WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«и самостоятельность мышления, ответ соответствует требованиям правильности, полноты и аргументированности. 51-80 баллов ставится при неполном, недостаточно четком и убедительном, ...»

5. Собеседование оценивается по 100-балльной шкале:

81-100 баллов – ставится, если продемонстрированы знание вопроса

и самостоятельность мышления, ответ соответствует требованиям правильности, полноты

и аргументированности .

51-80 баллов ставится при неполном, недостаточно четком и убедительном,

но в целом правильном ответе .

31-50 баллов – ставится, если абитуриент отвечает неконкретно, слабо

аргументировано и не убедительно, хотя и имеется какое-то представление о вопросе .

0-30 баллов – ставится, если абитуриент отвечает неправильно, нечетко и неубедительно, дает неверные формулировки, в ответе отсутствует какое-либо представление о вопросе .

Вопросы для самопрезентации

1. На чем основано Ваше желание учиться по выбранному направлению в нашем вузе?

2. Что для Вас привлекательно в выбранном педагогическом направлении?

3. Как вы думаете, какими качествами должен обладать учитель начальных классов?

4. Расскажите о своих увлечениях. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

5. Презентуйте ваши достижения (участие на олимпиадах, в конкурсах и т.п.)

6. Есть ли среди ваших родственников учителя, воспитатели? Как общение с ними повлияло на выбор вашей будущей профессии?

7. С детьми, какого возраста Вам хотелось бы работать? Почему?

8. Каковы Ваши цели в жизни? Как Вы планируете их достичь?

9. Планируете ли Вы продолжать образование после окончания вуза?



10. Каковы Ваши основные сильные и слабые профессионально значимые качества?

11. Участвовали ли Вы в разработке творческих, научных, социальных проектов (каких, где?) .

12. Какие курсы в учреждениях дополнительного образования вами освоены?

13. Какими информационными технологиями, компьютерными программами владеете?

14. Почему Вы решили получить высшее образование именно по профессиям учитель начальных классов?

15. Что Вы знаете о выбранной вами профессии?

16. Каким вы представляете себе имидж идеального современного педагога?

17. Как Вы могли бы описать самого себя? Что Вы можете рассказать нам о себе как будущем учителе начальных классов?

18. Участвовали ли Вы в волонтерской деятельности и оказывали ли помощь малоимущим, неблагополучным семьям и детям-сиротам?

19. Если Вы поступаете в Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева, какие секции (студии, кружки) хотели бы посещать?

20. Выступали ли Вы на сцене? В каком качестве?

21. Как Вы относитесь к здоровому образу жизни?

Педагогические ситуации Вариант I (задания требуют анализа ситуации и обоснование своей точки зрения) Ситуация 1. На уроке русского языка в 4 классе ученики самостоятельно выполняют упражнения. Учительница замечает, что сегодня усердно работает Саша .

Вообще-то он заядлый двоечник, отношение к нему в классе насмешливоснисходительное. Маленький, щуплый, всегда как будто немного испуганный .

Если дается самостоятельная работа, Саша обычно сидит - бездельничает, виноватыми «собачьими» глазами глядит на учителя, в лучшем случае «сдирает» у великодушных соседей. Сегодня же пишет, поглядывая в учебник. Материал не сложный, вполне Саше по силам .

- Молодец, Саша, - решила похвалить его учительница, - как приятно смотреть на тебя, когда ты думаешь, работаешь .



По классу пробежал легкий шелест: то ли возглас удивления, то ли смешок .

А вы ему пятерку поставьте, - острит кто-то из ребят, и все смеются: Саша и «пятерка» – вещи несовместимые .

Поставлю, если заслужит, - слегка повышает голос учительница, - когда закончите упражнение, я проверю у некоторых из вас тетради. - Работа закончилась, учительница проверяет тетради. Вот, наконец, к ней с тетрадью подходит Саша. Класс, вроде бы выполняет новое задание, но с любопытством поглядывают на Сашу и учительницу .

Учительница берет в руки тетрадь и вдруг видит, что она пуста. Точнее: написан номер упражнения, а дальше - чистый лист .

Представьте себя на месте учительницы. Ваши действия?

Ситуация 2. Таня - примерная, скромная ученица. Она хорошо пишет сочинения, в которых возвышенно говорит об идеалах. Но давайте посмотрим на девочку у порога ее квартиры.

Как требовательно она звонит! Да еще и ворчит:

- Заснули, что ли?

Потом начинает стучать в дверь. Дверь открывает встревоженная мать:

- Танечка, разве можно так стучать?

- А ты что, оглохла?

Бросив портфель на диван, девочка спешит на кухню .

- Опять платье не выстирала? - доносится оттуда ее грубый, озлобленный голос .

- Не успела, доченька, ты же знаешь, я больна .

- У тебя вечно так.. .

В чем вы видите просчеты воспитания Тани? Как вы думаете, кто в этом виноват? Что бы вы посоветовали Тане и ее маме?

Ситуация 3. Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях .

Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из стремления ослушаться, проявить своенравие.

Но, к удивлению, учительница похвалила Колю:

- Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки .

Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их.

Дети наперебой просили его:

- Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой .

Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек .

И они с Колей начали соревноваться .

Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он переключил активность Коли в нужное, полезное русло. Когда слово учителя производит воспитательный эффект? О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенными людьми?

Ситуация 4.

В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса:





- Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома .

Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе? Есть ли образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стратегии?

Ситуация 5. «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?»

Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре .

- Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?

На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе.

А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

- Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?

В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха .

При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен? Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

Ситуация 6. Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол,

2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы,

4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь - после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы – самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса .

Разъяснив все моменты работы, педагог кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады .

В чем ценность данного приема организации деятельности? Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации? Каково место педагога в ситуации?

Проанализируйте его позицию. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?

Ситуация 7. «Пропала ручка» .

Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу – используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах .

Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку .

Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку .

Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана .

- Почему у тебя спичка сломана? - спросила учительница .

- Я ее поломал, чтобы она не росла, - ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать .

Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи .

Ситуация 8. В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях бурсы: «чтобы сразу поняла, куда попала». И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали ее портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель .

Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных детей? Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?

Ситуация 9. Ребята написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с вареньем .

За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке – мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия .

Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем,пишет он, - я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь - ничего не бывает .

Просто мама отлупила бы кошку...»

Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку.. .

Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»

В чем педагогическое назначение таких сочинений? Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении? Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми? Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей учениками? На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить внимание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.? Какие пути преодоления этих ошибок видите вы?

Ситуация 10. Девочка обращается к отцу .

- Папа, а меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомнила стихотворение быстрее всех. Хочешь, расскажу?

- Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила - строго говорит отец .

Лицо дочери мрачнеет. Дома девочка делает еще один «заход»:

- Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?

- Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь?

Как в дальнейшем может отразиться невнимание матери к делам дочери, на установление доверительных отношений между нею и родителями? Какой стиль отношений взрослых с ребенком в данной семье?

Вариант II (задания требуют выбора варианта ответа и обоснование своего выбора) Ситуация 1. Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это?

1. «Вот тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить»

5. «Люблю веселых людей» .

6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение» .

7. Свой вариант ответа Ситуация 2. Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь - заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос» .

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим - может быть, ты и прав» .

7. Свой вариант ответа Ситуация 3. Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать - сомневаюсь» .

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться» .

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды» .

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы» .

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать» .

7. Свой вариант ответа Ситуация 4. Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». Как следует на это отреагировать учителю?

1-. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее» .

4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

7. Свой вариант ответа Ситуация 5. В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь» .

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом» .

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются» .

4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе» .

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении» .

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности» .

7. Свой вариант ответа Ситуация 6. Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из одноклассников, говорит: «Я не хочу учиться вместе с ним». Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется» .

3. «Это глупо с твоей стороны» .

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой» .

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав» .

7. Свой вариант ответа

Ситуация 7. Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:

«Вы выглядите очень усталым». Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания» .

2. «Да, я плохо себя чувствую» .

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри» .

4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы» .

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям» .

6. «Ты - очень внимательный, спасибо за заботу!»

7. Свой вариант ответа Ситуация 8. Ученик в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы Вы относились ко мне лучше, чем к другим ребятам». Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты» .

4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7. Свой вариант ответа

Ситуация 9. Ученик говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность:

«Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить любой предмет». Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе» .

2. «С твоими-то способностями? - Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится» .

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения» .

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу» .

7. Свой вариант ответа Ситуация 10. «Мне кажется, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», говорит ученик художественной школы и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия» .

Как на это должен отреагировать педагог?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7. Свой вариант ответа Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2015. – 304 с:

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;

Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2013. – 576 с .






Похожие работы:

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №28 Пушкинского района Санкт-Петербурга "ПРИНЯТА" "УТВЕРЖДЕНА" Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ № 28 ПРОТОКОЛ № 1 от 30.08.2018 г. /Сушкова Л.М./ Приказ № 46-О от 31.08.2018 г. "СОГЛАСОВАНА" Старший воспитатель...»

«Переславская Краеведческая Инициатива. — Тема: образование. — № 2767. Школьный быт питомцев Переславского духовного училища в сороковых годах (Воспоминания бывшего питомца, по поводу 100-летнего юбилея училища.) На страницах "Владимирских епархиальн...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ДАЛЬНЕВОСТОЧНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра педагогики Утверждено на заседании кафедры Утверждено...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №40 "КАПЕЛЬКА" Сценарий утренника для детей 5-7 лет "Как на ярмарке веселой". Музыкальный руководитель : Васильева Н.Л. Г. Подольск 2016г. "КАК НА ЯРМАРК...»

«Учреждение образования "Государственная средняя школа №3 г.п. Зельва" Методический вестник "Повышение уровня мотивации младших школьников средствами занимательных и игровых занятий по предметам" 2015г ВВЕДЕНИЕ Чтобы процесс обучения не был сложным и однообразным, необходимо сделать его увлекательным. Ведь в школьный период своей жизни р...»

«ДЕСЯТИКЛАССНИК Поступление в десятый класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. В этот период у школьников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со сверстни...»

«МОЯ КАРЬЕРА Дидактическая сказка как форма методической работы и совершенствования профессионального мастерства С.Д. Ермакова цепция, овладение структурой про Разум принимает только то, блемного урока. что пропускают эмоции. Дело это сложное, но интересное, Все, кому довелось работать в шко тем более что рез...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.