидкостью. Такой эффект случается сравнительно редко, особенно если знать методы борьбы с данным заболеванием [1, с. 6] .

С целью выявления признаков проявления аллергии у учащихся МКОУ СОШ п. Ола, нами было проведено анкетирование, в результате которого выявилось, что практически у половины учеников наблюдаются симптомы аллергии, однако лишь 22% обращались по этому поводу к врачу. Выяснилось, что половина респондентов не считают аллергию опасным заболеванием .

По различным вопросам, касающимся аллергии, была проведена беседа с врачом аллергологом-иммунологом Михатулиной Ларисой Николаевной .

В рамках профилактических мероприятий была составлена брошюра, содержание которой может помочь молодым мамам предотвратить аллергические заболевания у детей. Брошюра была согласована с врачом-педиатром Ковальской Ириной Анатольевной .

Практическим опытом была проверка на холодовую аллергию. Для данного опыта был создан контакт с аллергеном (кусочком льда) на внутренней стороне руки в течение 5 минут, после чего на руке проявилась крапивница, которая, соответственно, вызвала зуд, также был замечен ринит .

В рамках исследования было проведено внеклассное воспитательное мероприятие для учащихся 5 класса МКОУ СОШ п. Ола, целью которого являлось выявление причин аллергии, способы борьбы с ней, а также изучение ряда профилактических мероприятий, с помощью которых можно устранить её симптомы и проявления. Мы также составили и распространили брошюры, содержащие информацию о возможных способах профилактики и устранения симптоматики такого заболевания, как аллергия .

Мы можем сделать вывод: возможно предупредить аллергические заболевания у детей п. Ола с помощью профилактических мероприятий. Мы также видим дальнейшие перспективы развития исследования, т.к. данная тема становится все более актуальной в современном мире .

Список литературы:

1. Дякина Н.Ю. Не аллергенные средовые факторы предрасположенности к аллергии / Н.Ю. Дякина, И. С. Гущин // Аллергия, астма и клиническая иммунология .

– 2001. – № 3. – С. 3-7 .

2. Наследственная аллергия: правда или миф? [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.uaua.info/karuselzdorovya/mame-na-zametku/nasledstvennayaallergiya-pravda-ili-mif (дата обращения 20.11.2016)

ПРОБЛЕМЫ БЕЗДОМНЫХ ЖИВОТНЫХ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Луговой Дмитрий Александрович (ОФ ГБПОУ «Магаданский политехнический техникум», студент 2 курса специальности «Ветеринария») Научный руководитель – Пенигина Оксана Ивановна (ОФ ГБПОУ «Магаданский политехнический техникум», преподаватель) Одомашнивание или доместикация – процесс изменения диких животных, при котором на протяжении многих поколений они содержатся человеком генетически изолированные от их дикой формы и подвергаются искусственному отбору .

Каждый вид, обитающий в России, представляет особую ценность, следовательно, их охрана, обязанность каждого гражданина .

Требуется организация проведения мероприятий по повышению грамотности владельцев в сфере ответственного содержания домашних животных и регулирования их численности .

В связи с ростом численности бродячих животных возникает множество опасностей для здоровья и жизни окружающих людей .

02 июня 2016 года вышел закон «О безнадзорных животных на территории Магаданской области», который определяет понятия: безнадзорное животное, владелец, приют, специалист в области ветеринарии, среда обитания животного, жестокое обращение с животными, стерилизация, эвтаназия и другие .

Необходимо проводить гуманное регулирование численности животных путем стерилизации. Также требуется организация отлова и ветеринарной помощи бездомным животным для повышения безопасности граждан области .

Список литературы:

1. Вагнер Б. Б. Животные Родного края / Б.Б. Вагнер, Н.Ю. Захарова. – М. : «Лицей», 2003. – 56 с .

2. Всемирная декларация благосостояния животных : [принята Всемирным обществом защиты животных, июнь 2001 г.] [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.animalsprotectiontribune.ru/nnnn59.html (дата обращения 14.11.2016) .

3. Закон Магаданской области от 2 июня 2016 г. № 2040-ОЗ «О безнадзорных животных на территории Магаданской области» : [принят Магаданской областной Думой 27 мая 2016 года] [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://garant-magadan .

complexdoc.ru/3656683.html (дата обращения 20.11.2016) .

4. Краснов Ю. Ласковые домашние убийцы / Ю. Краснов // Национальный охотничий журнал «Охота». – 2005. – № 9. – 24 с .

5. Сборник документов и материалов организации АНО «Благотворительное общество опеки бездомных животных». – Москва, 2010. – 64 с .

К ВОПРОСУ О ЗДОРОВОМ ПИТАНИИ СТУДЕНТОВ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Максименко Станислав Максимович (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», политехнический институт, профиль обучения «Геология») Научный руководитель – Кривуля Марина Алексеевна (канд. экон. наук, доцент кафедры экономики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Воспитательная деятельность Северо-Восточного государственного университета направлена на создание благоприятных условий для развития личности, улучшение жизненного пространства университета, развитие микроклимата общностей, в которое входит студент. В современных условиях экономическая ситуация в стране такова, что реальные доходы населения снижаются, остро встает вопрос о доступном и здоровом питании населения с низкими доходами. Обучающиеся нашего региона являются именно той частью населения, которая требует особого внимания и отношения к вопросу о питании и здоровом образе жизни (далее – ЗОЖ) .

Здоровое питание является важнейшим компонентом ЗОЖ, способствует крепкому физиологическому, психическому и социальному здоровью человека. Качественное питание обеспечивается путем потребления безопасных пищевых продуктов в рамках сбалансированной диеты, в результате чего полностью удовлетворяются потребности организма в питательных веществах .

Полноценное питание предусматривает потребление достаточного количество белков, жиров, углеводов, витаминов, макро- и микроэлементов для нормального функционирования организма в целом. Многие болезни желудочно-кишечного тракта «молодеют» – это гастриты, язвенная болезнь желудка и различные нарушения обмена веществ. Наше физическое здоровье, состояние иммунитета, долголетие, психическая гармония – все это напрямую связано с проблемой здорового питания человека .

Для студентов проблема питания стоит особенно остро. В связи с недостатком времени у студентов нет возможности соблюдать правильный режим приемов пищи в количестве 3-4 раз в день. Также характерен в основном сидячий образ жизни – гиподинамия. В сочетании с плохим рационом питания это пагубно влияет на организм и его состояние. Студенческая пора очень насыщенна и разнообразна, отличается большим перенапряжением нервной системы. Нагрузка, особенно в период сессии, значительно увеличивается вплоть до 15-16 часов в сутки. Хроническое недосыпание, нарушение режима дня и отдыха, характера питания и интенсивная информационная нагрузка могут привести к нервнопсихическому срыву. В компенсации этой негативной ситуации большое значение имеет правильно организованное рациональное питание .

Нами было проведено анкетирование студентов политехнического института, в котором приняло участие 192 респондента. Мы сравнили количество калорий, потребляемых ими, и сопоставили с нормой. Подсчитали потребление белков, жиров и углеводов в рационе их питания за день, сравнили их с нормами, установленными для их возраста. Полученным результатам и посвящена наша работа .

В анкетировании принимали участие юноши и девушки в возрасте 17-21 лет .

Женский пол был выбран в связи с тем, что среди молодых девушек очень популярна практика неполноценных диет, направленных на уменьшение потребления калорий и снижение веса за короткие сроки .

Полученные данные свидетельствует о неполноценном питании, недоедании и несбалансированном рационе. В среднем более половины студентов пропускают завтрак, либо употребляют бутерброды с чаем, что является неполноценным завтраком. В норме на первый прием пищи необходимо употреблять продукты, содержащие сложные углеводы и клетчатку (различные каши, цельнозерновой хлеб, фрукты). Подавляющее большинство опрошенных не потребляют в обеденный прием пищи горячих и жидких блюд. Незначительное количество девушек, из числа опрошенных, сознательно пропускают ужин, т.к. следуют диетам для контроля веса .

А если брать во внимание условия северного региона, то неупотребление фруктов и ягод (они практически недоступны по ценам) приводит к несезонным гиповитаминозам .

Последствия такого питания могут быть очень серьезными. Систематическое недоедание ведет к падению веса, исхуданию, понижению работоспособности, снижению реактивности и сопротивляемости организма заболеваниям. Отдаленные последствия недоедания выражаются в ослаблении функций пищеварительных органов, умственных способностей и др. Вследствие незавершенности в организме молодых людей формирования ряда физиологических систем, в первую очередь нейрогуморальной, они очень чувствительны к нарушению сбалансированности пищевых рационов. Недоедание может привести к ряду нервных расстройств (появляется нервозность, расстройства сна и памяти) .

В результате проделанной нами работы, мы получили следующие выводы:

1. Студенты СВГУ получают недостаточное количество калорий, белков, жиров и углеводов, т. е. не доедают. Овощи составляют очень малый процент от всего рациона, фрукты вообще отсутствуют .

2. Многие студенты поддерживают неправильный рацион питания. Пропускают один или несколько приемов пищи, что негативно сказывается на их самочувствии и успеваемости .

3. Нежелание портить себе имидж среди студентов приводит к тому, что они не приносят домашнюю полезную еду с собой в стены альма-матер .

4. Студенты часто перекусывают вредными продуктами: чипсами, сухариками, шоколадками, что неизбежно приводит к негативным последствиям .

Проанализировав полученные результаты, мы составили рекомендации для студентов по улучшению качества рациона питания:

1. Питаться не менее 3-4 раз в сутки, включать в рацион жидкие и горячие блюда .

2. Приносить с собой в университет фрукты или домашнюю еду для «перекусов»

между приемами пищи .

3. Проводить подобное анкетирование самостоятельно в домашних условиях для подсчета суточного потребления пищи, выявления отклонений от нормы .

4. Сократить потребление вредных продуктов (чипсов, сухариков, шоколада) .

5. Отказаться от неполноценных диет по снижению веса .

В рамках решения данного вопроса, нами предлагается проект «Доступное здоровое питание студентов», целью которого является включение в их рацион питания молочной каши по минимальной цене. Для практической реализации этой цели нами были проведены необходимые расчеты и сделаны выводы о внедрении в жизнь данного проекта. Для этого необходимо, с одной стороны, смелое управленческое решение администрации вуза, а с другой стороны, мы готовы рассмотреть спонсорские предложения о приготовлении и раздаче молочной каши студентам в утренние часы по очень доступной цене .

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ МАГАДАНСКОГО

ПРОМЫШЛЕННОГО ТЕХНИКУМА

Орленко Руслана Константиновна (МОГАПОУ «Магаданский промышленный техникум», студентка 2 курса профессии «Лаборант-эколог») Научный руководитель – Островская Галина Евгеньевна (МОГАПОУ «Магаданский промышленный техникум», преподаватель) В связи с постановлением, утверждённым мэрией г. Магадана, «О проведении Года экологии в 2017 году», мы решили составить экологический паспорт техникума и выяснить, соответствует ли наше здание и аудитории санитарно-гигиеническим нормам. Паспорт позволяет обобщить данные, полученные при выполнении ряда исследовательских работ по экологической оценке техникума, его помещений и прилегающей территории .

Экологический паспорт объекта или предприятия – это нормативно-технический документ, включающий в себя все данные о потребляемых и используемых на предприятии ресурсов, определяющий прямое влияние на воздействие вредных веществ на окружающую природную среду. Он необходим для оценки количества и качества вредных выбросов предприятия, определения путей их снижения .

Хорошее предприятие должно заботиться о состоянии окружающей среды .

Цель: составить и доказать важность экологического паспорта предприятия .

Оформить имеющиеся данные и продолжить исследование окружающей среды и состояние здоровья студентов. Активизировать их внимание к экологическому состоянию ближайшего окружения; обобщить и углубить знания о влиянии окружающей среды на здоровье человека .

Задачи:

- Описать характеристику микрорайона с учетом расположения техникума (тип застройки, удаление от дорог, предприятий, жилых домов, транспорт, наличие лесопарковых зон) .

- Изучить природно-климатическую характеристику месторасположения техникума .

- Изучить планировку учебного здания:

• изучить технические данные о здании (из документов БТИ);

• определить уровень экологической комфортности в кабинете;

• определить рациональность использования площади в кабинете;

• определить температурный и вентиляционный режим в кабинете;

• определить характер материала, использованного для отделки кабинета и его мебели;

• определить естественную и искусственную освещенность в кабинете .

На основе теоретического обоснования важности паспортизации, она станет выполняться на должном уровне, что приведёт к улучшению экологической обстановки не только на территории России, но и в мире .

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ОРВИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Парубец Александра Александровна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», студентка фельдшерского отделения) Научный руководитель – Рябуха Ирина Владимировна (ГБПОУ «Медицинский колледж министерства здравоохранения и демографической политики Магаданской области», преподаватель клинических дисциплин) Острые респираторные вирусные инфекции (ОРВИ) остаются одной из самых актуальных проблем здравоохранения во всем мире. Стабильно высокий уровень заболеваемости ОРВИ сохраняется в настоящее время среди всех возрастных групп детей дошкольного возраста. Среди них особую опасность представляет грипп, который характеризуется тяжелым течением (особенно у детей), высоким риском развития осложнений в любые сроки от начала болезни, что выдвигает его в число наиболее актуальных проблем педиатрии .

По статистике, дети болеют гриппом в 5 раз чаще, чем взрослые. Детский иммунитет еще незрелый, поэтому более восприимчив к вирусам. Кроме того, болезнь нередко протекает тяжело. Есть высокий риск развития осложнений со стороны бронхов и легких .

Если ребенок ходит в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), риск заболеть гриппом и другими ОРВИ у него повышается. Ведь детский коллектив – это своеобразная микробная среда, которая постоянно обновляется.

Так что же делать:

не водить малыша в ДОУ в сезон простуд? Но это не всегда возможно и неправильно по многим причинам. Актуальным становится профилактика гриппа в учреждениях такого уровня, что поможет избежать распространения заболевания в группах .

Мероприятия по профилактике должны проводиться как непосредственно в ДОУ, так и в условиях домашнего нахождения ребенка. Все дети, а особенно дети дошкольного возраста, подвержены большому числу простудных заболеваний. Любая болезнь лишает ребенка всех радостей жизни – он не гуляет, не играет, у него портится настроение .

Актуальность проблемы обусловлена еще и тем, что маленькие дети не могут не болеть ОРВИ, но необходимо сделать так, чтобы эти болезни протекали в очень легкой форме и длились как можно меньшее количество времени. Чтобы не впадать в панику, знать как себя вести в подобных ситуациях, нужно иметь хотя бы малейшее представление о самых распространенных заболеваниях .

С началом посещения ДОУ респираторная заболеваемость резко возрастает .

На первом году посещения практически половина детей переносит более 5 заболеваний ОРВИ. Именно на этом этапе родители должны быть иметь способы борьбы с такими инфекционными заболеваниями. Прежде всего, необходимо знать основные симптомы ОРВИ: насморк, кашель, чиханье, головная боль, боль в горле, глазных яблоках, рвота, жидкий стул, ощущение разбитости. Такое положение и определило актуальность данного исследования .

В период эпидемии мероприятия направлены на предупреждение заноса ОРВИ в ДОУ: утренний фильтр ежедневно (осмотр зева, измерение температуры), в младших группах проводится медицинской сестрой, в старших – воспитателем;

соблюдение санитарного режима (проветривание, кварцевание); выявление заболевших детей, изоляция их из группы; утренняя гимнастика на свежем воздухе в теплое время года (старшая, подготовительная группы); ежедневно: сок, овощной салат, сироп шиповника; закаливание (хождение по солевым дорожкам), массажным коврикам, бассейн; санпросвет работа для родителей: стенды в каждой группе и в медицинском кабинете .

Нами был проведён анализ заболеваемости ОРВИ за два последних года (2014-2015 гг.): изучены неспецифические мероприятия, проводимые в группах по профилактике ОРВИ; изучена первичная документация по вакцинации против гриппа; проведено анкетирование родителей, включающие 13 вопросов о неспецифической и специфической профилактике в семье .

Выявлено: частота респираторных заболеваний особенно высока у детей дошкольного возраста (6-7 лет). Максимальный подъём заболеваемости отмечается в холодное время года, следовательно, специфическая профилактика должна проводиться в начале осени. Неспецифические меры профилактики недостаточно предупреждают развитие ОРВИ, поэтому необходима специфическая профилактика .

Профилактика ОРВИ у всех членов семьи – единственный способ снизить риск заболеваемости. Она эффективно защищает детей от простуды в 70-75% случаев. Соблюдение распорядка дня, правильное питание с включением в рацион продуктов, богатых витаминами А, Е, С, соблюдение гигиенических норм и регулярные прогулки на свежем воздухе – золотые правила поведения в разгар эпидемии.

Важно приучить ребенка выполнять элементарные правила гигиены:

регулярно мыть руки с мылом, чистить зубы, промывать нос препаратами на основе морской воды. Эти меры помешают вирусам попасть в организм .

В работе предложены рекомендации родителям по профилактике ОРВИ, которые могут быть реализованы в процессе работы с родителями в ДОУ, в системе среднего общего образования и детских соматических больницах. Результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в системе среднего профессионального образования для студентов медицинского колледжа, при составлении памяток, рекомендаций при подготовке к научно-практическим конференциям .

Список литературы:

1. Аксенов В. В. Профилактика острых респираторных вирусных инфекций у детей / В.В. Аксенов, Л.С. Мякишева // Педиатрия. – 2011. – 4. – С. 107-108 .

2. Гагаринова В. М. Человеческий лейкоцитарный интерферон как средство экстренной профилактики гриппа и других ОРЗ в детских дошкольных коллективах / В.М. Гагаринова, В.П. Алферов, В.П. Кузнецов // Педиатрия. – 2012. – 11. – С. 74-78 .

3. Змановский Ю. Ф. Эффективное закаливание в дошкольных учреждениях / Ю.Ф. Змановский, М.П. Кузнецова, Ю.Е. Лукоянов // Педиатрия. – 2014. – 4. – С. 74-79 .

4. Лыткина И.Н. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций среди эпидемиологически значимых групп населения / И.Н. Лыткина, Н.А. Волкова // Лечащий врач. –2014. – № 9. – С. 83-85 .

5. Смирнов В.С. Современные средства профилактики и лечения гриппа и ОРВИ / В.С. Смирнов. – СПб.: ФАРМиндекс, 2013. – 48 с .

НИТРАТЫ В ПРОДУКЦИИ, ПРОДАВАЕМОЙ

В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Соловенчук Леонид Леонидович (МАОУ «Гимназия (английская)», 11 «В» класс) Научный руководитель – Кравченко Олеся Павловна (МАОУ «Гимназия (английская)», учитель биологии) Все, что делает человек, оставляет свой отпечаток на биосфере. Различные химические вещества, попадая в наземно-воздушную, водную и почвенную среды, а затем и в продукцию сельского хозяйства, переходя по экологическим звеньям из одной цепи в другую, в итоге попадают в организм человека .

Каждый человек заботится о своем здоровье, но некоторые вещества, входящие в состав пищи человека, наносят сильный вред его здоровью .

Цель работы: исследовать количество нитратов в овощах, выращенных в Магаданской области и в КНР, реализуемых на рынках города Магадана .

Задачи:

1. В соответствии с научными источниками изучить методики обнаружения нитратов в продуктах питания .

2. Определить уровень нитратов в сельскохозяйственной продукции Магаданской области и КНР .

3. Разработать рекомендации потребителям .

Гипотеза: содержание нитратов в сельскохозяйственной продукции, выращенной в Магаданской области и в КНР, не соответствует показателям предельно допустимой концентрации .

Практическая значимость: результаты исследования и разработанные нами рекомендации предполагается использовать на уроках биологии, экологии и на классных часах в 9-11 классах .

Нитраты – это соли азотной кислоты, которые находятся в овощах и фруктах .

Существовали они еще до происхождения человека. Согласно заключению Всемирной организации здравоохранения, безопасным считается 5 мг нитратов на 1 кг человеческого тела. Из нитратов, ежедневно попадающих в организм взрослого человека, 70% поступает с овощами, 20% – с водой и 6% – с мясом и консервированными продуктами. Излишки азотных удобрений ведут к снижению качества растительной продукции, ухудшению её вкусовых свойств, снижению выносливости растений к болезням и вредителям, что, в свою очередь, вынуждает земледельца увеличивать применение ядохимикатов. Из нитратов в кишечнике в присутствии аминов, могут образовываться нитрозамины, обладающие канцерогенной активностью, т.е. способствующие образованию рака. У различных растений есть свои индивидуальные особенности. Известны «накопители»

нитратов. Рассмотрим несколько из них .

1. Картофель. При хорошем хранении содержание нитратов в картофеле резко падает к началу марта почти в 4 раза. До февраля же концентрация остаётся неизменной. Большая часть солей в клубне сосредоточена ближе к средине, а ценные вещества ближе к кожуре .

2. Свёкла. Свёкла считается королевой среди овощей, но ей же присвоен титул «чемпиона» по накоплению нитратов. Она может накапливать до 140 мг нитратов (это предельно допустимая концентрация), а некоторые сорта и больше .

Отдельные клубни могут содержать до 4000 мг/кг нитратов. И выбрасывать её или, по крайней мере, безжалостно срезать по этой причине приходится особенно часто .

Следует иметь в виду, что нитраты в свёкле распределяются крайне неравномерно .

Впервые заговорили о нитратах в нашей стране в 70-х годах прошлого столетия, когда в Узбекистане случилось несколько массовых желудочно-кишечных отравлений арбузами, при их чрезмерной подкормке аммиачной селитрой. Нитраты способствуют развитию патогенной (вредной) кишечной микрофлоры .

Методы определения нитратов подразделяются на прямые и косвенные .

1. Прямые методы основаны на физико-химических свойствах нитратов:

• адсорбции в ультрафиолетовой области спектра;

• восстановлении при определённой величине потенциала (полярография и полярографическая кулонометрия);

• активности ионов NO3- в растворе .

2. Косвенные методы .

Окислительное нитрование:

• окисление органических соединений (например, дифениламина);

• окисление ароматических соединений (например, хромотроповой и салициловых кислот) или их нитрирование;

• нитрирование замещенных соединений фенольного типа .

Восстановление нитратов в:

• нитриты (химическим или микробиологическим путём) и их определение фотометрическим методом;

• аммиак с последующей его отгонкой и определением титриметрическим методом;

• NO или N2 и их определение объёмным методом .

Способ 1: определения нитратов. В качестве реагента для определения нитрат-ионов используем 1% раствор дифениламина в концентрированной серной кислоте, который по каплям добавляем к пробам сока исследуемых овощей и фруктов. Визуально наблюдаем изменение окраски растворов .

Вывод: Продукция из КНР не прошла проверку дифениламином слишком большое количество нитратов. Продукция из Магаданской области прошла проверку количество нитратов не достигает до допустимого предела .

Способ 2: определения нитратов. С помощью измерителя нитратов «Соэкс», полученного в лаборатории санитарно-эпидемиологической станции г. Магадана, можно установить наиболее точное количество нитратов в продукции КНР и Магаданской области .

Вывод: Показатели измерителя нитратов зафиксировали недопустимое количество нитратов в продукции из КНР. Показатели измерителя нитратов зафиксировали, что количество нитратов в продукции из Магаданской области не достигает до предельно допустимой концентрации .

Рекомендации:

1. Не следует покупать продукты в неустановленных местах (на обочине дороги, у остановок транспорта, на улице) .

2. Перед покупкой всегда осматривать продукт .

3. Перед покупкой смотреть на условия хранения продуктов .

4. Если вы покупаете товар в упаковке, то всегда проверяйте ее целостность .

5. Не покупать овощи и фрукты, выращенные на территории КНР, и граничащих с КНР регионах России .

6. В случае покупки некачественного продукта, вы имеете право потребовать обмена на товар надлежащего качества (закон РФ «О защите прав потребителей»

статья №18) .

Список литературы:

1. Бандман А.Л. Вредные химические вещества. Неорганические соединения элементов V-VIII групп : справочное издание /

2. А.Л. Бандман, Н.В. Волкова; под ред. В.А. Филова. – Л. : Химия, 2004. – 592 с .

3. Дорофеева Т. И. Эти двуликие нитраты / Т.И. Дорофеева // Химия в школе .

– 5. – 2002. – С.43-45 .

4. Дурновцева Т. Нитраты и нитриты / Т. Дурновцева, И.П. Филинова // Химия .

– 2004. – № 27-28. – С.10-14 .

5. Щитова Э.П. Опыты по химии с экологической направленностью / Э.П. Щитова .

– М. : Просвещение, 2001. – 53 с .

СЕКЦИЯ «НАУКИ О ЗЕМЛЕ»

АНАЛИЗ СЕЙСМИЧНОСТИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Соболев Александр Вячеславович, Новиков Александр Олегович, Скороход Дмитрий Анатольевич (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», политехнический институт, специализация «Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений твердых полезных ископаемых», специализация «Маркшейдерское дело», специализация «Обогащение полезных ископаемых») Научные руководители – Калинина Лада Юрьевна (канд .
геол.-минер. наук, доцент, доцент кафедры геологии и физики Земли; Гайдай Наталья Константиновна, канд. геол.-минер. наук, доцент, директор политехнического института ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет»)

–  –  –

Его интенсивность в эпицентре составляла 9 баллов (здесь и далее по шкале MSKТолчок ощущался от пос. Хону (Якутия) до Магадана на территории площадью около 1 млн. км2. В поселках Артык, Делянкир ощущались 7 балльные сотрясения [3] .

На территории Купкинского сейсмического узла (Куп) располагаются эпицентры крупных Купкинских землетрясений 1979 и 1981 гг. (координаты эпицентра 62,3ос.ш., 153,6о в.д., К=13,3; 62,2ос.ш., 153,8о в.д., К=13; 61,8ос.ш., 153,4о в.д., К=13,3) и 1992 г. (62,1ос.ш., 153,9о в.д., К=13,7). Всего с 1963 по 1997 гг. здесь зарегистрировано пять ощутимых землетрясений энергетического класса К 12 и более 60 слабых с 6 К 12. Купкинские землетрясения 1979 г. ощущались в пос. В. Балагычан, Омсукчан силой 5 баллов, в пос. Купка – 6 баллов [6] .

На юго-востоке Магаданской области располагается субширотный СреднеЯмский (С-Я) сейсмический узел. Здесь известны сильные землетрясения 1851, 1931, 1936 гг. За период с 1936 по 1997 гг. на территории узла зарегистрировано более сотни землетрясений различных энергетических классов, из них – 6 крупных К 12. Сейсмические толчки в этом узле могут вызвать сотрясения территории г. Магадана и его окрестностей в 3-4 балла. При возникновении здесь землетрясений энергетического класса 13, 14 и выше (до 16) на территории Магадана возможны сотрясения в 5-8 баллов [1] .

Ряд исследователей выделяют также Омсукчанский сейсмический узел (Ом) [7]. В пределах Омсукчанского сейсмического узла возможно возникновение землетрясений с Кmax= 12-13 [1, 7]. Сотрясаемость в 6 баллов возможна здесь с периодом 20-50 лет [7]. С 1963 по 1887 гг. здесь зарегистрировано два крупных землетрясения с К 12 и более 20 землетрясений с 6 К 12. Наиболее значительным сейсмическим событием данного узла является Омсукчанское землетрясение (620с.ш, 1560в.д.)1987 г. с К=12,2 [7]. Оно ощущалось в Дукате (3-4 балла), Омсукчане (4 балла) .

На территории выделяются также Кулинский (Кул) и Эльгенский (Эл) сейсмические узлы [1]. С 1963 по 1997 гг. здесь произошло два землетрясения с К 12 и более 50 слабых землетрясений с 6 К 12. Наиболее значительным сейсмическим событием данного узла является Эльгенское (Сеймчанское) землетрясений 1974 г. с К=14 (630 с.ш,1500в.д.) .

Крупнейшее землетрясение Кулинского узла – Кулинское 13 января 1972 г. (координаты эпицентра 61,9ос.ш., 147,1о в.д., К=14). Оно ощущалось в большинстве поселков на юге области. Интенсивность колебаний в поселках следующая: Кулу (30 км) – 6 баллов, Кадыкчан (100 км), Сусуман (120 км), Усть-Омчуг (140 км) – 5 баллов, г. Магадан (310 км) – 3-4 балла [1] .

Наблюдения показывают, что в последние годы количество сейсмических событий возросло. Мониторинг ощущаемых текущих событий и сопоставление с событиями, проходившими на территории в прежние периоды, имеют важное значение для региона. Устранять последствия сейсмических процессов с экономической точки зрения дороже, чем предупредить подобные последствия .

Список литературы:

1. Андреев Т. А. Оценка сотрясаемости Примагаданья / Т.А. Андреев, А.П. Шищенко // Сейсмологические и петрофизические исследования на Северо-Востоке России. – Магадан : СВКНИИ ДВО РАН, 1992. – С. 38-52 .

2. Ващилов Ю. Я. Сейсмичность и вопросы глубинного строения Северо-Востока СССР / Ю.Я. Ващилов // Геофизические исследования структуры и геодинамики земной коры и верхней мантии Северо-Востока СССР. – Магадан : СВКНИИ ДВО РАН, 1979. – С. 138-157 .

3. Козьмин Б. М. Сейсмические пояса Якутии и механизмы очагов их землетрясений / Б.М. Козьмин. – М. : Наука, 1984. – 125 с .

4. Мишин С. В. Тенденции процесса сейсмической активности / С.В. Мишин, В.М. Шарафутдинов // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – №5. – С. 23-28 .

5. Раутиан Т.Г. Об определении энергии землетрясений на расстояниях до 3000 км / Т.Г. Раутиан // Тр. ИФЗ АН СССР. – 1964. № 32 (199). – С. 88-93 .

6. Сейсмические процессы на Северо-Востоке СССР. – Магадан, 1984. – С. 39-54 .

7. Югова Р. С. Сейсмичность Омсукчанского района / Р.С. Югова, Т.А. Андреев, Л.В. Гунбина // Сейсмологические и петрофизические исследования на Северо-Востоке России. – Магадан : СВКНИИ ДВО РАН, 1992. – С. 26-38 .

ПЛЕЙТ-ТЕКТОНИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В МЕТАЛЛОГЕНИИ

Трисвятский Андрей Олегович (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», политехнический институт, профиль обучения «Прикладная геология») Научный руководитель – Третьякова Наталья Ивановна (старший преподаватель кафедры геологии и физики Земли политехнического института ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») В России принципы металлогенического анализа складчатых областей были заложены трудами Ю.А. Билибина – первооткрывателя золоторудной минерально-сырьевой базы на Северо-Востоке. Он разработал понятия о тектоно-магматическом цикле подвижных поясов, металлогенических провинциях и эпохах. В дальнейшем тектоно-магматические циклы стали дифференцировать по возрасту, более дробно расчленять области складчатости. К 70-м гг. XX в .

накопились многочисленные, порой противоречивые литературные данные по проблемам региональной металлогении. Их анализ позволил прийти к заключению, что на территории СССР столько металлогенических типов областей, сколько самих областей, т.е. каждая область – типовая. Выделение наложенных структур тектономагматической активизации еще более расширило номенклатуру рудоносных площадей. В этом многообразии было потеряно то, что, собственно, и искали – закономерности размещения полезных ископаемых [1, с. 19] .

Для преодоления этих противоречий, примерно с середины 70-х гг. прошлого века при металлогеническом анализе стали использовать структурно-формационную основу. Это позволило связать определенные структурно-вещественные комплексы с конкретными типами месторождений. Фиксистские представления о формировании областей складчатости систем требовали выделения структурнометаллогенических зон длительного сквозного развития. При таком подходе проявления полезных ископаемых разных эпох и этапов развития складчатых систем совмещались в единые рудоносные территории, как бы «прессовались», что затрудняло выявление закономерностей распределения оруденения .

Наиболее перспективным выходом оказалось использование плейттектонической концепции и основанного на ней террейнового анализа, который включает:

1. выделение тектоно-стратиграфических террейнов, а также перекрывающих и «сшивающих» комплексов;

2. выяснение их геодинамической природы;

3. составление карт террейнов и тектоно-стратиграфических колонок;

4. палеотектонические реконструкции .

Тектоно-стратиграфический террейн – крупный блок земной коры, который по своей геологической: истории резко отличается от смежных с ним блоков (террейнов) .

Террейны характеризуются стратиграфической последовательностью геологических комплексов, сформированных в определенной геодинамической обстановке, а также особенностями проявления деформаций, магматизма и метаморфизма. Террейны могут подразделяться на субтеррейны, которые определяются как ограниченные разломами части террейнов со сходной, но не идентичной геологической историей .

Аккреция – тектоническое причленение террейна или террейнов к кратону (континенту). Аккреция террейнов может происходить благодаря субдукции, например, при столкновении островной дуги с активной или пассивной континентальной окраиной, либо обдукции океанической коры на окраину континента, либо крупномасштабным сдвиговым перемещениям параллельно окраине континента .

Амальгамация – тектоническое объединение двух или более террейнов в единую более крупную тектоническую единицу доихпричленения к кратону .

В результате амальгамации возникает супертеррейнили составной террейн .

Супертеррейн включает террейны различной природы, в то время как составные террейны образованы относительно однородными террейнами, например, двумя или более островодужными террейнами .

Коллизия – столкновение континентов и островных дуг, микроконтинентов и других взаимодействующих структур с континентальным типом коры .

Дисперсия – тектоническое разрушение, расчленение на фрагменты ранее аккретированных или амальгамированных террейнов. Может происходить путем трансляций-перемещений фрагментов террейнов по крупным сдвигам, или путем рифтогенеза – «расползания» фрагментов террейнов друг от друга, или расчленением террейна глубинными надвигами, вдоль которых выводятся на поверхность нижние горизонты коры или даже верхней мантии .

Перекрывающие и «сшивающие» образования формируются после аккреции и позволяют определить верхний предел возраста этих процессов. К перекрывающим образованиям относят осадочные, вулканогенно-осадочные и вулканогенные комплексы, накопившиеся после аккреции. Они стратиграфически перекрывают смежные террейны или террейны и окраину кратона. «Сшивающие» образования представлены поясами плутонов, роями даек и метаморфическими поясами. Эти образования могут быть связаны с аккрецией или амальгамацией террейнов, с процессами рифтогенеза, субдукции и др. Плутонические породы могут быть генетически связаны с вулканическими образованиями, перекрывающими террейны. Перекрывающие и «сшивающие»

образования, как и террейны, классифицируются на основе принципа актуализма .

Кратон – сформированный в докембрии крупный (несколько миллионов квадратных километров) жесткий участок земной коры континентов (например, Северо-Азиатский или Сино-Корейский кратоны). Первоначально этот термин считался синонимом термина «древняя платформа», сейчас в кратон включают складчато-надвиговые пояса, сформированные вдоль его опущенных окраин и представляющие собой аналоги современных пассивных окраин .

Орогенный пояс – совокупность деформационных структур, которые возникли на месте и (или) окраине океанического бассейна в результате аккрециитеррейнов к континенту либо к островам, отделенным от континента окраинными морями, или при коллизии континентальных блоков. Характерная особенность орогенных поясов состоит в том, что аккреция и коллизия при их формировании нередко происходили в короткие отрезки геологического времени. Показателем завершения формирования орогенного пояса являются обычно массовые внедрения гранитоидов, горообразование и интенсивный размыв новообразованных горных сооружений. Орогенные пояса подразделяются на коллизионные и аккреционные. На восточном краю СевероАзиатского кратона выделяются мезозойские коллизионные, а вдоль обрамления Тихого океана – мезозойско-кайнозойские аккреционные орогенные пояса .

Террейновый анализ по-новому раскрывает взаимосвязь осадконакопления, магматизма, метаморфизма и рудогенеза в аспекте геодинамического развития региона. Его применение ни в коей мере не исключает .

Список литературы:

1. Горячев Н.А. Основные принципы металлогенического анализа складчатых поясов: (на примере Северо-Востока России) / Н.А. Горячев, Г.Н. Гамянин, В.Н. Шпикерман, С.Г. Бялобжеский. – Магадан : «Кордис», 2005. – 107 с .

ПРОМЫВОЧНЫЕ ПРИБОРЫ ПРИ ДОБЫЧЕ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА НА

УЧАСТКАХ КВАРЦЕВЫЙ И ПРОХОЖИЙ (МАГАДАНСКАЯ ОБЛАСТЬ)

Штокало Роман Васильевич (МАОУ «Гимназия (английская)», 11 «Б» класс) Научный руководитель – Штокaло Bacилий Федоpович (ООО «Анаско», главный инженер) Цель работы: подтвердить правильность выбора и применения промывочных приборов на участках Кварцевый и Прохожий .

Основные задачи

:

– провести ситовой анализ золота и сравнить результаты, полученные на двух участках;

– построить таблицы и сравнить данные по потерям золота, полученные при разведке и добыче;

– сделать соответствующие выводы .

Методика исследования: изучение литературы по теме исследования, наблюдения в естественной геологической обстановке особенностей строения россыпей, сравнительный анализ разведочных и полученных при добыче данных, непосредственное участие в промывке металла на различных приборах .

Участки добычи россыпного золота Кварцевый и Прохожий располагаются в низовьях долины р. Берелех (бассейн р. Аян-Юрях) в 650 км к северо-западу от Магадана в Сусуманском районе. В геологическом плане район работ расположен в Центральной части Яно-Колымской золотоносной провинции .

Месторождения золота бывают двух основных типов: первичные – коренные и вторичные – россыпные. В нашей области и на участках распространены аллювиальные россыпи. В строении россыпи выделяют следующие составные части: плотик – основание россыпи, на котором залегают пески; пески – это аллювиальные отложения, содержащие золото; торфа – слои пустой породы, которые перекрывают золотоносные отложения [1, с. 194; 3, с. 172] .

В зависимости от условий залегания россыпных месторождений и их мощности, разработку могут осуществлять открытым или подземным способами (шахтами) .

Добыча полезных компонентов открытым способом (карьерами-полигонами и драгами) с использованием промывочных приборов – наиболее распространённый метод, который обеспечивает максимальную извлекаемость металла и возможность использования мощной техники. Производится обычно при глубине залегания россыпи до 18 м .

Промывочный прибор – это обогатительная установка, предназначенная для промывки, разделения на фракции и обогащения песков россыпных месторождений .

Выбор прибора зависит от особенностей строения россыпи, крупности золота в песках, количества глины (степени промывистости) и пр .

Пески россыпи подразделяются на легко-, средне- и труднопромывистые [4, с. 39] .

В настоящее время применяются промывочные приборы различных типов [2, с. 3-5; 4, с.

50-51, 166, 174, 184]:

– гидроэлеваторные приборы (ПГШ, ПГБ, ЗГМ) – для легко- и среднепромывистых песков с крупным золотом: разработка горной массы производится путем размыва пород гидромонитором и дальнейшей подачей по пульповоду на промывочную установку;

– вашгердно-шлюзовые (ППГ, ПВШ) – для среднепромывистых песков с крупным золотом: пески из бункера размываются струей гидромонитора и мелкая фракция попадает в шлюз, а крупная выбрасывается струей воды через гидровашгерд (короб) в галечный отвал;

– скрубберно-бочечные (ПБШ, ПКБШ, УПСШ, МПД) – для средне и труднопромывистых песков с мелким золотом: пески загружаются в приемный бункер, затем в бочке-барабане материал при промывании проходит разделение на мелкую и крупную фракции. Крупная фракция вылетает в галечный отвал, а мелкая попадает в шлюзы, где и происходит оседание металла;

– пластинчатые грохоты («Дерокер» ГГМ-3, ГГМ-5) – для среднепромывистых песков с валунами, с крупным золотом: пески подаются на пластинчатый грохот, где омываясь водой, разделяются на крупную и мелкую фракции. Крупная фракция сбрасывается в отвал, а мелкая вместе с водой попадает в шлюз .

Для извлечения полезных ископаемых из обводнённых месторождений используется плавучая фабрика по добыче золота – драга. На исследуемых участках применяются приборы: ГГМ–3 «Дерокер» на Кварцевом, ПБШ–40 – на Прохожем .

Автором работы при консультации научного руководителя был поставлен эксперимент, который должен был подтвердить правильность поставленной цели и раскрыть основные задачи ее достижения .

Было просеяно, разделено на фракции и взвешено золото с двух участков – Кварцевый и Прохожий. Были подсчитаны процентные содержание каждой фракции, проведено сравнение данных ситовок золота при разведке и добыче [4, с. 20] (рис. 1) .

На участке Кварцевый в песках преобладает крупное золото (2,0-4,0 мм – 58,0 %) .

Пески включают глину, гальку, щебень, с единичными валунами .

Мощность песков 1,8-2,8 м .

На участке Прохожий в песках преобладает мелкое золото 0, 25-1,0 мм – 83,9 %) .

Пески представлены галькой, большим количеством щебня, меньшим – глины и отсутствием валунов. Мощность 1,4-2,2 м .

Максимальное расхождение в значениях ситовки для участка Кварцевый колеблется в пределах 1,0-2,5%; для участка Прохожий – 5,0-7,0% .

Далее по результатам Рис. 1. Сравнение результатов ситовок ситовок были составлены таблицы золота на участках Кварцевый и Прохожий сравнения потерь золота при разведке и добыче [2, с. 9–12] .

При сравнении данных для участка Кварцевый имеем: по данным разведки потери золота составляют 4,0%, при добыче – 2,2%; для участка Прохожий: по данным разведки потери золота составляют 11,6%, при добыче – 11,4% .

Потери при добыче получились меньше, чем плановые, т.е. была подтверждена правильность выбранных приборов: ГГМ-3 (Дерокер) – для участка Кварцевый и ПБШ-40 – для участка Прохожий .

Можно рекомендовать проводить подобные расчеты и сравнения на различных месторождениях для подтверждения правильности выбора промывочных приборов для максимального извлечении золота при минимальных потерях полезного компонента .

Список литературы:

1. Добровольский В. В. Геология: учеб. для студентов вузов / В.В. Добровольский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – С. 193-195 .

2. Инструкция по нормированию технологических потерь золота при промывке золотосодержащих песков на промывочных приборах / Вост. НИИ золота и редких металлов; сост. Н.П. Лавров, В.В. Милентьев, Ф.Ф. Умрихин. – Магадан : Кордис, 2004 .

– С. 3-6, 9-12 .

3. Милютин А. Г. Геология: учеб. / А.Г. Милютин. – М. : Высшая школа, 2004. – С.170-174 .

4. Прейс В. К. Оборудование и технология обогащения песков россыпных месторождений золота: справ. пособ. / В. К. Прейс. – Магадан : Кордис, 2002. – С. 8, 11-12, 20, 39,50-51, 166-168, 174-176, 184-185 .

СЕКЦИЯ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ

И ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ»

ЖЕНЩИНЫ СЕВЕРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ

Банникова Евгения Евгеньевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «История») Научный руководитель – Понкратова Ирина Юрьевна (канд. ист. наук, доцент, профессор РАЕ, доцент кафедры всеобщей истории и истории России ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») В конце XIX – начале XX вв. на Севере Дальнего Востока России (СДВР) состоялись Джезуповская северотихоокеанская экспедиция (1897–1910 гг.) и Экспедиция Русского географического общества (экспедиция Рябушинского) (1908–1910 гг.). В экспедиции принимали участие известные ученые, такие как В .

И. Иохельсон и В. Г. Богораз. И если об этих ученных сегодня много написано [3], [6], [7], то об их женах, сопровождавших своих мужей в сложных маршрутах по суровой северной земле, специальных исследований не проводилось. В связи с этим, актуально систематизировать имеющиеся данные о женщинах-участницах научноисследовательских экспедиций и оценить их вклад в изучении народов СДВР .

Владимир Иохельсон и Дина Бродская познакомились и поженились в Швейцарии [7, с. 96-115]. Дина получила медицинское образование [4] и в экспедициях, в которых она всегда сопровождала своего мужа, проводила антропологические замеры, выполняла врачебную работу. В Джезуповской экспедиции она проводила фотографические съемки, записывала фольклор на восковой фонограф, вела ежедневные записи (позже, на собранном экспедиции материале она защитила докторскую диссертацию в Цюрихе). Экспедиция Рябушинского была третьей по счету экспедицией В.И. Иохельсона и второй экспедицией его жены. Первые полтора года они провели среди алеутов Алеутского архипелага на островах, изучая ихязык, обычаи и культуру [4] .

Д. Бродская занималась их антропологическим исследованием, фотографированием [1, с. 234]. На острове Атту ей пришлось довольно успешно лечить алеутов .

В июле 1910 г. В.И. Иохельсон с женой прибыл на Камчатку. До зимы они совместно вели археологические раскопки в окрестностях Петропавловска .

С наступлением зимы на собаках они выехали на западный берег Камчатки. Здесь в течение всей зимы 1910-1911 гг. занимались изучением языка и культуры ительменов [5, с. 94] .

После северных экспедиций были сложные годы жизни в России, за границей

– во Франции и Америке. И все это время Дина и Владимир были вместе .

В.И. Иохельсон скончался в Нью-Йорке в 1937 году в возрасте 82 лет, его жена пережила его на 6 лет и умерла в 1943 г. в возрасте 79 лет [4] .

О Софье Богораз имеются крайне ограниченные данные [8, с. 110-120] .

Неизвестно, где она родилась, где получила свою профессию, что привело ее на далекий Север. На Колыму она приехала в начале 1892 г. В Среднеколымской Покровской церкви 10 июля 1894 г. она обвенчалась с В.Г. Богоразом незадолго до начала его работы в Якутской экспедиции Сибирякова. Они очень сильно любили друг друга, сыграли в жизни друг друга важную роль. В.Г. Богораз писал стихи, посвященные Софье, его письма к жене были полны любви, нежности, заботы и доверия .

С. Богораз бережно хранила эти письма [8, с. 110-120] .

В Джезуповскую экспедицию она отправилась вместе с мужем .

В.Г. Богораз, разделив маршруты своей партии и поручив ей самостоятельную собирательскую работу, был полностью уверен в ней. С.К. Богораз составила большую часть коллекций для Американского музея естественной истории .

Рукописные и фонографические записи в п. Маркове, которые некоторые исследователи причисляют к записям В.Г. Богораза, были сделаны ею – в записях много наивных грамматических ошибок. Это подтверждение авторства Софьи Константиновны, которая и в письмах допускала много ошибок [8, с. 110-120] .

Софья Богораз, простая, по всей вероятности, малообразованная женщина, исполнила свой долг. Именно ей принадлежат обогатившие отечественную культуру и науку анадырские записи былин, исторических песен о событиях XVII-XVIII вв .

ею записаны местные сказки, загадки, поговорки, отдельные слова самобытного диалекта. Она справилась с труднейшей и новой в то время задачей – записи на фонограф. Это был один из первых и тогда еще единичных звукозаписей фольклора в России. С.К. Богораз занималась в экспедиции и фотографией, что стало известно из писем, где В. Г. Богораз дает ей указания о печати снимков [8, с. 110-120] .

О дате её смерти известно, благодаря исследованиям Т.С. Шанталинской, «почти случайно обнаружилось свидетельство о дате ухода их жизни Софьи Константиновны Богораз. В письме сыну от 28 августа 1934 г. В.Г. Богораз писал о 13-й годовщине смерти жены» [8, с. 110-120]. Сам В.Г. Богораз скоропостижно скончался 10 мая 1936 г. в вагоне поезда на пути из Ленинграда в Ростов-на-Дону [6] .

Две женщины, две судьбы… По разному начиналась их жизнь. Дина Бродская с прекрасным университетским образованием и Софья Богораз – акушерка, не всегда грамотно писавшая. Неизвестно, были ли они подругами, хотя, их мужья дружили; они, безусловно, встречались и даже одно время жили рядом [2, с. 35-49]. Но точно известно, что их объединяло, это безграничная любовь и преданность к своим мужьям и их нелегкому делу. Возможно, именно любовь этих двух женщин и позволила стать их мужчинам теми, какими сегодня их знает все мировое научное сообщество. Их ежедневный, кропотливый, часто незаметный, но незаменимый труд в экспедициях помог сделать историю Севера Дальнего Востока России более полной и содержательной .

Сегодня крайне мало информации об этих удивительных женщинах, чьи имена достойно должны быть вписаны в историю нашей науки. Необходимо специальное обращение к архивам северных экспедиций для более полного освещения деятельности верных спутниц известных ученых-этнографов, внесших существенный вклад в изучение истории Севера Дальнего Востока России .

Список литературы:

1. Вахтин Н. Б. Тихоокеанская экспедиция Джесупа и ее русские ученные / Н.Б. Вахтин // Антропологический форум. – 2005. – Т.2. – С. 241-274 .

2. Вахтин Н. Б. «Наука и жизнь»: Судьба В.И. Иохельсона (по материалам его переписки 1897-1934 гг.) / Н.Б. Вахтин // Бюллетень: Антропология, Меньшинства, Мультикультурализм. – 2004. – № 5. – С. 35-49 .

3. Винников И. Н. Библиография этнографических и лингвистических работ В. Г. Богораза / И.Н. Винников // Советская энциклопедия. – 1935. – № 4-5. – С. 235-241 .

4. Иванова-Унарова З. И. Владимир Иохельсон / З.И.Иванова-Унарова [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.yakutskhistory.net/наука-в-якутии/иохельсон/ (дата обращения 12.11.2016) .

5. Кузьмина Л. П. Из истории русско-американского сотрудничества (Джесуповская Северо-Тихоокеанская экспедиция 1900-1902 гг.) / Л.П. Кузьмина // Советская этнография. – 1989. – Т.6. – С. 90-99 .

6. Михайлова Е.А. Владимир Германович Богораз: ученый, писатель, общественный деятель / Е.А. Михайлова [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.kunstkamera.ru/ siberia (дата обращения 12.11.2016) .

7. Слободин С. Б. Выдающийся исследователь северных народов к 150-летию со дня рождения В.И. Иохельсона) / С.Б. Слободин // Этнографическое образование .

– 2005. – № 5. – С. 96-115 .

8. Шенталинская Т. С. Софья Богораз – автор записей русского фольклора на Чукотке / Т.С. Шенталинская // Этнографическое образование. – 2012. – № 1 .

– С. 110-120 .

ВЛИЯНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ НА РАЗВИТИЕ

СОВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО САДА

Баутина Кристина Сергеевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Дошкольное образование») Научный руководитель – Пастюк Ольга Владимировна (канд. пед. наук, доцент, заместитель декана педагогического факультета ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Практика дошкольных образовательных организаций (ДОУ) г. Магадана показала, что внедрение ФГОС ДО невозможно без изменения подходов к кадровому менеджменту, одним из составляющих которого является корпоративная культура. По мнению Н.И. Пасько, В.А. Спивак, Е.И. Собчик, Е.Н. Суетенкова и др., именно от уровня корпоративной культуры зависит позитивный или негативный имидж будет у образовательной организации .

Следовательно, можно констатировать, что уровень корпоративной культуры ДОУ напрямую воздействует на его имидж. При этом целесообразно отметить, что у каждого своя корпоративная культура и свой подход к ее формированию .

В современной литературе у термина «корпоративная культура» существует довольно много значений. Для нашего исследования наиболее близко следующее определение: «Корпоративная культура дошкольной образовательной организации (ДОО) – это та атмосфера, в которой сотрудники (причем не только педагоги, но и сотрудники организации, и родители воспитанников) находятся в ДОО, которая их окружает; это все, с кем или с чем они сталкиваются в период их пребывания на территории детского сада» [2, с.23] .

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить и структурировать основные составляющие корпоративной культуры современного ДОУ. Целесообразно акцентировать внимание на том, что каждый из перечисленных компонентов имеет свои критерии и показатели. Помимо этого, можно также сделать вывод о том, что корпоративная культура современной ДОО только тогда имеет тенденцию к повышению своего уровня, когда её педагоги повышают свое профессиональное мастерство и по праву считаются ее достоянием .

Задача руководителя в данном случае заключается в создании условий для их самосовершенствования .

Рис.1.Основные составляющие корпоративной культуры современного детского сада

В данном контексте различают следующие стадии повышения конкурентоспособности именно образовательной организации:

1. стадия: корпоративная культура должна быть нацелена на развитие специализации и компетенций персонала ДОО;

2. стадия: в корпоративную культуру ДОО должны быть инвестированы специальные средства (на тренинги, ритуалы, символы, создание репутации и т.д.);

3. стадия: организационные усилия менеджеров высшего звена ДОО должны быть направлены на развитие инновационной культуры организации .

Эффективность трудовой деятельности сотрудников любой ДОО определяется совпадением их ценностно-ориентационной иерархии с иерархией корпоративных ценностей. Социальный капитал детского сада должен представлять собой его нематериальный капитал, формирующийся непосредственно через корпоративную культуру .

В данном контексте важно подчеркнуть, что основным индикатором социального капитала ДОО является её репутация, т.е. общественная оценка качества оказания образовательных услуг .

По мнению Т.А. Ильяшенко, корпоративные слагаемые репутации включают репутацию первого лица, престижность работы в организации, квалифицированность педагогов. Сюда же можно отнести социальных партнёров, всех участников образовательного процесса, успешное привлечение инвестиций или спонсорских средств, хорошо распознаваемый имидж организации, умение наладить контакты с общественностью и др. [1, с.57] .

Для определения уровня корпоративной культуры детских садов г.

Магадана нами было проведено исследование (3 этапа):

1. Посещение детских садов в качестве рядовых посетителей (без предварительной договоренности с заведующей) .

2. Телефонный разговор с сотрудником детского сада, который поднял трубку .

3. Опрос сотрудников ДОО .

Нами также были определены параметры уровней корпоративной культуры ДОО: высокий, средний и низкий уровни .

Всего в эксперименте приняли участие 12 детских садов г. Магадана.

На основе данных анкет были сделаны следующие выводы:

– высокий уровень культуры только у трех (25,1%), участвовавших в эксперименте детских садов г. Магадана, т.к. в этих организациях сотрудники были доброжелательны, корректно отвечали на вопросы, могли объяснить, какая инновационная деятельность проводиться в их ДОО, владели информацией о системе оплаты своего труда, о детском саде проходит информация в СМИ, он пользуется авторитетом у родительской общественности и т.д. Помимо этого, именно эти детские сады являются экспериментальными площадками;

– средний уровень корпоративной культуры у пяти (41,6%), участвовавших в эксперименте детских садов г. Магадана, т.к. не все сотрудники были доброжелательны;

сложно было найти кабинет заведующего (не было указателей); несмотря на то, что инновационная деятельность в этих детских садах осуществляется, но не все сотрудники знают о ней; были анкеты, в которых сотрудники отмечали своею неудовлетворенность заработной платой; в СМИ информация о деятельности этих детских садов бывает крайне редко и родители про нее не знают; часть родителей считают, что для повышения уровня корпоративной культуры в этих детских садах многое нужно изменить;

– низкий уровень корпоративной культуры у четырех (33,3%), участвовавших в эксперименте детских садов г. Магадана, т.к. практически все сотрудники были недоброжелательны, а некоторые даже агрессивны; инновационная деятельность в этих детских садах не ведется; информация в СМИ о деятельности этих детских садов отсутствует; большинство родителей считают, что корпоративной культуры в этих детских садах практически нет и, если бы у них была возможность, то они перевели бы своего ребенка в другой детский сад .

Резюмируя изложенное можно констатировать, что в дошкольных образовательных организациях г. Магадана необходимо организовать целенаправленную работу по повышению уровня корпоративной культуры, что в свою очередь позволит повысить качество дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО .

Список литературы:

1. Ильяшенко Т. А. Использование кадрового менеджмента при внедрении ФГОС ООО / Т.А. Ильяшенко // Образование в Магаданской области. – 2014 .

– № 20. – С.55-58 .

2. Пастюк О.В. Корпоративная культура как основа совершенствования управления персоналом современного детского сада / О.В. Пастюк // Детский сад от А до Я. – 2013. – № 6. – С.22-34 .

СТАНОВЛЕНИЕ ПАРЛАМЕНТАРИЗМА В РОССИИ В 1905-1917 гг .

В ТРУДАХ ДОРЕВОЛЮЦИОННЫХ ИСТОРИКОВ

Грищенко Иван Валерьевич (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студент социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «История») Научный руководитель – Пустовойт Галина Анатольевна (канд. ист. наук, зав. кафедрой всеобщей истории и истории России ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») 27 апреля 1906 г. Первый Председатель первой Государственной Думы Сергей Андреевич Муромцев произнес исторические слова: «Великое дело налагает на нас и великий подвиг, призывает к великому труду. Пожелаем друг другу и самим себе, чтобы у всех нас достало сил для того, чтобы вынести его на своих плечах на благо избравшего нас народы, на благо Родины»

[2, с. 13-14]. Эти слова не потеряли свое значение и являются поводом для осмысления нынешних проблем демократического развития нашей страны .

Стабильность в обществе не в последнюю очередь зависит от авторитета законодательной власти в глазах населения, от того, насколько качественно и открыто на федеральном и региональном уровне Дума обсуждает российские проблемы .

В связи с этим важное значение имеет объективное исследование истории реформирования системы государственного устройства России в начале XX в., когда страна переживала переломный этап в своем развитии. Именно в ходе первой революции 1905-1907 гг. и вплоть до октября 1917 г. впервые был создан и действовал парламент, российское самодержавие начало преобразовываться в думскую монархию, формировалась многопартийность, складывались другие элементы правового государства .

Цель работы во многом определяется состоянием изученности избранной темы и заключается в том, чтобы проанализировать развитие исторической мысли по проблемам истории создания и функционирования Государственной Думы Российской империи в 1906-1917 гг .

Отметим два обстоятельства, затруднявшие изучение истории деятельности Государственной Думы. Одно из них – идейно-политическое. История Думы в советской историографии разрабатывалась в контексте различных ценностных мировоззренческих традиций, через призму соответствующей идеологии и политики, часто весьма далекой от науки .

Второе – причины собственно научно-организационного порядка. В пределах исторической науки проблема рассматривалась лишь в контексте отдельных идейно-политических и партийных направлений общественной мысли .

В изучении вопроса формирования и функционирования представительных органов государственной власти можно выделить три историографических этапа, обусловленные сменой теоретико-методологических парадигм, вызванных коренной ломкой общественно-политических и экономических отношений в России. В нашем историографическом обзоре дадим характеристику первому дооктябрьскому периоду .

На первом историографическом этапе (1906-1917 гг.) проявлялся идеологический плюрализм. Характерной чертой первого периода историографии Думы являлось, прежде всего, формирование широкой источниковой базы, которая, по сути, и стала основным фундаментом для последующих периодов .

В дооктябрьский период, Дума рассматривалась в контексте трех основных моделей: консервативной, либеральной и социалистической, представители которых по-разному оценивали причины, смысл и направленность перемен, начавшихся после 17 октября 1905 года. Консервативные публицисты и историки (А.А. Башмаков, И.И. Восторгов, С.Ф. Шарапов), вынужденные примириться с монархом, оценивали конституционализм и парламентаризм довольно скептически, выражая мнение о противоречии новых понятий с национальной российской историей. Консерваторы считали, что Дума не способна и не желала выражать мнение большинства российского народа. Представители консервативной публицистики и историографии высказали мнение о не законодательном, а совещательном характере Государственной Думы, что и помешало им добиться успеха в своём виденье .

У социалистических публицистов и историографов преобладали негативные оценки деятельности Государственной Думы. Их объединяло неприятие избирательной системы, недовольство ограниченностью Думы. Выражалось мнение о созыве не «цензовой» Думы, а демократически избранного Учредительного собрания, единственного органа власти, который способен создать систему с общенародным правительством .

Социалисты разделились во мнениях. В думских публикациях трудовиков и эсеров (В.Г. Богораз, С.И. Бондарев, Л.М. Брамсон, А.Л. Караваев, С.Л. Маслов, Т.В. Локоть), акцентировали внимание на аграрной проблеме, а в трудах меньшевиков и народных социалистов (Ф.И. Дан, Л. Мартов, П.П. Маслов, К. Залевский, А.В. Пешехонов) предпринимались попытки вписать предвыборную борьбу и деятельность оппозиционных фракций в контекст развития революционного общественного движения .

Положительно в целом оценивая думскую деятельность левой оппозиции большевистские публицисты (В.В. Воровский, В.И. Ленин, Н.А. Семашко, К.Н. Левин, И.И. Скворцов - Степанов, А.Г. Шлихтер), в свою очередь, подвергали резкой критике думскую политику правительства, правоконсервативных и «соглашательскиконтрреволюционных» либеральных фракций .

Либералы же оказались более близки к реальности, оценивая манифест 17 октября 1905 г. и новую редакцию основных законов 23 апреля 1906 г .

как первый шаг к конституционализму. Либеральные правоведы, в этом контексте, В.М. Гессен, В.В. Ивановский, М.М. Ковалевский, С.А. Котляревский, Н.М. Коркунов, Н.И. Лазаревский. С.А. Муромцев, А.А. Пиленко, Г.Ф. Шершеневич и др., рассматривали государственную Думукак реальный институт власти, который имел шанс стать полноценным парламентом .

Выборная политика партий и парламентские установки раскрывались в работах кадетской фракции (П.Н. Милюков, П.Б. Струве, А.И. Каминка, В.Д. Набоков), также проводился анализ парламентских дебатов и думских конфликтов, пытались осмыслить в виде сборника «Первая Государственная Дума» (1907 г.) состав депутатского корпуса, политическую деятельность Думы и особенности национального вопроса в Думе .

Стремление обобщить опыт Первой Государственной Думы отразился выходом сборника статей и воспоминаний «К 10-летию 1-й Государственной Думы» [3], в составе авторов которого входили бывшие депутаты оппозиционных кадетской и трудовой фракций .

Праволиберальное видение Думы в трансформирующейся политической системе представил в своих работах один из лидеров октябристов, профессористорик В.И. Герье [1]. Освещая ее роль в развитии теории и практики российского конституционализма, он раскрывал перспективы думской модели парламентаризма, критиковал думских представителей социалистических партий за радикализм и нежелание участвовать в парламентской конструктивной работе .

Таким образом, проблема становления российского парламентаризма в трудах дореволюционных исследователей, была рассмотрена с нескольких аспектов: первого

– консервативного, где считали, что парламентаризм противоречит национальной истории; второго – социалистического, где мнения во многом были разделены, но все сводилось к ограниченности Думы и её не общенародного собрания; третьего – либерального аспекта, где Дума рассматривалась как перспективный орган власти, который способен стать полноценным парламентом. Те исследования, которые проводились в дореволюционный период, остаются актуальными в настоящее время, могут помочь в решении проблем, связанных с нынешним формированием Государственной Думы и эффективности её деятельности .

Список литературы:

1. Герье В. И. Первая русская Государственная Дума. Политические воззрения и тактика её членов / В.И. Герье. – М., 1906. – 120 с .

2. Избранные выступления депутатов Государственной Думы с 1906 года до наших дней / под общей ред. С.Е. Нарышкина. – М. : Издание Государственной Думы, 2013. – 304 с .

3. К 10-летию 1-ой Государственной Думы 27 апреля 1906 – 27 апреля 1916;

Сборник статей перводумцев / Н.А. Бородин, Л.М. Брамсон, А.Н. Букейханов и др.; – Петроград : Изд. «Огни», 1916. – 231 с .

ПРЕСТУПНОСТЬ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Журавлева Алена Сергеевна, Бессмертных Дарья Михайловна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентки социальногуманитарного факультета, профиль обучения «Юриспруденция») Научный руководитель – Стоун Елена Михайловна (старший преподаватель кафедры уголовного права и процесса ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») В Уголовном кодексе Российской Федерации [1] установлена уголовная ответственность для лиц, достигших возраста 14 лет за некоторые составы преступления (например, ст. 105, 111, 126 и т.д.) .

По общему правилу к уголовной ответственности привлекаются лица, достигшие возраста 16 лет [1] .

Преступность несовершеннолетних – это совокупность преступлений, совершенными лицами, не достигшими совершеннолетия на определенной территории в течение определенного периода времени [2, с. 336] .

Преступность несовершеннолетних, будучи составной частью преступности в целом, имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения .

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что преступления совершаются лицами, которые в силу возрастных особенностей подвержены многочисленным рискам, могущим привести как к совершению ими преступления, так и совершению преступления против них. Данное положение говорит о необходимости пересмотра подходов к профилактике противоправных действий, совершаемых несовершеннолетними .

Объектом исследования являются особые общественные отношения, складывающиеся по поводу преступности несовершеннолетних в Магаданской области .

Предметом является преступность несовершеннолетних в Магаданской области .

Целью данной работы является изучение динамики, уровня преступности, структуры преступности несовершеннолетних в Магаданской области .

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

• изучение литературы по теме исследования;

• изучение динамики, уровня преступности, структуры преступности несовершеннолетних в Магаданской области для выявления проблем преступности несовершеннолетних и путей их решения .

Степень научной изученности данной темы достаточно высока. Столь актуальный для правовой науки вопрос, как является преступность несовершеннолетних, не мог остаться без внимания широкого круга исследователей. Вопросы преступности несовершеннолетних рассматриваются в научной и учебной литературе, во многих монографиях и научных публикациях. Весомый вклад в разработку теоретических и практических положений в области уголовно-правовой и криминологической характеристики преступности несовершеннолетних внесли такие ученые, как В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эминов и др .

Нами были использованы следующие методы: математический, статистический и метод правового анализа .

Важным элементом нашего исследования было изучение структуры и динамики преступности несовершеннолетних. Из полученных данных мы сделали вывод о том, что преступность несовершеннолетних за период с 2010 по 2015 гг. является стабильной с тенденцией к снижению .

Для того, чтобы предложить решение проблемы преступности несовершеннолетних, нужно уяснить причины их асоциального поведения .

Одной из групп причин преступности можно назвать группу, связанную с личностными особенностями. Она характеризуется подростковым нигилизмом и агрессией. Причинами их развития у несовершеннолетнего мы выделяем пропаганду насилия по телевидению и в кинотеатрах; неправильное воспитание; отрицательное влияние сверстников; психологическую неустойчивость и некоторые др. [2, с. 343] .

Вторая группа причин охватывает противоречия социального и экономического состояния общества.

Так, на несовершеннолетнего влияют следующие факторы:

снижение уровня жизни семьи, безработица, отчисление детей из школ и средне специальных профессиональных учреждений [2, с. 343] .

Другими причинами преступного поведения мы выделяем обострение семейных проблем, кризис семейных устоев, недостатки в деятельности органов, на которых возложена борьба с преступностью несовершеннолетних .

Для сокращения числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, мы предлагаем следующие решения:

- Подготовка специальных кадров социальных работников, педагогов для работы с несовершеннолетними, склонными к совершению правонарушений .

- Признание семьи в качестве ведущего института социализации детей, осуществление социальных мер правовой, социально-педагогической и медикопсихологической помощи неблагополучным семьям .

- Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика среди несовершеннолетних .

- Общественный контроль над телевидением, кинопрокатом и распространением видеопродукции .

- Пропаганда здорового образа жизни среди несовершеннолетних .

Список литературы:

1. Уголовный Кодекс Российской Федерации [Текст] // Собрание Законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954 .

2. Эминов В. Е. Криминология : учебник для бакалавров / В.Е. Эминов .

– М. : Проспект, 2015. – 367 с .

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ

ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ

Журавлева Алена Сергеевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «Юриспруденция») Научный руководитель – Чашин Александр Николаевич (канд. юрид. наук, доцент, адвокат, председатель коллегии адвокатов Магаданской области «Дальневосточная») .

Обеспечение безопасности дорожного движения при постоянно растущем количестве транспортных средств и с каждым годом увеличивающимся количеством дорожно-транспортных происшествий – это актуальная для многих стран мира проблема. Россия в этом вопросе не является исключением .

Пункт 1.3 Правил дорожного движения (ПДД) обязывает участников дорожного движения соблюдать относящиеся к ним требования правил, сигналов светофоров, знаков и разметки, выполнять распоряжения регулировщиков .

По статистике, в 2015 г. было совершено около 50 млн. нарушений ПДД, из них количество автомобильных аварий составило порядка 184 тыс. случаев .

Аварии на дорогах в 2016 г. по-прежнему остаются довольно распространенным явлением. Повышенные показатели аварийности являются следствием нарушения ПДД и техники безопасности на дороге. Неуважение и пренебрежение правилами говорит о неэффективности мер государственного воздействия на нарушителей .

В зависимости от вида и характера нарушения ПДД, степени и формы вины, наличия вредных последствий могут наступить либо административная, либо уголовная ответственность .

Для того чтобы провести исследовательскую работу, нами был проведен социальный опрос.

Респондентам были заданы следующие вопросы:

Считаете ли Вы ситуацию на дорогах безопасной?

Достаточна ли, по Вашему мнению, уголовная ответственность за причинение тяжкого и особо тяжкого вреда здоровью в результате ДТП?

Какой размер уголовного наказания Вы бы посчитали достаточным для обеспечения безопасности на дорогах?

Достаточна ли, по Вашему мнению, административная ответственность за нарушение ПДД водителями транспортных средств?

Считаете ли Вы возможным введение телесных наказаний за административные правонарушения в сфере нарушения ПДД водителями транспортных средств?

Если бы было разработано приложение (для сматрфона), с помощью которого Вы бы могли сообщать о правонарушениях в сфере дорожного движения (фото/ видео съемка нарушения), за что Вам платили 50% от суммы штрафа, Вы бы сообщали о них?

Считаете ли Вы возможным введение курсов для водителей, на которых они изучали бы нововведения в законодательстве в сфере дорожного движения?

В рамках опроса респондентами выступили и студенты, которым задавались дополнительные вопросы:

Если бы существовал студенческий отряд, который патрулировал город и сообщал о нарушениях в сфере дорожного движения, Вы бы вступили в него?

На каких основаниях Вы бы вступили в данный отряд?

По результатам опроса нами были сформулированы следующие выводы:

1. В основном (примерно 63% респондентов) относятся к преступникам в сфере дорожного движения «по-доброму», не желая для них высокой меры наказания. Были предложены свои варианты уголовного наказания, такие как лишение водительских прав с ограничением свободы на определенный срок (т.е. смешанное наказание) .

2. Несмотря на то, что респонденты выбрали такие же размеры уголовного наказания, как и указано в законах, они считают уголовную ответственность за причинение тяжкого и особо тяжкого вреда здоровью в результате ДТП недостаточной. В данном случае мы можем только сказать о том, что у респондентов низкий уровень знаний законодательства в данной сфере. Несмотря на это, опрос студентов юридического профиля подготовки показал, что они в своем большинстве согласны с размерами уголовной ответственности в данной сфере .

3. Общественность большей частью не согласна с законодателем в вопросе размера административной ответственности за нарушения в сфере дорожного движения, установленной гл. 12 Кодекса об Административных Правонарушениях (далее – КоАП), что означает, что размеры штрафов не соответствуют нанесенному ущербу от данных правонарушений .

4. По данным опроса, 81% респондентов поддерживают создание такой системы. По статистике, отказались от данной системы и затруднялись ответить пенсионеры и люди старше 48 лет. Таким образом, их отказ мы связываем с их низким уровнем технической освещенности и грамотности .

5. Нами была рассмотрена возможность введения такого наказания за административные правонарушения, как телесные наказания. С данным предложением согласились 11% респондентов .

6. Жители г. Магадана не были бы против введения курсов для водителей для изучения нововведений в законодательстве .

7. Как было указано ранее, нами был проведен опрос студентов, главным вопросом для которых стала возможность создания студенческого отряда в целях патрулирования города и выявления нарушений в сфере дорожно-транспортного движения. К сожалению, по данным опроса студенты не хотят вступать в студенческий отряд .

Нами были предложены некоторые варианты решения проблемы небезопасности дорожного движения:

1. Респонденты не согласны с размерами штрафов за административные правонарушения в сфере дорожного движения, в связи с чем мы предлагаем увеличить размер штрафов минимум в два раза, что может поспособствовать соблюдению ПДД .

2. Нами разработана и предложена примерная система сообщения об административных правонарушениях в сфере дорожного движения, смысл которой состоит в следующем: человек, увидевший правонарушение, должен сделать фото- или видеосъемку данного нарушения и с помощью приложения для смартфона отправить данные материалы в Центр, где они подлежат обработке. В случае, если правонарушение было признано таковым, сообщившему об этом человеку выплачивается 50% от суммы штрафа .

3. Мы предлагаем ввести курсы для водителей, которые будут аналогичны курсам для водителей в Германии .

4. Для обеспечения безопасности на дорогах мы предлагаем создать студенческий отряд, задача которого будет состоять в патруле улиц города для выявления правонарушений в сфере дорожного движения .

АНАЛИЗ ПРИЧИН ОТЪЕЗДА МОЛОДЕЖИ ИЗ ГОРОДА МАГАДАНА

Кергин Иван Васильевич (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студент педагогического факультета, профиль обучения «Физическая культура») Научный руководитель – Пастюк Ольга Владимировна (канд. пед. наук, доцент, заместитель декана педагогического факультета ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») К понятию «молодежь» в современной науке имеются различные подходы .

Так, в Большой советской энциклопедии 1968-1978 гг. сказано, что молодёжь – это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности [1, с. 564] .

Вместе с тем, в различных науках данный термин рассматривается поразному. Так, например, с точки зрения социологии «Молодежь – поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже освоивших социальные функции. Причем в зависимости от определенных исторических условий возрастные критерии молодежи могут варьироваться от 16 до 30 лет» [3, с. 133] .

В возрастной психологии возраст, позволяющий относить граждан конкретной страны к категории «молодежь» зависит от страны проживания и ее законодательных актов. В нашем исследовании будем придерживаться мнения о том, что молодежный возраст 14-26 лет .

Аксиомой в современном мире является утверждение о том, что молодость – это период осознанного выбора конкретной профессии и своего места в жизни, формирования мировоззрения и жизненных ценностей, выбора спутника жизни, создания собственной семьи, достижения экономической независимости и, что не менее важно, социально ответственного поведения .

С экономической точки зрения от количества трудоспособных людей зависит качество жизни не только людей пенсионного возраста, но и всего населения региона, т.к. это дает определенную стабильность бюджету Магаданской области .

Однако статистические данные говорят о том, что идет ежегодный отток населения Магаданской области .

Так, населения в возрасте от 15 до 24 лет по состоянию на 01.01.2016 года проживает в Магаданской области 14499 чел., что составляет 9,8% от общего числа жителей области. Причем количество жителей Колымы ежегодно уменьшается, так за 2015 г. число жителей области уменьшилось на 2240 чел., а число молодежи в возрасте 15-24 лет снизилось на 955 человек [2] .

Нами было проведено анкетирование молодежи в возрасте 15 лет – 23 года .

Это учащиеся школ г. Магадана в количестве 82 человека и 74 студента СевероВосточного государственного университета разных профилей подготовки .

Анкетирование проводилось в период с декабря 2015 г. по ноябрь 2016 г .

Из 156 опрошенных лишь 22 человека не планируют уезжать из г. Магадана, что составляет 14,1%. Из 82 учащихся лишь 15 человек планируют остаться в Магадане .

Однако причины отъезда у выпускников школ и студентов различные. 49 учащихся хотят уехать в центральные районы России для получения образования; 17 человек покинут Магадан вместе с родителями; 1 человек планирует уехать на учебу за рубеж .

Из 49 выпускников школ, покидающих Магадан с целью учебы, лишь 5 человек планируют вернуться сюда, получив образование. Интересны причины, по которым учащиеся планируют уезжать. На первом месте стоит неразвитая инфраструктура, по этой причине планируют уехать 57 человек. На втором месте по значимости – отсутствие разнообразных специальностей и профилей подготовки в СВГУ, техникумах и колледжах – об этом в своих анкетах пишут 45 учащихся. Третьей по степени важности у 55 учащихся является проблема высокой стоимости продуктов питания и одежды .

32 учащихся считают, что в Магадане нельзя получить качественное образование, т.к. здесь отсутствуют высокопрофессиональные преподаватели (об этом они пишут в своих анкетах) .

51 человек одной из причин своего отъезда считают невозможность ежегодного выезда в центральные районы страны в отпуск из-за высокой стоимости авиабилетов .

Несколько другие причины отъезда отмечают студенты Северо-Восточного государственного университета. Лишь 14 студентов из числа опрошенных не планируют уезжать после окончания вуза .

На первом месте стоит причина – отсутствие карьерного роста в г. Магадане, так считают 40 респондентов. На втором месте у 49 опрошенных стоят тяжелые климатические условия, причем 14 студентов считают, что в Магаданской области люди должны работать только вахтовым методом, т.е. женщинам и маленьким детям не место на Колыме .

54 респондента полагают, что в Магадане очень высокие цены на все, включая авиабилеты. И отсутствие возможности выезда в отпуск создает условия замкнутости пространства .

Весьма интересно, что 37 девушек-студенток пишут о том, что хотят, чтобы их дети жили в тепле, ели настоящие, а не китайские фрукты и овощи, а значит – росли здоровыми .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что никто из учащихся и студентов не ставит на первое место такую причину, как развлекательные мероприятия .

По нашему мнению, для снижения оттока молодежи не только из Магадана, но и из Магаданской области необходимо разработать целевую программу, включающую конкретные мероприятия поддержки молодежи .

К таким мероприятиям можно отнести:

- снижение цен на авиабилеты и их свободная продажа, т.к. в настоящее время количество субсидированных билетов недостаточно;

- ежегодная оплата проезда в отпуск магаданцам в возрасте до 20 лет;

- предоставление таких льгот для молодежи, как снижение цен на билеты в кинотеатр, театр, в развлекательные заведения города;

- должен расширяться спектр специальностей в СВГУ, для чего необходимо изучение спроса молодежи;

- целесообразно открытие педагогического колледжа, куда будут принимать выпускников 9 и 11 классов;

- необходимо также изучить дефицит, каких специальностей испытывает г. Магадан, чтобы открыть эти направления в уже имеющихся техникумах и колледжах. Сегодня в области уже переизбыток таких специалистов, как экономист, юрист, менеджер .

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что проблема отъезда молодежи из г. Магадана сегодня стоит очень остро .

Поэтому нужны действенные меры Правительства Магаданской области по изменению ситуации и вложению определенных денежных средств .

Современную молодежь нельзя насильно оставить жить в городе, который они сравнивают с другими городами России и понимают, что качество жизни там намного лучше .

Список литературы:

1. Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд .

– М. : Советская энциклопедия, 1969-1978. – 19774 с .

2. Официальный сайт Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Магаданской области: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://magadanstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/magadanstat/ru/ municipal_statistics/ (дата обращения 05.11.2016) .

3. Сергеев Р. В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа / Р.В. Сергеев // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2010. – № 1. – С. 127-133 .

К ВОПРОСУ ОБ ИСТОРИИ МАГАДАНСКОГО ОБЛАСТНОГО

ОТДЕЛЕНИЯ ВСЕРОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ОХРАНЫ ПАМЯТНИКОВ

ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ (1965-1972 гг.) Лебедева Любовь Сергеевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «История») Научный руководитель – Понкратова Ирина Юрьевна (канд. ист. наук, доцент, профессор РАЕ, доцент кафедры всеобщей истории и истории России ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры (далее ВООПИиК) – добровольная самоуправляемая общественная организация, обладающая полной финансовой самостоятельностью и осуществляющая свою деятельность на большей части территории Российской Федерации (РФ) [2] .

Основной целью ВООПИиК является осуществление на территории РФ функций общественного органа охраны объектов культурного наследия (памятников истории и культуры), в том числе:

- содействие государственным органам в обеспечение охраны и использования объектов культурного наследия, историко-культурной среды обитания народов РФ: выявлении, учете, обследовании, изучении, сохранении, реставрации и восстановлении, экспертизе состояния и использования, пропаганде и популяризации памятников истории и культуры[2] .

Основные направления деятельности ВООПИиК:

- охрана историко-культурного наследия;

- сохранение историко-культурного наследия;

- использование историко-культурного наследия;

- популяризация историко-культурного наследия [2] .

В настоящее время правила охраны памятников истории и культуры фиксируются в Федеральном законе «Об объектах культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации» .

Памятники историко-культурного наследия находятся под государственной охраной объектов культурного наследия. В целях настоящего Федерального закона понимается система правовых, организационных, финансовых, материальнотехнических, информационных и иных принимаемых органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с настоящий Федеральным законом в пределах их компетенции мер, направленных на выявление, учет, изучение объектов культурного наследия, предотвращение их разрушения или причинения им вреда [15] .

Известно, что в 1965 г. было создано отделение ВООПИиК в г. Магадане (далее – Отделение) [3, Л. 4]. Отделением проводилась колоссальная работа. Многие памятники были включены в списки охраняемых, реставрировались. Отделение внесло неоценимый вклад в развитие культурной и образовательной сферы нашего края. Но, к сожалению, история самого Отделения сегодня не написана .

Восстановить историю организации и деятельности Отделения возможно по архивным документам (ГАМО Ф. Р-404), а также по опубликованным данным об археологических и исторических памятниках в сборниках, изданных Отделением [11], [14] и о людях, которые занимались охраной памятников в Магаданской области [1], [10], [12], [13] и др .

Фонд Р-404 Государственного архива Магаданской области содержит 39 дел, в которых имеются данные о решениях, распоряжениях и постановлениях вышестоящих органов, относящихся к деятельности Отделения за 1965-1970 гг. [4], годовые отчеты о работе Отделения за 1965-1970 гг. [4], протоколы заседания президиума Отделения за 1970-1972 гг. [8] .

Одним из важнейших результатов деятельности Отделения можно считать публикацию сборников, в которых систематизирована информация о памятниках региона. Археологическим памятникам Магаданской области посвящена работа Т.М. Диковой. В этой работе приводятся данные об археологических стоянках и поселениях на территории Ольского района (26 памятников), Хасынского района (1 памятник), Сусуманского района (1 памятник), Ягоднинского района (2 памятника), Тенькинского района (2 памятника), Северо-Эвенского района (5 памятников) [11] .

В сборнике под редакцией Н.Н. Дикова «Памятники, памятные места истории и культуры Северо-Востока России» описываются археологические и исторические памятники Магаданской области, Чукотки, такие как памятный знак на месте высадки первой Колымской геологической экспедиции, Древняя стоянка Малтан I, памятник первому ревкому Чукотки, Анадырский острог, Эскимосское селение Наукан – историко-этнографический памятник, крест у урочища Увеснования и др. [14]. В числе авторов статей сборника – Н.Н. Диков, Т.С. Теин, Э.Е. Селитренник, М.А. Кирьяк и другие .

Особую группу источников о деятельности Отделения составляют данные об его организаторах и активных участниках, которыми являлись Б.И. Мухачев [1], Н.Н. Диков [12, с. 78-81], Т.М. Дикова [10], М.А. Кирьяк [13] .

Комплексное использование данных всех групп источников позволит воссоздать историю деятельности Магаданского отделения Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры .

Список литературы:

1. Борис Иванович Мухачев : библиография научных трудов. К 70-летию ученого .

Владивосток, 2001. – 74 с .

2. Всероссийское общество охраны памятников истории и культуры [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.voopik.ru/voopiik/ (дата обращения 24.10.2016) .

3. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 1. Решения, распоряжения и постановления вышестоящих органов, относящиеся к деятельности за 1965-1970 годы. – 99 л .

4. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 2. Годовые отчеты о работе Магаданского областного общества охраны памятников истории и культуры за 1965-1970 годы. – 170 л .

5. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 5. Переписка с местными органами власти по вопросам деятельности за 1968 год. – 40 л .

6. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 8. Протоколы заседания президиума Магаданского областного общества охраны памятников истории и культуры за 1969 год. – 39 л .

7. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 9. Переписка с местными органами власти по вопросам деятельности за 1969 год. – 26 л .

8. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 10. Протоколы заседания президиума Магаданского общества охраны памятников истории и культуры за 1970-1972 годы. – 34 л .

9. ГАМО Ф. Р-404. Оп. 1. Д. 11. Переписка с местными органами по основным вопросам деятельности за 1970-1974 годы. – 49 л .

10. Диков Н. Н. Характеристика Т.М. Диковой / Н.Н. Диков. – Магадан : СВКНИИ ДВО РАН, 1980. – С.1-2 (Д. 45) .

11. Дикова Т. М. Археологические памятники Магаданской области / Т.М. Дикова .

Магадан : Магаданское книжн. изд-во, 1974. – 36 с .

12. Кирьяк М. А. Преодоление (читая дневники Н.Н. Дикова) / М.А. Кирьяк // Колымские вести. – Магадан, 2000. № 8. – 81 с .

13. Коломиец О. «От снега до снега» маршруты и жизнь Маргариты Диковой /

О. Коломиец // Вечерний Магадан, 2012 [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.vmagadan.ru/index.php?newsid=4287) (дата обращения 20.04.2016)

14. Памятники, памятные места истории и культуры Северо-Востока России:

Магадан.обл. и Чукотка. Всерос. об-во охраны памятников истории и культуры, Магадан. обл. совет, Магадан. обл. упр. культуры [сост. Н.Н. Диков и др., науч. ред .

Н.Н. Диков]. – Магадан : Кн. изд-во, 1995. – 255 с .

15. Федеральный закон от 25 июня 2002 г. № 73-ФЗ «Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов РФ» (с изменениями и дополнениями) // Статья 6. Государственная охрана объектов культурного наследия [Электронный ресурс Режим доступа: http://www.base.garant.ru/12127232/1/#block_6 (дата обращения 24.10.2016) .

СТАНОВЛЕНИЕ А.П. ВАСЬКОВСКОГО КАК УЧЕНОГО .

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДАЛЬСТРОЕ

Обозная Александра Андреевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «История») Научный руководитель – Пустовойт Галина Анатольевна (канд. ист. наук, зав. кафедрой всеобщей истории и истории России ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Биографии колымских ученых, создавшие отдельные сектора горной науки, тесным образом связаны с историей промышленного освоения Северо-Востока России. Личностью, несомненно, заслуживающей пристального внимания исследователей в силу значимости и значительности вклада в геологоисследовательский аспект Северо-Востока России является Алексей Петрович Васьковский. Главной его заслугой явилось создание геологической отрасли Магаданской области и геологической науки на Северо-востоке СССР .

Из автобиографии А. П. Васьковского: «Я родился 18 июня 1911 г. в Ленинграде в семье инженера-технолога. В 1928 г. закончил единую трудовую школу-девятилетку в Ленинграде. Ввиду тяжелого материального положения семьи (отец умер в 1925 г., мать осталась вдовой с четырьмя детьми), поступил на работу в ленинградские механические мастерские «Откомхоза», где проработал в качестве чернорабочего, кочегара и машиниста на паровом катке до февраля 1930 г.» [6, с. 8] .

В январе того же года поступил на курсы младшего геологического персонала при Институте цветных металлов Главного геологоразведочного управления в Ленинграде, и с этого времени началась его геологическая служба, в качестве коллектора в составе Южно-Енисейской экспедиции .

В 1931 г. была организована Охотско-Колымская база Главного геологоразведочного управления (ГГРУ) под техническим руководством Ю.А. Билибина, а осенью под его же началом эта база была превращена в Геологоразведочный сектор ГГРУ. Создание такого рода организации было необходимым, т.к. открываемые геологами россыпные месторождения быстро вовлекались в эксплуатацию, и требовалось оперативно оценить передаваемые в отработку запасы золота. В 1931 г. на Колыме работало уже пять приисков – «Среднекан», «Борискин», «Первомайский», «Юбилейный», «Холодный» [1, д. № 3/22, л. 5] .

В июле 1931 г. А.П. Васьковский вместе с Ю.Б. Билибиным и другими геологами прибыл на пароходе «Днепрострой» на Колыму, стал работать старшим коллектором Охотско-Колымской экспедиционной базы [3, д. №42, л.22]. Одновременно он продолжал учиться в экстернате на высших геологических курсах при Горном институте Ленинграда. С этого момента началась его долгая и кропотливая работа на Дальнем Востоке .

После организации в 1931 г. Государственного треста «Дальстрой» в 21 год его назначают начальником геолого-поисковой партии для исследования левого притока Оротукана и бассейна реки Нереги, «открыв при этом несколько месторождений золота» [1, д. № 3/22, л. 5]. В 1934-1936 гг. А.П. Васьковский принял участие в составлении сводной коллективной работы по геологии и полезным ископаемым Колымско-Индигирского края, опубликованной в 1936-1937 гг. в соавторстве с Л.А. Снятковым. Им были составлены и опубликованы очерки Охотско-Колымского и Колымско-Индигирского края, явившиеся итогом произведенных в этих районах геологических работ и давшие геологом СССР описание этой почти неизвестной страны. А.П. Васьковский вспоминает «в 1934 г. для обработки всех материалов, собранных экспедициями «Дальстроя» была сформирована Ленинградская сводная геологическая группа «Дальстроя»… В её составе я обработал, как свои материалы, так и материалы других исследователей, описал геологическое строение и полезные ископаемые, до наших работ бывшего белым пятном и на геологических и географических картах и принял участие в написании сводного отчета по геологии и полезным ископаемым «Охотско-Колымского края» [1, д. № 3/22, л. 6-7] .

Для повышения своих знаний по геологии Алексей Петрович поступил в Ленинградский университет на геологический факультет [3, д. № 41, л. 183], без отрыва от производства прошел полный курс, но не успел сдать государственные экзамены, т.к .

был отозван Дальстроем в экспедицию на Индигирку [6, с. 31]. «Я вылетел в верховья Индигирки на гидросамолете и прямо с борта самолета ушел в тайгу для исследования Индигирки между Берелёхом и Ольчаном» [1, д. № 3/22, л. 6-7] .

В 1937 г., работая в качестве начальника группы геолого-поисковых партий Индигирской экспедиции «Дальстроя», А.П. Васьковский обнаружил золотоносность низовьев р. Ольчан. Открытое им (совместно с И.И. Гальченко) месторождение золота Туора-Тас оказалось впоследствии одним из крупнейших россыпных месторождений золота в бассейне р. Индигирки. По материалам Индигирской экспедиции «с достаточным обоснованием и научными доказательствами молодой геолог принимает участие теперь уже в закладке на перспективном месте будущего поселка экспедиции, ныне крупного промышленного поселка типа Усть-Нера в Оймяконском районе Якутии» [4, с. 6] .

1938-1939 гг. под руководством А.П. Васьковского (начальник группы поисковых партий Индигирской комплексной экспедиции [3, д. № 406, л 126] «Дальстроя» НКВД) осуществлена геологическая съемка верховьев Индигирки, выявившая основы геологического строения и географического облика территории, известной до того времени лишь по высококвалифицированным, но беглым исследованиям С.В. Обручева .

За эти два года Васьковский поднялся по служебной лестнице от технического руководителя до начальника геологоразведочного управления, в котором он становится главным геологом всего Индигирского ГРУ [3, д. № 649, л. 78-79]. В декабре 1940 г. «я был назначен начальником ленинградской сводной геологической группы «Дальстроя» для тщательной обработки всех геологических материалов, собранных экспедициями «Дальстроя» [1, д. № 3/22, л. 2,5] .

В 1941 г. он выехал в Ленинград техническим руководителем Ленинградской сводно-геологической группы ГРУ Дальстроя. Немногим более полугода оставалось до начала войны. Алексей Петрович во время работ в лабораториях также занимался учебой. Одновременно сдал экстерном все экзамены в Ленинградском университете и в 1942 г. окончил с отличием [1, д. № 3/22, л. 12] полный курс Геолого-Почвенного факультета Ленинградского Государственного Университета [3, д. № 1471, л. 39] .

В апреле 1942 г. Васьковский А.П. выезжает в Магадан по «дороге жизни»

льду Ладожского озера, «куда он добрался со своим бесценным научным багажом и красного цвета роялем лишь летом 1942 г.» [4, с. 6] .

В июне 1942 г. его назначают начальником научно-тематической партии ГРУ «Дальстроя» (п. Ларюковая, Магаданской области), но в ноябре был вызван в Магадан и назначен начальником научно-исследовательского отдела ГРУ «Дальстроя» [3, д. № 1229, л. 139] (приказ № 524 от 15.09.42 г.) и отдела сводных работ ГРУ «Дальстроя» [3, д. № 1487, л. 237-239], переданного затем Министерству геологии и охраны природы СССР, где проработал до февраля 1956 г .

[1, д. № 3/22, л. 3, 5]. За это все время им было написано много работ по геоморфологии, четвертичной геологии. Много лет он, занимался еще фенологией нашего края .

В 1969 г., работая в качестве главного геолога и главного геоморфолога Центральной комплексной тематической экспедиции Северо-Восточного территориального геологического управления Министерства геологии СССР, были продемонстрированы его творческие способности, связанные с большой научноисследовательской работой [3, д. № 2229, л. 256], созданием сводных геологических [3, д. № 1487, л. 259] и географических карт Северо-Востока СССР [1, д. № 3/22, л. 31-31, 51-52], составлению приложения к ХХХ тому «Геология СССР» по региону Северо-Востока [1, д. № 3/22, л. 32], разработкой схемы стратиграфии четвертичных отложений Охотско-Колымского края, положенной в основу геологии россыпей Колымы, чтением лекций по разным вопросам региональной геологии .

Работы А.П. Васьковского оказали огромное влияние на развитиенаучных исследованийна Северо-Востоке России в областитеоретической и прикладной геологии, палеогеографии, геоморфологии, картографии, климатологии, зоологии, ботаники, охраны природы. Именно благодаря усилиям А.П. Васьковского были созданы единственные на Северо-Востоке Россиизаповедники «Магаданский» и «Остров Врангеля» [5, с. 1] .

За его мужественными плечами такие награды как ордена Ленина, орден Красной Звезды, орден Знака Почета (1941) [3, д. № 1593, л. 48], медаль «За победу над Германией» [3, д. № 1588, л. 83], грамоты Министерства Геологии СССР, премирован как первооткрыватель [3, д. № 1487, л. 99] .

В честь А.П. Васьковского, известного колымского геолога и ученого, который 48 лет своей жизни отдал изучению Колымского края, в Хабаровском крае, Охотского района названа достаточно сложная гора высотой 2790 метров [2] .

Со слов его ученика Н.К. Железнова-Чукотского: «Он был прекрасным товарищем, отзывчивым человеком, любимым как коллегами и товарищами по работе, так и своими учениками. Человек высокой профессиональной культуры и внутренней духовной красоты, он жил полнокровной жизнью, отдав ее всю, без остатка, служению своей Родине, северу, на котором он остался навсегда» [4, с. 8] .

Список литературы:

1. Архив института биологических проблем Севера ДВО РАН. Вх. № 3/22 .

2. Гора Васьковского [Электронный ресурс] Режим доступа: http://smorodina.com/ objects/gora-vaskovskogo (дата обращения 18.11.2016) .

3. Государственный Архив Магаданской области (ГАМО): фонд Р-23 «Главное Управление Строительства Дальнего Севера Министерства цветной металлургии СССР (ГУСДС) г. Магадан», Оп. 1 .

4. Докучаев Н. Е. Растительный и животный мир Заповедника «Магаданский» / Н.Е. Докучаев. – Магадан : СВНЦ ДВО РАН, 2011. – 254 с .

5. Железнов-Чукотский Н. К. Природные условия и ресурсы Чукотского полуострова / Н.К. Железнов-Чукотский, Н.А. Секретарева, Т.И. Астахова. – М. : ГЕОС, 2003. – 502 с .

6. Хрюкова Г. М. Геологи Колымы и Чукотки. Библиографический справочник «Помни их имена» / Г.М. Хрюкова. – Вып. 2. – Магадан : Кн. изд-во, 1969. – 126 с .

БЛОКАДНИКИ-СУСУМАНЦЫ

Овечкина Александра Александровна (МБОУ «Лицей г. Сусуман», 9 класс) Научный руководитель – Домрачев Денис Сергеевич (МБОУ «Лицей г. Сусуман», учитель истории и обществознания) Что такое холод и голод? Что такое страх и смерть вокруг? Нам, людям XXI века, привыкшим пользоваться благами цивилизации, трудно себе это представить. И даже те сведения, которые мы черпаем из литературных произведений документального и художественного характера, не раскроют всего ужаса этих явлений .

В истории множество примеров, когда войска осаждали города, блокировали коммуникации, тем не менее, осада заканчивалась, либо прекращалась война, жители сами сдавались во власть победителя. И то, что происходило на протяжении 900 дней в Ленинграде, во время Великой Отечественной войны не имеет аналогов в истории. Люди выстояли, город не сдался!

Итак, блокада – это окружение города войсками противника, изоляция враждебного государства с целью прекращения его сношений с внешним миром .

Блокада-изоляция блокируемого объекта (группировка войск, город, государство и др.) может осуществляться путем нарушения его внешних связей на суше, в воздухе и на море .

Исходя из «Толкового словаря русского языка С.И. Ожегова», понятие земляк означает «уроженец одной с кем-нибудь местности». Проживая в г. Сусумане, нас заинтересовал вопрос: можно ли считать жителей Сусуманского района своими земляками, т.к. большинство населения – приезжие? Изучая данный вопрос, мы пришли к выводу, что земляками являются не только те люди, которые родились на данной территории, но и те, кто приехал, жил и что-то полезное сделал для её дальнейшего развития и процветания .

Обращаясь к истории малой родины, Сусуманского района Магаданской области, поражаешься тому, что пройдя через смерть и все человеческие лишения, люди остались верны себе, городу, области, смогли не только восстановить разрушенное хозяйство СССР после Великой Отечественной войны, но и построить, освоить этот замечательный край. Были ли среди таких людей выдающиеся?

Конечно, их много! Все, кто посвятил свои жизни «служению» Колыме .

Проработав материалы архивов Сусуманского района и его пенсионного фонда, источники из периодической печати, мы ещё больше утвердилась во мнении, что необходимо начать работу, содержащую информацию о блокадниках-сусуманцах, т.к. о них очень мало открытой и доступной информации. В настоящее время поднимаются архивы военкомата Сусуманского района, идет поиск предприятий, на которых работали наши земляки, вскоре мы планируем начать переписку с родственниками героев с целью получения ещё большей информации .

Познакомившись с биографиями наших земляков-блокадников, мы утвердились во мнении, что героями не рождаются, а становятся. На плечи старшего поколения легла война, а после – серьезное восстановление страны во всех сферах человеческой жизни. Преодолев лишения войны, наши дедушки и бабушки, чьи-то близкие и родные, нашли в себе силы, работая, проявляя трудовые подвиги .

Люди, пережившие блокаду, для нас – молодежи, это пример трудового и жизненного подвига, на который должны ориентироваться окружающие .

Предстоит новый поиск, который, как и предыдущий, обязательно даст результаты.

Работа будет продолжаться, т.к. её автор пока обучается в 9 классе, впереди ещё много времени для продолжения этой благородной работы, включающей в себя сбор информацию о людях, переживших блокады в годы войны и приехавших для разработки нового региона, создания благоприятных условий для жизни на территории Крайнего Севера-Востока, есть желание найти родственников уже ушедших блокадников, для восстановления героических биографий этих людей .

ЭТНОГРАФ А.С. ФОРШТЕЙН

В ИССЛЕДОВАНИЯХ РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ

Пресникова Евгения Александровна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «История») Научный руководитель – Понкратова Ирина Юрьевна (канд. ист. наук, доцент, профессор РАЕ, доцент кафедры всеобщей истории и истории России ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Имя российского этнографа и лингвиста Александра Семеновича Форштейна (1904-1968) – одного из учеников основоположника советской этнографической школы В.Г. Богораза, до недавнего времени было забыто. Его вклад в этнологию и лингвистику азиатских эскимосов был практически стерт из памяти научного сообщества. Подающий надежды, любимый ученик В.Г. Богораза, 33-хлетний Форштейн был арестован в 1937 г. и приговорен к 10 годам принудительных работ в лагерях ГУЛАГа. Пережив эти испытания и выйдя из заключения, он уже не вернулся в Ленинград. Не возвращался и к научной работе. Ни одна из его работ не была опубликована после 1937 г., и до конца 1950-х гг. его имя было вычеркнуто из официальной истории изучения народов Севера. Имя Форштейна практически неизвестно на Чукотке, никто из местных жителей никогда не видел его фотографий, которые в виде негативов на стекле и черно-белых отпечатков хранились в фондах Музея антропологии и этнографии (г. Санкт-Петербург), они практически не публиковались и никогда не исследовались как источник по этнографии азиатских эскимосов [1], [2], [3] .

В связи с этим, цель нашей работы – выявление особенности наследия А. С. Форштейна и обзор работ ученых о жизнедеятельности этнографа .

Задачи исследования:

- поиск и анализ информации об А.С. Форштейне;

- систематизация источников и биографических данных об ученом .

Научная новизна – в систематизации данных об А.С. Форштейне .

Практическая значимость исследования:

- в привлечении внимания к наследию А.С. Форштейна;

- в использовании данных об А.С. Форштейне и его наследия для включения в курсы по изучению истории родного края в средних школах и в вузах .

Сегодня Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (кунсткамера) экспонирует на своем сайте фотоиллюстративные коллекции А.С. Форштейна [5] .

Всего молодым ученым было сделано более 140 фотографий. Это отличного качества снимки эскимосов таких поселков, как Унгазик (Чаплино), Наукан, Сиреники, Силякшак, Имтук, Дежнев, Имаклик, Сиклюк, Аван. На фотографиях запечатлены жилища эскимосов, предметы утвари, бытовые сцены, и элементы праздников. Фотографии позволяют представить жизнь эскимосов в 1930-е гг .

Предваряет фотоколлекции биографическая справка А.С. Форштейна .

Здесь на основе архивных материалов представлены такие сведения об этнографе, как основные этапы его жизни, получение образования, о работе в Институте антропологии и этнографии АН СССР, в Ленинградском педагогическом институте им. А.И.Герцена, в Институте народов Севера, в Ленинградском институте истории, философии и литературы, о его поездке в Данию для знакомства с музейным делом, об аресте и последнихгодах жизни [4] .

Относительно недавно о нем стали писать ученые-специалисты. В статье А.М. Решетова «Александр Семенович Форштейн (1904-1968). Страницы биографии репрессированного ученого» впервые на основе материалов из Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого и фонда Ленинградского отделения ГБ (ФСБ) приводятся документально подтвержденные данные об ученом [3] .

В статье С.А. Корсуна «Этнографические исследования А.С. Форштейна на Чукотке» делается акцент на деятельности Александра Форштейна в период его пребывания на Чукотском полуострове, в том числе рассказывается о его работе в качестве учителя. Отмечается, что в мае 1937 г. его арестовали по обвинению в принадлежности к «троцкистско-зиновьевской, шпионско-террористической организации», он был осужден и приговорен к расстрелу с конфискацией имущества. Расстрел был заменен десятью годами лишения свободы. Он отбывал срок заключения в Дорожном лагере Южного горнопромышленного управления, в лагере был вторично обвинен в антисоветской агитации и подготовке к побегу .

Дело было прекращено за недостатком улик. 20 ноября 1942 г. А.С. Форштейна перевели в Тенькинский лагерь, а 3 июля 1946 г. – в Магаданский лагерь .

Освободили его 20 мая 1947г. [1] .

В статье И.И. Крупника, Е.А. Михайловой представлены подробная биография А.С. Фортштейна, данные о его деятельности на Чукотке, о его знакомстве с лингвистом-эскимологом Г.А. Меновщиковым. Особую ценность в статье представляет анализ чукотских фотографий и список неопубликованных рукописей этнографа [2]. По результатам изучения имеющихся источников авторы пишут о необходимости поиска новых документов и личных бумаг ученого .

В связи с этим, представляется актуальными систематизация имеющихся данных об А.С. Форштейне и обращение к архивам Магаданской области для поиска новой информации об этнографе для более полного осмысления и введения в научный оборот его наследия .

Список литературы:

1. Корсун С. А. Этнографические исследования А.С. Форштейна на Чукотке // «Всеобщее богатство человеческих познаний»: материалы XXX Крашенинниковских чтений / С.А. Корсун. – Петропавловск-Камчатский, 2013. – С. 169-172 .

2. Крупник И. Пейзажи, лица и истории: фотографии Александра Форштейна (1927– 1929) / И. Крупник, Е. Михайлова // Антропологический форум. – 2006. – № 4. – С.188–219 .

3. Решетов А. М. Александр Семенович Форштейн (1904–1968). Страницы биографии репрессированного ученого / А.М. Решетов // II Диковские чтения: матер .

научно-практ. конф., посвященной 70-летию Дальстроя. – Магадан, 2002. – С.275–279 .

4. Форштейн А. С. Биографическая справка / А.С. Форштейн [Электронный ресурс]

– Режим доступа: http://kunstkamera.ru/index/ exposition/exhibitions1/virtualnye_vystavki/ forshtejn/forshtejn_biografia/ (дата обращения 10.11.2016) .

5. Фотоиллюстративные коллекции А.С. Форштейна в собрании МАЭ (из серии «Сибирь глазами этнографов начала XX века») [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://kunstkamera.ru/index/ exposition/exhibitions1/virtualnye_vystavki/fors (дата обращения 10.11.2016) .

ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ ВОЗРАСТА УГОЛОВНОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ В РОССИИ

Рубцова Мария Олеговна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «Юриспруденция») Научный руководитель – Чашин Александр Николаевич (канд. юрид. наук, доцент, адвокат, председатель коллегии адвокатов Магаданской области «Дальневосточная») Ежедневно как из средств массовой информации, так и из других источников мы получаем сведения о преступлениях, совершаемых несовершеннолетними правонарушителями, которых в силу возрастных отличий осудить их нельзя, следовательно, они остаются безнаказанными .

К сожалению, ежегодное число преступлений среди несовершеннолетних, причем совершенных с особой жестокостью, растет, т.к. преступники чувствуют и в полной мере осознают то, что никаких уголовно-правовых мер к ним не будет применено. Это, в основном, подростки, которые, по мнению отдельных граждан, еще слишком малы, чтобы осознавать содеянное ими. Возможно, они относятся к категории детского возраста, поэтому эмоционально и психологически не развиты, и не осознают ответственности за содеянные преступления .

Проблема снижения возраста уголовной ответственности в России актуальна, поскольку уголовное законодательство нашей страны слишком лояльно относится к возрастной категории «малолетние правонарушители». Четыре года назад попытка ужесточения уголовного закона не увенчалась успехом: речь идет о внесении на рассмотрение Государственной Думой законопроекта о снижении возраста уголовной ответственности в РФ до 12 лет. Если бы тогда законопроект вступил в законную силу и действовал сейчас на всей территории РФ, то зверские преступления, которые имели место быть среди несовершеннолетних, имели бы такой высокий показатель?

Пришлось бы нам в таком количестве видеть жестокость, на которую способны дети?

Снижение возраста уголовной ответственности не единственный, но один из главных способов предупреждения преступности малолетних, ведь зная, что за деяние последует наказание, человек в большинстве случаев подумает, прежде чем что-то совершить .

Объектом исследования является феномен преступности несовершеннолетних правонарушителей в целом .

Предметом исследования – проблема снижения возраста уголовной ответственности в России .

Цель исследования: защита точки зрения, поддерживающей снижение возраста уголовной ответственности в РФ .

Возраст уголовной ответственности нужно снизить потому, что:

1. В данный момент происходит ускоренный процесс социализации личности ребенка. Развитая система коммуникации и получения информации позволяет каждому охватить огромный объем знаний гораздо быстрее, чем это было в первое десятилетие XXI века, следовательно, ребенок уже к 11-12 годам вполне отдает себе отчет о совершенных им действиях, поскольку учитывается факт того, что он обладает необходимой информацией .

2. Следует обратить внимание на практику зарубежного законодательства, где самый минимальный возраст уголовной ответственности составляет 7 лет .

3. Преступления, совершенные лицами, не достигшими 14-летнего возраста, прежде всего, относятся к преступлениям против личности, что значительно сужает круг деяний, за которые следует изменить возраст наступления ответственности .

4. Снижение возраста ответственности за уголовные преступления до 12 лет позволит изолировать большое число преступников от общества. Данная практика позволит значительно снизить уровень преступности среди лиц, перешагнувших четырнадцатилетний порог, поскольку, лица, совершившие преступления в малолетстве, продолжают совершать их и по наступлению возраста уголовной ответственности .

Причины, на основании которых возможен процесс снижения возраста уголовной ответственности:

- малолетние, совершившие преступные деяния, не должны чувствовать свою безнаказанность (эта причина и является ведущей при совершении большинства преступлений несовершеннолетними);

- снижение порога возраста выполнит и превентивную функцию, т.к. страх перед наказанием сможет удержать их от желания совершить преступление .

Данный процесс позволит изолировать от общества преступников и тем самым, предотвратит последующие преступления, в будущем совершенные этими же лицами .

На данный момент замечается раннее взросление детей, что дает основание сделать вывод о том, что позиция о незрелости юношеской психики не является достоверной .

Снижение порога выполнит и определенную воспитательную функцию, педагогипрофессионалы во всех образовательных организациях разных ступеней образования будут более предметно подходить к процессу формирования у воспитанников и обучающихся элементов правовой культуры и первоначального знания уголовного закона во избежание несения ответственности в столь юном возрасте .

МИГРАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Семенов Михаил Александрович (МАОУ «Гимназия (английская)», 11 «А» класс) Научные руководители – Мацюк Татьяна Владимировна (заместитель министра экономического развития Магаданской области; Семенова Надежда Вячеславовна, МАОУ «Гимназия (английская)», учитель истории) Миграция – это перемещение населения, связанное, как правило, со сменой места жительства. Вопросы миграции всегда были чрезвычайно важны для понимания исторического процесса в целом. На протяжении тысячелетней истории цивилизации миграция выступает неотъемлемой составной частью жизни народов .

Для регулирования миграционных процессов в России осуществляется ряд мер, в частности, совершенствуется законодательство, разрабатываются миграционные программы, к решению миграционных проблем привлекаются ученые, политические деятели, журналисты, широкая общественность, международные организации .

Согласно принятой в 2012 г. Концепции государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 г., целями миграционной политики РФ являются: обеспечение национальной безопасности России, максимальная защищённость, комфортность и благополучие населения; стабилизация и увеличение численности постоянного населения РФ; содействие обеспечению потребности экономики в рабочей силе, модернизации, инновационном развитии и повышении конкурентоспособности отраслей» (Раздел III, ст.21) [3] .

В декабре 2012 г. на заседании Госсовета РФ с докладом «О повышении уровня социально-экономического и демографического развития Дальнего Востока и Забайкалья на основе реализации долгосрочных программ» выступил помощник Президента РФ, секретарь Госсовета Ю.П. Трутнев. В нем четко и определенно говорится о значимости Дальневосточного региона для развития страны в целом .

Демографическая ситуация на Дальнем Востоке существенным образом отличается от ситуации в других округах устойчивым уровнем депопуляции и оттока населения. В связи с этим основными направлениями демографической политики в указанном регионе являются: 1) повышение рождаемости; 2) снижение смертности и повышение продолжительности жизни; 3) устойчивое развитие коренных малочисленных народов; 4) сокращение миграционного оттока постоянного населения; 5) привлечение трудовых мигрантов; 6) содействие переселению соотечественников, проживающих за рубежом .

Реализация демографической политики на Дальнем Востоке на период до 2030 г. будет осуществляться в три этапа. В целом результаты реализации данной

Концепции должны выглядеть следующим образом:

- увеличить численность населения на Дальнем Востоке до 8 млн. чел.;

- повысить ожидаемую продолжительность жизни в ДФО до 80 лет;

- увеличить рождаемость до 2,15 ребенка на женщину;

- обеспечить устойчивый миграционный приток населения в регионы Дальнего Востока на уровне не менее 100 тыс. чел. в год [3], [4] .

Эти чрезвычайно серьезные результаты должны быть достигнуты в регионе, который на сегодняшний день выглядит недостаточно привлекательно для мигрантов. Так, на 1 января 2015 г. численность населения ДФО составляла 6 213,4 тыс. чел. или 4.2% от численности населения РФ, в то время как территория округа составляет 36 % территории страны. Здесь самая низкая плотность населения в стране –1 чел. на кв. км. Смертность в ДФО по-прежнему превышает общероссийский показатель в 6 регионах ДФО. По уровню продолжительности жизни Дальний Восток отстает от общероссийского уровня почти на три года – 67,8 к 70,7 лет [7] .

Основной вклад в сокращение численности населения вносит миграционный отток. На протяжении XIX-XX вв. как раз миграция была основным фактором роста населения на Дальнем Востоке. Ведь на территории Магаданской области всего 5% являются истинно коренным населением. Однако за 1991-2014 годы абсолютные потери численности в ДФО составили 1 млн. 845 тыс. чел, из них 84,2% приходится на выездную миграцию. Ускоренная выездная миграция, в первую очередь молодежи и семей с детьми, привела еще к одному серьезному негативному последствию – старению населения [1] .

По прогнозам специалистов, численность населения в нашей области до 2019 года будет сокращаться. Если в 2014 году эта цифра была 149 тыс. чел., то к 2019 году – 147 тыс. [2]. Затем в связи с реализацией Концепции предполагается рост численности, и к 2030 году она должна составить 154 тыс. чел. [2] .

Магаданская область не является привлекательным регионом для мигрантов .

И значительное число местных жителей также покидает наш край по разным причинам. В советское время область была привлекательна, в первую очередь, из-за значительной разницы в заработной плате по сравнению с центральными регионами страны (коэффициент, северные надбавки). Тогда в основном шел прирост населения. Однако уже с 1990 г. начинается процесс сокращения населения. Сейчас условия жизни, уровень материальной обеспеченности северян не только не привлекает жителей центральных районов, но и заставляет жителей нашего края уезжать в поисках более комфортных природных и социальных условий жизни. Отсюда и уровень миграционной убыли [5], [2] .

Изучив представленные экспертом материалы, мы сделали вывод, что Правительство Магаданской области постоянно направляет предложения в Правительство РФ по улучшению ситуации в социально-экономическом положении населения области и, следовательно, для привлечения мигрантов в наш регион. Помимо этого, в 2014 году было принято Постановление Правительства Магаданской области «Об утверждении концепции демографической политики Магаданской области на 2014 – 2020 годы» [6] .

В феврале 2015 г. в Минвостокразвития были направлены предложения по повышению уровня жизни граждан, где были наряду с другими перечислены следующие: меры по привлечению трудоспособного населения на территорию ДФО; дополнительные меры по обеспечению населения жильем; меры по развитию образования, здравоохранения, повышения транспортной доступности населения и т.д .

Тогда же были разработаны и переданы в Правительство предложения Правительства Магаданской области в части создания комфортной благоустроенной и экологически благоприятной среды проживания и строительства доступного жилья, совершенствования системы гарантий и компенсаций для жителей области .

Однако можно сделать вывод о недостаточности усилий федерального правительства по удержанию и закреплению населения на территории области. В этих условиях развитие миграции в Магаданскую область является проблематичной и не может способствовать росту населения края и освоению его богатств и территории .

Список литературы:

1. Демографический ежегодник Магаданской области. – Магаданстат, 2014 .

2. Изменения численности населения по вариантам прогноза // Материалы предоставлены научным руководителем Мацюк Т.В .

3. Концепция государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 г. [утв. Президентом РФ от 13 июня 2012 г.] [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70088244/ (дата обращения 20.10.2016) .

4. Концепция демографической политики Дальнего Востока на период до 2030 года [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://debri-dv.com/filedata/files/1745 .

pdf. (дата обращения 20.10.2016) .

5. Магаданская область в цифрах. 2013 // Краткий статистический сборник Магаданстат. – Магадан, 2013 .

6. Миграционные проблемы в Европе и пути их решения = Migration in Europe:

problems and remedies / [под ред. Н.Б. Кондратьевой (отв. ред.), О.Ю. Потемкиной] .

– М. : Ин-т Европы РАН, 2015. – 144 с .

7. Повышение уровня социально-экономического и демографического развития Дальнего Востока и Забайкалья на основе реализации долгосрочных государственных программ. Доклад Ю.П. Трутнева на заседании Государственного Совета Российской Федерации 28 ноября 2012 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: htth://www.kremlin .

ru/events/state – counsil/16990 (дата обращения 20.10.2016) .

СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ РАННЕГО

ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Бибик Марта Игоревна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Социальная педагогика») Научный руководитель – Третьяк Ирина Георгиевна (канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член-корреспондент МАНПО, ученый секретарь Конференции) Аутизм – это нарушение психического развития, которое характеризуется расстройствами моторики и речи и приводит к нарушению социального взаимодействия. Нельзя определить «аутизм» какими-либо медицинскими средствами, только наблюдая за ребенком можно определить «аутизм» [2] .

Основными признаками раннего детского аутизма (далее – РДА) при всех его клинических вариантах являются:

- полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;

- обособленность от окружающего мира;

- однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.) [1] .

В современной науке социализация рассматривается как процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате чего он становится личностью и приобретает необходимые для жизни в обществе знания и навыки. Единство биологических и социальных факторов в развитии и социализации детей с синдромом раннего детского аутизма придает процессу социальной адаптации специфические особенности, связанные со сложностями адекватного восприятия процессов, происходящих вокруг ребенка, при активном участии его сознания в процессе обучения, игровой и трудовой деятельности .

Социальная работа в этом случае выступает как особый вид деятельности и является мощным адаптирующим фактором, так как изначально призвана обеспечивать благополучное социальное развитие и реабилитацию детей [4] .

Проблемы аутичных детей предполагают четкое понимание того, что главным в реабилитации должны стать лечебная организация и социально-психологическое сопровождение. Эти задачи в специальной школе может решать специалист по социальной работе со специальной подготовкой, включенный в штатное расписание как дополнительная единица. Этим специалистом может быть социальный педагог, имеющий подготовку в объеме расширения его должностных и функциональных обязанностей до специалиста со знанием методик работы с детьми с эмоциональноволевыми нарушениями.

Тогда процесс профессиональной деятельности данного специалиста по социальной работе состоит из нескольких этапов:

- изучение и анализ условий жизни ребенка с синдромом РДА;

- оформление дневника сопровождения такого ребенка;

- формирование системы адресной социальной помощи ребенку-аутисту;

- координация усилий специалистов по социальной реабилитации и адаптации детей, работа с семьями как опосредованная помощь ребенку с синдромом РДА .

Можно также выделить направления работы социального педагога с детьми с аутическими расстройствами:

- социальная помощь семье, воспитывающей ребенка с ранним детским аутизмом;

- профилактическая психосоциальная работа с родителями и другими специалистами, имеющими дело с таким ребенком (понятие «психосоциальный»

определяет как социальные и психологические проблемы, так и формы и методы работы взаимодействия, которые дополняют друг друга и указывают пути и способы решения проблем);

- индивидуальная работа с аутичным ребенком [4] .

Работа по оказанию психосоциальной помощи является индивидуально направленной, На занятиях должны создаваться условия для социальной адаптации и приспособления к жизни в обществе (развитие коммуникативных навыков; подготовка к обучению; всестороннее развитие ребенка; привязанные к месту проживания индивидуальные программы воспитания; сопровождение во внеучебной жизни; оказание медицинской помощи; подготовка членов семьи к работе с аутичными детьми в сложных условиях) [4] .

Список литературы:

1. Абраменко Н. А. Психологическая помощь при раннем детском аутизме / Н.А. Абраменко [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.scienceforum .

ru/2014/472/2915 (дата обращения 07.11.2016)

2. Аутизм [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sulamot.ru/autizm .

html (дата обращения 07.11.2016)

3. Аутизм у детей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sulamot.ru/ autizm/autizm-u-detej.html (дата обращения 07.11.2016)

4. Пряжникова Е. Ю. Роль социальной работы с детьми с ранним детским аутизмом / Е.Ю. Пряжникова, Т.Э. Галкина [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psyjournals .

ru/files/2287/ psyedu_2003_n1_Prjazhnikova.pdf (дата обращения 07.11.2016)

ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИИ П.Я. ГАЛЬПЕРИНА ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ

КОРРЕКЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ДЕЙСТВИЯ

Бирюк Анна Александровна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка социально-гуманитарного факультета, профиль обучения «Психология») Научный руководитель – Асланян Виктория Юрьевна (канд. псих.наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») В процессе обучения игре на музыкальных инструментах обычно основное внимание уделяется постановке инструмента, изучению основных исполнительских движений. В свою очередь, навыку контроля мышечного тонуса не уделяется должного внимания, обучение проходит в большей степени интуитивно, передается часто только на практике от преподавателя ученику .

Значение же данного умения велико: например, немецкий виолончелист Х. Бэккер указывает, что «точность исполнения заключена в правильном образовании движений и прежде всего в правильной соразмерности усилий»

[2, с.36]. Впоследствии, если ученик не смог научиться варьировать мышечный тонус в зависимости от заданных целей, при усложнении учебного материала возникают затруднения регулировки силы звука, скорости движений. Проблема усугубляется мышечной утомляемостью и эмоциональными переживаниями, возникает необходимость коррекции музыкального исполнительского действия (далее – МИД) .

К сожалению, коррекция МИД на сегодняшний день осуществляется методом «проб и ошибок». Это обусловлено как недостаточной психолого-педагогической компетентностью педагогов, так и незначительным количеством методической литературы по данному вопросу. Изданием, которое может быть использовано в помощь музыканту, является труд В.А. Гутерман [5], в котором описаны частные случаи восстановления целостности МИД. В результате, мероприятия по коррекции МИД приводят к временному улучшению состояния: в стрессовых ситуациях неверные компоненты МИД возвращаются .

Нашей целью является создание научно обоснованной методики коррекции МИД, при которой процесс коррекции будет осуществляться целенаправленно, системно, при гарантии устойчивости результата [1]. С нашей точки зрения, создание подобной методики невозможно без учета достижений школы П.Я. Гальперина .

П.Я. Гальперин – выдающийся отечественный психолог, который внес значительный вклад в общую, возрастную и педагогическую психологию, «заложил основы деятельностной теории учения» [6, с. 42]. За единицу анализа было взято действие, функционально имеющее четыре составляющие: ориентировочную, исполнительную, контрольную и коррекционную. Основной в осуществлении деятельности субъекта П.Я. Гальперин считал именно ориентировочную составляющую, которую понимал как «ориентировку в ситуациях, требующих ответственных шагов» [4, с. 8] .

Следовательно, успешность деятельности зависит от организации ориентировочной деятельности. Соответственно, предметом психологии была выделена структура ориентировочной деятельности .

Ориентировочная деятельность возникает как результат переноса внешних материальных действий в план восприятия, представления и понятий. Именно этот процесс, описанный в теории поэтапного формирования умственных действий (далее – ТПФУД) П.Я. Гальперин называл интериоризацией .

Согласно ТПФУД, формирование умственных действий проходит шесть этапов, усвоение каждого из которых меняет типовое состояние действия [6] .

Процесс формирования содержит предварительную и основную фазу. Первая включает образование мотивации и составление схемы ориентировочной основы действия (далее – ООД), вторая – исполнение и закрепление действия .

ТПФУД применяется как метод изучения становления и развития психической деятельности, что позволяет описать полную систему условий ее формирования .

Исследования определенных видов деятельности позволяют создать учебные пособия, курсы, способствующие значительному улучшению качества усваиваемой деятельности. Также идеи П.Я. Гальперина могут быть применены при выработке двигательных навыков, коррекции движений [3] .

Соответственно, при создании методики коррекции МИД на основе ТПФУД П.Я. Гальперина возможно создание такого методического пособия, которое поможет провести коррекцию МИД качественно, сведя к минимуму возможное проявление скорректированных аспектов в ситуациях публичных выступлениях либо состояниях нервно-психического истощения .

Принимая за ООД идеальное, свободно выполняемое МИД, процесс коррекции МИД возможно рассмотреть как ориентировочную деятельность, состоящую из комплекса действий. Так как усвоение каждого действия, комплекса действий происходит поэтапно, коррекция МИД становится управляемой, в результате чего происходит коррекция каждого выявленного аспекта, не возникает новых ошибочных действий. Навык контроля мышечного тонуса в процессе постепенного запоминания различных мышечных состояний интериоризируется, вследствие чего ученик сможет без особого труда контролировать прилагаемую силу в соответствии с заданными целями. Постепенное увеличение меры самостоятельности, обобщенности действия гарантирует осознание учеником выполняемых действий, что также способствует устойчивости результата .

Таким образом, применение ТПФУД П.Я. Гальперина делает методику коррекции МИД понятной и простой в использовании для педагогов музыкальных образовательных учреждений. Коррекция МИД проходит в меньшие сроки, она становится управляема, что позволяет сформировать желаемые качества идеального, свободного МИД .

Список литературы:

1. Асланян В. Ю. Значение психологических знаний для коррекции музыкального исполнительского действия / В.Ю. Асланян, А.А. Бирюк // Development of the creative potential of a person and society : materials of the IV international scientific conference on January 17–18, 2016. – Prague :Vdeckovydavatelsk centrum «Sociosfra-CZ», 2016. – P. 76-79 .

2. Беккер Х. Техника и искусство игры на виолончели / Х. Беккер. – М. : Музыка, 1978. – 292 с .

3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии:учебн.пособ. для студ.вузов / П.Я. Гальперин .

– М. : Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – С. 148-282 .

4. Гальперин П. Я. О предмете психологии (Доклад на заседании Московского отделения Общества психологов 23 ноября 1970 г.) / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 4-14 .

5. Гутерман В. А. Возвращение к творческой жизни. Профессиональные заболевания рук / В.А. Гутерман. – Екатеринбург : Изд-во гуманитарно-экологического лицея, 1994. – 89 с .

6. Талызина Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 42-49 .

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ МАТЕРЕЙ

Бурякова Диана Сергеевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Социальная педагогика») Научный руководитель – Егорова Ольга Ивановна (канд. пед. наук, зав. кафедрой общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Подростковая беременность – социальная проблема. Юная мама нередко сталкивается с осуждением, чуть ли не с враждебностью окружающих, среди которых оказываются и ее родственники. Финансовые, социальные, медицинские, психологические факторы могут привести к социальному сиротству только что появившихся на свет детей. Для преодоления трудностей, возникших у несовершеннолетних матерей, требуется социально-педагогическое сопровождение. В России существуют центры для оказания социальнопедагогической помощи несовершеннолетним матерям, но в г. Магадане таких центров нет. Поэтому социальные педагоги, психологи, социальные работники должны проводить социально-педагогические мероприятия, направленные на дальнейшую социализацию матерей и их детей .

Цель работы – анализ социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних матерей .

Нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть основные причины отказов от детей несовершеннолетними матерями .

- рассмотреть социально-педагогические условия сопровождения материнства несовершеннолетних .

По свидетельству социологов, чаще всего несовершеннолетними мамами становятся девушки из неблагополучных в социальном и материальном отношении семей: малообеспеченных, неполных, ведущих асоциальный образ жизни, злоупотребляющих алкоголем, а также воспитанницы интернатных учреждений .

Психологические проблемы, вызванные ранним материнством, обостряются отсутствием положительного опыта взаимоотношений с собственной матерью, отсутствием безопасных условий для проживания с младенцем и организации ухода за ним, социально-экономическими, семейно-бытовыми трудностями. По мнению Т.А. Гурко, не возраст, а маргинальность социальной среды не позволяет молодой маме социально адаптироваться и выработать для себя, а значит и для будущего ребёнка положительный жизненный сценарий. Изучение общественного мнения по поводу материнства девочек-подростков выявило негативное отношение к нему. В обществе сложилось мнение о раннем материнстве как о разновидности девиантного поведения, социальной патологии, рискованной по последствиям [2, c.83] .

В качестве основных проблем матерей-подростков социологи выделяют материальные затруднения, экономическую зависимость от членов семьи, пассивную жизненную позицию, деформацию жизненных ценностей, приобщение к вредным привычкам, низкую медицинскую активность [1, c.85] .

Особенности развития материнского поведения и личности матери-подростка в целом, а также неблагополучная социальная среда, в которой разворачивается ситуация подросткового материнства, обосновывают необходимость организации социально-педагогического сопровождения с целью оказания помощи в решении проблем [5, c.106] .

Несовершеннолетние матери, попадая в ситуацию стресса, нуждаются в многоаспектной поддержке: психологической, медицинской, социальной и правовой .

К психологической помощи можно отнести консультации, направленные на снижение уровня тревожности. Часто юные мамы боятся того, что не смогут достойно воспитать ребенка или не смогут обеспечить его существование .

Психологическая поддержка нужна для того, чтобы мать почувствовала, что подобное эмоциональное состояние свойственно многим женщинам. Не стоит прекращать жизнь ребенка, опираясь на неуверенность в собственных силах .

Групповая терапия – распространенный метод психологической помощи. Он направлен на обмен опытом, мыслями и полезными рекомендациями. Подобные встречи могут понизить уровень агрессии матерей к каким-либо окружающим факторам. Индивидуальная терапия учит саморегуляции, формированию материнской привязанности, развитию воли [4, c.114] .

К медико-социальной помощи можно отнести подготовку к материнству на начальных этапах беременности. Обычно подобные консультации проводятся на базе центров планирования семьи, в женских консультациях. Сюда же можно отнести лечебно-профилактическую помощь. Данный вид помощи осуществляется в целях сохранения здоровья плода. К профилактической помощи относятся консультации по поводу отказов от ребенка, выявление генетических заболеваний. Следующим этапом медико-социальной помощи является оказание медицинских услуг непосредственно при родах и охрана здоровья новорожденного .

Правовая помощь заключается в предоставлении необходимых сведений о том, какими правами и обязанностями будет обладать несовершеннолетняя девушка в роли матери. Юную маму информируют о том, какими правами будет обладать ее ребенок. Происходит полное ознакомление с Конвенцией о правах ребенка и Всеобщей декларацией прав человека .

Анализ социально-педагогической практики последних лет выявил тенденцию роста количества общественных организаций, фондов, государственных центров, деятельность которых направлена на оказание материальной, социальнопедагогической, психологической, педиатрической, юридической помощи и разносторонней поддержки семьи в интересах создания благоприятной среды для развития и воспитания ребёнка. В первую очередь они ориентируются на семьи социального риска, в разряд которых входят и семьи матерей-подростков. Активно развивается проектная деятельность в отношении организации различных видов поддержки таких семей [3, c.93] .

В заключении можно сказать, что активная и целенаправленная психологопедагогическая поддержка несовершеннолетних мам может создать благоприятную атмосферу для развития девушки как личности, становления материнства, и тем самым создавая благополучную почву для развития будущего ребенка .

Список литературы:

1. Бердникова Т. В. Юное материнство в современной семье / Т.В. Бердникова, Н.С. Степашов, Г.А. Сидоров. – Курский гос. мед. ун-т, Курский регион, 2000. – 161 с .

2. Гурко Т. А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин / Т.А. Гурко // Социологические исследования. - 2002 .

№ 11. С. 83-91 .

3. Корчагина Ю. В. Семьи группы риска социального сиротства: характеристика, диагностические критерии, методы профилактики: метод.пособ. для спец. системы профилактики и преодоления социального сиротства / Ю.В. Корчагина. – М. : МГПИ, 2008. – 106 с .

4. Скутнева С. В. Раннее материнство / С.В. Скутнева // Социологические исследования. – 2009. № 7. – С. 114-118 .

5. Филиппова Г. Г. Психология материнства: учеб.пособ. / Г.Г. Филиппова. – М. :

Изд-во Института психотерапии, 2002. – 240 с .

ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Герасимов Валентин Игоревич (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студент педагогического факультета, профиль обучения «Социальная педагогика») Научный руководитель – Егорова Ольга Ивановна (канд. пед. наук, зав. кафедрой общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Находясь в интернатных условиях содержания, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, испытывают трудности в принятии на себя большого спектра социальных ролей. Взрослея вне семьи, они не получают нужного для взрослой жизни опыта социальных отношений. Подростки покидают детские дома, когда личностное, социальное становление, физическое развитие еще не завершены. Выпускники начинают самостоятельную жизнь не только неприспособленными к ней из-за специфики пребывания в интернатном учреждении, но и физически, морально неокрепшими. Поэтому проблема их социальной адаптации – дезадаптации является важной .

Понятие адаптации является общенаучным. Оно пришло в другие науки из биологии. Биологическая адаптация является процессом приспособления организма к внешним условиям обитания, включая морфологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечить выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биотического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями и особями [1, c.84] .

В XIX веке, с развитием психологии, понятие адаптации стало пониматься более широко. Нормальное функционирование психологической сферы человека зависит от состояния организма, внешних факторов общественной и природной среды. От условий, в которых протекает психологическая деятельность, в свою очередь, зависит работа различных систем организма и степень адаптации личности в окружающем мире .

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс приобретения людьми определённого социально-психологического статуса, овладение теми или иными социально-психологическими ролевыми функциями .

В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизнедеятельности. При полной адаптированности достигается адекватность психологической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах .

Переходя к рассмотрению поставленного вопроса с точки зрения социальной педагогики, можно сказать, что социальная адаптация ребёнка есть процесс и результат «согласования» ребёнка с окружающим миром, приспособление к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в различных социумах, установление соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребёнка. Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать свое поведение в соответствии с главными целями деятельности [2, c.103] .

Практика показывает, что необходима определенная система социальнопедагогической поддержки выпускников интернатных учреждений, поскольку социальная ситуация их развития способствует различным проявлениям дезадаптации. Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, которое, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования [3, с.79]. Рассмотрим виды дезадаптации, присущие выпускникам интернатных учреждений .

Ролевая дезадаптация. Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях не всегда способствует успешному освоению социальных ролей. Система жизнедеятельности в школах-интернатах предполагает, что класс, в котором учатся воспитанники, является одновременно и группой, в которой они проводят внеурочное время. Таким образом, учащиеся общаются практически с одними и теми же людьми, имея ограниченные возможности для выбора партнера по взаимодействию. Излишняя регламентация, формализация и заорганизованность жизни в детских интернатных учреждениях ограничивают освоение детьми разнообразных жизненных стратегий и ролей, которое помогло бы им во взрослой жизни. У подростков в интернатных учреждениях возникают проблемы и при усвоении поло-ролевых стереотипов поведения .

Семейная дезадаптация. Одним из успешных условий адаптации воспитанников сиротских учреждений является их подготовленность к браку, семейной жизни .

Значительная часть выпускников находится в разводе. Причины различны:

отсутствие благоустроенного жилья, материальной и моральной поддержки, стереотипа материнского и отцовского поведения, способности налаживать продолжительные и глубокие эмоциональные связи. Это влечет за собой целый ряд последствий, среди которых не только разводы, но и аморальный образ жизни, отказ от собственных детей (вторичное социальное сиротство), одиночество и др .

Жилищная дезадаптация. В последнее время одной из самых острых проблем социальной адаптации детей-сирот является жилищный вопрос. Социальные сироты имеют ранний опыт борьбы за жилье и прописку: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, комиссии по жилищным вопросам. Однако многие попытки оказываются неудачными, и выпускник оказывается на улице, часто попадает в криминогенную среду, алкоголизируется .

Образовательная дезадаптация. Образовательная дезадаптация обусловливается тем, что жизнь без семьи в условиях длительной социальной изоляции, в ограниченном замкнутом коллективе постепенно сужает возможности формирования личности, способствует угасанию мотивации к нравственному и интеллектуальному совершенствованию. К факторам образовательной дезадаптации можно отнести и задержку интеллектуального развития детейсирот, несовершенную систему профессиональной ориентации и обучение по узкому кругу специальностей этой категории детей, случайный выбор профессии, оторванность от реальных и индивидуальных потребностей, невозможность поступления во многие средние и высшие заведения .

Выпускники интернатных учреждений входят в широкую систему профессиональных, деловых, межличностных и других социальных отношений, часто при этом испытывая потребность в помощи с целью хорошей адаптации. Для этого требуется системно организованная профессиональная работа со стороны социальных служб различного профиля .

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 2000. – 115 с .

2. Беляков В. В. Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений / В.В. Беляков; под общ ред. Е.М. Рыбинской // Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. НИИ детства РДФ – Т. 4. – Вып. 3. – М., 2004. – 123 с .

3. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Основы курса : учебник / Л.В. Мардахаев. – М. : Издательство Юрайт, 2015. – 276 с .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Горобец Татьяна Борисовна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Начальное образование») Научный руководитель – Пастюк Ольга Владимировна (канд. пед. наук, доцент, заместитель декана педагогического факультета ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») В свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов всех ступеней образования интерактивное обучение становится все популярнее. Сегодня оно применяется не только в общеобразовательных организациях, но и в детских садах России. При этом необходимо отметить, что во многих организациях подобное обучение используется методическими службами и для организации работы с педагогами .

По мнению доктора педагогических наук, профессора А.П. Панфиловой [2] интерактивное обучение – это обучение на основе диалогового общения .

При этом оно сохраняет конечную цель и основное содержание именно образовательного процесса. Следовательно, интерактивное обучение видоизменяют формы с транслирующих на активные диалоговые, т.е .

включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании, взаимодействии и сотрудничестве .

А если учесть, что в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО, образование должно быть построено на основе субъект-субъектных взаимоотношений, то осуществить это поможет именно применение на практике интерактивного обучения. Другими словами интерактивный – это значит способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) .

На основе анализа научной литературы по проблеме можно сделать вывод о том, что интерактивное обучение основано на собственном опыте участников образовательного процесса, их тесном взаимодействии с областью осваиваемого опыта. В процессе урока, игры, тренинга или при анализе ситуаций готовые знания не даются, а обучаемые побуждаются к такой деятельности, которая требует самостоятельного поиска информации разнообразными игротехническими и креативными средствами .

Таким образом, можно констатировать, что в условиях детского сада и начальной школы под интерактивным обучением понимается специальная форма организации такой познавательной деятельности, когда образовательный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают [1, с. 34] .

Здесь важно выделить разницу, которая существует между активными и интерактивными формами обучения. В процессе активного обучения педагог взаимодействует с обучающимися, а они общаются с ним, но общения обучающихся друг с другом не происходит. В то время, как при интерактивном обучении педагог должен наладить диалог между обучающимися таким образом, чтобы они самостоятельно искали ответы на поставленные педагогом вопросы .

В данном случае можно говорить, что активными становятся все участники образовательного процесса, что и предусматривается субъект-субъектными взаимоотношениями .

Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. При интерактивном взаимодействии диалог строится на линиях «обучающий – обучающиеся» (работа в парах), «обучающий – обучающийся – группа обучающихся» (работа в группах), «обучающий – аудитория» или «группа обучающихся

– аудитория» (презентация работы в группах), «обучающиеся – компьютер» и т.д .

Совместная деятельность обучающихся в процессе познания и освоения нового материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, в процессе которого происходит обмен знаниями, идеями и способами деятельности .

Проходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение и другие .

Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы, способствующие установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучающие их работать в команде, снимающие нервную нагрузку новых членов класса или группы детского сада, которые помогают испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Особенно это актуально для первоклассников, которые первые несколько месяцев обучения лишь адаптируются к школьной жизни .

В настоящее время разработано достаточно много форм групповой работы:

большой круг, вертушка, аквариум, мозговой штурм, дебаты, брифинг, прессконференция, анализ ситуаций (кейс-технологии), тренинги, интерактивные упражнения, дискуссии и т.д. Однако не все они могут быть использованы в образовательном процессе именно детского сада и начальной школы, где дети еще только учатся отстаивать свою собственную точку зрения и не всегда могут противостоять мнению целого класса или группы .

По нашему мнению, в образовательном процессе детского сада и начальной школы могут быть использованы следующие методы интерактивного обучения:

групповая дискуссия, ролевые игры, групповое проектирование, тренинги и интерактивные упражнения, мозговой штурм, а также социоигровые подходы, когда в процессе игры и работы в командах дети 5-10 лет получают необходимые знания .

Для определения отношения педагогов образовательных организаций к интерактивному обучению нами был проведён опрос педагогов детских садов и педагогов начальной школы г. Магадана. Всего в опросе приняло участие 47 человек .

Количественный анализ опроса педагогов выглядит следующим образом:

- 58% опрошенных считают, что интерактивное обучение – это обучение с использованием ИКТ (причем так считают только

- 8% педагогов начальных классов и 50% педагогов дошкольного образования);

- 27% опрошенных считают, что использовать интерактивное обучение можно только в школе, в детском саду этого делать нельзя;

- 35% опрошенных педагогов детских садов считают, что интерактивное обучение – это использование в образовательном процессе интерактивной доски;

- 6% опрошенных затрудняются ответить на вопрос, с какого возраста можно использовать интерактивные технологии .

Таким образом, на основе полученных данных мы можем констатировать, что педагоги начальной школы глубже понимают вопрос интерактивного обучения и стараются использовать его в образовательном процессе, в то время, как в детских садах г. Магадана этого пока не происходит .

По нашему мнению, качество внедрения ФГОС НОО могло бы стать выше, если бы на дошкольной ступени применялось интерактивное обучение и при переходе в начальную школу первоклассники уже были бы знакомы с его основами .

Список литературы:

1. Пастюк О. В. Интерактивные формы обучения в работе старшего воспитателя современного детского сада / О.В. Пастюк // Детский сад от А до Я .

– 2013. № 3. С.33-43 .

2. Творческая мастерская А.П. Панфиловой [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://groups.google.com/forum/?hl=ru#!forum/appanfilova (дата обращения 02.11.2016) .

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Лебедзь Валентина Андреевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Социальная педагогика») Научный руководитель – Третьяк Ирина Георгиевна (канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член-корреспондент МАНПО, ученый секретарь Конференции) Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих определить, относится ли конкретный ребенок к категории детей «группы риска» .

Так, Л.В. Мардахаев, занимающийся исследованиями в области социальной педагогики, относит к ней группу, «члены которой уязвимы или могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды» [3, c. 132-133].

В группу риска, по его мнению, могут быть включены:

семьи – многодетные, неполные, имеющие детей-инвалидов; детей, оставшихся без попечения родителей; дети и подростков группы риска – те, которые в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации [3] .

И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, дают следующие определение детям группы риска: «категория детей, которые в силу определенных обстоятельств жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних» [3, c.146-154] .

В данной работе мы будем рассматривать одну из категорий данной группы – это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также их проблемы в социуме. Особое внимание будет уделено основным направлениям социальной работы с такими детьми и их адаптации в общество .

Законодательное определение терминов «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» дано в Федеральном Законе «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей», основанное на положениях ст.121 Семейного кодекса. Установлено, что дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи со следующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке .

Социальное сиротство – социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и так далее [2] .

Объект исследования: социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей .

Предмет исследования: основные направления социальной работы с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей .

Цель исследования: изучение основ социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей .

Основными направлениями социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, являются социальная профилактика, социальная реабилитация и социальная адаптация. Однако именно последняя в работе с данной категорией детей, в силу специфики их психоэмоционального развития и особенностей воспитания в учреждениях государственного попечения, является основополагающей технологией. Именно с ее помощью происходит решение целого комплекса проблем, с которыми сталкиваются воспитанники и выпускники интернатных учреждений [4] .

Ученые выделяют следующие виды адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Физиологическая – предполагает построение новой системы условнорефлекторных связей, ломку старого и формирование нового жизненного стереотипа, совокупность ответных адаптационных реакций мобилизационного и защитно-приспособленческого характера к условиям внешней среды, а также к изменениям физиологического состояния .

2. Педагогическая – это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров .

3. Экономическая – процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений индивидов, субъектов .

4. Управленческая – процесс самоуправления личности, которые выражается в требовательном, самокритичном отношении человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам .

5. Психологическая – такое взаимоотношение среды и личности, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы;

этот вид адаптации предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального статуса и социально ролевого поведения. Непосредственной социальной средой личности могут быть различные социальные группы: семья, учебный или производственный коллектив, друзья и др. Для многих детей в нашей стране такой социальной средой становится учреждение интернатного типа .

6. Трудовая (профессиональная) – это приспособление индивида к новому виду профессиональной деятельности, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям конкретной специальности, приобретение трудовых навыков [1] .

Наличие разных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, подтверждается необходимость новых подходов и организации деятельности органов опеки и попечительства, позволяющих создавать уполномоченные организации, главными задачами которых будут раннее выявление детского неблагополучия, организация социальной защиты детей в их кровных семьях, а также социальная работа, как и с детьми, так и с их семьями, подбор и подготовка семей, желающих стать приемными родителями, воспитателями, опекунами или усыновителями .

Список литературы:

1. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ .

для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 160с .

2. Макаренко С. Профилактика полоролевых нарушений у подростков группы риска / С. Макаренко // Социальная педагогика. – 2005.– № 2. – С. 79-82 .

3. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005. – 269с .

4. Методика и технологии работы социального педагога: учеб.пособие для студ .

высш.учеб. завед. / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002. – 192 с .

МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ: СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

Никонова Владислава Валерьевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка магистратуры, 2 год обучения, профиль «Информационные технологии и менеджмент в образовании») Научный руководитель – Третьяк Ирина Георгиевна (канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член-корреспондент МАНПО, ученый секретарь Конференции) Современные условия, связанные с развитием рыночных тенденций в России, системнымиизменениями,происходящимиввысшемобразовании,коммерциализацией отдельных видов деятельности вузов и обострением конкурентных отношений между ними, обусловливают разработку более эффективных методов управления высшим учебным заведением, вызывают необходимость совершенствования самой системы управления и организационной структуры управления .

«Организационная структура управления представляет собой систему, состоящую из людей или групп людей, постоянно вступающих в различные взаимоотношения для решения общих задач» [5, с. 88] .

В связи с этим возникает вопрос о наиболее эффективной модели управления высшим учебным заведением. В современных условиях особую важность для образовательного учреждения имеет повышение эффективности управления .

Вузы корректируют стратегические цели деятельности и, естественно, в выбранную модель управления вносят необходимые изменения. Эффективная модель управления должна опираться на представление о современном вузе как о специфической организации, со своими характерными особенностями .

Модель – это продукт моделирования, то есть процесса, в котором «участвуют объект моделирования (оригинал) и субъект (тот, кто это моделирование непосредственно осуществляет)» [2, с.143] .

«Под моделью управления понимается теоретически выстроенная совокупность представлений о том, как выглядит система управления, как она воздействует на объект управления, как адаптируется к изменениям во внешней среде, чтобы управляемая организация могла добиваться поставленных целей, устойчиво развиваться и обеспечивать свою жизнеспособность. Она включает в себя базовые принципы менеджмента, стратегическое видение, целевые установки и задачи, совместно вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия ее элементов, организационную культуру, аналитический мониторинг и контроль за ситуацией, движущие силы развития и мотивационную политику» [1, с. 31] .

Современные модели построения высшего учебного заведения различаются по разнообразным критериям:

– по характеру направленности образовательного процесса:

а) исследовательская модель университета;

б) гуманитарная модель;

– по типу социального заказа:

а) «университет – фирма» – модель, которая сориентирована при подготовке специалистов на современную ситуацию, которая складывается под влиянием рынка, то есть спроса и предложения;

б) «университет – общество» – модель ориентирована на фундаментальные исследования, которые задаются общественными потребностями (экономическими, политическими, социальными и пр.);

– по характеру существования и организации:

а) инновационная модель;

б) традиционная модель [8] .

Также существуют различные подходы к построению моделей управления вузом. В работах отечественных ученых А.О. Грудзинского, С.В. Демина и В.В. Власова анализируются вопросы моделирования управления высшим учебным заведением. А.О. Грудзинский предлагает модель проектноориентированного вуза, деятельность которого должна подчиняться принципам предпринимательской организации, и предлагает двигаться по западной схеме развития высшего образования, где предполагается работать «на заказ» для конкретных внешних организаций частично оплачивающих подготовку студентов, тот же принцип им предлагается использовать и для научных исследований .

Зарубежные ученые изучают модели управления вузом с разных позиций .

М. Вебер рассматривает модель деятельности вуза с позиции бюрократической организации, Т. Веблен рассматривает вуз как капиталистическую организацию и модель вуза Т. Парсонса, который рассматривает вуз с позиции социальной системы .

Несмотря на различные подходы к анализу деятельности вуза, у выделенных авторов схожее представление о вузе как о предприятии, действующем в условиях рынка образовательных услуг и под контролем государства. «Основой деятельности являются бизнес-процессы, действующие в вузе, которые подчиняются характерным для коммерческих организаций законам и их системный анализ можно производить на основе процессного подхода» [4, с. 82] .

Конкурентоспособная модель управления вузом должна основываться на принципах стратегического управления, менеджмента качества, бюджетирования и информационной интеграции процессов .

«Стратегическое управление вузом представляет из себя совокупность систематических, системно выстроенных воздействий коллективного субъекта управления на все факторы внутренней и внешней социальнообразовательной среды, которые выбраны из множества возможных факторов на основе информации о состоянии среды и перспективах её развития, с целью инновационного преобразования данных факторов и связей между ними, необходимых для стабильного развития процесса подготовки специалистов» [3, с. 465] .

Таким образом, модели управления вузом в современных условиях должны учитывать специфику образовательной организации. В этой связи актуальна разработка научно-обоснованной структуры управления образовательным процессом, эффективно функционирующей в условиях открытого информационнообразовательного пространства, обеспечивающей лёгкость доступа к изучаемой информации, стимулирующей генерацию новых знаний и обеспечивающей конкурентоспособность выпускников на рынке труда .

Список литературы:

1. Барышников Ю. Н. Модели управления персоналом: зарубежный опыт и возможности его использования в России: учеб.-метод. пособ. / Ю.Н. Барышников. – М. :

РАТС, 2003. – 344 с .

2. Гапоненко А. Л. Теория управления: учеб. пособ. / А. Л. Гапоненко, А.П. Панкрухина .

– М. : Изд-во РАГС, 2003. – 558 с .

3. Кушлин В. И. Энциклопедический словарь: современная рыночная экономика:

государственное регулирование экономических процессов / общ. ред. В.И. Кушлин, В.П. Чичканов. – М. : Изд-во РАГС, 2004. – 744 с .

4. Латюшин В. В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе: монография / В.В. Латюшин, А.Н Богачев, В.И. Долгова. – СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. – Ч. I. – 300 с .

5. Мидюк О. Н. Теория управления / О.Н. Мидюк, Л.В. Горьканова // Учебный курс (учебно-методический комплекс) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: //cde.osu .

ru/demoversion/course124/0.html (дата обращения: 01.11.2016) .

6. Новиков Д. А. Структура теории управления социально-экономическими системами / Д.А. Новиков // Управление большими системами : сборник трудов. – 2009. – Вып. № 24. – С. 289 .

7. Потуданская В. Ф. Современные подходы к развитию организационных структур управления вузом / В.Ф. Потуданская, С.А. Мамонтов, О.И. Литвинова // Российское предпринимательство. – 2012. – № 16. – С. 88-92 .

8. Пучков А. А. Приоритетные модели организации высшего учебного заведения в контексте реформы высшего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа:

www.sgu.ru/files/ (дата обращения: 01.11.2016) .

9. Уварова Т. Г. Трансформация управления вузом на принципах менеджмента знаний / Т.Г. Уварова // Проблемы современной экономики. – 2007. – № 4(24). – С. 349-352 .

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Смоленкова Екатерина Витальевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка педагогического факультета, профиль обучения «Социальная педагогика») Научный руководитель – Пастюк Ольга Владимировна (канд. пед. наук, доцент, заместитель декана педагогического факультета ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет») Социально-педагогические технологии представляют собой определенную систему упорядочивающих практическую деятельность социального педагога императивов, т.е .

узаконенных требований, алгоритмов действий и инструктивных предписаний. Вместе с тем, необходимая последовательность даже самых результативных действий не может гарантировать стопроцентной эффективности в достижении цели его профессиональной деятельности. Большую значимость для социально-педагогических технологий имеет профессионально-личностная рефлексия специалиста, напрямую связанная с практическим осмыслением технологических законов. В зависимости от основы классификации в научной литературе выделяют следующие виды социально-педагогических технологий (рис. 1) .

Рис.1.Основные виды социально-педагогических технологий

Организация работы с семьями – одно из основных направлений работы социального педагога. А одной из наиболее проблемных категорий являются семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья .

По мнению Л.Н. Антоновой [1, с. 111] социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей-инвалидов, заключается в соединении обучения и навыков жизнедеятельности с супервизией (сопровождение, патронаж). В процессе социально-педагогической деятельности социальный педагог должен научить мать внимательно наблюдать за развитием своего ребенка, вести дневник наблюдений, а так же овладеть основными формами и методами воспитания и обучения ребенка .

Современные российские учёные (Ю.И. Ардашова, О.В. Бейгуленко, А.В. Дегтярёв, Н.З. Солодилова и др.) предлагают как одно из направлений социально-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, составление «дорожной карты»

социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [3, с. 50] .

Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как трагедия, потеря перспектив дальнейшей жизни. Нарушения в развитии любой сферы ребенка, в том числе и двигательной, вызывает у родителей, в первую очередь, у матерей, сильнейший стресс. Признаки несостоятельности ребенка оказывают сильное угнетающее воздействие на каждого члена семьи, но на мать этот фактор влияет особенно отрицательно .

Объём и структура реабилитационных услуг ребёнку-инвалиду в индивидуальной программе реабилитации, разрабатываемой социальным педагогом, должны определяться с учетом комплекса медицинских, личностно-психологических и социальнопедагогических факторов. При этом необходимо учитывать: анатомо-физиологические особенности детского возраста; характер течения заболевания ребёнка; степень нарушения функций различных систем детского организма, приводящих к ограничению жизнедеятельности; реабилитационные возможности ребёнка-инвалида .

Важным фактором при проведении экспертно-реабилитационной диагностики и разработке индивидуальной программы развития ребенка-инвалида, является оценка его коммуникативных свойств, владение навыками игровой и учебной деятельностью. Не менее значимым моментом является анализ семейных отношений, т.к. именно в семейном контексте формируются основы личности ребенка .

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида включает программу медицинской, профессиональной и социальной реабилитации, патронаж семьи, мероприятия по психолого-педагогической и коррекционной работе, причём не только с детьми-инвалидами, но и с их близкими (родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки и др.) .

Воспитание и обучение детей-инвалидов должно быть направлено на коррекцию психофизического развития личности, на ее социальную адаптацию и интеграцию. Анализ литературы показал, что в социальной реабилитации детейинвалидов используются специальные технологии и детские технические средства реабилитации. Формирование индивидуальной программы реабилитации ребёнкаинвалида имеет свои особенности. Основные формы психолого-педагогической работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида отражены на рисунке 2 .

На основе исследований Ю.И. Ардашовой. О.В. Бейгуленко, Л.К. Грачева, Т.В. Зозуля, Г.И. Климантовой, Е.И. Холостовой и др.

нами были структурированы наиболее оптимальные для использования в работе социального педагога с детьми-инвалидами социально-педагогические технологии:

Технология удаленного сопровождения инвалидов, детей-инвалидов и их семей («дистанционная реабилитация») .

Технология «организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, и детям-инвалидам, в условиях психологопедагогического и медицинского сопровождения» .

Технология социальной поддержки семьи посредством предоставления услуги по уходу за ребёнком-инвалидом при кратковременном отсутствии родителей («няня на час») .

Рис.2. Основные формы психолого-педагогической работы социального педагога с семьёй ребёнка-инвалида Технология «домашнее визитирование». В ходе первого визита социальному педагогу необходимо решить следующие задачи: установить определённые отношения с родителями, другими членами семьи; определить и понять проблемы, присущие данному случаю и выявить собственные ресурсы семьи для их решения; предложить семье помощь в осуществлении перемен, которые позволят решить проблемы [2, с. 123] .

По нашему мнению использование предложенных социально-педагогических технологий при организации работы с детьми-инвалидами окажет неоценимую помощь родителям в их поддержке и реабилитации .

Список литературы:

1. Антонова Л. Н. Технология социально-педагогической поддержки детей группы риска / Л.Н. Антонова // Международный журнал экспериментального образования .

– 2011. – № 5. – С.110-113 .

2. Бейгуленко О. В. Социальное сопровождение инвалидов в Забайкальском крае / О.В. Бейгуленко, Ю.И. Ардашова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Философия, социология, культурология, социальная работа. –2015. – № 4 (63). – С.116-123 .

3. Грачёв Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детейинвалидов / Л.К. Грачёв. – М. : ИНФРА–М, 2012. – 341 с .

ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ: АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Шредер Наталья Федоровна (МАОУ «Гимназия № 13», 11 «Б» класс) Научный руководитель – Турова Юлия Сергеевна (МАОУ «Гимназия № 13», педагог-психолог) О категории времени можно рассуждать бесконечно. Время летит – это плохая новость. Хорошая новость – вы пилот своего времени. Между успехом и неудачей лежит пропасть, имя которой «УМЕНЯНЕТВРЕМЕНИ». Именно так характеризуют понятие «время» знаменитые философы и ученые. И мы солидарны с ними в том, что в году у человека столько дней, сколько вы можете использовать. Так, в году одного человека всего 7 дней, а в году другого – 365 .

Человечество всегда впечатляла огромная сила времени. И всегда во все времена люди пытались понять и остановить время. И всегда разными способами .

Одно время величайшие умы – ученые и алхимики, были заняты нахождением эликсира бессмертия для продолжения человеческой жизни на неограниченный участок времени. Позднее уже другие «великие умы» были заняты изобретением машины времени. Но не одна из этих попыток не увенчалась успехом. О категории «времени» ведутся постоянные дискуссии в философии, физике, психологии, педагогике и других науках. По этому вопросу существуют спорные и порой противоречивые мнения, но большинство ученых отмечают, что временем необходимо научится грамотно управлять. Мы предлагаем реальный метод управлением времени – это тайм-менеджмент. Технология управления временем актуальна для использования именно в образовательной среде. В школе как обучающемуся, так и педагогу необходимо осознать ценность времени и найти наиболее эффективный способ его стабильного использования Учащимся старших классов данная технология поможет научиться самостоятельно, определять приоритетные цели и задачи, приблизить свой выбор будущей профессии и более оптимально и продуктивно составить свой перспективный профплан .

Мы сформулировали гипотезу: учащиеся старших классов, использующие технологии тайм-менеджмента в своей жизни, более организованы и способны к принятию решений, в том числе и в области профориентации .

На данный момент исследования наша основная цель: познакомить и обучить учащихся старших классов технологии тайм-менеджмента, рассмотреть использование указанной технологии в старших классах как фактор, способствующий оптимизации выбора профессии .

Задачи:

1. Анализ источников по вопросам технологии тайм-менеджмента как методики по управлению временем .

2. Опробация наиболее продуктивных и эффективных приемов таймменеджмента – матрицы Эйзенхауэра .

3. Разработка и апробация программы тренинга по обучению таймменеджмента учащихся 10 классов .

4. Анализ эффективности и продуктивности созданной программы тренинга по обучению технологии тайм-менеджмента среди старшеклассников .

Задача тайм-менеджмента заключается в том, чтобы вовремя определить главное дело. Расстановка приоритетов позволяет эффективно управлять списком намеченных дел, присваивая каждой задаче свой уровень важности .

Основной секрет управления временем заключается в сосредоточенности и целенаправленности. Все эти нюансы безусловно важны не только для людей, занимающихся бизнесом .

В ходе теоретического обзора мы пришли к выводу, что обучению таймменеджменту учащихся школы может положительно сказаться не только на повышении уровня самоорганизации, но и на интенсификации (усилении) процесса их профессионального самоопределения. Поэтому мы разработал и апробировали программу тренинга по тайм-менеджменту для учащихся 10-х классов нашей школы (2015-2016 уч.год) .

В качестве эмпирического объекта выступили учащиеся 10-Б класса в количестве 24 человек. Программа тренинга по тайм-менеджменту была составлена в соответствии с изучением методов, приемов и технологий тайм менеджмента. Главной технологией, которой мы планировали обучить учащихся, является матрица дел Эйзенхауэра .

До проведения тренинговых занятий мы провели анкетирование, которое включало в себя опросник В.Б. Успенского «Готовность к выбору профессии» и методику А.П. Чернявской «Профессиональная готовность». Мы рассматривали такие критерии при выборе профессии как: автономность, информированность, принятие решений, планирование, эмоциональное отношение. После проведения серии тренинговых занятий с использованием технологии управления временем, мы провели повторную диагностику .

При сравнении двух проведенных диагностик были получены интересные результаты в соответствии с выделенными критериями: информированность, принятие решений, планирование. Именно данные показатели значительно возросли, по сравнению с первоначальными результатами. Мы можем предположить, что использование технологии управлением временем является путем к самоорганизации, который впоследствии приводит к саморегуляции нашей жизни – поведения человека, оптимальному распределении. Нагрузки, его планов на будущее .

Диаграмма 1. Сравнение полученных результатов диагностики профессиональной готовности Мы планируем продолжить изучение и применение тайм-менеджмента среди старшеклассников МАОУ «Гимназия № 13». Мы считаем это актуальным, т.к. первоначальные исследования показали, что самоорганизованные учащиеся более успешно и эффективно подходят к вопросу выбора профессии, а именно – минимизируют эмоциональные и временные затраты на поиск будущей профессии, более ответственно подходят к своему профессиональному выбору, анализируя при этом возможные исходы своего решения .

Также мы выделили среди существующих методов тайм-менеджмента технологию «матриц Эйзенхауэра». В итоге нашей работы с матрицами Эйзенхауэра, мы нашли им и практическое применение – нами был разработан и воплощен в реальность проект блокнота-ежедневника, в основе которого лежит данная матрица .

Список литературы:

1. Зайцева О. Г. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика:

монография / О.Г. Зайцева, Т.И. Киргизова, А.Н. Кохичко и др.; под общей ред. проф .

О.И. Кирикова. – Кн. 9. – Воронеж : ВГПУ, 2011. – 165 с .

2. Козловская Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Н. Козловская. – Оренбург, 2005. – 16 с .

3. Архангельский Г. А. Технология тайм-менеджмента «Тайм-драйв: Как успевать жить и работать» / Г.А. Архангельский. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2011. – 272 с .

ВЕБ-КВЕСТ КАК ПЕРЕДОВОЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ

Шумкова Анастасия Сергеевна (ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», студентка филологического факультета, профиль обучения «Английский и немецкий языки») Научный руководитель – Третьяк Ирина Георгиевна (канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Северо-Восточный государственный университет», член-корреспондент МАНПО, ученый секретарь Конференции) Общеизвестно, что сегодня в эпоху мировой глобализации российская система образования переживает период модернизации и информатизации, способствующий достижению главной цели современного образования – улучшению качества обучения .

Несомненно, данные процессы предполагают внедрение новых педагогических технологий в процесс обучения, корректировку существующих методов и приёмов обучения, целевых установок и педагогических средств, а также появление инновационных моделей учебной деятельности, применяемых с использованием широкого спектра информационных и телекоммуникационных технологий .

Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), регламентирующего деятельность современных образовательных организаций и основанного на системно-деятельностном подходе к обучению, необходимым является «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию»

[3] школьников, т.к. активными участниками процесса образования сегодня должны быть не только учителя, но и учащиеся. В свете вышесказанного важным представляется использование в процессе обучения технологии, позволяющие учащимся самостоятельно осуществлять алгоритм учебных действий, направленный на получение знаний и решение поставленных перед ними задач .

Одним из инновационных видов организации учебной деятельности современных школьников, выполняющим роль катализатора овладения новыми знаниями и компетенциями и являющимся платформой реализации системнодеятельностного подхода в обучении является метод создания проектов .

Образовательный проект определяется как «совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности» [4, с.14] .

Метод проектов является «интегративным дидактическим средством обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции» [4, с.13] .

В число таких компетенций входят: «проблематизация, целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, поиск и критическое осмысление информации, освоение методов исследования, практическое применение знаний, умений, навыков в нестандартных ситуациях» [4, с.13] .

Метод создания проектов способствует реализации требований ФГОС ООО согласно достижения личностных (включающих «…сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности…»[3]), метапредметых (включающих «…самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности….»[3]), а также предметных (включающих «…освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления….»[3]) результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования и является инновационным педагогическим методом, адекватным приоритетам российского модернизующегося образования .

Еще одним передовым и набирающим популярность среди педагогических работников средством организации учебно-познавательной деятельности учащихся с применением Интернет-технологий является веб-квест методика. Методика вебквестов была разработана в 1995 г. профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем и Томом Марчем как инновационное приложение интернета для его интеграции в учебный процесс на разных уровнях обучения. Необходимо обратиться к определению веб-квеста. «Веб-квест в педагогике – это проблемное задание, проект с использованием интернет-ресурсов»

[1, c.27]. Целью разработки веб-квестов является интеграция интернета в процесс освоения знаний по различным учебным предметам на разных уровнях обучения .

Веб-квесты представляют собой эффективный метод работы в рамках отдельной проблемы или темы. Технология образовательных веб-квестов предполагает групповую или индивидуальную самостоятельную работу с информацией, которая находится на различных веб-сайтах, с помощью гиперссылок, позволяющих осуществлять сбор, ранжирование и анализ информации, используемой при решении учебной задачи. Веб-квест способствует мотивированию школьников и вовлечению их в творческий процесс исследования, активного «добывания»

информации, в самостоятельную проблемно-поисковую деятельность, осуществляя тем самым реализацию системно-деятельностного подхода в обучении .

Необходимым представляется отметить возможность слияния двух инновационных методов обучения: метода создания проектов и технологии создания веб-квестов. При проектном методе работы с веб-квестом «совершенствуется исследовательская, информационная, презентационная и коммуникативная компетенции обучающихся» [1, c.28] .

Нами была предпринята попытка разработки и практического применения веб-квеста как средства организации проектной деятельности учащихся седьмых классов на уроках английского языка. Учащимся предлагалось с использованием заранее разработанного нами веб-квеста создать буклеты на английском языке о достопримечательностях Магадана и Магаданской области .

Данный проект предполагал групповую форму работы и был прикреплен к изученному модулю «Lifestyles» («Образ жизни»). В ходе работы над проектом «Создание туристического буклета о достопримечательностях Магадана»

(«Creation of touristic booklet about Magadansights») была проведена работа над лексико-грамматической стороной речи учащихся, организована актуализация знаний учащихся по предмету «Английский язык», осуществлено формирование коммуникативной компетенции учащихся и развитие речемыслительной деятельности школьников, осуществлено развитие научно-поисковых и исследовательских умений учащихся, а также умений в области использования Интернет-ресурсов с реализацией регионального компонента и актуализацией знаний сообразно с регионом проживания. Материалы веб-квеста представлены на сайте zunal.com .

Список литературы:

1. Прядильникова О. В. Веб-квест: способы актвизации познавательной деятельности обучающихся / О.В. Прядильникова // Среднее профессиональное образование. – 2015. – № 4. – С. 27-30 .

2. Тоистева О. С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России .

– 2013. – № 2. – С. 198- 202 .

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897] [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938 дата обращения (20.10.2016) .

4. Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении:

учеб. пособ. / Н.Ф. Яковлева. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. – 144 с .

СЕКЦИЯ «ТЕХНИЧЕСКИЕ

И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ»

–  –  –

Вербицкий Лев Алексеевич (ГБПОУ «Магаданский политехнический техникум», студент отделения экономики и программирования, специальности «Программирование в компьютерных системах») Научный руководитель – Кропачева Татьяна Евгеньевна (ГБПОУ «Магаданский политехнический техникум», преподаватель первой квалификационной категории, преподаватель информатики, информационных технологий и специальных дисциплин)

–  –  –

ВТОРИЧНАЯ ПЕРЕРАБОТКА ЭНЕРГИИ КАК ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ

ВОЗМОЖНОСТЬ УВЕЛИЧЕНИЯ КПД МЕХАНИЗМОВ И ЭКОНОМИИ

ТОПЛИВА, ВРЕМЕНИ И САМОЙ ЭНЕРГИИ

Дик Иван Иванович (МАОУ «Гимназия (английская)», 10 «А» класс) Научный руководитель – Ватлина Надежда Вячеславовна (МАОУ «Гимназия (английская)», учитель физики) В наше время человечество начинает активно заботиться о сохранности окружающей среды, о том, как сберечь её. Мы стремимся к экономии энергии, которая у нас уже есть, ведь большинство видов топлива, использующихся сейчас, невозобновимы, более того, быстро истощаются .

В масштабах, например, одной семьи это трудно заметить, но на самом деле человечество теряет около 30-40% вырабатываемой энергии. Энергия, ресурсы, деньги, затрачиваемые на питание оборудования, частично уходят на нагрев атмосферы и самих устройств. Считаем, что эту энергию можно использовать вторично, направлять на работу аналогичных установок, что позволит повысить КПД механизмов, т.к. количество полезной энергии будет стремиться к количеству затраченной .

Цель: изучить способы и принципы вторичной переработки энергии с целью её наиболее полного использования .

Для достижения цели поставлены задачи:

Провести исследование на примере конкретной установки по излучению ей тепловой энергии .

Изучить возможные экономически выгодные способы сбора такой энергии и направления её на работу этого же и других механизмов .

Предпринять попытку сбора экспериментальной установки, которая будет обладать схожими функциями и свойствами с теми устройствами, использование которых предполагается .

Хотелось бы обратить внимание на автомобиль, ведь многие из нас используют его каждый день, однако КПД современных двигателей внутреннего сгорания очень низок и находится на уровне 30-40% .

Сокращать излишние затраты энергии можно многими способами, например, утеплительными материалами для предотвращения потерь тепла или использовать современные модели двигателей и т.п. Мы предлагаем внесение небольших модификаций в уже существующую систему с целью увеличения КПД двигателя .

Двигатель внутреннего сгорания (далее – ДВС) имеет рабочую температуру около 90°C .

Часть его тепловой энергии идёт на нагрев воздуха для обогрева салона в холодное время года. Излишки, которые в теплое время года или в странах с теплым климатом, достаточно велики, бесполезно отводятся в атмосферу посредством теплообменника-радиатора .

Если установить в трубу системы охлаждения тепловую трубку, то тепло двигателя через радиатор и трубу с охлаждающей жидкостью будет переходить в электричество. Пока двигатель прогревается, охлаждающая жидкость циркулирует в нём самом, а после его прогрева попадает в тепловую трубку, где не только охлаждается, но и переносит тепло на теплоэлектрогенератор, который генерирует дополнительное электричество за счёт эффекта термоэмиссии. Этот эффект заключается в том, что при высоких температурах из металла будут выбиваться электроны и, таким образом, генерировать электрический ток, который можно успешно направить в систему электрооборудования автомобиля .

Концентрация свободных электронов в металлах достаточно высока, поэтому даже при средних температурах вследствие распределения электронов по скоростям (по энергии) некоторые электроны обладают энергией, достаточной для преодоления потенциального барьера на границе металла. С повышением температуры число электронов, кинетическая энергия теплового движения которых больше работы выхода, растёт, и явление термоэлектронной эмиссии становится заметным .

По такому же принципу теплоэлектрогенератор можно установить и на трубу коллектора, куда попадают отработанные газы, попадающие в выхлопную трубу .

Выхлопные газы имеют очень высокую температуру с самого начала работы ДВС, таким образом, энергия будет генерироваться постоянно и с более высоким КПД .

Было проведено исследование зависимости изменения внутренней энергии от температуры и установлена прямая пропорциональность. Таким образом, чем больше температура жидкости в трубке и газа в трубе коллектора, тем больше u и тем заметнее процесс термоэлектронной эмиссии .

В холодном климате под капот автомобиля можно установить так называемый элемент Пельтье, который будет генерировать небольшое напряжение за счёт разности температур. В замкнутой электрической цепи, состоящей из последовательно соединённых разнородных проводников, контакты между которыми находятся при различных температурах, создаётся электрический ток. А сам элемент Пельтье – всего лишь небольшая тонкая пластина, поэтому много места она занимать не будет .

Была собрана модель, представляющая собой подобие тепловой трубки, сделанной из обычного шланга для душа (внутри водяной пар, он быстро проводит тепло по всей трубе и отводит его от радиатора), двух радиаторов, один из которых соединён тепловой трубкой с холодной жидкостью, а второй нагревается, и элемента Пельтье. За счёт разности температур мы получаем электрический ток .

Были проведены измерения эффективности наших генераторов, были приведены в сравнение с заявленными техническими характеристиками, было обнаружено, что КПД самодельного механизма равен около 4,8% от заявленного в технической характеристике настоящей установки. Следовательно, можно сделать вывод: прирост энергии при использовании оригинальных деталей будет составлять около 50%, вся система увеличивает КПД в полтора раза, до 50-60% .

При этом общая масса увеличивается всего на 8-9 кг. Полученная от этой установки дополнительная энергия будет направлена на зарядку ещё одного, меньшего по объёму аккумулятора, который будет расходовать свою энергию, например, во время стоянки, что, в свою очередь, позволит уменьшить количество циклов разряда и заряда основной батареи, следовательно, продлить срок её службы .

Данная система будет генерировать больше электричества, не потребляя его, значит, будет предоставлять больше энергии для работы различных электронных механизмов и систем автомобиля. Вторично переработанная тепловая энергия преобразуется в электрическую, которая может быть израсходована, например, на заряд аккумулятора, или, на гибридных автомобилях, на работу электрического двигателя .

Более того, поглощение излишнего тепла будет препятствовать глобальному потеплению, т.к. в атмосферу будет уходить гораздо меньшее количество тепла .

В меньших масштабах, например, региональных и географических условиях СевероВостока России, такие установки позволят сохранить хрупкий природный баланс с учётом того, что количество машин в нашем регионе увеличивается .

Пусть выведенная нами экономия энергии не будет сейчас слишком заметна, но в общемировых масштабах и через большое количество времени, мы надеемся, результат удивит нас .

Список литературы:

1. Иванов Б. Н. Законы физики / Б.Н. Иванов. – 3-е изд., перераб. – М. : Издательство Эдиториал УРСС, 2010. – 368 с .

2. Калашников С. Г. Электричество / С.Г. Калашников. М. : Наука, 2005. – 577 с .

3. Шмыглевский Ю. Д. Аналитические исследования динамики газа и жидкости / Ю.Д. Шмыглевский. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 232 с .

КАК НАКОРМИТЬ ТЕЛЕФОН ФРУКТАМИ?

Гетманцева Елена Анваровна (МОГАПОУ «Технологический лицей», студентка специальности «Наладчик компьютерных сетей») Научный руководитель – Базелюк Александр Сергеевич (МОГАПОУ «Технологический лицей», преподаватель информатики) Современный мир очень сильно зависит от электричества. Все новомодные гаджеты, так или иначе, привязаны к розетке, а значит и их хозяева тоже. А что делать, если у вас ее под рукой нет? Как зарядить телефон, не имея доступа к электросети?

Производители электроники предлагают множество вариантов: зарядные устройства, работающие на солнечных батареях, от мускульной силы, от тепловой энергии, переносные внешние аккумуляторы, так называемые PowerBank’и. Но что делать, если их нет под рукой, а есть только обычное зарядное устройство?

Для начала нужно разобраться, что же такое электрический ток? В школьном учебнике физике (8 класс) А.В. Перышкина определяется электрический ток как «упорядоченное (направленное) движение электрических частиц» [1, с.73]. Есть ли сила, под воздействием которой происходит движение этих частиц? Из того же источника: «для этого необходимо электрическое поле, в котором заряды смогут перемещаться в направлении действия на них электрических сил» [1, с.74]. Где взять электрическое поле? На этот вопрос учебник дает только расплывчатое определение, что электрическое поле это особый вид материи, отличающейся от вещества. В учебнике другого автора (А.В. Фирсов) находим: «под действием электродвижущей силы возникает разность потенциалов и заряженные частицы стремятся от точки с большем потенциалом к точке с меньшим потенциалом»

[2, с.190]. Следовательно, необходимо определить разность потенциалов, которую можно вызвать при помощи переменного магнитного поля, при помощи электростатического напряжения, при помощи химической или тепловой реакции .

Допустим, магнитов у нас под рукой нет. Электростатическое напряжение хоть и просто создать, но управлять им и контролировать его мощность будет проблематично. Тепловая реакция имеет малый коэффициент полезного действия (КПД). Поэтому остановимся на химической реакции .

В качестве основы будем использовать гальванический элемент – химический источник тока. В нем используются два металла и электролит. Электролитом может выступать водные растворы кислот, солей или оснований. Значит, для создания химического источника тока нам понадобится два металла и электролит .

Если обратится к истории, то одним из первых гальванических элементом был Вольтов столб. В 1800 г. ученый Аллесандро Вольта после нескольких экспериментов с медной и цинковой пластинами, опущенными в кислоту, соединил кольца меди, сукна, пропитанного кислотой, и цинка в виде столба и получил гальванический элемент, который при высоте в 0,5 м давал напряжение, чувствительное для человека. Следовательно, чтобы получить гальванический элемент, нам нужны два электрода медная и цинковая пластины и кислота .

Необходимо найти кислоту так, чтобы это было безопасно и легко найти? Ответ простой – из лимона .

А где взять цинковую пластину? Если с медью все просто, можно взять любой медный провод, то с цинком сложнее. Чтобы решить эту проблему, достаточно вспомнить, как бороться с ржавчиной. Почему железное ведро не ржавеет?

Потому, что оно проходит процесс оцинкования, т.е. покрытия металла слоем цинка для защиты от коррозии. Значит, в качестве второго электрода мы можем использовать, скажем, оцинкованные гвозди .

Итак, для того, чтобы получить простейший гальванический элемент нам нужно взять лимон и воткнуть в него два электрода – медный и цинковый; в нашем случае кусок медного провода и оцинкованный гвоздь. Такой гальванический элемент, в зависимости от кислотности лимона даст нам напряжение от 0,5 до 0,9 вольт. Когда возникает потребность в зарядке телефона от подобного элемента, требуется 5 вольт, следовательно, нужно 6-10 таких элементов. Какое должно быть соединение: параллельное или последовательное?

При последовательном соединении n одинаковых источников тока ЭДС батареи будет в n раз больше, чем ЭДС каждого источника тока. При параллельном соединении ток батареи будет в n раз больше, чем ток одного источника [2, с. 196-197]. Необходимо получить не 0,5-0,9 В, а больше, т.е. 5В, следовательно, нужно соединить гальванические элементы последовательно, после чего необходимо подключить зарядное устройство к собранной батарее и можно заряжать телефон. Подключать батарею следует непосредственно к проводам, минуя блок питания, из-за нахождения в ней понижающего трансформатора .

Для зарядки от такой батареи ноутбука, потребуется от 16 до 28 таких гальванических элементов, т.к. блок питания ноутбука потребляет 14 вольт .

Если же нет лимона, следует использовать любой другой овощ или фрукт, в противном случае можно использовать марлю, пропитанную солевым раствором .

Именно поэтому так важно знание школьных дисциплин физики, химии и биологии .

Список литературы:

1. Перышкин А. В. Физика 8 класс: учеб. для образов. учрежд. / А.В Перышкин .

М. : Дрофа, 2010. – 192 с .

2. Фирсов А. В. Физика: учеб. для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей / А.В. Фирсов. М. : Академия, 2012. – 427 с .

ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРЫ БАШЕ В ВИДЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ

ИГРЫ НА ЯЗЫКЕ PASCAL



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 582 с углубленным изучением английского и финского языков Приморского района Санкт-Петербурга "ПРИНЯТО" Решение педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета "Литература" для 7 АБВГ кла...»

«Читайте в номере: Школьные новости Стр.2 Турслет Стр. 3 Первое сентября Фото репортаж Стр.4-5 И снова осень. Стр. 6 Звени, звонок! Звени, звонок! Веселый, грустный, дерзкий! Ждет в жизни нас другой урок! Спортивные новости Уходит тихо детст...»

«Пособие для учителя 2 е издание УДК 371 ББК 74.200.58 Г83 Серия "Стандарты второго поколения" основана в 2008 году Григорьев Д.В. Г83 Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М. : Просвещение, 2011. —...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное научное учреждение "Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования" ОО ОУ "Ассоциация "От краеведе...»

«Методическая разработка урока. Тема: "Сложение отрицательных чисел и чисел с разными знаками."ЦЕЛИ УРОКА : ДЛЯ учителя : организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов. ДЛЯ ученика Предметных знать определения положительного и отрицательного чисел, правила выполнения дейст...»

«Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 640 Приморского района Санкт-Петербурга PAGE Принят УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете ОУ Директор ГБОУ школа № 640 Протокол №1 _ В.А. Бернацкая от 28 ав...»

«НОВЫЙ ГОД в загородном отеле "ВеЛес" Наших постоянных гостей и новых друзей ждет незабываемая яркая и насыщенная программа! Вы очутитесь в зимней сказке, которую мы уже подготовили для Вас в нашем сосновом бору! Наша праздничная программа в этом году основана на фильмах великого режиссера Эльдара Ряз...»

«УДК 376.1 ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Залилова Р.Р., учитель-логопед МОБУ СОШ. E-mail: rezeda4587@mail.ru, с . Наумовка, Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Аннотация. В статье р...»

«Педагогика общеобразовательной школы ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Игнатьева Лариса Николаевна учитель английского языка МОБУ "Тулагинская СОШ им. П.И. Кочнева" с . Тулагино, Республика Саха (Якутия) МЮЗИКЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Аннотация: автор отмечает, что изучение иностранн...»

«Siseministri 13.09.2007 a mruse nr 64 lisa 1 “Viisakutse vormi ja viibimisaja pikendamise taotluse vormi kehtestamine ning viisakutse ja viibimisaja pikendamise taotluse titmise nuded” Kutse registreerimisnumber VIISAKUTSE FSILISEST ISIKUST KUTSUJALE VISA...»

«Министерство образования Пензенской области УТВЕРЖДАЮ Директор ГАПОУ ПО ККЭТ А.В.Котков " " _2018г. М.П. Отчет о результатах самообследования деятельности Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Пензенской области "Кузнецкий колледж электронных технологий" Рассмотрено на з...»

«Информационный центр "Русская диалектология" 15/04/2010 15:22 Информационный центр "Русская диалектология" (http://www.ruslang.ru/agens.php?id=rus_dialectology) Региональный лингвистический центр (РЛЦ) филологического фак...»

«НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ (Белиловец А.Г., слушатель ИППК БГУФК) Человек может быть научен многому. Многому он может научиться сам. Однако обучение может происходить, с разной сте...»

«BG 2-6 Инструкции за управление на Modeco Cloud през интернет EN Instructions for operation of ModEco Cloud via the Internet 7-11 RU Инструкции для управления прибора ModEco Cloud через интернет 12-16 ES Instrucciones de manejo Modeco Cloud a travs de internet 17-21 PT Instrues para a gesto de ModEco Cloud atravs da I...»

«Классный час "День конституции России" 5 класс Цель: познакомить учащихся с основным законом государства – Конституцией России;Задачи: 1)дать определение государственных символов Герба, Флага, Гимна, способствующих воспитанию патриотизма;2)содействовать развитию по...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ...»

«Приказ МБОУ СОШ №194 № от 01.06.2017г. "О переводе учащихся 1-8, 10-х классов в следующие классы" Стр.1 Унифицированная форма № Т11 Утверждена постановлением Госкомстата России от 06.04.01 № 26 Код Форма по ОКУД по МБОУ СОШ №14 ОКПО (наиме...»

«Рекомендации для родителей "Мелкая моторика в развитии ребенка"Составил: Е.Г.Белик воспитатель МДОУ детский сад № 15 "Теремок" г.Котовск. 2011г. Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и...»

«БЕХ Иван Дмитриевич ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 19.00.07 — педагогическая и возрастная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук ' Х и тзг • •,*' 1 г # 50ТЕКА [ НБ НПУ Киев — 1992 1мен1 М.П. Драгоманова Работа выполнена в...»

«Утверждено Принят приказом заведующей на педагогическом совете пр.№ 67/1 от 28.08.2014 г. протокол № 4 от 28.08.2014г Р.А.Щепотько Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развити...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.