WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет

имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Б2.В.01 УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

(ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ – НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

(практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Степень выпускника бакалавр Форма обучения заочная Бийск 2016

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Цель практики – закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; приобретение ими практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности, опыта самостоятельной профессиональной деятельности .

Задачи практики:

- формирование психолого-педагогической компетентности студентов в системе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности с детьми младшего школьного и младшего подросткового возрастов, обучающихся на уровне начального общего образования;



- выработка адекватных профессиональных установок в педагогической деятельности и приобретение умений решать сложные педагогические ситуации;

- приобретение умений педагогической деятельности, закрепление и формирование индивидуального стиля педагога путем посещения различных типов занятий (урочных, факультативных и внеурочных);

- формирование творческого подхода в преподавательской деятельности и изучение опыта работы квалифицированных преподавателей;

- подготовка к выполнению функций классного руководителя и отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с учащимися, педагогами, родителями (законными представителями) детей;

- формирование умений составлять протоколы посещенных уроков и проводить их анализ, разрабатывать и реализовывать воспитательное мероприятие с детьми, обучающимися на уровне начального общего образования;

- овладение умениями научно-исследовательской работы в области педагогики и психологии развития детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов, обучающихся на уровне начального общего образования .

2. ВИД ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Вид практики: учебная практика .

Тип практики: практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности .

Способ проведения: стационарная практика (практика осуществляется на базе учреждений среднего общего образования различных типов и видов, заключивших договоры с ФГБОУ ВО «АГГПУ») .

- выездная, связанная с необходимостью направления студентов к местам проведения практики: поступивших на основе заключенных договоров о целевом заключении; учет состояния здоровья и по семейным обстоятельствам студентов .

Форма проведения: непрерывная .



В процессе практики студенты:

- знакомятся с особенностями профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов, организации в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, выявляют единство и взаимосвязь работы учителя по предметам с работой классного руководителя, работу с родителями, учебно-методическую и др.;

- наблюдают за деятельностью учителя начальных классов и учащихся в урочной деятельности, анализируют ее, оказывают помощь учителю в подготовке уроков (подбор литературы, наглядных пособий, ТСО, дидактических материалов и т.д.);

- посещают уроки учителя по всем учебным предметам, проводят их системный анализ и составляют протоколы;

- изучают опыт классного руководителя по организации внеучебной деятельности, по планированию системы воспитательной работы школьников, знакомятся с перспективным планом воспитательной работы, анализируют его, оказывают посильную помощь в его осуществлении;

- изучают опыт классного руководителя по организации отдельных воспитательных форм и анализируют его;

- под руководством учителя начальных классов разрабатывают и проводят с учащимися воспитательное мероприятие в соответствии с планом воспитательной работы (классные часы, праздники, беседы, конкурсы, викторины, экскурсии, КВН, и т.д.); оказывают помощь в организации индивидуальной работы с учащимися, с родителями;

- овладевают комплексом исследовательских методик, применяемых для изучения школьников (изучение познавательной сферы) .

После прохождения практики студенты в течение трех дней сдают отчетную документацию по практике на кафедру ППДиНО. В течение одного месяца проходит защита практики и выставление зачета с оценкой по результатам практики на итоговой конференции .

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ

ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Процесс прохождения учебной практики направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное образование»:

- готов к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

- готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11) .

В результате прохождения учебной практики обучающийся должен:

знать/понимать:





- содержание и структуру базового уровня образования (программа общеобразовательной школы и другие типы программ);

- современные требования к организации учебной познавательной деятельности обучающихся в рамках ФГОС;

- особенности и тенденции развития современного урока, формы организации учебной деятельности на уроке;

- особенности организации внеурочной деятельности младших школьников;

- систему деятельности классного руководителя;

- значение и пути дифференцированного обучения учащихся с учетом их интересов и склонностей;

уметь:

- опираться на теоретические, психолого-педагогические и методические знания при решении практических учебно-воспитательных задач;

- при планировании и осуществлении воспитательного мероприятия ориентироваться на личность ребенка, его мотивы, познавательные интересы и способности;

- реализовывать методики изучения познавательной сферы младшего школьника, интерпретировать полученные данные;

- проводить анализ плана воспитательной работы учителя начальных классов (на один учебный год);

владеть:

- навыками составления протоколов уроков и их системного анализа и оценки;

- навыками разработки плана-конспекта воспитательного мероприятия и его самоанализа;

- навыками реализации дифференцированного подхода в рамках внеурочной работы .

4. МЕСТО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Учебная практика (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)» относится к учебной практике блока «Практики»

ОПОП .

Практика ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС .

Учебная практика расширяет и углубляет теоретические знания, полученные в результате изучения предшествующих дисциплин .

Учебная практика предполагает задания, непосредственно ориентированные на профессионально-практическую подготовку обучающихся, на формирование компетенций с целью применения прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере .

Прохождение практики предусматривается федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Начальное образование». Практика направлена на закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в ходе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков и умений по избранному направлению .

–  –  –

Формы отчетной документации:

Вся документация должна быть вложена в папку с титульным листом (приложение 1) .

1. Психология: выполненные методики по изучению познавательной сферы младшего школьника с интерпретацией. Характеристика на ребенка (приложение 2) .

2. Педагогика:

- анализ посещенного воспитательного мероприятия (проводимого учителем или студентом) (приложение 3) .

- план воспитательной работы учителя начальных классов (на один учебный год) и его анализ (приложение 4);

- план-конспект проведенного воспитательного мероприятия и его самоанализ (приложение 5) .

3. Методика изучения отдельных предметов в начальной школе: протоколы посещенных уроков учителя по предметам и их анализ (приложение 6):

- 1 протокол урока математики;

- 1 протокол урока по русскому языку;

- 1 протокол урока по литературному чтению;

- 1 протокол урока по окружающему миру;

- 1 протокол урока технологии;

- 1 протокол урока по изобразительному искусству .

4. Характеристика из школы на одном листе с печатью школы (приложение 7) .

5. Дневник по практике (приложение 8) .

6. Письменный творческий отчет по практике (приложение 9) .

Методические указания:

Сдача и защита отчета по практике проводится по ее окончании ( в течение трех дней) в соответствии с графиком защиты отчетов учебной практики. Отчетная документация должна быть написана грамотно, в соответствии с предлагаемыми формами оформления. Документация оформляется на листах бумаги формата А4, дневник прохождения практики может быть оформлен в ученической тетради. Защита практики осуществляется студентами на итоговой конференции, которая должна быть организована в течение месяца после окончания практики .

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фонд оценочных средств разработан для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике «Учебная практика (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)» и входит в состав основной профессиональной образовательной программы (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр), реализуемой при подготовке обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени В.М. Шукшина» .

Фонд оценочных средств предназначен для проверки сформированности компетенций, заявленных в программе практики «Учебная практика (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)» в соответствии с учебным планом (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр) .

–  –  –

Компетенция ОПК-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОПК-3 (готов к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса) в рамках прохождения практики формируется на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Психология младшего школьника» .

На последующих этапах данная компетенция будет формироваться при изучении дисциплины «Организация внеурочной деятельности обучающихся по профилю подготовки Начальное образование», при прохождении производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (по профилю подготовки - Начальное образование) и педагогической практики .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов в рамках психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса реализовывать методики и составлять характеристику познавательной сферы младшего школьника, отражать свою деятельность в дневнике по практике .

Критерии оценки компетенции ОПК-3 в рамках типового задания:

Характеристика познавательной сферы младшего школьника

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- раскрытие познавательной сферы ребенка по всем указанным в плане пунктам (0-20 баллов);

- полнота и глубина характеристики (0-30 баллов);

- приложение таблиц и пр. материалов исследования (0-30 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-20 баллов) .

Дневник по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- участие студента в урочной и внеурочной деятельности с точки зрения психологопедагогического сопровождения детей (0-35 баллов);

- оказание помощи классному руководителю (0-35 баллов);

- участие в воспитательной работе с младшими школьниками (0-30 баллов) .

Выполнение заданий практики и сформированность компетенций оцениваются по 100балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 87–100 % задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 75–86 % задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 60–74 % задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % задания .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ОПК-3, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает теоретико-методологические основы разработки современных методов диагностиговый рования достижений обучающихся и воспитанников; авторские теории педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса .

60-74 % Умеет применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в дидактическом и воспитательном процессе; выстраивать педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса .

Владеет некоторыми способами диагностирования достижений обучающихся в учебновоспитательном процессе .

Базо- Знает способы психологического и педагогического изучения обучающихся в учебновый воспитательном процессе; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения .

75-86 % Умеет осуществлять анализ учебного материала при реализации учебных программ базовых и элективных курсов; определять структуру и содержание учебных занятий при реализации учебных программ базовых и элективных курсов .

Владеет отдельными способами и технологиями диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в учебном и воспитательном процессе; современными (авторскими) формами организации педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса .

Повы- Знает современные образовательные технологии, в том числе и информационных, критешенный рии оценки качества учебно-воспитательного процесса при разработке и реализации учебболее ных программ в различных образовательных учреждениях; особенности учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения .

Умеет применять комплекс современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в дидактическом и воспитательном процессе; выстраивать педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса .

Владеет готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и осуществления сопровождения учебно-воспитательного процесса .

Компетенция ПК-6 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-6 (готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса) формируется в рамках практики на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Психология младшего школьника». На следующем этапе данная компетенция будет формироваться при прохождении педагогической практики .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений анализировать особенности взаимодействия с участниками образовательного процесса .

Критерии оценки компетенции ПК-6 в рамках типового задания:

Анализ посещенного воспитательного мероприятия (проводимого учителем или студентом)

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- проведение анализа по всем указанным в плане пунктам (0-20 баллов);

- полнота и глубина анализа по всем указанным параметрам (0-30 баллов);

- указание форм и способов организации взаимодействия участников образовательного процесса (0-30 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-20 баллов) .

План воспитательной работы на один год учителя начальных классов и его анализ

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- проведение анализа по всем указанным в плане пунктам (0-20 баллов);

- полнота и глубина анализа по всем указанным параметрам (0-30 баллов);

- указание форм и способов организации взаимодействия участников образовательного процесса (0-30 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-20 баллов) .

Выполнение заданий практики и сформированность компетенций оцениваются по 100балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 87–100 % задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 75–86 % задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 60–74 % задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % задания .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-6, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы 60-74 % взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (допускает ошибки) .

Умеет использовать отдельные приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса (при решении педагогических ситуаций допускает ошибки) .

Владеет в целом основными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, некоторыми средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Базовый Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы 75-86 % взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (допускает незначительные ошибки) .

Умеет использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса (допускает незначительные ошибки) .

Владеет основными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Повышенный Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного более общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, 87 % заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса .

Умеет использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса .

Владеет различными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Компетенция ПК-7 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-7 (способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности) формируется в рамках практики на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Педагогические технологии в начальном образовании» .

На следующем этапе данная компетенция будет формироваться при изучении дисциплин:

«Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников», «Организация внеурочной деятельности обучающихся по профилю подготовки Начальное образование», «Преемственность образовательного процесса в ДОУ и начальной школе», «Организация предшкольной подготовки», «Арт-терапия в системе педагогического образования», «Педагогика художественного творчества», при прохождении производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (по профилю подготовки - Начальное образование), педагогической практики .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений организовывать сотрудничество детей в рамках воспитательного мероприятия .

Критерии оценки компетенции ПК-7 в рамках типового задания:

План-конспект воспитательного мероприятия

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный выбор способов организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-35 баллов);

- полнота и глубина анализа по всем указанным параметрам (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Письменный творческий отчет по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:



- четкость и продуманность, ответственное отношение к выполнению задания (0-35 баллов);

- грамотный самоанализ степени готовности к организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-30 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Выполнение заданий практики и сформированность компетенций оцениваются по 100балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 87–100 % задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 75–86 % задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 60–74 % задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % задания .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-7, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Студент имеет представление о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, развития их 60-74 % творческих способностей. Имеет представление о видах и формах организации самостоятельной работы школьников (допускает ошибки) .

Частично учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает ошибки) .

Владеет навыком отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает затруднения) .

Базовый Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, 75-86 % развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации самостоятельной работы школьников (допускает незначительные ошибки) .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает незначительные ошибки) .

Владеет навыками отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает незначительные затруднения) .

Повышенный Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества более обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации 87 % самостоятельной работы школьников .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, методически грамотно использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач .

Владеет навыками в отборе форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей .

Компетенция ПК-11 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-11 (готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования) в рамках прохождения практики формируется на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплин «Общая и социальная педагогика», «Методология и методика психолого-педагогических исследований» .

На последующих этапах данная компетенция будет формироваться при изучении дисциплин «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки - Начальное образование)», «Организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении окружающего мира» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений применять теоретические и практические знания при составлении протоколов уроков и их анализа .

Критерии оценки компетенции ПК-11 в рамках типового задания:

Протоколы уроков (с анализом)

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- грамотное оформление протоколов уроков, описание методов и способов организации деятельности учителя и обучающихся (0-40 баллов);

- грамотный системный анализ и оценка эффективности уроков (0-40 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-30 баллов) .

Выполнение заданий практики и сформированность компетенций оцениваются по 100балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 87–100 % задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 75–86 % задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 60–74 % задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % задания .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-11, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Обладает некоторыми теоретическими и практическими знаниями для постановки и говый решения исследовательских задач в области образования. Имеет представление об особенностях педагогической деятельности, ее структуре, видах, функциях, нормах, требованиях к личности педагога (допускает ошибки) .

Умеет частично использовать теоретические и практические знания при решении исследовательских задач в области образования. Осуществляет постановку цели и задач, планирование исследования, проводит анализ и самоанализ педагогической деятельности (допускает ошибки) .

Владеет способностью входить в активную исследовательскую позицию, методикой сопоставительного анализа исследуемых проблем, некоторыми понятиями и терминологией (испытывает затруднения) .

Базо- Обладает системой теоретических и практических знаний для постановки и решения вый исследовательских задач в области образования. Знает особенности педагогической деятельности, ее структуру, виды, функции, нормы, требования к личности педагога (допускает незначительные ошибки) .

Умеет использовать теоретические и практические знания при решении исследовательских задач в области образования. Умеет осуществлять постановку цели и задач, планирования исследования, проводить анализ и самоанализ педагогической деятельности (допускает незначительные ошибки) .

Владеет способностью входить в активную исследовательскую позицию, методикой сопоставительного анализа исследуемых проблем, системой основных понятий и терминологией (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Обладает широкой системой теоретических и практических знаний для постановки и шенный решения исследовательских задач в области образования. Знает и умеет объяснить и проболее комментировать собственными примерами особенности педагогической деятельности, ее структуру, виды, функции, нормы, требования к личности педагога .

87 % Умеет использовать теоретические и практические знания при решении исследовательских задач в области образования. Умеет осуществлять постановку цели и задач, планирования исследования, проводить анализ и самоанализ педагогической деятельности .

Владеет способностью входить в активную исследовательскую позицию, методикой сопоставительного анализа исследуемых проблем, системой понятий и терминологией .

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

Цель процедуры:

Целью промежуточной аттестации по учебной практике (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций .

Субъекты, на которых направлена процедура:

Процедура оценивания охватывает обучающихся, проходящих практику. В случае, если обучающийся не проходил практику без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность .

Период проведения процедуры:

Процедура оценивания проводится по окончании прохождения практики .

Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:

Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем .

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:

Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (практику), как правило, проводящий занятия лекционного типа .

Описание проведения процедуры:

Каждый обучающийся, принимающий участие в процедуре, публично защищает результаты своей практики. После доклада обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на задаваемые вопросы .

Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий .

Результаты процедуры:

Результаты проведения процедуры в обязательном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета, за которым закреплена образовательная программа .

По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах аттестации по дисциплине (практике) .

По результатам проведения процедуры оценивания обучающиеся, показавшие неудовлетворительные результаты считаются имеющими академическую задолженность, которую обязаны ликвидировать в соответствии с составляемым индивидуальным графиком. В случае, если обучающийся своевременно не ликвидировал имеющуюся академическую задолженность он подлежит отчислению из вуза, как не справившийся с образовательной программой .

7. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Информационное обеспечение представлено свободным доступом обучающихся к библиотечным фондам ВУЗа и кафедры по содержанию практики, а также свободным доступом к необходимой компьютерной технике, имеющейся в распоряжении факультета .

Основная литература:

1. Методика воспитательной работы [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / сост. Г.В. Винникова. – Электрон. текстовые дан. – Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический университет, 2013. – 150 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645003

2. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие для вузов / И.В. Дубровина [и др.]; ред. И.В. Дубровина. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.; М.; Харьков: Питер, 2007 .

– 592 с .

3. Психологическая диагностика [Текст]: учебник для вузов по направлению и специальностям психологии / ред. М.К. Акимова, К.М. Гуревич. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб.; М.; Харьков: Питер, 2008. – 652 с .

Дополнительная литература:

4. Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – СПб.: ПИТЕР, 2006. – 240 с .

5. Бордовская, Н.В. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов / Н.В. Бордовская, А. Реан. – Электрон. текстовые дан. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с. – Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-459-00614-8

6. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 159 с .

7. Дик, Н.Ф. Веселые классные часы и родительские собрания в 1-2 классах [Текст]: методический материал / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 316 с .

8. Ефремов, О.Ю. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / О.Ю. Ефремов. –

Электрон. текстовые дан. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с. – Режим доступа:

http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-49807-665-2 .

9. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова. – Электрон. текстовые дан. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2011. – 383 с. – (Учебное пособие для вузов). – Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-691Изучаем младшего школьника: познавательная сфера [Текст]: рабочая тетрадь студентапрактиканта: методическое пособие / сост.: Т.А. Гусева, Л.М. Коврига. – Бийск: Бийский педагогический гос. университет им. В.М. Шукшина, 2002. – 31 с .

11. Кульневич, С.В. Анализ урока в начальной школе [Текст]: практическое пособие для учителей нач. классов, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. вузов и колледжей / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2006. – 256 с .

12. Кульневич, С.В. Современный урок [Текст]: научно-практическое пособие. Ч. 2. Не совсем обычные и совсем необычные уроки / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д:

Учитель, 2005. – 288 с .

13. Методика воспитательной работы [Текст]: учебник для среднего профессионального образования по специальности «Преподавание в начальных классах» / В.П. Сергеева [и др.]; ред .

В.П. Сергеева. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 368 с .

14. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения [Текст]:

опыт регионов: начальная школа / А.В. Вольтов [и др.]; ред. Н.И. Роговцева. – М.: Просвещение, 2011. – 110 с. – (Работаем по новым стандартам) (Стандарты второго поколения) .

15. Новолодская, Е.Г. Технология проектирования здоровьесберегающей деятельности младших школьников в креативном контексте [Текст]: монография / Е.Г. Новолодская; науч. ред. Л.В. Моисеева. – Бийск: Алтайский гос. гуманитарно-педагогический университет им .

В.М. Шукшина, 2016. – 170 с .

16. Пастернак, Н.А. Психология воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.А. Пастернак; ред. А.Г. Асмолов. – М.: Академия, 2008. – 224 с .

17. Психологическая диагностика [Текст]: учебник для вузов / ред.: М.К. Акимова, К.М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с .

18. Развивающее обучение в начальной школе [Текст] / авт.-сост. Г.В. Шакина. – Волгоград:

Учитель, 2009. – 147 с .

19. Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов: в 2-х т. Т. 2 / А.И .

Савенков. – М.: Академия, 2009. – 240 с .

20. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы [Текст] / ред .

А.Б. Воронцов. – 2-е изд. – М.: Вита-пресс, 2011. – 384 с .

Интернет-ресурсы:

законодательные акты: base.consultant.ru Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Стандарты образования: standart.edu.ru; school.edu.ru Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионально стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ Журнал «Начальная школа», электронная версия: openworld.ru/school Журнал «Начальная школа плюс До и После», электронная версия: school2100.ru http://www.rsl.ru/ru/s97/s339/ – Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование» .

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531 – сайт примерных программ начального образования в соответствии с современными стандартами Российского образования .

http://nsc.1september.ru/ – электронная версия газеты «1 сентября. Начальная школа» .

http://psylist.net/pedagogika/ – сайт по педагогике .

http://psylist.net/pedagog/ – сайт по детской психологии http://gramota.ru/ – справочно-информационный портал – ЭБС Айсвоок и Новосибирская Межвузовкая ЭБС .

Российская библиотечная ассоциация URL:http// www.rba.ru/ Российская государственная библиотека URL:http// www.rsl.ru/ Сетевое образование. Экспертиза. Учебники http://netedu.ru/method-cabinet.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского URL:http// www.gnpbu.ru/ Учебно-методический комплекс Школа России http://school-russia.prosv.ru/ Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова URL:http// www.nbmgu.ru/ Российская национальная библиотека URL:http// www.nlr.ru/ Алтайcкая краевая универсальная научная библиотека им. Шишкова URL:http// www.akunb.altlib.ru/ IQLIB (Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания) – http://www.iqlib.ru/ Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

21. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост. Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. Академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. – 84 с .

–  –  –

9. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Наименование помещений Оснащенность специальных помещений и помещений для самостоятельной для самостоятельной работы обучающихся работы Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска. Технические средства: системный блок с троля и промежуточной возможностью выхода в сеть "Интернет", мультимедийный проектор аттестации № 213 Sanyo – 1 шт., интерактивная доска Hitachi (StarBoard) – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, стол для раздаточного материала. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 7 шт., сканер (Epson, HP) - 2 шт., принтер лазерный Kyocera -1 шт, телевизор LG – 1 шт., магнитола LG – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, специализированный компьютерный стол, № 235 аудиторная доска. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 9 шт., системный блок с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., телевизор – 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект специализированой мебели: стол преподавателя, доскапроведения занятий семи- флипчарт – 1 шт. Технические средства: ПК с возможностью выхода в нарского типа № 237 сеть «Интернет» - 1 шт .

Учебная аудитория для кур- комплект учебной мебели, аудиторная доска. Технические средства: ПК с сового проектирования возможностью выхода в сеть «Интернет» - 13 шт., телевизор – 1 шт, акустическая система - 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели: стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска, экран настенный. Технические средства:

троля и промежуточной ат- ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный тестации № 240 проектор BenQ – 1 шт., акустическая система - 1 шт .

Лаборатория «Инновацион- Комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол преподавателя, аудиторные технологии в началь- ная доска, экран настенный, шкафы для хранения оборудования. Учебноном образовании». Учебная наглядные пособия: гербарии растений, коллекции полезных ископаемых, аудитория для проведения коллекции семян растений, муляжи грибов, овощей и фруктов, влажные семинаров и практических препараты, микроскопы, глобусы, компасы, географические карты. Техзанятий № 409 нические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный проектор – 1 шт .

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В ПРОГРАММЕ

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования Отчетная документация по результатам учебной практики (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)

–  –  –

Ф.И.О._____________________________________________________

Место прохождения практики: МБОУ «СОШ № 8» города Бийска Сроки практики с________ г. по _________ г. (2 недели / 3 зачетные единицы)

–  –  –

Задание по психологии:

Изучить познавательную сферу младшего школьника .

Провести индивидуальную работу с одним из учеников класса .

На основе полученных данных, в ходе психологического эксперимента, дать психологопедагогическую характеристику личности учащегося .

–  –  –

Город (Район) _________ Школа _______ класс_______ Фамилия, имя ____________________________

Дата заполнения ___________________________

1. Характеристика семейной среды (заполняется на основе изучения документов, бесед с классным руководителем, родителями ученика) .

Члены семьи. Образование. Профессия. Где и в качестве кого работает .

Условия жизни в семье (особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье, правильность основной линии семейного воспитания, отношение к ребенку, его интересам, деятельности в школе) .

2. Особенности физического развития (заполняется по материалам медпункта школы);

а) состояние здоровья и физического развития:

б) рост, вес (соответствует ли возрасту)

3. Успеваемость ученика. Преобладание оценки. Одинаково ли успевает по разным предметам. Если не успевал или не успевает, указать причины .

4. Отношение ученика к учебной работе (по отзывам учителей, наблюдение за работой ученика по разным предметам) .

а) интерес к различным учебным предметам;

б) к различным видам учебной работы:

в) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, наличие системы в учебной работе, владение методами самостоятельной работы с книгой и т.д.)

5. Участие во внеучебной и общественной работе в школе (кружки, секции и т.д.) и вне школы .

а) характер занятий (какие кружки, секции посещает), как относится к ним;

б) какую общественную работу выполняет, как относится к порученному делу, какие особенности его личности проявляются в работе (по отзывам учителей, руководителей общественных организаций) .

в) проявляет ли интерес к жизни коллектива и школы?

г) интерес к событиям в стране и за рубежом. В чем он проявляется?

6. Взаимоотношения ученика с классом, учителями и родителями:

а) положение ученика в классе (определяется на основе социометрического эксперимента и наблюдения. Пользуется ли авторитетом, уважением товарищей, чем определяется это отношение?);

б) отношение к товарищам по классу (уважает ли товарищей по классу, с кем дружит, на чем основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, причины их и т.д.):

в) отношение к воспитателям и учителям, родителям, есть ли контакт, любит ли, уважает ли их .

7. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома и т.д.);

а) отношение к труду (уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своего труда, любит ли трудиться и что именно его привлекает процесс работы, сделанная вещь или овладение навыком работы):

б) имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

в) организованность и дисциплинированность в труде:

г) есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?

д) какие виды труда предпочитает?

8. Некоторые индивидуальные особенности ученика (определяются по результатам наблюдений, бесед с учителями, учащимися, родителями, изучению результатов деятельности, по данным эксперимента, анкет) .

1) Особенности направленности личности (мотивы, потребности; интересы и склонности, о чем мечтает, что намеревается делать в будущем) .

2) Какова самооценка и уровень притязаний личности .

3) Наличие ярко выраженных способностей .

4) Особенности характера и темперамента .

Ярко выраженные черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, внушаемость и др.). Выражение особенности темперамента в эмоциональной сфере, работоспособности, общительности. Преобладающее настроение, устойчивость настроения, чем вызывается его смена .

5) Особенности познавательной сферы (на основе наблюдений, экспериментов) .

а) особенности внимания школьника (устойчивость, концентрация, переключение, распределение, объем. Степень развития произвольного внимания);

б) особенности восприятия и наблюдательности (тип восприятия, наблюдательность, избирательность и устойчивость наблюдений и т.д.);

в) особенности памяти (тип памяти, развитие произвольной и непроизвольной сторон памяти, объем, скорость и точность запоминания и т.д.);

г) особенности мышления (умеет ли сравнивать, анализировать, обобщать), особенности усвоения абстрактных и общих понятий, проявление качеств мышления и т.д.;

д) особенности речевой деятельности (словарный запас, правильность, точность, выразительность речи, особенности устной и письменной речи и т.д.;

с) особенности воображения: творческого и воссоздающего .

9. Заключение:

Основные достоинства и недостатки формирующейся личности, возможные причины их возникновения. Перспективы дальнейшего психологического развития школьника .

Психолого-педагогические рекомендации по формированию положительных качеств личности и преодолению отрицательных .

Требования к оформлению психолого-педагогической характеристики учащегося

1. Характеристика должна быть написана в отдельной тетради (объемом 5-6 листов формата А-4) с указанием на титульном листе, чья это характеристика (имя, отчество, фамилия ученика, класс, школа) и кем она составлена (фамилия студента, курс, факультет) .

2. Перед тем, как начать изложение содержания характеристики, необходимо указать, в течение какого времени проводилось изучение учащегося (срок педагогической практики). Затем описываются использованные методы исследования: наблюдение, эксперимент, беседа (с кем, сколько), анкеты и т.д .

3. При составлении характеристики следует придерживаться вопросов схемы, так как они фиксируют наиболее существенные признаки личности. После этого можно добавить от себя все, что студент считает нужным, что особенно ярко проявляется в ученике, но не нашло отражения в вопросах схемы .

4. Характеризуя ту или иную особенность, следует давать по возможности полное описание, раскрывая, в чем именно проявляется та или иная черта .

Необходимо использовать для этого наиболее характерные факты, полученные путем наблюдения, бесед и т.д. Наличие фактического материала и аргументации психологических выводов - обязательное качество характеристики .

5. Следует обращать внимание и на языковую культуру изложения материала .

6. К характеристике должны прилагаться протокольные записи и таблицы, в которых фиксировались полученные во время эксперимента данные (протоколы бесед и наблюдений) .

7. Психологическая характеристика школьника обязательно должна быть подписана классным руководителем .

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

____ КЛАССА МБОУ «СОШ № __»

–  –  –

Задание по педагогике Посетить воспитательное мероприятие учителя начальных классов или студента и проанализировать по схеме .

Требования к оформлению и описанию воспитательного мероприятия

1. На титульном листе указать форму мероприятия, его тему, школу, класс. Указать фамилию, имя, отчество учителя (студента), дату проведения мероприятия .

2. Сформулировать воспитательные задачи, решаемые в ходе подготовки и проведения мероприятия (например: воспитание самостоятельности и активности, ответственности за порученное дело, патриотизма, интернационализма, вооружение навыками культуры поведения, умственного труда и т.д.) .

3. Описать подготовительный этап: в чем он состоял (предварительное обсуждение с активом класса, распределение поручений: подбор литературы, приглашение гостей, подготовка выступлений, оформления и т.п.) .

4. Место проведения (учебный кабинет, зал и т.д.) .

5. Оформление: плакаты, лозунги, технические средства. Оформление изобразить в разработке в миниатюре, схематически .

6. Подробное описание хода мероприятия (сценарий): кто его открыл, какими словами, кто (фамилия ученика, гостя) выступал, содержание выступлений. Если это беседа или диспут - с какими вопросами обращались к учащимся, содержание предполагаемых ответов и краткое содержание ответов школьников и т.д .

7. Кто и как подвел итоги мероприятия. Были ли решены воспитательные задачи .

Помните: воспитательная значимость мероприятия тем выше, чем активнее привлекаются учащиеся, родители .

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия:

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися (их реализация) .

2. Форма проведения .

3. Место проведения .

4. Оценка содержания:

- актуальность темы;

- место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом;

- соответствие содержания возрасту детей, поставленным задачам;

- преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы .

5. Форма и методика проведения:

- педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

- уровень развития воспитанников, возрастные и индивидуальные особенности - учитывает ли их классный руководитель;

- педагогическое руководство деятельностью учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся (мальчиков и девочек);

- степень участия детей (кто готовил дело?);

- работа над развитием способностей детей;

- участие родителей, учителей-предметников и других работников школы в подготовке дела;

- форма подведения итогов, анализ проведенного дела .

6. Организация:

- оформление;

- использование ТСО;

- продолжительность, четкость .

7. Культура общения, соблюдение педагогического такта .

8. Внешний вид школьника .

9. Отношение детей к проводимому делу (эмоциональная насыщенность, интерес детей) .

10. Выводы и предложения: педагогическая ценность занятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса .

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

Задание по педагогике:

Изучить план воспитательной работы классного руководителя и проанализировать по схеме .

Схема анализа плана воспитательной работы:

1. Целенаправленность в работе:

- определить качество постановки цели и задач;

- установить роль каждого мероприятия, его целесообразность согласно возрасту, интересам, уровню воспитанности:

- проверить осуществляется ли комплексный подход к воспитанию учащихся, соблюдено ли единство целей, задач, принципов, содержания форм, методов работы, урочной и внеурочной деятельности, школьного и семейного воспитания .

2. Уровень организационной обеспеченности:

- созданы ли определенные условия, необходимая материально-техническая база для эффективного проведения воспитательного мероприятия;

- какой уровень методической направленности тех, кто привлекается к работе с детьми, качество оказываемой помощи;

- качество педагогического руководства ученическим самоуправлением. Работа по созданию классного коллектива, развитие общественной активности школьников, их инициативы, самостоятельности .

3. Образовательно-воспитательная ценность проводимых внеурочных дел:

- оригинальность форм, полнота содержания дел, в какой мере они дают учащимся возможность приобрести новые или углубить, расширить уже имеющиеся знания, проявить творчество, инициативу, самостоятельность;

- какие качества и свойства личности воспитывает то или иное дело .

4. Результативность проведенной работы:

- сопоставить имеющиеся результаты с возможностями, выявить причины их несовпадения (охват поручениями, поведение, знания, суждения, позиции, качества и свойства личности);

- наличие системы воспитательной работы;

- уровень организованности и сплоченности классного и родительского коллектива, оптимальность их органов самоуправления, методическая подготовленность и воспитанность актива .

5. Соответствие воспитательных результатов временным затратам:

- учет соответствия временных затрат на подготовку и проведение какого-то дела с результатом, который установлен после его завершения .

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

АНАЛИЗ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

Задание по педагогике:

Разработать план-конспект, организовать и провести воспитательное мероприятие по плану учителя начальных классов. Самостоятельно проанализировать по схеме .

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия:

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися (их реализация) .

2. Форма проведения .

3. Место проведения .

4. Оценка содержания:

- актуальность темы;

- место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом;

- соответствие содержания возрасту детей, поставленным задачам;

- преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы .

5. Форма и методика проведения:

- педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

- уровень развития воспитанников, возрастные и индивидуальные особенности - учитывает ли их классный руководитель;

- педагогическое руководство деятельностью учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся (мальчиков и девочек);

- степень участия детей (кто готовил дело?);

- работа над развитием способностей детей;

- участие родителей, учителей-предметников и других работников школы в подготовке дела;

- форма подведения итогов, анализ проведенного дела .

6. Организация:

- оформление;

- использование ТСО;

- продолжительность, четкость .

7. Культура общения, соблюдение педагогического такта .

8. Внешний вид школьника .

9. Отношение детей к проводимому делу (эмоциональная насыщенность, интерес детей) .

10. Выводы и предложения: педагогическая ценность занятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса .

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________» 201___

–  –  –

К каждому протоколу приложить системный анализ и оценку эффективности урока (таблица 2) .

Таблица 2 Системный анализ и оценка эффективности урока (по В.П. Симонову)

Дисциплина:

Тема урока:

Оцениваемые категории характеристика Оценка основных личностных качеств преподавателя

1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом .

2. Уровень педагогического и методического мастерства .

3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность .

4. Степень тактичности и демократичности с обучающимися .

Оценка основных характеристик обучающихся

1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности .

2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (какие, как развиты и как развиваются в ходе мероприятия) .

3. Наличие и эффективность групповых (коллективных) форм работы .

4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности .

Оценка содержания деятельности преподавателя и обучающихся

1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков .

2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) .

3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации) .

4. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала, а также заданного на дом .

Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и обучающихся

1. Рациональность и эффективность использования времени мероприятия, оптимальность его темпа, а также чередование и смена видов деятельности .

2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО .

3. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы .

4. Уровень обратной связи со всеми детьми в ходе урока .

5. Эффективность контроля за работой обучающихся и объективность оценки их знаний, умений и навыков .

6. Степень эстетического воздействия урока на учеников .

7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учениками на уроке .

Оценка цели и результатов проведенного урока

1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока .

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно .

3. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились) .

4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало или не способствовало воспитанию их и в какой степени) .

5. Степень воздействия урока на развитие школьников (что способствовало или не способствовало их развитию и в какой степени) .

В колонке «характеристика» написать собственное мнение о реализации данной категории (способы, особенности ее реализации учителем) .

Приложение 7 Характеристика Петровой Ирины Николаевны студентки ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина», группы П-НО161 Петрова Ирина Николаевна проходила учебную практику (по профилю подготовки - Начальное образование) (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) в МБОУ «СОШ № 8» г. Бийска с ____2018 г. по _____18 г. в качестве учителя начальных классов и классного руководителя 3 А класса. Методическую помощь оказывала Иванова Ольга Петровна, учитель 1 категории, стаж работы 10 лет .

Текст Текст Характеристика из школы на студента пишется на одном листе формата А4 с одной стороны .

В ней указываются положительные и отрицательные качества студента с точки зрения профессионализма, объем и качество выполненной работы за период практики и т.п. На педсовете школы решается вопрос о том, какую оценку за практику поставить практиканту, поэтому в характеристике должна быть запись «По решению педагогического совета школы № … рекомендуется поставить «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Далее идут подписи с расшифровкой директора школы, завуча по начальным классам, учителя, у которого студент проходил практику, ставится печать школы .

Приложение 8

ДНЕВНИК

Учебной практики (по профилю подготовки - Начальное образование) (практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)

–  –  –

Место прохождения практики Сроки практики

Директор:

Завуч:

Классный руководитель:

Класс Методист по предмету Методист по психологии Методист по педагогике

–  –  –

Ф.И.О. _________________________________________________________________________

Группа, курс ____________________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ

Адрес: _________________________________________________________________________

Директор (Ф.И.О.) _______________________________________________________________

Завуч (Ф.И.О.) ___________________________________________________________________

Классный руководитель (Ф.И.О.) ___________________________________________________

Класс __________________________________________________________________________

СПИСОК КЛАССА

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИКИ

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ТВОРЧЕСКОЕ ЭССЕ

ОБ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

(ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ - НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

(ПРАКТИКЕ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПЕРВИЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

И НАВЫКОВ, В ТОМ ЧИСЛЕ ПЕРВИЧНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

–  –  –

1. Общие сведения о практике .

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. Внеклассная работа: в каких мероприятиях принимали участие, какие сложились отношения с детьми, оцените свою работу .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Выводы: общие впечатления о практике, что помогало или мешало в работе, всегда ли Вы делали все возможное для того, чтобы практика прошла успешно .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Ваши предложения и замечания по поводу организации и проведения практики .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина) Психолого-педагогический факультет Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Б2.В.02 ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ЛЕТНЯЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ)

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Степень выпускника бакалавр

–  –  –

Бийск 2016 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (утвержден 04.12.2015 г .

№ 1426) и учебного плана по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (профиль Начальное образование), утвержденного Ученым советом АГГПУ (от 18.01.2016 г., протокол № 9/1) .

–  –  –

Программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогического, дошкольного и начального образования Протокол № 1 от «29» августа 2016 г .

Заведующий кафедрой ___________________ М.В. Папина

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Цель: создание условий для формирования профессиональной компетентности будущего учителя, формирования умения использовать культурное наследие в процессе воспитательной работы с младшими школьниками в оздоровительных и пришкольных лагерях .

Задачи практики:

- закрепление теоретических знаний, полученных при изучении гуманитарно-эстетических и педагогических дисциплин;

- расширение сферы образования через приобщение к культурному наследию региона;

- подготовка к использованию культурного наследия в процессе воспитания младших школьников;

- подготовка студентов к организации и разработке содержания экскурсии в музеи, выставочные залы, парки и т.п.;

- развитие умений по организации досуговой деятельности младших школьников в оздоровительных и пришкольных лагерях в летнее время .

2. ВИД ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Вид практики: производственная .

Тип практики: летняя педагогическая .

Способ проведения: стационарная и выездная .

- стационарная в учреждениях расположенных в городе Бийске .

- выездная, связанная с необходимостью направления студентов к местам проведения практики: поступивших на основе заключенных договоров о целевом заключении; учет состояния здоровья и по семейным обстоятельствам студентов .

Форма проведения: непрерывная .

Студенты на данной практике выполняют функции учителя начальных классов, воспитателя и вожатого .

Виды деятельности студентов в ходе практики:

1 этап: организация практики, подготовительный этап:

- знакомство с содержанием и особенностями воспитательной работы учителей учителя начальных классов, воспитателей и вожатых, выделение роли культурно-просветительской деятельности в процессе воспитательной работы;

- знакомство с содержанием и особенностями работы учителей начальных классов в период каникул (пришкольный лагерь), разработанная система мероприятий, виды деятельности учащихся, оформление группы;

- наблюдение за досуговой деятельностью учителя и учащихся, воспитателей и вожатых ее анализ, оказание помощи учителю в организационных мероприятиях (прием детей, сопровождение их в столовую, организация экскурсий, походов, праздников, подготовка наглядных пособий, дидактических материалов, подбор стихов, сказок, загадок и т.д.;

- изучение опыта классного руководителя, воспитателей и вожатых по организации досуговой деятельности, использованию отдельных воспитательных форм, разработка и проведение под руководством учителя, воспитателей и вожатых воспитательных мероприятий экскурсий в музей, праздников и др .

2 этап: подготовка отчета по практике:

- помощь учителю, воспитателей и вожатых в организационных мероприятиях;

- воспитательная деятельность студентов-практикантов;

- обработка и анализ полученной информации;

- защита практики .

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ

ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное образование»:

- способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6);

- способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы (ПК-14);

В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен:

Знать/понимать:

- современные требования к организации культурно-просветительской деятельности;

- возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

- содержание и особенности воспитательной работы учителей учителя начальных классов, воспитателей и вожатых;

- содержание и особенности организации досуговой деятельности учащихся;

- содержание и особенности работы учителей начальных классов в период каникул (пришкольный лагерь) .

Уметь:

- разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационнокоммуникационных технологий;

- определять цели и задачи культурно-просветительской деятельности в процессе воспитательной работы;

- при планировании и осуществлении культурно-просветительской деятельности ориентироваться на личность ребенка, его мотивы, познавательные интересы и способности;

- планировать культурно-просветительскую деятельность, исходя из поставленных целей, прогнозировать деятельность учеников;

- планировать досуговую деятельность учащихся, проводить ее анализ;

- разрабатывать и проводить различные виды воспитательных мероприятий: экскурсии, походы, праздники, и др .

Владеть навыками:

- использования отечественного и зарубежного опыта организации культурнопросветительской деятельности;

- организации воспитательной работы, выделения цели культурно-просветительской деятельности в процессе воспитательной работы;

- выявления и использования возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;

- профессионального взаимодействия с участниками культурно-просветительской деятельности;

- планирования и осуществления культурно-просветительской деятельности в рамках урока, экскурсий, внеурочной работы;

- организации досуговой деятельности учащихся в период каникул (пришкольный лагерь) .

4. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (летняя педагогическая)» относится к производственным практикам блока «Практики»

ОПОП .

Практика ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС .

Практика расширяет и углубляет теоретические знания, полученные в результате изучения предшествующих дисциплин .

Практика предполагает задания, непосредственно ориентированные на профессиональнопрактическую подготовку обучающихся, на формирование компетенций с целью применения прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере .

Прохождение практики предусматривается федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Начальное образование». Практика направлена на закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в ходе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков и умений по избранному направлению .

–  –  –

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фонд оценочных средств разработан для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике «Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (летняя педагогическая)» и входит в состав основной профессиональной образовательной программы (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр), реализуемой при подготовке обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени В.М .

Шукшина» .

Фонд оценочных средств предназначен для проверки сформированности компетенций, заявленных в программе практики в соответствии с учебным планом (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр) .

–  –  –

Компетенция ОК-5 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОК-5 (способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия) в рамках прохождения практики формируется на 2 этапе .

На предыдущем этапе данная компетенция формировалась в рамках изучения дисциплины «Культурология» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ОК-5, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает основные принципы человеческого существования: толерантности, диалога и соговый трудничества (допускает ошибки) .

Умеет работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (испытывает затруднения) .

Владеет навыками использования основных принципов человеческого существования в педагогической и культурно-просветительской деятельности (испытывает затруднения) .

Базо- Знает основные принципы человеческого существования: толерантности, диалога и совый трудничества. Понимает значение культуры как регулятора социального взаимодействия и поведения (допускает незначительные ошибки) .

75-86 % Умеет работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет навыками использования основных принципов человеческого существования в педагогической и культурно-просветительской деятельности (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Знает основные принципы человеческого существования: толерантности, диалога и сошенный трудничества. Понимает значение культуры как регулятора социального взаимодействия и более поведения .

Умеет работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия .

Владеет навыками использования основных принципов человеческого существования в педагогической и культурно-просветительской деятельности .

Критерии оценки компетенции ОК-5 в рамках типового задания:

Письменный творческий отчет по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- умение работать в команде с воспитанниками (0-35 баллов);

- навыки использования основных принципов человеческого существования в педагогической и культурно-просветительской деятельности (0-30 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Планы-конспекты проведенных мероприятий с самоанализом

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- умение работать в команде с воспитанниками, проявление толерантности (0-35 баллов);

- навыки использования толерантности, диалога и сотрудничества в педагогической и культурно-просветительской деятельности (0-30 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Типовые контрольные задания оцениваются по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75-86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60-74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % типового задания .

Компетенция ОПК-6 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОПК-6 (готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся) в рамках прохождения практики формируется на 2 этапе На предыдущем этапе данная компетенция формировалась при изучении дисциплин «Безопасность жизнедеятельности», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов теоретических знаний и методических умений по обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся начальных классов .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ОПК-6, описание шкал оценивания Уровни Показатели Поро- Имеет представление об основах охраны труда и здоровья, безопасности жизнедеяговый тельности, о закономерностях физиологического и психического развития учащихся и особенностях их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды, 60-74 % способах достижения здоровьесберегающего эффекта учебно-воспитательного процесса (допускает ошибки) .

Умеет осуществлять некоторые мероприятия по охране жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности, оказанию само- и взаимопомощи (испытывает затруднения) .

Владеет некоторыми умениями отбора форм и способов организации здоровьесберегающей образовательной среды, методов организации здоровьесберегающей деятельности учащихся (испытывает затруднения) .

Базо- Знает основы охраны труда и здоровья, безопасности жизнедеятельности, закономервый ностях физиологического и психического развития учащихся и особенности их проявления в образовательном процессе в разные возрастные периоды, способы достижения 75-86 % здоровьесберегающего эффекта учебно-воспитательного процесса (допускает незначительные ошибки) .

Умеет осуществлять мероприятия по охране жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности, оказанию само- и взаимопомощи (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет умениями отбора форм и способов организации здоровьесберегающей образовательной среды, методов организации здоровьесберегающей деятельности учащихся (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Знает основы охраны труда и здоровья, безопасности жизнедеятельности, закономершенный ностях физиологического и психического развития учащихся и особенности их проявлеболее ния в образовательном процессе в разные возрастные периоды, способы достижения здоровьесберегающего эффекта учебно-воспитательного процесса .

87 % Умеет осуществлять различные мероприятия по охране жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности, оказанию само- и взаимопомощи .

Владеет разнообразными умениями отбора форм и способов организации здоровьесберегающей образовательной среды, методов организации здоровьесберегающей деятельности учащихся .

Критерии оценки компетенции ОПК-6 в рамках типового задания:

План работы пришкольного или детского оздоровительного лагеря .

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- сохранение здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников (0-35 баллов);

- отбор мероприятий по охране жизни и здоровья (0-30 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75-86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60-74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % типового задания .

Компетенция ПК-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-3 (способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности) в рамках прохождения практики формируется на 2 этапе .

На предыдущем этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников при планировании и проведении воспитательных мероприятий .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-3, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Имеет представления о современных направлениях, принципах, требованиях и технологиговый ях воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников (допускает ошибки) .

Умеет решать некоторые задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Владеет некоторыми воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Базо- Знает современные направления, принципы, требования и технологии воспитания и дувый ховно-нравственного развития младших школьников (допускает некоторые ошибки) .

Умеет решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Владеет воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Повы- Знает современные направления, принципы, требования и технологии воспитания и душенный ховно-нравственного развития младших школьников, умеет их объяснять и комментировать .

более Умеет решать разнообразные задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

87 % Владеет разнообразными воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

Критерии оценки компетенции ПК-3 в рамках типового задания:

Планы-конспекты проведенных мероприятий с самоанализом

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор технологий воспитания (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор методов и приемов духовно-нравственного развития детей (0баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Типовое контрольное задание оценивается по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75-86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60-74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % типового задания .

Компетенция ПК-7 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-7 (способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности) формируется в рамках практики на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Педагогические технологии в начальном образовании» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений организовывать сотрудничество детей в рамках воспитательного мероприятия .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-7, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Студент имеет представление о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, развития их 60-74 % творческих способностей. Имеет представление о видах и формах организации самостоятельной работы школьников (допускает ошибки) .

Частично учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает ошибки) .

Владеет навыком отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает затруднения) .

Базовый Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, 75-86 % развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации самостоятельной работы школьников (допускает незначительные ошибки) .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает незначительные ошибки) .

Владеет навыками отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает незначительные затруднения) .

Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, Повышенный развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации более самостоятельной работы школьников .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития 87 % учащихся, методически грамотно использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач .

Владеет навыками в отборе форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей .

Критерии оценки компетенции ПК-7 в рамках типового задания:

Дневник по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный выбор способов организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-35 баллов);

- методически грамотный выбор способов развития творческих способностей детей (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Тетрадь с протоколами посещенных мероприятий:

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- знание и грамотное определение способов организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-35 баллов);

- знание и грамотное определение способов развития творческих способностей детей (0-35 баллов);

- грамотное протоколирование мероприятий (0-30 баллов) .

Анализ двух посещенных мероприятий

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- знание и грамотное определение способов организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-35 баллов);

- знание и грамотное определение способов развития творческих способностей детей (0-35 баллов);

- грамотный анализ проведения мероприятия (0-30 баллов) .

Планы-конспекты проведенных мероприятий с самоанализом

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный выбор способов организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-35 баллов);

- полнота и глубина анализа по всем указанным параметрам (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Письменный творческий отчет по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- четкость и продуманность, ответственное отношение к выполнению задания (0-35 баллов);

- грамотный самоанализ степени готовности к организации сотрудничества детей, поддержки их активности и инициативности (0-30 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Типовые контрольные задания оцениваются по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75-86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60-74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % типового задания .

Компетенция ПК-14 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-14 (способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы) формируется в рамках практики на 2 этапе .

На первом этапе данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-14, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Знает теоретические основы разработки и реализации культурно-просветительских программ (допускает ошибки) .

60-74 % Умеет проектировать и реализовывать культурно-просветительские программы (испытывает затруднения) .

Владеет некоторыми приемами, методами, технологиями разработки и реализации культурно-просветительских программ программы (испытывает затруднения) .

Базовый Знает теоретические основы разработки и реализации культурно-просветительских программ (допускает незначительные ошибки) .

75-86 % Умеет проектировать и реализовывать культурно-просветительские программы программы (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет основными приемами, методами, технологиями разработки и реализации культурно-просветительских программ (испытывает незначительные затруднения). .

Повышенный Знает теоретические основы разработки и реализации культурно-просветительских более программ .

Умеет проектировать и реализовывать культурно-просветительские программы .

87 % Владеет различными приемами, методами, технологиями разработки и реализации культурно-просветительских программ .

Планы-конспекты проведенных мероприятий с самоанализом

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- умение проектировать культурно-просветительскую деятельность (0-35 баллов);

- полнота и глубина анализа по всем указанным параметрам (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Типовые контрольные задания оцениваются по 100-балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил 87-100 % типового задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил 75-86 % типового задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил 60-74 % типового задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % типового задания .

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

Цель процедуры:

Целью промежуточной аттестации по практике является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций .

Субъекты, на которых направлена процедура:

Процедура оценивания охватывает обучающихся, проходящих практику. В случае, если обучающийся не проходил практику без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность .

Период проведения процедуры:

Процедура оценивания проводится по окончании прохождения практики .

Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:

Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем .

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:

Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (практику), как правило, проводящий занятия лекционного типа .

Описание проведения процедуры:

Каждый обучающийся, принимающий участие в процедуре, публично защищает результаты своей практики. После доклада обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на задаваемые вопросы .

Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий .

Результаты процедуры:

Результаты проведения процедуры в обязательном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета, за которым закреплена образовательная программа .

По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах аттестации по дисциплине (практике) .

По результатам проведения процедуры оценивания обучающиеся, показавшие неудовлетворительные результаты считаются имеющими академическую задолженность, которую обязаны ликвидировать в соответствии с составляемым индивидуальным графиком. В случае, если обучающийся своевременно не ликвидировал имеющуюся академическую задолженность он подлежит отчислению из вуза, как не справившийся с образовательной программой .

7. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Информационное обеспечение представлено свободным доступом обучающихся к библиотечным фондам ВУЗа и кафедры по содержанию практики, а также свободным доступом к необходимой компьютерной технике, имеющейся в распоряжении факультета .

Основная литература:

1. Арутюнян, А.Ю. Летний лагерь отдыха [Текст]: воспитание социальной активности:

учебное пособие для педвузов / А.Ю. Арутюнян, Е.Б. Манузина. – Бийск: Алтайская гос .

академия образования им. В.М. Шукшина, 2014. – 78 с .

2. Исаева, И.Ю. Досуговая педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие / И.Ю .

Исаева. – Электрон. текстовые дан. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 200 с.: ил. – Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5Практикум по организации летнего отдыха детей [Электронный ресурс]: учебное пособие / авт.-сост. Н.И. Астахова. – Электрон. текстовые дан. - Барнаул: Алтайская гос .

педагогическая академия, 2012. – 220 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645040/ .

Дополнительная литература:

4. Гарина, Т.В. Методические рекомендации для вожатых летнего загородного лагеря / Т.В. Гарина. – М.: Арсенал образования, 2010. – 86 с .

5. Головнева, ЕВ. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие / Е.В .

Головнева. – М.: Высшая школа, 2006. – 256 с .

6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с .

7. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст]:

учебное пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с .

8. Заполняем «Дневник вожатого»: методические рекомендации для студентов 2-3 курса, проходящих летнюю педагогическую практику / сост. Т.В. Захарова. – Бийск: Алтайская гос .

академия образования им. В.М. Шукшина, 2013. – 30 с .

9. Методика воспитательной работы [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / сост. Г.В. Винникова. – Электрон. текстовые дан. – Новосибирск: Новосибирский гос .

педагогический университет, 2013. – 150 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645003

10. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]:

учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с .

11. Новолодская, Е. Г. Организация эколого-валеологической деятельности учащихся [Текст]: методическое пособие / Е.Г. Новолодская. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – 140 с .

12. Организация летнего отдыха детей [Текст]: методические рекомендации / сост.: Н.В .

Волкова, Т.В. Захарова, Е.Э. Норина. – Бийск: Алтайская гос. академия образования им. В.М .

Шукшина, 2015. – 30 с .

13. Организация летнего отдыха детей [Текст]: хрестоматия / сост. Т.В. Захарова. – Бийск: Алтайская гос. академия образования им. В.М. Шукшина, 2015. – 88 с .

14. Педагогическая практика студентов [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Электрон. текстовые дан. – Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический университет, 2012. – 80 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/650/

15. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное пособие / И.П .

Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 400 с .

16. Позывные лета: калейдоскоп летнего отдыха детей / сост. М.М. Баранник [и др.]; ред .

И.В. Макаренко. – М.: ЦГЛ, 2003. – 413 с .

17. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория .

Методика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.П. Соломина / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин .

– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 415 с .

18. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б. Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с .

19. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с .

Информационно-справочные системы:

законодательные акты: base.consultant.ru Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Стандарты образования: standart.edu.ru; school.edu.ru Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионально стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ Журнал «Начальная школа», электронная версия: openworld.ru/school Журнал «Начальная школа плюс До и После», электронная версия: school2100.ru http://www.rsl.ru/ru/s97/s339/ – Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование» .

http://nsc.1september.ru/ – электронная версия газеты «1 сентября. Начальная школа» .

http://psylist.net/pedagogika/ – сайт по педагогике .

http://psylist.net/pedagog/ – сайт по детской психологии http://gramota.ru/ – справочно-информационный портал – ЭБС Айсвоок и Новосибирская Межвузовкая ЭБС .

Российская библиотечная ассоциация URL:http// www.rba.ru/ Российская государственная библиотека URL:http// www.rsl.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского URL:http// www.gnpbu.ru/ Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова URL:http// www.nbmgu.ru/ Российская национальная библиотека URL:http// www.nlr.ru/ Алтайcкая краевая универсальная научная библиотека им. Шишкова URL:http// www.akunb.altlib.ru/ IQLIB (Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания) – http://www.iqlib.ru/ Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся

1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшего образования [Текст]: методические рекомендации / Сост. Е.Б. Манузина, Е.Э. Норина; Алтайская гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014. – 84 с .

–  –  –

9. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Наименование помещений Оснащенность специальных помещений и помещений для самостоятельной для самостоятельной работы обучающихся работы Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска. Технические средства: системный блок с троля и промежуточной возможностью выхода в сеть "Интернет", мультимедийный проектор аттестации № 213 Sanyo – 1 шт., интерактивная доска Hitachi (StarBoard) – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, стол для раздаточного материала. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 7 шт., сканер (Epson, HP) - 2 шт., принтер лазерный Kyocera -1 шт, телевизор LG – 1 шт., магнитола LG – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, специализированный компьютерный стол, № 235 аудиторная доска. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 9 шт., системный блок с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., телевизор – 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект специализированой мебели: стол преподавателя, доскапроведения занятий семи- флипчарт – 1 шт. Технические средства: ПК с возможностью выхода в нарского типа № 237 сеть «Интернет» - 1 шт .

Учебная аудитория для кур- комплект учебной мебели, аудиторная доска. Технические средства: ПК с сового проектирования возможностью выхода в сеть «Интернет» - 13 шт., телевизор – 1 шт, акустическая система - 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели: стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска, экран настенный. Технические средства:

троля и промежуточной ат- ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный тестации № 240 проектор BenQ – 1 шт., акустическая система - 1 шт .

Лаборатория «Инновацион- Комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол преподавателя, аудиторные технологии в началь- ная доска, экран настенный, шкафы для хранения оборудования. Учебноном образовании». Учебная наглядные пособия: гербарии растений, коллекции полезных ископаемых, аудитория для проведения коллекции семян растений, муляжи грибов, овощей и фруктов, влажные семинаров и практических препараты, микроскопы, глобусы, компасы, географические карты. Техзанятий № 409 нические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный проектор – 1 шт .

Приложение 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Ф.И.О._____________________________________________________

Место прохождения практики: _______________________________________

Сроки практики с __________(_____недель / ______зачетных единицы)

–  –  –

Петрова Ирина Николаевна проходила летнюю педагогическую практику в МБОУ «СОШ № 8» г. Бийска с ________г. по __________г. в качестве учителя начальных классов и вожатого. Методическую помощь оказывала Иванова Ольга Петровна, учитель 1 категории, стаж работы 10 лет .

–  –  –

Характеристика из школы на студента пишется на одном листе формата А4 с одной стороны. В ней указываются положительные и отрицательные качества студента с точки зрения профессионализма, объем и качество выполненной работы за период практики и т.п. На педсовете школы решается вопрос о том, какую оценку за практику поставить практиканту, поэтому в характеристике должна быть запись. Рекомендуется поставить «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Далее идут подписи с расшифровкой директора школы, завуча по начальным классам, учителя, у которого студент проходил практику, ставится печать школы .

Приложение 3

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ДНЕВНИКА

–  –  –

Ф.И.О. _________________________________________________________________________

Группа, курс ____________________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ

Адрес: _________________________________________________________________________

Директор (Ф.И.О.) _______________________________________________________________

Завуч (Ф.И.О.) ___________________________________________________________________

Классный руководитель (Ф.И.О.) ___________________________________________________

Класс __________________________________________________________________________

СПИСОК КЛАССА

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИКИ

–  –  –

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

1. Общие сведения о практике .

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Какие мероприятия провели, какие сложились отношения с детьми, оцените свою работу .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Выводы: общие впечатления о практике, что помогало или мешало в работе, всегда ли Вы делали все возможное для того, чтобы практика прошла успешно .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

4. Ваши предложения и замечания по поводу организации и проведения практики .

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Приложение 5

–  –  –

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПРОТОКОЛЫ ПОСЕЩЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ПЕРИОД

ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________» 201___

–  –  –

Бийск – 201___

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА:

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися .

2. Форма проведения .

3. Место проведения .

4. Оценка содержания:

- актуальность темы;

- место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом;

- соответствие содержания возрасту детей, поставленным задачам:

- преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы .

5. Форма и методика проведения .

- педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

- уровень развития воспитанников, возрастные и индивидуальные особенности учитывает ли их классный руководитель:

- педагогическое руководство деятельностью учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся (мальчиков и девочек):

- степень участия детей (кто готовил дело?);

- работа над развитием способностей детей;

- участие родителей, учителей-предметников и других работников школы в подготовке дела:

- форма подведения итогов, анализ проведенного дела .

6. Организация:

- оформление:

- использование ТСО:

- продолжительность, четкость .

7. Культура общения, соблюдение педагогического такта .

8. Внешний вид школьников .

9. Отношение детей к проводимому делу (эмоциональная насыщенность, интерес детей) .

10. Выводы и предложения: педагогическая ценность занятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса .

Приложение 7

Схема оформления конспекта воспитательного мероприятия

1. Титульный лист

2. Цель внеурочного воспитательного мероприятия .

3. Задачи: воспитательные, развивающие, познавательные. Они должны быть конкретными, отражающими содержание зачетного внеурочного воспитательного мероприятия .

4. Роль классного руководителя на подготовительном этапе .

5. Роли и поручения детям. Перечисляются поручения воспитанникам на подготовительном этапе: индивидуальные, парные, групповые (пофамильно). Таким же образом расписываются поручения и роли на этапе проведения .

6. Оборудование. Называются конкретные схемы, игрушки, пособия, аудио-ивидеотехника, записи, ТСО и т.д .

7. Оформление места проведения. Указывается расстановка столов, стульев, размещение наглядных пособий, декораций и т.д .

8. Ход мероприятия. Полное описание содержания проводимого мероприятия .

9. Литература. В алфавитном порядке перечисляется список использованной литературы при подготовке данного мероприятия .

1. Титульный лист Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________» 201___

–  –  –

Бийск – 201___

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА:

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися .

2. Форма проведения .

3. Место проведения .

4. Оценка содержания:

- актуальность темы;

- место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом;

- соответствие содержания возрасту детей, поставленным задачам:

- реализация культурно-просветительного направления .

5. Форма и методика проведения .

- педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

- уровень развития воспитанников, возрастные и индивидуальные особенности учитывает ли их классный руководитель:

- педагогическое руководство деятельностью учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся (мальчиков и девочек):

- степень участия детей (кто готовил дело?);

- работа над развитием способностей детей;

- участие родителей, учителей-предметников и других работников школы в подготовке дела:

- форма подведения итогов, анализ проведенного дела .

6. Организация:

- оформление:

- использование ТСО:

- продолжительность, четкость .

7. Культура общения, соблюдение педагогического такта .

8. Внешний вид школьников .

9. Отношение детей к проводимому делу (эмоциональная насыщенность, интерес детей) .

10. Выводы и предложения: педагогическая ценность занятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса .

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина) Психолого-педагогический факультет Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Б2.В.03 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Степень выпускника бакалавр

–  –  –

Бийск 2016 Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (утвержден 04.12.2015 г .

№ 1426) и учебного плана по направлению подготовки 44.03.01. Педагогическое образование (профиль Начальное образование), утвержденного Ученым советом АГГПУ (от 18.01.2016 г., протокол № 9/1) .

–  –  –

Программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогического, дошкольного и начального образования Протокол № 1 от «29» августа 2016 г .

Заведующий кафедрой ___________________ М.В. Папина Одним из показателей качества высшего образования является конкурентоспособность выпускника вуза. Профессиональные знания, готовность к осуществлению профессиональной деятельности являются основными составляющими компетентности будущих бакалавров педагогического образования по профилю Начальное образование. Практика является системообразующим фактором профессиональной подготовки специалиста и выступает в качестве интегрирующей компоненты профессионально-личностного становления .

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе непрерывной практики студентов, ставя их перед необходимостью творчески организовывать педагогическую деятельность с детьми учреждениях различного типа, сознательно используя при этом профессиональные знания и умения .

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Цель практики: профессиональная подготовка студентов, закрепление знаний, полученных в результате их обучения, формирование навыков по осуществлению профессиональной педагогической деятельности с детьми младшего школьного и младшего подросткового возрастов и формирование профессионально значимых личностных качеств студента, через включение его в педагогический процесс образовательного учреждения .

Задачи практики:

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности студентов в системе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности с детьми младшего школьного и младшего подросткового возрастов, обучающихся на уровне начального общего образования;

- выработка адекватных профессиональных установок в педагогической деятельности и приобретение умений решать сложные педагогические ситуации;

- приобретение умений педагогической деятельности, закрепление и формирование индивидуального стиля педагога путем посещения и проведения различных типов занятий (урочных, факультативных и внеурочных);

- формирование творческого подхода в преподавательской деятельности и изучение опыта работы квалифицированных преподавателей;

- формирование и развитие навыков самостоятельной организации и проведения урочной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей, создания здоровье сберегающих условий;

- формирование умений разрабатывать и реализовывать методические проекты уроков, семинаров, практических занятий, внеурочных занятий по учебным предметам начального общего образования;

- подготовка к выполнению функций классного руководителя и отработка методов установления и поддержки постоянного контакта с учащимися, педагогами, родителями (законными представителями) детей;

- формирование умений планировать внеурочную деятельность, разрабатывать и реализовывать внеурочные воспитательные мероприятия с детьми, обучающихся на уровне начального общего образования;

- овладение умениями научно-исследовательской работы в области методики обучения, педагогики и психологии развития детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов, обучающихся на уровне начального общего образования .

2. ВИД ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Вид практики: производственная .

Тип практики: педагогическая .

Способ проведения: стационарная и выездная .

- стационарная в учреждениях расположенных в городе Бийске .

- выездная, связанная с необходимостью направления студентов к местам проведения практики: поступивших на основе заключенных договоров о целевом заключении; учет состояния здоровья и по семейным обстоятельствам студентов .

Форма проведения: непрерывная .

Студент на данной педагогической практике выполняет функции учителя начальных классов и классного руководителя, а также может проводить опытно-экспериментальную работу по проблеме выпускной квалификационной работы .

В ходе практики студенты:

- знакомятся с особенностями организации образовательного процесса в определенном классе и особенностями детского ученического коллектива .

- осуществляют единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в педагогической работе;

- творчески подходят к определению структуры отдельного урока и обоснованию выбора методов обучения в соответствии с ФГОС и ООП начального общего образования и с целью активизации познавательной деятельности учащихся;

- анализируют уроки, определяют его место в системе уроков по теме, осуществляют анализ собственных уроков;

- изучают систему внеурочной работы по предмету, активно участвуют в ней:

организуют внеурочные занятия, олимпиады, конкурсы, исследовательские проекты и др.;

- изучают передовой опыт преподавателей и внедряют его в практику своей работы;

- анализируют систему воспитательной работы класса, включаются в её реализацию на период прохождения практики;

- самостоятельно диагностируют уровень сформированности коллектива ученического класса, отдельных учащихся: планируют внеурочную воспитательную работу на учебную четверть;

- самостоятельно разрабатывают и проводят уроки по предметам, внеурочные воспитательные мероприятия с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, уровня их знаний и воспитанности;

- совершенствуют навыки работы с коллективом учащихся и классным активом .

- участвуют в работе с родителями: проводят классные родительские собрания, осуществляют педагогическое просвещение родителей;

- проводят диагностическую и опытно-экспериментальную деятельность в рамках выпускной квалификационной работы, собирают материал для доклада на научнометодической конференции или в научно-исследовательском кружке .

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ

ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Процесс прохождения педагогической практики направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное образование»:

- способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

- готов к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

- готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

- способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

- способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

- готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового и литературного образования у учащихся начальных классов (ПКд-1);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы образного и логического мышления у учащихся начальных классов (ПКд-2);

- способен применять знание теоретических основ начального технологического образования и навыки организации практической деятельности младших школьников, обеспечивающих развитие творчества и самостоятельности (ПКд-3);

- способен применять знание теоретических основ начального художественно-эстетического образования и навыки организации художественно-творческой практической деятельности младших школьников (ПКд-4);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования у учащихся начальных классов (ПКд-5) .

В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен:

Знать/понимать:

- содержание и структуру уровня начального общего образования (основная образовательная программа начального общего образования и др.);

- современные требования к организации урочной, внеурочной, внешкольной деятельности обучающихся в рамках ФГОС;

- типологию методов, уроков, их структуру и применение по ФГОС и ООП начального общего образования;

- значение и пути системно-деятельностного, индивидуального, дифференцированного подходов образовательного процесса с учетом интересов и склонностей учащихся;

- основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

- формы и методы внеурочной деятельности по направлениям духовно-нравственного начального общего образования и их применение;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования .

Уметь:

- опираться на теоретические, психолого-педагогические и методические знания при решении практических образовательных задач;

- при планировании и осуществлении образовательного процесса ориентироваться на требования ФГОС НОО, ООП НОО, на особенности личности ребенка, его мотивы, познавательные интересы и способности;

- проводить уроки, внеурочные занятия в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО, направленные на формирование у учащихся всех компонентов содержания образования – знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру;

- реализовывать формы и методы внеурочной деятельности по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации начального общего образования;

- применять систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- проводить диагностику личности, отношений в детском коллективе и опытноэкспериментальную работу .

Владеть навыками:

- применения индивидуальной, фронтальной коллективной форм организации учебной деятельности;

- взаимодействия с учащимися, применения дифференцированного подхода в рамках урока и внеурочной деятельности;

- разработки технологических карт (конспектов) уроков, планов-конспектов воспитательных мероприятий;

- проведения научно-исследовательской работы в области методики обучения, педагогики и психологии развития детей младшего школьного и младшего подросткового возрастов .

4. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Педагогическая практика» относится к производственным практикам блока «Практики»

ОПОП .

Практика ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС .

Практика расширяет и углубляет теоретические знания, полученные в результате изучения предшествующих дисциплин .

Педагогическая практика предполагает задания, непосредственно ориентированные на профессионально-практическую подготовку обучающихся, на формирование компетенций с целью применения прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере .

Прохождение практики предусматривается федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Начальное образование». Практика направлена на закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в ходе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков и умений по избранному направлению .

–  –  –

Примечание: в программе приводится рекомендуемое распределение этапов работы студентовпрактикантов, в случае необходимости возможны коррективы (уточняются с руководителем практики);

допускается коррекция содержания деятельности практиканта при наличии объективных условий, например, запросов учреждения, являющегося экспериментальной базой (определяется руководителем практики) .

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фонд оценочных средств разработан для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике «Педагогическая практика» и входит в состав основной профессиональной образовательной программы (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр), реализуемой при подготовке обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени В.М .

Шукшина» .

Фонд оценочных средств предназначен для проверки сформированности компетенций, заявленных в программе практики «Педагогическая практика» в соответствии с учебным планом (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр) .

Формы отчетности:

Вся отчетность должна быть представлена в папке с титульным листом (приложение 1)

1. Характеристика на студента-практиканта из школы на одном листе с печатью школы (приложение 2) .

2. Дневник по практике (приложение 3) .

3. Письменный творческий отчет по практике (приложение 4) .

4. Задание по педагогике (приложение 5):

- планы-конспекты двух воспитательных мероприятий с самоанализом;

- план воспитательной работы классного руководителя на год и его анализ;

- план работы с родителями и его анализ (при наличии);

- протокол родительского собрания, конспект беседы (лекции и др.) с родителями на собрании .

5. Задание по психологии: психолого-педагогическая характеристика коллектива учащихся класса (приложение 6) .

6. Задание по методикам преподавания отдельных предметов (приложение 7):

6.1. Технологические карты уроков (приложение 8);

- 1 конспект урока математики в виде технологической карты;

- 1 конспект урока по русскому языку в виде технологической карты;

- 1 конспект урока по литературному чтению в виде технологической карты;

- 1 конспект урока окружающего мира в виде технологической карты;

- 1 конспект урока технологии в виде технологической карты;

- 1 конспект урока изобразительного искусства в виде технологической карты .

6.2. Конспекты внеурочных мероприятий по учебным предметам (приложение 9):

- 1 конспект внеурочного мероприятия по математике;

- 1 конспект внеурочного мероприятия по русскому языку и литературному чтению .

6.3. Отчет о проведении выставки творческих работ учащихся (в рамках предметов «Изобразительное искусство» или «Технология») (приложение 10) .

6.4. Паспорт проектной деятельности младших школьников по предмету «Окружающий мир» (приложение 11) .

Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программыпла Компетенции, Показатели Оценочные средства этапы ОПК-2 Знает сущность, требования и направления организации технологические 3 этап обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом карты уроков социальных, возрастных, психофизических и индивиду- (русский язык, альных особенностей, в том числе особых образователь- чтение, ных потребностей. математика, Умеет осуществлять индивидуальный подход, отбор окружающий мир, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития технология, ИЗО) обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей .

Владеет технологиями обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми образовательными потребностями .

ОПК-3 Знает современные образовательные технологии, крите- психологоэтап рии оценки качества учебно-воспитательного процесса при педагогическая харакразработке и реализации учебных программ в различных теристика коллектива образовательных учреждениях; особенности учебно- учащихся класса;

воспитательного процесса на конкретной образовательной дневник по практике ступени конкретного образовательного учреждения .

Умеет применять комплекс современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в дидактическом и воспитательном процессе; выстраивать педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса .

Владеет готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебновоспитательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и осуществления сопровождения учебно-воспитательного процесса .

ПК-1 Знает сущность, структуру и требования к учебным про- технологические 3 этап граммам базовых и элективных курсов в различных обра- карты уроков зовательных учреждениях в соответствии с образователь- (русский язык, ными стандартами. Знает особенности организации учеб- литературное чтение, но-воспитательного процесса при реализации учебных математика, программ базовых и элективных курсов в различных обра- окружающий мир, зовательных учреждениях в соответствии с образователь- технология, ИЗО) ными стандартами .

Умеет осуществлять анализ учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами .

Определять структуру и содержание учебных занятий, осуществлять выбор форм, приемов и методов обучения и воспитания школьников .

Владеет приемами обобщения опыта разработки и реализации, методами планирования, приемами и технологиями обучения при реализации учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами .

ПК-2 Знает особенности применения современных методов и технологические 3 этап технологий обучения в зависимости от конкретной образо- карты уроков вательной ступени; особенности и критерии оценки каче- (русский язык, ства учебно-воспитательного процесса. Ориентируется в литературное чтение, теоретико-методологических основах разработки методов математика, диагностирования достижений обучающихся, методах кон- окружающий мир, троля и оценки усвоения знаний. технология, ИЗО) Умеет использовать современные методы и технологии обучения и диагностики для обеспечения качества учебновоспитательного процесса .

Владеет умениями и навыками методически грамотного отбора методов и технологий обучения и диагностики, оценки их эффективности .

ПК-3 Знает современные направления, принципы, требования конспекты воспитаэтап и технологии воспитания и духовно-нравственного разви- тельных мероприятий тия младших школьников. с самоанализом;

Умеет решать задачи воспитания и духовно- план воспитательной нравственного развития обучающихся в учебной и вне- работы классного руучебной деятельности. ководителя на год и Владеет воспитательными технологиями, формами, ме- его анализ тодами и приемами духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

ПК-6 Знает цели, содержание и структуру деятельности, протокол родительскоэтап основные условия продуктивного общения, средства го собрания, конспект вербального и невербального общения; теоретические беседы (лекции и др.) с основы взаимодействие с родителями, коллегами, родителями на собрасоциальными партнерами, заинтересованными в нии обеспечении качества учебно-воспитательного процесса .

Умеет использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса .

Владеет различными способами взаимодействия, осуществления психолого-педагогической поддержки, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

ПК-7 Обладает системой знаний о способах организации конспекты внеклассэтап сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, ных мероприятий по поддержки их активности и инициативности, развития их предметам;

творческих способностей. Знает виды и формы письменный организации самостоятельной работы школьников. творческий отчет Учитывает в педагогическом взаимодействии по практике особенности индивидуального развития учащихся, методически грамотно использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач .

Владеет навыками в отборе форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей .

ПКд-1 Знает теоретические основы и методические аспекты язы- технологическая карта 3 этап кового и литературного образования детей младшего урока литературного школьного возраста на современном этапе. чтения;

Умеет анализировать и конструировать теоретические технологическая карта основы и методические аспекты языкового и литературно- урока русского языка;

го образования детей младшего школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей .

Владеет методами и приемами конструирования образовательного процесса по языковому и литературному образованию детей младшего школьного возраста на теоретическом и прикладном уровнях .

ПКд-2 Знает определения основных математических понятий и технологическая карта 3 этап их свойства, технологии обучения математике в начальной урока математики;

школе .

Умеет обосновывать математические утверждения, и использовать их в практике математического образования;

применять приемы и методы обучения математике в начальной школе .

Владеет приемами обоснования математических положений и средствами их дидактической адаптации .

ПКд-3 Знает теоретические основы организации практической технологическая карта 3 этап деятельности учащихся в области начального технологиче- урока технологии;

ского образования. отчет о проведении Умеет применять различные технологии для создания выставки творческих продуктов творческой практической деятельности. работ Владеет основными приемами организации практической деятельности начального технологического образования детей младшего школьного возраста .

ПКд-4 Знает теоретические основы организации практической технологическая карта 3 этап деятельности учащихся в области начального художест- урока изобразительновенно-эстетического образования. го искусства Умеет применять различные технологии для создания продуктов творческой практической деятельности .

Владеет основными приемами организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования детей младшего школьного возраста .

ПКд-5 Знает определения основных естественнонаучных поня- технологическая карта 3 этап тий, технологии естественнонаучного образования в на- урока чальной школе. по окружающему Умеет использовать естественнонаучные знания в прак- миру;

тике начального образования; применять приемы и мето- паспорт проектной ды естественнонаучного образования в начальной школе. деятельности Владеет формами, методами и приемами естественнонаучного образования в начальной школе Компетенция ОПК-2 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОПК-2 (способен осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формировалась в рамках изучения дисциплин «Возрастная психология и психология развития», «Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников», «Организация внеурочной деятельности обучающихся по профилю подготовки Начальное образование», курсов по выбору «Основы специальной педагогики и психологии», «Инклюзивное образование» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений планировать и проводить уроки с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ОПК-2, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Имеет представление о сущности, требованиях и направлениях организации обучения, говый воспитания и развития обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей (допускает ошибки) .

Умеет осуществлять индивидуальный подход, отбор форм, методов и средств обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей (испытывает затруднения) .

Владеет некоторыми технологиями обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми образовательными потребностями (испытывает затруднения) .

Базо- Знает сущность, требования и направления организации обучения, воспитания и развивый тия обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей (допускает незначительные ошибки) .

Умеет осуществлять индивидуальный подход, отбор форм, методов и средств обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет технологиями обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми образовательными потребностями (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Знает сущность, требования и направления организации обучения, воспитания и развития шенный обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особолее бенностей, в том числе особых образовательных потребностей .

Умеет осуществлять индивидуальный подход, отбор форм, методов и средств обучения, 87 % воспитания и развития обучающихся с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей .

Владеет разнообразными технологиями обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми образовательными потребностями .

Критерии оценки компетенции ОПК-2 в рамках типового задания:

Технологические карты уроков (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО)

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- учет социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор форм, методов и средств обучения, воспитания и развития обучающихся (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Компетенция ОПК-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОПК-3 (готов к психолого-педагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формировалась в рамках изучения дисциплин «Психология младшего школьника», «Организация внеурочной деятельности обучающихся по профилю подготовки Начальное образование», при прохождении учебной практики и производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (по профилю подготовки - Начальное образование) .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов в рамках психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса реализовывать методики диагностики и составлять психолого-педагогическую характеристику коллектива класса, отражать свою деятельность в дневнике по практике .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ОПК-3, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает теоретико-методологические основы разработки современных методов диагностиговый рования достижений обучающихся и воспитанников; авторские теории педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса .

60-74 % Умеет применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в дидактическом и воспитательном процессе; выстраивать педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса .

Владеет некоторыми способами диагностирования достижений обучающихся в учебновоспитательном процессе .

Базо- Знает способы психологического и педагогического изучения обучающихся в учебновый воспитательном процессе; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения .

75-86 % Умеет осуществлять анализ учебного материала при реализации учебных программ базовых и элективных курсов; определять структуру и содержание учебных занятий при реализации учебных программ базовых и элективных курсов .

Владеет отдельными способами и технологиями диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в учебном и воспитательном процессе; современными (авторскими) формами организации педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса .

Повы- Знает современные образовательные технологии, в том числе и информационных, критешенный рии оценки качества учебно-воспитательного процесса при разработке и реализации учебболее ных программ в различных образовательных учреждениях; особенности учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения .

Умеет применять комплекс современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников в дидактическом и воспитательном процессе; выстраивать педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса .

Владеет готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и осуществления сопровождения учебно-воспитательного процесса .

Критерии оценки компетенции ОПК-3 в рамках типового задания:

Психолого-педагогическая характеристика коллектива учащихся класса

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- раскрытие познавательной сферы ребенка по всем указанным в плане пунктам (0-20 баллов);

- полнота и глубина характеристики (0-30 баллов);

- приложение таблиц и пр. материалов исследования (0-30 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-20 баллов) .

Дневник по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- участие студента в урочной и внеурочной деятельности с точки зрения психологопедагогического сопровождения детей (0-35 баллов);

- оказание помощи классному руководителю (0-35 баллов);

- участие в воспитательной работе с младшими школьниками (0-30 баллов) .

Компетенция ПК-1 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-1 (готов реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках дисциплины «Общая и социальная педагогика» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений реализовывать образовательные программы по учебным предметам начальной школы в соответствии с требованиями образовательных стандартов .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-1, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Студент способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в говый различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами. Знает сущность и структуру учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, предъявляемые требования (допускает ошибки) .

Умеет осуществлять анализ учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами, определять структуру и содержание учебных занятий, осуществлять выбор форм, приемов и методов обучения и воспитания школьников при реализации учебных программ базовых и элективных курсов (допускает ошибки) .

Владеет некоторыми приемами обобщения опыта разработки и реализации программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами. Испытывает затруднения в разработке программ, планировании мероприятий, определении направлений работы, форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности учащихся .

Базо- Студент способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в вый различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами. Знает сущность и структуру учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях, предъявляемые требования (допускает незначительные ошибки) .

Умеет осуществлять анализ учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами, определять структуру и содержание учебных занятий, осуществлять выбор форм, приемов и методов обучения и воспитания школьников при реализации учебных программ базовых и элективных курсов (допускает незначительные ошибки) .

Владеет приемами обобщения опыта разработки и реализации программ базовых и элективных курсов в соответствии с образовательными стандартами, умениями и навыками методологического анализа программ и учебников. Испытывает незначительные затруднения в разработке программ, планировании мероприятий, определении направлений работы, форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности учащихся .

Повы- Студент способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в шенный различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартаболее ми, предъявляемые требования. Знает сущность и структуру учебных программ базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях в соответствии с образовательными стандартами .

Умеет определять структуру и содержание учебных занятий при реализации учебных программ базовых и элективных курсов в соответствии с образовательными стандартами;

осуществлять выбор форм, приемов и методов обучения и воспитания школьников при реализации учебных программ базовых и элективных курсов .

Владеет разнообразными приемами обобщения опыта разработки и реализации программ базовых и элективных курсов в соответствии с образовательными стандартами, умениями и навыками методологического анализа программ и учебников. Владеет приемами разработки программ, планировании мероприятий, определении направлений работы, форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности учащихся .

Критерии оценки компетенции ПК-1 в рамках типового задания:

Технологические карты уроков: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- учет требований ФГОС к проведению уроков (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор форм, методов и средств обучения, воспитания и развития обучающихся (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Компетенция ПК-2 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-2 (способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках дисциплин блока «Психология» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений использовать современные методы и технологии обучения и диагностики в рамках проведения уроков в начальной школе .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-2, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает сущность современных методов и технологий, особенности и критерии оценки каговый чества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени (допускает ошибки). Имеет представление о теоретико-методологических основах разработки 60-74 % методов диагностирования достижений обучающихся, методах контроля и оценки усвоения знаний .

Частично умеет использовать современные методы и технологии обучения и диагностики для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (испытывает затруднения) .

Владеет в целом умениями и навыками методически грамотного отбора методов и технологий обучения и диагностики, оценки их эффективности (испытывает затруднения) .

Базо- Знает сущность современных методов и технологий, особенности и критерии оценки кавый чества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени. Знает теоретико-методологические основы разработки методов диагностирования достижений 75-86 % обучающихся, методов контроля и оценки усвоения знаний (допускает незначительные ошибки) .

Умеет использовать современные методы и технологии обучения и диагностики для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет в целом умениями и навыками методически грамотного отбора методов и технологий обучения и диагностики, оценки их эффективности (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Знает особенности применения современных методов и технологий обучения в зависишенный мости от конкретной образовательной ступени; особенности и критерии оценки качества более учебно-воспитательного процесса. Ориентируется в теоретико-методологи-ческих основах разработки методов диагностирования достижений обучающихся, методах контроля и 87 % оценки усвоения знаний учащимися .

Умеет использовать современные методы и технологии обучения и диагностики для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса .

Владеет умениями и навыками методически грамотного отбора методов и технологий обучения и диагностики, оценки их эффективности .

Критерии оценки компетенции ПК-2 в рамках типового задания:

Технологические карты уроков: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, ИЗО

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор методов и технологий обучения в зависимости от специфики предмета (0-35 баллов);

- методически грамотная разработка контрольных и диагностирующих материалов для учащихся по предмету (0-35 баллов);

- формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Компетенция ПК-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-3 (способен решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках дисциплин «Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников», «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников при планировании и проведении воспитательных мероприятий .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-3, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Имеет представления о современных направлениях, принципах, требованиях и технологиговый ях воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников (допускает ошибки) .

Умеет решать некоторые задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Владеет некоторыми воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Базо- Знает современные направления, принципы, требования и технологии воспитания и дувый ховно-нравственного развития младших школьников (допускает некоторые ошибки) .

Умеет решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Владеет воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (испытывает затруднения) .

Повы- Знает современные направления, принципы, требования и технологии воспитания и душенный ховно-нравственного развития младших школьников, умеет их объяснять и комментировать .

более Умеет решать разнообразные задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

87 % Владеет разнообразными воспитательными технологиями, формами, методами и приемами духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности .

Критерии оценки компетенции ПК-3 в рамках типового задания:

План воспитательной работы классного руководителя на год и его анализ

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный анализ отбора технологий воспитания (0-35 баллов);

- методически грамотный анализ отбора методов и приемов духовно-нравственного развития детей (0-35 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-30 баллов) .

Конспекты воспитательных мероприятий с самоанализом

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор технологий воспитания (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор методов и приемов духовно-нравственного развития детей (0баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Компетенция ПК-6 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-6 (готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках дисциплин «Психология младшего школьника», при прохождении учебной практики (по профилю подготовки - Начальное образование) (практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений взаимодействовать с родительским коллективом .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-6, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы 60-74 % взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (допускает ошибки) .

Умеет использовать отдельные приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса (при решении педагогических ситуаций допускает ошибки) .

Владеет в целом основными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, некоторыми средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Базовый Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы 75-86 % взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (допускает незначительные ошибки) .

Умеет использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса (допускает незначительные ошибки) .

Владеет основными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Повышенный Знает цели, содержание и структуру деятельности, основные условия продуктивного более общения, средства вербального и невербального общения; теоретические основы взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, 87 % заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса .

Умеет использовать приемы и навыки продуктивного общения с различными субъектами педагогического процесса .

Владеет различными способами взаимодействия, осуществления психологопедагогической поддержки, различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса .

Критерии оценки компетенции ПК-6 в рамках типового задания:

Протокол родительского собрания, конспект беседы (лекции и др.) с родителями на собрании .

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор способов взаимодействия с родительским коллективом (0-35 баллов);

- соблюдение норм профессиональной культуры общения и речевой коммуникации (0-35 баллов);

- соблюдение норм русского языка (0-30 баллов) .

Компетенция ПК-7 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПК-7 (способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках дисциплин «Технологии организации внеурочной деятельности младших школьников», «Педагогические технологии в начальном образовании», при прохождении учебной практики (по профилю подготовки - Начальное образование) по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности при проведении уроков по учебным дисциплинам начальной школы .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПК-7, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Пороговый Студент имеет представление о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, развития их 60-74 % творческих способностей. Имеет представление о видах и формах организации самостоятельной работы школьников (допускает ошибки) .

Частично учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает ошибки) .

Владеет навыком отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает затруднения) .

Базовый Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, 75-86 % развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации самостоятельной работы школьников (допускает незначительные ошибки) .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач (допускает незначительные ошибки) .

Владеет навыками отбора форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей (испытывает незначительные затруднения) .

Повышенный Студент обладает системой знаний о способах организации сотрудничества более обучающихся в педагогическом процессе, поддержки их активности и инициативности, развития их творческих способностей. Знает виды и формы организации 87 % самостоятельной работы школьников .

Учитывает в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, методически грамотно использует методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач .

Владеет навыками в отборе форм, методов и приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, проявления самостоятельности, развития их творческих способностей .

Критерии оценки компетенции ПК-7 в рамках типового задания:

Конспекты внеклассных мероприятий по предметам

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор форм, методов и приемов организации мероприятий (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор методов и приемов организации сотрудничества и взаимодействия обучающихся (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Письменный творческий отчет по практике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор форм, методов и приемов организации урочной и внеурочной работы, воспитательных мероприятий (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор методов и приемов организации сотрудничества и взаимодействия обучающихся (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Компетенция ПКд-1 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПКд-1 (способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового и литературного образования у учащихся начальных классов) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках изучения курсов «Методика обучения русскому языку и литературному чтению», «Русский язык в начальной школе», дисциплин по выбору «Развитие общеучебных умений на уроках русского языка», «Коррекционная работа на уроках русского языка», при написании курсовой работы по модулю «Методика изучения отдельных предметов в начальной школе» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений применять знание теоретических основ и технологий начального языкового и литературного образования в рамках проведения уроков в начальной школе .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПКд-1, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает теоретические основы и методические аспекты языкового и литературного образоговый вания детей младшего школьного возраста на современном этапе в целом (допускает отдельные ошибки) .

60-74 % Умеет анализировать и конструировать языковое и литературное образование детей младшего школьного возраста (по предложенному алгоритму) .

Владеет методами и приемами конструирования образовательного процесса по языковому и литературному образованию детей младшего школьного возраста по образцу .

Базо- Знает теоретические основы и методические аспекты языкового и литературного образовый вания детей младшего школьного возраста на современном этапе .

Умеет анализировать и конструировать теоретические основы и методические аспекты 75-86 % языкового и литературного образования детей младшего школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей .

Владеет методами и приемами конструирования образовательного процесса по языковому и литературному образованию детей младшего школьного возраста на теоретическом и прикладном уровнях .

Повы- Знает и может транслировать теоретические основы и методические аспекты языкового и шенный литературного образования детей младшего школьного возраста на современном этапе .

более Умеет анализировать и конструировать содержание языкового и литературного образования детей младшего школьного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и использовать при решении профессиональных задач .

Владеет технологией конструирования содержания языкового и литературного образования детей раннего и дошкольного возраста на теоретическом, прикладном и исследовательском уровнях .

Критерии оценки компетенции ПКд-1 в рамках типового задания:

Технологические карты уроков по русскому языку и литературному чтению

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- знание теоретических основ начального языкового и литературного образования (0-35 баллов);

- знание технологий начального языкового и литературного образования и их грамотная реализация (0-35 баллов);

- соблюдение норм литературного языка (0-30 баллов) .

Компетенция ПКд-2 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПКд-2 (способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы образного и логического мышления у учащихся начальных классов) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках изучения курсов «Методика преподавания математики», «Математика в начальной школе», дисциплин по выбору «Альтернативные программы обучения математике», «Реализация ФГОС в начальном математическом образовании», «Моделирование математических задач», «Формирование геометрических представлений младших школьников», «Изучение элементов математической логики», «Дедуктивные рассуждения», при написании курсовой работы по модулю «Методика изучения отдельных предметов в начальной школе» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, использовать методы образного и логического мышления у учащихся в рамках проведения уроков в начальной школе .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПКд-2, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает определения некоторых математических понятий, имеет представление о матемаговый тическом образовании в начальной школе .

Умеет применять полученные математические сведения на практике .

60-74 % Владеет отдельными приемами обучения математике в начальной школе Базо- Знает различные определения основных математических понятий и их свойства, техновый логии обучения математике в начальной школе .

Умеет обосновывать математические утверждения, и использовать их в практике математического образования; применять приемы и методы обучения математике в начальной школе .

Владеет приемами обоснования математических положений и средствами их дидактической адаптации Повы- Знает различные определения математических понятий и их свойства, и может транслишенный ровать их в процесс обучения математике в начальной школе .

более Умеет обосновывать и анализировать математические положения, и использовать их в практике математического образования; применять приемы и методы продуктивного обучения математике в начальной школе .

Владеет приемами обоснования математических положений и средствами их дидактической адаптации для различных категорий учащихся .

Критерии оценки компетенции ПКд-2 в рамках типового задания:

Технологическая карта урока по математике

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор учебного материала и методов его изучения с учетом теоретических основ и технологий начального математического образования (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор учебного материала и методов развития образного и логического мышления (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Компетенция ПКд-3 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПКд-3 (способен применять знание теоретических основ начального технологического образования и навыки организации практической деятельности младших школьников, обеспечивающих развитие творчества и самостоятельности) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках изучения курса «Методика преподавания технологии», дисциплины по выбору «Реализация ФГОС в начальном технологическом образовании», при написании курсовой работы по модулю «Методика изучения отдельных предметов в начальной школе» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений применять знание теоретических основ и технологий начального технологического образования и навыков организации практической деятельности младших школьников .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПКд-3, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает о специфике развития практической деятельности по технологии у детей младшего говый школьного возраста .

Умеет анализировать содержание различных программ и учебников, вносить изменения 60-74 % в содержание изучаемого материала .

Владеет отдельными приемами активизации творческих способностей детей младшего школьного возраста .

Базо- Знает теоретические основы организации практической деятельности учащихся в обласвый ти начального технологического образования .

Умеет применять различные технологии для создания продуктов творческой практической деятельности .

Владеет основными приемами организации практической деятельности начального технологического образования детей младшего школьного возраста .

Повы- Знает теоретические основы практической деятельности начального технологического шенный образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности детей младшего более школьного возраста Умеет проводить анализ практической деятельности детей младшего школьного возраста 87 % в области начального технологического образования, обеспечивающей развитие творчества и самостоятельности .

Владеет навыками организации практической деятельности по технологии, обеспечивающими развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста .

Критерии оценки компетенции ПКд-3 в рамках типового задания:

Технологическая карта урока технологии

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор учебного материала и методов его изучения с учетом теоретических основ начального технологического образования (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор учебного материала и методов организации практической деятельности младших школьников, обеспечивающих развитие творчества и самостоятельности (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Отчет о проведении выставки творческих работ

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- соответствие содержания выставки теоретическим основам начального технологического образования (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор методов организации практической деятельности младших школьников, обеспечивающих развитие творчества и самостоятельности (0-35 баллов);

- творческий подход (0-30 баллов) .

Компетенция ПКд-4 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПКд-4 (способен применять знание теоретических основ начального художественно-эстетического образования и навыки организации художественно-творческой практической деятельности младших школьников) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках изучения курса «Методика преподавания изобразительного искусства», при написании курсовой работы по модулю «Методика изучения отдельных предметов в начальной школе» .

Типовое контрольное задание направлено на развитие у студентов умений применять знание теоретических основ и технологий начального художественно-эстетического образования и навыки организации художественно-творческой практической деятельности младших школьников .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПКд-4, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Знает о специфике развития творчества и самостоятельности у детей младшего школьноговый го возраста .

Умеет анализировать содержание различных программ и учебников, вносить изменения 60-74 % в содержание изучаемого материала .

Владеет отдельными приемами активизации творческих способностей детей младшего школьного возраста .

Базо- Знает теоретические основы организации практической деятельности учащихся в обласвый ти начального художественно-эстетического образования .

Умеет применять различные технологии для создания продуктов творческой практической деятельности .

Владеет основными приемами организации практической деятельности начального художественно-эстетического образования детей младшего школьного возраста .

Повы- Знает теоретические основы практической деятельности начального художественношенный эстетического образования, обеспечивающие развитие творчества и самостоятельности более детей младшего школьного возраста Умеет проводить анализ практической деятельности детей младшего школьного возраста 87 % в области начального художественно-эстетического образования, обеспечивающей развитие творчества и самостоятельности .

Владеет навыками организации практической деятельности начального художественноэстетического образования, обеспечивающими развитие творчества и самостоятельности детей младшего школьного возраста .

Критерии оценки компетенции ПКд-4 в рамках типового задания:

Технологическая карта урока по ИЗО (типовое контрольное задание на этапе формирования компетенции)

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор учебного материала и методов его изучения с учетом теоретических основ начального художественно-эстетического образования (0-35 баллов);

- методически грамотный отбор учебного материала и методов организации художественнотворческой практической деятельности младших школьников (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Компетенция ПКд-5 с указанием этапа формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ПКд-5 (способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования у учащихся начальных классов) в рамках прохождения практики формируется на 3 этапе .

На предыдущих этапах данная компетенция формируется в рамках изучения курсов «Естествознание в начальной школе», «Методика преподавания предмета "Окружающий мир"», дисциплин по выбору «Основы валеологии в начальной школе», «Краеведение в начальной школе», «Инновационные технологии здоровьесбережения», «Реализация ФГОС в начальном естественнонаучном образовании», при написании курсовой работы по модулю «Методика изучения отдельных предметов в начальной школе» .

Типовые контрольные задания направлены на развитие у студентов умений применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования у учащихся начальных классов в рамках проведения уроков по окружающему миру и организации проектной деятельности .

Описание показателей и критериев оценивания компетенции ПКд-5, шкала оценивания в рамках практики Уровни Показатели Поро- Имеет представление о теоретических основах и технологиях начального естественнонаговый учного образования, особенностях использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе (допускает ошибки) .

Умеет применять полученные сведения о природе и окружающим мире на практике, выявлять и осуществлять отбор методов и приемов использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе (испытывает затруднения) .

Владеет отдельными приемами естественнонаучного образования в начальной школе, методами формирования научного мировоззрения у младших школьников, развития у них умений наблюдения, анализа и обобщения (испытывает затруднения) .

Базо- Знает теоретические основы и технологии начального естественнонаучного образования, вый особенности использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе (допускает 75-86 % незначительные ошибки) .

Умеет применять полученные сведения о природе и окружающим мире на практике, выявлять и осуществлять отбор методов и приемов использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе (испытывает незначительные затруднения) .

Владеет формами, методами и приемами естественнонаучного образования в начальной школе, методами формирования научного мировоззрения у младших школьников, развития у них умений наблюдения, анализа и обобщения (испытывает незначительные затруднения) .

Повы- Знает теоретические основы и технологии начального естественнонаучного образования, шенный особенности использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подболее ходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе .

Умеет применять полученные сведения о природе и окружающим мире на практике, выявлять и осуществлять отбор методов и приемов использования экологического, здоровьесберегающего и краеведческого подходов при организации естественнонаучного образования в начальной школе .

Владеет продуктивными формами, методами и приемами естественнонаучного образования в начальной школе, методами формирования научного мировоззрения у младших школьников, развития у них умений наблюдения, анализа и обобщения .

Критерии оценки компетенции ПКд-5 в рамках типового задания:

Технологическая карта урока по окружающему миру

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор учебного материала и методов его изучения с учетом теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования (0-35 баллов);

- направленность содержания работы на формирование научного мировоззрения у младших школьников, развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать (0-35 баллов);

- реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий (0-30 баллов) .

Паспорт проектной деятельности

Оценка осуществляется по следующим критериям:

- методически грамотный отбор материала для проектной деятельности с учетом теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования (0-35 баллов);

- направленность содержания работы на формирование научного мировоззрения у младших школьников, развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать (0-35 баллов);

- проявление творчества, реализация деятельностного подхода, учет краеведческого компонента обучения и т.п. (0-30 баллов) .

Выполнение заданий практики и сформированность компетенций оцениваются по 100балльной шкале, которая переводится в пяти балльную шкалу в соответствии с действующим на текущий момент Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов:

- оценка «5» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 87–100 % задания;

- оценка «4» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 75–86 % задания;

- оценка «3» выставляется в случае, если студент выполнил качественно 60–74 % задания;

- оценка «2» выставляется в случае, если студент выполнил менее 60 % задания .

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

Цель процедуры:

Целью промежуточной аттестации по педагогической практике является оценка уровня усвоения обучающимися знаний, приобретения умений, навыков и сформированности компетенций .

Субъекты, на которых направлена процедура:

Процедура оценивания охватывает обучающихся, проходящих практику. В случае, если обучающийся не проходил практику без уважительных причин, то он считается имеющим академическую задолженность .

Период проведения процедуры:

Процедура оценивания проводится по окончании прохождения практики .

Требования к помещениям и материально-техническим средствам для проведения процедуры:

Требования к аудитории для проведения процедуры и необходимости применения специализированных материально-технические средств определяются преподавателем .

Требования к кадровому обеспечению проведения процедуры:

Процедуру проводит преподаватель, ведущий дисциплину (практику), как правило, проводящий занятия лекционного типа .

Описание проведения процедуры:

Каждый обучающийся, принимающий участие в процедуре, публично защищает результаты своей практики. После доклада обучающийся должен в меру имеющихся знаний, умений, навыков, сформированности компетенции дать развернутые ответы на задаваемые вопросы .

Продолжительность проведения процедуры определяется преподавателем самостоятельно, исходя из сложности индивидуальных заданий .

Результаты процедуры:

Результаты проведения процедуры в обязательном порядке проставляются преподавателем в зачетные книжки обучающихся и электронные ведомости, и представляются в деканат факультета, за которым закреплена образовательная программа .

По результатам проведения процедуры оценивания преподавателем делается вывод о результатах аттестации по дисциплине (практике) .

По результатам проведения процедуры оценивания обучающиеся, показавшие неудовлетворительные результаты считаются имеющими академическую задолженность, которую обязаны ликвидировать в соответствии с составляемым индивидуальным графиком. В случае, если обучающийся своевременно не ликвидировал имеющуюся академическую задолженность он подлежит отчислению из вуза, как не справившийся с образовательной программой .

7. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»,

НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Информационное обеспечение представлено свободным доступом обучающихся к библиотечным фондам ВУЗа и кафедры по содержанию практики, а также свободным доступом к необходимой компьютерной технике, имеющейся в распоряжении факультета .

Основная литература:

1. Методика воспитательной работы [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / сост. Г.В. Винникова. – Электрон. текстовые дан. – Новосибирск: Новосибирский гос .

педагогический университет, 2013. – 150 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/645003

2. Педагогическая практика студентов [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. А.Г. Ряписова. – Электрон. текстовые дан. – Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический университет, 2012. – 80 с. – Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/650/

3. Рыбин, Д.Н. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Д.Н. Рыбин, О.А. Скорлупина. – Электрон. текстовые дан. – Барнаул: Алтайская гос. педагогическая академия, 2012. – 81 с. – Режим доступа: http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/644872/

Дополнительная литература:

3. Байрамукова П.У. Методика обучения математике в начальных классах [Текст]: курс лекций для пед. вузов / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 299 с .

4. Белошистая, А. В.. Методика обучения математике в начальной школе [Текст]: курс лекций: учебное пособие для вузов по спец. «Педагогика и методика начального образования» / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 455 с .

5. Белошистая А.В. Обучение математике в начальной школе [Текст]: методическое пособие для учителя начальных классов / А.В. Белошистая. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 176 с .

6. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: социометрический метод в школьной практике [Текст] / М. Битянова. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с .

7. Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2008. – 240 с .

8. Геронимус, Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах [Текст]: методическое пособие / Т.М .

Геронимус. – Тула: ООО "Изд-во «Родничок»; М.: ООО Изд-во «Астрель»; ООО Изд-во «АСТ», 2003. – 168 с .

9. Головнева, Е В. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие / Е.В .

Головнева. – М.: Высшая школа, 2006. – 256 с .

10. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с .

– (Стандарты второго поколения) .

11. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст]: учебное пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с .

12. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учебное пособие для вузов / В.И. Загвязинский. – 3-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 192 с .

13. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]:

учебное пособие для студ. пед. вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с .

14. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с .

15. Конышева, Н.М. Наш рукотворный мир: от мира природы – к миру вещей [Текст]:

учеб. пособие по художественному труду для 2 кл. нач.шк. / Н.М. Конышева. – М.: LINKAPRESS, 1996. – 160 с .

16. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Н.М. Конышева. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2007. – 296 с .

17. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст]: учеб .

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с .

18. Куревина, О.А. Прекрасное рядом с тобой [Текст]: учебник по курсу «Синтез искусств» для 3-го класса / О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. – М.: Баласс, 2004. – 64 с .

19. Лутцева, Е.А. Методические рекомендации по использованию дидактического материала «Учимся работать самостоятельно на уроках труда в 1-ом классе» [Текст]:

методические рекомендации / О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. — М.: АРКТИ, 2001. – 48 с .

20. Лутцева, Е.А. Технология: Ступеньки к мастерству [Текст]: учебное пособие для учащихся 1 кл. к курсам «Окружающий мир» и «Технология» / Е.А. Лутцева; науч. ред. Н.Ф .

Виноградова, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 112 с .

21. Методика преподавания технологии с практикумом [Электронное издание]: учебнометодический комплекс дисциплины / Сост.: Т. Н. Зотова; Бийский педагогический государственный университет имени В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008 .

– гос. регистрация № 0320801309 .

22. Неменская, Л.А. Искусство и ты: ты изображаешь, украшаешь и строишь [Текст]:

учебник для 1 класса нач. школы / Л.А. Неменская; под ред. Б.М. Неменского. – М.:

Просвещение, 2002. – 111 с .

23. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]:

учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. – М.:

Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с .

24. Новолодская, Е. Г. Организация эколого-валеологической деятельности учащихся [Текст]: методическое пособие / Е.Г. Новолодская. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – 140 с .

25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учебник для студ .

высш. и сред.пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / Под ред .

С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2008. – 512 с .

26. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М., 2006. – 192 с .

27. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]: учебное пособие / И.П .

Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 400 с .

28. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн. [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2.: Теория и технология обучения .

29. Пономарева, И. Н. Экологическое образование в российской школе: История .

Теория. Методика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.П. Соломина / И.Н. Пономарева, В.П .

Соломин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 415 с .

30. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения .

Начальная школа [Текст] / Сост. Е.С. Савинов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 204 с .

31. Развивающее обучение в начальной школе [Текст] / авт.-сост. Г.В. Шакина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 147 с .

32. Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном процессе [Текст]: методическое пособие / М.Б. Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с .

33. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с .

34. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования в 2-х частях. Ч. 1. [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с .

35. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования в 2-х частях. Ч. 2. [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. – 231 с .

36. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / В.А .

Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с .

37. Тихоненко А.В. Технология изучения понятия величины на уроках математики в начальной школе [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А.В. Тихоненко. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2006. – 218 с .

38. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2011. – 159 с .

Информационно-справочные системы:

законодательные акты: base.consultant.ru Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Стандарты образования: standart.edu.ru; school.edu.ru Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионально стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ Журнал «Начальная школа», электронная версия: openworld.ru/school Журнал «Начальная школа плюс До и После», электронная версия: school2100.ru http://www.rsl.ru/ru/s97/s339/ – Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.edu.ru/ – портал «Российское образование» .

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531 – сайт примерных программ начального образования в соответствии с современными стандартами Российского образования .

http://nsc.1september.ru/ – электронная версия газеты «1 сентября. Начальная школа» .

http://psylist.net/pedagogika/ – сайт по педагогике .

http://psylist.net/pedagog/ – сайт по детской психологии http://gramota.ru/ – справочно-информационный портал – ЭБС Айсвоок и Новосибирская Межвузовкая ЭБС .

Российская библиотечная ассоциация URL:http// www.rba.ru/ Дидактическая система «Школа 2100» www.library.ru http://www.school2100.ru/ Российская государственная библиотека URL:http// www.rsl.ru/ Сетевое образование. Экспертиза. Учебники http://netedu.ru/method-cabinet.ru/ О системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова http://www.7ya.ru/article/Sistema-DB-JelkoninaVVDavydova.ru/ Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского URL:http// www.gnpbu.ru/ Учебно-методический комплекс Школа России http://school-russia.prosv.ru/ Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова URL:http// www.nbmgu.ru/ Российская национальная библиотека URL:http// www.nlr.ru/ Алтайcкая краевая универсальная научная библиотека им. Шишкова URL:http// www.akunb.altlib.ru/ IQLIB (Электронно-библиотечная система: образовательные и просветительские издания) – http://www.iqlib.ru/

–  –  –

9. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ

НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Наименование помещений Оснащенность специальных помещений и помещений для самостоятельной для самостоятельной работы обучающихся работы Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска. Технические средства: системный блок с троля и промежуточной возможностью выхода в сеть "Интернет", мультимедийный проектор аттестации № 213 Sanyo – 1 шт., интерактивная доска Hitachi (StarBoard) – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, стол для раздаточного материала. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 7 шт., сканер (Epson, HP) - 2 шт., принтер лазерный Kyocera -1 шт, телевизор LG – 1 шт., магнитола LG – 1 шт .

Компьютерный класс Комплект учебной мебели, специализированный компьютерный стол, № 235 аудиторная доска. Технические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 9 шт., системный блок с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., телевизор – 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект специализированой мебели: стол преподавателя, доскапроведения занятий семи- флипчарт – 1 шт. Технические средства: ПК с возможностью выхода в нарского типа № 237 сеть «Интернет» - 1 шт .

Учебная аудитория для кур- комплект учебной мебели, аудиторная доска. Технические средства: ПК с сового проектирования возможностью выхода в сеть «Интернет» - 13 шт., телевизор – 1 шт, акустическая система - 1 шт .

Учебная аудитория для Комплект мебели: комплект учебной мебели: стойка-кафедра, стол препроведения текущего кон- подавателя, аудиторная доска, экран настенный. Технические средства:

троля и промежуточной ат- ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный тестации № 240 проектор BenQ – 1 шт., акустическая система - 1 шт .

Лаборатория «Инновацион- Комплект учебной мебели, стойка-кафедра, стол преподавателя, аудиторные технологии в началь- ная доска, экран настенный, шкафы для хранения оборудования. Учебноном образовании». Учебная наглядные пособия: гербарии растений, коллекции полезных ископаемых, аудитория для проведения коллекции семян растений, муляжи грибов, овощей и фруктов, влажные семинаров и практических препараты, микроскопы, глобусы, компасы, географические карты. Техзанятий № 409 нические средства: ПК с возможностью выхода в сеть «Интернет» - 1 шт., мультимедийный проектор – 1 шт .

Приложение 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Ф.И.О._____________________________________________________

Место прохождения практики: _______________________________________

Сроки практики с __________(_____недель / ______зачетных единицы)

–  –  –

Петрова Ирина Николаевна проходила производственную педагогическую практику в МБОУ «СОШ № 8» г. Бийска с ________г. по __________г. в качестве учителя начальных классов и классного руководителя 3 А класса. Методическую помощь оказывала Иванова Ольга Петровна, учитель 1 категории, стаж работы 10 лет .

–  –  –

Характеристика из школы на студента пишется на одном листе формата А4 с одной стороны. В ней указываются положительные и отрицательные качества студента с точки зрения профессионализма, объем и качество выполненной работы за период практики и т.п. На педсовете школы решается вопрос о том, какую оценку за практику поставить практиканту, поэтому в характеристике должна быть запись Рекомендуется поставить «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Далее идут подписи с расшифровкой директора школы, завуча по начальным классам, учителя, у которого студент проходил практику, ставится печать школы .

Приложение 3

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ДНЕВНИКА

–  –  –

Место прохождения практики Сроки практики

Директор:

Завуч:

Классный руководитель:

Класс Методист по предмету Методист по психологии Методист по педагогике

–  –  –

Ф.И.О. _________________________________________________________________________

Группа, курс ____________________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ

Адрес: _________________________________________________________________________

Директор (Ф.И.О.) _______________________________________________________________

Завуч (Ф.И.О.) ___________________________________________________________________

Классный руководитель (Ф.И.О.) ___________________________________________________

Класс __________________________________________________________________________

СПИСОК КЛАССА

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИКИ

–  –  –

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ТВОРЧЕСКОЕ ЭССЕ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

–  –  –

5. Общие сведения о практике .

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Внеклассная работа: в каких мероприятиях принимали участие, какие сложились отношения с детьми, оцените свою работу .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

7. Выводы: общие впечатления о практике, что помогало или мешало в работе, всегда ли Вы делали все возможное для того, чтобы практика прошла успешно .

____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

8. Ваши предложения и замечания по поводу организации и проведения практики .

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Приложение 5 Задание по педагогике Задание 1 .

1.1. Составить план внеурочной воспитательной работы с классом на период практики (совместно с классным руководителем) .

1.2. Участвовать в текущей внеурочной воспитательной работе классного руководителя, вести индивидуальную и коллективную работу с детьми .

1.3. Провести анализ воспитательной работы по плану классного руководителя по следующей схеме:

СХЕМА АНАЛИЗА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Целеустремленность и направленность в работе:

- определить качество постановки цели и задач;

- установить роль каждого мероприятия, его целесообразность согласно возрасту, интересам, уровню воспитанности:

- проверить осуществляется ли комплексный подход к воспитанию учащихся, соблюдено ли единство целей, задач, принципов, содержания форм, методов работы, урочной и внеурочной деятельности, школьного и семейного воспитания .

2. Уровень организационной обеспеченности:

- созданы ли определенные условия, необходимая материально-техническая база для эффективного проведения воспитательного мероприятия;

- какой уровень методической направленности тех, кто привлекается к работе с детьми, качество оказываемой помощи;

- качество педагогического руководства ученическим самоуправлением. Работа по созданию классного коллектива, развитие общественной активности школьников, их инициативы, самостоятельности .

3. Образовательно-воспитательная ценность проводимых внеурочных дел:

- оригинальность форм, полнота содержания дел, в какой мере они дают учащимся возможность приобрести новые или углубить, расширить уже имеющиеся знания, проявить творчество, инициативу, самостоятельность;

- какие качества и свойства личности воспитывает то или иное дело .

4. Результативность проведенной работы:

- сопоставить имеющиеся результаты с возможностями, выявить причины их несовпадения (охват поручениями, поведение, знания, суждения, позиции, качества и свойства личности);

- наличие системы воспитательной работы;

- уровень организованности и сплоченности классного и родительского коллектива, оптимальность их органов самоуправления, методическая подготовленность и воспитанность актива .

5. Соответствие воспитательных результатов временным затратам:

- учет соответствия временных затрат на подготовку и проведение какого-либо дела с результатом, который установлен после его завершения .

Задание 2 .

Разработать, провести самостоятельно два внеурочных воспитательных мероприятия .

Представить самоанализ мероприятий. Оценка классного руководителя указывается в конце каждого плана-конспекта .

Схема оформления конспекта внеурочного воспитательного мероприятия

1. Титульный лист

2. Цель внеурочного воспитательного мероприятия .

3. Задачи: воспитательные, развивающие, познавательные. Они должны быть конкретными, отражающими содержание зачетного внеурочного воспитательного мероприятия .

4. Роль классного руководителя на подготовительном этапе .

5. Роли и поручения детям. Перечисляются поручения воспитанникам на подготовительном этапе: индивидуальные, парные, групповые (пофамильно). Таким же образом расписываются поручения и роли на этапе проведения .

6. Оборудование. Называются конкретные схемы, игрушки, пособия, аудио-ивидеотехника, записи, ТСО и т.д .

7. Оформление места проведения. Указывается расстановка столов, стульев, размещение наглядных пособий, декораций и т.д .

8. Ход мероприятия. Полное описание содержания проводимого мероприятия .

9. Литература. В алфавитном порядке перечисляется список использованной литературы при подготовке данного мероприятия .

Титульный лист Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

Бийск – 201___

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА:

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятия с учащимися .

2. Форма проведения .

3. Место проведения .

4. Оценка содержания:

- актуальность темы;

- место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом;

- соответствие содержания возрасту детей, поставленным задачам:

- преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы .

5. Форма и методика проведения .

- педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

- уровень развития воспитанников, возрастные и индивидуальные особенности учитывает ли их классный руководитель:

- педагогическое руководство деятельностью учащихся;

- уровень активности, самостоятельности учащихся (мальчиков и девочек):

- степень участия детей (кто готовил дело?);

- работа над развитием способностей детей;

- участие родителей, учителей-предметников и других работников школы в подготовке дела:

- форма подведения итогов, анализ проведенного дела .

6. Организация:

- оформление:

- использование ТСО:

- продолжительность, четкость .

7. Культура общения, соблюдение педагогического такта .

8. Внешний вид школьников .

9. Отношение детей к проводимому делу (эмоциональная насыщенность, интерес детей) .

10. Выводы и предложения: педагогическая ценность занятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса .

Задание З .

Изучить содержание работы классного руководителя с родителями, включиться в работу с ними. Проанализировать раздел плана работы с родителями .

СХЕМА АНАЛИЗА ПЛАНА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

1) Укажите основные направления работы с родителями .

2) Какие формы работы используются учителем (коллективные, групповые, индивидуальные); указать конкретные формы и темы (собрания, беседы, лекции и др.)

3) Как часто запланированы собрания (и другие формы), протоколируются ли?

4) Какие в основном вопросы решаются на собраниях (бытовые вопросы класса, вопросы воспитания, проблемы учебно-познавательной деятельности и др.) .

5) Посещаемость школы родителями .

6) Планируется ли работа классного руководителя с родительским комитетом (количественный состав, как часто встречаются, какие вопросы решаются и др.) Задание 4 .

Участвовать в проведении родительского собрания. Разработать и провести беседу, лекцию на родительском собрании по проблемам обучения, воспитания, развития детей и др .

(тему согласовать с классным руководителем). Представить протокол собрания и план-конспект беседы (лекции или др.) Образцы приглашений на родительское собрание Уважаемые родители!

Ваш ребёнок стал учеником 2 класса. Как сложатся его отношения с ребятами класса, какие трудности могут встретиться на его пути, как сделать так, чтобы трудностей было поменьше, – на эти вопросы и на многие другие поможет ответить наша с вами первая встреча .

Наше собрание «Давайте познакомимся», состоится 5 сентября 2008 года в 17-00 в каб. № 302 .

Я надеюсь, что красивой традицией нашего класса станет присутствие на родительских собраниях и папы, и мамы (по возможности) .

С надеждой на встречу, Ваш классный руководитель Ирина Викторовна .

Уважаемые родители!

Мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился, обязательно добился успехов в будущей жизни, потому, что мы знаем цену успеха. Для того, чтобы стать успешным человеком, мало одних только выдающихся личных качеств, нужны еще знания, хорошо развитые способности и … крепкое здоровье .

Приглашаю Вас на родительское собрание «Координация усилий семьи и школы в формировании здорового образа жизни», которое состоится 10 сентября 2009 года в 17-00 в каб. № 302 .

С надеждой на встречу, Ваш классный руководитель Ирина Викторовна

–  –  –

По первому вопросу слушали (ФИО, должность): краткое описание выступления (выступление прилагается) .

Решили: конкретное решение со сроками исполнения, ФИО, должностью, ответственного за выполнение .

И т. д .

Подписывает протокол классным руководителем и представителем родительского комитета .

Приложение 6

–  –  –

Составить характеристику коллектива класса по предлагаемой схеме .

При выполнении этого задания нужно основываться на учении в педагогике о коллективе как основной форме организации, условии и средстве воспитания детей. Поэтому коллектив класса, при составлении характеристики, необходимо рассматривать в плане его воспитательных возможностей. Это зависит от характера и содержания коллективной жизни и деятельности .

Основным видом деятельности школьников является учеба, поэтому необходимо выявить отношение к ней классного коллектива: насколько добросовестно он относится к своим учебным обязанностям, какими заинтересован дисциплинами и почему. Глубокий интерес к учению проявляется не только в успеваемости класса, но и в работе в предметных кружках, участии в конференциях, олимпиадах и т.д. Важно обратить внимание, насколько эта деятельность объединяет ребят, оказывают ли они друг другу помощь, переживают ли успехи и неудачи своих товарищей, борются ли за высокую успеваемость всего класса .

Жизнь школьника связана с жизнью всего школьного коллектива. Таким образом, в характеристике очень важно отметить причастность класса к жизни всего общества или наоборот, тенденцию замкнуться в кругу своих узких групповых интересов, стремление обособиться, противопоставить себя другим, что нередко ведет к появлению таких отрицательных черт, как: групповщина, круговая порука, семейственность и т.д .

При психолого-педагогическом анализе класса наряду с выявлением содержания и форм его деятельности определить наличие перспективных линий. У всякого детского коллектива и отдельного воспитанника существуют одновременно близкие перспективы (сходить в кино, на каток, и др.), средние (туристический поход классом летом, спортивные соревнования и т.д.), далекие (овладеть любимой профессией). Без этого коллектив не может жить и развиваться .

Коллектив нуждается в руководстве. Оно осуществляется, во-первых, классным руководителем, во-вторых, органами самоуправления (ученическими). Поэтому в характеристике должна быть раскрыта личность классного руководителя, показана его роль в сплочении классного коллектива, проанализированы в связи с этим его организаторские данные .

В психолого-педагогической характеристике следует проанализировать характер классного актива учеников, органов детского самоуправления (староста и др.) Следует обратить внимание на сложившиеся в классе межличностные отношения .

Внутренние межличностные отношения оказывают сильнейшее воздействие на жизнь каждого школьника и на деятельность коллектива в целом .

Как показывает социометрия, для каждого ученика есть своя микросреда, свой круг ближайшего общения, свой микроколлектив, в котором он принят и занимает свое место, играет свою роль. Здесь складываются свои отношения, этика, свои неписанные законы. И если содержание жизни малых групп противоречит требованиям классного и школьного коллектива, то это препятствует его развитию и росту, ограничивает или вовсе сводит к нулю его воспитательные возможности .

Учителю чрезвычайно важно знать место школьника в системе личных отношений для правильного выбора на ответственную должность и для выявления «отверженных», которые требуют особого внимания в воспитательной работе, и для преодоления дурного влияния неофициальных «вожаков» и т.д .

В психолого-педагогической характеристике необходимо определить уровень развития, сформированности классного коллектива .

В своем развитии коллектив проходит ряд стадий:

1 стадия характеризуется тем, что внутренние отношения только складываются. Они не выражаются в форме осознанных воспитательных требований друг к другу, их предъявляет только педагог .

На 2 стадии развития воспитывающие требования к членам коллектива начинает предъявлять актив класса. А требования личности к себе ниже, чем требования к другим .

На 3 уровне ребята дорожат общими интересами, репутацией и честью коллектива .

Общественное мнение начинает играть огромную роль. Требования к себе соответствуют требованиям к другим .

Педагогические выводы в характеристике следует делать исходя из определения уровня его развития .

СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА УЧАЩИХСЯ КЛАССА:

1.Общие сведения о коллективе учащихся:

- когда был сформирован класс;

- количество в нем учащихся, из них мальчиков, девочек;

- возрастной состав;

- число второгодников,

- смена классных руководителей и др .

2. Характеристика формальной структуры коллектива класса:

- сплоченность и организованность учащихся класса (отношение младших школьников к педагогическим требованиям, наличие в коллективе общественного мнения, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса и их влияние на воспитание учащихся);

- актив класса (инициативность и ответственность, отношение к требованиям учителя, статус в коллективе учащихся; требовательность активистов к себе и другим членам коллектива, умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль) .

3. Характеристика неформальной структуры коллектива класса:

- наличие неформальных лидеров, их влияние на класс и отдельных учащихся;

- наличие «отверженных», причины их отвержения;

- наличие неформальных группировок, направленность их деятельности, основа объединения учащихся в группировки, степень их заинтересованности в делах класса;

- особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками;

- проявление товарищества и дружбы между учащимися класса и т.д .

4. Содержание коллективной деятельности класса:

- учебно-познавательная деятельность учащихся (общая характеристика успеваемости учащихся по отдельным предметам, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на уроках, отношение к выполнению домашних учебных заданий, степень самостоятельности в выполнении домашней учебной работы и др.)

- внеучебная деятельность учащихся (виды совместной деятельности и участие в ней младших школьников; проявление учащимися активности и самостоятельности во внеучебной деятельности; участие в кружках и спортивных секциях, творческих коллективах; посещение учащимися учреждений дополнительного образования и т.д.)

5. Общие выводы:

- характеристика уровня (стадии) развития коллектива, характер общего «эмоционального климата» в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженнонервозный и т.д.), характер дисциплинированности;

- предложения по дальнейшему формированию недостатков .

Титульный лист Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

____ КЛАССА МБОУ «СОШ № __»

–  –  –

Задание 1. Провести уроки по предметам:

Провести не менее 6 уроков математики, 6 уроков русского языка, 6 уроков литературного чтения. Уроки должны быть различных типов в зависимости от специфики учебного предмета (урок открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексии, урок развивающего контроля (1 урок – проведение контрольной работы, 2 урок – анализ контрольной работы) по согласованию с учителем .

Провести не менее трех уроков окружающего мира (урок открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексии, урок развивающего контроля (1 урок – проведение контрольной работы, 2 урок – анализ контрольной работы) по согласованию с учителем .

При оформлении технологических карт уроков обязательно подробно отражать все виды деятельности учащихся, формируемые УУД должны соответствовать содержанию учебных задач .

Провести не менее трех уроков технологии .

При проведении уроков технологии необходимо обратить внимание на то, что анализ образцов, предлагаемых учащимся, может включать самостоятельный поиск получения нужной формы детали (например, путем складывания листа бумаги), поиск наиболее рационального способа разметки, сравнение деталей изделия с эскизами и т.д .

При изготовлении некоторых изделий последовательность выполнения работы играет большое значение, а в других – нет. Система выполнения работы должна быть доступна школьникам в процессе выполнения изделий. Это может быть словесный план, технологическая карта, инструкционная карта, эскиз и т.д .

Правила по технике безопасности при работе с различными инструментами повторяются непосредственно перед работой .

Во время практической работы необходимо оказывать консультативную помощь учащимся .

Цель выставки детских работ – показать, чему ребенок научился за время урока .

Выставка может проводиться по рядам, по группам, в которых работали дети, и другим образом.

Однако при ее организации необходимо учитывать следующие требования:

- изделие должно располагаться так, чтобы его можно было хорошо рассмотреть;

- плоскостные композиции лучше закреплять на стендах или оформленные в рамки размещать на стене;

- объемные работы расставлять на столе или специальных подставках, располагая на разных уровнях высоты .

От того, как будут представлены работы, во многом зависит воспитание у детей эстетического и художественного вкуса, общей культуры, отношения к творчеству .

Нормы оценки детских работ могут быть различны: творческий подход к заданию (или точность по отношению к образцу), аккуратность, соответствие избранной технике, композиционные особенности, соотношение реальности и фантазии и т.д .

Неудовлетворительные оценки за творческие работы не выставляются .

Провести не менее двух уроков изобразительного искусства .

Во время практической работы необходимо оказывать консультативную помощь учащимся .

Цель выставки детских работ – показать, чему ребенок научился за время урока .

Выставка может проводиться по рядам, по группам, в которых работали дети, и другим образом.

Однако при ее организации необходимо учитывать следующие требования:

- изделие должно располагаться так, чтобы его можно было хорошо рассмотреть;

- плоскостные композиции лучше закреплять на стендах или оформленные в рамки размещать на стене;

- объемные работы расставлять на столе или специальных подставках, располагая на разных уровнях высоты .

От того, как будут представлены работы, во многом зависит воспитание у детей эстетического и художественного вкуса, общей культуры, отношения к творчеству .

Нормы оценки детских работ могут быть различны: творческий подход к заданию, аккуратность, соответствие избранной технике, композиционные особенности, соотношение реальности и фантазии и т.д. Неудовлетворительные оценки за творческие работы не выставляются .

Присутствие методиста на уроках обязательно. Уроки проводятся после консультации с методистом по соответствующему предмету. Проводить уроки различных типов по согласованию с учителем .

При проведении уроков необходимо обратить внимание на:

- грамотное выделение этапов урока;

- наличие технологической карты урока;

- полноту, развернутость хода урока;

- логическую последовательность изложения;

- наличие необходимой наглядности;

- подведение итогов и рефлексию .

Задание 2. Провести внеурочные мероприятия по предметам русский язык, литературное чтение, математика .

Предоставить планы-конспекты мероприятий с указанием целей, задач, оборудования, видов деятельности и сценариев мероприятий .

Задание 3. По предмету «Окружающий мир» разработать и реализовать проект с младшими школьниками представить его паспорт .

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ

__________________________________________

ТЕМА УРОКА _____________________________________

–  –  –

В папке-файле представлены:

1. ___________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________

На дисковом носителе находится:

1. ___________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПРЕДМЕТУ

__________________________________________

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

1. Цель и задачи внеурочного мероприятия по предмету .

2. Роль классного руководителя на подготовительном этапе .

3. Роли и поручения детям. Перечисляются поручения воспитанникам на подготовительном этапе: индивидуальные, парные, групповые (пофамильно). Таким же образом расписываются поручения и роли на этапе проведения .

4. Оборудование. Называются конкретные схемы, игрушки, пособия, аудио-ивидеотехника, записи, ТСО и т.д .

5. Оформление места проведения. Указывается расстановка столов, стульев, размещение наглядных пособий, декораций и т.д .

6. Ход мероприятия. Полное описание содержания проводимого мероприятия .

7. Литература. В алфавитном порядке перечисляется список использованной литературы при подготовке данного мероприятия .

8. Возможно приложение к плану фотографий, раздаточного материала и т.д .

Приложение 10

–  –  –

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина»

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ВЫСТАВКА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

(В РАМКАХ ПРЕДМЕТОВ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ИЛИ «ТЕХНОЛОГИЯ») __________________________________________

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ТЕМА _______________________________________

«____» «______________»201___

–  –  –

Следует разработать и реализовать один проект в рамках изучения предмета «Окружающий мир», составить паспорт проекта .

Примерные пункты паспорта проектной деятельности:

1. Название проекта .

2. Области знаний, в рамках которых проводится работа по проекту .

3. Цель и задачи проекта .

4. Вид проекта:

- по доминирующей деятельности проектантов;

- по комплексности;

- по характеру контактов между участниками;

- по срокам реализации;

- по интересам и тематике;

- по сфере применения .

5. Необходимое оборудование и дополнительная литература .

6. Этапы и содержание работы над проектом .

7. Продукт проекта и форма его презентации .

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина) Психолого-педагогический факультет Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Б2.В.04 ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование Профиль подготовки Начальное образование Степень выпускника бакалавр

–  –  –

Бийск 2016

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Целью преддипломной практики является написание выпускной квалификационной работы (ВКР), ее структурирование, графическое и литературное оформление .

Основными задачами практики являются:

- совершенствование умений научно-исследовательской работы;

- реализация диагностик, осуществление опытно-экспериментальной работы в рамках выбранной темы психолого-педагогического исследования;

- обработка, анализ и интерпретация материалов исследования;

- осуществление консультационной работы студентов и руководителей ВКР;

- реализация требований, предъявляемых к написанию ВКР;

- получение отзыва и рецензии на ВКР;

- подготовка к процедуре защиты ВКР .

2. ВИД ПРАКТИКИ, СПОСОБЫ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОВЕДЕНИЯ

Вид практики: производственная .

Тип практики: преддипломная .

Способ проведения: практика проводится стационарно в течение 4 недель на базе кафедры психолого-педагогического, дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «АГГПУ» .

Форма проведения: непрерывная, обучающиеся работают по графику в соответствии с индивидуальным планом .

3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ

ПРАКТИКИ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Процесс прохождения преддипломной практики направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное образование»:

- способен использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

- способен проектировать образовательные программы (ПК-8);

- способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового и литературного образования у учащихся начальных классов (ПКд-1);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального математического образования, готов использовать методы образного и логического мышления у учащихся начальных классов (ПКд-2);

- способен применять знание теоретических основ начального технологического образования и навыки организации практической деятельности младших школьников, обеспечивающих развитие творчества и самостоятельности (ПКд-3);

- способен применять знание теоретических основ начального художественно-эстетического образования и навыки организации художественно-творческой практической деятельности младших школьников (ПКд-4);

- способен применять знание теоретических основ и технологий начального естественнонаучного образования у учащихся начальных классов (ПКд-5) .

В результате прохождения преддипломной практики обучающийся должен:

знать:

- логику, структуру и методы проведения психолого-педагогических исследований;

- требования к написанию выпускной квалификационной работы, ее структуре и содержанию;

уметь:

- определять актуальность проблемы исследования, формулировать цель, задачи, объект, предмет, гипотезу исследования;

- определять логику и планировать исследовательскую деятельность;

- проводить отбор методов психолого-педагогического исследования;

владеть:

- навыками разработки категориально-понятийного аппарата исследования;

- навыками отбора и разработки диагностических методик психолого-педагогического исследования;

- навыками интерпретации полученных данных психолого-педагогического исследования .

4. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Преддипломная практика» относится к производственным практикам блока 2 «Практики»

ОПОП .

Практика ориентирована на профессионально-практическую подготовку обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС .

Практика расширяет и углубляет теоретические знания, полученные в результате изучения предшествующих дисциплин .

Практика предполагает написание выпускной квалификационной работы (ВКР), ее структурирование, графическое и литературное оформление, что направлено на формирование компетенций с целью применения прикладных методов исследовательской деятельности в профессиональной сфере .

Прохождение практики предусматривается федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль подготовки «Начальное образование». Практика направлена на закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися в ходе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков и умений по избранному направлению .

–  –  –

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фонд оценочных средств разработан для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике «Преддипломная практика» и входит в состав основной профессиональной образовательной программы (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр), реализуемой при подготовке обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени В.М .

Шукшина» .

Фонд оценочных средств предназначен для проверки сформированности компетенций, заявленных в программе практики «Преддипломная практика» в соответствии с учебным планом (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», квалификация бакалавр) .

Формы отчетности:

- вся документация должна быть вложена в папку с титульным листом (приложение 1);

- краткая аннотация ВКР на русском и английском языках (тема исследования, разрабатываемая проблема, выводы) (приложение 2);

- характеристика научного руководителя о прохождении студентом практики (проявление дисциплинированности, самостоятельности в написании ВКР, проявление профессиональных компетенций, умений проводить сравнительный анализ и интерпретацию материала) (приложение 3);

- автореферат по содержанию ВКР:

-- введение (актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, методы, структура работы);

-- обзор содержания первой главы (теоретический материал);

-- обзор содержания второй главы (описание опытно-экспериментальной работы и ее результатов);

-- заключение (выводы и обобщения);

-- библиографический список .

–  –  –



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Сергей Тармашев Древний. Предыстория. Книга первая От автора Изначально я не планировал к обнародованию предысторию "Древнего" в силу её противоречия действующему законодательству. Пр...»

«Памятка для родителей Вы для ребенка всегда являетесь авторитетом и примером в соблюдении Правил дорожного движения. Поэтому ребенок ведет себя на дороге точно так же, как и Вы. В целях профилактики возможных ДТП Вам пре...»

«,f Представитель Работников Представитель Работодателя 2017г. и 3 м Е Н Е Н И Я И ДОПОЛНЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР Государственного казенного учреждения города Москвы Центра социальной адаптации для лиц без определенного места жительства и занятий имени Е.П. Глинки на 2016 2019 гг. Приняты на собрании Совет...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Центральный административный округ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы “Школа № 1240” Мультипрофильный образовательный комплекс "Пресненский" Дошкольное отделение 4 к "Семицветик", подготов...»

«¬– "–“—" УДК 94 (3) А. Е. Демидчик Новосибирский государственный педагогический университет ул. Вилюйская, 28, Новосибирск, 630126, Россия Новосибирский государственный университет ул. Пирогова, 2, Новосибирск, 630090, Россия a-demidchik@yandex.ru ДРЕВНЕЕГИПЕТСКАЯ "ПУСТЫНЯ" – "ЗЕМЛЯ БОГА" Доказывае...»

«Методическая разработка Учитель географии Гдалина Мария Андреевна ГБОУ гимназия № 171 Санкт-Петербург Урок подготовлен на основе программы: ФГОС Инновационная школа С.В. Банников, Н.В. Болотникова Рабочая программа по географии к учебнику Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова "Географи...»

«О НАУЧНОМ ВКЛАДЕ А. Д. АЛЕКСАНДРОВА С. С. Кутателадзе 17 июня 2002 Аннотация. Неопубликованные материалы О. А. Ладыженской, Ю . Г. Решетняка и В. А. Залгаллера, связанные с представлением А. Д....»

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Computer Using Educators, Inc., USA Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании "Байтик" АНО "ИТО" Материалы XV Международной конферен...»

«Краевой конкурс творческих работ учащихся "Прикладные и фундаментальные вопросы математики" Методические аспекты изучения математики Использование местного материала для создания математических задач Кирьянов...»

«Лекции по алгоритмам кластеризации и многомерного шкалирования К. В. Воронцов 21 декабря 2007 г. Материал находится в стадии разработки, может содержать ошибки и неточности. Автор...»

«Что такое коммерческая сексуальная эксплуатация детей? Коммерческая сексуальная эксплуатация детей (КСЭД) – это нарушение основных прав ребенка. Формами эксплуатации могут быть проституция, порнография (материалы, содержащие сцены сексуального насилия над детьми), торговля детьми и детские браки. Проблема По оценкам...»

«КУРБОНОВ ГУЛОМНОСИР ОШУРБЕКОВИЧ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Душанбе – 2018 Работа выполнена кафедре педагогики, психологии и методики пр...»

«Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Гимнастика с элементами хореографии "Топотушки" Направленность программы: социально-педагогическая Уровень программы: ознакомительный Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 8 месяцев Автор-составитель программы: Переверзева Ирина...»

«План урока "Вышивка как один из видов декоративно-прикладного искусства. Подготовка к вышиванию" СОСТАВИЛА УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ МАОУ СОШ № 12 СЫЧЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА БАЛАКОВО Урок № 1 по теме "Технология вышивания" Тема урока: Вышивка как один из видов декор...»

«^ НАСЫБУЛИНА АННА ВИКТОРОВНА СОВРЕМЕННЫЕ ТРАНСФОРМАЦИИ РУССКОЙ ЗАГАДКИ 10.02.01 русский язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук.П. 2 Великий Новгород 2008 Работа выполнена на кафед...»

«Итак, несмотря на трудности обеспечить детей младшего возраста дневным присмотром — яслями и детскими садами — все большая часть матерей стремится работать, чтобы повысить доходы семьи. Это в свою очередь создает препятствия к увеличению числа детей в семье из-за перегрузки женщины. Подводя итоги, нельзя не...»

«чем подростками первой группы. Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что у подростков с разными показателями агрессив ности имеются различия в восприятии поведения родителей. Кон И. С. социология личности. м., 1967. с. 124. Андреева Т. В. семейная психол...»

«учреждение муниuлtпальное бюджетное обшеобразовательное Федунuа кЛицей иN,{ени Ивана Ивановl,rча УТВЕРЖДЕIIО РАССМОТРЕ,IIО педагоги Llеского со вета ei\,l peLll e},l и на заQедании лабора,гории протоI(ол от З0,0В. 20l бг, }Гs l гуманитарн...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 10 3. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 28 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 36 5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39 Информационная карта программы Полное наименование Дополнительная общеобразовательная п...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ "ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №2, 2012 актуальные тенденции в развитии художественного образования Ерм...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.