WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Г 94 Г 94 Гуманизация образовательного пространства: Сб. науч. статей по материалам Международного Форума «Гуманизация образовательного пространства» (г. Саратов, 15-16 марта ...»

-- [ Страница 1 ] --

УДК 37.01

ББК 74(2)я43

Г 94

Г 94 Гуманизация образовательного пространства: Сб. науч. статей по

материалам Международного Форума «Гуманизация образовательного

пространства» (г. Саратов, 15-16 марта 2018). / Науч. ред. Е.А. Александрова;

ред.-сост. Н.Н. Саяпина. – М.: Издательство «Перо», 2018. – 439 с .

[Электронное издание]

ISBN 978-5-00122-644-4

В сборнике размещены публикации участников международного форума

«Гуманизация образовательного пространства». Рассмотрены вопросы методологии и практики образовательных организаций, осуществляющих свою деятельность в русле парадигмы гуманстического образования. Ряд материалов ориентирован на обсуждение психолого-педагогических проблем гуманизации образовательного пространств и современных тенденций гуманизации специального и инклюзивного образования .

УДК 37.01 ББК 74(2)я43 ISBN 978-5-00122-644-4 © Авторы статей, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МЕТОДОЛОГИЯ И

ПРАКТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ……………………………....9 Баранова А.С., Минск, Республика Беларусь Гуманизация процесса организации самостоятельной работы студентов………………..9 Башлыков А.М., Саратов Приоритет использования фреймового подхода в управлении качеством подготовки курсантов военных ВУЗов ВНГ РФ ………………………………………….15 Бондарев П.Б., Краснодар Гуманистическая педагогическая парадигма в контексте реализации ФГОС общего образования ………………………………………………… .


.21 Бредихин А.П., Курск Гуманизация как проблема современного профессионального дизайн-образования…..25 Геллер Г.А., Курск Гуманистический потенциал семьи как основа социального воспитания детей и молодежи в условиях глобализации культуры…………………………………..34 Гущина И. Н., Бурмистрова М. Н., Саратов Педагогическая практика как важнейшее условие и способ профессионального саморазвития будущего педагога …………………………………..44 Гущина И. Н., Саратов Готовность к профессиональному саморазвитию как компонент подготовки будущих учителей в условиях образовательной среды…………………………………..49 Демина О.С., Саратов Ментальные карты как средство развития личности ребенка……………………………55 Дмитриенко А. Ю., Балашов Особенности подготовки педагогических кадров для военных учебных заведений…...59 Измайлова Ю.М., Пискарева Е.М., Саратов Формирование у студентов общеакадемических умений………………………………...64 Ильинская И. П., Белгород Гуманистические основы интеграции младших школьников в поликультурную образовательную среду………………………………………………….67 Кошкина И. В., Саратов Благополучие ребенка как показатель качества деятельности дошкольной образовательной организации………………………………………………………………78 Колесниченко Ю.Ю., Евдокимова Н.А., Саратов Особенности формирования чувства отзывчивости у детей дошкольного возраста в условиях ДОО…………………………………………………………………...82 Козлов О.А., Москва Практика внедрения инновационных технологий для оптимизации образовательного процесса…………………………………………………………………90 Кузьминых Ю. Н., Саратов Формирование гражданского самосознания курсантов военного вуза во внеучебной деятельности ……………………………………………………………….93 Нурлыгаянова М. Н., Недогреева Н.Г., Железовская Г.И., Саратов Формирование практико-ориентированной информационной среды обучения………..99 Павлова Н.В., Москва Роль образовательных организаций в формировании будущего специалиста в области культуры и искусства…………………………………………………………..105 Попова В. И., Оренбург

Современные тенденции профессионального воспитания студента вуза:



поликультурный контекст…………………………………………………………………112 Привалко И.И., Вербицкая Н.В., Кошкина И.В., Саратов Особенности реализации программы «Здоровье» в дошкольной образовательной организации……………………………………………………………..118 Репринцев А.В., Курск Гуманизация отношений семьи и школы в обеспечении социализации ребенка: традиции этноса и реалии глобализации………………………125 Саяпин В. Н., Саратов Подготовка будущих учителей технологии в условиях гуманизации образования……………………………………………………133 Саяпин В. Н., Бориев А.К., Саратов Роль педагога в формировании воинского коллектива обучающихся в военном вузе……………………………………………………………..140 Саяпин Н.В., Саратов Организационно-педагогические условия реализации исследовательской деятельности будущими учителями технологии в процессе обучения в вузе………………………….145 Саяпина Н. Н., Саратов Реализация этнокультурного компонента в преподавании математики в начальной школе…………………………………………………………………………150 Суменков И. А., Саратов Сравнительный анализ технологий гражданско-патриотического воспитания в развивающемся образовательном пространстве………………………………………156 Тарасова О.И., Ломако Д.А., Курск Гуманистические основы педагогической деятельности в сфере хореографического образования…………………………………………………………………………………163 Тимофеев А. А., Саратов Валеологический аспект формирования культуры движения в образовательном пространстве………………………………………………………….171 Шабанова М. Н., Курск Гуманистические основы взаимодействия будущего педагога с традиционной русской художественной культурой: курский опыт………………………………………………180 Шакурова М. В., Воронеж Социокультурное и воспитательное пространство образовательной организации: общее и особенное…………………………………………………………190 Шустова И. Ю., Москва Факторы, порождающие воспитательное пространство в школе………………………196 Фортова Л. К., Еропов И. А., Владимир К вопросу о проблеме самообразования школьников…………………………………..202

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА……………………206 Григорьева М. В., Саратов Социально-психологические факторы гуманизации образовательной среды…………206 Голубева Н. М., Саратов Представление студентов о рефлексии и ее роли в психологической адаптации……..212 Клименко В.В., Воронеж Гуманистические проблемы адаптации личности ребенка в системе школьного образования: парадоксы адаптации глазами психолога…………………….219 Куприянчук Е. В., Саратов Влияние ситуации успеха в учебной деятельности на формирование самосознания младших школьников………………………………….229 Морозова Е.Е., Саратов

Гуманизация образовательного пространства Саратовского региона:

ноосферно-экологический подход………………………………………………………...234 Песчанская Т.И., Актобе, Казахстан Интегральные психологические принципы самооценки профессиональной деятельности учителя………………………………………………..239 Репринцев М. А., Курск

Дизайн в системе средств гуманизации отношений личности и социальной среды:





молодежь между традициями культуры и реалиями глобализации……………………246 Рышкова Л. М., Курск Гуманистические потенциалы взаимодействия социального педагога с социально дезориентированными школьниками………………………………………255 Тарасова Л. Е., Саратов Гуманизация педагогического общения в образовательном пространстве вуза……….265 Хуторянская Т. В., Саратов Особенности индивидуальных форм взаимодействия педагога с родителями младших школьников………………………………………………………270 Хуторянская Т. В., Бисерова М. П., Саратов Влияние стиля семейного воспитания на уровень самооценки старшего школьника………………………………………………………….275 Черняева Т. Н., Саратов Развитие социальной и коммуникативной мобильности учащихся в контексте гуманизации образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей………………………………………..280

РАЗДЕЛ 3. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ГУМАНИЗАЦИИ

СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………286 Горина Е. Н., Саратов Проектная деятельность в коррекционной работе школы-интерната для обучающихся по адаптированным образовательным программам………………...286 Гринина Е.С., Сивуха Е.В., Саратов Особенности профориентационной работы с подростками с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………………….291 Жарикова И.А., Малярчук Н.Н., Тюмень Потенциальное родительство подростков с интеллектуальными нарушениями: культурологический подход……………………………………………...296 Криницына Г.М., Малярчук Н.Н., Пащенко Е.В., Пивнеко В.В., Макарова М.С., Тюмень Фонетико-фонематический самоконтроль в преодолении речевых нарушений………301 Кухарчук О.В., Саратов Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений у дошкольников с расстройством аутистического спектра……………………………..306 Малярчук Н. Н., Криницына Г. М., Пащенко Е. В., Тюмень Естественнонаучный и гуманитарный подходы в инклюзивном образовании………………………………………………………………311 Павлова Н. В., Мясникова Л.В., Пак И.Ю., Саратов Воспитание толерантности у студентов и школьников – необходимое условие гуманизации образования детей с ограниченными возможностями здоровья………...316 Рудзинская Т.Ф., Саратов Развитие связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи на материале малых форм фольклора…………………………………………………….322 Селиванова Ю. В., Попкова Е.Н., Саратов Организация внеурочных занятий эстетической направленности с обучающимися, имеющими нарушения умственного и эмоционально-коммуникативного развития…..327 Скворцова В.О., Саратов Формирование валеологических знаний и представлений у старшеклассников с нарушением интеллекта в условиях гуманизации образования………………………332 Соловьева О.В., Байбулатова О.В., Саратов Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования…………………………………………………..336 Спиридонова Е. А., Саратов К вопросу о гуманизации технологического образования для обучающихся с ОВЗ….342 Суслова О.И., Краевая Д.В., Саратов Расстройства пищевого поведения у подростков………………………………………..348 Черницова Ю. П., Волгоград Исследование механизмов и технологий модернизации образовательного пространства в условиях инклюзивного обучения……………………………………...354 Щетинина Е. Б., Саратов О роли воспитания в процессе формирования ценностных ориентаций………………365

РАЗДЕЛ 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ……………………………………...371 Абушаева З.М., Саратов Организация проектной деятельности младших школьников при изучении величин………………………………………………………371 Дереча И. И., Мальцева И. В., г. Ишим Развитие коммуникативных умений подростков в проектной деятельности…………377 Дереча И. И., Наумчик А. С., г. Ишим Формирование патриотического сознания обучающихся в проектной деятельности…………………………………………………………………384 Киселева Т.И., Кошкина И. В., Саратов Проектная и исследовательская деятельность во внеурочной работе как средство развития познавательного интереса младших школьников……………...388 Манжос Н.Н., Саратов Век прошел, проблемы те же... …………………………………………………………...395 Милинчук Е.С., Саратов Развитие навыков проектной деятельности у бакалавров направления подготовки «Туризм»……………………………………………………….399 Основина В.А., Ульяновск Проектирование как способ управления образовательными системами………………404 Семенова Е.В., Вологда Особенности организации проектной деятельности в лагере с дневным пребыванием…………………………………………………………410 Сенина Ю. В., Саратов Создание мини-музея «Чудо-дерево» на базе детского сада присмотра и оздоровления №108 г. Саратова………………………………………415 Спрыгин С.Ф., Куприянова Ю.П., Саратов Организация метапредметного обучения в условиях гуманизации современного образования…………………………………………………417 Фаддейчева Т.И., Саратов Задачи-расчеты в начальном курсе математики…………………………………………426 Федорова О.А., Саратов Проектная деятельность как средство формирования и диагностики универсальных учебных действий младших школьников………………………………431

–  –  –

Аннотация. В статье проанализирована проблема гуманизации процесса организации самостоятельной работы студентов, показана степень разработанности данной проблемы в психолого-педагогической литературе. Проблема гуманизации рассматривается в тесной связи с проблемой саморегуляции психических состояний личности. Готовность к самостоятельной работе предполагает овладение способностями по самопроектированию, самореализации, рефлексии, развитие и совершенствование самостроительной компетенции .

В статье показана важность саморегуляции для организации самостоятельной работы студентов, которая заключается в формировании положительных эмоций, вытеснения или нейтрализации негативных психических состояний, выбор регуляторов эмоций, предложенных отечественными и зарубежными психологами. Дифференциация заданий для самостоятельной работы предлагается с учётом типов интеллекта студентов. Раскрыта цель гуманизации процесса организации самостоятельной работы студентов, которая заключается в выявлении их индивидуальных способностей путём создания оригинального образовательного продукта .

Ключевые слова: гуманизация, самостоятельная работа, студенты, организация самостоятельной работы, саморегуляция .

Проблема повышения качества образования в условиях увеличивающегося количества информации актуализирует проблему гуманизации процесса организации самостоятельной работы студентов .

Проблема гуманизации обучения широко и разносторонне представлена в психолого-педагогической литературе. Проблема организации самостоятельной работы студентов также исследована многими авторами .

В работе А.П. Сманцера и Е.М. Рангеловой [1] представлены теоретикопрактические аспекты гуманизации и демократизации педагогического процесса в условиях университетского образования, обосновываются методологические основания гуманизации и демократизации процесса обучения студентов, раскрыты дидактические аспекты организации самостоятельной работы студентов .

Е.Ю. Лаптева [2] предлагает различные подходы к организации самостоятельной работы студентов: личностный, деятельностный, проблемный, модульный, культурологический, контекстный, дифференцированный, индивидуальный. Очевидна значимость обоснования и реализации гуманистического подхода к организации самостоятельной работы студентов .

Е.Ю. Лаптевой определены основные дидактические условия совершенствования самостоятельной работы студентов в России и Великобритании, определены приоритетные тенденции организации самостоятельной работы студентов. Е.А. Михалевич [3] рассматривает самостоятельную работу студентов как фактор гуманизации педагогического процесса вуза. В работе изучены вопросы гуманизации высшего профессионального образования, выявлены педагогические условия, при которых самостоятельная работа студентов становится фактором гуманизации педагогического процесса, способствует самоактуализации личности студента, показана роль гуманистической направленности профессиональнопедагогической деятельности преподавателей, нацеленной на фасилитацию личностно-профессионального становления будущего специалиста .

Л.И. Капустина [4] проанализировала противоречия дидактического и личностного характера в организации самостоятельной работы студентов, выявила ряд психолого-педагогических условий организации самостоятельной работы студентов, где важную роль играет гуманизация процесса обучения, разработала структуру самостоятельной работы, в которой важную роль играют этапы, цели, характер, типы, виды, методы самостоятельной работы .

Н.В. Муравьева [5] сущностными чертами самостоятельной работы студентов считает технологичность, инструментализованность, мультимедийность, учёт субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучаемых, возможность планирования и рефлексии учебной деятельности, контроль и самоконтроль .

Е.А. Михалевич гуманизацию педагогического процесса рассматривает важным фактором развития общей готовности студентов к самостоятельной работе, личностной и предметной саморегуляции .

Л.И. Капустина проанализировала принципы организации самостоятельной работы студентов, среди которых важным является принцип саморегуляции .

Современный образовательный процесс в условиях усиления информационной насыщенности, преодоления психологических затруднений связан с интеллектуальным и эмоциональным напряжением. Большое значение в гуманизации процесса организации самостоятельной работы студентов имеет самостоятельное регулирование эмоциональных состояний. Оптимальные позитивные эмоциональные состояния личности благотворно влияют на организацию самостоятельной работы. Готовность к самостоятельной работе предполагает овладение элементарными способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция), саморегуляции психических состояний. Саморегуляция – управление психоэмоциональным состоянием, достигаемое путём воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием. Саморегуляция человека означает приведение в порядок, налаживание умственных, психических, эмоциональных, физиологических процессов. К приёмам саморегуляции относятся самовнушение, аутотренинг, релаксация, дыхательная гимнастика, визуализация. Процесс самостроительства начинается с самостоятельного подбора и изучения литературы по проблеме самостоятельного регулирования эмоциональных состояний, самостоятельного овладения техниками, приёмами, упражнениями саморегуляции психических состояний, самостоятельного изучения индивидуальных особенностей регуляции эмоциональных состояний, осмысления необходимости наличия положительных эмоций, вытеснения или нейтрализации ими негативных психических состояний. Игнорирование и нивелирование эмоций не способствует оптимальности организации самостоятельной работы, нарушает психическое и соматическое здоровье личности. Теория и практика организации самостоятельной работы убеждают в необходимости реализации в большей степени положительных эмоций, которые способствуют развитию, оздоровлению личности, наиболее полному раскрытию её потенциала .

Проблема регуляции эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе освещена достаточно широко. Вопросами регуляции и управления эмоциями занимались зарубежные и отечественные психологи. В качестве регуляторов эмоций могут выступать защитные механизмы, метод сублимации (З. Фрейд, А. Фрейд), преодоление страха методом парадоксальной интенции, нахождение смысла жизни (В. Франкл), когнитивные методы преодоления неблагоприятных эмоций (А. Адлер, А.Бек, А.Эллис, Р.Бэндлер, Д.Гриндер), поиск собственной положительной экзистенции (Ж.П.Сартр, А.Камю), практическая польза и возбуждение интереса (Джон Дьюи), стимулирование положительных реакций, действие (А.Лай, Скиннер), поведенческая терапия страха (Дж. Вольпе, Р.Е.Альберти, Т.Г. Стэмпфл), вербализация эмоций, теория личностного роста (А.Маслоу, Э.Фромм, К.Роджерс, Э.Шостром). В литературе [6, 7, 8, 9] приводятся примеры решения проблемы регулирования эмоций .

В процессе самостоятельного осмысления литературы по проблеме саморегуляции эмоциональных состояний необходимо проанализировать положительные и отрицательные аспекты различных теорий и направлений, выбрать те аспекты, которые способствуют саморегуляции эмоциональных состояний, положительно влияющих на организацию самостоятельной работы студентов .

Овладение методами саморегуляции предполагает анализ методов, которые выполняются самостоятельно и совместно с другими специалистами. В свою очередь среди методов саморегуляции, которые осуществляются с другими специалистами, следует выделять методы, осуществляемые самостоятельно, после подготовки со специалистом и методы, осуществляемые только при участии другого специалиста .

В процессе самостоятельного изучения индивидуальных особенностей регуляции эмоциональных состояний необходимо учитывать культивирование чувства самоценности, чувства жизни, усиление поведенческого и эмоционального самоконтроля. Для предотвращения эмоционального выгорания необходимо получение новой информации. Продуктивному саморегулированию эмоциональных состояний способствует знание факторов, влияющих на работоспособность, развитие эмоционального и социального интеллекта, знание видов стресса и способов борьбы с ними. Управление отрицательными эмоциями (тревога, стыд, гнев, вина, здоровый страх, направленный на самосохранение и усиление активной деятельности личности) заключается в их минимизации, сублимации, переводе их в различные виды деятельности, замене их положительными эмоциями (удивление, радость, удовольствие) .

Немаловажное значение в процессе самостоятельного регулирования эмоциональных состояний с целью эффективности организации самостоятельной работы имеет технология использования копинга. Копинг (англ.coping, coping strategy) – методы преодоления человеком стресса. Копингстратегии рассматривают вопросы взаимодействия человека с жизненными проблемами. Знание классификации копинг-стратегий, выбор стратегии, наиболее подходящей для определённой личности, помогает регулированию эмоциональных состояний личности, влияющих на эффективность самостоятельной работы .

Н.В. Муравьёва отмечает, что «с точки зрения гуманистической психологии, ядром самостоятельности является Я - концепция. Это - система представлений человека о себе. Положительная Я - концепция (Я - знаю, Я могу, Я - умею) - необходимое условие и одновременно следствие успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности» [5]. Одним из основных базисных копинг-ресурсов является Я-концепция, позитивный характер которой способствует тому, что личность чувствует себя уверенной в своей способности контролировать ситуацию. Ощущение контроля над средой способствует эмоциональной устойчивости, принятию ответственности за происходящие события. Успешность копинг-поведения определяется когнитивными ресурсами. Развитие и осуществление базисной копингстратегии разрешения проблем невозможно без достаточного уровня мышления. Развитые когнитивные ресурсы позволяют адекватно оценить, как стрессогенное событие, так и объем наличных ресурсов для его преодоления .

Овладение когнитивными, эмоциональными, поведенческими копингмеханизмами помогает успешности регулирования эмоциональных состояний личности и способствует успешности организации самостоятельной работы .

В психолого-педагогической литературе разработаны сущность самостоятельной работы студентов, их способность к самоорганизации учебной деятельности, виды и структура, принципы организации, технологии организации, управление качеством, дифференцированный поход к организации самостоятельной работы студентов в вузе .

Актуальной является организация самостоятельной работы студентов в соответствии с их типом интеллекта. Современный уровень развития диагностики позволяет определить особенности мышления, типы интеллекта студентов. Дифференциация заданий для самостоятельной работы заключается в опоре на преобладающий тип интеллекта. Визуальный тип интеллекта в большей степени предполагает опору на графическое изображение изучаемых объектов. В качестве заданий для самостоятельной работы студентам с визуальным типом интеллекта можно предлагать современные методы обучения: учебные кроссворды, педагогические матрицы, таблицы, схемы, терминологические решётки, модели. Таким студентам следует больше давать заданий с графическим осмыслением понятий, теорий, положений, можно предложить составить график, гистограмму, диаграмму, создать коллаж на заданную тему. Студентам с преобладающим аудиальным типом интеллекта, которыми информация хорошо усваивается на слух и у которых развиты речевые навыки, имеется хорошая реакция на вопросы, можно предложить работу в группах. Студенты самостоятельно могут подготовить коллективный проект, в ходе разработки которого каждый будет выполнять задание в соответствии со своими возможностями .

В ходе организации самостоятельной работы необходимо также развивать особенности того типа интеллекта, который по каким-то причинам ещё не получил развития. Студентам с визуальным типом интеллекта необходимо обучать восприятию информации на слух. Например, в устной форме предлагаются утверждения, из которых студенты должны выбрать, к примеру, только формы обучения или из перечисленных понятий выбрать те, которые являются дидактическими. Для студентов с кинестетическим типом интеллекта предлагается методика «допишите предложения», так как в ходе письма у них лучше работает моторная память и мышление. Подвижные, реактивные студенты могут воспринимать и осмысливать информацию в виде учебнопознавательных игр. Дифференциация заданий для самостоятельной работы позволяет реализовать важный принцип обучения – принцип свободы выбора студентом главных элементов своего образования: смысла, целей, содержания, форм и видов деятельности, способов работы, учебных средств, критериев оценки результатов образования. В результате самостоятельного кодирования учебной информации в соответствии со своим стилем мышления, создания своего образовательного пути студент получает свой оригинальный образовательный продукт. Целью гуманизации процесса организации самостоятельной работы студентов является раскрытие их индивидуальных возможностей путём создания оригинального образовательного продукта, культурно-исторических аналогов образовательному продукту .



Библиографический список

1. Сманцер, А. П. Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования [Электронный ресурс] /А.П.Сманцер, Е.М .

Рангелова. – Минск: БГУ, 2011. – Режим доступа: http://www.elib.bsu.by, ограниченный. ISBN 978-985-518-587-2. Дата доступа: 09.02.2018 .

2. Лаптева, Е. Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Дис.... канд. пед. наук:

13.00.01: Казань, 2001. – 205 c. РГБ ОД, 61:01-13/1993-9

3. Михалевич, Е. А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза: дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 Иркутск, 2007. – 217 с. РГБ ОД, 61:07-13/1197

4. Капустина, Л.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации среднего профессионального образования / Л.И.Капустина. – Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article. Дата доступа: 09.02. 2018 .

5. Муравьёва, Н.В. Сущность самостоятельной работы студентов в условиях информатизации и гуманизации образования / Н.В.Муравьёва // Сибирский педагогический журнал: Новосибирский государственный педагогический университет. –2011, № 5, с.69-74

6. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г.Ромек. – СПб.: Речь, 2005. – 206 с .

7. Саенко Ю.В. Регуляция эмоций: тренинги управления чувствами и настроениями / Ю.В.Саенко. – СПб.: Речь, 2010. – 232 с .

8. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни / А.Б.Холмогорова, Н.Г.Гаранян // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. 1996. № 1. С. 48-56 .

9. Шостром Э. Человек-манипулятор / Э.Шостром. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во Института психотерапии, 2004. – 232 с .

–  –  –

Abstract. The article analyzes the problem of humanizing the process of organizing independent work of students, the degree of elaboration of this problem in psychological and pedagogical literature is shown. The problem of humanization is considered in close connection with the problem of self-regulation of the mental states of the individual. Readiness for independent work assumes the mastery of abilities for self-projecting, self-realization, reflection, development and improvement of self-building competence. The article shows the importance of self-regulation for the organization of independent work of students, which consists in the formation of positive emotions, the displacement or neutralization of negative mental states, the choice of emotion regulators offered by domestic and foreign psychologists. Differentiation of tasks for independent work is suggested taking into account the types of intelligence of students. The goal of the humanization of the process of organization of students' independent work is revealed, which consists in revealing their individual abilities by creating an original educational product .

Key words: humanization, independent work, students, organization of independent work, self-regulation

Bibliography

Smantser, A. P. Gumanizatsiya i demokratizatsiya pedagogicheskogo 1 .

protsessa v usloviyakh universitetskogo obrazovaniya [Elektronnyy resurs / A. P. Smantser, M .

Rangelova. – Minsk: BGU, 2011. – Rezhim dostupa: http://www.elib.bsu.by, ogranichennyy. ISBN 978-985-518-587-2. Data dostupa: 09.02.2018 .

2. Lapteva, Ye. YU. Didakticheskiye usloviya ispol'zovaniya opyta organizatsii

samostoyatel'noy raboty studentov Velikobritanii v vuzakh Rossii : Dis.... kand. ped. nauk :

13.00.01 : Kazan', 2001. – 205 c. RGB OD, 61:01-13/1993-9

3. Mikhalevich, Ye. A. Samostoyatel'naya rabota studentov kak faktor gumanizatsii pedagogicheskogo protsessa torgovo-ekonomicheskogo vuza : dis.... kand. ped. nauk : 13.00.01 Irkutsk, 2007. – 217 s. RGB OD, 61:07-13/1197

4. Kapustina, L.I. Organizatsiya samostoyatel'noy raboty studentov v usloviyakh

modernizatsii srednego professional'nogo obrazovaniya / L.I.Kapustina. – Rezhim dostupa:

https://cyberleninka.ru/article. Data dostupa: 09.02. 2018 .

5. Murav'yova, N.V. Sushchnost' samostoyatel'noy raboty studentov v usloviyakh informatizatsii i gumanizatsii obrazovaniya / N.V.Murav'yova // Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal: Novosibirskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet. –2011, № 5, s.69-74

6. Romek V.G. Trening uverennosti v mezhlichnostnykh otnosheniyakh / V.G.Romek. – SPb.: Rech', 2005. – 206 s .

7. Sayenko YU.V. Regulyatsiya emotsiy: treningi upravleniya chuvstvami i nastroyeniyami / YU.V.Sayenko. – SPb.: Rech', 2010. – 232 s .

8. Kholmogorova A.B., Garanyan N.G. Printsipy i navyki psikhogigiyeny emotsional'noy zhizni / A.B.Kholmogorova, N.G.Garanyan // Vestnik psikhosotsial'noy i korrektsionnoreabilitatsionnoy raboty. 1996. № 1. S. 48-56 .

9. Shostrom E. Chelovek-manipulyator / E.Shostrom. – M.: Aprel'-Press, Izd-vo Instituta psikhoterapii, 2004. – 232 s .

УДК 377.031

ПРИОРИТЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРЕЙМОВОГО ПОДХОДА

В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ВНГ РФ

–  –  –

Аннотация. В настоящее время на профессиональную подготовку курсанта военного ВУЗа ВНГ РФ, уходит 5 лет. За указанный период командирам и преподавателям необходимо из среднестатистического гражданина Российской Федерации подготовить высококвалифицированного военного специалиста, способного по истечению срока подготовки выполнять поставленные перед ним служебно-боевые задачи. В условиях непрерывающегося научно-технического прогресса, использования в обучении огромного количества учебников, методических пособий и других информационных материалов использование фреймового подхода, будет способствовать повышению эффективности процесса управления качеством профессиональной подготовки курсантов военных ВУЗов ВНГ РФ .

Ключевые слова: управление качеством, профессиональная подготовка, фреймовый подход .

Профессиональная подготовка курсантов военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации (далее военных ВУЗов ВНГ РФ) в условиях непрерывающегося научно-технического прогресса обусловлена множеством затруднений, сложностей и проблем. Занимаясь поиском их решения, мы обращали пристальное внимание на то, что особенностью профессиональной подготовки будущего офицера Росгвардии, является формирование профессиональных качеств его личности. Говорили о том, «что он должен быть патриотичным, целеустремленным, упертым, компетентным, дисциплинированным, исполнительным, физически подготовленным, хорошо организованным, иметь широкий профессиональный кругозор, самообладание и развитое чувство войскового товарищества» [1, с.44] .

В соответствии с требованиями стандарта выпускник института войск национальной гвардии в рамках профессиональной функциональности реализует следующие виды профессиональной деятельности: правотворческая, правоприменительная, экспертно-консультационная, правоохранительная, организационно-управленческая, научно-исследовательская и педагогическая, которые предполагают решение ряда задач при исполнении профессиональных функций[2] .

Анализируя самих себя, мы обратили внимание на тот факт, что не менее важной составной частью в профессиональной подготовке курсанта военного ВУЗа ВНГ РФ, является качество усваиваемого им учебного материала, согласно разработанным программам обучения, в которых основными формами проведения занятий являются лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, групповые упражнения и занятия, индивидуальные собеседования, тактические (тактико-специальные занятия) и учения, контрольные работы (занятия), курсовые работы, самостоятельные работы, практики и консультации [3, с.6] .

Так, лекции составляют основу теоретического обучения и должны дать курсантам систематизированную основу научных знаний по изучаемой дисциплине, раскрыть состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, профессиональной (служебной) деятельности, концентрировать их внимание на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления. В свою очередь на групповых занятиях происходит более углубленное изучение организации, боевого применения и тактики действий воинских частей вооруженных сил Российской и иностранных армий, изучается вооружение и военная техника, организация их применения, эксплуатация и ремонт, а самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной деятельности и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний, умений и навыков, поиск и приобретение новых знаний, выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам [3, с.8] .

Мы не зря обратили особое внимание именно на эти формы обучения, так как, именно они способствуют усвоению теоретической информации, на качество и интенсивность усвоения которой влияет методика, используемая при ее изложении. В военном ВУЗе ВНГ РФ на всех кафедрах, по каждой теме занятия, формируется методическая разработка его проведения, в которой указываются все методы и формы, приемы и вспомогательные средства (схемы, таблицы, информационные и мультимедийные средства и т.д.), которые будет использовать преподаватель при изложении учебного материала. По нашему мнению, выбор соответствующего способа (приема) представления информации на занятии является одним из основных условий управления качеством профессиональной подготовки курсантов военных ВУЗов ВНГ РФ .

В современном высшем учебном заведении активно применяется прием структурирования учебного материала. Не подвергается сомнению то, что, если излагать информацию в общем виде (сплошным текстом), то продуктивность проводимого занятия будет значительно меньше, чем в тех случаях, когда педагог, используя определенную технологию и учебный материал, соответствующим образом ее структурирует. По нашему мнению, это будет способствовать развитию быстроте действия человеческого мышления при условии тесного взаимодействия процесса восприятия, хранения и сбора информации .

Наиболее актуальной в этом случае мы считаем технологию фреймового представления знаний, которая будет способствовать интенсивности обучения и сокращению сроков усвоения учебного материала. В современном мире, когда объем информации необычайно велик, использование данной технологии, в организации процесса управления качеством профессиональной подготовки курсантов военных ВУЗов ВНГ РФ, будет неоценимо .

Фрейм в переводе с английского языка имеет несколько значений: каркас, скелет, рама, кадр, оправа, структура [4, с.165]. Впервые технология фреймового представления знаний была применена известным американским ученым Мэрвином Минским при исследовании проблем представления знаний в системах искусственного интеллекта. В своей книге «Фреймы для представления знаний» (A Frameworkfor Representing Knowledge), изданной в 1974 году, он описал данную технологию, назвав его фреймовой (или фреймовым подходом), особенность которой, состояла в применении системы фреймов – специальных структур данных, используемых для понимания представлений о стереотипных ситуациях в пределах общего контекста знаний о мире. Он дал описание механизма человеческого мышления, восприятия зрительной и слуховой информации, распознавания образов, проблем лингвистики [5] .

Согласно его точке зрения, любая машинная модель, которая отражает всю сложность реального мира, должна быть организована методом совокупности взаимосвязанных фреймов, выполняющих функцию стереотипных ситуаций (рассуждение, рассказ и т.д.). Суть этого утверждения состоит в том, что фрейм, в данном случае, является не единичной конкретной ситуацией, а совокупностью идентичных ситуационных форм, принадлежащих единому типу. М. Минский описывал фрейм в виде сети, состоящей из узлов и связей между ними, где каждый узел представляет собой понятие, которое будет иметь возможность быть заданным в явном виде. Мы считаем, что его исследования, а также научные труды других ученых (Г. Саймона, Р. Шенка, А.Д. Нормана и Р. Абельсона) написанные с целью решения проблем искусственного интеллекта, послужили точкой опоры для развития педагогической технологии фреймового представления знаний, которая визуализирует собой процесс, вызванный необходимостью и велением времени по интенсификации учебного процесса .

Неоценимый вклад в внедрение фреймового подхода в образовательный процесс внесли Р.В. Гурина и Е.Е.Соколова. Согласно их точке зрения, сущность фреймового подхода заключается в смысловой компрессии учебного материала, а его использование позволяет значительно повысить качество и скорость обучения учащихся. Добиться поставленной цели своего исследования им удалось способом введения фреймовых схем-опор, представляющих собой спекулятивную форму оригинальных стереотипных ситуаций в символах (жесткий каркас), элементами которого являются пустые окна (слоты), способные неоднократно обновляться поступающей информацией .

Проведенные ими исследования подтвердили эффективность применения фреймового подхода в обучении следующими результатами:

- фреймирование, высокоэффективный способ сжатия информации;

- фреймовый подход к организации знаний при обучении за счёт структурирования и иерархирования учебного материала позволяет упорядочивать и систематизировать его (укладывая знания в файлы памяти, что приводит к увеличению ее объема, увеличению операционной скорости мыслительной деятельности, то есть скорости извлечения из памяти нужной информации);

- использование фреймов способствует эффективному усвоению учебного материала [6] .

При этом нам хотелось бы особое внимание обратить на то, что:

- фреймирование составляет основу применения информационных технологий в обучении (база при создании большинства компьютерных программ и электронных книг);

- мыслительная деятельность функционирует способом извлечения фрейма из памяти и включения его в работу при возникновении новой стереотипной ситуации;

- современные учебники структурированы поверхностно (глава, раздел, параграф, введение заключение), в самом параграфе информация представлена в виде общего текста, на изучение которого уходит значительное количество времени. В том случае, если автор при создании учебника или преподаватель при его представлении обучаемому, используя инструменты структурирования (фрейм-сценарий, фрейм-схема, фрейм-алгоритм и т.д.), заблаговременно соответствующим образом обработает учебный материал, то на его усвоение уйдет значительно меньше времени .

В военной педагогике активно используется аналогичная педагогическая технология, получившая название «технологии обучения на основе графических методов сжатия информации», разработанная выдающимся учителем-новатором XXвека В.Ф. Шаталовым. Он применил «метод опорных сигналов» в «опорном конспекте», суть которого заключается в том, что преподаватель для сжатия информации использует конспект, размещенный на одной тетрадной странице, содержащий в себе материал нескольких занятий, закодированный в образной, но легко доступной форме. Он, начиная занятие, разворачивает его в полный текст, а обучаемый самостоятельно, держа аналогичный конспект перед собой, воспринимая рассказ преподавателя и используя рекомендуемый ему учебник, мысленно аналогичным образом разворачивает его, а затем сворачивает в опорный сигнал. Отличительной особенностью данного метода является то, что обучаемый не запоминает учебный материал, а использует соответствующие функции мозга для размышления над ним [7] .

Мы придерживаемся той точки зрения, что между опорным конспектом, и фреймовой опорой существуют определенные сходства, они:

- имеют наглядность и приводят к образному мышлению;

- активизируют работу образной памяти в мыслительной деятельности;

- способствуют сжатию информации и учебных материалов .

Основной же отличительной особенностью является, то, что если опорный конспект составляется на каждую тему, то фреймовых опор может быть несколько на весь изучаемый курс, так как они имеют глобальный характер обобщения, соответственно их количество в данном случае будет минимальным [7] .

Об активности применения фреймового подхода в педагогике свидетельствуют факты использования его:

- в профильной подготовке учащихся физико-математических классов (Р.В. Гурина);

- в процессе изучения технологии и математики (А.А. Остапенко);

- в преподавании иностранных языков (Е.Е. Соколова);

- в педагогических исследованиях (Е.А. Максимова) .

К сожалению, интереса к использованию данного подхода к повышению эффективности процесса управления качеством профессиональной подготовки курсантов военных ВУЗов ВНГ РФ в современных научных исследованиях проявлено не было. Ученые и педагоги использовали технологию фреймового подхода в общей педагогике, как правило, в процессе обучения, мы же ставим перед собой цель внедрить его в область профессиональной подготовки и считаем, что все факты, приведенные выше, будут достаточно убедительными, чтобы показать актуальность применения его в нашем диссертационном исследовании .

Библиографический список

1. Башлыков, А.М. Особенности профессиональной подготовки офицеров войск национальной гвардии Российской Федерации / А.М. Башлыков // Санкт- Петербургский образовательный вестник. 2017. № 9-10 (13-14). С.43-46 .

2. Козлов О. А. «Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов внутренних войск МВД» Вестник костромского государственного университета им. Н.А .

Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология .

Социокинетика 2016г. том 22, №2 с.159-161

3. Мюллер, В.К. Большой англо-русский и русско-английский словарь 450000 слов и словосочетаний. Новая редакция/ В.К. Мюллер. М.: ООО «Дом Славянской книги»,

2008.960с .

4. Минский, М. Фреймы для представления знаний: пер. с англ. / М.Минский. М.:

Энергия, 1979.152с .

5.Гурина, Р.В. Фреймовое представление знаний при обучении. Монография./ Р.В .

Гурина, Е.Е. Соколова. М:Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. 176с .

6. Ефремов, О.Ю.Военная педагогика: Учебник для вузов/ О. Ю.Ефремов. СПб.:

Питер, 2008. 640 с .

7. Фреймовые опоры. Методическое пособие. /Р.В. Гурина, Е.Е. Соколова, О.А .

Литвинко, А.М. Тарасевич, С.И. Фёдорова, А.Д. Удилова // Под ред. Р.В. Гуриной. М:

Народное образование; НИИ школьных технологий, 2007. 96 с .

8. Максимова, Е. А. Фреймовый подход в педагогических исследованиях / Е.А .

Максимова // Образование и наука. 2011. № 4 (83) .

PRIORITY OF THE USE OF THE FRAME APPROACH IN THE

MANAGEMENT OF THE QUALITY OF VOCATIONAL TRAINING FOR

CADETS OF MILITARY VGS OF THE VNG RF

–  –  –

Abstract. At present, the vocational training of a cadet military military VNG RF, takes 5 years .

For this period, commanders and teachers need from an average citizen of the Russian Federation to train a highly qualified military specialist capable of fulfilling the operational and combat tasks assigned to him after the expiry of the training period .

In the conditions of uninterrupted scientific and technical progress, the use of a huge number of textbooks, teaching aids and other information materials, the use of a frame-based approach, will enhance the efficiency of the s quality management professional training cadets military universities VNG RF .

Keywords: Quality management, vocational training, frame approach

Bibliography

1. Bashlykov, A.M. Features of professional training of officers of the troops of the National Guard of the Russian Federation / А.М. Bashlykov // St. Petersburg Educational Bulletin .

2017. No. 9-10 (13-14). p.43-46 .

2. Kozlov, O. A. Essence and content of professional training of cadets of the internal

troops of the MIA of Russia // Bulletin of the Kostroma state University. N.. Nekrasov. Series:

Pedagogy. Psychology. Social work. Juvenology. Sotsiogenetiki. – 2016. – V. 22. – No. 2. – P. 159Mueller, V.K. A large English-Russian and Russian-English dictionary of 450,000 words and phrases. New edition [Text] / V.K. Muller. - Moscow: OOO "House of the Slavonic Book", 2008.-960 p .

4. Minsk, M. Frames for the representation of knowledge [Text]: Per. with English. / M.Minskiy. - Moscow: Energia, 1979.-152 p .

5. Gurina R.V, Sokolova E. E. Frame representation of knowledge in teaching .

Monograph. M: Public education; Research Institute of School Technology, 2005. 176 p .

6. Efremov, O.U. Military pedagogy: Textbook for high schools / O. U. Efremov - St .

Petersburg.: Peter, 2008. - 640 p .

7. Frame support. Toolkit. / P.V. Gurina, E.E. Sokolova, OA Litvinko, A.M. Tarasevich, S.I. Fedorova, A. D. Udilova / Ed. R.W. Gurina. M: Public education; Research Institute of School Technology, 2007. 96 p .

8. Maksimova, EA Frame approach in pedagogical research // Education and science .

2011. № 4 (83) .

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена анализу роли гуманистической педагогической парадигмы в контексте современной ситуации развития российской школы и реализации стандартов общего образования. Дана характеристика гуманистической идеологии образования. Описан комплекс психолого-педагогических условий, способствующих становлению и развитию психологически и социально зрелой личности, готовой к жизненному и профессиональному самоопределению и саморазвитию. Охарактеризованы цели и содержание, методы и формы гуманизации образования .

Ключевые слова: гуманистическая парадигма в образовании; индивидуализация, открытость, вариативность образования; развитие потенциала личности .

Современный курс российского государства на становление демократического государства, гражданского общества, умной экономики имеет гуманитарное и гуманное измерение. Общество сегодня испытывает серьезный дефицит гуманистической реальности во всех сферах жизни, включая образование. Чтобы соответствовать задачам социокультурного развития страны, образование должно быть разным для разных людей. Это означает, что в теории и практике современного российского образования должны сосуществовать и конкурировать разные идеи, при этом, они могут быть вариативны в моделях своей реализации .

Вместе с тем, проведенные нами эмпирические исследования развития образования, а также оценка мнения экспертов показывают обострение противоречий между социоцентрированной и гуманистической парадигмами в понимании сущности и путей модернизации национальной системы образования. Новые ФГОС всех ступеней общего образования задают гуманистическую ценностную основу образования и определяют его ориентацию на развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативности. Практика массового образования и стереотипы управленческого мышления вошли в противоречие с требованиями новых ФГОС ОО, предпринятые управленцами попытки «развивать» и «формировать»

у детей то, что не востребовано ими, а также внутренне чуждо или безразлично учителям, уже принесли свои первые антипедагогические эффекты: неприятие, отторжение, безразличие к обучению со стороны учащихся .

В рамках социоцентрированной парадигмы миссия образования сводится к подготовке специалиста как общественно-производительной силы .

Современная модернизация образования, организованная государством на основании нового понимания сущности профессионализма, включает в профессиональные стандарты качества человека. Однако исходная позиция остается неизменной с советских времен – образованный человек рассматривается как ресурс для развития социально-экономического сегмента государства. Соответственно, его подготовка – дело государственной важности, и, как у нас это водится – насильственное. Само качество образования рассматривается с позиций освоения учащимися объема специально подобранных чиновниками знаний, умений и навыков. Применить полученное «богатство» они обязаны на государственной проверке в форме ЕГЭ. Отсюда – действия, предпринятые государством по правовому закреплению одиннадцатилетней школы и установлению юридической ответственности семьи, школы и вуза перед государством за «качество образования» .

В управлении образованием снова возобладал принцип административного контроля над принципами программно-целевого развития и самоорганизации. Идея тотального контроля над учителями и учащимися привела к унификации и единообразию методов и форм обучения, увеличению документооборота и снижению реального времени, которое учитель может уделить своим ученикам. Оценивая современное положение дел в массовой российской школе, эксперты по федеральным инновационным площадкам указывают на то, что она перестала справляться с ролью института социализации личности; в ней царит господство «единственно правильного»

ответа, одномерного содержания обучения; утвердилась методика преподнесения готового знания и системы упражнений на его закрепление;

тотальный контроль за исполнением предписаний; иерархичное устройство школьного пространства сверху донизу; унижение достоинства ребенка, прикрытое словами о заботе и любви к нему. Такая практика массового школьного образования формирует безынициативного, несамостоятельного, исполнительного выпускника, неподготовленного к жизни в демократическом государстве и гражданском обществе .

Гуманистическая педагогика сегодня – это определённая идеология образования, образ мысли, стиль жизни и деятельности не только учителя, но и граждан, всех субъектов образовательного процесса, педагогической общественности. Гуманистическая идеология ориентирует на движение к новому качеству образования, к достижению субъектами социальной и педагогической реальности индивидуального прогресса через развитие у них ключевых социальных, личностных и профессиональных компетентностей .

Обретение человеком вершины самого себя, смысла жизни, эффектов, путей и ресурсов самореализации в личной жизни и социальной деятельности – это оправданные результаты образования. Миссия образования состоит в оказании всестороннего содействия раскрытию внутреннего потенциала, данного человеку от природы, его полноценному развитию в обществе и культуре .

Уходя от категорий педагогического воздействия, формирования личности с заданными качествами, В.В. Тарасов определял предмет педагогики как «развитие индивида (ребёнка и взрослого в их взаимодействии, а также и в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть, поэтому, синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа Человека в индивиде» [1] .

Гуманистическая парадигма делает акцент на единстве внутреннего и внешнего в развитии человека, отдавая приоритет внутреннему (самообучение, самовоспитание, саморазвитие, самореализация) .

Для этой модели образования принципиальны поддержка и организационное обеспечение условий свободной жизни и мысли человека .

Обретение человеком самого себя, смысла жизни, самореализация в деятельности – результаты, значимые для гуманистически ориентированной образовательной системы (О.С. Газман, М.А. Балабан, Н.Б. Крылова, А.Н .

Тубельский и др.). Для неё является принципиальным не срок обучения или его содержание, а именно организация психолого-педагогической поддержки и организационного обеспечения свободной жизни и мысли человека .

В нашем совместном с В.П.

Бедерхановой исследовании пятилетней давности были выделены критерии гуманизации образовательного пространства, ориентированного на развитие потенциала его субъектов:

«ситуации незавершённости или открытости социальной реальности в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых; направленность реальности на стимулирование субъектов к постановке и разрешению множества вопросов (социальных проблем); побуждение к созданию средств и инструментов, используемых для последующей социальной творческой деятельности;

стимулирование активности, ответственности и независимости субъектов;

внимание к опыту и интересам субъектов социальной и педагогической реальности» [2] .

В соответствии с идеалами гуманизма, образование представляется практикой создания комплекса психолого-педагогических условий, которые способствовали бы становлению и развитию целостного человека, психологически и социально зрелой личности, готовой к жизненному и профессиональному самоопределению и саморазвитию. Вместе с тем, представляется важным экспертно и содержательно удерживать исходную гуманистическую идею как методологический стержень образования. В каждой отдельной инновационной школе гуманизация осуществляется в особой форме, с учетом специфики состава учащихся и педагогов, микросоциального окружения школы .

Сегодня необходимо сосредоточить внимание на видах деятельности учащихся в образовательном процессе. Наша позиция заключается в необходимости развития самостоятельности, ответственности, активности учащихся в образовательном процессе, причём к старшему звену эта направленность должна усиливаться.

Ключевые характеристики, отличающие современные школы гуманистической направленности:

– индивидуализация социокультурной среды (соответствие условий акмеологическим потребностям субъектов, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории);

– использование активных методов и форм обучения;

– использование индивидуальных учебных планов;

– интеграция общего и дополнительного образования;

– обогащение образовательной среды школы за счет активного взаимодействия с местными культурными центрами (музеями, домами творчества, библиотеками и т.п.);

– внедрение системы продуктивной учебно-производственной и проектной практической деятельности учащихся;

– активное использование современных информационнокоммуникационных технологий;

– открытость образовательной среды школы, возможность участия школьников в моделировании в микросоциуме новых способов жизнедеятельности, общения и ролевого поведения;

– развитие системы общественно-государственного управления школой, осуществление внешней экспертизы процесса и результатов образовательной деятельности школы;

– расширение сферы непосредственного личного общения учащихся с носителями социального опыта .

Гуманизация социальной и педагогической реальности сегодня – это признание человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта саморазвития, это ориентация на индивидуальность и уникальность человеческого образа, а не на следование социализирующей норме поведения .

Мы видим, как сегодня на наших глазах зарождается образ российской школы будущего. Учителя-новаторы конструируют многообразную, самостоятельную и творческую образовательную деятельность учащихся. Современная школа начинает проектировать образовательную реальность «от ребёнка», а это значит, что государство будущего сможет проектировать социальную реальность «от человека», помогая ему реализовать в обществе свой потенциал .

Библиографический список

1. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред Н.Б. Крыловой. М., 1995, т.1, с. 49 .

2. Бедерханова, В.П., Бондарев, П.Б. Гуманизация социальной и педагогической реальности: проблемы и опыт // Образование личности, 2012, № 2, с. 67 .

THE HUMANISTIC PEDAGOGICAL PARADIGM IN THE CONTEXT

OF THE INTRODUCTION OF THE SCHOOL STANDARTS

–  –  –

Abstract. The article is devoted to analysis of the role of the humanistic pedagogical paradigm in the context of the current situation of the development of the Russian school and implementation of standards of school education. the characteristic of humanistic ideology of education is given. The complex of psychological and pedagogical conditions promoting formation and development of the psychologically and social development of personality ready to vital and professional self-determination and self-development is described. The aims and content, methods and forms of humanization of education are characterized .

Key words: humanistic paradigm in education; individualization, openness, variability of education; development of personality potential .

Bibliography

1. Novye cennosti obrazovaniya: tezaurus dlya uchitelej i shkolnych psichologov / Pod red N.B. Krylovoj. M., 1995, T.1, S. 49 .

2. Bederxanova, V.P., Bondarev, P.B. Gumanizaciya socialnoj i pedagogicheskoj realnosti:

problemy i opyt // Obrazovanie lichnosti, 2012, № 2, S. 67 .

ГУМАНИЗАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДИЗАЙН-ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Аннотация. В статье анализируются проблемы гуманизации современного профессионального дизайн-образования. Автор размышляет о тенденциях развития дизайнобразования, сложностях модернизации системы подготовки специалистов творческих профессий, необходимости обретения студентами профессионального мастерства с учетом традиций и опыта национальной культуры. Особое внимание обращено на результаты изучения условий взаимодействия преподавателей и студентов, гуманизации их отношений, роли профессионалов-дизайнеров в продвижении современных товаров и услуг, производстве рекламных продуктов. Подготовка таких специалистов-дизайнеров требует сопряжения содержания профессионального дизайн-образования с традициями и ценностями национальной культуры и искусства, нормами профессионального сообщества дизайнеров .

Ключевые слова: профессиональное образование, традиции культуры и искусства, дизайн-образование .

Глобализация культуры создает достаточно противоречивую ситуацию в духовной сфере общества, определяет очень непростые векторы дрейфа системы образования во всех уголках планеты. Образование сегодня оказалось перед новыми задачами, нередко уступая традиции жестким и императивным вызовам нынешней постиндустриальной цивилизации [14; 19; 20]. Как отмечают философы, «размывание этнотипичного в культуре, вытеснение национальной культуры продуктами «массовой», глобализирующейся культуры неизбежно ведет к «патологии идентичности», «регрессии личности к инфантильному уровню», стремлению молодежи как можно дольше отсрочить обретение взрослости [22, с.142-149]. Альтернативой реалиям глобализации может и должна стать гуманизация образования, сохранение традиций подготовки будущих специалистов .

Есть ли в современном профессиональном образовании место гуманизму?

Гуманизация профессионального образования предполагает акцент на личности студента, максимальную помощь, поддержку ему, сопровождение его личностного и творческого развития, обеспечение условий для его продуктивной самореализации [7]. Гуманизация особенно важна в профессиональной подготовке студентов творческих специальностей, – здесь чрезвычайно необходимы такт, выращивание способностей студента, обеспечение его успеха, поиск и обретение индивидуального стиля творческой деятельности будущего профессионала. Чем в большей степени студент способен оригинальным, собственным взглядом смотреть на окружающий мир, видеть его уникальным, неповторимым взглядом, отражать этот мир в оригинальных, неповторимых продуктах творчества, тем выше вероятность того, что в самостоятельную профессиональную и творческую жизнь выйдет действительно личность художника, творца, мыслителя [10]. Гуманизм предполагает веру наставника в своего ученика, особую теплоту, щедрость, открытость, искренность отношений с ним. Между тем, современная интенсификация образовательного процесса, его оптимизация, увеличение нагрузки вузовского преподавателя не оставляет возможностей для индивидуализации взаимодействия со студентом, сопровождения и поддержки его личностного и творческого роста [26]. Здесь традиции художественного образования сталкиваются с «инновациями», с реалиями модернизации высшего профессионального образования. Отрыв от традиций отечественной высшей школы создает крайне опасную ситуацию в подготовке специалистов любого профиля, в том числе и в подготовке дизайнеров [3] .

Что предлагают современные исследователи в области педагогики и психологии профессионального образования? Современные исследователи подчеркивают важную роль традиций в формировании личности профессионала, приобщении молодого специалиста к тайнам мастерства:

«Взаимодействие личности с традицией – одна из актуальных проблем современной культуры и искусства» [28; 29]. Сегодня дизайн в самом широком понимании этого слова стал неотъемлемым признаком современного общества .

Он занимает все новые и новые ниши, проникает во все сферы человеческого бытия, сознания и образа жизни людей. Благодаря дизайну происходят радикальные изменения условий жизнедеятельности человека и общества [1; 2] .

Российский дизайн стоит перед стратегической дилеммой: либо путь развития и возрождения, возрождения вместе с социально-экономической модернизацией России – возрождения, вбирающего в себя огромный позитивный практический и теоретический опыт всего человечества, либо незавидный путь колониального потребления чужого и во многом чуждого, путь подражания и копирования без опоры на собственный опыт и традиции. В условиях свободного, а точнее все еще дикого рынка, это наиболее легкий и простой путь, на который собственно мы уже ступили, не в силах противостоять стихии рынка [5; 8]. Было бы несправедливо утверждать, что западный дизайн несет в себе только негатив .

Наша беспринципность в этом вопросе делает «импортный дизайн» влиятельной реальностью, насаждающей не только сомнительные потребительские вкусы, но и формы общественного устройства, стиль жизни .

Как можно оценить сегодняшнее состояние российского дизайна, что определяет его уровень развития, качество? Очевидно, что это непростой, многоаспектный вопрос, обусловленный сложными взаимосвязями и взаимозависимостями (культурными, экономическими, социальными и др.) .

Рассматривая его как комплексную проблему, прежде всего, следует выделить качественную сторону системы подготовки специалистов соответствующего профиля, являющейся залогом эффективности и творческого развития всей сферы. При этом подчеркнем, что высокий уровень подготовки специалистов, с одной стороны, определяет успешность отрасли, но, с другой стороны, и уровень развития отрасли напрямую влияет на состояние системы подготовки кадров. Безусловно, необходимо также учитывать и такой фактор, как востребованность специалистов и их деятельности [11; 12] .

Своеобразие сферы дизайна состоит в том, что она очень чутко реагирует на состояние мировых экономических и культурно-мировоззренческих тенденций, тех тенденций, которые охватывают сегодня как развитые, так и развивающиеся государства. В таких условиях факторы глобализации во всех сферах жизни совершенно определенным образом повлияли на востребованность дизайна в нашей стране, его развитие и соответственно на подготовку специалистов в этой области. Востребованность эта носила потребительский характер. Принципы открытости, провозглашенные в экономике, сняли все преграды для широкого и всеобъемлющего импорта. Стала очевидна конкурентная несостоятельность подавляющего большинства отечественных товаров [21]. Мы это почувствовали именно благодаря хлынувшей на наш рынок продукции иностранных промышленных предприятий, производителей продуктов питания, строительных и отделочных материалов. Это привело к революционной перестройке сознания российского потребителя, резкому повышению требований к качеству товаров, комфорту, организации среды обитания .

Все эти факторы стали побудительным мотивом реформирования системы образования, послужили поводом для пересмотра ее собственной стратегии, а именно создания условий для расширения перечня специальностей, потребность в которых возникла в те годы [13; 9]. Для дизайнобразования задача сводилась даже не столько к расширению номенклатуры специальностей, сколько к расширению сети учебных заведений ведущих подготовку специалистов в области дизайна, способных обеспечить выпускаемой отечественной продукции конкурентные преимущества. Не менее важно было сохранить традиции дизайн-образования, в котором «поштучная»

подготовка дизайнеров, предельная индивидуализация и подлинная гуманизация отношений преподавателя и студента, их взаимная заинтересованность в высоких результатах творческой деятельности были и остаются незыблемыми столпами профессионального художественного образования .

Что же предлагает опыт ведущих дизайнерских школ? В конце 90-х годов прошлого столетия в России остались всего несколько центров подготовки дизайнеров, в европейской части – это Москва и Санкт-Петербург, с известными Строгановкой и Мухинкой. Безусловно, это сильные и признанные в мире школы, однако число их выпускников не могло удовлетворить потребности развивающейся отечественной экономики, потребности рынка труда. Поэтому сеть учебных заведений, взявшихся за подготовку дизайнеров, в короткое время существенно расширилась. Главным образом это расширение происходило за счет провинциальных вузов, иногда даже не имевших опыта подготовки специалистов творческих профессий. Вузы, взявшие на себя смелость начать подготовку по новым для себя специальностям, естественно рассчитывали на существующий отечественный и зарубежный опыт. Проблема еще более усугублялась совпавшим по времени переводом системы высшего профессионального образования на Государственные образовательные стандарты. Тем не менее, за последние два десятилетия сложились несколько крупных центров дизайн-образования, получивших признание в среде специалистов. В числе таких центров не только уже признанные Строгановка и Мухинка, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина и СанктПетербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, Школа дизайна НИУ ВШЭ, а также Екатеринбург, Ростов-на-Дону, Самара, Казань, Омск, Санкт-Петербург, авторитетные частные школы дизайна – «Лаборатория моды Вячеслава Зайцева», «Британская высшая школа дизайна»

(Москва) и др. Эти центры дизайн-образования подпитывались сотрудничеством с ведущими европейскими центрами дизайна, приглашая на отдельные курсы признанных мастеров мирового уровня. Естественно, такое сотрудничество значительно обогащает содержание профессиональной подготовки нашей молодежи, задает высочайшую планку в личностном и профессиональном развитии будущих дизайнеров, формирует эталоны мастерства, обогащает сферу идеального в личности студента, вооружает молодых дизайнеров современными технологиями дизайн-проектирования [27] .

Обмен опытом профессиональной подготовки дизайнеров служит важным источником развития отдельных школ, позволяет существенно обогатить содержание образования, преодолеть многолетний отрыв российского дизайна от достижений авторитетных мировых дизайнерских школ. Такой обмен опытом оперативно проявляется в дизайн-продуктах, которые выходят из рук студентов, что находит свое отражение в творческих выставках, показах, рекламных продуктах, информационных программах и т.д. Проникновение современного дизайна в Россию не выглядит попыткой просвещения «отсталых» и «косных»

ретроградов – обмены полезны прежде всего тем, что они заставляют больше ценить исконно русское, родное, этно-типичное [17; 18]. Растущий интерес к национальной истории и культуре закономерно находит отражение в конкретных продуктах дизайнерской деятельности: «Усваивая культурное наследие своего народа, дизайнер идет тем же путем, что и предшествующие поколения, обогащая свой духовно-нравственный и эстетический опыт» [25] .

Бакалавриат и магистратура в дизайн-образовании: первые выводы. Что дал нам переход на двухуровневую подготовку: бакалавриат-магистратура?

Надежды на более высокую результативность такой образовательной модели, на мой взгляд, не оправдались. Бакалавриат с четырехлетним сроком обучения, к сожалению, не обеспечил прироста качества профессионального образования;

а с учетом ощутимого снижения уровня подготовки абитуриентов в школе даже осложнил положение дел в профессиональном образовании. Сегодняшний абитуриент в большинстве своем – это вчерашний школьник и, зачастую, не окончивший даже художественной школы, – трудно предположить, что по окончании четырехлетнего срока обучения в вузе он значительно превысит по своей подготовке уровень выпускника художественного училища. Сможем ли мы довести его до нужного уровня за два года магистратуры?!.. Сложно обеспечить в столь короткий срок развитие общего и профессионального кругозора, прикладных профессиональных умений и навыков студентов, на это требуется интенсивный и длительный тренаж, продолжительная индивидуальная работа со студентом! Но не в меньшей степени важна серьезная теоретическая подготовка, погружение в историю искусств, психологию художественного творчества, освоение опыта лучших художественных школ [23; 24]. Однако все эти предпосылки имеют значение только тогда, когда попадают на прочный фундамент гуманистических отношений преподавателя и студента, когда знание преподавателем своего предмета, его кругозор, эрудиция, его общая высокая культура и интеллигентность, его трудолюбие и мастерство, доброта и душевная мягкость, обаяние и нравственность подкрепляются гуманистическим отношением к студенту, высокой заинтересованностью в успехе конкретного ученика .

Как влияют гуманистические отношения преподавателей и студентов на эффективность современного дизайн-образования? На протяжении пятнадцати лет мы проводим мониторинг отношений преподавателей и студентов художественно-графического факультета КГУ [4], пытаясь отслеживать их реальное состояние, потенциал, меру влияния на личностное и профессиональное становление будущих дизайнеров. Мы видим прочность гуманистических параметров значимых отношений субъектов образовательного процесса на протяжении всех лет исследований. Устойчивое положение традиций гуманизма, партнерства, педагогической поддержки, сопровождения творческого и личностного развития студентов служит важной предпосылкой мощного профессионального роста будущих дизайнеров, интенсивного освоения ими традиций, ценностей и норм профессионального сообщества. Творчество не терпит жесткого, императивного подчинения, – оно возможно лишь там, где есть свобода, партнерство, уважение к взглядам и мнению другого человека, где есть действительный, реальный гуманизм и сотрудничество [15; 16] .

Каковы прогнозы развития дизайн-образования? Еще недавно казалось, что последние десятилетия создадут необходимые условия для стремительного развития дизайна – столь необходимого и важного «двигателя» экономики .

Однако, вопреки ожиданиям, дизайн все еще остается на периферии внимания многих руководителей бизнеса и предпринимателей. Дизайн так и не стал объектом целенаправленной и систематической государственной экономической политики, остается невостребованным отечественным бизнесом. Лишь некоторые компании и фирмы, предприятия и акционерные общества озаботились проблемой эстетического оформления своей продукции, привлечения дизайнеров для продвижения своих товаров и услуг. Конечно, в ближайшие годы, по мере обретения Россией экономической независимости, реализации политики импортозамещения, роста общей и эстетической культуры граждан бизнес-сообщество и предприниматели неизбежно обратятся к качественному профессиональному дизайну, услугам профессионалов, чтобы обеспечить оригинальное, узнаваемое «лицо» своей продукции, изящную упаковку выпускаемым товарам, их эффективную рекламу. Право на осторожный оптимизм дает нам весьма успешная работа ряда крупных промышленных предприятий, руководство которых адекватно оценивает ситуацию и делает ставку на использование дизайн-технологий для производства новых видов продукции. Таких примеров не очень много, но все-таки они есть .

Есть примеры успешного сотрудничества крупных промышленных компаний и дизайнерских коллективов, разрабатывающих фирменный стиль предприятий, узнаваемую упаковку товаров, фирменные бренды и логотипы, эффективную рекламу, красивую одежду и мебель, выразительные и изящные интерьеры, предметы быта, аксессуары, машины и механизмы, средства транспорта и связи и т.д .

Все это свидетельствует о том, что в ближайшие годы в России спрос на услуги профессиональных дизайнеров будет устойчиво расти, отражая растущие запросы наших сограждан, их внимание к «одежде» товаров, к внешнему виду и качеству продуктов российского производства. А это означает и то, что потребность в профессионалах-дизайнерах будет увеличиваться, определяя заказ университетам на их качественную профессиональную подготовку. И накопленный отечественным образованием опыт окажется востребован, станет основой для подготовки новых поколений профессионалов. Думается, факультетские коллективы, осуществляющие сегодня подготовку специалистовдизайнеров, смогут обобщить накопленный теоретический и практический опыт, который послужит базой для формирования новых дизайнерских школ. А это в свою очередь станет важнейшим стимулом развития новых тенденций в искусстве дизайна, его активном существовании на всех уровнях экономического и культурного развития российского общества [27, с.325-326] .

Библиографический список

1. Бредихин А.П. Проблемы социализации молодежи в контексте трансформации национальной культуры и образования // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики. Мат-лы 11-ой Междунар. научно-практ. конф .

В 2-х книгах. / Под редакцией Е.А. Корчагина, Р.С. Сафина. – Казань, 2017. – С. 3 .

2. Бредихин А.П. «Модернизация» образования в контексте гуманистических традиций и опыта русской национальной культуры // Гуманизация образовательного пространства. Мат-лы междунар. науч. конф. [Электронное издание]. – 2016. – С. 410-421 .

3. Бредихин А.П. Модернизация высшего художественно-педагогического образования:

традиции и инновации // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1 (29). – С. 35-50 .

4. Бредихин А.П. Проблемы современного художественно-педагогического образования в контексте «модернизации»: время утраченных иллюзий // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1 (262). – С. 52Булатников И.Е. «Кризис культуры» и его отражение в состоянии общественной морали: диалектика вечного и временного в социально-нравственном воспитании молодежи // Евразийский форум. – 2012. – №4. – С.78-92 .

6. Булатников И.Е. Воспитание ответственности. Монография. – Курск: Мечта, 2011 .

7. Булатников И.Е. Личность. Мораль. Воспитание: Проблемы социально-нравственного становления личности в условиях глобализации культуры. Избранные труды И.Е. Булатникова / Предисловие и общая ред. А.В. Репринцева : В 2 тт. – Т.1. – Курск: ООО «Издательский дом ВИП», 2017. – 392 с .

8. Булатников И.Е. Деструкция морального сознания современного российского общества как проблема теории и практики социального воспитания молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2012. – № 1. – С. 146-152 .

9. Булатников И.Е. Деструкция общественной морали как проблема современного социального воспитания молодежи // Ярославский педагогический вестник. Т.II. – 2012.. – №5. – C .

24-30 .

10. Булатников И.Е. Развитие системы нравственных ценностей молодежи в условиях кризиса культуры: диалектика вечного и временного // Психолого-педагогический поиск. – 2012 .

– №4 (24). – С.23-35 .

11. Булатников И.Е. Социально-нравственное воспитание студенчества в контексте формирования представлений молодежи о социальной свободе и ответственности личности // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 1 (17). – С. 79-90 .

12. Булатников И.Е. Социально-нравственное развитие молодежи в условиях деструкции общественной морали // Психолого-педагогический поиск. – 2012. – №3 (23). – С .

60-72 .

13. Булатников И.Е. Этические основы русского образования в зеркале национальной истории и культуры: перечитывая наследие К.Д. Ушинского // Известия РАО. – 2014. – №3. – С.14Репринцев А.В. Антропологическое измерение социальных реформ: от кризиса идентичности – к деструкции культуры этноса // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – №1 (25). – С.26-39 .

15. Репринцев А.В. Культурно-образовательная среда в становлении личности русского человека // Педагогика. – 2015. – №1. – С.88-96 .

16. Репринцев А.В. Методологические проблемы современного социального воспитания молодежи или есть ли сегодня социальный заказ на воспитание коллективистов? // Вестник Костромского государственного университета. – 2011.– №4. С .

131-137 .

17. Репринцев А.В. Патриотизм и гражданственность как базовые ценности самосознания русского этноса // Психолого-педагогический поиск. 2009. – №2 (10). – С. 6-17 .

18. Репринцев А.В. Проблемы приобщения юношества к истории и культуре Отчего края в контексте традиций и опыта русской педагогики // Известия РАО. – 2014. – № 3 (31). – С. 75Репринцев А.В. Развитие капитализма в российском образовании: взгляд из провинциального вуза // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – №2 (18). – С. 24-42 .

20. Репринцев А.В. Рыночный тип личности как «социальный заказ»

современному социальному воспитанию: традиции этноса и дебри «модернизации» // Ярославский педагогический вестник. Т.II. – 2012. – №5. – С. 18-23 .

21. Репринцев А.В. Социализация и воспитание современной молодежи сквозь призму «модернизации» и обеспечения безопасности страны // Известия Российской академии образования. – 2012. – №2 (22). – С. 18-25 .

22. Репринцев А.В., Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества как проблема современной психологии и социальной педагогики // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки .

– 2017. – Т.33. – №7 (256). – С. 142-149 .

23. Репринцев М.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих дизайнеров: возможности проектной деятельности // Научный результат. Серия Педагогика и психология. – 2016. – №4. – С. 40-48 .

24. Репринцев М.А. Потенциал проектной деятельности в профессиональном образовании дизайнеров: компетентностный подход // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2016. – Т. 22. – № 4. – С. 183Репринцев М.А. Проектная деятельность в системе профессионального образования дизайнеров: потенциалы компетентностного подхода // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики / Под редакцией Е.А. Корчагина, Р.С. Сафина. – Казань, 2017. – С. 90-95 .

26. Репринцев М.А. Профессионально-личностное развитие будущих специалистов-дизайнеров средствами проектной деятельности // Гуманизация образовательного пространства. Мат-лы междунар. науч. Конф. [Электронное издание]. – 2016. – С. 778-787 .

27. Репринцев М.А. Психологические ресурсы профессионально-личностной самоактуализации студентов-дизайнеров в процессе проектной деятельности // Новая парадигма организационного управления в условиях вызовов XXI века / отв. ред., сост. Н.П. Фетискин, А.Л. Журавлев: в 2 т. – Т.2. – Кострома: КГУ, 2016. – 337 с. – С.320-328 .

28. Репринцев М.А. Развитие композиционного мышления будущих дизайнеров средствами проектной деятельности // Ярославский педагогический вестник. – 2016. –№6. – С .

181-187 .

29. Репринцев М.А. Этнокультурные основы современного дизайн-проектирования:

опыт разработки и реализации проектов историко-этнографических комплексов // Этнопедагогика как фактор сохранения российской идентичности. – Чебоксары, ЧГПУ, 2017. – С. 464-469 .

HUMANIZATION AS THE PROBLEM OF MODERN PROFESSIONAL

DESIGN-EDUCATION

–  –  –

Abstract. The article analyzes the problems of humanizing modern professional design education. The author reflects on the trends in the development of design education, the difficulties of modernizing the system of training specialists in creative professions, the need for students to acquire professional skills, taking into account the traditions and experience of the national culture .

Particular attention is paid to the results of studying the conditions for the interaction of teachers and students, the humanization of their relations, the role of professional designers in the promotion of modern goods and services, the production of promotional products. Training of such designers requires the interface of the content of professional design education with the traditions and values of the national culture and art, the norms of the professional community of designers .

Key words: professional education, traditions of culture and art, design education .

Bibliography

1. Bredikhin A.P. Problems of socialization of youth in the context of transformation of national culture and education // Continuous professional education as a factor of sustainable development of innovation economy / Edited by E.A. Korchagin, R.S. Safin. - Kazan, 2017. - P. 3-8 .

2. Bredikhin A.P. "Modernization" of education in the context of humanistic traditions and the experience of Russian national culture // Humanization of the educational space. Materials of the international scientific conference [Electronic edition]. - 2016. - P. 410-421 .

3. Bredikhin A.P. Modernization of higher artistic and pedagogical education: traditions and innovations // Psychological and pedagogical search. - 2014. - No. 1 (29). - С. 35-50 .

4. Bredikhin A.P. Problems of contemporary art and pedagogical education in the context of "modernization": Time of lost illusions // News of the Voronezh State Pedagogical University. - 2014. No. 1 (262). - P. 52-60 .

5. Bulatnikov I.E. "The crisis of culture" and its reflection in the state of public morality:

dialectics of the eternal and temporary in the social and moral education of youth // The Eurasian Forum. - 2012. - №4. - P.78-92 .

6. Bulatnikov I.E. Responsibility Education. Monograph. - Kursk: The Dream 2011 .

7. Bulatnikov I.E. Personality. Morality. Education: Problems of the socio-moral formation of the individual in the context of the globalization of culture. Selected works I.E .

Bulatnikov / Foreword and the general ed. A.V. Reprintsev: In 2 vols. - T.1. - Кursk: Ltd "Publishing house VIP", 2017. - 392 с .

8. Bulatnikov I.E. The destruction of the moral consciousness of contemporary Russian society as a problem of the theory and practice of social education of young people // Herald of Kostroma State University them. А.N. Nekrasov. - 2012. - № 1.- P. 146-152 .

9. Bulatnikov I.E. The destruction of public morality as a problem of modern social-foot youth education // Yaroslavl Pedagogical Herald. T.II. - 2012.. - №5. – P.24-30 .

10. Bulatnikov I.E. Development of the system of moral values of youth in the conditions of crisis of culture: the dialectics of the eternal and the temporal // Psychological-Pedagogical search. P.23-35 .

11. Bulatnikov I.E. Social and moral education of students in the context of forming youth perceptions of social freedom and personal responsibility // Psychological-Pedagogical search. - 2011. P. 79-90 .

12. Bulatnikov I.E. The social and moral development of young people in terms of destruction of public morality // Psychological-Pedagogical search. - 2012. - №3 (23). - P.60-72 .

13. Bulatnikov I.E. Ethical foundations of Russian education in the mirror of the national history and culture: heritage rereading K.D. Ushinskiy // News of the RAO. - 2014. - №3. – P.14-35 .

14. Reprintsev A.V. The anthropological dimension of social reform from an identity crisis - to the destruction of ethnic culture // Psychological-Pedagogical search. - 2013. - №1 (25). - P.26-39 .

15. Reprintsev A.V. The cultural and educational environment in the formation of the personality of a Russian person // Pedagogy. - 2015. - №1. - P.88-96 .

16. Reprintsev A.V. Methodological problems of modern social education of young people, or whether there is today a social order for education collectivists? // Herald of Kostroma State University them. А.N. Nekrasov. - 2011.- №4. - P.131-137

17. Reprintsev A.V. Patriotism and citizenship as the core values of self-consciousness of the Russian ethnos // Psychological-Pedagogical search. 2009. - №2 (10). - P.6-17 .

18. Reprintsev A.V. Problems of familiarizing young people to the history and culture of the region in the context Why traditions and experience of Russian pedagogy // Proceedings of the RAE. P.75-93 .

19. Reprintsev A.V. The development of capitalism in Russian education: a view from a provincial university // Psychological-Pedagogical search. - 2011. - №2 (18). - P.24-42 .

20. Reprintsev A.V. Market type of personality as a "social order" of modern social education: traditions and ethnic jungle "modernization" // Yaroslavl Pedagogical Herald. T.II. P.18-23 .

21. Reprintsev A.V. Socialization and education of today's youth through the prism of "modernization" and ensuring the country's security // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2012. - №2 (22). - P.18-25 .

22. Reprintsev A.V., Sukhorukov I.S. Formation of ethnocultural identity of adolescents and youth as a problem of modern psychology and social pedagogy // Scientific bulletins of the Belgorod State University. Series: The humanities. - 2017. - Т.33. - № 7 (256). - P.142-149 .

23. Reprintsev M.A. Competent approach in the professional training of future designers:

the possibility of project activities // Scientific Result. Series of Pedagogy and Psychology. - 2016. P.40-48 .

24. Reprintsev M.A. Potential of project activity in professional education of designers:

competence approach // Herald of Kostroma State University them. А.N. Nekrasov. Series:

Pedagogy. Psychology. Socio-kinetics. - 2016. - T. 22. - No. 4. - P. 183-187 .

25. Reprintsev M.A. Project activity in the system of professional education of designers:

competence potentials // Continuous vocational education as a factor of sustainable development of innovation economy. / Under the general editorship of E.A. Korchagin, R.S. Safin. - Kazan, 2017. P. 90-95 .

26. Reprintsev M.A. Professional and personal development of future design professionals by means of project activities // Humanization of the educational space. Materials of the international scientific conference [Electronic edition]. - 2016. - P. 778-787 .

27. Reprintsev M.A. Psychological resources of professional-personal self-actualization of students-designers in the course of project activities // New paradigm of organizational management in the context of challenges of the XXI century / Ed. N.P. Fetiskin, A.L. Zhuravlev: in 2 t. - T.2. Kostroma: KSU, 2016. - 337 p. - P.320-328 .

28. Reprintsev M.A. Development of compositional thinking of future designers by means of project activity // Yaroslavl Pedagogical Herald. - 2016.-№6. - P.181-187 .

29. Reprintsev M.A. Ethnocultural foundations of modern design: experience in the development and implementation of projects of historical and ethnographic complexes // Ethnopedagogy as a factor in the preservation of Russian identity. – Cheboksary, CSPU, 2017. - P .

464-469 .

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ КАК ОСНОВА

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРЫ

–  –  –

Аннотация. В статье автор обращается к возможностям семьи в социальном воспитании детей, сложившимся традициям и опыту семейного воспитания в традиционной русской культуре. Опираясь на традиции семейного воспитания и анализ современных проблем, автор обосновывает основные направления и способы влияния семьи в строительстве гуманистических отношений ребенка с социальной средой, говорит об опасностях современной постиндустриальной цивилизации в утверждении потребительского отношения общества и человека к окружающему миру .

Ключевые слова: социальное воспитание, гуманизация воспитания, инкультурация, этнопедагогика, традиции воспитания, семья, семейное воспитание .

Развитие современного российского общества столкнулось с глобальной тенденцией, отражающей достаточно противоречивое положение института семьи, реализации ею своего воспитательного потенциала в социальном и нравственном развитии детей и молодежи, воспроизводстве национальной культуры. Осложняет сложившуюся ситуацию деструкция общественной морали, ревизия складывавшихся веками традиций и норм социально одобряемого поведения людей, о чем много и убедительно писал И.Е .

Булатников, констатируя опасные тренды деструкции общественной морали [21, с. 19]. Сегодня становится уже очевидным появление нового социального типажа, становление которого происходило без определяющего влияния семьи – это скорее дитя цифровой эпохи, продукт информационной цивилизации, стремительно утрачивающий в себе традиционные гуманистические черты, дистанцирующийся от традиционной морали и культуры [2, с. 83] .

Сегодня во многих цивилизованных странах планеты отмечается сложная демографическая ситуация: в странах арабского мира – бурный всплеск рождаемости, а во многих европейских странах – значительный спад. В 2014 году ООН был опубликован доклад с прогнозом развития народонаселения в мире до 2050 года. Появились и глубокие исследования (Гуннар Хайнзон), прогнозирующие сложную этнокультурную ситуацию в странах Запада в связи с нарастанием миграционных потоков. Все эти явления разворачиваются на фоне роста в молодежной среде социально-опасных явлений – культа богатства [12], национализма, экстремизма, ксенофобии, социальной аномии, распущенности, преступности, проституции, различных заболеваний, в т.ч. и психических. Традиционная семья сегодня явно переживает кризис, усиливающийся тенденциями социальной стратификации, деструкции общественной морали [3, с. 149]. Кризис семьи обнаруживается в каждой из социальных страт, он не связан с материальным положением супругов, не имеет жесткой корреляции с возрастом, социальным статусом, профессией, – это скорее социально-психологическая и социокультурная проблема, проявляющаяся в накоплении психологической усталости, утратой интереса к партнеру, низком уровне социальной ответственности и т.д. Социальная стратификация лишь усиливает этот неблагоприятный контекст эволюции института семьи, ее деструктивное влияние на формирование этнической и этнокультурной идентичности детей. А страдают от этих противоречий и кризисных состояний семьи дети. О социальной стратификации и ее социальнопедагогических последствия много и основательно размышляет Е. Л .

Башманова, отмечающая сложность и трудоемкость решения этой проблемы для социального воспитания детей и молодежи, преодоления ими кризиса идентичности [1]. Как отмечают исследователи, результатом усиления кризиса идентичности молодежи и разрушения традиционной общественной морали становится явно нарастающий «нравственный дуализм» молодых людей. Его проявления и опасные последствия весьма обстоятельно и убедительно показывает И.Е. Булатников, предупреждая о том, что это уже необратимые изменения, которые практически не поддаются социально-педагогической коррекции [5, с. 23-35]. По мнению ученого, основной причиной усиления кризиса идентичности подростков и юношества является деструкция социокультурной среды, складывавшейся веками общественной морали, всей системы нравственных ценностей традиционного русского мира [4, с. 24-30] .

Тревожную картину состояния социального и психического здоровья детей и молодежи приводит И. С. Сухоруков [28-31], доказывая негативное влияние современной социокультурной ситуации в российском обществе на формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества, закрепление в них опыта социально-одобряемого поведения и отношений [30, с. 92-101]. В сознании подростков и молодежи исчезает установка на приверженность традициям и нравственным нормам общества [28, с. 112-118] .

«Идентичность формируется в процессе социализации личности и обретает конкретные личностные характеристики и проявления, связанные с осознанием собственного Я, своей принадлежности к конкретному социуму, готовностью к реализации добровольно принимаемых на себя функций и обязательств личности по отношению к социальной среде, способностью отвечать за ре7зультаты своего поведения и отношений» [16, с. 88-96]. Свою лепту в формирование этого опыта вносит и современная семья .

Cемья сегодня действительно переживает сложные времена, порожденные социальной нестабильностью, экономические и бытовые сложности, морально-психологическое напряжение, неуверенность в будущем, деформации в сфере гендерных отношений, моральную дезориентацию. Семья явно нуждается в помощи и поддержке. И самая деликатная сфера такой помощи – сфера нравственно-полового просвещения, забота о физическом здоровье детей, реализация родительских обязанностей [18]. Базовыми ориентирами в этой работе могут и должны быть традиции и опыт этноса, все богатство русской этнопедагогики. В русской национальной культуре сложились вполне устойчивые представления о межполовых отношениях, семье и браке, ответственности личности за поведение в семье и воспитание детей, нормы добрачного поведения мужчин и женщин, а также поведения их в браке. Эти традиции и нормы имеют исторический характер, несут в себе значительный объем регулятивов, закрепленных в христианской этике и ставших прочными элементами традиционного национального менталитета русского этноса [17, с. 131-137] .

Как показывает опыт семейного воспитания (особенно его издержки), причиной большинства дисгармоний в поведении взрослых в семье, их негативного влияния на социально-нравственное воспитание собственных детей является недостаточная осведомленность родителей в традициях русской культуры, ее национально-культурного своеобразия, обусловленности этикой православия [10, с. 14-35]. Между тем, практически все нормы, регулирующие межбрачные отношения, вся нормативная этическая база поведения мужчин и женщин (как в браке, так и вне брака) строятся на ценностях православной религии, ее нормах, уходят своими корнями в историю национальной культуры .

Об этом пишут многие исследователи, изучавшие культурное своеобразие традиционной русской семьи, ее специфику в отдельных социальных слоях (О.В. Гладкова, И.Е. Забелин, С.В. Максимов, Н.Л. Пушкарева, И.П. Ровинский, А.Н. Сахаров, А.Г. Смирнов, С.С. Шашков и др.). Историки, культурологи, философы, психологи и педагоги приводят множество примеров и фактов, иллюстрирующих взаимоотношения мужчин и женщин в традиционной русской культуре, содержание и характер их отношения к крестьянскому миру, к семье и семейным обязанностям, к воспитанию детей, к общественной морали [13; 14] .

Фундаментальные труды философов, историков, просветителей, социологов дают основание для мысленной реконструкции представлений о физическом облике русских людей, их нравах и обычаях, позволяют представить национально-культурную специфику традиционной русской семьи (а у каждого этноса, проживающего на территории России, она оказывалась «своя», со своим этническим колоритом), особенности организации семейнобытового уклада, воспитания детей, сопряженности семейных традиций с религиозными этическими нормами [9]. История русской культуры (как и история культуры других этносов) показывает, что проблема межполового воспитания, формирования культуры гендерных отношений, попытки дифференциации воспитания мальчиков и девочек в контексте подготовки их к созданию семьи, формирования устойчивых представлений о нормативном поведении в этой сфере, соответствующих национальному духу и традициям менталитета, предпринимались в истории многих этносов. Эти попытки были чаще всего интуитивными, не базировались на строгой теории, но учитывали историко-культурный и религиозный контекст, вековой опыт предшествующих эпох. По сути это и есть этнопедагогика, ретранслирующая вступающим в жизнь поколениям молодежи нравственные нормативы и стереотипы социально-одобряемого поведения, на основе которых должна строиться вся палитра семейно-брачных и семейно-бытовых отношений [8, с. 23-35] .

Глобализация культуры, активное вторжение массовой культуры и информатизация окружающей среды, скрытая манипуляция поведением людей способствуют отрыву молодежи от традиционной культуры этноса, размывают «стандарты» и нормативы, сложившиеся в национальной культуре, универсализируя их, обезличивая, делая «одинаковыми для всех» [24]. Такая «одинаковость» растворяет национально-типичное в культуре, порождает опасный феномен «уни-сексизма», за которым следуют тревожные и непредсказуемые последствия для человечества в целом [15, с. 26-39]. В этом контексте попытка обращения к историческим и культурным традициям в организации полового просвещения детей, их полового воспитания выглядит откровенно наивной, ибо информационная среда позволяет раньше, эффективно, доступно, наглядно, конкретно, с подробностями и деталями «просвещать» и «воспитывать», формируя в детях «нужные» стереотипы, представления и стандарты поведения. Эта ситуация «устраивает» многих, но прежде всего самих родителей: им не нужно напрягаться, краснеть, подыскивать слова, демонстрировать процессы, анализировать собственный опыт, – все это за них сделают другие люди (в Интернете), которые все покажут, все расскажут, все убедительно объяснят, не испытывая при этом ни чувства стыда, ни малейших сомнений. Так дети осваивают сегодня культуру гендерных отношений, получают нравственные представления и первичный опыт сексуального поведения. Понятно, что все эти представления формируются сегодня в детях стихийно, неконтролируемо, а потому и без учета индивидуальной готовности, степени моральной зрелости, а главное – вне национально-культурного контекста, без опоры на национальную историю и традиции [20]. Не по этой ли причине девиантное поведение в среде современных подростков стало столь привычным и распространенным явлением, как детская проституция, наркомания, употребление спайсов, алкоголизм, табакокурение, гэмблинг? И самое печальное, что родители в этом стремительном дрейфе подростков в болото нравственных и сексуальных деформаций изменить уже ничего не в силах .

Надо признать, что эта проблема не имеет национальных границ и является сегодня «универсальной» практически для всей цивилизованной планеты [26, с. 100-110]. Надо признать, что способность влиять на очень деликатную, но очень важную сферу – формирование гендерных стереотипов, межполовое воспитание мальчиков и девочек, формирование представлений о семье и браке – утратила не только семья, родители, но и школа. Несколько лет назад появились ряд фильмов, адресованных, вероятно, школьной и родительской аудитории, в которых эта проблематика наглядно представлена в самом ужасающем и самом откровенном виде: художественные (?) фильмы «Класс», «Класс коррекции», «Ученик», очень жестко констатирующие полную беспомощность в этих вопросах родителей и педагогов! Сегодня ни в одной стране мира нет реалистичных и приемлемых идей и том, как решить эту проблему, где искать выход из создавшегося положения. Рынок и рыночная модель общественных отношений по сути заинтересованы в эксплуатации естественного детского интереса к этой сфере, порожденного возрастными изменениями и «подогретого» информационной средой. Но предсказать, какие выводы из стихийного, неконтролируемого погружения ребенка в информационную среду сделает мальчик или девочка, какие шаги предпримет для того, чтобы «проверить себя», «апробировать себя», убедиться в своей нормальности, – невозможно. Все исследователи, касающиеся этой проблематики, дают тревожные, печальные прогнозы [27] .

Думается, что единственный выход из этого положения возможен только в активизации воспитательного потенциала семьи, внятной и грамотной позиции родителей по отношению к половому просвещение собственных детей, приобщению их к культурным традициям своего этноса [25]. Имеющиеся исследовательские материалы показывают, что воспитательное влияние института семьи в последнее десятилетие существенно сократилось, мера влияния родителей на воспитание детей, формирование их социальных и нравственных представлений значительно снизилась. Ситуация в современном семейном воспитании подростков выглядит непредсказуемой [23] .

Необходимость повышения педагогической культуры родителей, их включенности в половое просвещение и воспитание детей требует более активного взаимодействия семьи и школы, их совместного разворота к проблемам самого растущего подростка, повышения педагогической культуры родителей [22]. Конечно, сама по себе педагогическая культура родителей зависит от уровня их общего образования, их психологической и нравственной зрелости, степени их социальной активности и ответственности, сформированности жизненного опыта (И. В. Гребенников). Основу педагогической культуры родителей составляют знания (психологии, педагогики, физиологии, гигиены, права, социологии), совокупность воспитательных умений и навыков [6] .

Взаимодействие школы и семьи, педагогов и родителей поможет родителям обрести необходимый опыт воспитания, обменяться с другими родителями своим видением возникающих проблем и способов их решения, выстроить грамотную стратегию и тактику поведения родителей в половом просвещении детей, формировании культуры межполовых отношений [11]. При этом следует обращать внимание на обеспечение ряда психологических, социально-педагогических, организационных условий, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. Среди этих условий – обеспечение положительной мотивации участия родителей в воспитании своих детей, их духовном и нравственном развитии; забота об авторитете родителей, их высоком статусе в восприятии детей; открытость и искренность обсуждения реальных проблем подростков; доверие и референтность всех участников дискуссий; гуманное отношение к детям, заинтересованность в их судьбе [7] .

Конечно, современный кризис идентичности, сложное и противоречивое положение подростков в системе общественных отношений, усиление влияния средств массовой информации на формирование социальных стереотипов подростков и юношества, освоение ими «стандартов» мужского и женского поведения, выработки собственной шкалы ценностей, зиждущейся на традициях и опыте русской национальной культуры в значительной мере осложняют социально-нравственное воспитание молодого поколения. Здесь следует признать правоту и честность оценок, содержащихся в работах современных исследователей [19, с. 75-93]. Судя по результатам имеющихся исследований, кризис идентичности в перспективе будет только усиливаться [15, с. 26-39] .

Закономерен вопрос: что же делать? И. Е. Булатников говорит о необходимости кардинально изменить политику государства в отношении к институту семьи, чтобы обеспечить реализацию потенциала семьи в нравственном развитии юных граждан России: «Надо просто хорошо воспитывать детей, надо предлагать им действительно достойные образцы нравственного поведения и отношений. Задача сохранения национальной культуры, целостности и независимости Отечества, требует решительных и неотложных мер, связанных с укреплением общественной морали, интеграции усилий всех субъектов, способных обеспечить целенаправленные социальнопедагогические влияния на сознание, чувства и поведение вступающего в жизнь поколения молодежи, ориентируя ее на истинно нравственные ценности и смыслы, формируя устойчивые навыки творения добра и красоты в окружающем мире» [3, с. 146-152]. Среди этих мер – укрепление института семьи и брака, пропаганда здорового образа жизни, формирование в общественном сознании культа семьи и семьянина; интенсификация и обеспечение условий для продуктивности межпоколенного взаимодействия, естественной ретрансляции совокупного социокультурного опыта этноса;

ретрансляция подлинной национальной культуры и национальной истории, ее героизация, акцент на «вечных» ценностях и смыслах национальной культуры;

восстановление ценности семьи, материнства, отцовства [2, с. 79-90]. Надо понимать, что «просчеты в социально-нравственном воспитании сегодня обернутся – уже в обозримом будущем! – неизбежным разрушением всей социальности человека, всей системы его смысложизненных координат, падением в бездну всех табуированных норм и границ социально одобряемого поведения и отношений. Человек в этом случае превратится в животное, станет хищником, для которого останутся всего лишь несколько внутренних регуляторов поведения – голод и инстинкт размножения… Вернуть человеку человеческое может лишь соблюдаемая всеми, одинаково значимая для всех, признаваемая всеми членами социума общественная мораль» [10, с. 14-35] .

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Как открыть школу родителям и для родителей // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 219-224 .

2. Булатников И.Е. «Кризис культуры» и его отражение в состоянии общественной морали: диалектика вечного и временного в социально-нравственном воспитании молодежи // Евразийский форум. – 2012. – №4. – С.78-92 .

3. Булатников И.Е. Деструкция морального сознания современного российского общества как проблема теории и практики социального воспитания молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2012. – № 1. – С. 146Булатников И.Е. Деструкция общественной морали как проблема современного социального воспитания молодежи // Ярославский педагогический вестник. Т.II. – 2012.. – №5. – C.24-30 .

5. Булатников И.Е., Исаев И.Ф. Развитие системы нравственных ценностей молодежи в условиях кризиса культуры: диалектика вечного и временного // Психологопедагогический поиск. – 2012. – № 4 (24). – С.23-35 .

6. Булатников И.Е. Концепция социально-нравственного воспитания личности в педагогическом наследии А.С. Макаренко: диалектика социального и индивидуального // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 2 (26). С.99–113

7. Булатников И.Е. Личность. Мораль. Воспитание: Проблемы социальнонравственного становления личности в условиях глобализации культуры. Избранные труды И.Е. Булатникова / Предисловие и общая ред. А.В. Репринцева : В 2 тт. – Т.1. – Курск: ООО «Издательский дом ВИП», 2017. – 392 с .

8. Булатников И.Е. Развитие системы нравственных ценностей молодежи в условиях кризиса культуры: диалектика вечного и временного // Психолого-педагогический поиск. – 2012. – №4 (24). – С.23-35 .

9. Булатников И.Е. Социально-нравственное развитие молодежи в условиях деструкции общественной морали // Психолого-педагогический поиск. – 2012. – №3 (23). – С.60-72 .

10. Булатников И.Е. Этические основы русского образования в зеркале национальной истории и культуры: перечитывая наследие К.Д. Ушинского // Известия РАО. – 2014. – №3. – С.14-35 .

11. Забелин И. История русской жизни с древнейших времен. – М., 1876 .

12. Зарубина Н.Н. Деньги и культура богатства: перспективы социальной ответственности бизнеса в условиях глобализации // Социологические исследования. – 2008 .

– №10. – С. 13-23 .

13. Мальковская Т. Н. Семь и власть в России XVII-XVIII вв. – М., 2002 .

14. Мальковская Т. Н. Семья в объятьях власти: XIX в. – СПб., 2004 .

15. Репринцев А.В. Антропологическое измерение социальных реформ: от кризиса идентичности – к деструкции культуры этноса // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – №1 (25). – С.26-39 .

16. Репринцев А.В. Культурно-образовательная среда в становлении личности русского человека // Педагогика. – 2015. – №1. – С.88-96 .

17. Репринцев А.В. Методологические проблемы современного социального воспитания молодежи или есть ли сегодня социальный заказ на воспитание коллективистов? // Вестник Костромского государственного университета. – 2011.– №4 .

С.131-137 .

18. Репринцев А.В. Патриотизм и гражданственность как базовые ценности самосознания русского этноса // Психолого-педагогический поиск. 2009. – №2 (10). – С.6-17 .

19. Репринцев А.В. Проблемы приобщения юношества к истории и культуре Отчего края в контексте традиций и опыта русской педагогики // Известия РАО. – 2014. – № 3 (31). – С.75-93 .

20. Репринцев А.В. Развитие капитализма в российском образовании: взгляд из провинциального вуза // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – №2 (18). – С.24-42 .

21. Репринцев А.В. Рыночный тип личности как «социальный заказ» современному социальному воспитанию: традиции этноса и дебри «модернизации» // Ярославский педагогический вестник. Т.II. – 2012. – №5. – С.18-23 .

22. Репринцев А.В. Социализация и воспитание современной молодежи сквозь призму «модернизации» и обеспечения безопасности страны // Известия Российской академии образования. – 2012. – №2 (22). – С.18-25 .

23. Репринцев А.В., Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества как проблема современной психологии и социальной педагогики // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2017. – Т.33. – №7 (256). – С.142-149 .

24. Репринцев М.А. Этнокультурные основы современного дизайн-проектирования:

опыт разработки и реализации проектов историко-этнографических комплексов // Этнопедагогика как фактор сохранения российской идентичности. Сборник мат-лов Междунар. научно-практ. конф. Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2017. – С. 464-469 .

25. Репринцева Е.А. Гедонизм как феномен современной игровой культуры // Мир образования – Образование в мире. – 2003. – №4. – С. 21-43 .

26. Репринцева Е.А. Культурологический подход в образовании человека:

феноменология игры в диалогах Й. Хейзинги и В.А. Разумного // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – №3 (00). – С.100-110 .

27. Репринцева Е.А. Педагогическое наследие А.С. Макаренко: вписывается ли оно в логику современного общества потребления? // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – №2 (26). – С.113-122 .

28. Сухоруков И.С. Изучение особенностей этнокультурной идентичности школьников // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – №6. – С.112-118 .

29. Сухоруков И.С. Развитие этнокультурной идентичности подростков и юношества как условие возрождения духовно-нравственных основ российского общества // Новая парадигма организационного управления в условиях вызовов XXI века / отв. ред., сост. Н.П .

Фетискин, А.Л. Журавлев: в 2 т. – Т. 2. – Кострома : КГУ, 2016. – 337 с.– С.230-240 .

30. Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности детей и молодежи в условиях возрождения Русского мира // Берегиня. 777. Сова. – 2016. – №2 (29).– С.92-101 .

31. Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества в контексте становления в России гражданского общества: опыт эмпирического исследования // Научный результат. Серия Педагогика и психология. – 2016. – №4. – С.53-62 .

HUMANISTIC POTENTIAL OF THE FAMILY AS THE BASIS OF

SOCIAL EDUCATION OF CHILDREN AND YOUTH IN THE CONTEXT OF

THE GLOBALIZATION OF CULTURE

–  –  –

Abstract. In the article the author turns to the family's possibilities in the formation of the ethno-cultural identity of children in the traditions and experience of the Russian world. Based on the traditions of ethno-pedagogy, the author substantiates the main directions and ways of family influence in the construction of the child's relationship with the social environment, speaks about the dangers of modern post-industrial civilization in establishing the consumer attitude of society and man to the world around .

Key words: social education, inculturation, ethno-pedagogy, traditions of national education, family and family education .

Bibliography

1. Alexandrova E.A. How to open a school for parents and for parents // Public education .

- 2008. - No. 5. - P. 219-224 .

2. Bulatnikov I.E. "The crisis of culture" and its reflection in the state of public morality:

dialectics of the eternal and temporary in the social and moral education of youth // The Eurasian Forum. - 2012. - №4. - P.78-92 .

3. Bulatnikov I.E. The destruction of the moral consciousness of modern Russian society as a problem of theory and practice of social education of youth // Vestnik Kostroma State University. - 2012. - No. 1. - P. 146-152 .

4. Bulatnikov I.E. The Destruction of Public Morality as a Problem of Modern Social Education of Youth // Yaroslavl Pedagogical Journal. T.II. - 2012.. - №5. - C.24-30 .

5. Bulatnikov IE, Isaev IF Development of the system of moral values of young people in the conditions of the culture crisis: dialectics of the eternal and temporary // Psychological and pedagogical search. - 2012. - No. 4 (24). - P.23-35 .

6. Bulatnikov I.E. The concept of socio-moral education of the individual in the pedagogical heritage of A.S. Makarenko: dialectics of social and individual // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 2 (26). Pp. 99-113

7. Bulatnikov I.E. Personality. Morality. Education: Problems of the socio-moral formation of the individual in the context of the globalization of culture. Selected works I.E .

Bulatnikov / Foreword and the general red. A.V. Reprintsev: In 2 vols. - T.1. - Kursk: Ltd "Publishing house VIP", 2017. - 392 с .

8. Bulatnikov I.E. Development of the system of moral values of young people in the conditions of the culture crisis: dialectics of the eternal and temporary // Psychological and pedagogical search. - 2012. - №4 (24). - P.23-35 .

9. Bulatnikov I.E. Socio-moral development of youth in the conditions of destruction of public morals // Psychological and pedagogical search. - 2012. - №3 (23). - С.60-72 .

10. Bulatnikov I.E. Ethical foundations of Russian education in the mirror of national history and culture: re-reading the heritage of K.D. Ushinsky // Izvestiya RAO. - 2014. - №3. P.14-35 .

11. Zabelin I. History of Russian life since ancient times. - M., 1876 .

12. Zarubina N.N. Money and culture of wealth: prospects for the social responsibility of business in the context of globalization // Sociological research. - 2008. - №10. - P. 13-23 .

13. Malkovskaya T.N. Seven and power in Russia XVII-XVIII centuries. - M., 2002 .

14. Malkovskaya T.N. The family in the arms of power: XIX century. - SPb., 2004 .

15. Reprintsev A.V. Anthropological dimension of social reforms: from the identity crisis to the destruction of the ethnos culture // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 1 (25). P.26-39 .

16. Reprintsev A.V. Cultural-educational environment in the formation of the personality of the Russian person / / Pedagogy. - 2015. - №1. - P.88-96 .

17. Reprintsev A.V. Methodological problems of modern social education of young people or is there a social order for educating collectivists today? // Bulletin of the Kostroma State University. - 2011.- №4. C.131-137 .

18. Reprintsev A.V. Patriotism and citizenship as the basic values of self-consciousness of the Russian ethnos // Psychological and pedagogical search. 2009. - №2 (10). - P.6-17 .

19. Reprintsev A.V. The problems of familiarizing young people with the history and culture of the Fatherland in the context of the traditions and experience of Russian pedagogy, Izvestiya RAO. - 2014. - No. 3 (31). - P.75-93 .

20. Reprintsev A.V. The development of capitalism in Russian education: a view from a provincial university // Psychological and pedagogical search. - 2011. - №2 (18). - P.24-42 .

21. Reprintsev A.V. The market personality type as a "social order" to modern social education: the traditions of the ethnos and the jungle of "modernization" // Yaroslavl Pedagogical Journal. T.II. - 2012. - №5. - P.18-23 .

22. Reprintsev A.V. Socialization and education of modern youth through the prism of "modernization" and ensuring the security of the country // Izvestiya RAO. - 2012. - №2 (22). P.18-25 .

23. Reprintsev A.V., Sukhorukov I.S. Formation of the ethno-cultural identity of adolescents and youth as a problem of modern psychology and social pedagogy // Scientific bulletins of the Belgorod State University. Series: The humanities. - 2017. - Т.33. - № 7 (256). P.142-149 .

24. Reprintsev M.A. Ethnocultural foundations of modern design design: experience in the development and implementation of projects of historical and ethnographic complexes // Ethnopedagogy as a factor in preserving Russian identity. Collection of materials. scientific and practical work. Conf. Cheboksary, Chuvash State Pedagogical University. 2017. - P. 464-469 .

25. Reprintseva E.A. Hedonism as a phenomenon of modern game culture / / The world of education - Education in the world. - 2003. - №4. - P. 21-43 .

26. Reprintseva E.A. Culturological approach in human education: the phenomenology of the game in the dialogues of J. Heizinga and V.A. Razumnyy // Psychological and pedagogical search. - 2014. - No. 3 (00). - P.100-110 .

27. Reprintseva E.A. Pedagogical heritage of A.S. Makarenko: does it fit into the logic of modern consumer society? // Psychological and pedagogical search. - 2013. - №2 (26). - P.113-122 .

28. Sukhorukov I.S. Study of the peculiarities of ethnocultural identity of schoolchildren // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - 2016. - №6. - P.112-118 .

29. Sukhorukov I.S. The development of the ethno-cultural identity of adolescents and young people as a condition for the revival of the spiritual and moral foundations of Russian society // New paradigm of organizational management in the context of challenges of the 21st century / otv. Ed., comp. N.P. Fetiskin, A.L. Zhuravlev: in 2 tons - T. 2. - Kostroma: KSU, 2016. - 337 p.P.230-240 .

30. Sukhorukov I.S. Formation of the ethno-cultural identity of children and youth in the conditions of the revival of the Russian world // Bereginya. 777. Owl. - 2016. - No. 2 (29).- P.92Sukhorukov I.S. Formation of the ethno-cultural identity of adolescents and young people in the context of the emergence of civil society in Russia: the experience of empirical research // Scientific Result. Series of Pedagogy and Psychology. - 2016. - №4. - P.53-62 .

УДК 378.09

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ

И СПОСОБ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО

ПЕДАГОГА

–  –  –

Бурмистрова М.Н., канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры методологии образования, ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», 410028, г. Саратов, ул. Вольская, 10 а, е-mail: mnburmistrova@rambler.ru Аннотация. Овладение профессией педагога представляет собой более высокий уровень осмысления всех сторон и составляющих педагогической деятельности в плане личностного и профессионального саморазвития. На процесс саморазвития влияют условии формирования. Условия формирования саморазвития будущих педагогов представляют собой специально организованные в определенной образовательной среде ситуации или же обстоятельства, затрагивающие педагогические, организационные и психологические стороны всего педагогического процесса. Важным элементом такой образовательной среды являются формы организации самостоятельной работы студентов. Одним из механизмов организации самостоятельной работы студента является педагогическая практика. Успешная самореализация студентов в образовательно-педагогической деятельности требует мобилизации имеющихся знаний как по психолого-педагогическим, так и по предметам специальности, что положительно влияет на профессиональное саморазвитие будущего педагога .

Ключевые слова: саморазвитие, педагогическая среда, готовность к саморазвитию, условие, педагогическая практика .

Овладение профессией учителя представляет собой более высокий уровень осмысления всех сторон и составляющих педагогической деятельности в плане личностного и профессионального саморазвития .

Анализ научной литературы и наблюдений за профессиональной деятельностью начинающих и опытных педагогов позволяет заключить, что осмысление профессиональной деятельности возникающей на уровне личностного саморазвития, инициативно и творчески подходят к решению педагогических задач, быстро реагируют на потребности общества и учащихся, деятельно используют инновационные образовательные технологии, находятся в активном творческом саморазвитии, быстрее достигают высот профессионализма .

Педагогическое осмысление сложившейся ситуации в профессиональнопедагогическом образовании и современных требований социокультурной ситуации приводят к необходимости совершенствования процесса подготовки будущего учителя, способного осмыслить и выявить то, что «подлинно значимо», умеющего «определить цель и смысл жизни так, чтобы понастоящему знать, куда в жизни идти и зачем, – это нечто бесконечно превосходящее всякую ученость, хотя бы и располагающую большим запасом специальных знаний» [4, с.68] .

В настоящее время для будущего педагога на этапе профессионального образования, значимым должен выступить вопрос профессионального смысла определения, чтобы «научиться различать, что существенно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что отвечать, а за что нет». В процессе решения поставленного вопроса, многое зависит и от качества школьного образования .

Учитель, который определяет смысл жизни и своей профессии, может организовать и всесторонне вовлечь учащихся в процесс постижение жизненных ценностей .

Формирование готовности к саморазвитию в процессе профессиональной подготовки является длительной и многоэтапной процедурой. Для достижения положительных результатов необходимо и достаточно выполнения определенного ряда условий .

Под формированием в педагогике понимают процесс, прогрессивного преобразования личности, направленный на овладение деятельностью под влиянием социальных воздействий, включающий разнообразные формы собственной активности. Формирование обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Важным понятием для процесса формирования является понятие «условия формирования» .

Понятие «условие» выражает отношение предмета к окружающим явлениям, в отсутствии которых его существование и возникновение невозможно. В общеметодологическом понимании условие рассматривается как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит…» [5, с.729] .

Б.Д. Эльконин с позиции педагогики и психологии рассматривал условия как составляющую некой среды или обстановки в которой, происходит процесс возникновения, развития и существования [8, c. 10] .

Можно сделать вывод, что условия формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов представляют собой специально организованные в определенной образовательной среде ситуации или же обстоятельства, затрагивающие педагогические, организационные и психологические стороны всего педагогического процесса, реализация которых обеспечивает высокую степень саморазвития будущих педагогов .

В рассматриваемом процессе важна роль образовательной среды, которая будет обеспечивать качественный процесс образования, и создавать условия, положительно влияющие на развитие в целом. Современная образовательная среда складывается во взаимодействии новых образовательных комплексов систем, инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, сложного интегрирующего содержание учебных программ и планов, высокотехнологичных образовательных средств и образовательного материала, и главное, нового качества взаимоотношений, диалогического общения между субъектами образования .

Ю.И. Васекин, И.Н. Шохина учебное сотрудничество студентов рассматривают как фактор саморазвития творческой личности студентов [3] .

Одним из важных условий является непосредственно самостоятельная работа будущего педагога. В рамках нашего общества, которое не стоит на месте и постоянно развивается, каждому будущему педагогу нужно или даже можно сказать необходимо, уделять огромное количество сил и времени самостоятельной работе. Каждый из них хочет стать успешным человеком, грамотным и высококлассным специалистом своего дела, а это может сделать только тот, кто обладает высокими навыками самостоятельной работы, имеет качественную профессиональную подготовку, умеет быстро и четко адаптироваться к любым новым условиям труда, а также быть конкурентоспособным .

Исходя из вышесказанного, возникает необходимость развивать в будущих учителях самостоятельность. Самостоятельную работу, по мнению В .

Б. Бондаревского, мы можем рассматривать как «работу над проблемнопознавательными заданиями, решение системы творческих заданий, подготовку докладов, сообщений и рефератов по всем учебным предметам, выполнение заданий, требующих глубокого изучения дополнительной литературы, проведения опытов, экспериментов, наблюдений, сравнений и сопоставления различных фактов» [2, с. 65] .

Н.Н. Саяпина, В.Н. Саяпин отмечают, что использование различных видов самостоятельной работы в вузе способствует повышению уровня знаний, умений, компетенций студентов, активизации их познавательной активности, позволяет разнообразить их учебную деятельность [6; 7] .

Одним из механизмов организации самостоятельной работы студента является педагогическая практика. Во время практики студенты самостоятельно определяли смысл, цель и задачи предстоящей практики и учебно-педагогической деятельности в ней. Проводя анализ и рассуждения, каждый из будущих педагогов, приобретал те или иные навыки, смыслы в конкретных учебно-воспитательных делах, которые были наиболее важны и значимы для них, для их социального и интеллектуально-культурного статуса во всех видах педагогической деятельности, поведении и общении .

В результате самостоятельная работа будущих педагогов в процессе педагогической деятельности становится для студентов осознанным предметом самоанализа, если они обладают знанием о его сущности, если способны выработать на этой основе ценностное отношение, побуждающее к продуктивному выполнению профессиональных обязанностей, эффективно строить любую педагогическую деятельность, свои взаимоотношения с самим собой и детьми, а также определять перспективу своего будущего профессионального саморазвития .

Образовательная деятельность студентов в этот период носит характер деятельностного конструирования и моделирования различных форм учебных и воспитательных дел .

Можно сказать, что благополучная самореализация студентов в образовательно-педагогической деятельности требует активизации имеющихся знаний как по психолого-педагогическим, так и по предметам специальности, что абсолютно благоприятно влияет на профессиональное саморазвитие будущего педагога .

Например, продуктивность учебно-воспитательной работы определяется отличными знаниями учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями, интересами, взаимоотношениями в ученическом коллективе, а также возможностью применения знаний и умений на практике методов и приемов индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания .

Библиографический список

1. Александрова Е.А., Сипакова И.Н., Могилевич Б.Р. и др., Организация самостоятельной работы студентов : коллективная монография. Саратов, 2015. С. 6-32 .

2. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 144 с .

3. Васекин Ю.И., Шохина И.Н. Учебное сотрудничество в физкультурном образовании как фактор саморазвития творческой личности студентов // В сборнике: Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в высших учебных заведениях Минсельхоза России Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Под общей ред. О.М. Поповой. 2016. С. 56-65 .

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика,1973.–378 с .

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка //Под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-ое изд., испр. – М.: Рус. яз.,1984. – 797 с .

6. Саяпин Н.В. Самостоятельная работа студентов как средство активизации познавательной деятельности в технологическом образовании // В сборнике: Организация самостоятельной работы студентов Материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции. 2016. С. 238-243 .

7. Саяпина Н.Н. Творческая самостоятельная работа как условие саморазвития будущих учителей // В сборнике: Организация самостоятельной работы студентов Материалы докладов V Международной очно-заочной научно-практической конференции. 2016. С. 243-248 .

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. 560 с:

ил.— (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР) .

PEDAGOGICAL PRACTICE AS THE MOST IMPORTANT

CONDITION AND A WAY OF PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF

THE FUTURE TEACHER

–  –  –

Abstract. Mastering the profession of a teacher is a higher level of understanding of all aspects and components of pedagogical activity in terms of personal and professional selfdevelopment. The process of self-development is influenced by the condition of formation. The conditions of formation of self-development of future teachers are specially organized in a certain educational environment situations or circumstances affecting the pedagogical, organizational and psychological aspects of the entire pedagogical process. An important element of this educational environment are the forms of organization of independent work of students. One of the mechanisms of organization of independent work of the student is pedagogical practice. Successful selfrealization of students in educational and pedagogical activity requires mobilization of available knowledge both on psychological and pedagogical, and on specialty subjects that positively influences professional self-development of the future teacher .

Key words: self-development, pedagogical environment, readiness for self-development, condition, pedagogical practice .

Bibliography

1. Aleksandrova E. A., Sipakova I.N., Mogilevich B. R. i dr. Organization of students ' independent work: collective monograph. Saratov, 2015. C. 6-32 .

2. Bondarevskaya, V. B. Education of interest to knowledge and need for self-education:

vol. for a teacher. M.: Education, 1985. 144 p

3. Vasekin Y.I., Shokhin I.N. Educational cooperation in physical education as a factor of self-development of the creative personality of students // In the collection: Actual problems and prospects of development of physical culture and sports in higher educational institutions of the Ministry of Agriculture of Russia. Reports of the Russian scientific and practical conference. Under the general redaction. O.M. Popova. 2016. P. 56-65 .

4. Rubinstein S. L. Fundamentals of General psychology: 2 T. M.: Longman, 1973.-378 p. 3 .

5. Ozhegov S. I. Dictionary of Russian / ed.N.Yoo. Swedish. 16th ed., Spanish. – M.: Rus .

yaz., 1984. - 797 p .

6. Sayapin N.V. Independent work of students as a way of activating cognitive activity in technological education // In the collection: Organization of independent work of students Materials of the reports of the V International part-time correspondence scientific-practical conference. 2016 .

P. 238-243 .

7 Sayapina N.N. Creative independent work as a condition for the self-development of future teachers // In the collection: The organization of independent work of students Materials of the reports of the V International part-time correspondence scientific-practical conference. 2016. P .

243-248 .

8. El'konin D. B. Selected psychological works. - Moscow: Pedagogics, 1989. 560 p: Il.— (Works of D. CL. and a member of.-cor. APN USSR) .

УДК 378.09

ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

–  –  –

Аннотация. Cовременная концепция образования выдвигает ряд требований к готовности будущих педагогов. Успешными и профессионально компетентными будущими педагогами, становятся люди способные к саморазвитию, самообразованию, умеющие приспосабливаться к новым условиям и активно принимающие самостоятельные решения .

Саморазвитие можно рассматривать как определенную потребность, в построении себя как личности, а также самосовершенствовании и самовоспитании .

Ключевые слова: саморазвитие, саморегуляция, готовность к саморазвитию, педагогическая деятельность .

В современном обществе, как правило, успешными и профессионально компетентными будущими педагогами становятся люди способные к саморазвитию, самообразованию, умеющие приспосабливаться к новым условиям и активно принимающие самостоятельные решения .

Идея самообразования выступает стержневой во многих современных концепциях. Психологи, педагоги, философы, социологи рассматривают потребность в самообразовании у будущих педагогов как главный показатель их готовности к профессиональному самоопределению и одновременно как необходимое условие ее достижения .

В философии сложилась некоторая совокупность принципов и взглядов на способность человека к самообразованию как на личностно-ценностную деятельность, направленную на раскрытие сущности человека, его внутреннего мира, поиск им смысла жизни, способностей и возможностей, выполнение высшего предназначения .

Профессиональное саморазвитие – это процесс непрерывного, активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения профессиональных качеств будущего педагога. Саморазвитие возможно на определенной ступени возрастного развития, когда происходит процесс сформированности механизмов саморегуляции. Саморазвитие также можно рассматривать как определенную потребность, в построении себя как личности, а также самосовершенствовании и самовоспитании. Каждая личность развивается непосредственно друг от друга в рамках своего жизненного пути .

Другими словами можно сказать, что каждая личность, а именно каждый человек, является полноценным автором своей собственной жизнедеятельности, который может определять для себя важные перспективы своего развития, при этом, не подчиняясь обстоятельствам .

В непрерывном процессе саморазвития ставятся и достигаются определенные цели, для достижения которых происходит изменение собственной деятельности и поведения, опираясь на самоутверждение самоактуализацию и самосовершенствование .

Одним из важнейших этапов в становлении личности, является период получения высшего образования. На протяжении всего периода обучения происходит интенсивное формирование ценностных ориентаций, которые постепенно начинают представлять собой активную жизненную позицию будущего педагога. Сам же процесс саморазвития будущих педагогов можем охарактеризовать, как процесс развития личности и использования всех своих возможностей. Качество саморазвития зависит от умений человека организовывать собственную деятельность. В качестве критериев профессионального саморазвития будущего педагога можно определить следующие: самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности; доминирование в структуре педагогической деятельности действий учителя, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы; постановка и решение по отношению к самому себе и своей деятельности педагогических, психологических, организационных, предметных задач; способность учителя воспринимать различные проявления окружающей среды как предпосылки своего профессионального развития. К числу механизмов, обеспечивающих профессиональное саморазвитие будущих педагогов, относят: самосознание, самоопределение, самоактуализация, самореализация, самодеятельность, саморегуляция, самостроительство, самоидентификация, самооценка .

Профессиональная подготовка, выступающая связующим звеном между процессом вузовской подготовки и профессиональным трудом и положительной установкой на предстоящую деятельность, невозможна без процесса готовности, проявляющаяся в различных аспектах в период профессиональной подготовки [8; 9; 10; 11] .

Рассмотрев процесс саморазвития с данной точки зрения, можно ввести определение «готовность», под которой понимают условие сопутствующее успешному выполнению деятельности, настраивая личность на будущую деятельность [12, с. 4] .

По отношению к системе подготовки будущих педагогов, понятие готовности можно определить как регулятор деятельности. Активное влияние на готовность к саморазвитию будущих педагогов влияют потребности личности, побуждающие ее активность. Процесс готовности должен включать в себя ряд требований, выдержку, педагогический такт, эмоциональную устойчивость которые будут позволять проводить анализ соей деятельности, прогнозировать результаты, возможность сравнения своей индивидуальности с другими, предусматривая динамичное изменение инициативности личности [2] .

Процесс готовности к профессиональному саморазвитию будущего педагога можно представить как процесс, состоящий из следующих компонентов: мотивационно - целевой, когнитивный, эмоционально-волевого, оценочно-результативный, характеризуются неравномерностью развития и взаимосвязанностью, т.к. изменение одного из них является условием развития любого другого .

Готовность к профессиональному саморазвитию может быть представлена как совокупность различных компонентов:

мотивационно - целевой, содержательно-операционный, технологический и оценочно-рефлексивный характеризуются неравномерностью развития и взаимосвязанностью, т.к. изменение одного из них является условием развития любого другого .

Мотивационно-целевой компонент готовности будущих педагогов к саморазвитию характеризуется личностными и профессиональными ценностями, процесс постановки целей побуждающий человека к саморазвитию и самосовершенствованию [4, с. 162] .

Содержательно-операционный компонент представляет собой систему научных, знаний, умений и навыков, овладение которыми способствует разностороннему развитию личности будущего педагога [4, с. 162]. Активное влияние на готовность к саморазвитию будущих педагогов влияют потребности личности, побуждающие ее активность. Будущего педагога к активности побуждают потребности, направленные на совершенствование определенных этапов своей профессиональной деятельности. Можно выделить ряд условий содержательно – операционного компонента. Первым условием является развитое профессиональное самосознательность, следующим условием является высокая производительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов, третье условие заключается в профессиональной подготовке и открытости на подготовку к непрерывному профессиональному развитию. Последнее условие является наиболее интересным, его суть скрыта в творческом отношении к своей будущей профессии .

Технологический, определяющий условия влияния на профессиональное саморазвитие будущих педагогов. В рамках использования интернет пространства, социальных сетей, а также современных информационных технологий и методик происходит активное влияние на процесс саморазвития будущего педагога. Широкие возможности современных информационных технологий по сочетанию различных видов информации делает их универсальным инструментом в процессе саморазвития будущих педагогов что повышает будущей профессиональной деятельности [7] .

Оценочно-рефлексивный, который содержит в себе объективную оценку, способность критически оценивать свои собственные достижения, результаты, умения проводить саморефлексию в процессе саморазвития. Процесс корректировки может быть представлен в виде рекомендаций исправлению и уточнению более четкой программы преобразований в процессе профессионального самообразования. Условием активной рефлексии, как считает множество ученых, является эффективный процесс личностного и профессионального саморазвития .

Результатом процесса профессионального саморазвития изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах [4, с. 162] .

Формирование готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию это педагогически организованный цикличный процесс, в котором происходит постоянное осмысление потенциальных возможностей будущего педагога, как профессионала своего дела и стимулирующий его профессиональное и личностное развитие, что является основой постоянной работы над собой, а именно саморазвитием. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию, можно рассмотреть как периодический процесс, прослеживающийся в ходе профессионального образования, и в ходе самостоятельной профессиональной деятельности в дальнейшем. В основе этого процесса лежат объективные или субъективные изменения профессиональной ситуации, кризисы профессионального развития [5; 6] .

Формирование готовности к саморазвитию у будущих педагогов в профессиональной подготовке является длительным и многоэтапным процессом, для достижения положительных результатов необходимо и достаточно выполнения определенного ряда условий .

Формирование в педагогике трактуется как процесс прогрессивного преобразования личности, направленный на овладение деятельностью под влиянием социальных воздействий, включающий разнообразные формы собственной активности. Формирование обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Педагогические условия, созданные сознательно обеспечивают эффективное развитие и протекание процесса формирования готовности к саморазвитию [1] .

Условия формирования готовности к саморазвитию будущих педагогов представляют собой специально организованные в образовательной среде высшего учебного заведения ситуации или же обстоятельства, затрагивающие педагогические, организационные и психологические стороны всего педагогического процесса, реализация которых обеспечивает высокую степень саморазвития будущих педагогов .

Комплексное влияние на все компоненты готовности к профессиональному саморазвитию позволяет сформировать фундамент для успешного саморазвития, обеспечит психологическое благополучие личности и, как следствие, оптимальность как личной, так и общественной жизни .

Таким образом, готовность к саморазвитию будущих педагогов можно определить как процесс, направленный на самореализацию, личностное самоопределение, которое способствует развитию эмоциональной, трудовой, интеллектуальной, профессиональной и мотивационной сфер человеческой деятельности и непосредственно развитие таких качеств человека силу воли, трудолюбие и целеустремленность. Все получаемые знания в процессе саморазвития остаются на очень долгое время и продуктивно реализуются в трудовой деятельности будущих педагогов .

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301 с .

2. Васильев Ю. К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / отв. ред. Ю. К. Васильев. М., 1978 .

3. Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. - М.: Фолио, 2007 .

4. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.:

Просвещение, 1990

5. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - СПб.: Академический проект, 2001. - 54 с .

6. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В .

Кузьмина. - М.: Прогресс, 1984. - 251 с .

7. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика .

Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2008. -264 с .

8. Саяпин В.Н. Готовность к профессиональному самообразованию учителей технологии как социальная проблема // В сборнике: Дыльновские чтения Материалы IV международной научно-практической конференции. 2017. С. 404-409 .

9. Саяпин В.Н. Формирование готовности будущих учителей технологии к самостоятельной деятельности // В сборнике: Организация самостоятельной работы студентов. Материалы докладов VI Международной очно-заочной научно-практической конференции. 2017. С. 169-173 .

10. Саяпин Н.В. Практика формирования готовности будущих учителей технологии к профессиональной педагогической деятельности // В сборнике: Дыльновские чтения Материалы IV международной научно-практической конференции. 2017. С. 409-414 .

11. Саяпин Н. В. Формирование готовности к работе с детьми с ограниченными возможностями у будущих учителей технологии // В сборнике: Социализация и реабилитация в современном мире Сборник научных статей. Под редакцией О.Е .

Нестеровой, Р.М. Шамионова, Л.В. Шиповой, Е.С. Пяткиной, М.Д. Коноваловой. Москва,

2017. С. 207-215 .

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб .

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с .

READINESS FOR PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT AS A

COMPONENT OF THE MODERN STRATEGY OF TRAINING TEACHERS

–  –  –

Abstract. The modern concept of education puts forward a number of requirements for the training of future teachers. Successful future teachers should be capable of self-development, selfeducation, making their own decisions and able to adapt to new conditions. Self-development can be considered as a definite need of people as well as self-improvement and self-education .

Key words: self-development, self-regulation, willingness for self-development, pedagogical activity .

Bibliography

1. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Strategy Of life. M.: Mysl /Thought, 1991. 301 p .

2. Vasiliev Y. K. Йuestions of formation of readiness for professional activity: Express information / resp. ed. K. Vasiliev. M., 1978 .

3. Vlasova, E.A. The history of the formation of the problem of the process of selfdevelopment. - Moscow: Folio, 2007 .

4. Kukharev NV On the way to professional perfection: book. for the teacher. М.:

Enlightenment, 1990

5. Kuzmina, NV Professionalism of pedagogical activity / N.V. Kuzmina, A.A. Rean. - St .

Petersburg: Academic Project, 2001. - 54 p .

6. Kuzmina, N.V. Methods of research of pedagogical activity / N.V. Kuzmina. - Moscow:

Progress, 1984. - 251 p .

7. Rozhkov M.I. Pedagogical support of work with youth. The Yunogyk. Theory and methods of education. M.: Vlados, 2008. -264 p .

8. Sayapin V.N. Readiness for professional self-education of technology teachers as a social problem // In the collection: Dylnov Readings Materials of the IV International Scientific and Practical Conference. 2017. P. 404-409 .

9. Sayapin V.N. Formation of readiness of future teachers of technology for independent activity // In the collection: The organization of independent work of students. Proceedings of the VI International full-time scientific-practical conference. 2017. pp. 169-173 .

10. Sayapin N.V. The practice of forming the readiness of future teachers of technology for professional pedagogical activity // In the collection: Dylnov Readings Materials of the IV International Scientific and Practical Conference. 2017. P. 409-414 .

11. Sayapin N.V. Formation of readiness for work with children with disabilities in future technology teachers // In the collection: Socialization and rehabilitation in the modern world .

Collection of scientific articles. Edited by O.E. Nesterova, R.M. Shamionova, L.V. Shipova, E.S .

Pyatkina, M.D. Konovalovoy. Moscow, 2017. P. 207-215 .

12. Slastenin V. A. etc. Pedagogika: Training manual for students at teacher training institutes. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. VA Slastenina. - M.: publishing center "Academy", 2002. - 576 p .

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

–  –  –

Аннотация. В статье идет речь об использовании на уроках ментальных карт – эффективной техники визуализации мышления, применяемой для формирования положительной мотивации к изучению предмета, развития у детей личностных качеств, интеллекта, пространственного мышления, уверенности в своих силах и способностях, познавательной активности и творческих способностей .

Ключевые слова: развитие личности ребенка, ментальные карты, визуализация и организация мышления, самореализации творческих способностей, эффективность процесса обучения .

Сегодня мы просто обречены на изменения, потому что мир вокруг нас стремительно меняется .

Изменения затрагивают все сферы современного общества:

экономическую, политическую социальную и духовную. Образование как часть духовной сферы тоже подвержено изменениям и введение ФГОС это подтверждает .

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося [11] .

Я, как и любой современный педагог, работающий в образовательной организации, ставлю своей целью не только овладение знаниями по своему предмету, но и развитие творческого мышления, формирование умений и навыков самостоятельного поиска информации, анализа и её оценки, самоутверждения и самореализации творческих способностей ребенка .

В данной статье рассмотрим использование технологии ментальных карт на уроке иностранного языка .

Mind map с английского языка переводится как «интеллект-карта» .

Можно встретить еще несколько переводов данного термина: «карта мыслей», «интеллект-карта», «карта памяти», «ментальная карта», «ассоциативная карта», «ассоциативная диаграмма», «схема мышления» [1] .

Ментальные карты представляют собой достаточно удобную и эффективную технику визуализации мышления. Технологию ментальных карт можно использовать для создания новых идей и их записи; для анализа и структурирования информации. Это не совсем традиционный, но естественный способ отображения мысли, имеющий неоспоримые преимущества перед обычными способами записи .

Ментальная карта представляет собой древовидную схему, на которой вы изображаете слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи [6]. От центрального образа/слова расходятся лучи (их количество вы регулируете самостоятельно) к границам листа. Над лучами пишутся ключевые слова, желательно крупными печатными буквами или рисуются образы, которые соединяются между собой ветвящимися линиями. При создании ментальных карт используются цвета, графические изображения, аббревиатуры, общепринятые или придуманные символы .

Систему ментальных карт придумал известный психолог и писатель Тони Бьюзен. На данный момент он опубликовал уже несколько сотен статей и книг об интеллектуальном развитии, психологии и проблемах человеческого мышления. Конечно же, он не стал первопроходцем в изучении вопроса визуализации поставленных целей и приемов их достижения. Первым кто использовал такой способ графической записи ещё в 3 веке н.э. был философ Порфирием из Тироса. Но именно Бьюзен представил всему ученому миру в 1974 году собственную усовершенствованную теорию радиантного мышления .

Ментальная карта стала хитом на смене тысячелетий. Именно Бьюзен смог эффективно объединить психологию, нейролингвистику, мнемонику и способность к скорочтению, а также множество научных теорий и методов для развития и усовершенствования творческого мышления. Так и появились современные – ментальные карты .

Технологию ментальных карт на своих уроках, как и любой современный педагог, стала применять не так давно, и уже смогла оценить преимущество её использования. Перед тем как предложить детям воспользоваться данной технологией на уроке, провожу мастер класс. Рассказываю ребятам об истории возникновения ментальных карт. Показываю детям примеры уже готовых карт на разные темы и из различных областей применения, что позволяет ребятам составить собственное мнение о том, что из себя представляет ментальная карта и для чего её можно использовать. Для проведения мастер класса обычно выбирается нейтральную тему или уже изученную, ориентируясь на уровень восприятия детей новой информации и способности к самостоятельной работе .

С нейтральной темой ребятам работать как правило легче потому что нет необходимости использовать ранее изученный материал, что может осложнить работу над созданием первой ментальной карты. Либо как вариант вы можете предложить ребятам выбор: нейтральная тема или одна из раннее изученных .

Для создания ментальных карт обычно используются белые листы формата А4. Подготовьте необходимое количество из расчёта один лист на ребёнка. Так же вам понадобятся цветные карандаши, фломастеры и выделители текста. Можно попросить детей принести их на урок заранее .

Раздайте детям листы, поясните что удобнее располагать лист горизонтально .

Затем согласно выбранной теме запишите центральное понятие. Поясните что располагать его нужно в центре листа т.к. идеи, связанные с темой, будут расходиться от центра ветками к краям листа. Далее побудите детей предлагать свои варианты ассоциаций, связанных с темой, записывайте их. Не бойтесь того что получатся одинаковые карты, у каждого человека ментальная карта совершенно особенная, так как является отображением индивидуального мышления, отпечатком работы конкретного мозга. Поясните что записи можно выполнять разными шрифтами, использовать разные цвета. Понятие можно не только выразить словом, но и символом или рисунком. Постепенно переходите от одной ветви к другой пока не закончатся идеи и ваша ментальная карта не будет готова. Обратите внимание детей на то что на каждой ветви можно писать 1-2 ключевых слова и что с цветами надо быть аккуратнее, иногда больше не значит лучше, и нужно помнить о целостном восприятии и соотношениях цвета. В качестве рефлексии предложите детям рассказать какую информацию они изложили в своей ментальной карте. Почему использовали такие цвета, шрифт и рисунки. Узнайте понравился ли ребятам такой способ изложения информации и где они могут еще его применить .

На своих уроках используются ментальные карты в различных формах обучения:

- изучение нового лексического материала, обобщение или повторение

- подготовка монологического высказывания

- написание сочинения

- пересказ текста

- изучение или повторение грамматического материала

- контроль знаний и др .

Также используются ментальные карты в качестве демонстрационного или раздаточного материала .

Такая техника визуализации мышления интересна детям и помогает лучше усваивать учебный материал .

Создание собственных ментальных карт является для тетей возможностью: выявить свои пробелы в знаниях по учебному предмету, научиться самостоятельно работать с информационными материалами, развить личностные качества, пространственное и образное мышление, уверенность в своих силах и творческих способностях .

Подводя итог, хочется ещё раз сказать о том, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности это главная задача современного педагога. Наличие творческих интересов у детей способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительной мотивации к обучению, активной жизненной позиции, что в сумме дает повышение эффективности процесса обучения .

Библиографический список

1. Ахметжанова Р. Н. Формирование навыков эффективной мыслительной деятельности в процессе обучения в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 4136–4140. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55092.htm .

2. Белая Д. С. Что такое ментальная карта? // Эл. ресурс:

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/08/16/chto-takoe-mentalnaya-karta

3. Воробьева В.М., Чурикова Л. В., Будунова Л. Г. // Эффективное использование метода интеллект–карт на уроках: Методическое пособие. - М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. с. с ил .

4. Диаграмма связей // Эл. ресурс: https://ru.wikipedia.org/wiki/

5. Использование ментальных карт в образовательном процессе детского сада // Эл .

ресурс: https://lektsii.org/16-53950.html

6. Пуляевская А.М., Соловьева Е.А. // Способы и инструменты визуализации информации // Электронное обучение в непрерывном образовании. – 2016. – № 1(3). – С .

349-354 .

7. Ментальная карта как способ визуализации мышления // Эл. ресурс:

http://fb.ru/article/138026/mentalnaya-karta-kak-sposob-vizualizatsii-myishleniya 3

8. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования .

9. Семинар-практикум "Проектная деятельность в ДОУ в рамках реализации ФГТ" http://pandia.ru/text/79/454/9378.php

10. Справочник заместителя директора школы.— М. : МЦФЭР.— 2015.— №3.— 116 с .

11.Торсукова О.В. Повышение мотивации к изучению английского языка посредством применения метапредметных заданий // Эл. ресурс: https://multiurok.ru/files/povyshieniiemotivatsii-k-izuchieniiu-anghliiskogho-iazyka-posriedstvom-primienieniia-mietapriedmietnykhzadanii.html

–  –  –

Abstract. In article there is a speech about use at lessons the mental maps – effective technology of the visualization of thinking applied to formation of positive motivation to studying of a subject, children’s development of personal qualities, intelligence, spatial thinking, confidence in the forces and abilities, informative activity and creative abilities .

Key words: development of the identity of the child, mental maps, visualization and organization of thinking, self-realization of creative abilities, efficiency of process of training .

Bibliography

1. Akhmetzhanova R. N. Formation of skills of effective cogitative activity in the course of training in higher education institution//the Scientific and methodical online magazine "Kontsept". – 2014. – T. 20. – Page 4136-4140. // El. resource: http://e-koncept.ru/2014/55092.htm .

2. Belaya D. S. What is a mental map? //El. resource:

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/08/16/chto-takoe-mentalnaya-karta

3. Vorobyova V.M., Churikova L. V., Budunova L. G.//Effective use of a method of mind maps at lessons: Methodical grant. - M.: SEI Temocentre, 2013. - 46 pages about silt .

4. Chart of communications // El. resource: https://ru.wikipedia.org/wiki/

5. Use of mental maps in educational process of kindergarten// El. resource:

https://lektsii.org/16-53950.html

6. Pulyaevskaya A.M., Solovyova E.A.//Ways and instruments of visualization of information//Electronic training in continuous education. – 2016. – No. 1(3). – P. 349-354 .

7. Mental map as way of visualization of thinking // El. resource:

http://fb.ru/article/138026/mentalnaya-karta-kak-sposob-vizualizatsii-myishleniya

8. The order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of 17.12.2010 N 1897 (an edition of 31.12.2015) About the approval of the federal state educational standard of the main general education .

9. A seminar practical work "Design activity in preschool educational institution within realization of FGT» // El. resource: http://pandia.ru/text/79/454/9378.php

10. Reference book by the deputy principal. — M.: MTsFER. — 2015.— No. 3. — 116 pages .

11. Torsukova O.V. Increase in motivation to studying of English by means of application of metasubject tasks // El. resource: https://multiurok.ru/files/povyshieniie-motivatsii-k-izuchieniiuanghliiskogho-iazyka-posriedstvom-primienieniia-mietapriedmietnykh-zadanii.html УДК 378.12

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ДЛЯ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

–  –  –

Аннотация. В данной статье рассматривается подготовка военных педагогов в условиях реформирования системы военного образования. Выявлены и представлены особенности подготовки преподавателей в образовательной системе военных вузов, позволяющей осуществлять им педагогическую деятельность на достаточно высоком квалифицированном уровне. Делается вывод о необходимости реформирования системы подготовки педагогических кадров для военных вузов .

Ключевые слова: педагог военного вуза, подготовка педагогических кадров для военного вуза .

В современных условиях реформирования системы военного образования Российской Федерации ключевым вопросом является подготовка педагогических кадров для работы в военном вузе, профессионализм которых во многом определяет качество обучения и воспитания будущих офицеров .

В последние годы, как показывает реальная практика, во-первых, наблюдается отток преподавателей-военнослужащих из военных учебных заведений. Во-вторых, возрастает количество офицеров, увольняющихся из Вооруженных Сил до достижения ими предельного возраста пребывания на военной службе. В то же время не менее 60% должностей профессорскопреподавательского состава военных учебных заведений ВС РФ должны быть укомплектованы учеными, а по факту доля преподавателей с учеными степенями или учеными званиями не превышает 30% .

Таким образом, в сложившихся условиях имеющиеся образовательные структуры по подготовке преподавательского состава для работы в военных учебных заведениях сегодня не в состоянии компенсировать весь объем увольняемых с военной службы преподавателей, особенно имеющих ученые степени и звания.

Сложившаяся ситуация разрешается так, что на смену опытным военным педагогам приходят:

- преподаватели из гражданских вузов, имеющие педагогический опыт, в ряде случаев ученую степень, но не соответствующие профилю обучения в вузе и часто не владеющие знаниями, умениями и компетентностями в военной сфере;

- офицеры из войск, которые имеют войсковой опыт, высшее военное, но не педагогическое образование, иногда и ученую степень;

- командиры учебных подразделений, зачастую не имеющие ни педагогического образования, ни войскового опыта, ни военнопрофессиональной подготовки;

- выпускники адъюнктуры, имеющие ученую степень, педагогическую и военную подготовку, но их, к сожалению, не так много .

Обозначенное выше обуславливает и обозначает проблему недостаточности педагогических кадров в военных учебных заведениях, которая решается путем привлечения к педагогической деятельности все большего числа преподавателей со стажем менее пяти лет, знания и опыт которых явно недостаточны для осуществления ими эффективной педагогической деятельности и ведения научных изысканий педагогической направленности .

Анализ психолого-педагогической литературы военной направленности [1; 2; 3; 4] и реальной практики позволил в существующей системе военной профессиональной подготовки преподавательского состава высших военных учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации выделить ряд особенностей, которые и представим ниже .

Главная особенность заключается в том, что в обозначенной образовательной системе не имеется специализированных военнопедагогических учебных заведений, что сказывается на дальнейшем послевузовском образовании педагогов в адъюнктуре, в подразделениях переподготовки и повышения квалификации. Нельзя забывать, что военный педагог – это профессия, приобретению которой в подготовке будущих офицеров также должно уделяться важное значение, как и подготовке командного и инженерного состава Вооруженных сил .

Вторая особенность состоит в том, что управление существующими образовательными структурами включено в общую схему управления Вооруженными силами и осуществляется соответствующими органами военного управления, часто не подготовленными к качественному профессиональному решению педагогических задач. Следовательно, наблюдается неуклонное снижение уровня военно-педагогической подготовки преподавательского состава. Для решения данной проблемы в настоящее время функционируют курсы переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава, организуются стажировки преподавателей в войсках или на кафедрах вузов, которые, к сожалению, часто носят формальный характер. Но наиболее эффективно педагогическая подготовка будущих преподавателей военных вузов осуществляется в адъюнктуре, где они получают знания, умения и навыки для дальнейшей организации учебной, научной и методической работы .

Третья особенность заключается в том, что существующая система подготовки преподавательского состава для вузов должна отвечать новым военным, политическим, социально-экономическим и другим реалиям РФ .

Следовательно, проблемы подготовки военных специалистов к педагогической деятельности вполне обоснованы. Оказать помощь в быстром и эффективном преодолении этих сложностей может и должна кафедра, где вновь назначенный преподаватель делает первые шаги военно-педагогического становления. Таким образом, возрастает личная ответственность преподавателя за результаты своего труда. Военный педагог должен не только обладать глубокими знаниями по своему предмету, но и хорошо ориентироваться в вопросах, связанных с военно-политической обстановкой в стране и мире. При этом владеть достаточными знаниями в области психологии и педагогики, чтобы понимать особенности личности курсанта, быть примером военной выправки для обучающихся, а также заниматься их развитием и воспитанием. В последние годы особое внимание стало уделяться таким профессиональным характеристикам военных педагогов, как педагогическая культура преподавателя высшей школы, ораторское искусство, педагогическое мастерство [5; 6] .

В настоящее время из-за несовершенства системы подготовки военных педагогов они проходят сложный, неоправданно трудоемкий путь своего профессионального становления. Так, например, методику преподавания определенного учебного предмета начинающие педагоги осваивают в процессе наблюдения за работой более опытных коллег, а свое собственное педагогическое мастерство оттачивают в ходе непосредственной преподавательской деятельности путем проб и ошибок. Их можно было бы избежать, если бы педагогическую деятельность начинающих преподавателей курировали более опытные педагоги или наставники, работа которых материально поощрялась бы вузом, а не выступала в качестве общественной нагрузки .

Начинающие преподаватели помимо учебной работы, заключающейся в подготовке занятий и их проведении, проведении консультаций с обучающимися, осваивают также методическую работу, предполагающую написание конспектов занятий, разработку методических материалов, наглядных пособий. Все это они должны совмещать с научной работой, которая также требует развития у преподавателей определенных знаний и умений в этой области. Препятствием для решения этой задачи прежде всего является недостаточная материально-техническая база военных вузов, где нет доступа к современным информационным технологиям, локальным и глобальным информационно-аналитическим системам .

Таким образом, статья направлена на привлечение внимания к проблеме подготовки педагога в контексте современных реалий военного образования, которая является, на наш взгляд, актуальной. Обозначенные в ней особенности подготовки педагогических кадров для военных учебных заведений требуют ее рассмотрения на основе системного подхода и компетентностного, принципы реализации которого представлены Н.Н. Саяпиной [7] и, безусловно, не исчерпывают весь перечень ее особенностей .

Библиографический список

1. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр // Военная мысль, 2004. - № 9. - с .

67-71 .

2. Дудоладов А.А. К вопросу о военно-профессиональной подготовке педагогических кадров для высших военно-учебных заведений // Вестник военного университета, 2007. - № 1. - с. 66-75 .

3. Криницкий Ю.В. Малые проблемы большого образования // Военнопромышленный курьер, 2014. - № 4. - с. 6-7 .

4. Каменев А.И. История подготовки военных кадров в России. М., 1990. - 195 с .

5. Саяпина Н.Н., Саяпин В.Н. Факторы, влияющие на педагогическое мастерство современного учителя и его совершенствование // Сибирский учитель. 2014. № 6 (97). С. 5-8 .

6. Саяпина Н.Н., Саяпин В.Н.Формирование педагогического мастерства будущих учителей в их дидактическом взаимодействии // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2009. № 3-4. С. 82-87 .

7. Саяпина Н.Н. Принципы компетентностного подхода и их реализация в подготовке будущих учителей // В сборнике: Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией М.А. Сморгуновой, С.Л. Коротковой .

2016. С. 17-19 .

THE PECULIARITIES OF PEDAGOGICAL STAFF PREPARATION

FOR MILITARY INSTITUTES

–  –  –

Abstract. The article considers the preparation of military specialist in the conditions of reformation the system of military education system. The peculiarities of teachers preparation in education system of military institutes which allows lecturers to accomplish their education work at sufficient high and qualified level are revealed and presented. The conclusion about the necessity of reforming of the pedagogical staff preparation system is made .

Key words: military institute teachers, the pedagogical staff preparation for military institute .

Bibliography

1. Bugaev V. P., Ryazanov M. F. Problems of improving the quality level of the teaching staff of military departments / / Military thought, 2004. No. 9. - P. 67-71 .

2. Dudoladov A. A. To the question about military and professional training of teaching staff of higher military educational institutions // the Bulletin of the military University, 2007. - No .

1. - P. 66-75 .

3. Krinitsky Yu. V. Small problems of large education / / Voenno-promyshlennyy Kuryer, 2014. - No. 4. - P. 6-7 .

4. Kamenev A. I. The History of military training in Russia. M., 1990. - 195 p .

5. Sayapina N. N. Sayapin V. N. Factors influencing pedagogical skills of a modern teacher and its improvement // Sibirskiy Uchitel. 2014. No. 6 (97). P.5-8 .

6. Sayapina N. N. Sayapin V. N. Formation of pedagogical skills of future teachers in their didactic interaction / /Scientific notes of the Pedagogical Institute of SSU. H. G. Chernyshevsky .

Series: Psychology. Pedagogy. 2009. No. 3-4. P. 82-87 .

7. Sayapina N. N. Principles of competence approach and their implementation in the training of future teachers //in the collection: Competence approach: innovative practice of educational organizations in the implementation of GEF Collection of materials of the all-Russian scientific-practical conference. Edited by M. A. Smorgunova, S. L. Korotkova. 2016. P. 17-19 УДК 378

–  –  –

Аннотация. В статье обосновывается необходимость формирования общеакадемических умений студентов высшей школы. Особое внимание уделяется возможностям формирования навыков академического чтения в процессе преподавания теоретических дисциплин. Также рассматривается основополагающие принципы, которыми должен руководствоваться преподаватель высшей школы в своем стремлении развивать навыки академического чтения у студентов .

Ключевые слова: компетенция, навык, академические навыки, академическое чтение, академические тексты .

Развитие, совершенствование, оптимизация методов обучения является одной из популярных проблем российского образования. На сегодняшний день мировые стандарты современного образования направлены на подготовку образованного, мыслящего и творчески развитого человека, способного адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире и современной социальноэкономической среде .

В этой связи, для достижения определенных результатов в образовательном процессе, от обучающихся требуется владение довольно обширным спектром общеакадемических навыков. Некоторые из них настолько тесно связаны собственно с процессом обучения, что порой их трудно выделить и подвергнуть тщательно продуманной отработке. К подобным навыкам следует отнести академическое чтение, систематическое развитие которого у обучающихся является одной из первостепенных задач педагога .

Формирование культуры академической учебы не происходит автоматически и представляет собой длительный процесс, поддающийся контролю и регулированию педагогом. Основной задачей преподавателя становится развитие академических компетенций не только в рамках своих курсов, но и воспитание психологической готовности переносить полученные навыки в рамки других дисциплин .

Высшая школа предлагает студенту масштабную практику разных типов работы с академическими текстами, что требует сформированности навыков чтения для обучения. Данные навыки являются основанием для развития компетенций академического чтения, сформированность которой позволяет развивать способности обучающихся к конструированию и реконструированнию знаний, умений оперировать новыми сведениями, извлекать основную мысль и переживания из текстов, выходящих за пределы собственного читательского опыты. Очевидно, что навыки академического чтения относятся к качественно иным способностям, нежели те, которые помогают прочесть и понять известное читателю содержание .

Рассуждая о возможных трудностях, влияющих на процесс восприятия академических текстов, отметим, что чтение научной литературы качественно отличается от предшествующего читательского опыта большей части студенческой молодежи. Более того, современное поколение, воспитанное на литературе, сопровождаемой высококачественной визуализацией, не приспособлено воспринимать объемные академические тексты, загруженные информацией. Зачастую студенты не знакомы с особенностями организации научных текстов, их форматом и языком. Еще трудной трудностью является несформированность у студентов навыков оценивания адекватности, достоверности и релевантности материала в связи с доступностью разнообразных образовательных источников и ресурсов .

Принимая вышеперечисленное во внимание, представляется целесообразным рассмотреть основополагающие принципы, которыми должен руководствоваться преподаватель высшей школы в своем стремлении развивать навыки академического чтения в рамках собственной дисциплины.

В рамках образовательной деятельности представляется целесообразным:

- лимитировать объем академических текстов, предоставив таким образом обучающим время и возможность направить свои усилия конкретно на отработку навыков академического чтения;

- моделировать разнообразные стратегии эффективного чтения в процессе преподавания дисциплины;

- отводить фрагменты академического времени на работу с текстом с целью извлечения конкретной информации по изучаемой теме и предоставленного текста;

- включить в систему оценивания заданий, которые потребует от студентов оперирования навыками академического чтения;

- владеть навыками академического чтения различных типов и быть последовательным в их применении .

Исходя из того факта, что студентам предоставляется обширный разнообразный материал для чтения, необходимо обеспечить их возможными алгоритмами работы с ними. В качестве примера один из вариантов организации фрагмента лекционного занятия с привлечением первоисточника информации, релевантной изучаемой теме. Во время занятия лектор предъявляет студентам несколько слайдов, содержащих страницы определенного научного журнала, обращая внимания студентов на его оформление, верстку и содержание; освещает процесс выбора статьи в журнале; упоминает целевую аудиторию и т.д. Считаем целесообразным привлечь внимание студентов к тем структурным элементам академического материала, которые являются унифирированными для всех текстов в формате статьи: заголовок, аннотация, ключевые слова, основной текст статьи, библиографический список статьи .

Следует подчеркнуть, что структура основного текста статьи зависит от требований издания, в котором опубликован материал, однако имеется ряд традиций, которые следует соблюдать. Знание структуры научной статьи поможет студентам научиться проводить грань между авторскими суждениями и собственно исследовательским компонентом, представленными в академическом тексте .

Библиографический список

1. Измайлова Ю.М. Интеграция теоретических и практических психологопедагогических знаний как средство совершенствования знаний будущих инженеров – педагогов: автореф. Дис. Канд. пед. наук/ Ю.М. Измайлова. Саратов, 2006 .

2. Решетникова Е.М. Игровая деятельность как средство развития речевой компетенции будущих преподавателей профессионального обучения: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратовский Государственный Университет / Е.М. Решетникова. Саратов,2007. -25с .

–  –  –

Abstract. The article is devoted to the necessity of forming undergraduates learning skills .

The closest attention is paid to the possibilities of the development of academic reading skills in the process of teaching the theoretically-oriented subjects to students. The authors also analyse the main principles that a lecturer should follow in his or her desire to develop academic reading skills of the students .

Key words: competence, skills, academic reading, academic texts, scientific article .

Bibliography

1. Izmailova Y.M. Integration of theoretical and practical psychological and pedagogical knowledge as a means of improving the knowledge of future engineers and educators: the author's

Abstract

on the competition for the scientific degree of candidate of pedagogical sciences Saratov State University / Y.M. Izmailova. Saratov,2006.- 25s .

2. Reshetnikova E.M. Gaming activity as a means of developing the speech competence of future teachers of vocational training: an abstract for the degree of candidate of pedagogical sciences Saratov State University /Е.М. Reshetnikova. Saratov, 2007.- 25s .

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПОЛИКУЛЬТУРНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ

–  –  –

Аннотация. Автор размышляет о феномене поликультурной образовательной среды, гуманистических основах интеграции личности младшего школьника в поликультурную среду, путях и способах психолого-педагогического сопровождения вхождения ребенка в образовательную среду. Особое внимание уделено эстетизирующему влиянию декоративноприкладного творчества в формировании опыта поведения младшего школьника поликультурной среде, механизмам освоения школьниками традиционных ценностей и нормативов национальной культуры в контексте глобализационных процессов .

Ключевые слова: глобализация культуры, поликультурная образовательная среда, начальное образование, социальное воспитание, этнопедагогика, эстетическое воспитание .

Взаимоотношения личности со средой давно стали предметом пристального внимания педагогов и психологов, размышляющих о механизмах социального становления индивида. Развитие личности происходит во взаимодействии с окружающей ее средой. Все средства педагогического воздействия и взаимодействия (в том числе природы, искусства) так или иначе, способствуют развитию личности подрастающего человека, формированию его мировосприятия, мировоззрения [25]. Степень влияния среды на формирование эстетической культуры личности сложно переоценить, так как именно из процесса взаимодействия со средой школьник имеет возможность не только получить эстетические знания, расширить свой эстетический кругозор, но и развить свою эмоционально чувственную сферу и включиться в различные виды эстетической деятельности, что способствует не только развитию специфических способностей, но в первую очередь формирует чувственноэмоциональную, потребностно-мотивационную, волевую и поведенческую сферы личности, и в конечном итоге, ее идеалы и мировоззрение [26] .

Эстетическое воспитание в этом случае выступает в качестве идеологии, в духе которой растет и развивается личность. От идейной направленности информации, получаемой из окружающей среды (о природе, культуре, о человеке и его взаимоотношениях друг с другом и с миром в целом) зависит степень эффективности ее воздействия на личность, что сказывает на ее общем и эстетическом развитии. Принцип идейности в эстетическом образовании должен пронизывать все компоненты среды, все отдельные звенья и подсистемы процесса воспитания личности, и будучи спроецированным на нее должен стать мощным средством формирования эстетического отношения, эстетического мировоззрения и эстетической культуры личности в целом [18] .

Формирование эстетической культуры личности, воспитание в человеке чувства прекрасного способствует нравственному воспитанию и является формой его выражения только в том случае, если идеал данного общества включает в себя эти качества [4]. В противном случае человек может быть образованным и обученным, но его нравственные качества, проявляющиеся в образе жизни, в образе мыслей, могут не соответствовать позитивным общечеловеческим идеалам. Искусство представляет собой особый, образный способ познания мира. Человек живет и развивается в социокультурной среде, создаваемой им и влияющей в свою очередь на его развитие. Соответственно природная среда также оказывает непосредственное влияние на человека, который осваивает, присваивает и преобразует, изменяет ее [22]. Все три среды – природная, социальная и культурная – воспринимаются и отражаются человеком в соответствии с его идеалами, мировоззрением, ценностями, которые имеют духовное, нравственное и эстетическое начала. Именно во взаимодействии со средой происходит освоение и присвоение ребенком эстетического опыта предшествующих поколений [20]. В процессе наследования человеком эстетического опыта предшествующих поколений, формирования эстетического отношения человека к миру, к действительности, природная, социальная и культурная среда выступают в качестве целей, средств и результатов этого процесса. Так, эстетическое отношение человека к природе, ее красоте, силе, первозданности является одной из задач эстетического воспитания личности .

В процессе строительства отношений личности со средой очень важно опираться на гуманистические идеи, учитывать эмоциональные реакции воспитанника, всемерно оберегая его от возможных неудач, насмешек, обид со стороны сверстников и взрослых. Гуманизм предполагает заботу о ребенке, веру в него, опору на все лучшее, что есть в нем [5]. При этом воспитанник должен ощущать личную ответственность за результаты своей деятельности, освоения и присвоения ценностей и нормативов среды, ее преобразования [9]. Чувственное познание окружающей действительности проявляется в трех ипостасях: в объектах эстетической оценки и видах эстетической ценности; в эстетическом сознании и его формах; в эстетической деятельности и ее видах. Именно в этом случае мы имеем возможность говорить об источниках формирования эстетической культуры личности, выделить те составляющие, которые предстают в качестве «генераторов» эстетического потенциала природной, социальной и культурной среды человека. При этом гуманистическая основа отношений ребенка и взрослого, воспитателя и воспитанника остается важнейшей предпосылкой успешности социального и нравственного развития личности в поликультурной среде [7] .

Основываясь на четырех основных свойствах потенциала, выделенных Н.Б. Крыловой: «1) быть эстетическим источником и фондом культуры; 2) служить ей цементирующим, связующим эстетическим началом; 3) обеспечивать культурный процесс системой эстетических норм, приемов, способов и значений деятельности; 4) создавать новые возможности, использовать их в социальной, научной и культурной жизни, приводить в действие и формировать тенденции и направления культуры, которые могут стать началом последующего развития» [23, с. 4], нам представляется возможным использование своеобразного алгоритма для описания этих источников, основанных на эстетических идеях, эстетических отношениях, эстетических ценностях, творческой деятельности.

В соответствии с представленным алгоритмом мы можем выделить следующие компоненты, в своей совокупности представляющие источники формирования эстетической культуры личности:

в эстетике природы ИДЕАЛ Красота природы; природа как источник вдохновения ОТНОШЕНИЕ Осознание себя неотъемлемой частью природного мира;

любовь к природе; бережное и рациональное природопользование ЦЕННОСТЬ Осознание природного мира как нерукотворной первозданной ценности ТВОРЧЕСТВ Созидание человеком природного ландшафта;

О природоохранная деятельность в эстетике человека ИДЕАЛ Человек как венец творения; стремление к совершенству ОТНОШЕНИЕ Красота и гармония человеческих взаимоотношений друг с другом и с миром в целом ЦЕННОСТЬ Осознание личности каждого как наивысшей ценности;

человеколюбие, гуманность ТВОРЧЕСТВ Саморазвитие и самосовершенствование человека;

О культивирование высших начал в человеке в эстетике культуры ИДЕАЛ Эмоционально-ценностные координаты культуры ОТНОШЕНИЕ Специфические эстетические связи и отношения ЦЕННОСТЬ Система эстетических ценностей в культуре и искусстве ТВОРЧЕСТВ Преобразование деятельности по законам красоты;

О созидательная, творческая деятельность человека Особое значение в формировании личности младшего школьника в поликультурной, полиэтнической среде имеет народная художественная культура, вбирающая в себя, выраженные в знаковой, художественно-символической форме проявления этнического сознания, имеющие общественно-значимый характер и направленные на регуляцию отношений человека с окружающим миром [1] .

Народная художественная культура является средоточием «этничности», отражением национального самосознания, мировосприятия и поведенческой составляющей представителей той или иной национальности, этноса. Внедрение народной художественной культуры как стержневого компонента учебновоспитательного процесса, начиная с дошкольной ступени и заканчивая старшими классами, позволяет естественным путем решать задачи углубленного постижения основ мировосприятия, мироощущения, мировоззрения, свойственных данному народу [21]. Выступая в качестве педагогического средства, она способствует усвоению младшими школьниками нравственноэстетических ценностей, которые составляют мировоззренческую основу личности .

Для современной школы, школы XXI века, характерно возвращение к народным, национальным традициям, к национальным ценностям [27]. Решить проблему приобщения к этим ценностям подрастающего поколения можно прежде всего через правильно организованный учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении, через направленность этого процесса на усвоение эстетических, художественных ценностей, через раннее формирование эстетической культуры подрастающего поколения. По-новому решать вопросы формирования эстетической культуры детей и подростков заставляет хорошо прослеживающаяся тенденция к снижению уровня общей культуры нашего общества, рост вандализма по отношению к памятникам культуры, пренебрежительное отношение значительной части населения к национальным культурным ценностям нашего народа, его духовности [2] .

Наследование нравственно-эстетического опыта человечества как сущность процесса духовного становления личности, отраженного в народном фольклоре, песнях, танцах, обрядах, сказках, декоративно-прикладном искусстве, то есть в различных видах художественно-эстетической деятельности, художественной культуры народа должно осуществляться в единстве, выступать как целостный неразрывный процесс [28]. Народная художественная культура – целостная саморазвивающаяся система художественной жизни того или иного народа, детерминированная его менталитетом, своеобразной картиной мира, народной верой, архетипами коллективного бессознательного, то есть всем тем, что можно образно назвать «душой народа». Наследование культурного опыта предшествующий поколений, социализация личности, формирование универсального отношения человека к миру, через которое он создает мир и самого себя предполагает не только наличие внешней – физической, социальной и внутренней среды, но и внутренние процессы присвоения и преобразования человеческого опыта, выражающиеся в смысложизненных ориентирах в личностных смыслах и символических их проявлениях [13] .

Художественно-эстетические традиции различных этносов переплетаются и интерпретируются в соответствии с обычаями и менталитетом той или иной народности, местности (край, регион) и их особенностей. Те традиции, которые постигают дети с момента своего рождения, наиболее близки и понятны им в дошкольном и младшем школьном возрасте. Например, подробно изучать традиции Вологодских и Архангелогородских мастеров на юге России, где существуют свои не менее ценные, многие педагоги считают нецелесообразным .

Но ознакомление с искусством не только других регионов своей страны, но и с искусством других народов, безусловно, необходимо, и начинать эту работу нужно как можно раньше, с дошкольного и младшего школьного возраста .

Эмоциональная насыщенность искусства, его чувственные начала, символизм и образность созвучны этим возрастным периодам развития человеческой личности и не только в силу доминирования наглядно-образного типа мышления [12] .

Ребенок способен ярко проявлять эмоции, искренне откликаться на пронизанную эмоциями и образными смыслами художественную культуру своего народа, которая близка и понятна ему с рождения [19]. Младшие школьники с легкостью воспринимают и запоминают слова народных песен, пословиц, поговорок;

предметы декоративно-прикладного искусства и несложные техники исполнения этих изделий; воспроизводят движения народных танцев, хороводов, карагодов;

играют в народные игры, имитируют народные обряды, включаются в воспроизводство народных традиций .

Интересен педагогический опыт школ и учреждений дополнительного образования, в которых изучению народной художественной культуры уделяется достаточное внимание. Как правило, в такие учебные заведения разработаны концепции развития школы с учетом формирования духовно-нравственной и эстетической культуры учеников либо функционируют внешние или внутренние модели учебно-воспитательного процесса, направленные на формирования интеллектуально-нравственной, чувственно-эмоциональной и поведенческой сфер личности средствами народной художественной культуры, традиций обычаев .

Необходимым условием педагогического процесса школы является эстетизация ее среды [31]. Предметная среда должна быть насыщенной, яркой и понятной для восприятия младшего школьника. С этой целью оформляются отдельные кабинеты или уголки художественного труда, декоративноприкладного искусства, народной культуры, крестьянского быта и т.д. [30]. В них представлены не только учебно-методические материалы, но и предметы старинного народного быта, декоративно-прикладного искусства, элементы народных костюмов, орнаментов и т.д. Как правило, воздействие внешних условий приводит к изменениям и внутренней сферы личности, ее отношенческого и чувственно-эмоционального компонента [3]. Дети бережно, с уважением и трепетом относятся к оформлению специальных кабинетов, выставок, отдельных экспозиций, менее склонны к разрушению и вандализму, их поведенческие реакции в такой предметной среде становятся более спокойными и уравновешенными, стимулируется интерес к народному творчеству, вещам с эстетическим содержанием, вырабатывается потребность в эстетических знаниям, происходит мощная стимуляция эстетической деятельности младших школьников [11]. Также большое значение такая среда имеет и для развития эстетического восприятия детей, формирования их эстетических чувств и нравственно-эстетического отношения не только к вещам и эстетической деятельности, но и к людям, к себе, к жизни. Так, например, трудно представить учителя и детский коллектив, общающихся на повышенных тонах в кабинете, оформленном в стиле русской избы, в котором проходят специально организованные уроки и внеклассные мероприятия на соответствующие темы .

Помимо эстетизации среды не менее важным условием является стимулирование творческой активности младших школьников, которая проявляется в виде вкусовых оценочных суждений, высокой степени интереса к народной художественной культуре и эстетической деятельности. Эстетическая деятельности по своей сути носит творческий характер и ее успешность, результат во многом зависят не только от приобретенных умений и навыков, но от высокой степени мотивации на такую деятельность [32]. Очень часто бывает так, что высокая мотивация на творческую деятельность детей (например, на уроке музыки, изобразительного искусства или художественного труда) предвосхищает ожидаемый учителем результат [33]. Грамотно, мастерски мотивированная учителем эстетическая деятельность младших школьников иногда дает более качественный и быстрый результат, чем могли бы ожидать или предполагать взрослые .

Безусловно, реализация вышеперечисленных условий невозможна без учета и развития чувственно-эмоциональной сферы младших школьников .

Эстетические эмоции, чувства, переживания лежат в основе формирования нравственной и эстетической культуры школьников [6]. Детские эмоциональные реакции на образцы народной художественной культуры, как правило, бывают очень яркими и насыщенными, выражающими положительную оценку увиденного или услышанного ребенком. Важно сохранить эту детскую радость, превосходную степень оценки произведений народного творчества, продлить ее как можно дольше, чтобы она стойко укрепилась в детском сознании и мироощущении [14] .

Таким образом, в наши дни возрождается интерес к народной художественной культуре. Наши предки из поколения в поколение передавали накопленный жизненный опыт, культурные традиции, нашедшие свое выражение в образах художественного творчества, в национальной культуре [29] .

Народная художественная культура, народное искусство представляет собой совокупность духовно-нравственных, эстетических ценностей, постижение которых человеком с самого раннего возраста – один из педагогических путей его духовного воспитания, один из путей установления позитивного межкультурного диалога [17]. Эстетические идеалы, отношения, воззрения этноса ярче, чем где-либо еще запечатлены в символической образной форме именно в народной художественной культуре, обладающей мощным нравственно-эстетическим потенциалом [24]. С одной стороны народное искусство всегда национально, с другой стороны – искусство это та область, которая не вызывает политических споров, конфликтов, оно принадлежит не только нации, этносу, но имеет свою ценность во всем мире .

Достаточным подтверждением этих слов является тот факт, что их можно отнести к искусству любой нации, любого этноса как части искусства в целом [16] .

Педагогическая деятельность, направленная на художественноэстетическое образование школьников в условиях поликультурной среды, должна носить не только систематический, но, главное, целостный характер, где проблема реализация взаимосвязи школ, учреждений дополнительного образования и семьи выступает на первый план и является в некотором смысле залогом эффективности всего процесса [15]. Систематическая и целенаправленная забота об уровне сформированности эстетической культуры школьников, использование современных образовательных технологий позволяет в определенной степени приобщить детей к народной, национальной культуре и таким образом интенсифицировать с одной стороны процесс их национальной идентификации, а с другой – процесс формирования толерантности и воспитания в духе диалога культур .

Обращение к потенциалу полиэтничной, поликультурной среды позволяет актуализировать ее возможности в эстетическом развитии детей .

Этот потенциал всецело зависит от степени субъектности личности ребенка в освоении среды, ее сохранении, наполнении новыми этническими ценностями и смыслами [8]. С другой стороны, взаимодействие поликультурной среды и личности ребенка предполагает выявление общечеловеческого содержания в традиционных этнических ценностях культуры, постижение их универсального, всеобщего характера. Такой процесс в педагогическом плане предстает как восхождение от конкретного к абстрактному, от наглядного к образному, от близкого (понятного, доступного) к далекому [10]. Эстетическое развитие предполагает активность самого ребенка, высокую степень его субъектности; он не может быть только пассивным продуктом среды, – он ее творец, ее хранитель, ее преобразователь. Однако взаимодействие личности и среды во многом обусловлено особенностями социокультурной ситуации в обществе, сложившейся системой общественной морали, устойчивостью национальной культуры перед натиском глобализирующегося мира .

Библиографический список

1. Анохин Д.Г., Ильинская И.П. Поликультурное образование младших школьников средствами народного искусства // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2015. – Т. 21. – № 2. – С. 149-153 .

2. Булатников И.Е. «Кризис культуры» и его отражение в состоянии общественной морали: диалектика вечного и временного в социально-нравственном воспитании молодежи // Евразийский форум. – 2012. – №4. – С.78-92 .

3. Булатников И.Е. Деструкция морального сознания современного российского общества как проблема теории и практики социального воспитания молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2012. – № 1. – С. 146-152 .

4. Булатников И.Е. Деструкция общественной морали как проблема современного социального воспитания молодежи // Ярославский педагогический вестник. Т.II. – 2012.. – №5. – C.24-30 .

5. Булатников И.Е. Диалектика добра и красоты в философско-педагогическом наследии В.А. Разумного // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 3 (31). – С. 42-52 .

6. Булатников И.Е. Концепция социально-нравственного воспитания личности в педагогическом наследии А.С. Макаренко: диалектика социального и индивидуального // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 2 (26). – С. 99-112 .

7. Булатников И.Е. Личность. Мораль. Воспитание: Проблемы социальнонравственного становления личности в условиях глобализации культуры. Избранные труды И.Е .

Булатникова / Предисловие и общая ред. А.В. Репринцева : В 2 тт. – Т.1. – Курск: ООО «Издательский дом ВИП», 2017. – 392 с .

8. Булатников И.Е. Развитие системы нравственных ценностей молодежи в условиях кризиса культуры: диалектика вечного и временного // Психолого-педагогический поиск. – 2012 .

– №4 (24). – С.23-35 .

9. Булатников И.Е. Социально-нравственное воспитание студенчества в контексте формирования представлений молодежи о социальной свободе и ответственности личности // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 1 (17). – С. 79-90 .

10. Булатников И.Е. Социально-нравственное развитие молодежи в условиях деструкции общественной морали // Психолого-педагогический поиск. – 2012. – №3 (23). – С.60-72 .

11. Булатников И.Е. Этизация образования в концепции В.А. Сухомлинского:

современное прочтение наследия великого педагога-гуманиста // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2013. – № 2 (261). – С. 24-33 .

12. Булатников И.Е. Этические основания социально-педагогической концепции В.А .

Сухомлинского в диалоге эпох и общественных отношений // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – № 3 (27). – С. 86-100 .

13. Булатников И.Е. Этические основы русского образования в зеркале национальной истории и культуры: перечитывая наследие К.Д. Ушинского // Известия РАО. – 2014. – №3. – С.14Булатников И.Е. Этические основы русского образования в философскопедагогической концепции Е.П. Белозерцева // Психолого-педагогический поиск.– 2015.– № 1 (33).– С. 110-133 .

15. Булатников И.Е., Репринцев А.В. Системная методология в контексте поиска оптимальной модели реформирования российского образования // Психологопедагогический поиск. – 2012. – №2. – С. 18-34 .

16. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество / Под ред .

Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: «Владос», 2000 .

17. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография. – Ростов-на Дону: изд-во РГПУ, 2003. – 512 с .

18. Ильинская И.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях полиэтнической образовательной среды // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2. – № 1. – С. 209-215 .

19. Ильинская И.П. Поликультурное воспитание младших школьников в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2015. – № 8. – С. 56-59 .

20. Ильинская И.П. Формирование патриотизма и гражданственности школьников в условиях нарастания «кризиса идентичности» и становления поликультурной среды // Ученые заметки ТОГУ. – 2016. – Т. 7. – № 4-2. – С. 75-90 .

21. Ильинская И.П. Эстетическое воспитание младших школьников в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского: поиски и находки великого педагога-гуманиста // Психологопедагогический поиск. – 2013. – № 3 (27). – С. 126-136 .

22. Ильинская И.П. Эстетическое развитие ребенка в поликультурной среде. – Курск:

ООО «Издательский дом ВИП», 2018. – 264 с .

23. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. – М.: Прометей, 1990. – 146 с .

24. Репринцев А.В. Антропологическое измерение социальных реформ: от кризиса идентичности – к деструкции культуры этноса // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – №1 (25). – С.26-39 .

25. Репринцев А.В. Культурно-образовательная среда в становлении личности русского человека // Педагогика. – 2015. – №1. – С.88-96 .

26. Репринцев А.В. Методологические проблемы современного социального воспитания молодежи или есть ли сегодня социальный заказ на воспитание коллективистов? // Вестник Костромского государственного университета. – 2011.– №4. – С.131-137 .

27. Репринцев А.В. Проблемы приобщения юношества к истории и культуре Отчего края в контексте традиций и опыта русской педагогики // Известия РАО. – 2014. – № 3 (31). – С.75-93 .

28. Репринцев А.В. Социализация и воспитание современной молодежи сквозь призму «модернизации» и обеспечения безопасности страны // Известия РАО. – 2012. – №2 (22). – С.18-25 .

29. Репринцев А.В., Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества как проблема современной психологии и социальной педагогики // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки .

– 2017. – Т.33. – №7 (256). – С.142-149 .

30. Репринцев М.А. Потенциал проектной деятельности в профессиональном образовании дизайнеров: компетентностный подход // Вестник Костромского государственного университета. – 2016. – Т. 22. – № 4. – С. 183-187 .

31. Репринцев М.А. Этнокультурные основы современного дизайн-проектирования:

опыт разработки и реализации проектов историко-этнографических комплексов // Этнопедагогика как фактор сохранения российской идентичности. Сборник мат-лов Междунар. научно-практ. конф. Чебоксары, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2017. – С. 464-469 .

32. Репринцева Е.А. Культурологический подход в образовании человека:

феноменология игры в диалогах Й. Хейзинги и В.А. Разумного // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – №3 (00). – С.100-110 .

33. Репринцева Е.А. Педагогическое наследие А.С. Макаренко: вписывается ли оно в логику современного общества потребления? // Психолого-педагогический поиск. – 2013. – №2 (26). – С.113-122 .

–  –  –

Abstract. The author reflects on the phenomenon of multicultural educational environment, humanistic bases of integration of the younger schoolboy's personality into the multicultural environment, ways and methods of psychological and pedagogical support of the child's entry into the educational environment. Special attention is paid to the aesthetic influence of decorative and applied art in the formation of the experience of the younger student's behavior in a multicultural environment, the mechanisms of development of students ' traditional values and norms of national culture in the context of globalization processes .

Key words: globalization of culture, multicultural educational environment, primary education, social education, ethnopedagogics, aesthetic education .

Bibliography

1. Anokhin D.G., Il'inskaya I.P. Multicultural education of junior schoolchildren with the means of folk art // Bulletin of Kostroma State University. A.N.. Nekrasov.- 2015.- T. 21.- No. 2. P. 149-153 .

2. Bulatnikov I.E. "The crisis of culture" and its reflection in the state of public morality:

dialectics of the eternal and temporary in the social and moral education of youth // The Eurasian Forum. - 2012. - №4. - P.78-92 .

3. Bulatnikov I.E. The destruction of the moral consciousness of modern Russian society as a problem of theory and practice of social education of youth // Bulletin of the Kostroma State University named after. A.N. Nekrasov. - 2012. - No. 1. - P. 146-152 .

4. Bulatnikov I.E. The Destruction of Public Morality as a Problem of Modern Social Education of Youth // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. T.II. - 2012.. - №5. - C.24-30 .

5. Bulatnikov I.E. Dialectics of Good and Beauty in Philosophical and Pedagogical Heritage Reasonable // Psychological and pedagogical search. - 2014. - No. 3 (31). - P. 42-52 .

6. Bulatnikov I.E. The concept of social and moral education of a person in the educational heritage of A.S. Makarenko: dialectics of social and individual // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 2 (26). - P. 99-112 .

7. Bulatnikov I.E. Personality. Morality. Education: Problems of the socio-moral formation of the individual in the context of the globalization of culture. Selected works I.E .

Bulatnikov / Foreword and the general red. A.V. Reprintsev: In 2 vols. - T.1. – Kursk: Ltd "Publishing house VIP", 2017. - 392 с .

8. Bulatnikov I.E. Development of the system of moral values of young people in the conditions of the culture crisis: dialectics of the eternal and temporary // Psychological and pedagogical search. - 2012. - №4 (24). - P.23-35 .

9. Bulatnikov I.E. Social and moral education of students in the context of the formation of youth's ideas about social freedom and responsibility of the person // Psychological and pedagogical search. - 2011. - No. 1 (17). - P. 79-90 .

10. Bulatnikov I.E. Socio-moral development of youth in the conditions of destruction of public morals // Psychological and pedagogical search. - 2012. - №3 (23). - С.60-72 .

11. Bulatnikov I.E. The ethics of education in the concept of V.A. Sukhomlinsky: a modern reading of the heritage of the great humanist teacher // Proceedings of Voronezh State University. No. 2 (261). - P. 24-33 .

12. Bulatnikov I.E. Ethical foundations of the socio-educational concept of V.A .

Sukhomlinsky in the dialogue of epochs and social relations // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 3 (27). - P. 86-100 .

13. Bulatnikov I.E. Ethical foundations of Russian education in the mirror of national history and culture: re-reading the heritage of K.D. Ushinsky // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2014. - №3. - P.14-34 .

14. Bulatnikov I.E. Ethical foundations of Russian education in the philosophical and pedagogical concept of E.P. Belozertsev // Psychological and pedagogical search.- 2015.- No. 1 (33).- P .

110-133 .

15. Bulatnikov I.E, Reprintsev A.V. System methodology in the context of the search for the optimal model of reforming Russian education // Psychological and pedagogical search. - 2012 .

- №2. - P. 18-34 .

16. Return to the origins. Folk art and children's creativity / Ed. T.Ya. Shpikalova, G.A .

Porovskaya. - Moscow: "Vlados", 2000 .

17. Gukalenko O.V. Multicultural education: theory and practice: Monograph. - Rostov-onDon: the publishing house of the Russian State Pedagogical University, 2003. - 512 p .

18. Il'inskaya I.P. Spiritual and moral education of junior schoolchildren in the conditions of a polyethnic educational environment // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - 2014. - T. 2. - No. 1. - P. 209-215 .

19. Il'inskaya I.P. Multicultural education of junior schoolchildren in the process of integration of the lesson and after-hour activity // Primary school. - 2015. - No. 8. - P. 56-59 .

20. Il'inskaya I.P. Formation of patriotism and citizenship of schoolchildren in the conditions of the growing "identity crisis" and the formation of a multicultural environment // Scholar's note Pacific State University. - 2016. - T. 7. - № 4-2. - P. 75-90 .

21. Il'inskaya I.P. Aesthetic education of younger schoolchildren in pedagogical experience Sukhomlinsky: searches and finds of the great humanist teacher // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 3 (27). - P. 126-136 .

22. Il'inskaya I.P. Aesthetic development of a child in a multicultural environment. – Kursk:

Ltd "Publishing house VIP", 2018. - 264 с .

23. Krylova N.B. Aesthetic potential of culture. - Moscow: Prometheus, 1990. - 146 p .

24. Reprintsev A.V. Anthropological dimension of social reforms: from the identity crisis to the destruction of the ethnos culture // Psychological and pedagogical search. - 2013. - No. 1 (25). - P.26-39 .

25. Reprintsev A.V. Cultural-educational environment in the formation of the personality of the Russian person / / Pedagogy. - 2015. - №1. - P.88-96 .

26. Reprintsev A.V. Methodological problems of modern social education of young people or is there a social order for educating collectivists today? // Bulletin of the Kostroma State University. - 2011.- №4. - P.131-137 .

27. Reprintsev A.V. The problems of familiarizing young people with the history and culture of the Fatherland in the context of the traditions and experience of Russian pedagogy. // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2014. - No. 3 (31). - P.75-93 .

28. Reprintsev A.V. Socialization and education of modern youth through the prism of "modernization" and ensuring the security of the country // Proceedings of the Russian Academy of Education. - 2012. - №2 (22). - P.18-25 .

29. Reprintsev A.V., Sukhorukov I.S Formation of ethnocultural identity of teenagers and adolescents as a problem of modern psychology and social pedagogy // Scientific bulletins of Belgorod State University. Series: The humanities. - 2017. - Т.33. - № 7 (256). - P.142-149 .

30. Repntsev M.A. Potential of project activity in professional education of designers:

competence approach // Bulletin of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology .

Socio-kinetics. - 2016. - T. 22. - No. 4. - P. 183-187 .

31. Reprintsev M.A. Ethnocultural foundations of modern design: experience in the development and implementation of projects of historical and ethnographic complexes // Ethnopedagogy as a factor in preserving Russian identity. Collection of materials. scientific and practical work. Conf. Cheboksary, Chelyabinsk State Pedagogical University. – 2017. - P. 464-469 .

32. Reprintseva E.A. Culturological approach in human education: the phenomenology of the game in the dialogues of J. Heizinga and V.A. Razumnyy // Psychological and pedagogical search. - 2014. - No. 3 (00). - P.100-110 .

33. Reprintseva E.A. Pedagogical heritage of A.S. Makarenko: does it fit into the logic of modern consumer society? // Psychological and pedagogical search. - 2013. - №2 (26). - P.113-122 .

УДК 372.2

БЛАГОПОЛУЧИЕ РЕБЕНКА КАК КАЧЕСТВО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

–  –  –

Аннотация. В статье раскрываются критерии оценки качества современного дошкольного образования. Автор выделяет главный показатель качества деятельности дошкольной образовательной организации - благополучие ребёнка. Приведены методики оценки благополучия ребенка в образовательном процессе дошкольной образовательной организации. На основе результатов исследования благополучия ребенка, автор выделил основные направления работы воспитателей по коррекции обеспечения благополучия детей в исследуемой группе конкретной дошкольной образовательной организации .

Ключевые слова: благополучие ребёнка, качество деятельности дошкольной образовательной организации, благоприятная атмосфера, предметно-пространственная среда, присмотр и уход за детьми .

На основе анализа современной литературы по проблеме определения качественных характеристик образования на разных уровнях системы образования мы пришли к выводу, что определение качества образования — это определение соответствия фактического состояния (программы, условий и достигнутых результатов) тому, что установлено в стандарте. Соответствует — значит образование качественное. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ориентирует функционирование дошкольной образовательной организации с учетом интересов и потребностей ребёнка, его семьи, общества и государства. Отсюда следует, что благополучие ребенка в детском саду можно считать показателем качества образовательных услуг на дошкольном уровне образования .

Под эмоциональным благополучием дошкольника мы понимаем положительно окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризующееся ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении .

Однозначного подхода к выделению критериев определения качества современного дошкольного образования не существует.

Однако, исследователи по проблеме качества выделяют некоторые общие критерии:

- степень удовлетворения потребностей семьи в образовательных услугах;

- сохранение показателей здоровья;

- коррекция недостатков в развитии ребенка;

- успешность ребенка на начальном уровне обучения;

- комфортность и благополучие ребенка в образовательном процессе .

Мы выбрали для своего исследования только один показатель — благополучие ребенка. Благополучие, как мы отметили выше, понимается достаточно широко. Для достижения благополучия в процессе пребывания в детском саду необходимо создание комфорта ребенку во всех режимных моментах, ощущения радости от общения с воспитателем и сверстниками .

Для исследования мы выбрали одну из групп (старшая группа) в одном из детских садов г. Саратова. В исследовании приняли участие 20 детей. Цель исследования определить степень благополучия детей конкретной группы.

С целью диагностики этого показателя мы подобрали три методики:

- проективная методика диагностики эмоционального состояния с использованием цветовой гаммы Люшера;

- экспресс-опрос воспитателей, работающих в группе с этими детьми;

- экспертная оценка родителями предметно-пространственной среды и качества присмотра и ухода за детьми по Шкалам ЭКЕРС .

С помощью первой методики мы оценивали эмоциональное состояние ребенка в течении дня в шести режимных моментах: встреча с воспитателем, встреча со сверстниками, занятие, прогулка, свободная деятельность. Методика позволила нам сделать общие выводы о благополучии детей в течении дня по каждому ребенку. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком во второй половине дня. Были получены следующие результаты: из 20 детей только два ребенка с полным благополучием, 7 детей с благополучием, но имеют низкий показатель по одному режимному моменту, 8 детей с благополучием, но с низкими показателями по двум режимным моментам и 3 ребенка — в состоянии неблагополучия, причем один с 50 % показателем .

Анализируя отдельные моменты, мы должны заметить, что в состоянии неблагополучия дети находятся в таком режимном моменте как занятие (50%), на втором месте по неблагополучию встреча с воспитателем. Больше всего дети любят прогулки, свободную деятельность и уход домой. Если анализировать отдельные режимные моменты, то можно заметить, что самым благополучным моментом является прогулка, а самым неблагополучным — занятие .

По методике экспресс - опрос воспитателей мы разработали анкету для воспитателей с целью анализа атмосферы в группе. Вопросы мы сгруппировали следующим образом: оценка общей ситуации в группе, самооценка взаимоотношений воспитателя с детьми, оценка взаимоотношений между детьми .

Система вопросов для оценки общей ситуации в группе:

Как вы можете охарактеризовать атмосферу в своей группе:

(благоприятная для всех детей, относительно благоприятная для всех детей, неблагоприятная для отдельных детей). Какие аспекты атмосферы в своей группе вы оцениваете как положительные (…)? Какие аспекты атмосферы в своей группе вы оцениваете как отрицательные (…)?

Для оценки взаимоотношений между воспитателем и детьми мы предложили следующие вопросы: У меня со всеми детьми хорошие отношения (да/нет). У меня не со всеми детьми хорошие отношения (да/нет). Чем можно объяснить трудности в установлении хороших отношений с отдельными детьми (непринятие ребенка, трудности в отношениях из-за особенностей характера ребенка, плохое поведение ребенка) .

Для оценки взаимоотношений между детьми мы предложили следующие вопросы: Между какими детьми существуют хорошие отношения? Чем это вызвано? Какие дети часто ссорятся между собой? Почему это происходит?

Каких детей часто обижают? Почему это происходит? Какие дети часто плачут? Каковы причины? С кем из детей не хотят играть? Почему?

Мы предложили распределить ответы с помощью метода ранжирования:

на первое место поставить наиболее благополучные отношения, на второе менее благополучные и на третье — удовлетворительные. В опросе приняли участие, два воспитателя, работающие в данной группе. Оценки распределились таким образом: первый воспитатель на первое место поставил самооценку взаимоотношений воспитателя с детьми, на второе - оценку взаимоотношений между детьми, на третье - общую ситуацию в группе. Второй воспитатель - на первое место — общую ситуацию в группе, на второе самооценку взаимоотношений воспитателя с детьми. На третье - оценку взаимоотношений между детьми .

Таким образом, проанализировав ответы мы заметили, что воспитатели по-разному оценивают взаимоотношения между детьми, что говорит, возможно о том, что критерии субъективны или по-разному складываются отношения с детьми у разных воспитателей .

Третья диагностическая методика проводилась с родителями по Шкалам ЭКЕРС. Мы выбрали две подшкалы. Всего в ЭКЕРС семь подшкал: 1) предметно-пространственная среда; 2) присмотр и уход за детьми; 3) речь и мышление; 4) виды активности; 5) взаимодействие; 6) структурирование программы; 7) родители и персонал .

Каждая из шкал предусматривает 4 - балльное оценивание: 1 (неудовлетворительно), 3 (минимально), 5 (хорошо) и 7 (отлично) .

Первая подшкала - предметно-пространственная среда. Родители оценивали внутреннюю обстановка ДОО, наличие мебели для обучения и регулярного ухода за детьми, наличие пространства, отведенного под игры и отдых, места для уединения воспитанников, выставочных композиций, пространства и оборудования для подвижных игр .

Вторая подшкала - присмотр и уход за детьми (оценивается проведение режимных моментов: приветствия и прощания, принятия пищи, отдыха, выполнение требований личной гигиены, нормативов охраны здоровья и пожарной безопасности). Всего мы привлекли 30 родителей данной группы (разные по полу и возрасту). Все отметки мы суммировали. В результате получилось, что по первой шкале было выставлено 118 баллов, а по второй всего 96 баллов. Это означает, что объективные факторы родители оценили выше, чем субъективные .

Итак, результаты диагностики нам позволили определить основные направления работы по коррекции обеспечения благополучия детей в данной дошкольной образовательной организации.

В качестве таких направлений мы определили:

- анализ примерной основной образовательной программы с целью внесения в нее содержательного компонента по развитию положительных эмоций детей в период пребывания в детском саду;

- изменение развивающей предметно-пространственной среды .

- изменение подхода воспитателей к такому режимному моменту как занятие;

- работа с воспитателями по повышению их эмпатического образа, с целью улучшения взаимоотношений воспитатель — ребенок .

Благополучие ребенка зависит от характера отношений со сверстниками .

В детскому саду взаимоотношения детей целенаправленно организует воспитатель, который должен создавать специальные для этого условия:

развивать традиции в группе, объединять детей по интересам, создавать ситуации сопереживания, взаимопомощи в совместной деятельности, поощрять активность, доброжелательность, развивать эмпатийные способности детей .

Мы определили условия, которые необходимы для благоприятного эмоционального состояния ребенка, характеризующегося ощущением комфорта, защищенности, успешности: «утро радостных встреч», уголки релаксации, уголки уединения, телефон доверия, наличие семейных фотографий в группе, зональность развивающей среды, разумная занятость детей в течении всего дня, физминутки, установка на интересный завтрашний день, демократичный стиль общения воспитателя, соблюдение воспитателем принципов воспитания детей, главным из которых является: «Ребенок всегда прав» .

Для создания благоприятного климата в дошкольной образовательной организации необходимо:

- мотивировать воспитателей на создание комфортных отношений для детей;

- совершенствовать профессиональную подготовку воспитателей для создания благоприятного климата;

- развивать личностные качества воспитателей (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность) .

Обеспечение психологического комфорта детей в ДОО должно быть важнейшей задачей всего педагогического коллектива. Мы считаем, что от этого во многом зависит результативность образовательного процесса .

Проанализировав психолого-педагогическую литературы, мы пришли к выводу, что определение качества образования — это довольно сложный процесс, так как не существует однозначного понятия «качество образования». В нормативных документах качество образования определяется как соответствие фактического состояния (программы, условий и достигнутых результатов) тому, что установлено в стандарте. Соответствует — значит, образование качественное. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует воспитателей на организацию образовательного процесса с учетом интересов и потребностей каждого ребенка. Каждый родитель желает своему ребенку здоровья и психологического комфорта, хотя эти понятия вполне можно объединить под более общим понятием «благополучие». Отсюда, на наш взгляд, следует, что благополучие можно считать показателем качества всей деятельности дошкольной образовательной организации .

THE WELFARE OF THE CHILD AS THE QUALITY OF THE ACTIVITIES

PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

–  –  –

Abstract. The article reveals the criteria for assessing the quality of modern preschool education. The author highlights the main indicator of the quality of the preschool educational organization - the well-being of the child. Methods of estimation of welfare of the child in educational process of the preschool educational organization are resulted. Based on the results of the study of the child's well-being, the author identified the main directions of the teachers to correct the welfare of children in the study group of a particular preschool educational organization .

Key words: well-being of the child, quality of activity of the preschool educational organization, favorable atmosphere, subject-spatial environment, supervision and care of children .

УДК 372.2

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТЗЫВЧИВОСТИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена проблеме нравственного воспитания подрастающего поколения. Формирование чувства отзывчивости в дошкольном возрасте является один из важных направлений в работе ДОО. Автор обобщает теоретические исследования по проблеме нравственного воспитания дошкольников, а так же описывает опыт работы дошкольной образовательной организации по формированию отзывчивости у дошкольников .

Ключевые слова: воспитания, дошкольник, дошкольное образование, отзывчивость, эмоции, гуманное отношение, сопереживание, сочувствие, эмоциональная сфера .

Совершенствование процесса нравственного воспитания детей – важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития общества .

Немаловажное место в нем занимает вопрос о формировании представлений об отзывчивости, регулирующей отношение ребенка к окружающим материальным ценностям, к самому себе, а также о возможностях дошкольников использовать эти знания в практической деятельности .

Направленность педагогического процесса на формирование гуманных чувств и отношений способствует постепенному осознанию ребенком личностной значимости поступков, соответствующих моральным нормам, а мотивом, побуждающим к ним, становится стремление проявить сочувствие к сверстнику, испытывающему эмоциональный дискомфорт, отзывчивость, доброжелательность .

Несмотря на то, что в настоящее время для педагогов особенно актуальными стали задачи воспитания у ребенка отзывчивого, гуманного, чуткого отношения к другим людям, которое становится его внутренним побуждением, свойством личности ребенка, необходимо создание условий глубокого понимания социального значения и последствий воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к другим людям. Это предполагает учет особенностей организации деятельности детей и руководства ею при помощи целого ряда средств и приемов воздействия на ребенка, через которые возможно эффективно решать социально-нравственную задачу современного дошкольного воспитания .

В разное время проблемами нравственного воспитания и формирования у детей чувства отзывчивости занимались и занимаются по сей день различные педагоги, психологи, методисты и исследователи (Р.С. Буре, Л.С. Выготский, А.Г. Гогоберидзе, В.О. Голубков, М.В. Каргина, Л.В. Коломийченко, Н.В .

Кондрашова, А.В. Кузнецова, Т.Г. Кузнецова, А.А. Лопатина, Н.В. Микляева и др.) .

Существует несколько определений отзывчивости:

1) отзывчивость – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека (по В .

Петровскому) [1];

2) отзывчивость – это самозабвенное переживание чувств другого, попытка поставить себя на его место (Д. Майерс);

3) отзывчивость – один из механизмов социального восприятия, процесс эмоционального проникновения во внутренний мир другого человека, в его чувства, мысли, ожидания и стремления (В.С. Агеев) [2];

4) отзывчивость можно охарактеризовать, как проявление ребенком умения замечать ситуации, в которых сверстник испытывает эмоциональное неблагополучие, применять в этих ситуациях действенные способы, направленные на восстановление положительного состояния, выражающие участливость по отношению к нему (М.В. Воробьева, Р.С. Буре, В.Н .

Давидович) [3] .

Ученые выявили динамику этого процесса (сопереживание – сочувствие – импульс к содействию – реальное содействие), то есть отзывчивость – это психологический процесс, в котором сопереживание преобразуется в сочувствие, которое, в свою очередь, трансформируется в импульс к содействию, к осуществлению помощи другому [4] .

Следовательно, отзывчивость представляет собой одно из сложных образований в сознании личности. Согласно наиболее распространенному в настоящее время пониманию структуры отзывчивости в ее состав входят когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты .

Таким образом, чувство отзывчивости поддается развитию. По мнению ведущих российских педагогов, отзывчивость можно охарактеризовать как проявление ребенком умения замечать ситуации, в которых сверстник испытывает эмоциональное неблагополучие, применять в этих ситуациях действенные способы, направленные на восстановление положительного состояния, выражающие участливость по отношению к нему; развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Развивать отзывчивость ребенка можно и нужно с самого раннего возраста разными способами: приобщая к миру музыки, литературы, развивая эмоциональную сферу, создавая необходимые педагогические условия .

С целью экспериментально доказать возможность развития отзывчивости у дошкольников, опишем ход реализации программы социально-нравственной направленности на формирование чувства отзывчивости у старших дошкольников. Экспериментальная работа проводилась с 18 детьми старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ – Детский сад «Солнышко» р.п .

Советское Советского района Саратовской области и включала три этапа:

констатирующий – сентябрь 2016 года; формирующий – сентябрь 2016 года – май 2017 года; контрольный – май 2017 года .

Цель констатирующего этапа – выявление уровней развития чувства отзывчивости у старших дошкольников. Для этого были подобрали несколько диагностических методик: беседа по теме «Что такое отзывчивость» (Е. Р .

Соколова); изучение способов выражения эмоций (Г.А. Урунтаева, Ю.А .

Афонькина); сюжетные картинки (Р. Р. Калинина) .

Анализируя результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, были сделали выводы о том, что: высокий уровень развития чувства отзывчивости показали только трое воспитанников (17%); средний уровень был отмечен у 11 детей (61%); низкий уровень продемонстрировали 4 ребенка (22%). Таким образом, мы выяснили, что большинство наших воспитанников имеют средний уровень развития чувства отзывчивости в рамках рассматриваемых критериев .

Результаты первичной диагностики показали необходимость разработать программу, направленную на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Программа развития чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста «Как аукнется, так и откликнется!»

разработана на основе исследований А.Д. Кошелевой, Р.С. Буре, М.В .

Воробьевой. За основу Программы взяты разработки именно этих педагогов, так как они наиболее полно исследовали чувство отзывчивости у детей дошкольного возраста .

Цель программы: воспитание отзывчивости по отношению к другим;

развитие умения понимать состояние другого человека по его мимике;

проявление интереса к окружающим; развитие способности к эмпатии, дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом; формирование умения договариваться, помогать друг другу, самооценку своих поступков; развитие умения доброжелательно оценивать поступки других людей; формирование таких качеств, как отзывчивость, сочувствие .

В своей работе педагогический коллектив МБДОУ – Детский сад «Солнышко» стремился к тому, чтобы воспитать в детях настоящих граждан, соблюдающих все правила и нормы современного общества. На свои плечи педагоги возложили особую задачу, которая заключалась в том, чтобы воспитать в душе ребенка духовное начало, развить чувства отзывчивости, чтобы он вырос не бездумным и равнодушным человеком .

Основной целью работы являлось развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу .

В своей работе педагоги знакомили детей с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка; расширяли представления о профессиях сотрудников детского сада; знакомили детей друг с другом в ходе игр; формировали дружеские, доброжелательные отношения между детьми;

давали детям начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни;

развивали у детей представления о своем внешнем облике, гендерное представление; формировали элементарные навыки ухода за своим лицом и телом; обогащали представления о своей семье; формировали представление детей о свойствах и качествах предметов, которые нас окружают; воспитывали бережное отношение к предметам, развиваем любознательность; воспитывали ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; побуждали детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материал к предстоящей трудовой деятельности;

воспитывали желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности .

Вся работа педагогов по программе «Как аукнется, так и откликнется!»

строилась на основе игровой деятельности, являющейся ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. В игровом взаимодействии дети учились понимать и принимать других детей; уступать, договариваться, принимать предложения сверстников .

В режимных моментах создавались условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия, обеспечивая условия для социально-нравственного воспитания детей. Воспитатели поощряли попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавали игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим .

Уважительному и доброму отношению друг к другу способствовали также совместные праздники и развлечения. Так, были организованы такие развлечения, как: «Мама, папа и я – дружная семья», «День рождения – праздник детства», «Сильные и ловкие» и другие .

Педагогический состав ДОО приучал детей к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить за помощь); учили жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу, замечать и видеть других детей в группе, кроме себя .

Педагоги также настраивали родителей на позитивное отношение к детскому саду и группе, просили их только в хороших отзывах говорить о детском саде и детях, ведь родители – это первые наши помощники, а дети берут пример со своих родителей. В рамках программы «Как аукнется, так и откликнется!» мы провели родительские собрания на различные тематики, например: «Воспитание гражданина в семье», «Мамин помощник», «Я – человек» и т.д .

Вся работа строилась с учетом возрастной динамики развития нравственных представлений у дошкольников. Удачным приемом при этом являлась оценка поступков детей через персонажа. Например, использовали для этого двустороннюю куклу по имени Злодобрейка, одна сторона которой имеет доброе выражение лица и хвалит детей, совершающих добрые, честные, справедливые и щедрые поступки, а другая – имеет осуждающее выражение лица. Этой стороной кукла поворачивалась к детям, если в группе случались безнравственные действия. Таким образом, через персонажа мы побуждали детей оценивать свое нравственное поведение .

Также мы использовали кубики справедливости. Эту игру мы проводили по командам и индивидуально. В ней дети описывали нравственные ситуации, изображенные на гранях кубика, и давали им оценку .

Результативным в формировании чувства отзывчивости являлось проведение игры «Пирамида нравственности». Перед ребенком ставилась задача – не только описать и оценить нравственную ситуацию, но еще и правильно ее составить. Большой интерес вызвало у детей появление в группе «Дерева честных поступков». В конце дня дети, совершившие честные, справедливые, добрые поступки, прикрепляли к дереву цветок. Оценив количество цветов, делался вывод о том, сколько нравственных поступков было совершено в группе за день .

Эффективным приемом являлось также использование воздушных шаров .

Дети стояли в кругу, у каждого был воздушный шар, по очереди все называли то отрицательное качество, от которого хотелось бы избавиться. После того как все ребята высказались, шары выпускались вверх (к потолку или в небо), как бы избавляясь от отрицательных качеств .

Удачным приемом в формировании чувства отзывчивости являлось функционирование в группе «Экрана добрых дел». Каждый ребенок давал самооценку своего поведения в различных видах деятельности в течение дня. В конце дня родители наглядно видели результаты деятельности своего ребенка .

Большое внимание воспитатели уделяли играм. Например, в игре «Мешочек добрых дел» детям раздавались цветы синего, красного и желтого цвета. Если достался синий цветок нужно было назвать доброе дело, которое можно сделать для своих близких; красный цветок – для инвалидов или пожилых людей; желтый цветок – для друзей. Назвав доброе дело, ребенок опускал цветок в мешочек .

Большое влияние на развитие у детей чувства отзывчивости оказывало чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и отрицательных персонажей. Дети сопереживали успехам и неудачам героя и его друзей, горячо желая им победы. Так мы формировали у них представление о добре и зле .

Таким образом, педагоги так организовали жизнь наших воспитанников в детском саду, чтобы у них закладывался значительный резерв нравственных качеств и чувства отзывчивости. Все это открыло широкие возможности для руководства моральным развитием личности дошкольника и определяло важное направление методической работы. Были отмечены положительные изменения в наших воспитанниках: они стали добрее друг к другу, отзывчивее, интересуются делами сверстников, переживают за них, испытывают чувство гордости и неподдельной радости за их успехи .

Для проверки эффективности проведенной нами работы был организован контрольный этап эксперимента. Цель контрольного этапа – выявление динамики в развитии чувства отзывчивости у старших дошкольников после проведенной работы в рамках формирующего этапа эксперимента. Анализируя результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, мы сделали вывод о том, что: высокий уровень развития чувства отзывчивости показали 14 наших воспитанников (78%); средний уровень был отмечен у 4 детей (22%);

низкий уровень выявлен не был .

Подытоживая результаты опытно-экспериментальной работы, мы отметили приобретение детьми следующих умений и навыков в развитии нравственных качеств и чувства отзывчивости:

1. Практически все наши дети адекватно ситуации передают чувства персонажей, проявляют их в мимике, жестах, позе; выразительно и эмоционально передают ролевой диалог .

2. Чувство отзывчивости наши воспитанники рассматривают с трех позиций: поведенческой, эмоциональной, познавательной .

3. Проявляют дружеские взаимоотношения. У ребят сформировано умение договариваться; проявляется уважительное отношение к окружающим людям, стремление помочь .

4. У них сформировано умение доброжелательно оценивать поступки людей; умение оценивать свои поступки .

5. Все наши дошкольники знают, вербально формулируют и раскрывают смысл нравственных норм, выражающих отношение к другому человеку .

Дефинитивные суждения носят объективный, развернутый характер;

оценочные высказывания адекватны, мотивированы, дифференцированы .

6. Эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия практически у всех ребят носят адекватный, ярко выраженный характер .

7. Расширяется число нравственных понятий, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте .

8. У детей отмечается стремление выразить свое отношение к происходящим событиям. У них хорошо развита способность к эмоциональной децентрации .

9. Ребята сознательно следуют нормам нравственности в ситуации выбора .

10. Отмечаются попытки контролировать поведение других детей на основе нравственных норм. В поведении преобладает устойчивая альтруистическая мотивация .

11. Дети замечают трудности, возникающие у сверстников, самостоятельно оказывают им реальную помощь; проявляют интерес и предпочтение совместной деятельности .

Таким образом, на формирование чувства отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста оказало эффективное влияние внедрение в образовательный процесс программы социально-нравственной направленности «Как аукнется, так и откликнется!», учитывающую возрастные особенности детей, их индивидуальные особенности и возможности, а также организацию совместной деятельности детей и взрослых .

Библиографический список

Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности:

1 .

монография / В. А. Петровский. [Электронный ресурс]. URL: http://www.bimbad.ru/docs/lichnostq_v_psihologii_v.a._petrovskij.pdf. (дата обращения 18.06.2017) .

Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений: монография / В. С. Агеев .

2 .

М.: МГУ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.libex.ru/detail/ book84566.html. (дата обращения 18.06.2017) .

3. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Р. С. Буре. М.:

Мозаика-Синтез, 2015. 80 с .

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические 4 .

исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверовича. М.: Педагогика. [Электронный ресурс]. URL: http://www.twirpx.com/file/180651/. (дата обращения 18.06.2017

FEATURES OF FORMATION OF SENSE OF RESPONSIVENESS IN

CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN THE CONDITIONS OF THE OED

–  –  –

Abstract. The article is devoted to the problem of moral education of the younger generation. The formation of a sense of responsiveness in preschool age is one of the important areas in the work of DOE. The author summarizes the theoretical research on the problem of moral education of preschool children, and describes the experience of preschool educational organization on the formation of responsiveness in preschool children .

Key words: upbringing, preschool, preschool education, responsiveness, emotions, humane attitude, empathy, empathy, emotional sphere .

Bibliography

1. Petrovskiy, V. A. Lichnost' v psikhologii: paradigma sub"yektnosti: monografiya / V. A .

Petrovskiy. [Elektronnyy resurs]. URL:

http://www.bim-bad.ru/docs/lichnostq_v_psihologii_v.a._petrovskij.pdf. (data obrashcheniya 18.06.2017) .

2. Ageyev, V. S. Psikhologiya mezhgruppovykh otnosheniy: monografiya / V. S. Ageyev. M.: MGU. [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.libex.ru/detail/ book84566.html. (data obrashcheniya 18.06.2017) .

3. Bure, R. S. Sotsial'no-nravstvennoye vospitaniye doshkol'nikov / R. S. Bure. M.:

Mozaika-Sintez, 2015. 80 s .

4. Razvitiye sotsial'nykh emotsiy u detey doshkol'nogo vozrasta: psikhologicheskiye issledovaniya / Pod red. A. V. Zaporozhtsa, YA. Z. Neverovicha. M.: Pedagogika. [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.twirpx.com/file/180651/. (data obrashcheniya 18.06.2017)

ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

–  –  –

Аннотация. Перспективы использования информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс военного вуза являются темой для обсуждения практически с момента их появления. Характерным является то, что по мере активного и бурного развития информационных технологий, выявляются все новые подходы и способы их применения. Очевидно, эффективность, а также масштабы интеграции компьютерных технологий в образование безграничны. Но основная проблема заключается в том, что при всей обширности внедрения компьютеров в образовательный процесс, информационные технологии не оказывают на него такого значительного влияния, как изначально рассчитывали и предполагали ученые .

В статье рассматривается практика применения информационных технологий в вузах войск национальной гвардии РФ в процессе обучения, их влияние на повышение качества профессиональной подготовки курсантов, а также проблемные вопросы их внедрения .

Ключевые слова: образовательный процесс, информационные технологии, войска национальной гвардии .

В современном постоянно изменяющемся обществе с каждым годом увеличивается объем информации и, следовательно, чтобы быть конкурентоспособным, востребованным специалистом, обучаемому необходимо усваивать все большие объемы информации. Привлечение в область образования современных информационных технологий позволяет, в определенной степени, оптимизировать процесс усвоения знаний и разрешить данную проблему. В последнее время появление в военных образовательных учреждениях войск национальной гвардии каких-либо инноваций так или иначе связано с использованием в обучающем процессе информационных технологий .

Кратко охарактеризуем основные возможности данных технологий и их использование в образовательном процессе в военном институте войск национальной гвардии РФ .

Мультимедиа – компьютерная технология, которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации .

Использование мультимедийных технологий в учебном процессе открывает большие перспективы в плане преподнесения информации обучаемым .

В военных институтах Росгвардии наблюдается устойчивая тенденция внедрения мультимедиа практически во все виды учебных занятий, за исключением полевых. По большей части это демонстрация различных презентаций в ходе занятий и, иногда, просмотр учебных видеофильмов. В качестве примера хотелось бы отметить наиболее удачные презентации, созданные на кафедре огневой подготовки, обеспечения служебно-боевой деятельности и других .

Рассматривая следующую информационную технологию, следует отметить, что важным компонентом образовательного процесса является работа с электронными учебниками. Учебники используются как в ходе учебных занятий, так и в ходе самостоятельной подготовки, для повторения и изучения дополнительного материала, не вошедшего в основную часть занятия .

Рассматривая положение дел в военном институте, следует констатировать, что за редким исключением электронные учебники в учебном процессе курсантами практически не используются.

Причиной тому являются:

во-первых, практическое отсутствие необходимых учебников и, во-вторых, отсутствие интереса у преподавательского состава к их использованию .

Большинство до сих пор предпочитает пользоваться традиционным печатным учебником, нежели электронным .

Обучающие программы и электронные тренажеры могут являться как частью электронного учебника, так и самостоятельным программным продуктом .

Программы такого типа используются для развития практических умений и навыков работы по роду деятельности .

Что касается использования обучающих программ и электронных тренажеров в военном институте, то в этом направлении за последнее время произошли существенные сдвиги. Имеющиеся обучающие программы по информатике, связи, огневой подготовке и другим предметам помогают обучаемым лучше усваивать материал .

Имеющийся на кафедре огневой подготовки интерактивный тир позволяет практически полностью воспроизвести реальные условия стрельбы из пистолета и, при этом, существенно снизить материальные затраты и повысить безопасность обучаемых в ходе проведения занятий и тренировок .

Электронный тренажер по связи позволяет с высокой степенью достоверности воссоздать организацию связи командиром подразделения. Имеется даже звуковое сопровождение, позволяющее имитировать боевые действия .

Контролирующие программы дают возможность оперативной проверки знаний обучаемых и умений применять эти знания на практике на любом этапе изучения дисциплины .

В военном институте накоплена достаточно обширная база тестовых заданий по различным дисциплинам, что позволяет осуществлять оперативный контроль обучаемых. Наиболее оправданным является использование компьютерных тестов при проведении текущего контроля обучаемых («летучек») и в качестве теоретической части контрольной работы. Имеющиеся контролирующие программы позволяют реализовать весь спектр возможностей тестирования обучаемых .

Информационно-поисковые системы и базы данных выступают как хранилище информации и позволяют не только хранить информацию в систематизированном виде, но и производить ее поиск по различным критериям и выдавать в нужном виде пользователю .

В военном институте наиболее известными информационно-поисковыми, а точнее информационно-правовыми, системами такого типа являются системы «Консультант Плюс» и «Гарант», содержащие нормативно-правовые документы. Данные системы используются не только преподавателями как справочники, но и применяются в ходе занятий по юридическим дисциплинам для решения различных задач. Кроме того, данные системы используются в ходе подготовки дипломных и курсовых работ .

Локальные и глобальные вычислительные сети объединяют множество компьютеров между собой, что дает обучаемому возможность получения огромного количества различной информации из разных источников .

Локальные вычислительные сети дают возможность доступа к информации, содержащейся в пределах одного здания или учебного заведения .

Глобальная сеть Интернет сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации .

Несомненно, что информационные технологии будут укреплять свои лидирующие позиции в дидактике высшей школы. Их эволюция будет способствовать развитию научно – исследовательского потенциала и познавательных интересов студентов, усовершенствованию педагогического взаимодействия и увеличению сферы их применения в рамках развития технологий управления педагогическими системами [1] .

В завершение рассмотрения возможностей информационных технологий в подготовке будущих офицеров Росгвардии следует отметить, что они обладают большим дидактическим потенциалом и помогают создать условия для формирования личности способной самостоятельно, активно действовать, принимать решения, адаптироваться к изменяющимся условиям обстановки .

В этой связи, думается, что информатизация образования, использование современных информационных средств и технологий в образовательном пространстве военного вуза является приоритетным ресурсом повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров и важным фактором обеспечения их профессиональной готовности к выполнению профессиональных функций [2] .

Библиографический список Сергеева И.В., Лидак Л.В. Историко-рефлексивный анализ использования 1 .

информационных технологий в образовательной практике высшей школы // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2016. № 1. С. 222-226 .

2. Козлов, О.А. Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов внутренних войск МВД России // Вестник Костромского государственного университета им .

Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология .

Социокинетика. – 2016. – т.22. – №2. – С.159-161

THE PRACTICE OF IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE

TECHNOLOGIES TO OPTIMIZE THE EDUCATIONAL PROCESS

–  –  –

Abstract. Prospects for the use of information and communication technologies in the educational process of the military institution are a topic of discussion almost from the moment of their appearance. The characteristic is that as active and rapid development of information technology emerge new approaches and ways of applying them. Obviously, the efficiency and extent of integration of computer technology in education is limitless. But the main problem lies in the fact that while the vastness of the introduction of computers in educational process, information technologies do not have such a significant impact as was originally hoped and expected by scientists .

The article discusses the practice of information technology in universities of national guard troops of the Russian Federation in the learning process, their impact on improving the quality of professional training of students, as well as problems of their implementation .

Keywords: educational process, information technologies national guard troops .

Bibliography

1. Sergeeva I. V., L. V. Lidak Historical and reflective analysis of the use of information technologies in educational practice of higher school // Bulletin of Pyatigorsk state linguistic University. 2016. No. 1. P. 222-226 .

2. Kozlov, O. A. Essence and content of professional training of cadets of the internal troops of the MIA of Russia // Bulletin of the Kostroma state University. N.. Nekrasov. Series: Pedagogy .

Psychology. Social work. Juvenology. Sotsiogenetiki. – 2016. – V. 22. – No. 2. – P. 159-161

ФОРМИРОВНИЕ ГРАЖДАНСКОГО САМОСОЗНАНИЯ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |



Похожие работы:

«Возрастная психология и психологические особенности детского возраста Основная трудность в изучении психической жизни детей заключается в том, что эта жизнь постоянно меняется. Чем ребенок младше, тем интенсивнее его развитие. Важно здесь обратить внимание на различие пон...»

«Государственное казенное образовательное учреждение Самарской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом № 3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с огран...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО "ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ КОМПАНИЯ ЕДИНОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ" СТАНДАРТ СТО 56947007ОРГАНИЗАЦИИ 29.120.70.100-2011 ОАО "ФСК ЕЭС" Методические указания по выбору параметров срабатывания устройств РЗА подстанционного оборудования производства...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44 Пушкинского района г. Санкт-Петербурга РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ на 2018 2019 учебный год Разработчик Музыкальный руководит...»

«39 2018 Вип. 48 Проблеми взаємодії мистецтва, педагогіки та теорії і практики освіти УДК: 78.071.1:78.087.61(44) ORCID ID: 0000-0002-1609-4350 Кудрявцев В. Ю. Харьковский национальний университет искусств имени И. П....»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЮЗ ПЕДИАТРОВ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ СО СЛИЗИСТО-КОЖНЫМ ЛИМФОНОДУЛЯРНЫМ СИНДРОМОМ [КАВАСАКИ] Главный внештатный специалист педиатр Минздрава России Академик РАН А....»

«Выступление на педагогическом совете Шопина М.Н. –зам. директора по УВР 28.08.15 Тема: "Обучение иностранному языку вчера и сегодня" Разговаривайте иногда на чужом языке, чтобы не забыть, как плохо вы...»

«I (Акты, публикация которых является обязательной) ДИРЕКТИВА КОМИССИИ (EC) № 2006/141/ЕС от 22 декабря 2006 г. о смесях для детского питания первой и второй ступеней, вносящая изменения в Директиву 1999/21/ЕС (текст, имеющий отношение к ЕЭЗ) КОМИССИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СООБЩЕСТВ, Принимая во внимание договор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Развитие наблюдательности у детей младшего школ...»

«НАЙДИ 20 МИНУТ, ПОГОВОРИ С РЕБЁНКОМ О БЕЗОПАСНОСТИ. часть 1 1.Одевайте ребёнка в яркую одежду. 7. Не устанавливайте компьютер в Помните, во что он одет и в каком настроении детской. уходит из дома. Фотографируйте ребёнка каждые 6 Контролируйте сколько времени он проводит у месяцев и всегда имейте при себе его...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Алтайский государственный педагогический университет“ ” Т.П. Махаева ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ПРОГРАММИРОВАННЫЕ ЛЕКЦИИ. Учебно-методическое...»

«Янц Юлия Геннадьевна Р Е Ш Е Н И Е ОБРАТНОЙ З А Д А Ч И Д Л Я ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ, СОЗДАННОГО Э Л Е К Т Р И Ч Е С К И М И Л И МАГНИТНЫМ Д И П О Л Ь Н Ы М МОМЕНТОМ 01.04.02 Теоретическая физика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой стенени кандидата физико-математических...»

«1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" для детей с глубокой (умеренной) умственной отсталостью разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" на основе требований к лично...»

«Газовый гриль должен эксплуатироваться исключительно вне помещения, в хорошо проветриваемом месте и не должен эксплуатироваться внутри здания, гаража, под навесом или любой другой замкнутой площади. ПРЕДОСТАВЬТЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕР, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА УПАКОВКЕ СЕРИЙНЫЙ НОМЕР XXXXXX00...»

«ПРОГРАММИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ФУТБОЛЬНЫХ ВРАТАРЕЙ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ ГРУПП НА СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ Р.Т.Уразов студент 4 курса (4 года), факультета физической культуры, спорта и туризма,специальности "Физическая культура и спорт". Научный руководите...»

«Версия от 21 апреля 2009 г. ПЕРСОНАЛЬНАЯ СТРАНИЦА СОТРУДНИКА на корпоративном портале ГУ-ВШЭ Инструкция по редактированию информации Вводные пояснения для всех: что необходимо понимать до начала редактирова...»

«Содержание: 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Пояснительная записка 3 1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы 4 1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 5 1.3. Значимые для разработки и реализации...»

«Публичный доклад МАОУ Пролетарской СОШ I. Общая характеристика учреждения и условий его функционирования МАОУ Пролетарская средняя общеобразовательная школа это адаптивная школа, работающая по общеобразовательным, уг...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра...»

«Г. А. ЛАНДАУ П)ш+ин.+а+.воспитатель Национальными бывают великие писатели по разному. В од них выражается народная душа, другие ее обнажают, третьи — воспитывают. В творчестве Толстого вылилась стихия русского народа, его верхов и низов, косми...»

«Статья: Громовой Нелли Олеговны учителя географии ГБОУ школа № 467 Санкт-Петербурга Тема: Дифференцированное обучение на уроках географии Учёт индивидуальных особенностей каждого школьника осуществляется в ходе дифференцированного по...»

«Приложение к основной образовательной программе начального общего образования ГБОУ СО "Верхотурская гимназия", утвержденной приказом от 27 февраля 2018 г. № 12/1 Принята на педагогическом совете Утверждаю: Протокол № 2 от 20 фев...»

«Ам мстерда амская декла я арация 2002 г. я ДОКУМ МЕНТ МИР РОВОГО ГУ УМАНИСТИ ИЧЕСКОГО О ДВИЖ ЖЕНИЯ В 1952 г. на пе ервом Всем мирном гум манистичесском конгре ессе, прохо одившем в Нидерлан ндах, основватели Мееждународдного гумаанистическ кого и эти тического союза (М МГЭС) принняли заявлление о ффундамента тальных прринципах с...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.