WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДАНИЛЬКЕВИЧ Артём Владимирович МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭСТЕТИКО-ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

На правах рукописи

ДАНИЛЬКЕВИЧ Артём Владимирович

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭСТЕТИКО-ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград — 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» .

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Данильчук Елена Валерьевна .

Софронова Наталия Викторовна, доктор

Официальные оппоненты:

педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени Н.Я. Яковлева», зав. кафедрой информатики и вычислительной техники);

Ковалев Евгений Евгеньевич, кандидат педагогических наук (Покровский филиал ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», зав. кафедрой дизайна и вычислительной техники) .



Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» .

Защита диссертации состоится 25 сентября 2013 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.027.04 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400066, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27 .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета .

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http://www .

vspu.ru 22 августа 2013 г .

Автореферат разослан 22 августа 2013 г .

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Т.М. Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. В условиях становления информационного общества, стремительного развития современной информационной среды востребованы специалисты с высоким уровнем сформированности информационной культуры и компетентности1. Информационные технологии активно проникают во все сферы прикладной и профессиональной деятельности человека, организуя и поддерживая его труд. Умение их использовать становится показателем профессиональной пригодности в современном обществе. Одно из наиболее бурно развивающихся направлений информационных технологий, активно используемых в условиях становления информационного общества, – мультимедийные технологии (ММТ) .

Опираясь на исследования Ф.И. Шаркова, И.В. Роберт, Т. Воган и других, под ММТ мы понимаем технологии представления различных видов информации в цифровом виде (текст, графика, фото, анимация, звук, видео), объединенных в единый контейнер (проект, продукт), реализуемых в интерактивном режиме средствами взаимодействия с пользователем (элементы управления, навигации, поиска и др.) .

Сегодня ММТ внедряются практически во все сферы жизнедеятельности общества и человека – создание продуктов для систем массовой информации и коммуникации; визуализация объектов глобального информационного пространства; развитие электронной демократии, электронных услуг, информационных рынков; нарастание информационного обмена посредством электронных социальных сетей и др .



Это обусловливает востребованность специалистов эстетико-гуманитарного направления (ЭГН), профессионально владеющих технологиями и системами мультимедиа. Под данным направлением будем понимать специальности СПО по укрупненным группам направлений подготовки и специальностей2: гуманитарные науки – 031600-Реклама и связи с общественностью, 035000-Издательское дело; культура и искусство – 072500-Дизайн, 070200-Театральная и аудиовизуальная техника; сервис – 100100-Техника и искусство фотографии и др. Такие специалисты непосредственно связаны с включением ММТ в области искусства и культуры, визуализации, теле- и кинорежиссуры, эстетического воплощения и творчества; должны владеть средствами проектирования визуального коммерческого продукта и выступать как разработчики и проектировщики мультимедийных приложений и проектов, информационных систем, систем коммуникации (телевидение, радио 1 ФГОС СПО по специальности 031601-Реклама, утв. приказом Минобрнауки РФ от 24.06.10 г. за № 707, и ФГОС СПО по специальности 072501-Дизайн (по отраслям), утв. приказом Минобрнауки РФ от 25.08.10 г. за № 878 .

2 Приказ Минобрнауки РФ от 28.09.2009 за № 355. Перечень специальностей среднего профессионального образования .

и Интернет) и связи, деловой и компьютерной графики, графического дизайна, электронной коммерции и т.п .

В связи с этим актуальным представляется углубленное изучение ММТ при обучении информатике будущих специалистов ЭГН, в частности в СПО; переход от традиционно доминирующего в существующей образовательной практике сугубо технико-технологического подхода (ММТ как инструмент деятельности) к учету культурологических, художественнотворческих аспектов понимания ММТ; формирование готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности как одной из ключевых компетенций информационной компетентности специалиста ЭГН .

В ходе констатирующего эксперимента (2007–2010 гг.) в рамках опытно-экспериментальной работы на базе ГБОУ СПО «Волгоградский технологический колледж» нами выявлено, что среди студентов ЭГН (например, по данным 2009 г., 108 выпускников специальностей «Дизайн» и «Реклама») низкий уровень готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности имели 60% (фрагментарные представления об основных возможностях ММТ, владение ими только на уровне «простого пользователя», практически не готовы к разработке комплексного мультимедийного проекта в своей профессиональной области), средний уровень показали 24% (усвоены общие представления об ММТ, уверенное владение ими на уровне «разработчика», однако при создании комплексного мультимедийного проекта действуют по шаблону, только в рамках технического задания, не проявляя индивидуальности, творчества и др .



), и только 16% студентов имели высокий уровень готовности (полнота и системность представлений об ММТ, владение ими на уровне «автора», художественно-творчески разрабатывают комплексный мультимедийный проект с учетом специфики своей профессиональной области). Это позволяет сделать вывод, что образовательная практика подготовки специалистов ЭГН в системе СПО характеризуется слабой разработанностью методики обучения ММТ в курсах информатических дисциплин с учетом специфики их профессиональной деятельности, а в результате – массовой неготовностью специалистов к профессиональной деятельности в условиях стремительного развития информационной среды .

Вместе с тем анализ проведенных в современной педагогической науке исследований показывает, что сложились определенные теоретические предпосылки к разработке методики обучения ММТ специалистов ЭГН. В исследованиях Ф.И. Шаркова, И.В. Роберт, Т. Воган определены сущность ММТ и ее возможности, изучены и рассмотрены особенности представления мультимедиа в современном социокультурном пространстве (Н.И. Дворко, Я.Б. Иоскевич, О.В. Шлыкова), представлены технологии проектирования и создания мультимедийных проектов (Т. Воган) .

Разработана методика создания и использования прикладных программных средств и программных сред, реализующих возможности технологии мультимедиа в процессе обучения информатике и подготовки учителей информатики (В.А. Касторнова). Проведены исследования по разработке методики обучения ММТ в курсе информатики: определены методические основы изучения мультимедиасистем в школе в контексте разработки мультимедийных обучающих проектов на основе авторизированной инструментальной системы (Т.Г. Пискунова), разработаны дидактическая система обучения технологии мультимедиа студентов-математиков в классическом университете (Е.В. Малкина), методическая система формирования информационной компетентности будущего учителя средствами ММТ (О.Г. Смолянинова). Выполнены исследования в области информатизации образования: выявлены основные компоненты методической системы обучения разработке мультимедийных образовательных ресурсов в процессе профессиональной подготовки учителя математики (И.И. Косенко), определено содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности (Ю.С. Браун);

выполнены исследования, посвященные применению ММТ в обучении (А.В. Ванюшин, Т.А. Бабенко, Ж.С. Древич, Н.В. Мусинова, В.П. Джаджа, А.В. Цыганов и др.) .

Сложились и практические предпосылки решения этой задачи: создание мультимедийных продуктов (проектов) стало обязательным атрибутом повседневной и профессиональной деятельности человека в условиях становления информационного общества, развитой информационной среды; постоянно совершенствуются мультимедийные системы, упрощается их интерфейс; расширяются сферы применения ММТ в области культуры, бизнеса, образования, рекламы, дизайна, коммуникации и СМИ и т.д .

Однако, положительно оценивая существующие труды и разработки в этой области, необходимо отметить, что методические основы обучения ММТ студентов – будущих специалистов в области ЭГН в СПО ранее не рассматривались как предмет специального научно-педагогического исследования в теории и методике обучения информатике; недостаточно выявлена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов адекватной методики .

Таким образом, все вышесказанное отражается в существующих противоречиях между:

– востребованностью в современном информационном обществе специалистов с высоким уровнем информационной компетентности и недостаточной направленностью подготовки специалистов ЭГН в СПО на формирование названной компетентности;

– потенциалом информатических дисциплин в реализации культурологического подхода к пониманию ММТ, формировании готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН в СПО и недостаточной разработанностью адекватной методики обучения ММТ таких специалистов .

Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность нашего исследования. В качестве проблемы исследования выступает недостаточная разработанность методики обучения ММТ студентов ЭГН в СПО, что и определило тему исследования: «Методика обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления в среднем профессиональном образовании» .

Объект исследования – процесс обучения информатике будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления (дизайнер и специалист по рекламе) в среднем профессиональном образовании .

Предмет исследования – методика обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления в среднем профессиональном образовании .

Цель исследования – разработать и научно обосновать методику обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетикогуманитарного направления в среднем профессиональном образовании .

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение информатике будущего специалиста эстетико-гуманитарного направления в среднем профессиональном образовании станет более эффективным по сравнению с массовой образовательной практикой, если:

– формирование готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности студентов – будущих специалистов ЭГН будет рассматриваться в контексте культурологического подхода к пониманию ММТ и как одна из приоритетных целей обучения информатике;

– методика обучения ММТ будущих специалистов ЭГН будет опираться на модель формирования их готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности, определяющую структуру, уровни и этапы формирования готовности;

– на каждом из этапов формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будет учтена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов методики обучения ММТ студентов;

– в основе диагностики сформированности готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности студентов будет лежать выполнение профессионально ориентированного комплексного мультимедийного проекта .

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы основные задачи исследования:

1) выявить сущность и роль ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН;

2) разработать модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН в СПО;

3) определить компоненты методики обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в цикле информатических дисциплин в СПО;

4) экспериментально проверить эффективность методики обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО .

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– идеи компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), необходимости формирования информационной культуры и компетентности специалиста (Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, О.В. Овчаров, О.Г. Смолянинова, А.А. Темербекова, Н. В. Ходякова и др.), понимания «готовности к деятельности» как категории компетентности (В.И. Андреев, Ю.А. Иванова, И.А. Колесникова, Н.В. Нижегородцева, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.);

– теория художественно-творческого развития и эстетического воспитания (Д.Б. Богоявленская, Г.А. Горбунова, Э.В. Ильенков, Л.В. Мальцева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Я.А. Пономарев, Ю.А. Полуянов, В.А. Разумный, К.Д. Ушинский, Б.П. Юсов и др.);

– теория и методика обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям (С.А. Бешенков, Е.В. Данильчук, Т.Б. Захарова, Т.Б. Жданов; М.И. Коваленко, Т.А. Кувалдина, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, Н.И. Пак, Т.М. Петрова, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, А.Н. Сергеев, Н.Г. Семенова, О.Г. Смолянинова, Т.К. Смыковская, Н.В. Софронова, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

– исследования по проектным технологиям обучения (П.Р. Атуров, Е.А. Крюкова, А.С. Лында, М.М. Морозова, Е.С. Полат, М.Б. Романовская и др.) .

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

– теоретические – теоретико-методологический анализ научнометодических, психолого-педагогических, культурологических литературных источников; изучение государственных образовательных стандартов, программной и учебной документации, квалификационных характеристик специалистов; прогностический метод моделирования;

– эмпирические – наблюдение, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка и тестирование; анализ продуктов и результатов художественно-творческой деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа;

– статистические – статистическая и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их количественный и качественный анализ .

Эмпирическая база исследования: ГБОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», ГАОУ СПО «Волгоградский социальнопедагогический колледж», НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса» (колледж). Всего в эксперименте приняли участие более 500 студентов специальностей 070602-Дизайн (по отраслям) и 032401-Реклама разных годов обучения и 17 преподавателей .

Исследование проводилось в 2007–2013 гг. и состояло из трех этапов .

На первом этапе проведен анализ исследований по научной проблематике, государственных образовательных стандартов СПО и существующей образовательной практики в области подготовки специалистов ЭГН;

определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, конкретизированы методы исследования; выявлены структура, критерии и уровни формируемой готовности; проведен констатирующий эксперимент .

На втором этапе разрабатывалась этапная модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН в СПО, адекватная ей методика обучения ММТ, проводился формирующий эксперимент .

На третьем этапе был проведен оценочный эксперимент, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы в целом, сформулированы выводы и подведены итоги, оформлено диссертационное исследование .

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН (дизайнер, специалист по рекламе и др.) с позиций культурологического подхода проявляется в понимании ММТ как нового этапа развития средств представления, хранения и передачи информации; феномена современной культуры и творчества, обусловленного новыми возможностями художественного языка; нового авторского инструмента разработки арт-объектов. Методика обучения ММТ специалистов ЭГН направлена на формирование их готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности как одной из приоритетных целей обучения информатике и одной из ключевых компетенций информационной компетентности специалиста .

2. В основу методики положена модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН, определяющая данную готовность как интегральное профессионально и личностно значимое образование – систему качеств, мотивов, опыта, знаний, умений и навыков специалиста, в структуре которой выделяются составляющие: когнитивная (освоение знаний в области ММТ), инструментальная (владение техникой и технологией ММТ), рефлексивно-творческая (проявление художественно-творческого подхода при проектировании и создании профессиональных мультимедийных продуктов); готовность формируется через прохождение трех уровней (низкий, средний и высокий); процесс формирования готовности реализуется в три этапа, отражающие логику формирования в динамике, – профессионально-мотивационный, профессионально-деятельностный и профессионально-организационный .

3. Методика обучения ММТ будущих специалистов ЭГН включает:

целевой компонент – интегративная цель обучения (формирование готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН в СПО) и цели этапов формирования готовности;

содержательный компонент – содержание обучения ММТ модернизировано в соответствии с мультимедийными элементами (текст, графика, анимация, звук, видео, интерактивность) и представлено следующими содержательными блоками:

1) традиционные курсы – курс «Информатика» и междисциплинарный информатический курс «Основы проектной компьютерной графики и мультимедиа» по ФГОС;

2) специально разработанные авторские элективные курсы «Текст в рекламе», «Фотографика», «Реклама в средствах массовой информации»

и др.;

3) интеграция информатического содержания обучения ММТ в курсы специальной подготовки студентов – «Информационное обеспечение профессиональной деятельности», «Дизайн и рекламные технологии», «Проектирование рекламного продукта», «Видеореклама» и др.;

процессуальный компонент – процесс обучения ММТ реализуется через выполнение студентами комплексного мультимедийного проекта в областях, наиболее востребованных в современной экономической ситуации и активно использующих ММТ (бизнес, реклама, дизайн и образование и др.) .

4. Комплексный мультимедийный проект – серия мультимедийных проектов разного уровня сложности, выполняемых студентами – будущими специалистами ЭГН на разных этапах формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности и объединенных в единое портфолио. Критериями оценивания комплексного мультимедийного проекта являются информационная насыщенность; визуализация контента; технико-технологическая грамотность выполнения проекта; эргономическая целесообразность использования мультимедийных элементов;

эстетика представления мультимедийных элементов; оригинальность дизайна мультимедийных элементов .

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые разработана методика обучения мультимедийным технологиям будущего специалиста эстетико-гуманитарного направления (дизайнер, специалист по рекламе и др.) в СПО:

– в основу которой положен культурологический подход к пониманию сущности ММТ, предполагающий формирование целостной готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности как одной из приоритетных целей обучения информатике и ключевой компетенции информационной компетентности специалиста ЭГН;

– которая опирается на построенную модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН, определяющую структуру готовности (когнитивная, инструментальная, рефлексивно-творческая составляющие), уровни ее сформированности (низкий, средний и высокий) и этапы процесса формирования (профессионально-мотивационный, профессионально-деятельностный и профессионально-организационный);

– определены компоненты методики – целевой (интегративная цель и цели конкретных этапов), содержательный (комплекс информатических дисциплин, направленный на обучение ММТ) и процессуальный (разработка комплексного мультимедийного проекта в области образования, бизнеса, рекламы, дизайна) .

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы вносят вклад в развитие современной теории и методики обучения и воспитания (информатика, уровень СПО) за счет теоретического обоснования модели готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН в СПО и определения специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методики обучения ММТ на разных этапах формирования готовности; открывают перспективы дальнейшего исследования методических аспектов обучения информатике специалистов, связанных с разработкой и использованием мультимедийных продуктов в культуре, образовании, бизнесе, дизайне и рекламе .

Практическая ценность результатов исследования определяется разработкой учебно-методического обеспечения для обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО:

– разработаны учебные программы, модули и реализованы учебные курсы с модернизированным информатическим содержанием, направленные на обучение ММТ («Информатика», «Информационное обеспечение профессиональной деятельности», междисциплинарный курс «Основы проектной компьютерной графики и мультимедиа», «Дизайн и рекламные технологии», «Проектирование рекламного продукта», «Видеореклама», авторские элективные курсы «Фотографика», «Текст в рекламе», «Реклама в средствах массовой информации»);

– разработаны и используются на практике учебные пособия, методические рекомендации, указания к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов, комплексы тестовых заданий, творческие проекты, обеспечивающие реализацию методики .

Данное учебно-методическое обеспечение может быть использовано преподавателями информатики в системах СПО и ВПО при подготовке будущих специалистов ЭГН, учителями информатики общеобразовательных школ в целях повышения качества и эффективности обучения ММТ .

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением системы взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных .

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисоглебск, 2009–2010), «Проблемы и перспективы развития образования в России»



(Новосибирск, 2010), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), «Актуальные вопросы современной информатики» (Коломна, 2011), «Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования» (Архангельск, 2012), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012), «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (Геленджик, 2012);

всероссийских и региональных конференциях «Педагогические исследования: идеи и реальность» (Волгоград, 2008–2013), «Создание современной образовательной среды при подготовке к реализации стандартов третьего поколения в учебных заведениях системы СПО» (Волжский, 2009), «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения» (Волгоград, 2012); методологических семинарах Волгоградского государственного социально-педагогического университета, научно-методическом межкафедральном семинаре кафедр теории и методики обучения физике и информатике, информатики и методики преподавания информатики, информатики и информатизации образования ВГСПУ; публикацию учебных и учебно-методических пособий и методических рекомендаций по обучению студентов эстетико-гуманитарного направления в системе СПО .

Всего опубликовано 38 работ, по теме исследования – 23 работы, из них 4 – в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований, 3 учебно-методических пособия имеют гриф УМО Совета директоров ссузов Волгоградской области .

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике подготовки специалистов ЭГН (дизайнеров и специалистов по рекламе) на базе кафедры дизайна ГБОУ СПО «Волгоградский технологический колледж» и дизайнеров на кафедре дизайна в НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса» (колледж), а также специалистов по рекламе в ГАОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж» .

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (143 источника) и 8 приложений .

Текст диссертации содержит 7 рисунков и 10 таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы диссертационного исследования; формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту; раскрываются методология и методы исследования; представляются сведения об апробации результатов исследования .

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО» посвящена анализу понятия «мультимедийные технологии», областей их применения; роли, потенциала и специфики использования ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН; анализу методических особенностей обучения ММТ в курсе информатических дисциплин в СПО; описанию модели формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН, определяющей структуру, уровни и этапы формирования .

Кардинальные перемены во всех областях человеческой жизни, которые несут с собой современные информационные и коммуникационные технологии и на их основе – новые модели деятельности, требуют совершенно иного уровня информационной компетентности личности, соответствующего запросам формирующегося информационного общества .

Одной из наиболее стремительно развивающихся информационных технологий является ММТ .

Термин «мультимедиа» (multimedia) происходит от слов multi (много, множественный, состоящий из нескольких частей) и media (среда, средство, способ). Мультимедиа – это информационное пространство, основанное на интеграции разных типов информации: слуховой, зрительной, вербальной и т.д. Опираясь на исследования Ф.И. Шаркова, И.В. Роберт, Т. Воган и др., под ММТ будем понимать технологии представления различных видов информации в цифровом виде (текст, графика, фото, анимация, звук, видео), объединенных в единый контейнер (проект, продукт), реализуемых в интерактивном режиме средствами взаимодействия с пользователем (элементы управления, навигации, поиска и др.) .

В широком контексте жанровых направлений области применения

ММТ в исследовании были выделены наиболее интенсивно развивающиеся:

– наука – моделирующие программы (например, создающие виртуальную имитацию исследуемого объекта), формирование базы знаний (мультимедийные библиотеки и каталоги, банки данных и знаний, системы поиска информации); системы представления информации (презентации и т.д.);

– экономика – оформление и представление идей, исследований, проектов и т.д.;

– образование – обучающие программы (в том числе интеллектуальные и деловые игры; программы, имитирующие конкретные условия деятельности в виртуальном режиме); системы отображения информации в учебном процессе; системы контроля знаний; электронные учебные пособия;

– визуальное искусство и культура (эстетическое восприятие) – графика, дизайн, театральные постановки, интерактивные музеи и т.д.;

– индустрия развлечений – интерактивное телевидение, компьютерные игры и т.д.;

– средства массовой коммуникации – интернет-технологии, реклама и т.д .

Вышесказанное позволило рассматривать возникновение ММТ как начало новой эры развития средств хранения, передачи и представления информации, по масштабу аналогичной эпохам изобретения книгопечатания, радио и телевидения. ММТ действительно начинают представлять своеобразную альтернативу традиционным письменным формам смысловой фиксации (Я.Б. Иоскевич), одновременно отображая общий процесс эскалации развития различных видов информации и их представления в цифровом виде в последние десятилетия (И.В. Роберт) .

ММТ становятся незаменимым авторским инструментом продвижения в гипермедиа видеоискусства, музыки, графики, мультипликационной анимации средствами интерактивности (Н.И. Дворко). С помощью программных и технических средств автор создает собственные рисунки, фотографирует, производит обработку фотоснимков, генерирует посредством компьютерной графики изображения, что впоследствии может привести к появлению, например, новой изобразительной техники, привнесенной в визуальное искусство. Так, в контексте постмодернизма складывается направление Net-арт (искусство в сети Интернет) с использованием инсталляций, звуковых визуализаций и т.д., а развитие видео- и телеиндустрии привело к рождению новых жанров, ранее не существовавших, – саундтреки, реклама, трейлеры, хэппининги и др .

Анализ исследований в области ММТ позволил выделить следующие основные направления, отражающие доминирующие подходы к пониманию ММТ:

1) технико-технологическое, связанное исключительно с программнотехнической базой ММТ – ее разработкой, экспертной оценкой и т.п.;

2) культурологическое, оценивающее ММТ как вид творческой деятельности, раскрывающий особенности композиционного решения, дизайна, жанровой направленности, психологии восприятия аудиторией мультимедийного продукта. Специфическим в этом направлении является искусствоведческий, культурологический контекст осмысления роли и места ММТ в современном обществе, его культуре, специфике воздействия на личность; формирования в сознании человека определенного имиджа, картины мира и системы ценностей;

3) прикладное, предполагающее исследование реализации ММТ в профессиональных областях телевидения, рекламы, Интернета, массового искусства, медицины, библиотечного дела, образования, полиграфии и т.д.;

в контексте современных маркетинговых и экономических стратегий, реализации готового коммерческого продукта, связанного с такими востребованными жанрами, как компьютерные игры, мультимедийные приложения, аудио- и видеоролики и т.д .

В исследовании доказано, что подготовка современного специалиста должна быть направлена на формирование профессионализма в области применения ММТ, что особенно важно для специалистов ЭГН, таких как дизайнеры, специалисты по рекламе, связям с общественностью, разработчики мультимедиаприложений или информационных систем, режиссеры мультимедийных программ, цифрового телевидения и радио, а также специалистов в области цифровой связи, Интернета, деловой графики, графического дизайна, гипермедиа, электронной коммерции и т.п .

Анализ методических особенностей обучения ММТ специалистов ЭГН в СПО показал, что существующая образовательная практика ориентирована на сугубо технико-технологический подход к пониманию и обучению ММТ, связанный преимущественно с прагматическим освоением и применением аппаратно-программного обеспечения ММТ; игнорирование художественно-творческого, культурологического аспекта, важного для этих специальностей в понимании и использовании ММТ; неопределенность и неосознанность выбора эстетических средств при создании мультимедийного продукта и др., что снижает качество обучения информатике и подготовки специалиста ЭГН в СПО в целом .

В исследовании обосновано, что для специалистов ЭГН характерен культурологический подход к пониманию сущности ММТ (Н.И. Дворко, Я.Б. Иоскевич, О.В. Шлыкова и др.) в профессиональной деятельности, когда ММТ рассматриваются как новый этап развития средств хранения, передачи и представления информации, феномен современной культуры и творчества, обусловленный новыми возможностями художественного языка, новый авторский инструмент разработки арт-объектов. Данный подход положен в основу разработки методики обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО и предполагает формирование целостной готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности как одной из приоритетных целей обучения информатике и ключевой компетенции информационной компетентности специалиста ЭГН в СПО .

Проведенный в исследовании анализ различных подходов к пониманию готовности к деятельности как категории компетентности (В.И. Андреев, Ю.А. Иванова, И.А. Колесникова, Н.В. Нижегородцева, Дж. Равен, В.Д. Шадриков и др.), готовности к профессиональной деятельности (В.В. Волков, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев, Л.Д. Рудакова, А.И. Щербаков и др.), анализ педагогической практики позволили построить модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН, определяющую ее структуру, уровни и этапы формирования .

Под данной готовностью будем понимать интегральное профессионально и личностно значимое образование – систему качеств, мотивов, опыта, знаний, умений и навыков специалиста, в структуре которой выделяются составляющие: когнитивная (освоение знаний в области ММТ), инструментальная (владение техникой и технологией ММТ), рефлексивнотворческая (проявление художественно-творческого подхода при проектировании и создании профессиональных мультимедийных продуктов) .

В исследовании выявлено, что готовность к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН формируется через прохождение трех уровней: низкий, средний и высокий. Каждый уровень определяется в соответствии со степенью сформированности конкретных составляющих готовности по выделенным показателям (табл. 1) .

Таблица 1 Характеристики уровней готовности

–  –  –

Диагностика сформированности уровней готовности у студентов проводилась на основе анализа результатов учебной деятельности: выполнения мультимедийных проектов разного уровня сложности и создания единого электронного портфолио; результатов тестирования, индивидуальных отчетов по учебной и производственной практикам; наблюдения за учебной деятельностью студентов; обобщения экспертных оценок (характеристик, отзывов руководителей практик) и др .

Обучение ММТ студентов в курсах информатических дисциплин строилось в соответствии с логикой этапов формирования данной готовности, на каждом из которых цель предполагала приоритетное формирование соответствующей составляющей готовности:

– профессионально-мотивационный (формирование представлений об ММТ и ее элементах в будущей профессиональной деятельности, мотивации использования ММТ в контексте культурологического подхода;

изучение основ использования ММТ);

– профессионально-деятельностный (формирование навыков разработки мультимедийных элементов; освоение аппаратного и программного обеспечения ММТ и основ эргономики и композиции для разработки мультимедийного проекта; развитие художественного, эстетического вкуса и основ визуальной культуры в области ММТ, художественно-творческих способностей);

– профессионально-организационный (формирование опыта рефлексивно-творческой деятельности, работы в составе команды разработчиков; развитие профессиональных навыков управления мультимедийным проектом; освоение морально-этических, правовых норм информационной деятельности при разработке мультимедийного проекта) .

Вторая глава диссертационного исследования «Методические аспекты обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО» посвящена описанию компонентов методики обучения ММТ, их специфики на разных этапах формирования готовности и представлению результатов опытноэкспериментальной работы .

Методика обучения ММТ специалистов ЭГН опирается на построенную модель формирования их готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности. В исследовании определены компоненты методики (см. рис. 1) .

Целевой компонент: в качестве интегративной цели обучения выступает формирование готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности специалистов ЭГН в СПО как ведущего компонента профессиональной деятельности специалистов ЭГН, при этом их подготовка проводится системно – ММТ рассматривается как объект изучения, средство обучения в преподавании информатических курсов и как ведущий инструмент учебной деятельности студентов, с помощью которого разрабатываются профессионально ориентированные мультимедийные продукты (проекты) .

–  –  –

.

... .

–  –  –

Рис. 1. Модель методики обучения мультимедийным технологиям студентов эстетико-гуманитарного направления

Содержательный компонент: содержание обучения ММТ модернизируется в соответствии:

1) с выделением мультимедийных элементов, составляющих ММТ:

текст (изучаются вопросы обработки, представления, композиции и эргономики текстовой информации и т.п.);

графика (изучаются вопросы техники и технологии фотографического процесса, проектирования и разработки материалов для полиграфической печати; разработки элементов для web-приложений; техника построения и композиционного наполнения изображений; визуализация и т.п.);

анимация (изучаются вопросы создания материалов для электронных средств массовой коммуникации с учетом психологических основ восприятия и представления информации и т.п.);

звук (изучаются вопросы использования звукошумовых эффектов в массовом сообщении; технологии музыкальной аранжировки; создания психологического и эмоционального настроения для улучшения восприятия визуальных образов и т.п.);

видео (изучаются вопросы режиссуры и сценария видеоролика; технологии видеомонтажа и операторского искусства; композиции кадра;

монтажа и обработки видео в соответствии со сценарным планом и т.п.);

2) представлением этих элементов следующими содержательными блоками:

традиционные курсы, приоритетно направленные на изучение ММТ в подготовке студентов ЭГН: курс «Информатика» (обобщенные представления о мультимедийных ресурсах, устройствах, системах мультимедиа и т.п.) и междисциплинарный информатический курс (МДК) «Основы проектной компьютерной графики и мультимедиа»1 (культурологический подход к пониманию ММТ, аппаратное и программное обеспечение ММТ, алгоритмы и технологии представления информации, системы рисования компьютерной графики, форматы и цветовые модели изображений, геометрическое моделирование в графике, аудиозапись и запись звуков и т.п.);

специально разработанные авторские курсы «Текст в рекламе» (проектирование и верстка полиграфической продукции в графических мультимедийных системах, проектирование web-приложений и страниц и т.п.);

«Фотографика» (создание и модификация мультимедиаграфических объектов, профессиональная обработка цифровой фотографии и т.п.); «Реклама в средствах массовой информации» (разработка мультимедийных приложений и интеграция мультимедийной информации в СМИ, выполнение дублированных переводов и трейлеров к фильмам и т.п.);

интеграция информатического содержания по ММТ в курсы специальной подготовки студентов: «Информационное обеспечение профессиональной деятельности»2 (авторские и экспертные системы в области ММТ, автоматизированные системы по работе с клиентом и т.п.); «Дизайн и рекламные технологии» (разработка полиграфической продукции рекламного назначения в программных комплексах верстки, работа с авторскими мультимедийными системами по созданию шрифтов и графических изображений и т.п.); «Проектирование рекламного продукта» (разработка элементов корпоративной идентификации и на ее основе создание мультимедийных элементов для фирмы (организации); вопросы авторского надзора и соблюдения авторских прав, регистрация продукта и т.п.); «Видеореклама» (процесс производства видеороликов, анимации и мультипликаДо 2010 г. – «Мультимедийные технологии» .

2 До 2010 г. – «Информационные технологии в профессиональной деятельности» .

ции; работа с аппаратным и программным обеспечением видеосъемки и оцифровки видеоизображений и т.п.) .

Процессуальный компонент: процесс обучения ММТ реализуется через выполнение студентами профессионально ориентированного комплексного мультимедийного проекта в областях, наиболее востребованных современной экономической ситуацией и активно использующих ММТ:

бизнес, реклама, дизайн и образование .

Под комплексным мультимедийным проектом понимается серия мультимедийных проектов разного уровня сложности – от монопроектов (поиск информации, подбор шаблонов оформления, разработка презентации, звукозапись, обработка фотографии, разработка покадровой анимации и др.) до сложного по архитектуре и структуре проекта, моделирующего реальные профессиональные ситуации работы с заказчиком, командной работы, управления процессом разработки проекта (создание web-сайта, интерактивной мультимедийной презентации, видеоролика, мультимедийного приложения – игры, интерактивного музея и т.д.), – объединенных в единое портфолио. Комплексный мультимедийный проект выполняется студентами на разных этапах формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности .

В исследовании выявлены критерии оценивания комплексного мультимедийного проекта:

– информационная насыщенность (адекватное представление символьной, аудиальной и графической информации в соответствии с целями и задачами мультимедийного проекта, полнота информации в соответствии с его содержанием, логичность построения контента проекта);

– визуализация контента (уместность использования и соответствие визуальных элементов идее и целям проекта; неперегруженность графикой);

– технико-технологическая грамотность выполнения проекта (организация и разработка мультимедийных элементов в соответствии с содержанием проекта и аппаратной платформы его реализации, уместность и корректность технической реализации проекта – формат, объем и разрешение мультимедийных элементов, подбор шрифтов, использование элементов управления и др.);

– эргономическая целесообразность использования мультимедийных элементов (соответствие визуального и информационного контента проекта его целям и задачам, использование существующих техник и средств представления информации, учитывающих возможности и особенности потребителей мультимедийного проекта);

– эстетика представления мультимедийных элементов (корректный подбор цветовой схемы, грамотность подбора и однородность мультимедийных элементов выполненного проекта с позиций композиции и художественно-графических принципов);

– оригинальность дизайна мультимедийных элементов (авторский подход к реализации и представлению элементов; художественно-графическое и визуальное представление элементов оригинальными средствами и способами, позволяющими заинтересовать пользователя; унифицированность и соответствие элементов выбранному стилю; индивидуальность дизайна и оформления проекта) .

Этапы формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН определили специфику целевого, содержательного и процессуального компонентов методики обучения ММТ на каждом из них (табл. 2) .

Таблица 2 Специфика компонентов методики обучения ММТ специалистов ЭГН на каждом из этапов

–  –  –

На разных этапах формирования готовности изучаются следующие мультимедийные системы:

– на профессионально-мотивационном – текстовый и табличный процессоры, СУБД и редактор презентаций офисного пакета Microsoft Ofce (Word, Excel, Access, Power Point), вложенный графический пакет векторной графики (панель рисования); графический пакет растровой графики Paint; браузеры (Internet Explorer, Opera, Safari и др.); мультимедийные проигрыватели Widows Media Player, Media Player Classic, Flash Player и др.;

приложения Adobe Reader, DirectX, ABBYY FineReader и т.д.;

– на профессионально-деятельностном – процессор презентационной графики Microsoft Publisher; издательские системы Corel DRAW, Adobe Illustrator, Page Maker и др.; графические пакеты Adobe Photoshop, Adobe ImageReady, Corel Image и др.; системы инкапсулированной графики и анимации Adobe Flash, Animation Studio и др.; системы аудиозаписи Звукозапись, Sound Forge, Audacity и др.; системы видеообработки и монтажа Adobe PremierePRO, Sony Vegas Pro, Corel Video и др.; программы моделирования среды, трехмерного моделирования, мультипликации, визуальных эффектов MAXON Cinema Studio, MAYA, ArchiCAD и др.;

– на профессионально-организационном – системы композитинга Nero Burning, DreamWeaver и др.; системы видеообработки и монтажа Pinnacle Studio, AndroMedia Video Editor и др.; программы моделирования среды, трехмерного моделирования, мультипликации, визуальных эффектов PRO100, AllPlan, Adobe After Effects, Autodesk 3ds MAX, и др .

Во второй главе также описывается педагогический эксперимент, его этапы и цели, экспериментальная база (табл. 3) .

Таблица 3 Общая характеристика педагогического эксперимента

–  –  –

Эксперимент проводился в ходе подготовки студентов специальностей 070602-Дизайн (по отраслям) и 032401-Реклама на базе ГБОУ СПО «Волгоградский технологический колледж» на кафедре дизайна; студентов специальности 070602-Дизайн (по отраслям) – на базе НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса» (колледж) в 2009–2012 гг. Всего в эксперименте приняли участие 500 студентов названных специальностей и 17 преподавателей. В экспериментальной группе занятия по дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов проводились в соответствии с разработанной нами методикой, а в контрольной – по традиционной методике .

На каждом из этапов формирования готовности осуществлялась оценка уровня сформированности готовности студентов ЭГН к использованию ММТ в будущей профессиональной деятельности .

Статистическая обработка полученных данных выполнялась на основе использования 2-критерия (Фридмана). Распределение студентов по уровням готовности к использованию ММТ на начало эксперимента показало, что принимается нулевая гипотеза, т.е. не существует значимых различий между контрольной и экспериментальной группами. На конец эксперимента нулевая гипотеза отклонена на уровне значимости 0,05 и принята альтернативная гипотеза – результаты контрольной и экспериментальной групп различаются .

В качестве примера на рис. 2–3 приведены результаты сравнительной диагностики готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности в экспериментальной (33 человека) и контрольной (32 человека) группах студентов специальности 032401-Реклама на начало (2009 г.) и конец эксперимента (2012 г.), которые показывают выраженную положительную динамику в экспериментальной группе .

%

Э К Э К Э К

–  –  –

а б Рис. 3. Результаты диагностики уровня сформированности готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности студентов экспериментальной (1) и контрольной (2) групп на начало (а) и конец (б) эксперимента Поскольку в контрольной и экспериментальной группах обучение ММТ осуществлялась в рамках одних и тех же дисциплин в соответствии с Государственным образовательным стандартом СПО, можно сделать вывод, что существенные положительные изменения в экспериментальной группе связаны с реализацией разработанной нами методики обучения ММТ будущих специалистов ЭГН в СПО .

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования .

1. Обосновано, что разработка методики обучения ММТ будущего специалиста ЭГН (дизайнер, специалист по рекламе и др.) в СПО должна базироваться на культурологическом подходе к пониманию сущности ММТ как нового этапа развития средств представления, хранения и передачи информации; феномена современной культуры и творчества, обусловленного новыми возможностями художественного языка; нового авторского инструмента разработки арт-объектов .

2. Выявлено, что методика обучения ММТ специалистов ЭГН направлена на формирование их готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности как одной из приоритетных целей обучения информатике и одной из ключевых компетенций информационной компетентности специалиста СПО .

3. Разработана модель формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущих специалистов ЭГН, положенная в основу построения методики обучения ММТ, определяющая готовность как интегральное профессионально и личностно значимое образование – систему качеств, мотивов, опыта, знаний, умений и навыков специалиста, в структуре которой выделяются когнитивная, инструментальная, рефлексивно-творческая составляющие; уровни готовности (низкий, средний и высокий) и этапы ее формирования (профессиональномотивационный, профессионально-деятельностный и профессиональноорганизационный) .

4. Определены целевой (интегративная цель и цели конкретных этапов), содержательный (модернизация содержания обучения ММТ за счет определения структуры ММТ и разработки комплекса дисциплин информатического содержания, направленных на изучение ММТ) и процессуальный (разработка комплексного мультимедийного проекта в области образования, бизнеса, рекламы, дизайна) компоненты разработанной методики и выявлена их специфика на каждом из этапов формирования готовности .

5. Показано, что на разных этапах формирования готовности к использованию ММТ в профессиональной деятельности будущим специалистам ЭГН необходимо выполнять комплексный мультимедийный проект как серию мультимедийных проектов разного уровня сложности, объединенных в единое портфолио .

6. Выявлены критерии оценивания комплексного мультимедийного проекта: информационная насыщенность; визуализация контента; техникотехнологическая грамотность выполнения проекта; эргономическая целесообразность использования мультимедийных элементов; эстетика представления мультимедийных элементов; оригинальность дизайна мультимедийных элементов .

Задачи диссертационного исследования можно считать выполненными, а гипотезу исследования – подтвержденной. Дальнейшее развитие данного исследования представляется в научном обосновании и разработке методики обучения ММТ для систем подготовки и переподготовки специалистов ЭГН СПО и ВПО с поддержкой дистанционными образовательными технологиями; модернизации целевых, содержательных и процессуальных компонентов методики в соответствии с развитием информационной среды и совершенствованием ММТ .

Основное содержание исследования представлено в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Данилькевич, А.В. Содержание обучения мультимедийным технологиям студентов эстетико-гуманитарного направления в системе среднего профессионального образования / А.В. Данилькевич // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2012. – № 4 (21). – С. 224–228 (0,5 п.л.) .

2. Данилькевич, А.В. Проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности при подготовке специалистов эстетико-гуманитарного направления в системе среднего профессионального образования / А.В. Данилькевич, Е.В. Данильчук // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. – 2013. – № 1 (22). – С. 245–249 (авт. – 0,3 п.л.) .

3. Данилькевич, А.В. Методические аспекты обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов эстетико-гуманитарного направления / А.В. Данилькевич // Изв. Волгогр. гос. соц.-пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2013. – № 5(80). – С. 97–101 (0,5 п.л.) .

4. Данилькевич, А.В. Формирование готовности будущих дизайнеров и специалистов по рекламе использовать мультимедийные технологии в профессиональной деятельности / А.В. Данилькевич // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 8. Ч. 4. – С. 913–918 (0,5 п.л.) .

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

5. Данилькевич, А.В. Применение электронных учебных пособий при обучении студентов ссузов на примере дисциплины «Мультимедийные технологии» / А.В. Данилькевич // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сб .

материалов Х Междунар. конф.: в 2 т. – Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2009. – Т. 2. – С. 51–57 (0,35 п.л.) .

6. Данилькевич, А.В. Использование электронного учебного пособия при обучении курсу «Мультимедийные технологии» / А.В. Данилькевич // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XIV Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – С. 247–252 (0,3 п.л.) .

7. Данилькевич, А.В. Методические аспекты проектирования курса по изучению мультимедийных технологий студентами ссузов / А.В. Данилькевич // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. материалов V Междунар. науч.-практ .

конф.: в 2 ч. / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. – Ч. 1. – С. 220–225 (0,35 п.л.) .

8. Данилькевич, А.В. Определение содержания информационных компетенций в процессе подготовки специалиста-дизайнера / А.В. Данилькевич // Педагогические исследования: идеи и реальность: сб. ст. 15-й конф. – Волгоград: РИО ФГОУ СПО «ВТК», 2011. – С. 17–24 (0,35 п.л.) .

9. Данилькевич, А.В. Профессиональная направленность обучения мультимедийным технологиям будущих специалистов по рекламе / А.В. Данилькевич // Актуальные вопросы современной информатики: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф.: в 2 т. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – Т. 1. – С. 59–62 (0,3 п.л.) .

10. Данилькевич, А.В. Реализация раздела профессионального модуля «Проектная компьютерная графика и мультимедиа» при подготовке студентов ссузов – будущих дизайнеров / А.В. Данилькевич // Педагогические исследования: идеи и реальность: сб. ст .

16-й конф. – Волгоград, РИО ГБОУ СПО «ВТК», 2012. – С. 56–61 (0,35 п.л.) .

11. Данилькевич, А.В. Оценка компетенций студентов ссузов при изучении междисциплинарного комплекса «Проектная компьютерная графика и мультимедиа» / А.В. Данилькевич // Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения: сб. ст. регион .

науч.-практ. конф. – Волгоград: Колледж, 2012. – С. 78–83 (0,3 п.л.) .

12. Данилькевич, А.В. Мультимедийные технологии в структуре подготовки будущих специалистов по рекламе / А.В. Данилькевич // Информатизация как целевая ориентация и стратегический ресурс образования: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. – Архангельск: Изд-во С(А)ФУ, 2012. – С. 184–190 (0,35 п.л.) .

13. Данилькевич, А.В. Формирование ИКТ-компетентности в процессе подготовки специалиста-дизайнера в системе среднего профессионального образования / А.В. Данилькевич // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. – М.: Изд-во МЦНиО, 2012. – Ч. 1. – С. 116–123 (0,35 п.л.) .

14. Данилькевич, А.В. Применение сетевой дистанционной технологии для обучения студентов эстетико-гуманитарного профиля системы СПО / А.В. Данилькевич // Электронные ресурсы в непрерывном образовании: тр. III Междунар. науч.-метод. симпозиума. – Геленджик – Ростов-н/Д.: Изд-во ЮФУ, 2012. – С. 178–181 (0,3 п.л.) .

Учебные и учебно-методические издания

15. Данилькевич, А.В. Фотографика: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 1. Техника фотографического процесса/ А.В. Данилькевич. – Волгоград: НОУ ВПО «ВИБ», 2011. – 56 с .

16. Данилькевич, А.В. Фотографика: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 2. Технология фотографического процесса/ А.В. Данилькевич. – Волгоград: НОУ ВПО «ВИБ», 2011. – 76 с .

17. Данилькевич, А.В. Мультимедийные технологии: метод. реком. по выполнению практических работ: в 4 ч. Ч. 1. Разработка баннеров / А.В. Данилькевич. – Волгоград:

РИО ФГБОУ СПО «ВТК», 2011. – 28 с .

18. Данилькевич, А.В. Мультимедийные технологии: метод. указ. по выполнению самост. работ / А.В. Данилькевич. – Волгоград: РИО ФГБОУ СПО «ВТК», 2011. – 88 с .

[Гриф УМО Совета ссузов Волгогр. обл.] .

19. Данилькевич, А.В. Реклама в средствах массовой информации: метод. указ. по выполнению самост. работ / А.В. Данилькевич. – Волгоград: РИО ГБОУ СПО «ВТК», 2012. – 52 с .

20. Данилькевич, А.В. Реклама в средствах массовой информации: учеб. пособие:

в 3 ч. Ч. 3. Реклама в сети Интернет / А.В. Данилькевич. – Волгоград: Индекс-ПРИНТ, 2012. – 64 с .

21. Данилькевич, А.В. Мультимедийные технологии: метод. реком. по выполнению практ. работ: в 3 ч. Ч. 2. Разработка web-страниц / А.В. Данилькевич. – Волгоград:

РИО ГБОУ СПО «ВТК», 2012. – 48 с .

22. Данилькевич, А.В. Мультимедийные технологии: учеб. пособие для студ. ссузов / А.В. Данилькевич. – Волгоград: РИО ГБОУ СПО «ВТК», 2012. – 184 с. [Гриф УМО Совета ссузов Волгогр. обл.] .

23. Данилькевич, А.В. Техника и технологии рекламного видео: учеб.-метод. пособие для студ. ссузов / А.В. Данилькевич. – Волгоград: РИО ГБОУ СПО «ВТК», 2013. – 160 с. [Гриф УМО Совета ссузов Волгогр. обл.] .

–  –  –

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭСТЕТИКО-ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

–  –  –

Подписано к печати 12.08.13. Формат 60х84/16. Бум. офс .

Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ .

–  –  –






Похожие работы:

«Отцы и сыновья. Иван Сергеевич Тургенев, Брайан Фрил turgenevivan.ru Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке http://turgenevivan.ru/ Приятного чтения! Отцы и сыновья. Иван Сергеевич Тургенев, Брайан Фрил (По мотивам романа И. С. Тургенева "Отцы и дети") ТОМУ И ЮЛИИ ПОСВЯЩАЕТСЯ Пьеса в дву...»

«ДИНАСТИЯ ВИГДОРОВИЧ – ЦЫГАНКОВА – ШЕЛЬ Владимир Ильич Вигдорович, доктор химических наук, профессор, заслуженный деятель науки и техники РФ, родился в Ленинграде 19 августа 1937 года, детство его пришлось на тяжелые блокадные годы. Учился и закончил школу в г. Карпинске Свердловской обла...»

«Геннадиевич ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность 13.00.01 — Общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук САРАТОВ — 1998 Диссертация в...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "ИГУ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования Рабочая програ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Школа №71"Исследовательский проект на тему: "Семейные ценности Срезневских", к 205-летию со дня рождения И.И.Срезневского Работу выполнили учащиеся 8а класса: Афонин Дмитрий Баландова Екатерина Батищева Наталья Ру...»

«gdz_po_sborniku_zadach_po_fizike_9_klass.zip В прост смонтированы порожняки на более несусветные пахания эдакие вворачивают атмосферные похоти у пятиклассника . например возможно когда тенистость идет о горизонталь...»

«Задания и ответы региональной олимпиады "Глаголица 2014 г." 8 класс 1. С какими звуками и сочетаниями звуков чередуется согласный *Щ+ ? Проиллюстрируйте свой ответ, подобрав по одному слову, этимологически родственному с данным. Ответ: Пища питание, роща – расти, испещрить – пёстрый, ищет – поиск, обогащать – богач. п...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.