WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Калюжная Екатерина Геннадьевна ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИМИДЖМЕЙКИНГА ...»

На правах рукописи

Калюжная Екатерина Геннадьевна

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИМИДЖМЕЙКИНГА

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(художественное образование и эстетическое воспитание;

уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2018

Работа выполнена на кафедре управления в сфере физической культуры и спорта ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»

Научный руководитель:

доктор культурологии, профессор Мурзина Ирина Яковлевна

Официальные оппоненты:

Семенова Лидия Михайловна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», профессор кафедры коммуникационных технологий и связей с общественностью Дудина Марина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, МБОУ ВО «Екатеринбургская академия современного искусства»

(институт), декан факультета творческих индустрий



Ведущая организация:

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится «8» июня 2018 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316 .

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» и на сайте Уральского государственного педагогического университета http://science.uspu.ru .

Автореферат разослан «16» апреля 2018 г .

Ученый секретарь диссертационного совета Матвеева Лада Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция модернизации российского образования ориентируют практическую деятельность в системе высшего профессионального образования на выпуск конкурентоспособных специалистов с набором сформированных компетенций для эффективной работы, способных творчески относиться к своей деятельности, что неотделимо и от личностного развития будущего специалиста. Становление в вузе профессионала, способного в дальнейшем к мобильной адаптации в ситуации социокультурных изменений, к инновационной деятельности и креативным решениям, во многом зависит от творческого характера учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей целенаправленное развитие креативного мышления студента и актуализацию его творческого потенциала .

Наиболее важным представляется включение творческой составляющей в учебно-воспитательный процесс подготовки к профессиональной деятельности креативной направленности в социально-гуманитарной сфере .

Для этого студентам необходимы наряду с овладением профильными знаниями, также развитие творческого воображения и эстетического вкуса, постижение закономерностей творческого процесса, формирование готовности к творческому подходу в решении нестандартных задач в своей профессиональной деятельности .



Ряд профессий этой сферы предполагает владение умениями и навыками, относящимися к области художественно-творческой деятельности. В свою очередь, художественно-творческая деятельность формирует качества личности, необходимые для творческой самореализации в профессиональной деятельности .

В процессе обучения бакалавров по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», чья будущая профессия связана с информационно-коммуникационной деятельностью и включает в себя выраженную творческую составляющую (Е. А. Блажнов, М. К. Ковриженко, Л. М. Семенова и др.), решение данной проблемы приобретает особую значимость. Готовность к профессиональной деятельности с творческой составляющей, например, имиджмейкинга, может быть определена через уровень сформированности соответствующих профессиональных компетенций .

Имиджмейкинг – это профессионально-творческая деятельность по созданию имиджа, который понимается как наделенный дополнительными ценностями, эмоционально окрашенный образ-представление объекта, воспроизводящийся в массовом, групповом и/или индивидуальном сознании посредством соответствующих технологий, включая технологии рекламы и связей с общественностью. Реализуя функцию удовлетворения дополнительных, эстетических потребностей человека (Б. Шмит, А. Симонсон), реклама и связи с общественностью как репрезентативные формы современной культуры при создании имиджей и рекламных образов нередко используют инструментарий искусства и имеющие художественное происхождение символы. Специалисту в области рекламы и связей с общественностью необходимы компетенции, связанные с умением решать профессиональные задачи с использованием средств художественной выразительности. Такие умения относятся к разряду творческих и являются значимыми для осуществления профессиональной деятельности специалиста сферы социальных коммуникаций. Действительно, в такой креативной деятельности, как имиджмейкинг, существенными факторами успешного решения профессиональных задач становятся высокий уровень личностного развития специалиста, развитый эстетический вкус, творческое воображение. В этой связи художественнотворческая деятельность представляется наиболее продуктивной для формирования профессиональной подготовки в области имиджмейкинга .

Актуальность изучения проблематики, связанной с использованием художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке специалистов в области имиджмейкинга, определяется повышением объективных требований к креативно-творческой составляющей в профессиональной подготовке бакалавра по направлению «Реклама и связи с общественностью». Это обусловливает приоритетность в процессе подготовки бакалавров по этому направлению формирования способности к художественнотворческой деятельности и к активному использованию узнаваемых художественных образов изобразительного искусства, литературы и кинематографа при конструировании имиджей .



Тем не менее, на практике использование в процессе профессиональной подготовки потенциала художественнотворческой деятельности осуществляется не в полной мере. Практический опыт реализации потенциала художественно-творческой деятельности как средства профессиональной подготовки в отдельных областях деятельности освещен в незначительном количестве научных публикаций (Н. Ю. Алиева, Н. В. Козлякова и др.), однако практически отсутствуют исследования опыта использовании художественно-творческой деятельности как средства профессиональной подготовки в области имиджмейкинга .

Степень научной разработанности направления исследования .

Особенности художественно-творческой деятельности и ее педагогический потенциал исследованы М. С. Бережной, И. В. Назаровой, Л. Г. Савенковой, Н. Г. Тагильцевой, Е. М. Торшиловой и др. Некоторые аспекты методологии высшего образования в контексте художественноэстетического становления личности рассмотрены с разных точек зрения в работах В. В. Бычкова, Е. Ф. Командышко, Л. П. Печко и др. Художественно-творческие аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов социально-гуманитарной сферы исследуются в работах В. Г. Горчаковой, Г. А Касатовой, Е. Л. Кудриной и др .

Описание имиджмейкинга в качестве профессиональной деятельности представлено работами О. Н. Лящук, А. Ю. Панасюка, Е. А. Петровой. Проблемы имиджелогического образования специалистов сферы рекламы и связей с общественностью с разной степенью детальности рассмотрены К. В. Киуру, Л. М. Семеновой, С. А. Глазковой и др. Вопрос о необходимости введения художественно-творческой составляющей в профессиональную подготовку студентов данного направления ставился в работах С. В. Акуловой, С. Ю. Залуцкой, А. В Овруцким .

Достаточно разработана в педагогической литературе тема компетентностного подхода как способа достижения нового качества образования (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко и др.), рассмотрены вопросы формирования компетенций в системе профессиональной подготовки студентов вуза (Э. Ф. Зеер, A. B. Хуторской и др.), описаны характеристики и особенности формирования компетенций специалистов в области рекламы и связей с общественностью (А. Д. Кривоносов, Г. Х. Муртазина, Л. М. Семенова, А. Н. Чумиков и др.) .

В то же время за пределами научной рефлексии оказалась проблематика, связанная с использованием художественно-творческой деятельности при подготовке специалистов в отдельных областях деятельности, в частности в сфере имиджмейкинга. Анализ литературы по вопросам развития профессионально ориентированной творческой деятельности студентов, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью», выявил необходимость более широкого использования потенциала художественно-творческой деятельности в учебновоспитательном процессе в контексте компетентностного подхода и, соответственно, развернутого научного обоснования применения художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке этих студентов. Практический аспект изучения данной проблематики включает в себя разработку методического обеспечения формирования планируемого результата профессиональной подготовки в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности .

Анализ актуальности выбранной темы исследования и уровня ее научной разработанности выявил следующие противоречия:

– между существующим потенциалом художественно-творческой деятельности в практике профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга – и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов его реализации;

– между необходимостью моделирования процесса профессиональной подготовки в области имиджмейкинга с использованием средств художественно-творческой деятельности – и отсутствием на практике соответствующей модели;

– между востребованностью организации учебно-воспитательного процесса, в том числе с использованием потенциала художественно-творческой деятельности в практике профессиональной подготовки специалистов сферы социальных коммуникаций – и его недостаточной методической обеспеченностью .

Из актуальности исследования и обозначенных противоречий определяется проблема исследования, заключающаяся в теоретическом и методическом обосновании художественно-творческой деятельности как одного из средств профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга .

Объективная потребность в разрешении выявленных противоречий, актуальность и недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Художественно-творческая деятельность как средство профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга» .

Цель диссертационного исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность использования художественно-творческой деятельности как средства профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга .

Реализация цели диссертационного исследования предполагает решение следующих задач:

1. Описать специфику художественно-творческой деятельности, ее структуру, функции и педагогический потенциал .

2. Рассмотреть характерные черты имиджмейкинга как профессионально-творческой коммуникационной деятельности в корреляции с художественно-творческой деятельностью как его существенной составляющей .

3. Проанализировать компоненты профессиональной компетенции в области имиджмейкинга как планируемого результата профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга и раскрыть логику ее формирования с использованием средств художественнотворческой деятельности .

4. Определить структуру и содержание компонентов модели профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности .

5. Разработать диагностический инструментарий для проверки уровня готовности к профессиональной деятельности в области имиджмейкинга с использованием средств художественно-творческой деятельности .

6 Проверить эффективность реализации предложенной модели в опытно-поисковой работе .

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности .

Предмет исследования: модель профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга с использованием средств художественно-творческой деятельности .

Для раскрытия темы и возможного решения вышеуказанной проблемы выдвигается следующая гипотеза: художественно-творческая деятельность будет являться средством профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга, если:

– художественно-творческая деятельность рассматривается как художественно-образное освоение действительности в единстве познания, творчества, самовыражения субъекта данной деятельности, следовательно, как средство когнитивного, творческого и социального развития студента вуза;

– имиджмейкинг определяется как профессионально-творческая деятельность, по своим содержательно-формальным характеристикам коррелирующая с художественно-творческой деятельностью и связанная с использованием форм и средств художественной выразительности для решения возникающих в профессиональной деятельности задач;

– разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга, реализуемая в дисциплинах профессионального модуля, в содержании которых используются средства художественно-творческой деятельности – типизация, сторителлинг, мифологизация, литературные сюжеты, архетипическая символика, аудиовизуальные средства для создания яркого и узнаваемого информационного образа .

Теоретико-методологическая основа работы. Основу диссертационной работы составляют следующие методологические подходы:

– системный подход (в качестве общенаучной методологии разработанный Г. П. Щедровицким, Э. Г. Юдиным и др.; в педагогической науке – Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько и др.), с позиций которого объект исследования – художественно-творческая деятельность – рассматривается как целостный комплекс взаимосвязанных элементов и их отношений (М. С. Бережная, А. М. Новиков, С. П. Ломов и др.);

– деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), рассматривающий вопросы единства личности, сознания и деятельности и определяющий способы организации обучения и воспитания в деятельности;

– компетентностный подход в теории и практике профессионального образования (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко и др.), при котором компетенция понимается как интегративное личностное образование, отражающее способность и готовность личности к определенной деятельности;

– культурологический подход (В. Л. Бенин, В. В. Краевский, И. Я. Мурзина и др.), в рамках которого личностно-творческое развитие будущего специалиста рассматривается через освоение художественно оформленного в искусстве культурного опыта человечества, а также через собственную художественно-творческую деятельность;

– полихудожественный подход (А. А. Мелик-Пашаев, Н. Г. Тагильцева, Б. Ю. Юсов и др.), при котором процесс создания продукта профессионально-творческой деятельности как символического образа рассматривается через интеграцию средств художественной выразительности .

Выбор методов исследования базируется на междисциплинарном и системном подходах, основанных соответственно на принципе взаимодополняемости различных сфер социогуманитарного знания и на понимании каждого социокультурного феномена как целостной системы. Для проверки гипотезы, достижения цели и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ нормативных документов о профессиональном образовании и научной литературы по теме исследования, терминологический анализ, систематизация, синтез, обобщение и сравнение, моделирование; эмпирические – опытно-поисковая работа, анализ творческих работ студентов, количественный и качественный анализ полученных результатов и их статистическая обработка .

Базой исследования стал ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б. Н. Ельцина». В работе использован эмпирический материал, полученный в ходе обучения студентов, обучающихся по направлению «Реклама и связи с общественностью» (всего 68 чел.) .

Этапы исследования. Исследование включало три этапа .

На первом – поисково-теоретическом (2013) – изучалась соответствующая научная литература, уточнялись тема, объект, предмет, цель и задачи исследования, был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, разработана структурно-функциональная модель профессиональной подготовки в области имиджмейкинга в контексте художественнотворческой деятельности .

На втором – опытно-поисковом (2013-2015) – изучались практические аспекты проблемы, и проходила апробация модели профессиональной подготовки средствами художественно-творческой деятельности, уточнялись необходимые педагогические условия эффективной реализации модели .

На третьем – итоговом (2016-2017) – проводились анализ, систематизация, описание и интерпретация полученных результатов исследования, проверялась эффективность внедряемой модели, оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы .

Научная новизна исследования .

1. Доказано, что художественно-творческая деятельность в качестве средства профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга обеспечивает развитие креативного мышления студентов и формирует у них способность к творческому поиску решения профессиональных задач .

2. Раскрыты корреляции между процессом профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга и художественнотворческой деятельностью студента вуза (применимость в области имиджмейкинга средств художественно-творческой деятельности; эффективность использования в профессиональной подготовке в области имиджмейкинга «имиджевого» потенциала существующих художественных образов) .

3. Теоретически обоснована и разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности как совокупность научных подходов к организации учебного процесса (системного, компетентностнодеятельностного, культурологического, полихудожественного и контекстного); содержательного компонента (дисциплины, обеспечивающие общекультурную подготовку студентов – «История мировой художественной культуры и искусства», профессиональную подготовку в сфере стратегических и интегрированных коммуникаций – «Имиджелогия», «Брендинг», «Управление репутацией», и индивидуальные образовательные траектории – «PRсопровождение и реклама международных спортивных событий», «Реклама и связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта»); комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условий, форм (личностно-ориентированного, проектного, командного обучения), методов и методических приемов (полихудожественной интегрированной технологии, методов стилизации, подбора ассоциаций, имитационной игры, технологии «эдьютейнмент»); диагностических процедур, позволяющих выявить уровень готовности студентов к использованию художественно-творческой деятельности в профессиональной деятельности .

4. В рамках представленной модели осуществлена разработка содержательной базы и методического инструментария, необходимых для профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга с использованием средств художественно-творческой деятельности (структура и содержание курса «Имиджелогия» в интеграции с дисциплинами общекультурного модуля – «История мировой художественной культуры и искусства» и профессионального модуля – «Теория и практика рекламы и связей с общественностью», «Репутационный менеджмент», «Брендинг»; изучение приемов и технологий имиджмейкинга – типизации, сторителлинга, мифологизации, использования литературных сюжетов, архетипической символики, аудиовизуальных средств для создания яркого и узнаваемого информационного образа) .

Теоретическая значимость исследования .

1. Применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области имиджмейкинга уточнено понятие художественнотворческой деятельности, под которой понимается обладающий потенциалом для самоактуализации личности вид ее активности, направленный на восприятие, создание и/или интерпретацию произведений искусства с целью генерирования новых образов, сюжетов, смыслов или трансформации уже существующих и их инкорпорирования в продукты профессиональной деятельности – рекламных образов и имиджей .

2. Проведено разграничение между собственно художественнотворческой деятельностью, обладающей «имиджевым» потенциалом, но по своей сущности не направленной на создание имиджей, и имиджмейкингом как профессионально-творческой деятельностью, использующей средства художественно-творческой деятельности для решения профессиональных задач .

3. Доказано взаимодействие аксиологической, художественно-значимой и утилитарной составляющих имиджмейкинга как профессиональнотворческой основы для создания продуктов профессиональной деятельности – рекламных образов и имиджей .

Практическая значимость работы .

1. Разработан как базовый для профессиональной подготовки студентов в области имиджмейкинга и апробирован на практике учебный курс «Имиджелогия», содержание которого интегрировано с дисциплинами общекультурного модуля – «История мировой художественной культуры и искусства» и профессионального модуля – «Теория и практика рекламы и связей с общественностью», «Управление репутацией», «Брендинг»; освоение курса включает в себя как направляемое восприятие ими уже существующих в мировой культуре художественных образов с учетом их «имиджевого» потенциала, так и художественно-творческую деятельность самих студентов .

2. Разработан методический инструментарий использования средств художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке будущих специалистов в области имиджмейкинга (имиджевые технологии;

интерактивные технологии восприятия художественных образов, обладающих «имиджевым» потенциалом; организация проектной формы учебной деятельности студентов и др.) .

3. Разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга как планируемого результата профессиональной подготовки с использованием средств художественно-творческой деятельности (тесты, педагогическое наблюдение за студентами в ходе их участия в имитирующих профессионально-творческую деятельность учебных занятиях, анализ результатов творческой работы студентов, решение профессиональных задач, эссе и др.) .

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена комплексной методологией исследования – выбором системного, деятельностного и компетентностного подходов к обоснованию модели профессиональной подготовки в области имиджмейкинга. Полученные выводы основаны на использовании теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования, а также на результатах анализа научной литературы и нормативных документов. Надежность опытно-поисковой работы подтверждается отслеживанием и систематизацией результатов на разных ее этапах, сочетанием количественных и качественных методов анализа .



Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены в виде докладов и сообщений на конференциях различного уровня: международных (Екатеринбург, 2006, 2007, 2011, 2012, 2017; Пенза, 2006; Москва, 2007, 2010, 2012, 2015; Липецк, 2008; Санкт-Петербург, 2010; Челябинск, 2013; Барселона, Испания, 2014; Казань 2016) всероссийских (Екатеринбург, 2006, 2009; Челябинск, 2008; Краснодар, 2016), региональных (Екатеринбург, 2003, 2015, 2016) .

Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры культурологии ФБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» и кафедры управления в сфере физической культуры и спорта ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» .

По теме диссертации опубликовано 11 работ, 3 из которых – в ведущих рецензируемых научных изданиях, определённых ВАК РФ .

Основные положения, выносимые на защиту .

1. Художественно-творческая деятельность определяется как обладающий потенциалом для самоактуализации личности вид ее активности, направленный на восприятие, создание и/или интерпретацию произведений искусства или иных продуктов художественного творчества для генерирования новых образов, сюжетов, смыслов или трансформации уже существующих и их инкорпорирования в продукты профессиональной деятельности в области имиджмейкинга – рекламные образы и имиджи .

2. Художественно-творческая деятельность выражается в художественно-образном освоении действительности в единстве познания, творчества, самовыражении субъекта данной деятельности и ее восприятия адресатами;

потенциал художественно-творческой деятельности делает ее эффективным педагогическим средством творческого, когнитивного, эмоционального, эстетического и социального развития обучающегося; художественнотворческая деятельность представляет совокупность ценностных, содержательных и научно-методических оснований для педагогического воздействия в учебно-воспитательном процессе в целях трансляции культурного опыта и его присвоения субъектами образования .

3. В качестве планируемого результата профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга рассматривается сформированная профессиональная компетенция в области имиджмейкинга, включающая личностную составляющую специалиста (креативность, эстетический вкус, способность к ассоциативному мышлению при восприятии произведений искусства), готовность целенаправленно применять совокупность знаний, умений, способов деятельности, связанных с конструированием разных типов имиджа и управлением ими, способность к восприятию и созданию продуктов художественно-творческой деятельности для решения профессиональных задач .

4. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга с использованием средств художественно-творческой деятельности включает теоретико-методологический блок (научные подходы – системный, компетентностно-деятельностный, культурологический,

– а также принципы, сформулированные в рамках данных подходов); содержательный блок (дисциплины, обеспечивающие общекультурную подготовку студентов – «История мировой художественной культуры и искусства», профессиональную подготовку в сфере стратегических и интегрированных коммуникаций – «Имиджелогия», «Брендинг», «Репутационный менеджмент», и индивидуальные образовательные траектории – «PRсопровождение и реклама международных спортивных событий», «Реклама и связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта»), организационно-деятельностный блок (описание педагогических условий:

организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических – обучение на основе полихудожественной интегрированной технологии (создание условий для взаимодействия с «языками» разных искусств в профессиональной деятельности в области имиджмейкинга), личностноориентированное, проектное, командное обучение, а также технологий формирования и/или совершенствования профессиональной готовности в области имиджмейкинга с использованием средств художественнотворческой деятельности – стилизации, подбора ассоциаций, имитационной игры, технологии «эдьютейнмент» и др.); результативно-оценочный блок (выявление уровня готовности студентов к использованию художественнотворческой деятельности в профессиональной деятельности) .

5. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга с использованием средств художественнотворческой деятельности реализуется в рамках авторского учебного курса «Имиджелогия», который включает в себя совокупность смыслов, связанных с «имиджевым» потенциалом известных образов культуры и искусства как символов; систему методических приемов (работа с художественными образами разных видов искусства, сторителлинг, визуализация имиджа, фотосессия и др.), направленных на формирование у студентов способности инкорпорировать эти смыслы непосредственно в создание продуктов своей профессиональной деятельности, и реализуется в интеграции с дисциплинами, обеспечивающими общекультурную, профессиональную подготовку в сфере стратегических и интегрированных коммуникаций и индивидуальные образовательные траектории .

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы из 283 наименований .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении представлен научно-методологический аппарат диссертационного исследования .

В первой главе «Художественно-творческая деятельность как средство формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга: теоретико-методологический аспект» осуществляется уточнение исходных понятий «художественно-творческая деятельность», «имиджмейкинг как профессионально-творческая деятельность», «профессиональная компетенция»; обосновывается педагогический потенциал художественно-творческой деятельности как средства формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга; определяется логика формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга в контексте данной деятельности .

Художественно-творческую деятельность мы определяем как вид активности личности, направленный на восприятие, создание и/или интерпретацию произведений искусства или иных продуктов художественного творчества с целью генерирования новых смыслов в соответствующих мотивных, сюжетных, образных формах, а также их трансформации с учетом уже существующих мотивов, сюжетов, образов и символов мировой культуры и искусства .

В главе охарактеризована художественно-творческая деятельность с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов: определена ее цель (создание или трансформация художественно значимого продукта);

выявлены принципы (единства художественного отражения и выражения, единства отражения и преображения, активности субъекта и целенаправленности процесса данной деятельности, целостности продукта художественнотворческой деятельности и его адресованности); обозначены условия ее осуществления (наличие у субъекта художественно-творческой деятельности мотивации, творческого потенциала, достаточного уровня общей культурной эрудиции); рассмотрены элементы логической структуры (субъект, объект, средства, формы, методы, результат, этапы) .

Художественно-творческая деятельность может выступать как идеальным педагогическим средством (знаком), так и материальным инструментом для достижения определенных педагогических целей. В качестве идеального (знакового) средства художественно-творческая деятельность характеризуется своей подчинённостью цели, наличием смысла, «слитностью» с субъектом деятельности, осознанностью и произвольностью творчества, включенностью в коммуникативный процесс между автором художественного творчества и его адресатом. Как материальное средство (инструмент) – характеризуется наличием определенных форм и способов деятельности, которые могут использоваться в педагогической деятельности; как педагогическое средство – представляет совокупность ценностных, содержательных и методических оснований для организации учебно-воспитательного процесса в вузе в целях трансляции культурного опыта и его присвоения субъектами образования .

Следовательно, художественно-творческая деятельность способна быть средством для осуществления какой-либо другой деятельности, например, педагогической, в том числе в сфере профессионального образования .

Одним из видов профессиональной деятельности, важной составляющей которого является работа с художественными образами и с иными эстетически значимыми объектами (как на уровне создания оригинальных образов, так и на уровне трансформации, эстетизации «прагматического» и последующей трансляции адресату), является имиджмейкинг. Имиджмейкинг нами понимается как профессионально-творческая деятельность, включающая процесс конструирования или преобразования имиджа объекта, а также преобразования существующего имиджа с целью достижения поставленных целей в таких социальных коммуникациях, как реклама, связи с общественностью. Эмоциональное воздействие имиджа усиливается за счет использования средств художественной выразительности, которые позволяют трактовать имидж как «образ потребности, создаваемый художественными средствами» (Е. А. Блажнов) .

Имиджи вызывают определенные ассоциации, связывающие объект имиджмейкинга с кодами и ценностями культуры, и репрезентируют традиционные представления через современные эстетические идеалы и цитирование на сюжетном, образном, смысловом уровнях, а порой и дословно, знакомых целевой аудитории текстов культуры (литература, музыка, киноискусство). Использование средств художественной выразительности при создании имиджа свидетельствует о включенности художественно-творческой деятельности в профессиональный контекст имиджмейкинга .

Под профессионально-творческой деятельностью в данной работе понимается профессиональная деятельность с творческой составляющей и направленностью творчески активной личности на поиск способов репрезентации идей в художественных формах и использование средств и приемов художественной выразительности для решения возникающих в рамках этой профессиональной деятельности проблемных задач. Принадлежность имиджмейкинга к профессионально-творческой деятельности определяется задачами, которые призван решать специалист в области рекламы и связей с общественностью, обладая умением находить творческие решения, инновационные и креативные способы достижения целей .

Обобщение точек зрения на составляющие профессиональной компетенции в целом, анализ ее сущностных характеристик в области имиджмейкинга позволил выявить ее структурные компоненты, в том числе сопряженные с педагогическим потенциалом художественно-творческой деятельности: когнитивный – включающий интеллектуальное развитие специалиста, креативное мышление в профессиональной сфере и соответствующий объем знаний, включая знания в определенных областях теории и истории искусства, которые могут быть применены в профессиональной деятельности; деятельностный – отражающий способность и готовность личности применять полученные знания в области имиджмейкинга на практике и предполагающий, в том числе владение технологиями имиджмейкинга на основе художественно-творческой деятельности; личностный – представляющий собой систему профессионально-значимых личностных качеств специалиста в контексте его творчески-креативного потенциала, в том числе в сфере художественно-творческой деятельности .

Логика формирования исследуемой компетенции как планируемого результата профессиональной подготовки детерминируется не только требованиями современного рынка труда, особенностями трудовой деятельности, но и статусом профессии, которая относится к классу творческих, предполагающих необходимость креативного мышления .

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации модели профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга на основе художественно-творческой деятельности»

описана модель профессиональной подготовки будущих специалистов в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности; раскрыты задачи, содержание, организация и этапы опытно-поисковой работы, подтверждающей основные положения данного исследования, проанализированы ее результаты. Структурно данная модель состоит из следующих блоков: целевого, включающего теоретико-методологическое обоснование достижения цели, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного .

В целевом блоке рассматриваются теоретико-методологическое обоснование осуществляемого моделирования – значимые для нашей модели научные подходы (системный, компетентностно-деятельностный, культурологический), а также вытекающие из них принципы. Цель формулируется как планируемый результат освоения студентами содержательного компонента предлагаемой модели: обеспечение высокого уровня сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга средствами художественно-творческой деятельности .

Содержательный блок модели реализуется в учебном процессе в рамках курса «Имиджелогия» в интеграции с дисциплинами, обеспечивающими общекультурную подготовку студентов – «История мировой художественной культуры и искусства», профессиональную подготовку в сфере стратегических и интегрированных коммуникаций – «Имиджелогия», «Брендинг», «Управление репутацией», и индивидуальные образовательные траектории – «PR-сопровождение и реклама международных спортивных событий», «Реклама и связи с общественностью в сфере физической культуры и спорта». Цель данного курса связана в том числе с реализацией эстетического аспекта образования, направленного на формирование соответствующей компетенции средствами художественно-творческой деятельности, в частности, формирование у студентов навыков использования символов и образов мировой культуры, в том числе и образов искусства в профессиональнотворческой деятельности. В содержательном блоке проектируемой модели можно выделить взаимопроникающие уровни: информационно-знаниевый, смысловой, ценностный. Информационно-знаниевый уровень обеспечивает освоение понятийно-категориального аппарата имиджелогии, изучение феномена имиджа (формирование, бытование, эволюции архетипов и культурных символов и их трансформации в имиджи), структурных особенностей определенного типа имиджа, алгоритмов формирования имиджей разных видов и соответствующих технологий их конструирования. В рамках этого уровня рассматриваются технологии создания имиджа (типизация, мифологизация, сторителлинг и др.), приемы художественной выразительности, техники создания яркого и узнаваемого информационного образа (например, использование литературных сюжетов и архетипической символики) .

В контексте понятия «закономерности художественного творчества» раскрываются особенности творческого подхода к созданию имиджа, обозначаются основные этапы творческого процесса (идея, креативная концепция, содержание, визуальное и вербальное воплощение имиджа). На смысловом уровне в рамках курса «Имиджелогия» предполагается изучение фольклорных и литературных и иных художественных источников, в которых своеобразно реализуются архетипы и культурные символы, обладающие определенным потенциалом преобразования в имиджи (герой – супергерой – Джеймс Бонд, тургеневская барышня – romantic girl и др.). Ценностный уровень детерминирован традициями мировой культуры и направлен на освоение студентами сложившегося опыта оценки архетипов, культурных символов и сформировавшихся на их основе имиджей в контексте этих традиций .

Организационно-деятельностный блок конструируемой модели отражает процедуру реализации целевого и содержательного компонентов нашей модели при определенных педагогических условиях: организационнопедагогических, психолого-педагогических, дидактических. Организационнопедагогические условия представлены перечнем нормативных документов, разработанной нами программой «Имиджелогия» в интеграции с дисциплинами, обеспечивающими общекультурную подготовку студентов, учебнометодическим и материально-техническим обеспечением ее реализации. Психолого-педагогические условия определяют формирование у студентов мотивации к художественно-творческой деятельности как составляющей их профессиональной деятельности и в условиях учебно-воспитательного процесса связаны с совершенствованием их индивидуальных профессионально значимых качеств (художественно-образного мышления, эмоционально-волевых качеств и др.) и развитием способности создавать продукт профессиональнотворческой деятельности по художественным эталонам .

Дидактические условия (классифицированные по комплексному основанию «методология – стратегия – тактика») применительно к учебновоспитательному процессу включают методологические, стратегические и тактические технологии обучения. В рамках методологического уровня применительно к нашей модели выделены полихудожественный подход и контекстный подход в обучении. Полихудожественный подход реализуется в стратегиях личностно-ориентированного обучения и обучения на основе полихудожественной интегрированной технологии (создание условий для взаимодействия с «языками» разных искусств в профессиональной деятельности в области имиджмейкинга). Контекстный подход реализуется в стратегии имитационного моделирования (имитации профессиональной деятельности в ходе обучения) и стратегии проектного обучения (проектирования реального художественного объекта как продукта профессиональной деятельности в области имиджмейкинга). На третьем – тактическом – уровне в рамках нашей модели стратегия личностно-ориентированного обучения реализуется в методах командного обучения и методе «портфолио»

(обобщения результатов учебной деятельности студентов как следствие их профессиональной саморефлексии). Тактически полихудожественная интегрированная технология реализуется в художественно-творческой деятельности студентов на уровне стилизации – творческого преобразования носителя имиджа с целью символизации и придания конструируемому имиджу дополнительной ценности при помощи условных приемов и средств художественной выразительности, и подбора ассоциаций, т. е. выявления и визуализации связей между известными культурными образцами и планируемым продуктом в области имиджмейкинга. Стратегия имитационного моделирования на уровне тактики реализуется в методах имитационной игры (учебно-игрового взаимодействия обучающихся в рамках направляемой преподавателем имитации профессиональной деятельности) и технологии «edutainment» («эдьютейнмент» – достижение учебных целей с использованием элементов «развлекательной» деятельности). Наконец на уровне тактики стратегия проектного обучения реализуется в разработке студентами учебных проектов (создание ими продуктов профессиональной деятельности в области имиджмейкинга по определенному плану с использованием заданных методов, в том числе средств художественно-творческой деятельности) .

Результативно-оценочный компонент рассматриваемой модели включает описание показателей и критериев оценки степени сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга как планируемого результата профессиональной подготовки студентов – будущих специалистов в области имиджмейкинга на различных этапах ее формирования, а также описание уровневых шкал показателей ее сформированности, систему оценочных средств и методику самой процедуры оценивания компонентов .

В процессе опытно-поисковой работы апробировались структурнофункциональная модель формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга. Для подтверждения гипотезы диссертационного исследования в ходе опытно-поисковой работы были проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий и контрольный этапы опытно-поисковой работы представляют собой, по существу, диагностическую деятельность: первый – на исходном этапе, второй – на итоговом, поэтому результаты этих этапов описаны в корреляции друг с другом .

На формирующем этапе осуществлялась реализация содержательного и организационного-деятельностного компонентов модели процесса формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга. Реализация данной модели в учебном курсе «Имиджелогия» осуществлялась в соответствии с авторской программой дисциплины. В рамках курса значимым представляется формирование умения разрабатывать творческую концепцию продуктов художественного творчества в области рекламы и связей с общественностью, навыка разработки содержания имиджевых и рекламных сообщений, включая их текстовую и иллюстративную составляющие, что также коррелирует с художественно-творческой деятельностью. В контексте изучаемого курса уделяется внимание знакомству с методами активизации творческих идей при создании продуктов профессиональнотворческой деятельности (творческим играм и упражнениям для поиска нестандартных идей, методам активизации идей – «методу коллажа»,– построению диаграммы связей или ассоциативной карты и др.) .

В рамках курса «Имиджелогия» рассматривается имиджевый потенциал существующих культурных образцов, прежде всего закрепившихся в искусстве «сквозных» художественных образов (героя, супергероя, мачо, дивы, романтического героя, романтической героини, роковой красавицы и др.), которые могут быть инкорпорированы в имиджи. Опора на художественно-творческую деятельность в учебной деятельности внутри нашего курса предполагает работу с такими культурными образцами и художественными образами и показывает, как конкретные образы могут «перерасти» в имиджи массовой культуры. Так в рамках когнитивного компонента профессиональной компетенции через восприятие студентами художественного творчества прошлых столетий у них закрепляется связь между мировой культурной традицией в ее художественных репрезентациях и существующими или потенциальными рекламными образами и имиджами, которые необходимо создавать в процессе профессиональной деятельности .

Программа курса «Имиджелогия» предполагает включение различных форм самостоятельной работы студентов, в то же время направляемой преподавателем с учетом целей и задач курса. Коллективная подготовка проектов в рамках данного курса является одним из примеров такой работы, актуальной для формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга с использованием художественно-творческой деятельности .

Создание учебного проекта (в основном, коллективного) собственно и является итоговой формой контроля результатов изучения курса. Курс «Имиджелогия» включает в себя разработку проектов, в которых реализуется интеграция содержания различных учебных дисциплин, в процессе самостоятельной работы приобретаются практические навыки. Разработка проектов разделена на следующие этапы: проектировочный этап – реализация стратегии проектной деятельности; технологический этап – практическая работа над реализацией проекта; презентационный этап и этап анализа процесса и результатов проектной деятельности. В главе рассматриваются варианты использования художественно-творческой деятельности на различных этапах проекта. Например, описание творческой функции брифа (технического задания проекта), т. е. творческое (адаптированное к творческому мышлению) изложение задач, задающих направление творческого поиска для создания яркого визуально-эмоционального продукта имиджмейкинга или моделирование потенциального продукта проектной деятельности как продукта художественно-творческой деятельности и выбор средств художественной выразительности для реализации проекта .

В качестве примера в диссертации приводится анализ работы над учебным проектом по организации рекламной кампании в поддержку Чемпионата мира по футболу-2018, включающей художественно-творческую деятельность по разработке имидж-проекта. Перед студентами была поставлена учебная задача: разработка художественного оформления рекламного сообщения с подбором образов – типичных имиджей, имеющих ценностную составляющую и функционирующих в современной массовой культуре .

В соответствии с предварительной структурой проекта были сформированы творческие команды для работы по отдельным направлениям деятельности .

На этапе создания брифа преподавателем особое внимание было уделено творческой составляющей: постановке задач, определяющих направление творческого поиска для создания яркого визуально-эмоционального продукта имиджмейкинга (использование креативных и семиотических приемов и принципов при создании рекламного продукта; использование художественно-выразительных средств при моделировании рекламы; разработка многовариантных композиционных решений и др.). В качестве организационных технологий реализации проекта были выбраны командная работа, технология «мозгового штурма», создание проблемной ситуации и др., которые способствовали активизации процесса выработки художественной концепции будущего рекламного продукта. В качестве художественных технологий были выбраны технология трансформации существующих образов культуры и искусства в контексте основной темы проекта, технология сторителлинга, организация фотосессии, технологии мифологизации, стилизации и др. В ходе реализации проекта обнаружилось, что многие образы культуры и искусства могут в трансформированном виде быть использованы в процессе продвижения заданного объекта имиджмейкинга. Для имиджпроекта были выбраны типичные имиджи массовой культуры, функционирующие в рекламных сообщениях: «Ботаник», «Bad girl» («плохая девчонка»), «Светская львица», «Business Bitch» (деловая леди), «Романтическая девушка», «Мачо», «Оперная дива». Эти имиджи массовой культуры в ходе реализации проекта соотносились с закрепленной в мировой культуре символикой (например, пушкинская Татьяна как романтическая девушка, Жак Паганель из романа Ж. Верна как «Ботаник» и т. п.). Трансформация существующих образов осуществлялась на основе алгоритма формирования персонального имиджа: это определение исходного образа, создание истории героя, стилизация визуальной составляющей имиджа, подбор соответствующего антуража. В результате исследовательской работы были получены карты имиджей, детализирующие характеристики каждого из имиджей .

Карты имиджей задали направление осуществляемой в рамках проекта фотосессии, в ходе которой была осуществлена визуализация этих образов .

Таким образом, на формирующем этапе опытно-поисковой работы была организована учебно-творческая деятельность студентов, включающая в себя элементы художественно-творческой деятельности и позволяющая им реализовать свой художественно-творческий потенциал с учетом особенностей профессиональной деятельности .

Нами были выделены следующие уровни сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга: пороговый (низкий, репродуктивный, воспроизводящий), базовый (средний, воспроизводящетворческий) и высокий (креативно-творческий). Пороговый уровень предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков, качеств обучаемого, предусмотренных основной образовательной программой по профилю подготовки в приложении к области имиджмейкинга – также программой дисциплины «Имиджелогия». Повышенный уровень основан на творческом усвоении системы знаний, умений, навыков, качеств и опыта и предполагает комплексное формирование системы общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности в области имиджмейкинга, а также развитие на соответствующем уровне личностных качеств обучающегося – осознанного отношения к профессиональной деятельности, готовности к творческому решению профессиональных задач, достаточного уровня интериоризации норм профессиональной этики .

Для высокого уровня характерны выраженный интерес, устойчивая и развитая мотивация к профессиональной деятельности; системность и эффективное применение знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления деятельности в области имиджмейкинга; наличие положительного и продуктивного самостоятельного профессионального опыта; потребность быть успешным и самосовершенствоваться, творческий подход к решению профессиональных задач, в том числе с использованием средств художественно-творческой деятельности, способность к разработке новых идей, проектов, готовность к их реализации; установка на партнерское взаимодействие, сформированность значимых профессиональных и личностных качеств, высокий уровень интериоризации норм профессиональной этики .

Диагностика уровня сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга велась по трем обозначенным критериям:

когнитивный (методы, формы и инструменты диагностики на констатирующем и контрольном этапах – тестирование), деятельностный (методы, формы и инструменты диагностики на констатирующем контрольном этапе – педагогическое наблюдение, анализ результатов учебной и самостоятельной художественно-творческой деятельности работы студентов), личностный (методы, формы и инструменты диагностики на констатирующем этапе – психолого-педагогическое тестирование уровня развития творческих способностей, эссе «Художественная биография» и контрольном этапе – творческое портфолио, эссе «Я становлюсь творцом») .

Степень сформированности компонентов профессиональной компетенции в области имиджмейкинга оценивалась в соответствии с критериями, характеризующими наличие для когнитивного компонента – системы знаний общекультурного и профессионального характера, связанных с пониманием сущности и роли имиджа в современной культуре и профессиональной деятельности специалиста по рекламе и связям с общественностью, знание принципов и технологий его создания, в том числе средствами художественно-творческой деятельности; для деятельностного компонента – умений и навыков осуществления творческой деятельности, а также опыта художественно-творческой деятельности; для личностного компонента – личного интереса к будущей профессиональной деятельности и иных форм мотивации к художественно-творческой деятельности в контексте решения профессиональных задач, а также профессионально значимых личностных качеств (креативность, эстетический вкус, способность к ассоциативному мышлению и др.) .

Анализ полученных результатов показал, что в процессе реализации предложенной модели на формирующем этапе по сравнению с данными констатирующего этапа у студентов изменилось соотношение уровней сформированности компонентов исследуемой компетенции (таблица 1) .

Таблица 1 Динамика сформированности профессиональной компетенции в области имиджмейкинга у бакалавров рекламы и связей с общественностью (%) 63/32 30/54 6/13 65/22 26/62 9/16 4/1 78/63 18/36 Когнитивный критерий Деятельностный критерий Личностный критерий 1 – базовый; 2 – продвинутый; 3 – высокий

– констатирующий этап; – контрольный этап Опытно-поисковая работа подтвердила предположение о том, что реализация разработанной модели и предложенных педагогических условий обеспечивает эффективность формирования у бакалавров рекламы и связей с общественностью профессиональной компетенции в области имиджмейкинга как планируемого результата профессиональной подготовки в данной области .

В заключении представлены основные результаты исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения исследуемой проблемы .

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, способствовало решению поставленных задач и позволило сделать следующие выводы .

1. Художественно-творческая деятельность, рассматриваемая как художественно-образное освоение действительности в единстве познания, творчества, самовыражения субъекта данной деятельности, может выступать в качестве средства когнитивного, творческого и социального развития студентов высшей школы. Как педагогическое средство она представляет собой совокупность ценностных, содержательных и научнометодических оснований для трансляции культурного опыта, его усвоения обучающимися и формирования у них способности к использованию этого опыта в процессе профессиональной деятельности .

2. Имиджмейкинг как профессионально-творческая деятельность коррелирует с художественно-творческой деятельностью и предполагает использование форм и средств художественной выразительности для решения возникающих в профессиональной деятельности задач .

3. Составляющими профессиональной подготовки в области имиджмейкинга являются формирование у студентов навыков рефлексии художественных образов и культурных образцов в контексте их «имиджевого»

потенциала и способности к собственной художественно-творческой деятельности, предполагающей создание новых образов, сюжетов, смыслов или трансформацию уже существующих с целью инкорпорирования их в продукты профессиональной деятельности – рекламные образы и имиджи .

4. Художественно-творческая деятельность является важным фактором формирования когнитивного, деятельностного, личностного компонентов профессиональной компетенции в области имиджмейкинга как планируемого результата профессиональной подготовки специалистов в данной области .

5. Теоретически обоснованная и апробированная в опытно-поисковой работе модель профессиональной подготовки в области имиджмейкинга, реализуемая в учебных дисциплинах профессионального модуля, предполагающих использование средств художественно-творческой деятельности, позволяет прогнозировать целевые ориентиры, методы, показатели результативности и раскрывает особенности формирования опыта творческой деятельности студентов при решении профессиональных задач .

6. Результаты проведенной опытно-поисковой работы подтвердили эффективность разработанной модели .

Проведенное исследование открывает перспективы дальнейшего изучения вопросов использования художественно-творческой деятельности в разных сферах профессионального образования, коррелирующих с художественным творчеством .

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Калюжная, Е. Г. Художественно-творческая деятельность как средство формирования профессиональной компетенции в области имиджмейкинга [Электронный ресурс] / Е. Г. Калюжная // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – Режим доступа: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=12296 (0,4 п.л.) .

2. Калюжная, Е. Г. Роль художественно-творческой деятельности в профессиональной подготовке студентов вуза [Текст] / Е. Г. Калюжная // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 9. – С. 82-86 (0,5 п.л.) .

3. Калюжная, Е. Г. К вопросу о понятии и структуре художественнотворческой деятельности вуза [Электронный ресурс] / Е. Г. Калюжная //

Педагогика искусства. – 2017. – № 4. – С. 145-151. – Режим доступа:

http://www.art-education.ru/electronic-journal/k-voprosu-o-ponyatii-i-strukturehudozhestvenno-tvorcheskoy-deyatelnosti (0,35 п.л.) .

Статьи в других научных изданиях:

4. Калюжная Е. Г. Культура как основа формирования имиджа PRспециалиста [Текст] / Е. Г. Калюжная // Подготовка PR-специалиста в вузе:

тенденции и перспективы : материалы III Всероссийской научнопрактической конференции / Институт международных связей. – Екатеринбург, 2009. – С. 36-40 (0,4 п.л.) .

5. Калюжная Е. Г. Ценность культуры – основа имиджа [Текст] /

Е. Г. Калюжная // Имиджелогия – 2010: На пути к национальной идее :

материалы Восьмого международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е. А. Петровой. – М. : РИЦ АИМ, 2010. – С. 90-93 (0,3 п.л.) .

6. Калюжная, Е. Г. Художественно-творческая деятельность: понятие, структура, педагогический потенциал [Электронный ресурс] /

Е. Г. Калюжная // Человек в мире культуры. Региональные культурологические исследования. – 2015. – № 4 (16). – С. 34-40. – Режим доступа:

http://region-culture.ru/number_4_2015.html (0,4 п.л.) .

7. Калюжная, Е. Г. Компетентностный подход к проектированию индивидуальных образовательных траекторий бакалавра с учетом профиля подготовки «Реклама и связи с общественностью в физической культуре, спорте и рекреации» [Текст] / Е. Г. Калюжная, Е. В. Харитонова // Интегрированные коммуникации в спорте и туризме: образование, тенденции, международный опыт. – Краснодар : Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2016. – Т. 2. – С. 255-260 (0,4 п.л. / 0,3 п.л.) .

8. Калюжная, Е. Г. Художественно-творческая деятельность как средство профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга: теоретико-методологический аспект [Текст] / Е. Г. Калюжная // Инновационные научные исследования: теория, методология, практика :

сборник статей XIII Международной научно-практической конференции :

в 2 ч. – Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – Ч. 2. – С. 186-189 (0,3 п.л.) .

9. Калюжная, Е. Г. Художественно-творческая деятельность как средство профессиональной подготовки специалистов в области имиджмейкинга [Электронный ресурс] : монография / Е. Г. Калюжная ; Урал. гос .

пед. ун-т ; Урал. федерал. ун-т ; Институт образовательных стратегий. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – 1 электрон. опт. диск (CDROM) .

<

–  –  –






Похожие работы:

«ГЛАВА 8 ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГИГИЕНА В детстве я очень любила мультик про Мойдодыра. Помните такой? С малых лет мы уяснили: за гигиеной нужно следить — мыть руки перед едой, чистить зубы, принимать душ. О необходимости банных процедур говорится в ранних индуистских...»

«98 Language. Philology. Culture. 5`2014 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 808.53 Матричная конструкция речевого портрета в динамическ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт педагогики и психологии детства Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных...»

«Публичное акционерное общество "Научно-производственное объединение "Алмаз" имени академика А.А. Расплетина"ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ НТС ПАО "НПО "Алмаз" Генералк^ый директор Протокол № 11 Т.П. Бендерский от 31 августа 2018 г. " ОЗ "&#/кге2** 2018 г. Программа вступительных испытаний подготовки научно-педагогических кадров в асп...»

«Город Сочи Краснодарского края Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Средняя образовательная школа №25 УТВЕРЖДЕНО Решение педсовета, протокол №1 От " " августа 2016 года Председатель педсовета _ Т.Г. Джикия Рабочая программа по литературе Основное общее образование, 10 класс. Количество часов: 102 Уровень базовый Учитель Я....»

«0034Б142Б КИМ ЕН ДЖУ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 -теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой с...»

«"Ура! У нас каникулы!": итоги работы программы МБУК "Верхнепышминская централизованная библиотечная система" Позади три летних месяца. Как обычно они пролетели незаметно, как одно мгновение, оставив после себя яркие воспоминания. И даже не знаешь, печалиться, или радоваться тому, что скоро нужно будет возвращаться в обычную...»

«РАЗРАБОТКА, ПРОИЗВОДСТВО, ПОСТАВКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНОГО ОБОРУДОВАНИЯ Генератор трассировочный АГ-105 Руководство по эксплуатации. Паспорт. ВНИМАНИЕ! Наименование Зав. номер Перед началом работы с прибором внимательно Генератор АГ-105 изучите данное Руководство по эк...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.