WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«I. Целевой раздел 1. Пояснительная записка...2 Цель и задачи реализации программы Принципы логопедического воздействия Условия эффективного решения задач Особенности образовательной ...»

0

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.…………………………………………………….………...……...2

Цель и задачи реализации программы

Принципы логопедического воздействия

Условия эффективного решения задач

Особенности образовательной деятельности

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления

1.2 Психолого – педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи ……………………………………………………………………….11

1.3 Планируемые результаты освоения коррекционной программы .

Целевые ориентиры…………………………………………………………………………….13 II. Содержательный раздел …

2.1 Особенности организации коррекционно-развивающего процесса в условиях логопедического пункта у детей старшего дошкольного возраста…………………………15

2.2 Методы и приемы логопедического воздействия ………………………………………..20

2.3 Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в старшей группе…………………………………………………………………………………21

2.4 Целевые ориентиры освоения программы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей в старшей группе……………………………28

2.5 Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя - логопеда в подготовительной группе…………………………………………………………………… 28

2.6 Целевые ориентиры освоения программы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей в подготовительной группе………………..36

2.7 Учебный план……………………………………………………………………………….36



2.8 Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства речевого развития ребенка……………………………………………………………………..37

2.9 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями………………………………………40 III. Организационный раздел

3.1 Организация развивающей предметно – пространственной среды логопедического кабинета…………………………………………………………………………………………40

3.2 Информационно-методическое обеспечение рабочей программы…………………….43 Список литературы Глоссарий Приложения Приложение 1. Речевая карта Приложение 2. Сведения о результатах логопедического обследования (см. приложение 2) Приложение 3.Перспективное понедельное планирование подгрупповых логопедических занятий по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в старшей группе Приложение 3. Перспективное понедельное планирование подгрупповых логопедических занятий по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в подготовительное группе Приложение 4. Годовое планирование логокоррекционной деятельности на учебный год Приложение 5. Календарно-тематическое планирование по координации работы учителялогопеда с педагогами;

Приложение 6. Календарно-тематическое планирование по работе с родителями;

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания .

Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе .

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей .



С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт .

В связи с появлением большого количества детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее - ФФНР) на логопедическом пункте МКДОУ детский сад «Малышок» необходимо парциально ввести «Программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В .

Чиркиной, «Программу дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В, Чиркиной, Т.В .

Тумановой .

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей старшего дошкольного возраста по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи на логопедическом пункте ДОУ» предназначена для работы с дошкольниками старшей и подготовительной к школе групп. Программа представляет собой коррекционноразвивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, формирование некоторых элементов грамоты .

Содержание рабочей программы разработано в соответствии с ООП МКДОУ детский сад «Малышок», с учетом ФГОС ДО. Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии .

Содержание программ направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп для детей с ФФН и характеризуются наличием большого количества занятий по коррекции речевого дефекта .

По мнению Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной дети, прошедшие курс специального обучения, готовы к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения .

Исходя из этого, коррекционные программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В .

Тумановой необходимо адаптировать к условиям коррекции речи на логопедическом пункте МКДОУ детский сад «Малышок» .

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы .

Рабочая программа учителя-логопеда логопедического пункта для детей старшего дошкольного возраста по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи разработана и утверждена в структуре основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ детский сад «Малышок» в соответствии с:





- Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

«Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В, Чиркиной, Т.В .

Тумановой .

Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития .

Цель программы – формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, закрепление слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, развитие связной речи. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы общеобразовательной школы, обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников считаю создание системы коррекционной работы по формированию фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ .

Основные задачи коррекционного обучения:

Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения на ранних этапах;

Способствовать формированию правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитию фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

Способствовать формированию аналитико-синтетической деятельности (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова), некоторых элементов грамоты;

Способствовать формированию лексико-грамматических категорий языка, совершенствованию связного высказывания в процессе работы над фонетикофонематической стороной речи;

Развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное внимание слуховую память, зрительную память, логическое мышление, пространственную ориентировку в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетикофонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста;

Развивать коммуникативно-познавательные процессы речевых способностей, успешность в общении;

Осуществлять преемственность в работе с родителями (законными представителями) воспитанников, педагогическим коллективом МКДОУ и специалистами медицинских учреждений .

Обучать родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;

Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии .

Осуществить преемственность в работе с сотрудниками ДОУ и специалистами ЦПМПк .

Задачи развития речи и коррекции её недостатков реализовываются на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Весь период коррекционной работы рассчитан на 1 учебный год по возрастам (старшая группа и подготовительная к школе группа) .

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом принципов:

1. Этиопатогенетический принцип .

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы .

2. Принцип системного подхода .

Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов .

3. Принцип учёта структуры речевого нарушения .

Расстройства речи в большинстве случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами .

4. Принцип комплексности .

Поскольку большинство нарушений представляет собой совокупность речевых и неречевых симптомов, следовательно, необходимо комплексное (психолого-медикопедагогическое) воздействие, т.е. воздействие на весь синдром в целом .

Комплексное психолого-медико-педагогическое воздействие очень важно при устранении всех сложных речевых расстройств, но особо значимым оно является при устранении дизартрии, заикания, алалии и афазии .

5. Принцип дифференцированного подхода .

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов .

Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей .

В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка .

6. Принцип поэтапности .

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции .

Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому .

Например, работа по устранению дислалии включает следующие этапы: постановка, автоматизация, дифференциация звуков .

7. Принцип развития .

Во время логопедического воздействия нельзя забывать о развитии личности .

8. Онтогенетический принцип .

Логопедическое воздействие строится с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи .

Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется и в онтогенезе, от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых (языковых) единиц .

9. Принцип учёта личностных особенностей .

Большое место в логопедической работе занимает коррекция и воспитание личности в целом, учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности .

Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений .

Воздействие на ребенка с речевым нарушением связывается с нормализацией социальных контактов с окружающими людьми .

10. Принцип деятельностного подхода .

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка .

11. Принцип формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения .

Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе учителя-логопеда, воспитателя, семьи .

Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, а также:

в ходе непосредственно-образовательной деятельности;

во время проведения режимных моментов;

во время самостоятельной деятельности детей под контролем педагогов и родителей;

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают общедидактические принципы: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода, учета соматического состояния ребенка .

Условия эффективного решения задач

1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями .

2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы .

3. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей .

4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений .

5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях .

6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами .

7. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.) Особенности образовательной деятельности Учебный год начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май .

Как правило, 2 недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимных моментах, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период обучения .

В середине сентября специалисты на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы .

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным .

Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами .

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте .

В работе логопункта используется рабочая программа, разработанная учителемлогопедом на основе программы воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи» Т. Филичевой, Г. Чиркиной. Основа для планирования работы – программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой .

С детьми старшего дошкольного возраста логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа. Логопед проводит индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц .

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе – 20 минут, в подготовительной к школе группе – 30 минут, индивидуальных занятий – не более 15 минут с каждым ребенком и 5 минут на передачу детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи по заключения ПМПК .

Все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционноразвивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы .

Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом .

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников .

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников .

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда .

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ФФНР и этапа коррекционной работы .

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе .

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой .

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников .

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников .

–  –  –

Несформированность процессов восприятия звуков речи является ведущим дефектом при фонетико-фонематическом недоразвитии речи .

Авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина дают определение: фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем .

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове .

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками .

–  –  –

Помимо указанных нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФНР:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д .



Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

могут возникнуть трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

возможны затруднения в запоминании инструкций педагога – двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

1.3 Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы. Целевые ориентиры Программа опирается на целевые ориентиры дошкольного образования, которые обеспечивают реализацию требований ФГОС ДО к результатам освоения ООП МКДОУ и к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у детей старшего дошкольного возраста сформированы предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования .

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов .

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности .

Проявляет ответственность за начатое дело .

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс коррекционного обучения на логопедическом пункте МКДОУ, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения .

Целевые ориентиры коррекционной программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования .

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка .

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности .

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире .

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности .

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности .

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности .

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты .

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя .

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности .

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям .

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими .

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования .

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Особенности организации коррекционно-развивающего процесса в условиях логопедического пункта у детей старшего дошкольного возраста Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП МКДОУ .

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителей и педагогов .

Организация деятельности учителя-логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Комплексное логопедическое обследование (состояние речи и неречевых психических функций) проводится с 1 по 30 сентября, с 1 по 31 мая, с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада на логопедический пункт .

При обследовании компонентов речевой системы на логопедическом пункте используется «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой. Все данные логопедического обследования записываются в речевой карте, в которой приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками (см .

приложения 1) Сведения о результатах логопедического обследования (см. приложение 2) Количество детей ФФНР % дислалия дизартрия Информация о результатах обследования доводится до сведения педагогов, родителей, администрации ДОУ .

После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекционной работы на учебный год, который реализуется в процессе медикаментозного лечения (по назначению врача), логопедических занятий и занятий с психологом .

Срок коррекционно-развивающего обучения для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на логопедическом пункте МКДОУ - до 9 месяцев .

Выпуск детей проводится по мере устранения у них дефектов речи .

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка, а также в журнале отчисления детей с индивидуальных логопедических занятий .

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия .

Форма организации коррекционно-развивающей работы с детьми по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи на логопедическом пункте МКДОУ подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная .

Программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда .

Индивидуальные занятия .

Основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.) .

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

–  –  –

звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях:

изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры .

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут .

Микрогрупповые занятия организуются для 2-3 детей одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, на этапе автоматизации звука в словах, в текстах, фразах. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка .

Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять упражнения в заданном темпе .

Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий .

Подгрупповые занятия - 6 человек .

Подгрупповые занятия проводятся по типу фронтальных. В неделю проводится одно занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексикограмматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи .

На подгрупповых занятиях осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков, дифференциация его на слух и в произношении .

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков .

Воспитание готовности к звуко – буквенному анализу и синтезу слогов, слов состоящих из правильно произносимых звуков .

Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее

–  –  –

исправленных на индивидуальных занятиях звуков .

При планировании и проведении коррекционных занятий учитываются специфические особенности детей с ФФНР .

Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

чередовать различные виды деятельности;

включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д .

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию коррекционно – развивающих индивидуально – подгрупповых занятий, составленному учителем-логопедом и утвержденному заведующей ДОУ .

Продолжительность логопедических занятий в каждой возрастной группе не превышает время, предусмотренное физиологическим особенностями возраста детей и «Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами»:

старшая группа – 25 минут;

подготовительная группа – 30 минут .

Форма представления результатов работы учителя – логопеда Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в общеобразовательную школу .

Эффективность и результативность коррекционно-развивающих занятий отражается:

в отчёте учителя-логопеда логопедического пункта МКДОУ;

участие детей в театрализованных представлениях;

развлечениях по развитию речи;

конкурсе чтецов;

праздниках, утренниках .

Документация учителя-логопеда регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ Паспорт логопедического кабинета;

Годовой план работы учителя-логопеда;

Календарно-тематическое планирование по координации работы учителя-логопеда с педагогами;

Календарно-тематическое планирование по работе с родителями;

–  –  –

2.2 Методы и приемы логопедического воздействия Для реализации программы используются разнообразные методы и приемы логопедического воздействия, что определяет благоприятную перспективу процесса устранения речевых нарушений .

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются:

Наглядный метод - направлен на обогащение содержательной стороны речи .

Наглядные приемы – показ способов действий, образца, демонстрация, опрорные картинки: предметные, сюжетные, серии сюжетных картин; схемы; мнемотаблицы;

пиктограммы; карточки – символы; реальные предметы .

Словесный метод – направлен на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы .

Словесные приемы – вопросы к детям, указания, пояснения, объяснения, педагогическая оценка .

Практический метод используется при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр .

Игровой метод - имеет дидактическое начало и направлен на выполнение коррекционных задач занятия: дидактические игры, игрушки, сказочные персонажи .

Репродуктивный метод – произношение звуко – слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов .

–  –  –

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

четко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;

овладеть интонационными средствами выразительности в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов .

2.5 Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя - логопеда в подготовительной группе

–  –  –

Целевые ориентиры освоения программы по преодолению фонетико фонематического недоразвития речи у детей в подготовительной группе

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

четко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

определять место звука в словах (начало, середина, конец);

придумывать слово на заданный звук;

отбирать картинки с заданным звуком;

производить элементарный звуковой анализ и синтез слов типа ДОМ;

делить слова на слоги;

составлять предложения по сюжетной картинке;

читать обратные и прямые слоги;

давать полный ответ на поставленный вопрос по содержанию текста, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения;

совершенствование пространственно - временных ориентировок;

развитие мелкой моторики рук;

развитие тактильных ощущений;

развитие конструктивного мышления;

развитие изобразительно - графических способностей;

развитие сукцессивных способностей .

–  –  –

2.8.Интеграция и координация специалистов дошкольного образовательного учреждения в рамках единого пространства речевого развития ребёнка ЦЕЛЬ: обеспечение комплексного взаимодействия специалистов для решения индивидуальных проблем речевого развития ребенка .

Единые требования к ребёнку с речевыми отклонениями:

учёт структуры нарушения;

индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

закрепление знаний, умений, навыков, приобретенных на всех занятиях;

всестороннее развитие личности дошкольников .

Каждый специалист в силу своей квалификации и статуса определяет:

• конкретные проблемы, подлежащие коррекции средствами его деятельности;

• педагогическое заключение на основе общего направления собственной деятельности;

• приоритетные линии взаимодействия с другими специалистами в рамках индивидуально

-коррекционной работы;

• промежуточные и итоговые результаты индивидуально – коррекционной работы Формы работы при интеграции специалистов МКДОУ консультации;

семинары – практикумы;

собеседования по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности

–  –  –

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения .

4. Систематические упражнения на развитие памяти, внимания, мышления на отработанном в произношении материале .

5. Развитие связной речи на базе произношения звуков:

• лексические и грамматические упражнения;

• нормализация просодической речи .

–  –  –

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного года в логопедическом кабинете, площадь которого составляет 16 м2 .

На администрацию ДОУ возлагается ответственность за оборудование логопедического кабинета, его санитарное состояние и ремонт. Логопедический пункт финансируется ДОУ, в ведении которого находится .

Оборудование логопедического кабинета:

Настенное зеркало (100Х50) для индивидуальной работы над звукопроизношением .

Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребёнком и два стула

– для ребёнка и для учителя – логопеда .

Зеркала диаметром 8 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии .

Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе .

Шкафы, полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы .

Магнитная доска .

Компьютерный стол для учителя – логопеда .

–  –  –

3.2.Информационно-методическое обеспечение рабочей программы Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие./ Акименко В.М.-Ростов н/Дону: Феникс,2008 Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников./ Анищенкова Е.С. М.:АСТ: Астрель.2008 .

Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей./ Агранович З.Е. СПБ.: ООО «Издательство «Детство - ПРЕСС»,2014 .

Пальчиковые игры для развития речи дошкольников./ Белая А.Е. - М.:ООО «Издательство Астрель»,2002 .

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей./ Большакова С.Е. М.:ТЦ Сфера, 2014 .

Логопедия. Подготовительная группа. Разработки занятий./ Бочкарева О.И Волгоград: ИТД «Корифей» .

Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет./ Гуськова А.А - М.:ТЦ Сфера,2011 Альбом для логопеда./ Иншакова О.Б. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2008 .

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения./ Коноваленко В.В. -М.: Издательство ГНОМ,2011 Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов./ Коноваленко В.В., Коноваленко С.В .

— М.: «Гном-Пресс», 2000 .

Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения./ Лиманская О.Н. - М.:

ТЦ Сфера,2010 Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада./ Максаков А.И., Тумакова Г.А. -М.:Просвещение, 1983 .

Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп./ Нищева Н.В..СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС.-112с .

Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой./ Рыжанкова Е.Н -М.:ТЦ Сфера, 2010 .

Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия./ Седых Н.А.М.:АСТ; Донецк,2005 .

Речевой материал для автоматизации звуков у детей 5-7 лет./ Спивак Е.Н. - М.:

Издательство ГНОМ,2011 .

Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи./ Стефанова Н.Л - Волгоград: Учитель, 2014 .

Справочник дошкольного логопеда./ Т.В. Пятница, Т.В. Солоухина-Башинская. – Ростов-на-Дону – 2009 Игры в логопедической работе с детьми./Под редакцией В.И. Селиверстова. – М., Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М., Дошкольная логопедическая служба. / Под редакцией О.А. Степановой. – М., Документация учителя-логопеда ДОУ./ Л.А. Боровцова.- М.,- 2010 Дошкольный логопункт./ Ю.В. Иванова. – М., - 2008 Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками./Е.А. Борисова. – М., Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками./ Т.Б .

Уварова. – М., 2010 Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи .

Вопросы дифференциальной диагностики./Г.А. Волкова. - Санкт-Петербург, 2008 Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой./ Е.Н. Рыжанкова. – М.,

- 2010 Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения./ О.Н. Лиманская. – М., Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет./М.Ю. Картушина. – М., Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет./М.Ю. Картушина. – М., Оригинальные пальчиковые игры./ Е.Ф. Черенкова. – М.,- 2008 Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР (альбом 1, 2, 3)./ Н.Э .

Теремкова. – М., - 2007 Автоматизация свистящих звуков у детей. Альбом 1./ В.В. Коноваленко, С.В .

Коноваленко. – М., - 2006 Стихи для развития речи./ О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург, 2007 Логопедия./ Л.С. Волкова. – М., - 1989 Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф. Фомичева. – М., - 1989 Автоматизация шипящих звуков у детей. Альбом 2./ В.В. Коноваленко, С.В .

Коноваленко. – М., - 2006 Автоматизация сонорных звуков у детей. Альбом 3./ В.В. Коноваленко, С.В .

Коноваленко. – М., - 2006 Автоматизация сонорных звуков у детей. Альбом 4./ В.В. Коноваленко, С.В .

Коноваленко. – М., - 2006 Логопедические игры с чистоговорками./ В.Э. Теремкова. – М., - 2008 Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2005 Научно-методический журнал «Логопед в детском саду» по мере поступления «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет». Автор Н.В. Нищева .

Заключение Программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционноразвивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (педагог – психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Она обеспечивает системный подход к обеспечению условий для развития детей с нарушением речи, способствует подготовки их к дальнейшему обучению в общеобразовательной школе, а также их социализацию, что является главной целью всего коррекционного процесса в ДОУ .

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М., 2008. 703с

2. Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М., 1986 .

3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – С-Петербург. 1994. 9 с

4. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. – М., 1979. 208с

5. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А. Основы логопедии.- М., 1989. 223с .

6. Фомичева М.Р. Волосовец Т.В.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению.- М., 2002. 200с

7. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2005. 240с

8. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. — М., 2003. 240с

9. Климентьева О.Л. Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма. - С-Петербург. 2010. 176 с .

10. Степанова О.А. Дошкольная логопедическая служба. – М., 2008. 128 с .

11. Григоренко Н.Ю. Гласные звуки и буквы: Рабочая тетрадь. – 2003. 32с .

12. Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу: Альбом упражнений. – М., 2007. 40с .

13. Успенская Л.П. Учись говорить правильно .

14. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М., 2008 .

128с .

15. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М., 2008. 128с .

16. Проектирование образовательной программы./ Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина.Волгоград, 2013. 60с .

17.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи./ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М., - 2009 Глоссарий Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь .

Агнозия — нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. (различают: акустическую(слуховая), апперцептивная(форма оптической), вкусовую, зрительную(оптическая), обонятельную, осязательную(тактильная), пальцевую, пространственную, симультанную(зрительное отсутствие восприятие целого) .

Аграмматизм — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А .

возникает обычно в связи с афазией или алалией .

Аграфия — (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма .

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной А. чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени А .

выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются начатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма .

Алалия моторная — недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе А..м. лежит расстройство или недоразвитие аналитикосинтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина- поражение коркового конца речедвигательного анализатора .

Алалия сенсорная — недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи; причиной А. с. является поражение коркового конца слухоречевого анализатора и его проводящих путей .

Алексия — полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения .

Амбидекстр — человек, у которого одинаково хорошо развиты функции обеих рук .

Амнезия — (a-mneme-нет памяти; лат.) нарушение памяти .

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания .

Анамнез — совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А. используется для установления диагноза,прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий .

Анартрия — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции .

Аномалия — отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей; А. может быть врожденной и приобретенной .

Аномальные дети — дети, имеющие отклонения от нормального психического или (и) физического развития и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания;

основные группы А. д. 1) умственно отсталые дети, 2) дети с задержкой психического развития, 3) дети с нарушениями речи, 4) дети с нарушениями слуха(глухие, позднооглохшие, слабослышащие, 5) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие),

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 7) дети с нарушениями поведения,

8) дети с нарушениями эмоционального развития, 9) дети с комплексными дефектами .

Апраксия — нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений .

Артикуляция — (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь .

Артикуляционная гимнастика — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда .

Артикуляционный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др .

Асфиксия — удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях .

Атака звука — начало звука, момент его образования. Атака звука оказывает большое влияние на дальнейшее голосообразование. Мягкая атака делает голос бархатным .

Аудиторный шок — или сценический страх — состояние эмоционального напряжения при выражении мыслей, в результате чего люди испытывают затруднения в речи с окружающими .

Аутизм — погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности; признак психического расстройства .

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением коры доминантного полушария головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха .

Афония — отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи; причинанесмыкание голосовых складок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха;

А. возникает в результате органических или функциональных нарушений в гортани, при расстройстве нервной регуляции речевой деятельности .

Аффект — бурная эмоциональная вспышка. Сопровождается утратой контроля Барьеры общения — психологический феномен, возникающий в ходе общения между собеседниками. Речь идёт о возникновении чувства неприязни, недоверия к говорящему, которое распространяется на передаваемую им информацию .

Баттаризм — нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быстром темпе, не чётко, не договариваются Брадилалия — патологически замедленный темп речи .

Вдох — поступление воздуха в легкие в результате увеличения объема грудной полости, вызванного сокращение диафрагмы и наружных межреберных мышц .

Велярный звук — задненебный звук (н-р, [г], [к], [х]) .

Велярный звук [р] — вид ротацизма: образуется при колебании различных участков мягкого неба .

Вербальный — 1) словесный, относящийся к речи, выраженный речевыми средствами; 2) глагольный .

Визуальный— воспринимаемый или производимый посредством зрения .

Выдох — удаление воздуха из легких в процессе дыхания .

Вербальный — словесный .

Визуальное общение — зрительный контакт .

Гаммацизм — недостаток произношения звука [ Г ] .

Гендерный аспект — особенности психики человека, обусловленные его половой принадлежностью. Мужчины и женщины к одной и той же проблеме подходят поразному. Женский взгляд обладает свежестью и независимостью суждений Гемипарез — парез мышц одной половины тела .

Гемиплегия — паралич мышц одной половины тела .

Гемитония — повышенный мышечный тонус одной половины тела .

Гидроцефалия — избыточное накопление спинномозговой жидкости в полости черепа .

Гимнастика речи активная — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда .

Гимнастика речи пассивная — форма речевой гимнастики, при которой ребенок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы(нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя); после нескольких повторений делается попытка, т.е. пассивное движение постепенно переводится в активное .

Гиперкинез — автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц .

Гипертрофия — увеличение объема органа(или ткани) вследствие увеличения размеров составляющих его клеток .

Гипоксия — кислородное голодание организма .

Глотка — начальная часть пищеварительной трубки,; одновременно относится к дыхательным путям, соединяя полость носа с гортанью .

Голос — звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, пении, смехе и пр .

Высота голоса — физиологическое свойство речевого голоса, управляемое напряжением голосовых связок и частотой их колебаний. Раличают: высокий речевой голос — развитое головное звучание; низкий — развитое грудное звучание; средний — смешанное звучание .

Диапазон голоса — обьём звука, то есть интервал между самым высоким и самым низким звуком голоса. Голос с большим диапазоном звучания обладает гибкостью, подвижностью, переливами звука .

Полётность голоса — длительность звучания отдельных фраз, слов и звуков. Когда звук насыщен интонациями, слова произносятся эмоционально, ясно, чётко, речь оратора достигает дальних уголков аудитории .

Тембр голоса — индивидуальная звуковая окраска, качество голоса — характерное для каждого человека .

Поставленный голос — голос наиболее полно и всесторонне развитый, с большим диапазоном, силой, звучностью, гибкостью .

Грамматика — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений .

Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку .

Грассирование — 1) произношение французского, т.е. увулярного недрожащего [р]; 2) усиленное, раскатистое произношение русского звука [р] Двигательные нарушения — нарушения движений, которые могут проявляться ограничением объема и силы движений (см. Паралич), нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений (см. Гиперкинез) .

Двуязычие — одинаково совершенное владение двумя языками .

Дебильность — легкая степень олигофрении, характеризующаяся примитивностью суждений и умозаключений, недостаточной дифференциацией эмоций, ограниченностью возможностей обучения, сниженной социальной адаптацией .

Деменция— приобретенное слабоумие; стойкое оскудение и уплощение психической деятельности, характеризующееся ослаблением познавательных процессов, обеднением эмоций и нарушением поведения .

Дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте .

Дети с отклонениями в развитии — см. Аномальные дети .

Детский сад специальный — дошкольное учреждение для аномальных детей .

Дефект — недостаток к.-л. органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции .

Дефектолог — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии .

Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими или (и) физическими недостатками, о закономерностях их воспитания, образования и обучения .

Дефекты звукопроизношения — см. Дизартрия, Дислалия, Ринолалия .

Дефекты речи — см. Речи нарушения .

Диагноз — медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих названия болезней, их формы, варианты течения и т.п .

Диагностика — 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза .

Диалог — (dialogos-греч.) попеременный обмен репликами двух и более людей Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата .

Дислалия — нарушение звукопроизношения .

Дислексия — частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера .

Дисфония — расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным — хриплым, слабым, вибрирующим и т. п.; Д. возникает в результате органических или функциональных нарушений центрального или периферического происхождения .

Задержка психического развития — временное отсутствие развития психики в целом или отдельных ее функций .

Задержка речевого развития — нарушение хода речевого развития, проявляющееся в несоответствии нормальному онтогенезу, отставание в темпе .

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине Замены звуков — дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы .

Запоминание — психический процесс запечатления информации в памяти (различают:

произвольное и непроизвольное) .

Защитные механизмы — совокупность бессознательных приёмов, с помощью которых человек оберегает себя от психических травм Зеркальная речь — произнесение (чтение) слов в обратном порядке, начиная с последнего и кончая первым звуком слова .

Зеркальное письмо — 1) письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста; 2) зеркальное написание букв .

Звуконаполняемость – количество и порядок звуков слогов внутри слова .

Имбецильность — средняя степень олигофрении, занимающая промежуточное положение между идиотией и дебильностью, характеризующаяся замедленным и непоследовательным мышлением, ограниченным словарным запасом, возможностью усвоения лишь элементарных навыков .

Импрессивная речь — восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а И.р. письменная — в зрительном восприятии текста (чтении) .

Инсульт — вызванное патологическим процессом острое нарушение мозгового кровообращения с развитием стойких симптомов поражения центральной нервной системы .

Интеллект — совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до мышления и воображения .

Интонация — (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями — она особенно понятна и красива .

Интонация включает: ритм, темп, тембр и мелодику речи .

— Мелодика — переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения .

— Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе голоса и длительности) .

— Темп — скорость произнесения речи. (При ускоренном — снижается внятность; при замедленном — снижается выразительность) .

— Тембр — эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки:

удивления, радости, грусти и т.д .

Инфантилизм — патологическое состояние, характеризующееся задержкой физического и (или) психического развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту .

Итерация — несудорожные запинки, повторы в речи .

Итерации физиологические — повторения детьми некоторых звуков и (или) слогов, обусловленные возрастными несовершенствами деятельности слухового и речедвигательного анализаторов в период формирования речи в дошкольном детстве .

Каппацизм — недостаток произношения звука [ К ] .

Картавость — нарушение произношения звуков Р и Л .

Клоническая судорога — судорога в виде следующих друг за другом коротких сокращений мышц, чередующихся с их расслаблением .

Культура речи — многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека .

Ламбдацизм — неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи .

Леворукость — врожденное или вынужденное преимущ. Пользование левой рукой при выполнении целенаправленных действий .

Лексика — вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта .

Лексико-грамматический — характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства .

Лексико-морфологический — относящийся к морфологии словообразования .

Лепет — голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера;

появляется на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов); при тяжелых речевых нарушениях обнаруживается у детей с опозданием и в более позднем возрасте .

Логическая пауза — пауза, разделяющая речь говорящего на речевые такты в соответствии со смысловыми и грамматическими связями между словами, характеризуется изменением высоты тона и голоса .

Логическое ударение — выделение наиболее важного слова в ряду остальных слов для придания предложению точного смысла. Логическое ударение падает на то слово, которое имеет существенно важное, по намерению говорящего, значение .

Логичность речи — коммуникативное качество речи. Для достижения логичности речи следует добиваться смысловой непротиворечивости высказывания .

Логоневроз — невроз, проявляющийся в форме расстройства речи (заикание невротическое) .

Логофобия — (logos-учение,phobos-страх; греч.) боязнь произнесения слов, речи Медико-педагогическая консультация — специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно- воспитательные и оздоровительные учреждения; в М.-п. к .

работают специалисты различного профиля: врачи, педагоги, психологи .

Межзубная шепелявость — нарушение главным образом звуков [с], [з], [ц]; возникает при отсутствии прикуса во время артикуляции, когда нижняя челюсть опускается книзу, и язык высовывается между зубами, вместо острого звука получается мягкий шум между языком и верхними резцами .

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи .

Мелодика речи — повышение и понижение тона голоса.

Различают три вида мелодики речи:

— повествовательная — резкое понижение голоса на последнем ударном слоге;

— вопросительная — повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса;

— восклицательная — свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего .

Модуляция голоса — изменение голоса по высоте, силе, тембру и длительности .

Морфология — в языкознании:1) часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, их грамматические классы, законы их существования и формообразования; 2) раздел грамматики, изучающий эту часть языковой системы .

Монолог — устное или письменное высказывание одного человека. Монолог — значительный по размеру отрезок речи, содержащий связанные между собой высказывания. Есть три типа монологов:1) описание; 2) повествование; 3) рассуждение .

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа .

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно –развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду .

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий .

Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения .

Назализация — приобретение звуком (главным образом гласным) носового тембра вследствие опускания небной занавески и одновременного выхода воздушной струи через рот и нос .

Нарушение зрительного образа буквы — смешение букв со сходным зрительным образом, зеркальное письмо .

Нарушение зрительного образа слова — нарушение буквенного состава слова .

Нарушение структуры слова — упрощение слова, перестановки, недописывание, слияние и расщепление слов .

Небная расщелина — аномалия развития: полное или частичное незаращивание тканей неба, в результате, чего по средней линии имеется сообщение между ротовой и носовой полостями; приводит к нарушению сосания, глотания, а в дальнейшем и речи .

Небо мягкое — задняя подвижная часть неба; во время глотания, жевания и речи происходит различные движения мягкого неба .

Небо твердое — часть неба, имеющая костную основу, покрытую сверху и снизу слизистой оболочкой .

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне .

Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи .

Патология — наука, изучающая закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний .

Подвижность голоса — способность голоса легко изменять свою высоту и силу .

Отсутствие подвижности в голосе делает его монотонным .

Подвижность речи — способность управлять скоростью ритмического движения речи, её темпом, свободно переходя от замедленного к быстрому и наоборот. Такая способность вырабатывается в процессе тренировок .

Прикус — взаимоотношение зубных рядов верхней и нижней челюстей при их смыкании .

Психические процессы — отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущения, восприятие, мышление, внимание и др.) .

Паралингвистика — вокальные возможности голоса .

Приёмы мнемотехники: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы .

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, и, который поможет вспомнить заданное слово .

Просодика — мелодико-интонационная сторона речи .

Расщелина губы — врожденная аномалия строения губ (обычно верхней), возникающая вследствие задержки слияния эмбриональных зачатков, образующих эту часть ротовой полости; часто сопровождается расщелиной неба; может быть односторонней и двусторонней; является причиной органической дислалии .

Речевой слух — способность человека при восприятии речи улавливать и воспроизводить все фонологические средства языка .

Компоненты речевого слуха:

— Звуковысотный слух — способность слышать и воспринимать мелодику речи;

— Ритмический слух— способность ощущать и воспроизводить в речи её внутренний темп;

— Тональный слух — способность слышать и воспроизводить тембральные изменения голоса в зависимости от перемены чувств, отношений;

— Физический слух— способность воспринимать звучащую речь в разных диапазонах громкости и высоты;

— Фонематический слух— способность различать и воспроизводить звуки речи .

Ринолалия — патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, образующееся в результате излишнего или недостаточного в процессе речи резонирования в носовой полости. Такое нарушение резонанса происходит от неправильного направления голосовыдыхательной струи вследствие механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого неба или расстройства функции мягкого неба .

Ритмика -cистема физических упражнений, построенных на основе связи движения с музыкой .

Ритм речи — последовательное чередование элементов речи через одинаковую меру времени .

Риторика — теория и мастерство гармоничной речи .

Ринофония — изменение только тембра голоса (носовой оттенок) при нормальном звукопроизношении .

Слоговая структура слова – это количество и порядок звуков внутри слова .

Саливация — обильное слюноотделение .

Сила голоса — зависит от амплитуды колебаний голосовых связок, которая определяется величиной воздушного давления, то есть напором выдыхаемого воздуха во время голосообразования .

Синтагматическое ударение — основное слово речевого такта .

Словарь пассивный — запас понимаемых слов .

Словарь активный — наличие слов, которыми данный человек постоянно пользуется в своей речи .

Скандированная речь — речь по слогам, нарушение ритма речи .

Сопряженная речь — совместное повторение двумя или более лицами произнесенных или написанных кем-либо слов или фраз .

Спонтанная речь — непроизвольная .

Судороги клонические — быстро следующие одно за другим кратковременные непроизвольные сокращения и расслабления мышц .

Судороги тонические — продолжительные сокращения мышц вследствие однократного импульса .

Тахилалия — нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа, при полном сохранении остальных компонентов фонетического оформления, а также Лесики и грамматического строя .

Тембр — индивидуальная окраска голоса .

Уздечка короткая — врожденный дефект, заключающийся в укорочении так называемой уздечки языка (подъязычной связки). При этом дефекте движения языка могут быть затруднены. Это обычно служит причиной механической дислалии .

Фонастения — нарушение функции голосообразования без видимых органических изменений в голосовом аппарате. При Ф. наблюдаются: быстрая утомляемость и прерывание(«осечки») голоса, неприятные ощущения в горле при пении и разговоре (царапание, жжение) .

Фонация — голосообразование. Нарушение Ф. — от легкой охриплости до полного отсутствия голоса .

Фонематический слух — способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Ф.с. имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение Ф.с. у детей приводит к специфическим недостаткам произношения .

Содержание Актуальность…………………………………………………………………………………...3 Ведение ………………………………………………………………………….……………….3 I.Целевой раздел

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………4

1.1 Цели и задачи реализации программы……………………………………………………..7

1.2 Принципы и подходы к формированию программы……………………………………..13

1.3. Психолого-педагогические особенности речи детей с ОНР……………………………14

2. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры…………………..18 II.Содержательный раздел

2.1.Содержание коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта……………..19

2.2.Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства речевого развития ребенка……………………………………………………………………..22

2.3.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями………………………………………..25

1.Первый уровень речевого развития. Младшая группа (с 3 до 4 лет)

1.1. Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы……………….26

1.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы………………………….30

1.3. Формы организации коррекционно-развивающей работы. Цель и задачи …..……….33

1.4. Индивидуальный перспективный план коррекционной работы……………………..…33

1.5.Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы…….…………….....34

1.6. Целевые ориентиры на конец коррекционного обучения………………………………37

2. Второй уровень речевого развития. Средняя группа (с 4 до 5 лет)

2.1. Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы……………….38

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы…………………………..43

2.3. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы…………………….49

2.4. Целевые ориентиры на конец коррекционного обучения……………………………....56

3. Третий уровень речевого развития. Старшая группа (с 5 до 6 лет)

3.1 Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы ………………57

3.2. Организация коррекционно-развивающей работы …………..………………………….60

3.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы………………………….61

3.4. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы…………………….71

3.5 Целевые ориентиры на конец коррекционного обучения……………………………….72

4. Четвертый уровень речевого развития. Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)

4.1 Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы ……………….73

4.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы …………………………76

4.3. Тематическое планирование коррекционно-развивающей работы………………….....85

4.4. Целевые ориентиры на конец коррекционного обучения……………………………....86 III.Организационный раздел………………………………………………………………...87

3.1.Материально-техническая база и финансовое обеспечение программы……………….87

3.2.Организация предметно-пространственной среды логопедического кабинета………..88

3.3.Программно-методическое обеспечение……………………………………………….....91 Глоссарий………………………………………………………………………………………..94 Актуальность: В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированной программы по коррекции речевых нарушений старших дошкольников .

В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционно

- развивающей работы с учетом новых федеральных государственных образовательных стандартов. Успех коррекционной работы на логопункте мы определили строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса .

Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде, определить выбор направления инновационной деятельности, его содержания в русле интегрированного подхода к организации коррекционнопедагогического процесса .

Введение Дети с тяжелыми нарушениями речи (первичным дефектом является недоразвитие речи) относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения .

В настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно - образовательного процесса для детей имеющими тяжелые нарушения речи в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения .

В рамках логопедического пункта, детям, с тяжелыми нарушениями речи очень трудно оказать полноценную логопедическую помощь, так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы .

Перед учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения, не имеющем в своей структуре специализированных групп стоит непростая задача – организовать эффективное сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи .

А значит, необходимо разработать рабочую программу и комплекснотематическое планирование для работы именно в условиях логопедического пункта .

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях реализации ФГОС ДО, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада .

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов .

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития .

Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации .

Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса .

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

–  –  –

Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО) .

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15

–  –  –

Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет .

Автор Н.В. Нищева .

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

–  –  –

Данная рабочая программа составлена для организации коррекционноразвивающей деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, не имеющем в своей структуре специализированных групп для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников в ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетикофонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи .

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы является составляющей частью образовательной программы дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Малышок» .

1.1. Цели и задачи реализации Программы Целью данной рабочей программы является создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно - образовательным процессом на логопедическом пункте для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи), с 3 до 7 лет, предусматривающие возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи в форме инклюзивного образования (с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации (ООП) .

Основная задача программы – овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования .

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) .

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р.Е.Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) .

Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы .

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е.Левина) .

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Т.Б. Филичева). Переход от одного уровня к другому отмечается появлением новых речевых возможностей .

1 уровень речевого развития «безречевые дети»;

общеупотребительная речь отсутствует .

2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма .

3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон .

4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи .

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности в развитии сенсомоторных, высших психических функций, психической активности .

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами и занятостью детей, так как они являются воспитанниками общеразвивающей группы дошкольного учреждения. Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями .

Эффективность коррекционно-развивающей работы на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей, а так же других специалистов ДОУ .

Наряду с коррекционно-развивающими занятиями на логопедическом пункте, в группе проводится работа по закреплению навыков, приобретенных на логопедических занятиях. По заданию учителя – логопеда, воспитатели отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других образовательных областей (познание, художественное творчество, коммуникация, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты. Преемственность в работе учителя - логопеда и воспитателя фиксируется в журнале взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя .

Работа с родителями осуществляется в рамках проекта «Взаимодействие учителя-логопеда и семьи ребенка с недостатками речи». Цель проекта повысить осведомленность родителей в вопросах речевого развития детей, подвести к осознанию важности их вклада в речевое развитие ребенка и привлечь их к совместной работе с целью повышения эффективности речевого развития детей .

Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д .

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные программой массового детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие воспитанников .

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда .

В работе по образовательной области «Познавательное развитие»

участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы .

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе .

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель .

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На музыкальных занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках .

Музыкальный руководитель способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных распевок, песен .

Работу в образовательных области «Физическое развитие»

осуществляют инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников .

Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно-развивающие:

развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно-временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве .

Особое внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темой .

Для каждого воспитанника с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения, учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе рабочей программы коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка .

Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи .

Основой перспективного и календарного планирования коррекционноразвивающей работы в соответствии с программой является комплекснотематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы .

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности .

Данная программа позволяет построить систему коррекционноразвивающей работы на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями (ОНР) на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников .

Она обеспечивает системный подход к обеспечению условий для развития детей с нарушением речи, а также их социализацию, что является главной целью всего коррекционного процесса в ДОУ .

1.2. Принципы и подходы к формированию программы Одним из основных принципов рабочей программы является принцип природосообразности, то есть главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР .

Рабочая программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме .

Кроме того, программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип комплексности, имеет важное значение при изучении и устранении речевых расстройств принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп .

Условия эффективного решения задач

1. Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями .

2. Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы .

3. Отслеживание динамики речевого и общего развития детей .

4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений .

5. Разноуровневый подход в работе с детьми на подгрупповых занятиях .

6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами .

7. Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.)

1.3 Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи Известно, что в 2,5 – 3 года дети при нормальном речевом развитии уже имеют определенные навыки речевого общения. Одни из них пользуются развернутыми предложениями, общение других с окружающими ограничивается небольшими фразами с включением «лепетных слов». При нормальном речевом развитии дети к 5 – 5,5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу .

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языковой системы:

фонетики, лексики и грамматики .

Для определенной категории детей характерны недостатки речевого развития, касающиеся в той или иной степени как смысловой, так и звуковой стороны речи.

Анализируя самостоятельные высказывания таких детей, можно выделить следующие общие закономерности:

- позднее появление речи;

- ограниченный словарный запас;

- грубые нарушения грамматического строя речи;

- выраженные недостатки звукопроизношения и фонемообразования .

Характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития .

Особенности речевого развития детей с ОНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети с ОНР имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений .

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания .

У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением .

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Испытывают затруднения в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием;

прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку .

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе .

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздраженность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с ОНР отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля .

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы .

Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи.

Их можно условно разделить на три группы:

I группа – неосложненный вариант ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.) II группа – осложненный вариант, общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.

Наиболее часто встречаются:

- гипертензионно-гидроцефалический синдром. Проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято – эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия;

- церебрастенический синдром. Проявляется в виде повышенной нервнопсихической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности;

- синдром двигательных расстройств. Характеризуются изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности .

III группа – грубое недоразвитие речи. У детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии - стойкое и специфическое недоразвитие речи – отмечается выраженное недоразвитие всех сторон речи – фонематической, лексической, синтаксической, морфологической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи. У этой категории детей формируется особый патологический тип лингвистического поведения, основным проявлением которого является несформированность произвольной речевой деятельности. Вторичным дефектом можно считать нарушения коммуникативной функции речи с частыми проявлениями речевого и поведенческого негативизма .

2. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры Как уже отмечалось, главной задачей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации .

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка .

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности .

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире .

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности .

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности .

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности .

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты .

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя .

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности .

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям .

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими .

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования II.Содержательный раздел

2.1.Содержание коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ для детей с ОНР условно делится на 3 периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май .

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации .

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года .

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании .

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей) .

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний .

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей .

Для диагностики используют методики логопедического обследования Н.В.Нищевой .

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2я половина мая .

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи .

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем - логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом .

Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек .

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ОНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта .

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ОНР – 1-2 года .

Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка .

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения .

2.2.Интеграция и координация специалистов дошкольного образовательного учреждения в рамках единого пространства речевого развития ребёнка ЦЕЛЬ: обеспечение комплексного взаимодействия специалистов для решения индивидуальных проблем речевого развития ребенка .

Единые требования к ребёнку с речевыми отклонениями:

учёт структуры нарушения;

индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

закрепление знаний, умений, навыков, приобретенных на всех занятиях;

всестороннее развитие личности дошкольников .

Каждый специалист в силу своей квалификации и статуса определяет:

• конкретные проблемы, подлежащие коррекции средствами его деятельности;

• педагогическое заключение на основе общего направления собственной деятельности;

• приоритетные линии взаимодействия с другими специалистами в рамках индивидуально -коррекционной работы;

• промежуточные и итоговые результаты индивидуально – коррекционной работы Формы работы при интеграции специалистов МКДОУ консультации;

семинары – практикумы;

собеседования по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности

–  –  –

3.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при I уровне речевого развития общего недоразвития речи В связи с тем, что уровень речевого развития ребенка не зависит от возраста (например, I уровень речевого развития может иметь ребенок 3, 4, 5 и более лет), то коррекционная работа будет одинакова для любого возраста .

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медикопедагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекционной работы, который реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедических занятий и занятий с психологом .

План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребенка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребнка с ОНР .

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании .

3.3. Формы организации коррекционно-развивающей работы. Цель и задачи

- подгрупповые коррекционные занятия (2 – 4 человек);

- индивидуальные коррекционные занятия .

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально и небольшими подгруппами с октября по май (включительно). Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а так же наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности .

Подгрупповые коррекционные занятия не проводятся в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая. Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, составления индивидуальных планов коррекционной работы на каждого воспитанника, составления и обсуждения со всеми специалистами ДОУ работы на первый период работы .

В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с детьми .

Подгрупповые формы организации работы с детьми направлены на развитие понимания речи, активной подражательности речевой деятельности, внимания, памяти, мышления .

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения .

Индивидуальные формы работы с детьми направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой .

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей .

Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми .

На каждого ребенка оформляется индивидуальная тетрадь. В ней записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетрадях дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребенком по тетрадям, в конце недели тетради передаются родителям для повторения изученного материала .

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи .

Целью коррекционно-развивающей работы с детьми первого уровня речевого развития является - формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению .

В работе с детьми с I уровнем речевого развития главными задачами являются следующие:

Развитие понимания речи .

Формирование самостоятельной речи на основе подражательной речевой деятельности .

Формирование навыков употребления двусоставного простого предложения на основе элементарных словообразований .

Формирование навыков употребления простого распространенного предложения .

Формирование навыков составления небольшого рассказа .

Формирование невербальной основы речи .

Развитие внимания, памяти, мышления детей .

Подготовка органов артикуляции к постановке звуков .

–  –  –

III период (март, апрель, 2 занятие в неделю 1-2 занятие в неделю май) Продолжительность занятий – 10 минут, что не превышает рекомендованную СанПин нагрузку .

Методы логопедического воздействия:

- Словесные;

- Наглядные;

- Практические .

3.4. Индивидуальный перспективный план коррекционной работы

1. Уточнение природы речевого дефекта .

2. Расширение понимания речи. Накопление пассивного словаря .

Обучение пониманию обобщающих слов. Обучение пониманию словесных инструкций .

3. Вызывание желания говорить .

4. Формирование речи как средства общения. Развитие активной подражательной речевой деятельности .

5. Активизация в речи слов, обозначающих названия предметов ближайшего окружения .

6. Активизация глагольного и атрибутивного словаря .

7. Формирование умения отвечать на вопросы .

8. Формирование простой фразы из 2-3-4 слов .

9. Формирование и совершенствование грамматического строя речи .

10. Обучение договариванию за взрослым слов, словосочетаний в потешках, стихотворениях, сказках. Заучивание потешек, стихов, песенок со зрительной опорой на картинку .

11. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия .

12. Развитие просодической стороны речи, воспитание общих речевых навыков .

13. Развитие мелкой и артикуляционной моторики .

14. Формирование сенсорных эталонов .

15. Консультативная помощь семье .

–  –  –

3.6. Целевые ориентиры на конец коррекционного обучения .

Ребенок:

способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

называет действия, предметы, изображенные на картинке (в соответствии и изученными лексическим темами), выполненные персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

рассказывает двустишья и простые потешки;

использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т.д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноэффективные состояния (холодно, тепло, больно и т.д.) .

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке .

Не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление .

4. Второй уровень речевого развития. Средняя группа (с 4 до 5 лет)

4.1. Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы со II уровнем речевого развития При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Второй уровень речевого развития представляет собой начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма Компоненты речевой системы Характеристика нарушений

–  –  –

4.2.Основные направления коррекционно-развивающей работы при III уровне речевого развития общего недоразвития речи Образовательная область «Речевое развитие»

II период обучения (декабрь, январь, февраль) Развитие словаря

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизации в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам («Зима», «Зимующие птицы», «Комнатные растения», «Новогодний праздник», «Домашние птицы и животные», «Дикие животные», «Транспорт», «Профессии») на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введения в активный словарь названий предметов ближайшего окружения (магазин, почта, улица, весы, продукты, сумка, ящик, горшок, лейка, машина, автобус, троллейбус, трамвай, метро, самолет, корабль), их частей (колесо, кузов, кабина, руль, фара), слов- названий растений и живых объектов (растение, толстянка, герань, кактус, розан, птица, синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок, корова, коза, лошадь, свинья, лиса, медведь, волк, лиса), словназваний природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб), названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать, кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять, крутить), признаков предметов (белый, сильный, добрый, злой, красивый) .

2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, комнатные растения, домашние птицы, домашние животные, дикие животные, профессии, транспорт) .

3. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм, притяжательных местоимений и прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный словарь .

4. Обучение пониманию и употребление названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет- умывается- стирает, лежит-спит, бежитпрыгает-скачет), противоположных по значению (сними-надень, завяжиразвяжи) .

5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в единственном числе и множественном в именительном падеже (сугроб - сугробы, снегирь-снегири, утка-утки, ворона-вороны) .

2.Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого?

Что? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой) .

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на,

у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с, по, за, под) .

4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом-домик, рука-ручка, ведро-ведерко) .

5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют)

6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается)

7. Формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью главенствующих окончаний. (Девочка видит кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку собаке.)

8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха .

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция) .

3.Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию логопеду) .

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом .

5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении .

Коррекция произносительной стороны речи

1.Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности .

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всез групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа

3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах в игровой и свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова

1.Закрепление понятия слог (часть слова) и формирование умения оперировать им .

2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов .

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой .

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

1.Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у] .

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными гласными звуками [а], [у], [о], [и] в ряду слов .

3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ ои], [ио], [ао], [оа], [ уо], [оу], [иу], [уи] .

4. Закрепление понятий звук, гласный звуки умение оперировать этими понятиями .

Обучение элементам грамоты

1.Формирование представления о букве,о том, чем буква отличается от звука .

2. Ознакомление с гласными буквами « А», «У», «О», « И» .

3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из шнура, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе .

4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв («АУ», «УА», « ОИ», «ИО», «ИА», «АИ», «УО», «ОУ», «ИУ», «УИ») Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов .

Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге .

2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении .

3.Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим темам

4. Формирование навыки пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой .

III период обучения (март, апрель, май, июнь) Развитие словаря

1.Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам ( весна, поофессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные весной, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, Правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы ) на базе восприятия и осмысления объектов окружающей действительности. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов и объектов ближайшего окружения (учитель, врач, воспитатель, школа, больница, переход, светофор, аквариум), слов – названий растений и живых объектов(бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач, скворец, ласточка, козленок, лисенок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель, муха, оса, рыбка, гуппи меченосец),слов – названий природных явлений (весна, лето, проталинка, оттепель, сосулька, солнце, небо, река, лес, роле, луг), названий действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти, кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов(синий, голубой, теплый, весенний, летний) .

2.Развитие понимания обобщающего значения слов и формирования обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, комнатные растения, дикие и домашние животные, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки, родной город, Правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы) .

3.Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный словарь .

4.Закрепление понятия слово и умения оперировать им .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи навыка употребления существительных мужского и

1.Совершенствование женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (рыбка – рыбки, муха – мухи, луг – луга, грач – грачи, кот – коты) .

2.Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах .

3.Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под, по) .

4.Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами .

5.Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел – сидела, ходил – ходила, плавал – плавала) .

6.Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок) .

7.Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода ( один кот, два кота, пять котов; одна рыбка, две рыбки, пять рыбок) .

8.Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам Какой? Какая? Какое?

9.Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми. (Мальчик и девочка пьют сок .

На ветках сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы.)

10.Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. (Мама дала Кате…- Мама дала Кате мяч. У машины нет… - у машины нет колеса.) Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи

1.Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха .

2.Совершенствование навыка мягкого голосоведения .

3.Воспитание правильного умеренного темпа речи .

4.Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса .

Коррекция произносительной стороны речи

1.Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности .

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа .

3. Формирование правильных речевых укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова

1.Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов .

2.Формирование умения делить на слоги двусложные слова с закрытым слогом (бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, окно) Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

1.Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать им .

2. Формировать умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, из конца и начала слов .

3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по) .

4.Формировать умение подбирать слова с заданным звуком .

Обучение элементам грамоты

1.Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы .

2.Закрепление знания пройденных гласных букв и умение читать слияния гласных .

3. Ознакомление с согласными буквами «Т», «П», «Н», «М», «К» .

4. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, в лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки .

5. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами .

6. Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами (мак, кот мама, папа, пума, нота, Нина) .

7.Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими элементами .

8. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв .

Развитие связной речи и речевого общения

1.Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца .

2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений по изучаемым лексическим темам .

3. Формирование умения составлять рассказы из 2-3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке .

4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») или наибольшего текста с помощью взрослого и со зрительной опорой .

4.3.Тематическое планирование коррекционной работы

–  –  –

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух – и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

правильно употреблять в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.) .

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность .

3. Третий уровень речевого развития. Старшая группа (с 5 до 6 лет)

3.1 Характеристика нарушений основных компонентов речевой системы с III уровнем речевого развития Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый третий уровень речевого развития, что позволяет расширить их речевое общение с окружающими .

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития .

–  –  –

3.2.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень речевого развития) Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

произносительной стороны речи;

самостоятельной развернутой фразовой речи;

подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения .

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость .

С детьми проводятся подгрупповые занятия по типу фронтальных (2 - 4 человека) и индивидуальные занятия согласно утвержденному расписанию коррекционно – развивающих индивидуально – подгрупповых занятий .

Предусматриваются следующие виды логопедических занятий по формированию:

- лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи - 1 занятие в неделю,

- звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте - 1 занятие в неделю .

Продолжительность занятий – 20 минут, что не превышает рекомендованную СанПин нагрузку .

На подгрупповых занятиях по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей, наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение. Дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы .

На занятиях по звукопроизношению и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов .

3.3.Основные направления коррекционно-развивающей работы при III уровне речевого развития общего недоразвития речи Обследование детей (первая половина сентября)

1.Обследование состояния речи и неречевых психических функций .

2.Сбор анамнестических данных .

3.Заполнение речевых карт на каждого ребенка .

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми .

Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие словаря

1.Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств .

2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений .

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий .

4. Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов .

5.Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами .

6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов .

7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи .

8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый) .

9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени .

2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами .

(128, планирование)

3.Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами .

4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками .

5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных .

6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными .

7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже .

8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении .

Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха .

2. Формирование навыка мягкого голосоведения .

3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением .

4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях .

Коррекция произносительной стороны речи .

1.Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности .

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп .

3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова .

1.Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;

цепочек слогов со стечением согласных .

2.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных;

двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;

односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи .

Формирование понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов .

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .

2.Формирование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки .

3. Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам: «глухость-звонкость», «твердость-мягкость» в ряду звуков, слогов, слов. (см.стр.130-планирование)

4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова .

5. Формирование умения определять место звука в слове .

6.Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит) .

Обучение элементам грамоты

1.Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы .

2.Ознакомление с буквами: Б, Д, Г, Ф, В .

3.Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе .

4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв .

5.Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами .

Развитие связной речи и речевого общения .

1.Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи .

2.Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца .

3.Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок .

4.Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога .

5. Совершенствовать умения «оречевлять» игровую ситуацию .

–  –  –

1.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения;

умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова .

2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств .

3.Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений .

4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий .

5.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов .

6.Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами .

7.Обеспечение понимания и свободного использования в речи словантонимов .

8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи .

9.Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных .

10. Совершенствование умения оперировать понятием слово .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени .

2.Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами .

3.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками .

4.Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных .

5.Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными .

6.Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка; пять котов) .

7.Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (у Кати резиновый мяч) .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха .

2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности .

3.Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности .

4.Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи .

5.Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх – драматизациях .

6. Формирование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками .

Коррекция произносительной стороны речи

1.Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности .

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков .

3.Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова

1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад) .

2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов .

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .

2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов .

3.Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков .

4.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам:

глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов .

5.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

Обучение элементам грамоты

1.Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы .

2.Ознакомление с буквами: В, Х, Ы, С, З .

3.Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе .

4.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв .

5. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами .

Развитие связной речи и речевого общения

1.Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи .

2.Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге .

3.Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине .

4.Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога .

–  –  –

1.Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами .

2.Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений .

3.Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий .

4.Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов .

5.Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький) .

6.Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словамиантонимами и словами-синонимами .

7.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций .

8.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) .

9. Активизация освоенных ранее других частей речи .

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять предложнопадежные формы с существительными единственного и множественного числа (на реке – над рекой – в реке; по лужам – над лужами – в лужах) .

2.Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий – звонкая – звонкое - звонкие) .

3.Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать – перекопать, вскопать, закопать; летает – летают; плавал – плавала – плавали) .

4.Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами .

5.Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков) .

6.Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, от реки, с дома) .

7.Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений .

6.Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой .

7. Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь) .

8.Обучение составлению предложений с противительным союзом а .

9. Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы) .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками .

2.Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности .

3.Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности .

4.Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности .

5.Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками .

Коррекция произносительной стороны речи

1.Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р], [р’] в игровой и свободной речевой деятельности .

2.Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л], [л’] .

3.Формирование правильных укладов звуков [л], [л’], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова .

1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах .

2.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов .

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза .

1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .

2.Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков .

3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков слогов, слов .

4.Формирование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости: [с]-[ш], [з]-[ж], [с]ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’] -[л’], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду звуков, слогов, слов .

5.Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец) .

6.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова) .

7.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось) .

Обучение элементам грамоты

1.Ознакомление с буквами: Ш, Ж, Ы, Э .

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе .

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв .

4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов .

Развитие связной речи и речевого общения

1.Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи .

Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения .

2.Формирование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине .

Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей .

3.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов .

4.Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом .

–  –  –

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);

владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы .

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы .

–  –  –

Совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада и программой общеобразовательной школы .

4.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы при IV уровне речевого развития общего недоразвития речи Обследование детей (первая половина сентября)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций .

2. Сбор анамнестических данных .

3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка .

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми .

Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь) Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем .

2.Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами .

3.Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами .

4.Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением .

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными .

6.Дальнейшее овладение приставочными глаголами .

7.Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под .

8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий .

Совершенствование грамматического строя речи

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам .

2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам .

3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим тема .

4.Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка) .

5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным .

6.Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах .

7.Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами .

9.Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени .

10.Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее) .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса .

2.Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом .

3.Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности .

4.Формирование умения говорить в спокойном темпе .

5.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи .

Коррекция произносительной стороны речи .

1.Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата .

2.Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности .

3.Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова .

1.Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин) .

2.Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист) .

3.Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко) .

4.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов .

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук .

2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования .

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис .

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин .

Обучение грамоте

1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами .

2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами .

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы .

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы .

Развитие связной речи и речевого общения

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения .

2.Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко .

3.Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану .

4.Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика .

5.Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану .

II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря

1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем .

2.Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами .

3.Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей;

прилагательными с противоположным значением .

4.Пополнение словаря однородными определениями .

5.Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами .

6.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле) .

Совершенствование грамматического строя речи

1.Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами .

2.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности .

3.Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени .

4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным .

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени .

6.Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;

распространения простых предложений однородными членами .

7.Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины .

8.Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания .

2.Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса .

3.Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе .

4.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности .

Коррекция произносительной стороны речи .

1.Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата .

2.Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков .

3.Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности .

Работа над слоговой структурой слова

1.Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи .

2.Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов .

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук .

1. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования .

2. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик .

3. Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками .

Обучение грамоте

1.Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами .

2.Ознакомление с буквами: Ц, Ч, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами .

3.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы .

4.Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы .

Развитие связной речи и речевого общения

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно) .

2.Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану .

3.Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным .

4.Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика .

III ПЕРИОД (март, апрель, май)

Развитие словаря

1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем .

2.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами .

3.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами .

4.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением .

5.Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми .

6.Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать покупатель) .

7.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле) .

8.Закрепление понятия слово и умения оперировать им .

Совершенствование грамматического строя речи

1.Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий .

2.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности .

3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени .

4.Закрепление умения подбирать определения к существительным .

5.Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени .

6.Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными .

7.Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений .

8.Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений .

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза Развитие просодической стороны речи

1.Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания .

2.Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру) .

3.Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе .

4.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности .

Коррекция произносительной стороны речи .

1.Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата .

2.Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп .

Работа над слоговой структурой слова

1.Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик) .

2.Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов .

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук .

2.Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования .

3.Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина .

4.Ознакомление со звуками [л], [л’],[р], [р’]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками .

5. Формирование представления о том, что буквы «Ь» и «Ъ» не обозначают звуков .

Обучение грамоте

1.Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений .

2.Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь, Ъ .

3.Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы .

4.Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга .

5.Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита .

Развитие связной речи и речевого общения

1.Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения .

2.Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану .

3.Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным .

4.Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства .

5.Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их .

6.Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия .

4.3.Тематическое планирование коррекционной работы

–  –  –

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.

Таким образом, дети должны уметь:

свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи .

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графо-моторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений) .

–  –  –

Материально-техническая база и финансовое обеспечение 3.1 .

программы Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного года в логопедическом кабинете, площадь которого составляет 16 м2 .

На администрацию ДОУ возлагается ответственность за оборудование логопедического кабинета, его санитарное состояние и ремонт .

Логопедический пункт финансируется ДОУ, в ведении которого находится .

Оборудование логопедического кабинета:

Настенное зеркало (100Х50) для индивидуальной работы над звукопроизношением .

Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребёнком и два стула

– для ребёнка и для учителя – логопеда .

Зеркала диаметром 8 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии .

Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе .

Шкафы, полки для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы .

Магнитная доска .

Компьютерный стол для учителя – логопеда .

Стенды для хранения предметных и сюжетных картинок для развития лексико-грамматического строя речи и коррекции дефектов звукопроизношения .

Папки для хранения пособий .

Раздаточный материал для индивидуальной работы .

Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова .

Наглядный материал, используемый при обследовании речи детей .

Различные речевые игры .

Набор цветных карандашей Методическая литература .

Настольные часы .

Песочные часы .

3.2.Организация предметно-пространственной среды логопедического кабинета

Разделы Дидактические игры и пособия

- дидактические игры «Чудесный мешочек», мозаики различной конфигурации и сложности, «Четвертый лишний», пирамидка, Развитие счетные палочки, развивающее цветное фигурное лото, внимания, памяти, развивающая игра «Найди различие», «Что перепутал словеснохудожник?», «Размышляй-ка», «Скоро в школу», «На что это логического похоже?», мышления, зрительно – - набор геометрических фигур, «Кто там, что там», «Веселый пространственных гараж», «Что сначала, что потом»;

отношений

- картотека словесных дидактических игр;

–  –  –

- игры - шнуровки: «Подсолнух», «Ёжик», «Башмачок», «На Развитие мелкой моторики, ферме», «Умные шнурочки», «Ромашка»; «Одень Катю»;

речевого дыхания

–  –  –

Коррекционные программы

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009

3. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3-7 лет .

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 .

Программно-методическая литература «Исправление звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие./ Акименко В.М.-Ростов н/Дону: Феникс,2008 Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников./ Анищенкова Е.С. -М.:АСТ: Астрель.2008 .

Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей./ Агранович З.Е. -СПБ.: ООО «Издательство «Детство - ПРЕСС»,2014 .

Сборник домашних логопедических заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: ООО «Изд-во «ДЕТСТВОПРЕСС»,2013 .

Стихи, загадки, игры по лексическим темам./ Кнушевицкая Н.А .

СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014 .

Пальчиковые игры для развития речи дошкольников./ Белая А.Е. М.:ООО «Издательство Астрель», 2002 .

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей./ Большакова С.Е. - М.:ТЦ Сфера, 2014 .

Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет./ Гуськова А.А - М.:ТЦ Сфера,2011 Альбом для логопеда./ Иншакова О.Б. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2008 .

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения./ Коноваленко В.В. -М.: Издательство ГНОМ,2011 Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов./ Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. — М.: «Гном-Пресс», 2000 .

Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения./ Лиманская О.Н. - М.: ТЦ Сфера,2010 Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада./ Максаков А.И., Тумакова Г.А. М.:Просвещение, 1983 .

Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп./ Нищева Н.В..-СПб.:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС.-112с .

Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой./ Рыжанкова Е.Н -М.:ТЦ Сфера, 2010 .

Лылова Л.С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Практическое пособие для воспитателей, логопедов ДОУ.- Воронеж:ООО «Метода»,2015 .

Архипова Е.Ф.Логопедический массаж при дизартрии/Е.Ф.Архипова.М.:Астрель; Владимир: ВКТ,2009 .

Речевой материал для автоматизации звуков у детей 5-7 лет./ Спивак Е.Н. - М.: Издательство ГНОМ,2011 .

Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи./ Стефанова Н.Л - Волгоград: Учитель, 2014 .

Справочник дошкольного логопеда./ Т.В. Пятница, Т.В. СолоухинаБашинская. – Ростов-на-Дону – 2009 Игры в логопедической работе с детьми./Под редакцией В.И .

Селиверстова. – М., - 1981 .

Документация учителя-логопеда ДОУ./ Л.А. Боровцова.- М.,- 2010 Дошкольный логопункт./ Ю.В. Иванова. – М., - 2008 Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками./Е.А .

Борисова. – М., - 2009 Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками./ Т.Б. Уварова. – М., 2010 Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики./Г.А .

Волкова. - Санкт-Петербург, 2008 Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой./ Е.Н .

Рыжанкова. – М., - 2010 Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения./ О.Н .

Лиманская. – М., - 2009 Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет./М.Ю .

Картушина. – М., - 2007 Оригинальные пальчиковые игры./ Е.Ф. Черенкова. – М.,- 2008 Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с ОНР (альбом 1, 2, 3)./ Н.Э. Теремкова. – М., - 2007 Стихи для развития речи./ О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург, 2007 Воспитание у детей правильного произношения./ М.Ф. Фомичева. – М.,

- 1989 Автоматизация шипящих звуков у детей. Альбом 2./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006 Автоматизация сонорных звуков у детей. Альбом 3./ В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006 Автоматизация сонорных звуков у детей. Альбом 4./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2006 Логопедические игры с чистоговорками./ В.Э. Теремкова. – М., - 2008 Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения./ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М., - 2005 ланирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда .

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006 .

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.:Айрис-пресс,2005 .

Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР .

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001 .

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.:ГНОМ и Д, 2000 .

Фомичева М. Воспитание у детей правильного произношения. М.:

Просвещение, 1989 .

Глоссарий Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей .

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий .

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц .

Рабочая программа – документ, разрабатываемый каждым педагогом образовательного учреждения в целях определения объема, структуры и содержания образовательного процесса .

Интеграция ( «соединение») — процесс объединения частей в целое .

Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости .

Средства обучения — совокупность материальных, технических, информационных и организационных ресурсов, используемых для обеспечения многообразных методов обучения .

К материальным средствам обучения относятся учебники, наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения (ТСО), прочее оборудование, применяемое при обучении .

Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения .

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре .

Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи;

заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь .

Аграмматизм — нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности;

при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией .

Аграфия — (a-grapho-не пишу; лат.) расстройство речи, выражающееся в нарушении письма, полная утрата способности письма .

Анализ и синтез — противоположные и неразрывно связанные логические приемы; А., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а С. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания .

Анамнез — совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А .

используется для установления диагноза,прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий .

Аномалия — отклонение от нормы в структуре и (или) функции организма в целом или его частей; А. может быть врожденной и приобретенной .

Артикуляция — (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь .

Артикуляционный аппарат — совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др .

Велярный звук — задненебный звук (н-р, [г], [к], [х]) .

Вербальный — 1) словесный, относящийся к речи, выраженный речевыми средствами; 2) глагольный .

Гемипарез — парез мышц одной половины тела .

Гемиплегия — паралич мышц одной половины тела .

Гимнастика речи активная — система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда .

Гимнастика речи пассивная — форма речевой гимнастики, при которой ребенок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы(нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя); после нескольких повторений делается попытка, т.е .

пассивное движение постепенно переводится в активное .

Гиперкинез — автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц .

Высота голоса — физиологическое свойство речевого голоса, управляемое напряжением голосовых связок и частотой их колебаний. Раличают: высокий речевой голос — развитое головное звучание; низкий — развитое грудное звучание; средний — смешанное звучание .

Тембр голоса — индивидуальная звуковая окраска, качество голоса — характерное для каждого человека .

Грамматика — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений .

Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку .

Двигательные нарушения — нарушения движений, которые могут проявляться ограничением объема и силы движений (см. Паралич), нарушениями их темпа, характера, координации, наличием непроизвольных избыточных движений (см. Гиперкинез) .

Двуязычие — одинаково совершенное владение двумя языками .

Дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте .

Дефект — недостаток к.-л. органа, выпадение какой-нибудь физиологической или психической функции .

Диагноз — медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих названия болезней, их формы, варианты течения и т.п .

Диагностика — 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза .

Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата .

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине Замены звуков — дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы .

Звуконаполняемость – количество и порядок звуков слогов внутри слова .

Импрессивная речь — восприятие, понимание речи; И.р. устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а И.р. письменная — в зрительном восприятии текста (чтении) .

Интонация — (intono-громко произношу; латин.) совокупность звуковых элементов речи (силы, высоты, тембра, длительности звучания). Интонация создаёт дополнительный оттенок смысла, подтекст речи, помогает лучше понять высказывание. Если речь насыщена интонациями — она особенно понятна и красива .

Интонация включает: ритм, темп, тембр и мелодику речи .

— Мелодика — переливы голоса для вопроса, восклицания или утверждения .

— Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе голоса и длительности) .

— Темп — скорость произнесения речи. (При ускоренном — снижается внятность; при замедленном — снижается выразительность) .

— Тембр — эмоциональная окрашенность фразы, придающая речи разные оттенки: удивления, радости, грусти и т.д .

Культура речи — многозначное понятие, включающее в себя: правильность речи, то есть владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики и стилистики), и речевое мастерство, то есть умение выбирать из существующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный и т.п. Культура речи предполагает высокую общую культуру человека .

Ламбдацизм — неправильное произношение звука [ Л ]. Распространённый недостаток речи .

Лексика — вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта .

Лексико-грамматический — характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства .

Лексико-морфологический — относящийся к морфологии словообразования .

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи .

Мелодика речи — повышение и понижение тона голоса.

Различают три вида мелодики речи:

— повествовательная — резкое понижение голоса на последнем ударном слоге;

— вопросительная — повышение голоса на том слове, которое служит смысловым центром вопроса;

— восклицательная — свидетельствует об эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего .

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация .

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др .

путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа .

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно –развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду .

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения .

Нарушение структуры слова — упрощение слова, перестановки, недописывание, слияние и расщепление слов .

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне .

Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи .

Патология — наука, изучающая закономерности возникновения и развития болезней, отдельных патологических процессов и состояний .






Похожие работы:

«БПК-01-09/ ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК П-75-2015 Положение о дополнительной образовательной Версия 2 программе Лист 1 из 9 БПК-01-09/ ОГА ПОУ "Боровичский педагогический колледж" БПК П-75-2015 Положение о дополнительной образовательной Версия 2 программе Лист 2 из 9 пл...»

«44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) Направления научноНаучное направление Коды по ГРНТИ исследовательс кой Педагогика 1 14.35; 14.25; 14.29 деятельности Университет, позиционируя себя на российском и Стратегия научномеждународном научно-образовательном...»

«Проект концепции наследия XXIX Всемирной зимней универсиады 2019 года в г. Красноярске Уразов Максим Сергеевич генеральный директор АНО "Исполнительная дирекция XXIX Всемирной зимней универсиады 2019 год...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "Хужирская СОШ" _ И.И. Мерц Программа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей на базе МБОУ "Хужирская средняя общеобразовательная школа" "Планета дружбы"Автор программы: Зурмаева Елена Юрьевна зам. директора по воспитательной работе (начальник лагеря дневного пребыв...»

«Поручительство. Ответственность наследников поручителя заемщика КПК. Особенности договора в связи с изменением в ГК РФ. Судебная практика в сфере поручительства. г. Химки, 2016 г. Поручительство • Обязательство субъекта (поручит...»

«Содержание Введение.. 3 1. Теоретические подходы к изучению профилактики профессиональных деформаций личности педагогов.. 7 1.1. Понятие, структура и виды профессиональной деформации личности.. 7 1.2. Проблемы профессиональной деформации личности педагогов. 17 1.3. Психологическая профилактик...»

«МБОУ СОШ № 2 Урок математики в 3 классе "Посвящение в Мудрецы" "Задачи на приведение к единице.Подготовила : Наталия Юрьевна Умпелева 2016 г Цель : закрепить знания и умения детей в решении числовых уравнений и задач на приведения к одинице; формировать вычислительные навыки; учить детей рассуждать, сравнивать, анализировать;развивать мат...»

«Конспект непосредственно образовательной деятельности в разновозрастной группе детского сада ко Дню матери "Нежная, любимая мамочка моя" Цель: Расширить представления детей о празднике – Дне матери. Образовательные области: "Соц...»

«Пояснительная записка Данная программа имеет художественную направленность, и строится на базе пяти детей в детской музыкальной школе. Цель программы формирование музыкальной культуры учащихся, как части их общ В процессе реализации программы, необходимо: развить у учащихся музыкальный с...»

«Пояснительная записка Программа "Веселая грамматика" имеет социально – педагогическую направленность и разработана на основе программы факультативного курса Волиной В.В. "Веселая грамматика" 1995г. и реализуется в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Гимназия "Исток". Актуал...»

«Рабочая программа к дополнительной общеразвивающей программе по адаптивной физической культуре МБУ ДО ДЮСШ "Десантник" Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детско-юношеская спортивная школа "Десантник"Утверждаю: Директор...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Чувашский государственный университет имени И.Н . Ульянова" Харьковский госу...»

«Гимназист.ru №1 сентябрь Издание МБОУ "Гимназия № 1 Брянского района" 2014 для учителей, учащихся и их родителей Первое сентября – особый день! Первое сентября – День Знаний! День знаний – это праздник книг, цветов, друзей, улыбок, света! Учись прилежно, уче...»

«Информация о направлениях и результатах научной (научноисследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления по направлению 48.04.01 – Теология Приоритетными направлениями научных исследований являются: Современное состояние и перспективы развития теологии в России;Акт...»

«МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СССР Московский государственный педагогический институт иностранных языков имени Мориса Тореза К О Л К Е Р Яков Моисеевич ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬ...»

«e-mail: kvantik@mccme.ru № 8|август 2018 Издаётся Московским Центром непрерывного математического образования №8 август СТО ОДЁЖЕК ОТРАЖЕНИЯ ВЫСОТА Enter В МОРСКОЙ БОЙ? КАК ТОЧНО ВЫИГРАТЬ Журнал "КВАНТИК" – лауреат ИДЁТ ПОДПИСКА НА II П...»

«Господин Рабинович, чего вы дрожите? Отечество в опасности!Рабинович, говорят, вы большой интриган? Да, а кто это ценит. Дряхлый, но богатый банкир Рабинович женится на молоденькой. Приходит к врачу и просит: Доктор, сд...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Гимназия №3" Рассмотрена Утверждена на педагогическом совете Приказ №56 Протокол № 1 от "30" августа 2013г. от "30" августа 2013г. Адаптированная образовательная программа для обучающихся с огр...»

«Приложение к основной образовательной программе начального общего образования ГБОУ СО "Верхотурская гимназия", утвержденной приказом от 27 февраля 2018 г. № 12/1 Принята на педагогическом совете Утверждаю: Протокол № 2 от 20 февраля 2018 г...»

«Вестник ПСТГУ Гончаров Михаил Анатольевич, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук, доцент 2015. Вып. 2 (37). С. 80–88 Института детства МПГУ rust20@yandex.ru Плохова Маргарита Григорьевна, д-р пед. наук, профессор Института детства МПГУ plohova37@mail.ru СВЯЩЕННЫЙ СИНОД И ЕГО РОЛЬ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕС...»

«обеспечить учащихся необходимыми изданиями по профильным направлениям подготовки, повысить книгообеспеченность. Был заключен договор с ООО "Ай Пи Эр Медиа" на предоставление доступа к ЭБС IPRbooks, так как на базе IPRbooks созданы и успешно развиваются единые...»

«Родительский лекторий в 6 классе на тему: "Новое время новые дети". Здравствуйте, уважаемые родители. Сегодня мы поговорим о роли семьи в воспитании современных детей. Что собой представляют современные дети? Каковы их психологические особенности, отлич...»

«Конкурс для учащихся 3–4 классов "Мир вокруг нас" Спешим поздравить всех участников с победой! Ведь, выполняя наши задания, вы старались, трудились и в результате узнали много нового для себя, приобрели новый опыт, а значит, сделали большой шаг в...»

«Акафист святому преподобному Антонию, Сийскому чудотворцу Кондак 1 Избраннаго вождя иноков, изряднаго учителя подвижников, добродетельми яко цветы украсившася, чудесы же, яко лучами солнечными, сияюща, восхваляем тя с любовию, преподобне. Ты же, предстоя престолу Пресвятыя Троицы, испроси нам оставление грехов и избавление от всех...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.