WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«подростками. Продолжительность: 30 минут Программа: № Этапы мастер-класса Время Оборудование Организационный момент 2 минуты Столы, стулья, компьютер, проектор, экран Введение в ...»

Мастер-класс для педагогов «Айсберг игрового взаимодействия»

Цель: познакомить участников с технологией организации и проведения игр с

подростками .

Продолжительность: 30 минут

Программа:

№ Этапы мастер-класса Время Оборудование

Организационный момент 2 минуты Столы, стулья, компьютер,

проектор, экран

Введение в тему. Игра «Раз мобила, два 3 минуты Презентация

мобила»

Знакомство с технологией проведения 3 минуты Презентация игр .

Практическое упражнение по отработке 4 минуты Карточки с описанием игр навыков структурирования игры. (приложение), ручки, листы А4 для участников Проведение игры «Слепой и поводырь» 10 минут и «Ладушки» участниками групп Взаимооценка эффективности 4 минуты Презентация проведения игр Рефлексия встречи. Упражнение 4 минуты Доска для размещения листов «Генеральная уборка» обратной связи, магниты, ручки и листы для участников Ход .

Ведущий приветствует участников, сообщает цель встречи и регламент работы .

Ведущий .

Прошу вас представить себя подростками, которые собрались на определённое мероприятие. У каждого свой характер, своё настроение и т.д. Я предлагаю вам принять участие в игре «Раз мобила, два мобила». Прошу всех запоминать слова и движения и делать их вместе со мной.

Слова следующие:

Раз мобила, два мобила ладони внешней стороной поочередно прикладываются то к левому, то к правому уху Пейджеры, пейджеры ладони внутренней стороной поочередно прикладываются то к левому, то к правому бедру За рулем автомобиля женщина, описывается силуэт женского тела женщина Все в порядке, все нормально демонстрируется жест «ОК»



Пальчики, пальчики демонстрируется жест с вытянутыми указательным пальцем и мизинцем Ну-ка дружно, ну-ка вместе (девушки кричат): Девушки!

(молодые люди кричат): Пацаны!

(Проиграть 2 раза) .

Ведущий .

Как вы думаете, почему мы начали мастер-класс с игры? Да, действительно, это всё верно (перечислить всё, что скажут участники) Игра является наиболее естественной формой взаимодействия между людьми, именно в игре личность развивается свободно, стремительно и гармонично. Играть любят все: и взрослые, и дети. В наше время мало кто из педагогов не понимает значения игры, но лишь немногие умеют эффективно организовать игровое взаимодействие, сделать игру союзником своей профессиональной деятельности. Этот парадокс связан с тем, что в игре педагогу или школьному психологу необходимо самому играть, тем самым показывая необходимый пример, и при этом тонко и чутко вести играющих за собой, сохраняя логику и цель игры, а это не так-то легко .

Организуя игру, следует помнить о технологии её проведения:

1. Настрой на игру .

2. Инструкция .

3. Ход игры/Коррекция хода игры .

4. Точка игры .

5. Анализ игры Ведущий .

Как мы настраивали вас на игру? Была ли у нас инструкция? Как корректировалась игра? Что подходит под определение «точка игры»? В чём заключался анализ?

Ведущий .

Практические навыки организации игры с соблюдением технологии вы получите в ходе групповой работы .

У вас на столе лежат листы с описанием игры. Вам предстоит разработать игру согласно структуре, а затем провести её со всеми участниками. При этом следует помнить одно условие: каждый из вас должен провести какой-либо этап игры .

(1 группа проводит игру «Слепой и поводырь», 2 группа проводит игру «Ладушки») Ведущий .



Спасибо всем участникам .

А теперь подведём итог нашей деятельности. На слайде вы видите критерии оценки эффективности игрового взаимодействия. Давайте оценим работу каждой группы по предложенным критериям .

(Ведущий предварительно даёт небольшую информацию по каждому критерию, а затем группы оценивают работу коллег в диалоговом режиме) Ведущий .

В завершении мастер-класса мы с вами проведем генеральную уборку .

Наш мастер-класс – это, своего рода, цех, в котором шла бурная, кропотливая, иногда ювелирная работа. В процессе работы всегда остается много всего. Есть нужная информация, есть эмоции и чувства, и есть полезный опыт .

Возьмите как можно больше белых маленьких листочков. Напишите на каждом из них по одной важной мысли, эмоции, просто информации, которая «болтается в голове». Не задумывайтесь над их анализом и классификацией, просто пишите как можно больше и складывайте вокруг себя .

А теперь мы наведем в нашей мастерской порядок. Берите каждый листок по очереди и раскладывайте их на три группы: «Это нужная информация» «Это эмоции» «Это полезный опыт» .

Разместите свои листочки на доске информации в три колонки .

Подведём итог нашей генеральной уборки. (Зачитать записи участников) .

На этом мы завершим работу мастер-класса. Всем спасибо. До свидания .

Приложение .

Карточка 1 .

Игра «Слепой и поводырь»

Реквизит: для каждой пары – повязка на глаза .

Помещение должно быть очень просторным, можно даже задействовать все здание, если есть такая возможность .

Участники разбиваются на пары .

Один из них завязывает глаза .

В помещении расставляются несколько стульев – создается полоса препятствий .

Затем участники меняются ролями .

Карточка 2 .

Игра «Ладушки»

Участники делятся на две группы. Одна группа образует внутренний круг, вторая – внешний .

Участники становятся напротив друг друга, так, чтобы у каждого была пара .

На первом этапе задача участников всем вместе, одновременно и ритмично, на шесть счетов проиграть всем известную игру ладушки: 1 – хлопок в ладоши, 2 – две руки параллельно хлопают о ладоши партнера, 3 – хлопок в ладоши, 4 – правая рука, 5 – хлопок в ладоши, 6 – левая рука, а на 7–8 – внешний круг делает шаг направо и меняет партнеров. Игра продолжается в том же ритме без остановок, до тех пор пока все участники не вернутся в изначальные пары .

На втором этапе участники внешнего круга становятся между участниками внутреннего круга, лицом к ним, таким образом, чтобы у каждого участника оказалось два партнера .

Затем они снова начинают игру в ладушки: 1 – хлопок в ладоши, 2 – две руки параллельно хлопают о ладоши партнеров, 3 – хлопок в ладоши, 4 – обе руки перекрещены, 5 – хлопок в ладоши, 6 – обе руки перекрещены, а на 7–8 – внешний круг делает шаг направо и меняет партнеров. Игра продолжается в том же ритме без остановок, до тех пор пока все участники не вернутся в изначальные пары .





Психолого-педагогический подход к организации инновационной деятельности молодых специалистов .

Уважаемые коллеги! Я надеюсь, что мое выступление поможет вам в организации психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности молодых специалистов .

Все мы замечаем, что количество молодых специалистов за последние десятилетия значительно уменьшилось. Вместе с тем, в связи с реформами в сфере образования, ситуация, на мой взгляд, меняется. В нашей школе, например, работают 4 молодых специалиста и 3 педагога, чей стаж не превышает 5 лет .

Молодые учителя, начиная свою профессиональную деятельность, несомненно, сталкиваются с различными трудностями. Проблема становления молодого учителя как профессионала, осложняется еще и тем, что современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением различных инноваций в педагогический процесс. Инновация – это содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречавшемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Различают несколько видов инноваций в зависимости от масштаба вносимых изменений, от видов деятельности, от характера вносимых изменений и от проблематики .

В рамках инновационной деятельности образовательного учреждения задача психологической службы заключается в сопровождении молодых специалистов, оказании им психологической помощи и поддержки .

Кандидат психологических наук Татьяна Гелиевна Яничева под психологическим сопровождением понимает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий для их самосовершенствования и саморазвития. Сущностной характеристикой сопровождения в данном подходе является создание условий для перехода педагога к “самопомощи”. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции “я не могу” к позиции “я могу сам справляться со своими жизненными и профессиональными трудностями”, то есть поиск скрытых ресурсов личности, опора на его возможности и создание на этой основе условий для развития .

Для эффективного сопровождения психологом молодых специалистов необходимо решить триединую задачу:

1. Способствовать успешной адаптации педагогов в коллективе;

2. Раскрыть творческий потенциал молодых специалистов с целью формирования у них мотивации на развитие, а, следовательно, и готовность к инновационной педагогической деятельности;

3. Предотвратить наступление у молодых учителей эмоционального выгорания .

Остановимся на каждой из задач более подробно .

Целью психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации молодых специалистов в новом коллективе является создание условий для более быстрого включения их в эффективную профессиональную деятельность по обеспечению социальных потребностей общества. В нашем образовательном учреждении открыта «Школа молодых педагогов», действует система наставничества. Я, как психолог, провожу тренинговые занятия, направленные на знакомство с молодыми коллегами, сплочение педагогического коллектива, образование единой команды;

участвую в семинарах, конференциях, круглых столах. Конечно, не обходится без трудностей: текучесть кадров среди молодых специалистов высока (Армия, декрет, смена места жительства). Поэтому психологу необходимо быть готовым к реализации задач индивидуальной адаптации и оказанию адресной психолого-педагогической помощи на этапе вхождения учителя в детский коллектив (осветить психологические особенности класса, дать рекомендации, провести консультации) .

Вторая задача по сопровождению инновационной деятельности раскрытие внутреннего творческого потенциала учителя .

На психологических занятиях педагоги сначала учатся понимать себя, слышать и видеть себя со стороны, а затем понимать эмоциональное состояние другого человека (взрослого и ребенка), совершенствуют рефлексивные навыки, обнаруживают у себя скрытые творческие возможности, о которых и не подозревали. А это - именно та ступенька, которая помогает сделать первый шаг к реализации инноваций .

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства .

Под психологической готовностью педагога к инновационной деятельности понимается сформированность у педагога рефлексивно – аналитических и деятельностно – практических навыков и умений .

Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.), аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность и творческая активность .

Не следует забывать, что в рамках сопровождения инновационной деятельности одним из направлений работы педагога-психолога является профилактика эмоционального выгорания, которому особенно подвержены молодые специалисты. Она осуществляется через просвещение (семинары, конференции); диагностику и обучение практическим приемам профилактики, индивидуальные консультации .

Я хочу поделиться с вами очень быстрым способом диагностики. Его автор – Екатерина Вадимовна Селенина, старший научный сотрудник лаборатории профилактики социальных и психологических проблем безнадзорности и сиротства МГППУ «Представьте себе, что вас, таких умных и хороших, посадили в тюрьму на 10 лет. Я, добрая волшебница, не могу не помочь вам. Но не в моих силах отменить наказание. Я могу лишь изменить условия вашего заключения .

Выберите, пожалуйста любое место на Земном шаре, где бы вы хотели провести эти 10 лет.(запишите или запомните). Вы можете выбрать любую одежду вместо тюремной робы, но только одну. По мере изнашивания я буду ее обновлять (запишите или запомните). Я не позволю вам есть тюремную еду. Вы можете выбрать 3 продукта, которые будут вам поставляться всегда свежими. Учтите, что хлеб, вода, соль, сахар будут у вас всегда (запишите или запомните). Вы также можете выбрать дело, которым будете заниматься все 10 лет по 8 часов в день (запишите или запомните). Я могу скрасить ваше пребывание в заключении, разрешив взять с собой одно любое живое существо. Это может быть человек, а может – животное. Я обещаю, что оно будет счастливо быть с вами и никак не будет ущемлено (запишите или запомните) .

Обработка:

1. Место: чем ближе к дому, тем меньше опасность выгорания .

2. Одежда: если вечерний, праздничный вариант, то – выгорание

3. Еда: если деликатесы – выгорание

4. Дело: чем ближе к тому, чем вы сейчас занимаетесь, тем меньше опасность выгорания

5. Живое существо: если люди (особенно родственники), то значит не устали от общения .

Данный способ диагностики очень интересный, не требует много времени и дает стопроцентные результаты. Я надеюсь, он вам пригодится .

Таким образом, система сопровождения инновационной деятельности молодых специалистов выглядит следующим образом:

• Создание условий по адаптации молодых педагогов

• Формирование их готовности к инновационной педагогической деятельности

• Раскрытие творческого потенциала молодых специалистов

• Профилактика эмоционального выгорания Психолог в инновационном сопровождении педагога должен выступать помощником учителя, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником, способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником, создающим ситуацию рефлексивного анализа и просто человеком, внушаюшим ему уверенность в собственных силах .

И, напоследок, несколько советов молодым специалистам, присутствующим в зале:

• Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали .

• Найди себя, свой образ .

• Не замыкайся в своем учительстве .

• Помни о комплексном характере учительского труда .

• Будь счастливым. Будь оптимистом. Верь!

• Цени юмор .

• Будь естественным, не притворяйся .

• Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле .

• Абсолютных правил, годных на все случаи жизни нет. Думай сам!

Успеха всем! Спасибо за внимание!

РЕЛАКСАЦИЯ «Мороженое»

- Я знаю, что все вы любите мороженое. А теперь вообразите, что вы побывали в гостях у Снежной королевы. Замерзли и сами стали похожи на мороженое. Тело, руки, ноги, голова скованы холодом. Брр.. .

Но вот пришел добрый волшебник и сказал: "Закройте глаза! Положите руки колени. Вам удобно, вам ничто не мешает. Сейчас начнем оттаивать .

Согреваются и оттаивают пальчики ног, согреваются и оттаивают ступни, согреваются и расслабляются колени. Тепло идет от пальчиков ног вверх, ноги теплые, они расслабляются .

Согреваются пальчики рук. Пальцы расслабляются. Согреваются и расслабляются ладони. Согреваются и расслабляются кисти рук. Тепло от кистей идет к локоткам. От локотков тепло идет к плечам. Руки теплые, руки расслабились. Нам тепло. Тепло идет по всему телу, от живота поднимается к груди, шее, голове. Лицу жарко, лицо расслабилось, рот приоткрылся, голова повисла". Растаяло мороженое, растеклось сладкой лужицей по полу .

А теперь потянитесь вперед плечиками, откройте глаза! Возьмите карточку, на которой нарисован человечек. Это вы. Красным фломастером отметьте, где вы первый раз почувствовали тепло. Возьмите другую карточку. И отметьте, где больше всего чувствуете тепло сейчас. Спасибо! Вы молодцы!

Из вас получилось отличное мороженое .

ИГРА-ТРЕНИНГ «ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ»

(проводится под музыку) .

Представьте, что вы — художники. Руки — это кисти. Обмакнули их в голубую краску и рисуем небо, вслушиваясь в музыку. А теперь — в желтую краску, рисуем солнце (круг). Теперь нарисуем полянку с ромашками. Какого они цвета? (Белого.) Рисуем ромашку в воздухе. Носом вдыхаем запах: чем пахнет на полянке? (Цветами.) А какими? (Ромашками.) Послушайте как шумит ветерок (трём прямые ладони друг о друга). Итак, мы на полянке .

Представьте, что вы — ромашки. Самое раннее утро, солнышко выглянуло .

Цветок еще спит, но вот поднимается, пошевелил листочками — это пальцы .

Может, это только снится: Что в ладони Солнышко садится (раскрыть ладони). Теплотою сердце согревает (ладони к сердцу прижимаем) .

Добротою душу наполняет («здороваются» ладошки с соседом) .

Упражнение на расслабление всего организма:

"Снежная баба" Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять .

Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище .

Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле .

Н. Ю. Иванова Урок – тренинг как одна из форм развития коммуникативной компетенции у различных категорий обучающихся в условиях внедрения ФГОС .

Динамичные социокультурные условия сегодняшнего дня побуждают к постановке комплексных задач, направленных на адекватное современной психолого-педагогической ситуации развитие личности в процессе образования .

Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования одной из базовых компетентностей современного человека. При этом в поле зрения школьных психологов и учителей находятся все категории детей, в том числе, талантливые (одаренные), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды, дети с девиантными формами поведения, поддержка при социализации которых требует особого внимания .

Так, интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. Особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности при взаимодействии с детьми с девиантными формами поведения. А несформированность средств продуктивного общения – основная причина поведенческих проблем у одаренных школьников .

В.А. Сухомлинский писал: « Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок – это совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется в первую очередь теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателями и учащимися» .

Учителями нашей школы активно применяется новый метод интерактивного обучения - урок-тренинг, который позволяет учащимся:

самостоятельно решать трудные жизненно важные проблемы; с потенциально большей возможностью осуществлять перенос знаний и опыта собственной деятельности из учебной ситуации в реальную; вырабатывать навыки ответственного поведения в процессе совместного взаимодействия. Уроктренинг – наиболее эффективная форма развития коммуникативной компетенции у детей различных категорий .

Цель тренинговых игр, упражнений, органично входящих в урок, – развитие у участников умения работать с получаемой информацией, формирование у них способности к взаимодействию с другими людьми, стремления понимать и принимать чужую точку зрения. Блоковая структура урока-тренинга (информация – взаимодействие – восприятие) позволяет последовательно выработать у каждого участника умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. При этом в групповом взаимодействии взрослый и ученик занимают позиции равноправных участников .

Информационный блок общения .

Цель его заключается в знакомстве участников с основными приемами по обмену информацией, в формировании умения обрабатывать ее, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем .

Интерактивный блок общения (игры на взаимодействие) .

Интерактивная сторона общения раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий.

Совместная деятельность предполагает:

- наличие единой цели, общей для всех участников мотивации;

- наличие управления процессом;

- разделение процесса деятельности между ее участниками;

- согласованность индивидуальных операций участников совместного труда для получения конечного результата;

- возникновение в процессе деятельности межличностных отношений, которые в свою очередь оказывают влияние на успешность совместной деятельности .

Игры интерактивного блока (игры на взаимодействие) основаны на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Все это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным .

Одним из важнейших условий в этом направлении является определение каждым из участников своих сильных и слабых сторон в сотрудничестве:

Кто я: лидер или статист?

Умею ли отстаивать свою точку зрения или пасую?

Имею ли мудрость признать ошибочным собственное решение и уступить в новой ситуации?

Готов ли к взаимодействию в общении или предпочитаю нести груз ответственности, ошибок и прочего единолично?

Ответы на эти и многие другие вопросы получают участники игр в ходе урока-тренинга .

Во время проведения этих игр ведущий помогает им осознать, что удалось им, а какие аспекты взаимодействия еще требуют своего развития. Что нового приобрели участники для себя, «прожив» в нем?

Перцептивный блок общения (восприятие и взаимопонимание) .

Перцептивная сторона общения построена на формировании образа другого человека. Это достигается умением понять через внешние действия человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают участникам не только узнать что-то новое о людях, окружающих их, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения .

Именно перцептивная сторона общения, заложенная в уроке-тренинге, и вырабатывает умение принимать себя и других такими, каковы они есть, а не такими, какими участники хотели бы их видеть – во всем согласными с ними .

В задачи игр этого блока входит: развивать уважение и самоуважение;

преодолевать внутреннее беспокойство; учиться поддерживать друг друга;

уметь доверять и доверяться; преуспевать без соперничества; верить, что все это необходимо и в школе. При этом ведущий строит занятие так, что ученики проявляют активность, настроены на взаимодействие, честны, добры к себе и окружающим .

Таким образом, данный урок выполняет не только обучающую функцию, он стимулирует ученика на изменение собственного поведения, способствует гуманизации взаимоотношений. Он позволяет ученику реализовать свои способности в полной мере. Сотрудничество со взрослым, а также сверстниками, осуществляемое на уроке в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии, способствует переводу зоны ближайшего развития в актуальную зону принятия .



Урок-тренинг строится следующим образом:

«Ледокол» (разминка) .

1 .

Круг (экскурс в предыдущий день) 2 .

Ролевая игра .

3 .

Разминка 4 .

Анализ дня (шеринг):

5 .

Разминка 6 .

Урок-тренинг, разворачиваясь в интерактивном режиме, тем не менее, решает и образовательные задачи .

Обучение – это процесс целенаправленной передачи знаний, общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков. («Психологический словарь», с. 126) .

Этот процесс (как организация формирования знаний, умений и навыков) представляет собой продолжительный замкнутый цикл, его можно схематически представить следующим образом: личный опыт обучаемого – рефлексия происходившего с ним – его вывод об усвоенных уроках – планирование им своей дальнейшей деятельности. Этот процесс не имеет начала, середины или конца .

Урок-тренинг строится таким образом, что ученик получает возможность пройти все стадии данного цикла: в интерактивном взаимодействии при выполнении того или иного задания (упражнение, групповая дискуссия, ролевая игра) учеником обретается определенный опыт;

наступает этап рефлексии полученного опыта; собственная рефлексия и обратная связь других участников составляют своеобразный коллективный опыт, который позволяет ученику сделать вывод (прояснить для себя «зону ближайшего развития»); выстраивается план личностного развития («зона актуального развития) .

Урок-тренинг позволяет повысить самооценку участника, так как помогает ему в создании реалистического уровня притязаний; в развитии чувства ответственности (поиск причин происходящего в себе); вселяет в ученика уверенность в свои силы (позитивная самооценка) .

На первых парах подобный стиль управления будет вызывать трудности как у педагога, привыкшего к авторитарному стилю, так и у учащихся (они могут впадать в крайности: проявлять чрезмерную активность или по любому поводу ждать указаний учителя (что делать, в какой последовательности). Но постепенно произойдет процесс привыкания к новому стилю взаимоотношений, и участники начинают с удовольствием общаться, извлекая из этого все больше пользы для себя .

Иванова Наталия Юрьевна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №3с УИОП»

города Котовска Тамбовской области, т. 8-953-703-99-72






Похожие работы:

«Октябрьская Ольга Святославовна ИГРОВОЕ НАЧАЛО В ПОЭЗИИ К. И. ЧУКОВСКОГО ДЛЯ ДЕТЕЙ В статье говорится о реализации игровой тематики в творчестве К. И. Чуковского, чьи произведения остаются классикой детской литературы. В статье рассмотрено влияние фольклорных тр...»

«Лето Физтеха *** Студентка 5 курса ФРТК Анна Мемелова получила диплом инструктора по аэробике от Московской ассоциации профессиональных инструкторов фитнеса. *** Преподаватели МФТИ Сергей...»

«Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр дополнительного образования "ЭкоМир" Липецкой области Согласовано на заседании УТВЕРЖДАЮ: Педагогического совета Директор ГБУ Д...»

«029376 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. A61N 1/00 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента A61H 39/00 (2006.01) 2018.03.30 (21) Номер заявки (22) Дата подачи заявки 2011.05.16 СПОСОБ ЛЕЧЕНИЯ ДОРСОПАТИИ (54) (56) RU-C2-2391089 (31) 20...»

«Ассортимент О марке Компания Kids II более 10 лет назад вывела на рынок уникальные идеи в области детских игрушек и воплотила их в марке OballTM. Игрушки марки OballTM заслужили немало наград. Они увлекательны, занимательны, интерактивны и легки в эксплуатации для ма...»

«Федеральное государственное бюджетное Рабочая программа образовательное учреждение высшего образования дисциплины "Шадринский государственный педагогический университет" 1. ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТЫ, ВИД (ВИДЫ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Область профессиональной деятельности: подготовка...»

«СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ Составление словаря терминов и понятий для педагога арт-дизайнера представляет собой актуальную методическую задачу, смысл которой заклю­ чается не только в фо...»

«Содержание: I. Вступление 1.1. Информация об образовательном учреждении 1.2.Нормативно-методическая база II. Целевое назначение Образовательной программы 2.1. Принципы реализации Образовательной программы 2.2. Организационно-педагогические условия реа...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.