WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«УДК 378.147.88 ББК Ч448.902.764 ГРНТИ 14.01.45 Код ВАК 13.00.08 Галагузова Юлия Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, Уральский ...»

20

ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.147.88

ББК Ч448.902 .

764 ГРНТИ 14.01.45 Код ВАК 13.00.08

Галагузова Юлия Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26; e-mail: yung.ektb@mail.ru .

Князева Оксана Игоревна, магистр, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр-т Космонавтов, 26;

e-mail: oxana.knyazeva@mail.ru .

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

МАГИСТРАНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: профессиональная мобильность; магистратура; студенты; федеральные государственные образовательные стандарты; профессиональная деятельность; виды профессиональной деятельности; педагогическая практика; профессиональные компетенции .

АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются методологические основы и принципы формирования профессиональной мобильности магистрантов в процессе прохождения практики, обусловливающей готовность личности к эффективной адаптации к требованиям профессии, рынка труда и смене вида профессиональной деятельности. Данная концепция рассмотрена применительно к направлению 44.04.01 «Педагогическое образование». В статье обосновано ключевое понятие «профессиональная мобильность магистранта» через раскрытие его содержательных и структурных характеристик .



Доказано, что профессиональная мобильность магистранта является профессионально-личностным качеством, выражающемся в сформированности мотивационно-рефлексивного, когнитивного и деятельностного компонентов. Для наглядного представления основных концептуальных положений в статье представлена структурная модель формирования профессиональной мобильности магистранта в процессе прохождения практики, которая включает в себя три компонента: целевой, содержательный и оценочно-результативный. Целевой компонент определяет цель, методологические подходы (системный, компетентностный, личностно-деятельностный), а также принципы построения такого обучения (целесообразности, вариативности, полифункциональности) .

Содержательный компонент модели определяет те виды деятельности и компетенции, которые должен освоить магистрант в процессе прохождения практики для формирования профессиональной мобильности. Описаны некоторые задания практики, которые способствуют, с одной стороны, выполнению требований образовательного стандарта, с другой – удовлетворению требований работодателя к современному педагогу .

Оценочно-результативный компонент модели содержит диагностические материалы оценки внешних субъектов (научного руководителя, экспертов), а также листы самооценки магистранта .

Для эффективного функционирования данной модели в статье выделены условия, при которых процесс формирования профессиональной мобильности магистранта идет более оптимально .

Galaguzova Yulia Nikolayevna, Doctor of Pedagogy, Professor, Head of Department of Pedagogy, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .

Knyazeva Oksana Igorevna, Master, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .

CONCEPTUAL BASES OF PROFESSIONAL MOBILITY

OF MASTER’S DEGREE STUDENTS DURING INTERNSHIP

KEYWORDS: professional mobility of Master’s degree student; federal state educational standard; types of professional activity; internship; competences; competence; model .



ABSTRACT. The article discusses methodological bases and principles of formation of professional mobility of Master’ Degree students during their internship, which determine readiness of the person to quick adaptation to the chosen profession, labour market and the change of profession. This concept is analyzed in the frames of the educational program “Pedagogical Education” 44.04.01. The article provides definition to the notion “professional mobility of Master’s degree student”; its content and structure are described. It is argued that professional mobility of a Master’s degree student is a professional-personal trait, which manifests itself in formation of motivational-reflexive, cognitive and activity components. To illustrate the conceptual ideas of the research, the article provides the structural model of formation of professional mobility of Master’ Degree students during internship, which includes three components: goal-oriented, content-oriented and evaluative-resultative. The goal-oriented component determines the goal, methodological approaches (systemic, competence-based and activity) and the principles of educational process (usefulness, variability, multifunctionality) .

The content-oriented component of the model determines the kinds of activity and the competences, which a Master’s degree student should acquire during their internship to form professional mobility. Some tasks given to the students during internship are shown in the article; they, on the one hand, satisfy the requirements ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 8 of the educational standard, and, on the other hand, meet the requrements of potential employers .

The evaluative-resultative component of the model contains data for evaluation by external reviewers (scientific advisor and experts), and the lists for self-evaluation by the student .

The article describes conditions in which formation of professional mobility of Master’ Degree students is efficient, and thus the model, worked out in this research, functions well .

В современном образовании одним высшего образования серьезных изменений из ведущих факторов его развития в содержании и организации образовательвыступает содержание, которое определяет- ного процесса, особенно в его практической ся потребностями личности и государства, составляющей. Ведь исследованиями ученых уровнем развития науки, основными тен- (Л. В. Горюнова, Б. М. Игошев, Т. И. Мясденциями развития общества. Существую- никова, Е. А. Никитина, И. В. Никулина) щий социальный заказ общества к системе доказано, что профессиональная мобильвысшего образования, в частности уровня ность формируется только в практической магистратуры, предполагает подготовку деятельности, поэтому акцент в профессиовыпускника, готового не только выполнять нальной подготовке должен смещаться в определенный вид профессиональной дея- сторону практических форм учебной и тельности, но и осваивать новые способы и внеучебной работы – практикумов, практивиды деятельности в профессии, повышать ческих занятий, семинаров, проектной деяуровень квалификации и образования. тельности [1; 3; 5; 7; 9] .





Согласно Федеральному государствен- Большим потенциалом в формировании ному образовательному стандарту высшего и развитии данного качества личности облаобразования (ФГОС ВО) выпускник, осво- дает практика магистров, которая рассматриивший программу магистратуры по вается как процесс овладения магистрантом направлению «Педагогическое образова- различными видами профессиональной деяние», должен обладать способностью к вы- тельности, в котором преднамеренно создаполнению разнообразных видов професси- ются условия для самопознания, самоопреональной деятельности (педагогической, деления магистранта в различных профессинаучно-исследовательской, проектной, ме- ональных ролях и формируется потребность тодической, управленческой, культурно- самосовершенствования в профессии. Сопросветительской) [14]. гласно ФЗ «Об образовании в РФ» практика Обычно руководитель образовательной определена как вид учебной деятельности, программы магистратуры выбирает не все направленный на формирование, закреплевиды деятельности, а два или три, к которым ние, развитие практических навыков и коми готовится магистр. Однако требования ра- петенций в процессе выполнения опредеботодателя, сформулированные в Професси- ленных видов работ, связанных с будущей ональном стандарте педагога требуют, чтобы профессиональной деятельностью [15] .

выпускник одинаково хорошо владел всеми Согласно ФГОС ВО магистранты должны видами деятельности и в случае необходи- пройти производственную практику, которая мости мог быстро освоить новые профессио- является обязательной частью магистерской нальные роли и функции. Чтобы выполнить подготовки. Структурно она включает в себя требования работодателя, магистр должен следующие виды: педагогическую (18 з.е.), обладать определенным личностным каче- преддипломную (12 з.е.) практики, а также ством – профессиональной мобильностью. научно-исследовательскую работу (18 з.е.), Эту идею подтверждает также и «Нацио- которая продолжается на протяжении всех нальная доктрина образования семестров обучения в магистратуре .

в Российской Федерации», принятая в Содержание понятия «производственг. и рассчитанная на период до 2025 г., ная практика» представлено в различных которая ориентирует систему образования жанрах литературы. Так, в педагогическом на подготовку высокообразованных людей и энциклопедическом словаре значится, что высококвалифицированных специалистов, это «вид учебных занятий, в процессе котоспособных к профессиональному росту и рых студент самостоятельно выполняет в профессиональной мобильности в условиях условиях действующего производства реинформатизации общества и развития но- альные производственные задачи, опредевых наукоемких технологий [8]. ленные учебной программой» [12, с. 212] .

Формирование профессиональной мо- Не расходится с данным нормативным бильности способствует удовлетворению определением и взгляды М. Н. Мирновой, как базовых потребностей человека, так и которая утверждает, что производственная потребностей более высокого уровня (в по- практика способствует «расширению и залучении высокого социального статуса, са- креплению теоретических и практических моразвитии, самоактуализации). Достиже- знаний, полученных в процессе обучения;

ние такого результата требует от системы приобретению и совершенствованию пракГалагузова Ю. Н., Князева О. И., 2017

22 ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

тических навыков, знаний, умений, компе- определенного явления или процесса, спотенций по магистерским программам» [6, собствующее его пониманию, обоснованию, с. 71]. Стоит отметить, что производствен- выявлению основополагающих идей его поная практика в магистратуре обладает та- строения и функционирования. Представим кими специфическими особенностями, как концептуальные положения, обосновывавариативность и индивидуализация. В за- ющие процесс формирования профессиовисимости от научных интересов маги- нальной мобильности магистранта в странта и проблематики его научного ис- процессе прохождения практики. Суть их следования магистранты могут проходить можно обозначить следующим образом:

– в процессе практики возможно сфорпрактику в образовательных организациях мировать такое интегративно-личностное различного типа и уровня: общеобразовакачество, как профессиональная мобильтельных и профессиональных средних ность, которое позволяет выпускнику магиучебных заведениях (школах, гимназиях, стратуры быстро и качественно осваивать лицеях, колледжах); высших учебных завесмежные виды профессиональной деятельдениях; учреждениях дополнительного обности и предполагает готовность к быстрой разования (домах творчества, подростковых адаптации на рынке труда, обеспечиваюклубах, досуговых центрах, центрах социщие конкурентоспособность магистранта;

альной реабилитации и т.д.); военных учебформирование профессиональной ных заведениях (кадетские корпуса, сувомобильности магистранта обеспечивается ровские училища); научных организациях и за счет расширения спектра осваиваемых научно-методических центрах [11]. компетенций, на основе овладения всеми Исходя из определенных ФГОС ВО видами деятельности, представленных в названий практики можно предположить, ФГОС ВО, соотнесенных с обобщенными что научно-исследовательская работа должна трудовыми функциями и трудовыми дейбыть направлена на освоение методологии и ствиями специалиста;

методов научного исследования; педагогиче- – от уровня сформированности професская – на овладение необходимыми профес- сиональной мобильности зависит успешсиональными компетенциями, позволяю- ность адаптации выпускника к изменяющими организовать и управлять педагогиче- щимся условиям профессиональной среды;

ским процессом в определенной области – профессиональная мобильность выпрофессиональной деятельности, предди- пускника магистратуры может рассматрипломная – нацелена на подготовку магистер- ваться как один из этапов становления проской диссертации. Однако стоит отметить, фессиональной мобильности специалиста .

что научно-исследовательская работа и Ключевым понятием предлагаемой преддипломная практика имеют общий ком- концепции является понятие «профессиопонент, связанный с овладением методоло- нальная мобильность магистранта». Так как гией научного исследования, поэтому разве- данного понятия мы не обнаружили в научсти эти два вида практики достаточно слож- ной и словарно-энциклопедической литено. Кроме того, проектный, методический, ратуре, то для определения его сущностной характеристики были проанализированы управленческий и культурно-просветитесинонимичные понятия: мобильность, льский виды деятельности, предусмотренные профессиональная мобильность, социальФГОС ВО, остаются практически не охваченная мобильность. Наиболее интересным ными программой практики магистратуры .

для нас понятием стала профессиональная Анализ литературы и учебно-методичемобильность, изучение которой началось ского обеспечения подготовки магистров сравнительно недавно. Одним из оснований показал, что концептуальное обоснование интереса к данному феномену явилось подформирования профессиональной мобильписание Россией Болонской декларации;

ности магистранта в процессе прохождения интенсивное развитие магистратуры как практики и соответствующее ее научноступени высшего образования; нестабильметодическое обеспечение не разработано. ность рынка педагогических кадров .

Опыт подготовки магистрантов показывает, Профессиональная мобильность расчто профессиональная мобильность у сту- сматривается учеными (Ю. Н. Калиновский, дентов не формируется стихийно. Данная Т. В. Луданова) как способность субъекта ситуация актуализирует проблему концеп- осваивать смежные виды профессиональтуального обоснования процесса формиро- ной деятельности; оперативно менять прования профессиональной мобильности в филь своей деятельности; переходить от процессе прохождения практики. одного уровня деятельности к другому [4];

Концепция, как известно, это «система как качество личности, проявляющееся в взглядов, принципов в какой-либо области; его готовности к горизонтальным и вертиобщий замысел, основная идея труда, про- кальным профессиональным перемещениизведения» [13, с. 138]. Образовательная ям, выражающее способность и готовность концепция – это некое системное описание индивида к изменениям своей профессиоПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 8 нальной позиции, статуса, к перемещениям методической, проектной, управленческой в профессиональной сфере (Б. М. Игошев, и культурно-просветительской деятельноВ. А. Мищенко) [3; 5]. сти .

На основании анализа научной литера- Компетентностный подход позволяет туры под профессиональной мобильностью определить те компетенции, которые магистранта понимается профессиональ- направлены на формирование профессионо-личностное качество, выражающее спо- нальной мобильности магистранта, которые собность магистранта решать профессио- формируются, актуализируются и активизинальные задачи в педагогической, научно- руются в каждом виде профессиональной деисследовательской, проектной, методиче- ятельности. Кроме того, он позволяет разраской, управленческой и культурно-просве- ботать фонды оценочных средств для оценки тительской деятельности и его готовность уровня сформированности компетенций, кобыстро и качественно осваивать смежные торые соотнесены с компонентами професвиды профессиональной деятельности, сиональной мобильности магистранта .

адаптируясь в меняющихся условиях обра- Кроме методологических подходов бызовательного пространства. ли определены принципы, которыми мы Структура «профессиональной мобиль- руководствовались при определении спености магистранта» включает несколько цифического содержания процесса развикомпонентов: тия профессиональной мобильности магимотивационно-рефлексивный (систе- странта. Нами выделены три принципа, отма внутренних побуждений, которые вызы- ражающие идеи и требования к процессу вают трудовую активность магистранта в развития профессиональной мобильности:

различных видах профессиональной дея- целесообразности, вариативности, полительности, а также возможность управления функциональности. Принцип целесообразсобственной профессиональной деятельно- ности является одним из основных, постью, преодоление профессиональных и со- скольку его выполнение способствует доциально-личностных затруднений); стижению целей педагогического процесса .

– когнитивный (совокупность накоп- Этот принцип позволяет варьировать соленных знаний о сущности и особенностях держание подготовки, ее направленность, различных видов профессиональной дея- методы и формы обучения [2] .

тельности, к которым готовится магистрант); Вариативность является одним из оснодеятельностный (способность и го- вополагающих принципов развития совретовность магистранта выполнять функции, менной системы образования в России, которые присущи работникам сферы обра- предполагающих преодоление унификации зования по различным видам профессио- и единообразия содержания образования .

нальной деятельностии, в случае необходи- Данный принцип определяется необходимомости быстро переключаться с одного вида стью индивидуального выбора каждым студеятельности на другой). дентом содержания заданий на практику, В качестве методологических подходов, типа образовательной организации, учета обеспечивающих эффективность формирова- педагогического опыта работы магистранта .

ния профессиональной мобильности маги- Принцип полифункциональности предстранта, нами были избраны: системный, полагает одновременное выполнение в прокомпетентностный и личностно- цессе прохождения практики различных деятельностный. профессиональных функций (управленчеСистемный подход позволил раскрыть ской, воспитательной, образовательной, исцелостность процесса формирования про- следовательской, просветительской, органифессиональной мобильности магистранта, заторской), ролей (учитель, тьютер, медиавыявить специфику типов связей между тор, фасилитатор, воспитатель и др.), разных структурными компонентами процесса, видов деятельности, востребованных той определить механизмы его функционирова- или иной образовательной организацией .

ния. Цель, методологические подходы и Личностно-деятельностный подход принципы составляют целевой компонент позволяет спроектировать процесс исходя модели, описывающей процесс формироваиз особенностей личности магистранта – ния профессиональной мобильности магиего мотивов, способностей, целей и задач странта в процессе прохождения практики .

обучения. Исходя из возможностей маги- Содержательный компонент модели странта строится процесс прохождения определяет структурно-содержательные элепрактики, создаются наиболее благоприят- менты процесса формирования профессионые условия для включения магистранта в нальной мобильности магистранта посредрешение профессиональных задач и вы- ством соотнесения видов деятельности, а слеполнение профессиональных действий в довательно, и переченя компетенций, которые научно-исследовательской, педагогической, должен освоить выпускник магистратуры (соТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ гласно ФГОС ВО), с требованиями к квалифи- держание каждого вида профессиональной кации тех должностей, которые после оконча- деятельности соответствует трудовым ния магистратуры может занять выпускник. функциям, которые полностью или частичПроанализировав квалификационные но выполняет тот или иной работник обрахарактеристики должностей работников зовательной организации [10] (см. табл. 1) .

образования, мы пришли к выводу, что со

–  –  –

На основании анализа трудовых дей- ных проблем подготовить аналитический ствий современных субъектов системы об- доклад о способах решения проблем на осразования были разработаны задания прак- нове изучения отечественного и зарубежнотики, направленные на овладение маги- го опыта и представить доклад на заседании странтом всеми видами профессиональной методического объединения .

деятельности, заложенными в ФГОС ВО. Управленческая деятельность:

Приведем лишь некоторые задания. – организовать и провести региональПедагогическая деятельность: ное научно-практическое мероприятие

– составить рабочую программу дисци- (круглый стол, семинар, конференцию, маплины, которую магистрант будет реализо- стер-класс) в образовательной организации, вывать на практике (с указанием тем, лите- в которой магистрант проходит практику .

ратуры, содержания, вопросов, выносимых Научно-исследовательская работа:

на обсуждение, задач, практических ситуа- – подготовить грантовую заявку по проций и т.д.), материал оформить по требова- блеме своего исследования и предложить ее ниям, предъявляемым к оформлению и со- в своей образовательной организации или держанию рабочей программы конкретной коллективу кафедры, куда прикреплен маобразовательной организации. гистрант для совместной подачи заявки в Проектная деятельность: различные российские и зарубежные научразработать и реализовать с коллек- ные фонды .

тивом обучающихся (класса, группы детей Последний блок модели формирования центра дополнительного образования, сту- профессиональной мобильности магистранта денческой группы) социально значимый в процессе прохождения практики – это оцепроект; представить его результаты в ви- ночно-результативный. Он позволяет оцедеоматериалах и на сайте организации. нить сформированность компонентов проКультурно- просветительская: фессиональной мобильности магистранта .

– разработать и провести в каникуляр- Когнитивный компонент оценивается научное время культурно-просветительскую ным руководителем на основе анализа анкепрограмму исходя из интересов и потребно- тирования магистранта. Показатель мотивастей субъектов образовательной организа- ционно-рефлексивного компонента опредеции (обучающихся, родителей, админи- ляется самим студентом на основе самооцестрации школы, района). нивания и самохарактеристики. ДеятельМетодическая деятельность: ностный компонент также оценивается

– в ходе совместной деятельности с ме- научным руководителем посредством педатодистом и методическим объединением гогического наблюдения за выполнением образовательной организации определить практических заданий, связанных с выполкруг проблемных вопросов (содержание нением функциональных обязанностей по учебных программ, формы, методы, сред- различным видам профессиональной деяства обучения и т.д.); для решения найден- тельности в период практики и анализа проПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2017. № 8 дуктов деятельности в каждом виде практи- направлению «Педагогическое образоваки. ние»;

Суммарный показатель трех компонен- разработанное учебно-методическое тов по каждому виду профессиональной де- обеспечение практики магистранта, ятельности позволяет оценить уровень направленное на формирование профессисформированности профессиональной мо- ональной мобильности (программа практибильности магистранта, которые представ- ки, дневник практиканта, отчет, контрольлены тремя уровнями: потенциально немо- но-измерительные материалы) .

бильные; условно мобильные; потенциаль- Подводя итог, можно отметить, что исно мобильные. Выпускники магистратуры, пользование в учебном процессе разрабоимеющие высокий уровень профессиональ- танной и апробированной структурной моной мобильности, подготовлены ко всем дели формирования профессиональной мовидам профессиональной деятельности по бильности магистранта в процессе прохожнаправлению подготовки «Педагогическое дения практики предоставляет возможобразование». Выпускники магистратуры, ность будущему выпускнику существенно имеющие низкий уровень профессиональ- расширить диапазон профессиональных ной мобильности, могут быть подготовлены компетенций, повысить уровень профессик одному-двум видам профессиональной ональной мобильности, обеспечивающей деятельности, что может затруднить их готовность к успешной адаптации на совреадаптацию в профессиональной деятельно- менном рынке труда .



сти и на современном рынке труда. Таким образом, реализация данной моПостроение любой модели предполага- дели позволяет заполнить разрыв между реет выделение тех условий, при которых она ально получаемым образованием и фактичеможет быть реализована. Для описанной скими требованиями работодателя к качевыше модели такими условиями являются: ственному выполнению различных видов соотнесение требований ФГОС ВО по деятельности, предусмотренных в той или направлению «Педагогическое образова- иной образовательной организации, готовние» с должностями педагогических работ- ности магистранта к смене вида профессиоников, которые могут занимать по оконча- нальной деятельности, быстрой адаптации к нии обучения выпускники магистратуры; новым условиям труда с сохранением стасоциальное партнерство субъектов бильных высоких педагогических результаобразовательной системы (вуза, работода- тов. Освоение широкого спектра видов протелей), которые несут равную ответствен- фессиональной деятельности позволит маность за результаты сформированности; гистранту ориентироваться в современных профессиональных компетенций и, социально-экономических условиях и найти соответственно, компонентов профессио- оптимальное для себя направление в сфере нальной мобильности магистранта по профессиональной деятельности .

ЛИТЕРАТУРА

1. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России : дис. … д-ра пед. наук. – Ростов н/Д., 2006. – 386 с .

2. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска. – Тюмень : МАРт, 2004. – 251 с .

3. Игошев Б. М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов : дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008. – 411 с .

4. Луданова Т. В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки : дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2000. – 166 с .

5. Мищенко В. А. Профессиональная мобильность как одно из основных психолого-педагогических качеств будущего специалиста // Образование и наука. – 2009. – № 3 (60). – С. 35–42 .

6. Мирнова М. Н. Педагогическая практика в магистратуре как форма профессиональной подготовки студентов-биологов // Инновации в образовании. — 2013. – № 2. – С. 71–78 .

7. Мясникова Т. И. Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе : дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2010. – 192 с .

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 [Электронный ресурс]. – М. : Правительство Российской Федерации, 2000. — Режим доступа: http://elementy.ru/library9/doctrina.htm (дата обращения: 09.05. 2014) .

9. Никулина И. В. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы : дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2005. – 193 с .

10. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» [Электронный ресурс] : приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздрав соцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н г. Москва. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» .

11. Педагогическая практика в высшем образовании: традиции и новации : монография / О. А. Любченко, А. С. Львова, Ю. А. Попов, Б. А. Кирмасов, А. В. Бахарев и др. ; под науч. ред. проф .

А. И. Савенкова. – М. : Перо, 2015. – 110 с .

26 ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

12. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с .

13. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация : словарь-справочник. – М. : Новая школа, 1995. – 235 с .

14. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://fgosvo.ru/440401 (дата обращения: 08.04.2016) .

15. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М. : Проспект, 2013 .

REFERENCES

1. Goryunova L. V. Professional'naya mobil'nost' spetsialista kak problema razvivayushchegosya obrazovaniya v Rossii : dis. … d-ra ped. nauk. – Rostov n/D., 2006. – 386 s .

2. Zagvyazinskiy V. I. Prakticheskaya metodologiya pedagogicheskogo poiska. – Tyumen' : MARt, 2004. – 251 s .

3. Igoshev B. M. Sistemno-integrativnaya organizatsiya podgotovki professional'no mobil'nykh pedagogov :

dis. … d-ra ped. nauk. – M., 2008. – 411 s .

4. Ludanova T. V. Formirovanie pedagogicheskoy mobil'nosti u budushchikh uchiteley muzyki : dis. … kand. ped. nauk. – Yaroslavl', 2000. – 166 s .

5. Mishchenko V. A. Professional'naya mobil'nost' kak odno iz osnovnykh psikhologo-pedagogicheskikh kachestv budushchego spetsialista // Obrazovanie i nauka. – 2009. – № 3 (60). – S. 35–42 .

6. Mirnova M. N. Pedagogicheskaya praktika v magistrature kak forma professional'noy podgotovki studentov-biologov // Innovatsii v obrazovanii. — 2013. – № 2. – S. 71–78 .

7. Myasnikova T. I. Razvitie professional'noy mobil'nosti v protsesse profilizatsii podgotovki budushchikh spetsialistov v vuze : dis. … kand. ped. nauk. – Ekaterinburg, 2010. – 192 s .

8. Natsional'naya doktrina obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii: Postanovlenie Pravitel'stva Rossiyskoy Federatsii ot 4 oktyabrya 2000 g. № 751 [Elektronnyy resurs]. – M. : Pravitel'stvo Rossiyskoy Federatsii, 2000. — Rezhim dostupa: http://elementy.ru/library9/doctrina.htm (data obrashcheniya: 09.05. 2014) .

9. Nikulina I. V. Formirovanie professional'no-pedagogicheskoy mobil'nosti prepodavatelya vysshey shkoly : dis. … kand. ped. nauk. – Samara, 2005. – 193 s .

10. Ob utverzhdenii Edinogo kvalifikatsionnogo spravochnika dolzhnostey rukovoditeley, spetsialistov i sluzhashchikh, razdel «Kvalifikatsionnye kharakteristiki dolzhnostey rabotnikov obrazovaniya» [Elektronnyy resurs] : prikaz Ministerstva zdravookhraneniya i sotsial'nogo razvitiya Rossiyskoy Federatsii (Minzdrav sotsrazvitiya Rossii) ot 26 avgusta 2010 g. № 761n g. Moskva. Dostup iz sprav.-pravovoy sistemy «Konsul'tantPlyus» .

11. Pedagogicheskaya praktika v vysshem obrazovanii: traditsii i novatsii : monografiya / O. A. Lyubchenko, A. S. L'vova, Yu. A. Popov, B. A. Kirmasov, A. V. Bakharev i dr. ; pod nauch. red. prof. A. I. Savenkova. – M. : Pero, 2015. – 110 s .

12. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar' / gl. red. B. M. Bim-Bad; redkol.: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i dr. – M. : Bol'shaya Rossiyskaya entsiklopediya, 2008. – 528 s .

13. Polonskiy V. M. Nauchno-pedagogicheskaya informatsiya : slovar'-spravochnik. – M. : Novaya shkola, 1995. – 235 s .

14. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.04.01 Pedagogicheskoe obrazovanie [Elektronnyy resurs]. – Rezhim dostupa: http://fgosvo.ru/440401 (data obrashcheniya: 08.04.2016) .

15. Federal'nyy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii». – M. : Prospekt, 2013 .






Похожие работы:

«Секция 8 "НАНОМАТЕРИАЛЫ И НАНОЕХНОЛОГИИ В АВТОМОБИЛЕИ ТРАКТОРОСТРОЕНИИ". Электрохимическое поведение титана в среде серной и фосфорной кислот Русакова С.М., Горичев И.Г., Артамонова И.В., Агеева Ю.С., Забенькина Е.О. МГТУ "МАМИ"Работа выполнена при поддержке государственного контракта №П205 по пр...»

«Федеральное государственное бюджетное Рабочая программа образовательное учреждение высшего образования дисциплины "Шадринский государственный педагогический университет" 1. ОБЛАСТЬ, ОБЪЕКТЫ, ВИД (ВИДЫ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Обла...»

«1 Содержание № п/п Стр. Целевой раздел I Обязательная часть 1.1 Пояснительная записка 1.1.1 а) Цели и задачи реализации Программы б) Принципы и подходы к формированию Программы в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Планируемые результаты освоения Программы 1.1.2 Часть, формируемая учас...»

«ЖУРНАЛ №1 " "Мы как радуги цвета, неразлучны никогда" МАДОУ Детский сад №2 "Радуга" "ЗИМНЯЯ СКАЗКА" УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Ждем ваших предложений и пожеланий. Кто ты, Зимушка – Зима? Может, волшебница, у которой есть волшебная палочка? А может, это добрая седая стару...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4" Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 15.04 . 2015 г. № 7 приказом от 15.04.2015г № 53 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА МИНИСТЕРСТВА СПОРТА...»

«Институт физиологии им. И.П. Павлова Российской академии наук ПРИМЕНЕНИЕ ЧРЕСКОЖНОЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ СПИННОГО МОЗГА В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП Мошонкина Т.Р.a, Солопова И.А.b, Сухотина И.А.d, Виссарионов С.В.c, Никитюк И.Е.c, Икоева Г....»

«Краткое руководство пользователя универсального тестера локальных сетей LinkRunner™ Network MultiMeter Спасибо за покупку Благодарим вас за покупку тестера LinkRunner производства компании Fluke Networks....»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.