WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«возникновение эмоций ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ» ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной ...»

-- [ Страница 1 ] --

Факторы

влияющие на

возникновение

эмоций

ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ»

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

учебно – методический комплекс

для

студентов очной и заочной форм обучения

Минск

Изд-во МИУ

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ

ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

Минск Изд-во МИУ УДК 159.9+37.01(075.8) ББК88-74я75 О75

Рецензенты:

Б.Б. Шабуневич, канд. ист. наук, доцент кафедры управления УО «Частный институт управления и предпринимательства И.Т. Кавецкий, канд. психол. наук, зав. кафедрой юридической псилогии МИУ Рекомендовано к изданию кафедрой юридической психологии МИУ (протокол № от 2009 г.) Основы психологии и педагогики: учебно-методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения / авт.- сост. Н. А. Лобан, В.Г .

Игнатович, Т.Л. Рыжковская, С.В. Старовойтова, И.А. Коверзнева; кафедра юридической психологии МИУ. – Мн.: Изд-во МИУ, 2009. - ….. с .

ISBN985-490-225-0 Учебно-методический комплекс содержит программу дисциплины, краткое содержание каждой из изучаемых тем, планы и методические рекомендации по подготовке и проведению практических и семинарских занятий, вопросы для самопроверки, материалы по отработке тем, выносимых на управляемую самостоятельную работу (УСР) .



Предназначен для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей .

ISBN985-490-225-0 УДК 159.9+37.01(075.8) ББК88-74я75 © Авт. к-в, составление, 2009 © Оформление. МИУ, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………………………… Содержание дисциплины………………………………………………………………………… Модуль 0. Введение в курс «Основы психологии»……………………………………………. .

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Модуль 1. Биологическая и психологическая подструктуры личности………………………. .

Модуль 2. Социальная подструктура личности………………………………………………… .

Модуль 3. Направленность личности………………………………………………………… .

.... .

Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности………………………………………… Модуль 5 .

Свойства личности……………………………………………………………………

РАЗДЕЛ II. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Модуль 6. Межличностные отношения и общение……………………………………………. .

Модуль 7. Межличностные конфликты………………………………………………………… Модуль 8 .

Взаимодействие людей в малых группах……………………………………………

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Модуль 9. Системный психологический подход в управлении………………………………. .

Модуль 10. Личность и группа как субъект и объект управления…………………………… .

Модуль 11. Роль и психологические функции руководителя в системе управления……… .

. .

Модуль Р. Психологическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии…….. .

Модуль К. Итоговый контроль усвоения курса………………………………………………… Модуль 0. Введение в курс «Основы педагогики»…………………………………………….. .





РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Модуль 1. Педагогика в системе наук о человеке……………………………………………… Модуль 2. Образование как социокультурный феномен……………………………………… .

Модуль 3. Современное состояние образования……………………………………………… .

.

РАЗДЕЛ II. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛЧНОСТИ

Модуль 4. Развитие, воспитание и социализация личности…………………………………… Модуль 5. Социальное пространство воспитательного процесса .

Семейное воспитание….. .

Модуль 6. Основные сферы жизнедеятельности личности…………………………………… .

РАЗДЕЛ III. АКМЕОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Модуль 7. Самосовершенствование личности………………………………………………… .

Модуль 8. Личность и творчество……………………………………………………………… .

.

Модуль Р. Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии……… .

Модуль К. Итоговый контроль усвоения курса…………………………………………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Усилия современного общества направлены на всестороннее совершенствование жизни, отвечающей уровню достижений современной цивилизации, воплощающей в себе идеалы добра, справедливости, свободы, социально-правовой защищенности, обеспечивающей возможности для полной самореализации личности. Практическое воплощение этих положений возможно лишь при непосредственном личном участии каждого гражданина. Активность граждан определяет уровень состояния современного общества. Общество меняется тогда, когда меняются его граждане. В свою очередь общественные изменения влекут за собой более активные изменения в психологии его членов. Они становятся более порядочными, образованнее, умнее, культурнее, профессиональнее, справедливее, демократичнее, гуманнее, как по личностным качествам, так и по поведению. Все это особо значимо для современной молодежи. Следует учитывать, что такое совершенство не приходит само по себе. Современная система образования позволяет сделать этот процесс более эффективным. Современная концепция высшего образования в Республике Беларусь предполагает, что современный специалист должен хорошо разбираться в сложных процессах современной жизнедеятельности, людях их взаимоотношениях. А это практически невозможно без знания основ психологии .

Приступая к изучению курса, следует, прежде всего, следует ознакомиться с содержанием дисциплины (распределением часов по темам и видам занятий), обратить внимание на тот факт, что из 72-х аудиторных часов отводимых на изучение дисциплины

-44 отводится на практические занятия и УСР. В этой связи полезно принять к руководству ряд следующих основных методических рекомендаций:

1. При подготовке к лекции необходимо закрепить содержание предыдущего материала, знать тему очередной лекции .

2. На лекции важно мобилизовать свое внимание, следить за логикой изложения материала, активно работать с преподавателем, доходить до понимания сущности излагаемого материала, как можно полнее записывать основные положения лекции .

3. В процессе самостоятельной работы следует доработать лекционный материал, используя рекомендованную основную и дополнительную литературу .

4..При подготовке к практическим занятиям необходимо обратить внимание на ключевые вопросы, выносимые для обсуждения, темы фиксированных (реферативных) выступлений .

В процессе изучения рекомендованной литературы по вопросам, желательно делать краткие конспективные записи в конспекте лекций .

В ходе подготовки реферативного выступления, составить его тезисы, рассчитав его продолжительность на 10-15 минут .

Тезисы должны быть информативными, конкретными, отражать сущность и содержание рассматриваемой проблемы. При подготовке фиксированного выступления желательно использовать фактический материал и примеры, которыми можно подтвердить сущность излагаемых теоретических положений и рекомендаций .

На каждом практическом занятии, методом тестирования, осуществляется проверка знаний студентов материала, выносимого на данное занятие. Тест предполагает 10-15 вопросов, на которые необходимо дать соответствующие ответы. На выполнение тестового задания отводится 10-15 минут. Студенты, не отчитавшиеся за управляемую самостоятельную работу (УСР), пропустившие (получившие неудовлетворительные оценки) более 30% практических занятий, к сдаче зачета (экзамена) не допускаются .

–  –  –

Модуль 0. ВВЕДЕНИЕ В КУРС «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Вопросы модуля:

1. Психология как наука ее объект, предмет, основные категории .

2. Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе человека .

1. Психология как наука ее объект, предмет, основные категории .

Психология зародилась более 2 тыс. лет назад, как учение о человеческой душе .

Первоначально она развивалась в рамках философских учений Платона, Демокрита, Лукреция, Эпикура, Аристотеля. В трактате «О душе» древнегреческий философ Аристотель (IY в. до н.э.) выделил психологию как своеобразную область знаний и высказал идею о неразделимости души и тела. Термин «психология» произошел от греческих слов «psyche» - душа, «logos» - учение, наука. Впервые был введен в научный оборот в XYI веке в западноевропейских научных трактатах .

Окончательно как самостоятельная отрасль знаний психология сформировалась лишь к середине ХIX века. В своём развитии прошла целый ряд этапов: от учения о душе до науки, изучающей объективные закономерности проявления и функционирования психики .

–  –  –

В Х1Х веке было установлено, что в психическом мире действуют собственные законы и закономерности. Это создало почву для самоопределения психологии, отделения ее как от физиологии, так и от философии. Одновременно сложилось несколько направлений ее развития, которые по-разному определяли предмет, метод и задачи психологии .

Значительный вклад в утверждение психологии как науки внес немецкий психолог и философ Вильгельм Вундт (1832-1920). Назвав новую дисциплину «физиологической психологией», он, наряду с разработкой и обобщением ее теоретических основ, занимался прикладными вопросами. В 1879г. в Лейпциге им была организована первая международная лаборатория экспериментальной психологи, впоследствии - первый специальный психологический институт. В 1881 году стал издавать первый психологический журнал «Психологические исследования» .

В школе В.Вундта прошли обучение 136 немцев, 14 американцев, 10 англичан, 6 поляков, 3 представителя России, 2 - Франции. В. Вундт впервые выделил предмет психологии как самостоятельной науки, ее процедуры и методы .

Значительный вклад в развитие и становление психологии как науки внесли также:

М. Майер, К. Коффка, Г. Эббингауз, Ф. Бретано, Ф. Гальтон, И. Рибо, Д. Дьюи, Д .

Веланский, Н. Ланге, П. Любовский, А. Галич, О. Новицкий, А.А. Герцен (сын А.И .

Герцена), В. Одоевский, В. Белинский, Н. Чернышевский, Н. Добролюбов, И. Сеченов, К .

Ушинский, М. Троицкий, И. Сикорский, И. Тарханов, К. Кавелин, А. Гервер, А. Токарский, Г. Челпанов, Н. Грот, В. Кандинский, М. Владеславлев, П. Ковалевский, П. Лесгафт, В. Чиж, В. Бехтерев и др. За каждой из этих фамилий стоит своя школа, свое направление исследовательской деятельности в психологи .

Психология, как наука, формировалась в течение тысячелетий и поэтому процесс ее становления носит далеко не случайный, а закономерный характер, основанный на факторах всех сфер жизнедеятельности человечества: от совершенствования общественноэкономических отношений до процесса развития собственно психологического знания .

На сегодняшний день психология - огромный мир знаний, включающий более сотни отраслей. Она «и очень старая, и совсем молодая наука, … имеет за собой тысячелетнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем» (С.Л. Рубинштейн) .

Любая отрасль познания становится самостоятельной отраслью научного познания, когда определяются объект, предмет исследования, формируется свой категорийный аппарат, формулируются законы и закономерности, используются соответствующие методы исследования .

–  –  –

Главной задачей психологии как науки является исследование особенностей формирования, развития и проявления психических явлений и процессов.

При этом она ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучение качественного и структурного своеобразия психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и практическое значение;

2) анализ психических явлений и процессов в связи с их детерминированностью объективными условиями жизнедеятельности людей;

3) исследование физиологических механизмов, лежащих в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;

4) планомерное внедрение научных знаний и представлений психологической науки в практику жизнедеятельности людей, их взаимодействия и взаимопонимания (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей) .

Цель изучения психологии – научиться понимать человека во всем многообразии и динамичности его внутреннего (психического) мира, научиться жить, не мешая друг другу .

–  –  –

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Педагогическая Политическая Возрастная Медицинская Труда Искусства Инженерная Спорта Управления Религии Семьи и брака Психодиагностика Психолингвистика Экологическая Военная Виртуальная Социальная психология интересуется закономерностями группового поведения и совместной деятельности людей .

Педагогическая психология изучает психологические проблемы обучения и воспитания .

Возрастная психология изучает закономерности психического развития личности от рождения до старости .

Психология труда увязывает психические процессы и свойства личности в единый проблемный узел с предметами и орудиями труда .

Инженерная психология проектирует процессы информационного взаимодействия технических средств и систем с человеком-оператором .

Психология управления выявляет психологические особенности управленческой деятельности .

Психология аномальных явлений (парапсихология) занимается изучением психических процессов, состояний и свойств объектов, не объяснимых с точки зрения известных законов и принципов .

Психология семьи и брака нацелена на выявление условий благоприятного развития внутрисемейных взаимоотношений .

Психолингвистика изучает обусловленность речи и ее восприятие структурой соответствующего языка .

Юридическая психология изучает закономерности психической деятельности людей в сфере отношений, регулируемых правом .

Политическая психология изучает психологические компоненты политической жизни общества .

Медицинская психология занимается психологическими аспектами гигиены, профилактики, диагностики, лечения и реабилитации больных .

Психология искусства изучает свойства и состояния личности, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей .

Психология спорта исследует закономерности психики в процессе соревновательной и тренировочной спортивной деятельности .

Психология религии изучает психологические факторы религиозного сознания .

Экологическая психология изучает психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды .

Психодиагностика нацелена на разработку методов выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности .

В последние годы ускоряющий импульс получает виртуальная психология, изучающая психологические виртуальные реальности и строящаяся на специфическом философском базисе .

Каждое из этих направлений использует теоретико-методическое наследие общей психологии, но богато собственными методами, подходами и приемами. Как никогда актуальны ныне слова Л.С. Выготского о том, что сегодня под словом психология «скрывается много психологий» .

Научное познание как процесс реализуется через методологию, общую теорию и практику. Методология психологии – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, направленной на познание психического мира человека. Методология – неотъемлемая часть любой науки. Без методологии наука не имеет самостоятельного статуса .

В психологии методология связана с мировоззрением, выполняет функцию общей системы объяснительных принципов и оказывает влияние, как на стратегии исследований, так и на интерпретацию полученных результатов .

Отечественная психология в качестве основных выделяет следующие методологические принципы:

Принцип отражения - адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности .

Принцип развития - ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений .

–  –  –

Принцип диалектической связи сущности и явления позволяет увидеть взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности .

Принцип единства сознания и деятельности - сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой .

Личностный принцип требует анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза .

Методологией современной психологии является диалектико-материалистический метод познания психики, опирающийся на объективные законы, существующие независимо от нашей воли и сознания .

Общая теория психологии – это комплекс взглядов, представлений, идей, понятий и категорий, позволяющих истолковать и объяснить психические явления. Это общая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях психики. Соотношение методологии и теории таково: теория представляет собой результат процесса познания, а методология – способ достижения и построения этого знания .

Психологическая наука использует различные методы исследования .

Метод – способ решения психологической задачи или непротиворечивая совокупность приемов и операций изучения психических явлений .

Психологическая наука использует различные методы исследования, к которым обычно относят следующие .

Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение .

–  –  –

ИНТЕРПР

ДАННЫХ

ОРГАНИЗ

ЕТАЦИО

ОБРАБО

АЦИОНН

ВОЗДЕЙ

ЭМПИР (КОРРЕ

ИНТЕРПР

ИЧЕСК СТВИЯ Н-НЫЕ

ДАННЫХ

КЦИИ)

ОРГАНИЗ

ЕТАЦИО

ОБРАБО

АЦИОНН

ВОЗДЕЙ

ЭМПИР (КОРРЕ ИЧЕСК СТВИЯ Н-НЫЕ КЦИИ) ТКИ ИЕ ЫЕ ТКИ ИЕ ЫЕ

–  –  –

Психология как наука решает не только теоретические задачи, но и выполняет важнейшую познавательную и прикладную функции .

Психология как наука выполняет ряд соответствующих функций .

–  –  –

В современных условиях психологическое знание позволяет человеку лучше познать самого себя, облегчает взаимопонимание, способствует эффективному общению, повышает качество обучения и воспитания, облегчает правильный выбор профессии, укрепляет семейные отношения, позволяет более эффективно осуществлять все виды жизнедеятельности .

2. Понятие о психике. Проблема биологического и социального в природе человека .

Вся материя обладает свойством отражения, т.е. способностью отвечать на воздействия внешней среды.

Существуют три основных формы отражения:

- психическая (ответная реакция организма на раздражитель – на боль, музыку, звук);

- физическая (отражение света, звука);

- физиологическая (поворот цветка подсолнуха вслед за солнцем) .

Сегодня отраслями психологии являются и зоопсихология (психология животных), и биопсихология (психология растений). Но мы рассмотрим отражение как свойство психики человека .

Рефлекторный механизм психического отражения можно представить в виде схемы .

Желаемый результат действий (образ – цель) Раздражители Центральное звено Двигательное звено Рецепторы (головной мозг) (органы тела) Сигналы сообщения Командные сигналы Звено обратной связи Выполняемые действия Психика связана, прежде всего, с работой мозга. А в основе работы мозга лежит рефлекс (отражение). Раздражители, идущие из внешней среды или внутренних органов, превращаются рецепторами органов чувств (начальное звено) в специальные сигналы сообщения. Раздражение может улавливаться двумя способами (по И.П.

Павлову):

- непосредственно органами чувств как ощущения цвета, звука, запаха и пр. (в этом случае работает первая сигнальная система);

- в виде осмысленных и понятых человеком слов (в этом случае работает вторая сигнальная система) .

При этом слово играет двоякую роль:

- как сигнальный раздражитель (в виде звука речи или начертаний знаков письменного текста);

- как смысловой раздражитель (в виде значения этого слова) .

Если слово оказалось непонятным человеку, то оно будет воздействовать на его реакцию как раздражитель первой сигнальной системы. Животные используют только первую сигнальную систему, человек – и первую и вторую .

Сигналы сообщения от рецепторов воспринимаются мозгом (центральное звено) .

Процессы возбуждения и торможения порождают здесь такие психические процессы, как ощущения, чувства, мышление и пр. В результате, на выходе центрального звена, сигналы сообщений превращаются в командные сигналы .

В центральном звене психики формируется также образ желаемого результата действия. Этот образ опережает сам результат и выступает в качестве своеобразной модели желаемой действительности – это опережающий рефлекс (дает возможность организму предвидеть результаты не только осуществляемых, но и намеченных на будущее действий) .

Командные сигналы поступают в органы тела (двигательное звено), заставляя их выполнять соответствующие действия (пр. движения) .

Любое действие оценивается мозгом с точки зрения соответствия полученного результата с желаемым через звено обратной связи .

Таким образом, рефлекторный механизм функционирования психики представляет собой замкнутую схему. Это дает возможность организму точно реагировать на раздражители. Важно, что поведением управляют не сами сигнальные раздражители, а их образы-сигналы, отраженные в мозгу .

Выделяют два вида рефлексов:

- безусловные (врожденные ответы организма на раздражители). Они постоянны, т.е .

в течение жизни человека почти не подвержены изменениям;

- условные (ответы организма, формирующиеся в результате многократных повторений раздражителей, однотипных реакций организма на них и обратной информации). Они носят временный характер, так как без подкрепления могут угаснуть. Из этих рефлексов складывается высшая нервная деятельность человека (ВНД) .

Высшей нервной деятельности человека присущ ряд процессов и закономерностей .

Закономерности Концентрация Возбуждение ВНД Процессы ВНД Торможение Индукция Иррадиация Возбуждение – функциональная активность нервных клеток центров коры головного мозга .

Торможение – процесс затухания корковых связей, прекращения активности нервных клеток и центров .

Иррадиация - распространение возбуждения или торможения в коре головного мозга .

Например, звонок будильника приводит в активное состояние всю психику .

Концентрация – процесс, противоположный иррадиации .

Индукция – процесс динамического взаимодействия возбуждения и торможения, выражающийся в том, что возбуждение одних нервных клеток может вызвать торможение в других и наоборот. Так, например, при просмотре очень интересной телепередачи мы не слышим тиканья часов или забываем выключить чайник .

Таким образом, психика позволяет вначале выстроить программу действий, перебрать приемлемые варианты, принять соответствующее решение, а затем начать действовать, оценивая текущие результаты. Именно эта сторона психики удовлетворяет потребность в активном преобразовании мира. Учитывая то, что человек живет в среде себе подобных, его активность приобретает личностный характер .

Психика – (от греч. psychikos – душевный) – системное свойство высоко организованной материи, заключающееся в активном отражении объективного (реального) мира и регуляции своей внутренней среды и своего поведения при изменении внешних условий обитания .

ПСИХИКА

–  –  –

Некоторые авторы объединяют эмоциональные и волевые процессы в одну группу – эмоционально-волевые .

Психические процессы – форма существования психики, формирующаяся в ходе взаимодействия индивида со средой. Они рассматриваются в динамике. Именно они определяют поведение человека, (имеют начало, течение, конец, неустойчивы и непостоянны) .

Психические процессы Психические процессы Познавательные Коммуникативные Эмоционально-волевые Психические состояния – характеризуют функционирование психики в текущий момент времени по критериям работоспособности, интенсивности, быстродействия, качества и т.д. В структуре личности это более статичная и устойчивая характеристика психики. Это функциональный настрой психики, на фоне которого протекают процессы и реализуются свойства. Формируются под воздействием внешних факторов и отражают, как правило, физиологическое состояние человека .

Психические свойства личности – устойчивые, постоянно проявляющиеся характеристики личности, обуславливающие особенности ее поведения и деятельности .

Свойства присущи человеку на протяжении большого периода его жизни или даже всей жизни. Они лежат в основе формирования жизненно важных качеств человека, это фактически каркас психики человека, и формируются на базе познавательных, эмоциональных, волевых процессов Психические свойства личности Психические свойства личности Темперамент Характер Способности Направленность Психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений. Они более устойчивые, социально обусловленные, характеризуют статус человека .

–  –  –

Все эти компоненты психики между собой тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены, границы между ними весьма условны, подвижны и малозаметны .

Любое действие, любой поступок человека есть проявление всех выше перечисленных компонентов .

Следует подчеркнуть, что психика человека, с одной стороны, обусловлена биологическими факторами, так как её носитель является существом природным и тесно связан с окружающей природой, с другой стороны, она обусловлена социальными факторами, так как психика человека развиваться и полноценно функционировать вне социума не может. Каждый из выше перечисленных компонентов психики в той или иной степени сочетает в себе биосоциальные компоненты. Так, например, в направленности, убеждениях, воображении преобладает социальное. Темпераменте, эмоциях, ощущениях – биологическое .

Одной из наиболее сложных проблем психологии является проблема сознания .

Психика имеет три сферы: сознания, подсознания и бессознательного .

Сознание – сфера психики, где отражение объективной реальности (в виде динамической последовательности её образов) приобретает особые, высшие формы, свойственные только человеку .

Сознание есть результат обучения, общения и трудовой деятельности человека в социальной среде. В этом смысле сознание есть «общественный продукт» .

В зоне ясного сознания находится незначительная часть сигналов, одновременно поступающих из внешней среды и от внутренних органов и систем. Эти сигналы используются человеком для осознанного управления своим поведением. Большая часть сигналов человеком не осознается, хотя они также используются органами для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Каждый из этих сигналов может стать осознанным, если выразить конкретное воздействие словами – вербальное выражение .

Сознание выполняет определенные функции .

Функции сознания Функции сознания

–  –  –

Проблема сознания тесно связана с самосознанием. Самосознание, по мнению И.М.Сеченова, это отражение акта собственного сознания. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе .

Главная функция самосознания – сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться, либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения .

Совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом, называется бессознательным .

К бессознательному относят:

- сновидения;

- ответные реакции, которые называются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные» или «субцептивные» реакции);

- движения, которые в прошлом были сознательными, но благодаря частому повторению автоматизировались и стали, поэтому неосознаваемыми;

- некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели;

- некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека:

бред, галлюцинации и т.д .

Кроме понятия бессознательного широко используется термин «подсознательное» – это те представления, желания, действия, устремления, воздействия, которые ушли из сознания, но потенциально могут снова осознаваться .

Сознание и бессознательное не отдельные автономные уровни организации психики .

Они находятся между собой в постоянном взаимодействии. Предполагают, что в сферу сознания попадает информация, представляющая трудности для решения из-за своей новизны и необычности. Такая информация требует логического мышления, поиска мотивированных решений, т.е. всего того, чем располагает сознание. Но как только решение найдено, вновь включается в работу бессознательное, а сознание готовится к преодолению новых проблемных ситуаций .

Сознание также взаимосвязано с деятельностью человека .

Принцип единства сознания и деятельности является одним из основополагающих принципов психологии. Впервые он был сформулирован С.Л.Рубинштейном в 1933 году .

Категория деятельности характеризует психику человека со стороны его повседневного бытия. Деятельность имеет структурное строение: внутренние взаимосвязи, иерархию, динамику .

В деятельности различают:

В деятельности различают:

–  –  –

то, чего деятельность непосредственно касается (например, в учебной то, чего деятельность непосредственно касается (например, в учебной деятельности это знания, умения и навыки) .

деятельности это знания, умения и навыки) .

Предмет Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей действительностью с целью удовлетворения своих потребностей. Основу деятельности представляет активность человека, с одной стороны, она является выражением потребности человека, а с другой – направлена на ее удовлетворение. Формы активности человека определяются видами его потребностей. Но в большей степени не самой потребностью, а социально обусловленным способом ее удовлетворения Деятельность человека – активность, как правило, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением соответствующих как личных, так и общественных потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства. Она имеет ряд отличительных психологических черт .

Отличительные психологические черты человеческой деятельности .

Деятельность человека имеет свою внутреннюю структуру, включающую в себя цели и мотивы .

–  –  –

Деятельность включает в себя соответствующие действия. Действие – элемент, единица деятельности, цель которой элементарна и неделима на более простые. Произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели .

Как правило, деятельность человека обусловливается определенной совокупностью целей и мотивов. Цели и мотивы могут быть ближайшими и отдаленными, перспективными (тактическими и стратегическими). Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и, вместе с тем, основной разрушительной силой .

Элементами, составляющими деятельность, выступают физиологические действия и движения .

Движения являются составной частью действия. Они характеризуются точностью, меткостью, ловкостью и координированностью, отличаются своей траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом и тем, какими частями тела выполняются. Движения могут являться и средством коммуникации: выразительные движения (мимика и пантомимика), смысловые жесты, речевые движения и др .

От деятельности следует отличать поведение, которому характерно преобладание ситуационной активности .

Следует выделять основные этапы деятельности человека .

–  –  –

В сознании человека первоначально формируется идеальный образ предстоящей деятельности. Глубина и всесторонность этого образа определяются совокупностью социального опыта конкретного человека. В процессе внешней деятельности происходит постоянное сравнивание ее результатов с идеальной моделью и осуществляется соответствующая корректировка обеих моделей. Построение идеальной модели возможно благодаря наличию у человека определенной совокупности знаний, навыков и умений, а также существованию устойчивых свойств и закономерностей у предметов и явлений .

Внешнее (реальное) действие также переходит в идеальное. В процессе этого перехода происходит обогащение социального опыта человека, проявляется способность оперировать образами предметов, которые в данный момент не воздействуют на его органы чувств .

Внешняя деятельность человека, в отличие от внутренней, носит, как правило, предметный характер. Внутреннюю (психическую) деятельность необходимо рассматривать как результат интериоризации внешней (предметной) деятельности. В свою очередь, внешняя (предметная) деятельность рассматривается как экстериоризация внутренней (психической) деятельности, т.е. как превращение динамической идеальной модели внутренней деятельности в реальную внешнюю деятельность .

Деятельность может осуществляться как на репродуктивном уровне, так и на творческом .

Основные формы деятельности Основные виды деятельности

УЧЕНИЕ

ИГРА ТРУД

ПОЗНАНИЕ ТРУД

ОБЩЕНИЕ

Этими основными видами деятельности человек занимается на протяжении всей своей жизни, они тесно между собой связаны и взаимообусловлены. Игра, учение и труд связаны с приобретением человеком определенной совокупности знаний, навыков и умений .

Учение как вид целенаправленной деятельности человека по приобретению знаний, навыков и умений более подробно будет рассматриваться в разделе «Педагогика». В данном же контексте обратимся к характеристикам игры и труда .

Игра направлена не на производство конкретного продукта, а на решение некоторой задачи в искусственно создаваемой ситуации. Ее суть состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта. В процессе игры складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра – это форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний .

Учение – это деятельность, направленная на систематическое приобретение:

- знаний (получение информации об окружающих предметах и явлениях);

- навыков (усвоение приемов, входящих в состав основных видов деятельности);

-умений (овладение способами использования знаний и навыков в соответствии с целями деятельности) .

Труд – целесообразная деятельность людей, направленная на удовлетворение их потребностей; один из основных видов активности человека, наряду с игрой, познанием, общением. Труд является конкретной разновидностью деятельности. Он направлен на производство общественно полезного продукта для удовлетворения потребностей человека .

Деятельность тесно связана с поведением. Поведение – взаимодействие человека с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью .

Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и вместе с тем основной разрушительной силой .

Таким образом, мы с вами кратко постарались рассмотреть, что собой представляет психика человека, её структуру, понятие сознания как высшей формы отражения внешних и внутренних явлений, соотношение сознания и деятельности, сознательного и бессознательного, проблемы соотношения биологического и социального в природе человека .

Вопросы для самопроверки: (См. тестовые вопросы)

Литература:

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т .

Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004 .

3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Г.В. Бороздина. – Мн.:

БГЭУ, 2004. – 384 с .

4. Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5.Крысько В.Г. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2004 .

6. Козубовский В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие/ В.М. Козубовский. – 3-е изд. – Мн.:Амалфея, 2008 .

7. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

8. Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999 .

9. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999 .

10. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

11. Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

12. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999 .

13. Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

14. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

–  –  –

Модуль 1. БИОЛОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ПОДСТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Вопросы модуля:

1. Человек, индивид, индивидуальность, личность .

2. Общая характеристика психических познавательных процессов .

–  –  –

При всей многогранности понятие «индивидуальность», в первую очередь, обозначает духовные качества человека .

В понятиях «личность» и «индивидуальность» заключены различные измерения духовной сущности человека. Со словом «личность» обычно употребляют такие эпитеты, как сильная, энергичная, независимая, подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности мы чаще говорим – яркая, неповторимая, творческая .

Понятие «личность» имеет множество вариантов, как в историческом, так и психологическом плане. В Древнем Риме этим термином обозначалась ритуальная маска, снятая с лица умершего хозяина дома и хранившаяся в доме его наследников (от слова лицо). С ней связывали имя, индивидуальные права и привилегии, передаваемые по мужской линии. Понятие «личность» соотносилось с должностным положением важной особы доминирующим было правовое содержание этого понятия .

В русском языке понятие «личность» долго носило оскорбительный оттенок. Личина, под которой скрывалось истинное лицо (маска, надеваемая скоморохами на спектаклях) .

В Древней Греции этим термином обозначалась маска, носимая актерами во время спектаклей, а также исполняемые ими роли. Древнегреческий философ Теофаст в трактате «Этические характеры» (318 г. до н.э.) выделил более 30 личностных типов (болтун, льстец, хвастун, притворщик и т.д.) .

Современная энциклопедия дает два толкования понятия «личность»:

1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности;

2) устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности .

Понятие «личность» отличают от понятий «индивид» и «индивидуальность». Личность формируется под влиянием общественных отношений, культуры, непосредственного окружения и обусловлена также биологическими особенностями. В настоящее время в совокупности с другими понятиями (индивид, человек) подчеркивает индивидуальность человека, его социальную значимость. Личность как социально-психологическое явление, предполагает определенную иерархическую структуру .

Личность

–  –  –

Относительная их устойчивость и независимость от воздействия внешней среды Личность не только объект и продукт общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но и преломляет, преобразовывает их. Она выступает как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества .

Эти внутренние условия являются сплавом:

- наследственно биологических свойств;

- социально обусловленных качеств .

Личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самопознания .

Развитие личности зависит от деятельности, от ее активности – в свою очередь личность проявляется в деятельности .

Несмотря на то, что есть качества личности, где велика роль биологических факторов, есть качества, где преобладающими выступают социальные. Личностями не рождаются, личностями становятся. Социально-психологические аспекты личности рассматриваются в различных психологических теориях личности: А. Адлера, А. Амосова, А. Леонтьева, А .

Маслоу, Г. Олпорта, Райха, К. Роджерса, Л. Холла, З. Фрейда, К. Юнга и др .

Одной из актуальных проблем в психологии является проблема соотношения биологического и социального в человеке. Наиболее полно это соотношение рассмотрел К .

Платонов (1906 – 1984) .

Он считал, что структура личности включает четыре уровня:

- первый уровень - низший составляют биологические и конституциональные свойства человека, практически не зависящие от социальных факторов (скорость протекания нервных процессов, половые и возрастные свойства и др.);

- второй уровень включает индивидуальные характеристики форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления и т. п.);

- третий уровень представлен индивидуальным социальным опытом человека (знания, навыки, привычки, умения);

- четвертый - высший уровень характеризует направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера) .

Таким образом, в структуре личности тесно переплетаются врожденные и «наживные»

начала, биологическое (генетически наследованное) и социальное (приобретенное в онтогенезе). При этом в ранние годы в личности доминирует биологическое начало (заштрихованная область на рисунке), элементы которого большей частью генетически обусловлены и слабо подвержены воздействию социальных факторов. Далее, по мере развития личности, ее структуру почти полностью заполняет социальное начало (незаштрихованная область на рисунке), формируемое условиями жизни человека как члена общества .

Психологическая структура личности по К. Платонову .

Биологическое начало личности

–  –  –

Направление времени Характеристика личности будет неполной без ее индивидуальности - совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой. Она проявляется, как правило, в нескольких или во всех сферах функционирования психики человека .

2. Общая характеристика психических познавательных процессов

–  –  –

Ощущение – отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств .

Ощущение не дает человеку целостной картины отражаемых объектов. Если, например, человеку завязать глаза и предложить прикоснуться кончиком пальца к незнакомому ему предмету (столу, компьютеру, зеркалу), то ощущение даст ему знание лишь отдельных свойств предмета (например о том, что это предмет твердый, холодный, гладкий и т.п.) .

Физиологической основой ощущений выступают процессы, протекающие в анализаторах .

Анализатор состоит из 3 частей:

- рецепторов (органов чувств), расположенных на поверхности тела, внутри организма и в мускулах, именно они воспринимают раздражение;

- проводящих путей (нервов) по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

- отделов мозга - соответствующих участков коры головного мозга (анализаторов), перерабатывающих нервные сигналы, поступающие от рецепторов .

Рецепторы преобразуют энергию раздражителя в нервные импульсы, которые затем поступают в мозг и преобразуются в ощущения света, звука, вкуса и т.д .

Основные свойства анализаторов:

Высокая чувствительность к адекватным раздражителям. Количественной мерой чувствительности является пороговая интенсивность, то есть наименьшая интенсивность раздражителя, воздействие которого дает ощущение .

Адаптация - способность анализаторов приспосабливать уровень своей чувствительности к интенсивности раздражителя. При входе в темную комнату мы вначале ничего не видим. Но через некоторое время начинаем различать предметы. Глаз адаптируется к темноте в течение 4-5 минут частично, 40 минут – достаточно и 80 минут полностью. Это особенно необходимо учитывать при вождении автомобиля в ночное время .

Тренируемость анализаторов - повышение чувствительности и ускорение адаптационных процессов под влиянием самой сенсорной деятельности .

Последовательные образы - способность анализаторов некоторое время сохранять ощущение после прекращения действия раздражителя .

Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях нормального функционирования. Например, след от взгляда на солнце сохраняется некоторое время и после закрытия глаз .

Порог ощущений (минимальный, максимальный) Синестезия Основные Диапазон закономерности чувствительност Порог различия функционирования ощущений Сенсибилизация Минимальный порог ощущений - наименьшая сила раздражителя, вызывающая ощущение (нижняя граница ощущения высоты звука составляет 15 гц, света – 0,001 свечи) .

Максимальный порог ощущений - определенный предел величины и силы раздражителя, сверх которого он перестает адекватно ощущаться. (Звуковое колебание силой более 120 дцб. ощущается уже как болевое) .

Порог различия - наименьшее изменение силы раздражителя или отличие одного раздражителя от другого, которое замечается органом чувств. (Величина прибавки силы раздражителя, необходимая для ощущения едва заметной разницы, составляет в звуке 1/10, свете 1/100, давлении 1/30 исходной величины) .

Диапазон чувствительности определяет пропускную способность анализатора. Он равен «рабочей зоне», лежащей между минимальным и максимальным порогами ощущений .

Каждому человеку свойственен свой диапазон чувствительности. При помощи соответствующих тренировок он может расширяться. В процессе профессиональной деятельности он также может либо расширяться, либо сужаться .

Синестезия - процесс одновременного возникновения нескольких ощущений при действии одного раздражителя. Например, композитор Скрябин воспринимал разные нотные звуки окрашенными в разные цвета .

Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и соответствующих тренировок. (Слабый звук обостряет зрение) .

Для характеристики ощущений используются такие их свойств, как качество, длительность, интенсивность и др .

Ощущения возникают с некоторой (очень малой) задержкой после действия раздражителя. Это запаздывание называется латентным (скрытым) периодом ощущения .

Он влияет на пропускную способность анализаторов и взаимодействие между ними. Это влияние носит как положительный, так и отрицательный характер. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что наша психика «не работает в режиме реального времени». Это зачастую обуславливает так называемый «человеческий фактор» абсолютного большинства аварий и техногенных катастроф .

Как правило, снижение чувствительности одного из анализаторов влечёт за собой повышение чувствительности других. У людей потерявших полностью или частично зрение, как правило, обострены слуховые, тактильные ощущения, обоняние .

Ощущения выполняют регуляторную функцию. Оценка расстояния, сила действия руки на предмет, громкость произнесенного слова регулируются возникшими ощущениями .

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

–  –  –

Константность – выражается в относительной способности сохранять постоянство некоторых свойств объектов при изменении условий, в которых протекает процесс восприятия. Например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения; благодаря этому человек может воспринимать и познавать мир устойчивых вещей, сохраняющих свои основные признаки при малейшем изменении, например, освещенности или расстояния до воспринимаемого объекта .

Предметность – восприятия заключается в том, что человек, воспринимая информацию от внешних источников, относит их к реальной внешней (предметной) среде .

Другими словами, воспринимаемые человеком психические образы предметов осознаются им как часть объективно существующего мира .

Целостность – выражается в формировании целостного образа объекта и проявляется в отражении устойчивых связей между его отдельными составляющими. Даже при неполной информации об объекте восприятие позволяет мысленно «достраивать» этот образ на основе обобщения знаний о нем. Например, можно сохранить портретное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигур и их частей не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллюзии .

Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название .

Осмысленность состоит в том, что перцептивные образы всегда наполнены смысловым содержанием. Бессмысленных образов просто не существует .

Восприятие включает в себя непрерывный поиск наилучшего объяснения (осмысления) того, что отражается в сознании индивида. Осмысленность всегда дополняется прошлым опытом и предполагает обязательное понимание того, что воспринимается .

Активность – человек активно воспринимает окружающую действительность .

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов на фоне других. Более нужные, представляющие интерес в данный момент предметы или их детали воспринимаются индивидом более отчетливо, а остальные служат для них лишь фоном .

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, психических состояний (особенно от страха), мотивов, потребностей и интересов. Воспринимаемая реальность разделяется на два слоя — образ предмета (фигуру) и образ окружающего предмет пространства (фон), в качестве фигуры и фона выделяются различные объекты в зависимости от прошлого опыта человека (см. фигуру и фон) .

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире) .

Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности .

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ

–  –  –

Человек с аналитическим восприятием склонен к выделению мелких деталей воспринимаемого объекта. Это проявляется в описании им объектов, в увеличенном внимании к подробностям воспринимаемых событий .

Синтетическое восприятие, наоборот, ориентирует индивида на отражение более глобальных характеристик объекта. При этом часто остаются в тени мелкие элементы, создающие его совершенство .

Субъективное восприятие характерно для тех, кто стремится привнести свое личностное отношение к событию или явлению. Как известно, это невозможно сделать, не исказив воспринимаемый объект .

Объективное восприятие делает человека склонным к строгому отражению происходящего. Иногда это откладывает отпечаток на личностные характеристики человека, делая его излишне прямолинейным, чрезмерно прагматичным и даже эмоционально ограниченным .

Описательное восприятие проявляется в человеке в его склонности описать поверхностно воспринимаемый объект или явление без погружения в глубокую суть содержания и сущности .

Объяснительное восприятие, стимулирует индивида к поиску истины, объяснению всего, что происходит вокруг него .

Восприятие изменяется под влиянием условий жизни .

Вниманием называют выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов .

Внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации .

Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена .

Сущность внимания проявляется в отборе значимых (релевантных) воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности .

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность сознания на определённом объекте при отвлечении от других .

Концентраци Распределени Устойчивость

–  –  –

Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, и не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких десятков минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание. Но и в этом случае она не превышает 45 минут (классический учебный, академический час), затем необходима смена деятельности .

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия, способность сосредоточиться на предмете, объекте. Согласно принципу доминанты А.А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга .

Распределение внимания – способность человека рассредоточить внимание на определенное число разнородных объектов одновременно. (Юлий Цезарь мог делать одновременно семь не связанных друг с другом дел, Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов). Это свидетельствует о взаимосвязи распределения и переключаемости внимания .

Переключаемость – преднамеренный, сознательный переход от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость) .

Предметность - способность выделять определенные стороны, свойства предмета, объекта в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, их актуальностью .

Объём – способность одновременно удерживать внимание на нескольких объектах (7+/-2 объекта) .

Колебание (флюктуация) – непроизвольный переход внимания с объекта на объект .

Направленность, определяется структурой внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.) и структурой внутреннего поля, (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.). Она может быть внутренней и внешней .

Виды внимания Вид внимания Условие возникновения Особенности проявления Непроизвольное Воздействие сильного или Возникает само по себе под значимого раздражителя влиянием сильного раздражителя, требует незначительных волевых усилий; легко происходят переключение и прекращение Произвольное Постановка и принятие задачи Требует волевых усилий, как пути решения проблемы сохранения контроля за поведением, при длительной концентрации вызывает утомление Послепроизвольное Увлеченность процессом Высокая сосредоточенность на решения задачи решении задачи при снятии напряжения, не требует значительных волевых усилий Произвольное и послепроизвольное внимание свойственны только человеку .

Внимание является необходимым условием успешной деятельности человека .

Поэтому важно развивать навыки управления вниманием.

При этом следует учитывать факторы, способствующие привлечению внимания:

- характер раздражения (новизна, контраст, физические характеристики – величина объекта и пр.);

- отношение раздражителя к потребностям (то, что важно для человека, в большей мере соответствует его потребностям, привлечет его внимание прежде всего) .

Для поддержания внимания следует также нейтрализовать факторы, снижающие его устойчивость:

- монотонность и стереотипность выполняемых действий;

- однообразие и недостаточность (избыток) информации .

Внимание в определённой степени связано с невнимательностью .

Невнимательность является определённой организацией внимания и принимает ряд форм, объединяемых в три группы .

Один тип невнимательности рассеянность – возникает при чрезмерно лёгкой переключаемости и отвлекаемости, при очень малой интенсивности внимания. Внимание перескакивает с объекта на объект и ни на одном не задерживается. Оно в большей степени свойственно детям, подросткам .

Другой тип невнимательности определяется высокой интенсивностью и трудной переключаемостью внимания. Он свойственен людям с устойчивым внутренним вниманием: учёные, изобретатели, людям, сосредоточившимся на каких-то внутренних проблемах .

Третий тип, как правило, присущ старикам, больным или переутомлённым людям, людям с постоянным или временным снижением физических сил и подвижности психических процессов. Он характеризуется весьма слабой интенсивностью концентрированного внимания и слабой его переключаемостью .

Внимание как процесс, может переходить в состояние. Так, снижение уровня внимания, его эффективности служит, как правило, признаком утомления и переутомления. В тоже время следует подчеркнуть, что внимание как психический процесс требует определенного волевого усилия .

Вторым этапом познавательной деятельности выступает абстрактное мышление, включающим в себя представление воображение, память, мышление и речь .

Представление выступает связующим звеном между этапом живого созерцания и абстрактным мышлением .

Представление – это процесс субъективного воспроизведения относительно устойчивых образов ранее воспринимаемых объектов, предметов и явлений .

Наличие представлений - это то, что отличает человека от других представителей животного мира. Только человек начинает деятельность с представления ожидаемого результата труда .

Представление вносит существенный вклад в общий познавательный процесс, оно:

- позволяет обходиться без многократного непосредственного контакта с объектом, когда в очередной раз его образ будет востребован для активных с ним действий;

- обеспечивает накопление информации о реальном мире в сжатой, компактной перцептивной форме;

- формирует априорное (доопытное) отношение индивида к воспринимаемому объекту .

Результат представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти «первичных сигналов». Представления воспроизводят прошлые первичные образы .

Представления воплощают в себе один из видов памяти (образную память), что определяет их важнейшее значение в структуре психических процессов. Представления есть необходимое связующее звено между первосигнальными психическими процессами (образы ощущений и восприятий) и второсигнальными мыслительными и речемыслительными процессами. Представления накапливают в себе признаки различных единичных образов. На основе этих признаков строится «портрет класса объектов», и тем самым обеспечивается возможность понятийно-логического отображения структуры этого класса .

Представления позволяют видеть не только "лицо", но и "спину" объектов во время их отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении .

–  –  –

Панорамность – выход за пределы перцептивного поля (поля восприятия) .

Взаимообособление фигуры от фона – выделение отдельных объектов на общем фоне .

Выпадение абсолютных величин (не сохранение числа однородных элементов;

нарушение воспроизведения абсолютных размеров) .

Преобразование геометрической формы в типологическую схему, схематизация образа .

Превращение последовательного образа в одновременную структуру .

Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство обобщено С.Л .

Рубинштейном в виде эмпирического закона заполненного временного отрезка .

Этот закон определяет закономерность отклонения психологического времени воспоминания прошлого от объективного времени .

Большая прочность сохранения образа временной последовательности по сравнению с временной длительностью .

В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в сторону основных цветов спектра, отдельные конкретные оттенки выпадают .

Вторичные образы являются менее яркими, более бледными по сравнению с первичными образами .

Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому по собственному опыту. Она выражается в текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство дефицитом константности представлений .

Фрагментарность представлений – не воспроизведение отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого дан в представлении (выражение дефицита целостности по сравнению с образами восприятия) .

Обобщенность представлений заключается в преимущественной выраженности в них сущности предметов или явлений. Представления, в которых находит отражение сущность какого-то класса предметов или явлений, не привязанные к конкретным предметам или явлениям, называют обобщенными или абстрактными. Обобщённость имеет свою специфику – это обобщенность не только единичного предмета, но и класса или категории аналогичных предметов .

Содержание представлений. Содержание представлений выступает в виде образов определенных людей, событий, предметов .

Запас и объем представлений. Это количественная характеристика, раскрывающая широту знакомств с действительностью .

Конкретность представлений - их соответствие объектам .

Яркость представлений – отчетливость и их образность .

Ценность, верность представлений зависит от степени их соответствия отражаемым объектам и явлениям .

Действенность представлений, насколько они позволяют принимать правильные решения и выполнять сообразные с обстановкой действия .

Мера связи с действительностью и действенность представлений зависит от их конкретности и обобщенности. В обобщенных представлениях расширяется понимание действительности и углубляется понимание конкретного .

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

–  –  –

Оперативные Как познавательному процессу представлению присущи следующие функции .

Сигнальная функция состоит в выработке сигналов, касающихся тех свойств представляемого объекта, которые могут быть использованы в реальной деятельности человека. Суть в том, что воспроизведение образа объекта не ограничено только наглядным его представлением. Оно сопровождается различными сведениями об этом объекте (например, его вкусовыми качествами, возможностью практического использования в конкретных ситуациях и пр.). эта дополнительная информация играет роль сигналов, влияющих на деятельность человека или ее структурные элементы .

Настроечная Сигнальная Основные функции представления Основные функции представления

Регулирующая

Регулирующая функция направлена на отбор тех свойств представляемого объекта, которые требуются именно в данных условиях для эффективного выполнения каких-то действий. Так, если представление «рисует» картину преодоления какого-то препятствия, которое может возникнуть на пути движения, то в представляемом образе препятствия человек будет искать то, что поможет ему решить данную задачу (обходные пути, веревку, лестницу и пр.) .

Настроечная функция способствует формированию программы действий, заданной параметрами текущей или предстоящей ситуации. Так, воспроизведенный двигательный образ подготавливает (настраивает) на реализацию соответствующих движений .

Представления по степени яркости, полноты и достоверности бывают четкими, красочными и даже объемными, либо смутными, размытыми, мало конкретными .

Все представления существуют в определенной совокупности, которой присуща закономерная, относительно устойчивая и дифференцированная система связей – ассоциаций .

По смежности (пространственные, временные) По контрасту По сходству Основные виды ассоциаций

Ассоциации по смежности:

- пространственные – связи между представлениями и предметами, которые воспринимались в непосредственной близости;

- временные – связи представлений тех предметов и явлений, которые воспринимались в одно и то же время или друг за другом .

Ассоциации по сходству - вызывают представления сходных ранее воспринимавшихся явлений и предметов .

Ассоциации по контрасту - большое - малое, светлое - тёмное и т.д .

Все виды ассоциаций носят устойчивый характер. При этом необходимо учитывать;

- ассоциации, возникающие первыми, как правило, верны, в отличие от последующих;

- ассоциации возникают лишь при наличии определенных знаний (если вы не знаете химии, то химическая формула воды у вас не вызовет ни каких ассоциаций);

-ассоциации носят индивидуальный характер (т.е. у каждого свои) .

С представлением тесно связано воображение. Оно относится к относительно сложным психическим познавательным процессам .

Воображение – психический процесс создания нового образа предмета, ситуации на основе имеющихся знаний, опыта и представлений .

Сам процесс воображения заключается в реконструкции представлений путем оттенения и усугубления одних элементов, ослабления – других; путем сочетания представлений .

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности .

Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать .

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность .

Имеется ряд способов синтеза образов воображения: агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация .

Способы создания воображения Агглютинация В сознании человека в едином образе соединяются самые, казалось бы, несовместимые элементы, образуя чаще всего нереальный совокупный объект .

Акцентирование Способ основан на искусственном выделении части из целого и придании ей ведущей роли в образуемом образе .

Типизация Формирование образа, который впитывает в себя черты, характерные для многих обобщаемых объектов, становится их «полномочным представителем» .

Гиперболизация Умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик и элементов объектов, их размеров, численности и пр .

–  –  –

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств) .

Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам. В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какойлибо потребности или желания .

Воссоздающее воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д .

Творческое воображение – вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности .

–  –  –

Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла .

Мысленный эксперимент – познавательный процесс, с помощью которого в сознании человека осуществляется опережающее отражение действительности. Часто используется на ранних стадиях проектирования организационных, технических и экономических систем, когда реальные эксперименты невозможны из-за дефицита времени, ограниченности материальных средств или связаны с опасностью для жизни людей, участвующих в разработке систем .

Фантазия – продукт воображения, практически полностью оторванный от реальности, но в принципе не исключающий возможного перехода в реальность .

Мечта – продукт воображения, имеющий под собой слабо обоснованную возможность, реализация которой отложена на неопределенное время. Между мечтой и ее воплощением в жизнь располагаются воля, решительность и целеустремленность. Эти личностные качества составляют подъемную силу мечты, дают ей крылья для полета .

Грезы – преднамеренное пассивное воображение, связанное с нереализованными потребностями человека и устремленное в далекое нереальное будущее, в выдуманный индивидом мир. В грезах отсутствует воля человека .

Сновидения – пассивная, непреднамеренная форма воображения, вызываемая эмоциональным отношением человека к пережитому. Высказывается гипотеза, что сновидения осуществляют достройку образов воображения, начало формированию, которых было положено еще в состоянии бодрствования .

Без воображения, без мечты, без фантазии жизнь человека была бы очень скучной и примитивной, не было бы искусства, развития техники, совершенствования орудий производства .

Воображение выполняет ряд определенных функций:

- образное представление действительности;

- регулирование эмоциональных состояний;

- произвольную регуляцию познавательных процессов и состояний человека;

- формирование внутреннего плана действий;

- планирование и программирование деятельности .

Представления и их связи (ассоциации) могут долго сохраняться у человека. В отличие от образов восприятия, представления вызываются образами памяти .

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения .

Память – это следовое психическое отражение прошлого. Она дает возможность увязать в единый процесс прошлое, настоящее и будущее. Благодаря памяти человек впитывает опыт предшествующих поколений, приобретает новые знания, умения и навыки .

Различают следующие процессы памяти:

Забывание Воспроизведение Хранение Запечатление Запоминание - запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения .

Различают ситуативное и волевое (целевое) запоминание .

Волевое запоминание может быть:

- механическим - результат многократного повторения изучаемого материала, без установления каких-либо зависимостей и связей;

- осмысленным - учебный материал расчленяется на составные части, в каждой из которых выделяется и формулируется главная мысль, затем эти мысли объединяются и включаются в систему имеющихся знаний;

- смешанным .

Экспериментально установлено, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического .

Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти .

В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни .

Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий .

Сохранение изученного материала предполагает дальнейшую его доработку, повторение и практическое применение. Без этого активно будет протекать обратный процесс – забывание .

Воспроизведение (извлечение) - активация закрепленного ранее содержания психики .

Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием .

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала .

Забывание - процесс постепенного снижения возможности воспроизводить образ объекта, хранящийся в долговременной памяти. Вместе с тем это процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения .

Забыванием трудно управлять. Немецкий ученый Г.Эббингауз изучал процесс забывания механически запомненной и неосмысленной информации человеком и выяснил, что в течение первого часа забывается до 60% материала. Затем темп забывания несколько замедляется. Так, в последующие 8 часов дополнительно теряется еще 18% запомненного. В дальнейшем в памяти сохраняется менее 20% первоначально полученной информации .

Процесс забывания осмысленных сведений происходит во много раз медленнее. Но и в этом случае для длительного удержания информации в памяти требуется ее периодическое возобновление, или применение на практике .

–  –  –

Объем – это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации .

Быстрота – способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования .

Точность – характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание .

Длительность – важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию .

–  –  –

ПРИЧИНЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

ПРИЧИНЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

ОБЪЕКТИВНЫЕ

СУБЪЕКТИВНЫЕ ОБЪЕКТИВНЫЕ

СУБЪЕКТИВНЫЕ

–  –  –

Методы группировки - номер телефона легче запомнить, если сгруппировать цифры такого номера в более крупные блоки. То же самое касается списка необходимых покупок .

Если мы идем в продовольственный магазин, то для запоминания лучше будет разделить покупки на овощи, фрукты и мясные изделия или же на продукты, необходимые для завтрака, для обеда и для ужина .

Методы рифм и ритма - он лежит в основе считалок, например: «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять». Рифма служит опорой для группировок, осуществляемых благодаря ритму .

Метод акронимов и акростихов - состоящий в том, чтобы составлять сокращенные названия из первых букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет и т. п. Этот метод, в частности, используют в названиях множества организаций, институтов, которые мы теперь часто знаем уже только по их акрониму: ЕЭС, ООН, НАТО, ЮНЕСКО, ВОЗ, СПИД. А что в полном названии они обозначают? Акростихи - стихи, первые буквы каждой строки которых (если читать по вертикали) образуют какое-то слово или даже фразу .

Цепной метод - метод, при котором элементы какого-то списка стараются ассоциировать друг с другом в цепь при помощи мысленных образов, отражающих связи, специально придуманные для каждой пары ее звеньев. Если надо запомнить список продуктов в продовольственном магазине – кофе, масло, ветчину, яйца, хлеб, цыпленка и капусту. Исходите из первого же образа, который придет вам в голову. Если это цыпленок, то клюющий кофейные зерна; вылупившийся из яйца, лежащего в капусте, а листки этой капусты представляют собой бутерброды из хлеба, масла и ветчины. Запомнив этот образ, вы смело можете идти в магазин: ни одну из ваших покупок вы не забудете .

Метод «мест» - привязывание элементов необходимых для запоминания к хорошо знакомым местам. Для запоминания уже приведенного выше списка продуктов можно мысленно пройти по дому и «разместить» в каждой части дома один из продуктов - хлеб в кухне, цыпленка в гостиной, ветчину в ванной, капусту на кровати в спальне, яйца на лестнице и т.д. А придя в магазин мысленно восстановить этот путь Метод парных ассоциаций - используются одновременно рифмы и мысленные образы .

Сначала нужно срифмовать десять (а при желании и 20) чисел с какими-то словами, например: один - магазин, два - трава, три - пузыри, четыре - в квартире, пять - кровать, шесть - жесть, семь - тень, восемь - осень, девять - дверь, десять - месяц. Вернемся к списку продуктов и постараемся связать каждый из них с одной из этих опорных точек, представляя себе тот образ, который получается при таком соединении. Так, в магазине будет лежать капуста, по траве будет бегать цыпленок, пузыри будут получаться из кипящего масла и т. д. Потом достаточно будет вспомнить по порядку все эти образы, чтобы восстановить необходимый список .

Все эти приемы на первый взгляд кажутся детской игрой. Однако при хорошей организации материала и удачном ассоциировании мысленные образы, создаваемые в результате таких ассоциаций, могут быть надежным средством запоминания списка элементов, имеющих друг с другом мало общего .

Даже в том случае, если усилия на составление мнемонических схем покажутся вам чрезмерными по сравнению с достигаемыми результатами, помните, она развивает ваши творческие способности Мышление является более сложным познавательным процессом, высшей формой отражения действительности. В мышлении отражается то, что составляет сущность предметов и явлений, но само не воздействует на человека, не может непосредственно ощущаться и восприниматься. Например, человек не может непосредственно охватить движение материи со скоростью света. В мышлении же он отражает эту сложную сущность материи .

Мышление - это высший познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира .

Мышление тесно связано с другими познавательными процессами и предполагает разрешение проблемной ситуации, конкретной задачи, получение нового знания. Мышление необходимо рассматривать как процесс, а мысль как результат этого процесса .

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

- формирование и усвоение понятий;

- решение проблем .

Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что не похоже" .

Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий .

Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти .

В процессе решения проблемы выделяют обычно четыре основных этапа:

–  –  –

Содержание мышления многообразно .

Во-первых, оно проявляется через его операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация .

–  –  –

Индукция – это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу;

Дедукция – это способ мышления, осуществляющегося в обратном порядке индукции .

Метод мышления по аналогии имеет место тогда, когда вывод делается на основе сходства предметов, явлений, обстоятельств .

–  –  –

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых частностей .

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов .

Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений .

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей .

Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки .

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение .

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения .

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы .

К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактнологического вида мышления .

Выделяют также и основные барьеры мышления:

- самоограничения, связанные с инертностью и трафаретностью нашего мышления;

- преклонение перед «авторитетами»;

- запреты, основанные на ложной аналогии («это похоже на создание вечного двигателя») .

Существует ряд основных способов их преодоления:

- анализ всего поля гипотез;

- метод морфологического анализа;

- метод «фокальных объектов»;

- метод целенаправленного видоизменения условия задачи .

По характеру мышления Карл Юнг выделял два типа людей:

- интуитивный (характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым);

- мыслительный (свойственна рациональность и преобладание левого полушария над правым, преобладание логики над чувствами) .

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой обратимый непрерывный перевод информации с языка образов на язык символов .

Отдельной структурной единицей мысли является суждение. Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и связки .

–  –  –

Одновременно со становлением понятий происходит развитие операций мышления .

Для допонятийного мышления характерна своя логика и организация .

Выделяют творческое мышление. По мнению Дж.

Гилфорда, творческое мышление характеризуется четырьмя особенностями:

- оригинальностью, нетривиальностью, необычностью высказываемых идей, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне;

- семантической гибкостью, то есть способностью видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике;

- образной адаптивной гибкостью, то есть способностью изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

- семантической спонтанной гибкостью, то есть способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности, в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей .

Основными препятствиями на пути творческого мышления являются:

- склонность к конформизму (желание быть похожим на других);

- внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным, глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со стороны других);

-ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, переоценка их значимости;

- желание найти ответ немедленно .

Для изучения особенностей и уровня развития мышления используются специально разработанные стандартные тесты (задачи и упражнения) .

Уровень развития мышления человека принято определять термином интеллект. В русском языке ему соответствует понятие ум человека .

Существует огромное количество подходов к определению понятия "интеллект". Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям, совокупностью общих умственных способностей .

Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты интеллекта .

Наиболее распространенными являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера .

Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации .

Как психический познавательный процесс речь дает возможность человеку:

- взаимодействовать с другими людьми, что необходимо ему для ориентации в проблемах повседневной жизни;

- получать и использовать на практике актуальную информацию, которая недоступна для ощущения (правила поведения, нравственные ценности, закономерности природы и психики);

- изучать историю жизни на планете;

- обогащать свои знания опытом предыдущих поколений;

- обмениваться информацией с другими людьми .

–  –  –

Коммуникативная. Заключается в обмене информации между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо или к кому-либо .

Познавательная. Обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений .

Психодиагностическая. Состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса .

Психотерапевтическая. Выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Как гласит народная поговорка «Слово лечит, слово – калечит» .

К речи предъявляется ряд требований:

- хорошо поставленный голос;

- сбалансированность по темпу;

- богатый словарный запас;

- сбалансированность длины предложений;

- уровень синтаксической сложности речи;

- насыщенность речи абстрактными выражениями, иностранными и специальными терминами;

- правильное употребление слов (переставьте слова в народном выражении «кровь с молоком»);

- словарный состав речи (должен соответствовать знаниям слушателей и социальным установкам);

- язык выступающего, должен быть в известной мере близок языку аудитории;

- относительная простота языка;

- разумное применение штампов и стереотипов;

- краткость речи, длинная фраза плохо воздействует на слух аудитории и дыхание оратора. «Величайшее достоинство оратора не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно».(Цицерон)

- точность выражений;

- образность речи;

- конкретность речи;

- поэтичность речи;

- прямое обращение, использование личных местоимений .

Вопросы для самопроверки (См. тестовые вопросы)

–  –  –

Модуль1. Биологическая и психологическая подструктуры личности (Тест Модуль 0-1)

Основные вопросы:

1. Общая характеристика познавательных психических процессов .

2. Сущность относительно простых познавательных психических процессов их классификация, основные свойства и закономерности функционирования .

3. Сложные познавательные психические процессы их виды, свойства, процессы, приемы и способы развития .

4. Исследование психических познавательных процессов .

Темы реферативных выступлений:

1.Характеристика ощущения как психического познавательного процесса .

2. Восприятие его краткая характеристика .

3. Внимание как психический познавательный процесс .

4. Представление и воображение их психологическая характеристика .

5. Психологическая характеристика относительно сложных познавательных процессов .

Вопросы контролируемой самостоятельной работы:

1. Общая характеристика относительно сложных познавательных процессов .

2. Приемы и способы развития памяти, мышления и речи .

Форма отчетности – контрольная работа .

При написании контрольной работы необходимо осветить различные подходы к проблеме соотношения биологического и психического в структуре личности. Обязательно по каждому вопросу, как и по работе в целом сформулировать выводы .

При оформлении контрольной работы необходимо сделать ссылки на использованные литературные источники в соответствии со стандартом. В конце контрольной работы приведите общий список использованной литературы Объем контрольной работы: ученическая тетрадь – 12 л (либо формат А-4, интервал одинарный, шрифт 12, Таймс нью Роман, 10 - 12 листов) .

Срок сдачи – Практическое занятие по данному модулю .

Литература:

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т .

Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004. – 336с .

3. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. – 3-е изд. – К.: МАУП, 2002. -168 с .

4. Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие/ В.М .

Козубовский. – 2-е изд. – Мн.:Амалфея, 2005 .

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2004. – 336 с .

6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.:

Питер, 2007 .

7. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

8.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

9.Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

10. Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

11. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

Модуль 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Вопросы модуля:

1. Социализация личности, периоды ее развития .

2. Формирование самосознания личности .

1. Социализация личности, периоды ее развития Рассматривая проблемы формирования личности, необходимо подчеркнуть, что человек как личность, жить вне общества (социума), социальной среды жить не может. В процессе взаимодействия человека с социальной средой возникает целый ряд социально психологических явлений оказывающих влияние на формирование личности .

–  –  –

Таким образом, формирование индивидуума как личности происходит в конкретных исторических и социально-экономических условиях .

Социализация личности – процесс активного ее включения в общественную жизнь .

–  –  –

При этом следует исходить из того, что нормы поведения, морали, убеждения определяются нормами, принятыми в обществе .

Выделяют пять основных стадий социализации. Каждая из них имеет свои характерные особенности .

–  –  –

1. Первичная социализация – стадия адаптации к социальному окружению (от рождения до подросткового возраста). Особенностью этого этапа является то, что дети некритически усваивают социальный опыт, через подражание и приспособление к окружающей социальной действительности. Достаточно обратить внимание, на то, во что и как, в этом возрасте играют дети .

2. Стадия индивидуализации – стремление к выделению. Проявляться критическое отношение, иногда вплоть до нигилистического, к общественным нормам, стремление выделить себя среди других, показать неповторимость, своеобразие своего «Я» .

На этой стадии выделяют промежуточную социализации (подростковый возраст). Она характеризуется еще недостаточно осознанным стремлением к самоопределению, выяснением соотношения «Я» и окружающей социальной действительностью, неустойчивостью мировоззрения и характера .

Юношеский возраст (18-25 лет) - устойчивая концептуальная социализация .

Окончательно формируются устойчивые свойства личности и в первую очередь характер и его акцентуации .

3. Стадия интеграции – стремление найти свое место в обществе. Успешность интеграции определяется соответствием основных свойств (качеств) личности общественным ожиданиям (т.е. его требованиям). Если они совпадают то интеграция протекает относительно успешно, если нет, возможны следующие исходы:

- усиление агрессивности личности по отношению к социальному окружению, в целях сохранения своей неповторимости, своего «Я»;

- отказ от своей индивидуальности и неповторимости, «стать таким как все»;

- конформизм, внешнее согласие с требованиями социального окружения, но внутренне сохранять свою индивидуальность. Фактически происходит раздвоение личности на внутреннее и внешнее «Я», ведущее к обострению внутри личностных противоречий .

4. Трудовая стадия социализации – наиболее продолжительная стадия, охватывающая весь период трудовой деятельности человека, фактически период трудоспособности человека .

Особенностью данной стадии является то, что личность не только продолжает усваивать социальный опыт, но уже его и воспроизводит и развивает за счет активного и целенаправленного взаимодействия с окружающей социальной средой посредством разнообразных форм деятельности .

5. Стадия после трудовой деятельности – стадия пожилого возраста. Особенность заключается в преобладании функции передачи социального опыта подрастающим поколениям .

Существует и другой подход. В соответствии с ним выделяются восемь периодов связанных с определенными видами деятельности, которые определяют главные изменения в индивидуально-психологических особенностях развития личности на конкретных этапах социализации. Эту взаимосвязь можно представить в виде таблицы .

Зависимость социализации от видов деятельности Период Ведущий тип деятельности Ведущая сторона социализации

1.Младенчество (0 - 1 год) - Эмоциональное общение А – освоение норм отношения этап «доверия к миру» с взрослыми между людьми Б – усвоение общественно

2.Раннее детство (1 – 3 года) Предметная деятельность выработанных способов этап «самостоятельности» деятельности с предметами

3.Дошкольное детство А – освоение социальных ролей, (3 – 6 лет) – этап выбора Игра взаимоотношений между «инициативы» людьми

4.Младший школьный возраст Б – освоение знаний, развитие (6 – 12 лет) – этап «мастерства» Учебная деятельность интеллектуально – познавательной сферы личности

5.Подростковый возраст Общение со сверстниками А – освоение норм отношений (12 – 14 лет) между людьми

6.Юношеский возраст Б – освоение профессиональных (14 – 18 лет) – этап Учебно-профессиональная знаний и умений самоопределения деятельность «мир и я»

7.Поздняя юность (18 – 25 лет) – Трудовая деятельность, А, Б – освоение норм отношений этап «человеческой близости» профессиональная учёба между людьми и профессионально- трудовых умений

8. Этап человеческой зрелости Трудовая деятельность Социализация Из таблицы видно, что ведущие стороны социализации по мере прохождения соответствующих ее этапов повторяются, но на более высоком уровне развития. И лишь при достижении поздней юности и последующих возрастных периодов они совпадают, совершенствуются и развиваются в тесном взаимодействии .

В каждой социокультуре существует свой особый стиль социализации личности. Он определяется тем, что общество ожидает от личности по мере ее социализации .

На каждой стадии развития личности, она либо интегрируется с социальным окружением, либо им отторгается .

Э.Эриксон разработал психосоциальную концепцию развития личности, в которой показал тесную взаимосвязь развития личности и характера социальной среды в которой она развивается. Им было введено понятие «групповая идентичность» - которая формируется с первых дней жизни человека. Ребенок с момента рождения ориентирован на включение в определенную социальную группу и начинает воспринимать окружающую действительность так, как ее воспринимает социальная группа .

Но постепенно у него начинается формирование «эгоидентичности», чувства устойчивого своего «Я». Это длительный процесс, включающий в себя целый ряд этапов развития личности. Каждая из стадий характеризуется задачами этого возраста. Успешность решения задач зависит от уже достигнутого уровня психомоторного развития личности и духовной атмосферы общества, в которой и происходит процесс социализации .

На первой стадии социализации (младенчества) главную роль играет мать. От качества ее отношения к ребенку (кормление, ласки, ухаживания) зависит динамика формирования доверия к социальному окружению. Неуверенность матери, ее невротичность, частое оставление ребенка одного, формирует у него недоверие к окружающему миру. Дефицит эмоционального общения с ним приводит к резкому замедлению психического развития. И наоборот - спокойствие, уверенность матери в себе и своих силах, эмоциональная близость с ребенком формируют у него базовое доверие к окружающей социальной действительности. Главное на этой стадии не количество, а качество ухода и уверенность матери в своих действиях .

–  –  –

Умение спокойно ждать мать На второй стадии социализации (ранний детский возраст 1-2 года) главный смысл заключается в формировании баланса «автономии» и «стыда». Ребенок начинает ходить, родители приучают ребенка к аккуратности, контролировать акты естественной дефекации, стыдят. Ребенок начинает понимать одобрение и неодобрение, формируется чувство стыда .

Успешность этой стадии зависит от благоприятного, положительного отношения родителей к ребенку, удовлетворения его желаний, не подавления его волевых качеств .

На третьей стадии социализации (дошкольный возраст 3-5 лет) проявляется стремление к выделению своего «Я», формируется чувство инициативы, резко расширяется сфера общения, ребенок начинает выходить за пределы семьи, он активно осваивает окружающую социальную действительность. Основной формой взаимодействия с окружающим миром выступает игра .

Для того чтобы эта стадия социализации проходила успешно ни в коем случае нельзя жестко подавлять его инициативу и стремление к самостоятельности. Ребенка следует вовлекать в активные творческие игры, постепенно их усложняя. Семья пока остается главным социальным окружением ребенка .

На четвертой стадии (школьный возраст 6-11 лет) возможности социализации в семье практически исчерпаны. Значительную роль в социализации играет школа .

Происходит процесс формирования системы базовых теоретических навыков. Если ребенок с помощью родителей и педагогов успешно ею овладевает, у него формируется уверенность в своих силах, доверие уже к более широкому социальному окружению. Если он сталкивается со значительными трудностями и не получает соответствующей помощи в их преодолении у него формируется чувство неполноценности, неуверенности в себе, недоверие к внешнему социальному окружению. Ребенок стремится укрыться в семье. Если и в семье он не получает соответствующей поддержки, то у него формируется соответствующий стереотип поведения, который изменить на последующих стадиях социализации будет практически невозможно .

На пятой стадии социализации (юношеский возраст 12-20 лет) происходят значительные физиологические изменения в организме, вызывающие необходимость нового осмысления своей социальной роли в социуме, формируется центральная форма эгоидентичности, происходит самоопределение, поиск своего места в этой жизни .

Если предыдущие стадии пройдены успешно, то, как правило, и эта также проходит безболезненно. Подросток формирует оптимальную, целостную систему эгоидентичности, сохраняет неповторимость своего «Я», получает соответствующее признание социального окружения. В противном случае происходит диффузия идентичности, приводящая либо к инфантильности, детским иждивенческим реакциям, либо к росту агрессивности и противопоставлению себя социальному окружению .

Шестая стадия социализации (молодость 20-25 лет) характеризуется поиском спутника (спутницы) жизни, укреплением сотрудничества с социальным окружением, связи со своей социальной группой, создание семьи. Происходит смешение своей идентичности с идентичностью социального окружения без страха потерять свое «Я», что приводит к формированию чувства единства с другими .

Но если предыдущая стадия успешно не пройдена и диффузия переходит в шестую стадию – человек замыкается, закрепляется изоляция, усиливается неверие в собственные силы и возможности, возникает и закрепляется чувство одиночества .

Седьмая стадия (зрелость до 50 лет). Фактически центральная стадия социализации личности, на которой возможно достичь наивысших уровней развития (акме) во всех сферах жизнедеятельности, и в первую очередь, в профессиональной сфере. Это стадия социальной и физиологической зрелости, на ней очень велика роль детей и любимой работы, именно в них «зрелая» личность находит подтверждение собственной необходимости в этом мире .

Наиболее полно самореализация личности, ее самоутверждение, реализация собственного «Я», происходит в сфере профессиональной деятельности и семье. Если профессиональная деятельность не совпадает с духовными потребностями личности, то она стремится к самореализации в других сферах жизнедеятельности. Тем самым она стремится к разрешению внутриличностных противоречий. Завершается формирование эгоидентичности. С другой стороны, когда личности не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей, хобби) происходит внутреннее опустошение, наступает психологический и физиологический регресс. Все эти негативные процессы усугубляются, если на предыдущих этапах возникали серьезные проблемы, и они не были разрешены .

Восьмая стадия (старость, после 50 лет). Завершенная форма эгоидентичности на основе всего развития личности. Человек начинает переосмысливать свою жизнь, осознает свое «Я» через призму прожитых лет и степень реализации жизненной стратегии .

Одновременно убывают физиологические силы, обостряются акцентуации. Ядром этой стадии выступает осознание того, что жизнь неповторима, ее не возможно и не надо переделывать. Происходит принятие «себя и жизни» таковыми как они состоялись .

Если этого не происходит, человек чувствует разочарование, наступает усталость от жизни, теряется к ней вкус, появляется ощущение, что жизнь прошла зря. Возникает глубокий внутриличностный кризис значительно ускоряющий процесс старения человека .

Следует подчеркнуть, что по мнению Э.Эриксона, как будет решена проблема социализации на первой стадии, аналогично, она будет протекать и на последней. Это подтверждается и известной житейской мудростью «Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала» .

Переходы от одного возрастного периода социализации к другому рассматриваются как критические, переходные возрасты. Это связано ломкой прежних социальных отношений с окружающей средой и формирование новых. Наиболее ярко они проявляются в детском и юношеском возрасте.

В эти периоды следует учитывать, что дети:

- трудновоспитуемы;

- проявляют упрямство;

- непослушание;

- строптивость;

- негативизм и др .

Выделяют большие и малые кризисы детского и юношеского возраста .

–  –  –

Теории социального научения – процесс социализации происходит в результате взаимодействия личности с окружающей средой, причем абсолютное большинство форм поведения и моральных принципов приобретаются в результате научения. Научение происходит в результате наблюдения за поведением других людей и подражания. Процесс социализации есть процесс моделирования поведения. Необходимым элементом процесса научения является социальное подкрепление – реакция других людей на поведение индивида. Оно может быть положительным или отрицательным. А.Бандура выделяет «замещающее подкрепление» - научение путем наблюдения положительных или отрицательных последствий поведения других людей. Огромное значение имеет самоподкрепление – когда человек сам себя подкрепляет .

Психоаналитические теории – социализация рассматривается как процесс обуздания природных инстинкттов с помощью тех или иных защитных механизмов личности .

Когнитивистские теории – социализация личности определяется развитием когнитивных процессов. На каждой стадии развития мышления формируются новые навыки, определяющие границы обучаемости в самом широком смысле слова как возможность освоения тех или иных социальных действий .

Различные теории акцентируют свое внимание на соответствующих механизмах социализации: социального научения (бихевиористские), идентификации (психоаналитические), социального сравнения (когнитивистские). Среди механизмов социализации выделяют как позитивные так и негативные .

Стыд

ИМИТАЦИЯ КОПИРОВАНИЕ

Основные Негативные механизмы механизмы социализации социализации

ПОДРАЖАНИЕ ИДЕНТИФИКАЦИЯ Вина

Копирование – повторение моделей социального поведения, социальных значений (символов, ценностей и установок) .

Подражание – непроизвольное или произвольное копирование чужих действий, форм поведения, принятие чужих социальных ценностей. Оказывает как позитивное, так и негативное влияние на результаты социализации .

Имитация - осознанное стремление копировать определенную модель поведения .

Идентификация – способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных .

Имитация и идентификация - позитивные механизмы социализации, так как способствуют формированию определенного поведения .

Наряду с позитивными механизмами социализации существуют и негативные механизмы социализации .

Негативные механизмы запрещают определенное поведение или подавляют его. Чувства стыда и вины тесно связаны между собой, фактически они во многом совпадают. Стыд, вызывает чувство унижения. Он обычно ассоциируется с ощущением разоблачения и позора .

Чувство вины связано с тем же переживанием, но здесь речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Не важно, поймали вас "на месте преступления" или не поймали, вы чувствуете себя виноватым в том, что совершили неблаговидный поступок, - это значит, что вас мучает собственная совесть .

–  –  –

Ресоциализация - усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация охватывает многие виды деятельности - от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки. Одной из форм ресоциализации выступает психотерапия.. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания .

В процессе социализации у человека формируется определенная модель поведения. В этой модели поведения может быть преобладающим либо просоциальное поведение, либо асоциальное поведение. Просоциальное поведение - поведение человека среди других людей, бескорыстно направленное на общее благо. Асоциальное поведение (девиантное) в свою очередь может быть противоправным, что влечет за собой административную или уголовную ответственность, или аморальным (систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.; иногда включается поведение суицидное). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение .

К противоправному девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов такого поведения как насилие, аморальность. Возникновению этих девиаций способствуют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности, характера, эмоционально-волевой сферы .

Не противоправное девиантное поведение также в большой мере определяется недостатками воспитания, приводящими к формированию относительно устойчивых психологических свойств, способствующих совершению аморальных поступков. Первые проявления этих девиаций иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ориентации ценностных .

У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых .

Иногда девиантное поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм; это указывает на необходимость формирования нравственных привычек в относительно раннем возрасте .

2. Формирование самосознания

Формирование основ самосознания личности происходит в юношеском возрасте (11-20 лет).

Именно в этот период происходит формирование:

- собственного мировоззрения;

- способности самостоятельно принимать решения .

Первостепенными становятся: человеческая близость, дружба, любовь, интимная близость .

Молодые люди стремятся найти ответы, на основные смыслообразующие вопросы:

«Кем «Я» был?», «Кто «Я» есть?», «Кем «Я» буду?» .

Что же понимается под самосознанием?

Самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своих качеств (внутренних и внешних), осознание своих недостатков и достоинств, определение путей самосовершенствования и самовоспитания

–  –  –

ОТНОШЕНИЕ К ДРУГИМ

ОЖИДАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДРУГИХ К СЕБЕ

Ключевой категорией самосознания является мировоззрение .

Мировоззрение – целостная система взглядов на самого себя и окружающую действительность, опирающаяся на накопленные знания .

Формирование мировоззрения тесно связано с самоутверждением личности .

Самоутверждение предполагает создание собственной теории смысла жизни, любви и счастья. Самоутверждению в этом возрастном периоде присущи определенные характерные черты и типичные поведенческие реакции .

–  –  –

«Пренебрежительное отношение» - излишняя самоуверенность в своих силах, «сами с усами» .

«Повышенная подверженность» - неосознанная внушаемость со стороны ровесников (своеобразная мода, слэнг, жаргон – формирование молодежной субкультуры) .

К основным направлениям становления и формирования самосознания следует отнести:

- открытие своего внутреннего мира;

- осознание необратимости времени (осознание смысла жизни, ее перспектив, целей, бренности человеческого тела);

- формирование целостного представления о самом себе (от внешних факторов

- к внутренним морально-психологическим, характеризуется полярностью и противоречивостью);

- формирование самоуважения;

- осознание и формирование отношения к сексуальной чувствительности (следует учитывать гендерные различия в ее формировании). Они обусловлены тем, что девушки физиологически созревают раньше, эмоциональная близость у них стоит выше физической в отличие от юношей. Это приводит к возникновению определенных противоречий в их взаимоотношениях;

- осознание любви как сложного социально - физиолога – психологического явления, которое предполагает гармонию социальных, психологических и физиологических отношений. Как гласит древнеиндийская мудрость: «Потребность души рождает дружбу, потребность ума – уважение, потребность тела – сексуальное желание. А все три вместе рождают любовь» .

Наряду с направлениями по формированию самосознания следует выделять и основные его критерии .

–  –  –

Соответствующий уровень самосознание позволяет человеку играть определенную социальную роль в жизни общества и занимать определенный социальный статус, добиваясь при этом наивысших результатов .

Социальная роль – относительно устойчивый шаблон поведения человеком для выполнения определенной социальной функции с целью реализации социального статуса .

Отвечает на вопрос: «Что он делает?»

Социальный статус – совокупность прав и обязанностей человека, обусловленных его положением в определенном социальном окружении и иерархии общественных отношений .

Отвечает на вопрос: «Кто он?»

Вопросы для самопроверки (См. тестовые вопросы)

–  –  –

Основные вопросы:

1. Социализация личности, основные периоды ее развития .

2. Формирование самосознания личности .

3. Исследование уровня самосознания личности .

Темы реферативных выступлений:

1. Социализация как адаптация .

2. Сущность и содержание основных теорий социализации .

3. Просоциальное и асоциальное поведение .

Литература:

1.Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2.Гуревич П. С. Психология: учеб. пособие. – М., 1999 .

4.Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5.Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М., 2001 .

6.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

7.Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999 .

8.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999 .

9.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Радугина А. А. – М., 1996

10.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

11.Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

12.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999 .

13.Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

14. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

Модуль 3. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ (Материалы для подготовки к практическому занятию)

Вопросы модуля:

1. Сущность и содержание направленности .

2. «Я - концепция личности» .

1. Сущность и содержание направленности .

Подходы к рассмотрению психологической структуры личности весьма разнообразны, они определяются спецификой основных теорий личности. Рассмотрим один из подходов .

Психологическую структуру личности следует рассматривать, как относительно устойчивую связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостное образование .

–  –  –

Направленность личности - психическое свойство - система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению .

Направленность выражается в жизненных целях, активной деятельности по их достижению. Одна из форм проявления направленности личности — особенности ее поведения в той или иной сфере жизнедеятельности .

Когда мы говорим, что направленность личности проявляется через ее поведение, влияя на него и формируя его, мы имеем в виду именно устойчивые формы такого проявления. Устойчивость личности — это еще одна базовая характеристика, неразрывно связанная с ее направленностью .

Устойчивость выражается в последовательности и предсказуемости поведения, в повторяющейся идентичности реакций на одни и те же раздражители независимо от ситуации .

В направленности личности обычно выделяют мировоззренческую (общественнополитическую), профессиональную, бытовую направленность .

–  –  –

- Уровень - общественная значимость направленности человека .

- Широта - определяется количеством интересов .

- Интенсивность - эмоциональная окраска направленности .

- Устойчивость - характеристика направленности во времени .

- Действенность - активность человека в реализации целей в деятельности .

–  –  –

По общественной значимости мировоззрение бывает революционным или консервативным и т.д .

Мировоззрение имеет огромный практический смысл. Оно воздействует на нормы поведения, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер его жизненных стремлений, на его быт, вкусы и интересы. Содержание сознания превращается в мировоззрение тогда, когда обретает характер убеждений .

Мировоззрение и убеждения человека определяют его моральные качества .

Мораль - обобщающее понятие, в общественном и индивидуальном сознании нравственные нормы и ценности, которыми руководствуется человек в своей жизнедеятельности Совесть - нравственная самооценка человеком своих поступков .

Мировоззрение формируется как в результате критического осмысления естественно

- научных, социально-исторических, технических и философских знаний, так и под влиянием непосредственных условий жизнедеятельности, передаваясь из поколения в поколение в виде исторически - культурного наследия .

По мнению З. Фрейда, мировоззрение - интеллектуальная конструкция, которая единообразно решает все проблемы нашего бытия, исходя из некоего высшего предположения; в ней ни один вопрос не остается открытым, и все, что вызывает интерес, занимает определенное место .

Потребность - объективно испытываемая субъектом нужда в чем-то, которая отражается и субъективно, являясь источником активности, развития личности .

Потребность выступает основной движущей силой развития человека. В самом общем виде потребности людей делятся на биологические (материальные) и социальные (духовные) .

Первично биологической формой потребности является нужда. В организме постоянно возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой тех или иных веществ (предметов), необходимых для его нормального функционирования (поддержания состояния гомеостаза). На восполнение нужды направлены соответствующие инстинкты и поведенческие акты .

Потребности не остаются неизменными, они меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, уровня его знаний об окружающей действительности и отношения к ней. С одной стороны потребности являются «двигателем»

общественного развития, но с другой человечество может погибнуть под грузом отходов от удовлетворения своих материальных потребностей. Удовлетворение материальных потребностей вступает в противоречие с окружающей средой и привело к возникновению целого комплекса экологических проблем .

Потребности рассматриваются также как особые психические состояния - состояния "напряжения", "неудовлетворенности", "дискомфорта" и т.д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознанных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. Потребности изменчивы, динамичны, биологически и социально обусловлены, их удовлетворение протекает в результате целенаправленной деятельности .

Подходы к классификации потребностей весьма разнообразны. Наиболее популярные принадлежат А.Маслоу и X. Меррею. По мнению Х. Мерея их список включает в себя двадцать ключевых потребностей .

По степени актуальности первичные вторичные А.

Маслоу представил базовые По форме существования явные потребности личности в виде латентные следующей пирамиды:

По функциям интровертные экстравертные По формам проявления на действенном уровне на вербальном уровне По направленности эгоцентрические социоцентрические

–  –  –

Опредмечение - очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Вслед за опредмечением деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения - оно обретает направленность, зависящую от мотива .

Мотив - конкретное побуждение к деятельности, субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определенный объект, эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззрения и др. От мотива следует отличать мотивировку .

Мотивы отличаются:

- видом потребности, которая в них проявляется;

- формами, которые они принимают;

- широтой или узостью;

- содержанием деятельности, в которой они реализуются .

Мотивировка - вербальное объяснение, иногда оправдание тех или иных действий .

Она может не совпадать с истинным мотивом в случае сознательного или бессознательного искажения его. С помощью такой мотивировки человек старается сохранить свой статус, свое "Я", удовлетворить актуализированную потребность, сохранить цельность своего "Я", выглядеть лучше среди окружающих, нередко и в своих глазах, при совершении неблаговидных, аморальных поступков. Стремясь тем самым избежать или уменьшить степень психотравмирующего влияния на свою личность тех или иных факторов .

–  –  –

Источник развития мотивов - процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. Одним из основных признаков мотива является множество действий собирающихся вокруг одного предмета. Эта совокупность действий, вызываемых одним мотивом, и называется деятельностью, точнее - деятельностью особенной .

С одной стороны мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой, действие может побуждаться разными мотивами. Если взять конкретного индивида, то его действия, как правило, побуждаются сразу несколькими мотивами. Этот процесс называется полимотивированностью и является типичным для большинства людей .

По своей роли не все мотивы, побуждающие к некоей деятельности, равнозначны:

один из них, главный, называется мотивом ведущим, второстепенные - мотивамистимулами .

Ведущий мотив - главный, основной мотив, побуждающий к некоей деятельности в случае ее полимотивированности. Он выполняет смыслообразующую функцию .

Мотив стимул - второстепенный мотив, побуждающий к определенной деятельности в случае ее полимотивированности. Он не столько дополнительно стимулирует эту деятельность .

Большинство мотивов не осознанны. Осознание мотивов происходит в процессе самопознания и нравственного самосовершенствования. К осознаваемым мотивам (мотивцель) относятся большие жизненные цели, направляющие деятельность в течение длительного периода жизни. Это - мотивы-цели. Они присущи только зрелой личности .

Важную роль для самореализации личности играет соотношения мотивов достижения и избегания. Они являются устойчивой мотивационной чертой личности .

Мотив достижения успеха (мотив достижения) - потребность добиваться успеха в различных видах деятельности. Устойчивая личностная мотивационная черта .

Мотив избегания неудачи (мотив избегания) - стремление во всякой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, - особенно если результаты деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми .

Для «успешной» личности характерно преобладание мотива достижения .

Следует различать мотивацию и мотивировку .

Совокупность стойких мотивов образует мотивацию – систему побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения .

При рассмотрении личности в контексте социума, важным является знание и учет социальной установки .

Социальная установка - готовность субъекта к той или иной деятельности, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик .

–  –  –

- Когнитивный компонент - совокупность знаний и оценочных суждений и убеждений об объекте .

- Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных с соответствующим объектом или событием .

- Поведенческий компонент - предрасположенность к реальным (положительным или отрицательным) действиям по отношению к объекту .

На формирование и изменение социальной установки оказывает влияние целый ряд факторов .

–  –  –

2. «Я – концепция личности» .

Первые попытки научного обоснования «Я – концепции» были предприняты в конце XIX начале XX в. Проблемой «Я», занимались Уильям Джемс, Мэри Калкинс, Курт Коффка выделивший «Я» в качестве одной из важнейших самостоятельных направлений исследования в гештальт - психологии. Чарльз Хортон Кули и Джордж Герберт Мид, указывали на важную роль социального взаимодействий в формировании «Я – концепции» .

«Я – концепция» - относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе чего он строит взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе .

Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе .

–  –  –

Когнитивная (познавательная) - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, социального статуса, социальной роли (самосознание) .

Аффективная (эмоциональная) - самоуважение, себялюбие, самоунижение, самобичевание, самолюбование и пр .

Оценочно-волевая (поведенческая) - стремление повысить самооценку, завоевать уважение окружающих, авторитет, самоутвердиться и пр .

«Я – концепция» - предпосылка и следствие социального взаимодействия, определяется социальным опытом. В ее составляющие входят:

1) физическое «Я» – представление о собственном теле;

2) реальное «Я» - представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое «Я» - то, каким намерен стать;

4) социальное «Я» - соотнесение со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;

5) экзистенциальное «Я» – оценка себя в аспекте жизни и смерти;

6) идеальное «Я» - то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы;

7) фантастическое «Я» - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным .

8) будущее, или возможное, «Я» - представление о том, каким я могу стать при том или ином развитии событий .

«Я – концепция» может содержать весь спектр демонстрируемых «Я». Тех образов и масок, которые демонстрирует индивид, чтобы скрыть за ними какие либо отрицательные, болезненные или просто интимные черты и слабости своего актуального «Я». Все эти аспекты самосознания формируются как под влиянием социального опыта человека, так и благодаря его когнитивной активности. Идеальное «Я», например, может быть результатом тех норм и правил, которые интериоризованы человеком, но может и просто отражать существующие в обществе стандарты и образцы. В первом случае оно будет весьма значимо для «Я – концепции», во втором - не очень важно. Динамическое «Я» формируется в зависимости от социального положения человека .

Поэтому индивид, ставя перед собой цели, сообразует свои действия с объективными условиями, определяет возможность достижения успеха. Что касается демонстрируемых «Я», то есть масок, предъявляемых окружающим, то они, как правило, симулируют те качества, которые необходимы для исполнения определенной социальной роли .

Разграничивают идеальное и долженствующее «Я». В идеальном «Я» воплощены все желания, надежды и мечты человека относительно собственной личности, т. е. это такое самосознание, каким человек мечтает обладать. Но, одно дело - эгоистическое желание, другое моральное долженствование. Одно дело - абстрактное хотение быть всем сразу: умным, творческим, спортивным, богатым и т. д., другое - иметь способности и возможности этого достичь .

Иными словами, желаемое и должное, желаемое и возможное - не одно и тоже. Поэтому долженствующее «Я» - это совокупность всех норм, правил, требований и предписаний, вошедших в «Я - концепцию человека». Они обязывают его следовать долгу и нести ответственность. Вполне возможен вариант, когда индивид не хотел, быть таким (поскольку в идеале он видит себя как раз свободным от всяких правил и предписаний), но считает себя обязанным соответствовать общественным нормам и требованиям .

Формирование «Я – концепции» человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление «Я – концепции», в конечном счете, обуславливается широким социально-культурным контекстом. Возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и отлаживает, уточняет, корректирует образы своего «Я». Формирование адекватной «Я – концепции», и прежде всего самосознания, - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества .

–  –  –

Личные «Я – концепции». Описательные характеристики или поведенческие свойства индивидуума, какими он видит их. Эти характеристики могут варьировать от сравнительно специфичных до весьма обобщенных. Личная «Я – концепция» включает не только физические, поведенческие и внутренние характеристики, но половую идентичность, расовую/этническую идентичность, социоэкономическую идентичность, возрастную идентичность и др .

Социальные «Я – концепции». Описательные характеристики или поведенческие свойства индивидуума, как они, по его мнению, видятся другими. Социальные «Я – концепции» либо соответствуют, либо не соответствуют характеристикам собственного «Я»

индивидуума, какими он видит их .

«Я – концепция» также рассматривается с точки зрения ролевой структуры. «Я – концепция» может структурироваться в соответствии с ролевым набором человека. Исполняемые индивидом роли осознаются им опять же в соответствии с ролевыми ожиданиями .

Социальные роли способствуют проявлению сущностных характеристик личности. Через роли раскрывается как все самосознание человека, так и его отдельные аспекты. Например, индивид может осознавать себя как студента, как друга, как сына или дочь, как гражданина, как члена многих групп - расовой, национальной, религиозной. Характерные признаки каждой роли организуются в «Я – концепции» в виде особых самостоятельных схем. Так, осознавая себя, например, как студента, вы можете думать о себе как способном или неспособном, прилежном или нет. Как дочь или сын вы же можете осознавать себя послушным или дерзким, почтительным или нет, зависящим или не зависящим от родителей. Вместе с тем, различные роли могут включать в себя, одну и ту же интегральную характеристику, что указывает на цельность личности. Вы как студент, и как друг, и как работник может быть в одинаковой степени заботливым, правдивым щедрым, бескорыстным, и наоборот .

Несмотря на то, что социальные роли человека время от времени меняются. В зависимости от ситуации меняется их статус в иерархии ролей (в одном случае на передний план может выйти роль студента, соответственно и интеллектуальный аспект «Я – концепции», в другом - роль родителя или друга). При этом ролевая структура «Я – концепции» довольно устойчива .

Целиком «Я – концепция», как правило, востребована лишь в исключительных случаях, в кризисные периоды жизни, так называемые пограничные ситуации. В обычное же время включается лишь та или иная ее грань. Механизм, который активизирует какие-либо аспекты «Я – концепции», ориентируясь на признаки ситуации, в социальной психологии получил название прайминга .

Прайминг - процесс, в ходе которого признаки ситуации включают нашу память и тем самым активизируют определенный аспект самосознания. Благодаря праймингу мы сосредотачиваем внимание на определенной грани нашей личности. Например, увидев пожилого человека, юноша (девушка) вспоминает своих родителей, в его личностной структуре активизируется социальная роль ребенка. Таким образом, определенные признаки, метки, в конкретной ситуации, ассоциирующиеся с исполнением той или иной роли, привлекают наше внимание и выводят в центр сознания некоторые аспекты Я – концепции. Часть «Я концепции»

которая задействована в этот момент, называется активной (работающей), Они меняются от ситуации к ситуации, от роли к роли .

Чем более сложную самоидентификацию имеет личность, тем легче переноситься утрата одной из ролей. Поскольку у него имеются не менее значимые «запасные» роли .

Исследования показали, что люди со сложной «Я – концепцией» менее подвержены депрессиям и болезням, а также колебаниям настроения в зависимости от успехов или неудач в какой-то одной своей деятельности. Таким образом, «ролевой недобор» может вести к появлению серьезных психических проблем у человека .

Но, с другой стороны, «ролевой перебор» также чреват опасностями. Согласно Г. Д .

Шмидту, для каждого человека существует оптимальное количество социальных ролей, превышение которого ведет к ролевой перегрузке. И дело не столько в том, что человек начинает неэффективно исполнять свои роли, сколько в превышении психических возможностей индивида. Следствием этого является перманентное состояние межролевого конфликта. В результате возникает кризис самоидентификации, и его причиной является психическая перегрузка из-за множественности идентификаций .

Следует учитывать, что рассогласование между актуальным «Я» и долженствующим порождает чувство вины, тревоги, беспокойства. Расхождение между актуальным «Я» и идеальным, приводит к возникновению уныния, чувства подавленности, депрессивного состояния .

Вместе с тем, уменьшение расхождения между актуальным «Я» и идеальным выступает источником положительных эмоций .

Самооценка является, пожалуй, главной функцией «Я – концепции». Под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам .

Наряду с самооценкой широко используется термин самопринятие обозначающий симпатии или уважения человека к себе, несмотря на признание им своих недостатков .

Относясь к ядру личности, самооценка - важнейший регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. Самооценка это эмоционально-когнитивное состояние человека .

В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида .

Защитная Основные функции самооценки Регулятивная Регулятивная – обеспечивает решение задачи личностного выбора .

Защитная - обеспечивает относительную стабильность и независимость личности .

Самооценка может быть как положительной, так и отрицательной, но в любом случае она, как правило, довольно устойчива. Но это не исключает, что под влиянием каких-либо событий, возможно, ее быстрое изменение .

Предметом самооценки, как правило, служит весь спектр - от физического «Я» до творческого, весь ролевой набор. В последнем случае оценивается успешность или не успешность функционирования конкретной роли. Для одних людей более значимой является оценка своих физических данных, внешнего облика, для других - оценка интеллектуальных или нравственных качеств, для третьих важнее всего оценка успешности .

Следует разделять самооценку и самоуважение. Самооценка, показывает, как индивид оценивает какой-то определенный аспект своей личности - физический, нравственный, интеллектуальный и т. д. Под самоуважением понимается выражение обобщенной самооценки .

Самоуважение является своего рода итогом противоречивых самооценок. Высокое самоуважение, не означает, что человек ставит себя выше окружающих, не видит своих недостатков, считает себя пределом совершенства. Оно означает лишь то, что индивид уважает себя, не считает себя хуже или ниже других, положительно относится к себе как к личности .

У большинства людей самооценка завышенная. Немного завышенная самооценка рассматривается как хороший признак, указывающий на нормальное психическое состояние человека. Очень завышенная самооценка оборачивается для человека серьезными как социальными, так и психическими проблемами. Явно заниженная самооценка тоже ничего хорошего человеку не несет и является основной причиной тяжелых психических и психосоматических заболеваний .

Одна из первых моделей самооценки была предложена У. Джеймсом. Она выглядит следующим образом: Успех Самооценка = Притязания В данной модели самооценка рассматривается как соотношение успеха и притязаний индивида. Чем выше у индивида притязания, тем большего он должен достичь, чтобы иметь высокую самооценку. Таким образом, самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека

- степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным - возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностей и достижений индивида .

Леон Фесгингер разработал теорию социального сравнения. В соответствии с ней в случае отсутствия объективных стандартов для оценки своих личностных черт и качеств человек ищет других людей, чтобы оценить себя через сравнение с ними .

В последствии она была уточнена и детализирована Джоанной Вуд .

Потребность в самооценке Потребность в повышении самооценки Основные цели социального сравнения

Стремление к самосовершенствованию

Когда цель сравнения - самооценка, то люди, заинтересованы в том, чтобы получить как можно более точное представление о себе. В этом случае они выбирают в качестве образца тех, кто одинаков с ними в существенных признаках .

Вторая цель сравнения - самосовершенствование и самоутверждение.

Люди целеустремленные или просто с повышенным чувством соперничества предпочитают сравнивать себя с теми, чьи способности развиты лучше в какой-то одной, определенной сфере:

интеллектуальной, спортивной, творческой и т. д., а во всех остальных отношениях они находятся примерно на одном уровне. Это дает нам возможность улучшить собственные способности .

Осознание, что кто-то «такой же, как я» добился в этой сфере успеха, дает человеку надежду и на собственный успех, служит для него источником уверенности в своих силах .

Третья цель социального сравнения - стремление повысить самооценку, попытка убедить себя, в том, что ты лучше, чем себе кажешься. В этом случае, выбирается заведомо заниженный образец для сравнения. Мы сравниваем себя с теми, кто, как нам кажется хуже нас .

Идентификация Сравнение Основные механизмы самооценки

Самоинвалидизация

Одним из наиболее распространенных способов выступает сравнение себя с заведомо заниженным образцом. Противоположным, но по существу схожим способом повышения самооценки выступает «стремление греться в лучах чужой славы». Суть его заключается в том, что люди стремятся «примазаться» к чужому успеху, чужой славе, чужим достижениям, чтобы поднять себя как в своих собственных глазах, так и в глазах окружающих. Наиболее ярко это проявляется в поведении фанатов (спортивных, эстрадных и др.). Данный способ присущ людям с низкой самооценкой. Именно она глубоко спрятанная внутри, заставляет самоутверждаться не при помощи собственных достижений, а путем демонстрации своих связей с теми, кто достиг многого. Низкая самооценка приводит к убеждению, что самоутвердиться можно только вне собственного «Я». Это побуждает людей «греться в лучах отраженной славы», чтобы повысить собственную самооценку. (См. Р. Чалдини Психология влияния .

СПб.,1999.) .

Другим способом повышения самооценки выступает идентификация себя с «героями – неудачниками» которые, в конце концов, добиваются успеха. В этом основная причина успеха так называемых «мыльных» сериалов .

Наряду с идентификацией и сравнением для повышения или поддержания самооценки используются механизмы самоинвалидизации - стремление объяснять внешними (извиняющими) обстоятельствами или условиями возможный неуспех, а в случае успеха объяснять его исключительно собственными усилиями, стараниями .

Если человек не успел или не смог заготовить оправдания впрок еще до того как потерпел поражение, он пытается найти их после того, как его постигла неудача. Так как она противоречит его самооценке. Эта тактика используется не только для самоутверждения, но и с тем, чтобы не выглядеть неудачниками в глазах окружающих. Человек убеждает не только себя, но и других, что потерпел неудачу случайно, что она - следствие уникального или рокового стечений обстоятельств, что он сам в ней неповинен.

Как правило, выделяют две группы причин используемых при объяснении своих удач и неудач:

- диспозиционные - усматриваемые в самом человеке;

- ситуационные - обнаруживаемые во внешнем мире, в обстоятельствах, условиях, ситуациях. В случае обоснования своих удач мы чаще используем диспозиционные причины. А неудач – ситуационные. Хронически неуспевающий студент чаще объясняет свои незавидные достижения невезением, злым умыслом преподавателей, тяжелой жизнью и т. д.. Но он мог бы поискать объяснение и в самом себе. Например, в том, что он ленив, слабоволен, интеллектуально неразвит, что вообще в вузе оказался, случайно, а плохая учеба является следствием нежелания работать, самостоятельно себя содержать. И, наоборот, желания как можно дольше быть на содержании у родителей и т.д. Но такое диспозиционное объяснение противоречит его высокой самооценке .

Самооценка имеет важное отличие от интроспекции (самопознания) .

Самопознание - одна из самых сложных и самых субъективно важных задач.

Это обусловлено тем, что:

- человек должен развить свои познавательные способности, накопить соответственные средства, а потом уже применять их к самопознанию;

- необходимостью накопления материала для познания. Он должен кем-то стать, непрерывно развиваться, а самопознание постоянно отстает от своего объекта;

- всякое получение знания о себе уже фактом своего получения меняет субъект, узнав о себе нечто новое, он становится иным .

Самопознание начинается в раннем детстве. Ребенок учится отделять себя от физического мира, но он пока не знает, что относится к его телу, а что - нет. Позднее он начинает осознавать себя уже в другом смысле - как члена социальной микрогруппы. Но и на этом этапе он еще плохо отделяет себя от других, что выражается в детском эгоцентризме, он сам себя осознает центром социального микромира, а другие существуют, чтобы «обслуживать» его. В подростковом возрасте начинается осознание «духовного Я» своих психических способностей, характера, нравственных качеств. Этот процесс сильно стимулируется активным усвоением слоя культурного опыта, который выражает обобщенную работу поколений в решении духовных и нравственных проблем. В жизни подростка этот процесс начинается с вопросов: «Кто я?», «Что во мне не так?», «Каким я должен быть, стать?». В этом возрасте начинает формироваться «Идеальное Я» (Сверх-Я) осознание личного идеального Я, сопоставление с коим часто вызывает недовольство собой и стремление себя изменить. Именно с этого начинается самосовершенствование которое продолжается всю последующую жизнь вплоть до ее окончания .

–  –  –

Темы реферативных выступлений:

1. Структура Я - концепции .

2. Сущность и содержание основных теорий Я – концепции .

3. Сущность психологических механизмов самооценки .

Литература:

1.Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2.Гуревич П. С. Психология: учеб. пособие. – М., 1999 .

4.Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5.Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М., 2001 .

6.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

7.Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999 .

8.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999 .

9.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Радугина А. А. – М., 1996 .

10.Саблин В.С.,Слаква С.П. Психология человека: учеб. –М.: Изд-ко-торговая корпорация «Дашков и К», 2006 .

11.Семечкин Н.И. Социальная психология: учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2004 .

12.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

13.Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

14.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999 .

15.Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

16. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

Модуль 4. ЭМОЦИИ И ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ (Материалы для подготовки к практическому занятию)

Вопросы модуля:

1. Общее понятие об эмоциях и чувствах .

2. Виды чувств, их краткая характеристика .

3. Понятие воли. Характеристика волевых процессов и качеств .

4. Сущность и классификация основных психических состояний .

1. Общее понятие об эмоциях и чувствах .

Человек не только познает окружающую действительность, но и активно на нее реагирует и оказывает соответствующее воздействие. Познавая действительность, человек, так или иначе, к ней относится. Одни события, явления, предметы его радуют, другие огорчают, раздражают, третьи возмущают, вызывают негодование, и даже приступы ярости .

Эмоции (от латинского emoveo – потрясать, волновать) – реакция психики человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, носящая ярко выраженную субъективную окраску .

Эмоции, как правило, относительно простой непосредственный вид психического отражения, протекающий в форме переживаний личной значимости и оценке внешних и внутренних ситуаций жизнедеятельности человека. Это отражение носит ярко выраженный субъективный характер, каждый из нас по-своему и плачет и по-своему смеется. Эмоции могут быть реакцией не только на непосредственные события, но и на вероятные и вспоминаемые, они отражают события в форме обобщенной субъективной оценки и могут предвосхищать результат и действие .

Следует подчеркнуть, что эмоции возникают под влиянием определенных факторов .

–  –  –

Эти факторы обеспечивают эмоциональное многообразие. По мнению П.В.

Симонова основными факторами, вызывающими эмоции являются:

- потребность и вероятность ее удовлетворения. Исходя из этого, он вывел «формулу эмоций»:

Э = f[П(Ин. – Ис.) ……] Где Э - эмоция ее качество;

П – сила и качество актуальной потребности;

Ин. - информация о средствах необходимых для удовлетворения потребности;

Ис. - информация о располагаемых средствах для удовлетворения потребности;

(Ин. – Ис.) – оценка вероятности удовлетворения потребности .

Ин. Ис. – вероятность удовлетворения потребности низкая, эмоции отрицательные .

Ин. Ис. – вероятность удовлетворения потребности высокая, эмоции положительные .

Следует отметить, что эмоции выполняют целый ряд функций .

Сигнальная функция эмоций выражается в передаче собеседнику информации о своем психическом состоянии, своем отношении к текущей ситуации, готовности действовать определенным образом .

Регулирующая функция эмоций состоит в стимулировании активности индивида .

Эмоции, связанные с негативными переживаниями, как правило, снижают работоспособность. Известно, что одна минута межличностного конфликта в коллективе порождает 20 минут послеконфликтных переживаний и снижение результативности деятельности работников на 25%. И наоборот, приподнятое настроение повышает трудовую отдачу .

Защитно – мобилизационная функция эмоций связана с чувством надвигающейся опасности для индивида. Она помогает ему вовремя подготовиться к сложной ситуации .

При этом подготовка происходит не только на уровне аналитических размышлений над поиском вариантов защиты, но и на уровне психофизиологических изменений в организме (выброс в кровь дополнительного количества адреналина, приведение соответствующих групп мышц в напряженное состояние и др.) .

Оценочная функция эмоций позволяет человеку сформировать субъективную обобщенную оценку текущим событиям, признать за ними тот или иной уровень полезности или неприемлемости, оценить их соответствие его актуальным потребностям .

Эмоции, с одной стороны, во многом зависят от потребностей человека, с другой, от его способности отразить и понять свойства объекта, по поводу которого они возникают .

Эмоции, как правило, имеют внешнее проявление .

–  –  –

Мимика – изменение положения губ и бровей .

Пантомимика - жесты, поза .

Вокальная мимика – изменение тона голоса .

Вегетативные явления – изменение частоты сердечных сокращений и дыхании, покраснение или побледнении, изменение тонуса мышц, дрожь, потоотделение .

Биохимические изменения – выделение надпочечниками адреналина, увеличение сахара в крови, появление в мочи белка и т.д .

Так при сильном испуге человек, как правило, бледнеет, (некоторые краснеют), от стыда и гнева краснеет. Это обусловлено резким сужением или расширением кровеносных сосудов кожного покрова лица. При сильном волнении повышается кровяное давление, изменяется сердечный ритм. Когда мы радуемся, дыхание становится быстрее и глубже, когда печалимся – замедляется. Горе, тоска, страх – ухудшают обмен веществ, работу сердца и желудка, как гласит народная поговорка «Сосет под ложечкой» .

Одной из причин вызывающие основную массу сердечно - сосудистых заболеваний и не только их, являются острые эмоциально - психологические переживания негативного содержания, т.е. отрицательные эмоции .

В состоянии эмоционального возбуждения обычно возрастает сила голоса, изменяются его высота и тембр. Иногда сильное эмоциональное возбуждение проявляется в уменьшении силы голоса (яростный шепот). Это состояние сопровождается также усилением активности почти всех мышц, начиная от вздрагивания, до активной жестикуляции .

Наряду с универсальными типами эмоциональных реакций существуют и специфические. Следует также учитывать национальные, межкультурные исторически сложившиеся различия в выражении эмоций. Северные народы более сдержаны в проявлении эмоций, чем южане. На американцев оказывает значительное влияние «социальный стандарт удачливого делового человека» и они менее искренны в проявлении своих эмоций, чем славяне. В Японии и Китае проявление печали и боли в присутствии человека более высокого социального положения расценивается как неуважение по отношению к нему, поэтому подчиненный обязан принять выговор от начальства, улыбаясь .

Несмотря на то, что мимические схемы являются врожденными, на них также значительное влияние оказывает приобретенный социальный опыт .

Следует подчеркнуть, что одни эмоции играют роль взаимодействия и направлены на окружающих, другие более эгоцентричны и направлены внутрь человека .

Если самими эмоциями управлять практически невозможно, то языком эмоций (формой их проявления) можно владеть и этому необходимо учиться, так как это элемент общей культуры человека. Языком эмоций классически владеют артисты. Он выступает показателем талантливости артиста .

Виды эмоций Характеристика эмоций Виды эмоций 1 Знак Положительные, отрицательные, амбивалентные 2 Модальность Радость, страх, гнев и пр .

3 Влияние на поведение и деятельность Стеничные (повышающие активность), астеничные (понижающие активность) 4 Степень осознанности Осознаваемые, неосознаваемые 5 Предметность Предметные, беспредметные 6 Степень произвольности Произвольные, непроизвольные 7 Происхождение Врожденные приобретенные Первичные, вторичные 8 Уровень развития Низшие, высшие 9 Длительность Кратковременные, длительные 10 Интенсивность Слабые, сильные Наиболее разработанной, сфокусированной на отдельных эмоциональных модальностях является теория дифференциальных эмоций К. Изарда, в которой выделяется десять фундаментальных эмоций:

Интерес — интеллектуальная эмоция, чувство вовлеченности, повышающее способность человека к восприятию и обработке поступающей из внешнего мира информации, стимулирующее и упорядочивающее его активность .

Радость — эмоция, характеризующаяся переживанием психологического комфорта и благополучия, позитивным отношением к миру и самому себе .

Удивление — эмоция, вызываемая резкими изменениями стимуляции и подготавливающая человека к эффективному взаимодействию с новыми или внезапными событиями .

Печаль — переживание утраты (временной/постоянной, реальной/воображаемой, физической/психологической) объекта удовлетворения потребности, вызывающее замедление умственной и физической активности, общего темпа жизни человека .

Гнев — эмоция, вызываемая состоянием дискомфорта, ограничения или фрустрации, характеризующаяся мобилизацией энергии, высоким уровнем мышечного напряжения, самоуверенностью и порождающая готовность к нападению или другим формам активности .

Отвращение — эмоциональная реакция отвержения, отстранения от физически или психологически вредных объектов .

Презрение — чувство превосходства, ценности и значимости собственной личности по сравнению с личностью другого человека (обесценивание и деперсонализация объекта презрения), повышающее вероятность совершения «хладнокровной» агрессии .

Страх — эмоция, характеризующаяся чувством незащищенности, неуверенности в собственной безопасности в ситуации угрозы физическому и (или) психическому «Я» с выраженной тенденцией к бегству .

Стыд — переживание собственной неадекватности, некомпетентности и неуверенности в ситуации социального взаимодействия, своего несоответствия требованиям ситуации или ожиданиям окружающих, как способствующее соблюдению групповых норм, так и оказывающее разрушительное воздействие на саму возможность общения, порождая отчужденность, стремление находиться в одиночестве, избегать окружающих .

Вина — переживание, возникающее в ситуации нарушения внутреннего моральноэтического стандарта поведения, сопровождающееся самоосуждением и раскаянием .

Следует разделять: простые (элементарные) эмоции и сложные (высшие) эмоции .

По силе, длительности, глубине, действенности и форме протекания выделяют следующие эмоциональные состояния .

–  –  –

Эмоциональные состояния можно рассматривать как эмоциональный компонент общего психического состояния человека. От чувств они отличаются своей слабой направленностью на конкретный объект, а от эмоций большей продолжительностью и устойчивостью .

Характер протекания эмоциональных состояний зависит от особенностей личности .

Например, эмоциональное состояние лиц флегматического типа темперамента в меньшей степени зависит от условий одиночества и монотонии .

Страсть - сильное, стойкое, длительное, доминирующее, всеохватывающее чувство, которое в решающей степени предопределяет, детерминирует психическую активность личности и приводит к сосредоточению на предмете страсти всех ее устремлений и сил .

Страсть, направленная на общественно важные цели, обогащает личность, ведет к выдающимся достижениям, подвигам. Если же страсть преследует мелкую, корыстную цель, она обедняет и искажает личность .

От страсти следует отличать увлечения, которое менее устойчиво, скоропреходяще .

Они проявляются в том, что человек сегодня страстно стремится к одному, а завтра уже к чему-то другому. Для него характерно господство эмоциональной составляющей, нередко в ущерб интеллектуальному и рациональному .

Стресс состояние сильного эмоционального напряжения, вызванное факторами (стрессорами) различной природы, нарушающими привычный образ жизни человека и оказывающими разрушительное влияние на его здоровье.

Различают две группы стрессоров:

- физиологические (чрезвычайно большие физические перегрузки, предельно допустимые границы температуры обитания, боль);

- психологические (возрастные кризисы, информационная перегрузка, страх, обида, горе, иррациональные убеждения) .

Стресс является биологически целесообразной реакцией организма. Это ответ организма на предъявленные к нему ситуативные требования. Ни одному человеку не удается избежать стрессов. Поэтому основной функцией стресса является защитная, адаптационная. И в этом плане можно говорить о его полезности. В остальном стресс разрушителен для человека .

Динамика развития стресса:

- тревога, страх, шок, защита (бегство, борьба),

- приспособление к ситуации (физиологическое и психическое),

- истощение (ослабление всех сил организма) .

Истощение Истощение Реакция тревоги Реакция сопротивления Большинство людей переживших длительный стресс нуждаются в достаточно долгом реабилитационном периоде и оказании профессиональной психологической помощи. По данным американской печати США затратили на реабилитацию участников боевых действий во Вьетнаме почти такую же сумму как на саму войну .

Поведение в стрессовой ситуации во многом предопределяется личностными особенностями человека: умением быстро оценить обстановку, навыками мгновенной ориентировки в резко меняющейся обстановке, волевой собранностью, решительностью, целесообразностью действий, выдержкой и др .

Вероятными следствиями стресса являются снижение иммунитета к инфекционным заболеваниям, неврозы всех видов, язва желудка, сердечно – сосудистая недостаточность и др .

Аффект это быстро нарастающее, кратковременное, но сильное психическое переживание («эмоциональная вспышка», психологический шквал), связанное с резким изменением в данный момент особо важных для личности жизненных обстоятельств и сопровождающееся изменением функций внутренних органов. Это бурная, взрывная, но быстро проходящая реакция. Примерами аффектов являются отчаяние, сильный гнев, панический страх, ужас. В форме аффекта может проявляться и радость, бурное выражение восторга в связи с достигнутой победой на каком-либо спортивном соревновании (взрыв на трибунах когда команда забивает победный гол и др.) .

Существует две основные группы факторов, вызывающих аффективные реакции:

- внезапные и неожиданные воздействия, имеющие индивидуальное эмоциогенное значение (ущемление интересов, дискредитация ценностей и т. д.);

- конфликтные (чаще служебно-бытовые) ситуации, имеющие повседневно травмирующий характер и не обнаруживающие тенденции к своему разрешению, вследствие чего вызывают постоянное эмоциональное напряжение .

В течение аффекта выделяют три основные фазы:

- начальную — внезапное или постепенное (кумулятивное) нарастание напряжения;

- центральную — кульминация, аффективный взрыв на фоне резких изменений нормальной деятельности всего организма, расстройство мыслительной деятельности и речи; снижение способности произвольного внимания и контроля поведения; сужение сознания, в котором представлено только то, что связано с переживанием;

-заключительную — угасание внешних и внутренних проявлений аффекта, психическая и физическая астения: упадок сил, сонливость, апатия или раскаяние .

–  –  –

Аффект вызывается неожиданным или очень сильным раздражителем, к которому человек сразу не может адаптироваться. Нередко это бывает в результате конфликта с другими людьми, переутомления, длительного невнимания к какой-либо просьбе .

Аффект может проявляться в чрезмерной активности, которая в данном случае не к месту, жестах, возгласах или, наоборот, задержке движений, доходящей до оцепенения .

Находящийся в состоянии аффекта человек нередко не осознает, что он делает. Его поведение не адекватно складывающейся ситуации. К аффектам склонны люди с неуравновешенными процессами возбуждения и торможения, нервно-психологической неустойчивостью, ослабленной психикой, перенесшие психические заболевания, находящиеся в состоянии психического переутомления. Чаще всего аффекты проявляются у людей недостаточно воспитанных, развязных, истеричных, не привыкших контролировать проявление своих эмоций, так называемая социально-психологическая запущенность. Эти категории людей в определенных ситуациях сами себя вводят в состояние аффекта. Духовно богатые люди, имеющие стойкие привычки культурного поведения в обществе, в состоянии сдерживать нежелательные аффекты. Усилием воли можно предотвратить начало аффективной вспышки. Чем более развиты волевые качества, тем менее человек подвержен аффекту или вообще его не допускает. Уменьшить вероятность или предупредить вообще аффект можно отвлечением или переключением внимания. Психологический смысл этих приемов заключается в отвлечении внимания от предмета аффекта, в переводе части сильного нервного возбуждения на другие участки мозга .

Диффузный характер, как настроения, так и аффекта заключается в том, что они захватывают целиком личность и все ее, жизненно важные проявления, объем сознания резко сужается. Диффузный характер переживаний может привести к ломке сложившихся установок личности, ее направленности .

Некоторые люди могут сами себя вводить в состояние аффекта, это называется аффектацией. Аффектация - искусственность, неестественность в речи и жестах, излишняя активность поведения. Она нередко наблюдается у начинающих ораторов, пытающихся повысить эмоциональность своего выступления искусственными приемами .

Аффектация, как правило, является признаком неискренности в общении, в поведении .

Фрустрация (от лат. frustratio обман в ожиданиях, разрушение планов) представляет собой эмоциональное состояние, которое возникает при сильном переживании внезапной встречи человеком непреодолимого (или кажущегося ему непреодолимым) препятствия на пути к весьма значимой для него цели. В этом состоянии проявляются две основные тенденции поведения. Первая сопровождается гневом, агрессивностью ко всем, кто даже случайно встречается ему в этот период времени, будет ли это человек или животное. Вторая тенденция проявляется в чувстве безысходности, крушении надежд, отчаяния, вины. При этом человек направляет удар на себя, что порой приводит к суицидам .

–  –  –

Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности. Фрустрации в большей мере подвержены эмоциональные натуры, люди с повышенной возбудимостью, отсутствием развитых тормозных, уравновешивающих реакций, не имеющие достаточного опыта преодоления трудностей, плохо подготовленные к невзгодам, с недостаточно развитыми волевыми качествами .

Сколь часто фрустрация «навещает» человека, зависит от характеристик его личности. У каждого индивида имеется свой порог фрустрации, определяемый его общей эмоциональностью, значимостью текущей ситуацией, определяемой, в свою очередь, убеждениями, установками, принципами и отношением к жизни. Самым эффективным средством противодействия фрустрации является оптимизм. Для оптимистов характерны фразы: «что ни делается все к лучшему». Известный кардиолог Элиот (США) сформулировал два правила: «первое не обращайте внимание на мелочи; второе все в жизни мелочи». Именно оптимист, попадая в грязь, уверен, что она лечебная .

Механизмы психологической защиты .

Когда у нас имеется ощущение сильных, но прямо противоположных стремлений, мы испытываем внутренний конфликт. Психологическая защита – это те механизмы, которые стабилизируют наше состояние, сохраняют наше представление о самих себе. Таким образом, это такие действия нашего сознания, при которых оно отторгает или изменяет неблагоприятную информацию о себе или о других .

Впервые защитные механизмы были выявлены З.Фрейдом, а изучены и описаны его дочерью А.Фрейд .

Механизмы психологической защиты (А. Фрейд) Вытеснение Такой механизм, в результате действия которого неприемлемые для человека мысли, воспоминания или переживания как бы «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, но при этом продолжают оказывать влияние на поведение личности, проявляясь в виде тревоги, страха и т.п .

Замещение Связано с переносом действия с недоступного объекта на доступный. Те чувства и действия, которые должны были быть направлены на объект, вызвавший тревогу, переносятся на иной объект. Так, например, агрессия по отношению к начальству иногда вымещается на членах семьи работника .

Имеется и другой тип замещения, когда одни чувства заменяются на прямо противоположные .

Идентификация Защитный механизм, при котором человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу. В практике воспитания замечено, что в семье сын идентифицирует себя с отцом, а дочь – с матерью .

Отрицание Определяется как процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности. В житейском смысле данный механизм известен нам как «позиция страуса», который прячет голову в песок, продолжая оставаться в опасной для себя ситуации .

Проекция Неосознаваемый механизм, посредством которого импульсы и чувства, неприемлемые для личности, приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное восприятие внешнего мира. Собственные желания, чувства и личностные черты, в которых человек не хочет признаваться себе из-за их неприглядности, он переносит (проецирует) на другое лицо .

Рационализация Защитный механизм, имеющий своей функцией маскировку, сокрытие от сознания самого субъекта истинных мотивов его действий, мыслей и чувств во имя обеспечения внутреннего комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, самоуважения. Зачастую данный механизм используется человеком с целью предотвратить переживание вины или стыда .

Реактивные Суть состоит в трансформации травмирующего мотива в свою образования противоположность. Иногда, неразумная, необъяснимая неприязнь к комулибо трансформируется в отношениях с этим человеком в особую предупредительность, подчеркнутую вежливость. И наоборот симпатия, может быть, даже любовное увлечение демонстрируются как неприязнь, нарочитое игнорирование и даже бестактность .

Регрессия Психологический защитный механизм, состоящий в том, что человек в своем поведении при реагировании на весьма ответственные ситуации возвращается к ранним, детским типам поведения, которые на той стадии были успешными .

Настроение относительно устойчивое общее психическое состояние с низкой интенсивностью и слабой предметностью переживаний. Оно придает поведению человека в течение заметного времени определенную эмоциональную окраску. Настроение не может отсутствовать у человека даже тогда, когда он уныло говорит, что у него «нет настроения» .

Последнее лишь означает, что оно плохое. Слабая осознанность настроения выражается в том, что человек иногда смутно представляет себе его источник («что-то у меня сегодня плохое настроение…»), хотя он всегда имеется .

Настроение формируется под влиянием следующих причин:

- органических процессов и состояний;

- особенностей окружающей человека внешней (физической, предметной) среды, в которой ему приходится жить и работать;

- особенностей взаимоотношений между людьми (заразительность эмоций);

–  –  –

2. Виды чувств, их краткая характеристика .

Чувства это характеристика довольно устойчивого эмоционального отношения человека к реальным объектам (родине, человеку, животному). Не так уж редки примеры, когда чувство сопровождает человека всю его жизнь. Именно поэтому столь велика роль чувств в жизни человека. Чувство входит в триаду базиса его психической жизни наряду с умом и волей .

Чувства и эмоции тесно связаны, но не тождественны друг другу.

Их соотношение можно выразить в следующих сравнительных характеристиках и свойствах:

- чувства обнаруживаются и переживаются в тех или иных эмоциях;

- чувства отражают эмоциональное реагирование человека на конкретный объект, в то время как эмоции отражают его эмоциональное отношение к ситуации, событию, явлению, процессу;

- в онтогенезе человека чувства появляются позднее, уступая «первенство» эмоциям и, тем более эмоциональному тону;

- чувства более осознанно переживаются по сравнению с другими видами эмоционального реагирования .

Классификация эмоций и чувств

ЧУВСТВА

–  –  –

Эмоции Виды чувств Моральные Переживание человеком его отношения к другим людям и к обществу в целом Интеллектуальные Выражают отношения личности к процессу познания Эстетические Чувства красоты, проявляющиеся при восприятии произведений искусства, явлений действительности Практические Переживание человеком его отношения к трудовой, учебной и другим видам деятельности Сильные чувства – протекающие бурно, оказывающие сильное кратковременное влияние на психику, они носят ярко выраженную эмоциональную окраску. Слабые чувства

– протекают медленно, не так ярко выражены, но по силе воздействия могут превосходить сильные чувства .

Простые (элементарные) чувства – связанные с непосредственным переживанием удовлетворения или неудовлетворения физиологических потребностей (голод, холод и т.п.), либо возникающие при первичном непосредственном реагировании на обстановку (испуг, тревога и т.п.). Сложные (высшие) чувства зависят от жизненного опыта, убеждений и взглядов человека, его направленности. Они возникают в процессе жизнедеятельности, взаимоотношений с другими людьми и связаны со степенью удовлетворения высших духовных потребностей, выполнением или нарушением норм морали. Они отражают духовный мир человека, уровень развития личности .

Необходимо подчеркнуть, что чувства: бывают ложными, но никогда лживыми, проявляются внешне, динамичны, как правило, полярны, амбивалентны (двойственно противоречивы), субъективны, влияют на деятельность человека .

Чувства выполняют определенные функции .

–  –  –

С помощью чувств человек способен проникать в душевные переживания других людей, сочувствовать им, разделять их переживания, это свойство называется эмпатией (от греч. empatheia - сопереживание). Как показывают психологические исследования, эмпатию трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Она сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного .

3. Понятие воли. Характеристика волевых процессов и качеств .

По степени осознанности все, что делает человек, может быть разделено на непроизвольные и произвольные действия. Непроизвольные действия - ситуативные, импульсивные действия без волевых усилий. Произвольные действия - это осознанные действия, с применением волевых усилий .

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий .

Воля является важнейшим компонентом психики человека. Она проявляется в его действиях (поступках), т.е. в волевом действии .

–  –  –

Все волевые действия человека целенаправленны. Воля является действенной стороной сознания человека, благодаря которой психическая деятельность перерастает в деятельность практическую .

–  –  –

Воля активизирует деятельность человека и обуславливает регулирование биологического и социального компонентов психики, Связанная с потребностями человека, она не является их непосредственным отражением. Только человек обладает возможностями волевого торможения реализации своих потребностей и это сложное волевое действие .

Любое волевое действие совершается в процессе разрешения внутренних противоречий (борьба мотивов, желаний, привычек и т.д.) .

Волевое действие предполагает проявление человеком волевого усилия. Волевое усилие это особое состояние нервно-психологического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека .

Свобода воли проявляется в способности принимать решение со знанием дела и нести за него ответственность .

Совершая волевые действия человек, формирует у себя волевые качества:

- целеустремленность;

- решительность;

- самостоятельность;

- инициативность;

- настойчивость;

- дисциплинированность;

- мужество;

- храбрость;

- смелость;

- отважность;

- самообладание;

- энергичность;

- исполнительность и др .

Чтобы сформировать у человека определенные волевые качества, его необходимо поместить в такие условия, которые требуют проявления этих качеств .

1-я сфера деятельности - проявление воли не требуется (легкий внешний мир и простой внутренний, желания просты и всегда осуществимы) 2-я сфера деятельности – требуется определенное волевое усилие по преодолению трудностей внешнего порядка с одной стороны, но с другой он уверен в себе в своих силах (простой внутренний мир, но трудный внешний) .

3-я сфера деятельности – (относительно легкий внешний мир и сложный внутренний) требуются значительные волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, борьба мотивов, целей, установок, желаний, потребностей, выбора способов их удовлетворения .

4-я сфера деятельности – требуются интенсивные волевые усилия для преодоления, как внутренних противоречий, так и трудностей внешнего мира (сложный внутренний мир и трудный внешний) .

Таким образом, волевое действие выступает как сознательно принятое к осуществлению по собственному решению, осознанное, намеренное, целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости .

Волевое действие обусловлено функционирование лобных долей мозга. Именно в них происходит постоянное сравнение достигнутого результата с предварительно составленным планом достижения цели. Поражение этих участков мозга приводит серьезному психическому расстройству – абулии, болезненному безволию.

Но у большинства безвольных людей отсутствие волевых качеств обусловлено социальными факторами:

- преобладанием в жизни «легкого мира», как внутреннего, так и внешнего;

- подавление воли со стороны близкого окружения .

Таким образом, воля является социально-психологическим процессом, соответственно ее можно и нужно формировать .

Активизация чувства самостоятельности и ответственности

–  –  –

Наряду с волевыми, человек совершает и целый ряд не волевых действий – конкретных действий, не требующих контроля со стороны сознания и не нуждающиеся в осознанном регулировании. Они вызываются, как правило, внезапно возникающими сильными раздражителями и обусловлены врожденными простыми безусловными рефлекторными реакциями. К ним также относятся и более сложные инстинктивные действия .

Сильная воля способствует достижению поставленных целей, позволяет избавиться от многих соблазнов и вредных привычек. Необходимо отметить, что и при достижении асоциальных целей люди проявляют определенные волевые усилия и действия .

Эмоционально-волевая устойчивость - способность психики сохранять высокую функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоциональноволевой саморегуляции .

У людей обладающих недостаточной эмоционально-волевой устойчивостью, часто возникает такое неблагоприятное состояние, как напряженность. Она может приводить к мышечным судорогам, телесным зажимам, спазмам голосовых связок, нарушению координации движений, потере ориентировки в пространстве, резкому сужению объема внимания, затруднениям в его переключении и распределении, замедленности принятия решений и даже к их неадекватности. Как правило, это состояние зависит не от силы действующих раздражителей, а от их новизны. Напряженность сопровождается физиологическими изменениями в организме: цвет лица, сердцебиение, потливость, сухость во рту, дрожь конечностей и др .

Преодолеть напряженность с меньшими для себя последствиями можно при помощи эмоционально-волевой саморегуляции .

Эмоционально-волевая саморегуляция - система приемов последовательного самовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости в напряженных и опасных ситуациях.

В целях эмоционально-волевой саморегуляции может применяться:

- аутогенная тренировка;

- усиленные физические нагрузки;

- метод мышечного расслабления в сочетании с релаксацией;

- переключение внимания на другие объекты;

- «здоровое чувство юмора» - смех приводит к резкому снижению напряжения;

- много вариантность решения проблемы .

Необходимо отметить, что эмоции и воля между собой тесно связаны .

Эмоции, чувства и воля в сочетании и по отдельности могут образовывать соответствующие психические состояния .

4. Сущность и классификация основных психических состояний .

Психические состояния отражают внутренний ритм и биологические потенциалы человека, которые окрашивают его деятельность определенным фоном, нацеливают на определенную активность .

Психические состояния – это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени .

Психические состояния многообразны. К ним можно отнести: активность и пассивность человека, бодрость, усталость, душевный подъем, отчуждение и убежденность и др .

Физиологически психические состояния представляют собой функциональные состояния психики человека, обеспечивающие определенный уровень динамического взаимодействия его организма с внешней средой в процессе деятельности .

Функциональные состояния обеспечивают:

- адекватную мобилизацию организма, когда все его системы работают оптимально и соответствуют требованиям деятельности;

- динамическое рассогласование, при котором различные системы организма не полностью или недостаточно качественно поддерживают его деятельность .

Для классификации психических состояний необходимо выделять соответствующие основания .

–  –  –

Положительные эмоциональные психические состояния в среднем повышают эффективность деятельности человека на 5-6%, а отрицательные, соответственно, снижают на 15-20%. Учет психических состояний друг друга позволяет также более эффективно строить взаимоотношения .

Наряду с психическими состояниями выделяют два уровня состояния сознания .

Уровни состояния Бодрствование сознания 16 часов 8 часов Сон Бодрствование – активное физиологическое и психическое состояние человека, направленное на получение информации и адекватное или неадекватное реагирование на нее в виде действия .

Сон – состояние относительного физиологического покоя и психологической активности по переработке полученной информации в состоянии бодрствования .

–  –  –

Люди, лишенные сна в течение 2-3 суток, начинают испытывать психические расстройства: теряют работоспособность, появляются галлюцинации, бред, человек может заснуть в любой позе .

Снизить эффект влияния отрицательных психических состояний (усталости, растерянности, утомления, страха, и др.) можно при помощи аутогенных тренировок и аутогипноза .

Аутогенная тренировка (от греч. autos - сам и genesis - рождение) - метод психической саморегуляции, самовнушения, самонастройки психики, основанный на использовании процесса релаксации и позволяющий в известной мере управлять психическими, физиологическими процессами своего организма. Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что она может влиять на эндокринную, иммунную и другие системы организма. Аутогенная тренировка может быть успешно использована в рамках психологической подготовки к значимой для человека деятельности.

Различают два ее уровня:

1-й обучение релаксации;

2-й обучение погружению в предгипнотические состояния .

Аутогипноз (от греч. autos - сам и hypnos - сон) - гипноз, вызванный самовнушением, в противоположность гетерогипнозу, вызываемому другим человеком. Этими приемами можно овладеть самостоятельно, но лучше прибегнуть к услугам профессиональных психологов .

Таким образом, эмоционально-волевые процессы и психические состояния играют важную роль в жизнедеятельности человека. В жизни побеждает тот, кто победил сам себя, кто победил свой страх, свою лень, свою неуверенность .

Вопросы для самопроверки: (См. тестовые вопросы)

–  –  –

Модуль 4. Эмоции и психические состояния личности (Тест)

Основные вопросы:

1. Общая характеристика эмоционально- волевых процессов .

2. Сущность психических состояний .

3. Исследование эмоционально-волевой сферы личности и психических состояний .

Темы реферативных выступлений:

1.Психологическая характеристика сна. Его место и роль в жизни человека .

2.Влияние психических состояний на деятельность человека .

3.Аффект и стресс, как психические состояния. Способы их преодоления .

Литература:

1.Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2.Гуревич П. С. Психология: учеб. пособие. – М., 1999 .

4.Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5.Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М., 2001 .

6.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

7.Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999 .

8.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999 .

9.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Радугина А. А. – М., 1996 .

10.Саблин В.С.,Слаква С.П. Психология человека: учеб. –М.: Изд-ко-торговая корпорация «Дашков и К», 2006 .

11.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

12.Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

13.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999 .

14.Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

15. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

Модуль 5. СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Вопросы модуля:

1. Темперамент и индивидуальные стили деятельности .

2. Характер и его формирование .

3. Способности и задатки .

–  –  –

Темперамент (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) - психическое свойство личности, предопределяемое силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов и влияющее, в свою очередь, на динамику протекания всех психических явлений, свойственных личности. Различают четыре основных вида темперамента: сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический. Это классическое деление людей по типам темперамента, но существуют и другие классификации (например, по У. Шелдону и др) .

Русский физиолог И.П.Павлов связал темперамент с проявлением в психической жизни типа нервной системы и, в частности, соотношения таких свойств процессов возбуждения и торможения как сила, уравновешенность и подвижность .

–  –  –

Возбуждение – функциональная активность нервных клеток центров коры головного мозга, обеспечивающая образование и активизацию условно–рефлекторных связей, на основании которых функционирует психика .

Торможение - процесс затухания корковых связей, прекращения активности нервных клеток и центров коры головного мозга .

Сила процессов возбуждения и торможения проявляется в работоспособности нервной системы, способности выдерживать воздействие сильных раздражителей .

Уравновешенность процессов возбуждения и торможения проявляется при сравнении их силы. Особенности соотношения процессов возбуждения и торможения: сбалансированы

– уравновешены, не сбалансированы – не уравновешены .

Подвижность нервных процессов проявляется в скорости смены одного процесса другим. Показатель уровня адаптивности личности - способность психики перестраиваться в соответствии с воздействием внешних раздражителей .

Исходя из этого, под темпераментом понимается свойство личности, которое определяет динамические особенности (темп, скорость, интенсивность) психики. Он определяет индивидуальный стиль деятельности человека .

Различное сочетание силы, равновесия и подвижности процессов возбуждения и торможения характеризует специфические типы высшей нервной деятельности, каждому из которых соответствуют свои особенности протекания психических процессов .

В зависимости от соотношения процессов возбуждения и торможения И.П.

Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности, которым соответствует четыре вида темперамента:

–  –  –

Тип высшей нервной деятельности не тождествен темпераменту: первое – понятие физиологическое, второе – психологическое .

Тип высшей нервной деятельности, который наследуется человеком, составляет физиологическую основу темперамента. В процессе жизни, под влиянием социальной среды этот тип претерпевает изменения, превращаясь в фенотип .

–  –  –

Вид темперамента – это определенная совокупность его психологических свойств, закономерно связанных между собой являющаяся общей у данной группы людей .

–  –  –

Сензитивность (чувствительность) - определяется наименьшей силой внешних воздействий, вызывающих психическую реакцию человека, а также скоростью ее протекания. Это характерологическая особенность человека, заключающаяся в повышенной чувствительности. Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, повышенная тревожность, боязнь нового, порой их преследуют комплексы неполноценности, заниженный уровень притязаний и др .

Реактивность – степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы .

Активность – степень энергичности человека при воздействии на внешний мир и преодолении препятствий на пути к цели .

Соотношение реактивности и активности определяется тем, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных внешних или внутренних обстоятельств (от настроения, желаний, случайных событий) или от целей, намерений, стремлений, убеждений человека .

Темп реакций проявляется в скорости протекания различных психических реакций и процессов: скорости движений, темпе речи, находчивости, скорости запоминания, быстроте ума .

Пластичность – способность человека приспосабливаться к внешним воздействиям .

Ригидность – свойство, противоположное пластичности. Она проявляется в том, насколько инертны и косны поведение человека, его привычки, суждения .

Экстраверсия - преимущественная направленность личности вовне, на окружающих людей, внешние явления, события .

Интроверсия - преимущественная направленность личности на его собственный внутренний мир, собственное "Я", личные ощущения, переживания, чувства, мысли .

Термин введен К.Юнгом .

Эмоциональная возбудимость – насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции, то с какой скоростью она возникает .

Основные свойства темперамента используются при составлении психологической характеристика его различных видов .

–  –  –

В реальной жизни практически не бывает ярко выраженных «чистых» видов темперамента. Так, например, человек может быть на 20% холериком и на 80% сангвиником .

Рассмотренные четыре основных вида темперамента не могут исчерпать все многообразие индивидуальных форм. Между ними располагаются промежуточные формы и переходные типы. К тому же нужно помнить, что особенности проявлений психики зависят не только от присущего данной личности типа, но и от мотивов, от складывающихся обстоятельств и воздействий, от состояний личности и организма .

Каждому виду темперамента присущи свои достоинства и недостатки и нельзя делить темпераменты на хорошие и плохие. Просто для каждого темперамента нужно найти отведенную ему природой нишу .

Свойства нервной системы практически не меняются в процессе жизни человека. Но так как темперамент - это ограненные социальными условиями свойства нервной системы, то тренировкой и воспитанием можно корректировать (в известных пределах) его внешние проявления. Так, например, вспыльчивый холерик может научиться сдерживать себя, привыкнуть к самодисциплине, соблюдению режима дня и т.д .

Человек любого темперамента может принести пользу, успешно овладеть профессией, повысить свою квалификацию, если его правильно обучать и воспитывать. В таком случае и темперамент будет претерпевать изменения, так как он не является чем-то раз и навсегда данным, застывшим, неподвижным. Темперамент можно изменять, т.е. развивать его положительные черты и ослаблять отрицательные. У человека с любым темпераментом могут быть развиты высокие общественные свойства и качества личности .

Особенности темпераментов целесообразно учитывать при подборе и расстановке людей по специальностям и должностям. Различные специальности предъявляют свои требования к деловым возможностям человека. И эффективность его деятельности во многом зависит от психологических характеристик темперамента .

Особенности темпераментов следует учитывать и в воспитательной работе: у сангвиника например следует периодически возбуждать чувство ответственности за начатое дело, проверять качество выполняемых заданий, т.е. контроль должен быть по существу, а не поверхностный. К людям с холерическим темпераментом следует предъявлять высокую, систематическую, ровную, справедливую требовательность, не предъявляя при этом грубости, невыдержанности, резкости в обращении; давать критическую оценку отрицательным чертам и указывать пути их устранения, преодоления. Флегматик требует систематического контроля, иногда – повышенной требовательности; у него необходимо вырабатывать быстроту реакции, вовлекать в дела коллектива, давая поручения и контролируя их выполнение .

По отношению к меланхолику особенно недопустимы резкость, вспыльчивость, недомолвки, неопределенность, незаслуженные упреки, так как это особо тонкий, наиболее ранимый темперамент; требуется внимательность, чуткость, педагогический такт .

Учет особенностей темпераментов необходим также в процессе руководства людьми, ибо особенности темпераментов людей существенно влияют на успех их действий, да и на сам характер действий. И если руководитель, давая людям задание, будет учитывать особенности их темпераментов, то он добьется большего успеха, использует людей более рационально .

Наиболее благополучные семейные пары с устойчивыми максимально совместимыми отношениями отличаются противоположными темпераментами .

В дружеские отношения часто вступают люди одного темперамента, кроме холериков .

Наиболее универсальными партнерами являются флегматики, их устраивает любой темперамент, кроме собственного, пары флегматиков оказываются, как правило, неблагополучными .

Наряду с охарактеризованными видами темперамента Павлов И.П.

выделил еще три «чисто человеческих типа» высшей нервной деятельности:

- мыслительный;

- художественный;

- средний .

Мыслительный: (преобладает активность второй сигнальной системы мозга левого полушария) рассудительны, склонны к детальному анализу явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Умеренны в своих чувствах, сдержаны, обычно интересуются математикой, философией, склонны к научной деятельности .

Художественный тип: (преобладает активность первой сигнальной системы мозга правого полушария), мышление образное, эмоциональны, живое восприятие действительности, стремятся к широкому кругу общения, типичные лирики, людей мыслительного типа рассматривают как «сухарей». Интересуются театром, искусством, театром, поэзией, музыкой .

Средний тип: (80%) «золотая середина» разумное сочетание рационального и эмоционального, одно над другим может незначительно преобладать. По его мнению преобладание типа высшей нервной деятельности зависит от воспитания в детстве ( до 12лет) .

<

2. Характер и его формирование .

Характер (от греческого «charakter» - печать, чеканка) совокупность устойчивых психических черт личности, влияющая на все стороны ее поведения. Обуславливающая ее устойчивое отношение к окружающему миру, другим людям, деятельности, самому себе и выражающая индивидуальное своеобразие личности, проявляющееся в стиле деятельности и общении .

Характер стержневое психическое свойство личности, накладывающее отпечаток на все стороны жизнедеятельности человека .

ХАРАКТЕР

отношение к:

–  –  –

Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях.

В современной зарубежной психологии можно выделить три основных направления характерологии:

- конституционно-биологическое - Э.Кречмер. Характер, по существу, сводится к совокупности внешнего вида конституции и проявления темперамента – астенический, атлетический, пикнический типы характера;

- психоаналитическое - З. Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер и др. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека;

- идеологическое - психоэтическая теория Робека. Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяется этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности .

В русской психологии исследованием характера занимались Н.О.Лосский, П.Ф.Лесгафт, А.Ф.Лазурский, А.П.Нечаев, В.И.Страхов, Б.Г.Ананьев, Н.Д.Левитов и др. Здесь можно выделить следующие направления: идеалистическое, биологизаторское, материалистическое. Следует также отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик .

Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком .

Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Б.Г.Ананьев) .

Структура характера по Б.Г. Ананьеву

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРИВЫЧКИ

–  –  –

По мнению Б.Г. Ананьева характер является выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам следует относить направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента .

Н.Д.Левитов представляет структуру характера следующим образом:

ХАРАКТЕР

ОПРЕДЕЛЕННОСТЬ ЦЕЛЬНОСТЬ

СЛОЖНОСТЬ ДИНАМИЧНОСТЬ

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ СИЛА, ТВЕРДОСТЬ

ДИНАМИКИ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ

ВОЛИ ОСОБЕННОСТЕЙ

–  –  –

СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИЙ

Структура и содержание характера определяются взаимосвязью этих компонентов (насколько они гармоничны, или находятся в конфликте, противоречат друг другу). Эта взаимосвязь определяет целостность или противоречивость характера .

Характер тесно взаимосвязан с темпераментом. Темперамент выступает динамической стороной характера, но в отличие от темперамента характер в большей степени обусловлен социальными факторами. Поэтому характер оказывает сильное влияние на проявление темперамента. С одной стороны правдивыми, лживыми, злыми, добрыми, грубыми, доброжелательными, тактичными бывают люди с любым темпераментом, а с другой, при определенном типе темперамента одни социальные качества формируются легче и быстрее, а другие медленнее и труднее, требуя больших затрат. Например, холерику, в отличие от флегматика, легче сформировать коммуникабельность, но труднее - дисциплинированность .

Однако это не может служить оправданием негативных черт характера .

Черты характера это приобретенные, сформированные качества личности, заложенные в детском возрасте. Они формируются в процессе жизнедеятельности человека на основе темперамента, под влиянием как внешних (социальных), так и внутренних (психологических) факторов .

Характер определяет:

- линию поведения человека;

- индивидуальные особенности психики;

- особенности его поступков .

Таким образом, характер подчеркивает индивидуальность личности. В нем наиболее полно отражаются ее волевые качества .

В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они либо понятны и приняты, либо не приняты человеком за основу своей деятельности .

Под чертой характера понимают те или иные особенности личности, которые систематически проявляются в различных видах деятельности человека и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях .

–  –  –

Таким образом, характер является своеобразным выражением психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, направленности, темперамента, способностей человека. Направленность личности, ее убеждения, интересы, потребности, мотивы деятельности определяют содержание характера, его цельность или противоречивость, устойчивость и т.д. От характера, в свою очередь, зависит, какие мотивы деятельности станут главными, ведущими. Способности определяют интеллектуальные черты характера. Темперамент является его динамической стороной. В то же время характер оказывает сильное влияние на проявление темперамента, на его изменение и выражение в деятельности Существует тесная взаимосвязь между характером и привычками человека, представляющими собой, автоматизировано выполняемые действия, ставшие его потребностью. Отдельные действия и поступки при их неоднократном повторении становятся привычками, роль которых в жизни и деятельности человека исключительно велика. Из привычек складывается характер, в них он и проявляется .

Итак, характер не является врожденным свойством личности. Он формируется и развивается в процессе активной деятельности человека под воздействием социальной среды и воспитания .

Характер человека проявляется, в его деятельности, в речи и во внешнем облике. В деятельности человека можно увидеть его отношение к окружающему, к труду, к своим товарищам, руководителям, к самому себе. Можно определить наличие положительных и отрицательных черт характера, его силу, устойчивость и цельность .

В речи проявляется общительность, духовная культура человека, внимательность к собеседнику или, наоборот, самоуверенность, желание "порисоваться", навязчивость, самовлюбленность. Если человек подтянут, бодрый, жизнерадостный, приветливый, имеет опрятный вид, то это говорит о его внутренней собранности, организованности, целеустремленности, воспитанности, доброжелательности отношений к другим людям .

Неопрятность, неряшливость, развязность, неприветливость характеризуют человека с отрицательной стороны. Это и есть основные черты характера .

Совокупность тех или иных качеств и свойств, присущих характеру позволяет произвести соответствующую классификацию, или типологизацию. Но для этого необходимо выделить соответствующие основания. Возьмем за основание отношение человека к окружающей действительности, самому себе и деятельности .

БЕСПРИНЦИПНЫЙ ЗАМКНУТЫЙ

ПО ОТНОШЕНИЮ

ПО ОТНОШЕНИЮ

К ОКРУЖАЮЩЕЙ

К ДРУГИМ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

ЛЮДЯМ

УБЕЖДЕННЫ ОБЩИТЕЛЬНЫ

Й Й

АЛЬТРУИСТИЧЕСКИЙ БЕЗДЕЯТЕЛЬНЫЙ

ПО ОТНОШЕНИЮ ПО ОТНОШЕНИЮ

К САМОМУ К

СЕБЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭГОИСТИЧЕСКИЙ ДЕЯТЕЛЬНЫЙ

Убежденность определяет принципиальность поведения человека, наличие четких принципов, которых человек придерживается в процессе жизнедеятельности .

Беспринципность - одна из причин непредсказуемости поведения человека .

Предполагает преобладание личных, узкокорыстных интересов и потребностей, интересов и мотивов в деятельности человека .

Система принципов должна быть подвижной, постоянно развиваться и совершенствоваться, но не меняться кардинально .

Общительность необходима для установления товарищеских отношений, но предполагает принципиальность, способствует завоеванию доверия, авторитета .

Замкнутость может быть следствием робости или привычки к одиночеству, или недоверия к людям, отрицательного отношения к ним. Она может быть следствием, каких либо жизненных осложнений и неудач, результатом недостатков воспитания в детстве .

Альтруизм - система ценностных ориентаций личности, выражающаяся в готовности жертвовать собственными интересами в пользу другого человека или социальной общности .

Этический принцип, выдвигающий в качестве главного критерия нравственной оценки соблюдение интересов другого человека или социальной общности. Противоположный понятию эгоизм .

Эгоизм – стремление к преувеличению своего «Я», своих возможностей, своих интересов, потребностей в ущерб другим. Наиболее яркая форма проявления эгоцентризм черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего "Я", крайнем эгоизме, неспособность индивида, изменить свою позицию по отношению к чужому мнению .

Деятельный – трудолюбивый, настойчивый, инициативный тип характера .

Бездеятельный - может быть обусловлен личностными качествами: леностью, пассивностью, низкими волевыми качествами, а также внутренней противоречивостью личности .

Мы рассмотрели крайние (биполярные) проявления характера, его черт и особенностей .

В реальной жизни, в реальных характерах реальных людей – множество оттенков и переходов. Это делает характер каждого человека неповторимым с одной стороны, а с другой он подчеркивает индивидуальность каждого человека .

Основаниями для классификации характера можно также выделить силу, устойчивость и его структуру .

УСТОЙЧИВЫЙ

СИЛЬНЫЙ ЦЕЛЬНЫЙ

ПО ПО ПО

СТРУКТУР

УСТОЙЧИВОСТИ

СИЛЕ Е

СЛАБЫЙ НЕУСТОЙЧИВЫЙ ПРОТИВОРЕЧИВЫЙ

Сильный – человек настойчиво, последовательно добивается своих целей. Поступает в соответствии со своими убеждениями, относительно не зависим в своих поступках и суждениях .

Слабый – непоследовательность поступков и действий, подвержен влиянию других людей и внешних обстоятельств, боязнь трудностей .

Устойчивый – иерархическая шкала ценностей, принципы и убеждения неизменны относительно длительный промежуток времени .

Не устойчивый - иерархическая шкала ценностей, принципы и убеждения постоянно подвержены изменениям .

Цельный – внутренний мир согласован, мысли, слова, поступки, чувства, взгляды отношения, поступки, мотивы совпадают с убеждениями .

Противоречивый – несовместимые взгляды, отношения, поступки, цели, мотивы, желания .

Немецкий психолог К.Леонгард считает: у 20-50 % людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что оказывают решающее влияние на их поведение, что приводит к конфликтным формам взаимоотношений, нервным срывам .

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, что приводит к ухудшению процесса взаимодействия с другими людьми .

Акцентуированная личность это, как правило, личность с характерологическими отклонениями от нормы, выраженными в чрезмерном усилении отдельных черт характера, им присуща тенденция к особенному социально-положительному или социальноотрицательному развитию. Личностям с акцентуациями характера свойственны так называемые «места наименьшего сопротивления», особая уязвимость по отношению к некоторым факторам, которые для данных личностей являются психотравмирующими .

Различают явные и скрытые (латентные) акцентуации характера.

Основными типами акцентуациями характера являются:

- гипертимический (гиперактивный);

- дистемичный;

- циклоидный;

- эмотивный (эмоциональный);

- демонстративный;

- возбудимый;

- застревающий;

- педантичный;

- тревожный (психостенический);

- экзальтированный (лабильный);

- интровертированный (шизоидный);

- экстравертированный (конформный) .

Однако чаще встречаются не чистые типы акцентуаций характера (личности), а промежуточные, смешанные. Они чаще проявляются в подростковом и юношеском возрасте (50-80 %). С годами они могут существенно сглаживаться, приближаться к норме. Но в старости они опять обостряются. Их выраженность может быть от легких форм (почти не заметных) до психопатии (серьезного психического заболевания требующего изоляции) .

Для выявления акцентуаций используются специальные методики и тесты (Шмишека, Кэттела и др.)

3. Способности изадатки .

Несмотря на то, что категория «способности» давно является объектом научно

-психологических исследований – однозначной, единой трактовки этой психологической категории пока нет. В различных научных публикациях можно найти различные определения понятия способностей значительно отличающиеся друг от друга. Одним из ведущих специалистов в исследовании способностей является Б.М. Теплов .

По его мнению, способности – психические свойства личности, позволяющие успешно овладевать конкретными видами деятельности и совершенствоваться в них .

Способности определяют:

–  –  –

Индивидуально-психологические особенности личности проявляются в оригинальности и самобытности приемов используемых в деятельности .

Индивидуально-психологические особенности определяющие успешность деятельности человека – определяются успешностью обучаемости .

Способность переноса совокупности знаний, навыков и умений на новую ситуацию, при этом новая ситуация схожа с предыдущей не последовательностью способов действия, а требованиями к свойствам человека .

Современный подход в рассмотрении проблемы способностей сформировался в борьбе двух основных направлений .

Способности – особые психологические качества фатально обуславливающие деятельность человека (врожденные качества личности Платон, Лейбниц, Кант)

–  –  –

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии .

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств в широком смысле слова. Сильные, виртуозные, гибкие, тонкие пальцы в равной степени необходимы высококвалифицированным и врачу нейрохирургу, и пианисту и вору карманнику («щипачу»). А вот кем станет ребенок, обладатель таких пальцев, во многом будет предопределенно именно социальными обстоятельствами .

Способность, которая не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется .

Следует подчеркнуть, что только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием сложными видами деятельности поддерживаются и развиваются соответствующие способности .

Необходимо также учитывать, что успешное выполнение любой деятельности, зависит не от одной какой – то определенной способности, при этом сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Дефицит каких-то одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других .

Фундаментом для развития способностей выступают задатки .

Способности

–  –  –

Задатки создают предпосылки для развития способностей, Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований) .

Способности обуславливаются задатками, но, ни в коем случае ими не предопределяются .

Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства психологов человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализуют свои задатки. Лангмейер предпринял попытку графически соотнести усредненный уровень развития способностей с задатками .

Мышление понятиями

–  –  –

Функциональный Мотивационный механизм - без мотива, без желания, способности не будут реализованы .

Операционный механизм - набор операций (способов) с помощью которых реализуются способности, ведь способности от слова – способ .

Функциональный механизм (процессуальный) - качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей .

Каждая способность имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру .

Структура способностей

Ведущее свойство Вспомогательное свойство

У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой чем другие, с одной стороны, с другой, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития .

Для измерения уровня развития способностей применяются различные методики:

Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем следует подчеркнуть, что более объективные результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность деятельности во многом предопределяется не отдельной способностей, а лишь сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер .

Следует подчеркнуть, что на развитие способностей решающее значение оказывают социокультурные факторы .

При рассмотрении проблемы классификации способностей необходимо исходить из их многообразия и разносторонности .

Природные (естественные) СПОСОБНОСТИ Специфические (человеческие) Общие Интеллектуальные

–  –  –

Репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать соответствующим уровнем навыков и умений .

Креативный – обеспечивает создание нового, оригинального уровня знаний, навыков и умений .

Е.А. Климов связал способности с конкретными видами профессиональной деятельности, разделив их на пять основных типов в зависимости от объектов, на которые эти профессии направлены .

–  –  –

Рассмотрим, что собой представляют некоторые виды способностей .

Природные (врожденные, естественные) – в своей основе они обусловлены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков у человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны .

Специфические человеческие способности (СЧС) включают в себя способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде. Они основаны на пользовании речью, логикой, мышлением и др .

–  –  –

Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения .

Общие - обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности

–  –  –

Специальные (профессиональные) способности – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода.

К ним относят:

литературные, художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и др. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих .

Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека либо к абстрактно-теоретическим размышлениям, либо к конкретным практическим действиям. Эти способности в отличие от других очень редко сочетаются друг с другом, оно встречается, как правило, только у одаренных людей .

Учебные и творческие способности – определяют как успешность обучения человека, так и обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры. Они обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности .

Способности к общению и взаимодействию – наиболее социально обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др .

Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности - обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать .

Особо успешная деятельность человека в одной или нескольких областях выделяет его среди других .

Одаренность Виды Талант Гениальность успешности Одаренность - особо успешная деятельность человека в какой-то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия .

Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности .

Талант – высокая степень одаренности. Особенность таланта заключается в том, что создает что-то новое, неординарное, не похожее на то, что уже было. Он характеризуется высоким уровнем креативности .

Гениальность - высшая степень одаренности. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры. Гений создает эпоху в своей сфере деятельности, то, что не потеряет своей уникальности со временем .

Наряду со способностями, существуют и неспособности .

Неспособность – определенные особенности психики человека, предопределяющие его не успешность в некоторых сферах деятельности. Она вызывает синдром не успеваемости .

Синдром неуспеваемости – закономерные соотношения психологических особенностей с проявлением профессиональной неуспеваемости .

–  –  –

Разрешению этой проблемы способствует составление профессиограмм, ядром которых выступают психограммы (какие психологические качества обеспечивают наиболее эффективное функционирование личности в рамках данной профессии) .

Развитие способностей предполагает в первую очередь не сковывание игр детей, вовлечение их в творческие, комплексные игры, многоплановость и разнообразие видов деятельности, творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей, соответствующая мотивация, положительный эмоциональный настрой .

Вопросы для самопроверки: (См. тестовые вопросы)

–  –  –

Темы реферативных выступлений:

1. Психологический портрет лиц с различными типами темпераментов .

2. Акцентуации характера и их влияние на профессиональную деятельность .

3. Интеллект и креативность .

4. «Гении и злодеи в истории» - психологический портрет .

Литература:

1.Абрамова Г. С. Практическая психология: учеб. для ст. вузов. - Екатеринбург, 1999 .

2.Гуревич П. С. Психология: учеб. пособие. – М., 1999 .

4.Гамезо М.В. Атлас по психологии. –М., 2001 .

5.Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М., 2001 .

6.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций.- СПб., 2002 .

7.Психология: учеб./ под ред. Крылова А. П. – М., 1999 .

8.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Николаенко В. М. – М., 1999 .

9.Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. Радугина А. А. – М., 1996

10.Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004 .

11.Столяренко Л. Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону., 1996 .

12.Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999 .

13.Тутушкина М. К. Практическая психология для экономистов и менеджеров: учеб .

пособие.-Спб., Дидактика+.,2002 .

14. Чеховский М.И. Основы психологии: учеб. Пособие, -Мн.: Новое знание. 2002 .

–  –  –

1. Сущность и содержание общения .

В любом акте взаимодействия людей всегда присутствует их отношение друг к другу. Последнее следует рассматривать как социализированную связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, результат его взаимодействия с окружающей действительностью и с другими людьми, ее представляющими. Начав формироваться и развиваться, отношения во многом зависят от целого ряда факторов - от самих индивидов, от условий окружающей действительности и социального строя, от последующей трансформации контактов и результатов совместной деятельности - и имеют свою динамику .

Понятие «отношение» рассматривается как в широком, так и узком смысле слова .

В широком смысле оно относится к общественным отношениям, через которые определяется система потребностей, мотивов, влечений человека в социальной среде. В этом случае отношение выступает индикатором и средством выражения, объективизации всех социальных действий человека. Например, вы являетесь представителем какого-то социального класса. К вам и относятся первоначально в соответствии с тем положением, которое занимает этот класс в обществе .

Понятие же «отношение» в узком смысле выступает базовой категорией психологической науки, подразумевая, что оно находит конкретное воплощение в любых контактах, взаимодействиях человека с человеком, материальными и идеальными вещами и явлениями. В этом случае отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром и другими людьми. Даже безразличие к кому-либо, чему-либо является отношением .

Категория отношения может рассматриваться и как предрасположенность к определенному взаимодействию, и как реально действующая связь в рамках «субъект объект», «субъект - субъект» (Обозов Н.Н., 1980)

–  –  –

Отталкивани субъект - субъект Дружеские Родственные е В первом случае понятие «отношение» сливается с понятием установки как готовности к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: от потребности, актуально проявляющейся у человека, и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности .

Во втором случае отношения в рамках «субъект - объект» и «субъект - субъект» не являются идентичными. Так, общими характеристиками для одной и другой связи выступает, например, активность (или выраженность) отношения, модальность (положительная, отрицательная, нейтральная), широта, устойчивость и т.д. Таким образом, психологические отношения обнаруживаются как в рамках субъект-объектных, так и субъект - субъектных отношений. Межличностные отношения - всегда субъект субъектные связи. В этом смысле психологические отношения выступают родовым понятием по отношению к видовому - «межличностным отношениям» .

Ситуативные

Отношения

Устойчивые Отношения можно разделить на ситуативные и устойчивые. Последний вид отношений близок к такому психологическому феномену, как привязанность, которая выступает устойчивым отношением, характеризующимся зависимостью от чего - либо и кого - либо. Привязанность может быть к вещам, природе, людям, ко всему, с чем, так или иначе, связан человек. Привязанность как система отношений стабилизирует положение личности, индивидуальности. Негативной стороной является инертность связей и отношений, а следовательно, и развития личности, ее индивидуальности .

Межличностные отношения (синоним - взаимоотношения) людей - это субъективные связи, возникающие в результате их фактического взаимодействия и сопровождаемые уже различными эмоциональными переживаниями (симпатиями и антипатиями) индивидов, в них участвующих. Они формируются не только в процессе прямого взаимодействия и совместной деятельности людей, влияя на их ход и результаты, но и через личностное отношение к труду, другим индивидам, самому себе .

Дистанция между Степень знакомства партнерами Факторы, влияющие (близкая - далекая) на содержание межличностных отношений

–  –  –

Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук и т.д .

Межличностные роли связаны с межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т.д.). Многие из них определяются индивидуальными особенностями человека .

Активные роли обусловливаются конкретной социальной ситуацией и исполняются в данный момент времени (например, учитель на уроке) .

Латентные роли не проявляются в актуальной ситуации, хотя субъект потенциально является носителем данной роли (учитель дома) .

Предписанные роли определяются возрастом, полом, национальностью, а приобретенные люди усваивают в процессе социализации .

Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб. Так, социальные роли супругов имеют очень большой масштаб, поскольку между мужем и женой устанавливается широчайший диапазон отношений .

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека. Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения .

Каждая роль несет в себе определенные возможности эмоционального проявления ее субъекта. Переживания, например, по поводу утраты близкого человека являются вполне естественными и оправданными. Однако существуют такие роли, которые предписывают эмоциональную сдержанность и контроль, как, например, работа следователя или хирурга .

Формализация роли определяется спецификой межличностных отношений ее носителя. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальных; третьи могут сочетать в себе оба этих отношения .

Мотивация роли зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются, прежде всего, чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т.д .

Эмоциональная составляющая межличностных отношений отражает тот факт, что сами эти отношения возникают и складываются под влиянием определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Понятно, что перечень таких чувств и эмоциональных проявлений безграничен, и все же их многообразие можно свести к трем большим группам .

Конъюнктивные Дизъюнктивные Чувства, влияющие на формирование межличностных отношений

Нейтральные

Чувства, сближающие, объединяющие людей (конъюнктивные). В этом случае каждая из сторон рассматривает другую как желаемый объект, в отношении которого есть готовность к сотрудничеству .

Чувства, разъединяющие людей (дизъюнктивные). Тогда каждая из сторон выступает как неприемлемая, нежелательная для другой стороны, и совместные действия, не говоря уже о сотрудничестве между такими личностями, становятся практически либо невозможны, либо неэффективны .

Нейтральные чувства. Выражают состояние неопределенности в рамках межличностных отношений. Как тонко подметила американский социальный психолог

К.Хорни, люди делятся на такие большие группы, как:

- ориентированные к людям (навстречу им);

- ориентированные от людей;

- ориентированные против людей .

Отношения проявляются в:

- согласии или несогласии;

- симпатии или антипатии;

- понимании или непонимании;

- сочувствии и сопереживании или отсутствии таковых и т.д .

Отношения имеют свою структуру, состоящую из:

- содержания;

- способа выражении .

Обозов Н.Н. выделяет следующие виды межличностных отношений: отношениях знакомства, приятельских, товарищеских, дружеских, любовных, супружеских, родственных, деструктивных.

Данная классификация основана на нескольких критериях:

глубине отношений, избирательности в выборе партнеров, функции отношений .

–  –  –

Главный критерий — мера, глубина вовлечения личности в отношения .

В структуре личности можно выделить несколько уровней проявления ее характеристик: общевидовые, социокультурные, психологические, индивидуальные .

Общевидовые выражают социальный статус человека .

Социокультурными можно считать национальность, профессию, образование, политическую и религиозную принадлежность и т.п .

Психологическими характеристиками личности считаются ее интеллект, мотивация, характер, темперамент и т.п .

К индивидуальным относится все личностно неповторимое, обусловленное своеобразием жизненного пути человека .

Разные виды межличностных взаимоотношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности. Наибольшее включение личности, вплоть до индивидуальных характеристик, происходит в дружеских, супружеских отношениях .

Отношения знакомства, приятельства ограничиваются включением во взаимодействие преимущественно видовых и социокультурных особенностей личности .

Второй критерий — степень избирательности при выборе партнеров для взаимоотношений. Избирательность можно определить как число признаков, значимых для установления и воспроизводства отношения. Наибольшую избирательность обнаруживают отношения дружбы, супружества, любви, наименьшую — отношения знакомства .

Третий критерий — различие функций (целей, назначения) отношений. Под функциями понимается круг задач, вопросов, которые решаются в межличностных отношениях. Функции отношений проявляются в различии их содержания, психологического смысла для партнеров .

Дополнительными критериями для различения межличностных отношений можно считать также: дистанцию между партнерами, продолжительность и частоту контактов, участие ролевых клише в актах общения, нормы отношений, требования к условиям контакта .

Каждое межличностное отношение характеризуется определенной дистанцией между партнерами, предполагает ту или иную меру участия ролевых клише, предъявляет требования к частоте и длительности встреч. Общая закономерность такова: по мере углубления отношений (например, дружба, супружество в сравнении со знакомством) сокращается дистанция, увеличивается частота контактов, устраняются ролевые клише .

Отношения дружбы характеризуются очень высокой избирательностью, если они правильно оцениваются. Возможна переоценка отношений одним из партнеров, и на этой почве возникают недоразумения. Недооценка дружеских отношений может привести к их распаду .

Инструментальные

–  –  –

Единая профессия, род занятий, совпадение интересов, совместная или просто взаимосвязанная работа, учеба скорее приведут к образованию инструментальной дружбы .

Инструментальная дружба основана на взаимной помощи в тех или иных жизненных обстоятельствах. Эти отношения близки к товарищеским, но отличаются от них тем, что цели дружеских инструментальных отношений могут не выходить за пределы личной выгоды каждого из партнеров .

Эмоционально - исповедные дружеские отношения строятся при условии взаимной симпатии, эмоциональной привязанности и доверчивости.

Они характеризуются:

- высокой доверительностью между партнерами, взаимораскрытием внутреннего мира (доверие тайн, мечтаний, интимных переживаний, скрываемых черт личности, фактов биографии);

- снятием социальной внешней маски поведения (возможность быть самим собой);

- понижением самоконтроля и раскованностью в контакте («когда не боишься, что тебя не так поймут, неверно оценят твой поступок»);

- преобладанием положительного оценочного отношения партнеров (отсутствие осуждения, насмешки, неприятия) .

Наряду с конструктивными, возникают и деструктивные отношения. Их основная функция - культивирование, поддержание, удовлетворение аномальных потребностей и личностных черт (стяжательство, агрессия, хулиганство и пр.). Этой функцией обусловлено и число входящих в группировку лиц. Обычно оно невелико, не превышает размеров малой группы. Численность группировки зависит от возможностей удовлетворения аномальных потребностей. Взаимная заинтересованность в удовлетворении аномальных потребностей сужает взаимодействие членов группировки рамками взаимодействия, сотрудничества в удовлетворении данной потребности. Как правило, в контакт вовлечена не вся структура личности, а лишь те ее стороны, которые связаны с аномальными потребностями .

Каждое из описанных взаимоотношений людей отличается собственными функциями, глубиной вовлечения личности, критерием выбора партнеров, содержания отношений, их проявлением. Это дает основание считать их самостоятельными видами межличностных отношений .

В процессе взаимодействия огромную роль играют восприятие и взаимопонимание людьми друг друга. От того, насколько они эффективны, зависят результаты и содержание совместной деятельности .

Межличностное восприятие (синоним — социальная перцепция) представляет собой сложный процесс: восприятия внешних признаков других людей, последующего соотнесения полученных результатов с их действительными личностными характеристиками и на этой основе интерпретации и прогнозирования возможных их поступков и поведения .

Новизны Ореола Психологические эффекты восприятия Первичности Эффект новизны - по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т.е. более новая информация о нем. А по отношению к незнакомому человеку более значима первая информация .

Эффект первичности - вероятность припоминания нескольких первых элементов однородного материала более высока, чем средних (при этом чем объемнее предъявляемый материал и чем выше темп его предъявления, тем меньшее количество первых элементов припоминается);

Эффект ореола - распространение первичной общей оценки человека на восприятие его (их) поступков и личностных качеств. Так, если первое впечатление о человеке в целом благоприятно, то в дальнейшем все его поведение, черты и поступки начинают переоценивать в положительную сторону .

Эмпатия Стереотипизация

–  –  –

Стереотипизация – восприятие других на основе социального стереотипа .

Под социальным стереотипом понимается устойчивый образ или представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы .

Идентификация - мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления .

Эмпатия - мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью «понять» переживания и чувства познаваемого человека .

Аттракция - процесс формирования привлекательности какого-то человека для воспринимающего, результатом чего является формирование межличностных отношений .

Рефлексия. - осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению. В ходе взаимного отражения участников общения «рефлексия»

является своеобразной обратной связью, которая способствует формированию поведения субъектов общения, и коррекции их понимания особенностей внутреннего мира друг друга .

Каузальная атрибуция (стремление к выяснению причин поведения субъекта) — механизм интерпретации поступков и чувств другого человека .

Личностная Стимульная Виды каузальной атрибуции Обстоятельственная Исследования показывают, что у каждого человека есть свои «излюбленные» схемы причинности, т.е. привычные объяснения чужого поведения .

Люди с личностной атрибуцией в любой ситуации склонны находить виновника случившегося, приписывать причину произошедшего конкретному человеку .

С обстоятельственной атрибуцией люди склонны, прежде всего, винить обстоятельства, не утруждая себя поисками конкретного виновника .

При стимульной атрибуции человек видит причину случившегося в предмете, на который было направлено действие (ваза упала потому, что плохо стояла), или в самом пострадавшем (сам виноват, что попал под машину) .

При изучении процесса каузальной атрибуции выявлен ряд закономерностей:

- причину успеха люди чаще всего приписывают себе, а неудачу — обстоятельствам;

- характер приписывания зависит от меры участия человека в обсуждаемом событии .

Оценка будет различна в случаях, если он был участником (соучастником) или наблюдателем;

- по мере роста значимости случившегося, люди склонны переходить от обстоятельственной и стимульной атрибуции к личностной (т.е. искать причину случившегося в осознанных действиях личности) .

Содержание понятия «общение» раскрывается в двух взаимосвязанных аспектах, это как две стороны одной медали:

- как процесс, не направленный на изменение психологического состояния партнера;

- как процесс, направленный на изменение психологического состояния партнера .

В первом случае общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. Он включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодоверия, восприятие и понимание партнера .

Во втором случае общение - это осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера .

Общение характеризуется, прежде всего, содержанием, которое может быть различным:

- передача информации или обмен ею;

- восприятие друг друга;

- взаимооценка партнеров .

Существует несколько иная трактовка понятия «общение», которое представляется «формой деятельности, осуществляемой между людьми как равными партнерами и приводящей к возникновению психического контакта», «взаимодействием равноправных субъектов»

Здесь можно говорить о некотором сужении понимания общения .

Во-первых, партнеры по общению могут быть равными и неравными, свободными по отношению друг к другу и зависимыми один от другого. Общаются друг с другом начальник и подчиненный, друзья, товарищи и приятели, недоброжелатели и враги, совершенно незнакомые между собой попутчики в общественном транспорте и т.д .

Во-вторых, общение может приводить к возникновению психического контакта, а может и не приводить к таковому .

В-третьих, общение — не просто форма деятельности, но и сама по себе деятельность .

2. Функции и структура общения .

Общение обычно проявляется в единстве пяти его сторон: межличностной, когнитивной, коммуникативно-информационной, эмотивной и поведения .

–  –  –

Межличностная сторона общения отражает взаимодействие человека с непосредственным окружением: с другими людьми и теми общностями, с которыми он связан своей жизнью. Прежде всего, это семья и профессиональная группа, которые пользуются сложившимися культурно-историческими и профессиональными шаблонами поведения. Вместе с этими шаблонами поведения человек усваивает национальноэтнические, социально-возрастные, эмоционально-эстетические и другие эталоны и стереотипы общения .

Когнитивная сторона общения позволяет ответить на вопросы о том, кто собеседник, что он за человек, чего от него можно ожидать, и многие другие, связанные с личностью партнера. Она охватывает не только познание другого человека, но и самопознание. В результате в процессе общения формируются образы-представления о себе и партнерах, которые регулируют этот процесс .

Коммуникативно-информационная сторона общения представляет собой обмен между людьми различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и т.п. Если все это рассматривать как информацию, то процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией. Но такой подход к человеческому общению является очень упрощенным .

Эмотивная сторона общения связана с функционированием эмоций и чувств, настроения в личных контактах партнеров. Они проявляются в выразительных движениях субъектов общения, их действиях, поступках, поведении. Через них проступают взаимные отношения, которые становятся своеобразным социально-психологическим фоном взаимодействия, предопределяя больший или меньший успех совместной деятельности .

Конативная (поведенческая) сторона общения служит целям согласования внутренних и внешних противоречий в позициях партнеров. Она обеспечивает управляющее воздействие на личность во всех процессах жизнедеятельности, раскрывает стремление человека к тем или иным ценностям, выражает побудительные силы человека, регулирует взаимоотношения партнеров в совместной деятельности .

Интерактивный компонент Коммуникационный компонент Психологическая структура общения Перцептивный компонент Мотивационно – целевой компонент Мотивационно-целевой компонент представляет собой систему мотивов и целей общения.

Мотивами общения членов могут быть:

- потребности, интересы одного человека, проявляющего инициативу в общении;

- потребности и интересы обоих партнеров общения, побуждающие их включиться в общение;

- потребности, вытекающие из совместно решаемых задач. Соотношение мотивов общения колеблется от полного совпадения до конфликта. В соответствии с этим общение может носить дружественный или конфликтный характер .

Основными целями общения могут быть: получение или передача полезной информации, активизация партнеров, снятие напряженности и управление совместными действиями, оказание помощи и влияние на других людей. Цели участников общения могут совпадать или противоречить, исключать друг друга. От этого зависит и характер общения .

Коммуникационный компонент общения в узком смысле слова представляет собой обмен информацией между общающимися индивидами. В ходе совместной деятельности, как уже отмечено выше, индивиды обмениваются между собой различными мнениями, интересами, чувствами и т.д.

Все это и составляет процесс обмена информацией, которому присущи следующие особенности:

- в условиях человеческого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется, развивается;

- в общении людей обмен информацией сочетается с отношением друг к другу;

- посредством используемых системных знаков партнеры могут влиять друг на друга, оказывать воздействие на поведение партнера;

- коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. В обыденной речи это значит, что люди «говорят на одном языке» .

Интерактивный компонент общения состоит в обмене не только знаниями, идеями, но и влияниями, взаимными побуждениями, действиями. Взаимодействие может выступать в виде кооперации или конкуренции, согласия или конфликта, приспособления или оппозиции, ассоциации или диссоциации .

Перцептивный компонент общения проявляется в восприятии друг друга партнерами по общению, взаимном изучении и оценке ими друг друга. Это связано с восприятием внешнего облика, поступков, действий человека и их истолкованием .

Прагматическая Подтверждения Функции общения Формирования и развития Внутриличностная Организации и поддержания Объединения и разъединения отношений людей Прагматическая функция общения отражает его потребностно-мотивационные причины и реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности .

При этом само общение очень часто выступает самой важной потребностью;

Функция формирования и развития отражает способность общения оказывать воздействие на партнеров, развивая и совершенствуя их во всех отношениях .

Функция подтверждения дает людям возможность познать, утвердить и подтвердить себя .

Функция объединения - разъединения людей, с одной стороны, посредством установления между ними контактов способствует передаче друг другу необходимых сведений и настраивает их на реализацию общих целей, намерений, задач, соединяя их тем самым в единое целое, а с другой стороны, она может способствовать дифференциации и изоляции личностей в результате общения .

Функция организации и поддержания межличностных отношений служит интересам налаживания и сохранения достаточно устойчивых и продуктивных связей, контактов и взаимоотношений людей в интересах их совместной деятельности .

Внутриличностная функция общения реализуется в общении человека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю речь, достроенную по типу диалога). Такое общение может рассматриваться как универсальная форма мышления человека .

Общение возможно лишь при помощи знаковых систем. Различают вербальные средства общения (когда в качестве знаковых систем используются устная и письменная речь) и невербальные, когда применяются неречевые средства общения .

–  –  –

Письменная речь — это та, которой обучают в школе и которую привыкли считать признаком образованности человека. Письменная речь громоздка, часто содержит штампы, канцеляризмы, но это цена за точность, однозначность предложений, текста. Письменная речь не допускает различных толкований предложений, поэтому ее и предпочитают в науке, деловых и юридических отношениях. Преимущества письменной речи становятся решающими там, где существенны точность и ответственность за каждое слово. Чтобы

–  –  –

В том случае, когда общение осуществляется с помощью неречевых средств, очень важное значение имеют жесты рук, особенности походки, голоса, а также выражение лица (мимика), глаза (микромимика), поза, движения всего тела в целом (пантомимика), дистанция и т.п. Причем выражение лица, иногда лучше слов говорит об отношении к собеседнику. Всем известны гримасы лица, выражающие преданность, доброжелательность, лесть, презрение, страх, зависть и т.п .

Невербальные средства общения:

- регулируют течение процесса общения, создают психологический контакт между партнерами;

- обогащают значения, передаваемые словами;

- выражают эмоции и отражают истолкование ситуации .

Невербальные средства общения, как правило, не могут самостоятельно точно передавать значения (за исключением некоторых жестов). Они обычно оказываются так или иначе скоординированными между собой и словесными текстами. Совокупность этих средств можно сравнивать с симфоническим оркестром, а слово - с солистом на его фоне .

Рассогласование отдельных невербальных средств существенно затрудняет межличностное общение. В отличие от речи невербальные средства общения не осознаются как говорящими, так и слушающими в полной мере .

Визуальные Акустические Невербальные средства общения

Ольфакторные Тактильно-кинестезические

Визуальные средства общения:

- кинесика - движение рук, ног, головы, туловища;

- направление взгляда и визуальный контакт;

- выражение глаз;

- выражение лица;

- поза (в частности, локализация, смена поз относительно словесного текста);

- кожные реакции (покраснение, появление пота);

- дистанция (расстояние до собеседника, угол поворота к нему, персональное пространство);

- вспомогательные средства общения, в том числе особенности телосложения (половые, возрастные) и средства их преобразования (одежда, косметика, очки, украшения, татуировка, усы, борода, сигарета и т.п.) .

Акустические (звуковые) средства общения:

- паралингвистические, т.е. связанные с речью (интонация, громкость, тембр, тон, ритм, высота звука, речевые паузы и их локализация в тексте);

- экстралингвистические, т.е. не связанные с речью (смех, плач, кашель, вздохи, скрежет зубов, «шмыганье» носом и т.п.) .

Тактильно-кинестезические средства общения:

- физическое воздействие (ведение слепого за руку, контактный танец и др.);

- такесика (пожатие руки, хлопанье по плечу) .

Ольфакторные средства общения:

- приятные и неприятные запахи окружающей среды;

- естественный и искусственный запахи человека .

На невербальные средства накладывает сильный отпечаток каждая конкретная культура, поэтому нет общих норм для всего человечества. Невербальный язык другой страны приходится учить так же, как и словесный .

Общение чрезвычайно многогранно и может быть различных видов .

–  –  –

Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников .

Массовое общение — это множество непосредственных контактов незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами средств массовой информации .

Контактное общение – непосредственное общение между людьми, дистантное – с применением технических средств общения (телефон, факс, интернет и т.д.) .

Официальное – участники общения учитывают статусное положение друг друга, неофициальное – в большей степени учитываются ролевое .

Установочное – с целью знакомства, информационное с целью обмена информацией .

–  –  –

«Контакт масок» - формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.) - набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даже необходим в некоторых ситуациях, чтобы люди «не задевали» друг друга без надобности, чтобы «отгородиться» от собеседника .

Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен, - то активно вступают в контакт, если мешает - оттолкнут, порой используя агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого .

Формально - ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли .

Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы и на первом плане .

Духовно-межличностное (доверительно-неформальное) друзей, когда можно затронуть любую тему и необязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации .

Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника .

Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях .

Кодекс светского общения:

- вежливость, такт - «соблюдай интересы другого»;

- одобрение, согласие - «не порицай другого», «избегай возражений»;

- симпатии - «будь доброжелателен, приветлив» .

Кодекс делового общения иной:

- принцип кооперативности - «твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора»;

- принцип достаточности информации - «говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент»;

- принцип качества информации - «не ври»;

- принцип целесообразности - «не отклоняйся от темы, сумей найти решение»;

- «выражай мысль ясно и убедительно для собеседника»;

- «умей слушать и понять нужную мысль»;

- «умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради интересов дела» .

Правила общения должны быть согласованы и соблюдаться обоими участниками .

Специфика делового общения обусловлена тем, что оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности, связанной с производством какого-либо продукта или делового эффекта. При этом участники делового общения выступают в формальных (официальных) статусах, которые определяют необходимые нормы и стандарты (в том числе и этические) поведения людей. Оно служит средством для достижения каких-либо других целей .

В деловом общении предметом общения является дело.

Особенности делового общения заключаются в том, что:

- партнер в деловом общении всегда выступает как личность, значимая для субъекта;

- общающихся людей отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела;

- основная задача делового общения - продуктивное сотрудничество .

Императивное общение - авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или решениям. Партнер по общению в этом случае выступает пассивной стороной. Конечная цель - принуждение партнера. В качестве средств оказания влияния используются приказы, предписания и требования. Оно достаточно эффективно в отношениях «начальник - подчиненный», воинских уставных отношениях, в экстремальных и чрезвычайных обстоятельствах. Но неэффективно в интимно-личностных и супружеских отношениях, детско-родительских контактах, а также в системе педагогических отношений .

Следует правильно выбирать стратегии общения .

–  –  –

Стратегия открытого общения предполагает желание и умение выразить полно и доходчиво свою точку зрения с одной стороны, а с другой готовность учитывать позицию собеседника .

Стратегия закрытого общения - нежелание, неумение выразить полно и доходчиво свою точку зрения.

В отдельных случаях она приемлема и даже необходима:

- при различном уровне субъектов общения и когда бессмысленно тратить время на поднятие уровня компетентности одного из собеседников;

- в конфликтных ситуациях .

Выделяют стратегию полузакрытого общения – одностороннее выспрашивание, попытка выяснить позицию собеседника не раскрывая своей .

Стратегия монологического общения – мы излагаем свою позицию и не планируем выяснять позицию других участников .

Диалогическое общение - на равных в общении принимают все участники общения .

Ролевое общение – предполагает общение исходя из выполняемых социальных ролей (отец, мать, брат, сестра, ребенок, муж, жена) .

Личностное общение - общение «по душам» .

Стратегии общения реализуются в соответствующих тактиках. Под тактикой общения понимается реализация в конкретной ситуации коммуникативной стратегии на основе владения техниками общения и знания его правил .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«Актуальные направления преподавания в современной школе АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Галиева Айгюль Фидарисовна преподаватель, аспирант ГАОУ СПО "Педколледж" г. Орск, Оренбургская область ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С...»

«25 июня 1982 г. "Где бы вы ни находились, вы должны петь Бхаджаны. В своих странах вы должны собираться по крайней мере один раз в неделю для пения бхаджанов и киртанов" 14 сентября 1982 г. "Бхаджаны должны исполняться подобно тому, как цвето...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.10.2018 г. № 80 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № планировочного подрайона 1.1.2. Деловое ядро центра гор...»

«С. Ю. Корниенко Новосибирский государственный педагогический университет Метапоэтический потенциал образа Беттины фон Арним в "Живое о живом" Марины Цветаевой Аннотация: Статья посвящена образу Беттины фон Арним в метапоэтике М. Цветаевой. Обусловленность встречи Гете и Беттины ка...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра словесности и педагогических технологий филологического обра...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ООП ВПО) бакалавриата, реализуемая Ярославским государственным педагогическим университетом им. К.Д. Ушинского по направлению подготовки Педагогическое образование и профилю подготовки "Образование в област...»

«КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА 1. Актуальность Травматизм не только является ведущей причиной преждевременных смертей и инвалидности, но и приводит к высоким общественным расходам. Травмы чаще имеют место у молодежи, и они являются ведущей причиной преждевременной смерти и лет, прожи...»

«654079, Россия, Кемеровская обл., ИНН4217023667 г.Новокузнецк, проезд Коммунаров,5 КПП 421701001 ОКАТО 32431000000 e-mail:licey-11@mail.ru ОГРН www.lizey11.ucoz.ru Муниципальное бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение "Лицей №11" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА "ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ" для учащихся 9 класса Автор-составитель: Шеста...»

«Тезисы к докладу в библиотеке "Дом А. Ф. Лосева" 19 октября 2017 г. "Учение о всеобщем спасении (апокатастасисе) в оценках русских философов" Предметом рассмотрения является хорошо известная "эсхатологическая проблема": произойдет Введение...»

«Корнеева Светлана Анатольевна Корнеева С в е т л а н а А н а то л ь е вн а, Белгородский государственны й у н и в е р с и т е т, с т а р ш и й п реподаватель кафедры психология педагогического ф а к у л ь т е т а Глава 7. Разноуровнев...»

«EuropeAid/131004/C/SER/RSCR European Union Programme for Central Asia ПОЛИТИКА В ОТНОШЕНИИ ПЕДАГОГОВ В ЕВРОПЕЙСКОМ СОЮЗЕ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ Ситуационный анализ для подготовки Рекомендаций По Стратегическому Диалогу Центрально-Азиатская Платформа Образования EuropeAid/131004/C/SER/RSC Презентация основных аспектов Др. Йохан (Ганс) Ш...»

«СОЦИОЛОГИЯ: ПРОФЕССИЯ И ПРИЗВАНИЕ ИНТЕРВЬЮ С ПРОФЕССОРОМ РОБЕРТОМ АНТОНИО — Известно, что Вы сознательно выбрали академическую карьеру . Какие причины и мотивы привели вас на эту стезю? Кто были ваши первые учителя, и кто сильнее всего повлиял на ваши теоретические позиции? Я вырос в Нь...»

«УДК 821.161.1 А. А. Пономарева Новосибирский государственный педагогический университет ул. Вилюйская, 28, Новосибирск, 630090, Россия anastasiya.ponomareva.92@inbox.ru "СЛАБЫЙ" ГЕРОЙ В ЛИТЕРАТУР...»

«© Коллектив авторов, 2010 М.В. Коновалова1, А.Ю. Вашура1, Е.З. Година2, Д.В. Николаев3, С.Г. Руднев4, А.В. Третьяк2, И.А. Хомякова2, Г.Я. Цейтлин1 ОСОБЕННОСТИ КОМПОНЕНТНОГО СОСТАВА ТЕЛА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОСТРЫМ ЛИМФОБЛАСТНЫМ...»

«КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1 II мл. гр КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2 Комплекс ОРУ "Дружная семья" Комплекс ОРУ "Веселые погремушки" Инвентарь: погремушки из расчета по 2 штуки на каждого ребенка.1. И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину; хлопнуть перед лицом 1. "Поиграй перед собой...»

«Управление образования Администрации г. Вологды муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 22 "Ласточка" Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Топ-хлоп, малыши!" В о з р а с...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО "Российский государственный профессионально-педагогический университет" В. П. Строшков, Ю. И. Категоренко ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКОЕ ФОРМООБРАЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТА, ЛИТЕЙНОЙ ОСНАСТКИ, ДЕТАЛЕЙ МАШИН Учебное пособие Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра межкультурной коммуникации, риторики и русского языка как иностранного Англицизмы...»

«Октябрь 2014 №2 ОКТЯБРЬ Вот и закончился октябрь. Немало нового и интересного произошло тем временем в нашей школе. Многие из наших учеников уже успели привыкнуть к школьной жизни и начали полноценную учебу. День...»

«Ш КО Л А М АТ В Е Е В А. С. А. М АТ В Е Е В.СОВРЕМЕННЫЙ САМОУЧИТЕЛЬ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Д ЛЯ Н АЧ И Н АЮ Щ ИХ АЧИ А Ю + CD Издательство АСТ УДК 811.112.2(075.4) ББК 81.Нем-9 М33 Дизайн обложки С.П. Озеровой Матвеев, Сергей Александрович. Современный самоучитель немецкого языка для начинающих +...»

«Родительское собрание в старшей группе "Значение познавательно-исследовательской деятельности детей в ДОУ и дома"Подготовила: Казначеева Г.Н. воспитатель МАДОУ МО г.Нягань "Д/с №1 "Солнышко" Цель: расш...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.