WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА О.ККучерова, Национальный исследовательский университет «БелГУ» г. Белгород, Россия Личностно-профессиональное саморазвитие учителя представляет со­ бой ...»

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧИТЕЛЯ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА

О.ККучерова,

Национальный исследовательский университет «БелГУ»

г. Белгород, Россия

Личностно-профессиональное саморазвитие учителя представляет со­

бой многомерный и многоуровневый процесс, в котором происходит само­

деятельное изменение внутреннего мира педагога через духовно­

практическую деятельность, а также осуществляется непрерывный нрав­ ственный выбор, основанный на системе ценностных установок, творческой активности личности молодого учителя, рефлексии его инновационной дея­ тельности и личностно-профессионального саморазвития. На наш взгляд личностно-профессиональное саморазвитие учителя может осуществляться лишь при условии, что у учителя имеется богатый личностный потенциал, позволяющий рассматривать возможности учителя не только каковыми они есть сейчас, но и с позиции их формирования и перспектив развития. Таким образом, под личностным потенциалом учителя мы будем понимать способ­ ности и синтез его определенных качеств и свойств .

Наверное, правильным было бы считать, что личностный потенциал учителя концентрирует в себе три аспекта: прошлое - совокупность качеств и свойств, накопленных человеком в процессе личностного и профессио­ нального развития; настоящее - актуализация возможностей и их примене­ ния в профессионально-педагогической деятельности; будущее - тенденции будущего профессионального и личностного развития .

Развитие личностного потенциала учителя осуществляется в системе обра­ зования, которая вовсе не является совокупностью учебных предметов, ме­ тодов и приемов их преподавания (усвоения), организационных форм обуче­ ния и т.д. Образование - это наиболее оптимальное место встречи общества и индивида в качестве личности [1]. Ведь прежде всего через систему обра­ зования общество обращается [3] к развивающемуся человеку как к лично­ сти, через нее оно утверждает его быть (становиться) личностью (или отка­ зывает ему право в этом праве). Какие же составляющие можно выделить в емком понятии «личностный потенциал учителя»?

Прежде всего, это здоровье (психическое, душевное, личностное и психологическое); смысловое наполнение жизни (интересы и стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело); интеллект общий и эмоциональный .

Таким образом, личностный потенциал - это возможность и способ­ ность человека жить внутренне богаче и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и раз­ виваться .

Выделенные нами составляющие понятия «личностный потенциал учителя» в том или ином сочетании дают такие внешние показатели, как внутренняя культура, внутренняя свобода, добровольная ответственность, любовь к людям, миру и себе, энергетика, навыки и жизненные стратегии видение перспектив .

Ну а если у учителя низкий личностный потенциал, имеет ли он право называться учителем? Куда может привести он своих учеников? На какие любопытствующие вопросы дать ответ? Человек без личностного потенциа­ ла или с низким потенциалом воспринимается скорее всего как пустышка. И наоборот, если у человека высокий личностный потенциал - он является до­ статочно перспективным, он — личностно богатый человек .

Каждый ученик желает быть успешным, и успех ученика также напря­ мую зависит от личностного потенциала его учителя. Ведь в образовании ребенок не только «приобщается» к обществу, но и общество общается с ним .





Поэтому очень важно, чтобы учитель стал прежде всего фигурой лич­ ностно значимой для ребенка, чтобы общество через учителя ие столько предстало перед ребенком в образе безличной «социальной среды» (суммы вещей и «массового» человеческого окружения), сколько персонифицирова­ лось в тех людях (позднее - в «референтных группах»), которые могут быть потенциально личностно значимы для ребенка. Конечно, учитель не может говорить только «от своего имени», поскольку априори ему предписано быть носителем общественно выработанной системы научного знания [6]. Но соб­ ственно, прямая и главная профессиональная задача учителя состоит не в до­ словной трансляции знания, изложенного в учебниках и различных «умных»

книгах, а в его переводе на язык понятный каждому ребенку. Современное образование должно быть живым и очным в отличие от его привычной господствующей формы, которая несмотря на фактическое присутствие в стенах одного класса взрослого и детей, наличие разнообразных контактов между ними так и остается заочным (по М.М.Бахтину) .

Вот, пожалуй здесь и заложен смысл извечной проблемы - межличност­ ных отношений «ребенок - взрослый», учителя и ученика. .

В.И.Слободчиков[5] по этому поводу как-то заметил: «Уникальной и един­ ственной в своем роде оказывается педагогическая позиция, которая одно­ временно является и личностной (она выявляется во всякой встрече взросло­ го и ребенка), и профессиональной, культурно-деятельностной позицией необходимой для создания условий достижения целей образования .

...Педагог в своей действительно педагогической позиции нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»); в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, в собственно профессиональной - с услови­ ями его становления и развития» .

Среди многочисленных исследований личностного потенциала, следует выделить концепцию А.А. Погорадзе [4], который со ссылкой на исследова­ ние В. Г. Нестерова и Л. И.

Иванько, предлагает следующую структуру лич­ ностного потенциала:

1 квалификационный потенциал или профессионализм (профессиональные знания, умения и навыки, определяющие профессиональную компетентность);

2 психофизиологический потенциал (генетические задатки, темперамент, эмоционально-волевая сфера, работоспособность);

3 творческий потенциал (интеллектуальные, познавательные способности);

4 коммуникативный потенциал (способность к сотрудничеству и взаимо­ действию);

5 нравственный потенциал (ценностно-мотивационная сфера, идейно­ мировоззренческие ориентации) .

Тем не менее, отметим, что при одинаковой важности всех составляю­ щих личностного потенциала особую роль играют профессионализм, работо­ способность и нравственный потенциал .

У учителя, как личности духовно развитой, присутствует постоянное стремление к обогащению и расширению своего личностного потенциала, возникает потребность в оценке своей значимости, в самоутверждении, что происходит на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях .

Наконец, на высшем уровне потребно­ сти в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосо­ вершенствованию. Потребности в самовыражении порождают эстетические потребности: стремление к красоте, гармонии, симметрии, порядку. И каж­ дый человек стремится реализовать их в своей деятельности, в своем окру­ жении. Критерием красоты и гармонии является оценка окружающих, поэто­ му главной стороной потребностей в самовыражении выступает стремление нравиться другим, получать их высокую оценку.

Таким образом, можно определить объективные показатели личностного роста учителя, способ­ ствующие повышению его личностного потенциала:

Таблица 1 .

Объективные показатели личностного роста Рост Застой т и деградация Умение видеть и делать свои выборы, ав­ Позиция Жертвы торская позиция Внутренний локус контроля Внешний локус контроля Эксплуатация позиции ЧеловеВзросление ка-рсбенка Не выходит за рамки зоны ком­ Готовность выходить из зоны комфорта форта Оправдания Честность перед самим собой Таким образом, личностный рост есть увеличение потенциала личности, ко­ торое происходит в человеке вследствие естественного разворачивания того, что заложено в нем природой или стало его второй природой. С точки зрения психологии эго может быть описано как внутренняя динамика ядра личности в процессе его взаимодействия с окружением. Для учителя это взаимодей­ ствие должно быть только конструктивным .

В одном из добрых мультфильмов «Меч в камне» есть такая мораль:

«Сила духа и увлеченность делом - важные составляющие потенциала лич­ ности». Об этом и нужно помнить учителю. Всегда .

Литература:

1. Кудрявцев, В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. / ВТКудрявцев, В.И.Слободчиков, Л.В. Школяр Культуросообразное образование: концептуальные осно­ вания // Известия РАО.- 2001.-№ 4,- С.4-64 .

2. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. / В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, И.Л.Кириллов - М.: Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО; АНО «Центр развивающего об­ разования Владимира Кудрявцева».- 2003 .

3. Михайлов Ф. Т. Образование и власть/ Михайлов Ф.Т. // Вопросы философии 2003. №4. С.31-47 .

4. Погорадзе А.А. Культура производства: сущность и факторы развития/ А. А. Погорадзе. -Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990 .

5. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слобод­ чиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. жури. - М., 2004. - N 2. - С 6-18 ;№ 3.-С. 5-15 .

6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды Д.БЭльконин. — М., 1989 .

–  –  –

Наше общество стремится соответствовать современному уровню про­ гресса и требует от человека не шаблонных действий, а подвижности, гибко­ сти мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творче­ ского подхода к решению проблем. Поэтому образовательный процесс направлен на развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной из со­ ставляющей личностного потенциала является творческий потенциал .

Для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необхо­ димо формировать у них самостоятельность, умение брать на себя ответ­ ственность за принятое решение, уверенность в своих силах, веру в способ­ ность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на не­ успех, поэтому, эта вера должна быть обоснованной .

Сущность понятия "творчество" рассматривается в философской и психологопедагогической литературе в двух вариантах: широком (творчество как атрибут мате­ рии, творчество природы) и ужом (творчество как атрибут общественной жизни, выс­ шая форма деятельности, творчество как психический акт) .

Потенциал (от латинского - сила) в философии рассматривается как ис­ точник, возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии, то, что может





Похожие работы:

«Принята Утверждена на заседании педагогического совета приказом МБДОУ № 27 МБДОУ №27 № _ от _ протокол № от _ Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельно...»

«Правительство Санкт-Петербурга Комитет по образованию Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования твериедено Пб АППО 20 г.. Жолован Требования к...»

«ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЕСТНИК САРАТОВСКОГО ОБЛАСТНОГО МУЗЕЯ КРАЕВЕДЕНИЯ Выпуск 151 Выпуск 10 нОябрь-декабрь декабрь 2016 года ЮБИЛЕЙ МУЗЕЯ 21 декабря в здании Детского театрально-концертного учреждения состоялось торжествен...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа по черчению для 8 класса составлена на основе: Рабочая программа учебного предмета "Технология" составлена с учетом федерального компонента государственного стандарта общего образования,2004 г. и Федерального закона "Об образовании в...»

«ДИНЦИС Алиса Владимировна ПРОСОДИЧЕСКИЕ И КИНЕСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ УБЕЖДЕНИЯ (на материале английского публично1'0 судебного монолога) Специальность 10.02.04 германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва-2004 Работа вьшолнена в Москов...»

«Консультация для родителей на тему: Задержка психического развития. Что это? Период раннего детства проходит достаточно быстро: казалось бы, ребенка только принесли из родильного дома, а он уже умеет засыпать и просыпаться, кушать...»

«Общие условия договора Поручительства (по состоянию на "27" марта 2017г.) СОДЕРЖАНИЕ: Номер раздела Название Раздела Номер страницы Общие положения 1. 1 Используемые термины и определения 2. 2 Общие условия погашения задолженности Заемщиком 3. 2-5 по Кредитному договору Права и обязанности сторон 4. 5-10 Прочие условия 5....»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.