WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«2018. Том 10. № 3. С. 20–36. doi: 10.17759/ psyedu.2018100303 doi: 10.17759/psyedu.2018100303 ISSN: 2587-6139 (online) ISSN: 2587-6139 (online) Социальное взаимодействие одаренных ...»

Электронный журнал «Психолого-педагогические E-journal «Psychological-Educational Studies»

исследования» 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. doi: 10.17759/ psyedu.2018100303

doi: 10.17759/psyedu.2018100303 ISSN: 2587-6139 (online)

ISSN: 2587-6139 (online)

Социальное взаимодействие одаренных детей в

гетерогенной образовательной среде Доний Е.И., аспирант кафедры возрастной психологии имени Л.Ф. Обуховой факультета психологии образования, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия, kido06_86@mail.ru Статья затрагивает вопрос о социальном взаимодействии одаренных детей со сверстниками .

Изучение образовательной среды и природы социального взаимодействия помогает при разработке необходимых вмешательств для адаптации одаренного ребенка. Цель статьи — анализ зарубежных источников; демонстрация результатов эмпирического исследования социального статуса и социального взаимодействия одаренных детей начальной школы, проведенного в 2016 г. в Голландии. Инструменты: социометрический опросник Родригеса и Морера; поведенческий анализ взаимодействий с помощью протокола OPINTEC-v.5. Из 8 участников эксперимента один оказался наиболее отчужденным среди сверстников (5-й класс);

двое — наиболее популярны среди сверстников (3-й класс). Одаренные дети выбирали одаренных и обычных сверстников для взаимодействия и установили близкие отношения с ними. При выполнении совместного задания одаренные дети чаще взаимодействовали с популярными и обычными сверстниками, а во время совместной игры — с обычными сверстниками. Изучение социального взаимодействия со сверстниками выявило только паттерны наличия социальной эффективности и социального соответствия одаренных детей .

Ключевые слова: гетерогенная образовательная среда, отчужденность, популярность, социальный статус, социальное взаимодействие, социальное соответствие, социальная эффективность .

Для цитаты:

Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных детей в гетерогенной образовательной среде [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2018. Том 10. № 3. C.

20–36 doi:

10.17759/psyedu.2018100303

For citation:

Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in Heterogeneous Environment [Elektronnyi resurs]. Psikhologopedagogicheskie issledovaniya [Psychological-Educational Studies], 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 doi: 10.17759/ psyedu.2018100303. (In Russ., abstr. in Engl.) Введение Понимание межличностной компетенции, социального взаимодействия, а также отношений со сверстниками у одаренных детей является спорным вопросом [7; 14; 24; 26]. Согласно некоторым исследованиям, взаимодействие со сверстниками благоприятно влияет на интеллектуальное и социальное развитие детей [9; 10; 12; 21; 22]. Социальный статус ребенка среди сверстников оказывает влияние на его эмоциональное развитие [2; 5]. Одаренные дети могут строить хорошие отношения со своими обычными сверстниками [7; 13; 17], особенно в начальной школе и способны демонстрировать сильные социальные навыки [3]. Тем не менее, одаренные дети также могут не вписаться в окружение и чувствовать свое отличие от других, попадая в зону риска в отношении своего социального и эмоционального развития и нуждаясь в дополнительной поддержке со стороны психологов и педагогов [3; 7]. Непопулярность одаренных детей среди © 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»





Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in детей в гетерогенной образовательной среде Heterogeneous Environment Психолого-педагогические исследования Psychological-Educational Studies

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

сверстников может стать результатом снижения у первых мотивации, самооценки, чувства собственного достоинства и значимости [2; 7; 14; 25; 28] .

Отличие одаренных детей от своих обычных сверстников может объясняться по-разному:

быстрым развитием умственных способностей в сравнении с психосоциальным развитием [17], тонкостями взаимоотношения с родителями, влиянием образовательной среды и ее участников [1;

7; 15; 17] .

Как гомогенная, так и гетерогенная образовательная среда имеют свои преимущества и недостатки [1; 4; 6; 7; 15]. При обучении в смешанном коллективе одаренные дети отмечают такие преимущества, как возможность взаимодействовать с более разнообразной группой сверстников и стать успешным среди них. При этом отсутствие дополнительного внимания со стороны учителей, нехватка сложного академического материала могут стать недостатком смешанного коллектива .

Признание ребенка в социальном плане может помочь выявить его потенциальные потребности и проблемы. Изучение социального статуса ребенка, отражающего степень его популярности среди одноклассников, может осуществляться посредством социометрического исследования. Номинирование одноклассников при заполнении социометрического опросника всеми учащимися класса позволяет оценить социальные предпочтения ребенка [5; 16; 18; 19] .

Дети, которых сверстники номинируют как одноклассников, с которыми бы они не хотели выполнять совместное задание или играть, оказываются непопулярными в коллективе, что может привести к изоляции последних и вызвать сложности при социальном взаимодействии [5; 7; 16;

18; 19] .

Понимание природы такого взаимодействия помогает в разработке необходимых вмешательств и оказании социальной поддержки.

Поведенческий анализ помогает определить успешность социального взаимодействия на основе трех функциональных механизмов:

социальной эффективности — способности получать реакцию со стороны социального партнера в ответ на инициированное взаимодействие; социальной согласованности — способности реагировать на инициированное взаимодействие с социальным партнером; социальной обоюдности — способности к двустороннему взаимодействию в равных пропорциях между социальными партнерами [23]. Применение поведенческого анализа в школе имеет высокую значимость, так как в школе дети проводят большую часть своего времени. Школьный контекст предлагает все возможности для социализации и позволяет вести наблюдение за ребенком, занятым разнообразной интерактивной деятельностью, такой как совместная работа или совместная игра [2; 20; 23; 29] .

Целью исследования было выяснить: с одноклассниками какого статуса (популярными, обычными или отчужденными) одаренные дети взаимодействуют в большей степени; какие отношения строят одаренные дети с одноклассниками — близкие или далекие; с кем одаренные дети взаимодействуют больше — с другими одаренными или с обычными; какие паттерны демонстрируют одаренные дети при взаимодействии — наличие/отсутствие социальной эффективности/соответствия?

Программа исследования Участники Участниками исследования стали 8 одаренных учащихся международной школы Голландии: 5 детей 7 лет, учащиеся 3-го класса (2 мальчика и 3 девочки); 1 мальчик 8,5 лет, учащийся 4-го класса; 2 девочки 9,5 и 10 лет, учащиеся 5го класса .

Одаренность участников исследования выявлена специалистами школы до проведения исследования на основании показателей высокой академической успеваемости, очень быстрых навыков чтения, уверенного формулирования своего мнения, развитого критического мышления, опережающего биологический возраст .

–  –  –

Методика Социометрический опросник Родригеза и Морера [18; 19] использовался для определения социального статуса одаренного ребенка среди одноклассников. Каждый участник опросника отвечал на следующие вопросы: «Если учитель попросит тебя выбрать троих одноклассников (мальчиков и девочек) для совместной работы: а) каких троих одноклассников ты выберешь?; б) каких троих одноклассников ты не выберешь?; в) кто, как ты думаешь, выберет тебя?; г) кто, как ты думаешь, не выберет тебя?» и «Если учитель попросит тебя выбрать троих одноклассников (мальчиков и девочек) для совместной игры: а) каких троих одноклассников ты выберешь?; б) каких троих одноклассников ты не выберешь?; в) кто, как ты думаешь, выберет тебя?; г) кто, как ты думаешь, не выберет тебя?» .

Выбор одноклассника сверстниками при ответе на положительно сформулированные вопросы позволил определить популярность учащегося, а при ответе на отрицательно сформулированные вопросы — его отчужденность. Сумма и количество выборов позволили определить дистанцию в отношениях между одноклассниками .

Инструмент поведенческого анализа взаимодействий в классе OPINTEC-v.5 [4] использовался для изучения взаимодействия между тремя социальными агентами в рамках образовательного контекста: 1) одаренным ребенком, который именовался фокус студентом и являлся центром наблюдения и анализа социальных способностей при взаимодействии с одноклассниками; 2) одноклассником; 3) учителем [4]. Инструмент основан на оценке трех механизмов, которые регулируют социальное взаимодействие: социальной эффективности, социальной согласованности и социальной обоюдности [23]. В настоящем исследовании изучались два первых механизма. Инструмент состоит из пяти макрокатегорий, разделенных на шесть критериев, которые представлены 14 кодами. Каждый код отображает наблюдаемое поведение. Табл. 1 демонстрирует структуру инструмента поведенческого анализа взаимодействий в классе OPINTEC-v.5 [4; 8; 11; 27] .

–  –  –

Примечание: SI — start of interaction, CI — collective interaction, A — answer, SGI — start of interaction, AGI — answer to interaction, FD — fondness, AP — assault physically, AV — assault verbally, DA — disruption of answer, NI — no interaction, EG — exposition to group, RF — reinforcement, CL — control, Y — not observable, T — teacher, F — focal student, C — classmate .

Процедура Перед проведением исследования состоялся обучающий тренинг по использованию обоих инструментов [4; 11; 18]. Учителя школы и родители учеников дали согласие на участие в нем .

Социометрическое исследование Анализ социометрического опросника был организован в 3 этапа. Во-первых, рейтинг популярности и отчужденности каждого ученика определялся суммой выборов (SER) и суммой отчуждений (SRR), которую каждый ученик получил от одноклассников при заполнении опросника. Количество полученных выборов (NER) и отчуждений (NRR) было посчитано для того, чтобы определить число одноклассников, которые выбрали или отвергли учащегося. Ученик, получивший наибольшую сумму выборов (SER), был признан наиболее популярным учеником в классе, а получивший наибольшую сумму отчужденией (SRR) — наиболее отчужденным .

Во-вторых, были проанализированы отношения в паре непосредственно между одаренным ребенком и его одноклассником. Каждый получил 1, если был выбран, и -1, если был отчужден при ответе на каждый из 8 вопросов (4 — о совместной работе, 4 — о совместной игре). Если ребенок не был выбран одноклассником, ему присваивался 0. Затем высчитывалась сумма полученных результатов. Таким образом, каждый ученик в паре с одноклассником мог получить 4 или -4, что означало наибольшую или наименьшую близость в отношениях. Совместная работа предполагала выполнение задания, данного учителем на уроке. Совместная игра предполагала любое взаимодействие на уроке, не связанное с выполнением задания .

В-третьих, разрабатывалась индивидуальная репрезентация одаренного ребенка путем комбинирования расстояний в отношениях с одноклассниками и результатов большего и меньшего числа выборов или отчуждений (high/low NER и high/low NRR). Близость отношений одаренного ребенка с одноклассниками была представлена в виде схемы из девяти концентрических кругов, отражающих расстояние между одаренным ребенком и его одноклассником, с одаренным ребенком в центре круга. Одноклассники со значительно большим и меньшим числом выборов или отчуждений (high/low NER и high/low NRR) — в соответствующие секции круга, а одноклассники с незначительно большим и меньшим числом выборов или отчуждений (high/low NER и high/low NRR) — в его свободные секции. На каждого одаренного ребенка сделаны две индивидуальные репрезентации: совместная работа и игра .

Поведенческий анализ Наблюдение осуществлялось посредством съемки учащихся на видеокамеру во время их ежедневных занятий в классе. Видеокамера была направлена на фокус-студента. Одноклассники и учитель снимались в том случае, если они естественным образом взаимодействовали с ним .

© 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in детей в гетерогенной образовательной среде Heterogeneous Environment Психолого-педагогические исследования Psychological-Educational Studies

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

Наблюдатель находился в классе и осуществлял контроль камеры. Учащимся сообщили о проходящем исследовании, но не уточняли, кого именно будут снимать. Уроки, во время которых проходили съемки, были согласованы с учителями: правописание — в 3-м классе, грамматика — в 4-м классе, естествознание — в 5-ом классе. Для анализа данных была проведена одна тестовая съемка и по три основных в каждом классе — одна съемка раз в неделю в течение четырех недель .

Три лучших съемки (фокус-студент хорошо виден в течение долгого времени, кодирование его взаимодействия осуществляется без труда согласно имеющимся кодам и не вызывает двусмысленной интерпретации) были отобраны для дальнейшего анализа с учетом того, что на каждого фокус-студента имеется 1,5 часа отснятого материала. После завершения съемочного процесса информация была закодирована и проанализирована .

На основании кодов инструмента поведенческого анализа взаимодействий в классе (OPINTEC-v.5) [4] были выделены возможные поведенческие паттерны, демонстрирующие наличие и отсутствие социальной эффективности (табл. 2 и 3) и наличие и отсутствие социального соответствия (табл. 4 и 5) .

–  –  –

Примечание: FCSI — focal student starts interaction, FCSGI — focal student starts general interaction, FCI — focal student collective interaction, CA — classmate answers, CAGI — classmate answers general interaction .

–  –  –

Примечание: CSI — classmate starts interaction, CSGI — classmate starts general interaction, CCI — classmate collective interaction, CSGI — classmate starts general interaction, FNI — focal student no interaction .

–  –  –

Табл. 7 демонстрирует сумму и количество выборов SER (NER) и сумму и количество отчуждений SRR (NRR), которые одаренные дети получили от одноклассников в отношении © 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in детей в гетерогенной образовательной среде Heterogeneous Environment Психолого-педагогические исследования Psychological-Educational Studies

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

–  –  –

© 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in детей в гетерогенной образовательной среде Heterogeneous Environment Психолого-педагогические исследования Psychological-Educational Studies

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

Рис. 1. Индивидуальная социометрическая репрезентация при выполнении совместного задания. Одаренный ребенок Y3-6 находится в центре круга. Результаты большего и меньшего числа выборов/отчуждений (NER/NRR) совмещены с результатами взаимных выборов/отчуждений; отражена дистанция в отношениях между одаренным ребенком и одноклассниками Как показано на рис. 2, одаренный ученик 5-го класса Y5-3 установил близкие отношения (2) с Y5-17 (нейтральный обычный ребенок) и Y5-7 (отчужденный обычный ребенок). Y5-3 установил далекие отношения (-2) с Y5-2 (нейтральны одаренный ребенок). Y5-3 не имел очень близких (4) или близких (3) отношений с кем-либо из одноклассников при совместной игре .

–  –  –

общего взаимодействия на отвлеченные темы, так как изучение социального взаимодействия проводилось в рамках академического контекста, а характер уроков предполагал работу по инструкции и по большей части на рабочем месте. Для получения более разнообразных данных период проведения съемки необходимо увеличить и организовать ее на творческих уроках, которые способствуют проявлению большей свободы при взаимодействии, например, на уроках театрального мастерства или физической культуры. Необходимо учесть, что участники эксперимента были информированы о съемке. Никаких изменений в поведении у детей 3-го и 4-го классов обнаружено не было. У детей 5-го класса были обнаружены некоторые изменение (например, улыбка, когда ребенок видит камеру, или прекращение смеха и разговоров, когда ребенок вспомнил, что идет съемка). Еще одним ограничением может служить небольшое количество участников исследования и неравного числа участников в каждом классе. Кроме того, важно проведение дополнительных исследований, дающих более полную картину об исследуемом ребенке: изучение самооценки, уровня притязаний, настойчивости и самодисциплины, удовлетворенности жизнью, перфекционизма и др .

Социальный портрет одаренного ребенка может дать информацию о популярных и отчужденных детях и помочь определить причины их возможного одиночества, изоляции или агрессии, низкой школьной успеваемости. Именно поэтому важно дополнить социометрический опрос и прямое наблюдение другими методами, чтобы всесторонне изучить проявления одаренных детей при социальных взаимодействиях с одноклассниками. Такой подход позволяет своевременно применить необходимые вмешательства для устранения проблем и конфликтов или предупредить их возникновение .

Литература

1. Adams-Byers J., Whitsell S.S., Moon S.M. Gifted students' perceptions of the academic and social/emotional effects of homogeneous and heterogeneous grouping // Gifted Child Quarterly .

2004. Vol. 48. № 1. P. 7—20. URL: doi: 10.1177/001698620404800102

2. Asher S.R., McDonald K.L. The behavioral basis of acceptance, rejection, and perceived popularity [Электронный ресурс] // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B. Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 232—242 .

URL:https://www.researchgate.net/profile/Kristina_McDonald/publication/232523645_The_beha vioral_basis_of_acceptance_rejection_and_perceived_popularity/links/0a85e534fdff69e6b00000

00.pdf (дата обращения: 02.07.2018) .

3. Bain S.K., Bell S.M. Social self-concept, social attributions, and peer relationships in fourth, fifth, and sixth graders who are gifted compared to high achievers // Gifted Child Quarterly. 2004 .

Vol. 48. № 3. P. 167—178. doi:10.1177/001698620404800302

4. Cadenas M., Borges A. The assessment of change in social interaction through observation // AccinPsicolgica. 2017. Vol. 14. № 1. P. 121—136. doi:10.5944/ap.14.1.16224

5. Cillessen A.H.N. Sociometric methods // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B. Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 82—100 .

6. Coleman L.G. The power of specialized educational environments in the development of giftedness: the need for research on social context // Journal for the Education of the Gifted .

2014. Vol. 37. № 1. P. 70—80. doi: 10.1177/001698629503900307

7. Davis G.A, Rimm S.B, Siegle D. Education of the gifted and talented. Essex (UK): Pearson, 2014 .

576 p .

8. Eide H., Quera V., Finset A. Exploring rare patient behavior with sequential analysis: an illustration // Epidemiologia e PsichiatriaSociale. 2003. Vol. 12. № 2. P. 109—114 .

doi:10.1017/S1121189X00006175

9. Fabes R.A., Martin C.L., Hanish L.D. Children’s behaviors and interactions with peers // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B .

Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 45—62 .

–  –  –

10. Hartup W.W. Critical issues and theoretical viewpoints // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B. Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 3—20 .

11. Gabn B. [et al.]. Lince: multiplatform sport analysis software // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 46. P. 4692—4694. doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.320

12. Ladd G.W. Trends, travails, and turning points in early research on children’s peer relationships:

legacies and lessons for our time? // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B. Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 20—45 .

13. Lee S-Y., Olszewski-KubiliusP., Thomson D.T. Academically gifted students’ perceived interpersonal competence and peer relationships // Gifted Child Quarterly. 2012. Vol. 56. № 2 .

P. 90—104. doi:10.1177/0016986212442568

14. Lubinski D. From Terman to Today: A Century of Findings on Intellectual Precocity // Review of Educational Research. 2016. Vol. 86. № 4. P. 900—944. doi:10.3102/0034654316675476

15. Neihart M. Achievement/affiliation conflicts in gifted adolescents // RoeperReview. 2006 .

Vol. 28. № 4. P. 196—202. doi:10.1080/02783190609554364

16. Newcomb A.F., Bukowski M., Pattee L. Children’s peer relations: A metaanalytic review of popular, rejected, neglected, controversial, and average sociometric status // Psychological Bulletin. 1993. Vol. 113. № 1. P. 99—128 .

17. Robinson N.M. The social world of gifted children and youth [Электронный ресурс] // Handbook of giftedness inchildren: psycho-educational theory, research, and best practices / Ed .

S.I. Pfeiffer. NY: Springer, 2008. P. 33—51. URL:

https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-0-387-74401-8.pdf (дата обращения:

02.07.2018) .

18. Rodrguez A., Morera D. La representacin sociomtrica individual // El sociograma. Estudio de

las relaciones informales en las organizaciones / Eds. A. Rodriguez, D. Morera. Madrid:

Pirmide, 2001. 178 p .

19. Rodrguez Naveiras E. Profundo: Un instrumento para la evaluacin de proceso de un programa de altas capacidades: Tesis Doctoral. La Laguna, 2011. 439 p .

20. Rose-Krasnor L., Denham S. Social-emotional competence in early childhood // Social, emotional, and personality development in context. Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, W.M. Bukowski, B. Laursen. NY: Guilford Press, 2009. P. 162— 179 .

21. Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. Social, emotional, and personality development in context. Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009 .

672 p .

22. Rubin K.H., Bukowski W., Parker J. Peer interactions, relationships, and groups // Handbook of child psychology: social, emotional, and personality development / Ed. N. Eisenberg. NY: Wiley,

2006. P. 571—645 .

23. Santoyo V.C. Behavioral assessment of social interactions in natural settings // European Journal of Psychological Assessment. 1996. Vol. 12. № 2. P. 124—131. doi:10.1027/1015-5759.12.2.124

24. Silverman L.K. Asynchronous development // The social and emotional development of gifted children: what do we know? / Eds. M. Neihart, S.M. Reis, N.M. Robinson, S.M. Moon. Waco, TX: Prufrock Press, 2002. P. 31—39 .

25. Silverman L.K. Social and emotional education of the gifted: The discoveries of Leta

Hollingworth [Электронный ресурс] // Roeper Review. 1990. Vol. 12. № 3. P. 171—179. URL:

http://www.positivedisintegration.com/Silverman1990.pdf (дата обращения: 02.07.2018) .

26. Subotnik R.F., Olszewski-Kubilius P., Worrell F.C. Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science // Psychological Science in the Public Interest. 2011. Vol. 12. № 1. P. 3—54. doi:10.1177/1529100611418056

27. The R Project for Statistical Computing [Электронный ресурс]. URL: http://www.R-project.org (дата обращения: 02.07.2018) .

–  –  –

28. Vialle W., Heaven P.C.L., Ciarrochi J. The relationship between self-esteem and academic achievement in high ability students: Evidence from the Wollongong Youth Study [Электронный ресурс] // Australasian Journal of Gifted Education. 2005. Vol. 14. № 2. P. 39—

45. URL: http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2641&context=hbspapers (дата обращения: 02.07.2018) .

29. Wentzel K.R. Peers and academic functioning at school // Handbook of peer interactions, relationships, and groups / Eds. K.H. Rubin, M.W. Bukowski, B. Laursen. NY: The Guilford Press, 2009. P. 531—548 .

–  –  –

The article studies the social interaction of gifted children with their peers. Understanding the educational environment and the nature of social interaction helps developing necessary interventions with the goal to make a gifted child adapted. The goal of the paper is the analysis of the foreign literature; representation of the results of empirical research of social status and social interaction of gifted children in elementary school hold in 2016 in Holland. The used instruments: sociometric questionnaire of Rodriguea and Morera; behavior analysis protocol OPINTEC-v.5. Out of eight participants, one was the most rejected among peers (5th grade), two became the most popular among peers (3rd grade). The gifted children chose gifted and non-gifted children for interaction and established close interactions with them. When working together, the gifted children interacted more with popular and neutral peers; when playing together — with neutral peers. With reference to social interaction of gifted children with peers, only patterns demonstrating social effectiveness and social correspondence were found out .

Key words: heterogeneous environment, popularity, rejection, social correspondence, social effectiveness, social interaction, social status .

References

1. Adams-Byers J., Whitsell S.S., Moon S.M. Gifted students' perceptions of the academic and social/emotional effects of homogeneous and heterogeneous grouping. Gifted Child Quarterly, 2004 .

Vol. 48, no. 1, pp. 7—20. doi:10.1177/001698620404800102 .

2. Asher S.R., McDonald K.L.The behavioral basis of acceptance, rejection, and perceived popularity [Elektronnyi resurs]. In Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer

interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009, pp. 232—242. Available at:

https://www.researchgate.net/profile/Kristina_McDonald/publication/232523645_The_behavioral_basis_ of_acceptance_rejection_and_perceived_popularity/links/0a85e534fdff69e6b0000000.pdf (Accessed 02.07.2018) .

3. Bain S.K., Bell S.M. Social self-concept, social attributions, and peer relationships in fourth, fifth, and sixth graders who are gifted compared to high achievers. Gifted Child Quarterly, 2004. Vol. 48, no. 3, pp. 167—178. doi:10.1177/001698620404800302

4. Cadenas M., Borges A. The assessment of change in social interaction through observation .

AccinPsicolgica, 2017. Vol. 14, no. 1, pp. 121—136. doi:10.5944/ap.14.1.16224 © 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

Доний Е.И. Социальное взаимодействие одаренных Donii E.I. Social Interactions of Gifted Children in детей в гетерогенной образовательной среде Heterogeneous Environment Психолого-педагогические исследования Psychological-Educational Studies

2018. Том 10. № 3. С. 20–36. 2018. Vol. 10, no. 3, pp. 20–36 .

5. Cillessen A.H.N. Sociometric methods. In Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009, pp. 82—100 .

6. Coleman L.G. The power of specialized educational environments in the development of giftedness: the need for research on social context [Elektronnyi resurs]. Journal for the Education of the

Gifted, 2014. Vol. 37, no. 1, pp. 70—80. Available at:

http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/001698629503900307 (Accessed 02.07.2018) .

7. Davis G.A, RimmS.B, SiegleD. Education of the gifted and talented. Essex (UK): Pearson, 2014 .

576 p .

8. Eide H., Quera V., Finset A. Exploring rare patient behavior with sequential analysis: an illustration. Epidemiologia e Psichiatria Sociale, 2003. Vol. 12, no. 2, pp. 109—114 .

doi:10.1017/S1121189X00006175 9. Fabes R.A., Martin C.L., Hanish L.D. Children’s behaviors and interactions with peers. In Rubin

K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY:

The Guilford Press, 2009, pp. 45—62 .

10. Hartup W.W. Critical issues and theoretical viewpoints. In Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009, pp. 3—20 .

11. Ladd G.W. Trends, travails, and turning points in early research on children’s peer relationships:

legacies and lessons for our time? In Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009, pp. 20—45 .

12. Lee S-Y., Olszewski-KubiliusP., Thomson D.T. Academically gifted students’ perceived interpersonal competence and peer relationships. Gifted Child Quarterly, 2012, vol. 56, no. 2, pp. 90—

104. doi:10.1177/0016986212442568 13. Gabn B. et al. Lince: multiplatform sport analysis software. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2012, vol. 46, pp. 4692—4694. doi:10.1016/j.sbspro.2012.06.320 14. Lubinski D. From Terman to Today: A Century of Findings on Intellectual Precocity. Review of Educational Research, 2016, vol. 86, no. 4, pp. 900—944. doi:10.3102/0034654316675476 15. Neihart M. Achievement/affiliation conflicts in gifted adolescents. RoeperReview, 2006, vol. 28, no. 4, pp. 196—202. doi:10.1080/02783190609554364 16. Newcomb A.F., Bukowski M., Pattee L. Children’s peer relations: A metaanalytic review of popular, rejected, neglected, controversial, and average sociometric status. Psychological Bulletin, 1993, vol. 113, no. 1, pp. 99—128 .

17. Robinson N.M. The social world of gifted children and youth [Elektronnyi resurs]. In Pfeiffer S.I .

(eds.) Handbook of giftedness inchildren: psycho-educational theory, research, and best practices. NY:

Springer, 2008. P. 33—51. Available at: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007%2F978-0-387pdf (Accessed 02.07.2018) .

18. Rodrguez A., Morera D. La representacin sociomtrica individual. In Rodriguez A., Morera D .

(eds.) El sociograma. Estudio de las relaciones informales en las organizaciones. Madrid: Pirmide, 2001. 178 p .

19. Rodrguez Naveiras E. Un instrumento para la evaluacin de proceso de un programa de altas capacidades. Tesis Doctoral. La Laguna, 2011. 439 p .

20. Rose-Krasnor L., Denham S. Social-emotional competence in early childhood. In Rubin K.H., Bukowski W.M., Laursen B. (eds.) Social, emotional, and personality development in context. Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: Guilford Press, 2009, pp. 162—179 .

21. Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. Social, emotional, and personality development in context. Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009. 672 p .

22. Rubin K.H., Bukowski W., Parker J. Peer interactions, relationships, and groups. In Eisenberg N .

(eds.) Handbook of child psychology: social, emotional, and personality development. NY: Wiley, 2006, pp. 571—645 .

23. Santoyo V.C. Behavioral assessment of social interactions in natural settings. European Journal of Psychological Assessment, 1996, vol. 12, no. 2, pp. 124—131. doi:10.1027/1015-5759.12.2.124

–  –  –

24. Silverman L.K. Asynchronous development. In Neihart M., Reis S.M., Robinson N.M., Moon

S.M. (eds.) The socialand emotional development of gifted children: what do weknow?. Waco, TX:

Prufrock Press, 2002, pp. 31—39 .

25. Silverman L.K. Social and emotional education of the gifted: The discoveries of Leta

Hollingworth [Elektronnyi resurs]. Roeper Review, 1990, vol. 12, no. 3, pp. 171—179. Available at:

http://www.positivedisintegration.com/Silverman1990.pdf (Accessed 02.07.2018) .

26. Subotnik R.F., Olszewski-Kubilius P., Worrell F.C. Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest, 2011, vol. 12, no. 1, pp. 3—54. doi:10.1177/1529100611418056

27. The R Project for Statistical Computing [Elektronnyi resurs]. Available at: http://www.Rproject.org (Accessed 02.07.2018) .

28. Vialle W., Heaven P.C.L., Ciarrochi J. The relationship between self-esteem and academic achievement in high ability students: Evidence from the Wollongong Youth Study [Elektronnyi resurs] .

Australasian Journal of Gifted Education, 2005, vol. 14, no. 2, pp. 39—45. Available at:

http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=2641&context=hbspapers (Accessed 02.07.2018) .

29. Wentzel K.R. Peers and academic functioning at school. In Rubin K.H., Bukowski M.W., Laursen B. (eds.) Handbook of peer interactions, relationships, and groups. NY: The Guilford Press, 2009, pp. 531—548 .

© 2018 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2018 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»





Похожие работы:

«муниципальное автономное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств № 5" г. Вологды ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор Протокол № 1 МАУДО "ДШИ № 5" г. Вологды от "28" августа 2016 г...»

«П РИ М Я Т О Заве т\'юшшкМАДОУ ДСКВ "Сказка" На Общем собрании трудового О.В. Тернова коллектива Л 2017 № 1 рою кол от 30.03.2017 № Положеч каппопны х разрядов о порядке присвоения и изменения ква. работникам рабочих профессий в М А Д О У Д С К В " С к а з к а " 1 Общие положения.1.1. Настоящее Положени...»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ "ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ В.В. КРАЙНЕВА" JXononHi r \L сст...»

«МБДОУ "Детский сад "Сказка" общеразвивающего вида с.Ездочное Чернянского района Белгородской области" Конспект комплексного занятия по ознакомлению с окружающим миром ко Дню Победы Тема: "Взрослым и детям нужен мир на всей планете...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 3 Родничок Принято Утверждено на педагогическом совете приказом заведующего МАДОУ "Детский сад № 3 "Родничок" МАДОУ "Детский сад № 3 "Родничок" протокол заседания педагогического совета от 2017 г. № от "29" августа 2017...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Томский государственный педагоги...»

«Ф И Ш М А Н Борис Ентильевич П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я ПОДДЕРЖКА ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогиче...»

«ГОУ Центр образования № 771, г.Москва. Детковская О.В. 1 1 класс. Занятие 2. Профессия "Учитель" 1 класс. Занятие № 2 Профессия "Учитель" (Человек – Человек) Цели занятия: 1. Расширение кругозора о мире профессий. Привлечение внимания к профессии группы "Человек-Человек".2. Развитие навыков классификации и обобщения.3. Формирование кул...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.