WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Афашагова Лариса Мухамедовна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ДОМАШНЕГО УЧЕБНОГО ТРУДА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С п е ц и а л ь н о с т ь ...»

СЕВЕРО-ОСЕТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Афашагова Лариса Мухамедовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ДОМАШНЕГО УЧЕБНОГО ТРУДА МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

С п е ц и а л ь н о с т ь 13.00.01 - О б щ а я педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владикавказ 1998

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии К а б а р д и н о Балкарского государственного университета им. X. М. Бербекова

Научный р у к о в о д и т е л ь :

к а н д и д а т п е д а г о г и ч е с к и х наук, д о ц е н т гое. НАУЧНАЯ ЧЕПИКОВ Виктор Тимофеевич 6ЦБЛИОТЕКД

О ф и ц и а л ь н ы е оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор МИХАЙЛЕВСКАЯ Галина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент ТИМОШКИНА Наталья Викторовна

Ведущая организация:

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Защита состоится " 1$' /У А 1998 г о д а в часов на з а с е д а н и и д и с с е р т а ц и о н н о г о совета К 064.37.04 по п р и с у ж д е н и ю у ч е н о й степени кандидата педагогических наук при Северо-Осстинском государственном университете им.К.Л.Хетагурова по адресу: 362025, г. В л а д и к а в к а з, у л. В а т у т и н а, д. 46, к о р п у с № 4, а у д. 153 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета .

/0 " ^^/)года .

Автореферат разослан "

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М.Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обучение в младшем школьном возрасте не­ разрывно связано с процессом овладения рациональными способами и приемами учебной деятельности, которые являются необходимой предпосылкой усвоения сис­ темы знаний, формирования умений н навыков и основой дальнейшего самообразо­ вания учащихся. Поэтому для совершенствования обучения и улучшения качества знаний младших школьников важное значение имеет повышение их познавательной активности и самостоятельности в учебной деятельности. Многое здесь зависит от того, как учителя начальных классов организуют домашний учебный труд учащихся, формируют у них его культуру. Эта задача является одной из главных в обучении, от ее решения во многом зависит эффективность учебного процесса, умение младших школьников самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. Реше­ ние данной проблемы важно сегодня еще и с той точки зрения, что в обучении пре­ обладают методы и приемы, направленные на воспроизведение готовых знаний, и недостаточно внимания обращается на формирование у младших школьников уме­ ний и навыков организации самостоятельной умственной деятельности, обеспечи­ вающих прочное усвоение учебного материала .

Педагогическая значимость этой проблемы, с одной стороны, определяется тем, что изменение в младшем школьном возрасте социальной ситуации развития ребенка обусловлено интенсивным формированием учебной деятельности, а с дру­ гой, - успешное формирование учебной деятельности и овладение современным содержанием начального образования, в свою очередь, требует повышения эффек­ тивности процесса обучения в направлении активизации самостоятельной учебной работы младших школьников, формирования у них рациональных приемов и спосо­ бов ее осуществления .





Еще К.Д.Ушинский обращал на этот факт внимание учителей начальных классов. "Дитя, - писал он, - выучивается учиться под руководством на­ ставника, а это в первоначальном обучении важнее самого учения"'. В этой связи исследование педагогических основ формирования культуры домашнего учебного труда позволит не только понять механизмы развития активности и самостоятельно­ сти младших школьников в учении, но и решить сложные и весьма актуальные про­ блемы, существующие в практике организации их обучения .

Важное значение для определения концептуальных основ проведенного ис­ следования имели научные идеи по вопросам организации обучения школьников, Ушинский К.Д. Педагогические материалы Смольного института. Объяснительная записка к проектам программ учебного курса// Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т.2. - С.253 .

содержащиеся а трудах таких отечественных педагогов, как П.П. БлонскиЙ, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С Т. Шацкий .

Анализ психологических исследований, проведенных К.Д. АбульхановойСлавской, Б.Г. Ананьевым, Л.В. Благонадежиной, Д.Н. Богоявленским, Л.И. Божович, А.В. Брушлинским, Т.В. Габай, П.Я. Гальпериным, П.И. Зинченко, Е.Н. Кабановой-Меллер, Г.С. Костюком, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А.А. Люблин­ ской, Н.А. Менчинской, С Л. Рубинштейном. А.А. Смирновым, Н.Ф. Талызиной, В.Ф. Чудновским, И.С. Якиманской позволил осмыслить значение учебной деятель­ ности в интеллектуальном развитии личности, осознать роль младшего школьника как ее субъекта, определить общетеоретические подходы к научной разработке про­ блемы организации домашней учебной работы и формирования рациональных прие­ мов и способов ее осуществления .

Методологические основы теории обучения школьников освещались в ра­ ботах Ю.К. Бабанского, Н.К. Гончарова, П.Н. Груздева, В.В. Давыдова, М.А. Дани­ лова, Б.П. Ёсипова, В.И. Загвязинского, Л.В. Заикова, В.В. Краевского, В. С Лсднсва, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н, Скаткина, В.С. Шубинского, Д.Б. Эльконина и других педагогов и психологов .

Ряд важных теоретических и методических выводов по вопросам организа­ ции учебной деятельности школьников содержат работы Г.Н. Александрова, М.Н. Алексеева, М.В. Антроповой, С П. Баранова, И.П. Волкова, Е.Я. Голанта, В.Г. Горецкого, А.Е. Дмитриева, В.К. Дьяченко, Т.Г. Егорова, Н.Г. Казанского, Г.Д. Кирилловой, В.М. Коротова, Б.И. Коротясва, Б.Т. Лихачева, Н.А. Лошкаревой, С.Н. Лысенковой, Г.И. Михайлевской, В.А. Онищука, П.И. Пидкасистого, И.П. Раченко, А.М. Сохора, А.П. ТряпицыноЙ, А.В. Усовой, И.Ф. Харламова, В.Т. Чепикова. Т.И. Шамовой, В,Ф. Шаталова, Г.И. Щукиной, И.С. Яковлева .

Некоторые аспекты проблемы формирования умений и навыков домашней учебной работы затрагивались в научных исследованиях в связи с изучением вопро­ сов организации самостоятельной учебной деятельности школьников (Н .

М.Бороздинов, А.К.Громцев, А.А. Жуковский, Л.А. Кирсанова, И Т. Федоренко), формирования отдельных интеллектуальных умений и навыков (К.В. Бардин, С М. Бондаренко, Т.А. Борисова, В.А. Бородин, Г.Ф. Васильева, Г.Г. Граник, С А. Гуревич, Л.П. Каганов, В.А. Кулько, Н.Н. Поспелов, Б.А. Русаков), воспитания культуры учебного труда учащихся ( Б. С Алякринский, М.П. Ашмутайт, Т.М. Болдышева, Ю.З. Гильбух, Н.П. Ерастов). В названных исследованиях раскрываются общие вопросы, связанные с формированием умений и навыков учебной работы, приводится описание отдельных способов организации учебной деятельности и да­ ются методические рекомендации по обучению школьников учебными умениями и навыками при изучении некоторых образовательных дисциплин .

Более близкими к теме нашего исследования являются кандидатские дис­ сертации Н.Н.Бондаревой и Л.М. КолодиноЙ, посвященные воспитанию культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельно­ сти, а также исследование Г.М. Каджаспировой, раскрывающее особенности форми­ рования у младших школьников готовности к самообразованию .

Вместе с тем анализ психолого-педагогнческой литературы показал, что проблема формирования у младших школьников культуры домашнего учебного тру­ да, хотя и затрагивалась в научных исследованиях, но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. В проведенных исследованиях не нашли от­ ражения вопросы, связанные с определением сущности и содержания культуры до­ машнего учебного труда младших школьников, не раскрыты научные основы и меха­ низмы ее формирования, не разработана методика обучения учащихся рациональным приемам и способам организации домашней учебной работы .

В процессе выполнения домашних учебных заданий младшие школьники используют некоторые познавательные операции, но зачастую не знают, с какими умственными действиями эти операции связаны, как их необходимо правильно осу­ ществлять. Большинство учащихся начальных классов не владеет системой требова­ ний и приемов, которые в совокупности составляют культуру домашнего учебного труда, для многих из них характерно неумение организовать свое время, отсутствие твердо установленного распорядка дня. При подготовке домашних учебных заданий они сбиваются на механическое чтение, не владеют рациональными приемами и спо­ собами выполнения учебных заданий, не умеют осуществлять самоконтроль за ус­ воением учебного материала. В этой связи научная разработка педагогических основ процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда представляется весьма актуальной проблемой, требующей теоретического и практи­ ческого решения .

Социальная актуальность и практическая значимость названной проблемы и определили выбор темы исследования "Педагогические основы процесса формиро­ вания культуры домашнего учебного труда младших школьников" .

Объектом исследования явилась домашняя учебная работа младших школьников .

Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учеб­ ной и общественно полезной деятельности; Авторсф. дисс....канд. пед. наук. - М., 1994 .

Колодина Л.М. Воспитание культуры учебного труда'младших школьников: Автореф. дисс....канд. пед. наук. ~ М., 1982 .

* Каджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф. дисс....канд. пел. наук. - М., 1975 .

Предмет исследования - процесс формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда .

Цель исследования заключалась в том, чтобы разработать педагогические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников .

В соответствии с предметом и целью задачами исследования выступали следующие:

а) анализ психолого-педагогической литературы и изучение в школьной практике состояния проблемы формирования у младших школьников культуры до­ машнего учебного труда;

б) раскрытие сущности и содержания культуры домашнего учебного труда младших школьников и научных основ ее формирования;

в) определение педагогически эффективных направлений и эксперимен­ тальная разработка для учителей начальных классов методических рекомендаций по обучению учащихся рациональным приемам и способам организации и выполнения домашней учебной работы .

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что осно­ вой культуры домашнего учебного труда является совокупность организационных и познавательных учебных умений, владение которыми обеспечивает учащимся на­ чальных классов высокую степень умелости и успешности в выполнении домашних учебных заданий. Поэтому процесс ее формирования должен происходить на основе активной самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направлен­ ной на воспитание у них познавательных потребностей и мотивов, обогащение зна­ ниями о правилах, приемах и способах выполнения домашней учебной работы, а также на овладение рациональными учебными умениями и навыками ее организации и осуществления .

Методологической основой исследования являлись философские идеи о взаимосвязи учения с процессом познания человеком окружающего мира; субъек­ тивности личности и определяющей роли деятельности и акгивностн в ее формиро­ вании; диалектическое положение о внутренних противоречиях, присущих процессу обучения, как его движущих силах .

В процессе исследования использовались разнообразные методы. Значи­ тельное место среди них занимал теоретический анализ педагогических фактов и явлений. Изучение философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме организации учебной деятельности учащихся и формированию у них учебных умений и навыков способствовало теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению его концептуальной основы .

Выяснение состояния проблемы формирования у учащихся начальных клас­ сов культуры домашнего учебного труда в практике обучения осуществлялось в про­ цессе пронсдения констатирующего педагогического эксперимента. Исследованием было охвачено 250 учителей начальных классов и около 2000 учащихся начальных школ Кабардино-Балкарской Республики .

Основу экспериментальной работы, осуществляемой в начальных классах, составил формирующий педагогический эксперимент, проведение которого позволи­ ло проверить и уточнить гипотезу исследования, определить основные направления и разработать методические основы процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников .

С помощью контрольного педагогического эксперимента осуществлялись апробация и проверка эффективности внедрения в школьную практику методических рекомендаций по формированию у младших школьников культуры домашнего учеб­ ного труда .

Фактический материал в процессе работы нал темой исследования собирал­ ся с помощью методов педагогического наблюдения, исследовательских бесед, ана­ лиза продуктов деятельности учащихся, метода независимых характеристик, анкети­ рования и других. Периодически проводимое диагностическое изучение эксперимен­ тальных и контрольных классов позволяло выявлять степень овладения учащимися умениями культуры домашнего учебного труда, вносить необходимые коррективы в ход экспериментальной работы. Полученные результаты обрабатывались математи­ чески, количественно и качественно анализировались в ходе проведения исследова­ ния .

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1992г.г.) анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался опыт работы учителей начальных классов по формированию у учащихся культуры домашнего учебного труда, проводился констатирующий педагогический эксперимент .

На втором этапе (1994—1996 г,г.) осуществлялся формирующий педагоги­ ческий эксперимент, который позволил определить основные направления процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда. Эффек­ тивность экспериментальной работы периодически проверялась с помощью диагно­ стических "срезов", проводимых в экспериментальных и контрольных классах .

На третьем этапе (1997-1998 г.г.) проводился контрольный эксперимент по проверке в школьной практике полученных в ходе исследования основных поло­ жений и выводов, формулировались методические рекомендации для учителей по формированию у младших школьников культуры домашнего учебного труда .

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Культура домашнего учебного труда есть совокупность учебных умений, владение которыми обеспечивает младшим школьникам высокую степень умелости и успешности в овладении техникой выполнения домашних учебных заданий .

2. Учебные умения, составляющие культуру домашнего учебного труда, связаны как с самостоятельным осуществлением младшими школьниками учебной деятельности (познавательные умения и навыки), так и с ее организацией (организационные умения и навыки) .

3. Процесс формирования культуры домашнего учебного труда происходит на основе организации активной самостоятельной учебной деятельности младших школьников, направленной на воспитание у них познавательных потребностей и мо­ тивов, обогащение их знаниями о правилах, приемах и способах выполнения домаш­ ней учебной работы, а также на выработку рациональных учебных умений ее осуще­ ствления .

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключа­ ются в:

а) раскрытии сущности культуры домашнего учебного труда младших школьников как совокупности организационных и познавательных умений и их взаимосвязи с закономерностями организации познавательной деятельности;

б) выделении познавательных и организационных учебных умений, состав­ ляющих содержание культуры домашнего учебного труда учащихся начальных клас­ сов;

в) определении педагогически эффективных направлений и разработке ме­ тодических основ процесса формирования у младших школьников культуры домаш­ него учебного труда .

Практическая значимость проведенного исследования состоит в научной разработке теоретических и методических основ процесса формирования культуры домашнего учебного труда младших школьников. Материалы исследования могут использоваться в специальных учебных курсах, раскрывающих проблему организа­ ции домашней учебной работы, а также вопросы формирования у учащихся началь­ ных классов общих учебных умений и навыков .

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечи­ ваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообраз­ ных и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также провер­ кой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в практику обучения младших школьников .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на педагогических советах школ, совещаниях учителей начальных классов, заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского госу­ дарственного университета, на Республиканской научно-практической конференции "Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарного обра­ зования в школах КБР" (г.Нальчик, 1998 г.), региональной конференции "Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире" (г.Карачасвск, 1998 г.). Материалы исследования используются в практике организа­ ции обучения учащихся начальных классов школ Кабардино-Балкарской Республи­ ки .

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений .

Во введении обосновывается социальная значимость и практическая важ­ ность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследо­ вания, раскрываются его методологические основы, методы и этапы проведения, показываются научная новизна, практическая значимость, апробация и внедрение полученных результатов .

В первой главе "Формирование у младших школьников культуры домашне­ го учебного труда как педагогическая проблема" раскрывается степень научной раз­ работанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и да­ ется подробный количественный и качественный анализ состояния школьной прак­ тики .

Учебная деятельность младших школьников протекает в условиях целена­ правленного специально организованного обучения, которое представляет собой двухсторонний процесс. С одной стороны, в нем участвует учитель, который обучает, организует учебную деятельность, а с другой, - учащиеся, которые учатся, соверша­ ют учебную деятельность .

Приблизительна до середины 60-х годов в отечественной дидактике гла­ венствующая роль в так называемом традиционном обучении отводилась учителю .

Существенный сдвиг во взглядах на обучение как активную познавательную деятель­ ность школьников произошел с признанием и утверждением в педагогической науке идей субьективно-деятельностного подхода к процессу усвоения знаний (П.Я. Галь­ перин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Меичинская, С Л. Рубинштейн. Н.Ф. Талызина) .

Эта концепция связывала умственное развитие школьников с целенаправленной ор­ ганизацией системы их познавательных действий и операций и трактовала усвоение знаний как процесс интериоризации умственных действий .

Субъективно-деятельностный подход к построению учебного процесса по­ служил основой для разработки целого ряда концепций и теорий развивающего обу­ чения: поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф.Талызина); развития познавательных интересов (Г.И. Щукина); про­ блемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкнн, М.И. Махмутов); алгоритмизации в обучении и программированного обучения (А.И. Берг, Т.А.Ильина); оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); обучения и развития млад­ ших школьников (Л.В. Занков); развития теоретического мышления младших школьников (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). В названных концепциях и теориях обучение рассматривался как процесс формирования мыслительных способностей и познавательной самостоятельности школьников, делается акцент на необходимость организации самостоятельной учебной деятельности и вооружение школьников ра­ циональными умениями н навыками се осуществления .

Одним из важнейших видов самостоятельной учебной деятельности уча­ щихся начальных классов является их домашняя учебная работа, которая, в отличие от самостоятельной учебной работы на уроке, выполняется ими без непосредствен­ ного руководства со стороны учителя. Правильная организация домашней учебной работы позволяет младшим школьникам глубже осмыслить и прочнее усвоить учеб­ ный материал, выработать практические умения и навыки. Выполняя домашние учебные задания учителя и соблюдая все требования, установленные им, учащиеся приучаются к систематической самостоятельной учебной деятельности, формируют у себя аккуратность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность и ответственность в работе, овладевают культурой домашнего учебного труда .

В психолого-педагогической литературе раскрываются значение и содержа­ ние домашней учебной работы, уделяется определенное внимание вопросам се орга­ низации, подчеркивается мысль о том, что самостоятельное выполнение домашних учебных заданий требует от школьников соблюдения ряда правил и требований, формирования соответствующих познавательных умений и навыков, овладения куль­ турой домашнего учебного труда. В исследованиях ученых нашли отражение также вопросы, связанные с определением сущности и содержания общих учебных умений и навыков, показаны особенности их формирования при изучении отдельных учеб­ ных предметов. Однако при этом, следует заметить, что в педагогической науке от­ сутствуют единое мнение и единый подход к типизации учебных умений и навыков, не вскрыт в достаточной мере механизм их формирования, неизученными остаются также вопросы их взаимосвязи с закономерностями организации учебно— познавательной деятельности учащихся, не выделены учебные умения и навыки, ко­ торые в своей совокупности определяют содержание культуры домашнего учебного труда. Естественно, что данная ситуация, сложившаяся в педагогической науке, от­ рицательно отражается на практике школьного обучения и организации домашней учебной работы младших школьников .

Изучение степени самостоятельности учащихся начальных классов в осуще­ ствлении домашней учебной работы свидетельствует о том, что большинство из них самостоятельно не могут справиться с выполнением домашних учебных заданий и прибегают чаще всего к помощи взрослых. Таких учащихся среди первоклассников было 68,7%, второклассников - 68,8%, третьеклассников - 68,2%. Доля учащихся, которым в выполнении домашних учебных заданий оказывают помощь одноклассни­ ки и друзья, составляет в I - III классах соответственно: 3,2%, 3,0% и 2,8% .

Только 25,6% учащихся первого класса, 23,8% - второго класса и 1 8, 7 % - т р е т ь е г о класса выполняют домашнюю учебную работу самостоятельно, но се результаты контролируют родители .

Изучение школьной практики показало, что учителя начальных классов не проводят специальную работу по формированию у учащихся культуры домашнего учебного труда. Большинство младших школьников не знают как и не умеют пра­ вильно организовать выполнение домашних учебных заданий. Это не позволяет в полной мере использовать познавательные возможности младших школьников в обу­ чении, задерживает у них формирование общих учебных умений и навыков, процесс овладения учебной деятельностью .

Во второй главе "Научные основы процесса формирования культуры д о ­ машнего учебного труда младших школьников" на основе анализа субъективнодеятельностной концепции формирования личности в учебной деятельности раскры­ ваются общетеоретические подходы к исследованию проблемы формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда, определяются ее сущ­ ность и содержание, показывается связь с закономерностями организации познава­ тельной деятельности .

Начало школьного обучения изменяет социальную ситуацию развития детей и связано с появлением у них социальных ролей и функций, которые обусловлены возникновением в данный возрастной период новой ведущей деятельности - учеб­ ной. Она по своей сути является общественной и с момента поступления ребенка в школу определяет всю его жизнедеятельность и систему отношений, детерминирует характер и направленность психического и личностного развития .

Педагогически организованная целенаправленная учебная деятельность создает ситуации и взаимодействия, систему социальных отношений, в которых проI!

исходит формирование и проявление психических свойств личности школьника ( С Л. Рубинштейн). Хотя формирование личности младшего школьника объективно обусловлено учебной деятельностью, это не означает его пассивноприспособленческую позицию в ней, а характеризует его как активного субъекта этой деятельности. Положения субъективно-дсятельностной концепции формирования личности явились в нашем исследовании исходной основой для теоретической и практической разработки проблемы формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда. Рассмотрение личности младшего школьника как субъек­ та деятельности позволило заключить, что формирование учебно-познавательных умений и навыков определяется теми мыслительными приемами и операциями, кото­ рые актуализируются в учебной деятельности, а также зависит от того, какую актив­ ность и самостоятельность младший школьник в ней проявляет. Именно деятельностно-активная сторона самой личности ученика в учебной деятельности и является одним из важнейших условий овладения рациональными приемами и способами ее осуществления .

Структурными элементами учебной деятельности выступают ее предметносодержательный и процессуальный компоненты. Предметно-содержательный компо­ нент учебной деятельности характеризуется той системой научнь1Х знаний и связан­ ных с ними практических умений и навыков, которые являются составными частями социального опыта и составляют содержание изучаемых в начальной школе учебных предметов, подлежащее усвоению школьниками. Процессуальный компонент учеб­ ной деятельности предполагает готовность младших школьников ее совершать, на­ личие у них определенной совокупности учебных умений и навыков, благодаря кото­ рым происходит процесс усвоения содержания учебных предметов .

Пришедший в школу ребенок, естественно, не умеет учиться. В этой связи систематическое и целенаправленное обучение должно быть ориентировано не толь­ ко на организацию его познавательной деятельности по усвоению предметносодержательной основы обучения, но и на формирование рациональных приемов и способов ее выполнения. Эффективное решение этих задач возможно, если основой обучения младших школьников выступает организация самостоятельной учебной деятельности. В этом случае домашняя работа учащихся как одна из форм их учеб­ ной деятельности характеризуется наибольшей организационной и познавательной самостоятельностью. Организационная самостоятельность учащихся начальных классов проявляется в их умении правильно организовать свой режим дня, поставить цель, спланировать и выполнить домашнюю учебную работу. Названные умения яв­ ляются необходимыми элементами культуры домашнего учебного труда младших школьников. Познавательная самостоятельность младших школьников выражается в их готовности без посторонней помощи изучать учебный материал. Ее формирова­ ние в учебной деятельности происходит тогда, когда усвоение заданного на дом учебного материала осуществляется не путем механического запоминания, а с учетом психолого-педагогичсских закономерностей усвоения знаний, на основе овладения такими познавательными умениями и навыками, как: а) умения наблюдать и воспри­ нимать предметы и явления окружающего мира, выделять их признаки и свойства; б) умения сравнивать, анализировать, обобщать изучаемый материал, самостоятельно делать выводы и запоминать его; г) умение осуществлять самоконтроль своей учеб­ ной деятельности .

Изложенное выше позволило определить сущность культуры домашнего учебного труда как совокупности организационных и познавательных умений, владение которыми обеспечивает высокую степень умелости и успешности, достигаемую младшими школьниками в выполнении домашних учебных заданий .

Из данного определения следует, что формирование культуры домашнего учебного труда обусловливает необходимость проведения специальной работы по выработке у младших школьников определенных учебных умений, которые связаны как с осуще­ ствлением самостоятельной учебной деятельности, так и с ее организацией .

В третьей главе "Методические основы организации процесса формиро­ вания у младших школьников культуры домашнего учебного труда" на конкретных примерах и результатах экспериментальной работы раскрывается методика обучения младших школьников рациональным приемам и способам выполнения домашних учебных заданий .

Для организации экспериментальной работы по формированию у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда весьма существенное значе­ ние имело диалектическое положение о том, что побудительной причиной и важным условием осуществления любого процесса являются те внутренние противоречия, которые в нем заключены. Это положение в полной мере относится и к процессу формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда. Ему также присущи внутренние противоречия, которые выступают в качестве его источ­ ника и побудительной сипы .

Эти внутренние противоречия представляют собой осознание и переживание младшими школьниками определенного расхождения меж­ ду тем, как они выполняют домашние учебные задания и как должны выполнять, какими умениями организации домашней учебной работы владеют и какими должны овладеть. Переживаемые учащимися начальных классов внутренние противоречия являются источником возникновения познавательных потребностей и мотивов как внутренних факторов их отношения к учебной деятельности и активности в обучении. В этой связи первоначальным этапом и стимулирующей основой процесса фор­ мирования культуры домашнего учебного труда младших школьников выступали возбуждение у них желания, стремления в овладении рациональными приемами и способами выполнения домашних учебных заданий, формирование познава­ тельных потребностей и мотивов как внутренних факторов активности лич­ ности .

Существенным условием стимулирования активности учащихся.начальных классов в формировании культуры домашнего учебного труда явилось разъяснение им ее сущности и значения, необходимости соблюдения правил организации и ис­ пользования рациональных способов и приемов выполнения домашних учебных зада­ ний. Работа в этом направлении проводилась как во время уроков, так и во внеучебной деятельности учащихся. Исследование показало, что она является эффективной, если учитель, опираясь на конкретные примеры, помогает младшим школьникам обнаружить недостатки в организации и выполнении домашней учебной работы и овладении рациональными приемами и способами ее осуществления .

Важное значение в стимулировании активности младших школьников в ов­ ладении культурой домашнего учебного труда придавалось определению целей и ак­ туализации конкретных задач по овладению рациональными приемами и способами выполнения домашних учебных заданий. Постановка конкретных целей и задач учеб­ ной деятельности стимулировала активность младших школьников, позволяла напра­ вить их усилия на достижение прогнозируемых конкретных результатов .

Одним из приемов возбуждения у младших школьников внутренних проти­ воречий и стимулирования активности в овладении культурой домашнего учебного труда выступал также показ положительных примеров и успехов учащихся в учебной деятельности. Положительные примеры использования младшими школьниками рациональных приемов и способов организации домашней учебной работы, позволя­ ли их одноклассникам обнаружить недостатки в выполнении домашних учебных заданий, вызывали стремление к подражанию .

Большое значение для стимулирования активности младших школьников в процессе формирования культуры домашнего учебного труда имело оказание помо­ щи ученикам в выполнении учебных заданий и овладении рациональными способами и приемами осуществления домашней учебной работы. Достигаемые успехи в учении вызывали у таких школьников положительные переживания, веру в свои силы, стремление в овладении умениями организации и выполнения домашней учебной работы .

Создание специальных педагогических ситуаций и использование методи­ ческих приемов, направленных на возбуждение внутренних переживаний и осознание учащимися начальных классов недостатков в овладении рациональными познавательными способами и приемам, являлись основой для возникновения потребности в совершенствовании домашней учебной работы и формирования познавательных мо­ тивов учебной деятельности как внутренних стимулов активности личности. Так, если д о проведения экспериментальной работы преобладающей в эксперименталь­ ных классах являлась мотивация благополучия и избегания (71,3%), то после ее за­ вершения эти мотивы учения составляли только 15,9%. Младшие школьники при выборе отдали предпочтение мотивам, связанным с содержанием и процессом учения (68,9%). В контрольных классах наблюдалось увеличение мотивации благополучия и избегания (75,8%) и уменьшение выбора мотивов, характеризующих содержательные и процессуальные основы учения (21,3%) .

Появление у младших школьников потребности в улучшении своей домаш­ ней работы и стремления к овладению культурой домашнего учебного труда еще не обеспечивало ее формирование и применение в учебной деятельности. Как показало проведенное исследование, многие учащиеся еще не осознавали ее сущности и зна­ чения, не знали, какие умения се составляют и как их необходимо использовать при выполнении домашних учебных заданий. Поэтому следующим этапом эксперимен­ тальной работы по формированию культуры домашнего учебного труда явилось обо­ гащение младших школьников правилами организации и рациональными спосо­ бами и приемами выполнения домашних учебных заданий .

В процессе экспериментальной работы по обогащению учащихся начальных классов знанием правил организации домашней учебной работы и рациональньк способов и приемов ее выполнения учитывался сложный, интегративный характер учебных умений (В.Т.Чепиков). Способы и приемы организации и выполнения до­ машних учебных заданий включают в себя ряд взаимосвязанных учебнопознавательных действий, совокупность которых определяет целостное то или иное умение. Поэтому обогащение младших школьников знаниями о рациональных прие­ мах и способах организации н выполнения домашних учебных заданий происходило постепенно, с учетом возможностей урочной и внеурочной учебной деятельности .

При ее организации младшим школьникам не только раскрывали сущность и значе­ ние культуры домашнего учебного труда, но и разъясняли, использование каких по­ знавательных способов и приемов позволяет более эффективно и качественно вы­ полнить домашние учебные задания, как и в какой последовательности необходимо осуществлять познавательные операции и действия, чтобы овладеть умениями орга­ низации домашней учебной работы. Существенное значение имели специально раз­ работанные для этих целей памятки, в которых последовательно описывались те действия, которые должны совершить младшие школьники, чтобы овладеть тем или иным учебно-познавательным умением. Использование памяток, раскрьшающих содержание познавательных способов и приемов и последовательность действий при организации домашнего учебного труда значительно повышало эффективность про­ водимой в этом направлении разъяснительной работы, позволяла младшим школьни­ кам при необходимости оперативно обратиться к ним и вспомнить те действия, кото­ рые необходимо осуществлять при выполнении домашних учебных заданий .

Однако знание младшими школьниками сущности и последовательности познавательных действий по усвоению учебного материала еще не является дейст­ венным условием, а выступает лишь предпосылкой овладения эффективными спосо­ бами и приемами организации домашней учебной работы. В этой связи следующим этапом процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда выступало обучение их рациональным и эффективным способам и приемам организации и выполнения домашних учебных заданий .

Выработка у младших школьников культуры домашнего учебного труда осуществлялась прежде всего на основе сочетания разъяснительной работы с про­ ведением тренировочных упражнений в процессе урочных занятий и во внеурочной учебной деятельности .

В процессе изложения нового учебного материала, его закре­ пления и задавания домашних учебных заданий младшим школьникам не только разъяснялись правила организации учебной работы и последовательность учебнопознавательных действий при се выполнении, но и организовывалась с ними соответ­ ствующая тренировочная деятельность по их овладению .

Значительное место в обучении младших школьников занимает игра. По­ этому в ходе экспериментальной работы по формированию у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда для повышения содержательности их тренировочной деятельности по выработке рациональных приемов и способов вы­ полнения домашних учебных заданий широко использовались разнообразные позна­ вательные игры. Использование познавательных игр позволяло облечь учебную дея­ тельность младших школьников в занимательные формы и сделать работу по форми­ рованию культуры домашнего учебного труда педагогически более эффективной и действенной .

Важным условием организации тренировочной деятельности младших школьников по формированию у них способов и приемов организации и выполнения учебных заданий, как и при организации разъяснительной работы в этом направле­ нии, явился учет интегративного характера организационных и познавательных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда. Прежде чем организо­ вать тренировочную деятельность по выработке у учащихся начальных классов того или иного умения, анализировалось его содержание и определялось, из каких более простых операций и действий оно состоит и какова последовательность их выполне­ ния. Расчленение учебных умений на более простые учебно-познавательные операпни и действия позволяло наметить определенную последовательность в их форми­ ровании и интеграции .

В решении задачи обучения учащихся начальных классов правилам осуще­ ствления и рациональным приемам и способам выполнения домашних учебных зада­ ний большая роль отводилась предъявлению определенных педагогических требова­ ний к организации домашней учебной работы и усилению педагогического контроля за ее выполнением. Контроль осуществлялся учителями начальных классов совместно с родителями школьников не только за результатами их домашнего учебного труда, а главным образом за процессом организации самостоятельного усвоения учебного материала, использованием при этом рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий .

Результаты, полученные после проведения экспериментальной работы, при­ ведены в следующей таблице:

–  –  –

Данные, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что в эксперимен­ тальных классах культурой домашнего учебного труда овладело 74,3% учащихся .

Большую часть организационных и познавательных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда, при выполнении учебных заданий использовало 16,8% младших школьников. В экспериментальных классах возросла не только познава­ тельная самостоятельность младших школьников, но и повысилась их успеваемость .

В контролыгых классах заметных изменений не произошло. Культура домашнего учебного была сформирована у 5,1% учащихся, а 76,0% младших школьников толь­ ко иногда соблюдали правила организации и выполнения домашних учебных зада­ ний .

17 '--Я^ЕЗз!

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследова­ ния и приводятся его основные выводы. Их суть состоит в следующем .

Процесс формирования культуры домашнего учебного труда включает в се­ бя овладение младшими школьниками совокупностью организационных и познава­ тельных умений, которые обеспечивают им высокую степень умелости и успешности в выполнении домашних учебных заданий .

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и изучение степени самостоятельности младших школьников в организации домашней учебной работы позволили определить, что до настоящего времени в условиях рабо­ ты начальной школы проблема формирования важнейших учебных умений, состав­ ляющих в своей совокупности культуру домашнего учебного труда, не получила не­ обходимой научной разработки и реализации в практике работы учителей начальных классов. Среди причин, которые препятствуют се решению, необходимо выделить следующие: 1) недостаточный уровень научных представлений о структуре и содер­ жании учебных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда: 2) несо­ вершенство методик обучения младших школьников рациональным приемам и спо­ собам выполнения учебных заданий; 3) игнорирование и итеративно го характера учебных умений как механизма организации процесса их формирования .

Рассмотрение личности младшего школьника как субъекта учебной дея­ тельности, а последней как основы формирования культуры домашнего учебного труда выступало одним из основных методологических ориентиров в научной разра­ ботке данной проблемы .

Для определения методических основ процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда весьма существенное значе­ ние имело диалектическое положение о том, что побудительной причиной и важным условием его осуществления являются те внутренние противоречия, которые в нем заключены. Данный теоретический вывод имел важное практическое значение для проведения исследования. Его реализация в практике организации обучения учащих­ ся начальных классов рациональным приемам и способам выполнения учебных зада­ ний позволила интенсифицировать процесс формирования культуры домашнего учебного труда путем сознательного и планомерного создания педагогических усло­ вий и ситуаций, направленных на возбуждение внутренних противоречий в домаш­ ней учебной деятельности младших школьников, стимулирование их активности и самостоятельности в се осуществлении .

В рамках этих методологических подходов выделены и экспериментально обоснованы следующие основные направления педагогической деятельности учителя начальных классов по организации процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда .

Первое из этих направлений предполагает стимулирование активности младших школьников в процессе формирования культуры домашнего учебного тру­ да .

Второе направление связано с обогащением учащихся начальных классов знанием правил организации, рациональных способов и приемов выполнения до­ машней учебной работы .

Третье направление включает обучение младших школьников рациональ­ ным способам и приемам организации и выполнения домашних учебных заданий Необходимость органического сочетания названных трех направлений процесса формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда является его существенной педагогической закономерностью .

Способы и приемы организации домашней учебной работы и выполнения учебных заданий включают в себя ряд взаимосвязанных познавательных операции и действий. Поэтому весьма существенной закономерностью организации процесса формирования у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда выступает учет иитегративного характера составляющих ее организационных и познавательных умений, выделение в их структуре тех познавательных операций и действий, последовательное формирование и интеграция которых образуют цело­ стное учебное умение .

Проведенное исследование позволило установить что процесс формирова­ ния у учащихся начальных классов культуры домашнего учебного труда происходит целенаправленно и эффективно, если для этой цели максимально используются усло­ вия учебной деятельности, осуществляемой младшими школьниками на уроках, и возможности их домашней учебной работы. Соблюдение тесной взаимосвязи и пре­ емственности в работе по обучению младших школьников рациональным способам выполнения учебных заданий между урочной и домашней учебной деятельностью выступает также в качестве важной педагогической закономерности процесса формирования культуры домашнего учебного .

Положительные результаты экспериментальной работы, апробация и вне­ дрение ее основных выводов в школьную практику свидетельствуют о том, что уме­ лая реализация указанных педагогических закономерностей и комплексная организа­ ция педагогической деятельности по формированию культуры домашнего учебного труда младших школьников позволяют добиваться эффективных результатов в со­ блюдении ими правил организации домашней учебной работы и овладении рацио­ нальными приемами и способами выполнения учебных заданий .

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следую­ щих публикациях:

1. Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда как педагогическая проблема. - Нальчик, 1994. - 3,0 п. л .

2. Формирование культуры домашнего учебного труда младших школьни­ ков. Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Нальчик, 1997.- 1,5 п.л .

3. Учебные умения и навыки как элементы содержания начального образо­ вания// Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарно­ го образования в школах КБР. - Нальчик, 1998. - 0,1 п. л,

4. Культура домашнего учебного труда младших школьников как совокуп­ ность организационных и познавательных умений и навыков// Сравнительная педаго­ гика и проблемы образования в современном мире. - Карачаевск, 1998. - 0,2 п. л .

5. Реализация субъективно-деятельностной концепции формирования личности в обучении младших школьников// Сравнительная педагогика и про­ блемы образования в современном мире. - Карачаевск, 1998. - 0,2 п. л. (в соавтор­ стве) .





Похожие работы:

«МКУ "Детский дом "Ровесник" Отчет о деятельности МКУ "Детский дом "Ровесник" за 2015-2016 учебный год Новокузнецк, 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ Общая характеристика учреждения 3 Анализ воспитательно – образовательного процесса за 2015-2016 4 учебный год Анализ раб...»

«Научно-исследовательская работа школьников Методические рекомендации. Шестернинов Евгений Евгеньевич – исполнительный директор Благотворительного фонда наследия Менделеева Кандидат педагогических наук Заслуженный Учитель России (В презентации используются материалы д.пс.н. Арцева М.Н. И к.п.н. Платоновой Т.И.) 5 февраля 20012 года...»

«1 1. Пояснительная записка В 2017 -2018 учебном году Раздел 3. "Формы контроля и оценочные материалы" дополнен контрольным материалом "Весёлые тесты" (приложение 4). Выбор формы и содержания...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИ...»

«Издание хореографического факультета № 25 Челябинского государственного института культуры С Днем учителя! Так хочется вас обнять. Мечты сбываются! Каждый человек должен найти свое предназначение в затрачивать усилия для того, чтобы всех организовывать. жизни. В...»

«ФРОНТОВЫЕ ПИСАТЕЛИ О ВРЕМЕНИ И О СЕБЕ Яков Симкин Отдавая дань эпохе, каждый писатель независимо от сюжета и жанра отражает в своем творчестве в большей или меньшей степени свое время. Имеется даже некоторая закон...»

«УДК 811.111 + 374:004.773.7 + 316.774 Дегтярева Елена Александровна учитель английского языка ГБОУ СО "Верхотурская гимназия", сертифицированный онлайн-тренер, педагог-эксперт, тренер и Skype Master Teacher "Майкрософт" lea_83@inbox.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ SKYPE ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИ...»

«2018 год Учитель: В саду распустилась сирень, Прощаться настала пора. И в этот прекраснейший день Мы ждем вас на бал, детвора! Выпускники начальной школы приглашаются в зал! Вальс. Выход детей под музыку П.И.Чайковского "Вальс цветов" Ведущий: Добрый день дорогие друзья, Гости, родители, учителя! Мы очень рады в...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА № 4" Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДЕНО протокол от 17.03. 2015 г. № 5 приказом от 17.03.2015г № 34 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЗЮДО РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВАНИИ ПРИКАЗА М...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.