WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«школьников выразительному чтению.» Учитель Быкова Н.А. Введение Обучение детей выразительному чтению - одна из важных задач в начальной школе. Обучая младших школьников умению читать ...»

МОУ Старомайнская средняя школа №2

«Обучение младших

школьников

выразительному чтению.»

Учитель Быкова Н.А .

Введение

Обучение детей выразительному чтению - одна из важных задач в

начальной школе. Обучая младших школьников умению читать

выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, способствует развитию

воображения учащихся, воспитывает их художественный вкус и любовь к

литературе. Выразительное чтение углубляет понимание детьми

выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, помогает раскрыть основную идею произведения. Выразительное чтение активизирует процессы восприятия речи, помогает учащимся усваивать большой объем смыслового и образного содержания читаемых художественных произведений, чем при обычном чтении, а также помогает преодолевать психологический барьер, который отделяет книжную речь от их обиходной речи .

Специальные исследования детей, проведенные в разные годы Т.Ф.Завадской, А.А. Горбушиной, М.И. Омороковой свидетельствуют о том, что 30-40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полной отсутствии мимики (А. А. Горбушина). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое количество ошибок падает на определение логических центров (М. И. Оморокова) .

Выразительному чтению были посвящены книги передовых педагогов прошлого В. И. Водовозова, В. П. Острогерского, В. П. Шереметьевского, И.П. Сентюриной, современных методистов М. А. Рыбниковой, В. В .



Голубкова, А. А. Горбушиной и других .

На школьную методику выразительного чтения оказали влияние исследования лингвистов в области интонации Л. В. Щербы, В. В .

Виноградова, Е. М. Галкиной - Федорчук. На базе этих исследований были написаны методические работы Г. П. Фирсова, А. Ф. Ломизова, В. В .

Осокина .

1. Теоретические основы формирования навыков выразительного чтения Определение понятия выразительного чтения .

1.1 .

Средства выразительной речи .

В нравственном и эстетическом развитии школьников большое место принадлежит урокам чтения. Глубина и сила их воспитательного воздействия неразрывно связаны с уровнем восприятия художественной литературы .

Огромное влияние оказывают разные виды активной творческой деятельности учащихся на уроке и в первую очередь, выразительное чтение .

Выразительное чтение - это воплощение литературно - художественного произведения в звучащей речи. Выразительно прочитать произведение значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение .

Основной принцип выразительного чтения - проникновение в идейный и художественный смысл читаемого. Всвоей повседневной жизни человек говорит о том, что знает, видит, о чем хочет рассказать ради определенной цели, в силу какой-то необходимости. Произнесенные слова являются выражением собственных мыслей говорящего, за этими словами всегда стоят факты действительности, вызывающие определенное отношение, определенную волевую устремленность .

Читающий же пользуется готовым текстом, не являющимся выражением его собственных мыслей. Поэтому, сознательность логической и эмоциональной выразительности чтения учащихся зависит от того, насколько глубоко и правильно восприняли они содержание прочитанного, осознали отношение автора к событиям и действующим лицам произведения .



Понимание идейного содержания и определение собственного отношения к изображаемому обеспечит ученику выбор основной окраски чтения .

Основным средством выразительности речи является интонация .

Интонация - совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. В эту совокупность входят: паузы логические и психологические, ударения логические, интенсивность речи, темп и ритм. Научить учащихся выразительно читать - значит научить их пользоваться интонационными средствами выразительности .

Принцип методики обучения выразительному чтению .

1.2 .

Выразительность развивается не спонтанно сама собой, а с каждым этапом поднимается на определённую ступень. Для образования навыка выразительного чтения необходима терпеливая, настойчивая и систематическая работа.

Она слагается из следующих упражнений:

1.Работа над дыханием. Важно приучить младших школьников к правильному положению, прямой постановке шеи и головы в момент чтения, правильно распределить своё дыхание в процессе чтения .

2. Работа по формированию навыков правильной артикуляции каждого звука и чёткой дикции .

3. Литературное произношение. Всякое нарушение чтецом норм орфоэпии мешают восприятию содержания, отвлекает слушателей, нарушает благозвучие произведения, ослабляет его эстетическое воздействие. Поэтому необходима не только повседневная работа по усвоению учащимися орфоэпических норм, но требуется и специальный показ, как правило, произнести то или другое слово из данного текста .

Подготовку к выразительному чтению произведения условно делят на три этапа:

1) Осмысливание идейно - тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами .

2) Разметка текста: проставление пауз, логических ударений, определения темпа, тона, громкости чтения .

3) Упражнение в чтении .

Но было бы не верно, представлять себе, что обучение выразительному чтению произведения - это заключительная часть работы над текстом .

Анализ содержания и идейной направленности произведения, его эмоционального настроя, героев, автора, включает в себя обучение выразительному чтению, они выступают в определённом единстве .

Подготовка к выразительному чтению и само исполнение и есть та практическая деятельность с текстом художественного произведения, которая помогает ученику понять содержание прочитанного и выразить своё отношение к этому содержанию, приблизившись тем самым к внутреннему миру героя, воспринимая настроение и чувства, волнующие его как свои личные, понимая подтекст, который кроется в содержании произведения .

Значение и формы использования выразительного чтения .

1.3 .

Обучение выразительному чтению - единый процесс развития речи, в котором находятся в неразрывном содружестве её логическое и эмоционально - образное содержание. И обучать этому надо одновременно и целеустремлённо. Уроки русского языка в деле обучения выразительному чтению играют большую роль и не просто стоят в ряду остальных, а вместе с уроками чтения, образуют единую систему .





Последние достижения современной методики позволили определить методы преподавания в целом литературы и среди них наиболее специфики для данного предмета - метод творческого чтения. Первыми в числе приемов, которыми оперирует учитель, используя данный метод, названо выразительное чтение учителя и чтение мастеров художественного слова .

Учащиеся перенимают у своих учителей главное: живое отношение к слову. Слово для них не просто книжный элемент, а живая мысль, живой образ. Учитель стремится раскрыть эту жизненную основу слова, выразитъ свое отношение к тому, что читает. Чтение преподавателя не отменяет последующего продумывания произведения самими учениками, глубокого изучения его, но интерпретация учителя, выраженная в живом звучащем слове, дает как бы первый вариант анализа Во время чтения между учителем и учениками возникает тесный контакт, душевная близость. Сопереживание чтеца герою, полюбившемуся детям, вызывает у них симпатию к самому чтецу. Но если по-настоящему хорошее, выразительное чтение учителя производит на учащихся сильное впечатление, то бесцветное чтение может вызвать к произведению отрицательное отношение, а ошибка в интерпретации приводит к искаженному пониманию смысла произведения .

Поэтому свое исполнение учитель должен глубоко продумать и прочувствовать .

Все шире распространяется в практике школ использование искусства чтения мастеров художественного слова. Но это не снимает с учителя заботу о чтении перед учащимися, а наоборот, предъявляет высокие требования как к исполнителю художественного произведения. Для активизации художественного восприятия произведения не меньшее значение имеет выразительное чтение самих учащихся. В глубоком воздействии чтеца на слушателей и заключается искусство воспринимать хорошее чтение, как и умение, донести до слушателей читаемое произведение, не возникает само собой. Большое значение здесь приобретает работа, которая ведется на уроках литературного чтения, в частности, работа по анализу читаемых произведений и подготовке их к выразительному чтению, последовательность которых я опишу в следующей главе .

2. Опытно - экспериментальная работа по формированию навыков выразительного чтения .

2.1. Подготовительные упражнения к выразительному чтению .

Проблема обучению детей выразительному чтению заинтересовала меня, как только я начала работать в школе. Я поняла, что одним показом образца чтения собственным примером добиться выразительности невозможно, что нужно освоить пути, приемы, средства обучения выразительному чтению. Сначала думала, что не все дети способны научиться читать выразительно. Но, изучив специальную методическую литературу, сделала вывод о том, что это вовсе не так, просто необходима систематическая работа, начиная с первых дней обучения ребенка в школе .

Учитывая различия в речевой подготовке детей, подготовительную работу к выразительному чтению начинаю с упражнений глухих и звонких согласных, шипящих и гласных .

Эта работа продолжается и при рассмотрении картинок, когда мысли детей оформляются в предложения или короткое высказывание. Упражняю учащихся в правильном выборе интонации с тем, чтобы они способствовали правдивому выражению мысли, а звучание голоса было столь же выразительно, как и в жизни .

При изучении буквы «м» (с.30, с.44), работая над предложением «На,

Анна, грушу» предлагаю детям задания:

1) Произнесите предложение так, чтобы Анна взяла грушу .

2) Произнести предложение так, будто вам не хочется отдавать фрукт .

При переходе к чтению отдельных предложений задания на выразительную передачу слов усложняю.

Например: при работе над скороговорками (с.36) предлагаю такие задания:

1) Прочитайте стихотворение так, чтобы услышали гром .

2) Прочитайте эти предложения так, чтобы все поняли, что вам жалко Рому .

Так я готовлю детей к выразительному чтению, к умению голосом, мимикой передать то или иное настроение .

Начиная с первых уроков обучения грамоте, провожу работу над дыханием. Объясняю учащимся, как важно уметь правильно дышать в процессе речи и чтения. Приучаю детей к правильному положению корпуса, прямой постановке шеи и головы в момент чтения, показываю необходимость глубокого вдоха и постепенного выдыхания воздуха в процессе чтения.

С целью укрепления дыхания предлагаю такие упражнения:

1)Взять незаметно дыхание и на выдохе произнести п-ф-ф-ф или другие заданные учителем звуки (с, ш, р, м) .

2) Выдохнуть на п-ф-ф-ф. Сделать вдох на счёт от 1 до 5, на секунду задержать дыхание и сделать выдох на п-ф-ф-ф .

3) Выдохнуть на п-ф. Сделать вдох на счет «раз», на секунду задержать дыхание и сделать выдох на произнесении слогов ма, мо, му; да, до, ду .

4) Выдохнуть на п-ф, сделать вдох на счет «раз», на секунду задержать дыхание и на выдохе произнести слова «мама, дуда, мода» .

5) Чтение пословиц и поговорок с расчленением их на две части. После выдоха на п-ф и паузы сделать короткий вдох и прочесть первую часть пословицы или поговорки. После этого снова короткий вдох и чтение второй части (Кончил дело - гуляй смело; где цветок, там и медок; ум хорошо, а два лучше; маленькое дело лучше большого безделья) .

Проводя систематически эти дыхательные упражнения, формирую у детей умение вдыхать бесшумно воздух через нос, а выдыхать через рот;

дышать свободно, незаметно и равномерно, чтобы плечи при вдохе не поднимались, а при выдохе не опускались .

Тренируя дыхание детей, мы непосредственно оказываем влияние на голос, его плавность, силу, окраску.

Кроме того, в работе над постановкой голоса использую специальные упражнения:

1) Чтение текста шепотом, медленно и отчетливо,добиваясь при этом четкой артикуляции .

Чтение стихотворения сначала шепотом, а потом вслух, 2) руководствуясь, расположенными справа от текста, указаниями:

а) Тише, жабы! тихо, тоном предупреждения Ни гу-гу!

Ходит цапля тихо, тоном испуга На лугу .

Чтобы не было беды шепотом Наберите в рот воды .

б) Мы бродили обычным негромким голосом Темным бором Мы спросили громко

Громко хором:

- Дома ль бабушка еще громче, протяжно Яга-а?

Бор ответил нам: обычным голосом,

- Ага-а громко (Погореловский «Что рассказывают буквы?») На конкретных примерах разъясняю детям, что изменение силы голоса зависит от содержания текста. Для этого один и тот же рассказ читаю с различной громкостью, а учащиеся определяют, какая громкость соответствует содержанию этого рассказа и почему .

Большую пользу приносят также упражнения, которые вырабатывают у детей умение повышать или понижать голос при чтении. Например, первая строка может произноситься обычным голосом, вторая несколько выше, третья на высокой ноте, и потом следует таким же образом понижать голос .

Сила звука при этом нормальная, звук следует вести только ровно и спокойно .

Одновременно, с упражнениями на укрепление дыхания и постановку голоса, которые я уже описала, систематически работаю над дикцией.

Работу над дикцией начинаю с артикуляционной гимнастики для развития гибкости и подвижности языка, губ, нижней челюсти и работу над гласными звуками, по мере знакомства учащихся с ними по букварю, вот в таком порядке:

1) Отработала звуки. Например, звуки [а]. Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а-а) Как девочка укачивает куклу? (Аа-ааа-ааа)

2) Отработка слогов: ас, ав,ан, ак, ар, ал, са, ва, на, ка и т.д .

3) Отработка слов: август, банк, март, стакан, салат, скала и др .

4) Предложения .

Апрель с водою, а май с травою. Не красна изба углами, а красна пирогами .

5) Произнесение текстов .

Рано - рано Застучали в ворота .

Два барана Три-та-та и тра- та-та!

(К. Чуковский «Краденое солнце»)

После изучения всех гласных мы упражняемся по следующей таблице:

и-э-а-о-у-ы .

Вначале гласные читаем в том порядке, как написаны, затем начинаем читать с буквы «э», а потом - с «а» и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный: э-а-о-у-ы-и, а-о-у-ы-и-э и т.д. Слежу, чтобы дети произносили гласные медленно, плавно, напевно, чтобы каждая строка читалась на одном дыхании .

Потом я перехожу к работе над согласными: отработка звуков [п]-[б] .

1) Произношение глухих и звонких согласных п-п-п, б-б-б .

2) Произношение этих звуков в слогах: пи-пэ, па-по-пу-пы, би-бэ-ба-бобу-бы, па-пе-пя-пе-пю-пи, би-бе-бя-бе-бю-би, пи-бби, пэ-ббэ, па-бба, по-ббо, пу-ббу, пы-ббы, би-ппи, бе-ппэ, ба-ппя, бе-ппе, бю-ппю, би-ппи, пи-би-пи- би-пибби и т.д .

3) Слова: поп, папа, паркет, аппарат, капель, бак, бок, побег, кобура, бублик, барбос, вобла .

4) Предложения: Прежде пашню спашем, а потом и спляшем. Волков бояться - быть без грибов и т.д .

5) Скороговорки: Колпак на колпаке, под колпаком колпак. Все бобры добры до своих бобрят .

Эти упражнения я взяла у А. И. Черноморова и А. И. Шустова из их книги «Практикум по выразительному чтению». Опираясь на них, составила свои упражнения на отработку других звуков, оформив их на специальных карточках (см. в приложении). Вот так я создаю предпосылки к обучению школьников выразительному чтению .

2.2. Работа над интонационными средствами выразительности .

По мере овладения учащихся умениями пользоваться такими важными приемами речи и чтения, как сила голоса, четкая дикция, правильное дыхание, вся работа по обучению детей выразительному чтению приобретает более сложный характер. Начинается работа по формированию умений определить ритм и темп чтения. Сначала на чтении самых простых предложений упражняемся в выделении важных по значении слов .

Например, «Наступила зима. Идет снег» .

Далее на практических примерах объясняю значение логического ударения при чтении .

1. На доске записано предложение, обозначено место логического ударения, например: «Люблю грозу в начале мая» .

Учитель просит прочесть предложение и объяснить его смысл .

2. На доске написаны предложения. Учитель читает их, а учащиеся, следя за чтением учителя, указывают слова, на которых было сделано логическое ударение, например: «Добрый сын отцу радость, а худой - печаль .

Не стыдно не знать, стыдно не учиться» .

3. На доске написано предложение. Учитель просит прочесть предложение так, чтобы слушатели поняли, кто ходил в лес. А потом прочесть так, чтобы все поняли, когда дети ходили в лес: «Дети летом ходили в лес. Дети летом ходили в лес» .

4. В написанных предложениях или в тексте учащиеся должны самостоятельно расставить логическое ударение и выразительно прочитать в соответствии со своими пометками (карточки см. в приложении) .

Не менее важным средством выразительности являются паузы. В начале знакомлю детей с тем, что паузы делаются на знаках препинания .

Формирую у детей умение различить паузы разной длительности (на точке, вопросительном и восклицательном знаках) .

Потом знакомлю с логическими паузами, с их значениями и ролью. Для этого анализируем предложение: «Ну что, Споем?» Устанавливаем, что смысл предложения будет совсем другим, если переставить запятую и сделать логическую паузу после слова «ну»: «Ну, что споем?» .

На примере показываю, что логические паузы не всегда совпадают со знаками препинания. Например, «...И вместе трое все в него впряглись...» (И .

Крылов «Лебедь, Щука и Рак») .

Во втором классе при работе над рассказом Л. И. Толстого «Акула»

знакомлю учащихся с психологической паузой, как особой эмоциональной остановкой, с помощью которой чтец передает сильное внутреннее волнение, напряженность событий. Выясняем, что после слова «акула» в предложении «Вдруг с палубы кто-то крикнул : «Акула!» - и все мы увидели в воде спину морского чудовища» нужна длительная пауза. Ученики говорят, что здесь важно задержать внимание слушателя, чтобы ему стало понятно желание автора предупредить об опасности. В этом произведении много предложений, в которых нужно сделать психологическую паузу. Обращаю внимание на эти предложения и предлагаю объяснить, в каком месте и почему она необходима. Эту работу продолжаю и в III классе при работе над произведениями В. Астафьева «Стрижонок Скрип», Н. Некрасова «В зимние сумерки...» и др .

На выразительность чтения большое влияние оказывают, правильно выбранные, темп и ритм чтения. Общее требование к темпу выразительного чтения - соответствие его темпу устной речи: слишком быстрое чтение, как и чересчур замедленное, с излишними паузами, трудно воспринимается. Темп чтения определяется содержанием произведения. Поэтому необходимо научить школьников определять темп не механически, а представляя себе изображаемые события и образы. Работу по формированию у учащихся понятия «темп чтения» начинаю так. Предлагаю послушать один и тот же отрывок сначала в быстром, соответствующем его содержанию темпе, а потом - в замедленном. Спрашиваю детей, какой рассказ больше понравился и почему? Так постепенно при чтении разных произведений выясняем, что быстрый темп помогает передать чувство испуга, страха и быстроту происходящих событий, а медленный помогает выразить грусть, горе, плохое настроение, скуку. А ритм особенно важен при чтении стихотворений .

Обычно характер ритмического рисунка (четкость, быстрота или напевность, плавность) зависит от размера, которым написано стихотворение, от чередования в нем ударных и безударных слогов. Для развития у детей чувства ритма использую карточки (см. в приложении), на которых написаны отрывки из стихотворений (знакомых и незнакомых). Эти карточки раздаю всем учащимся класса. Один ученик читает свой отрывок, а другие должны почувствовать ритм стихотворения и найти продолжение на своих карточках или предлагаю продолжить чтение стихотворения в нужном ритме, начатого мной .

Дополнительными или, как иногда называют методисты, специфическими средствами выразительности устной речи являются жест и мимика. Опыт работы показывает, что необходимо обучать школьников умелому использованию детей показывать мимикой и жестами того или иного животного, человека. Далее предлагаю чтение отрывка из произведения с помощью жестов, мимики, позы. Очень увлекательна для учащихся игра «Живая картинка». Один ученик читает текст, а другой мимикой лица реагирует на услышанное. Упражняемся также в нахождении предложений или отрывка, который мог бы прочитать вот этот человечек .

Так я учу детей использовать при чтении все средства выразительности, которые объединяются в нераздельную совокупность с помощью эмоционально-смысловой окраски, определяемой содержанием текста или предложения .

2.3. Обучение выразительному чтению рассказов и сказок .

Основой выразительного чтения любого произведения, как утверждают известные теоретики и методисты Т. Ф.Завадская, Б. С. Найденов, М .

Качурин, является понимание смысла произведения, «видение» и сопереживание. Поэтому очень важно, чтобы читающий увлекся произведением, полюбил и глубоко понял его. Работу над выразительным чтением произведения провожу в несколько этапов .

Первый этап - подготовка учащихся к восприятию текста. На этом этапе рассказываю учащимся о писателе: в какое время он жил, о ком и о чем писал. Стараюсь заинтересовать детей, привлечь их внимание к рассказу .

Второй этап - первое знакомство с произведением. Здесь важно, чтобы у детей не получилось неверных впечатлений. Поэтому очень тщательно готовлюсь к первому чтению. И только по расширенным глазам детей и по наступившей «мертвой тишине» догадываюсь, когда мне удалось лучше всего исполнить произведение .

После первого знакомства с произведением, когда будущие чтецы получили впечатление, наступает третий этап- разбор, анализ произведений .

Анализ должен помочь ребенку разобраться в эмоциональном настрое рассказа, понять состояние героя, определить отношение автора и свое отношение, а потом решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении вслух .

Например, после первичного чтения рассказа Л. Толстого «Прыжок»

спрашиваю: « Чем взволновало это произведение?» (Капитан корабля, отец раззадорившегося мальчика, спас сына от гибели. Каким нужно быть решительным и мужественным, чтобы в одно мгновение принять такое решение) .

Далее, работая с текстом, при повторном чтении, соотносим героев с их поступками, определяем эмоциональное состояние каждого.

Например:

обезьяна - озорная, гримасничающая; мальчик - задорный, вспыльчивый;

толпа - добродушная; капитан - энергичный, решительный. Это мы устанавливаем путем вторичного чтения и анализа этих отрывков текста .

При работе над произведением всегда стараюсь научить понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой. Например, при чтении рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» рассматриваем первый эпизод: разговор Павлика со стариком .

Определяем состояние мальчика (сердитый, грубый, всех считает виновными). Спрашиваю, как учащиеся относятся к Павлику? (Он грубый, невоспитанный). Далее выясняем, какое отношение к Павлику мы должны вызвать у слушателей своим чтением (Чтобы слушатели осудили мальчика за грубость), потом пробуем нужную интонацию: слова Павлика нужно читать резко, грубо .

Помогаю и учу детей определять в тексте скрытые чувства, подтекст .



Например, при работе над рассказом Л. Н. Толстого «Акула» я обращаю внимание на предложение «Артиллерист упал, закрыв лицо руками» .

Спрашиваю: «Почему он так упал?» .

Для того, чтобы стимулировать учащихся к осмыслению содержания произведения и подсказать основную эмоциональную окраску голоса при чтении каждого отрывка использую словесное рисование, перечисление картин, сцен, подбор заглавий к ним .

В рассказах - описаниях при выборе интонации иногда применяю прием сравнения: тихо и громко, медленно, на распев и быстро, т.е. опробовать какое прочтение наиболее характерно для этого текста, как изменяется настроение или смысл при таком чтении .

Так, сравнивая, ребенок видит или неудачность или нелепость своего чтения и выбирает ту единственно верную интонацию, которая наиболее полно раскроет характер, цели и смысл текста .

Есть свои особенности в чтении сказок. Немаловажное значение имеет тип сказки, т.к. для каждого типа существуют свои методы, приемы и виды читательской деятельности. Возьмем волшебные сказки или, как называет их Н. С. Бибко, сказки чудесного типа. В основе этих сказок лежит «чудесный мир». В таких сказках обязательно совершаются превращения. Чтобы выразительно прочитать сказку такого типа, детям необходимо понять логику этих превращений, мотивы поведения героев, их характер.

При анализе задаю такие вопросы:

- Кто совершает превращения?

Что он для этого делает? Как оно происходит?

Почему происходит именно такое превращение?

Кто наказан или награжден обращенным существом?

- Как вы относитесь к этому? Кому сочувствуете?

Над кем смеетесь? Почему?

При работе над волшебными сказками формирую у учеников умение находить, называть волшебные существа, волшебные предметы и определить смысл чудес, совершаемых ими, по отношению к кому из персонажей совершают добро и зло, почему? Например, при анализе сказки «Морозко»

сначала необходимо детей подготовить к восприятию того, как и почему меняется отношение Морозко к падчерице и старухиной дочери. Для этого представляем облик Морозко, как он впервые появляется: «... по елкам потрескивает», «кустистые брови нахмурены, а глаза на зимнем солнце светятся». Далее, когда учащиеся представили Морозко, можно провести сравнительный анализ двух эпизодов «Морозко и падчерица» и «Морозко и старухина дочь». Анализируя их, где в одном строгость сменяется добротой и щедростью, а в другом - испытание заканчивается трагически, дети смогут выбрать правильную интонацию .

При работе над сказками условного типа, куда входят бытовые, научнопознавательные сказки и сказки о животных, важно сформировать умение выделять при чтении бытовые, звуковые, цветовые детали для характеристики героев. Здесь можно предложить такие творческие задания, как продолжение сказки до логического конца, создание учащимися "сказки наоборот" .

Над какой бы сказкой не работали, важное значение имеет работа над выразительной деталью, над языком «сказочных миров». Чтобы эта работа была успешной, мы используем приемы сравнения, словесного рисования, иллюстрирование и творческие задания .

2.4. Чтение стихотворений и басен .

Подготовка к выразительному чтению стихотворения - это, прежде всего процесс поиска верной интонации чтения текста. Эта интонация рождается не на основе простого логического рассуждения, а на основе глубокого проникновения в содержание текста и яркого представления этого содержания .

Как же при изучении лирического стихотворения добиться того, чтобы учащиеся овладели, уловили, почувствовали верную интонацию чтения?

Работу начинаю, как и при работе над другими произведениями, с подготовки учащихся к восприятию стихотворения - сообщаю некоторые сведения об авторе, поясняю значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет затруднено. После первого чтения начинается проверка впечатлений, т.е. выясняю уровень восприятия, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что уже успели выделить, отметить, а что упустили из виду, на что не обратили внимание и т.д. Для этого спрашиваю учащихся: «Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Что вам особенно запомнилось? Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?» .

После проверки первых впечатлений предлагаю прочитать про себя стихотворение и найти слова и выражения значение, которых им непонятно .

Это делаю для того, чтобы ученики внимательнее, глубже вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу .

Анализ способствует пониманию учащихся текста, углубляет и расширяет образные представления, помогает представить воображаемые образы и картины стихотворения. В первую очередь здесь применяю выборочное чтение. Для этого отбираю наиболее важные с точки зрения смысла содержания, строки, слова и выражения .

Выборочное чтение сопровождаю беседой. Использую такие вопросы, как: « Какое настроение у вас возникает при чтении этих строк? Какие слова помогают автору создать такое настроение?» .

Чтобы учащиеся лучше понимали образный язык стихотворения, иногда упражняемся в замене авторского слова или сочетания другим близким по смыслу словом или выражением. Например, перечитывая с учащимися первую строфу стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» прошу детей отыскать те слова, с помощью которых автор описывает раннюю осеннюю пору.

Ученики находят слова:

первоначальная, короткая, дивная, обращаю внимание на слово «дивная» .

- Как вы понимаете значение этого слова? Подберите к нему близкие по смыслу слова (Восхитительная, прекрасная, замечательная, чудесная) .

- Как вы думаете, почему Тютчев выбирает именно слово «дивная»?

(Это слово происходит от слова диво, т.е. чудо. Оно передает особое восхищение началом осени, подчеркивает, что это совершенно необыкновенная пора и в ней много чудесного. Кроме того, слово “дивная” более торжественно, оно наполняет стихотворение высоким звучанием) .

При работе над стихотворениями для развития видения использую словесное и музыкальное иллюстрирование .

- Представьте, что вы художники. Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисуете к этому стихотворению? (Дети подробно рассказывают, что они нарисуют на картине). Или предлагаю послушать музыкальное произведение .

Спрашиваю: «Можно ли его считать иллюстрацией к нашему стихотворению?» А еще из двух музыкальных произведений ученики выбирают то, которое более соответствует прочитанному стихотворению .

Далее ведется работа по разметке текста. Проставляем паузы, логические ударения, определяем темп, тон и громкость чтения .

Следующий этап - исполнение стихотворения. Но вначале даю детям возможность несколько минут самостоятельно поработать с текстом, приготовиться к выразительному чтению .

Чтение каждого ученика анализируется и оценивается всем классом .

Конкретно всю эту работу я описала на примере стихотворения С. Есенина «Поет зима - аукает», А. Пушкина «Уж небо осенью дышало» (см. в приложении) .

В программе начальных классов большое место занимают басни И. А .

Крылова. Содержание и жанровое своеобразие басни определяют особенность ее чтения. Учу детей читать басню просто, естественно, приближенно к разговорной речи. Помогаю осознать содержание басни, понять мораль, ясно представить себе героев, их характеристики, почувствовать ее образный язык. Особое внимание обращаю на мораль .

Стараюсь, чтобы уже при первом моем чтении дети обратили на нее внимание и задумались над ней. Но помню о том, что не следует навязывать учащимся мораль. Помогаю с помощью анализа раскрыть замысел автора, определить задачу своего чтения: для чего он читает басню, что хочет обличить и какое отношение к персонажам вызвать у слушателей .

Обращаю внимание также на речь автора и речь персонажей. Выясняем, что автор - веселый рассказчик, повествующий о каком-либо забавном и поучительном случае. И поэтому делаем вывод, что слова автора нужно читать просто, дружески, лукаво .

Речь героев читается с учетом их индивидуальных особенностей, внешнего облика, характера, поступков. Представить героев басен Крылова учащимся не трудно, т. к. автор использует образы животных, чья внешность, характер, повадки хорошо детям известны. Так, Лиса - хитрая, коварная, льстивая, Ворона - глупая, Муравей - трудолюбивый, Стрекоза легкомысленная, беззаботная и т. д. Но верность интонации при воспроизведении действующих лиц будет также зависеть от того, как ясно дети представят идею произведения и цель своего чтения. Например, идея басни «Ворона и лисица» - осуждение лести и осмеяние глупости тех, кто ей поддается. Выясняем, что И. А. Крылов высмеивает и льстивую лисицу и глупую ворону, податливую на лесть .

В такой кропотливой работе формируется умение понимать прочитанное, передавать свое понимание нужной интонацией .

3. Заключение .

Таким образом, в своей работе я рассказала о методе обучения выразительному чтению произведений разных жанров, об использовании интонационных выразительных средств при обучении выразительному чтению .

Много почерпнула из методической литературы и из опыта учителей .

Конечно, встречаюсь и с трудностями. Дети иногда ошибаются в выборе тона, хотя очень хорошо объясняю, какие чувства испытывает герой, или затрудняются в отборе слов, когда описывают эмоциональное состояние персонажа .

Но радует то, что в классе нет монотонного чтения, дети, пробуя и ошибаясь, ищут и находят единственно верную интонацию. У моих учеников появился интерес к урокам чтения, желание читать. Они научились рассуждать .

Учащиеся, как мне кажется, стали добрее, доброжелательнее, не равнодушнее .

Я уверена, что выработать у детей привычку читать выразительно можно только в том случае, если мы будем всегда и на любом уроке обращать внимание на речь и чтение учащихся .






Похожие работы:

«Октябрь 2014 №2 ОКТЯБРЬ Вот и закончился октябрь. Немало нового и интересного произошло тем временем в нашей школе. Многие из наших учеников уже успели привыкнуть к школьной жизни и начали полноценную учебу. День Учителя Неделя Карьеры Балтийский путь Гость из Мьянмы Наш театр 3 октября прошел День Учителя – традиционный праздник в...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №3(03). Октябрь 2015 www.strizh-vspu.ru УДК 159.99 в.Г. ГранИца (valeriya.granitsa18@yandex.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ПСИХОЛОГО-...»

«№2 №1 Наблюдение за огородом Наблюдение за сезонными изменениями Цель – знакомить с сезонными изменениями в огороде Цель – формировать представления об изменениях в природе в в зимний период; воспитывать интерес к исследовательской начале зимы (ночь становится длиннее, а день...»

«Муниципальное казённое учреждение "Научно-методический центр г. Пензы" 350-летию города Пензы посвящается. МОЙ ЛЮБИМЫЙ ГОРОД Сборник методических материалов для учителей начальных классов ВЫПУСК 1 Пенза 2012 ББК 74.202.4 Мой любимый город: Сборник методических материалов...»

«ЖУРНАЛ ТАМПЛИЕРА1 Личные размышления и опыт в ходе подготовительных фаз Мои ближайшие друзья Мариус, мой старейший друг. Мы подружились, когда нам было по 11 лет. За последние 19 лет у нас были взлёты и падения, но мы смогли сохранить нашу дружбу. Он патриот, но сравнительно аполитичен. Мариус в курсе того, что происходит, однако на самом деле...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Соковыжималка Moulinex JU-599 АЗЕ (скачано с www.Magazinpnz.ru) Описание A. Толкатель B. Горловина для подачи продуктов C. Крышка D. Фильтр E . Емкость для сока F. Носик для выливания сока G. Контейнер для мякоти H. Предохранительная...»

«ru Neff GmbH Carl-Wery-Strae 34 81739 Mnchen Cod. 9000466199 A Уважаемый покупатель! Уважаемая покупательница! Благодарим вас за покупку и поздравляем с правильным выбором. Этот практичный, современный и удобный прибор изготовлен из высококачественных материалов, прошедших строгий контроль качества на протяжении всего п...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Районный центр внешкольной работы с. Выльгорт" Управление образования администрации муниципального образования муниципального района "Сыктывдинский" Достояние года сборник методических материалов участников районного конкурс...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.