WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Королева Ларианна Юрьевна Развитие креативности как фактор повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров ...»

На правах рукописи

Королева Ларианна Юрьевна

Развитие креативности как фактор повышения

конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2016

Работа выполнена на кафедре моды и технологии в Федеральном

государственном бюджетном образовательном учреждении высшего

образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Хайруллина Эльмира Робертовна, доктор

Научный руководитель:

педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», декан факультета дизайна и программной инженерии

Официальные оппоненты: Мороз Виктория Викторовна, доктор педагогических наук, ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», доцент кафедры иностранных языков;

Фахрутдинова Резида Ахатовна, доктор педагогических наук, ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», профессор кафедры образовательных технологий и информационных систем в филологии ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный

Ведущая организация:

университет»



Защита состоится 22 октября 2016 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» .

Электронные версии автореферата и диссертации размещены на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (режим доступа: http://vak2.ed.gov.ru) и официальном сайте ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (режим доступа: http://www.marsu.ru) .

Автореферат разослан 22 сентября 2016 г .

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров обусловлена современным социально-экономическим положением нашей страны. В настоящее время развитие экономики России характеризуется нестабильностью, наблюдается повышение уровня инфляции, падение темпов роста в основных отраслях реального сектора экономики, а также другие последствия мирового кризиса .

Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике», Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» основным направлением трансформации российской экономики выбран инновационный путь развития, источник обеспечения которого сосредоточен в развитии человеческого потенциала страны, в реализации его на наиболее эффективных направлениях экономики и социального развития, применении знаний и умений людей для постоянного улучшения технологий, экономических результатов, жизни общества в целом .



В сложившихся условиях крайне актуальными становятся задачи качественной профессиональной подготовки специалистов и их адекватность потребностям российской экономики. В Государственной Программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. обращается внимание на необходимость построения профессионального образования таким образом, чтобы оно отражало изменения в потребностях экономики и запросах населения, чтобы обеспечивалось взаимодействие профессионального образования с рынком труда, с местными сообществами. Необходимым шагом сближения профессионального образования и рынка труда является разработка Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом требований профессиональных стандартов (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 «Об утверждении Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений» (с изменениями и дополнениями, внесенными Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2014 г. № 928) .

Анализ требований профессиональных стандартов к содержанию профессиональной деятельности дизайнера показывает, что способность к творчеству является стержневым качеством успешного дизайнера. Сегодня в условиях конкуренции на мировом рынке фирмы и предприятия страны нуждаются в специалистах широкого профиля и высококвалифицированных кадрах, универсальных работниках, способных выполнять задачи разного уровня и направленности, быть готовыми действовать в ситуации неопределенности, владеть инновационными технологиями и соответствовать квалификационным характеристикам, обеспечивающим высокий качественный и безопасный уровень эксплуатации изделий, конкурентоспособность товаров в мировом пространстве .

Таким образом, одной из приоритетных педагогических задач является направленность образовательного процесса на развитие и саморазвитие конкурентоспособности будущих дизайнеров, где развитие креативности играет ключевую роль. Эта мысль находит свое отражение в ряде нормативноправовых документов, обеспечивающих регулирование обновления образовательного процесса в вузе, в частности в Федеральном законе «Об образовании в РФ», государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 годы», где творческое развитие молодежи относится к одной из основных целей образования .

Степень разработанности проблемы. Конкурентоспособная личность исследовалась в трудах Н.А.Алексеевой, В.И.Андреева, Ю.В.Андреевой, В.М.Бехтерева, Е.В.Бондаревской, В.В.Глухова, Э.Ф.Зеер, И.Катане, А.Н.Лейбович, Т.В.Марининой, Н.К.Нуриевым, Е.А.Рыковой, Л.Г.Семушиной, В.А.Сластениным, И.С.Якиманской и др.; конкурентоспособная личность, как личность творческая исследовалась В.И.Андреевым, С.Я.Батышевым, Н.Ф.Вишняковой, М.М.Зиновкиной, В.А.Кан-Каликом, Т.В.Кудрявцевыми, П.Н.Осипововым, Э.Р.Хайруллиной др .





Изучением феномена креативности занимались многие зарубежные и отечественные ученые: J.R.Averill, J.Guilford, Е.Тоrrance, Т.Н.Березина, Ю.В.Варлакова, Н.А.Маневич, А.В.Морозов, Е.В.Рябова, А.В.Сарапулова, Р.Н.Терещенко, Е.Е.Туник, Г.А.Халюшова, М.А.Холодная, Е.Ю.Чичук, Е.Е.Щербаковаи др .

Психолого-педагогические условия развития творческой личности специалиста разрабатывались в исследованиях В.И.Андреева, Л.М.Архангельского, А.Г.Асмолова, В.Г.Гладких, В.И.Загвязинского, И.Г.Калошиной, И.А.Колесниковой, О.Г.Максимова, В.А.Полякова, Л.О.Романовой, С.Л.Рубинштейна, В.Г.Рындака, А.П.Тряпицыной, Д.И.Фельдштейна, В.Н.Худякова и др .

Вопросы теории и истории дизайна, дизайн-образования рассмотрены в трудах Н.В.Бровко, Ю.М.Бундиной, Н.В.Воронова, О.Е.Краюхиной, С.М.Михайлова, Ю.В.Назарова, С.О.Ноздрюхиной, В.Ф.Рунге, В.В.Сеньковского, Е.Э.Павловской, О.П.Тарасовой, Е.В.Ткаченко, И.Б.Торшиной и др .

Развитию креативности и опыта творческой деятельности студентов дизайнеров посвящены исследования Ю.А.Аверкина, И.В.Афанасьевой, А.П.Гавриленко, И.С.Каримовой, Т.В.Матвеевой, С.А.Муртазиной, В.Ю.Сапугольцева, Л.М.Тухбатуллиной, О.П.Тарасовой, Л.В.Шмаковой и др .

Проведенный научно-практический анализ позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью российской экономики в подготовке конкурентоспособных дизайнеров с набором новых профессионально важных качеств, где творческие способности и креативность играют значительную роль, и недостаточной разработанностью педагогических условий развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров технических вузов;

- между осознанием профессиональной школой того, что уровень конкурентоспособности выпускника определяется его соответствием требованиям рынка труда, отраженным в профессиональных стандартах, и недостаточным пониманием механизмов сопряжения этих требований с результатами обучения (компетенциями ФГОС), а также неразработанностью профессиональных стандартов для всех категорий работников, в частности дизайнеров одежды и графических дизайнеров .

Выявленные противоречия дают основания сформулировать научную проблему исследования: каковы педагогические условия развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров в техническом вузе?

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему диссертационного исследования: «Развитие креативности как фактор повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров» .

Цель – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

Объект – система профессиональной подготовки бакалавров-дизайнеров в техническом вузе .

Предмет – процесс развития креативности бакалавров-дизайнеров в условиях технического вуза .

Гипотеза исследования.

Развитие креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура креативности дизайнера, определены показатели и охарактеризованы уровни ее развития;

- определены сущность и содержание понятия «конкурентоспособность»;

- созданы следующие педагогические условия:

разработка профессионального стандарта, охватывающего сферу деятельности дизайнера;

разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров;

осуществление регулярного мониторинга развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы исследования в педагогической теории, раскрыть теоретико-методологические подходы, сущность и особенности развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

2. Разработать профессиональный стандарт «Конструктор-модельер», охватывающий сферу деятельности дизайнера .

3. Определить компоненты структуры креативности дизайнера, их показатели и уровни развития .

4. Теоретически выявить педагогические условия развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

Экспериментально проверить эффективность выявленных 5 .

педагогических условий развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

Методологическую основу исследования составили: основные положения компетентностного подхода (В.А.Адольф, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А.Комелина, А.К.Маркова, О.Г.Максимова, А.В.Хуторской и др.); личностно ориентированного подхода (Ш.А.Амонашвили, В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.И.Сериков, С.Н.Федорова, И.С.Якиманская и др.); аксиологического подхода (И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов и др.);

деятельностного подхода (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); системного подхода (В.И.Андреев, Н.В.Кузьмина, Л.В.Лежнина, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдина и др.) .

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейни др.); теории и истории дизайна, дизайн-образования (Н.В.Воронов, Е.Н.Ковешникова, С.М.Михайлов, Е.Розенблюм, В.Ф.Рунге, В.В.Сеньковскийи др.); теории эстетического воспитания и образования (В.М.Бехтерев, Ю.В.Изюмский, С.М.Каргапольцев, Т.С.Комарова, Б.М.Неменский, Н.М.Пархоменко, В.А.Разумный, Г.И.Щукина, С.Н.Федорова, Л.Ю.Шашинаи др.); фундаментальные психолого-педагогические исследования по проблемам творчества (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Дж .

Гилфорд, П.И.Пидкасистый, A.M.Матюшкин, Я.А.Пономарев, С.А.Рубинштейн, O.K.Тихомиров и др.); психологопедагогические исследования в области развития креативности и творческого мышления (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, Дж.Гилфорд, Н.В.Дружинин, С.Медник, А.М.Матюшкин, Л.С.Подымова, Я.А.Пономарев, И.М.Рязанцева, Е.П.Торренс, Е.Е.Туник и др.), исследования по проблеме формирования конкурентоспособности студентов (А.А.Ангеловский, В.И.Андреев, С.Я.Батышев, С.А.Борисенко, Е.А.Власова, Н.А.Дмитриенко, П.Н.Осипов, Л.Д.Столяренко, В.С.Суворов, И.Катане, Н.В.Корнейченко, JI.M.Митина, Н.К.Нуриев, Э.Р.Хайруллина, В.И.Шаповалов, С.Н.Широкобоков, Ж.А.Шуткина, С.Н.Ярошенко и др.) .

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений были использованы взаимодополняемые теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы и правовых документов; обобщение педагогического опыта; моделирование);

эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, экспертная оценка) и математические (статистическая обработка материалов исследования) методы .

Экспериментальной базой исследования явилось Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» .

Исследованием были охвачены 368 студентов и 26 преподавателей, обучающихся и преподающих по направлению бакалавриата 54.03.01 Дизайн, 29.03.05 Конструирование изделий легкой промышленности, 54.03.03 Искусство костюма и текстиля, 29.03.02 Технологии и проектирование текстильных изделий, 44.03.01 Педагогическое образование .

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2016 год в три этапа .

На первом этапе – теоретико-поисковом (2012-2013) – на основе анализа психолого-педагогической, философской, правовой литературы по подготовке студентов в вузе определены основные положения исследования, сформулированы цели, задачи и рабочая гипотеза; обобщен сложившийся в университете опыт профессиональной подготовки будущих дизайнеров;

проведенный анализ научной литературы по темам, близким к теме диссертационного исследования, позволил сформулировать понятия «конкурентоспособность», «креативность дизайнера», уточнить понятие «профессиональный стандарт»; выявлены компоненты креативности дизайнера, их показатели и уровни; осуществлены изучение и сбор экспериментального материала, составление диагностических методик; проведены анкетирование, опросы и тестирование студентов, преподавателей и работодателей с целью выявления состояния проблемы развития креативности бакалавров-дизайнеров;

определен первоначальный уровень креативности бакалавров-дизайнеров .

На втором этапе – экспериментальном (2013-2015) – была проведена экспериментальная работа, направленная на уточнение и проверку гипотезы исследования; определена методика диагностики развития креативности;

изучение профессиональных стандартов в области деятельности дизайнера позволили уточнить содержание и определить сущностные характеристики процесса развития креативности бакалавра-дизайнера; разработан профессиональный стандарт, охватывающий сферу деятельности дизайнера;

разработаны педагогические условия развития креативности бакалавровдизайнеров; проведена их апробация и корректировка .

На третьем этапе – обобщающем (2015-2016) – продолжена опытная апробация в учебном процессе педагогических условий развития креативности бакалавров-дизайнеров; проведен анализ, систематизация, обобщение и описание основных результатов исследования, проведен их качественный и количественный анализ; проведена коррекция модели развития креативности;

сформированы выводы проведенного исследования в целом, оформлены результаты исследования в виде диссертации .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием широкой базы научной литературы в области психологии и педагогики; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, задачам и этапам исследования;

репрезентативностью экспериментальной выборки; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования;

количественным и качественным анализом экспериментальных данных;

экспериментальной проверкой гипотезы .

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены понятия:

- «креативность дизайнера» - качество конкурентоспособной личности дизайнера, развивающееся на основе социальных и личностных предпосылок, позволяющее разрешать профессиональные (проблемные) ситуации, генерируя оригинальные функционально применимые идеи, отклоняясь от традиционных способов деятельности;

«профессиональный стандарт» это официальный

- многофункциональный документ, раскрывающий требования работодателей к профессиональному уровню работника с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ, а также содержание профессиональной деятельности в рамках той или иной отрасли экономики;

разрабатываемый на основе ведущих международных тенденций развития конкретной области профессиональной деятельности, опыта передовых предприятий и компаний, новейших и перспективных достижений науки, технологии и техники;

- «конкурентоспособность» - способность специалиста творчески реализовывать и совершенствовать профессиональную компетентность в сложных и динамических ситуациях, что обеспечивает высокий профессиональный статус и востребованность на рынке труда в условиях конкуренции .

2. В качестве показателей конкурентоспособности выпускника-дизайнера на основе анализа и разработки профессиональных стандартов, охватывающих сферу деятельности дизайнеров, выявлены востребованные рынком труда специальные (профессиональные) компетенции бакалавра-дизайнера и уровни сформированности конкурентоспособности (высокий, средний, низкий) .

3. Определены компоненты структуры креативности дизайнера (дивергентное мышление, эвристическое мышление, эстетическая ориентация, творческая устремленность) и их показатели, охарактеризованы уровни развития креативности дизайнера (высокий, средний, низкий) .

4. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие развитию креативности бакалавров-дизайнеров: разработка профессионального стандарта, охватывающего сферу деятельности дизайнера;

разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров; осуществление регулярного мониторинга развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и содержания профессиональных стандартов выявлены значение и место креативности в профессиональной деятельности дизайнера; в работе разработаны понятия «креативность дизайнера», «конкурентоспособность»;

уточнено понятие «профессиональный стандарт»; выявлены специальные (профессиональные) компетенции бакалавра-дизайнера, не учтенные в ФГОС ВПО 072500 Дизайн; определены компоненты структуры креативности дизайнера; разработаны и научно обоснованы педагогические условия развития креативности бакалавров-дизайнеров как фактора повышения их конкурентоспособности, что обогащает теорию профессиональной педагогики и способствует дальнейшему развитию проблемы развития креативности дизайнеров, как фактора повышения их конкурентоспособности .

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- результаты, положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании; разработанные автором и экспериментально проверенные педагогические условия и диагностический инструментарий для определения уровня развития креативности могут быть применены в образовательном процессе вуза, направленном на развитие креативности будущих дизайнеров;

- разработанное учебно-методическое обеспечение («Дизайн объектов труда и интерьера»: методические указания к выполнению практических работ в двух частях; рабочие программы и фонды оценочных средств по дисциплинам «Дизайн объектов труда и интерьера», «Архитектурное проектирование», «Технология создания изделий из конструкционных и поделочных материалов», «Декоративно-прикладное творчество») является организационно-методическим и диагностическим ресурсом для студентов всех направлений подготовки;

- разработанный профессиональный стандарт «Конструктор-модельер»

при условии утверждения его Министерством труда и социальной защиты;

выделенные на его основе специальные (профессиональные) компетенции дизайнера могут стать основой для разработки ФГОС ВО, ФГОС СПО, образовательных программ, ориентированных на профессиональную подготовку будущих дизайнеров и конструкторов одежды .

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных данных, обобщении передового педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений, идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, разработке и организации профессионально-общественного обсуждения проекта профессионального стандарта «Конструктор-модельер», оформлении результатов исследования в виде двадцати публикаций, восемь из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, двух учебно-методических работ, диссертации и автореферата, внедрении полученных результатов в педагогическую практику .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» на кафедрах моды и технологии, конструирования одежды и обуви, дизайна, обучения на двуязычной основе. В рамках мероприятий, проводимых Технологической платформой «Текстильная и легкая промышленность», осуществлена разработка и организация профессиональнообщественного обсуждения проекта профессионального стандарта «Конструктор-модельер». Принято участие в коллективной разработке профессионального стандарта «Графический дизайнер», разрабатываемого Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования «Государственный институт новых форм обучения» на основе методики World Skills Russia .

Ход и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: XI международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования», Москва, 2012 г.; European Science and Technology: VII International research and practice conference, Munich, 2014; XVIII международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы социально-экономического реформирования современного государства и общества», Москва, 2015 г.; XV международной научно-практической конференции «Тенденции и инновации современной науки», Краснодар, 2015 г.; Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности в субъектно-ориентированном педагогическом образовании», Казань, 2015 г.; Региональном семинаресовещании по обсуждению проекта национального справочника профессий, востребованных на рынке труда новых и перспективных профессий и разработке профессиональных стандартов текстильной и легкой промышленности (Казань, 5 июня 2015 г.); Круглом столе Технологической платформы «Текстильная и легкая промышленность» «Кластерное развитие легкой промышленности. Риски и возможности», Чебоксары, 23 июня 2015 г.;

научной секции Технологической платформы «Текстильная и легкая промышленность» (в рамках международной научно-технической конференции «Дизайн, технологии и инновации в текстильной и легкой промышленности»), Москва, 17 ноября 2015 г., и других .



Положения, выносимые на защиту:

Креативность дизайнера – качество конкурентоспособной личности 1 .

дизайнера, развивающееся на основе социальных и личностных предпосылок, позволяющее разрешать профессиональные (проблемные) ситуации, генерируя оригинальные функционально применимые идеи, отклоняясь от традиционных способов деятельности .

2. Конкурентоспособность – это способность специалиста творчески реализовывать и совершенствовать профессиональную компетентность в сложных и динамических ситуациях, что обеспечивает высокий профессиональный статус и востребованность на рынке труда в условиях конкуренции .

3. Уровень развития креативности (высокий средний, низкий) позволяют определить показатели, соответствующие компонентам структуры креативности дизайнера: дивергентное мышление, эвристическое мышление, эстетическая ориентация, творческая устремленность. Влияние развития креативности на уровень конкурентоспособности бакалавра-дизайнера (высокий, средний, низкий) определяется по показателям конкурентоспособности – специальным (профессиональным) компетенциям бакалавра-дизайнера, выделенным на основе анализа и разработки профессиональных стандартов .

4. Эффективное развитие креативности бакалавров-дизайнеров осуществляется в процессе реализации педагогических условий: разработка профессионального стандарта, охватывающего сферу деятельности дизайнера;

разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров; осуществление регулярного мониторинга развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 246 источников, 10 приложений. Основное содержание работы

изложено на 174 страницах, диссертация снабжена 20 таблицами и 2 рисунками .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формируются гипотеза и задачи исследования, определяются его методологические и теоретические основы, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы .

В первой главе «Теоретические основы развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров»

представлен теоретический анализ литературы по теме исследования, позволяющий выделить сущностные характеристики и компоненты структуры креативности, сущность понятия «конкурентоспособность», особенности профессиональной подготовки конкурентоспособных дизайнеров в контексте развития у них креативности, особенности учета требований профессионального стандарта как основы подготовки конкурентоспособного выпускника дизайнера .

Исследование креативности, творчества, проблемы развития креативной личности широко представлены в отечественной и зарубежной науке (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, Л.Б.Ермолаева-Томина, Я.А.Пономарев, В.А.Просецкий, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, Т.В.Фролова, Л.Т.Шумилин, Дж.Гилфорд, А.Маслоу, К.Роджерс, П.Торренс и др.). Обращаясь к трактовке творчества, для нашего исследователя особую значимость приобретает мысль Я.А. Пономарева о том, что творчество выступает как одна из форм развития личности, осуществляемая через деятельность. Обобщая мнение исследователей, под креативностью понимаем совокупность интеллектуальных и личностных качеств, развивающихся на основе социальных предпосылок, мотивационной активности, в условиях активной творческой деятельности, позволяющих разрешать проблемные ситуации, отклоняясь от традиционных способов деятельности .

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования конкурентоспособной личности (В.И.Андреева, С.Я.Батышева, Е.А.Власовой, И.Катане, Н.В.Корнейченко, А.В.Матюшко, Е.П.Меркуловой, JI.M.Митиной, Ю.Н. Никулиной, Н.К.Нуриева и др.) показал, что конкурентоспособность – это способность специалиста творчески реализовывать и совершенствовать профессиональную компетентность в сложных и динамических ситуациях, что обеспечивает высокий профессиональный статус и востребованность на рынке труда в условиях конкуренции. Эффективность становления конкурентоспособной личности студента, по мнению исследователей, обеспечивается направленностью профессионального образования на формирование профессиональных компетенций, соответствующих требованиям работодателей (А.В.Матюшко, Е.П. Меркулова, Ю.Н.Никулина); на развитие творческих способностей и креативности (В.И.Андреев, М.М.Зиновкина, Е.Ф.Коломиец, П.Н.Осипов, В.С.Суворов) .

Проведенное исследование указывает на то, что уровень конкурентоспособности выпускника определяется его востребованностью на рынке труда и соответствием требованиям работодателей, что, согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ), при разработке содержания профессионального образования в вузе, образовательных стандартов и программ требует обращения к профессиональным стандартам. В диссертационном исследовании изучено современное состояние проблемы профессиональных стандартов в нашей стране. Опираясь на анализ исследований ученых (В.А.Мелехина, А.А.Муравьевой, О.Н.Олейниковой, В.Федина и др.) и нормативно-правовых документов, можно говорить о том, что профессиональный стандарт - это официальный многофункциональный документ, раскрывающий требования работодателей к профессиональному уровню работника с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ, а также содержание профессиональной деятельности в рамках той или иной отрасли экономики, разрабатываемый на основе ведущих международных тенденций развития конкретной области профессиональной деятельности, опыта передовых предприятий и компаний, новейших и перспективных достижений науки, технологии и техники .

В диссертационном исследовании изучены механизмы и выявлены проблемы соотношения содержания Федеральных государственных образовательных стандартов с требованиями профессиональных стандартов .

Анализ содержания профессиональных стандартов в области дизайна, определений понятия «дизайн», исследований в области теории дизайна и дизайн-образования (О.В.Бобряшовой, Ю.В.Варлаковой, В.Н.Княгинина, О.В.Кузьминой, В.Ю.Медведева, В.Ю.Сапугольцева, Е.Ю.Усенковой, О.С.Шкиль и др.) показывает, что дизайн - особая творческая деятельность человека, в процессе которой создается новый продукт (изделие, их комплекс или система), соответствующий одновременно утилитарным и эстетическим потребностям человека, экономическим, производственным и технологическим требованиям, при этом оригинально окрашенный, несущий индивидуальность автора. Дизайнер выступает своеобразным посредником между производством и потребителем, должен уметь быстро адаптироваться к новым условиям и постоянно совершенствовать свою квалификацию, так как именно от его профессиональных качеств зависит, станет ли новый продукт востребованным .

Опираясь на проведенное исследование, под креативностью дизайнера мы понимаем качество конкурентоспособной личности дизайнера, развивающееся на основе социальных и личностных предпосылок, позволяющее разрешать профессиональные (проблемные) ситуации, генерируя оригинальные функционально применимые идеи, отклоняясь от традиционных способов деятельности .

Проведенное теоретическое исследование позволило выявить педагогические условия развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров (разработка профессионального стандарта, охватывающего сферу деятельности дизайнера;

разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров; осуществление регулярного мониторинга развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров) .

Вторая глава «Экспериментальная работа по развитию креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров»

включает описание организации, хода и анализа результатов экспериментальной работы по проверке эффективности вводимых педагогических условий .

Первое педагогическое условие предусматривало разработку профессионального стандарта, охватывающего деятельность дизайнера .

Руководствуясь перечнем профессиональных стандартов Минтруда РФ, планируемых к разработке до конца 2016 года, нами в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» на базе технологической платформы «Текстильная и легкая промышленность» осуществлялась разработка профессионального стандарта «Конструктор-модельер», в ходе которой мы опирались на анализ нормативноправовой и специализированной литературы, результаты профессиональнообщественного обсуждения с участием работодателей и представителей профессии разных регионов страны, что позволило прогнозировать будущую профессиональную структуру рабочей силы с учетом спроса на квалификацию .

Согласно методике функционального анализа (О.Н.Олейникова, А.А.Муравьева), выделение трудовых функций профессионального стандарта по каждой обобщенной трудовой функции проводилось в логике процессуального подхода (представлен цикл деятельности) и с учетом объектов (предметов) профессиональной деятельности .

Дизайнер может выполнять все обобщенные трудовые функции профессионального стандарта «Конструктор-модельер», однако работодатели отметили необходимость разработки профессиональных стандартов в области дизайна одежды, обуви и аксессуаров. В рамках нашего исследования мы разработали функциональную карту профессионального стандарта «Дизайнер одежды» .

Разработка профессиональных стандартов в области дизайна способствовала раскрытию квалификационных требований к дизайнеру, как специалисту широкого профиля - универсалу, способного выполнять задачи как художественного, так и технического характера, владеющего коммуникативными и исследовательскими навыками, умением планировать собственную деятельности, оценивать ее качество и результаты, осуществлять совместную деятельность в команде, эффективно взаимодействовать с коллегами и заказчиками, руководить .

Для того чтобы визуально представить и максимально исследовать все положения, элементы и стороны рассматриваемого в нашем диссертационном исследовании процесса развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров, мы разработали модель развития креативности бакалавров-дизайнеров – второе педагогическое условие. Разработанная модель (рисунок 1) включает целевой, методологический, содержательно-технологический и оценочнорезультативный блоки .

Целевой блок модели отражает требования, предъявляемые к бакалаврамдизайнерам, указанные в действующем ФГОС ВПО 072500 Дизайн (3 поколения) и профессиональных стандартах (ПС), охватывающих сферу деятельности дизайнера. В контексте этих требований мы полагали, что развитие креативности будет способствовать повышению конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров. Цель – развитие креативности бакалавров-дизайнеров .

Методологический блок составили подходы (компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный, аксиологический) и принципы развития креативности, выделенные нами в ходе теоретического исследования (мотивации; благоприятной атмосферы; индивидуализации;

проблемности, новизны и неопределенности; личностной значимости творческой деятельности) .

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Требования ФГОС к бакалаврам- Требования ПС к бакалаврамдизайнерам дизайнерам

- Компетенции; - Трудовые функции;

- трудовые действия, «должен знать»,

- знания, умения, навыки «должен уметь»

–  –  –

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Рисунок 1. Модель развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров Содержательно-технологический блок модели включает этапы развития креативности бакалавров-дизайнеров: мотивационный, формирующий, профессионально-деятельностный, рефлексивно-оценочный; а также формы, методы и средства, направленные на развитие каждого конкретного компонента креативности дизайнера .

Оценочно-результативный блок модели содержит компоненты структуры креативности дизайнера, уровни их развития, результат .

Для повышения эффективности развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров осуществлялся регулярный мониторинг развития креативности бакалавров-дизайнеров – третье педагогическое условие .

Мониторинг развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров осуществлялся на всех этапах экспериментальной работы: констатирующем, формирующем и контрольном. Для этого в ходе исследования были определены компоненты структуры креативности дизайнера, их уровни и показатели; проведен анализ влияния выявленных педагогических условий на уровень развития креативности бакалавров-дизайнеров как фактора повышения их конкурентоспособности .

На основе анализа психолого-педагогической литературы в области развития креативности личности, требований профессиональных стандартов, опроса мнений работодателей, преподавателей и студентов вуза, мы выделили компоненты структуры креативности дизайнера и их показатели:

дивергентное мышление (оригинальность, беглость, гибкость, разработанность мышления, сложность, чувствительность к проблемам), эвристическое мышление (интуиция, проницательность, способность предвосхищать, развитое воображение), эстетическую ориентацию (эстетический вкус, чувство стиля, композиционное мышление, стремление к прекрасному), творческую устремленность (направленность на саморазвитие, открытость опыту, чувство новизны, стремление к новизне). Экспертным методом (при участии 13 преподавателей и 5 работодателей) мы выделили уровни развития креативности бакалавров-дизайнеров: высокий, средний, низкий .

Высокий уровень. Студент способен генерировать большое количество оригинальных, разнообразных, функционально применимых идей, отступая от традиционных и очевидных способов деятельности; адаптироваться в сложной ситуации; самостоятельно обнаруживать проблемы, ставить задачи и решать проблемы в ситуации неопределенности; организовывать собственную деятельность; отличается развитым воображением, позволяющим искать решения проблем, отступая от рамок и шаблонов; развитыми интуицией, способностью предвосхищать, проницательностью; способностью создавать оригинальный эстетически выразительный актуальный и востребованный в реальном и в будущем времени дизайн-продукт; развитым эстетическим вкусом; чувством стиля; композиционным мышлением; стремлением созерцать и создавать прекрасное; отличается высокой мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности дизайнера; направленностью на саморазвитие;

открытостью опыту; стремлением к совершенствованию способов деятельности, к высокому качеству конечного продукта; стремлением создавать новое; проявляет индивидуальность и собственный творческий стиль .

Средний уровень. Студент не всегда способен генерировать разнообразные и оригинальные идеи; ему необходимо большее количество времени для адаптации в сложных ситуациях; требуется помощь преподавателя в обнаружении проблем и постановке задач при решении задач в ситуации неопределенности; редко отступает от рамок и шаблонов; интуитивное мышление проявляется редко; способен создавать востребованный в реальном времени продукт дизайна на основе логического анализа поведения потенциальных потребителей; редко проявляет индивидуальность и творческий стиль; отличается слабо развитыми эстетическим вкусом; чувством стиля;

композиционным мышлением; проявляет мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности, однако ориентация больше на внешнюю сторону профессии; недостаточно осознает приоритетность в ней креативности;

решает дизайнерские задачи преимущественно традиционными способами;

инициативность в осуществлении творческой деятельности проявляется слабо;

преобладает стремление к созданию качественного, но не отличающегося высокой оригинальностью продукта .

Низкий уровень. Студент способен решать учебные задачи только традиционными способами; отсутствует умение адаптироваться в новых ситуациях; отсутствует умение в обнаружении проблем и постановке задач;

преобладает стремление к логическому, рациональному способу решения учебных задач; испытывает трудности в предугадывании поведения потенциальных потребителей дизайн-продукции; создаваемый продукт дизайна лишен индивидуальности, неинтересен, не отражает модных тенденций;

осуществляет деятельность подражательного характера; отсутствует стремление создавать эстетически-окрашенный продукт; отсутствует чувство стиля, эстетического вкуса, композиционного мышления; обладает недостаточной мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности, незначительным интересом к ее творческой направленности; отсутствием стремления к совершенствованию мастерства и способов деятельности .

Педагогические условия развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности будущих дизайнеров проверялись в ходе экспериментальной работы на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет». В эксперименте приняли участие 368 студентов, 26 преподавателей и 31 работодатель. Уровень развития креативности диагностировался по комплексной методике, включающей тестирование, анкетирование, беседы, оценку творческих работ, экспертную оценку компонентов структуры креативности дизайнера .

Констатирующий эксперимент показал исходный уровень креативности бакалавров-дизайнеров (таблица 1) .

Таблица 1 Распределение студентов по уровням развития креативности до эксперимента, 1 курс (%) Комп. Дивергентное Эвристическое Эстетическая Творческая креатив- мышление мышление ориентация устремленность ности Группа эксп конт эксп конт эксп конт эксп конт низкий 56,8 57 51,4 45,5 45,9 54,1 40,5 50,8 средний 37,8 36,8 40,5 45,5 45,9 36,8 51,4 40 высокий 5,4 6,2 8,1 9,1 8,1 9,1 8,1 9,2 2 0,07 0,06 0,06 0,07 Внедрение программы развития креативности бакалавров-дизайнеров проходило поэтапно в соответствии с разработанной нами моделью и годом обучения студентов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов. Основная цель первого – мотивационного – этапа на первом курсе обучения студентов заключалась в формировании мотивационно-ценностного отношения бакалавров-дизайнеров к профессиональной и творческой деятельности, к саморазвитию. Студенты приобретали знания о сущности творческой деятельности и креативности, о технологиях активизации творческого мышления, об особенностях будущей профессиональной деятельности. Для повышения мотивации к творческой деятельности и саморазвитию мы привлекали студентов к организации и оформлению конкурсов дизайнеров; посещали выставки, лекции и мастер-классы представителей профессии, как образцов творческого поведения; применяли интерактивные технологии, развивающие стремление и желание студентов самостоятельно узнавать новые факты, преодолевать противоречия и препятствия в решении проблемных задач: проблемное обучение (проблемное изложение); креативные технологии («2 случайных слова», «Альтернативное использование», «Ассоциации», «Рисуночные упражнения»); метод проектов (фото-проект «Смотри иначе»); тренинги для создания доброжелательной атмосферы и сплочения коллектива («Групповой коллаж», «Объединяемся», «Живая картина») и т.д .

Основными целями второго – формирующего – этапа являлись изучение основ и формирование навыков профессиональной деятельности;

формирование опыта профессионального взаимодействия; формирование опыта решения проблемных задач. Для реализации программы развития креативности были внесены следующие изменения в профессиональную подготовку бакалавров-дизайнеров: внедрение ситуационных проблемных заданий; контекстного обучения; практико-ориентированых индивидуальных и групповых проектов; увеличение доли использования креативных технологий (метод «Уолта Диснея», метод «фокальных объектов», метод «прилагательных и глаголов», «фрирайтинг» и др.); деловых игр («Требуется дизайнер», «Собеседование»); анализ ситуаций; творческие задания на освоение и разработку нетрадиционных графических приемов и техник и т.д .

Задачами профессионально-деятельностного этапа экспериментальной работы для 3 курса стали: реализация полученных знаний и навыков в практике; самореализация в творческих проектах; формирование опыта самостоятельной деятельности, формирование опыта выполнения задач профессиональной деятельности. На данном этапе усиливалась доля контекстного обучения (квазипрофессиональных и учебно-профессиональных задач, прохождения производственной практики), студенты работали над созданием конкурсных работ; увеличилась доля использования информационно коммуникационных технологий; применялись креативные технологии (метод «инверсии», методы эвристических аналогий, метод «парадокса», и др.);

проведен «аукцион дизайнерских идей» по проекту «Создание объекта дизайна из нетрадиционных материалов или нетрадиционным способом» и т.д .

Основными целями четвертого этапа – рефлексивно-оценочного – являлись формирование адекватной самооценки, умения анализировать собственные достижения; корректировать собственное поведение; подводить итоги, признание студентами значимости собственной деятельности и собственной личности, самоутверждение. Усиливалась доля самостоятельной исследовательской деятельности студентов (отчеты преддипломной практики, курсовых проектов, написание статей); усложнялись креативные технологии (метод «шести думающих шляп», метод «ментальных карт», методы синектики, технологии ТРИЗ); формированию адекватной самооценки и навыков оценивания собственной деятельности способствовало участие бакалавровдизайнеров в выставках, конкурсах, конференциях, разработка портфолио и др .

На каждом этапе формирования креативности мы реализовывали технологию формирующего оценивания – формировали оценочную самостоятельность обучающихся; стремились оценивать индивидуальный прогресс каждого обучающегося, а не сравнивать его с эталоном или результатами других студентов, избегали резкой негативной оценки процесса и результата творческой деятельности студентов, поскольку формированию креативности препятствует низкая самооценка и неуверенность личности в собственных силах, снижение мотивации учения и творчества .

После внедрения в образовательный процесс предложенных педагогических условий мы провели заключительную диагностику компонентов креативности бакалавров-дизайнеров, студентов 4 курса (таблица 2) .

Таблица 2 Распределение студентов по уровням развития креативности, 4 курс (%) Комп. Дивергентное Эвристическое Эстетическая Творческая креатив- мышление мышление ориентация устремленность ности Группа. эксп конт эксп конт эксп конт эксп конт Низкий 17,6 26,2 18,9 23,1 20,3 29,2 10,8 18,5 Средний 43,2 55,4 41,9 58,5 43,2 55,4 39,2 53,8 Высокий 39,2 18,5 39,2 18,5 36,5 15,4 50,0 27,7 2 7,27 7,24 7,97 7,37 Для диагностики влияния развития креативности дизайнера на уровень конкурентоспособности мы на основе анализа и разработки профессиональных стандартов в области деятельности дизайнера выделили специальные (профессиональные) компетенции дизайнера, уровень сформированности которых у выпускников мы оценивали с помощью разработанного нами опросника для преподавателей и работодателей. По каждому выпускнику мы подсчитали общее количество набранных баллов .

Высокий уровень конкурентоспособности – от 75 до 100 баллов:

выпускник решает нетиповые практические задачи и задачи повышенной сложности; готов творчески реализовывать профессиональную компетентность и принимать решения в сложных ситуациях и условиях неполной определенности; совершенствует собственную компетентность в динамических условиях для повышения эффективности деятельности и качества продукта профессиональной деятельности .

Средний уровень конкурентоспособности – от 50 до 74 баллов: выпускник решает типовые задачи, принимает профессиональные и управленческие решения по известным алгоритмам, правилам и методам; старается оставаться рамках первоначально найденного способа деятельности и с трудом адаптируется в динамических условиях .

Низкий уровень конкурентоспособности – до 49 баллов: выпускник имеет общее представление о виде профессиональной деятельности, основных закономерностях функционирования объектов профессиональной деятельности, методов и алгоритмов решения практических задач; отсутствует стремление к совершенствованию способов и продукта профессиональной деятельности .

В таблице 3 представлены сравнительные данные об уровнях конкурентоспособности выпускников в экспериментальных и контрольных группах на основе сформированности у них специальных (профессиональных) компетенций .

Таблица 3 Распределение выпускников-дизайнеров по уровням конкурентоспособности, % Опрашиваемые Работодатели Преподаватели Уровень/группа Эксп. Конт. Эксп. Конт .

Низкий 4,2 80,4 4,2 16,6 Средний 25,0 66,6 20,8 58,4 Высокий 70,8 25 75 25 Таким образом, анализ экспериментальной работы по развитию креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров показывает, что развитие креативности дизайнера повышает конкурентоспособность выпускника и доказывает эффективность педагогических условий .

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования темы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, креативность дизайнера – качество конкурентоспособной личности дизайнера, развивающееся на основе социальных и личностных предпосылок, позволяющее разрешать профессиональные (проблемные) ситуации, генерируя оригинальные функционально применимые идеи, отклоняясь от традиционных способов деятельности .

2. Конкурентоспособность – это способность специалиста творчески реализовывать и совершенствовать профессиональную компетентность в сложных и динамических ситуациях, что обеспечивает высокий профессиональный статус и востребованность на рынке труда в условиях конкуренции .

3. Уровень конкурентоспособности выпускника определяется его соответствием требованиям рынка труда, отраженным в профессиональных стандартах. Профессиональный стандарт это официальный многофункциональный документ, раскрывающий требования работодателей к профессиональному уровню работника с учетом обеспечения производительности и качества выполняемых работ, а также содержание профессиональной деятельности в рамках той или иной отрасли экономики, разрабатываемый на основе ведущих международных тенденций развития конкретной области профессиональной деятельности, опыта передовых предприятий и компаний, новейших и перспективных достижений науки, технологии и техники .

4. Разработанный профессиональный стандарт «Конструктормодельер», охватывающий сферу деятельности дизайнера, способствовал раскрытию квалификационных требований к дизайнеру, как специалисту широкого профиля - универсалу, способного выполнять задачи как художественного, так и технического характера, владеющего коммуникативными и исследовательскими навыками, умением планировать собственную деятельности, оценивать ее качество и результаты, осуществлять совместную деятельность в команде, эффективно взаимодействовать с коллегами и заказчиками, руководить; и выделению специальных (профессиональных) компетенций, не учтенных в ФГОС ВПО 072500 Дизайн (от 2 декабря 2009 г .

№780), по которым проведена диагностика изменения уровня конкурентоспособности в зависимости от изменения уровня развития креативности бакалавров-дизайнеров .

5. Компонентами структуры креативности дизайнера являются:

дивергентное мышление, эвристическое мышление, эстетическая ориентация, творческая устремленность .

6. Успешному развитию креативности также способствует разработанный комплекс педагогических условий:

разработка профессионального стандарта, охватывающего сферу деятельности дизайнера;

разработка и внедрение в педагогический процесс модели развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавровдизайнеров;

осуществление регулярного мониторинга развития креативности как фактора повышения конкурентоспособности бакалавров-дизайнеров .

7. Развитие креативности происходит поэтапно, каждый этап соответствует курсу обучения студентов: первый курс – мотивационный этап, второй курс – формирующий этап, третий курс – профессиональнодеятельностный этап, четвертый курс – рефлексивно-оценочный этап .

Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что уровень развития креативности бакалавров-дизайнеров экспериментальной группы вырос: дивергентное мышление – с 5,4% до 39,2%; эвристическое мышление – с 8,1% до 39,2%; эстетическая ориентация – с 8,1% до 36,5%;

творческая устремленность – с 8,1% до 50,0%. Изменения были и в контрольной группе, но незначительные. Контрольный этап эксперимента показал, что выпускников с высоким уровнем конкурентоспособности, по результатам опроса работодателей в экспериментальной группе – 70,8 %, в контрольной – 25 %; по результатам опроса преподавателей в экспериментальной группе – 75 %, в контрольной группе – 25 %, что указывает на влияние развития креативности дизайнера на повышение конкурентоспособности выпускника .

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов данной проблемы. Дальнейшее исследование может быть связано с совершенствованием средств диагностики компонентов креативности, а также повышением эффективности механизмов развития креативности бакалавровдизайнеров с учетом требований профессиональных стандартов и Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (3++ и 4) .

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации Королева, Л.Ю. Подготовка студентов-дизайнеров к 1 .

профессиональной деятельности в рамках компетентностного подхода / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. – 2013. – Т.16.– № 19. – С. 391-394 (0,4/0,1п.л.) .

Королева, Л.Ю. Формирующая оценка образовательных 2 .

результатов студентов направления «Дизайн» / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. – 2013 .

– Т.16.– № 20. – С.373-376 (0,5/0,1 п.л.) .

Королева, Л. Ю. Формирование конкурентоспособности студентовдизайнеров технических вузов / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2014. – № 5 (166). – С. 245п.л.) .

Королева, Л.Ю. Роль информационных технологий в развитии 4 .

креативности будущего дизайнера / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина //

Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9. – С. 658-662. URL:

http://rae.ru/fs/pdf/2014/9-3/34907.pdf (дата обращения: 19.06.2015) (0,6 п.л.) .

Королева, Л.Ю. Современные требования к профессиональной 5 .

подготовке будущих дизайнеров / Л.Ю. Королева // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/119дата обращения: 30.10.2014) (0,5 п.л.) .

Королева, Л.Ю. Развитие креативности как компонента 6 .

профессиональной компетентности дизайнера / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 4. – С. 103п.л.) .

Королева, Л.Ю. О роли развития креативности в процессе 7 .

формирования конкурентоспособности будущего дизайнера / Л.Ю. Королева // Вестник Башкирского университета. – 2014. – Том 19.- № 4. – с.1580-1589 (0,7 п.л.) .

Королева, Л.Ю. Творческое развитие в истории дизайн-образования 8 .

/ Л.Ю. Королева // Педагогика искусства. – 2015. – № 1; URL: http://www.arteducation.ru/AE-magazine/archive/nomer-1-2015/koroleva.pdf (дата обращения:

10.03.2015) (0,5п.л.) .

Публикации в других научных изданиях Королева, Л.Ю. Формирование готовности студента-дизайнера к 9 .

производственно-технологической деятельности / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Research Journal of International Studies: международный научно-исследовательский журнал. – 2012. – № 6-2. – С. 48-50 (0,3 п.л.) .

10. Королева, Л.Ю. Проблемы подготовки студентов-дизайнеров к профессиональной деятельности при производстве предметов быта и одежды специального назначения / Л.Ю. Королева, Э.Р. Хайруллина // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы XI международной научно-практической конференции 26-27 декабря 2012 г. – В 2 т. – Москва: «Спецкнига», 2012. – Том I. – С. 188-190 (0,2/0,1 п.л.) .

11. Королева, Л.Ю. Проблемы оценки образовательных результатов студентов направления «Дизайн»/ Л.Ю. Королева // «Проблемы дизайнпроектирования и оформления мусульманской и национальной одежды»:

материалы V Международной научно-практической конференции (20 ноября 2013 г.). – Казань: Казан.нац.исслед. технол. ун-т, 2014. – С. 182-186 (0,4 п.л.) .

12. Koroleva, L.Y. Development of creativity as a factor of increase of competitiveness of the designer / L.Y. Koroleva, E.R. Khairullina, L.G. Khisamieva // European Science and Technology: VII International research and practice conference. Munich, 2014. – p.56-58 (0,1/0,5/0,5 п.л.) .

13. Королева, Л.Ю. Практические рекомендации по применению методов художественного проектирования в процессе развития творческого мышления будущих дизайнеров / Л.Ю. Королева // Психология и педагогика:

теоретический и практический взгляд: материалы Международной научнопрактической конференции (8 августа 2014 г.). – Уфа: Аэтерна, 2014. – С.29-35 (0,3 п.л.) .

14. Королева, Л. Ю. Креативные технологии, применяемые в процессе проектирования объектов дизайна / Л.Ю. Королева // Современные тенденции развития науки и производства: материалы II Международной научнопрактической конференции (15-16 января 2015 г.). – Кемерово, 2015. – С. 24-30 (0,4 п.л.) .

15. Королева, Л. Ю. Использование профессиональных стандартов при разработке программ профессионального образования как основа подготовки конкурентоспособного выпускника/ Л.Ю. Королева // Проблемы и перспективы социально-экономического реформирования современного государства и общества: материалы XVIII международной научно-практической конференции (Москва, 14-15 апреля 2015 г.). – Москва: Изд-во «Институт стратегических исследований: Изд-во «Перо», 2015. – С. 156-159 (0,4 п.л.) .

16. Королева, Л.Ю. Портрет конкурентоспособного выпускникадизайнера на основе анализа профессиональных стандартов / Л.Ю. Королева // Тенденции и инновации современной науки: материалы XV Международной научно-практической конференции (26 марта 2015г). – Краснодар, 2015. – С. 26 (0,05 п.л.) .

17. Королева, Л.Ю. Развитие креативности студентов-дизайнеров как базовое условие становления конкурентоспособной творческой личности / Л.Ю. Королева // Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности в субъектно-ориентированном педагогическом образовании: сб. статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25-26 марта 2015 г.) / под научной ред. В.И. Андреева. – Казань: Изд-во КГУ, 2015. – С. 81-84 (0,3 п.л.) .

18. Королева, Л.Ю. Разработка профессионального стандарта «Графический дизайнер» на основе анализа утвержденных профессиональных стандартов / Л.Ю. Королева // Вестник Марийского государственного университета. – 2015. – № 2 (17). – С. 30-36 (0,7 п.л.) .

Учебные и учебно-методическиеработы

19. Королева, Л.Ю. Дизайн объектов труда и интерьера: методические указания к выполнению практических работ: в 2 ч. / сост. Л.Ю. Королева; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань: Изд-во КНИТУ, 2016. – Ч. 1. – 16 с. (1 п.л.) .

20. Королева, Л.Ю. Дизайн объектов труда и интерьера: методические указания к выполнению практических работ: в 2 ч. / сост. : Л.Ю. Королева; Мво образ.и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань: Изд-во КНИТУ, 2016. –Ч. 2. – 24 с. (1,5 п.л.) .






Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт иностранных языков Кафедра английской филологии и сопоставительного языкознания Упражнения на осознанную имитацию как основной способ борьбы с фонетической и...»

«Педагогика ПЕДАГОГИКА Каштанова Светлана Николаевна канд. психол. наук, доцент, заведующая кафедрой Маркина Мария Александровна студентка ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина" г. Нижний Новгород, Нижегородская область ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ...»

«4 Что мы делаем со своим мозгом? Когда два нейрона возбуждаются одновременно, синапсы между ними усиливаются. Дональд Хебб Самый сложный суперкомпьютер в мире выглядит конструктор...»

«Порядок проведения итогового сочинения(изложения) Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (далее – ГИА) проводится для обучающихся XI (XII) классов Изложение вправе писать следующие ка...»

«Раздел № 1. "Комплекс основных характеристик программы".1.1. Пояснительная записка. Направленность программы – художественная, ознакомительный уровень . Актуальность программы. Современные дети много времени проводят за компьютером или перед телевизором для них это одно из основных средств познан...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТ...»

«УДК 94(32).02+821’01 А. Е. Демидчик Новосибирский государственный педагогический университет ул. Вилюйская, 28, Новосибирск, 630126, Россия E-mail: a-demidchik@yandex.ru ДЕВЯТЬ ПОЯСНЕНИЙ К ДРЕВНЕЕГИПЕТСКОЙ "СКАЗКЕ О КРАСНОРЕЧИВОМ ПРОМЫСЛОВИКЕ" Древнеегипетская "Сказка о красноречивом промысловике" – сочинение, по сут...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.