WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Пояснительная записка - Цели и задачи реализации программы - Принципы и подходы к формированию программы - Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей ...»

Содержание .

Целевой раздел

Пояснительная записка

- Цели и задачи реализации программы

- Принципы и подходы к формированию программы

- Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического

развития детей группы

- Программно-методические материалы

- Сроки реализации рабочей программы

Планируемые результаты освоения программы

Содержательный раздел

Комплексно-тематическое планирование

Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников Организационный раздел Структура реализации образовательного процесса Формы образовательной деятельности, реализуемые образовательные технологии Условия реализации программы Целевой раздел Пояснительная записка Программа направлена на развитие когнитивной сферы старших дошкольников .

Актуальность. В связи с ранним обучением детей в режиме «предметных занятий» при подготовке к школе возникает необходимость интегрирования полученных знаний, умений и навыков и применения их в обыденной жизни и учебном процессе .

В частности, при постановке учебных задач ребенок не может классифицировать их как знакомые в случае предъявления ему формулировки, отличающейся от уже слышанной (например, ребенок отвечает на просьбу «Назови домашних животных, которых ты знаешь» и теряется при формулировке «Назови животных, которые приносят пользу человеку»). Также в связи с достаточно ранним обучением классификации предметов по формальным признакам «цвет-формаразмер» при восприятии объекта достаточно часто игнорируются, не выводятся на сознательный уровень иные его характеристики (фактура, вес, жесткость, плотность, вкус, запах и т.д.) .



Например, дети довольно легко отвечают на вопрос «Что может быть красным и круглым» и затрудняются, если их спросить: «Что может быть мягким и сладким?» Решая плоскостные задачи построения квадрата, треугольника и параллелограмма из двух прямоугольных треугольников дети с трудом используют эти навыки при работе с геометрическими головоломками, даже если зрительно выделяют знакомую фигуру .

Педагогическая целесообразность Комплексное развитие мыслительных операций, воображения, аналитико-синтетических функций, воображения внимания, гибкости мышления позволит детям легче адаптироваться к новой (школьной) социальной среде и освоении программ первого класса, различных в разных учебных заведениях .

Цели и задачи реализации программы Цели Задачи Способы достижения Интеграция и актуализация Развитие ассоциативной сферы ребенка Подбор заданий знаний, умений, навыков Развитие репродуктивного и элементов различного уровня детей творческого воображения сложности Развитие аналитико-синтетических Поддержание ощущения Развитие наглядно-образного функций

–  –  –

Принципы и подходы к формированию программы Программа направлена на развитие детей 5,5-7 лет .

Дети набираются в группы по результатам диагностики .

Противопоказаниями для групповых занятий являются резко сниженное развитие когнитивных процессов и ярко выраженное, нерегулируемое гиперактивное поведение .

Наполняемость групп: не более 10 человек .

Особенности детей старшего дошкольного возраста (5,5-7)лет .

В старшем дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела .



Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением .

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения .

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым";

потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо»

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни .

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции .

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности .

К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис 6-7 лет .

В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки рефлексии — способности анализировать себя и свою деятельность .

Одно из важнейших условий развития самосознания в дошкольном возрасте — расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка .





Теоретическое обоснование

Процесс интегрирования и актуализации имеющейся у ребенка информации может происходить через развитие мышления, которое является наиболее обобщенной и опосредованной формой психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами .

Для детей дошкольного возраста характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления необходимо, с одной стороны, для формирования понятий и, соответственно, развития понятийного мышления. С другой стороны, нагляднодейственное и наглядно-образное мышление не только выполняют свои специфические функции в процессе умственного развития детей, но и являются важными компонентами мыслительной деятельности взрослого человека .

По мнению С.Л.Рубинштейна мышление является одним из видов человеческой деятельности, проявлением активности субъекта. Как процесс оно развертывается во времени, включает в себя некоторые фазы или этапы, у него есть начало, середина и завершение .

П.Я.Гальперин определяет предмет психологии мышления, как процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач. Всю психику он трактует как форму ориентировочно-исследовательской деятельности .

Мышление – это процесс осуществления человеком познавательной деятельности, предполагающей систему включенных в нее действий и операций ориентировочноисследовательского, преобразовательного и познавательного характера, продукты которой характеризуются обобщенным опосредованным отражением действительности и установлением связей и отношений между познаваемыми объектами .

Виды мышления .

Наглядно-действенное мышление – это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними .

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы .

Словесно-логическое мышление– мышление, характеризующееся использованием понятий, логических конструкций, существующих и функционирующих на базе языка, языковых средств .

Следует отметить и некоторые парные классификации мышления: теоретическое – практическое, аналитическое – интуитивное, продуктивное – репродуктивное .

Теоретическое мышление – мышление, направленное на познание законов, правил, на изучение свойств объектов .

Практическое мышление – подготовка физического преобразования действительности:

постановка цели, создание плана, проекта, схемы .

Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека .

Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным .

Различение продуктивного и репродуктивного мышления основывается на степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта .

Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных .

Различные теоретические подходы к изучению мышления

1. Мышление как ассоциация представлений .

Первые представления об универсальных закономерностях психической жизни человека связывались с принципом ассоциаций, т.е. с образованием и актуализацией связей между представлениями. Этот принцип послужил основанием для обозначения целого направления в психологии – ассоциационизма. Закономерности ассоциаций исследовались в работах Д.Гартли, Дж.Пристли, Дж.С.Милля, Д.Милля, А.Бэна, Т.Цигена и др.

Несмотря на расхождения по некоторым частным вопросам представителей данного направления объединяло главное:

ассоциация признавалась в качестве основной единицы психического, ассоциация использовалась как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности, не было представления о мышлении, как о форме деятельности субъекта. Развитие мышления сводилось к накоплению ассоциаций .

2. Мышление как действие .

Раздел «психология мышления», отличный от более широко понимаемого учения об умственной деятельности впервые выделился психологами, относящимися к Вюрцбургской школе (О.Кольпе, Н.Ах, К.Марбе и др.), которые в противоположность ассоциационизму рассматривали мышление как внутреннее действие (акт). Они определяли мышление как акт усмотрения отношений. Под отношением понималось все, что не имеет характера ощущений, все разнообразие категориальных синтезов, вся система категорий. Усмотрение отношений считалось до некоторой степени независимым от восприятия членов этого отношения. Было констатировано, что процесс мышления происходит без существенной поддержки чувственных образов .

Представители этого направления рассматривали мышление как процесс решения задач и тем самым сделали шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности как деятельности в уме .

Выделив мышление в самостоятельную деятельность, Вюрцбургская школа не только противопоставила, но и оторвала ее от практической деятельности, языка и чувственных образов .

Вместе с тем был в значительной мере предопределен круг вопросов, которые впоследствии стали основными в контексте психологи мышления: соотношение внешней и внутренней деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов, детерминация мышления и его избирательность, задача и средства ее решения. Изучение мышления как процесса решения задач стало общепринятым в современной психологии .

3. Мышление как функционирование интеллектуальных операций .

О.Зельц впервые в истории экспериментальных исследований мышления стал исследовать его как процесс, последовательно развертывающийся во времени, в котором предыдущие стадии подготавливают и обуславливают последующие этапы, с постоянным возвращением к условиям задачи .

4. Мышление как акт переструктурирования ситуаций .

Новый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии (М.Вертхаймера, В.Келера, К.Коффки, К.Дункера) – направления, возникшего в Германии в начале 20 века Центральным положением данной школы было следующее: первичным и главным содержанием всякого психического процесса являются не отдельные элементы – ощущения, а некоторые целостные образования – конфигурации, формы, или гештальты .

Представители этого направления интерпретировали мышление как внезапное, не подготовленное непосредственно предыдущей аналитической деятельностью понимание существенных отношений в проблемной ситуации. Решение задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях .

Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием в его новых отношениях .

5. Мышление как биологический процесс .

Важным направлением исследований в этой области являются работы швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980) и его сотрудников. Пиаже пользуется понятием «интеллект», а не «мышление». Интеллект Пиаже определяет как прогрессирующую обратимость мобильных психических структур, он считает, что интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, так же как и все ассимилирующие и аккомодирующие взаимодействия организма со средой .

Теория Ж.Пиаже включает в себя два основных компонента: учение о функциях интеллекта и учение о стадиях развития интеллекта .

В самом общем виде интеллект понимается как дальнейшее развитие некоторых биологических характеристик, неотделимых от жизни. В качестве таких характеристик выделяются следующие: организация и приспособление (адаптация). Адаптация в свою очередь включает в себя два взаимосвязанных процесса, названных ассимиляцией и аккомодацией. Смысл термина «ассимиляция» сводится к подчеркиванию воссоздания субъектом в ходе его познавательной активности некоторых характеристик познаваемого объекта. «Аккомодация» – это процесс приспособления самого познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром. Происходит не только воспроизведение индивидом отдельных и целостных характеристик познаваемого объекта, но и сам субъект меняется в ходе познавательной активности. Кроме этого Пиаже использовал термин «схема». Схемы – это способы обработки информации, меняющиеся по мере того, как человек растет и получает больше знаний. Существуют два типа схем: сенсомоторные схемы или действия и когнитивные схемы, которые больше напоминают понятия. Мы пересматриваем наши схемы для приспособления к новой информации и одновременно интегрируем новые знания в старые схемы. Тот познавательный опыт, который накоплен человеком к определенному периоду, Ж.Пиаже называет познавательной структурой. Одна из особенностей функционирования человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено (ассимилировано), а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида .

Учение о стадиях развития интеллекта включает в себя выделение четырех стадий такого развития:

1) сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет), когда интеллект ребенка опирается на данные органов чувств и телесные движения;

2) дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет), когда дети познают мир в основном через свои собственные действия;

3) период конкретных операций (от 7 до 12 лет). Дети могут классифицировать предметы и иметь дело с иерархической классификацией, способны оперировать математическими понятиями и осмыслить закон сохранения. На стадии конкретных операций дети овладевают некоторыми логическими операциями

4) период формальных операций (после 12 лет). На этом этапе подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, воображать вещи противоречащие фактам, реалистически мыслить о будущем, формировать идеалы и понимать смысл метафор, недоступный детям младшего возраста .

Пиаже считал, что не надо пытаться ускорять процесс перехода ребенка от одной стадии к другой, а необходимо предоставить каждому ребенку достаточное количества учебных материалов, соответствующих каждой стадии его роста, чтобы ни одна область интеллекта не осталась недоразвитой

6. Мышление как система обработки информации .

В середине 20 века оформилось понимание мышления как системы обработки информации .

«Мы рассматриваем организм человека как активный преобразователь информации, всегда стремящийся к обобщению и истолкованию поступающих сенсорных данных и к интерпретации и восстановлению информации, хранящейся в его памяти с помощью разного рода алгоритмов и стратегий» – пишут П.Линдсей и Д.Норман .

7. Теория когнитивного развития Л.С.Выготского .

Ребенок активно взаимодействует не только с физической внешней средой, но и является существом социальным. Основы изучения когнитивного развития в социальном контексте были заложены в работах Льва Семеновича Выготского (1896-1934). Он пишет, что все вместе люди создают коллективно используемые значения, которые передаются от поколения к поколению, и развитие и обучение ребенка происходит в контексте определенной культуры .

Он пишет о том, что люди развивают свое понимание мира и компетенцию в основном через совместное ученичество с более знающими учениками. Понимание мира и достижение большего мастерства достигается через совместную деятельность и под руководством компетентных наставников .

Л.С.Выготский определил два уровня когнитивного развития. Первый уровень – это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи .

Второй уровень – это уровень его потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками. Расстояние между этими двумя зонами Выготский назвал зоной ближайшего развития .

Развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления Н.Н.Поддьяков систематически изучал развитие наглядно-действенного и нагляднообразного мышления. Развитие детского мышления анализируется с точки зрения усложнения и совершенствования средств и способов познавательной деятельности (преобразующевоспроизводящие средства, классификационные и др.). Выделяются несколько взаимосвязанных видов развития: происходит превращение практических и исполнительных действий в пробующие, поисковые, развитие самих поисковых актов. Н.Н.Поддьяковым прослежены первые этапы становления наглядно-действенного мышления ребенка, лишь постепенно выделяющегося из практической деятельности принимающего форму специальных пробующих действий .

Хаотичные пробы и ошибки сменяются системой пробующих действий. Усложняется анализ каждой пробы с точки зрения условий задачи и с точки зрения предварительных ожиданий .

Получаемые результаты все более учитываются в построении следующих пробующих актов .

Основная линия развития наглядно-образного мышления, по мнению Н.Н.Поддьякова, заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей. В качестве основы такого оперирования выступает умение детей произвольно актуализировать эти образы .

Формируется техника оперирования образами. Существуют различные типы оперирования образами, наиболее сложный из которых заключается в умении строить новые образы, существенно отличающиеся от исходных образов, отражающих заданные условия .

К сожалению, при обучении детей иногда недоооценивается роль образного мышления, которая тем выше, чем младше ребенок. Из-за этого большее внимание уделяется предметам, развивающим в первую очередь логическое мышление: грамоте, математике. Для 6-летних детей этот подход особенно опасен: он может привести к формализму в мышлении, к формированию не логического, а псевдологического мышления .

В.В.Давыдов и А.К.Маркова пишут о том, что при определенном содержании и методах обучения уже у младших школьников обнаруживаются такие познавательные возможности, которые позволяют детям успешно усваивать математические и лингвистические знания теоретического характера. Более того, в настоящее время доказана возможность ускоренного целенаправленного формирования у ребенка тех или иных особенностей его мышления, однако всегда возникает вопрос о необходимости и целесообразности использования этих возможностей .

А.В.Запорожец писал, что ум человека, у которого в детские годы не сформировалось должным образом непосредственное восприятие окружающего и наглядно-образное мышление, может получить впоследствии односторонне развитие, приобрести чрезмерно отвлеченный, оторванный от конкретной действительности характер. Он подчеркивал также, что при перестройках педагогического процесса, при совершенствовании программ обучения и воспитания необходимо предусмотреть не только то, чего ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат это будет ему стоить .

Программно-методические материалы

Программа разработана на основе ОП ДО ДОУ №7 .

ОП ДО ДОУ №7 основана на Примерной основной образовательной программе дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию -протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) .

Нормативно-правовые документы:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования" Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

Сроки реализации программы Программа реализуется с октября по декабрь (включительно) и с февраля по апрель (включительно). В сентябре проводится входная диагностика детей, поступающих в школу, на основании которой набираются дети в группу первого полугодия. В январе проводится промежуточная диагностика детей, поступающих в школу, по методике И.А.Агафоновой (индивидуальное обследование), формируются группы второго полугодия. В мае – итоговая диагностика детей. поступающих в школу, по методике И.А.Агафоновой (групповое обследование) .

Частота занятий – 2 раза в неделю по 20-25 минут Занятия проводятся в кабинете психолога .

Планируемые результаты

–  –  –

Каждое занятие состоит из вводной, заключительной и 2-3 основных частей. Вводная часть – разминочно-ритуальная, направленная на концентрацию внимания и развитие чувства ритма и двигательной произвольности и заключается в совместном, а потом индивидуальном отхлопывании ритмического рисунка. (Занимает 2-3 минуты) Первая часть представляет собой выполнение заданий вербального характера (занимает 5-7 минут) .

Вторая часть занята работой с наглядным и конструктивным материалом (Занимает 10-12 минут) .

Третья часть – выполнение графического задания .



Заключительная часть занимает 2-5 минут и является рефлексивной: дети рассказывают, что у них сегодня получилось и что понравилось на занятии .

В зависимости от характера задания основные части могут меняться местами .

В отдельных случаях какая-либо часть может изыматься из занятия (если дети проявили интерес к рассматриваемой теме и есть возможность плодотворной интеллектуальной работы в рамках темы, если задание вызвало затруднения и выполняется медленно, но дети готовы продолжить его выполнение и т.п.) Выполнение графического задания на рабочем листе может проходить в группе в связи с малым временем занятия, заложенным в основном расписании .

Учебно-тематический план составляется с учетом результатов диагностики и индивидуальных особенностей детей. Время на изучение разделов варьируется .

Содержательный раздел

–  –  –

Январь: промежуточная диагностика всех детей, поступающих в школу Май: итоговая диагностика всех детей, поступающих в школу Формы взаимодействия с родителями: консультирование Организационный раздел Структура реализации образовательного процесса Занятия проводятся в кабинете психолога по подгруппам, сформированным по итогам входной диагностики .

Каждое занятий состоит из вводной, заключительной и 2-3 основных частей. Вводная часть – разминочно-ритуальная, направленная на концентрацию внимания и развитие чувства ритма и двигательной произвольности и заключается в совместном, а потом индивидуальном отхлопывании ритмического рисунка. (Занимает 2-3 минуты) Первая часть представляет собой выполнение заданий вербального характера (занимает 5-7 минут) .

Вторая часть занята работой с наглядным и конструктивным материалом (Занимает 10-12 минут) .

Третья часть – выполнение графического задания .



Заключительная часть занимает 2-5 минут и является рефлексивной: дети рассказывают, что у них сегодня получилось и что понравилось на занятии .

В зависимости от характера задания основные части могут меняться местами .

В отдельных случаях какая-либо часть может изыматься из занятия (если дети проявили интерес к рассматриваемой теме и есть возможность плодотворной интеллектуальной работы в рамках темы, если задание вызвало затруднения и выполняется медленно, но дети готовы продолжить его выполнение и т.п.) Выполнение графического задания на рабочем листе может проходить в группе в связи с малым временем занятия, заложенным в основном расписании .

Формы образовательной деятельности, реализуемые образовательные технологии

Работа с детьми строится на основе игровой деятельности. Применяется индивидуальный подход в подборе заданий разной степени сложности в рамках общей игры, используются вербальные и невербальные способы коммуникации, дидактические игры, структурированная совместная деятельность .

Примерный конспект занятия .

Цель занятия: Развитие наглядно-образного мышления Задачи занятия: развитие сопоставления образа и слова, развитие аналитико-синтетических функций, создание образа из неструктурированного графического изображения .

Материалы к занятию: Резиновая игрушка, жетоны, комплекты игры «Абрис» по количеству человек, заготовки для дорисовки на формате А5 по количеству человек, простые карандаши .

–  –  –

1. Настройка на занятие. Совместное и индивидуальное отхлопывание ритма .

Цель: концентрация внимания. Доп.задачи: развитие чувства ритма и произвольности .

2. Задание «Какой?» .

Цель: развитие сопоставления образа и слова. Доп.задача – тренировка памяти .

Детям предъявляется резиновая игрушка и предлагается сказать, какая она. Игрушка передается по кругу и каждый из детей говорит прилагательное, соответствующее этой игрушке. В случае затруднения ребенку предлагается поманипулировать с игрушкой; в случае многословного описания прилагательное придумывается совместными усилиями. За каждое прилагательное ребенку выдается жетон (в случае совместного словотворчества жетон кладется на середину стола. В завершение работы каждый кладет свои жетоны на стол, вспоминая, какими прилагательными он описывал игрушку .

3. Головоломка «Абрис» .

Цель: развитие аналитико-синтетических функций образного мышления Каждому из детей выдается игра и карточка с заданием. Дети самостоятельно стараются собрать картинку по образцу. В случае затруднения возможны наводящие вопросы: «А эта линия откуда появилась?» «Из какой фигурки, по-твоему, сделана голова?» и т.п .

4. «Дорисовка»

Цель: создание образа из неструктурированного графического изображения. Доп.задачи:

развитие воображения, графических навыков Каждому из детей выдается заранее заготовленный лист с произвольной кривой и дается задание дорисовать эту кривую так, чтобы получилось изображение какого-либо объекта .

5. Рефлексивная часть: дети (по желанию) рассказывают, что у них получилось на занятии и что больше всего понравилось .

Вариант план-схемы развивающего занятия с детьми подготовительной группы

–  –  –

Отдельный кабинет, столы, стулья, настольно-печатные игры, иллюстративный и раздаточный материал, картотека словесных игр, карандаши, бумага, счетные палочки, игровые жетоны, бланки графических заданий, рисунки для копирования, путаница силуэтов, геометрические фигуры и тела, геометрические головоломки («Абрис», «Геометрия в ладошках»), разрезные картинки, предметные картинки, логическое домино, логические цепочки, объемное домино, бланки картинок для запоминания, «Что лишнее?», «Подбери по смыслу», «Подбери по контуру», «Времена года» .

Список литературы .

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1986 г .

Леонтьев А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т.3. М. 1964 г .

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. 1958 г .

Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. 1976 г .

Тихомиров О.К. Психология мышления. М. 2002 г .

Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М. 1969 г .

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М. 1974 г .

Грейс Крайг. Психология развития. СПб. 2000 г .

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М. 1977 г .

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М. 1988 г .

Венгер Л.А. Наша группа. М., 1978 Вегер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1982, 1983 Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994 Ковалева Е., Синицына Е. Готовим ребенка к школе. М., 2000 Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярослаль, 1996 Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998 Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. СПб, 1999 Давайте поиграем ( под ред. А.А.Столяра) М., 1991






Похожие работы:

«ГБУЗ Научно-практический центр детской психоневрологии Департамента Здравоохранения города Москвы при поддержке Всероссийского общества неврологов, Института инновационной реабилитации, Благотворительного фонда помощи детям, больным ДЦП "ШАГ ВМ...»

«Сушкова Ирина Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ 6 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 13.00.07 теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам) Автореферат диссертации на соискание ученой степени...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Горно-Алтайский государственный университет" МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по дисциплине Безопасность жизнедеятельности Уровень основной образовательной программы: бакалавриат...»

«А.О. Гетманенко Сибирский психологический журнал. 2015. № 56. С. 86–99 УДК 159.9.072 DOI 10.17223/17267080/56/7 А.О. Гетманенко Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова (Москва, Россия) Развитость креативного мышления в структуре музыкальной одаренности Статья посвящена проблеме структуры детской...»

«Министерство науки и высшего образования Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт психологии Кафедра психологии образования ГАРМОНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ Выпускная квалификационная работа Направление подготовки 44.04.02 – Псих...»

«Зачем дети себя плохо ведут? Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком (ребенком или взрослым) своих возраст...»

«Научный поиск, №4(14) 2014 Содержание 49 Ли На, Васильева М.А. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Употребление устойчивых выражений в 3 Полывянная М.Т. русском и китайском языках Формирование семейных ценностей старФИЗИЧЕ...»

«Описание игр Пастух и стадо Дети изображают стадо (коровы или овцы) и находятся в хлеву (за условной чертой). Водящий – пастух, он в шапке, за поясом хлыст, в руках рожок, и находится немного поодаль стада. По сигналу "Рожок!" (свисток или музыка) все животные спокойно выходят из домов, бегают, прыгают, х...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.