WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«УДК 37.018.1 ББК Ю957.65 ГСНТИ 15.81.21 Код ВАК 19.00.07 Адушкина Ксения Валериевна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра психологии образования, Институт психологии, Уральский ...»

85

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

УДК 37.018.1

ББК Ю957.65 ГСНТИ 15 .

81.21 Код ВАК 19.00.07

Адушкина Ксения Валериевна,

кандидат психологических наук, доцент, кафедра психологии образования, Институт психологии, Уральский государственный педагогический университет; 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26; e-mail: korkva@yandex.ru

ОПТИМИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

У РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: детско-родительские отношения; эмоциональное принятие; психолого-педагогическое сопровождение .

АННОТАЦИЯ. В статье изложены результаты проведенного психологического исследования эмоциональной стороны детско-родительских отношений у родителей первоклассников. Согласно результатам многочисленных научных исследований, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослыми, в первую очередь, с родителями. Родительское отношение включает субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности восприятия ребенка, способ общения с ним, характер приемов воздействия. Эмоциональная сторона детско-родительских отношений во многом предопределяет благополучие психического развития ребенка, особенно это актуально при поступлении ребенка в школу, которое сопровождается психологическими трудностями, перестройкой социальных ролей и отношений .



Данное исследование показало снижение интенсивности эмоциональных контактов родителей с ребенком, связанное с перестройкой семейных отношений после поступления ребенка в школу, и необходимость оптимизации детско-родительских отношений в этот период. В статье описана программа психолого-педагогического сопровождения, направленная на оптимизацию эмоциональной стороны детско-родительских отношений, и представлены результаты апробации данной программы. Результаты исследования могут использоваться в работе школьных психологов, специалистов семейных центров .

Adushkina Ksenia Valerievna, Candidate of Psychology, Associate Professor of Department of Psychology of Education, Institute of Psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia .

OPTIMIZATION OF THE EMOTIONAL ASPECT OF CHILD-PARENT RELATIONSHIPS

IN PARENTS OF FIRST GRADERS

KEY WORDS: parent-child relationships; emotional acceptance; psychological support; pedagogical support .

ABSTRACT. The article presents the results of an experimental study of the emotional aspect of parentchild relationships at the stage of the child’s adaptation to school. Numerous scientificstudies prove that the mental development of the child is mediated by communication and interaction with adults, primarily parents. Parental relationship with the child includes the necessity to form the subjective-evaluative image of the child, which defines the type of the child’s perception, method of communication with him and methods of exercising influence upon him. The emotional aspect of parent-child relationships largely determines the well-being of the mental development of the child; this is especially true when the child goes to school, which is accompanied by psychological difficulties and the restructuring of social roles and relationships. The reveals a decrease in the intensity of emotional contacts of parents with the child associated with the restructuring of family relationships after the child enters school, and the need for optimization of parent-child relationships during this period .



The article describes a program of psycho-pedagogical support, aimed at optimizing the emotional aspect of child-parent relationships and presents the results of its approbation. The results of the undertaken research can be used by school psychologists and specialists of family centers .

–  –  –

© Адушкина К. В., 2015

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

на взаимную связь, принадлежность, зави- детей дошкольного возраста (4-6 лет), и 30 масимость родителя и ребенка. Родительское терей первоклассников. Диагностика провоотношение включает субъективно-оценоч- дилась при помощи следующих методик:

ное, сознательно-избирательное представ- «Тест родительского отношения» (А. Я. Варга, ление о ребенке, которое определяет осо- В. В. Столин), «Опросник детско-родительскобенности восприятия ребенка, способ об- го эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) щения с ним, характер приемов воздейст- Е. И. Захаровой, «Морфологический тест жизвия [16, с. 89]. ненных ценностей» (В. Ф. Сопов Л. В. КарпуВ детско-родительских отношениях шина) [10]. Для выявления особенностей кажвыделяются три компонента. Когнитив- дой из выборок был использован непараметный компонент представлен знаниями и рический метод математико-статистического представлениями о себе как родителе, ро- анализа U-критерий Манна-Уитни .

дительских ролях и функциях, а также о Анализ результатов «Теста родительреальном и идеальном образе ребенка; ского отношения» показал, что ситуация в эмоциональный компонент проявляется в отношениях матерей с детьми дошкольного доминирующем фоне общения с ребенком возраста более благополучна, чем в отношеи оценке себя как родителя, поведенче- ниях матерей с детьми-первоклассниками .

ский – выражается в формах и способах Высокие показатели по параметру взаимодействия с ребенком, в родитель- «Принятие – Отвержение» (90% матерей ских установках и позициях [12, с. 26]. первоклассников и 100% матерей дошкольНа фоне значительной изученности по- ников) свидетельствуют о выраженном поведенческого и когнитивного компонентов ложительном отношении к ребенку .

родительского отношения к настоящему По параметру «Кооперация» 70% опвремени значимость эмоционального ком- рошенных имеют средние показатели, что понента выявлена не в полном объеме. проявляется в отсутствии стойкого интереса Эмоциональное отношение родителя к к делам ребенка, его увлечениям, полученребенку и признание его самоценности рас- ные результаты у матерей первоклассников связаны с такимих терминами, как «роди- и дошкольников идентичны и требуют кортельская любовь» (Р. В. Овчарова, Э. Фромм), рекции, хотя могут быть обусловлены разэмоциональная близость» (В. В. Столин), ными причинами .

«принятие» (А. Я. Варга, А .



И. Захаров, По параметру «Симбиоз» 30% опроД. И. Исаев, К. Хорни). В современной психо- шенных матерей первоклассников и 27% логии четко разделяют эмоциональное отно- матерей дошкольников имеют высокие пошение к ребенку матери и отца, выступающее казатели. Таким родителям трудно выстрокак материнская или отцовская любовь [4; 5; ить психологическую дистанцию между собой и ребенком, они стараются быть ближе Эмоциональная сторона детско-родитель- к нему, оградить от неприятностей. Родиских отношений во многом предопределяет тель постоянно ощущает тревогу за ребенка, благополучие психического развития ребенка, который кажется маленьким и беззащитособенно это актуально при поступлении ре- ным. В таких семьях поступление ребенка в бенка в школу, которое сопровождается пси- школу может быть связано с нарушениями хологическими трудностями, перестройкой в эмоциональной сфере, повышением уровсоциальных ролей и отношений [11; 13]. ня тревожности родителей, нежеланием Качественно иная в сравнении с предше- предоставить ребенку самостоятельность .

ствующими институтами социализации атмо- По параметру «Контроль» 27% матерей сфера школьного обучения, складывающаяся первоклассников и 20% матерей дошкольиз совокупности умственных, эмоциональных ников имеют высокие показатели, которые и физических нагрузок, предъявляет новые, говорят об авторитарном отношении взросусложненные требования к личностным воз- лого к ребенку, требовании безоговорочноможностям ребенка [9]. го послушания и соблюдения строгих дисВ этот период родители, не зная, как вы- циплинарных правил, с поступлением рестроить новую систему отношений с взрос- бенка в школу уровень родительского конлеющим ребенком, демонстрируют эмоцио- троля повышается, что может быть воспринальную холодность по отношению к нему, нято ребенком как отсутствие любви .

хотя именно в это время ребенок особенно Подавляющее большинство матерей нуждается в поддержке и безусловном приня- демонстрирует низкие баллы по параметру тии. Таким образом, эмоциональная сторона «Отношение к неудачам ребенка» (90% мадетско-родительских отношений на этапе терей первоклассников и 93% матерей доадаптации ребенка к школе требует изучения школьников), это свидетельствует о том, что и оптимизации [15]. неудачи ребенка взрослый считает случайНами было проведено исследование, в ко- ными и верит в него. Однако среди матерей тором приняли участие 30 матерей, имеющих первоклассников 3% видят в своих детях ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 6 87 «маленького неудачника», тогда как среди бенка и его возможностей родительскому матерей дошкольников таких чувств по от- образу идеального ребенка .

ношению к детям не выявлено. Причиной Данные, полученные по методике могут быть завышенные требования к пер- ОДРЭВ, представлены в таблице 1 .

вокласснику, несоответствие реального реТаблица 1 Результаты опроса матерей дошкольников и первоклассников по методике ОДРЭВ Блоки Матери дошкольников Матери первоклассников Уровень выс. ср. низк. выс. ср. низк .

Блок чувствительности 3% 29% 68% 0% 18% 82% Блок эмоционального принятия 1% 39% 60% 7% 26% 67% Блок поведенческих проявлений 14% 44% 42% 17% 31% 52% эмоционального взаимодействия Из таблицы видно, что 82% опрошенных психологической незрелости ребенка, регресматерей первоклассников и 68% матерей до- сивные тенденции в поведении, что мешает школьников с трудом понимают причины со- учиться и проявлять ответственность .

стояния детей, не умеют сопереживать ребен- 52% опрошенных матерей первокласску. Без понимания этих причин поведение ре- ников и 42% матерей дошкольников испыбенка кажется неадекватным, вызывает раз- тывают сложности в оказании своевремендражение. Такой родитель проявления устало- ной эмоциональной поддержки ребенку, сти ребенка-первокласссника может воспри- имеют низкий уровень стремления к телеснять как излишнюю капризность, молчание ному контакту, не ориентируются на эмообиженного ребенка может оценить как уп- циональное состояние ребенка при построрямство, отчаяние как дерзость [2]. ении взаимодействия с ним. Можно предопрошенных матерей школьников положить, что при взаимодействии с первои 60% матерей дошкольников имеют при- классником на первое место выходят резнаки отрицательного отношения к себе как жимные моменты, а не эмоциональное взак родителю, отсутствия безусловного при- имодействие .

нятия ребенка и негативного фона эмоцио- Полученные данные показывают, что нального взаимодействия. эмоциональное взаимодействие с ребенПовышение данного показателя в вы- ком-первоклассником снижается по сравборке матерей первоклассников может быть нению с детьми дошкольного возраста .

обусловлено поступлением ребенка в школу. Данные «Морфологического теста жизВ это время родителей беспокоят проявления ненных ценностей» представлены в таблице 2 .

Таблица 2 Выраженность жизненных ценностей в выборках матерей первоклассников и дошкольников Ценности Матери первоклассников Матери дошкольников Образование 24% 20% Профессиональная сфера 34% 30% Семья 40% 44% Общественная активность 7% 4% Увлечения 0% 4% Наиболее важной жизненной сферой Проанализировав полученные резульдля всех опрошенных матерей является се- таты, мы видим, что эмоциональная сторомья, но если сравнивать две выборки, то для на родительского отношения в группе математерей дошкольников по сравнению с мате- рей первоклассников менее гармонична, рями первоклассников характерна более вы- чем в группе матерей детей дошкольного сокая степень выраженности таких сфер, как возраста. Безусловно, это связано перехосемья и увлечения. Для матерей первокласс- дом ребенка на новый жизненный этап, поников более значимыми сферами являются ступлением в школу, усложнением его попрофессиональная жизнь, образование и об- требностей и сменой социальных ролей .

щественная активность. Таким образом, отда- Полученные данные были подвергнуты вая ребенка в школу, матери готовы перерас- математической обработке (U-критерий пределить свое время, уделяя меньше внима- Манна-Уитни), которая позволила выявить ния семье и ребенку и больше – профессио- значимые различия между выборками; так, у нальному и личностному росту .

матерей дошкольников преобладают «споПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА собность к сопереживанию» (Uэмп=256,5 при сферы, принятия и доверительности в общеp0,01), «преобладающий эмоциональный нии, снятие барьеров для проявления чувств фон взаимодействия» (Uэмп=281 при p0,01, и эмоций, выделение зон психологического p0,05), «семья» (Uэмп=271,5 при p0,01), у комфорта, выявление уровня нарушений в матерей первоклассников – «профессио- эмоциональном взаимодействии с ребенком .

нальная жизнь» (Uэмп=320,5 при p0,01, Данный блок направлен на создание усp0,05), «образование» (Uэмп=331,5 при ловий и оптимального уровня отношений в p0,01, p0,05). группе, при котором есть возможность проПроведенное исследование показывает, движения вперед в содержательном плане .

что существует необходимость в оптими- Знакомство с собой, другими участниками, зации эмоциональной стороны детско-ро- проблемой и задачами занятия (упражнения дительских отношений на этапе адаптации «Имя», «Я такой», «Мимическая гимнастидетей к школе. ка» и пр.). В ходе занятий происходит полуОбратившись к проблеме поиска кон- чение позитивной обратной связи, дополникретных эффективных методов, позво- тельной информации от других участников ляющих оптимизировать детско-родитель- тренинга с целью создания комфорта и соглаские отношения, мы пришли к предпо- сованности в группе (упражнения «Передай ложению о том, что одной из наиболее сигнал», «Разные слова», «Рукопожатие по удобных, конструктивных, быстро дейст- кругу», «Цепочка» и пр.) .

вующих форм психологической работы с 2. Основной блок. Цель – формирование матерями первоклассников является специ- положительных установок в сознании матеально разработанная программа психолого- рей, осознание чувств и переживаний, свяпедагогического сопровождения [3]. Пси- занных с негативным эмоциональным опыхолого-педагогическое сопровождение рас- том, развитие умений самоанализа и преодосматривается нами как процесс профессио- ление психологических барьеров, мешающих нальной деятельности педагога-психолога, адекватному эмоциональному взаимодейстнаправленный на создание благоприятных вию с ребенком, накопление эмоционально условий для проявления самостного потен- положительного опыта (упражнения «Мир циала личности, ее самосовершенствова- чувств», «Как я проявляю свои чувства», риния, саморазвития [1, с. 26]. сование на тему «Мой ребенок: каким я предВ основу разработанной нами про- ставляла его до рождения и какой он сейчас», граммы легли как представленные выше «Я-высказывания» и пр.) .

теоретические положения, так и полученные На этом этапе происходит коррекция нами данные эмпирического исследования. неконструктивных форм семейного воспиЦель программы – оптимизация эмо- тания, эмоциональной отстраненности, сециональной стороны детско-родительских мейных конфликтов, неумения общаться, отношений. изменение отношения к родительской роЗадачи программы: ли, ориентация родителей на изменение

1) развитие умений самоанализа и стиля взаимоотношений в семье, установпреодоление психологических барьеров, ление и развитие отношений партнерства и мешающих адекватному эмоциональному сотрудничества с ребенком («Психологичевзаимодействию с ребенком; ские этюды», «Упрямый», «Саботажники

2) развитие эмпатии и рефлексии; общения», обсуждение рассказа «Мама не

3) оптимизация отношения к роди- бей меня, я тебя люблю», «Я – взрослый, тельской роли; ты – ребенок» и пр.) .

4) осознание чувств и переживаний, 3. Блок оценки эффективности. Цель – связанных с негативным эмоциональным проверка результативности проведенной раопытом, и формирование положительных боты, установление прогресса достигнутого установок в сознании матерей; участниками (упражнения «Я стану счастлиформирование и развитие навыков вей, если…», «Совместный рисунок группы», общения, взаимодействия, сотрудничества, «Последняя встреча» и пр., заполнение анкет способности к компромиссу, конструктивным обратной связи, психодиагностика) .

способам разрешения спорных вопросов. Программа предназначена для работы Программа включает разнообразные с матерями детей-первоклассников на этапе формы работы: групповые дискуссии, рису- адаптации ребенка к школе .

ночные техники, психогимнастические уп- Оптимальное количество участников – ражнения, письменные задания, ролевые 10-15 человек .

игры, минилекции и др. Программа состоит из 20 занятий. ПроПрограмма состоит из взаимосвязан- должительность каждого занятия – 120 минут .

ных и взаимодополняющих блоков. Занятия проводятся два раза в неделю. Таким

1. Подготовительный блок. Цель – соз- образом, весь курс занятий реализуется за 2,5 дание благоприятной эмоциональной атмо- месяца. Общее количество часов – 40 .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 201 5. № 6 89 Данная программа была апробирована тация на состояние ребенка при построении на группе матерей первоклассников. Матема- взаимодействия (Т=2,3, р=0,01), ценность сетико-статистический анализ полученных ре- мьи (Т=2,2, р=0,02), что говорит об эффекзультатов (Т-критерий Вилкоксона) позволя- тивности программы .

ет сделать вывод о наличии положительной Любовь к ребенку, эмоциональная блидинамики в эмоциональном взаимодействии зость и взаимопонимание не являются врос детьми в результате участия в программе жденными способностями, они формирупсихолого-педагогического сопровождения. ются в практике родительства, в процессе В ходе работы повысились такие показатели, совместной деятельности и общения с рекак кооперация (Т=2,3, р=0,01), понимание бенком и могут быть оптимизированы в хопричин состояния (Т=1,9, р=0,05), отношение де специально организованной психологок себе как к родителю (Т=2,5, р=0,01), ориен- педагогической работы .

ЛИТЕРАТУРА

1. Адушкина К. В. Структурно-содержательный анализ семейного самосознания женщины : автореф .

дис. … канд. психол. наук. Екатеринбург, 2012 .

2. Белогай К. Н. Эмпирическое исследование структуры родительского отношения // Психологическая наука и образование. 2008. № 4. С. 12-21 .

3. Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога // Школьный психолог. 2004. № 46 .

4. Брагина Т. В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте : автореф. дис. … канд. психол. наук. Новосибирск, 2000 .

5. Варга А. Я. Типы родительского отношения. Самара, 1997 .

6. Васягина Н. Н. Мать как субъект социокультурного пространства. Екатеринбург, 2010 .

7. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000 .

8. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб .

пособие. М. : Владос-Пресс, 2004 .

9. Кошкарова Т. А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста). М., 2005 .

10. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М. : Академия, 2007 .

11. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. М. : НПО «МОДЭК», 2000 .

12. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М. : Ин-т психотерапии, 2003 .

13. Савина Е. А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. № 4. С. 16-23 .

14. Фромм Э. Искусство любви. М. : Класс, 1990 .

15. Целуйко В. М. Вы и ваши дети: психология семьи. Р н/Д. : Феникс, 2004 .

16. Шаповаленко И. В. Родительское отношение к ребенку: определение, типы и влияние на психическое развитие // Семейная психология и семейная терапия. 2004. № 3. С. 81-91 .

LITERATURE

1. Adushkina K. V. Strukturno-soderzhatel'nyy analiz semeynogo samosoznaniya zhenshchiny : avtoref. dis .

… kand. psikhol. nauk. Ekaterinburg, 2012 .

2. Belogay K. N. Empiricheskoe issledovanie struktury roditel'skogo otnosheniya // Psikhologiche-skaya nauka i obrazovanie. 2008. № 4. S. 12-21 .

3. Bityanova M. R. Sistema razvivayushchey raboty shkol'nogo psikhologa // Shkol'nyy psikholog. 2004. № 46 .

4. Bragina T. V. Roditel'skoe otnoshenie kak psikhologicheskiy faktor lichnostnogo sa-moopredeleniya rebenka v mladshem shkol'nom vozraste : avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk. Novosibirsk, 2000 .

5. Varga A. Ya. Tipy roditel'skogo otnosheniya. Samara, 1997 .

6. Vasyagina N. N. Mat' kak sub"ekt sotsiokul'turnogo prostranstva. Ekaterinburg, 2010 .

7. Zakharov A. I. Proiskhozhdenie detskikh nevrozov i psikhoterapiya. M. : EKSMO-Press, 2000 .

8. Karabanova O. A. Psikhologiya semeynykh otnosheniy i osnovy semeynogo konsul'tirovaniya: ucheb. posobie. M. : Vlados-Press, 2004 .

9. Koshkarova T. A. Psikhologicheskiy analiz trudnostey materi v otnosheniyakh s rebenkom (na mate-riale mladshego shkol'nogo vozrasta). M., 2005 .

10. Liders A. G. Psikhologicheskoe obsledovanie sem'i. M. : Akademiya, 2007 .

11. Miniyarov V. M. Psikhologiya semeynogo vospitaniya. M. : NPO «MODEK», 2000 .

12. Ovcharova R. V. Psikhologicheskoe soprovozhdenie roditel'stva. M. : In-t psikhoterapii, 2003 .

13. Savina E. A. Zabota, kontrol' i trebovaniya roditeley kak osnovnye faktory vospitaniya rebenka // Zhurnal prakticheskoy psikhologii i psikhoanaliza. 2003. № 4. S. 16-23 .

14. Fromm E. Iskusstvo lyubvi. M. : Klass, 1990 .

15. Tseluyko V. M. Vy i vashi deti: psikhologiya sem'i. R n/D. : Feniks, 2004 .

16. Shapovalenko I. V. Roditel'skoe otnoshenie k rebenku: opredelenie, tipy i vliyanie na psikhiche-skoe razvitie // Semeynaya psikhologiya i semeynaya terapiya. 2004. № 3. S. 81-91 .

Статью рекомендует д-р пед. наук, проф. Е. А. Казаева .






Похожие работы:

«Семинары 2018 год Форсайт-семинар "Десятилетие Детства на Наименование территории Иркутской области: инновационные технологии социального сопровождения" Тип курса (семинар, КПК, Семинар переподготовка, техобучение) Дата проведения 30.01.2018 Цена бюджетный Преподаватели Переломова Н. А., Дичина Н. Ю., Низовцева О. В., Баширова Т....»

«Автомобильный Видеорегистратор Ginzzu™ FX 903HD GPS, FX 903HD РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Автомобильный Видеорегистратор Ginzzu™ FX 903HD GPS, FX 903HD Благодарим Вас за приобретение видеорегистратора компании Ginzzu. Настоящее руководство поможет Вам в...»

«Кориеева Надежда Александровна Психологические особенности социального лицемерия учител как профессионально обусловленной деформации 19.00.07 — педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2006 Работа выполнена на кафедре психо...»

«ОБЩИЕ УСЛОВИЯ договора о предоставлении поручительства (редакция утверждена Генеральным директором ООО "Брокер" А.Г. Бузиным 24.09.2018г.) Настоящий документ содержит положения договора о предоставлен...»

«Поэты Лиозненщины Ольга Печёнова 2005 г. Стихи я сочиняла всегда, сколько себя помню. Мне казалось, что так делают все, и по-другому не бывает. И очень удивлялась, когда мои вирши вызывали у кого-то интерес. В общем-то...»

«УДК 373:811.161.1 ББК 81.2Рус—922 Ж52 Рецензенты: научная экспертиза — Российская академия наук, педагогическая экспертиза — Российская академия наук, общественная экспертиза — Российский книжный союз Условные обозначения Основная часть Вариативная часть Работа в паре Творческое задание Поиск информации Интеллектуальный ма...»

«355 Памяти Владимира Ивановича Горшкова (17 ноября 1930 г. – 13 февраля 2008 г.) 13-го февраля 2008 года ушёл из жизни выдающийся ученый и педагог, профессор кафедры физической химии химического факультета МГУ, заслуженный деятель науки РСФСР, заслуженный профессор МГУ им....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет социологии Кафедра социологии и политологии Про...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.