WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Геннадиевич ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ...»

OS

VU)

; ^ m -^ Ha правах рукописи

Геннадиевич

ОРГАНИЗАЦИЯ

НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ

ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — Общая педагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук САРАТОВ — 1998 Диссертация выполнена на кафедре педагогики Саратовского госу­ дарственного университета имени Н. Г. Чернышевского .

Научный р у к о в о д и т е л ь — доктор социологических на­ ук, профессор Тарский Юрий Иванович .

Официальные о п п о н е н т ы — доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Ан­ дреевич, кандидат педагоги­ ческих наук, доцент Влади­ мирова Анна Петровна .

Ведущая организация — Саратонский военный Краснознаменный институт внутренних войск МВД России .

Защита состоится « 1998 г. в часов на заседании диссертационного совета К 063.74.12 в Саратовском госу­ дарственном университете имени Н. Г.

Чернышевского по адресу:

410026, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, ауд. 23 .

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Сара­ товского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского .

Автореферат разослан « » 1998 года .



Ученый секретарь.вата //// ^ ^ / диссертационного совета О- Б. Капичникова теЗУьЯ ХЛРЛКТЕРКСТККЛ EICCEPTK'J'HI Лнтуальпостэ ixc^e-onaisj'ji. Повиаение качества профессиональ­ ном полготопки молодых специалистов становится сеголп:а олной из салж актуальных задач общества. Уровень прсЬессионазясй компе­ тентности специалистов, призвшпшх быть ш^тисньми !Гтревол!!ика)/и научного и технического прогресса, - один из валпих факторюз, влияющих на стабильность хизнн, устойчивый харазстер разЕ:!ткя об­ щества .

На современном этапе 1сачественно новое содер;та:п';е я принци­ пиально иные форкы обретает и участие России в /Тизп.ч ггг'рспого сообсества. иногоуровневне ме;'щунаролные кoнтaJты, потребность в разработке глобальных проектов рационального исполь.зсзания при­ родных ресурсов планеты, рекеиие экологических проблем, освоение космоса и Mi!orne- другие ^airropu определяют вшхностъ интеграции российской системы Eucirero о0разовап!Я с мировой сбразсЕательной системой., • Результаты научных исследований, проводга.мх u n c r m паучнш.м орга1П1зацил1,п1,тл.к1™1; ]чгк Институт социолопн! РЛП, я1гу':"г?-;':сследовательс!«!й !П1ст1!тут ко«пле1:сннх социалы!ых исслелсвг~-3 Санкт-Пе­ тербургского у.чиперснтета. Центр социологичесгага г'сспе'гзаиий }! У.Г застасляюг 17р:;гг:ать, что система сбразовалия я исггЯ сгргпе нахо­ дится 3 cocTC"K:''i ^Tiis-Hca. Об ото)1 свидетельстщл?! л результаты соцголстчес;^::;-', слгосоз ректороп и студентоз сузсз, '.а таете тео­ ретические -ггсс.гелоБг'тя. .

11а;.!ет;^,71ся ^фт^з^ю (L"P""s идеи и технслоп^и ::з. ^iro сбращаат зшзлэлие ттсдг'Гоги, псьчологп, оашоссфы п сслюлсгм К.Д.Лбульхаиоззг-СпаЕс;гая, Н.Г.Лгекоеев, О.С.Анися.:сз, Л.Л.йодалез., Л.Г.Вяткин, Л."1.Л"'":,",сз.,,л„:1.Ярркач, О.В. дол-те-пко, йЛ.ЕмельяноЕ, Н.С.Злобин, г,С.Г^г'"::л. "ьЗ-.лугклша, H.CJs^irran, "H.j^.J^anHn, В.Т.'Лиссвсгаш,, .

ЛЛ\Л::-:^:гз, С,.П.?.к:;ртшоз;га, Х'^.Петровсюя, Н.С.Розов, В.С.Сте-' штп, O^JZ-^rprincB, 3. Л/Янкова, В.й.Ярская. Недостатки высшей шксА лы, по ".тпе:гг::э 'глотач ученых, заспачакзтся в технократизме образо­ вания, обезлпчс'лиост-л, валово;.! лодходе к образовательному процес­ су, адмипистргп!внс-б:орократ:иес!со!.( стиле организации" вузовской "••"чи .



- 4Существуюизя система' оОралов^шин ке oOt спечиьает. в должной мере развития у ойучаешк творЧ1:'Ск;их /iiNiio-rTHUx качеств, способ­ ности адаптироваться в ьк^нню^шхся лнэнеиннх условиях .

Кроме того, CwiaSo сокргааается разрыв между BUOUJHMH достилениями науки и культуры и вузовской npaj-n'HKOH, Mewiy |1[хИсснональным мастурстьом отдельных вузовских педагогов и учеь'их и уровнем подготовки рядовых преподавателей, на ^ормирл^вание кото­ рых долгое время ок,-лзыыу; воздействие тоталитарный механизм уп­ равления o0pa3OBaifH0!.i, подавлны::ий тЕорчес1Су'() свсОоду. действий, инициативу Е подходах к содер.а])и;е н оргсчнизащ-.и образовательного процесса. Сильней и болезненней всего окудало*:!. давление этих кризисных процессов на пр-.-иодавателях военных вузсп .

Некоторые обЩ!е сдвиги Б направлении выхода из ситуации, оОозначонной Ф.КуиОсом как "кризис оОразования", на}.!етились с наua 1990-х годов, когда на)!Оолее активные и богатые научными и педагогическими кадра.ч1и высокой кватификации вузы начали искать и находить пути выхода из прежнего сс-стояння. Но и в них модели организации особенно научной де.чтельности курсантов н студентов еще далеко не апробированы с точш! зренип педагогической науки. Значительная часть вузов, особенно военных, продолжает оставаться в плену Солылих проблем кач в оОла.сти под­ готовки специатистоа, отвечаоащх современным требованиям, так к ъ области организации научной деятельности. •.^ Являясь образовательной систеыой, военное училгиде одновременно является подсистемой военного образования. И сача система, и все ее подсксте1.й1 несут на себе груз противорещн'! мезду требовачияыи, предъяБляекйаш хизньо, и реальной подготовкой специачистов ; требуемьа,! уровнем развития личности и peauHu;,! уровнем обглего разви­ тия выпуск1ни:оЕ, их духовкьв^, творческиг.) потенциалом; потребнос­ тями эконоы'.иеской, политической, культурной, военной н ДРУГИ;АИ сферая! общественного быта и научной ориентацией молодых Еодей; •, между стремлением к социальной справедливости и его углубляадейся.;

социатьной дифференциацией, обусловленной Е том числе качеством полученного образования .

Социачьные запросы обцества требуют более высошй. степени интеграции вуза, наую!, произБОДства; гу11ан)!гаща -сбучени-^ и виспитгап'.я; yciunr!'!!-.?! Eir.'.x.ojni/i к лямнссти, г.одчода j^, \глглоцу м'люлсму

•lejiosei^V Y-iXK к v\r\-x\ ;;енисст!! с':-;::стг:з; С'-м'^иройчлия rp;wiai!!'i?:i с ni;cc!C!n«! И!1толлгктуал!.Н:;чи и Mcpa-ibHiri'H ;-'.ачестп;л!.'11. Улоглстиоpesivn tcex отих запр-ссоп прк:и!'!ли сиосоОстворать v.cuii мололи срганиэаппм и у!1ра::ло1!11Я научной леятельмостью субъоктсп сбрааователького процесса с перохоло!. от иерар;';и'1-:ски-!;'^ртпк-ал1.!П^х структур к сачосргалиЗ)^:';;^!!.!^ горизонтальтм, гле стаска лспастсл !!а личн^^з lim'.UHaTHEy, са.мостолтельр.ость субге!'.топ сОра.-;ог;ан;г;т. их СПОСООИОСТЬ к ТЕ0Р'4ССК0Му р о с т у, рР^ЕИПШ ffayiHofl СрГаНИЗлШ'И, что !о.',ет обеспечить упразле'гческ.ое са.'.'оразрлгтио CISCT^WJ орган;!заци! научной доятельности, ПОЗЕОЛЯЮЩОЙ ей адаптивно п of.I.c-аирно реагировать на н.ом&няюэ'.еся соииальио-эко1!ОМ1Г1!еск.1:о уела ая, п"'3випать Енутренний потоггдиал .





Модели Taicoro перохола сцо только начинают ралрг';а7; -ат: ел oTSHCCTECHHiOii педагогикой, з том чг.сле в прн^'юхении к с ' - р о i;C.:;nной дептельности и ЕССННОГО образования .

Г.еоО.ходнУ'ость и актуальн.ость углубЛ'Гииого itcvia'-ro анячиза ланпсй проОль'юти^си полстегизаотся обсстрилЕойсл сатуациэй на современном р^нн-ге труда, требуюз'ен от EoeiHiux спсгггазастоп по^'ышеиия кснкуроитоспоссОнссти и адаптационных Еозмсааост'й Суду'зей npo'JecoiwHaibno^ лйятельпости, уяразлепил itx науч.'сй -лятел^стья и самим образовательным процосссм в нозмх сс^:иалз:;о-зка'омпчбских и !чультурно-политическ!!л услонилх с цельп :'''ра?с-т:с? :'аи-бслес Зч'1'СКтизной модели coBpc!e!ii;cro nooiiiioro образозалпл .

Аспекты сргаш'зацил наупюй деятельноотп в восп:л;х образова­ тельных систеь^ах относятся к числу малоизу'Ю'пнк в педзл-сгической литературе .

Поэтс^!у соверленно естсстЕОнинм зкступает обра^зопие ученнх к этим проблемам .

Большой ветал в теорня л riCTcpra тоенного образссзлия, воен­ ной психологии и 1!ела1'огики внес изгост:л!й учепзй Л,о.Барабан[Зиков, посвятив свои из!кканил зспроса^^ гарготсзю: сгулателей акаг aev/HU и курсантов военпых учил^зз,. Прололал ссостогоиний анализ поичологи!! всениого челоЕе!(а, бУЛУз:его •прОчСсспсг-з.-п, автор' по!зазал оснознмэ на!1равления л'^лтель^з^сти s крсг:зссо Формирования p33i'0CT"3CH}ie развитей лип^азз'! заззпсго. Традиционно возни'заз

-бвопрос о ыеханизмах этого пoиc^ia, но ясного ответа на него полу­ чено не било, дело до разработки конкретных технологий не дошло .

Однако аспекты оргализашн! научной.деятельности военного об­ разования не кашн в них. по мненн» диссертанта, достаточно патпого'и целостного отражения. ' • '•, Посколы^ комплексного исследоЕа}!ил избранной теш не суцествлено, а научных ксследовалий, связанных с срга;шэац1!ей науч­ ной деятельности субъектов военной образовательной систекш, itryKK- .

цнонирования военного уччлицз i-гак сачораэБИЕайг1ейся оОразовательой снстеш, практически нет, обращение к этой теые.представляет-, ся научно актуальным.. ;- •. :;•:•.•!--• Проблаыа кссладоЕшаш - совершенствоБа!1ие cHCTeisu организа­ ции научной деятельности курсантов военных yuiuivc;..• :У:,*-.,',^;'й :

Цель исследозашш •- анализ сувдости образовательной систеш "военное" училище" и моделиройанке ' иеханиз5.:оь функщюаировшиш систеш организации научной деятельности..)•,,:•).. ;, -. ;ifiitx ксог.эдоваши - научная де.птельность курса;!Т0Б висшего военного командно-инженерного УЧИЛ1ЕЗ.,; : ' ; •; /;;•;;'•-'-с:'.-{''«'•;

Предает шслэдоашзи --. ыеханиз.".; совер2ецстБовал1Ш. cncTsioi организации научной деятельности субъе!стов образовательного про­ цесса в условиях дичностно-ориентированного обучения. :/ Пшотсза 1:сследоЕа!ош..- Система организаадщ научной деятель­ ности -курсантов в военном училище Судет гКективиой, ' если будут обеспечены следуюпаю условия:,, ' V ': система организации научной деятельности : курсантов дол^ша.являться подсгютеюй образовательного процесса и дополнять его; .

J; •'организация науч1!он деятельности долдна являться л1Г'1!Юстно-ор1!ентированной и предполагать выполнение -поэтапно услоа!Яю'цкхся творческих задач в учебном процессе и во внеучебное вреул;

опора на ак;,!еологнчесга5е обраэователыше технологии;

выссгсщг уровень профессиональной кокшетентнооти ьюлет оыть лостетнут D результате внедрения в оОразователышЛ процесс специ­ альной комплексной программу .

Задаем псо/гедопзшп: .

1. Анализ сущюстп оОразователы'.ой сясте1ш "военное учили­ ще". • .

2. Раскрыть особенности организации научной деятельности 1-:урсантов з услот;ях дттостно-ориентировазиюго оОучеиил .

3. Выявить педагогичесгае и психологические условия повыпения эффективности фуикциеттрования систеш организации научной деятельности i-typcaiiTOB военного училита .

4. Разработать технологии, организации научной деятельности курсачтов .

5. Обосновать э1хперге,1ентзльпо эффективность разрг.ботачной технологии организации научной деятелл)Ности 1сурсаитсз, выявить ус.чоБил ее успекпой реашзащш з учебном процессе .

!'ото.::о,-"зг}ггсскс;1 ocncno.'J пссладовияш являются-.npiam^nii сисTeMHO-ityincunoHa-^bHoro подхода к интердисЦ1этл1!нарио;.!у пзученгзо мехапизг:!?. 1/1нсщ'оп',фОЕ31'Л'л образозательнсй систеьм leit псдст;сте!.'.ы сбцестза; прпнц;Ш цолосхности; принцип объективного ргса.'отрения,тем числе при определении достозеркости и репрезентативности, прил'.шш г-сторизма и прп:и.п'.п коигфетиости рассмотрения;, учение о B3ai'.MCC3nrn сргс':изащ!н и с=лмосргапизаци.и научной • деятельности;

ак.!зологическ-".з - полохени.л о nyi,ix достижения про-'^есспояального и глзнеир.сга успеха. • ' Tcrot4r:sc"Q-"s сс:гз2оЯ псслсдозаш'я 110слук!и;к концепции, по* лсг.еш'я 'Л ri;r.oT03.y, представленные в 'лассическлх и современных рзботач отечсст'енных я зарубежных педагогов, исследуюда образоЕательиые систе;гл л-тчксстно-орлентированный подход к o6pa30BaHJao (В.В.Краевскин, В.С.Лодиез, П.Я Лернер, А.В.Петровский, М.Н.Скаткин);основные поло.тения системного подхода к функционированию об­ разовательных систем (В.Г.Ананьев, С.И.Арханге.1ьский, Ю.К.Бабанский, К.В.Еардин, А.А.Братко, Е.Н.Бойко, Л.Г.Вяткин, М.С.Дмитриев, Т.Б.Жук, Т.А.Ильина, Е.И.Игнатьев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, /..•I'-.liihai'U ii AijyrHu ciLTopu); прс^блеми самормЕития J;H4HOCTH (В. I'. (мыши, С. 1!. Ai.)Aci.4rt/,i.cr-i!;'i, Л. Г. Бяткин, И. В. Куз1,мил!а, Fj.li.TapcKiia, liJi.HiuciiiAixJb, b. А.Сластекии); ид«11 aj; (еолог1!И ( li.r..'\;viJi:jCLoi;, К.Д. Biirai;!;, ;..Д.Лерь:ач, Л.Ы.Зимин, К.3.Кузьмина, 1'-. Г. Лисоьскии, Г. И. !,!ii,;c;.'irb Jiv-i.-.. Ю. И. Тарскнй ), Исслг^догаиие 1!ро1;Сд,!.:.сс;. L три зтапа .

11а riujjjiou •jiario u'iii,"j-К'ОИт.) изучсь'!о:ь состояние проОлеми Б теории и на np::ivrHi;i^, Ииа,1зиро1!алиоь нормативны.^ докуыинти орra.iiji; на^юдниго и ъоенного оср:-13о;-,анИп; изучались достилеиин псaroiaitai, t-iiuioca^iin ь области оОрмования. На этом хе зтале была paapaooT^ia ооа'^л KOiiueiiui;,! исследования и с4орь!ИроБа1а гипотеза, уста!10ЬЛ1.-1'а cojidCTb применении о,хщ5ае!лх результатов, доказана 11еийходи.мость использовал,:/! cucTtHmoro, личностно-ориентированного подхода, к рс-атизаци*; |!дцй интеграши;, дигуеренциацин^и индивидуьиизгиип! ооучиннл. 00oci:Qi-,:uia 11еойходи;.!ость liODUx подходов к фс;рми;юьсаиы умени11, ^ичиостацх г^1чс-с7п Оудудих npajoccHOHaлоьЛ1рОЕер;;иа i;o3Mo;t,HocTb использоп^шил ыотодоа са;ло- и сгаиьютантролл длл ilcp!.iHi»taiiH;i тьорческих уыений; paapauoTfuia техноло­ ги;! 4срмироьания тсорческих уиений у курси1тов с кспользованиеи ыи.'.ео.погиче-ского кнструыеитария-, составлена п апроОировала подагогическы nporpa.w.a i; !,'Х'Толг..ка констатируюц^его и (формирующего эксперимс-нтоь, определаиы к; формы, методы и сроки прОБеденк?. .

На Етороц этапе (1392-199-1 г г. ) р1зрах'5атыва;;ись те-сротические O H H организации научной деятельности Еоенного учили;;;а в COU условиях личностно-сри.!п'и.рс.за]!кого обучения.• На этом этапе от1Х}ррзкт)фовая ход проЕедения исследовш-ия, методики и nporpa.utii, выполнеа ряд коистаткрующо; э'гхперкмантоз, обоби^ены их результаты .

На Т1к."гьс-м этаги; (iQQ-t-vO.-r? г г. ) проведен фор.мируксу:;'! экспе­ римент; осусестБлен 1идчес;ч:енн!.;й и количест1!еин1:й л:сс:из разу;1ьтагоЕ; определены по!«:1эатол,' !зменения уровня готоьностк суОъскгоп образовательного процесса к научной деятельности ь оОразсвательной системе, э44екти^яость и зиачи.;о:та Henochао;:Ш!Ияа;г.;еоj.orH4ecKoro инструментария ь сбразоЕагельно!,: процессе, Фа^стсри, с'газиьайаие ЕЛИННИЗ на эф1;ектиЕност11 чУНкцисчирзагиии! i-n-JitrM-i сагачязащт научиоЛ деятельности курсантов поенного учил!!ща, форми­ рование ТЕормеского потеншчала субъектов; вынолнеиы статистичесчвя к мате)!атнческая обработка результатов, систематизагдая п оОоСщение экспериментальных да)!них; с^оркулиропшщ-выводы .

Плуч)!Ш1 iio3J!3iia II тсоротпчссная знащиюстг. иссгодопгпгм .

1. Прш^енен иетразишюнныЛ к.о;.-!пле10с!1Ы!"1 метэдисшшлннарнын подход к ачапизу аспектов образовательной скстеьо! "военное уч'.иице". -.2. Определены пути повькения профессиональной подготовки курсачтоз через созданме продуктивной модели оргаиизшиш научной деятельн.ости .

3. Разработан MexajHjai.i оргалпзащш научной деятелЛ)Ности [«урсачтоз, доведенный до iix 10зн1фетной реачизацни в методических матернапах .

4. Разработача модель организации научной деятельности в вос!!но-учебном заведении на основе а-згеологичесглго инструментария .

5. Экспери.'.кнтаяыю доклзана дидактотескгзл э^^фективность испо,гл;зовага!я разраОоташюй технологии творчесгаго потэнциача iq'pсачтоз а условиях образовательной систоа "всенпое уч1шкще" .

Пр'г!таг1сс;5зл зиа^шйсгг» пссх-;.г;олпгп:л за^иочается в том, что раоработг!П!ал техкопогня форкгфовачия творческого потенциала ро/:крьшает пути создания наибодее зйэкткв1глх условий для успешiiOH профессионп-льной деяте.':!)нести субъектов образовательшж сис­ тем .

Материалы исседовапия !:огут быть использова!'!' в оргагазац1'и нгучиол леягельности W'PCEHTOB - и преподавателей (командиров) в вузач ра:ет1ан войск и артиллерии. Для их реализтш! создш!.дидглггическйй KC!.fn.~ei":c, который включает научно сбоснозаян^'ю. прог-_ Р'Я,г/ срганнзаш'п научной деятельности кургантов по Kypcaij обуче-' ния. .

Достоперпссть л обосиопглиость TeopeTjMecKiK выводов и прак­ тически?; рекомендаций обусловлена непротизоречием научйых поло;г.ений педагоптееского ксследозания основным положениям совремйнной

- 10 дидактики и методикам обучения и воспитания в высшей Еоенной шко­ ле; четкостью исходная методологических позиций; глуСжиы теоре­ тическим анализом проОлеьш; широтой, разносторонностеИ и доста­ точной продоладтельность» экспериментального педагогического ксследовачня, высокой репрезентатиьиостью; выбором комплекса «етоДОБ, адекватных его объему, цели, задачам и логике; количественнш,1 и 1сачественни.! анализом данных окспериментааьной работы и личны!,1 участием ь ней автора; совпазениен ряда полученных резуль­ татов с данными других исследователей .

1!а защпу сг^эдук^з» осиовниа папол-,о1Пи:

ЕШШСЯТСЯ

1.Военное учипще lUi: специализированное профессиональное учебное заведение является особой педагогической системой, в ко­ торой в 1сачест1 е системооОразующи факторов выступают спещгфическая сощ!альная среда (военная) и взрослая развива'ощачся личность (курсант, преподаватель) ту: а-ктивный субгект этой систекш. Обра­ зовательная система "военное учнлиде" имеет качества самораэвиваощейся системы. Лобивансь того, чтобы образовательный процесс стач прг'.мущественно самоооразовательнш, ca.юpeгyлиpye^(ы^J, ыа^но добиться liaKCiMaibкой творческой самостоятельности курсантов. !

2.Модель органнзашш научной деятельности курсантов в, усло­ виях личностно-ориентирова^шого обучения. •. • ;

';^ 3. Технология форьшрования' творчесшго потенциала, -.осноБапная на а1'у.1еологнческои инструыентаряп., ;.. "••,

4. Авторс!йя модель cncTehUj организации научной деятельности на11болео опти.мачьна, если базируется на принципе саморазвития CHCTeiGj, Привлечение больаннства участников образовательного про­ цесса к само- и взшаюконтрата способствует поььсэнию продуетнвности систеьш, формированга у самих субъектов творческих умений, инициативы, самостоятельности. •

–  –  –

структура п сОюи ллссортащп!. Л1!ссертащ1Я COCTOI!T ИЗ введе­ ния, двух глав, за]сночемня, библиографии, 15 при.яс-гений .

CScHOBiioo содоргашю ^icccpTcipst Ео ЕЕодо1йз« обоснована актуальность теьъ!, определ'-нь цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, освещегч с:о иаучиая-, теорет1иеская и прачтичес1сгя значш.!ость, научная ттзг.а, !pHTiwecrai проанапизкровшш педагогпчесгле, амлеологотсскте псслеяопа1Н!я по проблематик.о диссертации .

S пзргоЛ ГЛ2Л0 -" Теороигчссгсгэ прз;С!СС1Ь'::с1 fo';;c5ar!;-;i"i:;

trcp"oc!;oro пота!гц;:л.':з c6yizr.::^!yx:i" - проведен аначиз новых педа­ гогических теорий в области воешгаго образования, иапразлеши'Х на поЕьяепиэ творчества, профессионачизма, нравственности, гу)лш!изаЩИ обучения - это основные параметры, характеризуюглте прогресс военного образовшшя в отечественной шко.че .

СбоспоЕ?л систешшй подход * к ксследованг.ю образопателькой С1!сте!й! "военное училище", которая iweeT особую структуру и (;ункШюнальные кс!.(поненти: познавательн}Л1. проектировочный, юзнструктпвный, ко.зд'никатИБНЬш и срга1Н1заторскиГ1 (по Н.В.Кузьминой) .

Кроме того она обладает энергией, в состав которой входят в ка­ честве основних составляюг;1Х инте.!1лектуалышй и творческий потенЩ1ап. • Представлена развер!гутая модель функционирующей образова­ тельной системы, и пoтo^^y, что в образовательной системе "военное училвде" главнк!,1 элемёнто!Л является человек, эта система является сг.моразви.ваюцейся и целеустре?(1ленной. Для ее исследования автор обратился 1, наиболее важному компоненту - образовательному про­ С цессу - и пре.'эде всего ЕЫЯЕШ его особенности в условиях военной сду.т.бы.

Главние из них таковы:

- 12 -, .

сочетание -учеОно!!, научной н служеСноЯ деятельности (несение службы в наряде, карауле; выполнение воинских ритуалов; уставные взаимоотношения оОуча-ощего и оОучаемого; дисциплинарна практика;

ограничение С Е О О О Д Н О Г О времени наряду с неоОходимостью изучения nporpajjMKux спещ1зльных предметов);

этапность в формировании знаний, навыков и умений: подготов­ ка курсанта в качестве рядового (формирование нача-чьиш знаний, навыков и умений ведения боя, зйщ!ти и наступления); подготовка младшего командира (4ормировл1ие первоначачьных знаний, навыков и умений упрш^лять подчиненними, прин15мать про.тие решения по управлен1Ю, оОученюз и воспитанию солдат); подготовка кур'-анта Е качестве командира взвода (формирова.чие не'0Сход!;.мых зна.чий, навы­ ков и умений для во;питания, обучения подчиненных и Е1^;!0лне;.ч!л слу;кеОних оСяЗс^ностей, учеСно-Ссеьц; и Ooetu: задач). Огеви^дна многоуровневость подготовки ьгу'рсзлтов, сочет:ю2д.я в себе подго­ товку к-ач спец1'.:1листа-инженера и спещ'.али.ста-команди.ра, так и творческой личности;

образовательный процесс осукествляетс;^ в строго i;epapi^i;чecкой, х;есткой подсистеме управления, npniiLUtnL; функщвнлрованил ко­ торой обусловлены.-орматНЕНм.и! догсумента;^!!: ycTaEatiH, наставлен!;ямл, пр1!казачи-; к директивами;

образовательнуй процесс ссуцестЕЛнется в ра«ка.х строгого обцего распорядка дня, частьк которого является обязательна.-: ca^.!oподготовка;

руководство орга11изаш1еи образовательного процесса ссуцествляется совместно ЕОЭННЫМ!!, грл^дакскими педагогами и Kovat^Kpaми. Причем воекнке педагоги ; Kcxiaiirnpt;, ка^ правило, не шпуп ;

спедазльного педагогстеского обра-^овз-чи.я, а приобрета;от его ъ процессе сбучеккй курса;;тоЕ. а гра;данск::е преподаватели оСичнс не ж е в ? специального вос-чного осразова.чия .

Тек как BOPrUiot y4;Ui;.;-v явлл^тся сложной образовательно;;

скстеуой; дл?: =е ;-;;следс?.л;;ия иелссссОразно пр;;мен?:Т1- с:;сг-м!1Н^ подход, который п?едг:слагает са^смотрение ее функилскпрова]^;^ '.г.к 3 иоле;;!, та:-, к ее сторонь".'х-'^огс из элементов. Предложено 1сследогать эту систему в аспекте иел«. 8 настоящее время оссСое ьиимал;;е обращается на подготовку в военком учебно^' за:..:;.,:;;.,. г...:л^:.дир-СЕ-трорцоь с глубокими фунда.м&нтапьним!! ннхенс'рными знаниями .

О потребности в TciKwx'кадрах можно судить по отзыва;.!, полученным ил войск на випускников училища з а посл-эдние три года. Так, в 67% отзывов укАзыва&тся на их слабый творческий потенциап .

Поскольку пояЕилр.сь новая цель - подготовка Еыпускмигав с високим творческим потенциачон, неоОходими и ноьие средства для ее доотиленнл. И главное, ло мнению автора, - необходимо изменить суЕшость самой систекщ, дсСиться такого положения, чтоСи образо­ вательный процесс стал преимущественно сачообразовательным, саморегулируемь'м. В этсм случае его субъекты дол'пни стать более саостсятел(:Н!:ми, более актг.Енши участниками тБсрчест1;а. Это, п СЕса очередь, до.ггло создать хорсгие внешние условгл для г^ормироъ:-м'.л к-сСхолимих тЕорческ!с умений у випускииков. Кро.ме того, сбразсЕательный процесс только тогда будет снособствоь,T!J построeHiM рагьиЕс^^'ОИХ отнсп]екий, е;ли он будет построен как ca^;Op.^Biiва'о::;а.нсл система, спсссбкая саморегулироваться .

Проводюл'е на всех этапах р.аботы сСср и обр-Лотка натер.? 'лов анкетирсванил, интервькировачия, собеседований с субге1:тг'.;и гбразозательной систе!-:и ncKa3L;a"JT следую:цее:

1Ь'-".отатлый опрос 28 преподавателей Саратовского ЕЕКЛУ РВ з i99--i0;?" учеС!1С!,{ году показал, что 87% пр-пслгЕате-г-й не зипют HOEiix дост1кений психологии и педагогики в otz:^:':)^ организаии ТЕорч^-сксй Л'^лтелькости. В 1992-1093 учебном году, л 7;-}r:\-s ь ;;'.;•' ледуюшле годы зтст псказател; v'xeHbr;v!o^-.;и:-:1 до 6ЬА. &:оое!;"с низкие показат•г:'к за;|:тер-си;;а;!1:зс?к нс;;:л;1 :;иС7;-;сн;7,-м;' ;:е,:аГог;г;ескон изуки пока;ь;Еа1Т преполайат";::' i- ^озрси::е 44-.;Б j:eT npv Проваленный л;;логаН!;й спрее показывает, что Ек:леперечисленнедостйтк;; значительно глияют нь, качество организации творо7 деятель/:сс?;!.ьа npcii^^cc oa.iopajEHTH.^ сз;.'ой системы и всех элементов, звеньев .



Аналйзиру?: npifJHKy. отрипателЕко Еозлейс?ЕУ?:::и;г на оа.юразиз сбр;.:;СательноЛ сист-м:^, определено, что нейтря-изовать их

-мБозмолио при помопш создания 1«1чественно новой подели организации, научной деятельности KypcaiiTOB. Необходимо адекватним образом ре­ агировать на отрицательные факторы, уменьшал или ликвидируя их воздействие, оказывая влияние на изменение педагогической.ситуа­ ции .

Оаювная гфичина недостаточной эффективности функционирова­ ния военного училища заключается в низкой организационной культу-' ре преподовательского состава. " .

Военная ак1.!еология исследует Боеннос:[ужга9го в качестве субъекта творческой, образовательной и профессиональной деятель­ ности. Воинская деятельность матет быть представлена Kai^ ресение бесчисленного ряда репродуктивных и творчесгаш задач, направлен­ ных на формирование профессионализма. ;, Разработанные в диссерташт ак:л!еологнческие ьгоделя и техно­ логии позволяют предло.-кить новый вариант построения систеш организащг.! научной деятельности в военном'учш1кце .

Значительнат.часть главы посвящена расскотрен!и требований, предъявляемых, к офицерские! [садрамв современных условиях..

В пази дни в военном образовании особенно,ватаюфоршфование творческого потенциала, нравственных качеств, гуманизма, прсфесс110натаэ?.!а, способности к самосоверзенстЕованио.:

В ходе диссертационного исследова-шя выявлено, что необходи­ мо изменить технологию научной подготовки специа'^.истов, научную деятельность субъектов образовательного процесса. ' В.результате исследования выявлена необходю.1ость в определении приоритетных направлений в формировании творческих умений спещалистов. Други­ ми словами,. необход1ша новая парадигма военного образования, на­ учного мировоззрения, ютторая способствовала бы. обоснованко путей развития военной педагогической науки. В данной главе рассматри­ ваются собственные представления о концепции творчества и ее роли Б реформе военного образования. '• ' Do второй главо -" Организация научней деятельности иурсантоз спецзилзЕированного Ьоапно-учобгюго зазсдеши" - определены психолого-педагогтескле основы развития творческого, поте1;ш!ала курсантов. Экспер1шентально проверено, что потенциаи может увеличиЕзться ЛИНЬ а среде сСщеты при соотьетстЕующей мотивации самой ТЕОрческоЛ деятельнос'ги. Педагогически це.':?сообразнов оСщемие vj:ii4 субгектно-субъектное Бзаи!.гадейстЕие в процессе организации науч­ ной деятельности создает предпосылки для развития творческого потеН1Ц!ала кл1'. обучаемого, так и обучающего. • Нес0ход1шость ({ориирования творческ1-!Х умений сбусловливаот требования к научньал руководителям, главным из глторых является умение осуаествлять целесообразное профессиональное руководство .

Рукоьодяаая, оценива'о!:игч функция входит в содержание гностическо­ го компонента общей системы функциональных компонентов орга)Н1зации научной деятельности., Эти умения в Еоеннои училилде целенаправленно не формируются, но научный арсонат психолого-педагоготеских знаний о- методах их формированил позволяет ич адаптировать н в условиях военного учиЛ1СГД. Viiimm CJ.OBEJ.VA, необходи'ше творческие умения выпускников мо-тло сформировать и в ECSHHCM учили:де, Л!о.;50,';ог!!чес!':!!Л инсгру}-!5!1тарий, пртененкый для оценю! фориируе!.ь«, творчес1сих умений, позволил определить, что у lo/pcasiTCE-Bi»T[ycKjH!K03 иа!^Оолее citopimpoBaHW кси-^упикативнии и гностичесга'.й компоненти тпсрчесгаис умений. \ Очень ваг.ен для целенаправ­ ленного воздейсгвил на фсрм!!ровгниэ • лэтиости курсанта ю/енно гнсстш1ес1«5й компонент, пото'-г/ что ю;енно он-^пвляется наиболее DoccvK,! 3 сЗсгЛ система футатонс^лътс^.!Х1МПО!!ентов творческой депто.чьнссти. Наличие шслеолопиеского инструментария, адаптировш!иого к условгл-.! г.сеи;10го y4!M!s,a,, позволило пргатеннть форму.чу из­ мерения подготозлениости вплусгаписов к творческой дегтельности.

:

1{гбг-одетш за курсантами Еьшусктй {'курсов покагачи следую­ щее. В 1995 году oueHHsaicn уровень.TE0':)4ecratx yifsnm (Уту) 85-ти ^сурсантоз. Сачооцеик.а 1сурсачтов состав п г Уту=2б,2,^ оценка кур­ сантов si^ncpTciva! составвда ''Ty=2i'),5, В течение последующих

-1G95-1997 г. г. эта оценка остгЕал^ась npai-.ткчески неизменной по отнозепко к максилапьной - Бу=Э5 .

Кроме того, у курсантов явно недостаточно сформирована папразленпость на творческую деятельность. Анкетный опрос 1995г .

68-и респондентов показал, что 21,9% из них хотят- заниматься ТБсрческой iLiH научной деятельностью ; 45,9% курсантов не хотят

- 16 заниматься ни научной, ни творческой леятелькостьгз, Отсюда становится ясной главная задача об/чения - поиск пу­ тей повшения творческой, профессиональной ориентации »:урсалтов и (^армирования их творчесшьх умений .

Рассмотрены аспекты формирования творческих умений у курсан­ тов, проведен анализ этта умений, определены уровни их сформпро- .

ванности .

Разработаны критерии оценки уровня сфсрмироваикости у i^pсантсБ творческих умений, предложена технология оценки творческой деятельности (творческой пригодности). Б целом, творческие у1.1екил предлагается оценивать по четырем уровням: 1 - высокий уровень (160-200 баллов), 2 - средний уровень (120-159 баллов), 3 - низ­ кий уровень (80-119 баллов), 4 - у!.1енпя не сформированы (менее 80 баллов). •. '• • .

Критериями сфор5.!иров!1ностн творческих умений у i^pcaiira служат: возрастаггле его п.!тереса к каучно!.!у знанию, систематич­ ность творческой работы на занятиях и самостоятелышк подготозiax, в военно-научном обществе; результаты оценки его повседнев­ ной учебы; средние баллы, получешшз на экзаменз; и зачетах по основны).! дисциплина.!, 3 т а ю ш уровень ТБорчесгой деятельности .

Предложена технология формирования творчес!ак умений у: '.кур­ сантов на основе обучения са,'.о- и Езкагаконтрола и ксп6льзованга этих умений Б учебной, научной и слу .

-хебной деятельности. При.этом исследования исходили из тезиса о зазис1Е.!ости уровня продуктшшй оценочной деятельности научного руководителя от уровня его зна­ ний, сформировалности навыков и умений в-осуществлении сачо- и взаимоконтроля. ^ '• ' Определена педагогическая сутдаость субъектко-субъекткых от­ ношений в творческой деятельности,разработаны критери! оценкл ее вффективности... •• Продуктивной (эффегаивной) творческой. деятелькостьй следует считать тш^ую, которая отличается Бысокт'.и показателями' качества (по основным критериям) и преследует подакительныо педзгоп-мески значише цели, • разБнва:сшие творческую личность. Соответственно .

малопродуктивной является тьорческач деяте.тьность, не отличйоиая-ся высокими пок.азателями качества и иэ гдестэдутоп^ч соцкальho г1!апи!;;.;; по::о.ч;гг*;;;1:п;л 'л;Л;'Л. ;;';1;со;;у1г:и;:,1;ги ;,,,;!:)ii;v;;.::i -i л тьсрч^склЛ ЛиЯ'гельисс';-ь, 1Х-:'р:^,ц x;ip:i:':rcpir.vci::i Hi!i:ia:..ui показа

ТелЛ!!)! 1СД'!ЭСТ;;а и tUi ПреСЛиДуе';' ПОЛ0.»)(хел;Ь!-К, COUiUi.'^tl!0 ;;!i;;4iiM;;-:

научной Л'^лТ'.-.^ьнссти л Ai^'Si:.ihncc7:i cya'bTj'iTO!! :лсй сис';'л.и:, ;;i; .

'iiiT опре;;с:Л!11-ь, n каздЛ i;epe "Oi;;:;c.j учихице" iici!c;/,i:iv--':' i.j::;.i-ИОСТЬ поьк;;е;П1Л тгорческсго ]\стснцнляз., йц^сь могег Огл;. i;pi:;;.:ii'jiia i«'iecTi!eHi;c-Ko;u;4ecTBeiit!:i:i экспертнал oii-;!i:;i, ncxL'ipit.^v! и ;

критериев Зф1.^КТИ5ИОСТИ .

В lOfi - 1997 годах 3 Capa-ioiCi'i,'! ;иг.!,'11ксм уч;;',,: :•,• •. ; i;i .

ЕОЛСТОС;.! и п р и л и ч н о й y4D;:Ti:i! ДиССерГ.ЛГЛ тл пр.:'••:••.•! г, •.. i\.:

тельниЛ зксперк'янт, (сотсрнй просл^лоЕ^и цель n ; : : i r i ; u. ; ^-i.,та;!!1,тз агтсрс!!.'юдель oprr;ji;ijauHii sH'-y'inc:) ;\с-л':е:л:Г~::л •/•.•i'' JU .

и сцемять sK-iwUSSiccib ее деятель-.зсти, и •;i,ii ч.'.-г ' •, сз;.!С;сонтрслл в ссоп'егсуыш с is:co*u;!ii:vu 1л::^ ;-. {•;.•;.•• ! л .

По p:J::VЛ!.тaт::;.! :.;:-спг^р1::.!;итл iu.:c:i-j::o, '-vi:.-. „ :...:; ;;...' тсчну;^ ^^"рчос;-;!-; спсссСиос^н прс П'яли 1:ур;л-..:4 ' -гл-ч.

: !..•,"• :

в:::;одоа: i кур:; - COt, Я icypc -22-:, 2 ;г,'рл - t. n, l -, l^r.p:' - ". .

•i кситрсльк'-х пзьолгд зги пол.^^^Т'^ли cc.;r:ii-Л:;;; ! i:,:.:

- i 2 •q.'pc - "TS, 3 ic/pc - 8/::, ^ i:yr:

- r.^.-, r.',:: :;.:':; ••; '. i./I ь;,; .

S 'ЛТОГ; .

iitrvK, ;!алрг:?ло!:ис;ль ил ;Eep4:h::;y; ;;елт-лььос-;ч. Kyp-'i^j;-;;., тех групп, KO-icp:;::; HJ гчлллч^алч учл-'.л,: з пэучиой р;:от;;, i,c:.p:.;

'ГЛОТ очлн:, :.1олл-.:!::•) И гг:г:Лллллл плисуллй ;: члт;-!/р:сл7 ; v : : y т о л ь к о !'ЛЛЛС!:7 Ч^:у::/:1С/ :7рСЛЛЛ,. В агчСПОрИЧ^ЛТаЛЬНК'Х г ; ЛЛЛЛ' ЛЛ, Boep:i:'rn-j/ доотаточио сясл'л л сллЛ;;льио ел? лр:;т;.„.л л ч^.л^ллл.у гГ/рСУ, С'Га::ОЕЛСЬ ПрКОу.ДЛл :ЛЛЛЛЛ;у ЕЛСГ;Ллу КУрЛЛЧЛу. ; Л:.-Л:Э С. Л. .

?!1ть Ен:л-ал1!э на ';о:':а:лтедл урлллего куллз: л с'лгл;лл г'ллллл л.., напря2ле;!1:0сль остаотсл iia угллие пер/лго лурлл, л :л,л::-Ллл'Л!таллллл,- псгло рлзлсго падлллл на л лллллллулЛ'Л! ллулЛ',- пл,л::лл'

ЙТ СТРЛ!;ЛТЛЛЛ!10 рЛЛТЛ. !!Л,Л^'ЛУ Л;л:рЛГЛЛЛНЛЛ;Л ЛЛ ЛЛЛуЛ:." !Л/ЛЛ:г

СбуЧОИНЛ л Л;ЛС;л^рЛ:.!ЛНЛаЛ!.Л:Л{ ГруЛП-;Х 1:Л:ЛЛ0 СЛЛЛЛЛЛ с ЛЛЛЛЛПЛГЛЛЛ • !!0й г.псолач пягрузксй, Есгни:-ль;лл,! прл соучечл;; курсалтоз с ллдсс'гатсчнкч tici'a понк^запьн сг.ллла отел р:л'ллл, л^ллллолнлсл,:::- .

- 18 - • быстрого получения результатов и другтли причинами, в том числе с пиком адаптации курсантов конкретно к учебе в военном учиянае .

В зз!шочошз! обобп;аются итоги проведенного исследования, формулируются основные теоретические выводы и практические ретомендацин отиосительнс орга1Н!зац1ш. научноц деятельности в военном ВУЗе, повышения аффективности функционирования образовательной систеьш "военное училвде" .

Результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сфорыулировать следуюЕле выводы:

1. Система организашп! научной деятельности является подсис­ темой образовательного процесса в вузе. 1шеющей все составляюэш, пеобходшие для функционировшшя целостной систеш. Она таеет свой pa3i,fep и ;раинда, обладает особенностями, коториз ртличгзт ' ее от других систем. Это самовоспроизводство, саюоОноБлен-ле," адаптация к изменяющимся условиям. Благодаря этш.: свойства:.! спс- .

тема организации научной деятельности, спосоОпа i: се.!сразвит1а .

2. В условиях лнчностно-оризтировашгагосбучешш оргашиащи' научной деятельности курсантов рассматрпвазтся icai: г^ггизкое., творческое, научное, продуктивное взаагадзйствиг п?ог.одБателей и' обучаешх, а такзхе обучаемых ме;эду собой. Олпгл !;з воз;:ог,;п1С-: под-, ходов к творческому са;.1оразБитгэ курсантов i, л'.гагсстко-рриэнтироваином обучении, является организг^цил гоошю-научного обаества' курсантов к.ак спеш1ального вида научной дэлтедьпости. •

3. Ведущую рачь в саморазвиваочсйса образователькой подсис­ теме (военно-научной обцестве) играет. ь;и.;еология (кау1-;а о челове­ ке.1сак индивиде, облалаоша.! неограг.менншл! возмссхностами к cav.oразвитга II-cayocoBepseHCTBOBaHira в пору расцвета и зрелости. .

Базовьплй при:вдгак.'.к организации научной деятельности являют­ ся, превде всего, уват.енпе.к мeлoвe^v. раскрепощение его;ТБсрческой энергии, предоставлиже eivfy возмо-^сности проявлять sinHmiaTKBy, • самостоятельность, творчество, формирование творчески; умений .

4. Создана педагогическая технология фораирсванкя и развития творчесюк способностей курсантов, вкл:очлщя юмплегсс организа­ ционных мероприятий. способствующих формиро^'анко у курсдатоз

- 19 TEcp'iecKi'x умоинЛ, pa'iEHTiao у них творческих споссбиостей в соот­ ветствии с Еозрастными и индиЕвдуальиьо.ш способностями .

'5. После проведенного исследовалия и оскггслеиия его результатоз i!3JeTiucii ряд проОлеы, несОходимость репення клторых а^туализироьало использование Л1Р1ностно-ориентирован110го оОучения .

Среди них сатлейшей представляется разра5откл ыкогоуровневой уче0ио-методичес1ссй nporpaMJ, налравленной на творчсстое са!ЮраэЕИТие личностн. *

6. В ходе образовательного эк1;пер!'.,мента была внедри!!а в сбразовательныЛ процесс дидактическая кодель организащ1и научной деятельности, наблюдалась усто!\чяЕая дина.{нка развития профессиона-чьяой ксмпетентиости 1^рсалтов зкспериментальиач групп, что подтЕерлилссь ючествеишм ; анадизом полушиных дачных на кахдоы :зтапе. •;.:,.. •(.•,••

–  –  –

;. l.vri! pjuimiTiiH тпорческого потенцпата и пр-0(1с'СС1Ю1',алы',ой :(;^^.лостй лич1;ости / / Ыатериапы иаучгю-нраг.тической конференци)!

СпратоЕского госудгцпств91П!Ого университета.- Саратов:1!зд-во Сарлт,ун-та,W07. 0,2 п.л .

• 5. Про0лск'ио-ори-знт1;рова]!1!ая оцеяка инноЕащюнкого потекииаа военного 7Ч1Ы1ка /7 Материа'ы научно-пралчтической кончсреншир Уфимского БВ/1УЛ.- У4'а:изд-во ВВЛУЛ,1097. 0,Й п.л .

0. М:-тодтг?. оргазшзшапн иауч!!ой деятсльност!! к.у1ха]пов в усл:;в1!я; лпчлсстно-орг.еитнропатюго обучения.- Ссфатпс: ИЗД-БО !:ВК!1У РЕ, i;?Q3. 2,31 П. Л .

подгглсапо у, печата 24.02.1998.'5рриа'г бумага бОхРЛ I / I 6, Бумага газетная.Печать о^сетпал.Ойьеи 1,25-п.л.' Тлрак ICO окз. Заказ \^ f^ Типогра'^ьт Саратовского BBffiff РЗ.-






Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 7 "ЗВЕЗДОЧКА" г. ОЛЕКМИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА "ОЛЕКМИНСКИЙ РАЙОН" РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) 678100 г. Олекминск, ул. Филатова, д. 4а, тел. 4-18-56, факс (41138) 4-18-56 E-mail: zvezdaolekma@mail.ru _ ОГРН 1031400993403 ИНН 1421006793 КПП 1...»

«Указ Президента Кыргызской Республики от 29 ноября 2013 года № 220 О приеме в гражданство Кыргызской Республики На основании законов Кыргызской Республики "О гражданстве Кыргызской Республики", "О ратификации Соглашения между Кыргызской Республикой и Ре...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ФГБОУ ВО "ГУМРФ имени адмирала С.О. Макарова" Московская государственная академия водного транспорта – филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Государственный университет морского и речного флота имени адмирала...»

«Методическая разработка "Один день из жизни группы " Подготовила Тимощенко Ольга Леонидовна, г. Санкт – Петербург 2014 год Подготовительная группа . Воспитатель приходит в группу, и готовиться к приему детей. Проветривается помещение, наливает воду в чайник и относит на кухню. Когда приходят первые дети, воспитате...»

«МЯСОРУБКА ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ: MG-1510MR ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ MG_1510MR_manual.indd 1 13.12.2010 12:09:45 MG_1510MR_manual.indd 2 13.12.2010 12:09:45 МОДЕЛЬ: MG -1510MR МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ • Прибор предназначен только для домашнего использования. Не используйте его для...»

«Разработка открытого мероприятия по немецкому языку на тему "Рождество в Германии"Подготовила и провела: Учитель немецкого языка Дидовец Т.В. Дата:24.12.14 Тема: Рождество в Германии Форма: Открытое мероприятие Цели: 1. Привитие любви к иноязычной культуре и стране изучаемого языка.2. Привлечение интереса шк...»

«1 МБОУ "Анцирская СОШ" Утверждаю Согласовано Рассмотрено директор школы зам. директора по УВР на заседании методического объединения Уткина Н.Е. Витман Л.П. протокол № _ _ 2016 г. 2016 г. 2016 г. Рабочая учебная программа по предмету "Социально бытовая ориентировка" для обучающихся 7 специального (коррекцио...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 80 "Светлячок" Игры и упражнения для снятия страхов и повышения уверенности в себе г. Нижневартовск "Мышь и мышеловка" (с 5 лет) Необходимое число играющих 5...»

«ISSN 2304–2338 Проблемы современной науки и образования Problems of modern science and education 2014. № 5 (23) Москва SSN 2304–2338 Проблемы современной науки и образования Problems of modern science and education 2014. № 5(23) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР: Вальцев С.В.Заместитель главного редактора: Котлова А.С....»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.